時間：2023-08-25 17:10:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生閱讀課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：傳統文化；小學語文；閱讀；課堂；滲透
中國上下五千年的歷史蘊藏有極其豐富的傳統文化教育內容，在小學語文的閱讀課堂之中，可以充分滲透和融入中國優秀的傳統文化教育知識，使小學生接觸和感受到中國傳統文化的博大精深和文化內涵，較好地提升小學語文閱讀學習興趣和熱情，實現對中國傳統文化的弘揚和傳承。
一、中國傳統文化教育滲透到小學語文閱讀課堂的意義分析
小學語文閱讀教學是傳承我國中華民族文化的重要途徑之一，它可以增加小學生的閱讀量，開闊小學生的視野，增強小學生對于中國傳統文化的認知深度，中國傳統文化教育知識滲透到小學語文閱讀教學中的必要性，具體體現于以下幾個方面：
1．與小學生的認知特點和規律相吻合
在小學語文閱讀課堂上滲透和引入中國傳統文化教育內容，與小學生現階段的認知特點和規律相吻合，由于小學生具有極強的記憶力，可以極為容易地記憶瑯瑯上口的中國傳統文化教育內容，從而較好地豐富小學生的語文知識體系，與小學生的年齡特點和心理規律充分契合，極大地增強了小學生的閱讀水平和能力。
2．與語文閱讀教學任務相契合
在小學語文閱讀教學中滲透和融入中國傳統文化教育內容，還可以使小學生充分感受和體悟到愛國主義精神和優秀的道德品質，從而領略到中國漢語的獨特魅力，更好地揣摩中國傳統文化中的思想道德情感內涵。
二、傳統文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透路徑探索
1．明確傳統文化教學目標
在小學語文閱讀教學之中，要充分意識到文化多元化的趨勢和潮流，認識到語文學科作為基礎性學科的重要意義和作用，要通過明確小學語文閱讀教學中的傳統文化教育目標，奠定小學生基本的文化素養，塑造小學生的人格品質。教師要適應新時期的變化，突破傳統的語文閱讀教育理念，以系統的、開放的視野和眼光，全面設計小學語文閱讀教學中的傳統文化教育策略，更好地實現小學語文閱讀教學中的傳統文化教育目標。
2．注重層次化的小學語文傳統文化教育
在小學語文閱讀課堂教學之中，教師要根據不同階段的小學生，提出不同的閱讀要求，要針對不同階段的學生提出不同的傳統文化教育方法，采用層次化的教育措施和手段，較好地實現小學語文閱讀教學中的傳統文化滲透。具體來說，在小學低年級階段，要將視線集中于小學生的語言學習能力的培養，以學生的語言學習為主、思想和情感的指導為輔助，奠定學生的語言學習基礎。以語言為例，可以借助于字謎這種特有的漢字文化，使學生了解和學習漢字，體味到漢字所具有的獨特趣味性，更為深入地理解中國傳統漢語言文化的內在神奇和奧妙。另外，還可以結合中國傳統書法、象棋等傳統文化，增進小學生的識字能力，并且還可以利用詞串的方式了解和熟悉中國傳統藝術和文化內容，在潛移默化中實現對中國傳統文化的浸透；在小學中年級階段，教師可以鼓勵學生利用課余時間多閱讀，并倡導學生在閱讀時進行相互的交流和合作，以充分激發學生的語文傳統文化教育內容的閱讀興趣。以對子歌和對聯為例，可以讓中年級的小學生朗讀對子，如：“山花對海樹，赤日對蒼穹”、“雨中山果落，燈下草蟲鳴”，通過對子的讀誦，可以充分激活學生的語文傳統文化的學習積極性和熱情，也較好地實現記誦；在小學高年級階段，要求學生對傳統文化教育內容進行系統的分析和理解，并對傳統文化教育內容中的部分詞句進行深入的探討和體會，以增強學生的語文閱讀素養和能力。以“對聯”這個中國傳統文化為例，要增加高年級學生的語文閱讀難度，可以讓學生學習和把握不同類型的對聯。同時，還要鼓勵學生進行傳統文化的探究性閱讀和個性化閱讀，增進學生在傳統文化閱讀中的情感理解和道德體悟，豐富學生的語文閱讀知識。
3．將傳統文化融入到小學語文閱讀之中，提升學生的閱讀興趣
為了更好地在小學語文閱讀課堂中滲透傳統文化教育內容，可以從以下幾個內容入手：（1）古詩詞的背誦閱讀。可以在小學語文閱讀課堂上穿插古詩詞的背誦閱讀，通過對古詩詞的背誦閱讀，感受和體味古詩詞獨特而優美的意境，體悟古詩詞中精練的語言、深遠的思想情感，可以利用古詩詞的易記易背的特點，實現中華傳統文化的廣泛傳誦。如：《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》、《菩薩蠻》、《卜算子》等，使學生通過意境悠遠、文化氛圍濃郁的古詩詞，領略中國傳統文化的內涵與精妙。并且，在講授和閱讀《氓》、《采薇》篇章之后，還可以讓學生閱讀和學習《詩經•鄭風•子衿》、《詩經•魏風•碩鼠》、《詩經•魏風•伐檀》等其他閱讀名篇，以實現延伸和拓展閱讀，更好地提升小學生的閱讀能力。（2）寓言、傳說及歷史故事的閱讀。可以在小學語文閱讀教學中滲透和融入家喻戶曉、耳熟能詳的寓言、傳說及歷史故事等，如：《掩耳盜鈴》、《守株待兔》、《牛郎織女》等，通過簡潔、傳神的寓言、傳說故事，刻畫出鮮明而生動的人物形象，并以其詼諧幽默的特點令人印象深刻，難以忘懷。同時，通過對傳統文化中的歷史故事的閱讀，可以培養小學生良好的道德品質，如閱讀歷史故事《負荊請罪》，就可以使學生明白這個歷史故事所蘊含的知錯能改、寬容大度的道德品質，體悟其中內蘊的深厚的文化內涵。通過閱讀和學習《坐井觀天》的寓言故事，可以讓學生理解思想目光短淺的自負心理的害處，增強自己的心理素質和人格修養。（3）傳統歷史文化的閱讀。可以讓學生在小學語文閱讀課堂中，學習和了解中國傳統歷史文化知識，通過閱讀《圓明園的毀滅》了解八國聯軍侵略中華的史實；通過閱讀《絲綢之路》把握各民族之間友好交流的歷史，從而更好地培養學生的歷史文化情感。（4）中國四大名著的章節選讀。可以在小學語文閱讀教學中穿插和融入中國四大名著的章節選讀，小學生通過對《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》的章節選讀，可以領略到孔明的有膽有識、足智多謀；周瑜的心胸狹隘、小氣善妒；魯智深的智勇雙全等，從而更為全面的了解歷史背景和文化狀態，較好地實現對中國傳統文化的傳承。
4．實現傳統文化閱讀與學生日常生活的相融
為了更好地提升小學語文閱讀課堂的教學效果，可以將傳統文化閱讀與學生的日常生活相結合，使學生將傳統文化閱讀的情境與生活情境相融合，感受到真實的、可以觸摸的情境和氛圍，則可以更為深入地體會傳統文化的內在精髓，增強對于傳統文化的理解和體悟。例如：在指導學生閱讀傳統文化教育內容時，可以結合《牛郎織女》的閱讀故事，使學生感受到古代人民對于自由美好情感的向往之情，教師可以將這個傳統文化閱讀內容與生活中的傳統節日乞巧節、傳統情人節相結合，使學生產生身臨其境之感，更好地凈化自己的心靈，激發內心對于美好生活的熱切向往之情。
5．開展豐富多樣的民俗文化活動，滲透傳統文化
在小學語文閱讀課堂教學中，還可以結合豐富多樣的民俗文化活動形式，使學生領略和體會到獨特別致的中國傳統文化內容，例如：可以將閩南文化引入到小學語文閱讀課堂教學之中，通過鮮明富于特色的民俗文化活動，使學生喜愛閩南民俗，增進對閩南文化的了解和認識，更好地實現對民俗傳統文化的傳承與弘揚。教師可以在小學閱讀課堂中讓學生學習閩南歌曲和閩南語言，并播放閩南流行的歌仔戲，呈現豐富多樣的閩南歌仔戲中的樂器，使學生領略到閩南文化民俗之美。還可以在小學語文閱讀課堂中了解閩南文化和語言，如：龔自珍的《己亥雜詩》中有“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”一句，其中“斜”字的閩南發音為“xia”，而非“xie”，從而使學生感受到閩南文化民俗與漢語的差異和音韻的變化。另外，還可以在小學語文閱讀教學中向學生介紹閩南的宗教文化、民間藝術等，如：可以向學生講述閩南文化信奉的媽祖、道教等；并向學生介紹閩南文化極為流行的紙畫、剪紙、木偶、高甲戲、梨園戲等，從而更好地豐富學生的傳統民俗文化知識。總而言之，在小學語文閱讀教學之中，教師可以結合小學生的特點和認知水平，選取適宜的中國傳統文化教育內容，將其滲透和融入到閱讀課堂的教學之中，引領學生細心地揣摩和體悟中國傳統文化內涵和情感，在教學中不斷推陳出新，充分發揮小學語文閱讀教學的育人功能，使學生的人文素養得到較大的提升，豐富學生的文化底蘊，更好地實現中國傳統文化的傳承和弘揚。
參考文獻：
［1］楊丹．探析傳統文化在小學語文閱讀中的引用［J］．新課程學習（上），2014，（03）．
［2］劉瑛．小學語文教學中的傳統文化教育［J］．小學時代（教育研究），2013，（08）．
［3］楊偉紅．小學語文閱讀教學的策略［J］．西部素質教育，2017，（12）．
【關鍵詞】小學語文 閱讀 教學
一、就目前小學生語文閱讀課堂現狀分析
