時間：2023-08-25 17:10:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文閱讀培訓，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一.高中語文教學現(xiàn)狀及問題
1.高考“指揮棒”影響著高中語文學習的內(nèi)容和方式。大部分學校的語文教學中，片面強調(diào)實用功能，忽視人文精神的培養(yǎng)，過分追求學科的知識系統(tǒng)，過于強調(diào)理性知識的傳授，忽視了語文教育的特點，削弱了語言的積累和語感的培養(yǎng)。
2.課堂教學效率偏低，浪費了學生學習的寶貴時間。語文教師在課堂上因主導無度而干擾了學生的語文實踐：學生讀的少、寫的少、探討更少，學生課堂上自主學習不足。
3.在多種媒體的沖擊之下，學生缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時間較少，視野狹窄。脫離現(xiàn)實生活，切斷了學生了解社會生活的重要通道，影響了學生閱讀能力的提高。
4.教師由于培訓不夠，新課改只停留在理論上，缺少必要的實踐指導。新課程推行固然需要對教師進行理論上的武裝，但教師更需要的是感性層面的操作手段。而專家們的培訓往往是講起理論口若懸河、滔滔不絕，具體操作或一帶而過、或語焉不詳。讓教師心中恍惚、不知所措，不知從何處入手，只能是眉毛胡子一把抓，而不能提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，教學效果也就可想而知了。
5.教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，老教師居多，新老交替欠合理，課改意識不強。
6.教材方面，高中人教版必修教材由兩個部分組成，即必修教材、選修教材以及與之配套的練習，必修教材5本，選修教材5本，共有十本。如果必修教材作為高中三年的教學內(nèi)容，那么教師處理起來相對來說會游刃有余。但是新課程要求必須用1﹒25個學年將這些內(nèi)容學完，也就是說半個學期要完成每一個必修模塊的教學，時間太短，讓新課改的高中師生勉為其難。
二.改變高中語文教學現(xiàn)狀的對策
1.加強語文基礎(chǔ)教育，從小學初中起就將字詞、造句、修辭、語法等方面的問題落到實處，不應(yīng)在初中時就圍繞中考考綱而刪減必要的基礎(chǔ)知識，給高中教學帶來困難。在閱讀方面，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，給學生閱讀時間，擴大閱讀量，增加積累，為學生上高中后提高寫作能力儲備豐富知識。
2.思想觀念上，高中語文教師要明確高中語文課程的基本理念。首先就是要全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。其次，要注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。再次，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放有序的語文課程。
3.重視語文實踐活動，尤其是閱讀和寫作訓練。葉老曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”可見，語文教學的重點是借助課文訓練學生的語文能力，語文教材中所選的閱讀課文都是經(jīng)過專家認真研究、精心挑選的，它的知識含量大，有豐富的語文訓練內(nèi)容。因此，在語文教學中，要通過分析課文題目涵蓋的內(nèi)容、采用開放教學的方式、利用課文中關(guān)鍵語句等方式訓練學生的語文能力。
4.要改變傳統(tǒng)的語文評價方式，給學生有效的富有個性的評價。要由原來的一味強調(diào)學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學習過程。只要我們給學生多一點權(quán)利，讓他們選擇學什么和怎么學；只要當我們語文教師不再填鴨式地傳授知識或者不以僵化的測驗方式評價學生，我們就可以引導學生從多種途經(jīng)獲取知識。
5.加強教師隊伍的培訓，讓眾多的教師能走出去，到新課改取得成功的學校學習新的理念和方法，學習專家成功的教學范式，特別是具體操作各類文體的教學模式，以及學生在合作探究方面的有效做法，切實推進新課改。
6.語文教師要注重傳統(tǒng)文化的挖掘，通過吸納傳統(tǒng)文化的精髓豐富教學，也能夠通過傳統(tǒng)文化的發(fā)揚來充實、“凈化”學生的心靈。只有擁有深厚的傳統(tǒng)文化才可匠心獨運、應(yīng)會感神，才能把語文課堂要設(shè)計的自然和諧、酣暢淋漓。
關(guān)鍵詞：高中語文；文言文課堂教學；提升效率
在高中語文課程標準中，高中階段的學生應(yīng)該掌握基本文言文閱讀能力，它可以憑借輔導書和一些內(nèi)容注釋，了解文言文的確切含義。為了實現(xiàn)課程教學的要求，高中語文教師在語文文言文教學中使用各種教學技巧幫助學生獲得文化知識。為了促進高中語文教學的發(fā)展，本文結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，探討了一些改進高中文言文教學質(zhì)量的策略，僅供廣大高中教師參考。
一、加強閱讀教學，培養(yǎng)學生的語言意識
許多學生在研究文言文時，常常有這樣的感觸：明明心里知道文章要表達的意思，可又用語言表達不出來，這時候需要老師點撥一下，學生會有一種恍然大悟的感覺，并形成終身記憶。之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因為學生沒有一定的語言感悟。古人曾說“數(shù)讀百遍，其義也見”就是這個原因。因此，在語文文言文教學中，高中語文教師要加強閱讀方面的力度，
只有在重復的閱讀，才能理解文章的本質(zhì)，語文文言文的教學也是如此，所以在平常的語文課堂教學中，語文教師要注重古典漢語閱讀教學的發(fā)展，指導學生閱讀文言文中的語言，直到學生能讀熟，這是目前語文文言文教學教學的一個最基本標準和要求。一般來說，高中語言中的文言文具有強烈的節(jié)奏特征，這是古代人用唱歌的方式來練習閱讀重要原因，所以可以利用這種方式幫助學生更好地理解文言文中的主要含義及其思想感受，也能幫助學生逐漸形成良好的語感。因此，在高中文言文教學過程中，要注意文章的閱讀工作，以充分把握句子的發(fā)音，抓住句子的停頓，以此幫助學生更好地理解字里行間的思想情感情境和文章意境，使學生全面理解和理解文言文的意義。特別是那些難以理解的或內(nèi)容較長的文言文，可以使用誦讀教學方法幫助學生更好地理解他們的意思。例如，在講解《鴻門宴》、《陳情表》以及《蘭亭集序》這幾首文言文篇章的時候，尤其是相應(yīng)的語句比較標準化，實際節(jié)奏且富有節(jié)奏感，情感比較充實，就這一點，老師可以指導學生反復背誦這些章節(jié)，幫助學生逐步掌握相關(guān)的文言文知識和特征，讓學生更好地理解文言文中包含的具體含義。可是，在教授這些內(nèi)容的過程中，教師不僅僅局限在閱讀或背誦這兩個方面，而且還要豐富文言文的教學活動。例如，分角色扮演閱讀或古典閱讀比賽，以便能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極投入文言文漢語教學中，不斷提高他們的學習效果。
二、高中文言文中的教學原則
作者在文言文教學中往往要遵循某些原則，使它不會喧賓奪主或偏離。首先，在高中漢語教學過程中，不僅要注重培養(yǎng)文言文中實詞、虛詞、句式的掌握能力，還要注重人文精神和道德情操的培養(yǎng)。需要掌握語言和文字的特性，文章里面的情感表達，也是文言文價值的重要基礎(chǔ)。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)它的本質(zhì)。其次，高中文言文的學習必須跟隨學生的心理發(fā)展規(guī)律，從易到難，一步一步地使學生積累大量的文言文知識，從而達到厚積薄發(fā)效果。再次，高中語文教師要告訴學生學習文言文知識，不只是為了應(yīng)對考試和學習，而且還培養(yǎng)學生的審美觀念，使他們靈活運用自己所學的知識，真正讓它們發(fā)揮輔助學習的效果。最后，高中語文老師為了教好文言文知識，要遵循“教無定法、貴在得法”的理念，經(jīng)常改變教學方法，使學生在靈活機動的教學方法下，不斷創(chuàng)新，提高學生學習文言文的興趣。
三、在高中語文的教學努力營造一個文言文的學習環(huán)境
