開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育與智能教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

先給大家重點(diǎn)推薦一本期刊：中國職業(yè)技術(shù)教育

中國職業(yè)技術(shù)教育雜志征稿信息

《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級(jí)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地。

中國職業(yè)技術(shù)教育投稿欄目：主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、研究與探討、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、高等職業(yè)教育等欄目。

再給大家推薦職業(yè)教育范文：人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)

董文娟1，黃堯2(1.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津300350；2.北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院，北京100875)

摘要：順應(yīng)人工智能時(shí)代的浪潮，基于新興技術(shù)的職業(yè)教育變革及新模式建構(gòu)勢在必行。該文從職業(yè)教育智慧化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策保障、信息化生態(tài)重構(gòu)四個(gè)方面，剖析了人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求，并進(jìn)一步分析了當(dāng)前職業(yè)教育外部環(huán)境及其自身發(fā)展的困境。人工智能背景下職業(yè)教育的變革體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新、跨界、終身化的新特征。基于此，從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)、教育管理及組織等方面，探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。最后探討了職業(yè)教育模式變革還面臨回歸教育本質(zhì)、規(guī)避技術(shù)弊端等挑戰(zhàn)，并提出“適應(yīng)—引領(lǐng)人工智能”的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)教育變革；模式建構(gòu)；智慧化

“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活、改變世界。特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、超級(jí)計(jì)算等新理論、新技術(shù)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)烈需求的共同驅(qū)動(dòng)下，人工智能發(fā)展呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征。”[1]人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，為我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)能，使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來，國家高度重視與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化，運(yùn)用人工智能改革教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型智能職教體系，提升信息技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。

一、人工智能背景下職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求

人工智能對傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了革命性沖擊，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，勞動(dòng)力素質(zhì)與市場需求的矛盾、學(xué)習(xí)方式與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矛盾等促使職業(yè)教育向智慧化、智能化發(fā)展。目前，我國處于教育信息化2.0、工業(yè)4.0的新時(shí)期，全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行。“一帶一路”“中國制造2025”人工智能等重大國家戰(zhàn)略的提出，及以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為特征的新興經(jīng)濟(jì)模式要求教育領(lǐng)域，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型、智慧型人才，具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，促進(jìn)智慧化發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

(一)職業(yè)教育智慧化訴求：職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇

“智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，創(chuàng)造智慧教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)換教育方法，內(nèi)容與手段，注重教育網(wǎng)絡(luò)化，個(gè)性化和智能化的一種教育新模式。”[2]智慧教育作為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))”，被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)[3]。因此，職業(yè)教育的智慧化并非簡單的數(shù)字化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式和方法的變革，改變思維模式，創(chuàng)建價(jià)值等方面共享的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才。

職業(yè)教育智慧化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇。目前，我國的職業(yè)教育信息化水平正在穩(wěn)步提高，投入持續(xù)增加，各種智能信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、測量評(píng)價(jià)等領(lǐng)域，并逐步成熟，正在努力打造一個(gè)信息化、智慧化的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。新時(shí)期我國很多地區(qū)及職業(yè)院校積極提升現(xiàn)有信息化系統(tǒng)的智慧化水平，積極創(chuàng)建智慧校園、智慧社區(qū)等，逐步實(shí)現(xiàn)了組織管理的智慧化、資源環(huán)境的智慧化和服務(wù)評(píng)價(jià)的智慧化。

(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求：人工智能時(shí)代的新興經(jīng)濟(jì)需要高技能智慧型人才

人工智能時(shí)代職業(yè)教育運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，與經(jīng)濟(jì)及其他部門跨界融合，不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育模式創(chuàng)新，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施、人工智能為實(shí)現(xiàn)手段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。人工智能時(shí)代是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐的新時(shí)代，各行各業(yè)的運(yùn)作發(fā)展和對知識(shí)技術(shù)的掌握要求達(dá)到了更高層面，相應(yīng)的教育需求也有所提升，市場環(huán)境渴求勇于創(chuàng)新、個(gè)性化的高技能智慧型人才。職業(yè)教育要應(yīng)對行業(yè)上升發(fā)展的勞動(dòng)力需求問題，基于人工智能應(yīng)用，提高技能培養(yǎng)層級(jí)，以適應(yīng)新的社會(huì)勞務(wù)需求。現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)科技，與智能化設(shè)備直接聯(lián)接，通過數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。勞動(dòng)密集型企業(yè)已不適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需升級(jí)為網(wǎng)絡(luò)智能型，與此同時(shí)，職業(yè)院校的課程模式、專業(yè)設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)等也做出相應(yīng)的調(diào)整和革新，既促進(jìn)了職業(yè)教育的智慧化、智能化，又推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)和工業(yè)變革。

(三)政策保障：國家從宏觀層面保障人工智能時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展

2016年是我國人工智能元年，2017年我國頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了“將發(fā)展人工智能放在國家戰(zhàn)略層面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和布局”，這預(yù)示著我國人工智能時(shí)代的全面到來，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的宏觀政策環(huán)境。人工智能給職業(yè)教育帶來了符合時(shí)代精神的新內(nèi)容，積極融合信息技術(shù)，整合職業(yè)教育資源，提升公共服務(wù)水平，影響和改變了原有的教育生態(tài)。緊密依托信息共享平臺(tái)，突破時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)者自我選擇，更加人性化和智能化。我國很多職業(yè)院校已經(jīng)開啟了智慧校園的行動(dòng)計(jì)劃，一些大中城市也在積極制定實(shí)施智慧城市的發(fā)展規(guī)劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。

(四)信息化生態(tài)重構(gòu)訴求：人工智能時(shí)代的職業(yè)教育變革是對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)

“依據(jù)《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，我國正在有序推進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展。”[4]在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革帶來了職業(yè)教育系統(tǒng)的顛覆性創(chuàng)新改革，打破現(xiàn)有的條條框框，改革傳統(tǒng)教育模式，再造教育業(yè)務(wù)新流程。在職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，提升各科各門教育教學(xué)業(yè)務(wù)，打造各級(jí)各類智能實(shí)訓(xùn)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，覆蓋貫通中高職院校，整合系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，推進(jìn)智慧教育生態(tài)有序發(fā)展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業(yè)教育資源和服務(wù)，完成對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。

二、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

人工智能對各行各業(yè)的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來新的發(fā)展機(jī)遇，也可能帶來不確定性的挑戰(zhàn)，比如可能會(huì)改變就業(yè)結(jié)構(gòu)、影響政府管理、威脅經(jīng)濟(jì)安全等，還可能會(huì)沖擊法律與社會(huì)倫理，影響社會(huì)穩(wěn)定乃至全球治理。當(dāng)前，人工智能與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮席卷而來，職業(yè)院校既是人工智能應(yīng)用的戰(zhàn)場，又是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的“夢工廠”[5]。人工智能時(shí)代的職業(yè)教育信息化發(fā)展迅速，影響是廣而深的，對職業(yè)教育外部環(huán)境及其本身都造成了極大的沖擊。

(一)職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)展困境

“據(jù)聯(lián)合國教科文組織預(yù)測，到2020年，人工智能將替代20億個(gè)工作崗位”[6]，那些技術(shù)含量低、重復(fù)性強(qiáng)的技能將被智能機(jī)器、數(shù)碼設(shè)備所替代，工業(yè)機(jī)器人也將大面積應(yīng)用。智能設(shè)備替代行業(yè)勞動(dòng)力，能夠降低勞動(dòng)成本，且具有高效、易操作等競爭優(yōu)勢。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式很難適應(yīng)未來行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人工智能沖擊職業(yè)教育就業(yè)崗位，撼動(dòng)其所依附的崗位基礎(chǔ)，對職業(yè)教育的生存與定位產(chǎn)生了威脅。因此，根據(jù)智能時(shí)代職業(yè)教育的崗位特征與需求，提升職業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，是新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展方向。

(二)職業(yè)教育自身發(fā)展困境

近年來，人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和提高是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。我國重視職業(yè)教育信息化、智能化發(fā)展，各級(jí)各類職業(yè)院校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合仍不夠緊密，表現(xiàn)出信息化管理效率低、科學(xué)決策水平低等現(xiàn)象。人工智能背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的困境表現(xiàn)在：

1.課程與教學(xué)困境

職業(yè)院校新課程改革提倡構(gòu)建智慧課堂，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重課堂實(shí)施效果。但目前的實(shí)際課程教學(xué)仍是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，重視統(tǒng)一性和計(jì)劃性，與教育改革提倡的個(gè)性化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)方法、教學(xué)理念更新慢，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)新性思維弱，使得個(gè)性化教育的無法實(shí)現(xiàn)。近年來，中央、省、市、縣四級(jí)教育平臺(tái)逐步建立起來，課程與教學(xué)的層級(jí)設(shè)計(jì)逐步完善，但在實(shí)施的過程中，各級(jí)平臺(tái)之間存在溝通不暢等問題，各級(jí)資源內(nèi)容不系統(tǒng)，不銜接，導(dǎo)致無序疊加和資源的重復(fù)浪費(fèi)，“精品課程”等項(xiàng)目豐富了課程資源，但質(zhì)量不高。在線課程與教學(xué)以傳統(tǒng)的科目、章節(jié)為單元，構(gòu)建系統(tǒng)性的在線教育內(nèi)容，為用戶提供專業(yè)化的知識(shí)選擇，但由于受時(shí)間條件等限制，大多數(shù)受教育者習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，連貫性和整體性差，缺乏對課程與教學(xué)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)知困境

隨著人工智能時(shí)代的到來，許多職業(yè)院校將“未來教室”“智慧課堂”定位為未來發(fā)展方向，進(jìn)行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多屏教學(xué)等，但“管理者和施教者對智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統(tǒng)教學(xué)的層面’，教學(xué)觀念和思維依然固化，并沒有因?yàn)樾录夹g(shù)的參與而得到實(shí)質(zhì)改變”[7]，缺乏對多媒體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的深層認(rèn)識(shí)，更缺乏對管理評(píng)價(jià)和互動(dòng)交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財(cái)力采購了數(shù)量巨大、設(shè)備精良的多媒體設(shè)備和智能服務(wù)設(shè)備，但沒有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.用戶困境

傳統(tǒng)教學(xué)以群體教育為基本單元，教師和學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)共同體，在管理、學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程中形成強(qiáng)大的群體約束力，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。在信息化教育時(shí)代，學(xué)習(xí)者自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，遇到問題可能無法及時(shí)解決并獲得反饋，無法進(jìn)行面對面交流，因此，基于人工智能網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者需要高自控力、高學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式。

4.評(píng)價(jià)困境

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察，智慧型評(píng)價(jià)則是基于學(xué)習(xí)過程的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，以采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為客觀基礎(chǔ)。在人工智能、數(shù)字信息化環(huán)境下教育效果的評(píng)價(jià)實(shí)際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的過程之中，許多智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，難以進(jìn)行定性定量的智慧評(píng)價(jià)，如互動(dòng)交流及深層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

三、人工智能背景下職業(yè)教育變革的新特征

人工智能帶來了思維模式的創(chuàng)新，改變了人們認(rèn)識(shí)問題、思考和解決問題的方式，越來越多地依賴人與智能網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同創(chuàng)新。人工智能背景下的職業(yè)教育變革圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，“主動(dòng)服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等新技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)校企合作、知行合一等職教特色，以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展。”[8]人工智能背景下職業(yè)教育的變革必將加速推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化進(jìn)程，表現(xiàn)出了融合、創(chuàng)新、跨界和終身化的新特征。

(一)融合

人工智能技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于當(dāng)前職業(yè)教育，在最短的時(shí)間內(nèi)整合、重組大量的知識(shí)信息，形成科學(xué)的技術(shù)技能知識(shí)體系，為職業(yè)教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會(huì)資源等一切有可能聯(lián)結(jié)的資源融合提供了可能。為促進(jìn)職業(yè)教育的智慧化發(fā)展，在現(xiàn)有的合作模式、集團(tuán)模式、產(chǎn)教融合模式等實(shí)體協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立智能互動(dòng)的智慧教育供給平臺(tái)、常態(tài)化智慧課堂和大數(shù)據(jù)化智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，為我國新興經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能、智慧型人才支撐。

(二)創(chuàng)新

信息化時(shí)代下“變”為創(chuàng)新立足之要點(diǎn)。創(chuàng)新時(shí)代最需要提升的就是創(chuàng)造智慧。“由知識(shí)的理解記憶，轉(zhuǎn)向知識(shí)的遷移、應(yīng)用并最終指向創(chuàng)造發(fā)明”[9]，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，提升其創(chuàng)新思維和智慧思維，不斷開拓人類社會(huì)發(fā)展的高度和寬度。智能化、信息化的時(shí)代是創(chuàng)新不斷的時(shí)代，是原有知識(shí)不斷被更新、技術(shù)不斷被升級(jí)的時(shí)代。人工智能促使社會(huì)化協(xié)同大規(guī)模發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育體系核心要素的重組與重構(gòu)，創(chuàng)新生產(chǎn)關(guān)系，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)，開創(chuàng)了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動(dòng)了教育的民主化。學(xué)習(xí)者能夠按照自己的價(jià)值觀、興趣與愛好等選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。

(三)跨界

智能科學(xué)與職業(yè)教育連接起來，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實(shí)體教育的界限，實(shí)現(xiàn)了兩者之間的融合。教育供給由競爭資源轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作，直線型的中心組織管理轉(zhuǎn)向去中心化、泛化管理。通過大數(shù)據(jù)智能技術(shù)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)等對職業(yè)教育資源進(jìn)行整合共享，跨越教育邊界，與市場、行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對接，提供更加便捷的智慧化服務(wù)。

(四)終身化

人工智能時(shí)代職業(yè)教育的變革堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，滿足學(xué)習(xí)者在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、以任意方式、任意步調(diào)終身學(xué)習(xí)的需求[10]。打破了地域和時(shí)間的限制，體現(xiàn)了教育的泛在化、個(gè)性化和終身化，與終身教育理念的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。人工智能時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，人們追求高層次自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。目前，我國正在積極創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于構(gòu)建終身化學(xué)習(xí)型社會(huì)，努力創(chuàng)造有利條件向全民提供終身教育與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、人工智能背景下職業(yè)教育發(fā)展的模式建構(gòu)

人工智能背景下職業(yè)教育的變革預(yù)示著全新思維意識(shí)形態(tài)、社會(huì)發(fā)展形態(tài)的變革，重塑職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新思維，重構(gòu)信息時(shí)代職業(yè)教育的價(jià)值鏈和生態(tài)系統(tǒng)。智能化技術(shù)科學(xué)將現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部各要素，以及內(nèi)部要素與外部環(huán)境之間，通過虛擬技術(shù)和智能化手段互聯(lián)貫通，突破傳統(tǒng)教育價(jià)值的鏈狀模式，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)模式走向“人工智能+職業(yè)教育”模式的建構(gòu)。人工智能對職業(yè)教育課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理、教師發(fā)展等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性影響，為職業(yè)教育提高教育質(zhì)量和提升服務(wù)水平提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實(shí)路徑，解決不能兼顧職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量的矛盾問題。下面將從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)、教育管理及組織等方面來探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。

(一)人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式

人工智能時(shí)代的信息知識(shí)、科學(xué)技術(shù)正在以前所未有的速度增長、更新和迭代，呈現(xiàn)出了碎片化、多元化、創(chuàng)新性、社會(huì)性的特征。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式是為學(xué)習(xí)者提供按需可隨時(shí)選擇的知識(shí)儲(chǔ)備智能模式，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學(xué)的滯后性，呈現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿信息和內(nèi)容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態(tài)，信息傳播媒介、知識(shí)獲取方式等都發(fā)生了巨大改變，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、實(shí)施及評(píng)價(jià)等也都進(jìn)行了相應(yīng)變革。智能化信息科學(xué)技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)、架構(gòu)、實(shí)施提供了快捷和便利，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，線上線下融合的大規(guī)模開放課程融入現(xiàn)代職業(yè)教育，課程的表現(xiàn)形態(tài)和實(shí)施途徑呈現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、立體化的特征，成為學(xué)校常態(tài)課程的有機(jī)組成部分，為學(xué)習(xí)者提供了更多的可選擇機(jī)會(huì)，使實(shí)施個(gè)性化課程成為可能。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與生活性相互融合與轉(zhuǎn)化，融入社會(huì)資源，立足于我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化協(xié)同發(fā)展，共贏共創(chuàng)；其次，課程實(shí)施的空間得以拓展，跨越了社會(huì)組織邊界、職業(yè)院校邊界，將從班級(jí)、年級(jí)、全校擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及更大的空間。課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合，以技術(shù)為媒介，形成跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程；最后，課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施逐步模塊化、碎片化、移動(dòng)化與泛在化，社會(huì)化分工更加精細(xì)，教師也將承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、在線輔導(dǎo)等不同的角色。

(二)人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式

人工智能時(shí)代將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學(xué)科的教學(xué)過程，從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的建構(gòu)，從注重講授和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)過程[11]，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，人們的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的必要工具，認(rèn)知方式也由“從技術(shù)中學(xué)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)”。其次，信息化教學(xué)的重點(diǎn)從“面向內(nèi)容設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變到“面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計(jì)”，更加重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以及其獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)。同時(shí)，信息化教學(xué)要將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)知識(shí)和課堂外的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)結(jié)互動(dòng)，按照學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新重點(diǎn)。日常教學(xué)工作形態(tài)不再是點(diǎn)線面的連接，而是呈現(xiàn)為智能化、立體化的教學(xué)空間，智慧課堂將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和融合學(xué)習(xí)，智能備課、批閱以及個(gè)性化指導(dǎo)等也將成為教育者新的教學(xué)工作形式。從機(jī)械評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，在線教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為新的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面實(shí)時(shí)互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式

智能系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，推進(jìn)了教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的融合發(fā)展，人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式也逐步建立起來，具體表現(xiàn)為：首先，智能時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋每一個(gè)人、每一個(gè)角落，活動(dòng)空間由課堂內(nèi)拓展到課堂外，學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互相補(bǔ)充、互相與融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變化、學(xué)習(xí)方式的革新。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，借助情景感知技術(shù)及智慧信息技術(shù)，進(jìn)行真實(shí)過程體驗(yàn)的情境學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移運(yùn)用的情境化和社會(huì)化。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)和各種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，也可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤記錄學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過程，隨時(shí)隨地獲取個(gè)性化教學(xué)服務(wù)和量身定制的學(xué)習(xí)資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業(yè)院校開始拓展校園智慧學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合的智慧校園育人環(huán)境。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加強(qiáng)教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和分析，“引導(dǎo)各地各職業(yè)院校開發(fā)基于工作過程的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”[12]，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用。

(四)人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式

智慧教育環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、多媒體、云計(jì)算等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的虛實(shí)融合、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)。信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，為師生的全面發(fā)展提供了智慧化的成長環(huán)境，如智慧云平臺(tái)、智慧校園。人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，智慧教育環(huán)境將信息技術(shù)與職業(yè)教育服務(wù)結(jié)合、面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合，形成數(shù)字化的、虛實(shí)結(jié)合的職業(yè)教育智能服務(wù)新模式。其次，智慧教育環(huán)境將促進(jìn)各種智能化、數(shù)字化信息技術(shù)融入職業(yè)院校的各個(gè)業(yè)務(wù)范圍和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，與系統(tǒng)內(nèi)的其他業(yè)務(wù)橫向互聯(lián)、縱向貫通，且信息能夠適時(shí)生成和采集，全過程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化與互聯(lián)化。第三，智慧教育環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境，理解學(xué)習(xí)者的行為與意圖，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，提供多元化的適應(yīng)服務(wù)和智能感知的信息服務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基于智能數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)智能調(diào)節(jié)與自動(dòng)監(jiān)控，為學(xué)習(xí)者提供定制式的學(xué)習(xí)服務(wù)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來教室必將變成“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的智慧課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間中參與線上課程、線下活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)交流。同時(shí)，智慧校園的創(chuàng)建和管理，能夠?qū)γ總€(gè)班級(jí)、學(xué)區(qū)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，構(gòu)建出一個(gè)以問題、任務(wù)為線索，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)體系和促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的智慧管理平臺(tái)。到2020年，“90%以上的職業(yè)院校建成不低于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求的數(shù)字校園，各地普遍建立推進(jìn)職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機(jī)制”[13]，以學(xué)習(xí)者為中心的自主、泛在學(xué)習(xí)普遍開展，精準(zhǔn)的智能服務(wù)能夠滿足職業(yè)教育的終身化定制。

