時間：2023-08-25 17:10:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀課教學過程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：信息技術為初中語文閱讀課教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探究學習、協作學習得以真正實現，使閱讀、寫作、口才、研究性學習等語文閱讀課教學內容獲得了新的發展動力，推進了語文閱讀課教學的徹底改革。
關鍵詞：信息技術 初中語文閱讀課 課程整合
隨著科技的發展，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在教學中得到廣泛運用，培養學習的信息素質，提高學生處理和運用信息的能力，成為教育的重要內容和任務。特別是我們語文閱讀課教師在信息化的學習環境中，要提高教學效率，優化語文閱讀課學科改革，培養學生的整體素質和全面能力，就必須將信息技術與初中語文閱讀課新課程改革相整合，只有這樣，“初中語文閱讀課新課程改革”這朵紅花在“信息技術”這片綠葉的襯托下才會開得更加嬌艷。
一、信息技術與語文閱讀課新課程改革相整合的優勢
將信息技術課程與語文閱讀課課程相整合，就是以語文閱讀課學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文閱讀課學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決語文閱讀課學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文閱讀課學科或者現實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解和認識；另一方面，還應安排一些實踐性的的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養他們的創新意識和創新能力。語文閱讀課是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文閱讀課學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。信息技術時代，語文閱讀課教學必然有新的特點。
閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。
寫作：隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。
口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。信息技術與初中語文閱讀課課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文閱讀課遠程教育和終身教育提供有力的保障。
①使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現；
②為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現渠道和更多有效的交流方式；
③借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”、“師生”之間，學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流；
④可為語文閱讀課素質的根本因素——思維能力提供廣闊的發展空間。
二、如何將信息技術與語文閱讀課新課程改革相整合
傳統語文閱讀課教學偏重系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現代語文閱讀課教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文閱讀課運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。
（一）信息技術與語文閱讀課課程的教學模式追求的是：
1、教學內容問題化。根據語文閱讀課學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。
2、教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
3、教學活動網絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。
4、教學結果創新化，網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。
（二）這一模式的表現形態有：
1、課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用心題當場進行閱讀效果的檢測，并進行即時評價。
2、主題性研讀：主題式研讀指的學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。
3、選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。
這一符合現代語文閱讀課教學觀的良好設想如何落到實處呢？我的設想是每學期指定一本名著進行精讀，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，可以在教師個人主頁分別建立了各部名著的研讀網頁。
我們相信，“初中語文閱讀課新課程改革”這朵紅花在“信息技術”這片綠葉的襯托下，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統的教學模式，進而大大推動中學教育改革的進程，為初中語文閱讀課新課程改革開辟一條新道路，為培養創新型人才開拓一片新天地。
參考文獻：
[1]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》[教育部關于印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的通知（2000年11月14日）教基[2000]35號].
語文閱讀教學形象思維學生在語文閱讀教學過程中，不僅要重視對課文進行有板有眼地分析，發揮左腦的功能，更要注重那些和右腦功能密切相關的直覺、形象、語感、想象、情感等符合語文特點的心理因素。其實，語文課教學是通過語言形象思維來進行的，激活學生的形象思維能力。
一、教師要通過語文閱讀教學來激活學生的形象思維能力，要充分運用直觀教學手段
誠然，我們可以根據教材的內容和學生的認知特點，在語文閱讀課教學過程中，應該充分運用直觀教學手段，發揮教師在學生學習中的引導作用，引導學生對詞語的理解建立在形象的基礎上，通過在課堂上具體化思維訓練，指導學生把抽象的概括的詞形象化。一般看來，經常運用激活學生的形象思維的直觀手段有以下幾種：首先，實物直觀教學法。尤其是現在電腦多媒體的使用，為我們的教學拓展寬廣直觀教學的情境，展現學生沒見過或者不常見的和課文有關的具體實物。它具有鮮明、生動、真實性的優點，能大大地激活學生的形象思維能力。其次，模仿直觀教學法。就是利用復制的幻燈、圖像、表格、模型、演示等教學手段，以此提供學生以有關的形象，這可以根據教學的要求以實物進行模擬、放大、縮小，突出教學重點而略去次要細節，有利于我們教學過程的組織和指導。再次，語言直觀教學法。就是通過我們教師的講課，用語言的描述，把一個個人物的形象栩栩如生地展現出來，把一個個場景活生生地表述出來，已引起學生已有的相關表象的再現，借以理解課文的有關詞語。要利用圖片、幻燈、錄像，引導學生把詞語的理解建立在視聽形象的基礎上，發展學生形象思維能力，提高學生的認知水平。
二、教師要通過語文閱讀課教學來激活學生的形象思維能力，要充分利用“空白”的魅力
中學語文教材大多數選自文學作品。而現代接受理論認為，文學作品所使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言。細心的讀者，都會發現文學作品都存在著大量的空白，這些“空白”召喚著讀者去完成作品的未盡之意，激發讀者積極參與和信息的再創造。讀者在闡釋、領悟、填補空白的過程中，主觀能動性得到發展，審美情愫和認知能力得到培養。所以，我們教師要充分利用教材中“空白”的魅力，精心創設暗示性的教學空白，留給學生一個想象的空間，思考的余地，引導學生反復玩味課文，促進形象思維能力的發展和審美素養的提升。對于情節性強，人物形象豐滿的課文，如小說、故事等，我們教師應緊緊抓住最能展現人物特點的“空白”，引導學生積極地參與，展開聯想、想象，領會“言外之意”“意無窮”，深化對人物的理解。對于中心明確，但缺少情節，形象性不夠鮮明的課文，如說明文、詩歌、散文等，我們教師就應當幫助學生調動相應的生活體驗進入規定的情境，啟發學生通過想象，發揮移情因素的作用，具體、豐富文章的形象，發展學生的形象思維能力。
