時間：2023-08-28 16:58:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何指導學生閱讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]小學數學 數學閱讀 方法策略
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-055
數學閱讀能夠拓寬小學生的知識面。由于小學生自身心智發展階段的特點和學習規律，“數學閱讀”的進行需要教師幫助學生制定要求，引導學生有效閱讀。
一、依據閱讀內容，制定閱讀要求及采用有效的閱讀策略
先生說：“無目的讀書是散步而不是學習。”可見制定閱讀要求的重要性。教師在引導學生進行數學閱讀時，要從學生熟悉的生活內容出發，根據閱讀內容制定要求，指導學生采用有效的閱讀策略，這樣更易于學生理解閱讀內容，實現閱讀目標。
例如，在帶領學生閱讀“表面涂色的正方體”時，我首先明確“長方體和正方體”這一閱讀內容實際上是在為“長方體與正方體”這一知識點服務，于是將這一章節的閱讀目的確立為能幫助學生鞏固對于長方體和正方體相關概念的認識。我從學生熟悉的物體出發，利用橡皮擦、粉筆盒等正方體或長方體物體，根據“表面涂色的正方體”的閱讀內容開展閱讀指導。除此以外，我還列舉生活中其他正方體和長方體的物體，希望學生課后能繼續探索。由于有了自身熟悉的物體作為媒介，借助的工具都是日常生活中常見的，操作起來也十分簡便，因此學生在閱讀的過程中有了動手的欲望，積極性很高。他們不僅鞏固了對長方體、正方體相關概念的認識，也對數學學習和閱讀有了興趣，圓滿完成了閱讀目標。
引導學生進行數學閱讀需要教師深入研究閱讀內容，明確閱讀的目標，從而細化閱讀要求，保證學生能夠進行有效的閱讀。
二、讀寫結合，手腦并用，使閱讀過程成為一個再創造的過程
宋朝理學家朱熹先生強調，讀書有三到：心到，眼到，口到。這一古語在指導學生數學閱讀時也有重要的借鑒意義――數學閱讀要讀寫結合、手腦并用，讓學生親歷數學知識的形成過程。
例如，對于“表面涂色的正方體”這一閱讀內容，我要求學生先觀察切割橡皮泥后捏成的正方體或正方體形狀的其他物體，然后根據閱讀環節來完成閱讀內容，最后找出閱讀內容中的問題并寫出答案。除此以外，我還要求學生總結規律，讓學生形成系統的知識結構。在閱讀的整個過程中，通過提問正方形的棱、面、角等相關知識的問題，讓學生將閱讀內容與之前學習的內容相聯系。這樣，利用閱讀內容來鞏固知識，通過具體直觀的物體，引導學生了解每個概念，能讓學生通過親自參與其中獲得親身經歷，實現知識的再創造。
要在閱讀的時候讓學生做到讀寫結合、手腦并用，通過親身探究實現知識的再創造，教師就要能夠創造恰當的閱讀環節，使閱讀課堂“動起來”，使閱讀過程生動活潑起來，學生在閱讀中不再是死讀書，而是進行思考，進行探究性學習。
三、歸納小結，理清脈絡，便于信息的檢索和提取
誠如富蘭克林所言：讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處。讀書不總結歸納，理清脈絡，無異于未讀。知識的海洋是無窮無盡的，教師要引導學生做好閱讀筆記，歸納總結閱讀內容，并進行記錄，才能方便今后的信息查詢。
正所謂“好記性不如爛筆頭”，我一直強調筆記的重要性。但是，很多教師卻忽視了閱讀內容的歸納小結工作，忽略了閱讀筆記這一重要內容。在帶領學生完成“表面涂色的正方體”這一閱讀內容后，我不僅只是在閱讀過程中注重知識點的鞏固，還要求學生做相關記錄，并在閱讀結束之際，詢問學生記錄的情況，帶領學生完善記錄內容，方便今后及時檢索知識和提取知識，讓學生遇到相關問題時學會查詢。
做好閱讀歸納總結，做好閱讀記錄，不僅方便今后的知識檢索和提取，也能鍛煉學生的歸納總結能力，檢驗學生是否真正理解了知識。這項工作不僅是學生的任務，教師也需要做好，才能帶領學生做好這一工作。
小說，是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節以及環境描寫，來反映社會生活的一種文學體裁。人物、故事情節、環境稱之為小說三要素。要正確指導學生閱讀小說，首先必須從小說三要素入手，并且將三者緊密聯系起來，綜合分析，才能準確、合理的解讀作品。例如，我們在欣賞人物形象的時候，我們就要從分析分析環境入手，去了解人物的命運以及人物思想性格形成的社會因素，然后，再根據故事情節的發展變化，去把握小說中人物的性格特征。在此，筆者就小說三要素，來談談如何指導學生閱讀小說。
1 小說中的人物
小說反映社會生活的主要手段是通過人物形象的塑造來實現的，一般來說，我們常見的人物形象的塑造方法有：肖像描寫、語言描寫、性的描寫、心理描寫、環境描寫以及正面、側面描寫等，以上的各種描寫均對人物的思想性格的烘托以及對情節的推動都起著十分重要的作用，對揭示文章主題也是至關重要的。因此，我們應該引導認真分析各種描寫的妙處，認真分析作者是如何來介紹他的人物的。
2 故事中的情節
情節是作者有意安排的并且引起讀者注意的事件。它一般是按照時間順序來展開的，小說的情節一般分為開端、發展、以及結局四個部分。小說的情節主要通過作品中的主人公的行動來完成，認真分析小說中的情節，可以幫助我們正確把握人物的性格特點。故事情節的開端指的是開場、發端。它是指作品中引起矛盾沖突開始的事件，是故事情節發展的起點，它揭示矛盾發生的直接原因，決定著情節的發展方向；發展指的是情節的開展、進程。是繼開端之后，矛盾沖突逐漸展開、逐漸深化、逐漸激烈并且不斷推向的過程。小說情節的發展階段，是作品情節的主干，在小說中占有十分重要的地位，它使矛盾性質得到充分的揭示，使人物的性格也得到充分的顯現。指的是定點、高峰。是指作品中主要矛盾沖突發展到最尖銳、最緊張、最激烈的階段，這一階段是決定矛盾雙方命運和發展前景的關鍵時刻。在這一個部分里，矛盾的解決和轉化的條件已經完全成熟，作品中的人物性格與文章主題也獲得了最集中、最充分的表現。結局指的是故事的收場和結尾。它是小說情節發展的結束階段，在這里，作品中的主要矛盾得到了解決或者轉化，故事有了最后的結果，人物性格也得到了充分的、完滿的表現，主題思想也得到了充分的揭示。
3 關于環境描寫
環境指的是小說的情節發生的時間和地點（場合），環境一般包括有自然環境和社會環境兩個方面。然而，自然環境主要包括人物活動的時間、地點、景物等，至于社會環境，主要交代的是作品的時代背景，環境描寫的主要作用是用于烘托現場的氣氛，以表現作品中人物的思想感情。在文學創作中，作者可以不受任何拘束地進行材料選擇，來塑造作品中的人物形象，當然他們也任何時間和地點來進行敘述，包括遙遠的過去和未來。但是，無論如何，作為人的活動，是絕對不能脫離人類社會，脫離生活時代而孤立地生存的，人物總是在一定的社會背景下、在一定的生活時代中生存，而人物所處的生存環境，對其思想性格的形成起著決定性的作用。正如魯迅作品《孔乙己》中的孔乙己此人吧，孔乙己的性格特征是既可悲又可笑，懷著科舉失敗的隱痛而又以讀書人自居，貧困不能生存而又好吃懶做，很想清白做人而又不免偷竊，死要面子、怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。造成孔乙己悲劇的社會原因，總的說來就是封建制度的腐朽和黑暗。具體說來，第一，科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經書，致使孔乙己那樣連半個秀才也撈不到的犧牲品，迂腐不堪，成為廢物笑料，任人踐踏的對象。第二，封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，而且使他不但不能成材，相反成為不能謀生的可憐蟲。第三，封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己的奴隸地位，反而以嘲笑更不幸的孔乙己為能事，為樂趣。第四，以丁舉人為代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。總之，孔乙己麻木不仁，迂腐愚昧，死要面子，好逸惡勞等等性格特點的形成，是與他的生存環境密不可分的，或者可以說在很大程度是社會環境的產物。因此說，一個歷史背景，總是反映著那個時期的時代特點。