(五)人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式

人工智能背景下職業(yè)教育的變革對教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)能力提出了新要求，改變了教師的能力結(jié)構(gòu)和工作狀態(tài)。教育信息化大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體手段的產(chǎn)生、智能化設(shè)備的使用極大提高了教師的專業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和外在環(huán)境都要求教師能夠認(rèn)識(shí)、了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)工具，促使教師專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)的提升和豐富。其次，教師的專業(yè)發(fā)展要面向?qū)嶋H、情境化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)問題，教師需要在多變的教育情境中綜合運(yùn)用核心教學(xué)技能，將信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)很好地融合并遷移運(yùn)用。新時(shí)代的教師要學(xué)會(huì)掌握使用智能化設(shè)備和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，積極加強(qiáng)與其他專家、教師的合作，或遠(yuǎn)程工作，形成基于智慧教育技術(shù)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。教師的工作狀態(tài)由個(gè)體的單獨(dú)工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的共同協(xié)作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由促進(jìn)學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”，由“被動(dòng)適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的過程體驗(yàn)，從了解信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩腔劢逃夹g(shù)，保持學(xué)科知識(shí)，教學(xué)方法，核心技術(shù)的動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。第四，信息化教師要學(xué)會(huì)使用智能化教育技術(shù)，積極開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握智能信息工具，學(xué)會(huì)探究和解決問題，發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和信息化學(xué)習(xí)能力。教師的信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)全面提升，信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。

(六)人工智能背景下職業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式

現(xiàn)代教育價(jià)值趨于多元，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能化信息技術(shù)使教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)變。人工智能背景下職業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程使得伴隨式評(píng)價(jià)成為可能，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)和多元共同評(píng)價(jià)，更加客觀全面，重視評(píng)價(jià)過程的診斷與改進(jìn)功能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能云技術(shù)的出現(xiàn)使得評(píng)價(jià)的技術(shù)和手段多樣化、智能化，節(jié)省人力物力財(cái)力，提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、針對性。第三，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的適應(yīng)性評(píng)價(jià)因人而異，可獲得及時(shí)反饋，可真實(shí)地測評(píng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征等，從知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展到技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。

(七)人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式

智能化信息技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等能夠促進(jìn)大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同，拓展教育資源與服務(wù)的共享性，提高教育管理、決策與評(píng)價(jià)的智慧性，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)將家庭、學(xué)校、社區(qū)等緊密、方便地聯(lián)系在一起，拓寬了家長和社會(huì)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校管理的渠道，各利益相關(guān)者可共同參與現(xiàn)代職業(yè)院校的學(xué)校管理，協(xié)作育人。其次，新時(shí)代的職業(yè)院校管理模式通過可視化界面進(jìn)行智能化管理，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)幾乎全部數(shù)字化，能有效降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)資源信息的智能推薦和服務(wù)，為管理人員和決策者提供及時(shí)、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，以提高決策的科學(xué)性。第三，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)全方位、隨時(shí)的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo)，從督導(dǎo)評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)評(píng)估，可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的實(shí)時(shí)溝通與協(xié)作，促進(jìn)社會(huì)化分工，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部重構(gòu)管理業(yè)務(wù)流程，使管理智能化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化。

(八)人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式

人工智能時(shí)代信息科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展沖擊著學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)向智能化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，各職業(yè)院校需要合理調(diào)整內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和資源分配，通過互聯(lián)網(wǎng)加快信息流動(dòng)等方式，提高各職業(yè)院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，當(dāng)今時(shí)代人工智能的產(chǎn)生不可能替代學(xué)校教育，但可以改變學(xué)校教育的基本業(yè)務(wù)流程。人工智能推動(dòng)了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教學(xué)與課程是提供信息數(shù)據(jù)的重要平臺(tái)，學(xué)校組織則構(gòu)成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界融合將打破學(xué)校的圍墻的阻隔，互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校組織與企業(yè)、科研院所等社會(huì)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系起來，提供優(yōu)質(zhì)教育資源供給，共同承擔(dān)知識(shí)的傳授、傳播、轉(zhuǎn)化等功能，促進(jìn)學(xué)校組織體系核心要素的重構(gòu)。第三，建設(shè)“智慧校園”，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的智慧校園育人環(huán)境，實(shí)施一體化校園網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證，推動(dòng)智能化教育資源共建共享，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。

五、人工智能背景下職業(yè)教育的模式變革面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展目標(biāo)

人工智能將推進(jìn)大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等智能信息技術(shù)深層次融入職業(yè)教育課程與教學(xué)、組織與管理、評(píng)價(jià)與反饋等領(lǐng)域，形成社會(huì)化多元供給，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學(xué)習(xí)形式和及時(shí)獲得反饋的評(píng)價(jià)途徑，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的共建、共享、共治。但其全面實(shí)現(xiàn)，還面臨著諸多挑戰(zhàn)。

(一)挑戰(zhàn)

首先，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)需要充足的資金支持。各職業(yè)院校積極建構(gòu)智慧校園，努力實(shí)現(xiàn)智慧化產(chǎn)學(xué)研環(huán)境，打造一體化智慧城市網(wǎng)絡(luò)等核心技術(shù)的開發(fā)，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強(qiáng)監(jiān)管，資金管理部門要合理規(guī)劃，合理利用，專款專用，落到實(shí)處。其次，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)的成果表現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)者對技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用。在實(shí)際實(shí)施過程中，教育工作者既要利用信息技術(shù)優(yōu)勢變革職業(yè)教育，也要避免技術(shù)中心主義傾向，“避免一味追趕技術(shù)新潮而不顧學(xué)生身心健康等，技術(shù)本身是一個(gè)禍福相依的辯證法。”[14]第三，“目前的教育實(shí)踐中，仍未能充分實(shí)現(xiàn)人機(jī)合理分工和雙邊優(yōu)勢互補(bǔ)。人工智能終端系統(tǒng)擅長邏輯性、單調(diào)重復(fù)的工作，而人類則更適合情感性、創(chuàng)造性和社會(huì)性的工作。”[15]現(xiàn)階段，信息化技術(shù)水平還有待提高，智能機(jī)器不能完全勝任知識(shí)傳播、數(shù)據(jù)處理等工作，有待于進(jìn)一步開發(fā)和完善，絕對依賴互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，還存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。

(二)發(fā)展目標(biāo)

人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革重新架構(gòu)了職業(yè)教育發(fā)展模式，完成了對資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。人工智能時(shí)代下沒有職業(yè)教育模式的改革，就不可能建構(gòu)真正的現(xiàn)代化職業(yè)教育。人工智能背景下職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)可以概括為個(gè)三方面：

1.“智慧腦”與“智能腦”融通

隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來，信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展，造就了以電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能腦。職業(yè)教育智慧化發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)就是如何讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮人腦“智慧腦”與機(jī)器設(shè)備“智能腦”的“雙腦”共同協(xié)作[16]。人工智能時(shí)代職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合，就是要通過“智慧腦”和“智能腦”的協(xié)同作用，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢，進(jìn)行融通式學(xué)習(xí)，而不是簡單地人腦與電腦的技術(shù)對接。

2.“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”結(jié)合

在人工智能時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的發(fā)展使人類擁有了真實(shí)與虛擬兩個(gè)世界，虛擬信息技術(shù)的興起在一定程度上會(huì)影響職業(yè)教育的實(shí)體教育，實(shí)體教育的發(fā)展也需要虛擬技術(shù)的支撐。但在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，還會(huì)存在利用這兩個(gè)世界時(shí)顧此失彼、難以平衡的問題。目前，虛擬化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷應(yīng)用與推廣，職業(yè)教育的發(fā)展模式不斷優(yōu)化，使得職業(yè)院校線上線下的邊界逐漸消融，“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”更好地結(jié)合。人工智能時(shí)代職業(yè)教育的本質(zhì)沒有發(fā)生根本改變，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)利用這兩個(gè)世界虛實(shí)融合、高度互動(dòng)，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，更好地學(xué)習(xí)與生活。

3.職業(yè)教育“適應(yīng)人工智能”發(fā)展為“引領(lǐng)人工智能”

人工智能為職業(yè)教育帶來了強(qiáng)大的技術(shù)支持，為職業(yè)教育帶來了便利。初始階段的職業(yè)教育基本知識(shí)和技能被數(shù)字化和智能化，通過人工智能相關(guān)課程，云教育模式，個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃等，適應(yīng)并應(yīng)用人工智能，以提高職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。職業(yè)教育重在技術(shù)創(chuàng)新，對于行業(yè)技術(shù)發(fā)展具有一定的引領(lǐng)性作用。未來人工智能將成為職業(yè)院校快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的技術(shù)支撐。“如某些職業(yè)院校基于自身優(yōu)勢專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的智能自動(dòng)化企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)教育發(fā)展引領(lǐng)人工智能。”[17]目前，人工智能處于適應(yīng)性大發(fā)展階段，隨著信息化技術(shù)的提高和智能化設(shè)備的普及，人工智能時(shí)代必將由專用人工智能時(shí)代步入通用人工智能時(shí)代。在通用人工智能時(shí)代，人工智能與職業(yè)教育深度融合高效協(xié)作，職業(yè)教育完全適應(yīng)且完美應(yīng)用于人工智能，進(jìn)一步引領(lǐng)人工智能發(fā)展，由“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展為“職業(yè)教育+人工智能”的時(shí)代。

第2篇

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)；云計(jì)算；智慧校園

【中圖分類號(hào)】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0109-06

一 研究緣起及項(xiàng)目背景

1 研究緣起

信息技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了教育觀念和教學(xué)方式的變革。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)、無處不在的個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能化的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過程跟蹤評(píng)價(jià)、一體化的教育資源與技術(shù)服務(wù)、家校互通的學(xué)習(xí)社區(qū)、師生共同成長的校園文化等新型“智慧校園”教學(xué)管理模式已展現(xiàn)在人們面前。關(guān)于“智慧校園”的研究已成為當(dāng)前教育信息化領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。

自從IBM提出“智慧地球”概念后，國內(nèi)外不少學(xué)者提“智慧校園”的概念和解決方案。在國外，具有代表性的實(shí)施案例有韓國與馬來西亞。韓國教育科學(xué)技術(shù)部于2011年6月向總統(tǒng)府遞交了《通往人才大國之路：推進(jìn)智能教育戰(zhàn)略》提案，并于同年10月了《推進(jìn)智能教育戰(zhàn)略施行計(jì)劃》，提出五大戰(zhàn)略舉措：（1）數(shù)字化教材的開發(fā)與應(yīng)用；（2）在線學(xué)習(xí)常態(tài)化與在線評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建；（3）營造教育資源用于公共目的的環(huán)境與加強(qiáng)信息通訊倫理教育；（4）加強(qiáng)教師的智能教育實(shí)踐能力；（5）構(gòu)筑基于云計(jì)算技術(shù)的教育服務(wù)基石。馬來西亞政府為促進(jìn)教育系統(tǒng)的整體性變革于2006年提出的一項(xiàng)宏偉工程――“智能學(xué)校”（Smart School）計(jì)劃，到2010年，馬來西亞所有的中小學(xué)都將轉(zhuǎn)型為智能學(xué)校。智能學(xué)校實(shí)施計(jì)劃有四項(xiàng)目標(biāo)：提供個(gè)人全方位的發(fā)展；注重智能、情緒與身體的發(fā)展；培育科技的素養(yǎng)能力及建立教育民主化制度。在國內(nèi)，有學(xué)者對“智慧校園”的概念提出了不同的解讀。黃榮懷等認(rèn)為，“智慧校園”是一種智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。還有學(xué)者認(rèn)為，“智慧校園”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的校園應(yīng)用。在實(shí)施方面，南京郵電大學(xué)于2010年實(shí)施了基于物聯(lián)網(wǎng)的“智慧校園”建設(shè)方案，浙江大學(xué)、西南大學(xué)、成都大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等幾十所高校正在籌劃、實(shí)施智慧校園建設(shè)；中國電信等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營商實(shí)施了基于e卡通的“智慧校園”解決方案。目前“智慧校園”解決方案還處于探索階段，在技術(shù)方面，沒有建立統(tǒng)一的“智慧校園”的系統(tǒng)架構(gòu)和技術(shù)規(guī)范；在應(yīng)用方面：物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用處于初級(jí)階段，技術(shù)、業(yè)務(wù)、資源、信息、數(shù)據(jù)與用戶服務(wù)的融合度不夠，沒有從如何利用信息技術(shù)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，如何支持師生互動(dòng)與快速準(zhǔn)確反饋，如何支持教師教學(xué)決策等方面提出有效的解決方案。

本文以作者主持的佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程項(xiàng)目為例，闡述如何采用先進(jìn)的教育理念和物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等先進(jìn)信息技術(shù)構(gòu)建“智慧校園”系統(tǒng)，探討“智慧校園”系統(tǒng)的基本特征、系統(tǒng)架構(gòu)、功能模塊、技術(shù)路線和實(shí)施方法等整體解決方案。

2 項(xiàng)目背景

佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程是禪城區(qū)人民政府于2010年9月啟動(dòng)、2012年5月正式上線運(yùn)行的“四化融合、智慧佛山”首批重點(diǎn)示范項(xiàng)目。本項(xiàng)目分別選擇高中（佛山三中）、初中（汾江中學(xué)）、小學(xué)（佛山實(shí)驗(yàn)學(xué)校和南莊中心小學(xué)）四所不同類型的學(xué)校，建立禪城區(qū)“智慧校園”示范工程試點(diǎn)學(xué)校和示范系統(tǒng)。

禪城區(qū)在教育信息化環(huán)境建設(shè)、教育資源建設(shè)、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和教育信息化推廣應(yīng)用方面具有良好的基礎(chǔ)，是“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”，四所“智慧校園”示范工程學(xué)校具有較高的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用水平。但由于信息技術(shù)發(fā)展等歷史原因，項(xiàng)目實(shí)施前，禪城區(qū)教育信息化建設(shè)面臨的主要挑戰(zhàn)在于：

（1）“信息孤島”現(xiàn)象。各個(gè)學(xué)校的信息化應(yīng)用系統(tǒng)采用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)規(guī)范不一致，缺乏甚至沒有數(shù)據(jù)共享關(guān)系和交換途徑，形成“信息孤島”；

（2）信息系統(tǒng)的綜合服務(wù)能力弱，難以實(shí)施綜合業(yè)務(wù)流程和綜合查詢與決策支持；

（3）教育資源存儲(chǔ)分散，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同統(tǒng)一，資源共享困難、檢索低效，教育資源的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足日常教學(xué)需要；

（4）信息化建設(shè)對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理效率的有效支持不夠。

因此，禪城區(qū)教育信息化建設(shè)需要一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)，統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的數(shù)據(jù)規(guī)范來整合各類信息，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)各個(gè)信息管理系統(tǒng)的無縫連接。本項(xiàng)目的實(shí)施，著重在解決以上問題方面進(jìn)行探索。

二 智慧校園的內(nèi)涵與特征

“智慧”（wisdom）一詞是指對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。“智慧”是一個(gè)相對概念，并不局限于人類，任何物體組成的體系都有智慧，只是高低不同。IBM提出的智慧系統(tǒng)特征是3I：即能夠更透徹的感知和度量（Instrumented），更全面的互聯(lián)互通（Interconnected），更深入的智能化（Intelligent）。

關(guān)于“智慧校園”的特征，國內(nèi)一些學(xué)者提出了不同的解讀。黃榮懷等認(rèn)為，智慧校園（Smart Campus）應(yīng)具有以下五個(gè)特征：（1）環(huán)境全面感知；（2）網(wǎng)絡(luò)無縫互通；（3）海量數(shù)據(jù)支撐；（4）開放學(xué)習(xí)環(huán)境；（5）師生個(gè)。宗平等人認(rèn)為，“智慧校園”的核心特征主要在三個(gè)方面：一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)；二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口。筆者認(rèn)為，“智慧校園”是信息技術(shù)高度融合、信息化應(yīng)用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園。“智慧校園”系統(tǒng)兼有技術(shù)、教育和文化等多重屬性，具有如下9大特征：

（1）融合的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)校園有線網(wǎng)、無線網(wǎng)、傳感網(wǎng)、視頻監(jiān)控網(wǎng)等多種網(wǎng)絡(luò)的融合和多種信息化應(yīng)用系統(tǒng)的融合，形成一體化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境；

（2）廣泛感知的信息終端。為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境；

（3）快速、綜合的業(yè)務(wù)處理服務(wù)。能夠?qū)虒W(xué)、科研、管理的各種業(yè)務(wù)、信息、數(shù)據(jù)按照基于流程的方式進(jìn)行快速、綜合處理，為廣大師生提供一個(gè)全面綜合業(yè)務(wù)處理與服務(wù)平臺(tái)；

（4）智能的管理與決策支持。具有架構(gòu)科學(xué)合理、低耗高效運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)校智能化管理與決策支持系統(tǒng)，能夠?qū)W(xué)校的人、財(cái)、物、活動(dòng)、事件和業(yè)務(wù)流程進(jìn)行感知、識(shí)別、跟蹤、判斷、處理、評(píng)價(jià)與提示指引；

（5）個(gè)性化的信息服務(wù)。能提供基于角色的個(gè)性化信息定制服務(wù)；

（6）泛在的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。通過實(shí)施有線和無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和教育云服務(wù)平臺(tái)，任何時(shí)間可以在學(xué)校任何地點(diǎn)在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和輔導(dǎo)答疑。實(shí)現(xiàn)教育無處不在，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地；

（7）智慧的課堂。具有滿足師生個(gè)性化教與學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)自主探究、互動(dòng)教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，并能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤與評(píng)價(jià)的智慧課堂；

（8）充分共享、靈活配置的教學(xué)資源平臺(tái)。建有教育云服務(wù)平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)教育資源的按需動(dòng)態(tài)分配和技術(shù)服務(wù)的充分共享。具有統(tǒng)一的教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和存儲(chǔ)規(guī)范，能實(shí)現(xiàn)教育資源的高效檢索和智能匯聚。能提供海量的優(yōu)質(zhì)教育資源，并與教學(xué)系統(tǒng)無縫對接，滿足教學(xué)需求；

（9）蘊(yùn)含教育智慧的學(xué)習(xí)社區(qū)。具有家校互通的溝通平臺(tái)和學(xué)習(xí)社區(qū)，教師、學(xué)生、家長能夠及時(shí)互動(dòng)，分享教育經(jīng)驗(yàn)與智慧。能整合各種社會(huì)力量，共同促進(jìn)學(xué)生快速健康成長。

三 智慧校園系統(tǒng)架構(gòu)

佛山市禪城區(qū)“智慧校園”系統(tǒng)的構(gòu)建是在現(xiàn)有校園網(wǎng)和學(xué)校教育信息化設(shè)施及應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用RFID等傳感技術(shù)組建校園物聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組建校園移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)對校園內(nèi)的人（教師、學(xué)生、管理者、家長及其他人員）、財(cái)（學(xué)校經(jīng)費(fèi)、個(gè)人消費(fèi)等）、物（教學(xué)大樓、圖書館、教室、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備等）和信息（教學(xué)資源、教學(xué)管理信息、學(xué)校公共管理信息、活動(dòng)信息等）進(jìn)行識(shí)別、傳輸、存儲(chǔ)、處理和控制，為師生提供智能化的管理和個(gè)性化的信息服務(wù)。

“智慧校園”系統(tǒng)平臺(tái)采用面向服務(wù)的多層架構(gòu)模式（SOA），將學(xué)校的資源、數(shù)據(jù)、信息和業(yè)務(wù)流程，按照基于服務(wù)的方式整合起來，使平臺(tái)具有很強(qiáng)的適應(yīng)性、擴(kuò)充性、維護(hù)性和易用性。平臺(tái)總體架構(gòu)如下圖1所示：