環(huán)境可以影響人，環(huán)境可以塑造人，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，可以激發(fā)學生學習的興趣，探索知識的巨大力量，也是激發(fā)學生靈感的主要來源。在目前教學中，高中語文教師必須尊重學生的主體地位，激發(fā)學生對學習的興趣，因為“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。教師和學生形成了師生之間的和諧關(guān)系，在和諧的氣氛中，以積極的態(tài)度，對文言文產(chǎn)生強烈的學習興趣，以飽滿的熱情，積極投入尋求知識的行列中。在高中語文教學中，創(chuàng)造一個充滿活力和激情的教學氛圍，為課堂教學的成功起到了至關(guān)重要的作用，因為文言文對學生有著悠久的歷史特點，如果老師充分利用各種方式創(chuàng)造豐富的教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造引人注目的學習情境，刺激學生的興趣和學習欲望，讓學生積極主動參與學習其中。這里重點注意的是高中語文教師本身要具有資深的文化成就，并從事專門文化培訓。教師要用豐富而生動的教學語言來控制課堂氛圍。教師要培養(yǎng)自己飽滿的教學情緒，精心設(shè)計自己的開場白和結(jié)束語，并在教學過程中適當發(fā)揮和運用，這是取得良好教學成果的必要條件。一個經(jīng)常將歷史故事和對聯(lián)詩歌插入課堂教學的老師一定會帶來一個令人興奮的學習狀態(tài)。學生應(yīng)主動配合教師的教學，以激發(fā)主動參與課堂的動機。
四、結(jié)論
語文文言文教學是幫助學生掌握文言文知識的重要途徑，也是幫助學生更好地理解和欣賞古代知識的重要條件，有必要提高文言文教學的有效性。特別是隨著課程改革進程的推進，目前的教育對文言文教學提出了更高的要求。語文文言文的教學可以通過不斷創(chuàng)新教學理念和引入新的教學方法，提高教學質(zhì)量，加強對中國文化內(nèi)涵的理解，提高學生的語文素養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：高中語文；課外閱讀
長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響及傳統(tǒng)教學觀念的束縛，特別是受片面追求升學率的嚴重影響，高中語文教學完全走上了一條應(yīng)試教育的路子，“重課內(nèi)，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象一直比較嚴重地存在著，同時也導致了學生缺乏對課外閱讀的認識，在一定程度上影響了語文的教學質(zhì)量。為此，筆者對這一現(xiàn)狀做了一些調(diào)查和研究，具體如下。
一、當今高中語文課外閱讀的現(xiàn)狀以及存在的問題
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，網(wǎng)絡(luò)的影響也涉及到生活的方方面面。其中，網(wǎng)絡(luò)閱讀在學生的課外閱讀中占據(jù)著越來越重要的地位，但是與此同時，由于家長和教師對于互聯(lián)網(wǎng)閱讀的指導缺失，導致很多學生雖然常用互聯(lián)網(wǎng)，但卻很少用互聯(lián)網(wǎng)讀書，甚至有些學生閱讀不健康信息，最后走上彎路。這些影響對課外閱讀的副作用反映在：學生把更多的時間和精力集中在了計算機網(wǎng)絡(luò)中，一旦有時間，就會上網(wǎng)、打游戲、看電視電影、聊天等。同時，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，其中不乏一些不良信息、垃圾信息，學生很容易在電腦上看一些不良書籍，而很多學生由于未成年，對網(wǎng)絡(luò)的好奇感以及自我約束能力欠缺，對這些不良信息來者不拒。這樣的課外閱讀不僅不利于學生能力的提高，還會對學生的心理產(chǎn)生負面影響，對語文教學有百害而無一利。
另外，雖然有很多學生對于課外閱讀感興趣，但是迫于高考的壓力，以及繁多的作業(yè)和試卷，根本沒有時間去進行課外閱讀。因此，即使教師經(jīng)常強調(diào)課外閱讀的重要性，學生也愿意在閑暇時間去讀一些中外名著，但由于學生的課外閱讀時間非常有限，周末以及寒暑假還要去上各類的興趣班和輔導班、補習班，無法將課外閱讀付諸實踐，從而在一定程度上影響了學生課外閱讀的效果。更為嚴重的是，相對于各大名著而言，學生更喜歡一些科幻、虛擬的小說，或者校園言情、恐怖驚悚等內(nèi)容，甚至沉迷于此。最后既浪費了學生大部分的學習時間，又造成了成績的嚴重退步。這主要是因為學生對課外閱讀缺乏合理的安排，閱讀內(nèi)容盲目隨意，閱讀計劃不合理所導致的。
除了以上學生方面的原因之外，高中語文教師在巨大的高考壓力下，往往把工作的重點放在考試成績上，對學生的課外閱讀重視不夠，缺乏必要的指導，最終也在一定程度上影響了學生的課外閱讀質(zhì)量和效果。
二、 改善學生課外閱讀現(xiàn)狀的措施
隨著學生課外閱讀中存在的一系列問題的出現(xiàn)，我們廣大語文教師一定要加強對課外閱讀的重視，并提出相應(yīng)的對策改善學生的閱讀現(xiàn)狀，端正學生對閱讀目的的認識，同時轉(zhuǎn)變自身對課外閱讀的認識，為學生營造輕松、愉悅的閱讀環(huán)境和氛圍。這樣不僅可以豐富學生的課外知識，使學生的課外生活豐富多彩，還可以提升學生的語文成績和文學素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)語文教學的目標。而要想提升學生的閱讀能力，達到更好的閱讀效果，教師就必須做到以下幾點：
第一，加強對學生課外閱讀的指導，改變教學方式。在實際的語文教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強課外閱讀的指導和教學，端正學生的閱讀態(tài)度，讓學生充分認識到課外閱讀對于高考的重要性。事實上，課外閱讀是一種愉悅的活動，并不是一種負擔，教師應(yīng)該及時地改革教學方式，對課外閱讀的形式進行創(chuàng)新，使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，學習制定閱讀計劃。如定時開展一些課外閱讀活動，擴展學生的視野，使學生在一個融洽的氛圍中養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，或者積極開辦學校雜志、學校圖書展、校園廣播及網(wǎng)絡(luò)閱讀等活動，充分利用這些資源，不斷創(chuàng)新課外閱讀的形式，以達到良好的課外閱讀效果。第二，增強學生的主體意識，培養(yǎng)閱讀興趣。在高中語文教學過程中，課外閱讀教學主要是對一些中外名著的講解，然而教師的教學方法往往是對于文中語言文字的分解講解，一句話一句話地進行分析，這樣肢解全文的教學方式，枯燥乏味，教師應(yīng)果斷摒棄這種不合理的教學方式，在進行簡潔的語言講解之后讓學生自己去閱讀，自己去感受，這樣，在教師的指導下，學生通過自身的閱讀，不僅了解了文章所要表達的主題思想，還進一步激發(fā)了自己對課外閱讀的興趣。
三、 結(jié)語
課外閱讀對于提升學生的閱讀能力有著重要作用，通過加強課外閱讀的培訓，有利于提升學生的語文學習能力和文學素養(yǎng)。近年來，在新課程改革的背景下，對于語文閱讀能力的要求越來越高。因此，教師要充分認識到課外閱讀的重要性，多為學生推薦一些適合課外閱讀的優(yōu)秀作品，讓學生學習其中的人文思想，同時教師也要及時對學生進行課外閱讀的指導，引導學生養(yǎng)成正確的課外閱讀習慣，從根本上提升學生的文學素養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞： 新課改 高中語文教師 履職能力
教師業(yè)務(wù)能力水平對于整個高中語文教學工作具有較大影響，缺乏深厚的積累和高超的技巧，是無法有效提升高中語文教學成效的。筆者認為，要想成為新時期稱職的高中語文教師，必須強化履職能力，從以下五個方面入手，不斷提升教育教學能力。
一、注重業(yè)務(wù)學習提升，不斷提升崗位履職技能
高中語文教師在教學工作中不能僅僅滿足于已有經(jīng)驗，停留于傳統(tǒng)和陳舊的教學模式之中，而要注重自己知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與能力技巧的提升。要實現(xiàn)這樣的目標，教師應(yīng)當多渠道開展學習，養(yǎng)成終身學習習慣，提升崗位履職技能。一方面，教師要通過主動學習方式提高履職能力，通過上網(wǎng)瀏覽教學網(wǎng)站、閱讀教學刊物等方式，從中吸取有利于自身教學改革與提升的精華，并理論聯(lián)系實際加以運用。另一方面，教師要善于梳理和總結(jié)，在學習他人觀摩課、研討課的基礎(chǔ)上，將他人語文教學中成功的經(jīng)驗篩選、總結(jié)出來，并吸收內(nèi)化為自己的能力水平，以此實現(xiàn)教育教學業(yè)務(wù)能力的提升。一個人的理解與創(chuàng)新能力總是有限的，高中語文教師在教學中一定要注重博采眾長，將他人的成功經(jīng)驗吸收為自己的教學能力，實現(xiàn)自主創(chuàng)新探究與汲取他人長處相結(jié)合，實現(xiàn)教學履職能力的提升，為教學效率提高奠定扎實的基礎(chǔ)。
