時間：2023-08-31 16:08:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生班級管理制度，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
第一，學(xué)生品德發(fā)展是班級管理制度的目的性追求。合理性是現(xiàn)代制度得以存在的根據(jù)，人們對制度的遵從以其正當(dāng)、合理為基礎(chǔ)。合理的制度是通過正當(dāng)?shù)某绦蜻\(yùn)行符合社會大多數(shù)人的利益愿望的制度，它體現(xiàn)的是社會生活主體的價值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權(quán)威性。班級管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統(tǒng)一，工具合理性是指制度對班級管理活動秩序與效率的追求，班級管理制度的目的合理性致力于學(xué)生自由全面平等的發(fā)展，班級管理制度的目的性追求是其本質(zhì)追求。強(qiáng)調(diào)制度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，首先有利于班級管理制度本身的完善。因為任何制度都是工具性價值與目的性價值的統(tǒng)一，班級管理制度對班級教育活動秩序的維持是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生全面發(fā)展理念指導(dǎo)下班級管理活動更加科學(xué)合理；其次重視班級管理制度的教育作用有利于解決班級管理活動中的教師權(quán)威的不合理利用、班級管理活動的功利主義及控制主義傾向等問題。我國教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中學(xué)生品德發(fā)展是教育活動的核心追求，因此班級管理制度對學(xué)生品德發(fā)展的追求不僅能夠提升班級管理制度的教育價值，且有利于班級管理制度自身的完善。
第二，班級管理制度具有豐富的德育價值。班級管理制度向?qū)W生提出道德規(guī)則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現(xiàn)出來而具有豐富德育價值。首先，班級管理制度中明確的行為規(guī)范要求是學(xué)生道德知識的來源。蘇格拉底認(rèn)為，美德就是知識或者是智慧，人只會做自己認(rèn)為善的事情，不會故意作惡，美德首先建立在人們對自身及他人認(rèn)識基礎(chǔ)之上，所以德育應(yīng)該向人們揭示美德發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。盡管蘇格拉底“美德即知識”的道德哲學(xué)命題遭到我國不少學(xué)者的反駁，但是他強(qiáng)調(diào)道德教育的核心是使人獲得關(guān)于善的理性認(rèn)識的觀點得到國內(nèi)外道德教育工作者的普遍認(rèn)可。學(xué)生品德是由道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三部分構(gòu)成，其中道德認(rèn)知是基礎(chǔ)，是產(chǎn)生道德情感、道德行為的必要條件。班級管理制度對學(xué)生行為規(guī)范做出了明確要求，告訴學(xué)生該做什么、不該做什么的同時，也明確或暗示學(xué)生遵守制度會得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，班級管理制度中對學(xué)生行為規(guī)范的要求也是對學(xué)生進(jìn)行道德知識教育的資源。其次，班級管理制度的合理性為學(xué)生的品德發(fā)展提供價值導(dǎo)向作用。合理的班級管理制度符合教育培養(yǎng)人的價值追求，其首要目的就是培養(yǎng)有道德的人。從班級管理制度的本質(zhì)規(guī)定和運(yùn)作框架中能夠引出道德價值和道德規(guī)范，也可以將社會對學(xué)生的道德要求通過制度規(guī)則表達(dá)出來。班級管理制度在價值指引下規(guī)范師生在班級管理中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，班級管理生活中的學(xué)生必然會對制度內(nèi)在的價值產(chǎn)生心理認(rèn)同，將制度的價值追求內(nèi)化為自身的價值追求，自覺加強(qiáng)自我品德修養(yǎng)。最后，班級管理制度所規(guī)范的班級社會關(guān)系，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的德性環(huán)境。班級是學(xué)校教育的基本單位，是具有共同價值追求和活動目標(biāo)的社會群體。班級社會關(guān)系需要正式的規(guī)章制度維持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，合理的班級管理制度不僅是對學(xué)生群體的約束也是對教師群體的規(guī)范。班級管理制度一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其民主意識和平等意識；另一方面明確教師在班級管理中的權(quán)利與義務(wù)，既可以防止教師權(quán)威過度膨脹或權(quán)威消解，也要求教師承擔(dān)起管理育人的義務(wù)。班級管理制度規(guī)范的學(xué)生與學(xué)生之間角色關(guān)系是民主、平等的，管理班級是全體學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。馬卡連柯認(rèn)為：“平行教育影響”不會使學(xué)生總是感覺自己是被教育的對象而導(dǎo)致厭惡之感，使學(xué)生體驗到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級管理制度通過對班級社會關(guān)系的規(guī)范，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造充滿德性的教育環(huán)境，有利于學(xué)生在班級管理活動中培養(yǎng)民主、平等和責(zé)任意識。
班級管理制度的正向德育功能
教育功能是教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負(fù)向功能，本文探討班級管理制度的正向德育功能。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.規(guī)范功能。班級管理制度是通過確定權(quán)利義務(wù)關(guān)系規(guī)范師生主體行為和調(diào)整主體間關(guān)系的活動體系及管理規(guī)則，可以從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度研究班級管理制度的德育規(guī)范功能。從靜態(tài)角度看，班級管理制度的德育規(guī)范功能是指對班級管理制度內(nèi)容和主體兩方面的規(guī)范。班級管理制度內(nèi)容的科學(xué)合理是其德育功能發(fā)揮的前提條件。班級管理制度在合理價值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規(guī)范內(nèi)容，幫助學(xué)生明辨是非、去惡揚(yáng)善，為促進(jìn)學(xué)生人格健全和品德發(fā)展打下基礎(chǔ)；班級管理制度內(nèi)容的規(guī)范也包括對制度表現(xiàn)形式的規(guī)范，班級管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現(xiàn)出來，能夠反映出主體對制度的重視程度，口頭上的制度在執(zhí)行過程中易流于形式、缺乏保障。通過文本呈現(xiàn)的制度將對學(xué)生行為規(guī)范的要求具體化、明確化，是學(xué)生行動的依據(jù)；班級管理制度德育功能的實現(xiàn)還要注意規(guī)范班級管理制度的表述方式，應(yīng)多運(yùn)用道德語言向?qū)W生明確提出品德發(fā)展的要求和方向，班級管理制度不僅使用“禁止”、“不準(zhǔn)”等否定性詞語約束學(xué)生的違規(guī)行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語和表述方式指導(dǎo)學(xué)生良好行為的產(chǎn)生；另一方面是班級管理制度對德育主體——教師和學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，師生在班級管理中享受的權(quán)利與承擔(dān)的義務(wù)應(yīng)該達(dá)到一個平衡的狀態(tài)。班級管理活動中，教師權(quán)力的過度膨脹或者過度消解都會影響到教師被認(rèn)同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規(guī)范學(xué)生在班級管理中的主體地位，防止學(xué)生管理班級的權(quán)力被不合理利用。從動態(tài)角度研究班級管理制度的德育規(guī)范功能主要是指對班級管理制度運(yùn)行過程的規(guī)范。首先，班級管理制度對學(xué)生參與班級管理進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生參與制度的制定，制度從而能體現(xiàn)學(xué)生主體的愿望，學(xué)生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應(yīng)的倫理價值規(guī)范。其次，班級管理制度對制度執(zhí)行進(jìn)行規(guī)范，它明確禁止某些行為，對違反制度的個體進(jìn)行懲罰，通過懲罰維持教育教學(xué)秩序的同時對學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)則的教育，約束學(xué)生的不規(guī)行為；根據(jù)強(qiáng)化理論，班級管理制度對道德行為的肯定可以刺激學(xué)生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規(guī)范是學(xué)生管理活動的指南，學(xué)生頭腦中模糊的善惡觀念在此過程中得到明確、具體。
2.導(dǎo)向功能。班級管理制度對德育活動的導(dǎo)向功能是指為學(xué)生品德發(fā)展提供價值導(dǎo)向，也指促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展從他律轉(zhuǎn)向道德自律。制度的產(chǎn)生是以一定的價值認(rèn)識、價值判斷和價值選擇為前提，合理的制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會生活中主體的價值追求，并為主體活動提供價值導(dǎo)向。班級管理制度在倫理價值指導(dǎo)下產(chǎn)生或者將道德規(guī)則或原則通過制度的形式表現(xiàn)出來，因此班級管理制度的運(yùn)行過程會體現(xiàn)某種價值準(zhǔn)則，學(xué)生在參加班級日常管理活動時必然會受到制度倫理價值的影響，學(xué)生在反復(fù)的管理實踐活動中產(chǎn)生對制度的價值認(rèn)同，培養(yǎng)了學(xué)生的道德判斷力，引導(dǎo)學(xué)生朝著共同的價值目標(biāo)前進(jìn)。班級管理制度能夠促使學(xué)生從他律轉(zhuǎn)向道德自律。充滿德性的班級管理制度指引學(xué)生意識到自己作為班級管理中權(quán)利義務(wù)的主體之一，應(yīng)積極主動參與班級管理活動，學(xué)生在對班級管理制度的服從、認(rèn)同的基礎(chǔ)上將制度的價值追求或道德原則、道德規(guī)則內(nèi)化為個體的道德要求。另外，班級管理制度具有權(quán)威性、系統(tǒng)性、強(qiáng)制性和穩(wěn)定性，因此它具有預(yù)測作用，學(xué)生可以通過班級管理制度預(yù)測自己行為的社會評價，主動調(diào)整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導(dǎo)下的學(xué)生行為從外在紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在道德發(fā)展的結(jié)果，是學(xué)生品德發(fā)展過程的體現(xiàn)。