智慧校園系統(tǒng)架構(gòu)包括4大體系4個(gè)支撐平臺(tái)和8個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)。

4 大體系包括標(biāo)準(zhǔn)體系、安全體系、云平臺(tái)監(jiān)控體系和教育云服務(wù)體系。

1 標(biāo)準(zhǔn)體系

基于教育云的智慧校園標(biāo)準(zhǔn)目前還沒有統(tǒng)一規(guī)范。云計(jì)算本身就缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在云平臺(tái)上運(yùn)行的應(yīng)用系統(tǒng)又千差萬別，難以有統(tǒng)一的資源管理、資源、資源應(yīng)用。因此，本系統(tǒng)平臺(tái)的構(gòu)建首先需要建立一套標(biāo)準(zhǔn)體系。

智慧校園系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)分三個(gè)層次：信息編碼與數(shù)據(jù)交換，軟件開發(fā)與集成；硬件環(huán)境；在線應(yīng)用。包括：

（1）建立完整的信息編碼與數(shù)據(jù)規(guī)范體系。采用國際通用標(biāo)準(zhǔn)和中國教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的制訂的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)《體系架構(gòu)與參考模型（CELTS-1）》和《教育資源建設(shè)規(guī)范CELTS-41》等10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以及《智慧校園示范學(xué)校自定義信息編碼標(biāo)準(zhǔn)》多種代碼體系相互補(bǔ)充，代碼分層定義，方便用戶分級(jí)選擇輸入信息，同時(shí)支持代碼擴(kuò)充、自定義和更新。

（2）軟件開發(fā)采用《GB/T19001ISO 9001在軟件開發(fā)、供應(yīng)和維護(hù)中的使用指南》、《計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品開發(fā)文件編制指南（GB/T 8567-1988）》和《角色訪問控制標(biāo)準(zhǔn)ANSI INCITS359-2004》等國際與國家標(biāo)準(zhǔn)。

（3）智慧校園硬件設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)。采用中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》。

2 安全體系

智慧校園安全體系建立了包括操作系統(tǒng)級(jí)安全、網(wǎng)絡(luò)級(jí)安全和應(yīng)用級(jí)安全三層安全體系。

（1）操作系統(tǒng)級(jí)安全。在操作系統(tǒng)級(jí)，平臺(tái)使用最新的主流Linux操作系統(tǒng)，啟用Linux的內(nèi)核防火墻和身份認(rèn)證機(jī)制保障操作系統(tǒng)的安全，基于心跳（Heart Beat）技術(shù)檢測系統(tǒng)的崩潰并盡可能自動(dòng)恢復(fù)。如果安全服務(wù)系統(tǒng)沒有收到某一計(jì)算節(jié)點(diǎn)的定時(shí)心跳數(shù)據(jù)流，則說明該節(jié)點(diǎn)或網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了故障，此時(shí)重新啟動(dòng)該節(jié)點(diǎn)，如果不成功就將該節(jié)點(diǎn)排除在計(jì)算之外。

（2）網(wǎng)絡(luò)級(jí)安全。在網(wǎng)絡(luò)級(jí)，平臺(tái)使用下列手段保證平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)傳輸安全：使用硬件防火墻保障整個(gè)云平臺(tái)的安全。為了防止教育云平臺(tái)系統(tǒng)被非法侵入，在前端計(jì)算機(jī)安裝雙網(wǎng)卡將內(nèi)部和外部網(wǎng)絡(luò)隔離開。在系統(tǒng)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)中使用在Internet上沒有實(shí)際意義的內(nèi)部IP地址，并用IP偽裝（IP Masquerading）和IP端口轉(zhuǎn)送（IP Port Forward）技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換。為了防止云平臺(tái)與用戶之間網(wǎng)絡(luò)通信的被竊取，教育云平臺(tái)采用了基于SSL安全協(xié)議的擴(kuò)展HTTP協(xié)議HTTPS。

（3）應(yīng)用級(jí)安全。在應(yīng)用級(jí)，平臺(tái)使用下列手段保證平臺(tái)的應(yīng)用安全：①可信的單點(diǎn)登錄（SSO）。單點(diǎn)登錄是解決門戶系統(tǒng)安全認(rèn)證問題的一種理想和有效的認(rèn)證策略，我們采用的CAS（Central Authentication Service）是Yale大學(xué)發(fā)起的一個(gè)開源項(xiàng)目，作為智慧校園平臺(tái)的一個(gè)安全而又簡單的SSO安全實(shí)現(xiàn)。②云平臺(tái)權(quán)限控制。為了防止非授權(quán)用戶的非法入侵和授權(quán)用戶的越權(quán)使用，教育云平臺(tái)進(jìn)行各種級(jí)別的權(quán)限控制，并具備審核功能，自動(dòng)記錄用戶訪問的情況和操作過程，以備日后查詢。

系統(tǒng)開發(fā)中，由于不同身份的用戶其業(yè)務(wù)處理邏輯不同，如果單獨(dú)為每類用戶開發(fā)與之工作相對應(yīng)的應(yīng)用程序，無疑將十分復(fù)雜，也不利于以后的維護(hù)工作。為控制系統(tǒng)信息的閱讀范圍和業(yè)務(wù)辦理權(quán)限，系統(tǒng)將用戶劃分為不同的角色，不同的用戶角色具有不同的系統(tǒng)操作權(quán)限和查詢權(quán)限，通過權(quán)限控制為不同身份的用戶賦予與之身份對應(yīng)的各項(xiàng)操作，屏蔽不能執(zhí)行的操作調(diào)用，以此實(shí)現(xiàn)分工負(fù)責(zé)。系統(tǒng)用戶按照其職務(wù)、業(yè)務(wù)類別、管轄區(qū)域，被授予不同的操作權(quán)限。操作權(quán)限包括數(shù)據(jù)庫（表）操作限制、業(yè)務(wù)模塊操作限制、地理范圍限制、數(shù)據(jù)讀寫操作的限制等。平臺(tái)采用專業(yè)的用戶細(xì)分，針對教育系統(tǒng)的獨(dú)特性，研發(fā)出一套專業(yè)的用戶系統(tǒng)，將用戶根據(jù)教育部門，學(xué)校，地區(qū)，身份，角色，崗位，職位，科目，年級(jí)，班級(jí)等分類歸檔，并賦予不同功能和權(quán)限，同時(shí)，云教育的用戶將終身有效。

系統(tǒng)也采用嚴(yán)格的權(quán)限和隱私設(shè)置，用戶可為自己的內(nèi)容和上傳的資料快速設(shè)置或詳細(xì)設(shè)置讀寫權(quán)限。詳細(xì)設(shè)置可將權(quán)限賦予指定地區(qū)、身份、年級(jí)等細(xì)分用戶和指定好友等。同時(shí)還為用戶提供私密保護(hù)，設(shè)置為私密的信息，除了用戶本人，其他任何人包括平臺(tái)管理員也無法查看到該信息，最大程度地保護(hù)了用戶的隱私。

3 云平臺(tái)監(jiān)控體系

云平臺(tái)監(jiān)控體系建立了包括教育云平臺(tái)訪問量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、用戶數(shù)統(tǒng)計(jì)分析、功能模塊訪問統(tǒng)計(jì)分析、用戶使用習(xí)慣統(tǒng)計(jì)分析、用戶在線時(shí)間統(tǒng)計(jì)分析、流量統(tǒng)計(jì)分析等完整的平臺(tái)使用監(jiān)控策略。

4 教育云服務(wù)體系

教育云服務(wù)體系以教育資源共享為核心形成多層次的服務(wù)體系：

（1）基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（Infrastructure as a service）

平臺(tái)以服務(wù)的形式提供虛擬硬件資源和服務(wù)器租用等，使教育相關(guān)部門無需購買服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備，只需通過互聯(lián)網(wǎng)租賃即可搭建自己的應(yīng)用系統(tǒng)。

（2）平臺(tái)即服務(wù)（Platform as a service）

平臺(tái)能提供完善的平臺(tái)即服務(wù)功能，包括云應(yīng)用支撐服務(wù)、云系統(tǒng)支撐服務(wù)和智慧校園云服務(wù)總線。平臺(tái)通過提供二次開發(fā)接口、教育軟件定制接口等功能以及開放式的支撐服務(wù)功能，提供完善的應(yīng)用服務(wù)引擎和應(yīng)用編程接口，用戶能通過應(yīng)用服務(wù)引擎，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用。

（3）軟件即服務(wù)（software as a service）

智慧校園服務(wù)平臺(tái)的用戶和客戶端軟件均能通過標(biāo)準(zhǔn)的Web瀏覽器來使用云平臺(tái)上的各類在線服務(wù)，用戶不必另行購買軟件，平臺(tái)能提供完善的軟件即服務(wù)功能。

本平臺(tái)通過集成三個(gè)層次的服務(wù)，能全方位滿足各級(jí)學(xué)校各類服務(wù)的需要。4個(gè)支撐平臺(tái)包括云平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施支撐平臺(tái)、云系統(tǒng)支撐服務(wù)平臺(tái)、智慧校園服務(wù)總線和云應(yīng)用支撐服務(wù)平臺(tái)。

①云平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施支支撐平臺(tái)。包括底層的服務(wù)器集群、數(shù)據(jù)倉庫集群、云存儲(chǔ)和監(jiān)控系統(tǒng)。該平臺(tái)為整個(gè)系統(tǒng)提供穩(wěn)定、可靠的應(yīng)用基礎(chǔ)支撐平臺(tái)。

②云系統(tǒng)支撐服務(wù)平臺(tái)。通過系統(tǒng)中間件和應(yīng)用服務(wù)器進(jìn)行系統(tǒng)支撐。云系統(tǒng)支撐層能提供業(yè)務(wù)功能模塊與云平臺(tái)層的連接，包括單點(diǎn)登陸、統(tǒng)一用戶授權(quán)、統(tǒng)一消息服務(wù)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換服務(wù)、工作流服務(wù)、信息門戶服務(wù)、統(tǒng)一搜索服務(wù)、統(tǒng)一信息服務(wù)等云支撐服務(wù)。

③智慧校園云服務(wù)總線。這是各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)融合和交換中心，包括數(shù)據(jù)融合、重組、加工、管理、變換和集成，服務(wù)感知、消息感知、事件感知、任務(wù)調(diào)度、服務(wù)編排和調(diào)度、服務(wù)QoS、數(shù)字證書等功能。

④云應(yīng)用支撐服務(wù)平臺(tái)。該平臺(tái)形成用戶的基本信息數(shù)據(jù)、教育資源數(shù)據(jù)、師生成長檔案，并提供數(shù)據(jù)分析和挖掘、教育資源共享等；

8個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)分布在教育在線應(yīng)用服務(wù)層，能提供各類在線教育軟件服務(wù)，包括智慧校園管理系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、教育資源庫、智慧系統(tǒng)文化、家校通系統(tǒng)、數(shù)字圖書館系統(tǒng)等在線服務(wù)系統(tǒng)。

四 實(shí)施方法與技術(shù)路線

1 總體實(shí)施策略

“智慧校園”示范工程建設(shè)起點(diǎn)高、時(shí)間緊、技術(shù)難度大，本項(xiàng)目通過創(chuàng)新的政產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，采用“以政府主導(dǎo)、以產(chǎn)學(xué)研為依托、以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)、示范引領(lǐng)、逐步推廣”的實(shí)施策略，邊研發(fā)邊建設(shè)，由教育主管部門、本地高校和相關(guān)專業(yè)公司多方合作，組成佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程課題組，充分利用教育主管部門和示范學(xué)校的項(xiàng)目組織管理優(yōu)勢、需求分析優(yōu)勢、教學(xué)資源建設(shè)和推廣應(yīng)用優(yōu)勢，高校的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研發(fā)優(yōu)勢，企業(yè)的資金、產(chǎn)品和技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)合作。這種創(chuàng)新的機(jī)制和項(xiàng)目推進(jìn)策略，有利于實(shí)施“起點(diǎn)高、時(shí)間緊、技術(shù)難度大”的項(xiàng)目，為其他示范工程項(xiàng)目的建設(shè)探索可供借鑒的模式。

2 系統(tǒng)開發(fā)方法

“智慧校園”項(xiàng)目采用的開發(fā)方法是基于RUP的迭代開發(fā)方法，RUP是一個(gè)面向?qū)ο笄一诰W(wǎng)絡(luò)的程序開發(fā)方法。由于本項(xiàng)目的實(shí)施尚無成功經(jīng)驗(yàn)可循，系統(tǒng)龐大，且涉及眾多新技術(shù)的應(yīng)用，開發(fā)難度大。在軟件開發(fā)的早期階段無法全面準(zhǔn)確地明確用戶需求，確定詳細(xì)技術(shù)路線。而迭代式開發(fā)允許在每次迭代過程中需求可能有變化，通過不斷細(xì)化來加深對問題的理解。迭代開發(fā)可有效降低項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)。本項(xiàng)目開發(fā)依據(jù)迭代開發(fā)方法的核心理念和操作模式，實(shí)施過程按“調(diào)研-需求分析-原型構(gòu)建-系統(tǒng)開發(fā)-測試-適用評(píng)-示范應(yīng)用-深化應(yīng)用-總結(jié)推”廣9個(gè)階段進(jìn)行。

3 主要實(shí)現(xiàn)技術(shù)

（1）開發(fā)環(huán)境和工具。以Linux作為底層操作系統(tǒng)，使用JAVA語言作為主要的開發(fā)語言，開發(fā)環(huán)境為JDK1.6+和eclipse3.7，完全滿足J2EE和servlet2.4+的開發(fā)規(guī)范，web容器使用tomcat7.0。整個(gè)平臺(tái)基于SOA方式，采用Apache的CXF作為數(shù)據(jù)的整合和共享方式，智慧校園各系統(tǒng)的數(shù)據(jù)互通都是通過該方式實(shí)現(xiàn)；該方式獨(dú)立于操作系統(tǒng)和開發(fā)語言，可靈活部署，兼容性和性能優(yōu)越。

（2）單點(diǎn)登錄。平臺(tái)的各個(gè)系統(tǒng)之間的登錄整合以Yale CAS（Central Authentication Service，中央認(rèn)證服務(wù)器）方式實(shí)現(xiàn)。Yale CAS是耶魯大學(xué)的一個(gè)開源項(xiàng)目，Yale cas是目前項(xiàng)目中用到最多的SSO整合方案，該方案提供一種標(biāo)準(zhǔn)的用戶認(rèn)證服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了單點(diǎn)登錄功能。

（3）Web部署。Web部署使用前端服務(wù)器加后端服務(wù)器的耦合方式實(shí)現(xiàn)，前端使用高性能的Nginx，后端則使用標(biāo)準(zhǔn)的serlvet容器Tomcat實(shí)現(xiàn)，Nginx專為性能優(yōu)化而開發(fā)，它支持內(nèi)核Poll模型，能經(jīng)受高負(fù)載的考驗(yàn)，有報(bào)告表明能支持高達(dá)50，000個(gè)并發(fā)連接數(shù)，這樣的搭配可以很好的解決性能和應(yīng)用的兼容性問題。使用Nginx按照調(diào)度規(guī)則實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、靜態(tài)頁面的分離，為了提高訪問性能，以Nginx的ip哈希方式實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用的負(fù)載均衡。

（4）工作流引擎。使用/BOSS成熟的JBPM工作流引擎作為解決方案，JBPM是一個(gè)開源的、純JAVA的、輕量級(jí)的支持多種可執(zhí)行流程語言的工作流程管理（BPM）工作流引擎。

（5）數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。使用分布式的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫Mysql Cluster作為關(guān)系型數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)，使用分布式的Hadoop作為非關(guān)系型數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)解決方案。

（6）云平臺(tái)虛擬化。采用Linux的KVM解決方案，KVM虛擬化平臺(tái)是linux內(nèi)核原生的組成部分，它使用Linux自身的調(diào)度器進(jìn)行管理，所以相對于其他虛擬化平臺(tái)其核心源碼很少，速度更快更穩(wěn)定。

（7）網(wǎng)絡(luò)性能優(yōu)化方法。在網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和傳輸方面主要使用gzip壓縮技術(shù)、瀏覽器緩存技術(shù)、服務(wù)端動(dòng)靜態(tài)分離的處理技術(shù)和服務(wù)端緩存技術(shù)；

五 智慧校園示范應(yīng)用系統(tǒng)

智慧校園示范系統(tǒng)基于教育云平臺(tái)構(gòu)建，包括智慧校園管理系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、教育資源平臺(tái)、智慧校園文化系統(tǒng)、家校通系統(tǒng)和數(shù)字圖書館系統(tǒng)。

1 教育云平臺(tái)

教育云平臺(tái)是智慧校園的底層支撐。采用先進(jìn)的虛擬化技術(shù)，通過租用世紀(jì)互聯(lián)的硬件服務(wù)，構(gòu)建了禪城區(qū)全新的、動(dòng)態(tài)擴(kuò)展的、分布式存儲(chǔ)教育數(shù)據(jù)中心。教育云平臺(tái)建立了統(tǒng)一的單點(diǎn)登錄系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了用戶界面整合、業(yè)務(wù)流程整合和系統(tǒng)數(shù)據(jù)整合，為禪城區(qū)所有學(xué)校師生提供了統(tǒng)一用戶授權(quán)、統(tǒng)一信息服務(wù)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換服務(wù)、工作流服務(wù)、電子表單服務(wù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與計(jì)算服務(wù)、教學(xué)資源共享服務(wù)等硬件、軟件和應(yīng)用服務(wù)，避免了重復(fù)建設(shè)，大大提高了資源與技術(shù)服務(wù)的利用率。

2 教育資源平臺(tái)

教育資源平臺(tái)是七個(gè)子系統(tǒng)的接入口。通過整合全區(qū)各類學(xué)校的教學(xué)資源、建立了涵蓋中小學(xué)各學(xué)科的素材庫、課件庫、教案庫、電子教材庫、試題庫、名師講堂庫、同步視頻課堂庫等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了跨校共享。教育資源平臺(tái)具有良好的用戶體驗(yàn)。支持教學(xué)資源的智能管理、智能檢索和智能匯聚，用戶可以對資源進(jìn)行訂閱與推薦，可以設(shè)定資源的訪問、下載的權(quán)限，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。支持動(dòng)態(tài)生成作業(yè)和試題，并具有作業(yè)、作答、批改、查詢、修改、刪除和統(tǒng)計(jì)分析功能；支持動(dòng)態(tài)組卷，具有試卷、作答、批改、查詢、修改、刪除和統(tǒng)計(jì)分析功能。

3 智能管理系統(tǒng)

智能管理系統(tǒng)以先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了校園進(jìn)出人員身份管理、考勤管理、學(xué)校資產(chǎn)監(jiān)控與數(shù)據(jù)泄密管理、辦公管理、教學(xué)活動(dòng)管理、教學(xué)設(shè)備管理、教務(wù)管理和安防管理智能化。智能管理系統(tǒng)提供智慧校園各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的單點(diǎn)登錄接口和用戶管理配置。辦公管理系統(tǒng)根據(jù)學(xué)校管理架構(gòu)和業(yè)務(wù)流程定制開發(fā)，包括公文管理、個(gè)人事務(wù)管理和統(tǒng)計(jì)查詢系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了辦公業(yè)務(wù)全流程的跟蹤管理、統(tǒng)計(jì)查詢和輔助決策。教學(xué)活動(dòng)管理系統(tǒng)提供各類校園活動(dòng)申請、安排，跟蹤和查詢等功能。教學(xué)設(shè)備管理系統(tǒng)提供設(shè)備申購、入庫、報(bào)損、借用、領(lǐng)用、維修管理、賬物卡管理、重要設(shè)備跟蹤管理和統(tǒng)計(jì)、查詢等功能。教務(wù)管理系統(tǒng)提供智能化的教學(xué)排課、成績錄入、教務(wù)信息、查詢、教學(xué)評(píng)價(jià)、成績統(tǒng)計(jì)分析等功能。

4 智能教學(xué)系統(tǒng)