二、掌握信息技術(shù)手段，努力優(yōu)化語文教學過程
對于信息社會背景下的高中語文教學工作，教學手段的優(yōu)化成了必然趨勢，而以多媒體手段為代表的信息手段成為了這場變革中的主要角色。高中語文教師要熟悉這些信息手段并熟練掌握，廣大教師應(yīng)當利用各種學習的機會，提高自身信息技術(shù)手段運用能力，積極參加學校及上級教育主管部門組織的計算機培訓，在系統(tǒng)的培訓之中提高能力。同時，教師還要積極參與學校組織的與信息手段培訓及多媒體教學相關(guān)的業(yè)務(wù)學習活動，積極參與、踴躍發(fā)言、努力嘗試，在實踐之中增強多媒體手段運用能力。另外，教師在教學活動中，還要積極嘗試設(shè)計針對性更強的教學課件，運用電腦軟件將課件所需的各種資源整合起來，設(shè)計成更具針對性和更加貼近學生學習生活實際的教學課件，讓教學活動如魚得水、游刃有余。高中語文教師，尤其是中青年教師，更要注重提高自身信息化手段運用能力，強化自主設(shè)計和創(chuàng)新，讓信息化手段在高中語文課堂教學中發(fā)揮出更加積極的作用。
三、強化心理研究分析，準確把握學生思想特點
對于高中語文教師而言，教學活動不僅僅是對知識的傳授、能力的培養(yǎng)，同時也是對學生思想的滲透與教育。高中生在年齡上已經(jīng)接近于成人，心理更加敏感，渴望得到教師的尊重，渴望在學習中獲得成功，渴望在同學面前展示自己的魅力，等等，教師應(yīng)當深入研究并充分掌握學生的這些特點，將其與教學設(shè)計緊密結(jié)合起來，提高語文教學活動與學生感知基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點之間的聯(lián)系度。教師只有深入地分析研究學生的身心發(fā)展特點，才能更好地把握高中生特點，以在教學設(shè)計中揚長避短，充分發(fā)掘能夠促進學生積極情感的因素，并以此為切入點，有效激發(fā)學生語文學習興趣。實踐證明，心理學知識與教學技巧的有機融合，能夠?qū)崿F(xiàn)于情、于景生動一體的效果，更加有助于學生學習積極性的調(diào)動與教學環(huán)境氛圍的優(yōu)化。
四、開展教學模式改革，提升教學研究創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是教學改革的主旋律，高中語文教師在教學活動中一定要緊扣住教學模式改革這一重點，提升教學研究與創(chuàng)新能力。一方面，廣大高中語文教師應(yīng)當充分學習借鑒吸收他人的成功經(jīng)驗，將其與自身教育教學工作緊密結(jié)合起來，取它山之石為己所用，實現(xiàn)創(chuàng)造性運用和吸收內(nèi)化的目標。在教學模式改革中，教師要充分體現(xiàn)學生的主體地位，在條件許可的情況下，給予學生更多的自主學習、合作學習空間，讓學生在教學雙邊活動中依靠自身的努力，提高學習目標達成度，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和思維探究能力。在教學模式改革中，教師還應(yīng)當具備較強的總結(jié)提煉能力，對于各種模式嘗試之中出現(xiàn)的問題，進行全面的梳理總結(jié)，同時篩選出教學探究中的成功之處，實現(xiàn)揚長避短的目標。具備較強的教學研究與創(chuàng)新能力，是高中語文教師更好地履職和提升教學成效的重要保障，廣大高中語文教師一定要注重自身這些方面能力的培養(yǎng)，努力成為創(chuàng)新型和研究型教師。
五、整合各類教學資源，致力拓展語文教學空間
對于高中語文教師而言，教學履職能力不僅包括課堂駕馭能力，還應(yīng)當包括課外資源整合能力，教師要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和整合各種有利于語文教學成效鞏固提升的課外資源，發(fā)揮其在促進教學活動深入開展方面的作用，努力拓展語文教學空間，為學生建構(gòu)立體化、素質(zhì)化語文學習體系。一方面，教師可以充分利用課外興趣組織引導學生開展專題學習，如組建文言文探究小組、現(xiàn)代詩歌研究小組、文學社等，對學生開展技巧指導，讓他們自主開展活動，進一步發(fā)揮課外資源對深化和鞏固語文課堂教學成效的作用。另一方面，教師要善于運用競賽等形式，促進學生更加積極地投入到語文教學之中，讓他們在相互競爭的氛圍中實現(xiàn)快速進步。
綜上所述，在當前教育發(fā)展背景下，廣大高中語文教師應(yīng)當注重反思，同時結(jié)合新課程改革要求，努力改進和提升履職能力，為高中語文教學改革的深入開展提供有力保障。
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【關(guān)鍵詞】高中語文 古典詩歌 教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.018
從最早的詩歌《彈歌》到現(xiàn)在，我國古典詩歌已有三千多年歷史，它以凝練的語言、豐富的想像、深邃的思想、優(yōu)美的意境，經(jīng)久不衰、歷久彌新、被代代傳唱。古典詩歌鑒賞能提升人文素養(yǎng)、提高審美情趣、認知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、感悟人生道理、陶冶文化情操。因此，古典詩歌鑒賞作為高考中語文考試的“常青樹”，一直屹立不倒，而且出題模式越來越成熟、問題設(shè)置越來越靈活多變、難題也不斷向深度挖掘。因此，無論是從自身審美培養(yǎng)還是應(yīng)對高考，探析高中語文古典詩歌教學都具有重要意義。根據(jù)新課程要求，高中語文教師的任務(wù)主要是帶領(lǐng)學生去理解詩人的思想感情，以及他們是如何含蓄表達自己感情的，但學生對此認知度卻不高。因此，身為長期處于教學第一線的高中語文教師，筆者想簡單談一下目前高中語文古典詩歌教學現(xiàn)狀。
一、學生學習情況
我國兒童的啟蒙教育多是從簡單的古典詩歌開始，小學、初中到高中，無論那版語文教材都少不了古典詩歌的身影，可以說古典詩歌在我國語文教學中是一棵永不倒地的常青樹，影響了一代又一代學生。但是，當古典詩歌化轉(zhuǎn)化為考卷上的考題時，卻難住了大多數(shù)學生，對于古典詩歌的考查，高中生普遍得分不高。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為我國大部分兒童從牙牙學語到高中這個階段，對古典詩歌，學生多處于被動學習狀態(tài)，通俗易懂的小說比古典詩歌對學生更有吸引力，于是很多學生閱讀古典詩歌是為了應(yīng)付考試而非真正喜歡。
古典詩歌的學習需要長期積累，厚積薄發(fā)，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生古典詩歌閱讀量少，大部分學生僅限于對課本和部分耳熟能詳?shù)墓诺湓姼璧拈喿x和背誦，自學能力也較弱。另外，古典詩歌鑒賞需要相對的歷史背景、詩人人生經(jīng)歷做支柱，不少學生對我國古代史發(fā)展情況、詩人經(jīng)歷了解不多，生活背景不足以支撐其對詩歌的理解鑒賞。
二、教教學情況
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。古典詩歌感情表達含蓄，講究閱讀的感官欣賞，而部分高中語文教師在教授古典詩歌時，教學理念陳舊，統(tǒng)一化欣賞標準，沒有給予學生自主欣賞的空間，對于學生提出的新問題、新見解，一棒子打死，只認可書本注解的標準答案。這是因為部分教師沒有深厚的文學素養(yǎng)、文學素養(yǎng)不高、欣賞底蘊不足，只會根據(jù)參考教案理解詩歌，生搬參考書上已標注的欣賞，無法感悟詩歌美感，更無法主導課堂，不利于引導學生去追求古典美。使原本由教師主導，學生討論的互動式古典詩歌課堂變成了教師講、學生被動接受的狀態(tài)。學生失去了閱讀和學習古典詩歌的興趣，充滿古典美的教學課堂變得沉悶無趣，教學效果也事倍功半。同時，受高考功利性影響，部分教師為提高學生成績，拋棄了對古典詩歌欣賞式教學方法，選擇了教授學生模式化理解、公式化判斷、標準化回答的教學方法。
三、高考分析情況