3.調(diào)節(jié)功能。班級管理制度主要調(diào)節(jié)制度德育要求與學(xué)生品德發(fā)展水平之間的矛盾、調(diào)節(jié)班級管理制度的管理功能與德育功能的關(guān)系。學(xué)生品德發(fā)展受各方面因素影響會表現(xiàn)出差異性，班級管理制度對全體學(xué)生統(tǒng)一的道德要求與學(xué)生品德發(fā)展水平參差不齊之間必然會產(chǎn)生矛盾，這就需要班級管理制度在制定、執(zhí)行和評價過程中進(jìn)行有意的調(diào)節(jié)。班級管理制度立足于底線倫理，對學(xué)生提出最基本的道德要求，且通過多樣化和層次化的制度滿足學(xué)生個體的差異化追求，對違反基本規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P及對學(xué)生良好行為表現(xiàn)給予肯定，在評價中指明學(xué)生道德發(fā)展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價值是制度合規(guī)律合目的發(fā)展的統(tǒng)一——人的自由全面發(fā)展[5]，因此班級管理制度需要調(diào)節(jié)其管理功能與德育功能的關(guān)系，即班級管理制度注意運(yùn)用德育手段、德育方法開展班級管理活動，并通過確定管理活動的評價制度避免對學(xué)生的評價過于武斷、隨意，從而避免班級活動陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級管理制度有全員的民主參與，它是正式的規(guī)章制度，具有強(qiáng)制性和公共性，它必然能夠協(xié)調(diào)學(xué)校制度與班級管理制度的關(guān)系、班級管理制度與教學(xué)制度的關(guān)系。
4.陶冶功能。班級管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規(guī)范功能、導(dǎo)向功能和調(diào)節(jié)功能提出的。合理的班級管理制度指導(dǎo)下的班級管理活動是一個富有教育意義的人際互動情境，這種情境意在使學(xué)生在參與班級管理活動過程中獲得某種道德要求的切身體驗，學(xué)生能夠領(lǐng)會其中暗含的道德價值規(guī)范，陶冶其品格。班級是個特殊的社會群體，它是個小型公共生活群體，學(xué)生在班級管理活動中習(xí)得社會化規(guī)范、價值觀念和行為習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守社會秩序、文明禮貌、講究公共衛(wèi)生、愛護(hù)公共財物等公共行為規(guī)范。制度指導(dǎo)下的班級小公民能夠?qū)⒐褚庾R遷移到社會公共生活中去，學(xué)生對班級管理規(guī)則的遵守是其對社會法律法規(guī)遵守的基礎(chǔ)，可以提高我國公民的社會公德素質(zhì)。另外，教師作為教書育人的專業(yè)人員，其對學(xué)生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對制度的遵守是對學(xué)生潛移默化的道德示范，通過這種方式對學(xué)生進(jìn)行道德教育不僅不會受到學(xué)生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學(xué)生模仿教師的言行舉止可以習(xí)得其所倡導(dǎo)的道德價值取向和行為規(guī)范。因此，班級管理制度的德育陶冶功能指向于學(xué)生未來的發(fā)展。
班級管理制度正向德育功能的實現(xiàn)路徑
通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，班級管理制度是豐富的德育資源，具有強(qiáng)大的德育功能。但是實踐活動中，班級管理制度德育功能并沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施保障其德育功能的實現(xiàn)。
1.加強(qiáng)班級管理制度制定階段的合道德性。班級管理制度在制定階段的公正、合理是實現(xiàn)德育功能的充分條件，班級管理制度的制定合道德性是指班級管理制度在合理的價值觀念指導(dǎo)下，全員民主、平等參與制定出內(nèi)容科學(xué)的班級管理制度。楊小微老師認(rèn)為：“持‘惡而能動’的人性假設(shè)，會看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被動’的人性假設(shè)，會制訂塑造式的制度；持‘善而能動’的人性假設(shè)，會提出保護(hù)的、激勵的、適度規(guī)范的制度主張[6]。首先，班級管理制度的制定應(yīng)該堅持符合學(xué)生的成長需求，發(fā)揮制度促進(jìn)學(xué)生心靈成長、個性形成及人格完善的作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理制度的制定，一方面有利于教師了解學(xué)生的真實想法，制定符合學(xué)生情況的班級管理制度，另一方面學(xué)生民主、平等地參與班級管理制度制定的過程也是培養(yǎng)學(xué)生民主、平等意識的教育過程。再次，班級管理制度目的的達(dá)成以其科學(xué)性為前提，即班級管理制度的內(nèi)容符合教育規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。班級管理制度內(nèi)容的科學(xué)性主要包括兩個方面：一是班級管理制度的內(nèi)容能夠為學(xué)生提供正確的認(rèn)知，在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生管理細(xì)則中發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)定：要求對學(xué)生進(jìn)行量化管理，每生每學(xué)期40分，若扣完即自動退學(xué)。義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)權(quán)益受到《義務(wù)教育法》的保護(hù)，上述學(xué)生管理制度要求顯然違背了法律，當(dāng)然不能為學(xué)生提供正確的道德認(rèn)知。另外我國學(xué)校教育中有一個奇怪的“倒金字塔”現(xiàn)象，對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，而嚴(yán)格檢查大學(xué)生的寢室衛(wèi)生，這是由于教育工作者開展教育活動無視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。因此班級管理制度內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，其要求應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。
【關(guān)鍵詞】高職院校;班級管理制度;建設(shè)
一、高職院校班級管理制度的建設(shè)
1.利用班會制定學(xué)期目標(biāo)。隨著高職院校班級管理制度的建設(shè)，每學(xué)期初始，由班主任組織學(xué)生參加班會，全體學(xué)生結(jié)合每學(xué)年的學(xué)科特點制定學(xué)期目標(biāo)，班主任也可提出硬性目標(biāo)，對學(xué)生的出勤率及及格率等做出相應(yīng)的規(guī)定，部分學(xué)生為滿足自身自由發(fā)展而提出一定的學(xué)期目標(biāo)，如學(xué)期社會兼職及職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)等，為實現(xiàn)個人的個性化發(fā)展制定出科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，在該學(xué)期內(nèi)由班干部監(jiān)督完成學(xué)期目標(biāo)。2.進(jìn)行班委會及班長的競選。班級管理制度建設(shè)過程中，應(yīng)建設(shè)團(tuán)結(jié)一致的班委，班級應(yīng)不斷的優(yōu)化班干部競選的模式，可實施班干部任命制，即經(jīng)全體學(xué)生一致同意后任命班長，班長結(jié)合學(xué)期目標(biāo)的要求及班主任制度的相關(guān)要求，選擇班委員。班長競選過程中，應(yīng)由全體學(xué)生進(jìn)行投票，所有候選人依據(jù)目標(biāo)參與競選進(jìn)行演講，通過發(fā)表自己實現(xiàn)目標(biāo)的方法，提出為班級服務(wù)的設(shè)想，獲得同學(xué)們的支持。競選成功者有權(quán)參與班級委員會的組建。部分班級可通過制定一些硬性條件作為擔(dān)任班干部的門檻，提高班級管理的整體水平。3.合理分工，明確班干部的職責(zé)。作為完成班級目標(biāo)的第一責(zé)任人，班長應(yīng)與其他班級成員分工合作，共同推進(jìn)班級目標(biāo)及任務(wù)的完成。班長可通過與其他班干部成員共同協(xié)商的方式，將班級的整體目標(biāo)進(jìn)行分解，由所有的班委成員共同實現(xiàn)。班委成員依據(jù)自身的職責(zé)設(shè)定工作方式及工作內(nèi)容。班級管理人員應(yīng)將班級的分工情況及工作方法等以張貼布告的方式向全體同學(xué)公布，為班干部有效的管理班級提供依據(jù)，同時為同學(xué)們監(jiān)督班干部工作提供依據(jù)。4.加強(qiáng)監(jiān)督與引導(dǎo)。為保證班級目標(biāo)有序的實現(xiàn)，班主任應(yīng)定期召開班委會，及時的了解班級目標(biāo)的完成情況，掌握每個班干部的具體工作情況。班干部應(yīng)及時的將部分特殊情況匯報給班主任，班主任也可通過班級學(xué)生了解班干部的實際工作情況，了解班級成員對班干部服務(wù)水平的認(rèn)可程度，及時的找出班級管理中存在的問題，以不斷的提高班級管理及服務(wù)的水平。5.制定完善的獎懲制度。高職院校班級管理過程中應(yīng)制定完善的班級管理獎懲制度，在每學(xué)期或者每學(xué)年結(jié)束的時候，班主任應(yīng)對工作出色的班干部及班長等進(jìn)行各種形式的表揚(yáng)及獎勵，但同時，對部分無法按時完成工作的班干部成員應(yīng)進(jìn)行批評并給予一定的懲罰。
二、高職院校實施班級管理制度后的問題及效果
