時(shí)間：2023-08-28 16:56:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀指導(dǎo)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)對策
“書是人類進(jìn)步的階梯”。人類通過閱讀來豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來知識面的增長，因此在初中階段，語文教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目的并不局限在對學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)它還與學(xué)生的寫作能力、語文整體能力相聯(lián)系，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但在初中語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，學(xué)生的閱讀多表現(xiàn)出被動低效的狀態(tài)。
一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.閱讀教學(xué)主體不清
由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多初中語文教師的教學(xué)觀念依舊停留在“教師講解為主，學(xué)生被動接受”的水平，這就導(dǎo)致教師對閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體對象認(rèn)識不夠，顛倒了教師與學(xué)生的地位。有些教師在閱讀教學(xué)過程中講解詳細(xì)，這不單不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也會嚴(yán)重影響學(xué)生對課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學(xué)生的個性，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學(xué)模式都是因?yàn)闆]有充分意識到學(xué)生才是初中語文閱讀教學(xué)過程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，必然導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。
2.閱讀教學(xué)教案形式化
在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教案和實(shí)際教學(xué)過程無法達(dá)成一致。教案的撰寫設(shè)計(jì)通常完美詳細(xì)、考慮周到，但在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學(xué)生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個課堂變成對教案的完全復(fù)制，學(xué)生根本沒有進(jìn)行自由思考發(fā)揮的時(shí)間；二是教案完全得不到實(shí)施，或者說只進(jìn)行一部分之后就出現(xiàn)整個課堂節(jié)奏失控的嚴(yán)重后果，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)目標(biāo)偏離教案教學(xué)目的。兩種閱讀教學(xué)模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量較低，不利于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。
3.閱讀教學(xué)手段花哨
隨著科技進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式日趨多樣化，教學(xué)方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力和教學(xué)參與度等方面有極大促進(jìn)作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導(dǎo)作用的不利局面。同時(shí)，初中語文閱讀教學(xué)是一個充分發(fā)揮學(xué)生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學(xué)生的想象范圍禁錮在某個特定范圍內(nèi)，對閱讀教學(xué)的順利高效實(shí)施帶來阻礙。
二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略
1.充分尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位
初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)深刻認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在具體教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)全面了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，對學(xué)生的心理活動進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語文教師可以抓住學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識，加強(qiáng)師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行閱讀積累
語文基礎(chǔ)知識的積累，是順利進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的前提保證。初中語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對各種課內(nèi)外書籍材料的閱讀。對于課內(nèi)閱讀，教師可以在原有標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)增加應(yīng)熟練掌握的詞匯句式數(shù)量；在課外閱讀過程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、批注的習(xí)慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有不斷對各種語文知識進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。
3.情境模擬，提高學(xué)生閱讀興趣
初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學(xué)生對課文的興趣。對于情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí)，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達(dá)的情感理解會有一個質(zhì)的飛躍。當(dāng)面對偏情感表達(dá)的課文，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，對課文的寫作背景、作者當(dāng)時(shí)的心境等進(jìn)行形象表達(dá)詮釋，能幫助學(xué)生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時(shí)的心境，對課文表達(dá)的情感有更深層次的體會?？傊瑧?yīng)利用各種方式方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到對課文的學(xué)習(xí)過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。
4.教案設(shè)計(jì)層次化、系統(tǒng)化
教案在初中語文閱讀教學(xué)中起到指導(dǎo)和幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)的作用。因此，一個良好的閱讀教學(xué)教案對于初中語文閱讀教學(xué)工作的順利開展，有積極的促進(jìn)作用。過于細(xì)節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學(xué)課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設(shè)計(jì)，也會導(dǎo)致整個課堂節(jié)奏失控，一個良好的初中語文讀教案應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)明朗、層次分明的特征。從認(rèn)讀課文到全文鑒賞，再到評價(jià)創(chuàng)新，各個部分的教案設(shè)計(jì)應(yīng)在表現(xiàn)其獨(dú)有特點(diǎn)的同時(shí)相互聯(lián)系，與整個課堂教學(xué)流程相對應(yīng)，形成一個有機(jī)整體。教案設(shè)計(jì)的層次化有助于初中語文教師對閱讀教學(xué)進(jìn)度的整體把握，幫助教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，在達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠保證學(xué)生在整個閱讀教學(xué)過程中的活躍度。
毫無疑問，初中語文教學(xué)是一門藝術(shù)，作為在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位的閱讀教學(xué)具有更高的藝術(shù)鑒賞價(jià)值。初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)選擇，應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語文閱讀教學(xué)課堂。學(xué)生應(yīng)在初中語文教師的指導(dǎo)下積極進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為初中語文閱讀的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地將初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)部分相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識素養(yǎng)的整體提升，進(jìn)一步促進(jìn)提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】打造 小學(xué)語文 高效課堂 備課 提問藝術(shù)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.154
在小學(xué)語文教學(xué)中，在新課標(biāo)背景下，我們應(yīng)該怎樣努力，才能夠達(dá)到語文課堂的高效教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考，來談幾點(diǎn)建議。
一、有效的備課
在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師的課顯得很隨意，沒有鉆研新課標(biāo)的要求，一節(jié)課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，也不顧及學(xué)生的接受情況等等，這和教師不認(rèn)真?zhèn)湔n有很大的關(guān)系。教師良好的課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。那么，怎樣才能做到有效備課呢？
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們備好教材和備好教案是很重要的，也積累了很多好的方法這里就不贅述了，這里著重強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)下所強(qiáng)調(diào)的兩點(diǎn)，那就是如何備好課標(biāo)和備好學(xué)生。一是備好課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和參考書是教師備課前必須讀的“三本書”。教師備課時(shí)，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠(yuǎn)，教材也不可能真正鉆研深、鉆研透。備課，先從讀課程標(biāo)準(zhǔn)開始。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師于永正說，他把課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時(shí)都要翻看。由此可見，備好課標(biāo)是備好課的基礎(chǔ)之步。