古典詩歌隨著高考改革大潮，在高考試卷中表現(xiàn)形式日漸縝密、成熟靈活、涉及知識面越來越廣、考察學生自主欣賞能力越來越高。在形式上，從最早的選擇題到現(xiàn)在的主觀題，要求學生理解、判斷和再組織語言的能力越來越高；在分數(shù)設(shè)置上，分值比重越來越高，依照現(xiàn)在“新課程”要求的趨勢判斷，以后只會增加不會減弱對古典詩歌的考查；在命題體裁上，選擇的多是短小精悍、語言精煉的絕句、律詩、詞，語句短小，不易理解；在命題方向上，多選擇的非大眾化的詩歌，考查學生歷史了解情況、詩人表達方式、人生經(jīng)歷對詩歌影響度，橫向和縱向挖掘度加深。因此，高中語文古典詩歌教學，不能僅局限于書本教學、束縛于課堂，應(yīng)開拓學生視野，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的知識背景，熏陶學生感悟力，提高其文學審美力。
四、社會影響情況
白話文經(jīng)過二百多年的推廣，作為現(xiàn)代交際溝通的工具，影響已深入骨髓，高中生對古典語言接觸少，對古人含蓄化表達感情的方式不理解。因此，很多高中生對欣賞古典詩歌存在一定語言和感情理解上的障礙。另外，現(xiàn)代社會受淺俗文化影響，電視、電影、動漫、游戲?qū)Ω咧猩挠绊懗潭容^大，以古典詩歌為代表的雅文化，被日漸冷落。同時，高中生學習壓力大，受社會浮躁風氣影響，多喜歡閱讀淺顯易懂的修仙、武俠、玄幻類的“快餐式文化”，極少有學生靜下心，欣賞古典詩歌。家庭引導方面，不少家長只關(guān)注自己孩子的成績高低，忽視對其文學素養(yǎng)培養(yǎng)，在學習投資方面，多投入在應(yīng)對考試的參考書和補習班等方面，不愿也不想投入在見效慢的古典書籍上。
五、學校引導情況
受社會功利性思想影響，學校在課外實踐活動組織方面，多重視對易出成績的理化生類課外實踐活動的組織；課外實踐活動硬件投入方面，對機器人模型、歌舞、社會型模式實驗類投入較多；學校圖書館購買書籍也多選擇學生喜歡閱讀的小說、散文或接近考試的英文書籍，對古典詩歌書籍投入較少；在軟件投入方面，一般學校對機器人、歌舞等設(shè)有專有課外實踐場地，很少設(shè)有古典詩歌活動場地。古典詩歌鑒賞講究鏗鏘有力的誦讀、體會詩歌聲韻美等，對軟硬件要求并不比其他實踐活動低。朗讀需要安靜的環(huán)境、音樂的搭配需要多媒體支持，詩歌鑒賞還需要系統(tǒng)的背景支持，需要學校組織人文類學科教師給古典詩歌愛好者進行系統(tǒng)知識培訓。但現(xiàn)實是，活動場地不夠、資料短缺、舉辦活動少、學校組織不完善、教師引導不足，導致古典詩歌校園文化不濃厚。
關(guān)鍵詞：高中語文 課堂教學 有效性 教學策略
語文不僅承載著我們偉大文明古國的千年文化，彰顯著我國民族精神的燦爛和輝煌，更加傳承著我們炎黃子孫的優(yōu)良作風。因此，在面對新的基礎(chǔ)教育課程改革帶來的強烈的改革浪潮，作為高中語文教師，要結(jié)合自身的優(yōu)勢以及學生的具體情況，使語文課堂教學獨具特色，提高教學有效性，提升教學質(zhì)量。
有效教學是指能夠有效促進學生發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期的教學效果的教學活動。教學的有效性主要是針對促進教學效率的提高而提出的，因此我們在探討教學的有效性時，必須致力于尋找高效的教學方式。本文通過對高中語文課堂有效教學策略研究的意義和價值進行簡要的分析，了解當前我國高中語文課堂教學現(xiàn)狀，進而提出提高高中語文課堂教學有效性的策略，使教學質(zhì)量得到相應(yīng)提高。
1. 高中語文課堂有效教學策略研究的意義和價值所在
當前，隨著我國新課程改革的進一步推進，高中語文教學在此過程中取得了較大的進步和發(fā)展。但是對于高中語文課堂教學的研究仍然過多的停留在對于新課程標準和新教材的研究上，并沒有切實的將現(xiàn)代化的教學手段和方式廣泛應(yīng)用和推進。在高中階段，語文課堂教學中，無效和低效的現(xiàn)象仍然比較不變。不論是學生、時代、社會還是教育行業(yè)以及教師本身，都在呼喚著有效的課堂教學。而作為高中生，面臨著高考升學的重大任務(wù)和壓力，他們更是迫切地企盼和渴望有效的課堂教學。
2. 我國高中語文課堂教學現(xiàn)狀
當前，我國高中語文教學在新課標的指導和影響下，取得了一定的進步和改進，但是，在課堂教學過程中仍然存在許多不足之處需要引起廣大師生的注意：
課堂閱讀時間較短，學生在課堂上經(jīng)常處于被動閱讀狀態(tài)；課堂對話難以達到師生間的思想碰撞與心靈的溝通和交流；課堂上的自主學習與探究學習等創(chuàng)新型教學方式流于形式；課堂容量過大，學生難以消化和掌握；重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象較為普遍；課堂教學中重知識輕能力；課堂教學同質(zhì)化的現(xiàn)象比較嚴重。
總而言之，當前，高中語文課堂教學效率低下的現(xiàn)狀還沒有得到根本性變革，語文課應(yīng)該教什么、怎么教等多個問題沒有得到根本性的解決，教師和學生的問題意識薄弱，反思意識有待強化，語文學科的特色難以凸現(xiàn)出來。
3. 提高高中語文課堂教學有效性的策略
3.1 精選教學內(nèi)容，突出精華和重點
教師沒必要將教材內(nèi)容從頭到尾、面面俱到地進行講解，一名優(yōu)秀的高中語文教師教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行精選、刪減，在教學中突出精華與重點。面面俱到的講解只會使課堂教學變得枯燥無趣，分散學生注意力，而經(jīng)過精選的教學不僅能使活躍課堂氛圍，也可以給學生騰出更多時間和空間自主把握和理解教學內(nèi)容。“遷移的心理活動”指出，集中注意力于問題的主要矛盾，能有效地幫助、推進知識遷移。教師在教學過程中也應(yīng)當注意時間的分配，對于課堂上的講解時間要有嚴格的規(guī)限。選擇精華要點，突出主要問題，可以更好地保證訓練學生思維培養(yǎng)學生能力的時間，幫助學生形成知識和能力的遷移，有效地提高課堂教學的效率。
3.2 設(shè)計自主、合作、探究式學習方式
設(shè)計自主合作探究學習方式應(yīng)該遵循以下原則：首先，確保學生的主體地位。現(xiàn)代的教育是關(guān)于人的教育，以人為本的思想已經(jīng)逐步被人們認可。在高中語文教學活動中，我們也應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，一切為了學生的全面發(fā)展的理念。要真的做到以學生為學習的主體，改變機械地接受學習，改變單一的個體學習，革新消極的被動學習，確保學生的主體地位，增強學生的主人翁意識，實行自主、合作、探究學習。另外，要基于學生學習的心理規(guī)律來建構(gòu)學習方式。教育理論發(fā)展史表明，任何的學習活動，學習者都要經(jīng)過一系列復雜的心理活動。這些心理活動和心理過程的客觀規(guī)律是緊密聯(lián)系的。我們在學生學習的心理規(guī)律基礎(chǔ)上來建構(gòu)自主、合作、探究的學習方式，試圖把對學生學習活動的研究從經(jīng)驗的總結(jié)層面上升到科學研究的層面，這也符合建構(gòu)主義“語文是科學”的理念。此外，還要有和諧的師生關(guān)系。建構(gòu)自主、合作、探究的學習方式，也要求教師和學生之間要關(guān)系和諧，教學活動中，教師和學生關(guān)系和諧，才能保證教學活動的順利開展。
3.3 創(chuàng)設(shè)有效的教學情境
作為語文教師，更要善于從教材中得重難點中提取問題，質(zhì)疑、提問和回答的過程是老師和學生雙向互動的過程，在過程中教師可以對學生在知識的掌握能力和程度上做出初步判斷，以便采取適當?shù)慕虒W方式。提問可以很好的訓練學生的思維能力，同時，有效的提問也是增進師生默契的重要途徑。有效的教學情境可以通過多種方式實現(xiàn)。可以以優(yōu)美的導語引入正文，詩化氛圍；借助多媒體工具輔助創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生的感官享受；通過聯(lián)系生活，開展課堂活動幫助學生更好地理解進入情境；組織巧妙的設(shè)問，把學生帶入疑問的情境，質(zhì)疑激思。
結(jié)束語：
總而言之，高中語文課堂想要實現(xiàn)有效性教學，語文教師在實際教學過程中，必須堅持以學生的立場和實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，適應(yīng)自身作為引導者的角色和責任。在教學生涯里，語文教師作為發(fā)揚我國母語的重要領(lǐng)導者，必須不斷充實自己，不斷加強和完善理論修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，在日常生活和工作中也要多學習、積累和反思，不斷提升自身素質(zhì)，靈活的運用多種教學手段和方式提升語文教學的有效性。從而更好的培養(yǎng)學生的文化內(nèi)涵、道德情操和情感體驗等，促進學生全面健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]新課程背景下課堂教學的有效性及其提高策略田.中小學教師培訓，2005（11）.
