時間：2023-08-28 16:58:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三語文試卷分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】試卷講評；解題技巧；回歸課本
Shallow talk how best Gao San's language try book comment lesson
Tao Xiao-rui
【Abstract】Try a winding to review to prelect is a teaching of the importance constitute part, is also Gao San Hou4 period review to sprint stage teaching of one of the main lesson types.Held tight this link, held tight Gao Kao3 to review the center of gravity of work, how this text rightness is best Gao San's language tried book comment lesson to make analysis.
【Key words】Try book comment;Solution technique;Return to return a lesson origin
高三語文試卷評講作為高三語文教學的一個重要組成部分,是提高語文教學質量的重要手段之一,試卷評講效果的好壞,不僅關系到學生基礎知識的鞏固與否,而且直接影響到他們今后考試的成敗。那么，如何科學高效地講評語文試卷呢？下面我結合自己的教學實踐談幾點做法.
1. 精心閱卷，確立講評重難點及方法
一次成功的試卷講評，需要教師做大量的準備工作。首先，教師要精心地翻閱試卷，深入了解學生的答題情況，統計出每道錯題的人數，算出失分率，從而把失分率高的類型題作為本次試卷講評的重難點。其次認真分析學生在每道錯題上失分的原因：是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，或是因為答題不規范失分。然后采用不同的講評方法，針對不同病癥，對癥下藥，切實把錯誤之處講清講透。最后，為了讓學生不在同一類型題上犯第二次錯誤，還需要教師查閱相關資料，給所講的類型題匹配一定量的題型進行訓練，真正使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的水平，這樣，我們試卷講評的效率就大大得到了提高。
2. 由答案，覓思路；由分值，定要點
有句話大家常常掛在嘴邊，那就是“授之以魚不如授之以漁”，對于試卷講評來說，答題方法和技巧比具體的死答案更重要。高三進入總復習階段，試題的綜合程度和難度普遍加大,這就要求教師在培養學生做題能力的同時,也要幫助學生探尋一些解題規律，歸納一些解題技巧，從而高效地提高學生的解題水平。
在平常的做題過程中，我總是有意識的引導學生從歷年的高考試題答案中尋覓解題思路，確立答題要點。例如2008年全國卷1的詩歌鑒賞題：其中一道是煉字題，要求考生“從《江間作四首》的第三聯兩句中各找出一個用得傳神的字，并說說這樣寫的好處?！蔽液蛯W生通過揣摩答案，共同總結出了此類題的答題思路和要點。首先找出用得最傳神的兩個字，然后把它放在詩句中加以描摩并說出詞語本身的好處（所用修辭或表現手法），最后概括這個字或詞在表達詩人情感和主題上的作用。通過歸納，學生找準了答題的切入點，看到此類題就更加有信心，不再迷茫。除此之外，我還要求學生在做現代文閱讀題時要根據所給的分值確立答題的條數，一般4分題最少兩條，6分題最少三條，做到這些，再加上科學的歸納，分值就會盡收囊中。
3. “學生為主體，教師為主導”，切忌講評一言堂
教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！彼?，在試卷講評中，教師要更新教育觀念，堅持以“教師為引導、學生為主體”的教學原則。
每次試卷講評前，我首先讓學生對本次試題做一個總體的評價，以此來培養他們發現問題和分析問題的能力，學生通常都能根據自己的認知能力和知識掌握情況對試卷做一分為二的評價。接下來，根據課代表擬出的錯題類型表，每小組派出一位代表講解本組理解最透徹的一道題。還記得，有一位學生在講解文言文閱讀題時，從該大題的最后一道小題講起，其他學生問為什么？他說，他在做題的過程中發現最后一道小題的四個選項基本說出了文段的內容，先做此小題對理解文意及前邊的三道小題很有幫助。我當即對他的看法加以肯定并大加贊揚，學生主動學習的熱情更加高漲，整個講評過程進行的有聲有色，學生真正成了學習的主人。他們對知識的學習不再是淺層次的死記硬背，而是上升到對知識的探究與發現這個層面上。
再說,高考語文的命題趨勢是主觀題的比重越來越大，越來越注重對考生思維能力和表達能力的考查，給學生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力，從而在高考中取得更好的成績。
4. 圍繞考點，注重基礎，回歸課本
