時間：2023-08-25 17:10:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文必考點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中語文 高考 接軌
一、引言
高中語文新課改在目標設計和課程結構設置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分數衡量學生，而是要與過程性評價要掛鉤，以引導學生健康和諧地學習和發展。這也與當代高考考查學生的基礎知識以及綜合素質和能力的目標統一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語文教學與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下的高中語文教學提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。
二、高中語文新課改注重對學生語文學習習慣的養成與培養
良好的學習行為習慣是學生得以終身發展的一個非常重要的基礎，同時它也是提高語文學習質量的一個重要的基礎，有了這一基礎，學生便有了一定的素質，而學生所具備的這種素質是經得起高考考驗的。具體而言，需要從如下幾個方面入手，加強學生對語文學習習慣的培養：（1）要讓學生明確學習目的，了解自己在學什么以及學習到何種程度，使其有意識地主動參與至各種學習活動之中；（2）注重改變學生被動地接受現成的語文知識的習慣，并使其養成動筆、動手以及動腦的好習慣，在實際行動中進行學習；（3）積極培養學生反思與總結的好習慣，最終形成完整的知識結構；（4）要讓學生學會科學合理地利用時間，能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得從從容容，有條不紊；（5）要培養學生對語文學科學習的興趣和熱情。讓其學習過程總是伴隨著動機、興趣、情感、意志、毅力和個性等心理因素。
三、依據新高考命題走勢采用科學的復習方法
1.突出課改亮點，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩
比如，“綜合性學習”就是新課改的亮點，但是許多學校都稱師資不足,班級太大太多，無法開展，綜合性學習名存實亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼。認為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區，仿佛認為綜合性學習就是上大課，要語文與音樂體育美術等各科目綜合，其實新課程中的綜合性學習貫穿與整個教學活動中。比如，課程中的的梳理與探究，就是很好的訓練材料，教師沒有充分運用；每篇課文的綜合性能力的培養也沒有認真完成；學校許多的綜合能力培養活動(演講，研究性學習，比賽等)只是少數同學參與。如果把綜合性學習寓于課堂教學當中，循序漸進穩步提高，將來的高考還是“鐐銬”嗎？
2.新課改要求與高考的要求一致
關于高中語文新課程改革的要求中指出，高中語文學習應該注重培養學生關注社會的能力，不斷地拓展其觀察事物的視野。而對于高考語文的要求也如此，也是在拓展學生視野以及加強學生的社會洞察力的基礎上來進行的。對于傳統的教學與備考模式而言，已經不適應新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語文新課程改革中就提出了應該創新傳統的教學與備考模式，注重與高考接軌。高中語文新課程改革標準指出，應該全面地提高學生的語文素養，務必讓學生走出語文學習僅限于教學課堂以及語文復習的怪圈，應該積極地引導學生關注社會現實，對當代文藝給予高度地關注與重視，關注時代的發展以及人生，尤其是重要的社會主流媒體報道或者探討相關問題，努力做到語文課堂內外的有機整合以及導學與自學之間相結合，這樣就能夠全面地提高學生語文的基本素養。
三、注重課堂上教學方法的變化
有人曾經說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即是該堂課有沒有達到預期的效果。比如，預習課最后就是要學生把課文讀通順，不結巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫作課就是要學生會使用一種文體完成800字左右的文章；等等。現在，新課改賦予了語文教學新的內涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們仍然要改變對灌輸知識這一詞的看法，不能完全放手讓學生自學。現實中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強，不然，鑒于高中學生的自主學習能力比較差，完全自學達不到預期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強調“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習課、寫作課、語文活動課的課堂定位準了，才能考慮教學設計、教學方法等。比如，有老師認為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認為，就作文指導而言，應該是平常或總復習的某節課怎么上，如先確定寫什么文體，具體安排訓練某種文體結構以及掌握某種寫作技巧，這樣，學生的寫作能力就有可能會提高。
四、新課改的教學內容能夠與高考考點相融合
對于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點，在高考考點進行深入地分析的基礎上，對高中語文新課改的內容進行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。語文教師必須認識到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠遠不夠的，語文素養的提高才是根本。因此，在教學過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學生的語文素養，在學生的學習過程中突出思維能力的培養。學生思維能力的提高必將使應試能力得到增強。因此，在新課程改革中，強調學生語文素養的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認為只要高考不變就談不上課改的認識是不正確的。語文學科與其它學科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學生的整體語文素養分不開的。
五、結論
綜上所述可以得知，隨著高中新課程改革進程的不斷深化，高中語文新課程改革標準提出的要求與高考的聯系越來越緊密。由此可以看出，高中語文新課改與高考的接軌程度日益增強，排除了以往高考語文中所出現的一些與語文教育目的不相符等方面的問題，這樣才能夠體現高考語文的根本價值。
參考文獻：
［1］冉啟紅.小議新課改與高考的關系［J］.中學生優秀作文（教學），2010，（7）.
［2］袁菊.高中語文新課改如何接軌新高考［J］.中學語文（下旬?大語文論壇），2010，（1）.
［3］曹茂才.高考語文走向何方——感傷高考語文所考與實際語用的背離［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，（6）.