二是備好學(xué)生。在傳統(tǒng)的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師在寫教案時(shí)考慮第一位的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生的學(xué)要服從于教師的教，它是只為教師準(zhǔn)備的，是只為教師服務(wù)的。它從教案上第一個字的出現(xiàn)起就已把教師的教作為主動的活動，把學(xué)生的學(xué)作為被動的活動來對待。在這種教案指導(dǎo)下的語文課堂，學(xué)生要做的最要緊的事就是如何去適應(yīng)教師的教案；教師最渴望的是學(xué)生與自己的教案親密配合，最害怕發(fā)生的則是學(xué)生的學(xué)偏離自己教的方向。一旦教學(xué)效果不理想，那教師埋怨的往往是學(xué)生沒有理解自己的良苦用心，怪學(xué)生沒有與自己備的教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學(xué)生。
二、有效的提問
在小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師的提問顯得很隨意，課堂上的很多提問都是可以可無的，這當(dāng)然難以達(dá)到新課標(biāo)倡導(dǎo)的高效課堂的目標(biāo)。語文課堂的提問藝術(shù)，是一項(xiàng)隨語文教學(xué)活動發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對語文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
在小學(xué)語文教學(xué)中，要如何提問，才算是有效的提問呢？有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。可以說有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。 有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見到鯉魚媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細(xì)閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？ 第一種問題的設(shè)計(jì)共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價(jià)值，就引向的閱讀空間來說也實(shí)在很小，答案一目了然，學(xué)生無須深入閱讀。第二種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。 由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。 有效提問指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵獨(dú)特見解。鼓勵學(xué)生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案?？傊?，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。
三、有效的情景
傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識的權(quán)威，并不是很注重強(qiáng)調(diào)營造情景讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，全面營造一個良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的探求欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：備課；寫教案；課堂教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0188-02
近年來，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，一些老師認(rèn)為備課寫教案已經(jīng)沒有必要了，只要做好多媒體課件就足以上好一堂課。這種觀點(diǎn)是十分錯誤的。備課寫教案是教師最起碼的基本功，是進(jìn)行教學(xué)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。教案書寫的好壞，直接影響著教學(xué)的成敗。因?yàn)榻贪甘俏覀冊谡n堂一切活動的準(zhǔn)則和總體設(shè)計(jì)。如果不備課，也不寫教案，完全依賴于多媒體課件，那么，在課堂上就只能是照本宣科了。有人說：“某老師上課就沒有帶教案，講得生動活潑，效果好極了。”我相信這話，那位老師是沒有帶教案，但他不是沒有寫教案。他如果根本沒備課，不寫教案，是不可能得到好的教學(xué)效果的。我想那位老師準(zhǔn)是一個從事某門學(xué)科多年的，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，他的教案不知寫了多少遍，而且指導(dǎo)實(shí)踐也不知多少次了，恐怕早就深深地刻寫在腦海中了。我認(rèn)為教案必須寫，而且要充分考慮后寫，要構(gòu)思完善，確實(shí)能夠指導(dǎo)課堂語言、行動。寫教案是備課的一個重要方面，它不是備課的全過程。備課的內(nèi)容包括教學(xué)準(zhǔn)備，教案書寫和課前熟悉教案。對缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師來說還應(yīng)在課前增加反復(fù)試講這一環(huán)節(jié)。在此重點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)準(zhǔn)備和教案書寫。
一、備課
備課分六個步驟進(jìn)行，習(xí)稱“六備”：備大綱、備教材、備資料、備教具、備對象、備方法。
1.備大綱：教學(xué)大綱是我們教學(xué)指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定教學(xué)的目的要求、教學(xué)原則和內(nèi)容以及教學(xué)的重點(diǎn)等，因此它是備課和教案書寫的重要依據(jù)，是整個教學(xué)過程實(shí)施的準(zhǔn)則。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，必須首先反復(fù)閱讀大綱，熟悉大綱對每一章節(jié)的具體要求，以確定備課的深度和廣度、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，便于教案的設(shè)計(jì)和書寫。
2.備教材：教材就是我們采用的教科書。它是我們教學(xué)的基本內(nèi)容，是授課的依據(jù)。在教員接受教學(xué)任務(wù)之后，首先在熟悉大綱的基礎(chǔ)上通讀教材，初步了解教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，內(nèi)容分量，深淺程度。而后進(jìn)一步精讀教材，啃透其內(nèi)容，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其對一些概念、定義、定理、公式、法則、規(guī)律等，一定要搞清楚，把握準(zhǔn)確。對新教員來說，還要進(jìn)行熟讀，使教材內(nèi)容刻印在自己的腦子里，對教材了如指掌。最后是分析教材。它包括四個方面：①分析教材的科學(xué)性。每個學(xué)科的每一章節(jié)的教學(xué)都應(yīng)該明確使學(xué)生獲得哪些基礎(chǔ)知識、哪些基本理論、哪些基本技能，并要明確這門學(xué)科同其他學(xué)科的聯(lián)系。②分析教材的思想性。教材的思想性，往往滲透在科學(xué)知識里面。例如通過植物各器官功能相互聯(lián)系的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員對立統(tǒng)一的辯證唯物主義的思想觀點(diǎn)；通過許多植物都是藥材，早被我們的祖先發(fā)現(xiàn)治療疾病，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想；介紹中藥治療機(jī)理，具有獨(dú)特療效，培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)崗位的思想等。③分析教材的系統(tǒng)性。各學(xué)科都有它各自的系統(tǒng)性，教材的編排也有一定的系統(tǒng)性和連貫性，教師必須在搞清系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，才能有把握地編寫教案，做到從已知到未知，由淺入深，由簡到繁，循序漸進(jìn)。④分析教材的可接受性。一般說來，我們所用的教材，應(yīng)該適合學(xué)生使用，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐步掌握其基本內(nèi)容，但由于科學(xué)的不斷發(fā)展，我們培養(yǎng)的對象也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，所以我們當(dāng)教師的應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，向他們介紹一些新知識，使他們接受后，能夠用在工作上，推動事業(yè)的前進(jìn)。
3.備資料：資料就是我們教學(xué)用的有關(guān)參考書、雜志等。這些都應(yīng)在寫教案之前認(rèn)真廣讀博學(xué)，并在閱讀中隨時(shí)集錄卡片，以利于設(shè)計(jì)編寫教案時(shí)參考。當(dāng)然閱讀參考書還有另一個作用，那就是使你能夠更完整、系統(tǒng)、切合學(xué)生實(shí)際水平地組織編寫圖文并茂的教案。閱讀參考資料的第三個目的則是不斷地了解學(xué)科的新進(jìn)展、新成就、新技術(shù)，隨時(shí)把信息傳遞給學(xué)生，盡可能使學(xué)生的知識積累與學(xué)科的發(fā)展同步前進(jìn)。
4.備教具：教具是根據(jù)教材的內(nèi)容確定的掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物、投影片、幻燈片、板圖、多媒體設(shè)備等教具。這一切都必須在寫教案前先做好充分的準(zhǔn)備。只有通過各種教具的實(shí)際觀察、演示，才能達(dá)到教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)質(zhì)量。教具選擇一定要精，千萬不能什么都用，使學(xué)生眼花繚亂，分散注意力，影響授課效果。
5.備對象：我們的教學(xué)對象是學(xué)生，對他們的情況要進(jìn)行了解，通過各種形式了解熟悉學(xué)生的文化程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、醫(yī)學(xué)知識水平，對所學(xué)專業(yè)是否熱愛等，在了解的基礎(chǔ)上做到有針對性備課。這就是有的放矢的選擇教學(xué)內(nèi)容，確定難點(diǎn)和講授方式。要真正的了解學(xué)生，就必須接觸學(xué)生，深入學(xué)生之中，同他們交朋友，這樣才能了解學(xué)生們的真實(shí)情況。
6.備方法：教學(xué)中必須考慮教授方法，因?yàn)樗c教學(xué)效果關(guān)系極為密切，授課方法必然符合教學(xué)原則，切合學(xué)生實(shí)際，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生智力。要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容、學(xué)員情況選擇授課方法。例如每門學(xué)科的第一課一般為緒論課，它要給學(xué)生解決三個問題：一是為什么學(xué)，二是學(xué)些什么，三是如何學(xué)好。因此可以采用生動的談話討論法，并配合使用投影幻燈形象地打出一些學(xué)科成就和社會效益。若是講授形態(tài)構(gòu)造的知識，可以應(yīng)用以實(shí)物、標(biāo)本為基礎(chǔ)的問答教學(xué)法，讓每個學(xué)生都隨著教師提問而積極觀察，認(rèn)真思考，踴躍回答。若是理論性強(qiáng)的內(nèi)容，可以選擇講授法，配合投影圖解?；痉椒ù_定后，進(jìn)一步考慮如何使用教材、教具，怎樣演示，怎樣板書，畫什么板圖等問題?？傊徽撨\(yùn)用那種方法，都要圍繞系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加深理解教材，把知識活化。
二、怎樣編寫教案
在教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，動手設(shè)計(jì)編寫教案，思路要清楚，書寫要流暢，要一氣呵成。
