時間：2023-08-25 17:10:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育理論基礎知識大全，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今年暑假我來到了醫(yī)院進行為期1個月的護理見習。深入到護士的日常工作中，親身體會了做護士的酸甜苦辣，這才發(fā)現(xiàn)做護士并沒想像的那么容易。做護士的確很辛苦，一會兒是輸液、抽血，一會兒是打針給藥，一會兒又得中藥灌腸。病人若有不適首先會想到護士，病人如有問題找的還是護士，病人要換藥、換液又得叫護士……病房里永遠有護士忙碌的身影。
見習1個月，感受最深刻的是，臨床是理論基礎知識的鞏固基地.臨床的實地見聞，實地操練，讓我重現(xiàn)在校學習那些枯燥又頑固的知識時提出的種種問題.例如:嘛要讀這些藥理病理?背了對我有什么用?好像知道了以后還是一點兒意義也沒有，知識是統(tǒng)攬了，但學過后總的感覺是，一直只為考試而學習，沒有幾分屬于我自己.在學校里，沒有人問我這些藥吃了會有什么不良反應，即使我知道有這些不良反應，但是我從來沒有真正見到過，我不知道一種藥用錯后有多么嚴重，沒有人問我這種病有什么臨床表現(xiàn)，我也沒有真正見到過這些臨床表現(xiàn)，到底是怎樣的呢?是不是就是書本上的一樣呢?等等…… 半個多月的見習生活也對我在將來工作時做到醫(yī)護配合大有幫助。醫(yī)生和護士的職責是相同的，都是為了給病人解決生理和心理的痛苦。只有當醫(yī)護做到密切配合，才能給病人帶來最大的利益。而要做到這一點，首先要了解自己的工作和對方的工作。作為將來的一名護士，必須了解護士的工作，所以這次見習我覺得既起到了早期接觸臨床的橋梁作用，又增進了臨床思維能力，培養(yǎng)了動手能力，增強了信心。
第一1個月的見習使我重新認識了護士這個職業(yè)的崇高.
在我以前的印象中，護士就是耐心和細心的代名詞。我一直以為，她們的工作很輕松、很簡單，只需要執(zhí)行醫(yī)生的醫(yī)囑，“照方抓藥”就行了，其他的工作也都是些瑣碎的小事情。這一次我通過護理見習，第一次深入到護士的日常工作中，親身體會了一回做護士的苦辣酸甜，才發(fā)現(xiàn)原來做護士并沒有我想象中的那么簡單。護士的工作就是一個字“累”，我每天跟著他們跑都累得不行，而他們不但要不停的在病房間走動，還要給病人扎針換藥，實際上比醫(yī)生累多了，但他們一句怨言也沒有。一名護士，只要在工作崗位上，她就充滿了力量。她們全身心的投入在一場戰(zhàn)斗中：把自己的活力完全展現(xiàn)在病房內外;把自己的能量連同微笑毫無保留的奉獻給病人。
交班一般在早晨8點，護士醫(yī)生都要參加，當然我也不例外。科室主任站在最前面，昨晚值夜班的護士開始做他們的護理病理交班報告，然后是值班醫(yī)生，另外各位醫(yī)生還要說一下自己管轄的危重病人的情況，最后兩位主任和護士長進行總結便結束了每天必做的交班。我個人認為交班是非常重要的，它是對醫(yī)生和護士的一種紀律的約束，讓我們醫(yī)護人員明白，病人的生命在我們手中，我們必須有很強的組織性和紀律性，做一名認真負責的醫(yī)護工作者。
第二，一月的見習使我開拓了眼界，增加了見識。