高考語文復習課該怎么上，講什么內容，重點講哪些知識點，知識點有怎樣的規律。這些都是值得去探討的東西，高考語文復習課必須向科學、合理、明確、高效要成績。針對即將來臨的2013年高考，高三語文教師主要做法如下：
一、“有法可依，有法必依”
這里的“法”，指的是《普通高中語文新課程標準（新課程改革省區）》和《2013年考試說明》。新課標統領考綱，考綱明確考題，而考題的設置指導著教學方向。在高考的復習中，無論復習哪一塊的專題知識，都要按新課標和考綱的要求去做?？季V中必考內容必須復習到，絕不能有遺漏。即“有法必依”，一定要落到實處。
二、做真題，總規律，明難易，知目的
依據考綱要全面“撒網”，同時也要重點“摸魚”。一般來說，近三年的高考真題是把握高考脈絡的法寶，作為老師一定要親自去做高考真題。還要認真地研究真題，要明曉考綱在試卷中是如何體現的。平時復習的考點哪一個知識考到了，在哪些題中考到了，對這些老師心中必定要有數。要把近三年的高考真題各個內容和每個版塊，進行針對性的對比分析，比較性地羅列考點?？偨Y出規律性的東西，摸清技巧性的試題。以近三年新課標卷的第8、9題為例，這兩題考查的是古代詩歌鑒賞知識，共計11分。2010年第8題考的是景物形象，第9題考的是詩歌內容和情感；2011年第8題考的是情感，第9題考的是表達技巧，如何處理情景關系；2012年第8題考的是情感及重點句對該情感的作用，第9題考的是詩歌的形式，詩中詞語的含義。這些都屬于考綱中“分析鑒賞”能力層級D級，難度適中、偏難。在復習時，要把總結出來的規律信息，交待給學生，并讓他們消化吸收。
三“多讀、多寫、多練、多思”
這里講的“四多”，就是指學生在課堂上、自習上“躬行實踐，勤學善思”，一定要勤動腦，勤動手，勤動口。很多教師特別是一些領導認為，語文不像數學，不像綜合，學與不學一個樣，學多學少一個樣。而不少學生也不重視語文的強度復習，把他當做邊緣學科。實際上，語文首先需要“多讀”，讀古典詩作，讀現代美文，讀教材經典篇目（新課改64篇），讀時事素材，讀文言實虛詞含義，讀熟語成語，這是語文的基本功；其次是要“多寫”，多寫背誦的名句，多寫64篇的文句，多寫作文構思，避免“三天不生”；再次，語文和數學都是一樣的，同樣需要反復地練習，經常地練習，只有練習，做到學到就練到，練到就掌握，才能切實提高復習效率；最后還要“多思”，“思”包括“思考”與“反思”，要思考做法，思考解題步驟，思考最佳答案等，善于反思的人，成績也更容易提高，效果才更好。
關鍵詞：論述類文本；高中；語文教學
高考對論述類文章閱讀考查側重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語文學習的方法和規律，捕捉語言信息，主動獲取知識，而不是要求考生全面、系統、透徹地弄懂相關科技知識，更不是從專業知識理解的角度來考查。
一、論述類文本
論述類文本以議論為主要表達方式，以闡述觀點、說明道理、分析事實、辯駁舊說、介紹新見等為主要內容，一般以議論文的形式出現，包括論文、雜文、評論等。此類文本主要考查學生對文中重要概念、句子的理解，對文章結構、思路、中心、要點以及作者的觀點態度的把握。它注重對理性思維能力的考查，具有理論性強、邏輯性強、針對性強的特點，此外，它還有客觀的研究對象、獨到的觀點以及不同文體具有不同的特征。2013年考試說明對本考點的要求為：理解，B級；分析綜合，C級。
新課改以來，高考語文客觀題分值成減小趨勢，主觀化成合理趨勢。自2008年始，江蘇省高考語文試卷的現代文閱讀鑒賞方面按照“文學類”“論述類”“實用類”三大類進行命題，論述類作為選考項目出現并進行考查，論述類文本的考查難度增加，選材上，實行價值與時代特色兼具；題型上，靈活多樣，主客觀兼有；考查內容上，均涉及對語句理解、信息篩選、文意把握、分析概括、作者觀點態度等能力的考查；其分值也逐漸增大，成為高考現代文閱讀鑒賞的必考內容。
二、論述類文本教學
論述類文本有助于高中生理性思維和邏輯思維能力的培養與提高，有利于提高學生的綜合素質和社會能力，因此，要在教學中加強重視，但是，在高中教學中卻存在很多問題，如：忽視論述類文本的教學與研究；偏重于局部語言信息的提取與把握（偷換概念、以偏概全等），輕視行文邏輯；很多老師采取做習題的方式進行此類文本的教學，忽視對學生能力的培養，很少有學生會主動質疑。因此，必須進行適當的教學改革。
1.課標與大綱
教學是依照課標和大綱要求來進行的，不同的階段和內容對學生的要求有所不同?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗稿）》對論述類文本教學提出的要求是：“閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性?！薄?012年普通高等學校招生全國統一考試大綱》也對閱讀論述類文本提出了要求，包括理解（重要詞語、句子的含義）和分析綜合（篩選并整合文中的信息，分析文章結構，把握文章思路，歸納內容要點，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度）兩部分內容。所以，在教學中，教師要圍繞課標和大綱要求進行。
2.文本解讀
上海師范大學王榮生教授認為：“好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀，即依據體式的。”文本體式包含文體的一般特征和作者的寫作風格兩個方面。論述類文本一般是以議論文的形式出現，即對某一人物、事件發表觀點、議論，或分析事實、說明道理。所以，在教學中要引導學生準確、客觀分析材料，把握主線和主要觀點，同時要鼓勵學生發表自己的見解，質疑思辨。例如：在“談中國詩”一課教學時，可以引導學生分析材料及其闡述什么問題，品味經典語句，究文中比喻的含義和表達效果，作者如何通過對比中外詩歸納出中國詩什么特點的，等等，立足于論述類文本的文體特征，同時基于錢鐘書寫作風格進行教學，這樣學生也就更容易把握文本。
3.教學內容
論述類文本主要以議論文、雜文、評論等形式出現，因此，針對高考，教師可在教學中多關注具有代表性的雜文家的雜文及其評價。據相關學者分析，雜文“具有強烈的時代性，它能敏銳地體察現實，迅速地反映現實，深刻地評論現實”，符合高考社會化的要求，因而經典雜文很可能是江蘇省高考語文論述類文本選材的一個基本方向。因此，高中尤其是高三語文教師在教學時可針對性地對一些經典雜文進行講解，如：劉洪波主編的《百年百篇經典雜文》，雜文“三家村”（、、）作家，“當代雜文家”（劉征、牧惠、何滿子、邵燕祥、舒展、蔣子龍、章明、虞丹），還有陳魯民、王大海、嚴秀等著名雜文家。此外，針對考點重復考查的現象，在教學時，還要對其文章和風格進行具體分析，以防止高考多角度考查。
隨著社會的發展，我國高考越來越關注其實用性和社會化，在內容考查方面也更為關注學生的綜合能力。就論述類文本而言，它是考查學生準確獲得并準確分析評價信息能力的一種形
式，這也是社會生活中一種不可或缺的能力，因而逐漸成為一種主流閱讀方式和中學語文教學測試的一項重要內容。在高中教學中，教師要關注論述類文本的教學解讀，提高學生論述類文本的學習能力。
參考文獻：
[1]郭家海.高考語文論述類文本閱讀考查的特色與思考：以江蘇省自主命題八年實踐為例[J].教育測量與評價：理論版，2012（6）.
[2]毛秀敏.以批判重組的視角解讀論述類文本：論述類文本教學現狀和對策[J].語文月刊，2012（9）.