由于在當下小學語文教學體系中，受到傳統教學模式的影響比較大，教學整體模式還是老師是教學的主體，老師在給同學們講授相關的文化知識，從而忽略了新課標要求的學生在課堂上的主體地位。對目前小學生語文閱讀課堂的分析，主要問題有以下幾點。
第一，課堂上老師沒有制定相對明確的教學目標，學生只是盲目的聽老師講解，不能有確定的學習目的。學習目標是對同學們學習和進步的重要方向標，一旦出現學習目標模糊的現象，學生就像不知道要學的內容，特別是對于小學低年級的學生。學生還處于學習的基礎階段，整體的總結能力和學習能力都不是十分強，沒有目標學生就像是盲目的學習，不能取得很好的學習效果。
第二，老師除了要在課堂教學中制定較為明確的學習目標以外，還要注重教學過程中同學們的個性發展和同學們創新思維的發展。學生是教學的主體，特別是作為小學低年級的學生，需要在老師的積極引導下，才能找到正確的個性發展方向。而現在的老師只是在對課本知識進行講解，對學生注重的只是固定知識的教授，使得同學們缺乏實踐的機會，不能充分發揮創新能力，個性也不能得到充分的發展。
第三，即是進行教學反饋時，使用方法較為單一，不能使同學們的個性發展特點得到發展。當前小學語文的閱讀課堂上，針對同學們的閱讀能力以及所取得的進步或者所表現出來的不足之處，老師只是用"不錯"、"挺好的"等等這些對能力描述模糊的詞來描述，不能對同學們閱讀能力的提高起到實質性的引導作用。老師在教學過程中，沒有使每個同學的不同的個性特點得到充分的發揮，所以，目前老師對待小學生閱讀教學的這種態度，不僅僅對同學們的閱讀能力提高沒有幫助，還不利于同學們個性的發展。
二、 對小學生低年級學生閱讀水平提高的創新方法探究
對于小學生低年級的學生來講，無論什么課堂，都要有足夠的趣味，才能吸引同學們的注意，才能提高課堂質量。在新課標大背景下的小學語文閱讀課堂，我們應該根據小孩子的性格特點，創新更多的課堂教學方法，使同學們不僅僅能在課堂上主動融入學習，還能使同學們的個性特點得到發展。
1. 閱讀與表演相結合
在小學課堂上，情景模式的設置是課堂教學中最受歡迎的一種，但是對于低年級的小孩子，我們要選擇更加有趣的表演，才能使小朋友們充分融入課堂，從而提高自己的閱讀表達能力。低年級的小朋友閱讀時通常是及其富有感情的，我們可以設置富有童趣的表演情景，讓同學們踴躍參加其中，通過同學們自己的閱讀來理解老師要講解的內容。此外，生動形象的表演還能把抽象的東西具體化，使同學們更容易理解老師所講解的重難點。
2. 鼓勵同學們自己當老師，融入課堂
閱讀是一個人對于新知識的吸收，而講解是一個人對舊知識的鞏固。我們可以通過讓同學們自己站到講臺上講解自己理解的、已經學到的東西，從而加強對學習內容的鞏固。如此，不僅僅能對小朋友對語言的表達能力有所提高，還能鍛煉同學們的具體實踐能力，使同學們的綜合能力都得到提高。
另外，對于小學低年級的小朋友來說，除了爸爸媽媽最偉大的應該就是老師了吧。每天看著站在講臺上的老師，同學們心中都有一個當老師的夢，通過讓同學們自己站上講臺當老師，能激發同學們的學習積極性，從而促進同學們對知識的學習，進而提高同學們的閱讀水平，提高閱讀課的教學質量。
3. 通過閱讀與其他方式的有效結合提高閱讀水平
好記性不如個爛筆頭，只有讓同學們在閱讀過程中學到的東西通過寫作得到實踐的鍛煉，才能對同學們的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思維能力也是很強的，老師可以讓同學們在閱讀的同時，把自己心里的那個形象描述出來，并且通過手中的蠟筆畫出來。通過圖畫，小朋友能夠更好的表達自己心中的思想，不僅能加強小朋友的動手能力，還能使同學們的思維得到發展，同時還會促進他們的個性發展。
結論：小學生還處于學習的懵懂期，特別是對于閱讀課這類學習重點較為寬泛的課。所以，老師要在對學生進行知識引導的同時，增加學生們對閱讀課的理解和認識，從而使同學們更好的在閱讀課時發揮自己的個性特點。此外，對與小學低年級的學生，老師還要根據孩子們的性格特點，創新出比較有趣的課堂教學方式，吸引同學們的注意，使同學們主動積極的融入課堂。只有發揮同學們學習的主動性，才能使同學們真正掌握所學習的知識，提高閱讀水平，從而提高小學閱讀的課堂質量。
參考文獻
[1]張曉英.淺談小學語文閱讀教學的創新性思維訓練.小學教學參考：語文版
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 創新發展
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0018-01
小學階段是一個人想象力、創造力和好奇心最強的階段，而語文閱讀課是發展孩子天性的地方，通過對書本人物的理解，學生不僅可以總結學習人生最初階段的關乎做人做事的基本道理，而且可以開發智力和想象力，而現行的傳統教學方式下，局限于學校的硬件設施和小學老師綜合素質等因素，小學生的語文閱讀課效果差強人意，通常學生的閱讀課要么被老師占課，或者學校根本沒有開設語文閱讀課，因此，在今后的語文教學中，要真正的貫徹小學語文閱讀課的教學目標，加強小學語文閱讀教學的課程創新，樹立新的教學觀念，全面培養小學生的閱讀能力，促進學生積極思考，最終全面提高學生語文綜合水平。
1 教學過程注意培養小學生的人文精神
教學不同于教育，成功的教學過程不僅僅是傳播知識和文化的過程，也應當是塑造學生人格、培養學生意志的過程，語文閱讀教學就是要培養學生對生活的熱情和對自然的崇敬，語文文化極具豐富度，天文地理風土人情無所不及，所以在語文教學中，首先，要培養學生珍惜生命的生活態度。每個人都有權力享受生活，而珍愛生命是一切精神活動的基礎，珍愛生命才能做到熱愛生活才能愛護他人，小學生還缺乏對生命的直觀認識，小學語文老師在教學過程中要全身心的投入，帶領學生閱讀這類文字，同時自己的靈魂也在文字中得到洗禮，而學生自身也會受益終生。其次，培養學生熱愛自然的品質。讓學生從小領悟到人類存在于自然之中，在欣賞自然的同時，對人類自身有了深刻清醒的認識，在文字中間感受自然的饋贈與溫情，獲得美的享受到同時陶冶自己的情操。
2 老師要積極主動引導學生的閱讀方向
傳統的教學方式是教師花費大量時間對學生進行知識的灌輸，閱讀課也是偏重于老師對文學作品的人物情節進行剖析，這樣的結果是學生對文學常識的掌握度提升，但是缺乏了自身的理解，禁錮了學生思考問題的積極性。教學創新使得語文閱讀課堂更加開放，老師的干預減小，學生的主動權增加，但是并不意味著老師對學生應該放任不管，而是應當加大對學生的引導，比如閱讀的方向或者閱讀的話題，可以確定一個閱讀的話題，讓學生集中選擇不同的文學作品進行閱讀，獲取信息進而進行讀后感的交流，為學生提供了發展自己想象力的自由空間，于無形中激發了學生想象力和創造力，同時也提高了學生的語文閱讀能力。另外，語文閱讀課堂是最富生命力的，老師可以引導學生通過閱讀文學作品后通過自己的理解對作品進行再創造，讓學生自由的挖掘埋藏在文字中的信息，探究文章，老師在這個過程中應當具有開放的意識，在重視閱讀話題的同時，引導學生發表自己的不同觀點，敢于質疑，敢于有不同于老師的不同文學觀點，讓學生各抒己見，營造活躍的課堂氛圍，實現小學語文閱讀教學的創新。
3 善于運用外部環境為學生創設閱讀環境
首先，教師在選定閱讀話題之后，老師可以運用多媒體技術為學生創設閱讀情境，直觀具體的展現文學形象，使學生身臨其境，對其理解文字也會提供更多的幫助，比如有人物傳記或者任何描寫人物外形的作品時，可以展示幾張有關人物的圖片，讓學生結合文字進行鑒賞，不僅加深了學生對人物的了解，也讓學生學習作者的描法，充分調動學生的學習熱情，以期達到閱讀課的最佳效果；其次，老師要“授人以漁”，指導學生掌握正確的閱讀習慣和方法，比如區分朗讀和默讀，在閱讀過程中詳略得當，學習體會作者的思想感情，在閱讀過程中獨立思考，鼓勵學生天馬行空的想法，從文字中不斷有所發現，讀出新意；最后，老師要將課內和課外的素材聯系起來，有新思路新方法，在立足課內閱讀文章的基礎上，拓寬學生的閱讀范圍，鼓勵學生積極主動地利用課堂之余的時間進行課外閱讀，積累閱讀素材，學會評析并學會舉一反三，對課本文章進行鑒賞。
4 結語
閱讀教學關乎學生知識的積累和沉淀，在小學生寫作能力方面有著指導推動作用。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”通過學生的廣泛閱讀，可以培養良好的語感，激發學生的閱讀興趣和對問題的思索，為增加學生的詞匯量和交際能力夯實基礎。提高小學語文閱讀教學的實效性，不斷優化課堂教學，更新教學觀念，進一步完善教學方法、過程和手段。要運用現代信息技術，深化小學閱讀課教學改革，只有這樣，才能促進小學語文閱讀課教育教學質量的不斷提高。
參考文獻
[1] 趙建華，李克東.多媒體計算機輔助小學語文閱讀教學的基礎理論及其應用研究[J].電化教育研究，1997（1）：46-54.