見習期間，我跟隨老師，細心聽取講解與指導，了解了許多醫(yī)療設備的基本操作，觀摩并實踐了許多種醫(yī)療操作，比如生命體征測定體重、血壓、呼吸、脈搏、體溫等等。有許多專業(yè)儀器我都是第一次見到。有許多看似簡單的護理操作，真正做起來才知道并非如此。在醫(yī)院的短短五周，新鮮事物接踵而至，時時給我?guī)砼d奮的沖擊。我充滿好奇，留心觀察，積極提問，護士們耐心的給我講解，使我了解到了一些醫(yī)療儀器的使用方法、基本掌握了護理操作的要領和注意事項。她們生動的分析一個個看似簡單的操作，并且在規(guī)章制度允許的前提下給我很多實踐的機會，讓我有機會使用這些儀器和設備，實踐護理操作。這些都使我對將來從事的工作有了一定的感性認識。
第三，一月的見習使我對醫(yī)護配合的整體護理有了一定的理解。
這一點對我將來的工作極其重要，也是本次見習的最重要的目的之一。通過了解我認識到，醫(yī)生和護士的職責是高度統(tǒng)一的，目標都是為了給病人緩解或解除生理上和心理上的痛苦。只有當醫(yī)生和護士做到密切配合，才能給病人帶來最大的利益。而要做到這一點，首先就要了解自己的工作和對方的工作。這方面的知識積累也是我這次護理見習的最大收獲。具體地，我了解到：
1、整體護理要求醫(yī)生與護士高度協(xié)作，其中科主任與護士長的密切配合是關鍵。在病區(qū)開展整體護理前，護理部主任下科室首先與科主任取得聯(lián)系，將其工作計劃、實施方案等向科主任介紹，爭取科主任的支持。護士長在制定實施整體護理工作計劃、制度、職責、人員分工、排班方式等方面都須與科主任商量。科主任對此項工作高度重視，在交班會上強調實施醫(yī)護配合整體護理的意義、具體工作計劃，并要求醫(yī)生積極支持與配合。科室組織護士進行整體護理知識培訓時，科主任和醫(yī)生也須參加學習。
2、醫(yī)護必須明確責任，通力合作，共同管理。病區(qū)每個病人的床頭都掛有一個小卡片，上面分別寫有主管醫(yī)生和主管護士的姓名。新病人入院時，主管護士都要向病人介紹主管醫(yī)生和主管護士，使醫(yī)護明確自己的責任，為病人提供全方位的全程服務，從而使醫(yī)護配合更加密切。
3、醫(yī)護共同查房。這樣有利于解決病人的醫(yī)療、護理問題。護理部規(guī)定病區(qū)的主管護士每天必須參加醫(yī)生查房，并作記錄。護理部不定期檢查查房記錄情況。護士參加醫(yī)生查房，能進一步了解自己所管病人的情況、治療方案，以利于護士找出問題，提高護理服務質量。
4、醫(yī)護配合可以讓醫(yī)生了解新的護理理念。護理制度的改革，是使以疾病為中心的功能護理轉變?yōu)橐圆∪藶橹行牡恼w護理，改變了多年來護士執(zhí)行醫(yī)囑的簡單被動局面。新的護理模式，如按護理程序對病人進行護理，需收集病人資料，書寫護理病歷，制訂護理計劃、制訂健康教育計劃，進行心理護理、護患溝通等工作，這些都要讓醫(yī)生了解，以得到支持和幫助。
5、做好病人的心理護理是醫(yī)護共同的責任。病人的情緒及心理狀態(tài)對疾病的轉歸有很大的影響。按生物、心理、社會、醫(yī)學模式去處理病人，是醫(yī)護共同的責任。改變過去那種見病不見人的單純生物醫(yī)學模式。病人在生病時會產(chǎn)生種種不良的負性情緒，如緊張、恐懼、焦慮、悲觀失望等。主管護士發(fā)現(xiàn)有上述不良情緒時，可以與主管醫(yī)生配合，共同做好病人的心理護理，使其在最佳心理狀態(tài)下接受治療。