總之，我們要通過語文閱讀課教學來激活學生的形象思維能力，就要在語文課閱讀教學中重視學生的形象思維發展，這樣就會大大地提高學生的閱讀能力和欣賞水平。
在閱讀課教學過程中，教師要結合教材內容的具體特點，精心設計展望式問題，以啟動學生的聯想思維，要善于設疑，圍繞教材內容的中心問題巧妙地進行教學過程設計。通過引疑、質疑，引導學生從觀察、猜想中提出問題，發現知識的內在聯系，參與到結論產生的過程中去，從而積極主動地獲取知識。要讓學生自身產生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”轉變成“我要學”，讓學生自主地學習。重視師生之間的思想的交流，情感的交融，創設一種使學生能夠自主學習的輕松課堂環境，從而調動學生的學習積極性，形成良性循環。
一、和諧的師生關系
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教師與學生之間應是一種民主、平等、和諧、合作的伙伴關系。因此，教師要尊重和熱愛每一位學生，尊重他們的主觀能動性和創造性，讓學生在輕松自然的狀態中樂學善學，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。
二、發揮學生的主體作用
英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點和歸宿點。學生的主動性和積極性是決定教學質量高低的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生學習興趣的濃淡、個人主動性和積極性的發揮程度。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。
三、靈活地使用教材
事實上，學習者手中的教材只是一種語言符號系統的載體，教師要將這套系統轉化為學生的語言能力，需要大量的創造性工作。活化語言是教師教學能力的重要表現。作為英語閱讀課的教師不但應該掌握所教課程的內容，而且應該對教科書中體現的教學思路和采用的教學內容中不適應學的地方稍作修改調整，以增強教學的功能性和趣味性。另外，還應注重課堂閱讀與課外閱讀的有機結合。閱讀有別于一般的知識課，也不同于簡單的技能訓練，不但需要陳述知識的傳授，還需要大量的操練。閱讀量越大，學生積累的背景知識就越多，就更易于形成提高閱讀能力的良性循環。因此，教師應該堅持課內外結合的原則，適當地有計劃地指定課外閱讀材料，使課外閱讀具有真正積極的現實意義。
四、用豐富多樣的教學手段
閱讀課的首要任務當然是“讀”，但討論同樣重要。組織有序的課堂討論，對課堂教學的效果必將起到積極的作用。另外，利用各種各樣的多媒體手段、英語報紙雜志、原聲影像作品等也能豐富英語課堂，產生意想不到的教學效果。同時，注意培養學生課外自主學習意識，使之能積極有效地完成閱讀任務，從而不斷提高閱讀教學的功效。
五、在閱讀中滲透西方文化背景知識
【關鍵詞】閱讀課教學；探究學習；興趣與問題意識；小組合作
“自主、合作、探究”的學習形式有利于學生發現問題、解決問題，學生作為學習的主體去完成學習的整個過程。目前，在初中階段教學中，閱讀課占時不多，有的學校開設閱讀課流于形式，學生學習習慣較差、學習態度浮躁、學習方法不科學、學習目的不強等等。這些都直接制約了初中階段的閱讀課教學。因此在目前閱讀課教學中尤其要重視探究學習，培養學生學習興趣，提高教學效率，具體從下面幾點做起。
1 要培養良好的學習習慣
在初中閱讀課教學中，學生談不上有統一的學習習慣。究其原因：第一，學生的閱讀習慣不一，閱讀水平參差不齊。初中之前的閱讀水平差異較大。第二，學生雖然也愿意上閱讀課，但他們并不喜歡教師選定的閱讀書目，對待這些不喜歡的書只能是應付閱讀，學生也就會表現出浮躁、不能潛心閱讀的現象，自然閱讀課的教學就很難進行下去。第三，初中學生的不良學習習慣，很多在小學時就已養成。要培養良好的學習習慣首先就必須矯正他們不良的學習習慣，即所謂“破舊立新”，這是培養學生良好的學習習慣的前提。因此，在每學年初一新生入學后，指導學生上好第一節閱讀課是非常重要的一項工作，就是要矯正學生不良的閱讀習慣，以培養他們良好的閱讀習慣。學生學習習慣的培養，必須重視加強思想教育，使學生真正認識到矯正學生不良的學習習慣，尤其是培養良好閱讀習慣的重要性，并使之成為他們的自覺行為。在這樣的課堂里，老師教的輕松，學生學的主動，學習過程容易且學習效果優秀。
2 要注重興趣與問題意識的培養
興趣是最好的老師，興趣的培養在閱讀課教學中同樣重要。尊重學生的主觀創造，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，必須轉變觀念，改變傳統教學模式。因此，我們必須轉變觀念，不要將閱讀課教學視為單純教學課，而應注重學生的情感體驗，選擇學生感興趣的書目，運用現代資源和教學手段，引導學生參與閱讀課讀書心得的交流，發展學生的感知能力和形象思維能力，形成學生的創新意識和技術意識，促進學生學習讀書興趣的養成。
問題意識的培養和興趣培養一樣重要。問題意識是學生學習當中表現出來的一種敏感性、感受性，它在學生的學習中具有重要的作用。開始上圖書閱讀課時學生往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學習內容的深入，有的內容需要機械重復地訓練，有的內容枯燥無味難度大，這樣學生的學習熱情就會慢慢降下來。根據建構意義新的學習理論，教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，要充分幫助學生樹立問題意識，幫助他們形成正確的學習動機。因此，教師要采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習問題意識和主動探索的愿望。讓學生自始至終在探究中學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。
3 要培養獨立自主學習，注重學生學習實踐
教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”理論知識的掌握都不如通過自己親自動手掌握的好。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此在我的閱讀課教學過程中，我始終堅持強調獨立自主學習，注重學生自己動手。自主性學習方式是豐富多彩的，各種體驗學習方法既是獨立的，又互相聯系，學習的主體本身就是一個利用視覺（閱讀書目圖片展覽、視頻展示等）、聽覺（在線聽書、師生談讀書等）、肢體語言（讀書誦讀、演講等）和大腦進行學習的復合體和共同體。學生自己動手、自己參與的學習無疑是效果最優的。同時閱讀課的學習內容方面學生不再拘泥于死讀書、讀死書的學習形式，作為閱讀教師更應適時第利用利用圖書資源大搞一些讀書周、讀書征文、主題演講等活動，以活動促進教學，效果會更好。我相信經過教師的共同努力，總有一天閱讀不再是學生困難的事情，學生也能內心深處真正喜歡上閱讀課，圖書室也能充分發揮它強大的功能，給我們的學習和生活帶來更大的幫助與提高。
4 要加強小組合作，發揮集體智慧
閱讀課作為初中階段綜合實踐課程，正越來越多受到學生們的歡迎，所以我們有責任、有義務開展這方面的更多興趣小組、實踐活動小組，讓師生認識到閱讀課小組合作的優點。比如，閱讀課小組合作能培養團體的互助合作能力、培養集體榮譽感、增進同學間的感情交流、促進學生間共同學習和提高、體現每個學生的價值等等。閱讀過程應該是學生能動的、積極參與的過程，是一種開放的、民主的、自主的、和諧的過程，是師生合作、生生合作的共同學習的過程，是融實踐、生活、社會，融聽說讀寫等各種因素一體的綜合過程。
閱讀課育在目標上，要求培養德智體美全面發展，具有高度創新能力和具有一定的閱讀技能。初中閱讀課教學側重在使學生掌握閱讀學習的方法，使每一個學生都具有自我獲取知識和探究知識的能力，這就給我們提出更高的要求，我們需要更新觀念，在閱讀課教學中要重視探究學習，以適應終身教育，全民教育的需要。
“書是人類進步的階梯”。真正的閱讀應該能夠吸引學生的心靈，教師在閱讀課中注重探究性學習能激起他在閱讀中對世界和自己沉思，從而認識自己和思考自己的未來。這樣的閱讀課教學對學生的讀書能力的形成，乃至終身發展都會起到積極的作用！
【參考文獻】
[1]劉淑禎.初中課內外閱讀教學初探[M].科教文匯：中旬刊，2012（5）.