1.教案的書寫格式。各學(xué)校在教案的書寫格式上一般有統(tǒng)一規(guī)定的格式和要求。包括專業(yè)、班級、科目、課題、學(xué)時(shí)、目的要求、方法手段、能力培養(yǎng)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、復(fù)習(xí)、宣布新課、講授提綱、小結(jié)、練習(xí)等項(xiàng)目。
2.教案書寫程序。①首先填寫首頁項(xiàng)目，提出授課的目的要求，培養(yǎng)學(xué)生三基能力（基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能）和思想教育的側(cè)重面，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些要根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況確定。②授課提綱的書寫。復(fù)習(xí)舊課的方法，導(dǎo)入新課的聯(lián)系，授課內(nèi)容的概要，板書板圖的設(shè)計(jì)，授課方法的選擇，教材教具的運(yùn)用等。這部分是教案書寫的重點(diǎn)，能否達(dá)到教學(xué)目的，關(guān)鍵就在這部分教案書寫的好壞，所有教學(xué)準(zhǔn)備都要在這里體現(xiàn)出來。③課堂小結(jié)的內(nèi)容。課堂小結(jié)要系統(tǒng)完整、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，給學(xué)生以當(dāng)課復(fù)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)也提出課后復(fù)習(xí)的要求及布置作業(yè)。
3.教案書寫的注意事項(xiàng)。①教師要在整個教學(xué)過程中始終心中裝著學(xué)生。因?yàn)樗麄兪悄愕慕虒W(xué)對象，所以教師的一切活動都應(yīng)該首先考慮學(xué)生，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然編寫教案也要時(shí)刻想著學(xué)生，甚至把自己假設(shè)成一名學(xué)生，要求用什么方法傳授知識最理想，內(nèi)容繁簡到何種程度適合，只有這樣設(shè)身處地為學(xué)生著想，寫出的教案才能符合學(xué)生的心理，他們聽起來才有興趣，學(xué)習(xí)積極性才高。②要注意設(shè)計(jì)好板書提綱和板圖式樣。好的板書提綱，確實(shí)能幫助學(xué)生了解教材的中心內(nèi)容，課程的組成部分以及它們之間的關(guān)系等，同時(shí)還能幫助學(xué)生掌握教師的授課進(jìn)度與順序，又能使教師強(qiáng)調(diào)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此板書提綱必須在寫教案時(shí)，根據(jù)大綱教材，結(jié)合授課的方式方法，精心設(shè)計(jì)安排好，不能待上課時(shí)隨意亂寫。板書提綱每堂課不易過多，不能把它形成教案的“縮體”，那會影響重點(diǎn)的突出，若書寫過多，就減少了教師和學(xué)生的聯(lián)系，割裂了教師的系統(tǒng)闡述或直觀演示等。③注意收集學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中體會到，有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上很會動腦筋，把比較復(fù)雜的知識經(jīng)過整理歸納，變成簡單明了的圖表或順口對偶的歌訣。如果把學(xué)生們自己總結(jié)出的東西，再講給下屆學(xué)生，就很適合他們的口味，他們聽起來順耳，說起來順口，必然學(xué)習(xí)興趣高，接受知識快。這就是從學(xué)生中吸收營養(yǎng)，充實(shí)我們的教學(xué)。④對重點(diǎn)的闡述和難點(diǎn)的解釋，一定在教案中書寫清楚。重點(diǎn)要突出，主題要鮮明，層次要清楚，文字要通暢，這是闡述重點(diǎn)的原則。我們寫教案必須注意這一關(guān)鍵問題。對難點(diǎn)的解釋也應(yīng)寫在教案里，難點(diǎn)要設(shè)計(jì)出其解法，根據(jù)其內(nèi)容，選擇相應(yīng)的手段，可說理、可剖析、可比喻、可演示等。教師應(yīng)該把解難作為授課的主要任務(wù)之一。
一、 工作目標(biāo)
1、進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2、提高語文教師們課堂教學(xué)能力。認(rèn)真搞好教學(xué)研究，爭取在研究性學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)展，不斷提高教師的教學(xué)科研水平。繼續(xù)強(qiáng)化協(xié)作精神、創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、和諧、充滿創(chuàng)新與活力的教研組，爭取在完成學(xué)校各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，相互探討有效的教學(xué)策略，尤其是每次聽課后盡量多交換些缺點(diǎn)和存在問題，提出改進(jìn)意見，相互切磋，共同提高。
二、 工作措施
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化語文功能。語文素質(zhì)在人的全部素質(zhì)中占有很重要的分量。教師要充分認(rèn)識學(xué)科的教育素質(zhì)作用，自覺地承擔(dān)起語文素質(zhì)的培養(yǎng)功能，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考、會做人、會交際。語文教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主，以導(dǎo)學(xué)為主，以實(shí)踐為主的思想。牢固樹立“大語文”觀念，切實(shí)開展研究性學(xué)習(xí)活動，盡量擺脫“教本主義”的樊籠，開辟“學(xué)本主義”的天地。
2、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，確立整體觀念，立足本學(xué)年、瞻顧全學(xué)年。不僅要熟知本年段和整個學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，弄清教材的知識點(diǎn)和能力提高，貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，而且使學(xué)生學(xué)生明白《課標(biāo)》的要求，使其在語文學(xué)習(xí)中自覺朝著《課標(biāo)》規(guī)定的目標(biāo)奮進(jìn)。
3、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效率。
首先，無論是教學(xué)多年的教師還是新教師都必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)。
a、 教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)明確；
b、知識、技能及語文實(shí)踐活動內(nèi)容具體落實(shí)；
c、 教法安排和語文實(shí)踐活動及學(xué)法指導(dǎo)實(shí)在可行；
d、重、難點(diǎn)清楚，教學(xué)過程明晰；
e、 版書設(shè)計(jì)使用、清晰、明了。
要努力幫助學(xué)生克服“不原學(xué)，不勤學(xué)、不會學(xué)的觀念”力求在40分鐘內(nèi)給學(xué)生具體、實(shí)惠的知識和相應(yīng)的能力。
其次，訓(xùn)練要落實(shí)：
a、 教師要精心選擇，組織訓(xùn)練題，做到每課有練習(xí)，單元有檢測；
b、凡要求學(xué)生做的教師必須做；
c、 所有訓(xùn)練教師都必須收、查、改、評，不得簡單的公布答案了事；
d、加強(qiáng)閱讀導(dǎo)引，切實(shí)提高能力。閱讀教學(xué)要重視思維能力的培養(yǎng)，重視閱讀教學(xué)的“重頭戲”。閱讀教學(xué)要重視思維能力的培養(yǎng)，重視閱讀方法的點(diǎn)撥，重視質(zhì)疑、批判精神的倡導(dǎo)。
e、 在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下做好教案定期檢查工作。
f、 高度重視研究課學(xué)習(xí)，無論是新分配的老師，還是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在新課改面前，要甘當(dāng)小學(xué)生，潛心研究，相互學(xué)習(xí)，公開課教學(xué)就是一個很好交流的平臺，本期在5、6周進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評比。
三、 活動安排
三月份：
1、各教師制定教學(xué)進(jìn)度表，撰寫教學(xué)計(jì)劃，收交各類計(jì)劃。
2、檢查教案
3、召開家長會
四月份：
1、理論學(xué)習(xí)
2、期中考試
3、檢查教案
4、校園讀書活動
五月份：
檢查教案
寫字比賽
六月份：
檢查教案
七月份：
1、各教師擬寫教學(xué)總結(jié)、論文、案列
2、期末復(fù)習(xí)及考試
3、收交資料
閱讀是學(xué)生的個性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無中生有。這不僅涉及到準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，而且涉及到情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的問題，涉及到怎樣做人的問題。如，《小猴子下山》，作者的本意是說做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)效益”的角度談感受。
再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不僅不加引導(dǎo)，還順著學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充“留得青山在，不怕沒柴燒”。又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態(tài)度和做人準(zhǔn)則--注重實(shí)際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻(xiàn)。有的老師還沒引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，就讓他們表態(tài)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因?yàn)橛趾每?，又好吃，比花生?qiáng)多了。
鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維，有助于從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導(dǎo)向的關(guān)系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責(zé)任。
二、年段目標(biāo)與小學(xué)總目標(biāo)的關(guān)系
既要熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標(biāo)，又要牢記各個年段目標(biāo)。在教學(xué)中要落實(shí)年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標(biāo)，想著相鄰年級的目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重：低年級，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語。中年級，加強(qiáng)朗讀；練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；體會詞句表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會詞句含義、感彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué)；再者，感受理解、積累、運(yùn)用的能力，不能割裂開來逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進(jìn)，螺旋上升。
三、教科書與其他資源的關(guān)系
母語教育資源無時(shí)不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認(rèn)識母語教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢，增強(qiáng)資源意識，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。
