時間：2023-08-31 16:08:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇稅收籌劃知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：案例教學；課堂設計；稅收籌劃
中圖分類號：C41 文獻標識碼：A
創新精神和實踐能力的培養是當代大學教育的重要目標，而案例教學則是實現這一目標的主要途徑和方法。稅收籌劃作為一門凸現現實應用性的新興邊緣學科，做好稅收籌劃課程案例教學的課堂設計，是提高稅收籌劃課程教學質量的重要保證。
一、在稅收籌劃課程課堂教學中采用案例教學法的必要性
稅收籌劃是指納稅人或其機構在遵守稅收法律法規的前提下，通過對企業或個人涉稅事項的預先安排，實現合理減輕稅收負擔目的的一種自主理財行為。稅收籌劃課程是財政、稅收、會計、財務管理等專業的重要實踐課程之一，其所具備的以下特點決定了案例教學法在該課程中采用有其必然性。
(一)實踐性強。稅收籌劃課程是指導納稅人如何在合法前提下降低自身稅負的課程，與每一個企業、甚至每一個人的切身利益都息息相關。教學目的并不是停留在教會學生掌握書上的理論知識，而是側重于活學活用，即能理論聯系實際，分析生活中的案例，注重于培養分析問題，解決問題的能力。
(二)綜合性高。稅收籌劃課程知識點多，內容豐富且繁雜，需要綜合運用稅收制度、財務會計、企業財務管理以及經濟法等多門課程的知識。如果采用傳統的講授方式，枯燥地講解，不但學生不能接受，浪費課上寶貴時間，而且也不利于學生解決實際問題能力的培養。
(三)內容更新頻繁。稅收籌劃課程的基礎是現行稅制。從當前我國的現實情況看，稅收制度是高度動態變化的，案例教學有助于學生更好地理解最新稅收制度，以及制度對企業與個人的影響。如果能夠充分發揮案例教學法的教學效果，將極大地提高課堂效率。
二、合理的課堂設計是案例教學順利進行的保證
案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考和集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。
稅收籌劃課程屬于實踐性很強的課程，稅收籌劃實踐在經濟生活中隨處可見，但在遠離稅收籌劃實踐的高校課堂中，能將實踐與相關理論很好結合的重要方法之一就是案例教學方式的采用、發展與完善。
案例教學在稅收籌劃教學活動中雖可發揮其注重稅收籌劃實踐和提高學生分析具體涉稅問題的能力，但同時也應該注意到案例教學的缺陷。由于案例教學是通過具體的有限的案例進行，而不是通過理論推導與演繹進行知識傳授，所以學生往往會發生知識的“過度化概括”這一問題，而學生又不自知。所謂案例教學的“過度化概括”是指學生通過某一或某幾個有吸引力的案例對概念或者原理做出概括，這種通過個別案例概括的知識在整體知識框架中不具有普適性和科學性，往往發生對知識的片面理解、狹窄概括，甚至錯誤認識。
在稅收籌劃教學實踐中，由于案例教學固有的容易使學生發生“過度化概括”的缺陷，對稅收籌劃課堂教學的設計提出了更高要求。只有通過合理設計課堂教學過程，將案例教學的優勢和傳統理論教學方法的優勢結合起來，才能真正提高稅收籌劃教學的質量和改善教學效果。
三、稅收籌劃案例教學課堂設計具體實施
從稅收籌劃教學實踐看，傳統的理論講解或許對于知識的概括有很好的效果，但是學生的學習興趣并不濃厚，感性認識也并不強，而利用稅收籌劃實踐中長期積累下來的經典案例和各國的實踐案例，會收到良好的教學效果，而良好的教學效果在很大程度上依賴于稅收籌劃案例教學課堂的合理設計。
(一)注重課前準備工作。案例教學的課前準備是課堂成功與否的關鍵。在案例教學活動中，教師發揮著領導案例討論過程的作用。教師不僅要引導學生去思考、去爭辯，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，還要解決案例中的特定問題，引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。所以，教師的課前準備工作就必須要細化。同時，案例教學課堂上，學生的活躍思維極有可能提出各種棘手的問題，因此無論多么細化的準備工作都不為過。
一般說，稅收籌劃案例教學的課前準備工作分教師和學生兩部分。教師的準備工作可以從以下幾個方面進行：1、熟悉案例，找出案例中的關鍵性問題。2、判斷所選案例是只存在一種分析方法還是存在其他的分析方法。如果只有一種分析方法，那么就可以依此方法組織教學；如果不只一種，就應該設計相應的方法幫助學生形成對案例的嚴密的邏輯分析方法。3、預先估計一下課堂上是否能夠展開真正的討論或者討論中是否會出現一種觀點占上風的現象。如果在一些重要問題上，不能展開討論，就要從案例中的某些材料出發激發起學生的思維；如果出現一邊倒的情況，就要想辦法扭轉，扮演起與學生觀點相對立的角色。4、根據學生的知識背景，預設引導案例討論的問題和課堂規劃，激發學生參與討論的熱情。如果案例對學生來說過于復雜，就要設計較多的問題加以引導：如果不是太復雜，就要更多地督促學生進行多種多樣的參與。5、根據上述準備，寫出簡單的組織教學的教案。這類教案與一般教案不同，主要反映的是教師打算如何組織教學，設計了哪些問題來引導學生討論等。