1.高職院校實施班級管理制度后的問題。多數(shù)高職院校實施以上的班級管理措施后，班級管理實踐存在一定的問題，主要體現(xiàn)在制度設(shè)計與執(zhí)行層面的矛盾上，其為制度的完善與執(zhí)行提供了一定的依據(jù)。(1)以上班級管理模式對學(xué)生干部的管理能力要求較高，由于知識水平、社會經(jīng)驗及年齡等方面因素的影響，部分學(xué)生干部無法游俠的擔(dān)任管理者的角色，班級管理過程中缺乏合格的班干部。(2)在高職院校班級管理過程中，多數(shù)學(xué)生及班干部無法再短時間內(nèi)接受以上的管理模式，造成班級管理效果的不理想，在一定程度上影響了班干部進(jìn)行班級管理的積極性及主動性。(3)在班級管理過程中，學(xué)生及班主任間缺乏必要的溝通，間接管理模式下，班主任與班級干部、學(xué)生個體間的溝通不足，班主任無法全面的了解班級的實際情況，班級管理的實際水平低下。2.高職院校實施班級管理制度后的效果。高職院校實施班級管理制度后，取得了顯著的成效：(1)班級成員掛科的現(xiàn)象大幅度的減少。傳統(tǒng)的班級管理模式下，班級管理的實際效果低下，高職院校學(xué)生第一學(xué)期學(xué)生掛科的現(xiàn)象嚴(yán)重，采取新的班級管理方式后，第二學(xué)習(xí)學(xué)生掛科的現(xiàn)象減少，班級成員的平均分顯著提高。(2)不斷的豐富了班級活動。在班級過程中，班干部通過制定并落實班級活動的方案，有組織的開展了一系列的班級活動，提高了班級凝聚力，使得每位同學(xué)參與班級活動的興趣增強(qiáng)，有效的活躍了班級氛圍。(3)促進(jìn)了班級成員目標(biāo)的實現(xiàn)。在班級管理模式的創(chuàng)新過程中，每個班級成員均可參與集體行動，積極的思考自身的發(fā)展要求及未來目標(biāo)，班委會依據(jù)全體成員的共同目標(biāo)為班級提供服務(wù)，組織目標(biāo)相同的同學(xué)共同努力，在相同的目標(biāo)下，班級成員行動的動力不斷的增強(qiáng)。
三、總結(jié)
高職院校班級管理制度的建設(shè)，有效的提高了自控能力不強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，該管理模式通過發(fā)揮班干部在班級管理中的作用，切實提高了班級管理的水平。雖然目前高職院校班級管理制度建設(shè)過程中存在一定的問題，但隨著實踐的發(fā)展，班干部的素質(zhì)及能力等不斷的提高，教師與學(xué)生不斷的進(jìn)行溝通，可有效的提高班級管理的水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：技校；班級管理現(xiàn)狀；班主任班級管理理念
目前，一些技校中的班主任不能更好的對學(xué)生進(jìn)行管理，導(dǎo)致技校學(xué)生素質(zhì)無法得到有效提高，對技校以及社會造成較為不利影響。所以，技校與班主任要對這些問題加以重視，采取有效措施解決問題，為學(xué)生營造較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)膶ζ溥M(jìn)行鼓勵與引導(dǎo)，班主任要為學(xué)生樹立良好形象，發(fā)揮自身的榜樣作用，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
1技校班級管理現(xiàn)狀
1．1民主性較低：
近年來，一些技校班主任在管理班級的過程中，沒有意識到民主性的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無法更好的融入到班集體中。例如：教師在選舉班級干部的過程中，通常都是自己決定班級干部的人選，沒有征求過學(xué)生的同意，這樣，學(xué)生干部不僅不能幫助教師對班級進(jìn)行管理，還會引發(fā)其他同學(xué)的不滿，在工作過程中，遭到不信任。同時，教師在忽視民主性的過程中，還不能為學(xué)生做出良好的榜樣作用，學(xué)生生活在不平等的環(huán)境中，對其自身發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。
1．2重視生生、班班之間的比較：
目前，部分技校教師在班級管理過程中，過于重視學(xué)生與學(xué)生、班級與班級之間的比較，無論是學(xué)習(xí)成績還是技校組織的各種比賽，教師都會用自身錯誤的思想對學(xué)生進(jìn)行相互比較，沒有意識到學(xué)生自我比較的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，承受著較大的壓力，無法積極有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在教師重視攀比的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思想素質(zhì)很難提高，甚至養(yǎng)成較強(qiáng)的攀比習(xí)慣，對其自身發(fā)展造成不利影響。
1．3缺乏完善的班級管理制度：
在技校班級管理中，班級管理制度的制定是較為重要的，影響著班級管理的質(zhì)量。但是，目前部分技校班主任對班級管理制度的建立不重視，沒有對違反制度的學(xué)生進(jìn)行合理的處罰，一些班主任只要求學(xué)生重視學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的個人行為較為忽視，學(xué)生在違反學(xué)校紀(jì)律時，教師不能給予一定的引導(dǎo)與幫助，只是一味的對其進(jìn)行體罰等，學(xué)生不能意識到自身錯誤的嚴(yán)重性。同時，部分教師在制定班級制度時，沒有與學(xué)生進(jìn)行討論，班級制度的合理性與科學(xué)性較低。一些班主任對某位學(xué)生有著包庇的現(xiàn)象，導(dǎo)致其他學(xué)生很難對班主任有著較為信服的態(tài)度，對班級的發(fā)展造成較為不利的影響。如果教師不能認(rèn)識到自身的錯誤，班級管理將失去開展的意義［1］。
1．4缺乏較為科學(xué)的教育方式：
目前，部分技校班主任在教育學(xué)生的過程中，教育方式缺乏科學(xué)性與合理性，第一，一些班主任不能根據(jù)學(xué)生的年齡差異、性格差異、性別差異等對學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過程中，產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的逆反心理，教師無法根據(jù)學(xué)生之間的差異創(chuàng)新教育方法，使學(xué)生受教育程度降低；第二，部分班主任在教育學(xué)生的過程中，不能給予學(xué)生充分的信任，一味的對其進(jìn)行監(jiān)督管理，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心；第三，班主任在教育學(xué)生時，不能對其進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，一旦學(xué)生犯錯誤，立刻對其進(jìn)行批評處理，學(xué)生很難更好的與教師進(jìn)行溝通、交流；第四，班主任在教育學(xué)生的過程中，不能為其樹立較為良好的形象，甚至常常出現(xiàn)不守承諾的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對教師無法建立足夠的信任。這些問題的出現(xiàn)，不僅會使教師不能更好的管理班級，還會使其失去威嚴(yán)，造成較為不利的后果［2］。
2技校班級管理措施
2．1重視民主化管理：
目前，部分技校班主任在班級管理過程中，對民主化管理不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的配合班級管理工作。所以，教師要重視班級管理的民主性。例如：在選舉班干部的過程中，教師要求學(xué)生以匿名投票的方式對班級干部進(jìn)行選舉，在選舉之后，教師要求班級干部做出較為正式的宣誓，保證自己為同學(xué)、班級服務(wù)，不會有任何私心。這樣，教師不僅能夠更好的選出班級干部，還能引導(dǎo)學(xué)生融入班級中，建立較為溫馨的小家庭［3］。
2．2重視科學(xué)的比較：
目前，部分技校班主任在教育學(xué)生的過程中，不能對其進(jìn)行科學(xué)的比較，一味的重視學(xué)生與學(xué)生、班級與班級之間的比較，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中失去信心。所以，教師應(yīng)該重視科學(xué)、合理的比較，例如：教師在公布考試成績之后，要求學(xué)生對自身的成績進(jìn)行比較，并且與同學(xué)、教師之間相互探討自身學(xué)習(xí)成績下降的原因，教師要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生在交流的過程中，養(yǎng)成自我反省、汲取他人意見的良好習(xí)慣，對其發(fā)展造成較為良好的影響［4］。
2．3完善班級管理制度：
在技校班級管理工作中，管理制度是較為重要的，班主任如果不能良好的制定班級制度，班級管理工作將失去開展的意義。所以，技校班主任應(yīng)該重新制定完善的管理制度。首先，要對學(xué)生的年齡差異、性格差異、性別差異等作出較為細(xì)致的研究，根據(jù)學(xué)生的差異擬定管理制度；其次，班主任應(yīng)該召集所有班級成員對擬定的管理制度作出評價，要舍棄較為不合理的管理制度，聽取學(xué)生的意見與建議，使管理制度更加完善；其次，要求班級干部帶領(lǐng)學(xué)生遵守班級制度，保證學(xué)生可以更好的配合教師的管理工作；最后，教師在實施班級管理制度的時候，要一視同仁，避免因為偏袒、包庇影響班級風(fēng)氣。
3結(jié)語
在技校班級管理工作中，班主任要重視學(xué)生的自尊心，給予其充分的肯定與尊重，在保證自身綜合素質(zhì)符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，班級是整個學(xué)校的基礎(chǔ)，只有班級的風(fēng)氣良好，技校的教學(xué)水平與質(zhì)量才能得到保證，為國家的發(fā)展做出較為突出的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
［1］郭曉麗，孔令超．技工學(xué)校的班級管理［J］．職業(yè)，2012（15）：162－162．
［2］張麗麗．淺析人力資源管理理論在技校班級管理中的應(yīng)用［J］．都市家教（下半月），2014（2）：112－112．
［3］李林杰．淺談技工學(xué)校班主任工作［J］．職業(yè)，2014（36）：54－54．
關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；情感；自我管理
中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0078-01
班級管理是日常管理工作中的重要組成部分，主要由班主任組織和實施，這就決定了班主任在班級管理工作中的重要地位。事實證明，班主任的有效班級管理可起到完善學(xué)生心理素質(zhì)、規(guī)范學(xué)生日常行為、培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)思想的重要作用，能促進(jìn)學(xué)生成長成才。因此，對班主任班級管理理論方法及實踐技巧的研究具有重要意義。
一、班主任班級管理存在的問題
1. 班級管理理念不科學(xué)
明確的班級管理目標(biāo)及詳細(xì)的班級管理計劃是提高班主任班級管理工作水平的基本前提，但仍存在部分班主任管理目標(biāo)模糊，未能給班級發(fā)展制定明確目標(biāo)。另外，多數(shù)班主任認(rèn)為班級管理首要任務(wù)在于學(xué)生行為規(guī)范及紀(jì)律教育，并未意識到班級管理的根本在于人才的培養(yǎng)，這就直接導(dǎo)致一些班主任在班級管理過程中采用“控制”為主的方式，而忽略了對學(xué)生的“引導(dǎo)”。其實這種現(xiàn)象的產(chǎn)生也受傳統(tǒng)教育模式的影響，對學(xué)生成績的過度關(guān)注，而忽略了學(xué)生的身心發(fā)展。班級管理方法僅僅是表面的“管”，而不是結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心需求，根據(jù)學(xué)生的性格、年齡等差異性特征采用人本化的班級管理措施。
2. 班級管理體系不完善
班級管理體系的不完善也是目前班主任班級管理普遍存在的問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。首先是班級管理內(nèi)容偏差。一般主要通過成績、紀(jì)律、衛(wèi)生等指標(biāo)對班級進(jìn)行評價，而忽略了對學(xué)生品性的考慮，進(jìn)而導(dǎo)致班主任在班級管理工作中側(cè)重于對衛(wèi)生或紀(jì)律的嚴(yán)格要求，而忽視了對品性善良的獎懲。其次，班級管理制度缺失。少數(shù)班主任沒有根據(jù)班級實際情況制定班級管理制度，這就導(dǎo)致在班級管理實踐過程中沒有一個參考標(biāo)準(zhǔn)，增加了班級管理實踐活動的隨意性，自然也就加大了問題產(chǎn)生的幾率。