6、健康教育是醫(yī)護的共同職責。健康教育是醫(yī)院的重要職能，是一種治療手段，是實施整體護理的重要內容。健康教育貫穿于病人從入院到出院的各個階段。健康教育計劃的制訂及實施由醫(yī)護共同完成，包括：確定病人及家屬的教育需求、建立教育目標、選擇教育方法、執(zhí)行教育計劃、出院教育等等。同時健康教育已被定為護士應該掌握的一項技能，并在制訂護理常規(guī)、診療常規(guī)中增加健康教育內容，醫(yī)護必須共同遵循。
7、及時交流信息，為病人解決各種問題。護士整天圍著病人轉，與病人接觸時間多，將病人的病情變化、藥物反應、治療上的問題等及時向醫(yī)生報告，以便醫(yī)生及時處理。良好的護患關系，使病人樂于向護士講述自己的各種想法和顧慮。護士將這些信息轉告給醫(yī)生，醫(yī)生在查房時對病人一一進行講解，及時消除病人的顧慮。
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關鍵詞：高中英語 任務型 策略
一、什么是任務型教學
任務型教學是我國高中英語新課程標準所大力倡導的教學新理念，是我國外語改革的一個新走向。這一教學理念擯棄了以往以教師為中心，而強調以學生為中心，提倡了體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。這類活動應至少具有以下三個特點：
①真實性。任務活動將真實的語言材料引入學習環(huán)境，這種真實的語言材料應該來自學生的生活經(jīng)歷，應是他們所熟悉的。
②實用性。任務活動把課堂內語言學習和社會語言活動結合起來，使學生能夠用所學的語言去解決實際生活中的問題。如果學生能夠在課堂上扎實完成任務，那么他就應該能夠處理此類實際問題。
③功能性。任務活動要求學生在理解的基礎上運用所學語言進行交流。因此，在設計任務時教師必須注意語言形式和語言功能的結合，使學生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言的功能。
二、任務型教學的實施策略
1 教師應該為任務型學習活動營造良好氛圍
任務型教學應該在一種民主、平等、和諧的教學氛圍下進行，以此來激發(fā)學生學習的主動性與積極性。對此，我們教師應該首先讓學生熟悉教學內容，特別是一些值得合作探究的學習地方，讓學生做到“胸中有綱、心中有數(shù)”。其次，鼓勵學生運用多種學習方式開展任務型學習，尤其要注意學生的自主學習和主動探究方式的運用，讓學生挑選自己最喜歡的學習方式進行學習。最后，要注意對學生的情感態(tài)度和審美價值觀的培養(yǎng)，任務型學習是要讓學生在完成任務的過程中去體驗成功的樂趣，讓學生在互相交流學習的過程中有所發(fā)展。
2 設計有效的教學任務
任務的設計應圍繞任務的真實性原則和學生目前的語言認知水平來進行，努力提高學生的提高學生的興趣，激發(fā)學生積極地完成任務，明白教師在學生完成任務過程中扮演的角色。教師在設計任務時，應當從三個方面來考慮。一是設計任務要以學生為中心，充分體現(xiàn)任務的意義，并注意任務要真實、恰當、可選擇并具有一定的挑戰(zhàn)性；二是任務的目的性要強，要設計可靠、有實效、可操作并具有一定的持續(xù)性；三是設計的任務要盡可能貼近學生的水平和實際生活，使學生有興趣并積極參與，任務完成時讓他們感到任務完成輕松且自然。因此設計任務盡可能形式多樣，滿足不同層次的學生都能參與到任務中來，而教師應被設計為任務完成過程中的組織者、指導者、觀察員，促進學生順利完成任務并及時展示任務完成的成果。