因此，我們在指導學生進行小說的閱讀中，應該教會學生將小說的三要素結合起來，從分析環境入手，認真探究人物的命運及其思想性格，以及思想性格形成的原因，再從分析故事情節入手，全面、恰當、實事求是地把握人物性格的發展變化，從而認識作品的主題思想和故事背后的深刻的社會意義。
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0054-01
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過："讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。" 可見閱讀的重要性。語文新課程標準中對每個學段的閱讀目標進行了明確的規定，而隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為一種課堂的延伸和拓展，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質。
1.激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣
1.1 故事引趣。故事人人都愛聽，學生對任何事物都感到好奇，老師聲情并茂的講述學生感興趣的故事，俗話說，興趣是最好的老師，學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，老師每天堅持，這樣學生耳濡目染，就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，這樣激發學生課外閱讀的好奇心，學生會主動去進行閱讀。
1.2 留疑激趣。老師講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽得興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如：教師講《格列佛游記》中一個片段時說："格列佛游歷的那些國家哪一個給你印象最深？為什么？（又如哪一個國家最有趣、最荒誕？哪一個國家你最想去？為什么？） "教師講到《青銅葵花》，教師說："青銅和葵花是這本書中的兩位主人公，你想知道發生了什么事嗎？想知道就請到書中尋找吧。"這時教師讓學生帶著疑問去閱讀，此時學生能津津有味的品讀此書。
1.3 表演生趣。表演是一種當時情景的再現，當學生閱讀一些精彩片段。老師可以讓學生進行表演訓練，這樣既鍛煉了學生們表演的能力，也促使學生認真閱讀書中的人物的動作、表情、神態等，學生的表演力和模仿力都非常的強。例如：老師講《青銅葵花》片段三時，學生們演到"蹲在地上的嘎魚的爸爸全聽到了，但卻無動于衷。他不可能想到青銅家要領養葵花：他們家拿什么養活這閨女？大麥地村，誰也沒有這個力量與他爭。他看也不看青銅一家。嘎魚瞟了一眼青銅，覺得事情有點兒不妙，就用腳尖踢了踢爸爸的屁股。"學生們演得惟妙惟肖，引來一陣陣笑聲和掌聲，學生不但學到了知識，還嘗到了書籍帶給他們的快樂。老師進行聲情并茂的表演極大地觸動學生主動閱讀的心弦，激發學生課外閱讀的興趣。例如：教師先出示醒木和扇子讓同學們來猜，然后說（說評書）："今天這回書，說的是北宋年間，內有奸臣當道，外有盜賊橫行，是天下大亂，民不聊生。卻說那山東境內水泊梁山，……且讓我們抬起頭，昂起胸，大話水滸，走近英雄！"（拍醒木）在說評書表演這種獨特的藝術手法之下，給閱讀增添了更多的樂趣。
1.4 榜樣激勵。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，革命導師列寧的一生都在書中度過，在他被捕入獄的三個月中，也天天在監獄圖書館里看書；將軍看書時竟把墨水當醬油吃……古往今來，凡對人類有作為的，無一不是博覽群書、勤奮好學的結果。
2.教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力
我非常欣賞一句話，就是："課內精耕細作，課外躍馬平川。"當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透讀書方法。例如當我們讀到一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生盡興的讀；當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦；老師可以有計劃、有目標推薦學生們喜歡的書目，安排學生有充足的時間閱讀；利用周邊有利的環境，如網絡、學校圖書館、班級的圖書角等，營造讀書氛圍，讓學生從學校就感受到校園的書香氣息；還可以在與同學、老師的交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。
在實踐中，我發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，并要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像"餓漢"一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅讓讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真偽，獨立會讓他們的思想更自由。
課外閱讀應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發展的知識、信息，經過自我組織，不斷實現心靈的轉變和行為方式的變化，促進自我發展。在閱讀這塊有待開發的神圣領域里，我們每位教師都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給學生們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更能找到課外閱讀的鑰匙。
一、擴大詞匯量
詞匯就如我們蓋房子的磚瓦，只有打好堅實的基礎，房子才能建得堅固，所以，只有掌握大量的詞匯，英語閱讀才能有所提高。教師要培養學生積累的能力，學習英語是一個積累的過程，詞匯量更是要日積月累。從詞的詞性、詞意到其用法，沒有一定的詞匯量作基礎，很難提前英語閱讀速度。詞匯是語言的最小單位，沒有詞匯談不上句段，更談不上篇章。教師要通過各種各樣的方法，如，聽寫、同義句轉換、造句等考查學生對單詞的掌握情況。教師還要通過閱讀訓練，尤其是精讀訓練來復習詞匯，鞏固詞匯，再通過泛讀訓練來增加詞匯。