二、班主任班級管理問題解決策略
1. 更新班級管理理念
作為新時期的班主任，必須更新班級管理理念，以適應(yīng)學(xué)生成長的需要。具體而言，主要包括以下幾個方面。（1）以生為本。班主任在班級管理過程中，必須尊重學(xué)生，在班級制度、目標(biāo)、方法等方面以學(xué)生為本，做到“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。而人本化理念的融入不僅有助于學(xué)生優(yōu)良品德的形成，還能有效培養(yǎng)學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)新性等思想觀念。（2）公平公正。班級的管理應(yīng)該是以班級為整體的，所有學(xué)生的成長問題都要考慮，這就要求要公平公正地對待每一個學(xué)生，通過差異化的管理方法，使具有不同天賦、潛能、性格的學(xué)生都能獲得良好的教育。（3）重視品性。班級管理過程中絕不能僅僅關(guān)注學(xué)生的成績、衛(wèi)生、紀(jì)律等傳統(tǒng)性指標(biāo)，還要注重學(xué)生品性的培養(yǎng)，這也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。（4）創(chuàng)新方法。作為新時期的班主任，班級管理過程中創(chuàng)新理念的融入是不可或缺的。創(chuàng)新是班主任管理工作得以與時俱進(jìn)、有效開展的基本保障，這就要求班主任要創(chuàng)新管理工作方式，改變傳統(tǒng)單一的說教式管理方式，通過實踐、探索、參觀、考察、交流、自我管理等多種形式的靈活應(yīng)用來提高班級管理效率。
2. 健全班級管理制度
班主任必須通過相應(yīng)的班級管理制度來約束和規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。（1）班級管理制度要切實可行。以班級實際情況為基礎(chǔ)，以《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校規(guī)章制度為依據(jù)，以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，完善、制定和細(xì)化班級管理制度相關(guān)內(nèi)容。（2）班級管理制度要公平公正。在班級管理制度的確定過程中，要體現(xiàn)集體智慧，讓學(xué)生分組討論起草擬定相關(guān)條款，征求班內(nèi)所有學(xué)生的意見，共同討論制定每一條班規(guī)，并將仲裁權(quán)也交給學(xué)生，充分體現(xiàn)公正公平的管理理念。
3. 注重學(xué)生的自我管理
學(xué)生自我管理是班主任班級管理過程中的一條有效途徑，包括班干部對班級的管理和全體學(xué)生對班級的管理。班級管理過程中班干部的參與是必不可缺的，班主任不僅要鼓勵班干部獨(dú)立展開班級管理工作，還要幫助他們提高工作能力，肯定他們的工作細(xì)節(jié)和工作成效，并強(qiáng)調(diào)班干部要嚴(yán)于律己，以身作則，起到先鋒模范帶頭作用。同時，充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵全體學(xué)生積極參與班級的管理，培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理過渡，真正體現(xiàn)人本化管理理念。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：班級管理；誠心；愛心；耐心
我擔(dān)任中職2009級計算機(jī)班班主任以來，總有些讓人無法釋懷的回憶。學(xué)生對我的愛、給我的祝福讓我思緒萬千。下面就自己擔(dān)任這一屆班主任工作的心得和體會，著力從以下三個方面與大家探討中職學(xué)校的班級管理。
一、了解學(xué)生，是班主任教育學(xué)生的前提
班主任工作的目的就是教育學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。了解了學(xué)生，那么班主任的教育工作就會有的放矢。為了更全面地了解學(xué)生，我從以下幾點入手：學(xué)生入學(xué)時，我先翻閱學(xué)生的檔案，了解學(xué)生初中的表現(xiàn)和中考成績，以及了解學(xué)生的家庭狀況，初步掌握學(xué)生升入中專前的基本情況。走近學(xué)生、貼近學(xué)生的生活，積極與學(xué)生溝通與交流。從學(xué)生感興趣的生活、理想、社會話題入手，傾聽學(xué)生的內(nèi)心感受和需要，縮短師生間的距離，在與學(xué)生溝通與交流中了解學(xué)生的思想狀況。
開展豐富的第二課堂，組織班級運(yùn)動會。在籃球、排球、乒乓球、羽毛球、撲克、跳棋比賽中，學(xué)生增進(jìn)了彼此間的交流和友誼。同時我在參與學(xué)生的活動中，觀察到了不同性格、不同特長的學(xué)生，我在進(jìn)一步了解學(xué)生的同時與學(xué)生們的關(guān)系也更融洽了，為學(xué)生向我敞開心扉打下了基礎(chǔ)。
充分利用班會的教育功能。班會除了班主任總結(jié)一周的班級情況，上傳下達(dá)文件外，更多的時間留給學(xué)生展現(xiàn)自我，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生組織與開展內(nèi)容豐富、形式多樣的班會活動，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。
二、民主制訂班級管理制度是建立良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵
學(xué)生是班集體的組成部分，一個班集體的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞直接影響著每個學(xué)生的發(fā)展，處于有活力和有凝聚力的、具有良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的班集體，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、勤學(xué)、好問。良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，不是班里有一兩個學(xué)生表現(xiàn)好就能形成的，而是要靠全班同學(xué)結(jié)成一條心，共同努力維護(hù)形成的。這就要求學(xué)生遵守班級管理制度，只有學(xué)生自覺遵守了，圍繞良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的要求而制訂的班級管理制度，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)才有可能形成。但要學(xué)生自覺遵守班級管理制度不是件容易的事，因此制訂班級管理制度要因材而定。學(xué)生從初中升入中專，這個年紀(jì)的學(xué)生具有自我意識迅速發(fā)展，但自我意識深度不夠，自控能力差的特點，升入中專的大多數(shù)學(xué)生在初中經(jīng)常品嘗的是學(xué)業(yè)上的挫折帶來的失敗體驗，對自己信心不足，對生活、學(xué)習(xí)缺乏積極向上的態(tài)度。如果制訂的班級管理制度過高，學(xué)生望而卻步，是不會自覺也沒有信心去遵守的，因此在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，制訂學(xué)生能夠接受并樂意接受的班級管理制度是有效制訂班級管理制度的前提。
三、關(guān)愛學(xué)生是良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成的途徑
了解學(xué)生，教育才會有的放矢，要更好地了解學(xué)生，班主任需要用誠心來打動學(xué)生，才能叩開學(xué)生的心靈之窗。過節(jié)時，慰問學(xué)生，學(xué)生生病時，噓寒問暖，學(xué)生有煩惱時，主動找學(xué)生談心，為其驅(qū)走煩惱，幫助學(xué)生克服困難。時間久了，學(xué)生自然而然信任班主任，逐漸主動敞開心扉，視班主任如摯友，什么話都可以跟班主任說，這樣學(xué)生就能以愉快的心情、積極的心態(tài)自覺遵守班級管理制度。
關(guān)愛學(xué)生是班主任工作不變的主題，教育事業(yè)是愛的事業(yè)，沒有愛便沒有教育。對每個學(xué)生應(yīng)傾注真誠的愛，學(xué)生都有獲得愛的平等權(quán)利。經(jīng)較長時間的觀察，在更了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我卻偏愛了一個男生，該男生因曠課太多被學(xué)校記過處分，喜歡課堂上看小說，對學(xué)習(xí)不感興趣，可在運(yùn)動場上卻英姿颯爽，有號召力、責(zé)任心，班集體榮譽(yù)感強(qiáng)。班干換屆時，我動員他做體育委員，出乎我的意料，他雙手合起，拜托我饒了他，以前從沒做過班干，也沒有哪個老師叫做過什么事，這簡直是要他的命。在我耐心的說服下，他答應(yīng)試一試，負(fù)起體育委員的責(zé)任，起到一個班干的表率作用。在他的感召力下，曾經(jīng)像他一樣的吊兒郎當(dāng)?shù)钠渌桓事浜笥谒膶W(xué)生，生活、學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變。我以對他的偏愛改變了他的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度，再以他的個人魅力影響著其他差生，共同進(jìn)步。借著他的進(jìn)步，把我的關(guān)愛輻射給每個需要關(guān)注的學(xué)生，達(dá)到以點帶面的教育效果。在班級管理過程中，如果班主任善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點進(jìn)步、每個閃光點，用愛心和耐心去感化學(xué)生，學(xué)生就會感到被關(guān)愛的溫暖，從而增強(qiáng)其自信心，以積極的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)。
由于學(xué)生自我意識增強(qiáng)，自控力較差，要全班所有學(xué)生保持長時間的遵守班級管理制度的所有條款，是不容易實現(xiàn)的。單純用嚴(yán)管的辦法很難奏效，這就更需要班主任要有責(zé)任心，關(guān)心、理解和尊重學(xué)生，不僅體現(xiàn)在關(guān)心學(xué)生的生活上，還要體現(xiàn)在學(xué)生成才的教育上。用誠心打動學(xué)生、用愛心贏得學(xué)生、用耐心教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，使學(xué)生更順利地沿著他們自己制訂的班級管理制度的正確方向走下去。
學(xué)生畢業(yè)在即，原先我自嘆倒霉，帶一個那么差的班，如今我卻戀戀不舍，三年的相隨相伴，體會學(xué)生的點滴進(jìn)步，慢慢地成長。學(xué)生有了本領(lǐng)要去深圳謀生了，分別之際，學(xué)生們擁抱哭泣、依依不舍，我拎著一袋水果來到學(xué)生跟前，拍著他們的肩膀輕聲地說：“一路順風(fēng)。”我不敢再目送他們離去的車子，生怕自己欲落的淚水讓學(xué)生看到，對他們的牽掛和祝福久久地在心中回蕩，難忘與學(xué)生一起走過的日子。
參考文獻(xiàn)：
［1］袁振國.當(dāng)代教育學(xué).教育科學(xué)出版社，2004.