關鍵詞：閱讀課堂；教學時間；教學方法；閱讀指導
盡管現在很多教師已經認識到了小學語文閱讀課教學的重要性，然而由于各種原因在具體的教學過程中仍然存在著較多的問題，這些問題使得小學語文閱讀教學有效性的進一步提升受到了極大的制約。鑒于此，本文對如何構建小學語文高效閱讀課堂進行了分析和介紹，希望能夠有效地促進小學語文閱讀教學水平的不斷提升。
一、對教學時間進行合理的分配
要想保證小學語文閱讀課堂的高效性，教師必須要認真備課，
對教材進行認真的鉆研，對教案進行精心的設計，從而能夠對教學時間進行合理安排。教師在具體的教學過程中應該努力做到精講以及巧問，努力地對問與講的時間進行壓縮，這樣才能夠將充足的時間留給學生，使學生能夠積極地進行說、讀以及寫的練習。因此，教師必須要合理地分配學生的實踐時間，師生雙向交流的時間，教師傳授知識的時間，只有這樣，才能夠使40分鐘的課堂效率得以提升，從而更好地構建小學語文高效課堂。
二、對合理的教學方法進行選擇
要想保證小學語文閱讀課堂的高效性，教師必須要對正確以及恰當的教學方法進行選擇和運用，應該采用不同的方法對不同體裁以及不同類型的課文進行講解。比如在對課文進行閱讀的時候就需要保證以學生自學為主，只有這樣能夠將學生的主體作用充分地發揮出來。與此同時，教師還應該對練習互評、合作討論、模仿練習以及自讀筆記等各種方法進行靈活的運用，從而能夠將學生的閱讀興趣充分地激發出來，并且能夠對學生的自學能力進行有效的培養。
三、加強閱讀指導
首先，教師應該幫助學生選擇科學的閱讀對象，教師要以學生的興趣、知識現狀以及年齡等特點為根據幫助學生選擇好的書籍作為閱讀素材；其次，教師要對學生的閱讀方法進行正確的指導，在具體的閱讀課堂教學中，教師要讓學生掌握正確的閱讀方法，使學生能夠在自身積累的基礎之上聯系上下文對文中有關詞句的意思進行體會；最后，教師要對學生邊讀邊寫的習慣進行培養，這樣就能夠將閱讀材料中的好詞好句隨時摘抄下來，加深學生對閱讀材料的理解。
要想構建小學語文高效閱讀課堂，教師首先要充分地認識到課堂閱讀教學的重要性，對課堂時間進行充分的利用，真正著眼于課程目標，對語文課程的基本理念予以認真的貫徹，對學生的語文素質進行有效的培養。總之，作為一個漫長的過程，小學語文高效閱讀課堂的構建需要教師在具體的教學實踐中不斷地探索和研究，從而最終將適合學生的教學方法尋找出來，全面促進小學生閱讀能力的不斷提升。
參考文獻：
關鍵詞：閱讀課教學；現狀；問題；改革思路
一、引言
閱讀教學在我國英語教學中一直是最受重視的。英語閱讀教學占的課時最多，時間和精力也投入得最多，但是學生閱讀能力的提高卻相對緩慢。隨著高職基礎教育課程改革的不斷深人，發展高職英語閱讀教學已是大勢所趨。
二、高職英語閱讀課教學現狀及存的問題
傳統的無視語篇分析、閱讀思維訓練的閱讀教學已不再符合時代要求，而學生領會文章主旨大意，善于分析、概括、歸納、推斷文章寓意等方面的閱讀能力成為閱讀課教學的核心。
筆者對目前高職英語閱讀教學現狀進行了專門研究，并采用問卷方式對廣州市機電技師學院2010級和2011級部分學生共280人做了一次調查，調查的內容主要涉及教材選擇、教材難度、教學手段、教學工具、練習形式、課堂活動及課后活動；學生方面涉及學生的學習背景、學習動機、學習興趣、學習態度、對考試的看法、對高職英語教學和教師的評價、考核方法、綜合運用能力等共23項。雖然此調查僅限于本校，不足以反映整個高職英語教學狀況，但筆者與部分高職院校同行探討后認為，這些數據和情況至少可反映部分高職院校目前的英語閱讀教學現狀和問題的癥結所在。
1.教材改革滯后
近年來，高職英語教材經歷了多次改革，雖然有不少優秀教材問世，但以學生為中心、能使高職英語閱讀教學產生良好效果的教材卻不多。多數教材仍然是以傳統的教學模式編制，實用性和創新性不強。從調查數據得知，65.2%的學生認為教材內容一般，認為教材難度適中的有51.3%，只有9%的學生認為文章內容實用性較強。說明學生對目前使用的英語教材中閱讀部分的文章并不十分滿意。
2.教學觀念陳舊
調查顯示，65.6%的學生認為教師在課堂上講解太多或較多，57.1%的學生認為課堂上小組活動較少，60.3%的學生認為教師在課堂上偏重語言知識點的講解。經過一年的高職英語閱讀學習，僅30.1%的學生認為自己的綜合閱讀運用能力提高明顯或較明顯。這些數據從某種程度上反映出高職英語閱讀教學過分強調語言知識和語言技能的傳授，忽視從概括、推斷、歸納方面對學生進行能力培養。
3.教學方法落后
66.6%的學生認為高職英語閱讀課堂教學以教師為中心展開，60.8%的學生認為閱讀課課堂氣氛過于沉悶，以講授為主，70.3%的學生認為講解對篇章結構、背景知識等分析和挖掘不夠，43.4%的學生認為由于自身語言基本功薄弱和語言運用能力的欠缺影響對閱讀材料的理解。另外，50.1%的學生認為教師對閱讀內容講解過細，不給學生以思考的空間，學生的學習興趣和主觀能動性的發揮受到抑制。
4.教學手段單一
75.3%的學生認為高職英語課堂教學形式單調，不能引起學生的有效注意。“填鴨式”教學不利于提高教學效率，難以收到較好的效果。那種無視語篇分析、閱讀思維訓練的教學方式，已不再符合時代對英語教學的要求。
5.教師對教學工作投入不夠
有28.9%的學生認為閱讀課堂教師備課一般或不太充分，38.3%的學生認為閱讀課教學效果一般。這說明高職英語閱讀教學的確存在一些問題，表明部分高職英語教師對閱讀課教學工作投入不足。
三、高職英語閱讀教學的改革思路
高職英語閱讀教學的目的不只是傳授給學生更全面更復雜的知識，教會他們具體的詞或者句的用法，更重要的是培養他們的語言綜合運用能力和創新思維能力。
1.改革教材
高職英語閱讀教材要體現以學生為中心的原則，要有利于教學方法的更新和教學觀念的轉變，有利于教師組織學生開展課內外閱讀活動。要著眼于學生實際生活的需求，選擇最常用、最新穎，與現實生活關系最密切的閱讀材料。