二、泛讀材料選擇
閱讀材料的選擇對于增強學生的英語閱讀興趣有著至關重要的作用。如果閱讀材料太難，學生讀不懂，不能調動他們的積極性，他們便失去對閱讀的興趣，就會產生抵觸心理。如果閱讀材料太簡單，又達不到訓練的效果。所以，教師選擇適合學生水平層次的閱讀材料，應遵循以下原則：由易到難，由短到長，循序漸進。除此之外，閱讀材料的內容要涉及歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會知識，題材盡量要廣泛，貼近學生的日常生活， 貼近現實。所以，英語閱讀材料的選擇對于擴大學生的知識面，提高他們的閱讀速度意義重大。
三、閱讀方法和技巧的使用
培養學生閱讀理解能力，沒有捷徑可循，但確實有方法可以借鑒。具體做法如下：
1.幫助學生排除失誤因素
學生在做閱讀理解時常會出現以下問題，如，斷章取義、脫離原文、心浮氣燥等，因此，讓學生形成良好的閱讀心理很有必要。閱讀時要精力集中，心無雜念，完全沉浸在文章的內容當中，要形成一種愜意的順向心理。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”。
2.幫助學生處理長篇文章和復雜句
葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之。”讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是：究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現出來的是，常常為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現單邊性，結果花了大量的精力去訓練培養學生這兩種能力，效果均不佳。
閱讀教學以讀為本，要廢止煩瑣分析，但不能忽略思維訓練。這是現代課程的一大特點——“重視智力開發、學習能力培養和個性發展。”思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎。實驗發現，閱讀過程中，用于眼睛移動的時間僅占5%，其余95%的時間全部用于思維。“誰要想發展學生的語言能力，首先應該發展他們的思維能力。”正鑒于此，教師在閱讀教學中應十分重視提高學生的思維質量。只有這樣，學生才能在自主閱讀的過程中，積極地投入思維和情感活動，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，產生獨特的理解和體驗。
怎樣進行語文閱讀教學，提高學生的閱讀能力呢？通過實踐，我認為應從以下幾方面入手：
一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如：學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間，借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現教師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不讓學生養成自覺、專心地思考問題的習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，而要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。
三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生對已知的課文內容進行預測，產生猜想（讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫）。當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀時，其效果必然是最佳的。
四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力
【關鍵詞】小學生 課外閱讀 指導 有效
課外閱讀是小學生開闊視野、陶冶情操、培養審美情趣、獲取知識的有效途徑。因此，加強小學生課外閱讀的指導。引導他們多讀書，讀好書。是全面貫徹教育方針，提高學生語文素養，培養21世紀新型人才的要求。唐朝著名詩人杜甫曾有：“讀書破萬卷，下筆如有神”的至理名言，小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長 ，而這甘露的獲得，除了依靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集，那么，如何對學生進行有效的課外閱讀指導呢？筆者認為，應從以下三個方面入手：
一、為孩子推薦優秀課外閱讀內容
一本好書，往往會以緊張、驚險、曲折的情節吸引人；以它的健康思想教育人；以感人的事跡鼓舞人；以高尚的情操陶冶人。讀好書，才能使學生從中受到感染和陶冶，因此，指導學生進行有效閱讀，，首先要給孩子們推薦優秀的課外讀物。例如，我們學校就依據學生年齡特點及學段特點，為孩子們推薦中外優秀的課外閱讀。
二、教給學生有效的閱讀方法
張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，因此，教師要重視課外閱讀方法的指導，以幫助學生提高課外閱讀的有效性。
（一）讓學生養成做讀書筆記，認真讀書的好習慣
1、精讀和略讀。要想查找資料，快速獲取信息，最為直接的辦法就是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法，有時，遇到需要揣摩，玩味的精妙之處，也需要精讀。
2、讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人習慣而定，也因閱讀內容
3、讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課程標準對小學生提出的要求。尤其遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，有需要學生在讀的基礎上，將他們吟詠甚至背誦下來
（二）學會閱讀評價
閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中，對自身閱讀效果的評估與檢查，并通過這種評價結果的反饋，促使閱讀者及時調整閱讀過程，有助于閱讀過程的最優化，通過對所讀書籍內容的回顧，檢查閱讀筆記，心得體會等，來確定自己對作品的主要內容能否把握，對作者所采用的創作思路能否理解，ψ髡咚采用的創作方法能否領會，它是考查學生閱讀后獲取知識的能力，是一項綜合性活動。
1、評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與，即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。
2、評價內容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態度，習慣，數量，效果四個層面進行，可以定期請家長和學生共同填寫課外閱讀反饋卡對所讀數目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結合現場讀書匯報、讀書摘要卡，讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價