四、讀教材與寫教案的關(guān)系
在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設(shè)計(jì)教案的現(xiàn)象。認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是有效、高效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。
在備課時(shí)，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學(xué)效果。這里強(qiáng)調(diào)的是，在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師）備課時(shí)最基本的功課。
現(xiàn)在歌壇上對歌手有嚴(yán)格的規(guī)定，演出時(shí)要現(xiàn)場演唱。而我覺得我們的課堂教學(xué)也不免提倡一下“課堂教學(xué)現(xiàn)場化”。
一、現(xiàn)象
長期以來，我們一直把課堂作為備課的簡單重復(fù)，嚴(yán)格按照規(guī)定教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的具體步驟與課時(shí)計(jì)劃分配及教學(xué)的重難點(diǎn)等機(jī)械的上課操作程序。教育活動因其直接的目的性、嚴(yán)格的計(jì)劃性和前提預(yù)設(shè)性，教師并不關(guān)注教育過程本身，教師的教學(xué)活動只是為了完成教案的內(nèi)容。說白了就是教師在執(zhí)行自己事先設(shè)計(jì)好的教案，教學(xué)任務(wù)只是完成教案而已。教師關(guān)心的是教案能否按時(shí)完成，大多忽視學(xué)生的反映和體驗(yàn)。很顯然，這種課堂教學(xué)缺少生命活力，缺乏學(xué)生的個性自由。老師在講臺上口若懸河，學(xué)生在臺下昏昏欲睡；或是老師問學(xué)生答，課堂上熱熱鬧鬧，但學(xué)生卻很少有真正的語言實(shí)踐。教學(xué)中，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)的方向，限制學(xué)生的自由，而忽視個體的情感體驗(yàn)；或以群體感受代替?zhèn)€性感受；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟等。整個課堂教學(xué)好象有一雙無形的手控制了我們的教師和學(xué)生，更不要說如何去發(fā)揮學(xué)生的想象力了。
二、怎樣做到語文課堂教學(xué)“現(xiàn)場化”
1、追求“語文課堂教學(xué)現(xiàn)場化” 我們就必須要擺脫教案和教參的束縛。教師在上課之前必須潛心鉆研教材、吃透教材、教參，初步預(yù)設(shè)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。對學(xué)生和教材基本做到心中有數(shù)。教師還要明確，在課堂中學(xué)生才是這正的主體，要發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，教師只是為學(xué)生服務(wù)的，不能讓學(xué)生簡單地屈服于自己的教學(xué)安排。要時(shí)刻想著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動施展才能的平臺。
2、在實(shí)施課堂教學(xué)中，教師要將自己真正的融入課堂之中，全神貫注地傾聽學(xué)生的發(fā)言。教師認(rèn)真地傾聽，可以潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也能及時(shí)地捕捉到學(xué)生課堂中有價(jià)值的課堂“生成”。由此教學(xué)開來，更能激發(fā)學(xué)生的思維，完成教學(xué)目標(biāo)。
3、在閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)充分顧及到學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想”真正形成教師、學(xué)生、文本三者之間的對話。
4、我們要想真正做到“課堂教學(xué)現(xiàn)場化”，我們教師自身就要不斷“加油”“充電”，不斷地提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，甚至做到“博學(xué)”。其實(shí)也就說我們教師也應(yīng)該做到“自主學(xué)習(xí)”。只有這樣，我們才能做到“游刃有余”地駕馭課堂，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、好處
長此以往，可以大大調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。切實(shí)落實(shí)學(xué)生是主體這一指導(dǎo)思想，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生會逐漸認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動中的主人。參與意識就會越來越強(qiáng)，就會主動克服種種障礙和阻力，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高語文課堂教學(xué)效率。另外，我們教師在這一過程中，可以不斷完善其身，與時(shí)俱進(jìn)，真正做一個符合時(shí)代要求的合格教師。
[關(guān)鍵詞] 自主 互助合作 教學(xué)模式
當(dāng)代教學(xué)改革的主題,是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場“革命”。然而,在這場“革命”中,往往由于教師的輕易“退位”,學(xué)生一時(shí)缺少“自主”能力,而引起教學(xué)秩序的“動蕩”,一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”,而最終又回復(fù)到原來的模式。究其原因,一方面,傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響根深蒂固,學(xué)生長期形成一種依賴教師的習(xí)慣;另一方面,教師長期習(xí)慣于包辦式的教學(xué),教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時(shí)的熱點(diǎn),顧此失彼,沒能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng),造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。 面對現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已跟不上新時(shí)代的要求,所以,必須轉(zhuǎn)變已有的觀念,打破舊的歷史教學(xué)模式的束縛,因此培養(yǎng)學(xué)生自主、互助合作學(xué)習(xí)、自我探索和創(chuàng)新能力,已成為學(xué)校教育的重大課題。為此,我在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行了以學(xué)生自主、互助合作學(xué)習(xí)為模式的課堂教學(xué)嘗試。
一、自主、互助合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的特點(diǎn)
1.學(xué)生自主、互助合作學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔
學(xué)生的自主、互助合作學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析,教師可以運(yùn)用所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動中,由于缺乏背景知識或認(rèn)知策略陷于困境時(shí),教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動,課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主、互助合作學(xué)習(xí)為中心,教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說,只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。
2.個人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合
個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ),開展合作學(xué)習(xí)的活動,不僅僅是為了認(rèn)知,還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。
3.學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋
在教學(xué)活動中,教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況,以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥。
4.教師教案的導(dǎo)學(xué)性、開放性
傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向:一是教學(xué)的單向性,即以老師和課本為中心,而忽視了學(xué)生自主、互助合作學(xué)習(xí)的意識和能力;二是教案的封閉性,即教案是老師自備、自用,沒讓學(xué)生參與,缺少公開性和透明度,學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解,上課只能被動學(xué)習(xí)。為此,我嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主、互助合作學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)教案”,用來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系,增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是:根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識,自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求,編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)導(dǎo)學(xué)方案,提前提供給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)教案”自主、互助合作學(xué)習(xí),初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索,并嘗試用掌握的知識解答“導(dǎo)學(xué)教案”中的問題,進(jìn)行自我能力訓(xùn)練、史料收集或討論交流,學(xué)生能自主完成的內(nèi)容,課堂上就少講、精講甚至不講,剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決,從而提高課堂教學(xué)效率。而且“導(dǎo)學(xué)教案”還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題,提出新的思考,又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。
二、自主、互助合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本操做程序
學(xué)生自主、互助合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)的基本操作程序應(yīng)是:揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題――學(xué)生帶著問題自學(xué)探究――小組討論、同伴合作――師生質(zhì)疑、釋疑――檢測評價(jià)――總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。
以《歷史》七年級上冊第18 課《昌盛的文化》一課教學(xué)為例。導(dǎo)入新課后,揭示教學(xué)目標(biāo),展示自學(xué)提綱,讓學(xué)生帶著問題看書:
(1)介紹佛教。佛教文化對中國文化及對柳州有何影響?舉例說明。
(2)介紹道教。道教文化對中國文化有何影響?舉例說明。
(3)司馬遷是怎樣寫出《史記》的?
(4)秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣?