每年的高考試題不是憑空產生的，它除了體現學科知識的特點外，還要把考綱和課標作為出題的依據。也就是說，許多考題內容在課外，而知識的掌握和能力的培養卻在課內。所以，教師在講評試卷時要時時不忘把試題同考綱和課本掛鉤，讓學生清醒地認識到基礎知識與課本知識的重要性。
我在講評作文時，總是有意識的引導學生從課本上找具體的事例或名句來證明他的論點。例如，在講“環境與成才”的關系時，學生從課本上舉了很多例子，有“孟母三遷”而成就“亞圣”的孟子，有遭受宮刑而成就史家絕唱的司馬遷，有“萬方多難”而成就“詩圣”的杜甫，以及很多的詩句來證明他們的觀點。時間長了，學生就不再為作文素材而苦惱，他們在不知不覺中把課本作為素材的源泉，真正做到了學以致用。
一、講評前認真閱卷，分析錯題類型，做好數據統計工作
教師不閱卷就講評是低效甚至無效的，不閱卷就不了解學生做題的真實情況，不認真閱卷就不知道學生在答題時暴露出來的問題。教師在認真閱卷的過程中，可以收集到學生對知識點的反饋信息，全面深入地了解學生在做題過程中出現的錯誤。因此，在上講評課前，教師必須認真分析錯題類型，推導學生犯錯的原因，登記典型錯題學生的名單，找出錯誤的病根，在備課時做好講評的重點和難點的標注。講評時到底該如何處理，都要心中有數。最好講評課前在班上找不同層次的學生了解交談一下，這樣，在講評時才能做到有的放矢，提高講評的效果。
二、講評不能面面俱到，要突出重難點，突出針對性
試卷中的試題難易不一，完全沒有必要每題都講。否則，一份試卷三節課都講評不完，影響教學進度。既然教師在課前做好了數據統計工作，那么講評時就沒有必要面面俱到。教師可以根據數據，針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，突出講評的針對性。在試卷講評中，一般一節課重點講評一兩個知識點。這次講評重點講病句，下次就重點講詩詞鑒賞，再下次就突出文言文?？傊?，貪多嚼不爛。如果真能把一兩個知識點在一節課講清楚，那也相當不錯了。要讓學生真正做到“題不二錯”，講過的知識點要過手，達到講一題、會一類的效果。
三、講評中重點講思路，講方法，講答題技巧
學生中普遍存在著這樣的情況：這道題會了，下次換個“馬甲”，雖然還是這道題又不會了。關鍵是不懂得類型題的解法，所以，在高三講評課上，應在講評中重點講思路，講方法，講答題技巧。答案重要，解題方法更重要。講清楚答案，學生只會這一道題；講清楚解題方法，學生會的是一類題。試題難度的加大，更是要求教師在培養學生解題能力的同時，必須幫助學生找到類型題的解題規律，掌握解題技巧。例如，高考現代文大閱讀是學生感覺很頭疼的一類題，因為它在語文試卷中分值大、難度高、得分低。因此，要讓學生做好現代文大閱讀這一類題，教師在講評中就要有針對性地指出：首先是要讀懂文本，理解文章的基本內容；其次領會作者在文中的主旨情感和觀點態度；最后才是按方法解答題目。那么，如何才能讓學生在考場有限的時間內讀懂文本并答題得高分呢？那就是講答題技巧。如，抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段），看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句），盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞），等等。通過這些答題技巧的使用，讓學生在高考現代文大閱讀上得高分。
四、講評中注重同類題型的發散，做到舉一反三
每次考試學生遇到的題都不一樣，但題型是一樣的，知識點是一樣的，高考語文所考的知識點是相對穩定的。因此，教師就應該教學生明白類型題的解法。試題不同，可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上千變萬化，讓學生眼花繚亂。教師在試卷講評中，就要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力。例如，在講評詩詞鑒賞中的古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情”？教師在講評時就可以告訴學生，它還可以這樣提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想”？或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷”？讓學生明白，其實這些都是同一類題型，解題方法都是一樣的。學生再遇到這一類題型時，就會心中有數，起到對此類題舉一反三的效果。
五、講評中注意學生的主體原則，不能教師唱獨角戲
【關鍵詞】整理 試卷 分析與總結 答題框架
各種類型的考試對高中生來說再平常不過，試卷凝結著出題者的智慧和心血，學生答題紙上那些尚不完美的答案是考生思維現狀的顯現，如果往日的試卷給師生留下的印象只是一個分數，對于當初苦苦追尋而不得分數的原因、以后再遇到此類題目的對策，卻不作深層次的思考，這是學習資源的一種浪費。
怎樣才能實現語文試卷的有效利用？
近年來，我嘗試著讓學生主動去整理試卷，即在每次評講試卷之后，我鼓勵學生結合自己的答題情況，選擇一些典型題目并其答案整理到積累本上；然后，分析題目的特點、答案的設置，進而分析題目與答案之間的邏輯關系；同時，結合自己的答案，找出在審題、語言表達等方面的不足，寫出對自己的提醒、以后做此類題目應注意的事項，最終在頭腦中建構某類題目的答題框架。