3、閱讀要有一定的速度。隨著社會的發展，我們要獲取的信息量日益加大，對新知識的攝取量也日益增多，因此，墨守成規的閱讀方法極不適應社會發展，要學會快速閱讀。其中最常用的方法就是默讀。在美國有關的中小學校里，一直推行著持續默讀的閱讀教學方式，其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣，其大致做法是：每天抽是十分鐘的時間，在教室內有學生自行挑選想看的書籍，雜志或報紙閱讀，老師不提問，也不做任何分數記錄，其教學效果成績斐然。
三、設計多樣活動，鞏固和擴大閱讀效果
為了使課外閱讀深入化，使學生產生強烈的閱讀欲望，教師盡量給學生創造讀書環境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展以讀書匯報為背景、內容豐富、形式多樣的趣味活動，激發學生的讀書熱情，鞏固和擴大閱讀效果。一方面結合教學擴大知識面，另一方面是學生的閱讀興趣持久。
1、辦班級圖書角。結合本班實際辦圖書角，規模不大的圖書角可以為學生提供良好的課外閱讀園地，創設課外閱讀環境，成立專門的圖書管理員，制定嚴格的節約制度。
2、建立讀書興趣小組。組織在課外閱讀中取得效果較好的學生，建立讀書興趣小組，以此進一步提高閱讀水平和運用知識的能力，讓這部分學生帶動其他同學，使班級的整體閱讀水平有所提高。
3、結合讀課外書活動，進行各種交流活動。課外書交流活動的形式要豐富多彩，可以使專題性活動，如詩歌朗誦會、安徒生童話故事匯。在我班，我結合課外閱讀活動，堅持開展課前三分鐘活動，每個學期確定不同形式的活動：如推薦好書、詩歌朗誦會、講故事比賽、主題演講。充分調動學生的讀書興趣，并及時總結，給予恰當評價，評出班級“小小故事大王”“我是小小演講家”“好書推薦大使”。通過這樣的活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的興趣，從而以更高的熱情投入到閱讀活動中去，大大提高了課外閱讀的有效性。
戲劇大師莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”為了讓我們的學生在書的海洋里暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須加強對學生有效閱讀的指導，讓孩子們有一個書香浸潤的童年。
參考文獻：
《語文課程標準》指出：語文教學的主要任務是培養學生初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。語文積累是形成聽說讀寫能力的重要基礎，豐富的語言積累必將轉化為良好的聽、說、讀、寫能力。強化閱讀和筆記可以促進學生主動地進行課外閱讀，培養積累知識的好習慣，不斷提高學生的寫作水平、文化藝術素養及意志毅力等心理品質：
重視語文積累是對我國語文學習優秀傳統的繼承和發展。我國歷史上許多大文豪和以中華文化為底蘊的科學家無一不是在他們兒時在漢語學習上，下過一番積累功夫的。 "讀書百遍，其義自見"和"聰明在于學習，天才在于積累"，強調的就是要多讀、多背、多積累。只有"厚積"才能"薄發"。
那么.在小學語文閱瀆教學中應如何指導學生進行語文積累呢！
一、激發學生自主積累的興趣
興趣是做好一切事情的內在動力，是開發學生智力的鑰匙。我國古代教育家孔子說過，"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"這句話精辟地闡述了興趣在各項實踐中的重要性，語文積累更是如此。教師應在閱讀教學中指導學生體會語言的魅力，激發學生自主積累語言的興趣。巧妙激發學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產生多讀、多背的需要和欲望，積累才會有動力，如果生硬地強迫學生積累，往往會挫傷學生的積極性。因此，在積累過程中，教師可以巧用各種訓練手段，如用兒歌、順口溜、一字開花擴詞，組織手抄報比賽、成語句子接力賽、優美片段欣賞等活動，給學生提供展示"才華"的機會，讓學生嘗到通過自己的努力獲得成功的喜悅，從而激發學生自主積累的興趣。
二、創造閱讀條件，豐富學生積累
在小學語文教材中，名篇名著，好詞好句比比皆是，他是人類文明的結晶，是前人智慧與創新的積淀，不論寓理于事的愚言故事，還是意境優美的散文和含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文。如青海湖，夢幻般的湖》、《燕子》、《春》、《畫龍點睛》、《詠柳》等都是學生閱讀和積累的名篇佳作。然而，知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠遠不能滿足學生的需求的。因此，教師在進行閱讀教學時，不僅要傳遞更多的信息，擴大學生的閱讀量，還要指導學生進行適當的課外閱讀，讓學生在課外閱讀中不斷積累和收集信息。教師應當努力為學生創造課外閱讀條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如通過訂閱課外讀物，網上下載優秀作品，創辦圖書角，組織學生進行課外閱讀交流。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，掌握更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩，不斷豐富語文積累。
三、理解感悟，深化語言積累
積累是新的認知結構的積極重建，不是單純知識的機械累加。感悟是指對事物有所感觸而領悟，是語文學習的重要方法，學生充分理解感悟課文，是提高學生積累的重要手段。學生只有在理解語言的基礎上，才會讀有所得。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生理解感悟課文，提高學生積累的質量。我在指導學生閱讀時，不僅要求學生劃出或摘錄好詞好句，而且還要寫下簡要的感受，不求文字多少，多則二、三百，少則五十來字。這樣能使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象，并有了情感參與。
既要引導學生感悟文章內容，又要揣摩文章的語言特點和表達方法，悟出言中之理，言中之意，言中之情，這樣才能更高效地深化語言的積累。朱自清的散文《匆匆》一文，作者圍繞"匆匆"二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到傍徨復雜的心情。課文中有很多含義深刻的句子，由于時間跨度大，學生閱歷淺，不易理解其中所蘊含的意思。教學中，在整體通讀的基礎上，我重點引導學生理解含義深刻的句子，并讓學生質疑問難，再互相交流理解感悟到的東西，適時詳加點撥，讓學生充分理解感悟課文內容，體會作者的思想感情。如"八千多日子已經從我手中溜去……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。"學生理解了作者對八千多個日子無聲無息地消失表達出自己的無限感慨；"在逃去如飛的日子里……我能做些什么呢？……我裸來到這世界，轉眼間也將裸的回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？"學生明白這是作者對人生的思索，反躬自問，作者不甘心虛度此生，發出感慨。學生理解感悟了文章內容，深化了語言積累。這篇優美的散文大多數句子都是一些短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，學生越讀越愛讀，從中體味語言美，懂得了珍惜時間，掌握了語言表達方式，更高效地積累語言。