一、指導思想
隨著專升本教育的不斷深入，新考綱、新課標、新考試模式、新命題角度對升本語文備考提出了全新的要求。我們應該順應升本趨勢，在全面總結以往成功經驗的基礎上，針對我校學生的實際情況，依托精選的優秀復習資料，制定合理的復習備考計劃，有條不紊地推動學生語文素養和應試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現來年我校文綜學科上線率和優秀率都有新的突破，為20xx年我校專升本再創佳績作出最大的貢獻。
二、教學內容
1、第一階段：基礎知識普及階段（7月1日-8月31日）
學習任務：
1、掌握專升本語文教材基礎知識、文學常識，學習古文字、詞、句解釋，對文章整體把握。
2、初步了解專升本語文考查方式，大體把握語文選擇題和翻譯題。
3、初步學習作文寫作。
階段目標：
1、熟悉課文內容，基礎知識和文學常識。
2、讀透古文，把握古文中重點語句的翻譯，注意關鍵字詞的解釋。3.開始鍛煉寫作能力。
2、第二階段：強化提高階段（9月1號---11月31號）
本階段教學計劃：
1主要學習語文教材的重點及考試中的難點，解決大部分同學經常面臨的問題。
2.強化古文實虛詞解釋。
3.學生初步掌握寫作技巧。
教學目標：
1、基本做到語文教材全面掌握，對大部分知識點做到長時記憶，解決語文選擇題
2、重點學習古文，了解古代文言知識和方法，了解古文翻譯題。
3、進一步提高寫作能力
本階段主要從這幾個方面做進一步的教學深入：字音，字形，病句，文言虛詞，詞類活用，文言文翻譯技巧，現代文閱讀?？贾R點，寫作技巧。
（一） 字音、字形、病句
這一部分是2012年專升本考試語文試題新加的考試題型，使得專升本考試更加接近于高考出題模式，也給廣大考生的備考提出了新的要求。針對這一部分的復習應考，作為精英學校的語文助教，在此提出這樣的一個教學計劃，和大家一起學習共勉。
1、 注重平時積累，說普通話
2、 養成不會就查的好習慣，力爭做到不放過一個可疑字，模糊音
3、 多做練習，增強語感，
（二） 文言虛詞、詞類活用
這部分是每年考試必考題目，主要考察學生對文言知識的把握程度，針對這類型的題目，我計劃從以下方面做出學習準備:
1、 熟讀課文，能夠知道題目出自何處
2、 重點識記課文后所列的文言虛詞和詞類活用知識
3、要學會根據上下文意思來確定字義
（三） 文言文翻譯技巧
文言文翻譯有五道題目，基本涵蓋了文言知識中的重點字，詞，尤其是詞的活用，既是重點也是難點，文言翻譯基本是直譯，即在不改變原文的基礎上的翻譯，也有的句子會要求意譯，即在不偏離主要意思的基礎上，使句子語法通順，便于理解。對于這塊考點的復習，我建議根據具體的試題進行講解，結合實例，使得同學們能夠更好的掌握翻譯技巧。
（四） 現代文閱讀常考知識點
綜合分析近幾年的語文現代文閱讀試題，發現在這一部分中考的頻率比較大的一個方面既是各類文體的寫作方法，例如，說明文的說明方法，議論文的論證方法等，此外，修辭手法也是常考題目類型，這就要求學生要熟練掌握及區別各類寫作方法及修辭手法。
（五）寫作技巧
基本是材料作文，分析材料時一定不能偏離材料主旨，學會從材料中挖掘題目，擬提要新穎，簡潔，作文主題要圍繞所給材料來定，切不可偏題，跑題，這部分的教學會結合具體的范文來進行講解，
三、具體教學策略
1、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。
2、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。
3、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。
4、強化語文積累
充分利用早自習，督促學生復習鞏固背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。
5、強化作文訓練的系統性
考慮學生作文實際及近年來專升本作文命題趨勢，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，訓練題（即小作文）由語文助教老師自定；統一作文訓練由大課老師制定。
5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。
6、第三輪復習：應用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內容，準備作文，做真題，調整狀態，進入考試時間。
四、教學設想
這一學年的教學任務繁重，我們將針對不同的教學內容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：
1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。
2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知
新，為總復習打好堅實的基礎。
3、高中語文考點知識系統梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發展動態，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規范答題，綜合訓練，提升能力。
五、學生情況分析
分析我們學生的實際，弱點主要表現為：
1、沒有構建完整的知識體系；
2、基礎知識掌握不夠；
3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創新沒有依托；
4、語文答題的規范意識欠缺；
5、學生普遍不重視語文學習。
六、具體教學措施
1、結合高考，把五六冊的課文劃分為現代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應點結合起來，分別確定為：現代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎上，側重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內在聯系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。
2、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。