2.拓寬課程內容
對閱讀資料的充分理解，往往需要大量的背景知識。在完成教學目標的基礎上，為有興趣的學生增設報刊閱讀選修課和英美文化知識專題講座，開設英語閱讀興趣小組。創造環境，開展交流活動，對于提高學生的語言能力，能收到較好的效果。
3.改變教學觀念，改革教學方法
要提高學生的文化修養、拓展學生的思維方式和培養其綜合能力，用全面素質教育代替傳統的、單純的語言技能教學。避免以教師為中心，建立以學生為主體、教師為引導的新的教學觀。靈活運用各種教學方式，引導學生積極參與到教學活動中，從不同的角度去思考問題，讓學生變被動為主動，利用啟發、討論、小組合作等教學方法進行教學。
4.科學考試方法
將單一成績測試作為測量學生英語閱讀水平的方法并不科學，容易挫傷學生的學習積極性。考試形式多樣化不僅可達到閱讀考核的目的，同時還可將考試變成培養學生能力和提高其素質的重要手段。
5.加速師資隊伍的建設
要培養高素質的學生，必須先培養高水平的教師。根據學科發展需要，定期給不同層次的教師進行培訓，通過外出深造學習、參與科研等形式，保證每位走上講臺的教師都具備教師的基本素質。
6.加快教學技術和教學手段的現代化
盡快實現教學技術和教學手段的現代化，包括教學儀器、教學設備和教師備課的現代化。不但可以大大縮短閱讀課教學過程，充分發揮教師的主導作用，還會給課堂和課外教學帶來生機和活力。
參考文獻：
【關鍵詞】英語閱讀 教學 模式 問題 思考
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0045-01
中學英語課程開設以來，老師們都十分關注單詞的教學、句型的教學、語篇的教學及語法的教學。大批的優質課、示范課給了我們一線教師極好的示范與引導。然而，中學英語的閱讀教學才是很多教師遇到的難點問題。下面主要從幾個方面來談談中學英語閱讀課教學。
一、什么是閱讀
閱讀實際上是通過閱讀者原有的知識經驗，閱讀材料本身所反映出的信息，以及閱讀材料的語境這三者之間交流的意義建構的過程。閱讀包括三個方面：一是閱讀者原有的知識經驗；二是閱讀材料本身所反映出的信息；三是閱讀材料的語境。
二、閱讀在中學英語學習中的重要意義
英語閱讀是語言學習的一項重要技能，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。閱讀教學有利于語言的習得，而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎。因此，培養學生的閱讀能力是中學英語教學的重要任務之一，培養他們的英語閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法及策略和養成良好的閱讀習慣，為學生終身學習打下基礎。
三、閱讀課可分成三個階段
1.Pre？鄄reading phrase
其主要目的是簡單介紹閱讀內容和介紹文化背景，激發學生閱讀的愿望，引導學生對課文內容進行預測。這部分在閱讀學習中非常重要。應注意的教學要點：快速瀏覽和預測。在閱讀前，教師應指導學生快速瀏覽課文中出現的以下幾方面： 標題、小標題、圖片或圖表、大字或大寫字體、大寫單詞、斜寫單詞或下劃線單詞、數字和大黑點。與此同時，處理單詞也是非常必要的。接著，教師應指導學生在以下幾方面進行預測：
What is the text going to tell me？
What are the main points going to be？
Where will I find the information I want？
這種預測性活動可貫穿整個閱讀過程。
2.During？鄄reading phrase （while reading phrase）
其目的主要是達到“假設與檢測”的真實過程。該環節主要突出的是教師應巧妙設計不同層次的問題，先易后難，逐層推進，調動學生最大的探究真理的欲望，獲取不同層次的滿足。步驟有： 1）整體粗讀（Skimming），領略內容大意。2）分段細讀（Scanning），把握內容細節閱讀，注意語言結構。問題屬于意思外延理解的難度。3）深層理解閱讀（Comprehensive Reading）。整體重讀，深層理解，掌握語言結構。問題的設計屬于文章主旨理解的難度。
3.Posting？鄄reading phrase
其目的是多種形式活動的開展，活化教材，創設語境，實現能力的遷移，發展語言輸出能力。原則是先說后寫，先機械后意義。
四、當前中學英語閱讀教學存在的問題
1.注重單詞、句型、語法的零碎講解，忽視語篇的整體理解
在中學英語閱讀教學中，在碰到生詞或重點句型、語法時，教師往往只注重這些方面的零碎講解，而忽視語篇的整體理解，這不利于學生養成良好的閱讀習慣。
2.注重課文的翻譯，忽視學生對課文的整體運用
很多英語教師教學中注重課文的翻譯，忽視學生對課文的整體運用。教師給學生逐字逐句地翻譯，注重讀懂短文，而忽視整體語境，忽視讓學生整體運用。
3.注重單純地閱讀課文，忽視對學生閱讀方法的指導
在英語閱讀教學過程中，教師更多注重的是單純的閱讀課文，讀熟課文，而忽視對學生在閱讀方法的指導，從而影響學生閱讀能力的提高。
4.注重課內閱讀，忽視學生課外閱讀的延伸
很多教師的閱讀教學只局限于課上書本中的內容，局限于課堂上短短的四十分鐘，其余基本上學生就再也沒有閱讀的訓練了，完全忽視學生課外閱讀的延伸。
五、閱讀課教學的幾點見解
1.教師首先要豐富自己
在課前，老師就要有上課的思路、目標和方法。那么就要求老師課前必須有大量的思考、花很長時間的查閱資料和形成自己的一套閱讀課教學模式。因為只有教師首先豐富了自己，才能引領學生在閱讀的課堂上馳騁。
2.確定明確的目標