關鍵詞 小學英語 閱讀教學 現狀 策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Primary School English Reading Teaching Inquiry
under the New Curriculum Reform
LI Hui
（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）
Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.
Key words elementary English； reading teaching； status； strategy
1 小學英語閱讀教學的現狀
1.1 學生的學習現狀
目前，閱讀課堂中，學生缺乏積極性，在課堂上目光呆滯或者呼呼大睡，有時像是明白一些，有時候又好像對所學知識一無所知，對于這樣的課堂環境，教師有著不容推卸的責任。究其原因，首先，學生看不懂閱讀的內容，出現生詞或者不懂的句子就產生了消極心理。尤其是小學生心理承受能力差，會使其產生焦慮和恐懼心理，進而采取退縮的行為。其次，很多學生還不具備自主學習、自主閱讀的能力，在自己閱讀材料時往往不知所措，沒有摸索出提高閱讀的有效途徑。最后，拓展閱讀沒有引起教師的重視，僅僅以課堂作為依托是一種限定學生視野開闊的不利的教學思想。教師應把閱讀的空間拓展到課外，充分利用各種課外閱讀活動來填補課內教學帶來的空缺，無論是課外課內都形成一種良好的語言氛圍。這樣才有利于閱讀教學的開展，教學有效性也能夠充分發揮。
1.2 教師的教學現狀
新課改要求教師要改變教育理念，尊重學生的主體地位，充分發揮學生自主學習意識。理念上的改變勢必會導致教學方法的革新，大多數的教師在閱讀教學中，仍然采用以前單一的教學方法，過分重視語法教學和詞匯識記。閱讀課上只聽到教師口若懸河地講述一些生詞和語法，而忽視了閱讀的本質特征，沒有讓學生掌握基本的閱讀技巧和方法，學生自然也就失去了對課程的興趣。
1.3 閱讀內容現狀
目前小學閱讀教學，閱讀內容與現實生活相脫節，閱讀內容遠離學生的實際生活，增加了小學生的理解難度系數。時代在發展，學生跟著時代的腳步前進，教學內容也應跟上時代的發展，課堂教學才能得到有效發展。教師應選取適應時展需要的閱讀內容開展教學，學生才會有濃厚的興趣和積極性。
2 小學英語閱讀教學的意義
小學英語閱讀教學意在培養孩子們的閱讀能力。閱讀的開展豐富學生的課堂，教師在課堂中廣泛開展閱讀訓練，可以使學生們的視野開闊，大量的閱讀對于課堂教學內容是很好的補充，同時也是提升學生英語綜合能力的重要途徑。通過閱讀，不僅可以培養學生的基本語感，也能夠促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，同時也提高對文章的整體把握能力。
3 小學英語閱讀教學的策略
3.1 培養閱讀興趣
興趣是一切活動開展的前提，教師在課堂上可通過適當的教學手段讓學生的自主學習能力得到激發，想象力得到充分發揮，調動他們對于英語閱讀的興趣。在教材的選擇上，也不應僅局限于教材，而應本著以適合小學生天性的趣味性為首要原則，多方面地選擇閱讀材料。達?芬奇認為：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。”學生在閱讀中喜歡的是閱讀內容本身具有的趣味性，而不是里面的詞匯和語法。
3.2 摸清學生個體的閱讀理解力
新課改一改從前教師的課堂主導地位，讓學生成為了課堂的主體，但這并不就是說忽略了教師的引導作用。教師還應該在熟知學生理解能力的基礎上進行課堂教學，每個學生都是一個獨立的個體，具有著不同的思維能力，教師要充分認識到個體差異性，然后制定適合學生的教學（下轉第166頁）（上接第121頁）策略。課堂活動中，應該設置一些淺顯的問題來讓學生思考，鼓勵每個學生用不同的思維邏輯來回答問題，在不同的答案中了解學生的閱讀能力水平。同時也可以看出學生是否真正理解新知識和是否能運用新知識回答問題。在ask and answer中使學生對于閱讀材料的理解能力有所提升，同時也為后續的課堂教學模式的運作打下基礎。
3.3 充分閱讀
“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，語言的學習更是如此。對于英語來說，一日不讀便覺口生，教師在課堂上應給學生充分閱讀的時間。針對小學生的年齡階段進行發音、語速等閱讀習慣的養成教育，也只有充分的閱讀才能加深對文章的理解。單一的閱讀方式不適合小學生活潑好動的個性，因此在教學策略的上可以采用多種閱讀形式。例如齊讀、跟讀、分角色讀等，每次閱讀都設置不同的問題角度，這樣小學生能夠充滿新奇的讀。
3.4 情境教學
在小學生英語教學中，情境教學至關重要。教師可以在課堂教學中設置學生感興趣的教學策略，比如看圖說話的閱讀訓練中，學生往往覺得無話可說，也沒有興趣去說，教師完全可以創設真實情境，把教室的東起來，用“Where is the …”提問，學生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來猜，進而對“in， on ，under ”等介詞的用法也能夠得到更好的掌握。也可以根據小學生的想象力和表現力將閱讀內容排練成小話劇，通過參與式的教學活動中既讓學生在游戲中獲得快樂的因子，又讓他們的個性得到發展，更能夠使其加深對新知識的理解和掌握。
3.5 拓展閱讀
課堂的時間是有限的，對于一門語言的掌握不能僅依靠著課上的這點時間。雖然課堂是教學的主陣地，教師在課堂教學策略上為學生的閱讀提供了充足的養料，但養料的吸收還是得依靠課外的時間，良好閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升都是在充分的課外閱讀中獲取的。課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，教師應在課堂上利用卡片、圖畫、動畫等教學手段讓學生帶著濃厚的興趣盡可能多掌握詞匯量來為課外閱讀奠定基礎，同時教師還應教會學生閱讀課外材料的基本的方法。目前小學生對英語材料的閱讀太過盲目，教師要起引導作用，指導孩子們采用精讀、略讀、速讀、慢讀、大聲讀等不同的方法。對于一些閱讀能力較強的同學，要給他們信心去閱讀課外英語報刊和英語書籍。鑒于目前網絡技術的發達，學生也可利用互聯網進行閱讀，只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固和提高。
4 小結
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。培養學生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，興趣閱讀是前提，教師對于閱讀方法的引導是關鍵。教師應該基于小學生自身的年齡、心理特點來制定相應的教學策略，從淺顯的閱讀內容逐步實現較為復雜的內容過渡，從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，只有這樣才能提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
參考文獻
[1] 王欣.小學英語閱讀教學有效策略分析[J].考試周刊，2013（9）.