古人云："不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。"因此，教師要指導學生從點滴積累開始，學會積累，樂于積累，促進學生提高積累、運用語言的能力和全面發展。
關鍵詞： 課外閱讀 語文教學 閱讀方法
當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
針對小學生課外閱讀問題，應主要把握以下兩點：如何有效培養學生的課外閱讀興趣及如何有效引導學生鞏固閱讀成果。
一、如何有效培養學生的課外閱讀興趣
小學階段學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著非理性成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續不間斷從事某項工作的重要因素。因此，如何有效培養學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否養成閱讀習慣，進而提高語文水平的關鍵。
如何培養學生的課外閱讀興趣，可以以下幾方面開展工作：首先，選擇合適的圖書。培養學生的閱讀興趣，很重要一點就是選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推介給學生的圖書加以甄別，既不能內容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學生讀之無益。總體而言，應把握以下幾方面原則：1.思想健康；2.充分考慮學生各方面差異；3.有趣味性；4.注意閱讀廣度。
其次，應在學校內采取多種方式提高學生的閱讀熱情。在美國如何提高學生的閱讀興趣成為政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請著名職業體育明星到學校與學生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學生的崇拜心理提高閱讀興趣。一方面，可以借鑒美國的模式，另一方面，可以通過在學校組織針對閱讀的集體活動，如可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀興趣；另外，可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并提高其選擇及加工信息的能力。
二、應適時給予學生合理的輔導
學生的課外閱讀大多數是以個體形式進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學生從這種個體的、自由的閱讀提煉有益知識，進而提高語文能力，則需要老師合理引導。課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德養成。教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。
如何有效對小學生的閱讀提供指導，必須了解小學生的特性。小學生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，講究閱讀先后，閱讀要有計劃地進行。因此，筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面四個角度考慮：
1.由課內向課外延伸。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開放的教學模式，拓寬學習內容、形式和渠道，令語文學習通過文字閱讀形式從課內延伸到課外。在平時課外閱讀教學安排時，結合一些特殊課文、特殊的節日、特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式的處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息能力。
2.指導學生制訂合理的閱讀計劃。老師應根據學生的具體情況制訂不同的閱讀計劃。首先，從體裁上，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志；其次從時間上，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長安排篇幅較長讀物；最后，注意為學生制訂個性化閱讀計劃。由于每個學生的實際情況都不一樣，因此，指導學生制訂閱讀計劃，要結合學生實際接受能力、個性、興趣、知識水平及接受能力等，令閱讀與學生相得益彰。
3.指導學生從課外讀物中吸取營養，積累語文學習的基本途徑是積累與訓練。荀子論述：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書、讀好書，激發讀書興趣，積累盡可能多的典范性語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。一方面，培養學生讀書的積極態度，令其認真投入，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分調動觀察力、注意力、記憶力、想象力和創造力，才能有深刻印象，才會變成自己的東西。另一方面，要求學生學會做筆記。課外閱讀要“養成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
4.指導學生在課外閱讀中培養創新精神。閱讀能讓學生積累，積累的目的是讓學生運用，靈活運用所學，必須指導學生在課外閱讀中培養創新精神。老師指導學生進行課外閱讀時，可鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。古人云“盡信書則不如無書”。一方面，引導學生以謙虛的心態從書本中探求所需知識，另一方面，培養學生的批判精神，并不是照單全收，而是有所選擇地揚棄。在閱讀中，對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力其實就是學生求異思維的體現。經常進行這種“過濾”閱讀，對他們創新精神培養有一定的積極作用。我們允許孩子品評、質疑時存在的超“文本”現象。只有在這樣的過程中，學生的看法才得到真切的表達，感悟才能得到真實的提高，思維才能得到真正的發散，才能真正達到閱讀的最終目的。
參考文獻：
[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013，v.13；No.5704：24-28.
[2]李吉銀.小學語文教學要有兒童視野[J].中國教育學刊，2011，No.22109：60-62.
[3]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，v.26；No.10405：108-112.