有了明確的目標就有了前進的方向。在英語閱讀教學中，最主要的目標就是教會學生閱讀英語短文的方法，培養學生閱讀的能力。只有這樣，學生才能學會自主學習，提高自身的閱讀能力。
3.語篇有效延伸的必要性
關鍵詞：閱讀課教學 提問 思維
提問是教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本之間對話、交流的方式，是促進學生思維發展的重要手段和途徑。隨意和粗糙的問題會使英語閱讀課課堂活動流于形式，不僅不能挖掘出學生回答問題的熱情，而且會打消他們學習英語的積極性；而一個好的問題不僅能提供教學和學習效果，還會激發學生學習的熱情，啟發他們的思維與想象力。因此，采用適當的提問策略對于提高高中生的英語學習意義重大，這不僅有助于提高學生的語言能力和交際能力，還能激發他們的學習興趣，培養他們終身學習的能力。
一、課堂提問的幾個原則
1 課堂提問要注意問題的難易適度
如何提問是一門藝術。問題太過膚淺激發不了學生的熱情；但是太深奧學生又回答不了，這就要求教師在課前要充分了解學生的實際水平，對學生的學習能力做出正確估計，針對不同的學生設計不同層次的問題。
2 課堂提問要注意激發學生的興趣
興趣是最好的老師，如果教師的提問能夠激發學生的興趣，那么學生學習就有了動力，就會積極思考，并在老師的引導啟發下步步深入地思考問題，提出自己的問題并解決問題。反之，如果教師提出的問題激發不了學生的興趣，學生即使在努力思考，也是被動的思維，完成任務式的學習，更體現不了學生課堂的主人的角色。
3 課堂提問一定要具有啟發思維的作用
教師不能為提問而提問，只有合適的課堂提問，才能激發學生的求知欲，讓其積極思考，努力尋求問題的答案；才可以培養學生分析問題解決問題的能力，更加有效地提高課堂的教學效果；才能引發學生的探究性學習，并在學習中培養其創新思維的能力。例如，在閱讀課教學中，教師要盡量避免用yes和no就能回答的問題，要少用True-or-false questions，而要多注意what，how，why之類問題的設計。
4 課堂提問要注意廣泛性。面向全體學生
課堂學習是學生的集體活動，應給所有學生回答問題、表達自己的機會，決不能將課堂提問變成只對尖子生，而要充分調動多數學生的積極性，使他們都能參與，共同提高。
二、關于課堂提問的建議
1 讀前預測法
課文的標題往往體現文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供一些線索。因此，在學生閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題或插圖，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的想象力。比如牛津高中英語模塊二Unit 3，可以讓學生通過標題“the curse of the mummy”結合電影《木乃伊歸來》猜測文章的主要內容，如提問“What do you think the passage is mainlyabout？”來激發學生的對文章內容的興趣。
2 承前啟后法
牛津高中英語每個單元中Reading和Proiect內容是相關聯的，那就可以用和Reading有關的問題自然地導入Project的話題，這樣既能復習已學內容，又能引起學生對要學內容的關注，還能讓學生體會到一個單元的完整性。如牛津高中英語模塊一Unit 3 Proiect導入時，可以提問“What do you learn fromAmy's experience？”然后根據學生回答“Health is the most im-portant.”再追問“How can we keep healthy？”這樣，就能完成從已學內容到要學內容的自然過渡。
3 讀中巧問法
在閱讀和分析課文的過程中，教師可以設置一些問題引導學生的思維，幫助學生理解課文，明確作者要表達的意思或是某一類文體的寫作特點。比如，牛津高中英語模塊三Unit 1Reading課文中提到“a tall man”，可以提問“Who is the tall man？Why is he mentioned here？”通過問題的設置讓學生知道小說的特點―情節要設置玄虛。
4 讀后討論法
學生通過課堂閱讀活動能夠掌握課文的主要內容，但對于文中作者的觀點或提到的一些問題，學生可以有不同的見解。教師可以設置一些兩難或開放型的問題讓學生分組討論，完整表達自己的觀點，言之有理即可。例如，牛津高中英語模塊四Unit 1 Reading，可以讓學生利用課本信息加上日常生活常識重新組合，總結出廣告的利與弊，再分析對廣告的合理態度。模塊一Unit 2 Reading中關于青少年與父母的矛盾，可以讓學生假設自己是其中一個人物來處理這場糾紛。本人曾在模塊二Unit 3 Reading讀后活動中，設置問題“Do you think thedeaths are connected with the curse of the mummy？Why or Whynot？If not，then what may be the cause？”讓學生選擇自己的觀點，并用文章中的一些信息或課外知識作為論據，結果學生完成得非常出色，而且思維方式比較獨特。
一、 目前閱讀課教學導入存在的問題
1. 缺乏對導入的時間和量的控制，直接影響有效閱讀的生成
導入的時間過短，導入形同虛設，使得之后的閱讀活動顯得很突兀。導入的時間過長，導致閱讀中和閱讀后的活動倉促了事，直接影響到課堂教學效果。一般導入的時間控制在5-7分鐘為宜。所以正確地把握導入時間和導入內容的側重點，對整個閱讀后的活動有著決定性的意義。
2. 難于把握導入內容的深度和廣度，直接影響到學生閱讀活動的興趣