關鍵詞：小學語文；閱讀課堂；教學；有效性
興趣是最好的老師，也是學生進行愉快、高效學習的前提條件。在小學語文的閱讀教學中，教師要將小學生的W習興趣與熱情激發出來，使其積極主動地投入到課堂的學習中來，從而使課堂的教學效率與質量得到保證，這既有助于有效教學的實現，也有助于學生學習能力的培養。下面我就結合自身的教學實踐，簡單談談個人的看法，希望可以助力于提升語文閱讀教學的效果。
一、創設情境，激活課堂教學
情境教學是新課程改革背景下教師常用的一種教學手段，通過結合閱讀教學的內容創設情境，可以將學生的學習熱情充分地帶動起來，進而在輕松、愉悅的氛圍中，提升學生的理解能力與學習效率，讓學生積極參與課堂教學內容，從而有效地激活課堂，發揮學生的主體作用，提高語文課堂教學的質量。
例如，在教學課文《女媧補天》時，為了將學生的學習熱情與興趣都激發出來，教師可以首先利用多媒體為學生播放女媧補天的動畫片。由于動畫片較課文相比更加生動、直觀，因此使學生在課堂的學習中都十分投入。而學生在看過動畫片后，也會產生共鳴，并對動畫片的故事情節進行熱烈的討論，這樣有助于加深學生對課文內容的了解，同時也有助于激活課堂，讓學生更加投入地參與到課堂教學中來。在這樣濃厚而活躍的學習氛圍中，教師便讓學生繼續交流觀點，并說一說自己觀看視頻的感觸。通過學生與學生之間的一番交流，學生在學習這篇課文的內容時就會感覺十分輕松，可以很容易理解課文中所描寫的場景，并通過自己的想象將其在大腦中呈現出來，真正地激活了課堂教學，提高了閱讀教學質量。
二、設計疑問，調動學生積極性
充滿好奇心與求知欲是大部分小學生的共性，教師在教學時可以充分利用這些疑問點設計問題，進而啟發學生。在教學中結合小學生的學習特點，教師設計與教學內容相關的問題，有利于調動學生的學習積極性，使學生主動地思考與探索，激發學生對未知內容的好奇心，進而激發學生學習的興趣與欲望，從而幫助教師真正地構建出高效的閱讀課堂，提高閱讀教學效果。
例如，在教學課文《花鐘》時，為了讓學生全身心地投入課堂學習中，教師便以談話的方式設計了這樣的問題：“我們都見過‘花’，也知道‘鐘’，那么‘花鐘’是什么呢？跟我們平時看到的鐘表有什么區別呢？你覺得這篇課文要寫的主要內容是什么呢？”通過提出這樣的問題引起學生的思考，并使其在思考中閱讀課文，既提高了學生閱讀課文的針對性，也有效地集中了學生的注意力。在他們初步閱讀了課文內容后，教師又繼續啟發學生：“為什么不同的植物開花的時間不同？請用你自己的話來說一說。”這個問題既可以檢驗學生的閱讀成果，又可以鍛煉他們的語言組織能力。通過這樣的設疑提問，學生參與課堂的積極性得到了顯著的提升，同時閱讀教學的效果也得到了保證，從而為高效課堂的構建提供必要的條件。
三、通過活動，實現寓教于樂
寓教于樂是實現有效教學的主要手段之一。教師可以在閱讀教學時設計一些語文活動，并在活動中滲透語文知識，從而讓學生在收獲知識的同時感受到語文學習的樂趣，激發學生內心的學習動機，一舉兩得。在設計課堂活動時，教師要充分考慮小學生的認知能力與實際學習情況，并針對他們的實際情況進行設計，從而真正地實現因材施教。
由于小學生已經讀過了不少的成語故事，那么為了檢驗學生的閱讀成果，教師可以組織學生進行“成語故事大賽”。教師在教學中組織學生參與這樣的活動，學生可以在活動中講故事，也可以將某個成語故事加上想象，并通過幾個學生的配合表演出來。在活動中，每個學生都十分積極活躍，他們也都為活動的開展出謀劃策，這樣可以讓課堂的氛圍十分濃厚熱烈，也讓活動開展得十分成功，從而大大地提高了語文閱讀教學的趣味性，真正地實現了寓教于樂。
四、組織評價，激勵學生學習動機
對學生的閱讀學習成果進行評價也是當前課堂教學中不可或缺的重要一環，教師在小學生的心目中占據著重要的地位，對于學生的身心發展都具有重要的影響。一個好的評價能讓學生終生受益，一個壞的評價可以影響學生的一生。因此，教師對學生作出恰當的評價是十分必要的。在這個環節中，教師應該采用激勵為主的原則對學生進行評價，同時可以委婉地指出他們在閱讀學習中存在的問題，方便學生及時地改正不足，也有助于激發出學生內心深層次的學習興趣與欲望，從而促使學生在學習中發揮出積極主觀能動性，真正成為學習中的主人。可以說，組織評價既符合新課程改革的教育理念，也可以激勵學生的學習動機，為學生接下來的學習奠定良好的基礎。
總之，閱讀課程是小學語文教學中的重點教學內容之一。在新的教學理念與背景下，教師要采多種手段與方式開展教學，從而使得小學語文的閱讀教學質量得到保證，使得學生的學習能力得到培養。相信通過情境創設、設計疑問、寓教于樂和組織評價，可以切實提高語文閱讀教學的有效性，打造出高品質的語文課堂，為小學生的發展與進步提供條件。
參考文獻：
一、生本教育理念的概念
所謂生本教育理念，即以學生為本的教育理念，指的就是教師將自己認為學生可以自主學習的部分分配給學生，讓學生通過主動學習來解決問題。這種生本教育理念，就是用生本教育代替師本教育，不僅是尊重自然和生命的體現，更是對兒童天性的順應和支持。
二、關于生本教育理念下小學語文閱讀教學的理想建構
生本教育理念實質上就是教師把課堂主動權交付給學生，學生依靠自身努力或者小組合作的方式獨立解決問題的方式，教師的作用不再是主動灌輸知識，而是調動學生發現問題和解決問題的積極性，鼓勵學生自主學習。因此，筆者主要從以下三點探究生本教育理念下小學語文閱讀教學的理想建構。
（一）生本教育理念下小學語文閱讀教學的目標應當是喚醒生命
雖然小學生無論知識面，還是學習能力，都有所限制，需要教師的悉心傳授，但是，這并不代表著教師可以完全按照自己的思維將知識強行灌輸給學生，作為小學教師，最為重要的不是專業知識，而是喚醒學生的能力。而針對小學語文閱讀，應當喚醒小學生兩個方面的思維：一是喚醒小學生的閱讀意識，小學語文閱讀往往是豐富多彩的，對學生的吸引力也是最大的，教師應當一改過去強行灌輸的方式，而是通過創設情境和課堂氛圍等方式，來激發小學生的閱讀期待和閱讀興趣，促使學生積極參與小學閱讀之中；二是喚醒小學生的生命感悟，讓小學生學會閱讀，學會在閱讀中獲得快樂和知識，并且通過閱讀發現和感受美好的事物，才是小學語文閱讀教學的最終目的，讓學生主動去學習知識，才能真正體會到閱讀中蘊含的情感。
（二）生本教育理念下小學語文閱讀教學的過程本質應當是和諧生態
生本教育理念下，小學語文閱讀應當是追求自由和諧的課堂教學環境，整個閱讀過程應當是和諧生態的，而小學語文閱讀教學的目的是保障小學生快樂自由的成長。生本教育理念下小學語文閱讀教學的過程應當是兩種過程：一種是師生主動交往的閱讀過程，師生之間有效閱讀交往的前提應當是自由和諧、輕松自在的閱讀氛圍，作為小學教師，應該充分給予學生自主學習的時間，并對學生的想法進行傾聽和總結，進而針對學生缺乏或者錯誤的觀念和知識進行指導和教學；第二種是情感和認知和諧統一的過程，小學語文閱讀的情感與認知和諧統一的過程，就是滿足學生好奇心的過程，作為小學教師，應當通過教學設計或者其他方式，充分調動學生的好奇心，進而促使學生通過自主學習來滿足好奇心。
（三） 生本教育理念下小學語文閱讀教學的價值歸宿是只想生活
真正的教育，應當是和生活融為一體的，小學語文閱讀教學要想生活化，應當通過創設生活化的閱讀情境，來幫助學生結合實際生活來閱讀和理解文本，進而引發學生的情感和實踐。生本教育理念下小學語文閱讀教學的加之歸宿詳細而言，包括兩個方面：一方面是課堂教學要源于生活，作為小學語文閱讀教師，應當想辦法將教學內容聯系生活、面對生活，并最終指向生活，從而讓學生不僅學會書本知識，更學會如何理解生活和表達生活；另一方面是教學要回歸生活，提高生活水平，因為小學語文閱讀的內容大多都是生活真實情境的再現，教師應當引導學生通過閱讀，積累生活經驗，并且將學到的知識運用到生活之中，讓小學語文閱讀課堂充滿生命力。
三、生本教育理念下小學語文閱讀教學的實踐和案例分析
（一）小學語文閱讀教學過程要以生為本
以生為本的小學語文閱讀教學過程應當包括以下三個環節：
一是準備階段必須融入“生本”。首先要對小學生的學習能力、知識經驗、學習興趣、學習態度以及問題困難等進行了解和分析，進而了解學生感興趣的閱讀形式和知識點，來為課堂教學打好基礎，同時，還應當以小組合作學習為主，讓小學生分組學習；
二是通過情景創設來引入課題。主要包括兩個方面：一個方面是對話題予以確定，也就是對課文內容的核心進行確定，通過視頻或者圖片等多媒體形式，將學生引入情境和角色；第二個方面是各抒己見，鼓勵學生主動表達自己的看法和問題。
三是引導小學生通過閱讀課文來獲得感悟。主要方式有自讀自悟、小組合作和展示匯報三種，來讓學生表達自己的感悟。
（二）小學語文閱讀教學的評價要凸顯生命質量的提升