作者：段翠萍
當今世界，由于科學技術的迅猛發展，我們正處于全球知識爆炸的時代。由此，作為人類精神活動的重要方面，閱讀以銳不可擋之勢進入了我們的生活中的各個領域，而恰在此時，我們的《新課程標準》適時地提出了：小學語文必須高度重視到引導學生進行課外閱讀。在此，本人就課外閱讀指導的幾點管窺之見，欲與大家共同探討一下：
一、 了解小學生課外閱讀的趨勢，明確閱讀目的
當前《新課程標準》首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，明確規定背誦優秀詩文不應少于150篇（含課文），課外閱讀總量不能少于150萬字。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不再是游離于語文教育之外的可有可無的“點綴”，而成為語文教育過程中的重要組成部分。有鑒于此，擴大中小學生的課外閱讀量勢在必行。
小學生的課外閱讀目的性不強，多以趣味性的書籍為主，如卡通漫畫類的書籍，而在當今信息化的社會下，如何正確判斷、選擇、整理以及作出相應的對策對于把握住各種成功的機會是非常重要的。因此，在課外閱讀中，如何培養學生提高信息素質是個核心問題。而我們的小學生在這一方面顯然還有欠缺，那是因為他們從課外書籍中汲取的“營養”結構失于合理。因此，為了提高學生的閱讀能力，并培養學生的良好品德，作為語文老師，在充分考慮學生自主性的同時，應對如何知道學生課外閱讀做一個全面的考量，以便更好地指導學生閱讀。
二、 激發學生的閱讀興趣。
興趣是最好的老師，是推動學生課外閱讀的強大精神動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生只有產生了興趣，才能激發學生的學習的主動性，主動去閱讀，從閱讀中體會到樂趣后，便會把閱讀與樂趣相聯系。久而久之，便會形成一種習慣，習慣于閱讀，習慣在閱讀中思考，并學會作出正確的判斷。那么，如何激發學生課外閱讀的興趣呢？我們常設置懸念，吸引學生尋根究底，也常常用生動形象的語言講述故事中的精彩情節，使人產生欲一睹為快的渴望。
三、提高學生課外閱讀的能力
掌握好的學習方法可以使學習收到事半功倍的效果，從而提高學習效率，學到更多的知識。小學生年齡小，閱歷淺，在閱讀上目的性不強，容易流于隨意，教師應適當給予學生讀書指導，如何進行指導，筆者認為應注意以下幾點：
1.指導學生選擇健康有益的課外讀物
時下，各種出版物魚目混雜，難于選擇，別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。”所以，我們必須選擇對自己有益的書來讀。因此，在選擇課外讀物上，應注意以下幾點：（1）思想健康的好書，以健康的思想教育人，以高尚的情操陶冶人，有助于幫助缺乏判斷能力的小學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；（2）考慮到學生的個體差異性，做到有的放矢。
2.知道學生有計劃地合理地進行課外閱讀
兒童的意志、毅力和注意力都與成年人有很大的區別，如何將有限的精力最大限度地讀好書，需要合理的計劃，筆者認為安排學生的課外閱讀可以從以下幾個方面考慮：（1）由課內向課外延伸；（2）安排適宜程度的兒童讀物；（3）合理安排課外閱讀的時間。
3.指導學生有目的地學習積累
語文學習的途徑就是積累，目的是靈活運用，“不積細流，無以成江海”，學習就是一個積累的過程。因此，在課外閱讀中，應指導學生記憶好詞佳句、優秀的片段，盡可能的積累典范型的語言材料，豐富他們的“語言寶庫”。平時，在閱讀的過程中，學會做筆記對于積累語言大有脾益。
4.指導學生在課外閱讀中不能“唯書是從”
古人云：“盡信書，不如無書。”教師應鼓勵學生質疑，說出自己的見解和主張，這樣，才能從單一的思維中跳出來，培養學生的求異思維，從而培養學生的創造力。
如果將比較法運用于學生的研讀活動，指導學生運用比較的思維方式，從不同的角度對兩種以上的文字材料予以比較閱讀，在比較中尋找各種信息的聯系與區別，在比較中挖掘共性、分離個性，在融會貫通中領悟研讀內容的關鍵和本質，那么不僅有利于學生形成自己個性化的閱讀理解，形成對問題的更全面、更客觀的認識，還有利于學生閱讀思維能力的發展，有利于學生思維敏捷性、深刻性、整體性、創造性的培養。
如何指導學生在研讀中進行比較?
一、讓研讀目標來把握好比較的方向盤，選準比較角度
錢鐘書先生說：“察其異而辨之，觀其同而通之。”明確比較目的，“觀同”、“察異”，找準所比較內容的相同點和不同點，是進行比較閱讀的關鍵一步。一般來說，比較的過程就是研讀的過程。或者理解，或者分析，或者鑒賞，或者評價，尋找可以用來比較的材料及材料中的可比點。如它們之間存在著較明確的、有意義的、有價值的可比性，那比較也就較有價值且易于操作，研讀的目標就是比較的角度。
在研究性閱讀中，指導學生進行研讀的目標、比較的角度可有很多。小到對字詞句的比較研讀，大到對題材、主題、藝術風格、作者、某文學現象等方面的專題性比較研讀。
如指導學生對同是描述“死亡”的詞句比較，恩格斯對馬克思之死的描述――“3月14日下午兩點三刻。當代最偉大的思想家停止了思想”，黃宗英對演員趙丹和音樂家聶耳之死的描述――“一個演員畢生塑造角色，而時代也塑造了他自己。他是在知心的觀眾歡迎的掌聲的殷切期待中，落下了生命之幕的”、“以23歲的青春年華，過早地寫下了他生命的休止符”，這些用詞用語常常是可比較研讀之處。
如指導學生對朱自清的《背影》中的父愛與史鐵生的《秋天的懷念》中的母愛的比較、魯迅的《狂人日記》與塞萬提斯的《堂?吉訶德》的“跨文明”“瘋子”的比較，蘇軾的豪放與柳永的婉約的不同風格的比較，同為送別詩的《送元二使安西》和《別董大》的比較，話題相同而觀點相近或不同的朱光潛的《咬文嚼字》、朱熹的《熟讀精思》及的《不求甚解》的比較等。