[2]劉海燕. 對高中語文課堂有效教學的探索分析 [J]. 理論學習，2008（5）.
關(guān)鍵詞：語文教學；人文精神；課堂教學
1人文精神的內(nèi)涵及培養(yǎng)人文精神的原因
人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類通過各種方式遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，是一種對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造；而人文學科是集中表現(xiàn)人文精神的知識教育體系，它關(guān)注的是人類價值和精神表現(xiàn)。從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有人文，有自己獨特的精神文化。人文精神不僅是精神文明的主要內(nèi)容，而且影響到物質(zhì)文明建設(shè)。它是構(gòu)成一個民族、一個地區(qū)文化個性的核心內(nèi)容；是衡量一個民族、一個地區(qū)的文明程度的重要尺度。因此，在不同的時代，人文精神的特點和重點是不同的，它是在特定時代背景下人們的價值觀、人性觀、時代精神的集中反映。
隨著社會的不斷快速發(fā)展，社會中存在著許多富有誘惑性作用的負面因素，這些因素正在某些方面潛移默化地影響著高中生的健康成長，比如一些追求金錢至上的拜金主義，一味追求享樂的腐敗主義。這些都在影響著高中學生價值觀、人生觀的樹立。同時一些影視作品所反映出的一些精神也被學生錯誤的、扭曲的理解與接受，對其在思想方面產(chǎn)生了不良影響，使不少高中學生喪失斗志，缺乏奮發(fā)向上的意志精神，最后導致其荒廢了學業(yè)。
2高中教學中人文精神缺失現(xiàn)象
2.1教育理念偏頗，忽視人文精神的重要性
在很多老師、家長、學生眼中，讀高中的唯一目的就是上大學，在這種思想的指導下，高中的每節(jié)課程都必須為高考服務(wù)。在這種情況下，很多教師的教學理念具有模式化、統(tǒng)一性、功利性強的特點，通過對學生進行統(tǒng)一的管理，僅僅只是注重知識點的死記硬背或者僅是對邏輯思維的培養(yǎng)，而忽略了高中語文的情感性、精神性與文化性特征，使學生在情感、意志、自身興趣等人文精神層面難以進行有效的升華。這種教學理念過分夸大了高中語文的工具化特點，與語文教學的初衷相違背，同時一定程度上又削弱了語文教育“弘揚民族文化、傳承民族精神”的目的性。這樣一來，高中語文教學的人文屬性得不到切實有效的體現(xiàn)，缺失了應(yīng)有的人性美與民族底蘊，而淪為應(yīng)試教育的犧牲品。
2.2課程安排不合理，人文精神培養(yǎng)意識淡薄
在長期的嘗試與實踐當中，高考語文已經(jīng)擁有了一套固定的模式，主要分為四個部分：一是基礎(chǔ)知識，包括字音、字型、成語、病句。二是閱讀，包括文言文、古詩鑒賞、名句默寫、現(xiàn)代文閱讀、論述實用類文本閱讀。三是語言表達，包括語句擴展、語段壓縮、句子仿寫補寫、提煉中心句、下定義、圖文轉(zhuǎn)換、調(diào)整語序、對對聯(lián)等。四是寫作，有材料作文、話題作文、命題或半命題作文等。在這種應(yīng)試環(huán)境下，很多高中的語文教學都是采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣一來，占時不少的語文課程在內(nèi)容上卻顯得單一枯燥，無論是老師的提問還是學生的回答都具有一定的程式化。這樣的課程安排使得學生遠離生活、遠離實踐，教師不注重對學生人文精神的培養(yǎng)，學生停留于表層學習，自然無法接受人文精神洗禮。
2.3教師缺乏人文素質(zhì)，教學模式單一
教師對學生的影響非常大，如果一個教師不具備教學個性，那么學生個性的培養(yǎng)就非常難以實現(xiàn)。當前，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響以及應(yīng)試教育的約束，在教育教學當中沒有對人文精神理念進行真正的樹立。而高中語文的主要作用應(yīng)當是傳承文化、塑造人格、陶冶性情以及增長精神空間，因此高中語文教師必須首先是一個具有人文思想、懂得人文關(guān)懷的人。但實際情況是，在滿滿的一節(jié)課上，教師的任務(wù)就是分析文章內(nèi)容、讓學生掌握文章主旨、畫出經(jīng)典句子給學生背誦等，而這樣的教學又怎么會體現(xiàn)出教師的教學個性、培養(yǎng)學生的個性呢？
3 高中語文教學的人文改革措施
3.1 扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的不良思想
要讓人文精神進入語文課堂，首先要用素質(zhì)教育的觀念取代應(yīng)試教育，要讓高中的語文教師都意識到素質(zhì)教育的時代已經(jīng)到來，進行教育上的思想改革是大勢所趨，同時也要讓學校的領(lǐng)導層放寬對課堂教學的管制，讓教師和學生們能夠自由地進行語文教學互動，不要一切以考試為目的。而且要讓老師意識到人文精神與語文教學的緊密聯(lián)系，讓學生們意識到人文精神對自己未來的積極影響。
3.2 改善課堂教學內(nèi)容
在素質(zhì)教育的要求下，高中語文課堂的主體應(yīng)該是接受教育的學生，老師是負責傳播知識的指引人，在人文教育的背景下，需要改正的是教學中帶有應(yīng)試教育傾向的內(nèi)容，例如在課堂上進行背誦、做題等行為，應(yīng)該加強對學生的提問環(huán)節(jié)，以語文知識作為人文精神的載體，通過解答學生的各種問題來增長學生們的見聞，提高他們的文學涵養(yǎng)，這有利于他們自身的人文建設(shè)。
3.3 對教師隊伍進行更新和人文培訓
關(guān)鍵詞:語文作文；教學困境；策略
當前，在高中語文作文教學過程中，存在著一些影響教學效率和水平的問題。首先，在教材方面，由于作文教材不是獨立的，所以在教學過程中就會出現(xiàn)閱讀教學所占的比例遠遠大于作文教學。這樣就會導致難以形成專業(yè)的寫作教學體系，教學容易偏離實際。同時，教師的教學方法和模式受到傳統(tǒng)教學思想的影響比較嚴重，缺少明確的教學計劃和有效的教學方式，加上自身教學水平不高，直接影響到作文教學的實際效果。最后，學生由于缺少對作文的意識，在沒有標準的素材參考的基礎(chǔ)上，學生學習效率難以提高。
一、高中語文作文教學存在的問題分析
（一）教材不夠完善，存在滯后性
教材作為教學開展的重要依據(jù)，對于教學的效率有著重要的影響。當前高中語文作文教學過程中，主要都是以合編教材為主，教材中對于作文的訓練目標不夠明確，缺少可操作性。同時教材的開放性不足，許多寫作的知識點都沒有涉及大，這樣就會使教材中的寫作應(yīng)用型不強。當前，高中語文作文還處于教學中的從屬地位，缺少獨立性。所以，在語文作文訓練目標不夠完整的基礎(chǔ)上，會漏掉許多寫作的重要知識點，導致訓練出現(xiàn)斷層的情況。由于缺少完整的作文訓練系統(tǒng)，所以教師在作文教學過程中就會有很強的隨意性，導致作文教學缺少章法，嚴重影響了學生寫作練習的效率。正是因為缺少詳細講解作文知識的教材，所以導致實際應(yīng)用型難以得到有效的保證。
（二）教師教學主導型不強
在教學過程中，教師應(yīng)該居于主導的地位，通過在教學實踐中對于學生進行有效的引導，使學生能夠快速掌握學習方法，從而提高學習的效率。但是，當前，我國高中語文作文教師由于自身專業(yè)素質(zhì)的限制，教學觀念比較落后，在教學實際過程中，不能給與學生科學和系統(tǒng)的作文指導。有的教師工作積極主動性有待提高，對于作文教學不夠重視，導致作文教學的整體效率受到影響。教師在語文作文整體教學過程中，沒有明確的教學目標，這樣就會使語文作文教學很多時間內(nèi)容都處于隨意混亂的狀態(tài)。因為教師的專業(yè)能力不強，同時由于教育教學的快速發(fā)展，導致教師的教學方式嚴重落后于當前教學的實際需要，在這種模式下，學生的語文作文能力提升緩慢，學生的綜合素質(zhì)難以得到有效的保障。
（三）學生缺少對于作文的準確認識
學生在語文作文寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)詞窮的情況，對于所敘述的內(nèi)容只能夠胡編亂造，缺少學生內(nèi)心的真實情感。同時，教師給學生可以接觸到的題材也比較落后，缺少新意，有的時候只顧追求詞藻上的華麗，但是卻缺少質(zhì)樸的內(nèi)容。在學生的作文中我們可以發(fā)現(xiàn)，學生寫作的思路比較狹隘，沒有體現(xiàn)出多樣性的特點。教師在開展作文教學的時候，許多時候會讓學生練習一些命題作文，這樣學生的個性得不到有效的發(fā)揮，長期練習命題作文，導致學生對于語文作文缺乏正確的認識。更多的時候，盡管學生再寫論文，但是其實就是在摘抄或者默寫一些記憶的詞句，起不到作文創(chuàng)作的效果。