我和學生們商定了一些整理的方法和原則，我們習慣上將試卷分為：基礎知識、語言知識與運用（以下簡稱“語知”）、作文三大部分進行整理?；A知識包括語音、成語、病句、名句默寫和文言閱讀中的實詞、翻譯等識記的知識點。這一部分主要是整理自己暫時還沒有掌握的知識點，進而夯實知識功底。如在字音題的四個選項中尋找自己尚感陌生的詞語，文言實詞除了題目中出現的實詞、虛詞，還可以從原文中再找出幾個重點詞語進行整理，需要注意的是，文言詞語的整理要做到“字不離詞，詞不離句”。而作文資料的整理主要是積累試卷中可供借鑒的素材和語句，如文言文中的人物故事、現代文中的精美詞句，等等。
最值得探究的是“語知”部分的整理，主要包括詩歌鑒賞和現代文閱讀。具體整理方法和原則如下：
選擇失分較多（失去分值一半以上）的題目進行重點整理。“主觀題具有開放性高的特點，給考生自由發揮的空間，不僅考查考生思維的結果，也考查考生思維的過程。”失分多的答案正好能反映學生做題方法和思維方式上的嚴重不足，因而這些題目應該成為師生大可有為的重要資源。廣東廣雅中學的肖廣慧老師認為，將錯誤答案直接告訴學生的做法會使學生處于被動接受狀態，不利于引發他們對答題規律的探究和思維方法的改進。學生把這些題目整理在一起，更容易發現自己的不足，進而改進方法、提升自己的思維水平。
對題目進行分類整理?！熬湍骋粋€知識點從試卷呈現的問題向具有相似性的另一些問題拓展延伸，使學生對所研究的問題有更加深刻的認識，從而提高學習效率和解決問題的綜合能力。把知識點聯系緊密、考查角度相似的題目整理在一起，然后在同中求異、異中求同，找出某一類問題的解決方案。
整理答案比較規范的題目。如有些詩歌鑒賞題目，所提供的參考答案語句冗長且不夠規范。而高考和一些質量較高的參考答案則角度明確、語言簡潔，不拖泥帶水，這樣的答案無論思考角度，還是語言組織，都能起到示范的作用。
整理時切口要小、要有的放矢。整理的切口要小，目標要明確，針對自己的得失情況，每次確定兩三個整理目標。
把題目搬到本子上只是整理的第一步，更重要的是之后的分析、歸納和總結。2013年4月我校高一月考的現代文閱讀《稻草人》，一位同學整理的是14題：文中父親說，“用不了幾十年，稻草人在大地上怕要消遁了”“稻草人去了，以后也不會有了”，請分析這兩句話的深刻含義。該生的反思為：①誰說的話就應該反映誰的看法和態度；②結合語境，“父親”在什么場合說的這些話，為什么這樣說，表現他怎樣的心理和情感。另一位同學整理的是15題：本文寫了與稻草人有關的故事，請探究其中的深刻意蘊。他反思道：先梳理本文寫了與稻草人有關的哪些故事；再看涉及哪些人（父親、我和侄子），對于稻草人的去留問題，他們各自的態度如何；最后要明確：探究類題目一般是圍繞文章的主題去分析，所以要學會從不同角度來分析。
整理的過程是一個慢慢領悟的過程，需要及時回顧整理，領悟其中的內容，進而學會知識的遷移。早讀課學生可以花些時間去讀，在品讀過程中去感知參考答案的遣詞造句，去質疑其合理性并探究參考答案的彈性空間。
“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，因而我還定期組織學生交流整理的感悟、心得，以期精神成果的共享。在交流的過程中，學生之間也會相互促進，他們會感受到別人思考的深度，也會去效仿、學習，甚至更為努力。
市場上也有現成的錯題集出售，但我還是堅持讓學生親自整理。因為市場的錯題集收錄的是常見的易錯知識點，而每個學生的基礎和思維方式不同，他們在考試中的得失也就不同，結合自己的實際情況，有的放矢地去整理，才會在有限的時間內收益最大；同時學生對自己親歷的失分題目印象很深刻，再遇到同類題目，他們就能很快調動起頭腦中已有的儲備。
一段時間之后，學生整理本的內容豐富起來，面對未來的考試他們也就多了幾分從容?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！薄ＵZ文的學習也是這樣一個在不斷整理、積累中慢慢成長的過程。
【參考文獻】
[1]趙靜宇. 高考語文閱讀理解主觀題系統誤差產生的原因分析. 高中語文教與學，2013（3）：7.
關鍵詞：新課改；語文；高考作文
中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0255-02
2012年是河北省進入新課程高考的第一年，語文復習面廣，任務艱巨，作文在語文試卷中占有舉足輕重的地位，分值高達60分，接近語文試卷分數的一半，而寫作又是學生的軟肋，也是拉開語文成績的關鍵。正所謂“得作文者得天下”，因此在新課程的大背景下，我們奮戰在一線的高三語文教師應當準確領會新課改精神，做好作文復習的“導”向工作。
一、領會新課標精神實質
高中語文新課程標準對學生寫作的要求如下。
1.學會多角度的觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然社會和人生有自己的感受和思考，多方面的積累和運用寫作素材。新課標高考作文要求學生具有一定的生活觀察能力和感悟能力，及對相關問題的思考能力和理性分析能力。這就要求我們教師要引導學生熱愛生活，感受生活中的真善美，并指導學生把這種生活感悟變成鮮活的作文素材。