又如在理解新教材中《變形記》里寫格里高爾一夜之間變成了大甲蟲這一荒誕離奇情節時，指導學生以比較法來研究，與花狐變成美女、天鵝變成公主等中外文學史上的“變形”手法相比，“通之”、“辨之”可發現，文學史上的是非人變成人，而文中卻是人變成了非人。由此就不難明白文中這種逆變，正是文章對于人性的變異、人與人之間的疏離的主題表達。因此，指導學生把握好比較的方向盤，明確比較的目的，找準比較的角度，才有可能保證研讀在正確的航線上前行。
二、比較應建立在廣闊的閱讀視野和大量的閱讀實踐積累上
“巧婦難為無米之炊”。只有先占有豐富的閱讀材料，研讀的比較才可能進行挑選、辨別、判斷。
在這里，教師可以立足研讀目標，有意識地引進一些相關的課外閱讀材料，如各種相關的報紙雜志、文集書稿、名家名篇。讓學生多接觸各種有益的文字材料、文學名著，同課文內容進行對比閱讀。這樣既可以讓學生“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，便于比較鑒別，又可以培養學生多讀書、讀好書的良好習慣，引導學生走出局限于課堂、教材的小語文，走入豐富多彩的大語文世界。
此外，隨著網絡時代的發展，網絡環境也可以成為開拓學生閱讀空間的強大技術支撐。指導學生利用網絡信息的搜索技能，可以較快捷地、更經濟地從網絡中找到豐富的可有助比較的電子文本資源，還可以利用交互平臺的信息，提高比較中的思辨品質。如在學習巴金的《燈》時，可以指導學生借助網絡平臺找到大量的用來比較同文體的研讀資料，如巴金本人的《愛爾蘭的燈光》和周國平的《父親的死》等文體相同的敘事性散文參考資料。又如學生在學習宋詞專題時。用比較研究法將蘇軾與柳永進行不同作品風格的研讀：用百度搜索引擎來收集資料時，可搜出與“蘇軾”相關的資料941000篇。可搜出與“柳永”相關的資料207000篇，可搜出與“蘇軾”、“柳永”兩個要素同時相關的資料75400篇，可搜出與“蘇軾”、“柳永”、“比較”三個要素同時相關的資料31200篇。盡管如此多的信息，學生是無法全部吸收的，但通過運用上文所闡述的信息過濾、信息加工的方法后，學生仍能在開闊的閱讀視野中進行比較閱讀，也只有在開闊的視野中。才可能比較出成果。
三、比較應綜合地運用適當的方法來開展
清代李扶九、黃仁黼在《古文筆法百篇》中所言及的“如我當境作文”的“上等讀法”，其實是調動學生的寫作經驗與作品本身進行的一種比較閱讀法。教師可指導學生在初讀作品后，設想如何要“我”來寫這篇作品，“我”會怎么寫，如何用意，如何下筆，如何遣詞，然后再將自己的思考與作品進行比較，在比較中自知得失。以求進步。
如在指導學生對余秋雨的《道士塔》進行研讀時，學生在初讀課文后，自己掩卷深思，如果是自己來寫這篇文章，會怎么寫：也許會以游記的形式來寫，也許會對王圓一頓痛罵，也許會大聲地發出保護文化的號召等等。接著，將自己的設想與余秋雨所寫細細比較，便會發現：原來此文并不止讓人來到了敦煌，還讓人和他一起回到歷史，一起痛哭；原來此文中王道士不過是一個小丑，文章能透過表象看本質。批判的是當時的社會體制及腐朽的權力階層：原來文章對文化流失的痛心之情是通過真實與虛構相結合的獨特寫法來表達的。通過這一比較，也許會對文章“拍案叫絕。起舞旋走”，“但覺神入文，文人心，永不失矣”(李扶九、黃仁黼選評，姚敏杰校點，《古文筆法百篇》，三秦出版社，2005年3月出版)。
這種“如我當境作文”的設想與作品的現實相比較的閱讀方法較適于學生容易試寫的文章。此外。比較的方法還有很多。有求同或求異比較，有正面或反面比較，有縱向(異時)或橫向(共時)比較。它們可以讓事物異中求同、同中析異，可以讓人認清事物本質、差異，也可以讓人了解事物的過去與未來等，而不少時候這些比較方法是需要綜合地運用。
關鍵詞：小學語文；閱讀；學習
當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
針對小學生的課外閱讀問題，應主要把握以下兩點：如何有效地提高培養學生的課外閱讀興趣以及如何有效地引導學生鞏固閱讀成果。
一、如何有效地培養學生的課外閱讀興趣
小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續不間斷從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否養成閱讀習慣、進而提高語文水平的關鍵。
如何培養學生的課外閱讀興趣，可以對以下幾方面開展工作：首先，要選擇合適的圖書。要培養學生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。
其次，應在學校內采取多種方式提高學生的閱讀熱情。在美國，如何提高學生的閱讀興趣成為了政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請著名職業體育明星到學校與學生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學生的崇拜心理去提高其閱讀興趣。一方面，我們可以借鑒美國的模式，另一方面，可通過在學校組織針對閱讀的集體活動，如我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣；另外，也可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。
二、應適時給予學生合理的輔導學生的課外閱讀
大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學生從這種個體的、自由的閱讀提煉為有益的知識，進而提升語文能力，則需要老師合理的引導。在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養成。教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。
如何有效地對小學生的閱讀提供指導，就必須了解小學生的特性。小學生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。因此，筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面三個角度考慮：