（四）教學遠離生活，缺少寫作素材
當前高中語文作文教學中還有一個重要的問題，那就是教學遠離生活實際，教師教授的知識或者學生學習的知識都與生活沒有什么關(guān)系。這樣就會導致學生在作文過程中難以表達內(nèi)息的真情實感，同時，由于缺少生活化的素材，學生寫出的文章會給人一種難以生硬的感覺，并且文章里面沒有實際性的內(nèi)容。這個問題與教師平時的教學方式有著密切的關(guān)系，教師許多時候在引導學生學習的過程中，更多的是參考一些教科書上的內(nèi)容，沒有認識到生活中的作文素材。這樣會導致學生對于生活中的素材沒有準確的認識，自然難以應(yīng)用到自己的文章中，從而導致寫出來的文章“不接地氣”。
二、提高高中語文作文教學效率的方法
（一）提高教材編寫專業(yè)化水平
針對當前高中語文作文教學存在的問題，我們首先應(yīng)該注重高中語文作文教材的編寫。隨著教育教學的快速發(fā)展，編寫出獨立于語文教材內(nèi)容的作文教材是非常重要的。只有使用專門的作文教學教材，才能夠保證作文教學的針對性，提高作文訓練目標的完成性。同時還能夠很好地兼顧更多的作文知識，避免出現(xiàn)知識斷層的情況。這就需要在編寫教材的時候，應(yīng)該明確教學目標，保證教材能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀能力，擴充閱讀量，從而使學生的語文作文能力快速提升。
（二）教師應(yīng)該努力提高自身專業(yè)素質(zhì)
教學效率的高低在很大程度上依賴于教師的專業(yè)素質(zhì)，只有教師具有較強的語文作文教學專業(yè)能力，才能夠保證教學的效率。所以，這就要求語文教師應(yīng)該加強專業(yè)知識學習，不斷提高自身的專業(yè)能力，從而可以在語文作文教學中更好地開展作文教學，使學生的語文作文能力得到提升。教師除了積極參加學校組織的專業(yè)培訓之外，同時還應(yīng)該積極通過互聯(lián)網(wǎng)接觸最新的語文作文相關(guān)知識。同時，還應(yīng)該加強調(diào)研，增加與其他教師的交流，研究出更加有效的教學方法，最大限度地保證語文作文教學效率。
（三）尊重學生個性發(fā)展，發(fā)揮學生主體作用
語文作文知識與其他知識不同，不是僅僅依靠學生死記硬背就能夠熟練掌握的，需要學生真正地深入研究。所以，這就需要教師在日常教學過程中，應(yīng)該充分調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，使學生能夠參與到語文作文教學過程中。只有學生充分地發(fā)揮主體作用，他們才能夠更加積極地去思考和研究，才能夠起到更好的學習效果。教師在平時寫作練習的時候，應(yīng)該讓學生進行更多的自由命題的練習，這樣能夠使學生充分發(fā)揮自身的個性，使其寫作才華得到充分的體現(xiàn)。只有學生積極主動地學習語文作文，愿意去獲取更多的寫作方面的知識，才能夠保證學生在寫作的時候融入進去更多的真情實感，寫出有情有感的文章。
（四）開展生活化教學
因為教師在講課的時候更加注重書本上的內(nèi)容，所以導致學生對于作文的理解不夠深刻，難以寫出有情有感的文章。所以，這就需要教師應(yīng)該加強引導，開展生活化教學。首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的觀察能力，從生活中對學生進行有效的引導，使學生能夠在生活中，發(fā)現(xiàn)更多的美，找到事物的可寫性。這樣學生可以在生活中找到更多的寫作素材，可以把寫作轉(zhuǎn)化成為生活中的一部分，在寫作中體會生活，在生活中找到寫作的靈感。這種方式能夠使學生更好地梳理自己的寫作條理，更加真實地展現(xiàn)生活的本質(zhì)。通常長時間的生活化教學，能夠使學生積累非常充實的寫作知識和素材，對于提高寫作水平有著重要的幫助作用。
（五）完善作文評價體系，激發(fā)學生寫作興趣
對于教學來說，教學評價是非常重要的環(huán)節(jié)，可以更好地保證教學效率。所以，這就要求教師在教學過程中，應(yīng)該開展積極的教學評價，落實評價措施，使學生的價值觀得到升華，語言能力和認知能力得到提升。教師可以開展豐富的評價方式，可以采用分層評價，這樣都能夠更加有針對性地照顧到全體同學。針對不同水平的學生進行評價，可以使學生更好地認識到自身的優(yōu)勢和不足，從而開展更加有針對性的練習，保證提升寫作水平；教也可以組織學生互評，使學生們可以學習到更多的寫作思路和方式，拓展寫作的維度。
三、結(jié)語
綜上所述，高中語文作文教學不能一蹴而就，需要更多的實踐和精力去鍛造，需要師生共同配合。所以，這就需要針對當前作文教學容易出現(xiàn)的問題，制定行之有效的策略。首先，應(yīng)該完善語文作文教材，使語文作文教學有可以參考的資料，保證作文教學的方向。同時，教師應(yīng)該努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷豐富教學方法，優(yōu)化教學模式。注重發(fā)展學生的個性，使寫作能夠融入到學生的生活中，真正實現(xiàn)高水平的語文寫作，從而提高高中語文作文教學的整體水平，提高學生的寫作能力。
作者:梁雯 單位:徐州市睢寧高級中學
參考文獻:
[1]劉家強.新課程標準下高中語文的作文教學[J].教育教學論壇，2013.14:201-202
摘要：《高中語文課程標準（實驗）》中多次提到“探究”一詞，比如在課程基本理念中提到"高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：高中語文 探究性閱讀教學
在課程目標中提到“學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”在教學建議部分“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應(yīng)努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。”課程標準如此重視“探究”，而新課程改革全面貫徹課程標準精神，自然對“探究”青睞有加[1]。在新課程改革的過程中“探究性教學”作為一種新的教學理念，受到很多人的熱捧，成為新課程改革一道亮麗的風景線。
1、目前高中語文探究性閱讀教學存在的問題
1.1教師的不作為狀態(tài)
有些語文老師認為，既然學生要成為學習的主人，自己沒必要干涉太多了，應(yīng)該放手讓學生去做。于是出現(xiàn)了這樣的課堂，學生自主提問題，自己圍在一起討論，然后代表上臺發(fā)言。學生看起來是在自主學習，可是學什么，怎么學，學的成果怎么樣，教師既沒提出什么要求也缺乏有效的指導。課堂表面看很熱鬧，但這熱鬧的背后卻是無序、虛假、茫然，學生學習的目標難以達成[2]。
以前是管的太死了，限制了學的自由，把學生當成一個知識的“容器”，不斷往容器里灌輸東西，新課程提出把課堂還給學生，真正體現(xiàn)了學生的主體性。但是我們不能從一個極端走向另一個極端，放手讓學生自主學習，并不代表老師可以撒手不管，變成一種放羊式教學。教師的作用仍然是舉足輕重的，實踐證明缺少了教師指導的課堂不會成為一個好課堂。
1.2“開放”帶來新的不平等
在探究性教學中，學生有了更多的自主，但如果學生自覺性不高，在開放的學習環(huán)境中就非常容易濫竽充數(shù)，不用思考，可以搭著別人的順風車順利過關(guān)。而這樣的行為，教師往往不易發(fā)覺，因為教師在同一時間兼顧不了如此多的學生。這樣一來探究活動就只成了一部分學生提高能力的舞臺，而許多不自覺的學生其實沒有什么提高，這就帶來了學生學習新的不平等[3]。
1.3存在形式主義傾向
為了能體現(xiàn)新課程改革的新理念，很多老師在觀摩了幾次示范課，接受了幾次培訓之后就依葫蘆畫瓢，形成一些形式主義的固定模式。比如，要上探究性閱讀課，就會讓學生自我提問題，然后學生分組討論這些問題，討論完了讓學生代表發(fā)言，不管講的有無道理都一律贊賞，課堂常常很熱鬧，可是真正學到了什么，就沒人關(guān)心了了[4]。這種課堂設(shè)計本來或者有可取之處，可是如果所有的探究課都是這個模式，那是很可怕的，這至少說明兩個問題，其一，老師對探究性教學的本質(zhì)缺乏深刻的理解，只追求表面的東西，沒有深入思考探究的目的是什么，本班學生的知識儲備，閱讀能力是不是已達到一定的水平，本節(jié)課的課堂目標有沒有實現(xiàn)；其二，教師自己缺乏思考。模式化的東西很好學，觀摩一兩次課就學會了，但這種方式是不是適合自己的學生，是不是有一定的實踐條件，是不是能讓學生受益最大化？諸如此類的問題如果沒有思考清楚，就會曲解探究性教學的本質(zhì)，達不到理想的教學效果。
2、高中語文探究性閱讀教學的具體策略