主要包括三個部分：一是要對兒童生命力有所彰顯，幫助小學生體會學習和生活的快樂，同時賦予學生生命力，長時間的主動嘗試會讓小學生獲得超常的想象力和創造力，幫助他們體驗獲得成功的快樂；二是進一步拓展小學生的閱讀空間和范圍，注重對小學生精神層面的引導和教育，因為生本教育理念下小學語文閱讀教育，不僅要求閱讀課文，根要求閱讀相關文章和材料，拓展小學生的知識層面和思維，避免了“空中樓閣”式的教育效果；三是要通過小學語文閱讀教育進一步提升小學生的語文素養，進而有助于學生未來的學習和發展，這些語文素養主要包括豐富的詞匯量、寬廣的知識面、準確流利的表達、豐富的情感和優秀的寫作能力。
關鍵詞：小學生；安靜；閱讀
小學閱讀教學應倡導學生自主、合作、探究的學習方式。發展學生的個性特長是社會發展的要求。語文學科是融人文性與知識性于一體的學科，對學生的個性發展具有獨特的優勢。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。教師必須發展學生的主體性，讓每一個學生成為學習的主人，養成良好、主動的學習習慣；要為學生動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們的個性發展和相互交流提供多種機會；讓學生用多種感官積極參與，主動發展，以實現《語文課程標準》提出的閱讀教學目標。
一、通過立足學生生活培養學生的閱讀興趣
學生的生活是產生知識的源泉，又是學生應用知識和培養興趣的學習主陣地，劉勰在《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發”的提法；怎樣才能激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？在平時的教學中，關鍵在于教師要結合課文內容，使教學貼近學生生活，拓展教學思路，善于從各方面創設真實的情景，吸引學生的注意力，調動學生積極健康的情感體驗，提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂事情。聯系學生生活，激發學生情感。學生的學習，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，作為教師我們應當將教學內容設計成生活中看得見、聽得到、摸得著、有意義、適合于學生發展的閱讀學習過程，讓學生真正感受到閱讀的魅力，體驗到閱讀學習的樂趣，要讓學生親身的直接的體驗、感想、感悟，多角度地觀察生活，讓家庭生活、學校生活、自己的喜怒哀在閱讀課上有所體現。例如，在教學《看電視》這節課時，可以這樣設計：問學生和家人都喜歡看什么電視節目，如果遇到幾個人喜歡看的節目播放在同一時間段，而又不在同一頻道時，家里人是怎么做的，在討論的過程中分享生活。然后，引入課文，看課文中的小朋友家是怎樣看電視的。最后，讓課文回歸到生活中，讓孩子們談談在學習完課文后，在看電視這件小事上的態度的改變，以及自己學習到的尊老愛幼，相互體諒的道理。整節課都圍繞看電視這件事上，從學生的生活出發，設計最貼近學生生活的情景，讓學生如身臨其境，體會課文中要表達的情感和道理，這更很容易就能達到本節課的情感目標。
二、以問題引導探究，提倡個性化閱讀
在閱讀中，學生對文章的理解首先是建立在對文章的閱讀基礎上，而學生通過自主閱讀獲得的感受只是表面性的，鑒于學生的知識水平，教師還要借助問題這一形式來引導學生深入大文章內涵的理解中。教師以問題來引導學生進行討論交流的過程中，要注重引導學生圍繞關鍵句段抒發自己的感受。在閱讀中這一點尤為重要，因為閱讀是學生的主動行為，如果學生對文章沒有自己的理解，那么，無論教師講得多么優美都無法轉化為學生內在的知識體系。如，在《維生素C 的故事》的教學中，對“哥倫布噙著眼淚點了點頭……”這句話后的省略號，可讓學生體會一下這個省略號省略了什么，表達了哥倫布什么樣的心情？又如，在《說勤奮》的教學中，教師提問：“通往理想境界的橋梁是什么？”學生回答了是“勤奮”，教師可追問：“如何才能更加勤奮？”然后引導學生結合自己的學習生活進行表達。在《誠實和信任》的教學中教師提出問題：“作者是在什么情況下碰到別人車上的反光鏡的？事情發生以后，他是怎樣做的？”學生進行討論，討論中引導學生抓住句子“天很黑，有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。”來表達自己的理解，在討論中理解主人公能在這樣的情況下守信，從而突出主題“誠實和信任比金錢更重要”的道理。
三、小學語文閱讀課堂教學走向有效化的對策
1.強化朗讀閱讀。顧名思義，閱讀就是看和讀，朗讀是有感情地讀出聲音來。人教版第4 冊有篇文章叫《找春天》，讀出喜迎春天的感覺多好。再如人教版第八冊中的《桂林山水》一文，通過朗讀感覺到了桂林山水甲天下的那種沁人心脾的味道。所以，朗讀要加強。怎么加強朗讀呢？要堅持早讀。常言道“一日之計在于晨”，早讀就是晨讀。在新鮮的空氣被吸入我們肺部，學生們精神抖擻的時候讀書是一種享受，更是一種心靈的洗禮和精神的升華。角色朗讀是又一種效果
較好的朗讀形式。分角色合作朗讀，有利于培養學生的合作意識，加強小學生之間的情感交流。可以說，朗讀才能真正體會漢語的魅力。新課程標準指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。這說明朗讀在語文閱讀課堂上至關重要。
2.豐富閱讀內容。所謂豐富閱讀內容，并非是內容越多越好，而是要在內容適當的基礎上，爭取多樣化，對學生具有吸引力，并且要講究閱讀內容的針對性。閱讀內容健康、活潑，對提高學生閱讀有效，才是老師應把握的重要之點。低年
級可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等。在語文教學中，可經常利用教材以外的知識火花來引爆課文中出現的問題，使學生體會到，課文知識只是悄悄地打開了通往知識世界的大門，以激勵其閱讀的興趣。在教學中，要以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發學生的閱讀欲望。到中高年級，教師可以引導學生選擇自己喜歡的作家的作品來閱讀。
3.引導閱讀想象。所謂閱讀想象，即在學生閱讀時，教師要千方百計地引導學生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去積極思考問題，以提高閱讀的深度和廣度，達到提高閱讀教學水平的目的。想象力是創新人才的一大突出特點，
在小學生閱讀教學中，應充分利用各種機會培養學生的想象力。低年級學生善于形象思維，可利用掛圖、插圖或聯系感性經驗，使課文的內容、情節在學生的頭腦中映現出來，激發他們的想象力。
結語：
小學語文閱讀課堂有效教學研究是急當代教學之所急、叩問有效課堂教學的試金石。通過強化朗讀、探究閱讀與閱讀悟理，真正做到了讓學生喜愛閱讀，在閱讀中增長才干，培養語文素質。新時代的小學語文閱讀教學既要立足閱讀基
礎，又要批判繼承地做出自己的創新，讓學生在學習中鍛煉思維，在練習中培養必備的閱讀基礎，從而讓閱讀教學步入正軌。
參考文獻：
[1]探索小學語文“開放性閱讀”課堂教學策略 - 教育界 - 2013（20）
[2]淺談小學語文隨文練筆 - 新課程.小學 - 2011（8）
學生是語文課堂學習的主體，教師是課堂活動的組織者和引導者，這是新課程的核心理念，也是語文教學所必須遵循的基本原則。只有讓學生成為課堂學習的主人，閱讀教學課堂才能順利進行，才能構建本真課堂，促進教學效果提升。
一、閱讀教學本真課堂需要妥善處理好教與學之間的關系
閱讀課堂教學中，教師走下講臺，變課堂教學的霸主為課堂教學的組織者、引導者、參與者。學生則逐漸邁進課堂主人的行列，成為學習的主動者。然而，這是否意味著學生在閱讀教學中完全是自主學習？是否意味著教學中，必須打亂以前那種菜行子位置排列的順序，筆者以為不然。如果在閱讀教學中完全賴于學生的自主學習，離開教師的點撥和引領，那么閱讀教學還要老師去干什么？因此，閱讀教學的本真課堂不完全是學生自主學習，而是教師與學生高度融洽、和諧的自主。課堂教學本真要求教師去妥善處理教學與學生主動學習之間的關系，因此在平時閱讀課堂教學中，應該多讓學生主動探究，多讓學生進行自主性閱讀，更好領悟閱讀內容。
二、閱讀教學本真課堂需要妥善處理鑒賞與創新之間的關系