3 注意任務型教學與傳統(tǒng)教學有機地結合
任務型教學和傳統(tǒng)教學相結合能很好地解決在強化聽說的同時又兼顧讀寫。我們在教學中不能把所有的教材內容都以任務型教學來展開，而是兩者相互結合，即根據(jù)不同的教材內容采取靈活多樣的方式。任務型教學可以強化學生的聽說能力，而詞匯、語法等的教學，以及聽寫、背誦，我們則需要一些傳統(tǒng)的教學方法。如對 point一詞，要求學生既掌握它的名詞用法更要掌握其動詞短語 point to、point at、point out的各自用法并能夠造句。
4 豐富任務設計素材的來源
教師在進行任務設計時，學生的生活經(jīng)歷是任務設計素材的一個主要來源，除此之外，任務的材料還可以來源于報紙、書刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等各個方面。在任務型教學中，教師還有責任給學生提供他們尚未掌握的知識或是無法獲取的資料。如教師在教學生如何寫廣告時，首先問學生對哪些廣告印象最深。這就是利用學生本身的生活經(jīng)驗調動學生的積極性。學生們紛紛說看過可口可樂、百事可樂、強生等廣告。然后教師問學生對這些廣告的看法。接下來教師放了百事可樂、強生以及電影的廣告，讓學生就這些廣告發(fā)表自己的看法。進行了一段討論之后，教師開始問學生如果他們是廣告設計者，他們會如何設計廣告。最后教師給學生一幅油輪的圖片，并解釋和練習了facts 和opinions的區(qū)別，這樣為下面要不止的一項書面任務作樂必要的語言鋪墊：為這艘油輪寫一個廣告。學生在清楚了自己要做什么后，就到計算機房去制作自己的廣告。在任務素材的選擇上，在許多情況下，教師也許需要脫離教材而另外補充和設計任務。對于選擇哪一種素材給學生當然還要取決于教師和學生的需求。
三、實施任務型教學時教師應注意的幾個問題
1 任務的目的和要求要明確
為了能使學生更快，更有效地完成任務，教師首先要讓學生明白任務的目的和要求，交待任務要清楚；其次要讓學生明白完成任務的方法。
2 教師的講解要適度
教師在學生執(zhí)行任務過程前不要作過多或過細的講解，以免依賴教師思路，不積極思考。
3 完成任務的報告要兼顧絕大多數(shù)學生
任務完成后，教師請學生報告完成任務的情況時不要偏向，不要只叫那些能說會道的學生發(fā)言，而忽視那些內向的學生，這樣會降低他們參加討論的熱情。
4 評價任務是否成功的標準是看任務完成的結果
為了使學生獲得完成任務的成功喜悅，教師設計的任務要有層次性，即一個任務的完成是下一個任務的前提條件。所以，任務的設計和執(zhí)行應該注意，任務的完成，即問題的解決。
總之，任務型語言教學途徑有著廣泛而成熟的理論基礎，符合英語教學目的和規(guī)律。英語任務型教學符合中學生的年齡和心理特點，容易激發(fā)學生的學習興趣，保證學習活動參與率。學生在完成任務的過程中，能夠體驗、感悟到語言形式和功能的關系，也能促進學生非智力因素的發(fā)展。
參考文獻：
[1]朱萍，蘇晨杰.英語教學活動設計與應用（中學卷）[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
[2]包育彬，陳素燕.高中英語任務教學的策略與藝術[M].杭州：浙江大學出版社，2004.