2.1創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍
在傳統(tǒng)的課堂中，教師和學生處在不平等的位置上。教師有著絕對的話語權(quán)，“坐端正”“好好聽”“不許說話”是許多教師的口頭禪，老師“傳道授業(yè)”，學生在下面聽著，不需要思考，只需要記住就可以了。當今的課堂，教師已經(jīng)從高高的神圣的講臺上走下來，走到學生中間，變成和學生平等對話的課堂一分子。也只有創(chuàng)設(shè)一種氣氛祥和，師生感情融洽，平等自由的課堂情境，學生才可能精神放松，情緒飽滿，思維活躍，積極參與到課堂中來，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，探究性活動才能順利開展。
2.2值得探究的問題應(yīng)具有一定的開放性、拓展性
語文學科語文課程和理科課程相比具有自己的特點，理科課程中的一個問題，一般盡管解決問題的方法不一樣，但殊途同歸，最后指向同一個結(jié)論，有更多的確定性。而在語文教學中，對一個問題的探討，很多時候，連專家的觀點也只是一家之言，并不代表權(quán)威，更不是什么標準答案，結(jié)論往往具有不確定性，個人色彩比較濃，倡導“仁者見仁，智者見智”。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。教師和學生共同合作，探究的過程具有開放性，而探究的結(jié)果有拓展性，研究并不是到此為止，還有向廣度或者深度上拓展的可能性，這樣的題才值得探究。
2.3師生合作
“教學”包含“教”和“學”兩方面，單純的教和單純的學都不能取得好的效果，只有師生合作，才能達到教學的最優(yōu)化。
探究性教學過程中，需要發(fā)揮教師和學生共同的潛能，學生發(fā)揮主體性作用，積極閱讀文本，深入思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，積極與教師同學交流，不斷深化拓展自己的思路。
教師要組織好教學，把課堂不和諧的“音節(jié)”調(diào)整好。教師要篩選探究的問題，把握探究的方向；在學生的思維受阻時，教師可以稍加點撥，引導學生思維的深入；參與探究的過程，在學生討論偏離話題時要適時制止，幫助學生走到正確的軌道上；教師可以補充材料，幫助學生打開思路，形成探究的成果；教師可以充分關(guān)注學生的發(fā)展，尊重學生獨立的閱讀體驗，贊揚學生的批判精神并把探究的成果不斷引向深入。
師生合作的課堂才能激發(fā)思想的火花，更好實現(xiàn)教學目標，并且還能讓師生享受教學過程。
3、結(jié)論
總之，引導學生多讀書，嘗試各種閱讀方式，讓學生參與到閱讀的過程中來，真正愛上閱讀，愛自己提出觀點，師生都享受閱讀教學的過程，那樣的探究性閱讀教學才能在廣闊的空間中開出美麗的花結(jié)出累累的果實。
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【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學 預(yù)設(shè) 生成 老師 學生
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0064-02
一切的教學都是在有目的的前提下進行的，語文的教學也不例外。老師要以學生為主，結(jié)合學生的實際情況，重視教學目標的生成，把握好教學目標的預(yù)設(shè)與生成之間的平衡利害關(guān)系，令教學目標發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，從而使教學達到預(yù)期效果。高中的語文閱讀是提升學生文章鑒賞，學會自主閱讀能力的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點。
一、分析當下語文閱讀教學中的不足之處
受應(yīng)試教育的影響，很多老師在教學過程中都只是重視學生閱讀技巧的訓練，忽略了對學生閱讀素養(yǎng)的培訓。他們認為學生成績才是最重要的，高考才是目標。這是導致現(xiàn)在學生閱讀能力低下的一個重要因素。由于高考的壓力，學生在閱讀過程中往往只注重詞語、佳句的積累，對文章的情感觀、價值觀方面少有耳聞，導致學生的審美感知大打折扣，這樣的課堂雖然在應(yīng)試教育下實用，但不能真正培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。老師應(yīng)該以課本為中心，充分的為學生進行剖析文章內(nèi)容，用自己的獨特見解來吸引學生，這就需要老師在課前進行充分的預(yù)設(shè)。
二、正確理解預(yù)設(shè)與生成
預(yù)設(shè)是指老師在課前根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、教學目的、學生的實際情況等，將教育活動進行有目的性的預(yù)設(shè)。換句話說，就是老師對學生、課程內(nèi)容、教學過程等進行詳細了解，然后設(shè)計出一份明確的教學計劃。
生成字面意思就是事物的發(fā)生和形成。在教學過程中生成是指學生在通過對教學材料中的內(nèi)容學習，或者在老師的指導下所取得的收獲與老師課前預(yù)設(shè)相一致，甚至取得超出教師預(yù)設(shè)的效果。
正確處理預(yù)設(shè)與生成兩者之間的關(guān)系，是上好一堂語文課的關(guān)鍵，二者缺一不可，二者相輔相成。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的成果體現(xiàn)，兩者是互補的。教學的預(yù)設(shè)和生成是針對課堂教學的，所以必須是有目的、有計劃的過程。課堂是老師和學生進行交流互動的地方，也是能體現(xiàn)“生成”效果的地方。如果說沒有預(yù)設(shè)的教學不是完美的教學，那么沒有好的生成，預(yù)設(shè)也就談不上其作用。所以教師在教學過程中不僅要重視預(yù)設(shè)更要體現(xiàn)生成。
三、在高中語文閱讀教學中融入預(yù)設(shè)與生成時應(yīng)該注意的問題
1.預(yù)設(shè)和生成是共生體。預(yù)設(shè)側(cè)重于教學的結(jié)果，而生成則側(cè)重于教學的過程。老師上課之前必須對教學目標進行詳細的預(yù)設(shè)。例如但老師在備課的時候一定要圍繞著學生可能出現(xiàn)的問題來展開，使學生成為課堂中主體，另外老師也可以試著去用一些新穎的方法來幫助學生提高“知識與實踐，過程與方法”的運用能力，老師要學會應(yīng)變，面對學習能力不同的學生應(yīng)該用不同的教學方法去引導與激勵學生，這樣老師在課堂上才能胸有成竹的教學，為學生答疑解惑，才能促進生成的體現(xiàn)。同時使每位學生都樂學、好學。
2.預(yù)設(shè)就是為了生成，但是也不能盲目生。在閱讀教學中，部分老師沒有創(chuàng)新，尤其是一些老教師，他們用一套固定的教學模式來引導學生，或許在剛開始還奏效。但是這樣死板的教學模式并不適合每個學生，這樣會導致學生的“生成”效果大打折扣。而某些老師則為了達到生成的效果，閱讀課中任由學生天馬行空，倒是給足了學生自由發(fā)揮的余地，但是沒有良好的指點，會使課堂成為學生玩樂的場所。
四、閱讀教學中如何更好的體現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的方法
教材中有些知識是老師無法預(yù)設(shè)的，所以老師要做的就是充分對教材進行分析，明確學生通過閱讀該掌握的知識點是什么；重點、難點在哪，挖掘教材中有價值的地方對學生進行詳細解答，并加強對這方面的技能訓練。新課改后的教學主要強調(diào)的是學生能夠自主學習，而不是之前那種強迫式學習。所以在閱讀的過程中老師不再只是單單扮演一個知識的傳播者，而是要培養(yǎng)學生多方面的技能，讓學生在閱讀中找到歸屬感，從而去主動、積極的參與其中。鼓勵學生去觀察、收集、處理信息的能力，并在此過程中鍛煉學生的交流表達能力，從而增強學生學生的團隊意識。
高中是提升學生審美水平、陶冶情感，提高人文修養(yǎng)的重要階段，怎樣才能把更好的、更優(yōu)的教學狀態(tài)呈現(xiàn)在大家面前，那就需要我們在原有的基礎(chǔ)上進行不斷的探索，努力營造一個讓學生心動，讓老師喜歡的課堂氛圍，使孩子們能夠真正的把學習變?yōu)橐环N愛好，老師應(yīng)該本著對學生負責的態(tài)度認真的去上好每一堂課，努力為每位學生都樹立正確的人生觀、價值觀。教育事業(yè)在我國一直被放在突出的位置上，同樣教育中存在的問題和改進的方法也是眾多學者、老師在一直研究的問題，雖然目前國內(nèi)的教育水平比之前有了天翻地覆的變化，但其中存在的問題依舊不容小覷，所以再教育改革方面依舊任重道遠。