實施新課程改革標準以來，人們對文本的閱讀開始向更為理想的層面邁進，人們在探索如何促進小學生閱讀教材文本內容創新時，業已獲取一定意義上的感悟與成果。閱讀教學課堂上經常會出現“冰雪融化后是春天”的喜人局面。但我們仍然發現存在一些缺陷與不足，首先是，學生閱讀感悟為了所謂的創新而舍本求末，根本還沒有解決“本”的問題，就比較麻木地求“末”，結果是“本”的問題沒有解決好，“末”的問題又根本得不到基本意義上的解決，學生閱讀仍然處于囫圇吞棗的境地，不利于提高閱讀教學效果。其次是本末倒置，好端端的一則故事，其感染力是那樣的強，只要學生進行認真閱讀，故事的感染效果就能夠凸顯出來。如果還來個不具現實意義的創新閱讀鑒賞與引導，這樣會嚴重浪費學生閱讀教材文本的時間。因此，在平時閱讀教學課堂中，為體現一定意義上的本真，筆者都認真思考鑒賞與創新的關系，并采取措施妥善處理。譬如，教學《給家鄉孩子的信》時，這是一部體現巴金先生對下一代親切關懷的信，應當說巴金對家鄉孩子的關懷，學生完全可以從先生百忙中給學生的回信以及言真意切的信函內容中可以感悟到，學生只要將全一定的朗讀就可以解決，不需要再去考慮學生的創新閱讀。但作品中具有比較深刻內涵的語句，必須讓學生咀嚼咀嚼，否則不會產生創新以及深刻感悟的效果。由此，筆者就做出這樣的處理，為引導學生進行創新閱讀，在前置性學習時，讓學生先閱讀課后的“作家卡片”，并要求學生走進圖書室，閱讀巴金先生的相關作品。這樣使巴金的信函和巴金的作品、巴金的為人“渾然一體”，使學生對巴金信中的“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻，而不在于享受”等句子的真正內涵，一定程度上起到了創新感悟和創新閱讀的效果。
三、閱讀教學本真課堂需要妥善處理自主與合作之間的關系
基礎教育課程教學改革的推進，讓學生的學習方式也得到根本改善。作為教師，必須最大化的讓學生獲取探究學習效果，追求學生合作學習優化。應該來說，合作學習在一定意義上促進了學生閱讀創新、思維品質優化、思維能力增強。但我們也必須冷靜思考：小學生的閱讀感悟是否完全需要合作學習？小學生閱讀學習的合作是否應當在課堂上得到體現？為了學生的合作，是否需要完全摒棄小學生的獨立學習？如何妥善處理自主與合作之間的關系？這些問題比較復雜，任意去肯定或否定都不是科學的。筆者認為，小學語文閱讀教學過程中，小學生的閱讀感悟需要學生自主與合作比翼齊飛，促進二者有效融合，妥善處理二者之間的關系。作為任課老師，應當像劉歡所唱的那樣：該出手時就出手。需要學生自主、獨立去感悟的，讓學生去高度自主。需學生合作的，就毫不猶豫地讓學生合作。
譬如，教學《鞋匠的兒子》時，筆者沒有讓學生去全部合作學習課文內容，而是有重點的組織學生合作探求。林肯出身卑微，可兩度成為美國總統且深受人們愛戴，這是為什么？教學時，讓學生從文章字里行間去合作尋找答案，讓學生從自己能夠尋找到的資料中尋找答案，更為重要的是，讓學生進行演講，以“我眼中的林肯”為題，在學生掌握大量的林肯小故事的前提下，舉行小型研究會。在每位同學比較精彩的演講中，學生的眼睛燦爛了許多許多。同學們比較深刻地體悟到：林肯兩度成為美國總統是偉大的，他的偉大不僅建立在維護國家統一的基礎上，更是他自身獨特的精神力量和偉大的人格魅力所致。
于美俊，教師，現居江蘇如皋。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美素養；計劃與方法；效果
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-
閱讀課作為小學基礎教育階段核心課程之一，通過整合代表人類創造的精神財富的文字，影響著學生的情感、情趣和情操，并且對培養小學生對外部世界的感受、思考及表達方式起著潛移默化的作用。閱讀是通過視覺系統接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內容、思想感情的一種復雜的心理過程。同時，閱讀也是小學生獲得知識和信息、吸取精神養料與綜合素質能力的重要途徑。隨著知識經濟的出現和信息時代的到來，閱讀愈來愈受到重視。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在大力實施素質教育的今天，對小學生閱讀能力的培養尤為重要。因此，各國在基礎教育階段都十分注重閱讀課程的教學，許多國家在閱讀教學目標中都提出應當重視學生對讀物的反應、鑒別、批判和評價，自覺地通過閱讀去參與社會，參與大眾交際。例如：在德國，小學階段要求學生能使用輔助工具獨立地閱讀，掌握最基本的閱讀技巧，能根據自身經驗理解適合于兒童口味的讀物，能分析課文結構和表現形式。同時，把朗讀視為一種樂趣，能把課文的內容和自己的理解講述給他人聽，能夠思考課文所反映的人與人、人與環境的關系，并做出自己的評價。美國的基礎教育階段，從一開始就把閱讀作為尋求意義的途徑來研究，使學生認識到閱讀既是獲取知識的手段，又是生活中的一種娛樂活動，通過學生閱讀技能的培養，理解以各種形式出現的文字，學會精確的閱讀，并以自己的反映和讀物的文學特點為基礎，做出正確的推論。日本也提出讓學生在閱讀中獲得樂趣。
國外的研究成果表明，愛讀書的孩子具有更強的解決問題的能力，具有更強的承受挫折能力。但目前我國的小學生在課外閱讀方面存在很多問題，學生閱讀量少，能夠堅持閱讀的并且成為一種習慣的學生更少。據筆者對所帶班級的52名學生的調查表明，完整通讀過《弟子規》、《三字經》等古典名著的學生很少，幾乎沒有學生能夠完整背誦下來，60%的學生沒有養成課外閱讀的習慣。因此，作為小學語文教學的重頭戲——閱讀教學，亟待加強。
同時，長期以來小學語文閱讀課的審美教學沒有得到足夠的重視。教師經常自覺或不自覺地把語文閱讀課堂教學推向兩極，要么只單純注重知識的講授，使閱讀教學成了干巴巴的語文基礎知識的專題課；要么只注重文章的思想性，簡單地用只言片語去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的閱讀課上成空洞的說教課。這兩種傾向都忽略了閱讀所包蘊的自然美、人格美、情趣美等內涵和本質。因此，對于小學語文閱讀課教學來說，應該轉變觀念，首先應該培養語文課程的審美素養，提高對課外閱讀重要性的認識，利用現有資源，課內和課外相互結合，培養學生良好的課內外閱讀習慣。
一、從自我做起，努力培養任課教師必備的閱讀審美素養
俗話說：“要給別人一碗水，自己就得有一桶水”。因此，教師在平時就應該注重積累閱讀課的資料，凡是要求學生閱讀的，教師首先應該爭取理解并背熟，并逐漸培養自身的閱讀審美修養，獲得符合美的規律品質，按照美的規律努力來塑造自身，并將這種素質慢慢培養、熏陶成學生閱讀時所必需的感受、鑒賞及創造美的能力；按照美的規律進行自我完善和塑造，并將這種能力發展成為符合語文教師職業需要并且符合學生個性發展需要的必備素養。這就要求每一位語文教師在不斷提高自身知識修養、道德修養的同時，努力提高自己的審美素養，以達到“以己之美啟發學生之真，以己之美展現語文閱讀教學之美”的目的。
二、高度重視課外閱讀，充分激發學生的閱讀興趣
教師自己應首先擺脫傳統觀念的束縛，即不要只注重閱讀課的課堂教學，只注重對其中蘊含的基礎知識的灌輸，或者僅針對考試的需要進行教學。而要高度重視課外閱讀，明確課外閱讀的重要意義，讓學生明白課外閱讀無論對人的終身學習還是近期的應考都很重要。教師必須結合學生的實際情況，采取多種方法激起學生的閱讀興趣。例如：在教室里張貼關于讀書的名言警句，如：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書籍是人類進步的階梯”等，營造良好的閱讀氛圍。還可以讓每位學生將課下閱讀的材料整理成摘要，然后讓每個小組的學生匯總，集體創作文學閱讀手抄報，張貼在教室的墻壁上，學生在課間可以隨意瀏覽，起到了潤物無聲的作用。同時，為學生選擇適合其年齡和閱讀能力的學習書籍，為學生列出好書目清單，張貼在教室里，注意在平時向學生介紹一些名人發奮讀書的故事，如懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪等故事，讓學生體會古人刻苦讀書的精神和毅力。學生和大人一樣，都喜歡那些可以吸引他們注意力，激發興趣，并能夠堅持一頁一頁看下去的書籍。如果學生在閱讀時被一些深奧的文字絆住，他們閱讀的興趣就會大打折扣。所以教師首先要閱讀學生的書籍、熟悉學生的書籍，能判斷什么是好的書、什么是值得學生讀的書，并推薦給學生。
關鍵詞：小學英語；閱讀課堂；教學情境；生活情境；問題情境
G623.31
閱讀是提升小學生英語知識接受和應用能力的重要策略，同時對深化學生對課文內容的理解，提高英語知識應用技能也具有積極作用。然而，對一部分小學生來說，由于他們接觸英語的時間不長，再加上注意力不集中，一些學生的英語基礎薄弱，在英語閱讀學習中往往感到比較吃力，制約教學效果提升。為轉變這種情況，根據小學生的特點和英語教學基本情況，有效創設教學情境是一項可行的方法。本文結合外研社新標準小學英語教學基本情況，就如何創設教學情境提出相應對策，希望能為教學活動開展提供啟示與借鑒。
一、小學英語閱讀課堂創設有效教學情境的意義