3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。
4、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。
5、強化語文積累
充分利用早自習，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文
知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。
6、強化作文訓練的系統性
考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應統一。
作文訓練暫分點如下：
高考作文全程訓練
a、基礎等級寫作訓練
（一）寫作技巧訓練
1、審題2、立意3、選材4、構思5、行文6、擬題7、修改
（二）文體寫作訓練
1、記敘性文章寫作2、議論性文章寫作
b、發展等級寫作訓練
（一）常規性發展寫作訓練
1、善于分析（訓練目標：深刻）
（1）透過現象深入本質
（2）揭示問題產生的原因
（3）觀點具有啟發作用
2、善于敘寫（訓練目標：豐富）
（1）材料豐富
（2）善于描寫
（3）形象豐滿
（4）意境深遠
3、善于表達（訓練目標：有文采）
（1）詞語生動，句式靈活
名著是具有較高藝術價值，經久不衰，廣為流傳的作品，是人類優秀的文化遺產和智慧的結晶。 閱讀名著，可以陶冶性情，涵養心靈，提高學生的語文素養。高考設置名著試題，是對學生是否真正通讀了名著的考查，是“導向讀書，豐富人文積淀”的命題理念的體現，更是高中語文新課程改革題中的應有之義。
一、高考試題綜述
近五年，有福建、江蘇、江西三個省份的高考語文試卷設置了名著試題。
通過梳理，我們可以看出，近年來名著試題的考查有如下特點：
1.時間。對名著的考查，福建、江蘇兩省已有5年，江西也有2年。可以說，對名著的考查越來越受到命題專家的青睞。
2.體裁。每年高考考查的名著都有古今中外名著名篇，涵蓋范圍較廣，且有一定的穩定性，有幾部名著是每年必考的。三省試卷同時考到的有《三國演義》、《紅樓夢》、《家》等名著，福建卷都是長篇小說，江蘇長、短篇小說都有，同時增加了詩歌和戲劇作品，考查范圍更廣。
3.題型。都設置了一道選擇判斷題，福建和江蘇卷是五道題中選擇兩道錯誤的選項，江西卷則是四道題中選擇一道錯誤的選項。此外，福建和江蘇卷都設置了簡答題，二者不同的是，福建卷是兩道題中選做一道，江蘇卷是兩道題全做。
4.考點。高考名著試題著重考查作品中的故事情節和人物形象，江蘇卷還有分析鑒賞類試題，要求更高。
5.分值。選擇題：福建和江蘇卷的分值是5分，選對一個2分，全對5分；江西卷是3分。簡答題：福建卷是5分，江蘇卷是10分。應該說，名著試題的賦分還是較高的，尤其是福建和江蘇兩省，特別重視對名著的考查。
二、設題角度分析
這里分別從選擇題和簡答題兩種類型題目錯誤選項的設題角度來分析。
（一）選擇題
1.張冠李戴——弄錯對象。
【典型例題】
（1）寶玉去探望生病的黛玉。黛玉看見通靈寶玉上面的字，念道：“莫失莫忘，仙壽恒昌。”晴雯說這與黛玉項圈上的字是一對。寶玉果然看到金鎖上刻著癩頭和尚送的字“不離不棄，芳齡永繼”。（《紅樓夢》）（2010年福建卷）
（2）楚國狂人接輿遇見孔子，并不理會他，自顧自地邊走邊唱歌，且在子路面前批評孔子“四體不勤，五谷不分”。（《論語》）（2012年江西卷）
【試題解析】
（1）寶玉探望的是“寶釵”而非“黛玉”；“說這與黛玉項圈上的字是一對”的應是“鶯兒”而非“晴雯”。
（2）楚狂接輿遇見孔子是實，但批評他“四體不勤，五谷不分”的是荷蓧丈人，誤在人物關系上的張冠李戴。
2.時間錯位——內容混亂。
【典型例題】
（1）方鴻漸與孫柔嘉訂婚后，為了擺脫家庭的束縛，雙雙與趙辛楣等人一道前往三閭大學任教。他們一行受到了校長高松年的熱情和真誠歡迎。（《圍城》）（2008年福建卷）
（2）聶赫留朵夫第一次到監獄探望瑪絲洛娃，便鼓起勇氣當面向她懺悔，并表示愿意娶她以贖罪；瑪絲洛娃寬恕了他，并請求他向法院疏通減刑。（《復活》）（2008年福建卷）
【試題解析】
（1）方鴻漸與孫柔嘉同趙辛楣等人一道“前往三閭大學任教”是“訂婚前”而非“訂婚后”發生的事。
（2）聶赫留朵夫第一次到監獄探望瑪絲洛娃并沒有向她求婚，他是第二次探監時表示要“向她懺悔，并表示愿意娶她以贖罪”的。
3.誤析性格——曲解形象。
【典型例題】
（1）魯迅《吶喊·風波》中的九斤老太固守舊制度、舊習慣，她的口頭禪是“一代不如一代”，這表明她與趙七爺一樣，是維護封建統治勢力的代表人物。（2009年江蘇卷）
（2）聶赫留朵夫認識了許多像西蒙松這樣的犯人，但還是鄙視他們。他為馬斯洛娃找西蒙松作為保護人感到不快。（《復活》）（2012年福建卷）
【試題解析】
（1）趙七爺是維護封建統治勢力的代表人物，但九斤老太和他不一樣，她只是盲目留戀過去的一切，不是“維護封建統治勢力的代表人物”，只能說是保守思想的代表。
（2）聶赫留朵夫是“懺悔貴族”的典型，他既是貴族地主階級罪惡的體現者，同時也是本階級罪惡的批判者，對革命者（政治犯）充滿敬意，因而說“鄙視”他們是不對的。
4.混淆情節——不明細節。
【典型例題】
（1）海明威《老人與?！分械闹魅斯珰v盡艱辛，捕獲了一條特大的馬林魚，歸航途中與一群鯊魚殊死搏斗，終于保住了馬林魚。這是刻畫硬漢形象的重要情節。（2009年江蘇卷）
（2）屠維岳泄露消減工錢的消息，引發了工人怠工。吳蓀甫與他長談，覺得他平庸、猥瑣，輕蔑地說：“沒本事的人，我總給他一個公道?！弊罱K趕走了他。（《子夜》）（2011年福建卷）
【試題解析】
（1）“終于保住了馬林魚”與原文不相符。主人公圣地亞哥并未保住馬林魚，而是回到岸邊后的馬林魚只剩下一副魚骨架。
（2）吳蓀甫并未趕走屠維岳，而是從屠維岳的“理直氣壯”、“不卑不亢”中看到了他的可為我用性，所以出乎意料地留下了他。
5.判斷失誤——無中生有。
【典型例題】
（1）《哈姆萊特》中所寫的哈姆萊特、雷歐提斯和小福丁布拉斯三人復仇的舉動，既是為了各自故去的父親，也是為了爭得騎士榮譽。（2010年江蘇卷）
（2）賈寶玉在經歷了黛玉之死、誤娶寶釵、抄家等一系列人生變故后，又遭遇科舉考試失敗的打擊，終于心灰意冷，斬斷塵緣出家做了和尚。（《紅樓夢》）（2011年江西卷）
【試題解析】
（1）哈姆萊特復仇的行為主要是為父親報仇，“為了爭得騎士榮譽”是無中生有。
（2）小說中，賈寶玉最后出家的結局的確與那“一系列人生變故”有關，但說他“遭遇科舉考試失敗的打擊”卻是子虛烏有。事實是他參加了科舉考試，并且高中了。