智能教學(xué)系統(tǒng)依托教學(xué)資源平臺(tái)，為教師編寫教案、制作課件、批改作業(yè)和輔導(dǎo)答疑提供智能化服務(wù)。包括智能備課系統(tǒng)、互動(dòng)課堂系統(tǒng)、輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、電子作業(yè)系統(tǒng)和綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)五部分。

智能備課系統(tǒng)提供了基于教學(xué)流程選擇、備課資源智能匯聚、輕松編輯素材、快速制作教案、自動(dòng)生成教學(xué)網(wǎng)站的智能備課功能。讓老師備課像寫博客一樣輕松省力。

互動(dòng)課堂系統(tǒng)由教師電腦、電子白板、短焦投影、實(shí)物展臺(tái)、錄播系統(tǒng)、電子書包、無線網(wǎng)絡(luò)和智能講課系統(tǒng)組成，為老師開展互動(dòng)教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。利用智能講課系統(tǒng)，老師可以按備課的教學(xué)流程在電子白板上點(diǎn)播素材、任意調(diào)整播放窗口、任意書寫，既像寫黑板一樣輕松自如，又能隨時(shí)保存。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，老師通過電子白板把題目發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用電子書包接收、作答，提交答案，老師可以在白板上看到每個(gè)學(xué)生的答題結(jié)果，及時(shí)、精確地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂練習(xí)的結(jié)果可以保存在課堂學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生利用電子書包按照老師控制的課堂活動(dòng)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、提問和作筆記等。

課堂錄播系統(tǒng)可以將教師的授課過程自動(dòng)錄制成視頻，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)直接建立了老師和學(xué)生之間的信息交流。

電子作業(yè)系統(tǒng)提供了覆蓋各個(gè)年級(jí)各學(xué)科的作業(yè)庫和試題庫，具有作業(yè)布置、提醒、作答、批改、統(tǒng)計(jì)分析功能和自動(dòng)組卷、智能評(píng)分功能。

綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供了學(xué)生平時(shí)成績、課程作業(yè)、考試統(tǒng)計(jì)分析等信息，為老師教學(xué)決策提供了重要依據(jù)。

5 移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要電子書包、手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端為載體，基于統(tǒng)一的教育資源平臺(tái)支持，實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)終端有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，具有提供隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境的功能。主要包括：電子教材閱讀、課堂筆記、課件下載和信息訂閱、教學(xué)視頻點(diǎn)播、作業(yè)下載和提交、輔導(dǎo)答疑、考勤信息和成績查詢、學(xué)習(xí)工具等。

6 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)主要由傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和多媒體互動(dòng)投影系統(tǒng)組成。實(shí)現(xiàn)了從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、傳輸、處理和生成輸出全過程數(shù)字化。為學(xué)校師生創(chuàng)設(shè)了開放、協(xié)作的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)環(huán)境。系統(tǒng)還具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)室開放管理和實(shí)驗(yàn)成績管理功能，并與智慧校園其他子系統(tǒng)無縫對接。

7 家校通系統(tǒng)

家校通系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了家校溝通無障礙。老師和家長之間，可以直接使用家校通系統(tǒng)互動(dòng)交流。譬如學(xué)校向家長報(bào)告學(xué)生在校情況，通知，布置作業(yè)，家長查詢學(xué)校的規(guī)章制度、課程安排，或與老師一起切磋教育心得等，十分便捷。

8 智慧校園文化系統(tǒng)

智慧校園文化系統(tǒng)包括校園多媒體信息系統(tǒng)、虛擬校園交互式演示系統(tǒng)和智慧學(xué)習(xí)社區(qū)三部分組成。智慧校園多媒體信息系統(tǒng)以數(shù)字化方式展示學(xué)校形象與文化特色。即在學(xué)校主要場所與主要通道，應(yīng)用電子顯示屏展示校園文化特色、辦學(xué)理念、校園動(dòng)態(tài)信息、教學(xué)活動(dòng)信息、樓層、場所導(dǎo)覽信息、宣傳表彰、通知公告等。虛擬校園交互式演示系統(tǒng)通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)逼真再現(xiàn)校園的地形地貌、建筑物、綠化、運(yùn)動(dòng)設(shè)施及場地等，并可以在校園主頁以各種方式進(jìn)行導(dǎo)覽，展示學(xué)校形象；與智慧校園共用同一個(gè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，讓管理者隨時(shí)隨地直觀地了解學(xué)校的資產(chǎn)情況，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)管理，還可輔助實(shí)現(xiàn)消防安全管理；智慧學(xué)習(xí)社區(qū)整合了博客、QQ等多種功能，為學(xué)生、教師和家長提供了一個(gè)便捷交流互動(dòng)的平臺(tái)，包括智慧講壇、創(chuàng)意樂園、智慧活動(dòng)、名師支招、智慧之星等，為廣大教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)智慧，為學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供有效的支持。

9 數(shù)字圖書館系統(tǒng)

數(shù)字圖書館系統(tǒng)是為了適應(yīng)圖書館未來的發(fā)展要求，滿足示范學(xué)校對館藏資源充分共享、高效管理等方面的實(shí)際需求構(gòu)建的。本系統(tǒng)包含了目前圖書館管理業(yè)務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)，具備系統(tǒng)圖書采訪、圖書編目、圖書流通、期刊管理、公共查詢、系統(tǒng)管理等功能，并與本區(qū)e卡通系統(tǒng)無縫對接，實(shí)現(xiàn)成員館館藏資源的互借、互還和互通。

六 結(jié)束語

第3篇

【關(guān)鍵詞】教育管理 信息化 新發(fā)展 智慧管理

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0010-02

一、 教育管理信息化的現(xiàn)狀及問題

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、無線通信等技術(shù)，這些技術(shù)的產(chǎn)生促進(jìn)了人類由信息化時(shí)代走向智慧時(shí)代，而智慧教育正是智慧時(shí)代的產(chǎn)物，從而智慧管理取代了傳統(tǒng)的信息化的教育管理。目前教育管理事業(yè)信息化的新發(fā)展也是走向智慧管理。智慧，就是對于知識(shí)的創(chuàng)新，與客觀物體的古往今來的統(tǒng)一。智慧管理，是現(xiàn)今所有的知識(shí)管理的創(chuàng)新，讓知識(shí)管理成為完善的、真正意義上的管理模式。

長久以來，中國教育問題一直是社會(huì)焦點(diǎn)問題之一。中國教育的目的是為了培養(yǎng)人才，雖然人口基數(shù)過大、數(shù)量過多，導(dǎo)致人才市場供不應(yīng)求現(xiàn)象的產(chǎn)生，造成了“僧多粥少”的局面，但是，國家也一直在改革政策中，爭取源源不斷的培養(yǎng)人才，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都受到優(yōu)秀的公平的教育。繼九年義務(wù)教育政策的出臺(tái)之后，國家又相繼出臺(tái)了獎(jiǎng)學(xué)金以及貧困助學(xué)金等政策來保證學(xué)生們不因金錢的缺少而缺少教育。在對于教育的質(zhì)量方面，教師的資格要進(jìn)行考核，多媒體運(yùn)用到教學(xué)之中等措施的確也讓中國的教育質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。但是，不可否認(rèn)的是，教育的信息管理還有待完善，恰恰是沒有完善的信息化管理技術(shù)導(dǎo)致我國的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展受到了桎梏。

首先是教育管理信息化智能程度太低，很多數(shù)據(jù)還都是得靠人力來管理，我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展沒有同教育管理信息化密切結(jié)合起來。在智慧管理的過程中，仍舊需要管理人員參與數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與管理，不能真正實(shí)現(xiàn)教育的智能化。就比如學(xué)生選課系統(tǒng)，很多時(shí)候錯(cuò)誤頻出，造成錯(cuò)選漏選。還有學(xué)生成績登記系統(tǒng)也不完善，總是莫名其妙的出現(xiàn)一些為0分的情況。這些事件的發(fā)生，說到底還是教育管理信息化智能程度太低所導(dǎo)致的。

其次是不能建立一個(gè)完善的并且具有效力的管理體系，沒有確立明確的管理制度，以至于不能制止約束各方面的信息管理操作。我國目前的教育管理系統(tǒng)一直沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了許多地方教育部門自行建立自己的教育管理系統(tǒng)，教學(xué)信息資源的重復(fù)利用與浪費(fèi)，不完善的教育系統(tǒng)存在的漏洞造成了資源的大量損失。比如多地教育資源的分配不平衡就與教育管理系統(tǒng)的不完善存在密切的關(guān)系。

我國的教育監(jiān)督系統(tǒng)的不完善也是教育管理信息化發(fā)展不完善的一個(gè)顯著問題。國家和政府沒有出臺(tái)一個(gè)完善的教育監(jiān)督系統(tǒng)，不能及時(shí)的實(shí)現(xiàn)監(jiān)管與改正過程中存在的不足及錯(cuò)誤。比如近幾年考研試題頻頻的泄露，對于辛苦奮斗兩三年的考研學(xué)子來說是多么不公平不公正的一件事，而這恰恰是教育監(jiān)督系統(tǒng)的不到位造成的；再比如，基本全國的學(xué)校都有監(jiān)控系統(tǒng)的覆蓋，但是，一旦發(fā)生偷盜、殺人等社會(huì)影響嚴(yán)重的不良事件，監(jiān)控確需要經(jīng)過層層的申請才能夠調(diào)出，給與了犯罪嫌疑人充足的潛逃時(shí)間。不可否認(rèn)，這的確是教育監(jiān)督系統(tǒng)的不完善造成的一系列潛在的隱患。

最后，教育管理信息化的普及并沒有廣泛性和普遍性。大山里的孩子們由于資源的匱乏，想要學(xué)習(xí)，只能依靠書本上的知識(shí)來充實(shí)完善自我，享受不到智慧教育的優(yōu)越及便利。雖然越來越多的學(xué)生們開始享受到智慧教育的優(yōu)越性，教育也越來越不僅僅局限于書本之中，但是不可否認(rèn)的是，教育管理信息化要普及全國仍然是一個(gè)長期的艱難的任務(wù)。

二、智慧管理

1.智慧管理的定義及內(nèi)涵

智慧，就是對于知識(shí)而產(chǎn)生的創(chuàng)新性，是人類對于客觀物體通過知識(shí)而產(chǎn)生的一種大腦的活動(dòng)。智慧管理，是現(xiàn)今所有的知識(shí)管理的創(chuàng)新，讓知識(shí)管理成為完善的、真正意義上的管理模式。

智慧管理的內(nèi)涵體現(xiàn)在智慧之中。智慧就是意味著創(chuàng)新、智能、高效。對教育管理信息化的新發(fā)展，必須要體現(xiàn)出創(chuàng)新的精神、智能的精神、高效的精神。運(yùn)用智慧管理，是我國對于教育部門的新要求，也是實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要堅(jiān)持。

2.智慧管理的特性

智慧管理是比信息化管理更進(jìn)一步的管理，是我國目前發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持的戰(zhàn)略與策略，其具有以下特性：

智能化、高效化。智慧管理較之信息化管理最大的一項(xiàng)改變是更加智能化。在教育管理信息化的過程中，學(xué)生們對于知識(shí)的獲取不僅僅是從書本之上，還有互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)實(shí)踐等，數(shù)據(jù)的管理更加智能化。而智慧管理的高效化體現(xiàn)在解放人力資源，使教育管理更加人性化、更加高效化。

透明公開性。透明公開性是信息時(shí)展的必然趨勢。傳統(tǒng)的教育管理系統(tǒng)由于其自身的局限性，不能夠完全做到透明公開的特點(diǎn)。而智慧管理系統(tǒng)承載與互聯(lián)網(wǎng)之上，全國教育資源共享，全國教育管理系統(tǒng)公正公開，甚至是普通人也能看到一部分透明化的管理系統(tǒng)。

可視化。可視化是信息化發(fā)展過程中必不可少的特征。可視化代表著可以看見，就是讓所有人，無論是教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、管理人員還是學(xué)生等普通的人民群眾都可以真真切切的用眼睛看得到，用心能體會(huì)到感受到。在智慧管理系統(tǒng)中管理人員可以隨時(shí)隨地通過監(jiān)控系統(tǒng)去關(guān)注教育管理，可以及時(shí)解決教育管理系統(tǒng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及漏洞，針對錯(cuò)誤與漏洞做出有效的決策，能夠及時(shí)避免風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。

三、教育管理信息化新發(fā)展：走向智慧管理

教育管理信息化新發(fā)展，走向智慧管理，這是我國目前針對教育管理的現(xiàn)狀。隨著科技的迅猛發(fā)展，我國已經(jīng)不再滿足于信息化的教育系統(tǒng)的管理，而是趨向于更完善更智能的智慧管理系統(tǒng)。運(yùn)用智慧管理系統(tǒng)，讓教育部門作出更加成熟的決策，智慧的調(diào)動(dòng)教育的資源，實(shí)現(xiàn)教育管理中智慧管理的智能高效化、透明公開化以及可視化，培養(yǎng)和發(fā)展對于社會(huì)有利的人才，推動(dòng)社會(huì)教育事業(yè)的持續(xù)、和諧以及健康的發(fā)展。這是我國實(shí)現(xiàn)教育管理信息化新發(fā)展：走向智慧管理的目標(biāo)，也是決心。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

智慧云平臺(tái)的建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的真正落地，少不了應(yīng)用平臺(tái)的支撐、資源服務(wù)與管理、智能顯示終端以及數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)四個(gè)方面。

1.應(yīng)用平臺(tái)

目前普遍構(gòu)建的都是以云計(jì)算技術(shù)為基礎(chǔ)，擁有海量教育教學(xué)資源，能為學(xué)習(xí)者推送定制的教育服務(wù)，并能進(jìn)行智能化教育管理的綜合性智慧教育云平臺(tái)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智慧課堂的應(yīng)用平臺(tái)通常為移動(dòng)類APP，包括微課制作、作業(yè)平臺(tái)、家校溝通工具等其他第三方應(yīng)用軟件。例如，無錫正在打造的“智慧教育云服務(wù)平臺(tái)”（如圖1），涵蓋了“智慧課堂”“智慧學(xué)習(xí)”“智慧教研”等教育功能服務(wù)模塊，并開發(fā)有相應(yīng)的移動(dòng)端APP，主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)，以及基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的智能化教育管理。

2.資源服務(wù)與管理

我們基于資源管理平臺(tái)，建立了數(shù)字化教材、微課及多媒體課件、各類題庫、拓展知識(shí)等資源庫，可以在課前、課上、課后為智慧課堂提供、推送教學(xué)內(nèi)容（如下頁圖2）。

“三通兩平臺(tái)”是我國“十二五”時(shí)期教育信息化建設(shè)的核心任務(wù)，也是教育信息化“十三五”規(guī)劃的主要任務(wù)之一，其中資源涉及“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”建設(shè)兩個(gè)方面，資源的重要性可見一斑。

3.智能顯示終端

智能顯示終端可分為教師端工具和學(xué)生端工具兩種。教師端――傳統(tǒng)課堂的板書、投影儀已經(jīng)變身為電子白板、觸控一體機(jī)、多屏互動(dòng)軟件，而學(xué)生端以智能手機(jī)、iPad為主。例如，新東方的“OKAY智慧課堂”，整個(gè)系統(tǒng)采用兩層結(jié)構(gòu)，上層主要是云平臺(tái)服務(wù)端，下層主要是各類應(yīng)用端，包括學(xué)生Pad、無線AP、充電柜、校園服務(wù)器等（如圖3）。

教師、學(xué)生都匹配有相應(yīng)的“教”與“學(xué)”的應(yīng)用軟件，可以實(shí)現(xiàn)智慧課堂的全過程溝通、高頻互動(dòng)、知識(shí)傳遞與擴(kuò)展。

4.數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、分析、評(píng)價(jià)，是成功構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵。利用智慧云平臺(tái)，可以對課前、課上、課后進(jìn)行全過程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析，基于此，教師可以有效、快速地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，繼而形成針對性、差異性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)（如下頁圖4）。

需要注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提供了前所未有的智能化軟硬件設(shè)備，但是有效實(shí)現(xiàn)智慧課堂目標(biāo)的根本，如教師專業(yè)能力、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)、高效的課堂掌控、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是無法僅依靠信息技術(shù)手段就能解決的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂

智慧課堂是教育信息化聚焦于學(xué)校教育、師生教與學(xué)、課堂活動(dòng)的必然，也是課堂教學(xué)自身不斷變革發(fā)展的結(jié)果，從不同角度可以有不同的理解。

從語義角度，“智慧”是讓人可以深刻地理解人、事、物、社會(huì)、宇宙以及現(xiàn)在、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力；“課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘生機(jī)和活力，把課堂營造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)和成長。從教育角度，智慧課堂的根本任務(wù)是“開發(fā)學(xué)生的智慧”，不再是簡單的知識(shí)傳授或灌輸過程。從信息化角度，智慧課堂利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，構(gòu)建智能化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧化的課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂大不相同。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧課堂，因?yàn)樾乱淮畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)的交互、深度融合，從先前的數(shù)字化階段過渡到了“智慧化”的新階段。智慧課堂實(shí)質(zhì)上就是基于智能終端、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析運(yùn)用的新型課堂教學(xué)形態(tài)，是由信息化平臺(tái)和工具（系統(tǒng)）、教師和學(xué)生（人）及其課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)（活動(dòng)）等組成的現(xiàn)代信息化課堂教學(xué)體系。[1]

具體來說，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的目標(biāo)相比，在課堂形態(tài)上，智慧課堂借助于云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)和各種智能終端，不受時(shí)間與空間的限制，營造更加開放、自主的智能化的教學(xué)環(huán)境。在資源推送方面，智慧課堂能為學(xué)習(xí)者提供各種優(yōu)質(zhì)的教育資源以及相應(yīng)的APP、平臺(tái)，并能有針對性地推送個(gè)性化、定制的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺、提高優(yōu)化。在教學(xué)方式上，智慧課堂有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助，采取以學(xué)生為中心的小組協(xié)作、合作探究和教師參與、引導(dǎo)的方式，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，師生關(guān)系和角色也徹底發(fā)生改變。在評(píng)價(jià)反饋上更為明顯，依靠數(shù)據(jù)收集與分析，課前預(yù)習(xí)評(píng)測、課堂即時(shí)反饋調(diào)整、課后跟蹤反饋，智慧課堂變革評(píng)價(jià)方式，從傳統(tǒng)、主觀的“筆紙?jiān)u價(jià)”變?yōu)榭陀^、全面的“數(shù)字評(píng)價(jià)”。

簡而言之，智慧課堂就是依托信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者營造豐富的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力內(nèi)化成素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人的終身發(fā)展。

智慧課堂的幾種實(shí)現(xiàn)模式

1.高效互動(dòng)

在智慧課堂中，利用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體、即時(shí)，課堂互動(dòng)高效、生動(dòng)。同時(shí)，基于動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，互動(dòng)的深度、廣度增加（如表1）。

除了課堂內(nèi)的互動(dòng)，在課外，師生還可以借助應(yīng)用平臺(tái)、移動(dòng)APP進(jìn)行課外交流，實(shí)現(xiàn)持續(xù)溝通，進(jìn)行任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、多種方式的交流互動(dòng)。

2.分層教學(xué)

基于大數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分析，教師能夠準(zhǔn)確把握每位學(xué)生知識(shí)的掌握情況，對其學(xué)習(xí)能力做出評(píng)估，然后將知識(shí)水平相近的學(xué)生進(jìn)行分組管理，有針對性地制訂教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，繼而向各小組推送相應(yīng)的資源，實(shí)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)里的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)（如表2）。

另外，課上礙于時(shí)間和精力無法一一指導(dǎo)的，在課后，教師可以基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)一步推送個(gè)別化的作業(yè)和輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、服務(wù)學(xué)生的“一對一”的個(gè)性化教學(xué)。

3.自主學(xué)習(xí)

第5篇

關(guān)鍵詞 開放大學(xué) 智慧教育 途徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.011

Abstract Based on the analysis of the basic concepts and characteristics of the wisdom of education， combined with the current situation of domestic and foreign intelligence education， the research discusses the way of boosting the wisdom education in Open University， and the construction of the building of Open University， and promotes the development of smart city.