關鍵詞: 講課 提問 技巧
講課,在某種意義上說是教員有目的、有意識地引導學員為一個又一個問號做答案。學問,要學習就離不開問,在教學活動中,“問”更是必不可少。在講課中提問,可以說是深入的階梯、觸發(fā)的引信、長進的橋梁、覺悟的契機,是形成師生互動、發(fā)揮教員主導作用的重要手段。這里的問是指多方面的,就其形式而言,包括自問、他問、互相問。這里我們探討他問中教員講課時的提問。
1.提問的目的
教學目的的實現(xiàn)是通過不同的教學手段、方法完成的。提問作為一種教學的方法,其目的性很強。講課中提問的目的不明確,充其量不過是圖形式、擺樣子罷了。提問的目的我認為有如下幾個方面:
1.1激發(fā)思維力。
問題就是矛盾,講課中的提問就是擺矛盾。把矛盾擺出來,從對立面給聽課者以刺激,引起反射,從而促使思維向前發(fā)展,這是提問的首要目的。簡單地說,是要達到對思維的激勵目的。這一目的主要表現(xiàn)在:當聽課者的思維還沒有啟動的時候,提問會激起對方的懸疑,從而開啟思維器官主動地尋求答案;當聽課者的思維積極向前推進攻克難點的時候,提問會激發(fā)他們開辟新的通路,接通新的聯(lián)系,產(chǎn)生頓悟和突破;當聽課者要對思考過的問題進行整理的時候,提問又會激起對方思維有條理地收攏,得出圓滿的結論。如果提問不能激起教和學的雙方思維同步推進,講課中的提問就是失敗的,就沒有達到預期的目的。
1.2提醒注意力。
一個有經(jīng)驗、有能力的教員對課堂紀律不是靠教員的“權威”和管束方法來維持,而是靠藝術性的提問吸引、鉗制學員的注意力,保證課堂紀律井然有序。學員聽課的注意力不集中,教學效果是可想而知的。因此,提醒注意力也是講課中提問的目的之一。提問要使對方對不感興趣的東西產(chǎn)生興趣;要使對方從已知的東西中感到有新的東西需要探索;要使對方在思想“開小差”時迅速“歸隊”。所以,提醒學員的注意力同教員講課中的中心論點相吻合,是保持學員的聽課興趣歷久不衰的主要手段之一。
1.3設置懸念。
設懸念是文學創(chuàng)作、文藝演出中吸引觀眾的慣用手法之一。借助這種手法,在教學中也設有懸念,使聽課者的注意力始終處于活躍的積極狀態(tài)。同時,懸念還會給人留下回味無窮、發(fā)人深思、思緒聯(lián)翩、茅塞頓開的感知。講課者把問題提出來,聽課者急需知道究竟,講者不回答,有時還預示兩種或多種答案,聽者暫時處于莫衷一是的境地,欲停不止,欲罷不能。直到問題解決了,聽者才放下這顆心,明白事情的結局,也領悟到事情的哲理,這時講課者的目的便達到了。這是一種讓人自發(fā)、自愿受教育的方法。
1.4信息交流。
任何一位教員講課,對一堂課的教學都會事先有個課堂設計。但教學實踐中完全按照預先的課堂設計而不改變一點也是不可能的。這種變化是根據(jù)講課的實際情況來決定的。怎樣才能知道學員對授課內容掌握的程度?提問便是實現(xiàn)這一目的的重要手段。教員向學員提出問題,學員的回答就是信息反饋。教員就是在這種信息交流中,不斷調整、補充原先的課堂設計。假如沒有這種提問和解答的信息交流,教員情況不明,只是一味按照原先的課堂設計進行講課,那只能使學員叫苦不迭,想聽的聽不到,不想聽的滿耳灌。
只有明確講課中提問的目的性,才會使提問具有藝術性,增強針對性,把提問看成是智慧和創(chuàng)造的象征,使教員、學員之間處于和諧的信息交流之中。
2.提問的方法
教學的任務、對象、內容決定著其授課方法是靈活多樣的。提問作為一種講課方法,也應該根據(jù)教學的需要,采用多種方式方法來活躍課堂氣氛。提問的方法歸納起來有以下幾種:
2.1開門見山問和拐彎抹角問。