（二）簡答題
1.情節概括型——簡要概述典型的故事情節。
【典型例題】
（1）概括說說《紅樓夢》“冷子興演說榮國府”的主要內容。（2009年江蘇卷）
（2）請簡述《巴黎圣母院》中隱修女失去小愛斯美拉達的故事。（2011年福建卷）
【參考答案】
（1）①介紹賈府的歷史與人物。②點出賈府存在的危機。③介紹主要人物賈寶玉的特點。
（2）答題要點：①小愛斯美拉達非常可愛。②隱修女找埃及女人為女兒算命。③第二天，埃及女人趁她外出偷走了小愛斯美拉達。④隱修女回來發現女兒不見了，床上只剩下一只小鞋。⑤她四處尋找未果。⑥回來后發現小怪物（伽西莫多）。⑦失去女兒后，隱修女悲痛欲絕，頭發都白了。
2.分析形象型——簡要分析主要人物的性格特征。
【典型例題】
（1）《歐也妮·葛朗臺》中的老葛朗臺是個什么樣的人？（2009年江蘇卷）
（2）《三國演義》“官渡之戰”中“許攸投奔曹操”這一情節，表現了曹操什么樣的性格特征？（2010年江蘇卷）
【參考答案】
（1）吝嗇鬼，投機商，暴發戶。
（2）一方面，曹操禮賢下士，不計前嫌，虛心求教；另一方面，曹操步步設防，虛虛實實，奸詐詭譎。
3.理解語句型——對重要語句進行深刻分析。
【典型例題】
（1）下面是鳴鳳跳湖前的心理活動，其中的“一堵墻”可以有哪些理解？
周圍是那樣的靜寂，一切人間的聲音都死滅了。她靜靜地傾聽著，她希望再聽見同樣的叫聲，可是許久，許久，都沒有一點兒動靜。她完全明白了。他是不能夠到她這里來的。永遠有一堵墻隔開他們兩個人。（巴金《家》）（2008年福建卷）
（2）《老人與海》中，圣地亞哥說：“一個人可以被毀滅，但不能給打敗?！苯Y合人物形象，說說你對這句話的理解。（2010年江蘇卷）
【參考答案】
（1）以高老太爺為代表的封建家長制是橫亙在鳴風與覺慧之間的一道高墻。鳴鳳的丫環地位與覺慧的少爺地位也是阻隔他們思想、情感交流的一堵墻。
（2）在惡劣環境和不可抗拒的命運面前，人會失敗，肉體會被消滅，但抗爭到底、決不屈服的精神和意志是無法摧毀的；作為一個硬漢形象，體現了永不屈服、保持尊嚴的人格力量。
4.分析鑒賞型——在理解的基礎上作合理的分析。
【典型例題】
魯迅的《藥》中，花白胡子等人說夏瑜“發了瘋了”；夏四奶奶大聲說道：“瑜兒，他們都冤枉了你……”請簡要分析他們對于夏瑜態度的異同。（2012年江蘇卷）
【參考答案】
同：都認為革命有罪。異：看客們嘲笑憤怒，夏四奶奶痛苦傷心。
5.識記辨別型——對作品、人物等基本知識記憶的考查。
【典型例題】
（1）夏瑜、九斤老太、閏土、單四嫂子、陳士成這些人物分別出于魯迅小說集《吶喊》中的哪篇作品？（2008年江蘇卷）
（2）《紅樓夢》判詞：“枉自溫柔和順，空云似桂如蘭。堪羨優伶有福，誰知公子無緣?！迸性~所指是誰？“優伶”和“公子”指小說中的哪兩個人物？（2011年江蘇卷）
【參考答案】
（1）夏瑜——《藥》；九斤老太——《風波》；閏土——《故鄉》；單四嫂子——《明天》；陳士成——《白光》。
（2）襲人（花襲人）；蔣玉菡，寶玉（賈寶玉）。
三、復習備考策略
（一）認真閱讀原著，強調時效性和有效性
1.合理安排時間。復習備考的任務重，時間緊，可以采用“集中與分散”的方式安排時間來閱讀。每周安排一節課時集中閱讀，見縫插針，抓緊課外活動時間和其他零碎時間進行分散閱讀。魯迅先生曾說過，時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
2.加強方法指導?！白x文學作品，特別是讀名著，還要有正確的方法。要用‘心’讀，以你之心與作者之心、作品人物之心相會、交流、撞擊，設身處地去感受思考作品的意義?！彼?，需要引導學生用心去閱讀文本。
①注重精讀，記住作品中的故事情節、人物姓名、時間地點等基本信息。此外，可以閱讀一些關于作品評價類的文章，幫助學生進一步理解作品內涵。
②比較閱讀，適當給學生播放一些根據名著改編的影視作品，一方面可以激發學生的閱讀興趣，另一方面引導學生進行比較閱讀，了解文本與影視之間的不同，學會鑒賞評價。
③讀寫結合。俗語說，好記性不如爛筆頭。有意識引導學生學會標記、摘錄、批注點評等，學會做讀書筆記，并堅持不懈。
3.熟悉命題方向。老師引導學生對考試大綱、考試說明和歷年高考真題進行研讀，讓學生逐漸領悟命題意圖，熟悉考點，從而更有效、更有針對性地來指導閱讀。
（二）掌握解題方法，注重準確性和規范性
1.做選擇題方法。
①注意標志性詞語，如人物名稱是否調換、時間順序是否顛倒等。高考很多題目的設誤上就是把學生容易混淆的人物、時間、地點等信息置換，從而達到“迷惑”學生的目的。
②仔細琢磨情節內容。題中的表述應與原著一致，任何曲解情節的內容都是錯誤的，需要仔細看清每個細節。如2009年江蘇卷中說，主人公“終于保住了馬林魚”，是錯誤的，原著中是說“只剩下一副魚骨架” 。
③準確把握人物性格特征。試題中容易出現與小說人物性格并不相符的表述，似是而非，需要我們認真思考。
2.做簡答題方法。
①明確題目類型和題干要求，做到有的放矢。是純粹敘述故事情節，還是要求有適當的人物評價，都要首先予以明確。
②調動知識儲備，回憶相關情節，在草稿紙上擬寫答案要點，理清答題思路。
關鍵詞：古代詩歌；激趣融情；悟境品意
中圖分類號：G633.3
一、引言
中國是一個詩歌的國度。古代詩歌是文學中的瑰寶，是民族文化的精華，在語文教學中占有重要地位。古代詩歌的閱讀和鑒賞是高考必考板塊，現行高中語文人教版教材中所選的古代詩歌有二十余首（另選修有十五首），新課標對高中語文詩歌教學做了明確的要求：“培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養?！笨梢?，在古代詩歌教學中，引領學生學會鑒賞和滲透人文教育應是一個并行不悖的過程。
但現狀調查顯示，很多高中生對古典詩詞的閱讀興趣不濃，古代詩歌文化底蘊積累不夠，很多時候讀不懂詩歌，解題時即使硬著頭皮堆砌一系列術語和詞藻，還是不得要領……面對這樣的現實，我們必須反思在古代詩歌教學中存在的重知識輕精神、重技巧輕人文等問題，如果忽略對詩歌人文精神內核的涵泳和傳遞，一味追求解題技巧、訣竅和捷徑，不僅違背了新課標的教學要求，也將錯過了青少年人文發展的關鍵時期，更與“讀懂”的初衷背道而馳。
筆者認為，在古代詩歌教學實踐中，立足教材求真、求善、求美的人文內容，在激趣融情、悟境品意教學過程中層層滲透人文精神，能有效調動學生的知、情、意、行，將詩歌知識的學習、積累和詩歌鑒賞能力的培養相結合，從而讓學生養成良好的審美習慣，陶冶美好的情操，提高鑒賞古詩的水平。