Key words Open University； wisdom education； method

當(dāng)前世界各國尤其發(fā)達(dá)國家相繼提出智慧城市戰(zhàn)略，其目的是力爭在新一輪信息技術(shù)變革中處于優(yōu)勢地位。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)三十多年持續(xù)高速增長以及城市化和全球化步伐的進(jìn)一步加快，構(gòu)建智慧城市，已成為了我國城市發(fā)展令人關(guān)注的重要戰(zhàn)略問題。智慧教育是智慧城市重要組成部分，是智慧城市健康順利發(fā)展的保障。開放大學(xué)教育作為一種新的教育形態(tài)，是以終身教育理念為先導(dǎo)，以服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)為宗旨，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，整合共享各類優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校，①②是智慧教育實(shí)現(xiàn)不可或缺的重要組成部分。因此，研究探索開放大學(xué)建設(shè)助推智慧教育的路徑，有利于進(jìn)一步優(yōu)化終身教育資源布局，滿足不同層次的終身教育需求，推動(dòng)城市率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，進(jìn)而向智慧城市邁進(jìn)具有重要意義。

1 智慧教育內(nèi)涵與特征

智慧教育即是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)與智能儀器設(shè)備等為鋪墊，以大量的教育資源建設(shè)為中心，通過各項(xiàng)配套保障措施，深化教育體制改革，全面實(shí)施與構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的現(xiàn)代教育體系，是以政府為主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)及相關(guān)機(jī)構(gòu)共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代化教育服務(wù)體系。智慧教育是智慧城市重要組成部分。

智慧教育即具備“教育”的屬性，又具有“信息化”的屬性。從其教育屬性來看，智慧教育的基本特征有開放性、共享性、交互性與協(xié)作性等幾個(gè)方面。第一，其開放性就是突破了傳統(tǒng)教育的以學(xué)校教育為中心的瓶頸，促進(jìn)了教育的社會(huì)化、終身化與個(gè)性化；第二，共享性使得豐富的教育資源為全體學(xué)習(xí)者所共享，是教育信息化的本質(zhì)特征之一；第三，交互性即是實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的溝通和學(xué)習(xí)者人與人之間的在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流；第四，協(xié)作性體現(xiàn)為教育者提供了更多的科學(xué)有效的相互協(xié)作的機(jī)會(huì)。從信息化技術(shù)屬性來看，智慧教育具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等特征。第一，數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)性能更加可靠，更便于使其標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；第二，網(wǎng)絡(luò)化使得教育資源更便于共享，更易實(shí)現(xiàn)人與人之間交流合作，第三，智能化使智慧教育系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)行為個(gè)性化、充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。第四，多媒體化使得智慧教育相關(guān)設(shè)施設(shè)備一體化、教育信息表述多元化，使得相關(guān)教育資源內(nèi)容更加直觀，更加豐富多彩。

2 國內(nèi)外智慧教育相關(guān)發(fā)展?fàn)顩r

智慧教育對傳統(tǒng)教育理念、模式、內(nèi)容和方法帶來了強(qiáng)大的沖擊，促使現(xiàn)代教育形式和學(xué)習(xí)方式的發(fā)生了重大變革。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，借助先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)完善傳統(tǒng)教育模式，是教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)前國內(nèi)外在智慧教育建設(shè)方面取得了一些成績，許多成功案例值得我們深思和借鑒。

目前，國外走在前列的以美國、韓國和日本為代表。例如，美國北卡羅來納州格雷漢姆小學(xué)嘗試開展了教育云計(jì)算項(xiàng)目，取得了良好的效果。該校600名師生可通過“通用云計(jì)算服務(wù)”獲取虛擬電腦桌面，并可方便地使用其中包含的豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。弗吉尼亞州Passage中學(xué)允許學(xué)生在課堂上使用手機(jī)等終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了許多可以使用手機(jī)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)過程與內(nèi)容寫成博客或錄制為視頻在網(wǎng)絡(luò)上共享。有些教師也開始嘗試?yán)檬謾C(jī)來加強(qiáng)教學(xué)過程中與學(xué)生互動(dòng)。如在課堂中提問時(shí)，不再只是指定某個(gè)學(xué)生回答，而是通過短信的方式，并將學(xué)生的答案投影到教室的大屏幕上供學(xué)生討論；還有的教師通過Twitter平臺(tái)與學(xué)生一起協(xié)作創(chuàng)作故事，取得了良好的教學(xué)效果。

另外，日本總務(wù)省于2010年啟動(dòng)了國家級(jí)教育信息化項(xiàng)目――“未來校園”智慧教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目建立了具有良好人機(jī)交互的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)、互動(dòng)性白板和連接家庭與學(xué)校的協(xié)同教育平臺(tái)，為所有六至十二歲的學(xué)生提供豐富的電子學(xué)習(xí)資源。韓國教育科學(xué)技術(shù)部與國家信息化戰(zhàn)略委員會(huì)一起，于2011年6月推出了“智能教育推進(jìn)戰(zhàn)略”，即從2015年起將在相關(guān)學(xué)校推出“量體裁衣”式的智慧教育體系，用電子數(shù)碼教科書取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書。韓國政府為此將投入約合21億美元的資金來完成此項(xiàng)戰(zhàn)略，將在所有學(xué)校建設(shè)以云技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，使得學(xué)生能夠通過計(jì)算機(jī)、各種智能數(shù)字終端進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

近年來我國各省份和城市圍繞智慧教育建設(shè)也做了卓有成效的探索。例如，湖南省為了進(jìn)一步加快湖南職業(yè)教育信息化建設(shè)著力打造了職教新干線，構(gòu)建了基于云計(jì)算服務(wù)、覆蓋湖南全省職業(yè)院校、基于網(wǎng)絡(luò)的開放式學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺(tái)。湖南職教新干線現(xiàn)已建有平臺(tái)161個(gè)，師生教學(xué)空間30余萬個(gè)，教學(xué)內(nèi)容視頻25萬個(gè)。廣東省佛山市南海區(qū)積極開展智慧教育探索，形成了一個(gè)中心（云計(jì)算管理中心）、3個(gè)平臺(tái)（云基礎(chǔ)平臺(tái)、資源平臺(tái)和管理服務(wù)平臺(tái)）的智能教育模式，構(gòu)建的云計(jì)算環(huán)境下的區(qū)域教育公共服務(wù)平臺(tái)――“南教云”主要有電子政務(wù)云、學(xué)校管理云、教育資源云、互動(dòng)社區(qū)云、智能課堂學(xué)習(xí)云等，③對區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)起到了良好的推動(dòng)作用。

3 助力智慧教育實(shí)現(xiàn)的開放大學(xué)建設(shè)策略與路徑

3.1 搞好頂層設(shè)計(jì)，明確定位及目標(biāo)

開放大學(xué)是智慧教育實(shí)現(xiàn)不可或缺的重要組成部分，它是全民學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)和終身教育的支持體系。

3.1.1 明確定位

開放大學(xué)是全民學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)和終身教育的支撐體系，不僅為全民學(xué)習(xí)提供服務(wù)，同時(shí)還為構(gòu)建終身教育學(xué)習(xí)平臺(tái)提供支撐，充分體現(xiàn)開放大學(xué)的開放性和社會(huì)責(zé)任。第一，要立足省情和市情。制定富有特色和針對性的實(shí)施方案，切實(shí)增強(qiáng)服務(wù)全省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。第二，要面向未來。努力將開放大學(xué)建設(shè)成為滿足全民教育多層次多方位的教育需求的新型大學(xué)和終身教育平臺(tái)。第三，通過創(chuàng)新不斷謀求發(fā)展。以社會(huì)的學(xué)習(xí)化進(jìn)程為出發(fā)點(diǎn)，以終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建為立足點(diǎn)，使開放大學(xué)真正成為構(gòu)建終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的有生力量，實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)建設(shè)助推智慧教育的目標(biāo)。

3.1.2 明確職能目標(biāo)

一是辦學(xué)職能，繼續(xù)辦好學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，當(dāng)前仍以專科和本科為主，并積極探索與高校合作開展面向社會(huì)的研究生教育。二是服務(wù)職能，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，采用遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，為廣大民眾提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。三是管理職能。積極創(chuàng)新管理模式，開展決策咨詢、發(fā)揮好業(yè)務(wù)指導(dǎo)、過程監(jiān)督等管理職能。

3.2 進(jìn)一步加大開放大學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施及長效運(yùn)營體系建設(shè)力度，助力智慧教育體系的構(gòu)建

開放大學(xué)在遠(yuǎn)程教育方面有著多年的經(jīng)驗(yàn)積淀，已形成較為成熟的教育網(wǎng)絡(luò)，較早地涉足了云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、SAAS等現(xiàn)代信息新技術(shù)。但同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到在信息基礎(chǔ)設(shè)施及長效運(yùn)營體系建設(shè)力度方面仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，軟硬件等方面距離智慧教育的要求仍有較大的距離。因此亟待搭建實(shí)施智慧教育的相關(guān)平臺(tái)。

智慧教育的構(gòu)建離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展與逐漸成熟為智慧教育體系的搭建奠定了基礎(chǔ)。它為智慧教育提供了強(qiáng)大的底層技術(shù)支撐和服務(wù)支撐，因此，借助已云計(jì)算技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建長效運(yùn)營支撐平臺(tái)是智慧教育體系建設(shè)所不可缺少的，該支撐平臺(tái)包括：一是智慧教育的計(jì)算與安全能力核心的云計(jì)算與云服務(wù)管理平臺(tái)；二是保障系統(tǒng)運(yùn)維的常態(tài)化的集中式的系統(tǒng)運(yùn)維團(tuán)隊(duì)及專業(yè)面向客戶服務(wù)的呼叫中心。

3.3 加快優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享與整合

現(xiàn)有教育資源與應(yīng)用已達(dá)到一定積累，亟待整合。隨著我國教育改革的深入，教育行業(yè)的各類參與者已積累了豐富的教育教學(xué)數(shù)字資源，但我們也應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育運(yùn)行體系仍存在著諸多問題，如各種教育產(chǎn)品的“炮樓”模式，不適合交叉、跨界，缺乏真正意義上的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)，因此智慧教育體系構(gòu)建必須充分解決好跨界問題，從而實(shí)現(xiàn)各類優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。又如當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)在線教育在連續(xù)性方面仍顯欠缺，主要表現(xiàn)在從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、成年、職業(yè)、老年的終身教育體系不完備，受眾缺乏終身的、延續(xù)的教育場所。

開放大學(xué)應(yīng)著眼社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，圍繞智慧教育體系的構(gòu)建，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，立足區(qū)域、面向全國，借助國家和省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)學(xué)科門類齊全、內(nèi)容豐富、彰顯區(qū)域特色的數(shù)字化教學(xué)資源庫，并使教學(xué)資源得到可持續(xù)的更新。一是充分運(yùn)用開放大學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)有課程體系；二是同自學(xué)考試系統(tǒng)的自考課程互通；三是通過政府購買等形式，向各級(jí)各類學(xué)校、企業(yè)、科研單位與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)征集優(yōu)質(zhì)課程，從而促使教學(xué)資源更具針對性、歷久彌新。

3.4 積極探索“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)”的以面向社會(huì)公眾的在線教育超市為代表的智慧教育運(yùn)作模式

“教育超市”是一種全新的教育辦學(xué)模式，它的構(gòu)建不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育改革理念，而且有利于有限的教育資源利用效率的提高。“教育超市”實(shí)行開放式教學(xué)，能為各類受教育者提供層次多樣、質(zhì)量高、數(shù)量足的教育資源，提供了更加人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)一步激發(fā)受教育者的潛能。在搭建面向社會(huì)公眾的在線教育超市時(shí)應(yīng)注意以下策略：

（1）明確定位與服務(wù)目標(biāo)。應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)歷與非學(xué)歷教育兼顧，積極推進(jìn)各類教育形式之間互通，通過在線教育超市平臺(tái)內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)課程滿足廣大學(xué)習(xí)者多種層次的需求，并賦予他們充分的選課自，為渴望通過學(xué)習(xí)提升自我的社會(huì)公眾提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）構(gòu)建科學(xué)設(shè)計(jì)的課程體系。課程體系是面向社會(huì)公眾的在線教育超市的主要功能模塊，科學(xué)合理的課程體系是面向社會(huì)公眾的在線教育超市的運(yùn)行永葆活力的源泉。它主要包含兩方面的內(nèi)容，即公共基礎(chǔ)課程超市與專業(yè)課程超市。在設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課程超市時(shí)應(yīng)注意既要課程內(nèi)容符合相關(guān)專業(yè)修業(yè)的基礎(chǔ)性要求，又要注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)變能力等需求；在設(shè)計(jì)專業(yè)課程超市時(shí)要在保證專業(yè)體系完備性的同時(shí)盡量突出專業(yè)特性。

（3）構(gòu)建健全的自選課程制度。應(yīng)摒棄原有普通高校的管理模式中只能在狹窄的專業(yè)計(jì)劃限定的范圍內(nèi)選課的制度，既要遵循教育規(guī)律，建立符合學(xué)習(xí)者需求的選課制度，使學(xué)習(xí)者可以依照自己的意愿選修課程，又要注意有利于學(xué)生向多元化方向發(fā)展的需求，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。

（4）探索實(shí)施學(xué)分銀行制度。課程在各層次高校教育間的互認(rèn)互通及轉(zhuǎn)換，是面向社會(huì)公眾在線教育超市可持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。搭建各類教育之間的有序銜接和靈活溝通的“學(xué)分銀行”平臺(tái)，是解決當(dāng)前各類教育資源各自為政、學(xué)分不能互認(rèn)等問題的有效途徑。具體實(shí)施中可借鑒歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ ECTS） 模式，即通過政府和教育主管部門牽頭成立全國和省市級(jí)高校學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)，由認(rèn)證機(jī)構(gòu)制定和執(zhí)行一系列課程學(xué)分評(píng)估項(xiàng)目和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確定各個(gè)高校教育的各門相關(guān)課程學(xué)分兌換系數(shù)及跨行提取學(xué)分的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而建立起網(wǎng)絡(luò)教育與其他教育形式間學(xué)分互認(rèn)互通的立交橋，促進(jìn)各類教育間的有序競爭和資源的優(yōu)化配置。

（5）完善課程導(dǎo)師制度。網(wǎng)絡(luò)是面向社會(huì)公眾在線教育超市的主要載體。構(gòu)建完善的導(dǎo)師制度，對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的進(jìn)行全過程指導(dǎo)，不僅可以有效地降低學(xué)生選課的盲目性，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在構(gòu)建課程導(dǎo)師隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)從長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，充分考慮導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)學(xué)科類別、職稱、年齡等因素，以保障對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)服務(wù)的針對性和實(shí)效性。

（6）制訂統(tǒng)一的課程遴選制度。包括課程遴選的評(píng)估入市、檢驗(yàn)復(fù)評(píng)、退市的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)進(jìn)一步引入競爭激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各方參與者的積極性與主動(dòng)性，促成面向社會(huì)公眾的在線教育超市資源開發(fā)整合和應(yīng)用升級(jí)的良性循環(huán)。

注釋

① 江興代.教育超市――現(xiàn)代教育新模式[M].北京：華齡出版社，2006.

第6篇

>> 智慧實(shí)驗(yàn)：教育信息化的新陣地 智慧教育：教育信息化的新境界 幼兒教育信息化新典范：成長的智慧樹 鄭州：建立全國智慧教育實(shí)驗(yàn)區(qū) 信息化托起智慧“教育夢” 智慧教育新范式驅(qū)動(dòng)“十三五”教育信息化深入發(fā)展 “錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)”――啟迪智慧的鑰匙 用實(shí)驗(yàn)點(diǎn)燃智慧的火花 智慧校園：智慧校園助力教育信息化 一項(xiàng)富于教育智慧的教改實(shí)驗(yàn) 智慧的物理教育：從學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)入手 信息化智慧拼圖 教育信息化多元理解.智慧行動(dòng).突破藩籬 智慧校園建設(shè)，助力教育信息化 高校智慧實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的研究 智慧實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì) 基于教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的智慧課堂實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)研究 試論會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的信息化 教育信息化背景下智慧校園的關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用 “智慧學(xué)習(xí)”提升黨員教育的科學(xué)性與信息化水平 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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第7篇

一、華為“云、管、端”，助力教育信息化

云：華為為教育客戶提供存儲(chǔ)、服務(wù)器、數(shù)據(jù)中心、桌面云等全系列IT產(chǎn)品。云操作系統(tǒng)（Fusionsphere）擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，性價(jià)比業(yè)界最佳，能夠?qū)崿F(xiàn)端到端軟硬件垂直優(yōu)化，兼容多家虛擬化引擎和硬件，從而滿足解決教育資源集中建設(shè)、總校與分校之間IT資源共享需求；融合一體機(jī)（FusionCube）實(shí)現(xiàn)了計(jì)算存儲(chǔ)真正融合，內(nèi)置高性能內(nèi)部交換網(wǎng)絡(luò)，完美支撐高性能科研計(jì)算、云存儲(chǔ)、多媒體教室、數(shù)字圖書館應(yīng)用；云桌面（FusionAccess）是端到端優(yōu)化整合的桌面云，具有端到端系統(tǒng)化的安全設(shè)計(jì)、豐富的接入認(rèn)證方式，低帶寬，高網(wǎng)絡(luò)容忍度，音視頻優(yōu)化，GPU直通的卓越體驗(yàn)，是校園辦公協(xié)同、計(jì)算機(jī)上機(jī)室、電子評(píng)卷、多媒體教學(xué)等的最佳選擇。

分布式數(shù)據(jù)中心（DC2）不僅可以大大提高IT資源的利用效率，還可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)中心之間的資源共享和統(tǒng)一管理、數(shù)據(jù)中心之間的容災(zāi)和備份。微型數(shù)據(jù)中心（MicroDC）將網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算、存儲(chǔ)、安全、語音通信、遠(yuǎn)程管理集成在標(biāo)準(zhǔn)機(jī)柜中，實(shí)現(xiàn)3小時(shí)安裝、1天上線敏捷部署，滿足中小學(xué)、院系的IT信息化建設(shè)需求。

管：華為致力于面向教育客戶提供全場景的網(wǎng)絡(luò)承載及安全解決方案，包括光傳輸、骨干路由器、企業(yè)出口路由器、防火墻、流量整形、行為監(jiān)管、多業(yè)務(wù)網(wǎng)關(guān)、園區(qū)及數(shù)據(jù)中心交換機(jī)、無線WLAN、XPON接入等產(chǎn)品。在CERNET骨干網(wǎng)、區(qū)域教育云網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)精細(xì)化運(yùn)營、無線校園、職教及普教校園網(wǎng)等多個(gè)場景均有成熟的解決方案及實(shí)際應(yīng)用。

端：華為面向移動(dòng)學(xué)習(xí)提供系列化MediaPad、面向校園安全的高清視頻監(jiān)控?cái)z像頭、面向協(xié)同辦公提供的高清視頻會(huì)議終端及客戶端軟件平臺(tái)。基于需求深度定制的平板電腦課取代課桌上的書本和學(xué)生肩上的書包，成為電子書包，助力智慧課堂的各類教學(xué)應(yīng)用。高清攝像頭的全高清全智能保障校園安全。而高清的視頻會(huì)議終端使得遠(yuǎn)程教學(xué)成為可能，促進(jìn)區(qū)域教育公平化，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也能享用優(yōu)質(zhì)老師的面對面輔導(dǎo)。

二、華為智慧教育解決方案，助力教育信息化

順應(yīng)第四波教育信息化建設(shè)浪潮的發(fā)展趨勢，以“網(wǎng)筑數(shù)字校園，云播智慧教育”為核心理念，華為憑借在教育行業(yè)多年的深耕、對校園客戶需求的深入理解，在整合“云、管、端”ICT產(chǎn)品基礎(chǔ)之上，推出“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”、“移動(dòng)書包”四層次的智慧教育ICT解決方案。

智慧教育云解決方案：以華為服務(wù)器、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)、云操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)中心為基礎(chǔ)，集成業(yè)界領(lǐng)先的教育軟件供應(yīng)商，構(gòu)建一個(gè)整體的、可部署的教育云數(shù)據(jù)中心、教育云網(wǎng)絡(luò)解決方案，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，讓更高效的教育管理服務(wù)成為可能。