2.寫作時要考慮不同的目的和對象，以負責任的態度表達自己的看法和主張，激發學生表達真情實感的熱忱，培養科學和理性的精神。根據新課標要求，真實誠摯和健康向上是寫作的主調。然而個別學生的“真情實感”有時缺乏理性的思考，所以我們必須引導學生在作文中表達的思想觀點和感情傾向一定要健康、積極，能教育人、鼓舞人、啟迪人。嚴禁高考作文中出現批判社會主義、不滿高考制度、大談愛情至上等思想內容的作文。負責任的態度就是要求考生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備一定的思想道德素養，具有辨別是非、識別美丑的能力。
3.根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意的表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發，提倡自主擬題，多寫自由作文。新課標主張學生寫有個人創意的文章，這就要求我們在作文訓練時，應注意尊重學生的個人興趣愛好，盡量給學生張揚個性的空間，以發揮其個人特長寫出富有創意的文章。
4.注意各種文體的訓練。寫論述類文章，如評論、隨感、雜文等；寫實用類文章，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談記錄等；嘗試進行詩歌、散文等文學體裁的寫作。新課標從三個維度將寫作文體劃分為論述類、實用類和文學類，復習時我們要引導學生掌握各類文體。新課標特別強調作文中的自評自改，并對寫作速度提出了明確要求。
二、試說2012年高考作文備考方略
通觀課標卷語文高考試題，特別是寧夏卷和海南卷，高考作文命題充分體現了鼓勵學生“學會多角度的觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然社會和人生有自己的感受和思考并能表達真情實感”的新課標精神，因此，復習時我們要引導學生注意以下幾個方面。
1.引導學生關注生活、正視社會熱點。從近兩年的新課標高考作文來看，有很大的一個特點，就是關注社會生活，關注世道人心。作文題目關注生活、關注社會熱點也能有效激發考生的寫作熱情。如：2009年寧夏、海南卷作文通過幾個高中生對一個街頭乞討者的看法展開的討論，傳達出了“誠信與行善”的社會熱點；2010年的作文也涉及了我們必須正視的社會熱點問題。所以我們教師在訓練學生寫作時不妨就選取那些針對社會，尤其是社會熱點問題的材料讓學生展開討論、說出自己的感受和思考，教師再加以點撥和指導，從而提高學生的認識思辨能力，也能更好地引導學生體察人情世態，關注社會熱點。
2.引導學生強化文體，凸顯文體特征。作文最忌文體“四不像”。《評分細則》規定：“嚴格文體意識。議論類文章，議論的文字必須超過2/3；記敘類文章，記敘的文字必須超過2/3。否則，視為文體不明?！币话愣?，一半記敘一半議論（或者首尾議論占一半，中間舉例詳細敘述）的文章達不到40分。所以我們一定要引導學生把握文體規范，凸顯文體特征。如論述類文章，議論就是基本的表達方式，寫作時必須有明確的論點、充分的論據和有力的論證。建議多找幾篇近兩年的不同文體的寧夏、海南省高考滿分作文作范文，讓學生選定一種適合自己的文體，進行重點強化訓練，這樣便于應考時揚長避短、盡情發揮。
3.引導學生積累素材。通觀課標卷語文高考試題，特別是寧夏卷和海南卷，我們會發現“回歸語文能力本位，回歸語文教材，導向讀書，豐富人文積淀”是課標卷的一大亮點，作文方面表現得尤為突出。所以貫穿整個復習過程，應堅持不懈做好的一項工作就是強化素材的積累。我們要引導學生定時多讀精美文章，加厚文化文學積淀，只有厚積才能薄發，缺少豐厚的積累，學生是無法寫出文質兼美、大氣磅礴的文章的。
我們可以引導學生注意積累以下幾個方面的素材：（1）體現現實生活、社會熱點的；（2）描寫美好親情和友情的；（3）體現價值取向、道德情操的；（4）熱愛自然、珍惜資源的。我們可以從如下幾種途徑引導學生進行積累。（1）從課文中引作文“活水”。“命題貼近教材”、“課本無非是例子”、“回歸教材就是回歸能力本位”，這是新課標高考的趨勢和理念。閱卷老師也特別鐘愛能夠學以致用的考生，如果考生在高考作文中能將課本所學的材料和知識運用到作文之中，一定會得到青睞。因此我們要引導學生把課文中那些至理名言、經典史實、典型形象，變成作文的鮮活素材：假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。（荀子《勸學》）。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。（王安石《游褒禪山記》）――論述“借”的材料）《滕王閣序》中的典故比比皆是，例如：酌貪泉而覺爽――清廉正直，品行純潔。有懷投筆，慕宗愨之長風――立志報國，理想歸屬。非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰――謙遜為人、學習他人。他日趨庭，叨陪鯉對――孝順父母，感恩父母。鐘期既遇，奏流水以何慚――知遇知己，心心相印。如果我們能引導學生把這些鮮活的課本素材用到考場作文中，那么考生的作文必能熠熠生輝。（2）引導學生定期博覽經典美文。（3）引導學生積累社會熱點素材。如“斯人已逝，精神長存”的喬布斯帶給我們的啟示，女童“小悅悅”的慘劇帶給我們的思考等。
參考文獻：
[1]2012年全國統一考試新課程高考語文科考試大綱[M].