問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容,既有對重要基礎(chǔ)知識的概括,又有分析評價(jià)的能力要求,難易適當(dāng),同時(shí),結(jié)合地方史,歷史與現(xiàn)代社會相聯(lián)系,因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材積極尋找問題的答案。導(dǎo)學(xué)提綱是大問題,帶有導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀性質(zhì),學(xué)生還可以根據(jù)大問題來提出小問題,使學(xué)生的思維十分活躍,有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。
在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu),并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱,使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識,形成知識點(diǎn)、線、面。
三、采用自主、互助合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題
1.注意在教學(xué)過程中建立平等的師生關(guān)系
蘇霍姆林斯基說過,對學(xué)生來講,最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師,而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此,就需要施行課堂教學(xué)民主化,營造寬松和諧的課堂氛圍,熱情愛護(hù)、平等對待每一個學(xué)生,對學(xué)生自始至終都充滿期望,要充分相信學(xué)生,使每一個學(xué)生都感到自己能行,對學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心,適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥,而不能損害其自信心和自尊心?？傊?在教學(xué)過程中,師生關(guān)系是完全平等的。
2.注意鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,暢所欲言
學(xué)生提出問題,開始往往是膚淺的,甚至幼稚可笑,這說明他們的思維還處于低級狀態(tài),需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時(shí),還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,暢所欲言,勇于提出不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論。如講“威武雄壯的地下軍陣”一節(jié)時(shí),我提出:“秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣?”引發(fā)了學(xué)生的一場小辯論,培養(yǎng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維能力,并深化了對歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識。這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路,而且為學(xué)生明天走向社會,研究新情況,發(fā)現(xiàn)、解決新問題,開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。
3.要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力,這是學(xué)生實(shí)施自主、互助合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；課時(shí)教案；內(nèi)容；基本結(jié)構(gòu)
教師對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深刻細(xì)致的研讀后，還要仔細(xì)通覽所教版本的教科書，并制訂出每本書的學(xué)期進(jìn)程計(jì)劃，掌握每單元的主題和每課之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后到了具體貫徹落實(shí)階段即每節(jié)課的備課，它所呈現(xiàn)出來的文字形式就是課時(shí)教案。“編寫好教案，在課堂教學(xué)時(shí)才能真正做到心中有數(shù)”“使課堂教學(xué)的順利進(jìn)行有根本的保障”。
一、課時(shí)教案的類型
根據(jù)教案的詳略程度不同可分為詳細(xì)教案和簡要教案。詳細(xì)教案就是要把上課的課題、目次、知識點(diǎn)、每個教學(xué)環(huán)節(jié)及處理方法，甚至所講的每句話以及針對學(xué)生上課時(shí)的不同情況設(shè)計(jì)和不同的應(yīng)對辦法等等都用文字的形式呈現(xiàn)出來。這種教案一般對新進(jìn)的教師來說比較適用，最好堅(jiān)持一個大循環(huán)。雖然這樣做比較費(fèi)時(shí)，但是在撰寫的過程中，能夠快速地提升教師的素質(zhì)和能力，深化對所教內(nèi)容的把握。因?yàn)樵谶@一過程中，教師必然會遇到一些困惑，只有通過多種形式的查閱資料來解決，這實(shí)際上也是擴(kuò)大知識面，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程。特別是新課程在全國推廣后，很多老教師也應(yīng)該撰寫盡量詳細(xì)的教案。簡要教案即把上課的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)、簡單明了地表達(dá)出來，但無論如何，簡要其教案的基本結(jié)構(gòu)還是不能少的。它應(yīng)是教師上課程序的一個概要提示。一般有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且對課標(biāo)和教材比較熟悉的教師運(yùn)用較適宜。
從新課程改革的理念出發(fā)，歷史課時(shí)教案可分為通用型和個性化型兩種。通用型教案一般適用于人數(shù)相對比較多一點(diǎn)的歷史學(xué)科備課組，教師先共同研討確定每位教師的分工，各自撰寫完成后再共同斟酌修改，形成基本共識，然后由教師在教學(xué)中使用。這種教案要求教師不能把過程中的環(huán)節(jié)寫得過于具體化，問題的設(shè)計(jì)要留有余地，便于不同教師貫徹。它的好處是節(jié)省教師備課書寫的時(shí)間，同時(shí)也能集思廣益，避免因個人知識能力的有限和思考的不足而使教案的編寫不盡完善。個性化教案是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的主要形式，因?yàn)椴煌慕處熥陨砗退幍牡貐^(qū)及學(xué)生的實(shí)際情況都不盡相同，這種教案更具針對性和實(shí)效性。當(dāng)然，若課時(shí)教案能做到通用型和個性化型相結(jié)合的話，那就更加科學(xué)合理了。無論是哪種類型的教案，課后反思這一環(huán)節(jié)都是不可缺少的，因?yàn)橹挥型ㄟ^不斷的總結(jié)反思才能逐漸地提升和完善教師的教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)相長的目的。它的撰寫“沒有固定不變的模式，貴在重視，貴在落實(shí)，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，長此以往就能收到事半功倍的效果”。
二、課時(shí)教案的內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主要組成部分，對其組織設(shè)計(jì)的好
壞，直接影響著教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。初中、高中教材是以單元（模塊）的形式呈現(xiàn)，所以在編寫課時(shí)教案前，一般要先概寫一下該單元（模塊）的總體設(shè)想。
課時(shí)教案的編寫一般要考慮以下一些內(nèi)容：
（一）教學(xué)內(nèi)容的組織
根據(jù)所在地區(qū)所教學(xué)校、班級的實(shí)際情況，結(jié)合課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理安排授課內(nèi)容的順序和時(shí)間，科學(xué)地把握教學(xué)過程的各個程序環(huán)節(jié)，既要考慮整體，又要考慮細(xì)節(jié)。
（二）教學(xué)方法（手段）的選擇
歷史教學(xué)方法或手段十分豐富，不能說哪種方法更科學(xué)更有效，只能根據(jù)所授課時(shí)的內(nèi)容選擇最合適的。目前在教學(xué)中運(yùn)用較普遍的方法主要有：
1.講述法
該方法是指歷史教師依據(jù)所講的內(nèi)容，通過口頭語言生動、形象、準(zhǔn)確地傳授知識的一種方法。由于歷史知識具有時(shí)序性和過去性的特點(diǎn)，所以這種方法主要適用于歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的介紹。具體可分為敘述、描述和概述。敘述是按歷史發(fā)展的先后順序，進(jìn)行全面講授，在實(shí)際教學(xué)中要注意過程的完整性、選材的典型性、敘述時(shí)的生動性和感染力。描述是對要講授內(nèi)容的主要特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、情境場合、地理環(huán)境等，用細(xì)致生動的語言進(jìn)行描繪的一種教學(xué)方法，其最大的特點(diǎn)是生動形象，使學(xué)生達(dá)到“身臨其境”應(yīng)是最高境界。概述是用簡潔的語言，概要地把一些非重點(diǎn)部分、背景性的內(nèi)容、前后銜接的部分以及小結(jié)內(nèi)容等表述出來的一種方法。這三種方法在實(shí)踐中往往不能截然分開，通常是以一種為主相互配合。
2.講解法
該法著重在“解”字上，對于一些重要的歷史名詞、歷史概念和歷史規(guī)律等，教師在分析闡釋時(shí)常能用到。一般通過演繹與歸納、分析與綜合、對比與比較等深入淺出的講解，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解得會更深刻，掌握得會更有系統(tǒng)。
3.圖形演示法
教師運(yùn)用較為直觀、簡明的圖形、圖例、圖解、圖表、實(shí)物、模型等進(jìn)行教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的興趣。運(yùn)用此法要注意的問題是出示的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，且最好配合其他方法一同使用。
4.談話法（又稱問答法）
該法指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)其積極思考，從而有效地幫助學(xué)生獲取新知的一種方法。談話法較為廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)。
5.閱讀指導(dǎo)法
該法指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)內(nèi)容或教師提供材料的過程中進(jìn)行指導(dǎo)的方法。這種方法要求教師預(yù)先安排好要讀的內(nèi)容和讀的方式，在閱讀時(shí)問題恰當(dāng)?shù)靥岢?，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能提升學(xué)生獲取有價(jià)值的歷史信息的能力。