智慧校園解決方案：以萬兆校園骨干網(wǎng)絡(luò)為核心，提供有線無線一體化校園覆蓋、泛在無線寬帶、校園精細(xì)化運(yùn)營、校園網(wǎng)絡(luò)泛在安全、IPv4/IPv6平滑演進(jìn)、校園網(wǎng)絡(luò)可視化管理中心、校園安全視頻監(jiān)控、校園網(wǎng)絡(luò)及能耗節(jié)能管理、教育E卡通、校園辦公協(xié)同、視頻會(huì)議等解決方案，可滿足校園學(xué)習(xí)、科研、辦公、生活、管理、節(jié)能、服務(wù)方面的需求。

智慧云課堂解決方案：教室作為教學(xué)的重要場所，在第四波教育信息化大潮中，正在從多媒體化向智能化升級(jí)，顛倒課堂教學(xué)模式日益普及。華為為此設(shè)計(jì)了PI3教學(xué)活動(dòng)模型及SMART教室信息化模型，并在此模型基礎(chǔ)上推出以云計(jì)算為核心架構(gòu)，以物聯(lián)網(wǎng)使教室智能化，以專為智能教室設(shè)計(jì)的“四合一“教室云邊界（CCE），資源下沉、提升教學(xué)體驗(yàn)的校園云邊界（SCE），簡化運(yùn)維管理的智能管控中心（COC），預(yù)集成教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的云課堂中心（CCC）為核心設(shè)備的智慧云課堂解決方案，滿足網(wǎng)絡(luò)課堂、遠(yuǎn)程課堂、顛倒課堂、網(wǎng)絡(luò)教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)應(yīng)用場景需求，助力教學(xué)模式變革。

移動(dòng)書包解決方案：提供從學(xué)習(xí)終端（電子書包）、到網(wǎng)絡(luò)安全接入策略、終端設(shè)備管理，到電子教本內(nèi)容平臺(tái)的端到端解決方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)共享，教師有效監(jiān)控課堂，即問即答的互動(dòng)式教學(xué)；通過增加學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力。

三、開放協(xié)作，共筑未來智慧教育生態(tài)

第8篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)案 智慧課堂 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)注個(gè)性和智慧的發(fā)展。21世紀(jì)人類文化正從知識(shí)文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時(shí)展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過于注重知識(shí)和技能，從根本上失去了對學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須從單純傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的轉(zhuǎn)變。基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營造智慧課堂的有益探索。

一、什么是智慧課堂

隨著課改的深入，越來越多的教師意識(shí)到課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應(yīng)該是充滿智慧的人，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。

然而，智慧是“只可意會(huì)不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的。孔子說：“智者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動(dòng)的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個(gè)統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學(xué)過程中怎樣實(shí)現(xiàn)，有無規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？

教育家陶行知認(rèn)為：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來的”。中央教科所副所長田慧生認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國家督學(xué)成尚榮指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧”。

我們認(rèn)為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學(xué)生智慧的場所。“智慧課堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識(shí)發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)，由從學(xué)生知識(shí)的增長到著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動(dòng)的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學(xué)，培育學(xué)生靈性、完善學(xué)生個(gè)性、開啟學(xué)生智慧。智慧課堂的核心思想是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，目的是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、方式和策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等以學(xué)生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學(xué)智慧為根本條件，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，促進(jìn)學(xué)生智慧成長的教學(xué)過程。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時(shí)代意義。

二、智慧課堂的基本特征和理念

智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。

智慧課堂中的每一組材料、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計(jì)引起學(xué)生理性的思考，理性的思考促進(jìn)學(xué)生對課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨(dú)特個(gè)性的、完整的集成智慧體系。教師的教學(xué)策略不僅局限于怎樣把本課知識(shí)講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會(huì)調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。這樣，學(xué)生在課上得到的就不僅僅是知識(shí)，而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗(yàn)。

與“智慧課堂”對立的是“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學(xué)的最高目的是以對“課本知識(shí)”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識(shí)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練考試為主。

綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通、合作和交往、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。

歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個(gè)“生活場”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個(gè)“思維場”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個(gè)“情感場”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學(xué)的基本理念包括：一是教學(xué)目的以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。二是教學(xué)過程以強(qiáng)調(diào)師生情智交流為本體。三是教學(xué)評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過程為重點(diǎn)。

三、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)對智慧課堂的作用

（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課的優(yōu)勢

一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認(rèn)真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學(xué)資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復(fù)磨課，才經(jīng)得起推敲和學(xué)生檢驗(yàn)。如果能發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴(kuò)大到全校甚至校外，或者進(jìn)行其它學(xué)科及社會(huì)資源的滲透，將為教師合作搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)出一堂更好的課。

所以智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學(xué)資源，可以自動(dòng)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時(shí)空限制，任課教師在平臺(tái)上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復(fù)修改形成磨課共識(shí)，再交還給任課教師充實(shí)自己原有的教學(xué)案等教學(xué)資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時(shí)每一節(jié)課的資源還可以反復(fù)使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。

（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實(shí)時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行有針對性、個(gè)性化的輔導(dǎo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)猜測重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致已經(jīng)掌握的學(xué)生也要跟沒掌握的人一起反復(fù)炒冷飯，沒有掌握的學(xué)生有問題卻得不到點(diǎn)撥。長此以往，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)進(jìn)度受阻，思維走向凝固。

如今在新課程改革的要求之下，學(xué)生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

例如：為了推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動(dòng)教育高峰論壇暨移動(dòng)智慧教育的實(shí)踐與發(fā)展研討會(huì)”上，來自香港和臺(tái)灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗(yàn)。所謂“未來教室”，就是通過領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務(wù)器建立資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行教與學(xué)。目的就是為了促進(jìn)高效的互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，智能終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動(dòng)至關(guān)重要。“智慧教室”的貢獻(xiàn)，在于讓老師的課堂時(shí)間分配更有效率，騰出更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生上課興趣。“智慧教室”中的智能終端可以將學(xué)生在課堂上所做的筆記或習(xí)題等城即時(shí)呈現(xiàn)在電子白板上。實(shí)物展臺(tái)則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装澹瑤椭處煾玫赝瓿山虒W(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。

專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實(shí)就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項(xiàng)目已經(jīng)在杭州不少學(xué)校開展，包括杭州再靈科技和施強(qiáng)國際等公司都在杭州各區(qū)縣學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，比如上城區(qū)有13所學(xué)校與再靈科技合作試點(diǎn)兩年，試點(diǎn)學(xué)科已經(jīng)覆蓋到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)繪畫、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學(xué)科。下城區(qū)也與施強(qiáng)國際旗下的施強(qiáng)網(wǎng)校合作，在春蕾中學(xué)等三所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)并取得了一定的進(jìn)展，試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)裝備及模式也得到了更新。

考慮到聽眾的接受程度，香港和臺(tái)灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺(tái)，其實(shí)，要全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)顯得非常重要。因?yàn)椴煌膶W(xué)校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺(tái)建設(shè)上。

以下城區(qū)的施強(qiáng)網(wǎng)校項(xiàng)目為例：他們的智慧教育平臺(tái)界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進(jìn)行數(shù)百人的名師課堂教學(xué)。平臺(tái)界面是一塊網(wǎng)絡(luò)黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學(xué)生的狀態(tài)，對學(xué)生可以在線點(diǎn)名及鎖定學(xué)生機(jī)或平板電腦屏幕防止學(xué)生開小差，學(xué)生有問題可以隨時(shí)網(wǎng)上舉手。教師上課時(shí)網(wǎng)絡(luò)黑板界面中可以隨時(shí)調(diào)入已經(jīng)上傳到服務(wù)器并自動(dòng)轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)黑板上并進(jìn)行多頁保存，還可以調(diào)用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡(luò)黑板上展示的課堂重點(diǎn)部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動(dòng)或手動(dòng)進(jìn)行作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生利用平板電腦可以將上課時(shí)老師的板書、課件展示及標(biāo)注拍照或截屏存筆記，方便課后復(fù)習(xí)，對有疑問的地方可以在線與教師交流。

（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育

學(xué)生智慧的生成要經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復(fù)習(xí)和交流也很重要。需要構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后隨時(shí)調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，也可以有針對性地調(diào)用下一課老師的教學(xué)案或備課筆記來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

同時(shí)，學(xué)生課后的回家作業(yè)，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠(yuǎn)程“監(jiān)控”，又能對孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。

四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求

俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認(rèn)識(shí)到培育智慧課堂的重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計(jì)是在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、課堂實(shí)錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應(yīng)充分利用技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)課堂各要素的作用，促進(jìn)人的認(rèn)知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機(jī)投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)和分析軟件，能對學(xué)生答題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程音視頻交互、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)直播點(diǎn)評(píng)等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動(dòng)或?qū)W生回答問題時(shí)的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動(dòng)生成一個(gè)視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡(luò)或本校提供的泛在的教學(xué)資源，包括電子書包、有聲課本、錯(cuò)題云等。

以上功能并不要求全部都有，有些學(xué)校僅僅只是搭建了一個(gè)數(shù)字化的平臺(tái)，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時(shí)隨地任意組成虛擬學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。二是智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)等功能）。

以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務(wù)器上的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠(yuǎn)大于硬件，可以有許多個(gè)性化的設(shè)計(jì)，例如：動(dòng)畫有聲課本的設(shè)計(jì)，既可滿足教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，又可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和交互性，極大提升教學(xué)效果。普通話、英語評(píng)測功能，能有效解決學(xué)校長期以來難以開展口語教學(xué)和測試的難題，能全方面提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。手寫板書實(shí)時(shí)朗讀功能可以使教師寫板書時(shí)“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時(shí)的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動(dòng)為教師調(diào)用相應(yīng)功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時(shí)間。

五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。下面就以杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，介紹一下學(xué)校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”（是廣義的數(shù)字化教學(xué)案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的。

（一）總體思路

通過實(shí)踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗(yàn)，建立起一個(gè)適合九年一貫學(xué)校本土化的“類幕課平臺(tái)”，為學(xué)校的智慧課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的平臺(tái)支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識(shí)基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學(xué)效能，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

（二）預(yù)期目標(biāo)

一是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系數(shù)字化，形成完整的學(xué)生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的積累，為教師、學(xué)生、家長提供個(gè)性化、指向性的服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升家長、社會(huì)的數(shù)字化意識(shí)。

（三）具體內(nèi)容

開發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺(tái)”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。

“一中心”即信息存儲(chǔ)智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學(xué)案分年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)、并方便地在平臺(tái)中進(jìn)行編輯、導(dǎo)出、打印和管理。建設(shè)教學(xué)資源庫，提供包含中小學(xué)主要學(xué)科的全部課件、試題、微課視頻，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等方式的管理、檢索、上傳和存儲(chǔ)。開發(fā)管理平臺(tái)軟件，建立用戶管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源和信息的智能化處理。“一中心”是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

“四平臺(tái)”包括課堂教學(xué)、教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、家長助力四個(gè)平臺(tái)。

課堂教學(xué)平臺(tái)，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心，它包含“學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測、拓展提高、反思評(píng)價(jià)”六個(gè)功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對前期學(xué)生錯(cuò)題云和當(dāng)前學(xué)情調(diào)查情況的智能處理并給出教學(xué)建議；能夠隨時(shí)調(diào)用信息存儲(chǔ)智能處理中心中的教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時(shí)能夠檢索題庫自動(dòng)或手動(dòng)組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯(cuò)題云，實(shí)現(xiàn)對每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實(shí)現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動(dòng)錄制；能夠讓師生通過平臺(tái)進(jìn)行主、客觀問題和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)語的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計(jì)圖表顯現(xiàn)。

教師應(yīng)用平臺(tái)主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁版能實(shí)現(xiàn)基于學(xué)情調(diào)查等六個(gè)模塊的備課，能實(shí)現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對權(quán)限下教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等多種方式進(jìn)行管理；能完成班級(jí)管理和學(xué)生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯(cuò)題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時(shí)對試題進(jìn)行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。

學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)的網(wǎng)頁版可以查看每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題云；也可以觀看微課視頻多次學(xué)習(xí)。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實(shí)現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時(shí)反饋等功能。

家長助力平臺(tái)也包括網(wǎng)頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學(xué)科教師、學(xué)校管理層、社區(qū)實(shí)時(shí)溝通反饋，共同促進(jìn)孩子的成長。

數(shù)字化教學(xué)不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)正在招標(biāo)建設(shè)過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學(xué)資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學(xué)案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)資源、調(diào)動(dòng)師生家長的應(yīng)用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學(xué)校使用的情況，適時(shí)將該校的經(jīng)驗(yàn)向全區(qū)、全市推廣。

今后，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校將在完善平臺(tái)和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課、課中的錯(cuò)題云數(shù)據(jù)庫、課后的學(xué)生電子書包等模塊。進(jìn)一步完善云平臺(tái)和云資源，運(yùn)用電子書包開展“智慧課堂”教學(xué)。進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開展個(gè)性化教學(xué)，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的新變革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳衛(wèi)東，葉新東，張際平.未來課堂的互動(dòng)形式與特性研究[J].課程與教學(xué)，2011，（）：9197.

第9篇

高校教育信息化的發(fā)展不斷深入，智慧校園理念在數(shù)字校園以及網(wǎng)絡(luò)校園的發(fā)展實(shí)踐基礎(chǔ)上將高校教育信息化建設(shè)推向了新的階段。本文從智慧校園理念的提出環(huán)境以及其發(fā)展過程分析入手，簡要分析智慧校園的組成結(jié)構(gòu)以及典型模塊，結(jié)合已有智慧校園的應(yīng)用示例效果，對智慧校園建設(shè)進(jìn)程中出現(xiàn)的問題予以歸納，在此基礎(chǔ)上，對今后我國高校智慧校園理念的進(jìn)一步建設(shè)趨勢進(jìn)行闡述，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】高校智慧校園 應(yīng)用效果 策略研究

高校教育信息化建設(shè)的推進(jìn)將高校教育功能推向了網(wǎng)絡(luò)校園、數(shù)字校園的階段，這兩個(gè)階段的實(shí)踐過程已經(jīng)取得一些成績，而智慧校園則是繼數(shù)字校園建設(shè)后的又一階段目標(biāo)。智慧校園的建設(shè)需要在網(wǎng)絡(luò)校園以及數(shù)字校園的基礎(chǔ)上進(jìn)行，集合網(wǎng)絡(luò)校園、數(shù)字校園在實(shí)踐應(yīng)用中的效果分析，尋求可行途徑解決網(wǎng)絡(luò)校園及數(shù)字校園在應(yīng)用中出現(xiàn)的典型問題，不斷優(yōu)化校園教育信息化配置，為高校學(xué)生提供一個(gè)更加便捷、現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)生活氛圍。

1 高校智慧校園的提出背景及發(fā)展歷程

高校教育信息化建設(shè)的著眼點(diǎn)在于現(xiàn)代信息化技術(shù)與高效校務(wù)管理的有機(jī)結(jié)合，隨著云理念及云計(jì)算技術(shù)的不斷革新，新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)儼然成為智慧校園建設(shè)的支撐引擎。現(xiàn)階段我國智慧校園建設(shè)仍舊處于較為初期的階段，需要各界人士加大智慧校園建設(shè)進(jìn)程中的努力程度，實(shí)現(xiàn)高效能、低成本、多角度、全方位的可為高校師生提供智慧服務(wù)的校園環(huán)境。

1.1 智慧校園的提出環(huán)境

進(jìn)入現(xiàn)代化社會(huì)，隨著社會(huì)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各行各業(yè)掀起了信息化升級(jí)的浪潮，對于高校校園信息化建設(shè)而言，其所需要達(dá)到的應(yīng)用需求越來越高。智慧地球、智慧城市等智慧系列理念的提出，推進(jìn)了信息化時(shí)代的智慧演化進(jìn)程，高等院校作為知識(shí)和信息服務(wù)的重要媒介，其勢必會(huì)加入智慧化轉(zhuǎn)型大軍，借助先進(jìn)相關(guān)技術(shù)信息手段的發(fā)展與應(yīng)用，建設(shè)智慧校園。

智慧校園理念的正式提出源自2010年浙江大學(xué)在信息化十二五規(guī)劃中提出的議題，其建議宗旨在于創(chuàng)建無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多樣的校園文化生活、便利舒適的校園生活。也就是說，智慧校園概念自誕生以來，便伴隨著安全、穩(wěn)定、環(huán)保、節(jié)能等特征。浙江大學(xué)提出智慧校園建設(shè)意見后，便引起了教育領(lǐng)域眾多高等院校的積極響應(yīng)，在不斷的探索與研討過程中，人們在智慧校園的核心特征上達(dá)成了共識(shí)。智慧校園理念中包含三個(gè)核心特征：

（1）智慧校園建設(shè)工作旨在為高校環(huán)境中的廣大師生營造一個(gè)全面的、智能感十足的、綜合的信息服務(wù)品臺(tái)氛圍，并根據(jù)師生及校務(wù)相關(guān)的不同角色、訴求，提供個(gè)性化定制服務(wù)；

（2）智慧校園建設(shè)的技術(shù)支撐為融入高校的各個(gè)服務(wù)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)技術(shù)，其技術(shù)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)校務(wù)相關(guān)的互聯(lián)以及即時(shí)寫作；

（3）智慧校園的建設(shè)主體在于通過智能感知環(huán)境和校務(wù)綜合信息服務(wù)平臺(tái)的有效結(jié)合，為學(xué)校內(nèi)部與外部環(huán)境提供一個(gè)可供師生之間、學(xué)生之間以及其與高校相關(guān)角色之間相互交流、相互感知的接口。

智慧校園建設(shè)的理念內(nèi)涵與智慧地球理念如出一轍，其與當(dāng)前流行的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著密切關(guān)聯(lián)，智慧校園的首要目標(biāo)也是將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與校園應(yīng)用進(jìn)一步融合，借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)連接高校局域網(wǎng)中的各類型物件。

關(guān)于智慧校園在實(shí)際應(yīng)用中的概念解析，不同應(yīng)用目的的組織或企業(yè)有著不同的看法，有些企業(yè)認(rèn)為智慧校園與特定的產(chǎn)品之間有著捆綁關(guān)系，有些企業(yè)則認(rèn)為智慧校園的主要載體是運(yùn)營商的相關(guān)產(chǎn)品。但從高校角度看，智慧校園是數(shù)字校園建設(shè)發(fā)展到一定階段的表現(xiàn)形式，因此，智慧校園的概念可以理解為是數(shù)字校園的發(fā)展版。從這一理解方式看，智慧校園建設(shè)的首要任務(wù)便是建立一個(gè)具有統(tǒng)一性的基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)以及具有統(tǒng)一性的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)和校務(wù)相關(guān)綜合信息服務(wù)平臺(tái)。

1.2 智慧校園的發(fā)展歷程

我國在“十二五”以來對高等院校的教育投入比例有明顯增加，越來越多的高校逐漸將革新眼光放在信息化特色與教育環(huán)境的結(jié)合上。教育信息化這一概念便應(yīng)運(yùn)而生，在眾多高校響應(yīng)國家政策號(hào)召興建的新校區(qū)配置中，不乏一些具有典型現(xiàn)代社會(huì)信息化特色的教育資源，完成了教育教學(xué)環(huán)境逐步向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化、智能化、多元化的轉(zhuǎn)型雛形。這也為智慧型校園建設(shè)奠定了背景基礎(chǔ)。信息化校園的建設(shè)目標(biāo)在于培養(yǎng)集合創(chuàng)新性、應(yīng)用性、復(fù)合型的綜合人才，通過為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的方式提升學(xué)生培養(yǎng)的多元化轉(zhuǎn)型力度。