關鍵詞：語文 試卷 講評課
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0085-01
試卷講評課是高三后期教學的主要課型之一，尤其是在復習沖刺階段，更顯出它的重要性。它相對于新授課、復習課、習題課等課型來說，程序多，工作量大，在高三時間緊，任務重，備課量大的情況下，試卷講評往往成為薄弱的一環。如何在有限的時間內講得完，講得透，提高講評課的效率，應是我們每一位高中語文老師用心思考、積極探索的課題。
回顧本人一年來的高三試卷講評課，其模式與課型主要有如下幾種，現作一小結及反思，以供同仁借鑒。
1 核對答案
其操作流程主要為印發答案，課內落實，或者由老師迅速地將答案播報給學生。反思這種課型，教師設想的目標并未達成。這樣的課上總有學生或會周公，或拿出其他學科的練習，或借機交流自己的“課外心得”，當然“課外心得”一定與我們語文學科不相干。這樣的課型實在是浪費時間，完全可以將答案直接貼上墻，不應占用課堂教學時間。
2 逐題講解
這種課型在中學語文試卷講評課中最為常見，其信息含量大，操作簡單，只要老師課前將試卷認真做一遍，上起課來一定很流暢。由于信息量大，從第一題講到最后一題，耗時過長，且全面開花式的講評使學生的思維疲勞，因而即使老師講得再透徹也難以達到預期的效果，以后的試卷中出現同類題型時，學生還是不會做或做得不好。
3 重點講解，課后分發答案
這種課型重點突出，點面結合，照顧到了各種層次的學生，最大程度地滿足了大多數學生的需求。但由于課后分發答案要求學生自行核對，作為所有語文老師的尷尬，而事實也證明有相當一部分學生課后并未將這一工作很好的落實。
4 課前分發答案，課上集中處理共性問題
它既照顧了大多數學生，又使課堂重點突出，還可以避免前一種課型中學生的惰性?？伤矌砹诵碌睦Щ螅洪L期這么講評試卷，使得學生過分依賴所謂的標準答案，如果哪一次講評試卷時沒發答案，即使試卷講完了，學生仍會跟住要答案。從這一角度來說，學生自主探究的能力削弱了，效果也就大打折扣。
反思了這些課型的不足，在教學中我也作了有益的探索與調整，收到了較好的效果。現整理如下：
第一，發動學生主觀性，做好統計工作，確定講評重點。
每次考試過后，我便要求學生填寫質量分析表。要求每個學生進行試卷知識整理，將試卷中所出現的考查到的知識點進行整理歸納，同時將自己做錯的知識點進行分析。在講評前，老師根據學生填寫的質量分析表抽取部分同學的試卷，廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。
第二，講評重思路，看變化，覓規律，真正做到授之以漁，舉一反三。
教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理?！彼?，教師在講評試卷時應有從微觀到宏觀的視角和綜合思維的意識，引導學生將同類題型進行集中比較分析，從具體試題上升到方法點撥、原則解說、步驟總結等理性層面。如對于考試中學生得分較低的詩歌鑒賞題，其考察點集中于“鑒賞詩歌的形象、語言、表達技巧，評價詩歌的思想內容及作者的觀點態度”等五個方面。所以每次講評此題時，我都會引導學生就此次考察點進行歸納總結，得出此類題型的答題技巧和規范要領等，然后再選取同類題型進行拓展訓練。這樣，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。
第三，讓學生自主選擇，自我調整答案，在探究調適中實現言語能力的提升。
語文中的答題是一種言語表現，主觀題的作答是一種明確的思考結果的表達過程，客觀題的作答，學生心中要先有主觀的表達才能確定答案。因此，試卷講評課要讓學生有盡可能多的言語品悟過程，讓課堂呈現盡可能多的言語品悟結果，讓學生自主判斷、自主選擇，自主進行言語表現的矯正，最終實現言語表現能力的提升。
我們在試卷講評課中，教師絕不能提供給學生完整的正確的解題過程甚至答案，老師可以作適當的點撥、引導，學生群體也是自主探究的重要伙伴。在此前提下，學生應準確表達出自己的思考與答案，并從同學群體所呈現的表達方式與內容中獲得參照，適時矯正、調整自己的思考與答案。如此循環下去，學生經過“思考――品悟――表達――修改――定稿”的過程，其答題能力與言語能力才能真正獲得提高。然后再發給學生參考答案，學生也就不會過分執著于答案，唯答案是聽。
第四，講評要形式多樣，在變化、活動中彰顯活力，切忌一言堂。
在試卷講評中，教師要更新教育觀念，要堅持“以教師為引導、以學生為主體”的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。筆者在試卷講評中經常讓學生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解任務，給學生更多思考和討論的機會，有利于提高備考能力，從而在高考中取得更好的成績。