二、含英咀華――汲取古代詩歌人文養料
“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠。照燭三才，暉麗萬有……動天地，感鬼神，莫近于詩?！保ㄧ妿V《詩品?詩品序》）古代詩歌是中華民族優雅母語的精華，蘊藏豐富的人文養料。古代詩歌教學應重視其內涵的發掘，讓學生人文的根深深扎在中華優秀文化的土壤中，這也是古代詩歌教學最根本的價值。語文教師是教學內容的設計師、遷移者，應先立足教材，充分把握中國古代詩歌中的人文內容，發掘其深厚的人文底蘊來濡染學生的靈魂。
1.崇尚自然、天人合一的情操
天人合一，是我國傳統文化的思想核心與精神實質。詩人們崇尚自然、珍愛自然，總是善于從大自然中擷取各種物象，輔以精練的語言、和諧的音韻來完美地體現對真理的追求。無論得意失意，詩人欲以抒懷，總免不了借景抒情，將一事一物或賦予自我色彩之情感（即意象），或寓意某種美德（如梅象征高潔，松柏象征堅貞，蓮象征出淤泥而不染）……句句關乎天地品類，字字皆是物我合一。
詩人們追求天人合一，他們在順應自然中真正領悟和感受到美的意境，對自然、人生、社會作出了個性化的觀照思索。屈原在《離騷》中寫道：“日月忽其不淹兮，春與秋其代序”；王勃在《滕王閣序》中感嘆：“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數?！彼麄円浴安删諙|籬下，悠然見南山”的山水清音，追求淡泊明志之清境；以“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”“一蓑煙雨任平生”的豪邁灑脫，抒發曠達樂觀的哲思……
這樣闊大的視野和境界，有利于學生陶冶熱愛自然的高尚情操，學會于天地大美中體悟審美的趣味和人生的況味。因此，在課堂討論環節，可讓學生聯系所學內容探討自然事物與詩歌的情感關聯，如“屈原的香草情結”“古詩中最美的田園一景”“月亮為何是詩人最愛”“為什么豪放詞中多‘江山’”……
2.熱愛家國、追求理想的情懷
“天下興亡，匹夫有責?！惫磐駚?，家國情懷是中華兒女最普遍的情感共識，理想信念是君子頂天立地最堅強的精神支柱。語文教材選編的詩歌有對祖國的愛、對人民的忠、對理想的追求、對信念的執著，有上下求索的苦悶、拍案而起的激憤、潸然淚下的悲愴……充分展示了歷代詩人熾烈的愛國情懷和理想抱負。
《離騷》中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”等詩句洋溢著屈原為國為民的忠貞；《杜甫詩三首》中“萬里悲秋常作客，百年多病登臺”彌漫著詩人憂國傷時的沉痛；《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“這次第，怎一個愁字了得”道盡了一代才女李清照的家國哀思……這些血淚和成的詩詞，是中華民族崇高的愛國精神的最突出、最強烈的表現。而那些抒發個人理想追求的滾燙的詩篇，亦發人深思。如曹操《短歌行》中的慷慨憂思，《歸園田居》中返璞歸真的渴望，《永遇樂?京口北固亭懷古》中壯志難酬的憤懣……
此類作品是人文精神的沃壤，教師除了在課堂上指導學生反復誦讀，含英咀華，還可在課堂內外通過朗誦比賽、詩詞舞臺劇表演等形式，引領學生在體驗式活動中感悟赤子詩人們對家國理想的深摯傾吐，對時代使命的勇毅擔當。
三、激趣融情――生成詩歌的審美體驗
提高學生鑒賞詩歌的能力，教師必須優化詩歌教學環境，充分尊重和確立學生在詩歌閱讀過程中的主體地位，探索一種開放的、互動的詩歌教學模式，讓學生在濃厚的人文氛圍中領會詩歌的內涵。
激趣融情，指在詩歌教學的某個階段性環節（如導入新課、感受詩歌、探究內涵等），充分利用知人論世、巧設情境、沸點探究等方法，引導學生融入詩歌，喚醒學生的審美意識以體認詩歌的情感。
1.知人論世，感受詩人的人格
教師在閱讀教學中應適時引導學生了解作者的生平、經歷、風格和所處時代的特征，使其在此基礎上去把握詩歌的思想情感。如在學習《蘇軾詞二首》時，為了讓學生理解詞人曠達的個性和豪放詞的特點，導入新課時，我先在一張電子地圖上圈畫蘇軾三次被貶的地點，求詩人“心理陰影面積”（學生答：大半個中國）。隨后引用蘇軾的《自題金山畫像》的“心似已灰之木，身如不系之舟，問汝平生功業，黃州惠州儋州”，讓學生從作者的自嘲中，感受一代文豪逆境突圍的灑脫和偉岸，從而迅速進入豪放詞的情境。
2.巧設情境，步入詩人的心靈
學習古代詩歌要有好的態勢，可從詩歌的內容入手，利用相關典故、角色朗誦等情境，引導學生探索文本，讓課堂真正活起來。如《短歌行》一課我這樣開啟朗讀環節：“說起曹操，同學們會想起那些典故？”生：煮酒論英雄、割須斷袍、望梅止渴……“還記得《赤壁賦》中曹操是怎樣的形象嗎？”學生齊背：“舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也……”“老驥伏櫪，志在千里。”“讓我們正衣冠，配古樂，伴著《短歌行》朗誦的鏗鏘旋律，一起去拜訪對酒當歌的曹操……”
3.沸點探究，觸摸美學的天空
古代詩歌之美，美在語言、形象和思想情感。每首詩都有各自最鮮明的藝術特色，可謂美學“沸點”，也往往是學習的難點、疑點。在美學的天空中，人和自然深情對話，思想情感和藝術技巧共筑作品的血肉和尊嚴。因此，在詩歌教學中，為了滿足學生更高層次的發展需求，培養他們的鉆研能力，教師有必要抓住“疑點”“沸點”，以學習小組為單位，因勢利導地營造探究的氛圍。如學習必修二古代詩歌單元時對《氓》與《孔雀東南飛》女性形象的異同進行比較，學習《蜀道難》時開展李白“夸張藝術”探幽，還有分析《琵琶行》中的貶官文化，研討李商隱的“無題詩”為什么無題……
不論是穿越時空感受詩人的處境，還是設置情境進入文本，抑或抓住沸點剖析探勝，其目的都是營造樂學的氛圍，吸引學生去探究詩歌所承載的人文之美。
四、悟境品意――實現學生能力的提升
“詞以境界為最上，有境界則自成高格?！保ㄍ鯂S《人間詞話》）如果說“激趣融情”是教學的手段，那么，“悟境品意”就是教學的效果，也是詩歌教學的目的?！拔颉?，即“領悟”“了悟”“頓悟”，悟境即徜徉在文本特定的情景交融、虛實相生、充滿著生命律動的畫卷中，涵泳情思；“品”有“品味”“品鑒”“品評”之意，指在鑒賞過程中對詩歌的內涵和技巧進行沉淀和回甘。
1.悟境達情，物我合一覓真意
詩貴曲，其情感內涵往往含蓄地沉淀在詩歌的意境中，不易輕易捕捉。要真正讀懂詩歌的思想內容必須帶領學生回歸文本，抓住情感關鍵詞，全面體會意境的特點，再借助聯想和想象，融入生動的畫面，領悟情感并與之產生共鳴。具體做法有：