網(wǎng)絡(luò)校園建設(shè)階段回顧：從技術(shù)層面看，高校教育信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)校園階段將原有校園網(wǎng)進(jìn)行雙棧式網(wǎng)絡(luò)升級(jí)，實(shí)行IPv4與IPv6并存的校園局域網(wǎng)環(huán)境。引進(jìn)了有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，為高校學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)連接所有校園內(nèi)教學(xué)樓、支持多種數(shù)據(jù)終端訪問校內(nèi)資源的技術(shù)途徑。在網(wǎng)絡(luò)校園建設(shè)階段，應(yīng)用重點(diǎn)在于高校 門戶站點(diǎn)、校內(nèi)郵件系統(tǒng)、職能部門管理信息系統(tǒng)互通、視聽教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫共享、圖書館文獻(xiàn)資源系統(tǒng)查閱、網(wǎng)絡(luò)辦公等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的項(xiàng)目建設(shè)。雖然在網(wǎng)絡(luò)化高校校園建設(shè)階段，師生們體會(huì)到網(wǎng)路化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，但不能忽略的是，在網(wǎng)絡(luò)校園階段存在著信息門戶與身份認(rèn)證方面有效的統(tǒng)一手段。

數(shù)字校園建設(shè)階段回顧：數(shù)字校園理念出現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)校園實(shí)踐之后，其在網(wǎng)絡(luò)校園建設(shè)成果的基礎(chǔ)上以壯大信息化校園為核心目標(biāo)，進(jìn)一步整合了網(wǎng)絡(luò)校園MIS系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)證與信息系統(tǒng)的統(tǒng)一。可以說，數(shù)字校園建設(shè)階段的應(yīng)用重點(diǎn)在于校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源的統(tǒng)一化建設(shè)，從校園基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、校園數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)、校園信息門戶站點(diǎn)到校園管理信息平臺(tái)登錄的身份認(rèn)證，都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化校園階段并未出現(xiàn)的統(tǒng)一化轉(zhuǎn)變。從高校教育資源的整合及優(yōu)化方面看，數(shù)字校園將校園一卡通以及包含智能決策支持系統(tǒng)在內(nèi)的高校教育資源計(jì)劃系統(tǒng)引入建設(shè)體系中，創(chuàng)建了數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)視聽課程以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)同工作等應(yīng)用系統(tǒng)，進(jìn)一步方便了高校師生的日常工作及學(xué)習(xí)。

智慧校園構(gòu)建設(shè)想概況：智慧校園的發(fā)展依托于已經(jīng)有明顯成效的數(shù)字校園實(shí)踐成果，是高校教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新目標(biāo)，也是教育信息化建設(shè)的新興模式。目前，智慧校園的應(yīng)用尚處于構(gòu)建階段，其將嘗試以有線無線一體化校園網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)等多類型網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行融合，并以此為基礎(chǔ)，采用近年來興起且勢頭正猛的云計(jì)算技術(shù)，配合應(yīng)用層數(shù)據(jù)交換技術(shù)以及應(yīng)用集成框架技術(shù)等高端計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化建設(shè)的力度。智慧校園的建設(shè)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)高校校園環(huán)境內(nèi)的物物之間、物人之間、人人之間的感知互通、互聯(lián)，從而改變傳統(tǒng)靜態(tài)狀態(tài)中的校園管理模式，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)以及其他方面的動(dòng)態(tài)管理，并通過一系列高端技術(shù)作為保障手段，不斷提升教育信息化建設(shè)應(yīng)用過程中的精細(xì)化程度。智慧校園目前在我國南方多所高校有所應(yīng)用，例如，浙江大學(xué)將智慧校園建設(shè)的范圍確立在平安校園建設(shè)、綠色校園建設(shè)、和諧校園建設(shè)、生態(tài)校園建設(shè)、科學(xué)校園建設(shè)等項(xiàng)目上；上海交通大學(xué)在國內(nèi)高校首次提出“智慧泛在課堂”的智慧校園建設(shè)理念，將圖書館電子教參資源融入學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)之中，方便師生在教學(xué)課程信息與教參資源之間的即時(shí)互通操作。

2 高校智慧校園建設(shè)的架構(gòu)介紹

結(jié)合智慧校園的概念解析以及其在實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)踐整合成果，按照魯東明在《信息化VS高等教育創(chuàng)新-融合-發(fā)展》文中的觀點(diǎn)，將智慧校園的定義所蘊(yùn)含的總體架構(gòu)可以分為基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、公共支撐、數(shù)據(jù)資源、共享服務(wù)、應(yīng)用服務(wù)、用戶訪問等六個(gè)環(huán)節(jié)，具體的結(jié)構(gòu)展示圖如圖1所示。

按照順序?qū)τ诟咝Ｖ腔坌@建設(shè)的結(jié)構(gòu)中的典型主要模塊的具體細(xì)節(jié)做如下分析：

（1）基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)部分：數(shù)據(jù)通信、語音通信、電視傳輸。基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)所依托的技術(shù)手段主要是超高速局域網(wǎng)技術(shù)，利用有線網(wǎng)絡(luò)以及無線網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，可支持包括文本、圖形、圖像、語言、媒體等多類型、大規(guī)模的數(shù)據(jù)之間的傳輸與共享，并支持校園一卡通的數(shù)據(jù)傳輸。前文提到的平安校園的視頻流傳輸也可以通過智慧校園結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。而電視傳輸?shù)闹饕獙ο髣t是數(shù)字化有線電視和校本電視，語音通信則是依托電信建設(shè)，實(shí)現(xiàn)有線電話以及近年來興起的4G移動(dòng)通信等。

（2）公共支撐環(huán)節(jié)主要包括多業(yè)務(wù)融合的高性能復(fù)合云計(jì)算、數(shù)據(jù)中心智能機(jī)房環(huán)境、校內(nèi)樓宇集合的智能大樓以及智能場館、協(xié)同感知相關(guān)設(shè)施等。

數(shù)據(jù)資源緩解主要包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、辦學(xué)資源庫、圖書文獻(xiàn)庫、物資環(huán)境數(shù)據(jù)庫、人文環(huán)境數(shù)據(jù)庫五類。其中，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫包括教務(wù)管理、科技管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理、學(xué)生管理、校務(wù)資產(chǎn)設(shè)備管理、高校體育運(yùn)動(dòng)管理、高校后勤服務(wù)管理、校園卡管理等。而辦學(xué)資源庫包含高校教學(xué)及輔助用場地、高校辦公行政用房及場地、高校學(xué)生宿舍、高校學(xué)生食堂等數(shù)據(jù)庫以及高校教育科研儀器資產(chǎn)數(shù)據(jù)庫等。圖書文獻(xiàn)庫主要指的是數(shù)字圖書文獻(xiàn)、學(xué)報(bào)校刊數(shù)據(jù)庫等。物資環(huán)境數(shù)據(jù)庫包含高校校園建設(shè)規(guī)劃、高校校園衛(wèi)生、高校校園綠化、高校校園景觀等。人文環(huán)境數(shù)據(jù)庫則主要包含高校校容校貌、高校班級(jí)風(fēng)范、校規(guī)校紀(jì)、高校環(huán)境下的師生禮儀和人際關(guān)系等。

（3）共享服務(wù)環(huán)節(jié)包含六個(gè)模塊：公共數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)、統(tǒng)一身份認(rèn)證、公共通訊系統(tǒng)、校園卡系統(tǒng)、平安校園監(jiān)控系統(tǒng)、應(yīng)用服務(wù)層、用戶訪問層。其中需要格外注意的是統(tǒng)一身份認(rèn)證環(huán)節(jié)，其支持用戶、權(quán)限管理以及應(yīng)用服務(wù)注冊等功能，保障平臺(tái)使用的每一個(gè)用戶均具有一個(gè)唯一的電子身份。統(tǒng)一化的身份認(rèn)證也是智慧校園區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)校園的重要指標(biāo)。

3 高校智慧校園建設(shè)的應(yīng)用示例展示

高效智能校園建設(shè)在一些地區(qū)的高校應(yīng)用所取得的成績是令人們欣慰的，針對其中幾項(xiàng)較為典型的應(yīng)用及其效果，筆者將作如下分析：手機(jī)開門：鷹潭某學(xué)院施行了憑借手機(jī)掃描門禁讀卡器的智慧校園建設(shè)項(xiàng)目，讓學(xué)生們體會(huì)到了在校園生活的便利。手機(jī)考勤：對于高校學(xué)生而言，用手機(jī)進(jìn)行考勤可以不用花費(fèi)過多的時(shí)間在點(diǎn)名上，缺勤與出勤的確定可以在短時(shí)間內(nèi)完成，盡可能少的占用課程時(shí)間，從某種程度上促進(jìn)了學(xué)生上課的積極性。

校園一卡通：作為網(wǎng)絡(luò)校園、數(shù)字校園的產(chǎn)物，在智慧校園中的校園一卡通相對于此前有更進(jìn)一步的升級(jí)，不僅結(jié)合了多類型計(jì)算機(jī)高端網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更在原有基礎(chǔ)上，添加了網(wǎng)絡(luò)校園以及數(shù)字校園建設(shè)中所缺少的統(tǒng)一身份認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)高校校務(wù)數(shù)據(jù)管理的集成和共享。

4 高校智慧校園建設(shè)應(yīng)用中的問題分析

雖然智慧校園建設(shè)的應(yīng)用成果展示了其方向的正確性，但對于高校智慧校園應(yīng)用過程中出現(xiàn)的一些問題也不能忽略，對于其中的典型問題及結(jié)合實(shí)際的可行對策分析如下：

首先，智慧校園參與師生對于現(xiàn)代化信息素養(yǎng)程度有待提升。信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展令高校師生在具體操作中對于相關(guān)技術(shù)的適應(yīng)程度與智慧校園建設(shè)的要求之間出現(xiàn)差距。由于技術(shù)限制，造成智慧校園建設(shè)中的相關(guān)部門對于信息化的接受熱情并不是很高，造成新進(jìn)系統(tǒng)資源的利用率下降。現(xiàn)階段我國高校在智慧校園建設(shè)的具體操作中多數(shù)將精力放置于外包網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司完成，這一現(xiàn)狀并不利于智慧校園建設(shè)的深入進(jìn)行。正確的操作模式應(yīng)該是外包公司與本校信息化部門共同完成，根據(jù)學(xué)校的不同需求將網(wǎng)絡(luò)高端計(jì)算技術(shù)進(jìn)行本土化、個(gè)性化加工、開發(fā)。

其次，可以嘗試校企合作的模式推動(dòng)智慧校園建設(shè)的發(fā)展。結(jié)合智慧校園建設(shè)的實(shí)踐情況可以發(fā)現(xiàn)，高校環(huán)境下的師生對于技術(shù)性智慧校園的應(yīng)用參與度并不高，一方面源于高校環(huán)境的影響，一方面源于缺乏有效激勵(lì)手段。而校企合作的模式不僅可以提升辦學(xué)水平，也可以推進(jìn)信息技術(shù)在高校中的快速發(fā)展，更能通過人才培養(yǎng)計(jì)劃吸引學(xué)生的對于智慧校園建設(shè)的參與熱情。也就是說，高校可以通過認(rèn)真調(diào)研以及與企業(yè)之間的商談過程，確定合作企業(yè)，借助校企合作在高校人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，推進(jìn)本校智慧校園的信息化建設(shè)。

5 結(jié)語

基于本文分析不難看出，智慧校園建設(shè)已經(jīng)成為未來較長時(shí)間內(nèi)我國高校教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)，雖然就目前智慧校園在國內(nèi)高校的應(yīng)用效果看，仍然存在一些不足，但對于問題原因的準(zhǔn)確分析可以有效改善現(xiàn)狀，通過參與師生觀念的更新以及操作模式的多樣化轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步推進(jìn)高校內(nèi)智慧校園的滲透程度。

參考文獻(xiàn)

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[2]杭州華三通信技術(shù)有限公司.新一代網(wǎng)絡(luò)建設(shè)理論與實(shí)踐.[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013（3）.

[3]周凱.上海交大首創(chuàng)"智慧泛在課堂"[R].中國青年報(bào)，2011（11）.

第10篇

知識(shí)與智慧，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，也是考核教師教學(xué)效果的重要因素，在教學(xué)實(shí)踐中，要注重學(xué)生個(gè)性差異與知識(shí)素養(yǎng)等多方面的因素，應(yīng)用“知識(shí)與智慧”的綜合智能化教育平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)的有效策略，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，促進(jìn)教學(xué)相長。

1 “知識(shí)與智慧”職能教育平臺(tái)的含義

智能化教育模式的運(yùn)用 智能教育平臺(tái)是當(dāng)前在學(xué)生思維教學(xué)、知識(shí)引導(dǎo)、智慧開啟等多方面形成的一種多功能的教學(xué)平臺(tái)，主要適用于教學(xué)過程中的課件制作、課堂演示等，以及在綜合實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行課題研究，側(cè)重于滿足學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主實(shí)踐、合作交流等多方面的需求，在教學(xué)過程中，教師通過采用智能教育平臺(tái)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并借助多媒體，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

綜合應(yīng)用 在應(yīng)用智能教育平臺(tái)的教學(xué)過程中，注重對學(xué)生在知識(shí)、技能、實(shí)踐操作、智慧形成等多方面的影響，并圍繞學(xué)生在知識(shí)、興趣、愛好、道德培養(yǎng)、行為習(xí)慣等多方面的考核指標(biāo)進(jìn)行綜合化教學(xué)引導(dǎo)。結(jié)合分析小學(xué)生學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、行為修養(yǎng)、興趣培養(yǎng)等，通過現(xiàn)代信息手段及方法，譬如對學(xué)生學(xué)習(xí)形成不同時(shí)期表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估，并錄入計(jì)算機(jī)的管理系統(tǒng)，從德智體美勞等多方面形成數(shù)字化的評(píng)價(jià)，全面反映小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的整體情況。

智能教育平臺(tái)以學(xué)生為主體，充分考慮各方面的因素，既有社會(huì)因素，也有家庭和學(xué)校因素，從學(xué)生的自我的分析解決問題能力、認(rèn)知能力、思維能力、興趣養(yǎng)成等情況入手，構(gòu)建綜合的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的情感態(tài)度、思維認(rèn)識(shí)、朗讀能力、心理需求、思維障礙突破、學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行量化，形成科學(xué)有效的教學(xué)手段。

2 分析智能教育平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐中的整體作用

情境交融的興趣引導(dǎo) 通過智能化教學(xué)平臺(tái)的搭建，能有效克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是在情境交融模式的運(yùn)用中，對于學(xué)生感受知識(shí)、應(yīng)用圖解的方法和信息化、測量技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長狀況形成科學(xué)理性認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，教師可以采用動(dòng)態(tài)化的興趣引導(dǎo)模式，將智能平臺(tái)的綜合效能與情境模式相融合，通過演示表演、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)等，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中精力，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，教師要注意教學(xué)的連貫性設(shè)計(jì)，使學(xué)生能對每個(gè)重要節(jié)點(diǎn)都形成深刻的印象。

數(shù)形結(jié)合的思維啟智 通過智能教育平臺(tái)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在各種數(shù)字、圖形的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建理性思維與形象思維以及抽象思維之間的橋梁，注重學(xué)生在個(gè)性思維方面的引導(dǎo)，形成知識(shí)的系統(tǒng)化。

動(dòng)手實(shí)踐 通過構(gòu)建智能教育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來解題釋疑，譬如，在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)三角形的知識(shí)時(shí)，學(xué)生在測量三角和為180的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手制作，深入理解三角形的穩(wěn)定性等，并通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)展示出不同的作品，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣。

3 積極開展教學(xué)實(shí)踐

生活化趣味化 在智能教育平臺(tái)的作用中，可以融入生活化的趣味情境教學(xué)，這樣，更加有利于提高學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的效果。譬如，在語文教學(xué)中，結(jié)合多元文化的發(fā)展情況，融入生活化的教學(xué)手段，采用多種有趣的活動(dòng)教學(xué)模式，找出學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)與本土文化特色的結(jié)合點(diǎn)，開展社會(huì)調(diào)查、文學(xué)沙龍、校園征文、本土文化探索等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并在學(xué)校組織文學(xué)社團(tuán)、演講協(xié)會(huì)等，開展辯論賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓中學(xué)中在生活化場景中增強(qiáng)語言表達(dá)能力、合作能力、創(chuàng)新運(yùn)用能力等，強(qiáng)化語文知識(shí)的全面運(yùn)用。

合作學(xué)習(xí) 教師要將智能化綜合評(píng)價(jià)與探究相結(jié)合，形成交互式的合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)習(xí)情況的不同，構(gòu)筑多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不同小組的成員都能收獲成長。可以采用問題討論式、操作活動(dòng)式、互助組式、切塊拼接式、角色表演式等進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。譬如，在英語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)課文，熟悉劇情，編排動(dòng)作，通過課本劇的表演，讓學(xué)生更加了解和掌握英語句型的運(yùn)用以及有些外國風(fēng)俗等，激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

智能化評(píng)價(jià) 采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方法，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，開卷考試、閉卷考試、口試、操作、活動(dòng)等多種評(píng)價(jià)方式并存的智能化評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

在教學(xué)過程中，采用智能化教育平臺(tái)和教學(xué)方法，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，不僅促進(jìn)教學(xué)效果提升，而且也能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗，李克東，謝幼如，王本中.“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2000（2）.

[2]張景中，江春蓮，彭翕成.《動(dòng)態(tài)幾何》課程的開設(shè)在數(shù)學(xué)教與學(xué)中的價(jià)值[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007（3）.