例如小組合作探究，可以按照題型把全班分成八個組講評試卷：基礎知識組、語言表達組、文言文閱讀組、詩歌賞析組、現代文閱讀組、選考題閱讀組、作文組、試卷總體答題情況分析組。由各學習小組組長安排研討分析講評試卷，評析要求每組均需在做一定量的調查研究后，進行分析綜合評估，要對試題評出標準答案，評出命題特點和命題思路，評出答案特點和答題思路，評出解題方法和思路，評出試題演變和拓展可能。將試題中遇到的同一類型的題型、同一特點的答題思路放到一起，提出它們的共同特點，把握規律，教師的作用是畫龍點睛。
在近兩年的時間內，聽課近200節，參加學校語文教研組的高三復習教學專題研討30多次，對學校的復習教學經驗作了總結性提煉，對低效的復習教學現象提出了修正性意見。
同時，及時召開杭州市高三語文復習教學研討會，通過復習教學專題講座、復習課的展示觀摩等活動，研討并建構高效的復習教學策略，以期提高復習教學的針對性和有效性。
二、復習教學的現狀分析
根據調研情況的分析和總結，多數學校的高三語文復習教學呈現以下特點。
第一，十分重視備課組的研討。各校在高考復習階段都能提出備課組活動的具體要求，建立定期檢查反饋等制度。從第一輪調研情況看，絕大多數學校的高三語文備課組在復習起始階段就制訂了整體的復習規劃，安排了復習的內容及進度，落實了復習教學質量檢測等。
第二，充分利用優質復習資料。多數學校的高三語文教師對前幾年的各省高考語文試卷作了收集、分析、選編等工作，將符合浙江省高考內容和要求的外省試題引進復習課堂，或作為典型范例進行演示解題，或作為學生的練習材料實施訓練。
第三，建構起有效的復習教學程式。綜合起來說，課堂復習教學程式體現出了下面這些優點：一是在復習內容上講究“知能兼顧”，恰當呈現解題必需的相關學科知識和理解考點、掌握要領的程序性知識，同時引導學生運用這些知識解答高考試題，從而培養解題能力；二是在復習程序上實施“有序推進”，從理解考點到示范解題，從掌握方法到應用方法，從感性領悟到理性提煉，從典型試題到遷移拓展，使學生對考點及試題的認知不斷深化，能力逐步提升；三是在復習行為上體現師生“和諧互動”，解析考點以教師為主，演示答題關注學生參與，評析答案先由學生評判正誤，再由教師分析原因。
第四，提高了學生訓練形式的實效性。訓練后的結果反饋，多數教師采用板演的方式讓學生書面呈現建構的答案，做到清晰明朗，便于評析、指錯和修改。對答案的評改，不少教師也以書面形式，在學生板演的答案上圈點勾畫，直觀明了。
第五，較好地運用多媒體教學手段。在高三語文復習教學中，恰當地運用媒體呈現復習內容，實施輔助教學。
在復習教學中，學校之間、教師之間，無論是教學水平還是教學效果都還不夠均衡。通過對調研情況的回顧和分析，我們認為存在的主要問題有下列幾點。
其一，復習規劃的實效性還不高。部分學校高三語文備課組制訂的復習計劃缺少實質性內容，只是統一復習進度，粗疏地安排了復習時間。這類計劃的制訂，起不到“運籌帷幄”“全面落實”的指導作用。
其二，復習教學的定位欠準確。一類是復習材料的難度過低。如文言實詞、文言虛詞的理解和文言句子的翻譯、句讀等考點，采用大量的課內材料進行演示和訓練，將考查學生結合語境加以理解的能力降低為回憶已學的知識作出簡單判斷的能力。另一類是就題論題，缺失解題規律的指導。如對學生練習的評點，只分析答案錯誤所在，不深究錯誤成因；對學生錯誤答案的修改，只停留在文字上的改動，不探討修改的依據和方法，因此，無法培養起學生解答試題的遷移能力。
其三，學生的實踐活動不充分。主要表現在下面兩個方面：有的課上，因安排的復習內容過多，思維容量過大，教師很少給學生自我思考和消化鞏固的時間，這樣的課往往事倍功半。有的課上，梳理材料、積累知識、評析答案、修正錯誤等均采用教師講授、學生接受的活動形式，“越俎代庖”，忽視了學生主體的存在，剝奪了學生實踐訓練的機會，這樣的課，學生難以將知識轉化為能力。
其四，教師的復習指導不精要。主要表現為以下幾種情況：一種是練前指導，抽象講解。在學生訓練之前，教師不結合具體的試題材料和解題過程給學生傳授解題策略，因學生沒有經歷感性的認知過程，很難及時消化。再一種是只講共性，不講個性。如文學作品的閱讀欣賞，有的教師教給學生“審察題目——確定范圍——篩選信息——作出歸納——形成答案”的解題流程，試圖讓學生得到一把“萬能鑰匙”，打開所有閱讀試題的“大門”，其實，教師指導的這種大而空的解題思路，不僅學生早已明知，而且并不適用于所有考題。還有一種是過于瑣碎，缺乏條理。一個考點，一種題型，教師一會兒講解步驟，一會兒穿插方法，一會兒提示注意點，一會兒強調著重點，教師講得滔滔不絕，學生聽得云里霧里，其教學效果可想而知。
其五，二輪復習教學特質不明顯。其表現為：復習指導缺少針對性。教師沒有明確學生的已知和未知，沒有研究解題的難點和學生的弱點，仍按一輪復習的指導方法，一輪復習的流程設置教學模式，各個環節平均使力，沒有突出重點，復習活動缺乏學生參與的主體性。
三、有效復習的策略建構
1.切實把握考試的內容要求