“你們快起來，這樣活動不衛(wèi)生也不文明！”……“你又不是王老師（班主任）！”幾個地上打滾的二年級孩子指著校長淘氣道——這是校長在周前會上向老師們講述的一段無奈又尷尬的師生對話。其實類似經(jīng)歷很多任課老師都有過，學(xué)生因這種“班主任情結(jié)”對其他老師的“善意告誡”充耳不聞，在他們眼里只有班主任。這樣的“情結(jié)”往往導(dǎo)致班級管理陷入“孤立無援”的泥潭，班級管理只能圍繞著班主任老師的“單邊模式”開展，將其他老師拒之于“班級管理”的門外，間接加重了班主任工作的負(fù)擔(dān)與壓力，導(dǎo)致班級管理效率低下。班主任老師要反思日常的班級管理工作，從細(xì)微處入手，調(diào)整班級管理模式。
一、 班級管理制度不要變成“班主任制度”
班主任在制訂班級管理制度時往往從自己管理班級的視角入手來建立各項規(guī)章，沒有與其他任課老師進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，制度在形成前就已經(jīng)有了整體性的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生遵守的規(guī)章都是以班主任為中心；其次是班主任制訂班級管理制度時往往忽略學(xué)生的感受，這樣學(xué)生在面對班級制度時趨向于盲從，無法讓學(xué)生“心服口服”，如此學(xué)生就缺少了遵守制度的自覺性。綜上兩點，班主任在制訂班級管理制度時不要急于求成，要收集其他老師對本班管理的見解與方法，以便形成合力。當(dāng)然班主任還要納學(xué)生的“百家之言”，讓學(xué)生主動參與到班級管理中。應(yīng)該把班規(guī)制定作為一項重要的作業(yè)布置給每一位學(xué)生，讓家長也參與到制度的創(chuàng)建工作中，將班級管理延伸到學(xué)生家庭，這樣既加強(qiáng)了家校聯(lián)系，同時又體現(xiàn)了制度的嚴(yán)肅性與科學(xué)性。在班級管理中，有些班主任對待班級制度比較隨意，常為了一些臨時需要或個人情緒擅自更改添加班級管理規(guī)章，這就導(dǎo)致制度嚴(yán)肅性的缺失，從而誘發(fā)學(xué)生的“班主任情結(jié)”。因此，班主任在處理制度時一定要慎重，不要自作主張，要利用其他老師的引導(dǎo)，結(jié)合班會課來彌補(bǔ)制度上的漏洞，讓學(xué)生感受到制度的公正。
二、 班主任任教學(xué)科不要“一家獨(dú)大”
班主任擔(dān)任的往往是語數(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科，課時比重較大，而其他學(xué)科因課時少，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了一兩個月甚至連老師的稱呼都記不住。所以班主任在學(xué)科輔導(dǎo)教學(xué)上要幫助這些老師彌補(bǔ)學(xué)科上的劣勢，在課外時間的利用上多傾向于其他學(xué)科，不要擠占其他學(xué)科的教學(xué)時間，更不要在其他學(xué)科上課時間將學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行輔導(dǎo)。班主任如果任意對待其他學(xué)科，自然而然學(xué)生就形成了對班主任“惟命是從”的“班主任情結(jié)”，無形之中也降低了其他任課老師在學(xué)生心目中的地位。所以，班主任在學(xué)科關(guān)系處理上不要干涉其他學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該給予他們更多的時間與空間，只有讓其他老師與班主任一樣享有同等地位，學(xué)生才能聽得進(jìn)老師的善意勸誡。
三、 班主任不要獨(dú)占家長心目中的“地位”
在教育中，班主任始終站在家長印象的“前臺”，而其他老師便被放在了默默無聞的“后臺”。筆者曾目睹了這樣一個場景：家長與班主任陶老師交流完，帶著孩子來到英語孟老師處詢問自己孩子的英語學(xué)習(xí)情況，一開口便稱呼英語老師“陶老師”，直到交談結(jié)束。在此過程中孟老師顯得很尷尬，而學(xué)生則一直在旁邊偷偷地笑。這種情況的發(fā)生不是因為家長記性差，而是因為家長對老師的第一印象都留給了班主任。故此，班主任要努力把其他老師推到家長印象的“前臺”，可以利用課內(nèi)外的時間，加深聯(lián)系：1.建立班級教師群，邀請全班家長和學(xué)生加入到交流中，多給予家長與任課老師接觸的機(jī)會。2.利用校訊通，多反饋學(xué)生在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況，讓家長提升對其他學(xué)科的重視。3.利用家長會，讓任課老師成為家長會的“主角”，而班主任要做家長會的“綠葉”，多展示其他老師的風(fēng)采。只有讓這個教育團(tuán)隊平等地走進(jìn)家長的“印象”，學(xué)生才能虛心接受每位老師的善意教誨，讓“班主任情結(jié)”無機(jī)可乘。
一、以學(xué)生的角度制定班級管理制度
傳統(tǒng)學(xué)校教育中，對于班級的管理都有系統(tǒng)的條例，簡言之就是班級公約等，但是在多年的實踐教育活動中，筆者發(fā)現(xiàn)并不是每一項班級公約都具有可操作性，如“注意個人衛(wèi)生及公共部位衛(wèi)生情況，要求必須帶好個人生活用品，如水杯、手帕（或紙巾）等，允許個人使用垃圾袋，但必須及時處理過剩垃圾。”對于這樣的制度，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都表示很不能理解，為什么學(xué)校會對他們的行為進(jìn)行這樣“幼稚”的約束，他們是有思想的人，可以決定自己的生活方式，為什么要在制度中用“必須”這樣敏感的字眼。因此筆者認(rèn)為從當(dāng)代青少年心智成熟程度的角度出發(fā)，可以鼓勵他們自己制定班級管理制度，避免學(xué)生出現(xiàn)反感的現(xiàn)象。
案例分析：黃老師帶領(lǐng)的班級一直比較提倡民主自由，他的班級學(xué)生很好地發(fā)揮了自主管理的優(yōu)勢，班長帶領(lǐng)班委發(fā)動全班學(xué)生對行為、學(xué)習(xí)、班級活動等方面制定了相應(yīng)的規(guī)范。在學(xué)習(xí)管理制度中，他們建立了互助學(xué)習(xí)小組，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將全班36名同學(xué)分為6組，每一組都有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，由這些成績比較好的學(xué)生輔導(dǎo)成績比較差的學(xué)生，不僅可以提高全班同學(xué)的成績，還能有效地促進(jìn)同學(xué)之間建立更加深刻的友誼。
二、營造民主和諧的班級管理氛圍
如果班級只依靠幾名班委干部的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有調(diào)動所有學(xué)生的積極性才能更好地保障班級學(xué)生自主管理的開展，因此營造民主和諧的班級管理氛圍就顯得尤為重要。通過多樣化的活動提高學(xué)生民主意識，讓學(xué)生在活動中感受到自主管理的優(yōu)勢。
案例分析：在趙老師的班級中，不少學(xué)生并沒有意識到自主管理對于自身和班級的意義，大部分學(xué)生對自主管理班級沒有太大的興趣。針對這種情況，趙老師想出了一個很好的對策，他決定讓每一個學(xué)生輪流當(dāng)班長，體驗一下做班長的感覺。于是每一天都會有不同的學(xué)生坐上班長的位置，經(jīng)過一段時間的試驗，不少學(xué)生表示在擔(dān)任班長的那一天的時間里面自己確實比平時表現(xiàn)得更加緊張，因為他們都覺得自己作為班長就必須對整個班級負(fù)責(zé)，要承擔(dān)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任、安全責(zé)任等，這讓他們對于班級管理工作有了更加深刻的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主管理，就會更加簡單，會成分調(diào)動學(xué)生參與積極性，也令班級自主管理的氛圍更加民主和諧。
三、角色明確并及時給予評價
班級學(xué)生自主管理說到底還是學(xué)生自己的問題，在角色選擇的時候，也需要根據(jù)學(xué)生的投票進(jìn)行決定，根據(jù)班級管理工作的需要將班級自主管理小組成員分為班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、生活委員、文體委員以及各學(xué)科課代表等，對于班長來說主要負(fù)責(zé)班風(fēng)建設(shè)，對班委的工作進(jìn)行指導(dǎo)，與其他班級建立很好的聯(lián)系；對于學(xué)習(xí)委員來說最重要的就是建立良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，定期舉辦與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，如班級書法比賽、辯論賽、知識競賽等；對于紀(jì)律委員來說最重要的就是要對班級紀(jì)律進(jìn)行協(xié)調(diào)，對學(xué)生在上課、自習(xí)時間的行為表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，對其不恰當(dāng)?shù)男袨橐M(jìn)行及時指正；對于生活委員來說，最重要的就是要解決其他同學(xué)的生活問題，保持班級環(huán)境衛(wèi)生，可以組織班級其他學(xué)生一同參與到維護(hù)工作中；對于文體委員來說最重要的就是舉辦多樣化的課外活動豐富學(xué)生的業(yè)余生活，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，如舉辦繪畫比賽、乒乓球比賽等；對于各學(xué)科的課代表來說最重要的就是及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后與授課教師進(jìn)行交流，讓授課教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過學(xué)生自主管理制度的實施，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)得到明顯提高，但是班主任作為班級的領(lǐng)軍人物，應(yīng)該就學(xué)生的自主管理及時地給予評價和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。
四、重選擇，輕決定
在班級管理中，教師給學(xué)生充分的自，并不意味著對其完全放任不管，而是在恰當(dāng)?shù)臅r間點給予恰當(dāng)?shù)闹更c，班主任可以在管理工作中幫助學(xué)生進(jìn)行選擇，但是最終的決定權(quán)還是留給學(xué)生自己。如在班級管理制度的建立中，班主任可以要求學(xué)生在制度中體現(xiàn)法制教育、文明禮儀教育記憶愛國教育的重要性，并圍繞熱愛集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)為核心展開制度的建立。于是學(xué)生根據(jù)教師的建議，在最終班級管理制度中確定了同學(xué)之間應(yīng)該如何正確處理男女關(guān)系、如何控制使用手機(jī)的頻率、學(xué)生之間如何實現(xiàn)互幫互助的心理健康教育以及科學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活動等內(nèi)容，另外他們還采取了新型的監(jiān)督模式，前后座同學(xué)之間交叉監(jiān)督和管理，實行從個人到集體的點、線、面結(jié)合的管理方式，并在實踐管理中收到了很好的成效，充分發(fā)揮了學(xué)生自主選擇和決定的作用，也發(fā)揮了教師在班級管理中的指導(dǎo)價值。