參考文獻：
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一、新課程標準下高中語文教學存在的問題
1.新課程改革表面化
通過對新課程改革的學習，許多教師已經(jīng)逐漸在課堂教學中轉(zhuǎn)變自身的角色，以學生為主體，讓學生主動思考，提出問題，進行小組討論等，但卻忽視了教師的主導作用。對學生提出的問題沒有進行正確地引導，缺乏目標性和方向性，這會使學生在學習中變得茫然，降低了學習效率。
2.傳統(tǒng)教學模式的影響仍然存在
我國的教學模式一直都是以教師為中心，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學生只是被動地接受老師灌輸?shù)闹R，然后進行記憶，不斷地重復和練習，最后通過考試來檢驗學生的學習情況。用一個固定的標準答案來衡量學生掌握問題的情況，忽視了學生學習和研究的過程，只注重結(jié)果，這些都不利于將新課程改革落到實處。
3.語文選修課的虛化
新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學生的興趣愛好和社會需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。現(xiàn)階段，很多學校已經(jīng)根據(jù)新課程改革的要求，在語文教學中設(shè)置選修課程，但并沒有考慮學生的意愿和社會的需求，而是按照高考規(guī)定的大綱來設(shè)置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業(yè)知識水平有限，理論知識匱乏，學校的教學經(jīng)費不足等因素，也制約著高中語文選修課地開展。
二、新課程改革標準下高中語文教學應(yīng)采取的對策
1.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色
新課程改革要求課堂以學生為中心，教師為主導，這就要求教師既不能延續(xù)以往單一傳授式的教學方式，也不能一味的將課堂全部交給學生，放手不管，而是要讓教師進行引導式教學，讓學生成為學習的主人。事實上，在課堂上由學生自己探究問題并不是一項自由的活動，學生不可能完全獨立地去思考問題，尤其是在遇到困難的時候，這時就需要教師進行適當?shù)刂笇В龑W生沿著正確的方向進行思考，從單一的講授書本知識向啟發(fā)學生掌握正確的學習方法轉(zhuǎn)變。
一直以來，受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師習慣了根據(jù)教材和教學大綱的要求，將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學生，并沒有及時對知識進行擴展和更新。在這種情況下，學校應(yīng)當加強教師的培訓工作，改變教師僵化的思想，使其充分領(lǐng)會新課程改革的精神，改變原有的教學模式，轉(zhuǎn)變自身的角色，不斷學習專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力，與時俱進，做名新時期的合格教師。
2.正確對待選修課
（1）提高教師對教材的整合能力。正確把握選修課程與必修課程的銜接點和差異性，提高教學策略的實效性，引導學生自己去觀察、思考、整理、體驗、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。設(shè)計一些延伸性、拓展性、探究性的思考與練習題目，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
（2）處理好高中教學活動中選修與高考的關(guān)系。將選修課教學和高考專題復習應(yīng)有機結(jié)合，將選修課內(nèi)容的教學設(shè)計與訓練同步進行，處理好變與不變的關(guān)系，把握高考主體的穩(wěn)定與適當調(diào)整平穩(wěn)過渡的關(guān)系，并將閱讀能力的提升、文體思維的訓練、語言能力的綜合運用及書面表達的規(guī)范化等融合起來，做到舉重若輕，舉一反三。
3.學法研究中要注意對學生思維能力的培養(yǎng)
學法研究的核心是要教會學生學習，葉圣陶先生說過教學就是要教會學生自己去學習。也就是要培養(yǎng)學生的自學能力。而自學能力的核心又重在對學生思維能力的培養(yǎng)。我們要教給學生在聽說讀寫能力訓練中最基本的思維方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維習慣，并形成良好的思維品質(zhì)，這樣才能從根本上教會學生終身學習的能力。
一、高中語文教學中存在的問題
在現(xiàn)今的高中語文教學中主要存在兩方面的問題：其一，課堂氣氛不活躍。語文教學實際上是一項十分具有延展性及趣味性的教學科目，它涵蓋了多重知識，其中包括歷史悠久的漢字以及韻味十足的古老傳統(tǒng)文化等[2]。也正是由于語文課程自身具有上述特點，才使得其對課堂氛圍有較高的要求，然而實際上卻是課堂氣氛非常不活躍。其二，語文素質(zhì)基礎(chǔ)差。盡管我國從小學階段就開設(shè)了語文課程，但是進入高中后這一學科的內(nèi)容大大增加，使得很多學生在多個方面，例如寫作、閱讀等，頻頻出現(xiàn)問題，從這就可以看出學生的基礎(chǔ)水平本身就偏低。
二、高中語文教學中出現(xiàn)問題的原因
1.教學方法過于單一
絕大部分教師都會采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學方法，往往忽略了多樣的教學方式對提高課堂效率的優(yōu)點[3]。語文教學方式多種多樣，例如情景教學、分層教學以及小組教學等。教師還可以通過在課堂上與學生進行教學互動來活躍課堂的氛圍，使學生在輕松愉悅的氣氛下保持良好的學習狀態(tài)。
2.高中語文教育實施制度不夠完善
調(diào)查資料顯示，人們長時間以來都特別強調(diào)必須重視高中語文教學，但是在實踐中，人們卻又常常淡化對語文教學的重視。造成上述理論和實踐出現(xiàn)巨大反差的根本原因就在于人們沒有對語文教育制定保障制度。站在宏觀的角度來看，政府部門制定出的相關(guān)的規(guī)范過于陳舊[4]。而站在微觀的角度來看，盡管校方已經(jīng)加大了對語文教學的投入力度，但是絕大部分學校對它的管理力度并不大。
三、提高高中語文教學質(zhì)量的幾點建議
1.采取多種教學方法
學生在學習過程中占據(jù)著主要的地位，因此教師應(yīng)給予學生充分展示自身學習地位的機會。例如，由于學生接受新知識的能力強弱各有不同，所以分層教學將是教師的最好選擇，從學生掌握知識的真實情況出發(fā)，以提高學生的實效性為目標。此外，運用多媒體教學，為學生打造優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，以及“理論+實踐”教學的模式，都是當前教學可以采用的有效教學方法之一。
2.重視高中語文教學的實施
語文教學理念是語文教育得以順利開展的重要前提。從某個角度來講，語文教育能夠變換成各種不同的形式存在于人們的學習過程中，而這也是其與其他類型教育的不同點之一。語文教育的內(nèi)涵并不是一成不變的，而是與時代的進步有著千絲萬縷的聯(lián)系的。重視語文教學首先要認識教材，重視教材的人文性和工具性；其次，要從教材的角度解讀語文教學，讓學生明白學什么，如何學；再次，重視語文教學應(yīng)該在結(jié)合新教材的基礎(chǔ)上運用新的教學方法，開展教學活動；最后，經(jīng)過對語文教學實踐，最終完成語文的教學任務(wù)。
3.提高教師專業(yè)素質(zhì)
要想有效提高高中語文教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅要依靠教師自身的主動學習、反思與積累，同時還需要校方為教師的發(fā)展提供有利的條件，例如培訓、外出學習機會等。除此之外，教師還要不斷培養(yǎng)自身除教學以外其他方面的能力，例如自身的溝通能力。在授課過程中，教師與學生之間的交流是必不可少的，提高教師的溝通能力能夠進一步拉近教師與學生之間的關(guān)系，從而便于教學質(zhì)量的有效提高。
四、結(jié)束語
高中語文是中學生課程中一項非常重要的科目，它與其他科目，如美術(shù)、音樂等不同，這一科目涉及我國五千年的優(yōu)秀文化，因此只有充分了解了本國的文化，才有向世人展示我國優(yōu)秀文化的可能。高中語文教師必須認識到新時期下社會的變化，堅持對語文教學進行改革，并將創(chuàng)新元素引入其中，以此來滿足學生對語文教學的需求，為我國的教育事業(yè)作出自己的貢獻。
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