教學情境是根據教學內容、教學目標和教學課堂實際情況，應用相應的技術和方法，經過加工而形成的教學環境，也是學生參與學習的具體的現實環境。[1]教學情境能讓教學內容變得直觀、形象，方便學生理解和接受，有助于將學生更好帶入學習活動當中，對小學英語課程教學具有積極作用。
1.激發課堂活動。小學英語教學中，綜合利用多媒體技術等手段，創設教學情境，能改變課堂教學枯燥、呆板的形式，實現激發課堂活力的目的。例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module1 Unit1 It’s more than twenty thousand kilometers long.學習時，利用多媒體展示Great Wall的圖片和視頻，可以有效刺激學生的聽覺和視覺，讓教學內容變得直觀形象，也有利于激發教學課堂活力。
2.提高學習熱情。小學生注意力不集中，但如果創設情境，可以轉移他們的注意力，將他們有效帶入課堂學習活動當中，激發小學生的知識學習熱情。例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module10 Unit1 Don’t talk in the library.學習時，可以結合學生實際情況，為他們創設生活情境，讓他們談談去圖書館的經歷和體會。這樣的教學情境與學生日常生活聯系緊密，有利于方便學生理解和回答，也能激發學生對課文內容學習的熱情。
3.提升教學效果。通過教學情境的創設，能讓小學英語的教學內容變得直觀形象，方便學生理解和接受。同時還能改變課堂教學枯燥無味的形式，調動學生主動性，有效理解和分析教學情境中的內容。[2]進而深化對所學知識的認識，實現提高小學英語教學效果的目的。
二、小學英語閱讀課堂創設有效教學情境的原t
情境創設既要與小學英語的教學內容緊密結合，同時還要確保教學情境的趣味性。這樣才能激發學生興趣，讓小學英語教學活動順利開展下去。具體來說，教學情境創設要堅持以下原則的指導作用。
1.真實性原則。要反思傳統教學情境脫落課文內容的不足，強調學生在真實情境中深化對教學內容的理解。從而促進小學英語教學活動順利進行。任課老師要善良觀察學生日常生活，在課堂上創設真實的教學情境，密切教學內容與學生日常生活的聯系，讓學生在具體、真實的情境中掌握小學英語知識。
2.趣味性原則。小學生好奇心強，通過創設趣味性的情境，能大大激發他們的參與主動性，進而有效融入閱讀內容的學習活動當中。因此，教學情境創設時，應該考慮如何創設有趣的情境，綜合利用視頻、音頻、圖像等材料，密切聯系學生的日常生活。從而激發學生的求知欲，讓他們積極主動參與學習活動當中，促進小學生的英語知識學習效率提高。
3.適宜性原則。小學英語教學中，應該注重發揮學生的主體地位和作用，轉變思想觀念，創新教學方法。同時還要根據教學目標，合理創設教學情境，使其更好適應學生的學習情況和教學目標。考慮學生的英語基礎、興趣愛好、知識接收能力等，[3]合理創設教學情境，促進學生的學習效率提高和小學英語教學質量提升。
三、小學英語閱讀課堂創設有效教學情境的策略
小學英語閱讀是一個獲取并處理信息的過程，任課老師應該注重創設教學情境，讓學生在具體情境中獲取知識并處理信息，進而深化對閱讀內容的理解，逐漸提高語言表達技能和信息處理水平，增強學生分析和解決問題的能力。結合外研社新標準小學英語的教學內容和教學實踐，可以采取以下策略創設教學情境。
1.直觀情境的創設策略。興趣是引起小學生學習英語知識的動機，是推動學生學習的重要力量。因此，小學英語教師在課堂上，應該注重現代化教學設備的應用，將學生熟悉的生活經歷和社會環境直觀的搬上課堂，讓枯燥的課堂教學變得鮮活、直觀、形象、生動，從而拓展學生視野，方便學生理解和接受知識。[4]例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module3 Unit1 Collecting stamps is my hobby.學習時，可以先為學生展示幾幅有關Chinese stamps的圖片，然后播放介紹視頻，借助多媒體將Chinese stamps的內容直觀的搬入課堂，給學生以直觀感受，并讓學生回答該問題。這樣既能激發學生的求知欲望，還能讓學生在直觀的情境中加深對教學內容理解，獲取更為真實全面的認識和感悟。
2.生活情境的創設策略。推動教學內容生活化，將小學英語教學與學生的生活密切聯系，讓教學變得自然、巧妙，方便學生理解和接受知識。例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module8 Unit2 I often go swimming.學習時，可以引入微課，播放學生日常生活可能從事的活動：打球、閱讀、旅游、唱歌、演講、跳舞等內容，將這些與生活聯系緊密的內容融入課堂活動，讓整個教學過程充滿活力。學生在觀看微課視頻的過程中，往往會變得十分興奮，產生濃厚的求知欲望。從而積極、踴躍回答這些問題，將現實生活與課堂教學內容聯系起來，有利于推動小學英語教學工作順利進行。
3.問題情境的創設策略。根據小學英語的教學內容，層層設問，創設以問題為中心的模式，讓學生對問題情境中的內容有深入全面了解。同時在問題情境引導下，可以有效鍛煉學生思維，既豐富學生的知識，還能鍛煉并提高自主學習能力。例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module8 Unit1 Do you often clean your room？學習時，課前讓學生回答該問題，這樣既能激發學生思考的主動性，還能調動學生好奇心，在問題情境的引導下進行思考和探究，進而有效融入課堂學習活動。
4.討論情境的創設策略。通過討論情境的創設，可以拓展學生思維，讓學生相互借鑒和交流。同時也有機會表達觀點，進而豐富知識儲備。例如，外研社新標準小學英語第十一冊Module4 Unit1 Can you tell me about American festivals？學習時，可以將學生分為不同的學習小組，讓他們積極討論，相互學習和借鑒，并形成小組學習報告。[5]這樣既能提高學生課堂參與度，還能促進學生相互進步，促進課堂教學實效性提升。
5.探究情境的創設策略。注重培養學生的批評思維和創新精神，讓學生勇于探究。例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module7 Unit2 Pandas love bamboo.學習時，可以此樘驕殼榫常將學生分為不同的學習小組，給學生充足的思考和準備時間，進而采用演講或辯論方式，讓他們闡述自己的觀點。這樣不僅可以提高學生的課堂參與度，還能讓學生提出鮮明而富有創造性的觀點，讓整個知識傳授和學習過程變得精彩紛呈，并在探究、合作中體會小學英語學習的樂趣。對提高學習效率，提高小學英語課堂教學質量也具有不可忽視的作用。
四、結束語
綜上所述，小學英語閱讀課堂教學中，通過教學情境的創設，有利于調動學生熱情，激發課堂活力。因此，作為任課老師，應該注重該教學方法的應用，結合教學內容和人才培養目標，創設形式多樣，豐富靈活的教學情境。進而調動學生的主動性，讓他們有效融入課堂活動，實現提升小學英語教學效果和人才培養質量的目的。
參考文獻：
[1]楊伶.創設英語閱讀教學情境提高課堂教學的有效性[J].英語教師，2015（21），79-81
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[3]李萍.小學英語課堂教學中的情境創設[J].中國教育技術裝備，2015（1）上，71-72
關鍵詞：小學語文閱讀；問題；解決
語文作為一門綜合性、實踐性很強的學科，來源于生活，是生活的體現。對于提高口頭表達能力和自學水平有關鍵性影響的閱讀是語文的重要形式之一，聽、說、讀、寫中，有三項都與閱讀密切相關，可見閱讀的重要性。隨著教育改革的深入，教育界對小學語文閱讀給予了足夠重視，《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑；
能夠進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識。”
一、亟待解決的問題
通過一系列努力和實踐，我國小學階段學生的語文閱讀能力有所提高，但也存在著典型性問題。
1.忽視了“閱”與“讀”的關系，偏“讀”輕“閱”
教師在教學中，單純注重字、詞、句和內容的分析而忽略了文章背后的思想內涵，錯失培養小學生基本的思想道德、價值觀的機會，導致閱讀課成為識字課。
2.“以生為主”成為形式
小學生剛剛走出啟蒙階段，具有求知欲望強、精力卻難以長時間集中的特點，教師一味地講解閱讀內容而忽視激發孩子的學習積極性，致使學生失去閱讀興趣，甚至產生排斥心理，閱讀課成為可有可無的擺設。