隨著新課程改革的不斷深入，很多一線教師又在實(shí)踐中不斷創(chuàng)造許多新的方法，如自主探究法、討論歸納法、辯論活動法、情景模擬法、多媒體綜合運(yùn)用法等等。
（三）課程資源的選用
課程資源有廣義和狹義之分，廣義指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源?！皻v史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源的總和”。由于歷史學(xué)科的獨(dú)特性，使得其課程資源十分豐富，按不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可分為不同類型。
合理地開發(fā)和利用課程資源是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。各地學(xué)校應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的不同，因地制宜地開發(fā)和利用好課程資源。要做好此項(xiàng)工作首先必須進(jìn)行歷史課程資源的調(diào)查和搜集，本著資源共享、協(xié)力合作的精神，可以本校或本區(qū)（縣）教師分工合作。它的主要內(nèi)容包括本地區(qū)歷史遺跡（存）、歷史文獻(xiàn)（文物）資料、各類歷史博物館、紀(jì)念館、陳列室（館）、圖書館中有關(guān)歷史的書籍和雜志、各種歷史音像資料、有關(guān)家庭和社區(qū)的情況、相關(guān)歷史知識（學(xué)習(xí)）的網(wǎng)站、遠(yuǎn)程歷史教學(xué)系統(tǒng)等等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理歸類，然后根據(jù)各學(xué)校各年級的具體情況，制訂出長遠(yuǎn)的規(guī)劃和學(xué)期的實(shí)際利用計(jì)劃。
課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)注重直觀實(shí)效性、情感性、啟發(fā)性和探究性，只有這樣才能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，確立其學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)歷史方式的轉(zhuǎn)變。“充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。
（四）歷史情境的創(chuàng)設(shè)
情境教學(xué)是歷史課程教學(xué)中必不可少的一個因素，由于歷史知識過去性的特點(diǎn)，使得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容很難根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)狀去理解、想象。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師就需要對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，創(chuàng)設(shè)一個“真實(shí)”或模擬的情境。其主要的做法可通過多媒體演示圖片、史料、視頻、錄音等，也可現(xiàn)場展示考古實(shí)物、模型，還可以模擬當(dāng)時(shí)情境編演歷史短劇、開展辯論會，或者提出一些具有逆向性、啟發(fā)性、發(fā)散性、探究性的問題而引入情境。在日常的歷史教學(xué)活動中，“就應(yīng)該多采用新的方法，創(chuàng)設(shè)多種情境，
提高學(xué)生的能力，廣大師生應(yīng)該做好準(zhǔn)備”。
當(dāng)然，歷史情境教學(xué)是為了達(dá)到某種教學(xué)目的而運(yùn)用的一種手段，實(shí)踐中應(yīng)遵循一些基本的要求：（1）要具有直觀真實(shí)性，讓學(xué)生有親臨現(xiàn)場，如入其中的感受，這樣才能調(diào)動和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。（2）要能創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于和善于表達(dá)不同的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)生成性的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力。（3）要具有典型性，情境的創(chuàng)設(shè)不一定要表面多么熱鬧，而是要達(dá)到最佳的效果，這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)能把反映歷史事件、歷史問題本質(zhì)特征的東西表現(xiàn)出來。
（五）教學(xué)課件的制作
隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及推廣，多媒體輔助教學(xué)這種現(xiàn)代化的手段正不斷改變著傳統(tǒng)教學(xué)的模式。它融文字、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育方面優(yōu)勢日益凸顯，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。多媒體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是教學(xué)課件的制作，目前通常使用制作的軟件有：PowerPoint，F(xiàn)lash和Authorware。PowerPoint制作簡單、方便適用，能便捷的演示文字、圖表，還能進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)站和視頻的鏈接；Flash主要是動畫功能，能生動形象地展示歷史事件的演變過程；Authorware交互動能強(qiáng)大，但技術(shù)要求高、耗時(shí)也長。此外，還有圖片處理軟件Photoshop和視頻處理軟件“超級解霸”也較有實(shí)用性。
教學(xué)課件在制作過程中一般應(yīng)注意以下一些問題：（1）選材
要精當(dāng)，即文字要簡潔明了，圖片要清晰有代表性，聲音和視頻要盡量運(yùn)用可信度較高的紀(jì)錄片（影視劇片段要慎用），且每段時(shí)間不宜超過五分鐘。（2）課件設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)教師應(yīng)多角度、多層面地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生各種感官積極參與，從而讓師生共同完成課堂教學(xué)的任務(wù)。（3）課件制作時(shí)要充分考慮授課對象的知識結(jié)構(gòu)和心智特點(diǎn)做到有針對性，同時(shí)也要考慮到有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動情境的創(chuàng)設(shè)。
三、課時(shí)教案的基本結(jié)構(gòu)
一份完整的課時(shí)教案應(yīng)包括以下一些方面：
（一）課題（本課的主要內(nèi)容和范圍）
（二）課型（主要有講授新課、活動探究課、復(fù)習(xí)課、綜合課等）
（三）教學(xué)時(shí)數(shù)（一般情況下是一課時(shí)完成任務(wù)）
（四）學(xué)情分析（把握所授對象的特點(diǎn)，以便有針對性的教學(xué)）
（五）教材分析（簡介所授課的主要內(nèi)容編排和內(nèi)在聯(lián)系以及與單元或模塊的關(guān)系）
（六）教學(xué)目標(biāo)（主要寫清楚知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面，也可以寫出課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的要求）
（七）教學(xué)重、難點(diǎn)（分別寫出重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可寫出處理的方法）
（八）教學(xué)方法（手段）（列出為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教與學(xué)的方法）
（九）教學(xué)媒體（寫出本課時(shí)需要輔助的教學(xué)工具）
（十）教學(xué)過程（呈現(xiàn)課堂教學(xué)的完整結(jié)構(gòu)和層次，主要有導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)）
（十一）板書設(shè)計(jì)（要能體現(xiàn)本課教學(xué)的主要內(nèi)容和知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，需突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）
（十二）教后記（又稱教學(xué)反思，主要從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）
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內(nèi)容摘要：研討出真知，研討出效率?！蔽覀兊慕谈脑诔珜?dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。尤其是在我校教研教改起步的今天，教學(xué)中無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循。僅憑個人經(jīng)驗(yàn)，單兵作戰(zhàn)，磨時(shí)間，耗體力，不能解決實(shí)質(zhì)問題。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；老師；集體備課；提高
一、現(xiàn)狀及要求
目前，只有加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧，共同研究，共同進(jìn)步，抓好，抓牢教學(xué)的主陣地――課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效和效益。有鑒于此，我們英語科的集體備課應(yīng)成為教研活動中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。然而由于多數(shù)教師對集體備課還缺乏足夠的思想認(rèn)識和理解，在實(shí)施過程中往往存在以下兩種誤解：
（一）備課是“網(wǎng)上資料的拼盤”具體表現(xiàn)為：集體備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負(fù)擔(dān)，在組長的倡導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將各大教育網(wǎng)頁中與新教材相匹配的教案進(jìn)行下載，裝訂成冊后謂之“集體備課”。全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，不加以選擇和取舍，把網(wǎng)上的資料全盤吸收。
（二）備課是“教案之和”具體表現(xiàn)為：為應(yīng)付檢查，將教材的各章節(jié)平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給集體備課組長，由備課組長將其裝訂成冊。集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷。
二，如何進(jìn)行集體備課？