青春期的孩子喜歡特立獨(dú)行，也渴望成年人的生活方式，于是他們受到社會因素的影響，開始在發(fā)型、服裝等方面進(jìn)行改造。在傳統(tǒng)的教育觀念中就很容易將這類學(xué)生歸為“不良學(xué)生”，如果教師一直是以不公平的眼光去看待他們，就會給他們造成心理上的打擊，他們會更加叛逆。因此我們應(yīng)該發(fā)揮教師幫助學(xué)生選擇的作用，對其進(jìn)行思想教育，幫助他們樹立正確的價值觀和世界觀，幫助他們選擇表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為他們的同桌，以榜樣的力量影響他們的行為和思想，提高他們自身領(lǐng)悟的能力，讓他們明白在學(xué)生時代應(yīng)該將注意力放在學(xué)業(yè)上，外形的炫酷并不能代表人格的魅力，只有豐富的知識內(nèi)涵才能贏得更多同學(xué)和老師的尊重。在班級管理中，對個體的管理比集體的管理難度更大，因此班主任更應(yīng)該明確個體在管理中的位置，通過輪流制、特殊制等方式給每一個學(xué)生體驗班級管理的機(jī)會，幫助學(xué)生選擇正確的管理方法，提供更多的選擇建議，讓學(xué)生決定最終的管理措施。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；初中生；班主任；心理困擾
班主任工作是雕塑學(xué)生心靈的工作。班主任具有良好的心理素質(zhì)會對學(xué)生發(fā)展起著潛移默化的作用。班主任的心理面貌如何，將影響著學(xué)生的心理狀況，在一定意義將決定著學(xué)生發(fā)展的水平[1]。為了全面推進(jìn)班級管理工作的進(jìn)步與完善，班主任要主動承擔(dān)“班級管理責(zé)任人”的重任，積極創(chuàng)新班級管理策略與方式，真正關(guān)系學(xué)生與愛護(hù)學(xué)生，適當(dāng)“下放”權(quán)利，形成班級自主管理模式，既增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力與主觀能動性，同時為構(gòu)建合理、科學(xué)、系統(tǒng)的班級管理體系奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、確定學(xué)生主體性，開展學(xué)生自主管理責(zé)任制
在初中階段，學(xué)生擁有強(qiáng)烈的自尊心、榮譽(yù)感，以及渴望得到班主任教師與同學(xué)認(rèn)可的愿望，班主任教師應(yīng)該尊重學(xué)生積極參與管理管理的經(jīng)濟(jì)性與主動性，為每位學(xué)生提供施展管理才能的機(jī)會與平臺。
首先，鼓勵學(xué)生參與班級管理制度的制定。班級管理制度是開展班級自主管理的基礎(chǔ)與保障，必須在保障班級管理制度規(guī)范學(xué)生行為、明確獎懲標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以自主、自愿的原則鼓勵學(xué)生參與班級管理制度的制定，尊重每位學(xué)生的意見與建議，展開民主、平等的對話、談?wù)撆c溝通，充分體現(xiàn)學(xué)生在班級管理中的主體地位，使學(xué)生體會到自身在班級管理中的責(zé)任與任務(wù)，以主人翁的姿態(tài)積極投入到班級的建設(shè)與管理工作中來，為全面實行班級自主管理奠定堅實的基礎(chǔ)。
其次，科學(xué)劃分學(xué)生職責(zé)，深入開展自主管理。為高質(zhì)量、高效率推進(jìn)初中班級管理建設(shè)，必須明確、科學(xué)劃分學(xué)生職責(zé)，使學(xué)生有清晰的奮斗目標(biāo)并迅速進(jìn)入班級管理的狀態(tài)，有序、合理、循序漸進(jìn)地推進(jìn)班級自主管理的發(fā)展與進(jìn)步。另一方面，為給每一位學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，教師可以采取輪流上崗與競爭上崗相結(jié)合的制度，鼓勵學(xué)生自主選舉班級管理團(tuán)隊，在班級中形成良性競爭氛圍，使學(xué)生能夠自覺地檢視自身行為，提高競爭意識與競爭能力。比如可以設(shè)置“一日值日班長”，統(tǒng)一監(jiān)管全班的衛(wèi)生情況、出席情況，維護(hù)自習(xí)紀(jì)律等等，同時引入激勵機(jī)制，定期選舉“最佳小班長”，“優(yōu)秀值日生”，既增強(qiáng)學(xué)生參與班級管理的自信心，同時有利于W生養(yǎng)成積極進(jìn)取、堅韌拼搏的優(yōu)良品格，有利于學(xué)生實現(xiàn)健康、全面的發(fā)展與進(jìn)步。
二、以小組為中心，提高管理效率
在中學(xué)班級管理中滲透與采用小組合作模式與理念不僅突出了學(xué)生本位的管理原則，同時可有助于形成互幫互助、和諧友愛的班級氛圍。在有效的小組合作班級管理模式中，鼓勵小組成員根據(jù)班級管理制度規(guī)定自檢自身行為，并在小組良性競爭中，激發(fā)小組成員參與班級管理的積極性與主動性，實現(xiàn)班級高效自治。
首先，開放“入組標(biāo)準(zhǔn)”，構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)小組。在執(zhí)行自主劃分小組政策之前，教師要明確小組劃分的要求（包括小組內(nèi)部成員均衡化、性別互補(bǔ)化、能力協(xié)調(diào)化等等），要學(xué)生端正分組態(tài)度，以明確小組劃分的根本目標(biāo)不是為了顯示個人才能，而是通過小組劃分優(yōu)勢互補(bǔ)，提高整個小組的學(xué)習(xí)效果。另外，使部分成績優(yōu)異的學(xué)生改變之前高高在上的姿態(tài)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點與長處，使小組劃分實際功能最大化。
其次，推行小組評比制度，及時反映學(xué)生在校表現(xiàn)。在中學(xué)班級管理中，可以設(shè)置小組綜合能力評比的方式，諸如學(xué)習(xí)成績評比、衛(wèi)生情況與出席早操情況評比、學(xué)習(xí)態(tài)度評比、探究性學(xué)習(xí)效果評比等等，以此方式鼓勵小組成員以小組榮譽(yù)出發(fā)調(diào)整自身行為，為合作小組加強(qiáng)內(nèi)部管理指明方向。另外，可以印發(fā)“小組評比”成績單，定期公式小組的各項表現(xiàn)，并通過口頭表揚(yáng)和榮譽(yù)稱號的方式，鼓勵小組積極參與小組內(nèi)部管理，使每個小組成員互相監(jiān)督、互相鼓勵，既使小組評比工作公正、透明，同時優(yōu)化班級管理制度與推進(jìn)班級文化建設(shè)。
三、重視管理教育，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)
初中學(xué)生對教師有一種天然的“敬畏感”，為了進(jìn)一步凸顯初中班級管理的現(xiàn)實價值與深遠(yuǎn)意義，一方面初中班主任要模范遵守班級規(guī)章制度，提升語言技巧與溝通技巧，自主學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理技術(shù)與改進(jìn)鉆研教育教學(xué)方法；另一方面要樹立“學(xué)生本位”的班級管理原則，真正關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的意見與建議，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷與關(guān)心，并在溫暖的班集體中茁壯成長。最后，要組織與舉辦多種德育活動，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情、集體榮譽(yù)感、責(zé)任感等等，讓學(xué)生在潛移默化間實現(xiàn)全面的發(fā)展與進(jìn)步。比如，班主任教師可以在班級中開展“寫作比賽”，設(shè)置“國情詩歌競賽”等等，將德育教育自然而然地滲透到班級管理的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。
班主任的管理工作很重要，所以在初中班級管理的過程中，我們要更加努力學(xué)習(xí)，提高自己，借鑒名師的經(jīng)驗，積極地思考探索，尋找適合的管理方法[2]，用愛、用真心、用智慧推進(jìn)班級管理工作的改革與創(chuàng)新，適度“權(quán)力下放”，引入小組合作班級管理模式，組織與開展豐富多樣的德育教學(xué)活動，既在班級中樹立自我管理、自主管理的良好氛圍，同時促使班主任教師樹立不斷進(jìn)步、不斷奮斗的教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生與班主任教師在有效、高質(zhì)、科學(xué)的班級管理中和諧相處、共同前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中；班級管理；班主任
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-150-01
班主任是班級工作的組織者，對班集體的發(fā)展和學(xué)生的健康成長起著重要的作用，隨著社會的發(fā)展班主任工作也越來越被挑戰(zhàn)，新觀念、新理論、新實踐、新問題、新方法、新舉措和新經(jīng)驗等等的考驗，如何更好管理班級成為每個班主任追求的目標(biāo)。那么怎么才能更好地實施班級管理呢？本人從以下幾方面進(jìn)行了探析。
一、率先垂范，樹立榜樣
“學(xué)校的一切都在影響學(xué)生思維。”在學(xué)校里，班主任又與學(xué)生相處的時間最長，因此，班主任在學(xué)生面前應(yīng)該規(guī)范自己的行為，努力做學(xué)生的榜樣和表率。真正做到為人師表，率先垂范。有的女教師曾經(jīng)犯過一個錯誤，剛工作時，時髦前衛(wèi)戴著項鏈、指環(huán)，染了頭發(fā)，涂著指甲走進(jìn)課堂。久而久之，學(xué)生們開始一個個模仿教師：有戴項鏈的，有涂指甲的，還有戴戒指的，甚至在教室比誰的飾品好看。但是，當(dāng)教師找她們談話時，他們不以為然地反駁道：“老師，你不也這樣嗎？還來教育我們……”學(xué)生的理直氣壯會讓老師啞口無言，因此，作為一名班主任，教師應(yīng)該是學(xué)生們的榜樣和模范，要規(guī)范學(xué)生首先要規(guī)范自己。在往后的工作中，老師要求學(xué)生做到的自己首先帶頭做到：教室衛(wèi)生方面，教師帶頭打掃，看到紙屑及時撿起，學(xué)生看久了，自然會受到感染，注意腳下有無垃圾；文明禮儀方面，教師首先做到尊重和理解每一位學(xué)生，每天早上一進(jìn)教室就說同學(xué)們早上好，路上碰到他們總是微笑著點頭示意，學(xué)生做錯事時從不諷刺挖苦他們，而是耐心教育。平日里老師應(yīng)該努力使自己的言行成為一種無聲的教育，成為學(xué)生心目中的榜樣，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代社會，教師更應(yīng)提高自身素質(zhì)，當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人。