二、解決問題的策略
1.重視課前預習，主要包括查閱工具書和通讀兩部分
任何學科，預習都是重要的學習方法之一，對小學語文閱讀課而言更是如此。小學階段特別是低年級的學生知識積累極其有限，文章中的生僻字、詞是閱讀的一大障礙。課前預習可以解決這個問題，學生課下借助工具書的幫助，查閱不認識的字、詞，可以讀通、讀順文章。在預習之前，教師可以設定幾個問題，讓學生有目的地預習，教師也能及時了解學生對文章的理解和掌握程度，提高了授課效率，避免了無效勞動。
課前預習也能促進小學生自學能力的培養。小學生在“接受任務―查閱―通讀”的過程中會發現一些學習的途徑，即使他們意識不到，這也將成為他們漸進積累的模式，隨著閱讀量的增加進而不斷發現新的方法，可以為今后的學習打下堅實的基礎。當然，教師要發揮引導作用，切不可越俎代庖。
2.采用總―分―總的教法
筆者通過多年的一線課堂實踐，體會到總―分―總的學法最適合小學階段的學生，按照此種學法的邏輯順序，通過課前預習以及課上閱讀，使學生對文章有了整體的把握，然后再根據中心思想層層剖析，尋找支撐觀點的句子、段落等，最后經過詳細分析課文，重新體會、理解文章的內容，提升學生的感性認識。這種閱讀教學方法有利于培養學生條理清晰的思維方式，提高學生抓住文章中心內容的能力。比如，四年級上冊同步閱讀中的文章《一個蘋
果》，通過課前預習，整合學生對這篇文章的中心思想：通過一個蘋果，體現戰友之間的相互關心、謙讓。然后，讓學生尋找體現中心思想的句子、詞語，最后再次總結全文，重溫作者想要表達的情感。
與其他方法相比較，此種教學法的重點在于培養學生良好的學習習慣。近幾年，教育界一直在強調“把學生作為主體”，筆者在實踐過程中發現，某些教師忽視了“把學生作為主體”的原則，在學生已有的知識架構上，片面地認為拓展課外知識越豐富就越能體現學生的主體地位，嚴重脫離小學生認知能力的限制，致使課堂上“熱鬧多于知識”、條理性缺失的現象頻頻出現，長此以往，對學生的發展和未來學習極為不利。通過這種總―分―總的方法，可以為學生提供正確、正規的學習模式，同時有助于在挖掘文章內涵、提高閱讀質量的前提下保證閱讀的趣味性。
3.重視讀與寫的有效結合
小學階段語文科目的目標之一是培養、提高學生的閱讀和寫作能力，其實這兩者是密不可分的。讀書破萬卷，下筆如有神。想寫出精彩的文章，離不開日常細致入微的觀察和廣博、高效的閱讀。同時，寫對讀也有很大的促進作用。作為教師，創設良好的課堂環境有利于激發學生學習的興趣，教師可借此布置相關寫作題目，通過學生的寫，激發學生進一步閱讀。教師要注意要求學生寫作的內容與所閱讀文章的關聯性，使讀與寫有效結合。
總之，閱讀是溝通學生、文章以及日常生活的紐帶，教師應該以科學的教學方法以及寬松的課堂環境、靈活的閱讀方式激發小學生的閱讀興趣，使他們在快樂中閱讀。
參考文獻：
［1］張曉艷.學法指導在閱讀教學中的優化三探.新作文：教育教學研究，2009-07.
［2］李旭.中小學語文閱讀教學方法創新.小學語文，2008-07.
關鍵詞：小學語文；自主探究；路徑
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-080-02
小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，也是實現語文現代教育的行之有效的教學方法。語文課程就是要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。它可以使小學生自主學習意識增強，掌握自主學習技巧與小學生自學方案，形成自主學習的習慣與能力。筆者認為培養學生自主探究的力能的基本路勁有如下幾種。
一、講讀課文――實踐
小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養。在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。如有位教師教學《鳥的天堂》一課時，緊扣“自主――探究――實踐”的學習方式而進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。整個學習過程分四步進行：
第一步初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發學文情趣；學生自讀，整體感知。
第二步自主學習，談感悟。其文語言質樸，意境優美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，以發揚民主，弘揚個性。她采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現了自主與合作學習之功力。
第三步主動探究，悟“環保”。《鳥的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻，聯系生活做環保教育更表現出教師生活即課本的現代教育觀。
第四步綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導游練“交際”，無不是在講讀教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領。
二、閱讀課文――操作
教師應注重發展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發方面做好文章。具體的做法是：
1、營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。
2、創設活動情境。還小學生活動的時空。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發現知識的過程中，使教材貼近生活，激發學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真情交流。還小學生選擇的權利。遵循天性，遵從差異，從培養興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習。還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。
3、發展創新思維。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”閱讀課文教學時，教師應善于培養小學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注小學生的異象，珍視小學生的反常，異象即標新，反常即創新。采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲料想不到的成功和體驗。
三、課外閱讀――應用
新課標十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。筆者認為不妨嘗試以下方法：第一，提一個目錄供你選；第二，提一個時間表供你讀（背）；第三，供一個機會讓你說；第四，供一個平臺讓你演。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。
四、語文實踐活動――嘗試
新課標首創了語文綜合性學習，這是拓寬語文學習途徑的現代性方法。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學習。綜合性學習是一種探究性學習。教學時，要強化過程，淡化結果；要著重學生發現、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創新精神、團隊精神和社會責任感的培養；要開闊語文學習視野、拓寬語文學習內容、開辟語文學習途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學生從興趣出發選題、定題，放手讓家長創造條件，讓學生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達到“有心栽花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學到知識和本領。
另外，教師要有好的教學策略。根據心理學研究，小學生盡管由于年齡的原因，在學習上的自覺性不強，自主精神需要培養，但是孩子們是有學習愿望和學習潛能的。而小學教師的責任不僅僅在于向孩子們傳授基本的知識和學習方法，還在于給學生創造學習的條件和環境。也給教師自己創造機會，把學習的主動權交給學生，以平等的態度進行信息交流，在因勢利導中完成教學目標。
參考文獻：