導入的內容缺乏新穎性和趣味性，脫離學生學習和生活的實際，甚至是超越了學生現有的認知水平，必然會給學生學習英語帶來挫敗感。另外，導入的形式固定單一，無法一開始上課就能有效而迅速地吸引學生的注意力。時間久了必然會影響到學生閱讀課的興趣和實效。所以有效的導入必須緊扣教材，貼近學生的認知水平和興趣特征。只有恰當地把握這個導入的度，才能激發學生學習新知識和閱讀的興趣。
二、 閱讀課文的有效導入在教學中的意義和作用
1. 有效導入符合《英語課程標準》的要求
《英語課程標準》提出“課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。”所以要想學生在教學的過程中充分發揮自己的學習才能，教師的引導作用是很關鍵的，特別是在對閱讀課文的導入，因為有效的導入在優化閱讀課文教學的過程，起著承上啟下，溫故知新的引導作用。
2. 有效導入符合學生的認知規律
《英語課程標準》指出：“教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要，使每個學生的身心得到健康的發展。”也就是說，一方面教師需要根據學生的實際情況對教材內容進行細致的鉆研，使教材內容更適合具體學情的需要；另一方面也要使學生更容易理解和掌握學習內容，設計出符合學生認知規律的課堂導入設計，從而達到教學目標。而適當又有效的閱讀課文的導入恰恰滿足了學生認知的需要，為學生進一步的閱讀打下基礎。
3. 有效的導入有利于學生閱讀活動的開展
巧妙而恰當的導入能先聲奪人，使學生在心理上和知識上作好學習的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態，從而為學生閱讀活動的順利開展鋪路。
三、 閱讀課導入的具體措施
1. 生詞教學導入（實物圖片）
教師在閱讀前通過實物或圖片的方式引出課文中所出現的主要生詞，這樣不僅通俗易懂，而且還能為學生對文章的理解掃除障礙。
2. 標題，課文插圖導入法
教師要引導學生通過認真閱讀標題、仔細觀察插圖去積極思考，讓學生養成圖文結合的習慣。并且通過標題，圖片思考，對課文內容做相應的預測。之后通過教師的有目的性的引導，既能充分激發學生的興趣也能培養學生創新和發散思維能力。
3. 文化背景介紹導入
為了讓學生能正確、快速地理解閱讀材料和了解英語國家的文化知識，教師要根據文章內容，做一些相關的背景介紹，這樣學生閱讀起來就能很快地抓住文章的內容。
4. 創設問題，設置懸念導入法
教師通過巧妙的設疑，可制造懸念，激起學生的學習欲望，使學生由疑問到思考再到積極參與。拓展學生思考問題的思路和視野。
5. 話題導入法
目前在初中英語閱讀課的教學當中，“整體教學法”是一種運用最廣泛的方法。“整體教學法”以其“語言形式、意義和功能相統一的語言三維觀和傳授知識與培養能力相結合的教學模式”顯示出得天獨厚的優勢。但是面對初三學生英語水平參差不齊的現狀，如果我們照搬使用“整體教學法”，往往會使“優秀生吃不飽，中等生難提高，學困生受不了”，從而使一批中下水平的學生對學習失去信心，在課堂上“掉隊”，形成“兩極分化”現象。
閱讀課整體分層教學是以學生為主體的教育，它以“整體分層”為主要教學途徑，所謂“整體”是指在閱讀課堂教學中的一個班；所謂“分層”即在同一個班內，在同一課堂教學過程中，因材施教、分層教學。整體分層既保留了傳統整體合一教法的優點，又在指導思想與做法上明顯的實施分層，針對學生思維和閱讀能力的差異，合理設計思維層次，有“分”有“合”，“分”“合”并舉，做到“先粗后細由淺入深，由表及里，分層次深化英語課堂教學”，達到提高學生思維能力的目的。在整體教學過程中，教師根據不同學生的認知水平，設計出適合各個層次學生的問題，然后根據問題的層次進行解答，將分層教學融入閱讀課的整體合一的教學中，從而做到讓“優秀生吃的飽、中等生易提高、學困生受得了”。英語課整體分層教學的課堂教學步驟為：課前活動新課引入快速閱讀細嚼慢讀復述討論小結。
一、課前活動及新課引入
重視能力培養，尤其是自學能力的培養，是義務教育新教材最大的特點。新教材十分重視對學生主體意識的培養，強調學生在閱讀中提問。預習是課前活動的主要內容，是課堂教學的準備。預習時要求學生做到:能拼讀生詞，了解詞性、詞義，聽課文錄音，初步了解和熟悉課文內容，并在預習中提出問題。學生每天自覺完成這些預習作業并通過家庭作業本向老師進行反饋。教師通過這種方式便可及時檢查學生預習情況，了解學生預習當中的難詞、難句，這些都為課文的講解提供了重要信息。這種引發型的提問，有利于吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望，為快速閱讀做好準備。
二、快速閱讀
通過默讀快速閱讀課文，讓學生捕捉有關信息，了解文章的大意。教師在學生快速閱讀以前提出指導性問題，同時運用投影片上教師事先設計好的“True or False”題目,來檢測學生對文章大意的了解情況.在這一教學過程中教師對學生進行分層提問，各層的問題由各層的學生回答。通過分層提問,檢查不同層次的學生對課文內容整體了解程度。這種“疏導型提問”可以幫助學生掌握課文大意以達到快速閱讀的目的。
三、 細嚼慢讀
在快速閱讀后，教師讓學生找出各段的主題句，概括中心思想，然后在黑板上寫出文章的“Key words”,再進行“ Why、When、What questions”練習. Why、When、What questions是對不同層次的學生進行“深層提問”，其目的是促進學生加深對課文內容的理解。問題圍繞著課文的中心思想、段落大意和學生的不同層面而設計，在忠實課文內容的基礎上，提取了文章的精華，突出了文章的重點、難點和疑點，把知識性、趣味性、實用性和創造性等問題進行系統的安排，引導學生不斷的從簡單問題向深層問題過渡。通過找主題句和“Key words”，對課文有了進一步的了解 ，教師再提出分層次的Why、When、What questions請不同層次的學生回答，做到分層遞進，擴展學生的思維范圍。在解決了學生對課文內容的理解及完成了Why、When、What questions之后，教師應疏通閱讀的重點、難點和語言障礙，對文中有關專業術語和背景文化知識等閱讀重點及時進行講解，對一些新的詞組、句型結構、語法等語言障礙進行釋疑。