（1）由課內向課外延伸。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道，令語文學習通過文字閱讀的形式從課內延伸到課外。在平時的課外閱讀教學安排時，我們可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。
教材是中學生的主要閱讀材料，近年來隨著新課程的改革，歷史教科書的內容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課本的閱讀量進一步增大。在歷史教學中，如何依托教材使學生學會閱讀，提高學生閱讀教材的能力呢？談談自己的認識。
一、如何讀目錄
學生讀書，往往忽視讀目錄。教師首先要指導學生閱讀目錄，目錄是一本教科書的骨架。因為它體現了各種社會形態的遞進和更替，反映了人類社會的客觀發展規律，表明了每種社會形態的不同發展階段，客觀地反映了人類社會由量變到質變的過程，體現了歷史發展的趨勢和過程。如《中國古代史》上冊的目錄可以幫助我們認識奴隸社會的四個分期：夏朝，奴隸社會的形成時期；商朝，奴隸社會的發展時期；西周，奴隸社會的強盛時期；春秋，奴隸社會的瓦解時期。通過讀目錄，使學生掌握章節結構，把握總的線索，有助于提高學生的概括能力。
二、如何讀課文
教材本身有著非常明顯的優點。其中章、節、目、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細讀課文是閱讀最重要的環節。
1、讓學生帶著問題去讀，做到有的放矢
閱讀前教師對課文進行深入鉆研，根據教學目標精心巧妙編選幾個知識性、思想性都比較強的提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標。因為有思考題材引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、難點，啟迪學生思考。例如講“”時，我先提出了以下問題：“”的背景、經過、結果、影響是什么？學生閱讀后基本上能在課文相關的地方加注”“背景”“經過”“結果”“影響”等要點。又如，講第一次世界大戰時，我又提出了以下問題：“第一次世界大戰爆發”的時間、地點、標志、主要交戰國、主要戰場、最殘酷的戰役、結果是什么？學生帶頭這些問題閱讀，便于抓住重點，去粗取精，提高學習效率，又能化繁為簡，課上便于理解，課后便于復習，同時，教師也教給學生讀書的方法。
2、閱讀與思考并舉
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生讀書要進行思考，讀書是手段，讀出問題、歸納知識點、加深對教材的理解才是目的。如在講到《幕府統治的危機》時，課文寫到：“在古代，日本的最高統治者稱天皇，從12世紀起，一些武士出身的人建立了幕府。”學生們通過思考讀出了問題：什么是“幕府”？應怎樣理解？學生在讀書中逐漸讀出了問題，表明這樣做既增加了讀書的深度，也拓寬了學生的思路。
3、粗、精讀相結合
教材的正文猶如筋骨，小字猶如血肉。在讀的過程中，課文中重點內容（正文）要求學生精讀、細讀，要逐句、逐段，反復閱讀；要求學生掌握每個知識點，突出重點；對生僻字、詞、人名、地名等要準確識記、不寫錯別字；對一些過渡性內容、課文補充的小字內容學生可以粗讀。
4、對于一些重大的歷史事件、重要歷史人物的活動所涉及的知識，常常分散在若干章節，讀書時要從各章節中抽出相關信息按需要進行整理歸納。如講到世界近代歷史時，教師引導學生找出“英國、法國、美國、俄國、日本走上資本主義道路的標志事件”。對這樣問題的回答有助于提高學生的總結、歸納能力。
三、如何讀地圖
歷史事件總是發生在一定時間，一定地點，一定條件之下。歷史地圖能為學生提供直觀、確切的地域空間圖像，表現了文字難以表達的效果。所以，地圖與課文配合，相輔相成，也有助于學生綜合能力的培養。因此，教會學生識讀地圖，到圖中去找尋歷史知識，借助地圖掌握歷史知識也是十分重要的。那么如何讀地圖呢？
1、做到史圖結合。課改后的教材配有大量的歷史地圖，學習時要充分利用地圖。如講到鄭和下西洋時，就可以要求學生在讀課文時要注意結合《鄭和下西洋路線圖》，把下西洋的出發地點、途經的地區及到達地區等落實到圖上。又如，講清朝前期的疆域時，指導學生結合《清朝疆域圖》，將蔥嶺、巴爾喀什湖、西伯利亞、黑龍江以北的外興安嶺和庫頁島、太平洋、臺灣島及其附屬島嶼、赤尾嶼等、南海諸島七處落實到地圖上的西、西南，北、東北、東、東南、南七處方位，這樣，便于學生的識圖記憶，做到史圖結合，使學生既掌握時間概念、歷史史實，也具有了空間概念。
2、讀圖時要注意古今地名的對照。歷史上的地名與現在的地名往往不同，而且所屬地也未必與現在同名同區，所以讀歷史地圖時要注意這些變化，要將要求掌握的且不容易記憶的地名“今天化”。例如，涿郡、建康、余杭、臨安、天竺、新羅、大食等地名同今天的地名對照，因為學生對今天的地名較熟，方位比較清晰，容易掌握，才不至于混淆。古今對比，便于形成準確的空間概念。
3、讀圖時讀出地圖中的隱性知識。例如，在讀初一新教材下冊中《尼布楚條約》中俄邊界示意圖時，從圖中可以看出中俄東部邊界線，而這些內容課文中并無文字說明、記載，卻隱含在圖中，此時，教師要指導學生發現這些隱性知識并掌握。又如讀封建社會歷代疆域圖時，指導學生對比，發現其中的變化。從秦朝到清朝，疆域是在不斷地拓界，說明中華民族是在不斷發展壯大。再把清的疆域圖同今天中華人民共和國地圖比較，可以激發學生從地圖變化中，探究其變化的原因，了解近代中國經歷的割地賠款被外國侵略的屈辱史。
4、讀圖時要讀圖旁文字說明。例如，指導學生看《三國鼎立形勢圖》時，對于“夷洲”，學生從圖旁文字說明中可以知道是今天的臺灣；看《隋朝疆域圖》時，知道“流求”也是今天的臺灣；在學生元朝時，看《元朝疆域圖》，學生通過讀圖，知道“琉球”也是今天的臺灣。這樣，就使學生了解到古代地名不是一成不變的，在不同的歷史時期，名稱也在變化。