集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。如何發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效的進(jìn)行集體備課，是需要我們認(rèn)真思考的問題。以下是我們需貫徹的幾點(diǎn)具體做法：（一）明確集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)和主備人。我們各年級英語備課組要確定集體備課的時(shí)間，例如每四晚上。第一節(jié)課聽課，第二、三節(jié)課為集體備課時(shí)間。地點(diǎn)為某某辦公室。主備人輪流擔(dān)任。這樣就使集體備課從時(shí)間、地點(diǎn)和人員上得以保障。
（二）一下準(zhǔn)備幾方面的內(nèi)容：
1、備教法、學(xué)法“教無定法，貴在得法?！苯谭ǖ卯?dāng)，教學(xué)效果可以事半功倍。反之，則事倍功半。集體備課時(shí)必須根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，整理提供采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。同時(shí)，對學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
2．備學(xué)生、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去學(xué)習(xí)，就必須充分的“備學(xué)生”。要具體分析學(xué)生實(shí)際，在哪些方面會存在問題，怎樣講更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用?！拔覀冞€應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對不同的學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個層次各種班級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使后進(jìn)生成績普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了"吃不飽"與"吃不了"的矛盾，使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。
3.備教材 教師在第一次集體備課時(shí)，一定要認(rèn)真研究教材，對本階段的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡要寫出本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，并制定好單元教學(xué)計(jì)劃。整理提供對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。同時(shí)更要從微觀著手，腳踏實(shí)地，力求實(shí)效。集體備課時(shí)可從以下幾個方面入手：（1）詞匯短語句型方面，涉及到詞、詞組、相關(guān)短語、常用搭配、相關(guān)易混淆詞匯的辨析、句型等；（2）語法方面，多研究高考，了解高考語法考查的重難點(diǎn)，從具體語法點(diǎn)入手，講練結(jié)合，不斷總結(jié)；（3）閱讀方面，備課時(shí)要考慮采取精讀、泛讀相結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀技能、技巧，進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。
（三）明確集體備課的內(nèi)容、范圍和要求。
【關(guān)鍵詞】問題系統(tǒng)；高中數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)
1.實(shí)驗(yàn)介紹
中學(xué)數(shù)學(xué)《問題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)》是一項(xiàng)關(guān)于教育思想、教材、教法及課堂結(jié)構(gòu)等方面的綜合改革實(shí)驗(yàn)，其基本理論是全面落實(shí)數(shù)學(xué)問題系統(tǒng)、目標(biāo)與檢測、自學(xué)、情感等四個因素，以擴(kuò)展數(shù)學(xué)習(xí)題的功能，充分發(fā)揮教與學(xué)的內(nèi)在功能，其指導(dǎo)思想是把統(tǒng)編教材轉(zhuǎn)化為一個科學(xué)的、生動的、富有啟發(fā)性和導(dǎo)向性的問題系統(tǒng)組成的、符合該年齡段中學(xué)生認(rèn)知水平和心理水平、直接為教與學(xué)服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教材，并由此去轉(zhuǎn)變規(guī)范教與學(xué)的方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的基本因素，把數(shù)學(xué)教學(xué)變成數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而不僅僅是活動結(jié)果(知識)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“面向全體學(xué)生，負(fù)擔(dān)輕，速度快，容量大，效果好”的教學(xué)目標(biāo)。
2.教案本與問題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)
現(xiàn)行高考的知識點(diǎn)取于教材，但題型及解題方法在教材中是難見的，就是說對教材全部熟練，高考不一定得到好的成績，問題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法就是針對這個脫節(jié)而進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)所編教案本的使用離不開教材，因?yàn)榻滩牡慕忸}方法和定義是絕對權(quán)威的，以學(xué)生為主體，個個問題讓學(xué)生動筆動腦，教師只對學(xué)生作引導(dǎo)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，且對學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教師的工作量大大減輕和減少。如:， 這課前問題是以填空題出現(xiàn)最好；大題和難題要加一些解答過程；選題量可多而易；在教材編寫中，第五章――不等式就當(dāng)今數(shù)學(xué)熱點(diǎn)問題加入了不等式證明的放縮法和換元法，還加入了柯西不等式的應(yīng)用，并列舉了一些應(yīng)用題。在數(shù)列這章教材中，相應(yīng)側(cè)重了等差數(shù)列和等比數(shù)列的混合求和運(yùn)算，增加了簡單的遞推數(shù)列。在極限這一教學(xué)單元中，強(qiáng)調(diào)了極限的四則運(yùn)算，對形如：
limn∞
apnp+ap-1np-1+…+a1n+a0bqnq+bq-1nq-1+…+b1n+b0
(ap、bq不為零，p、 q為整數(shù))
Lim an - bn n∞ an + bn (a、b為正數(shù)，且不為1)
這兩種極限的運(yùn)算和討論作了詳細(xì)的介紹并補(bǔ)充了習(xí)題訓(xùn)練。對數(shù)學(xué)歸納法的證明以填空形式為主，訓(xùn)練當(dāng)n=k+1(k∈N)的題型， 并又增加了歸納猜想和證明。在第八章中對復(fù)數(shù)與《解析幾何》的聯(lián)系作重點(diǎn)詳編，復(fù)數(shù)的模的運(yùn)算公式。
3.實(shí)驗(yàn)操作情況：
高中數(shù)學(xué)問題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)主要是如何用好教案本，它不同于復(fù)習(xí)資料，也不同于教材(課本)，我們是這樣使用它的：
3.1 課前把它當(dāng)預(yù)習(xí)本，要求每個學(xué)生閱讀教材后， 能正確填寫教案本中的復(fù)習(xí)和概念的填空，并適當(dāng)抽查學(xué)生的進(jìn)度，如遇難題可暫停等到上課時(shí)再做。有了課前預(yù)習(xí)， 課堂教學(xué)就非常順利且效果良好，并使課堂氣氛活躍。
3.2 課堂中把它當(dāng)作教師的教案和學(xué)生的課堂練習(xí)， 教師課前熟悉這節(jié)課所要講解的教學(xué)內(nèi)容，并要有節(jié)制地穿插一些相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)其味無窮；但又不超過教案本的內(nèi)容，否則會造成誤為數(shù)學(xué)深奧無比。以問題系統(tǒng)引導(dǎo)為主，圍繞教育實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，使教學(xué)循序漸進(jìn)，由淺入深。
3.3 課后把它當(dāng)作練習(xí)本，因?yàn)檎n堂中不一定把每節(jié)課處理完， 有些題型在進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)，插入的各種題型可能較多，也可能是本節(jié)課內(nèi)容多，總之，教案本后有一些習(xí)題是留給學(xué)生課后去作的；所以，它是課后的練習(xí)本。
4.實(shí)驗(yàn)總結(jié)
實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，取得了相當(dāng)滿意的效果，這當(dāng)然也取奪于我校學(xué)生有良好的素質(zhì)和刻苦學(xué)習(xí)的精神，效果在以下兩方面:
4.1 減輕了教師的負(fù)擔(dān)。問題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)， 主要引導(dǎo)了學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)槊抗?jié)課都要學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生只有預(yù)先閱讀教材后，才能正確填寫教案本，填寫完教案本后，等于做完課本中的容易練習(xí)，這樣，一節(jié)課后，有許多練習(xí)可以不必作了，對教材中的習(xí)題讓學(xué)生自己去做，如果學(xué)生已經(jīng)會了，就可以不必去做了，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生就必須多加強(qiáng)教材習(xí)題訓(xùn)練，否則，他的考試成績就差。這樣，有了教案本，我的備課工作量減少了，作業(yè)批改量也減少了許多。
4.2 成績提高幅度大。
在單元測驗(yàn)中，競有許多人次能得高分，這是我這幾年教學(xué)中，少有遇見。
5.實(shí)驗(yàn)的發(fā)展
有人說，高三年級是關(guān)鍵的一年，弄不好會搞砸的，別前功盡棄了；現(xiàn)在已進(jìn)入高三年級，高三年級雖不同高一、高二年級有那么多新課程，但我們已作好了繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，相應(yīng)編好了高三教學(xué)用的數(shù)學(xué)專題講座。只要實(shí)驗(yàn)對我們有利，對教學(xué)有利，受廣大師生的歡迎，我們就把它堅(jiān)持下去，說過: 世上無難事，只怕有心人。對問題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，我校領(lǐng)導(dǎo)和教師大力支持，只要我們有恒心，有信心，我們的實(shí)驗(yàn)就會成功的。
收稿日期：2011-07-12
一、指導(dǎo)思想
以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)的改革，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。堅(jiān)持以教師觀念的轉(zhuǎn)變，促教學(xué)方式的變革，以教師素質(zhì)的提高，促課堂教學(xué)效益的提高，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的活力，達(dá)到扎實(shí)雙基，重視能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和能力的教學(xué)目標(biāo)。