四、復述課文
通過師生的細嚼慢讀和不同層次的提問，增加了學生的鍛煉機會，加深了對文章的理解，在此基礎上運用黑板上“Key words”，讓中、高層次的學生復述課文就顯得比較容易。學生復述以后接著做“Key words”的文章縮寫練習，起到了對文章理解的鞏固作用。
五、討論及小結
一、 精心設計問題，設置懸念，激發閱讀興趣（問題的提出）
隨著任務型教學理念在初中英語教學中的逐漸深入，越來越多的初中英語教師開展任務型英語閱讀課教學。然而在實踐中，許多教師對諸如：“任務型”教學途徑中，為什么要有前任務、任務中、任務后的三環節設計？”“它們三者之間的邏輯關系是什么？”“任務與活動有何區別？“為什么要建立課堂教學的評價體系？”等問題感到疑惑，實施起來很棘手、很盲目。究其因，是由于我們缺乏充分的理性的思考和科學教學觀的指導，因此往往在實踐中只流于形式，不能把握實質，最后教學目標無法達成，也導致教法的推廣最終失敗。但是，根據個人的習得經驗和工作實踐啟迪，語言學習中無論是輸入說或過渡語說，關鍵是實現個人語言知識的內化和經驗的改造、提升。因此，如果我們用“建構式”（Constructivism）的語言學習觀和教學觀點，來重新思考“任務型”教學途徑的觀點和實施建議，一切都會顯得豁然開朗
二、 優化閱讀課型教學設計的理論依據
1. “建構式”的語言教學觀
建構主義教學理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰的“發生認識論”。“建構式”的語言教學觀的核心：學習是以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動。首先，在充分尊重學習者的個體差異同時，教學中的每一項新的學習活動都與學生已有的知識和經驗直接有關，是動態的；其次，學生語言知識能力的評價體系，是建立在“問題解決”過程中學生對事物的理解和解決問題的能力之上的，是實用的。另外，“學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重視教師思維過程能力的函數”。也就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容能力。2. “建構式”的語言教學觀的啟示
啟示一： 語言學習過程是“言語——語言—言語”螺旋上升的建構發展過程。因此，我們應充分考慮學生的差異存在，了解他們的語言知識背景(Prior knowledge)和先驗經驗（Previous experience）。并且，要讓學生清楚地了解“自己會了什么，能做什么，需要提高什么”的問題，這一過程是一個理性思考的過程，自我建構、完善學習的過程。因此，在“任務型”教法下，教師應采取形式多樣的教學手段和多元的評價方法，有效地幫助學生建構新的知識體系。
啟示二：英語教學應從“被動傳輸式”向“主動建構式”轉變。我們應少一些單一的語言知識精講模式，多一些活動式、參與式的教學模式。
啟示三：應提倡創造性地語言學習。提倡充分運用“頭腦風暴”、“心智聯想”等發散思維活動方式，培養興趣，積累語感，形成學生良好的創造思維。
啟示四：在課堂教學管理中，教師應為學生營造良好的心理環境和學習環境。我們要少些權威性老師，多一些良師益友。“任務型”教學途徑正是基于這一點，提倡的合作學習，力求營造寬松、民主、自然、安全、和諧的學習氛圍，通過學生真實的交往合作，培養學生良好的學習動機，變“要我學”為“我要學”。所以，它不僅僅關注學生的智力性因素培養，同時還關注學習過程中的非智力因素的培養。但是，“合作”教學的管理，絕非無政府主義狀態，而是講究任務的合理分配、角色的分工合作，以及激勵機制對個人和集體發展的正面導向。
三、 “任務型”初中英語閱讀教學課型設計優化
1. 功能目標
閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。
2. 課型特征
(1)讀是閱讀課的主線，聽、說、寫配合。必須精心設計好各類問題，逐步加深理解；
(2)語言知識的講解要適度，操練要結合語境； 轉貼于
(3)以閱讀獲取的信息、材料來發展口頭、書面表達為拓展導向；
(4)提倡應用多媒體輔助教學。
3. 操作程序
閱讀前活動
目的：簡介閱讀內容和介紹文化背景，激發學生閱讀的愿望，引導學生對課文內容進行預測。這部分在閱讀學習中非常重要。應注意的教學要點：快速瀏覽和預測。這一環節的主要活動形式是：頭腦風暴和預測性活動。
在閱讀前，教師應指導學生快速瀏覽課文中出現的以下幾方面內容：
標題、小標題、圖片或圖表大字或大寫字體、大寫單詞、斜寫單詞或下橫線單詞、數字和大黑點、框架體。與此同時，處理單詞也是非常必要的。處理的方式有“頭腦風暴”或心智聯想，即盡力回憶以往就所要學的話題涉及的單詞，同時補充新單詞。
閱讀過程活動
目的：主要達到“假設與檢測”的真實過程。該環節主要突出的教師應巧妙設計不同層次的問題，先易后難，逐層推進，調動學生探究真理的最大的欲望，獲取不同層次的滿足。
4. 評價
閱讀課教學不能脫離課文，應以課文內容為語言學習和語言訓練的主要材料和鋪墊，并提升。學生的活動應圍繞課文學習為出發點，突出問題設計要有層次性，符合邏輯。同時，建議開展口頭、筆頭表達的評分標準與學生的過程形成性學業評價相結合。
四、 結束語