所謂開門見山問,有兩方面的含義:一是指提問的時間,在講課的一開始就直接了當?shù)貑?問的目的是直接得到答案;二是指提問的方式,不含蓄,不隱瞞,授課中心內容是什么就開門見山提什么問題。而拐彎抹角問與此相反,它是一種迂回的提問法。提問的時機可以在授課開始,也可以在授課中間,根據(jù)授課需要選擇時機,其方式一般都是虛問開始,不需要正面回答,步步提問,步步逼近,最后通過激發(fā)學員的自身思維探索,幡然醒悟,得出正確結論,回到主題上去。這兩種方法似乎是對立的,而實際上是一致的,都可起到激發(fā)作用。所不同的一個是直接的突發(fā)式的激發(fā),一個是緩慢的誘發(fā)式的啟發(fā)。在教學中這兩種方法可以單獨使用,也可以穿插使用,但一般穿插使用更為多見一些。
2.2居高臨下問和具體生動問。
所謂居高臨下問,在此是個比喻,就是說提問的內容涉及的面比較寬也比較概括,以期引起聽課者的重視。例如在《機械精度設計與檢測基礎》課程中開講便問:“機械制造行業(yè)為什么要制定各種標準?”這種提問的內容涉及的面比較寬,比較概括,可算是居高臨下地提出了問題。具體生動提問的顯著特點是具體而不籠統(tǒng)。提問具體,答案也要具體,因此,其內容涉及的面相對要窄一些。比如在《金屬工藝學》課程中講到螺紋的加工方法時問道:“螺栓為什么不選用鑄鐵材料?”要回答這樣的問題答案是具體的,不能說這樣也可以,那樣也可以。這兩種提問也可以說是對立的,但都是用提問引起聽課者的注意力,二者巧妙結合使用會有很好的效果。
2.3概括集中問和連續(xù)重疊問。
有時教員講課把整個一堂課的講授內容用一個帶問號的題目串起來。有的題目雖然不用問號,但各段落的小題目卻用問號。這些都屬于概括集中式的提問。這種提問既是給學員提出來,又是為教員提出來,以便在講課中回答。提出的問題既是在講課中要遵循的線索,又是從問題中顯示出的層次。這種提問由概括集中到用具體問題做出圓滿答案,實際上經(jīng)歷了一個從概括到具體、從抽象到形象、從大到小、從遠到近的分析過程。因此,這種方法主要是用來培養(yǎng)具體分析問題的能力。與概括集中問相對立的便是一個連續(xù)重疊問。這種提問是在短時間內,圍繞一個中心問題,連貫性地多次提出問題。這種連續(xù)重疊提問一般是由具體到概括、由具體形象到抽象總結、由小見大、由近到遠,主要達到得出概括結論的目的。因此,這種方法主要是用來培養(yǎng)概括的能力,在實際教學中使用有層層逼近的效果。在教學中選用哪種提問方法,要根據(jù)情況來定。如果教育對象大多數(shù)是成年人,又有一定的理論基礎知識,那么就不易用重疊連續(xù)提問。
2.4開誠布公問和明無暗有問。
所謂開誠布公地問是指有明顯的問句出現(xiàn),明顯提出要對方回答什么問題。這種提問方式可以簡單歸納為語句有問號、提問有對象、答問有要求三句話。這種提問可以直接激起學員思維,提醒注意力集中。但教員并非與學員直接問答談話才算上乘,有時啟發(fā)式的講述,把提問暗含在講述之中,明無提問暗有疑,使聽者陷入疑團之中,把“我講要你聽”變成“你聽我才講”。這種講課對聽眾來說是一種扣人心弦的對真理探索,又是一種高雅的藝術享受。這種提問法的顯著特點是語句中沒有問號,卻有需要解決的問題;沒有我問你答的表達方式,卻在各自心中暗暗交流著一問一答,對陳述的要求表現(xiàn)出一種反常的情況或結論,擺出對立的結論和看法,必要時顯出一點結論的光芒。這種提問,教員靠的是內在的控制力,學員靠的是內在的邏輯力。
2.5正面問和反面問。
所謂正面問就是從正面提出問題,要求對方正面回答問題,其作用在于促使學員的思維正常向前推進。反面問是從錯誤的方面提出問題,要求對方正確判斷出是非,其作用在于糾正學員思維上出現(xiàn)的差錯,有時也用于從反面加深對正面問題的理解。這種方法在講課中經(jīng)常見到。