（1）內容要求的對應。首先，要緊扣考試的內容要求。2013年的高考語文復習教學，可根據浙江省的《高考說明》按四個板塊進行。一是語言文字運用。它包括辨認字音，辨識別字，正確使用詞語，辨析和修改語病，壓縮語段，擴展語句，選用、仿用和變換句式，語言表達簡明、連貫、得體、鮮明、生動，正確運用修辭方法等考試要求。二是現代文的閱讀賞析。要求以三種文體為試題材料（實用類文本、論述類文本和文學類文本），著重考查三種文體閱讀的理解能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力。三是古詩文閱讀賞析。古文閱讀設置的考點分別為理解實詞在文中的含義，理解虛詞在文中的意思和用法，理解并翻譯文中的句子，分析文章的要點、思想內容以及表達技巧等。古詩詞鑒賞，一是要正確理解詩句的意思，二是要恰當地評價詩詞的思想內容，鑒賞其形象、語言和表達技巧。傳統文化經典《選讀》的復習教學，則應根據近幾年高考試題的命題規律，對規定的考查篇目從理解和評析儒家的思想觀點兩個維度實施訓練。四是寫作。要求能寫實用類、論述類和文學類的文章。短期內的作文復習教學，可從文章立意、選材、組材等內容和寫作技能的角度，通過習作評析、材料擴充、語句修改等訓練方式，提升學生的作文檔次。
其次，要突破學生的弱點。從近幾年高考語文成績統計分析，學生的主要薄弱點在語病辨析、文學作品閱讀、古詩文閱讀鑒賞和寫作等考題上。造成失分的主要原因有以下幾個方面：語境分析不精細，如詞語運用題、語病辨析題；整體理解不充分，如現代文閱讀中的要求概括和信息整合題；語言轉換不達意，如閱讀中的鑒賞、評價類試題；文言語意不理解，多出現在文言斷句和文言語句的翻譯題；審察題意不到位，每年都出現一定量的離題或偏題的試場作文；知識具備不充足，如詩詞鑒賞題、外國小說閱讀題。針對學生答題中的弱點問題，復習教學中，要運用典型試題進行強化訓練和應對性指導。
（2）解題思路的對應。復習教學的過程，要契合學生實際解題的過程，從而引導學生掌握科學的解題思路，形成基本的解題能力。如仿句訓練，旨在培養學生正確分析語境、恰當運用句式和修辭等語言表達能力，復習訓練時，可按審察題干（把握內容要求、句式要求、修辭方法等）、分析仿句（掌握思想內容、句式形式、表達特點）、展開想象（符合語言環境、恰當運用修辭）、語言表述（達到內容相合、句式相似、修辭相符等要求）的流程進行。
（3）材料效度的對應。選編與高考試題難度相應的訓練材料，是高效復習教學的重要體現。選編的訓練材料，要從三個維度去把握。一是材料的體例。從近幾年高考試題分析，語言運用的題材大多貼近現實生活；論述類文本閱讀則多顯文化內涵；文學作品閱讀或是當代散文，或為外國小說；古文閱讀則是傳記文學或文化散文。二是題目的編制。從語文高考的發展趨勢看，越來越突出語文綜合能力的考查，一道語用題也會考查多種表達能力，如連貫、得體、生動等；現代文的閱讀試題，更會從語言、內容、寫法等多個角度去考查理解、分析、概括、鑒賞和評價等多種閱讀能力。三是難度的設置。高考作為選拔性考試，理想的試題要具有恰當的區分度，因而需要設定合適的難度。如語病的辨析，一般采用復句乃至多重復句為語言材料，具有一定的文字量，語病的設置點則較多在長句之中，需要對各個句子作條分縷析才能判定正誤。
2.充分發揮教師的主導作用
第一，作出正確引領。教師要認真學習和研究《考試說明》和近幾年的高考試卷，深入分析學生的知識和能力狀況，在此基礎上，給學生作出要領性的“考點解析”，使學生明確該考點考查的知識內容、能力要求，了解考試所采用的基本題型，懂得這類試題的難易程度。
第二，進行解題示范。教師的示范，要做到“借題發揮”。所謂“借題”，即以呈現試題為切入點，以解答試題為基本點；所謂“發揮”，是指在解答試題的過程中，一是要適時充實解答這類試題所必須的學科知識，使學生建構起解答此類試題的知識網絡，二是要提煉出解題的策略性知識，如解題的思路、解題的方法，答案建構的語言表達方式等。這樣的解題示范，著眼于解題的規律與方法，授之以漁，能提高學生解答此類試題的能力。
第三，實施精細評析。可從兩個方面展開。一是評析學生呈現答案的正誤與優劣，尤其是對于主觀性的閱讀試題的講評，不僅要分析錯誤的所在，還應對錯誤尋根溯源，作出歸因。二是要推究形成答案的依據，進行解題思路和方法的應用性驗證，從而增強學生的審題意識、原文意識和整體意識。
3.努力提高學生的活動效率
學生復習活動的有效性，著重體現在下面幾個方面。首先，要任務驅動。教師向學生提出具體的復習要求，既有利于學生實施針對性的復習訓練，也起到督促學生及時而認真地完成復習訓練任務的作用。其次，要采用適宜的訓練方式。這里所說的“適宜”，指的是與高考的實戰相對應，即多采用學生獨立和書面訓練的形式，既促使學生人人參與復習訓練，又提高了訓練的能力要求和信息反饋的效度。再次，在復習教學的后階段，由于學生的知識結構和解題能力等方面都會存在一定的差異，群體性的訓練和指導往往缺乏了針對性，因此倡導學生的自主復習，幫助學生真正取得查漏補缺、完善認知、提升能力的復習功效。
4.著力建構高效的復習模式