二、工作重點(diǎn)：
1、以新課程理念的實(shí)施帶動教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價(jià)的變革。
2、努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證五年級語文的教育教學(xué)質(zhì)量。
3、切實(shí)做好教學(xué)分析和評價(jià)，促進(jìn)教師自我反思。
4、積極參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論性文章和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
5、開展有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流（案例交流，教研組上課、評課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等）。
三、工作措施
具體工作：
（一）、認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。
組織學(xué)習(xí)專業(yè)理論文章《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，加深全體教師對新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，讓教師素質(zhì)能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
2、充分利用每兩周一次的教研活動時(shí)間組織教師圍繞新課程的基本目標(biāo)、具體要求及其實(shí)施方式這一核心內(nèi)容加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。不斷改善教師的知識結(jié)構(gòu)，更加緊密地加強(qiáng)協(xié)作。
（二）、進(jìn)一步規(guī)范和落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)效率。
組織集體備課，做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；要求主備教師要認(rèn)真把握教材，在廣泛借鑒優(yōu)秀教案的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出適合本校的優(yōu)秀教案。每位教師在上課前要對教案進(jìn)行修改，課后還要寫出教學(xué)反思，堅(jiān)持“個人精備+集體討論+個人修改”的集體備課制度。每位教師在教研組內(nèi)上一節(jié)研討課，課后集體討論評議。
(三)規(guī)范作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改，要求教師認(rèn)真對待，、不僅次數(shù)要達(dá)標(biāo)，對于作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改情況、學(xué)生的書寫等方面也要力求達(dá)到要求。
（四）開展豐富多彩的語文課外活動，進(jìn)一步貫徹大語文觀念。通過豐富多彩的語文課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
1、 開展一次鋼筆字書寫比賽和閱讀競賽。
2、開展五年級閱讀競賽活動，做好讀書筆記，進(jìn)行評比，引導(dǎo)學(xué)生多讀書。
3、積極組織各類作文競賽，以切實(shí)提高學(xué)生作文水平。
4、加強(qiáng)學(xué)生的寫字練習(xí)，舉行一次鋼筆字比賽。
5、結(jié)合節(jié)日、語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生出刊小報(bào)，進(jìn)行小報(bào)展。
五、各月份工作安排：
三月份：
1、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理論文件，更新教學(xué)觀念，研究新教材。
2、制訂教學(xué)工作計(jì)劃
3、慶祝“三八婦女節(jié)”，組織征文活動。
四月份：
1、組織學(xué)生開展讀書活動
2、組織年級寫字比賽
3、師生美文誦讀大賽
五月份：
組織期中質(zhì)量調(diào)研
六月份：
1、組織學(xué)生美文誦讀比賽
2、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹。
七月份：
【關(guān)鍵詞】教研活動語文教研組專業(yè)發(fā)展
長久以來，大部分職業(yè)學(xué)校教師在設(shè)計(jì)教學(xué)教案時(shí)仍沿襲半個世紀(jì)前的前蘇聯(lián)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，關(guān)注點(diǎn)集中在“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)步驟、板書設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目上。每個學(xué)期結(jié)束，學(xué)校教務(wù)部門都要進(jìn)行教案檢查，作為衡量本學(xué)期教師教學(xué)情況的一個重要指標(biāo)。每當(dāng)這個時(shí)候，語文教研組常常會出現(xiàn)抄教案忙的現(xiàn)象。語文教師從教學(xué)參考書上、網(wǎng)上把現(xiàn)成的教案抄上去應(yīng)付。檢查者主要是看一下教案的數(shù)量是否達(dá)到要求以及形式上是否符合規(guī)范也就了事了。如此應(yīng)付的教案沒有獨(dú)特的理解與構(gòu)思，缺少經(jīng)驗(yàn)的積累和反思，沒有多少實(shí)際的價(jià)值，如此的檢查也不能很好地促進(jìn)語文教師教學(xué)的反思與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。我們認(rèn)為，從語文教師專業(yè)成長的長遠(yuǎn)角度來看，語文教師應(yīng)該寫教案，而且更應(yīng)該把教案寫好，寫出特色。這是因?yàn)槊课唤處煹膫湔n實(shí)質(zhì)上是在學(xué)校情景中班級層次上的課程規(guī)劃，教案作為課程規(guī)劃的呈現(xiàn)形式，語文教師在完成的過程中就做著系統(tǒng)收集信息、理清思想、積累經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行反思等等工作。因此，我們建議語文學(xué)科的教案要有兩個“轉(zhuǎn)變”：
一、教案的功能從 “ 一本專用 ” 到 “ 一本多用 ” 轉(zhuǎn)變。
過去的教案就是教案，備完查完教師就可以置之不理了。今天，在教育教學(xué)改革的背景下，教師角色已從“傳道、授業(yè)、解惑 ”向?qū)W生的指導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變，要求教師樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷充實(shí)自己，成為教學(xué)改革的共建者。教案也應(yīng)相應(yīng)地向教學(xué)資料夾、教學(xué)反思集、讀書筆記本、教學(xué)日記本方面轉(zhuǎn)變。我們倡導(dǎo)教師在備課中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中備課，在鉆研教材中閱讀資料、摘抄筆記、反思教學(xué)、練習(xí)寫作。如果教師能把學(xué)習(xí)滲透在工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，融合在備課的過程中，學(xué)習(xí)就變成了每天必備的美餐，成為每個教師內(nèi)心的需求和享受，從而就在備課過程中提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)，增加了文化底蘊(yùn)。例如準(zhǔn)備《項(xiàng)鏈》一文的教案，對于較有爭議的主題問題，語文教師可以廣泛地查閱相關(guān)的資料，做出摘錄；可以基于這些資料發(fā)表自己的見解；可以記錄其他教師對這個問題的解決方式；還可以納入學(xué)生在課堂情境中對這個問題真實(shí)的疑惑及爭議……這一個過程本身就具有教學(xué)研究的性質(zhì)。這些“檔案袋”或者說“資料庫”的建立，可以有力地促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，增加了他們的知識積累。余映潮老師枚舉的語文實(shí)用研究技法如目錄索引法、資料摘抄法、橫向聯(lián)系法、精品收藏法等語文教研的實(shí)用技法也可以運(yùn)用在備課的過程，并且在教案上有所體現(xiàn)。這樣的教案就不再是上課流程的簡單提綱和記錄，也不再只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，而是語文教師帶著一種研究的眼光在審視自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
我們倡導(dǎo)教師課后備課。課后備課是對課前思路的反思與完善，它看到了學(xué)生與自己教學(xué)前的估計(jì)的不同之處。課堂中生成的問題往往能促動教師新的靈感產(chǎn)生，引發(fā)教師重新思考或深入思考。這時(shí)的教案是教師教學(xué)思想軌跡的真實(shí)記錄，也是教師認(rèn)識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料，可以幫助教師更深入地理解教學(xué)理念，有利于形成富有個性的教學(xué)特色。這種有見地、有真切感受的札記，實(shí)際上已是論文的胚胎。這樣，教師就收集和保存了最為寶貴的第一手資料，整個過程就是一種實(shí)實(shí)在在的教研行為。
二、教案的形式由規(guī)范化向“實(shí)用化”和“個性化”轉(zhuǎn)變。
教學(xué)本身就是充滿個性色彩的活動，在教案的形式上，完全可以由教師自己選擇，軟盤教案、筆記本教案、舊教案、常規(guī)教案均可，學(xué)校只作宏觀操作控制。教案的書寫原則上也沒有形式的規(guī)定，但必要的東西不可少，如具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中體現(xiàn)教和學(xué)的互動。青年教師應(yīng)更重視教學(xué)反思，但反思也不是死板地規(guī)定課課必有，至少一單元一次，至于教案的詳略、格式都不必統(tǒng)一規(guī)定，一切以實(shí)用為主，鼓勵教師走個性化道路，鼓勵教師備出風(fēng)格、備出思想、備出特色。
既然放開了手腳，教師有了自，對待教案的態(tài)度一定會發(fā)生轉(zhuǎn)變。備課本就可以成為他們個性展示的大舞臺。教案中可以有本班學(xué)生情況的分析和“搗蛋鬼”的檔案；可以有自己收集的教學(xué)名言、格言警句，課堂里鼓勵性語言范例，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)薈萃；可以有下載的名人授課實(shí)錄；還可以有和教學(xué)相關(guān)的資料等等。當(dāng)然也可以有老師們根據(jù)自己的喜好加在教案中的一些點(diǎn)綴，和教學(xué)內(nèi)容相符的構(gòu)圖，教師的下水文、學(xué)生的作品等等。既然以實(shí)用為宗旨，教案就可改、可涂、可勾、可畫。如此，一本本個性色彩濃厚、風(fēng)格各異的教案就會展現(xiàn)在眼前，同時(shí)教師在備課的過程中也能體會到做教師辛苦著也快樂著。
參考文獻(xiàn)
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