以上介紹的提問方法并非提問的全部方法,只是常用的幾種方法。在使用過程中,也不能孤立使用,而要注意各種方法的綜合使用。各種方法并存,才會使講課中的提問豐富多彩。
3.提問的要求
提問作為一種講課的藝術和方法,應有一定的規(guī)律需遵循。技巧固然重要,但運用不好會適得其反。講課提問應滿足以下的要求:
3.1不濫問,問在關鍵處。
有的講課提問頻繁,似乎顯得很緊張,實際上會帶來不良后果,造成聽課者心理上的緊張狀態(tài),忙于應付提問,面對講課中心內容無心琢磨和消化。所謂關鍵處,一方面是指授課內容的重點之處或者是聽課者領會授課內容的必經(jīng)啟蒙之處,另一方面是指課堂注意力分散需要集中之處。提問掌握不好關鍵,效果就一定不會理想。
3.2要會問,問到點子上。
同樣是一個問題,不同的人會有不同的問法。有的教員一提問,對方會愉快回答,而有的教員一提問,對方知道也懶于回答。這就有一個會問和不會問的問題。我們強調會問,就是說要問到點子上。具體地說:①忌老生常談式地問,總是問“對不對?”“是不是?”“好不好?”幾句老話;②忌眾所周知還要問。提出的問題太簡單,會使人感到無聊;③忌為顯得自己高人一頭去提問。提問盡找一些稀奇古怪的題目,表面上想鎮(zhèn)住對方,顯得自己有水平,實則離題太遠會使人討厭;④忌板著面孔問。不要讓人望而生畏,還未回答問題就緊張得不得了。會問,應在提問的語言上下功夫,用討論問題的語氣,使語言親切動人;會問,應把問題選的適中,不易也不難;會問,要把自己放在答問人的同等位置;會問,還要有和藹可親的表情,使教員、學員在感情上相互交流,融為一體。
3.3問得恰當,問出效率來。
課堂提問應強調效率。要有高效率就要強調問得恰當。①提問要有所準備,強調目的性、定向性。不要隨便信口開河地問,不要想問誰就問誰,不要想問啥就問啥,更不可有莫名其妙之問和牛頭不對馬嘴用錯詞的問。②提問要照顧到大多數(shù)。問的是少數(shù)人,觸發(fā)的是大多數(shù)。不應為懲罰少數(shù)人,讓多數(shù)人去“陪問”。不能用對少數(shù)尖子的提問來測定多數(shù)人的水平,也不能因個別人對個別問題答不上來,影響中心內容的深入。③獲得提問答案的時機要恰當。聽課者對提出的問題答不上來時,要鼓勵對方大膽回答,一人答不上來,可多問幾人,營造集思廣益的課堂氣氛。講課者要沉住氣,不要急于把“謎底”交出。但也不可拖得太久。一個問題的答案拖得太久,會使人精神疲勞,最后即便把“謎底”拿出來,也會使人感到就那么一回事。所以,這個火候一定要掌握好。
3.4靈活多變,有針對性提問。
提問一般是有一定設計,但不應拘泥于原先的設計。講課中的情況有時是瞬息萬變的,這就為提問提出了靈活性的要求。在講課中,要根據(jù)現(xiàn)場反饋回來的信息,作必要的調整,而不能固執(zhí)于自己的偏見。但這種調整應有針對性,而不是盲目的。這就要求教員對課堂上出現(xiàn)的情況要看準。比如,課堂中有人打瞌睡,這只是一種現(xiàn)象,實質問題是什么,就需要研究。有的可能是身體過于疲勞,沒有得到休息而打瞌睡;有的可能是對授課內容不感興趣,沉沉入睡;有的則是聽不懂,精神疲勞而迷糊起來。搞清打瞌睡的實質,才能有針對性地提出恰當問題。提問遵循的這種“變式原則”是講課中必須掌握的。墨守教案中對提問的原有設計,必然達不到提問的目的,也發(fā)揮不了提問的作用。
提問作為講課的一種藝術和方法,有一定的規(guī)律可遵循,需要講課者不斷進行實踐和探索,以增強提問的針對性和技巧性,使課堂教學處于師生互動、和諧的氛圍中,提高講課的質量和效果。
參考文獻:
[1]喬軍.教學法[M].北京:藍天出版社,1992.