（1）考點復習模式?？梢杂梢韵聨讉€環節構成。第一步是“解析考點”，由教師就該考點考查的內容范圍、能力要求、考試題型等作出精要的講解；第二步是“示范解題”，教師運用歷年高考的典型試題，引領學生按答題的步驟實施科學的解答，并同時補授必須的學科知識，進行解題方法的指導；第三步是“實踐操練”，教師將選編的同質訓練材料印發給學生，由學生進行獨立的書面訓練，教師可巡視點撥，搜集學生的答題信息；第四步是“反饋評改”，運用板演或實物投示的形式讓學生反饋練習答案，然后師生共同評定答案的正誤或優劣，分析錯誤的原因，并出示參考答案（優質答案）作比較，使學生形成答案建構的策略性知識，最后讓學生對自己的答案作出修改。
（2）試題講評模式。教師在批閱試卷或練習時，要注意搜集學生答案中的典型錯誤，為試題評析儲備極富價值的復習資源。
講評可按以下幾個教學環節進行。第一步，給出學生的錯誤答案，師生共同從內容要點是否完備、語言表述是否規范這兩個角度評析答案的問題所在。第二步，分析造成答案錯誤的根本原因，追溯形成答案的過程和方法。閱讀題中學生答案的錯誤一般或因審題不清而答非所問，或因缺乏原文意識而架空分析，或因信息不全而遺漏要點，或因語言貧乏而表意不當。第三步，呈現參考答案（優質答案），與學生答案作比照，鑒別優劣之分。第四步，由學生自我修改完善訓練答案，即運用相關的知識和正確的解題方法，進行答案的整改和修補。第五步，進行拓展性訓練。根據此類試題學生的答題情況和可增長因素，提供同質練習材料進行二次訓練，達到鞏固知識、提升能力之目的。
【關鍵詞】成語 病句辨析 語境
語文在高考中雖然占150分的比分，可無論理科生還是文科生，高考的語文成績總是四平八穩，通觀考上大學的學生，語文在一百二十分以上的人數寥寥無幾，語文成績的拔高在于選擇題和作文。作文我這里姑且不談，就談談選擇題吧，選擇題分三類：現代文閱讀、文言文、語言文字運用，這三類中最容易出錯的是語言文字運用，現在就語言文字運用中的成語和辨析病句談談我的淺見。
成語的運用我認為分三步走。第一，積累常見和?？嫉某烧Z，積累時要分類積累，不可隨意隨性。如褒義詞、貶義詞、中性詞、特定對象詞、望文生義詞、謙辭、敬辭、一字之差詞、特殊語法詞即該詞后不帶賓語。這樣減少記憶的繁瑣，節省時間，增強記憶力。例：駭人聽聞和聳人聽聞只用記住前者的事是真的后者的事是假的即可。再如：久假不歸這類望文生義的成語，只用記住其關鍵字 “假”是“借”的意思就行。
第二，結合語境，在句中勾畫有效信息，否則即使知道所有的成語意思，不注意句子的語境，一樣選不出正確選項。例如：你本來一開始就應該和朋友合作，進行這個課題研究，要知道三人成虎，眾志成城。分析：三人成虎的對象是“謠言”，而該句的對象是“這個課題研究”，故不合語境。
第三，注意句子中簡單的修改病句即成分贅余。例如：生靈涂炭前不能出現“人民”，生靈就是人民的意思。
如果說成語難，那辨析病句就是難上加難，因為我們一般認為病句大都是語法錯誤，于是會從語法入手，而新課改后學生初中已不學習語法，到了高中老師若再用語法說事，那定是老師講的口干舌燥，學生聽得云里霧里，一到做題仍是毫無章法跟著感覺走。于是，我想這既然是一個盲區，我們復習這塊知識點時為什么不另辟蹊徑，教學生一種行之有效的方法呢？
現在我來說說我的一點心得，第一，記住六大病句類型。語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。只有記住病句類型，在你辨析病句時才不會有一些稀奇古怪的想法、改法，會做到對癥下藥。
第二，針對六種病句類型各個擊破。無論哪種不可過多糾結語法，病句主要是不符合我們的邏輯事理習慣。
語序不當：①不合邏輯事理習慣。②修飾語要緊跟修飾詞。③關聯詞的位置。同主語關聯詞在主語后，不同主語關聯詞在主語前。例：如何迅速提高課堂效率，這是一個語文老師普遍關心的問題。分析：“一個”主要修飾“問題”故要緊跟它的修飾詞。
搭配不當：①不符合我們平常的說話習慣。②關注并列短語的前后搭配。③“是”做謂語的判斷句找出主謂賓只需判斷主賓搭配是否得當。④雙起單承，但不能一見到兩面對一面就認為它錯誤，定要前后對照看句子搭配是否合理。例：今年春節期間，這個市的210輛消防車、3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅守在各自執勤的崗位上。分析：“消防官兵”可以“放棄休假”，但“消防車”不能“放棄休假”，故搭配不當。
成分殘缺和贅余。成分殘缺：①注意我們的習慣搭配。②防止介詞泛濫而主語殘缺。成分贅余：糾正誤用的做法并將正確的記住即可。例；在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。分析：缺乏和不足、不當重復。
結構混亂：一是句式雜糅，一個句子中存在兩種句型。二是中途易轍，一件事未說完又轉移話題。例：不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到公正的判決，其根本原因是黨風不正在作怪。分析：句式雜糅，要么是“其根本原因是黨風不正”或是“是黨風不正在作怪”。
表意不明：①修飾兩可造成歧義。②停頓不同造成歧義。③一詞多義造成的歧義。④指代不明造成歧義。例：今天老師又在班會上表揚了自己，但是我覺得還需要繼續努力。分析：“自己”指代不明是“我”還是“老師”。