二、建立健全班級管理制度
班級管理制度在班級管理工作中起著基礎(chǔ)性作用，能夠?qū)W(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，同時還能對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和生生關(guān)系的改善起到推進(jìn)作用。科學(xué)的班級管理制度主要包括以下幾個部分：一是班級日常學(xué)習(xí)生活管理條例，這一條例是對學(xué)生日常行為進(jìn)行規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，合理明確的管理條例能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活提供一個良好有序的環(huán)境，有利于班級管理工作的順利進(jìn)行；二是班干部管理制度，班干部對學(xué)生進(jìn)行管理能夠消除年齡帶來的代溝問題，弱化班級矛盾。同時通過班干部，班主任也能夠隨時掌握班級動態(tài)，及時了解班級中出現(xiàn)的問題。而為了維持班干部工作的順利進(jìn)行，有必要對班干部管理制度進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定，以使班級工作能夠有序進(jìn)行；三是獎罰制度，制定合理獎罰制度能夠激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的積極性，讓學(xué)生能夠為了獲得獎勵而約束自己的行為，從而有利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，在班干部任免上，班主任還可以指定輪流值日或競爭上崗制度，通過讓學(xué)生輪流擔(dān)任班干部，體會班級管理工作的辛苦，從而配合班主任展開各種班級工作。同時通過輪流上崗的制度，班主任也能夠找出其中最適合班級管理工作的班干部，選擇最符合干部要求的學(xué)生，從而有利于班級管理工作效率的提升。
三、公平公正，不偏不袒
對待學(xué)生，必須平等而又民主地對待學(xué)生，班主任對全班同學(xué)都要一視同仁，公平對待，不能有優(yōu)差之別、貧富之別、親疏之別；更不能歧視任何一個學(xué)生，哪怕是有的學(xué)生有生理或心理的殘疾。面對千差萬別的學(xué)生，應(yīng)該看到每個學(xué)生身上的閃光點，全面地、辨證地認(rèn)識學(xué)生，不宜過早地給學(xué)生下結(jié)論。平等地對待學(xué)生就是要為學(xué)生提供公平的競爭，尊重每個學(xué)生的個性，尊重每個學(xué)生的進(jìn)步。對于學(xué)生而言，他們都希望得到教師的關(guān)注，尤其是一些后進(jìn)生，一般來說，后進(jìn)生有較重的自卑心理，他們總覺得自己不如別人，但同時又有較強(qiáng)的自尊心，對老師的當(dāng)面批評或指責(zé)，會產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。所以，當(dāng)老師初次與差生談心時，一定要放下架子，否則，會使師生關(guān)系陷入僵局。因此，對差生教育時，必須堅持平等原則，使他們時時感到老師可親、老師可敬。在教學(xué)時班主任要盡量給所有的學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們感覺到教師是公平的。通過這樣的方式，讓每一個學(xué)生都覺得自己是班級這個大家庭中的一員，人人都有主人翁的姿態(tài)。
四、班級管理要張弛有度
1、對待學(xué)生寬嚴(yán)有度。班主任在班級管理中要做到寬嚴(yán)相濟(jì)，寬嚴(yán)有度。民主的作風(fēng)，寬松和諧的班級氛圍能使班級的凝聚力更加強(qiáng)大，更能讓學(xué)生發(fā)揮才能，讓學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)。但是過于寬松也會讓學(xué)生無規(guī)矩可言，所以，班主任在寬容的同時也要嚴(yán)格。俗話說得好，沒有規(guī)矩不成方圓，班主任要完善班級管理制度，約束學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自律、自強(qiáng)、自控、自立的能力。班主任要把“嚴(yán)”與“寬”二者辯證統(tǒng)一結(jié)合起來，創(chuàng)造寬而不言，嚴(yán)而不苛的班級學(xué)習(xí)氛圍。
2、亦師亦友關(guān)系有度。班主任與學(xué)生的關(guān)系亦是班級管理的重要環(huán)節(jié)，教師是學(xué)生思想的引路者，歸于“尊嚴(yán)”學(xué)生就會對教師敬而遠(yuǎn)之，使班主任的工作產(chǎn)生阻礙，無法得到學(xué)生的心里想法。班主任要放低身段，與學(xué)生平等對話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師成為學(xué)生的良師益友。但是。過于“友”會讓學(xué)生感覺不到教師的權(quán)威，難以養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師在與學(xué)生關(guān)系上也要做到張弛有度，既要讓學(xué)生對自己尊重，又要與學(xué)生保持良好的關(guān)系，讓學(xué)生能自愿地在你的管理下向著健康的方向發(fā)展。
綜上所述，在素質(zhì)教育的新形勢下，班主任的工作也要與時俱進(jìn)，班主任擔(dān)負(fù)著教育者、組織者、指導(dǎo)者的重任，在班級管理中也要做到張弛有度，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，更好地做好班級管理工作。
參考文獻(xiàn)：
[1] 韋玉仁.探討初中班主任管理工作中的問題與其解決方法[J].教育教學(xué)論壇，2012
本學(xué)期我擔(dān)任電氣0711班班主任，這也是我在我們學(xué)校第一次擔(dān)任大專班班主任。一個學(xué)期的班主任工作收獲多，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、認(rèn)真觀察新同學(xué)，選了一名好班長。對于新生來說，選好一個班級帶頭人顯得尤為重要。從新生報名的第一天開始我就深入學(xué)生宿舍觀察班上同學(xué)，尋找合適的班長人選。經(jīng)過幾天多次深入宿舍，發(fā)現(xiàn)了一名合適的人選，并指定他為軍訓(xùn)期間臨時負(fù)責(zé)人，該同學(xué)軍訓(xùn)期間的表現(xiàn)得到了全班同學(xué)的一致認(rèn)可，事實證明班長選對了，這也為我的班級工作的開展開了一個好頭。
2、從新生開學(xué)抓起，從軍訓(xùn)抓起，嚴(yán)明紀(jì)律，為良好班風(fēng)奠定基礎(chǔ)。作為班主任，我深知班級工作的關(guān)鍵在于創(chuàng)建良好班風(fēng)，而紀(jì)律嚴(yán)明則是好班風(fēng)的基礎(chǔ)，所以我從軍訓(xùn)期間就開始，就“嚴(yán)”字當(dāng)頭，凡是軍訓(xùn)期間有任何違紀(jì)情況，哪怕是幾分鐘的遲到、早退，我都要找同學(xué)談話。當(dāng)然，談話時候，我從不斥責(zé)學(xué)生，更多的是說服教育。
3、深入調(diào)查研究，創(chuàng)建了電氣0711班級管理制度，規(guī)范班級管理。班級管理制度是班級管理規(guī)范化的開端，早在“系系行、班班行”活動之前我們班就開始了班級管理制度創(chuàng)建活動，我也讓為班委會、團(tuán)支部把班級管理制度創(chuàng)建作為他們成立后的第一件大事來抓，在班規(guī)創(chuàng)建的過程中，充分調(diào)動班干部和同學(xué)們參與其中，使他們對班級管理有主人翁的精神。班級管理制度創(chuàng)建之后，并不是一紙空文。我們真正做到了一周一總結(jié)，個人操行分一周一小通報報，一月一大通報。通過這樣一些舉措，良好的班風(fēng)逐漸形成，班上遲到曠課現(xiàn)象非常少見，晚自習(xí)通常是七點就到了一半人。
4、積極帶動同學(xué)開展第二課堂，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，增加班級凝聚力。自一開學(xué)，我就反復(fù)給同學(xué)們強(qiáng)調(diào)，我們高職高專的學(xué)生，不僅要學(xué)知識，更多的是要學(xué)專業(yè)技能、要提高綜合素質(zhì)。為了給同學(xué)們創(chuàng)造一個提高個人綜合素質(zhì)的空間，自軍訓(xùn)結(jié)束后的第一周開始，我便帶領(lǐng)同學(xué)們組織了一系列的第二課堂活動。有演講比賽、辯論賽、秋游、寢室設(shè)計大賽、講課比賽、籃球友誼賽、羽毛球友誼賽。通過這些活動，不僅使很多同學(xué)得到了鍛煉，而且也大大增加了班集體的凝聚力。
要總結(jié)的似乎還有很多，總之歸根結(jié)底，我認(rèn)為我班級工作的法寶還是愛心+鼓勵。我強(qiáng)調(diào)愛心，我把“我愛電氣 0711”這幾個大字掛在黑板的正上方，讓每個同學(xué)都銘記于心，我自己也是通過一次次細(xì)心的舉動來表達(dá)我對我的同學(xué)們的愛心。我更注重鼓勵，我總是在各種場合抓住一切機(jī)會，鼓勵和表揚(yáng)他們，使他們更有信心。
2010年 元 月 11 日
【關(guān)鍵詞】初中班主任；班級管理；工作學(xué)校
教學(xué)工作的開展是以班級為單位進(jìn)行的，和一般的教師不同，班主任在分擔(dān)具體的科目教學(xué)工作的同時，往往還需要承擔(dān)許多其他方面的工作內(nèi)容。學(xué)校相關(guān)通知的下發(fā)需要經(jīng)過班主任傳達(dá)，班級活動組織需要班主任牽頭，家長了解孩子情況需要聯(lián)系班主任，在某種程度上可以說，班主任是聯(lián)系學(xué)校、家庭、孩子的重要紐帶。肩負(fù)著來自社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的期望，班主任的綜合素質(zhì)能力以及班級管理工作的整體質(zhì)量對初中學(xué)生來說，無論是學(xué)習(xí)效果還是個人心理健康的全面發(fā)展，都有著極其重要的意義。素質(zhì)教育下，初中班主任需要不斷提升自身班級管理能力，在工作過程中不斷實踐摸索。
1.營造良好的班級氣氛