第11篇

1．智慧城市的概念與內(nèi)涵

1.1智慧城市的概念

智慧城市是把新一代信息技術(shù)充分運(yùn)用在城市的各行各業(yè)之中的基于知識(shí)社會(huì)下一代創(chuàng)新（創(chuàng)新2.0）的城市信息化高級(jí)形態(tài)。智慧城市是基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)以及大數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)絡(luò)、Fab Lab、Living Lab、綜合集成法等工具和方法的創(chuàng)新應(yīng)用。智慧城市實(shí)現(xiàn)全面透徹的感知、寬帶泛在的互聯(lián)、智能融合的應(yīng)用以及以用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特征的可持續(xù)創(chuàng)新。

1.2智慧城市的內(nèi)涵

1.2.1 更透徹的感知，更全面的互聯(lián)互通

智慧城市基于無處不在的智能傳感器，實(shí)現(xiàn)對城市物理空間的全面、綜合的感知，動(dòng)態(tài)的獲取城市的各種信息，對城市核心系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)施感測，實(shí)現(xiàn)“無所不在的連接”。

1.2.2 更深入的整合，更協(xié)同的運(yùn)作

通過城市“三網(wǎng)”融合，再加上物聯(lián)網(wǎng)和基于云計(jì)算平臺(tái)的多元異構(gòu)數(shù)據(jù)（多參考系、多語義、多尺度、多時(shí)相等）的整合，構(gòu)建智慧城市的信息基礎(chǔ)設(shè)施。1.2.3 更多樣的服務(wù)，更積極的創(chuàng)新

智慧城市所構(gòu)建的服務(wù)，是一種新的提供服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)，對所感知到的海量數(shù)據(jù)能夠進(jìn)行不同深度的處理、挖掘與延伸，為人們提供不同種類、不同層次、不同要求的低成本、高效率的智慧化服務(wù)。同時(shí)智慧城市給了政府、企業(yè)、個(gè)人更多的創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)在智慧城市提體系內(nèi)尋找新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，為社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明前進(jìn)提供不息動(dòng)力。

2．智慧城市實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

2.1物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)可以分為三層：感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層，如圖1所示。感知層對物理世界感知、識(shí)別并控制。網(wǎng)絡(luò)層實(shí)現(xiàn)信息的傳遞。應(yīng)用層在對信息計(jì)算和處理的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)在各行業(yè)的應(yīng)用。

圖1

2.2云計(jì)算

2.2.1云計(jì)算的定義

現(xiàn)今，廣為接受的是美國國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院（NIST）定義：云計(jì)算是一種按使用量付費(fèi)的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡(luò)訪問， 進(jìn)入可配置的計(jì)算資源共享池（資源包括網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)器，存儲(chǔ)，應(yīng)用軟件，服務(wù)），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務(wù)供應(yīng)商進(jìn)行很少的交互。

2.2.2云計(jì)算的特點(diǎn)

云計(jì)算是通過使計(jì)算分布在大量的分布式計(jì)算機(jī)上，而非本地計(jì)算機(jī)或遠(yuǎn)程服務(wù)器中，企業(yè)數(shù)據(jù)中心的運(yùn)行將與互聯(lián)網(wǎng)更相似。這使得企業(yè)能夠?qū)①Y源切換到需要的應(yīng)用上，根據(jù)需求訪問計(jì)算機(jī)和存儲(chǔ)系統(tǒng)。特點(diǎn)如下：(1) 超大規(guī)模(2) 虛擬化(3) 高可靠性(4) 通用性(5) 高可擴(kuò)展性(6) 按需服務(wù)(7) 極其廉價(jià)2.3物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算的關(guān)系

目前物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展存在“信息孤島”現(xiàn)象，其在各個(gè)行業(yè)、各個(gè)小地域的應(yīng)用互相隔離，不能形成城市范圍的一體化協(xié)作平臺(tái)。究其原因除，社會(huì)經(jīng)濟(jì)層次上的困難外，主要是標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，缺乏統(tǒng)一的中間件接口，以及各部門、各行業(yè)應(yīng)用融合所帶來的海量信息存儲(chǔ)和計(jì)算的壓力，而云計(jì)算技術(shù)為后者提供了很好的解決方案。

3．智慧城市建設(shè)應(yīng)用體系

3.1智慧公共服務(wù)體系：建設(shè)智慧公共服務(wù)和城市管理系統(tǒng)。通過加強(qiáng)就業(yè)、醫(yī)療、文化、安居等專業(yè)性應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)，通過提升城市建設(shè)和管理的規(guī)范化、精準(zhǔn)化和智能化水平，有效促進(jìn)城市公共資源在全市范圍共享，積極推動(dòng)城市人流、物流、信息流、資金流的協(xié)調(diào)高效運(yùn)行，在提升城市運(yùn)行效率和公共服務(wù)水平的同時(shí)，推動(dòng)城市發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)。

3.2智慧城市綜合體：采用視覺采集和識(shí)別、各類傳感器、無線定位系統(tǒng)、RFID、條碼識(shí)別、視覺標(biāo)簽等頂尖技術(shù)，構(gòu)建智能視覺物聯(lián)網(wǎng)，對城市綜合體的要素進(jìn)行智能感知、自動(dòng)數(shù)據(jù)采集，涵蓋城市綜合體當(dāng)中的商業(yè)、辦公、居住、旅店、展覽、餐飲、會(huì)議、文娛和交通、燈光照明、信息通信和顯示等方方面面，將采集的數(shù)據(jù)可視化和規(guī)范化，讓管理者能進(jìn)行可視化城市綜合體管理。國內(nèi)公司也在“智慧地球”啟示下提出架構(gòu)體系，如“智慧城市4+1體系”（圖2），已在城市綜合體智能化天津智慧和平區(qū)等智能化項(xiàng)目中得到應(yīng)用。

圖2

3.3智慧政務(wù)城市綜合管理運(yùn)營平臺(tái)：此類項(xiàng)目已有實(shí)際案例，天津市和平區(qū)的“智慧和平城市綜合管理運(yùn)營平臺(tái)”包括指揮中心、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、智能監(jiān)控系統(tǒng)、和平區(qū)街道圖書館和數(shù)字化公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)四個(gè)部分內(nèi)容，其中指揮中心系統(tǒng)囊括政府智慧大腦六大中樞系統(tǒng)，分別為公安應(yīng)急系統(tǒng)，公共服務(wù)系統(tǒng)，社會(huì)管理系統(tǒng)，城市管理系統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)分析系統(tǒng)，輿情分析系統(tǒng)。

3.4智慧安居服務(wù)體系。開展智慧社區(qū)安居的調(diào)研試點(diǎn)工作，在部分居民小區(qū)為先行試點(diǎn)區(qū)域，充分考慮公共區(qū)、商務(wù)區(qū)、居住區(qū)的不同需求，融合應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等各種信息技術(shù)，發(fā)展社區(qū)政務(wù)、智慧家居系統(tǒng)、智慧樓宇管理、智慧社區(qū)服務(wù)、社區(qū)遠(yuǎn)程監(jiān)控、安全管理、智慧商務(wù)辦公等智慧應(yīng)用系統(tǒng)，使居民生活“智能化發(fā)展”。

3.5智慧教育文化服務(wù)體系：積極推進(jìn)智慧教育文化體系建設(shè)。建設(shè)完善我市教育城域網(wǎng)和校園網(wǎng)工程，推動(dòng)智慧教育事業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)建設(shè)教育綜合信息網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、數(shù)字化課件、教學(xué)資源庫、虛擬圖書館、教學(xué)綜合管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)等資源共享數(shù)據(jù)庫及共享應(yīng)用平臺(tái)系統(tǒng)。

3.6智慧服務(wù)應(yīng)用。組織實(shí)施部分智慧服務(wù)業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目，通過示范帶動(dòng)，推進(jìn)傳統(tǒng)服務(wù)企業(yè)經(jīng)營、管理和服務(wù)模式創(chuàng)新，加快向現(xiàn)代智慧服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。

智慧貿(mào)易：支持企業(yè)通過自建網(wǎng)站或第三方電子商務(wù)平臺(tái)，開展網(wǎng)上詢價(jià)、網(wǎng)上采購、網(wǎng)上營銷，網(wǎng)上支付等電子商務(wù)活動(dòng)。積極推動(dòng)商貿(mào)服務(wù)業(yè)、旅游會(huì)展業(yè)、中介服務(wù)業(yè)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用電子商務(wù)手段，創(chuàng)新服務(wù)方式，提高服務(wù)層次。

建設(shè)智慧服務(wù)業(yè)示范推廣基地。積極通過信息化深入應(yīng)用，改造傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)經(jīng)營、管理和服務(wù)模式，加快向智能化現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型。

4．智慧城市建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)及未來展望

伴隨網(wǎng)絡(luò)帝國的崛起、移動(dòng)技術(shù)的融合發(fā)展以及創(chuàng)新的民主化進(jìn)程，知識(shí)社會(huì)環(huán)境下的智慧城市是繼數(shù)字城市之后信息化城市發(fā)展的高級(jí)形態(tài)。智慧城市建設(shè)需要技術(shù)和金融的創(chuàng)新，需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和完善的法規(guī)，更需要政府的引導(dǎo)和市場的主導(dǎo)。但是發(fā)展智慧城市要防止一哄而起，急于求成，炒作概念。希望我們智慧城市的建設(shè)能夠健康可持續(xù)的發(fā)展。我們相信我們通過城市的智慧的發(fā)展，我們一定會(huì)迎來一個(gè)幸福城市、智慧城市、綠色城市和和諧城市的時(shí)代。

然而，智慧城市建設(shè)必然會(huì)改變城市人的生活和生產(chǎn)方式。21世紀(jì)的“智慧城市”，能夠充分運(yùn)用信息和通信技術(shù)手段感測、分析、整合城市運(yùn)行核心系統(tǒng)的各項(xiàng)關(guān)鍵信息，從而對于包括民生、環(huán)保、公共安全、城市服務(wù)、工商業(yè)活動(dòng)在內(nèi)的各種需求做出智能的響應(yīng)，為人類創(chuàng)造更美好的城市生活。

參考文獻(xiàn)

第12篇

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端；學(xué)習(xí)平臺(tái)；互動(dòng)；高校

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2017）06-0090-04

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的要素分析

1.學(xué)習(xí)者特征分析

在本研究中，大學(xué)生是智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的主要使用者。他們已經(jīng)成年，是具有獨(dú)立性的人，相比兒童及青少年有著不同的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。他們經(jīng)歷了高考，積累了較多的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能依靠這些經(jīng)驗(yàn)豐富他們的學(xué)習(xí)資源，升入大學(xué)后，他們渴望得到更多的知識(shí)。

然而，學(xué)生普遍反映進(jìn)入大學(xué)后，教師的課堂教學(xué)會(huì)顯得有一些枯燥，這是因?yàn)榇髮W(xué)的課程教學(xué)任務(wù)較重，且在課堂教學(xué)中，學(xué)生上課的班級(jí)容量普遍偏大，因此教師經(jīng)常采用單一的灌輸式講授方式。同時(shí)，教師普遍反映在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生的配合，一直處于唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)，教師在課堂上無法及時(shí)有效了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量不能得到有效保證，更談不上享受教學(xué)過程了，因此教學(xué)效果可能會(huì)不盡如人意。

筆者通過走訪調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)開發(fā)了智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)并將其應(yīng)用在教學(xué)中。同時(shí)，配合了相應(yīng)方式方法的改革后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果很好，課堂教學(xué)得到了學(xué)校、專家、學(xué)生的好評(píng)，教學(xué)效果突出。

2.智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教育

個(gè)性化教育是一個(gè)通過調(diào)查、分析、診斷，根據(jù)被教育對象的具體情況為其量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和執(zhí)行管理系統(tǒng)并提供有效的教育資源的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)量身定做的自我成長、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越，旨在提升學(xué)生的（優(yōu)良）個(gè)性的教育。個(gè)性化教育有兩個(gè)基本前提條件：一是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生現(xiàn)有個(gè)性，二是提供有利于學(xué)生個(gè)性提升的物質(zhì)條件。

個(gè)性化教育的終極目的就是培養(yǎng)個(gè)性化的人，而教育個(gè)性化是一個(gè)必經(jīng)途徑。教育個(gè)性化是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，進(jìn)而培養(yǎng)個(gè)性化人的過程。個(gè)性化教育對我國來說尤其重要，主要體現(xiàn)在學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)媒體等方面。

（1）學(xué)生方面

學(xué)生是未來社會(huì)的主體，應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有選擇地開展教育教學(xué)活動(dòng)，要確立學(xué)生主體地位，提高學(xué)生主體意識(shí)、主體能力和主體價(jià)值。目前，高等教育的班級(jí)編制都是幾十人甚至上百人一個(gè)班，集中授課，教師教學(xué)只能根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對大多數(shù)學(xué)生情況寫好一個(gè)教案，實(shí)行“一對多”“一刀切”的教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式下，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”、一些學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象，無法真正因材施教，學(xué)生如果不適應(yīng)這種教學(xué)模式，就會(huì)跟不上教師的正常教學(xué)節(jié)奏。

（2）教學(xué)資源方面

個(gè)性化學(xué)習(xí)對教學(xué)資源提出了更高的要求。在各n程的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)及其他多媒體視聽設(shè)備早已被廣泛使用，為配合這種教學(xué)方式，應(yīng)把各類教學(xué)軟件及配套的視聽教學(xué)資源作為教材開發(fā)重點(diǎn)。

（3）教學(xué)媒體方面

個(gè)性化學(xué)習(xí)對教師也提出了更高的要求，教師在做到因材施教的同時(shí)，還要應(yīng)用好各種教學(xué)媒體。在教學(xué)中，教師應(yīng)能較好地應(yīng)用計(jì)算機(jī)、平板電腦、移動(dòng)終端和VR、ER等設(shè)備開展有效的教學(xué)活動(dòng)，利用這些設(shè)備輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所體驗(yàn)、有所收獲。

因此，怎樣有效地開展個(gè)性化教育，為不同學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，使每位學(xué)生都能受到較好的教育，達(dá)到較好的教育效果，是我們面臨的一個(gè)重大課題。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)分析

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)是一個(gè)基于智能移動(dòng)終端的課堂教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，由智能移動(dòng)終端、反饋器、多媒體教學(xué)展臺(tái)和教室公共計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備組成，這些設(shè)備可按照無線短距離通信協(xié)議運(yùn)行。教師和學(xué)生每人一部智能移動(dòng)終端，智能移動(dòng)終端設(shè)置至少包括藍(lán)牙、WIFI或其他任意一種短距離無線通信芯片，師生的智能移動(dòng)終端通過控制模塊進(jìn)行雙向無線通信。

1.智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的架構(gòu)設(shè)計(jì)

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)包括教師端、學(xué)生端和后臺(tái)管理端，學(xué)生端APP和教師端APP是基于Android系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)的。本平臺(tái)是采用B/S與C/S的混合架構(gòu)模式，結(jié)合PHP基本架構(gòu)開發(fā)出運(yùn)行穩(wěn)定、可操作實(shí)施的智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。

2.智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的功能

（1）教師端的功能

教師端功能包括以下三個(gè)模塊。

①登錄模塊：授課教師使用智能移動(dòng)終端登錄，經(jīng)控制器確認(rèn)后，向教師智能移動(dòng)終端發(fā)出認(rèn)證成功信息，并向多媒體教學(xué)設(shè)備中的計(jì)算機(jī)發(fā)出顯示授課教師信息的指令，具體內(nèi)容包括授課教師姓名、職工號(hào)、職稱、手機(jī)號(hào)、辦公地點(diǎn)等信息。授課教師點(diǎn)擊“上課”按鈕，便可使學(xué)生端與教師端建立連接。

②考勤模塊：授課教師可以查看和管理學(xué)生的出勤情況。學(xué)生的出勤情況分為遲到、病假、事假和曠課四種情況。系統(tǒng)會(huì)將學(xué)生的考勤情況自動(dòng)記錄在學(xué)生課堂考勤表中，學(xué)生考勤表含有學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、課程代碼等信息，并會(huì)保存到服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中，以作為期末對學(xué)生出勤考評(píng)的依據(jù)。

③出題模塊：授課教師在課堂上講完知識(shí)點(diǎn)后，若要了解學(xué)生的掌握情況，可以即時(shí)通過出題模塊提出問題。問題類型主要包括選擇題、判斷對錯(cuò)題、簡答題。學(xué)生通過學(xué)生端APP回答問題，學(xué)生的答題情況可以及時(shí)反饋到教師端，并同時(shí)顯示在教室的大屏幕上，教師可以快速準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，做到對每位學(xué)生了如指掌，大大方便了教師課上提問和學(xué)生課下學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生端的功能

學(xué)生端功能包括以下三個(gè)模塊。

①登錄模塊：學(xué)生使用智能移動(dòng)終端登錄，經(jīng)控制器確認(rèn)后，向?qū)W生智能移動(dòng)終端發(fā)出認(rèn)證成功信息，具體內(nèi)容包括學(xué)生姓名、所在學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)、學(xué)號(hào)、手機(jī)號(hào)以及所修課程。

②簽到模塊：不能按時(shí)到課的學(xué)生可通過遠(yuǎn)程登錄此平臺(tái)進(jìn)行請假，學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、課程代碼和出勤情況都會(huì)被記錄在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中。教師可以看到每位學(xué)生的簽到、出勤、曠課、請假、遲到的具體數(shù)據(jù)，并可通過點(diǎn)擊“詳情”按鈕，查看他們的詳細(xì)考勤信息。

③答題模塊：學(xué)生在授課教師通過出題模塊提出問題后，使用學(xué)生端APP回答教師提的問題。如果是選擇題，學(xué)生選擇字母A、B、C、D即可；如果是判斷對錯(cuò)題，學(xué)生直接選擇正確或錯(cuò)誤按鈕即可；如果是簡答題，學(xué)生則需要輸入相應(yīng)的文字答案。

（3）后臺(tái)管理端的功能

后臺(tái)管理端的功能主要包括授課教師和學(xué)生的信息、課程信息的管理模塊，學(xué)生考勤分析模塊和學(xué)生答題分析模塊三部分。

后臺(tái)管理要由管理員來負(fù)責(zé)。管理員按照權(quán)限可分為總管理員和一般管理員。總管理員一般是由教務(wù)部門負(fù)責(zé)課程的人員擔(dān)任，主要工作是添加和刪除用戶。在智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)中，用戶的用戶名就是教師的職工號(hào)或?qū)W生的學(xué)號(hào)，在校內(nèi)均是唯一的，且不可修改，但用戶可以自行修改登錄密碼。總管理員的工作還包括管理用戶數(shù)量、用戶等級(jí)，維護(hù)用戶資料；保護(hù)后臺(tái)管理服務(wù)的安全性；對教師、學(xué)生和課程進(jìn)行編輯、添加和刪除；對學(xué)生的考勤和答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以分別統(tǒng)計(jì)分析每個(gè)學(xué)院、每個(gè)專業(yè)和每個(gè)班級(jí)的學(xué)生出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析每位學(xué)生在不同課程中的上課情況，這會(huì)幫助教學(xué)管理部門及時(shí)了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。一般管理員由任課教師擔(dān)當(dāng)，主要是對學(xué)生考勤和答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以分析每位學(xué)生的出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析不同班級(jí)的學(xué)生上課情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，由于受班容量和上課時(shí)間等因素的限制，大量來自學(xué)生群體和個(gè)體的數(shù)據(jù)都被忽略了，教師很難及時(shí)了解和判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也很難對每位學(xué)生進(jìn)行精確的、有針對性的個(gè)別化指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師如果要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，就要通過考試和作業(yè)的方式，但是教師無法當(dāng)堂獲得考試數(shù)據(jù)，獲得及時(shí)反饋，因此無法及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)為師生溝通和交流建立了新的廣闊的溝通空間和更多的交流途徑，充分體現(xiàn)了交互性、動(dòng)態(tài)性、開放性、個(gè)別化等特點(diǎn)。教師運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)可進(jìn)行動(dòng)態(tài)診斷、反饋，并以后臺(tái)大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)評(píng)估和針對性跟進(jìn)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上提高針對性。

關(guān)于智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的具體應(yīng)用，筆者將以為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大二學(xué)生開設(shè)的“PHP網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程為例來說明。教師提前進(jìn)入教室，打開所需的設(shè)備。在課前10分鐘，教師登錄智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，點(diǎn)擊“上課”按鈕，進(jìn)入上課狀態(tài)；學(xué)生也陸續(xù)進(jìn)入教室，登錄并簽到；有個(gè)別學(xué)生上課未能按時(shí)到達(dá)教室，在進(jìn)入教室后，登并簽到；有的學(xué)生因病不能上課，也遠(yuǎn)程登錄并點(diǎn)擊“病假”按鈕，請了病假。教師查看了本節(jié)課的學(xué)生出勤情況后，開始講課。學(xué)生的出勤情況會(huì)被保存在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中，為教師在期末評(píng)定學(xué)生成績提供數(shù)據(jù)，具體的應(yīng)用流程如下頁圖所示。

在課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行考核，以便進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的講解，因此教師需提前設(shè)計(jì)好檢測題（題型是選擇題、判斷對錯(cuò)題和簡答題）并，然后要求學(xué)生答題。學(xué)生使用智能手機(jī)或平板電腦等智能移動(dòng)終端進(jìn)行答題，學(xué)生的答題情況很快就能反饋到教師端和教室的大屏幕上，教師和學(xué)生在課堂上就看到了全班學(xué)生的各項(xiàng)答題數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析圖，也看到了每位學(xué)生的答題情況數(shù)據(jù)分析圖。通過閱讀學(xué)生答案和答題數(shù)據(jù)分析圖，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字符串知識(shí)掌握得較好，于是就稍微加快了教學(xué)速度，增加了難度較深的知識(shí)，并適度擴(kuò)充了知識(shí)面。這些數(shù)據(jù)也會(huì)保存在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中，為教師在期末評(píng)價(jià)學(xué)生提供參考。這樣的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的反饋和分析有效地幫助了教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，更好地開展課堂教學(xué)。

結(jié)論

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)能切實(shí)提高學(xué)生的到課率，強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)，幫助教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀、公正地記錄和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)與高校課堂教學(xué)相結(jié)合，符合教育部教學(xué)改革的要求，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“三新三動(dòng)”，即適應(yīng)教學(xué)新形式、教學(xué)新技術(shù)，了解學(xué)生新動(dòng)向；實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)互動(dòng)。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)應(yīng)用在高校課堂，從宏觀上講，體現(xiàn)了信息時(shí)代高校教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求，體現(xiàn)了教育改革的趨勢，有利于學(xué)生全面發(fā)展；從微觀上講，高校的信息化建設(shè)，特別是校園網(wǎng)的全覆蓋和多媒體教室的配備已經(jīng)為智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)提供了一定的硬件和資源支持。在今后的很長一段時(shí)間內(nèi)，高校的教學(xué)形式將會(huì)從面對面、多媒體集體教學(xué)方式，逐漸向線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿自由和個(gè)性，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：