（1）讀以悟情，誦讀進入情境。誦讀是詩歌教學不可或缺的手段。不論是范讀、個別讀、小組讀、師生齊讀，還是自由背誦，誦讀就是要以聲傳情，傳達詩人的喜怒哀樂，表達出詩歌的思想和意境。若深情配以音樂，更加利于感知詩意進入情境，朗誦時要注意契合詩歌的風格和文本的感情基調，如李白詩的逸興遄飛，杜甫詩的沉郁頓挫，《離騷》應古樸中見苦悶彷徨，《琵琶行》應真摯中見深沉婉轉。
（2）景以生情，視聽放飛想象。通過多媒體影像欣賞音畫視頻，讓學生在有聲有色、有動有靜、有情有態的視聽盛宴中放飛想象，直面作者所營構的山川水澤、風花雪月等情境，如《蜀道難》之奇崛險峻，《春江花月夜》之浩渺空明，《雨霖鈴》之清麗凄婉，《望海潮》之曼妙旖旎……與作者攜手漫步，神思合一，融入作品。
（3）畫以傳情，描摹再現形象。繪畫藝術講究通過各種物象交融互滲，表達畫家內心最真實的情感。讓學生給古詩配畫，旨在借鑒繪畫藝術寫意的手法再現詩歌的意象和情境。如請給李清照《聲聲慢》一詞配畫，你將選取詞中哪些形象（意象）入畫？將使用哪些色彩？為什么……
意境是詩意的空間，是立體的畫面，是形神情理的統一。學生能沉浸在詩歌意境中神與物游，思接千載，才是真正意義上進入了欣賞作品的通道。
2.品鑒遷移，腹有詩書氣自華
“品”主要是欣賞詩歌的形象、語言及表達技巧，“鑒”主要是要評價詩歌的思想內涵，即優劣真偽高下?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確提出 “用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價”等要求。在古詩品鑒教學中，教師要根據學生的實際情況，除了給予鑒賞評價方面知識的指導，更要尊重學生的個性化解讀，讓學生在對話與互動中加深理解，在拓展遷移活動中提高鑒賞水平。
（1）課內延伸，尊重個性化解讀。教師可圍繞詩歌形象、語言、表達技巧等考點巧設問題，讓學生感受、品味、領悟文本，互評互動，探尋自己對作品內涵和表現形式的獨特體驗和思考。如《雨霖鈴》分析意象的作用時，將原文多個意象替換后讓學生評價兩者的優劣；解讀《錦瑟》“此情可待成追憶，只是當時已惘然”一句的情感時，設計“請推薦一首與之類似的現代歌曲”活動，讓學生們在比較異同中深化理解，體悟那份亙古不變的傷逝之情。
此外，課堂上的延伸閱讀，也是啟迪學生靈智的好方法，延伸閱讀的文本可以是老師精心挑選的經典篇目，亦可是學生根據自身的興趣愛好，或者是自我感覺極有內涵的句子。
只有尊重學生，也尊重作品，才能使學生在藝術比較和思維碰撞中進入鑒賞的境界，從而增強審美能力，拓展思維空間，達到人文教育應有的高度。
（2）課外拓展，引導學生學以致用。加強詩歌教學對繼承民族文化傳統、弘揚民族精神、培養審美意識都具有十分重要的意義。因此，我們還可根據校情、學情進行古詩教學的拓展遷移。如舉辦詩歌文化節，召開詩詞大會，成立興趣小組開展古代詩歌的專題研究，組織朗誦比賽、手抄報評比等各種詩歌主題活動，還可根據節日或生活情境布置詩歌創作的任務。曾憶廣州遇罕見雨雪天氣，師生堂上即景作詩，筆力雖稚，亦頗有情思。擷取如下：
北塞梨花開，南國雪侵晨。
天寒奇景現，力足萬事成。
（高二6班 梁宇鋒《雪中有感》）
素雪初漫似流螢，傾耳在目觸溫情。
穿窗入戶輕暈墨，染白一紙凈誰心？
（高二6班 黃寒艷《素雪》）
寥廓天地寒冷極，路上行人裹絨衣。
花城百年未有雪，卻看枝頭滿水晶。
（高二6班 張穎珊《記一月廿四日雪》）
南粵臘時樹常青，羊城雨霰人皆驚。
凜風冽雨雖刺骨，罕雪無人不歡欣。
（高二6班 董梓華《罕雪》）
庭前花草兀自紅，落梅紛紛冷香無。
冰絲夾霰似云霧，雪染衣襟猶沾露。
（高二6班 莫陽斐《奇雪》）
寒風獵獵卷簾舞，烏云重重暗日光。
忽有白絮因風起，怯問是雪還是霜？
（高二6班 胡詩琦《問雪》）
北雪南至，行人駐于斯。
飛絮飄滿天，最美唯此時。
（高二6班 連佳楷《無題》）
五、結語
綜上所述，人文教育強調的是美的熏陶、情的漸染，它要求尊重人的主體性，培養欣賞美和創造美的能力。高中階段是學生形成人生觀和價值觀的重要時期，也是培養學生人文意識和審美能力的重要階段。在古代詩歌教學中充分發掘詩詞之美，讓學生做“人文深呼吸”，有助于形成更加開放、靈動的教學模式，切實提高學生鑒賞古詩的水平。
參考文獻：
[1]朱紹禹.語文教科書的價值和使用[J].黑龍江高教研究，1998（1）.
[2]周玉珍.新課程人教版高中語文必修教科書選文的文化價值取向分析[D].桂林：廣西師范大學，2014.
一、真題整理：歷年真題，面面俱到
整理安徽省語文高考卷，發現歷年閱讀真題中都存在觀點、看法題，而學生對這種類型的題型缺乏重視，且答題模式不規范，偏偏這類題型分值最高，學生最易失分。為了讓學生對這種題型有確切地把握、培養學生對此類題型靈活的處理能力。本文特以安徽省2011年至2015年歷年高考語文文學類文本閱讀真題為例，探討在建構主義理論指導下總結出行之有效的解題策略。
2011年真題選取的是小說體裁《巴爾塔薩的一個奇特的下午》，其中第14題“小說的結尾部分，寫了從來沒喝過酒的巴爾塔薩喝得酩酊大醉，這樣安排有什么作用?根據小說，請從兩個不同的角度談談你的見解”屬于見解題，分值8分，是閱讀大題的最高分。2012年真題選取的是冰心先生的散文《往事(二)之八》，第14題第(2)小題“文章結尾部分寫‘我’、‘決心’從茲了結!拈得起，放得下，愿不再為燈塔動心，也永不作燈塔的夢 ，‘我’是否‘放得下’?請談談你的理解”是“是否”題，需要學生答出觀點，分值4分。2014年選取的則是美國作家西格德 F. 奧爾森的《獨木舟之道》，其中第13題“有人認為第⑤段在文中作用不大，可以刪去;也有人認為這一段有重要作用，不可刪去。你認同哪一種觀點?請說明具體理由”也是屬于觀點題，分值6分。2015年安徽卷閱讀選自張瑋忠的中短篇小說年編《采樹鰾》中的《蓑衣》，最后一題“小說最后兩個自然段頗耐人尋味。請結合全文，從兩個不同角度談談你的看法”是看法題，分值8分[1]。
二、深度分析：分析答案，靈巧應對
以2011年第14題的參考答案為例，答案分了四個角度。
角度一：使人物形象更加豐滿。醉酒的行為使讀者對勤勞、淳樸、善良的巴爾塔薩有了更深的認識，發現他有愛面子、沖動等性格特點，認識到他性格的復雜性。——人物因素
角度二：使情節更為曲折。做好鳥籠期待出手卻拒絕賣出，想賣高價卻無償送出鳥籠，這樣的情節本已曲折生動。——情節