摘要：閱讀是我國學生接觸英語的主要途徑，閱讀各類英語讀物可以幫助學生擴大詞匯量，加深對英語的認識，了解英語國家的文化，在很大程度上有助于聽、說、讀、寫水平的提高。而且隨著高考對學生英語綜合能力考查力度的加大，閱讀理解部分也成為英語成績高低的關鍵所在。因此，探索一條適合學生的高中英語閱讀課教學之路正是適應新課改的要求。
關鍵詞：高中英語；閱讀；時效
1吃透課文，精心準備教材
如果教師不理解、不熟悉教材，是難以駕馭教材的。同樣，在具體的閱讀課文教學中，如果教師不事先吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。我們經常可以發現，一些教師在教完幾個單元后，便以為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學設計，照搬老模式。殊不知每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據具體情況采用不同教法。上課之前往往在黑板上設計一個表格，或畫一幅圖，在教學過程中要求學生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學生復述或復習課文。雖然他們課上得很輕松，課前卻做了大量的準備。因此，在上課之前，對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是教好閱讀課的基礎。
2轉變觀念，鼓勵參與
提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創新教育教學模式。新課標要求下的課堂教學實踐要體現學生的主體性，即讓學生自主實踐、自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題，教師成為課堂學習的參與者、指導者。因此，在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”“激趣”“引思”“精講”這四項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主探索，自己去發展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此提高學習效率。閱讀教學可分成三個階段，即閱讀前階段（pre－reading）、閱讀中階段（while－reading）和閱讀后階段（post－reading）。每一個階段都要有所側重。（1）閱讀前的知識和心理準備。在閱讀前階段，我們可以讓學生做些準備活動，構建語境互動模式，刺激學生頭腦中固有的、與該閱讀材料題目相關的知識，提前弄清某些詞的含義，補充學生缺乏而又必需的一些相關的背景知識。同時，我們可以嘗試將閱讀前的準備放到有一定交際性質的課堂活動中進行。針對文章的難度，或是介紹有關的背景知識，或組織學生進行集體或分組討論，或就文章內容提出一些預測性的問題，或是布置讀后需要解決的問題等。以上活動的開展都不是單一和不變的，而是要根據情況靈活掌握，綜合應用，并牢牢把握一個原則，即以學生為中心，盡可能充分發揮學生的主觀能動性。事實證明，這樣進行授課可以使學生興奮起來，精力也很投入，即使文章長一些，讀起來也不會覺得乏味。（2）閱讀過程中的指導。閱讀教學的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學生以指導。對學生閱讀過程的指導應盡可能根據各種不同的體裁設計不同的閱讀要求，培養學生各種閱讀技能。例如在閱讀記敘文時要抓情節；在閱讀說明文時，應要求學生抓住事物的特點，即抓住說明對象的本質特征；在閱讀議論文時，我們要抓住論題、論點、例證及結論。（3）閱讀完成后的活動。通過前兩個過程之后，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性，并在此基礎上鼓勵學生運用所獲得的信息與同學進行交流。首先，教師應設計出一定數量的問題讓學生讀后解答，用以核實學生所獲信息的準確性，發現閱讀過程中的理解偏差。這些問題應包括對文章大意、關鍵句子的理解（字面意思和隱含意思）、詞義的猜測等。其次，練習形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習方法可以采用小組討論，也可以單獨提問，兩者相互補充。但不論采用什么方式，都應盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞匯、句法、修辭等）和社會、文化背景。教師的作用還應體現在對閱讀材料內容的篩選上。教師應針對不同的文章，向學生提出重點掌握的語言點和修辭等方面的知識。
3加快教學節奏，增大信息容量
在信息時代，知識的密度和深度在不斷地增加，整個社會的生活節奏也在不斷加快。老師必須在有限的課堂時間內讓學生掌握更多的信息。首先，學生的閱讀主要在課內進行，但要使學生獲得教學大綱所規定的較強的閱讀能力，必須在課堂上安排多種形式的閱讀技能訓練。在有限的時間內，適當加快教學節奏，才能提高閱讀教學的效果。其次，從心理學的觀點分析，節奏感強的教學活動往往能吸引學生的注意力，而松垮的課堂教學則難以激發學生的興趣。實踐證明：節奏快、結構合理、形式活潑、訓練充分的閱讀課堂教學會使學生在緊張的氣氛中感到英語學習的生氣和活力。再次，加快教學節奏，才能為學生贏得大量的實踐機會，課堂教學的內容也就大大充實，課堂教學的密度也就自然增大了。這樣既有利于訓練學生的思維能力，又有利于老師把知識引向一定的深度。總之，在閱讀課教學中既要把握閱讀方法又要把握學生的心理，要培養學生用英語思維，讓學生學會抓住作者的意圖，從而領會文章的精神實質。如果教師在閱讀課上不斷地滲透這些思想，堅持不懈地培養，那么一定能大幅度提高學生的閱讀能力。
作者:張冬萍 單位:山東省濟寧市嘉祥縣第一中學