沒有愛的教育，是達(dá)不到教育的目的的，這是每個班主任開展工作時都應(yīng)該謹(jǐn)記的道理。《學(xué)記》有言，“親其師,信其道”，班主任想要自己的教育方式被學(xué)生接受，順利開展班級管理工作，就必須放下教師不該有的架子，愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，積極融入到學(xué)生群體，打消彼此的疑慮隔閡，營造輕松愉快的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對班級的集體歸屬感。班主任除了備課等必要的時候，不妨多走出辦公室，走進(jìn)教室，與學(xué)生接觸、交往。利用課間十分鐘等休息時間與學(xué)生交流，交流的內(nèi)容不需要局限于學(xué)習(xí)，也可以是生活，在聊天中了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)生活動態(tài)，拉近彼此的距離；當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題，盡自己的努力去幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生明白你是可以信任的；在學(xué)生出現(xiàn)思想偏差與成長的煩擾的時候，主動找學(xué)生談心，耐心開導(dǎo)學(xué)生，爭做學(xué)生的大朋友；在與學(xué)生保持互動的同時也不要忘了與學(xué)生家長保持聯(lián)系，爭取家長對班級教育管理的配合與支持。當(dāng)學(xué)生老師彼此走過初期的陌生期，通過這些努力自然能讓學(xué)生愛上這個班級，對現(xiàn)有的集體產(chǎn)生歸屬感。班主任必須意識到，班主任是班級的管理者，更是班級中的一份子。多組織班級活動，在活動中扮演組織者與參與者的角色，處理好兩者之間的關(guān)系，在活動中塑造一個既可敬又可愛的班主任形象。比如遇到學(xué)校大掃除，班主任既要分配好任務(wù)，還要積極參與到打掃過程中，與學(xué)生一起進(jìn)行衛(wèi)生清掃，在學(xué)生需要的時候提供幫助，比如擦窗戶擦不到的時候挺身而出；每逢節(jié)日舉行的班級文體活動之際，積極參與到活動中，不吝于表現(xiàn)自己的才藝，重在參與。通過不斷組織活動、參與活動，不斷能增加師生之間的感情，還能增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化集體凝聚力。
2.建立人性化班級管理制度
班級管理也是管理工作的一種，也需要依靠一定的管理制度進(jìn)行。班主任想要做好班級管理工作，確保班級管理的有效性，前提是建立一套科學(xué)的、合理的、人性化的班級管理制度。首先要建立并完善班級管理制度。對初中班級來說，班主任開展正常的班級管理工作，除了嚴(yán)格遵守學(xué)校制訂的相關(guān)規(guī)章制度，還應(yīng)該根據(jù)本班實際情況制動科學(xué)合理的班級管理制度。班級管理制度除了涉及到行為準(zhǔn)則、班級管理等條例外，還應(yīng)該包含班風(fēng)建設(shè)、班級文化創(chuàng)建等內(nèi)容。其次要充分發(fā)揮班干部管理機(jī)制。班級由班主任管理，而班干部輔助班主任進(jìn)行班級管理的重要部分，更是學(xué)生與班主任進(jìn)行有效溝通的一個重要渠道。因此班主任需要重視班干部隊伍建設(shè)，采取班級民主選舉、班主任任命的方式結(jié)合換屆選舉原則選舉班干部，既讓學(xué)生滿意，也增強(qiáng)班干部的服務(wù)意識與責(zé)任感。班主任還可以通過定期召開班干部碰頭會的形式相互交流管理意見，對班干部進(jìn)行培訓(xùn)。對班干部在工作中出現(xiàn)的錯誤選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會指出，避免損害孩子自尊心。
3.加強(qiáng)班主任自身建設(shè)
《學(xué)記》有言，“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”，一個合格的教育者，必然具有能讓學(xué)生信服的地方。班主任是班級管理者的同時，還是一名教師，“為人師表”是社會、學(xué)校、家長及學(xué)生對其的要求，必然需要不斷加強(qiáng)對自身職業(yè)修養(yǎng)的建設(shè)，才能真正做到言傳身教，帶動學(xué)生，做好班級管理工作。班主任需要端正工作態(tài)度，增強(qiáng)自身對工作、對學(xué)生的責(zé)任感。比如在要求學(xué)生有班級榮譽(yù)感、集體歸屬感的同時捫心自問，自己是否關(guān)心班級榮譽(yù)，是否具有歸屬感。我們一直提倡不要隨地亂扔紙屑，那么班主任就應(yīng)該從自己做起，在教室、走廊看到紙屑不妨彎下腰撿起來扔進(jìn)垃圾桶，給學(xué)生帶來示范作用，如此學(xué)生有樣學(xué)樣，自然不會隨地亂扔垃圾。教師還需要不斷加強(qiáng)自身對班級管理以及班級教育的理論學(xué)習(xí)。我們很多班主任都是從科目老師轉(zhuǎn)過來的，沒有人天生就會做班主任，都需要一個在實踐中不斷學(xué)習(xí)不斷提升的過程。而且做班主任不是只有熱情就能做好的，還需要一定的技巧和藝術(shù)，這就需要班主任不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。班主任是初中生在校園接觸最多的教師，他不僅僅是學(xué)生的老師，是班級的管理者，他還應(yīng)該是學(xué)生的朋友。在實際班級管理工作中，班主任對于如何管理好班級、做好班級建設(shè)與教育工作需要有正確的認(rèn)識，不斷提升自我，提高管理水平，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中班級管理；實踐經(jīng)驗；管理策略
所有的班主任都想看到當(dāng)教師不在學(xué)生身邊時，學(xué)生依然能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺維持班級秩序，但是這種理想的教學(xué)狀態(tài)并不是很容易達(dá)到的，其不僅需要班主任實施有效的管理方法，還需要學(xué)生主動配合班主任管理班級，也就是說在一定程度上實現(xiàn)學(xué)生自主管理并非一日之功。本文是筆者結(jié)合自身的班級管理和實踐教學(xué)經(jīng)驗，對提高班級管理質(zhì)量所進(jìn)行的優(yōu)化性嘗試，望對各位同仁有所幫助。
一、優(yōu)化初中班主任班級管理質(zhì)量的重要性
在初中教育教學(xué)階段實施有效的管理策略，提升班主任班級管理質(zhì)量具有重要的意義，其重要性主要體現(xiàn)在：其一，有利于提高初中班主任德育質(zhì)量。要想優(yōu)化班級管理質(zhì)量，建立健全班級管理制度是基礎(chǔ)，唯有健全的班級制度才能保證學(xué)生規(guī)范自身的行為，除此之外，提高班主任德育質(zhì)量也是一種有效的途徑，例如，班級管理制度中有團(tuán)結(jié)同學(xué)、互幫互助的內(nèi)容，與中學(xué)生德育內(nèi)容具有一定的切合性，因此，從這一層次上來看，實施班級管理策略也是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品行，對學(xué)生開展德育的體現(xiàn)。其二，能夠為提升初中生總體學(xué)習(xí)水平奠定堅實的情境基礎(chǔ)。初中班主任通過實施有效的管理策略，可以直接提高班級管理質(zhì)量，為中學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對于一個人的影響是非常重要的，優(yōu)美舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，從很大程度上來說，提高了初中班主任班級管理質(zhì)量就是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其三，也是對教師管理技能的一種考查。作為一名班主任，不僅有學(xué)科上的教學(xué)任務(wù)，還兼有管理班級的職責(zé)，要想在這兩者之間游刃有余，兩者兼顧并不是一件容易的事，因此，可以說這是對教師本身能力的一種考查，有利于培養(yǎng)教師綜合教學(xué)技能，提升初中教師整體教學(xué)水平。所以，綜上所述，在初中教學(xué)實踐中提升班主任班級管理質(zhì)量很重要。
二、開展初中班主任班級管理實踐中遇到的一些問題
提高班主任班級管理質(zhì)量并非一日之功，在實踐中班主任經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，這些問題阻礙了管理質(zhì)量的提高。P者總結(jié)其問題主要體現(xiàn)在以下幾點：
1.初中生的自律意識亟待提高
自律意識是學(xué)生本身具有的一種思想，主要體現(xiàn)為學(xué)生是否能夠自己約束自己，包括約束自己的思想和行為，有些學(xué)生由于缺少這種良好的自律意識，加之青春期的叛逆心理“作祟”，往往會做出各種干擾班級正常秩序的行為，如課堂交頭接耳、課下打架斗毆、隨地亂扔雜物等，這些實踐問題都給班主任班級管理工作增添了不少的煩惱。
2.學(xué)生的理解能力和興趣愛好各不相同
這種實踐中的差異，導(dǎo)致班主任在管理上不好入手，因為同樣的管理策略，不可能對全部初中生都能起到很好的效果，而班主任身兼其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，又不能抽出更多的時間用于班級管理，因此，便造成了實踐中的困境。
3.學(xué)生將在家庭中養(yǎng)成的不良習(xí)慣帶入了學(xué)校
隨著人民生活水平的提高，物質(zhì)生活越來越豐富，加之獨(dú)生子女越來越多，基于這種情況，在家長的溺愛之下，學(xué)生容易養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣，他們進(jìn)入校園后，便將這種不良的生活習(xí)慣帶入班級內(nèi)部，如在未經(jīng)其他同學(xué)允許的情況下，私拿他人物品，這給班級管理帶來了不小的障礙。因此，綜合以上幾點來看，如今的初中班主任班級管理現(xiàn)狀不容樂觀，其中存在的問題亟待我們共同解決。
三、優(yōu)化初中班主任班級管理質(zhì)量的有效途徑
1.完善班級管理制度，填寫班級管理日志
正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，良好的班級管理效果是要靠健全的班級管理制度來保證的，國家有國家的管理制度，企業(yè)有企業(yè)的管理準(zhǔn)則，當(dāng)然班級也應(yīng)當(dāng)有符合本班實際的班級管理制度，中學(xué)生的道德思想和行為意識尚未成熟，并且伴隨著青春期的逆反心理存在，很容易做出一些激進(jìn)行為，因此，他們需要完善的班級管理制度來約束。為了健全和完善班級管理制度，班主任可以在借鑒校園管理條例和準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，加入一些符合本班特色的內(nèi)容，而這些符合本班特色的管理內(nèi)容就需要班主任在了解本班學(xué)生的情況下，依據(jù)實際情況制定，比如說有的班級存在學(xué)生不按時完成作業(yè)的情況，那么，班主任就可以將這部分內(nèi)容加入其中，要求學(xué)生按照班級制度準(zhǔn)時完成教師布置的作業(yè)，并且明確指出制定本條制度的重要性，如此，以健全的制度約束中學(xué)生的行為，可以為提高班主任班級管理質(zhì)量提供制度保障。除此之外，班主任還應(yīng)當(dāng)要求班長按時填寫班級管理日志，在班主任不在的情況下，班級的秩序需要靠班長維持，因此，班長一定要做好班級管理日志的填寫工作，詳細(xì)闡明每日班級管理過程中遇到的問題及解決策略，當(dāng)然還包括取得的成果，如此，可以讓班主任時刻掌握班級的動向，了解班級管理運(yùn)行的情況，為班主任進(jìn)一步開展班級管理工作提供理論依據(jù)。