角度三：使主題更加豐富。為滿足一個孩子的快樂送出鳥籠，體現了主人公的善良本性，弘揚了善與愛的主題?！黝}
角度四：使環境更具典型性。小說中的三個場景，集中展示了社會下層百姓真實的生活狀態和心理狀態。——環境
分析答案可知，答題的角度應從小說的有機組成部分來選擇，而這種思路則是來自閱讀文體的判斷。此文屬于小說，小說考點則是人物、情節、環境以及時間、地點等構成要素。答案構思及組織方面，確定角度，結合文章內容，突出表達出這樣安排情節的作用和效果(使人物形象更加豐滿，使情節更為曲折，使主題更加豐富，使環境更具典型性)。
通過對典型題目的分析，總結出一定的答題模式，但是為了避免答題僵硬化、模式化，教師要培養學生主動構建的能力，自然而然的學會答題技巧和方法，并形成自己的答題思路。
三、策略研究：自主建構，快樂學習
安徽卷語文閱讀文學類文本題的最后一小題一般為開放性的觀點題。設問一般要求聯系全文與生活實際，說明解答時應以客觀文本作為依據，再加之自己的觀點以及文章內容和深層含義或中心思想及生活實際，言之有理，條理清晰即可。教師在教授這個答題思路之后，由學生自己領悟并組織答案，所以，這樣的閱讀解題思路適合用建構主義學習理論的思路進行指導。正因為建構主義學習理論指出，學生的學習不是簡單的對教師授予知識的被動接受，而是依據原有經驗和知識而進行的主動構建[2]。所以學生閱讀解題能力的提升，還需靠教師的引導，只有啟發學生去思考，去動腦，將知識轉化成學生自己的能力，才能引領學生成長。
(一)營造課堂討論氛圍
正如王程峰先生提到建構主義不認為知識是絕對的，是先于我們認識客觀存在的;建構主義強調學習是學習者建構意義的過程，離開了個體的主動建構，學習毫無意義而言[3]。所以在閱讀解題教學過程中，教師與學生共同探討試題的問題的同時引導學生主動探索，也可以將參考答案呈現出來供學生研究，讓學生自己總結答題思路與方法，潛移默化地將解題思路化“腐朽為神奇”。
1.辯論課
開放性的題，答案不唯一，但有規律可循。凡是問到“是否”、“同意與否”、“贊成與否”等類似要求學生亮明觀點的題都需要學生點明自己的見解，這一點往往在做題初期被學生漏答。此時，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生對文章的觀點也是各有不同，肯定存在“同意”與“不同意”之爭。那教師就可以安排一場辯論課，讓學生在自由發言的同時，鍛煉語言組織與表達能力，在辯論的過程中，有多種理解的題或是只能回答“同意”或是“不同意” 的題在辯論課上就自然而然地解決了。只需要教師從中組織和引導，學生根據對文章的理解加以辯論，本來不懂的學生也會在辯論中理解答題的思路與方法。
例如，在一堂試卷講評課上，選文《一小時的故事》的最后一題就是“小說結尾寫到，‘醫生來后，他們說她是死于心臟病——說她是因為極度高興致死的’，你是否同意醫生的觀點?請結合全文談談你的觀點和理由”。這一題有的學生答同意，有的則答不同意。在講評時，學生提出異議。于是在課堂上就請“同意戰隊”與“不同意戰隊”進行“PK”。通過激烈的討論，“同意戰隊”終于站在主人公馬勒太太的角度上體會出是因為馬勒太太對自由的向往，以及得知丈夫死而復生的絕望，表達了作者對傳統婚姻觀的批判對女性的同情等方面的原因讓我們理智的選擇“不同意醫生的觀點”。最后，通過本次討論總結出結論的過程，就是解題思路：一看題目;二看作者;三看注釋;四看文章內容和中心;五要聯系實際，表明觀點;六要提及結構和表達形式;七要條理清晰。
2.學生互講
陶行知先生也曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”[4]。學生學到知識才是教書的目的，那么學生自己主動探討問題答案的過程就是學生習得的過程。所以“教師應注重培養學生的自主學習動機和自主學習能力”[5]。
學生互講這一新型的課堂教學模式是學生代表在講臺代替教師講解，以學生做題的角度和思考問題的角度講解，更貼近學生生活，也能從學生的這一相同年齡知識層面即類似的心理機制出發進行講解，更容易被同學接受也容易理解。通過以上兩種新型的教學模式，一改傳統的灌輸式的教學方式，將被動接受改為主動構建，更是改變沉悶無聊的單純的試卷講評，用激烈的辯論課和生生互講形式代替，氛圍活躍，學生愿學，更有助于學生在探索的道路上快樂學習。
(二)培養學生知識生成能力
“生成性思維是現代哲學的基本精神和思維方式”[6]，而且“知識的生成可以等價地理解為知識的創造與建構”[7]。所以培養學生知識自我生成能力是教師的教學目標之一，也是建構主義者所倡導的。
1.積累整合，交流共享
積少成多，厚積薄發，教師要強調讓學生形成記筆記的習慣，以填補其記憶盲區，并根據艾賓浩斯記憶規律，不停地強調所學知識，安排學生及時復習，從而將知識化為無形，形成學生自己建構并生成的獨到的答題技巧。
無論是教師指導的還是學生自己在做題中探索出的解題方法都要樂于與同學分享。高考沖刺階段，自己往往會鉆牛角尖，明明簡單的問題非要復雜化，問一下同學就可以解決的問題非要冥思苦想好幾天也不得解。這樣的情況在沖刺階段特別是壓抑的環境下學生更容易遇到?，F階段，學生問題也是如雨后春筍，于是學生會不停地“探訪”老師辦公室，往往，這時候學生問的問題可能是大部分學生的問題，教師解決后就要在課堂上單獨講一遍，以免遇到類似問題的同學錯過解答的機會。
有新成果新發現就要交流共享，小小問題的碰撞總會擦除知識的火花，總會豁然開朗。作為教師，也要和同事交流心得，共同處理學生在這類問題上的模糊點，對此類題型觀點拿捏不準的就更要交流討論。
2.實戰演練，活學活用
教學主要是教學生學，教會學生掌握解題技巧，以不變應萬變才是貫徹“授之以魚不如授之以漁”的最好的辦法。
探索解題思路只是打開了學生解題的第一步，前者提到針對閱讀開放性問題的解題，首先要從題型的特點出發。然后，我們要從文章的內容和結構上探究。再者，就要觸類旁通。正如前文中提到《一小時的故事》解題思路，我們可以用來解答更多類似的題目：一看題目，二看作者，三看注釋，四看文章內容和中心，五要聯系實際、表明觀點，六要提及結構和表達形式，七要條理清晰。這就是靈活運用知識的開始。同樣，這樣的模式也適用于詩歌閱讀、散文閱讀、小說閱讀等文學體裁的各類問題。
總結
高中語文文學類文本閱讀開放性題型由于本身的開放性特點，學生往往不給予重視，偏偏又是安徽卷每年必考題型，也是分值最高的題型，希望通過此次研究能夠引起教師和學生的重視。期待在建構主義學習理論的指導下，學生能夠主動探索，自主建構，學習解題步驟和思路，將自己與知識融合，靈活運用，快樂備戰。