學生的準備工作是由學生在案例教學中扮演的角色所要求的。學生在案例教學中不僅要對案例提出個人的分析意見而且需要有充分的理由說服老師和同學，所以課前的思考與準備是非常重要的。在案例教學中學生不僅要提前閱讀案例材料，而且要根據即將學習的稅收籌劃的理論和概念構建自己的案例分析思路，做好課堂討論的準備。
(二)精化案例引入方式。案例的引入是案例教學中的關鍵環節。鑒于稅收籌劃的經典案例較多，所以在挑選有代表性的案例開拓了學生的思維之后，隨著課堂教學內容的深入，更重要的是引入目前實踐活動中的新設案例，必要的情況下，教師自己設計新的案例，以激發學生討論的積極性。
稅收籌劃案例教學是通過向學生發放文
字材料、運用多媒體、投影儀等呈現案例；教師或學生用語言描述案例等方式展示案例。案例在引入時，教師應在教學中盡可能詳盡地分析案例所處的經濟環境，讓學生盡快地進入案例情境之中，同時還要介紹本次案例討論的具體要求，更重要的是需要將本案例的預設框架作簡單的介紹，以免學生在案例討論的環節上離題太遠，以免案例討論目標的迷失和討論時間的失控。
案例教學的采用使得課堂教學縮短了理論知識與實際生活環境的差距，精心設計的案例特別有助于這一特點的發揮。所以，借助稅收籌劃理論的實踐運用，教師在日常的教學與科研工作中需要不斷積累案例，對案例進行整理與規劃，甚至對案例進行必要的修改，凸現每一個案例的特點，以便其更能反映某一知識點的運用，便于課堂教學的使用。
(三)優化課堂實施方法。提問是案例教學活動中組織和控制課堂教學的重要手段。好的提問能夠把學生帶入“問題情境”，有助于提高學生運用有價值的信息分析案例和進行創造性思維，也有助于教師不斷調控教學程序進而實現案例教學的目標。
學生“進入”案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里，由淺入深，環環相扣，達到“循序漸進”的目的。否則學生難免產生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務：一是巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程等進行“微觀調控”；二是指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度、理解知識的內在聯系、學習相關的稅收法規、系統地闡述問題，等等。這就為后一階段的討論奠定了良好的基礎。
稅收籌劃案例教學活動中的提問，可以從以下幾個方面著手：1、提問的內容應該對案例分析具有一定的啟發性。問題的設計應該具有趣味性和預見性，要符合學生思維的特點。2、提問的結構應該具有關聯性。案例教學的提問要盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點；同時，組織一連串課堂提問，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的能夠打開學生思路的“問題鏈”。3、提問的方式要多樣化。通過直問、曲問、反問、激問、引問、追問等方式，將案例教學引向深入。
圍繞案例的各種提問在稅收籌劃案例教學中的作用不僅表現為對課堂內容的組織上，而且在學生討論發生過度發散的問題時，提問還可以發揮促使討論回歸主題、揭示各種困惑、鏈接相關理論的作用。
(四)強化案例討論效果。案例討論是案例教學的主體部分。從實踐中看，案例教學這些功效的發揮，在很大程度上依賴案例討論的深入而展開，所以強化案例討論在案例教學中舉足輕重。課堂案例討論分為兩個階段：
1、組織小組討論――群體合作探究階段。學生通過自己的分析獲得了個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段應鼓勵每個學生發表自己的看法、認識和見解，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養合作精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模應以4～6人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責協調關系、記錄討論內容。這一階段的任務就是找出關鍵論點，相互之間的關系和問題；考慮備選的解決方案、可能出現的結果以及決定采取的措施。可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須達成共識。在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作拓寬學生的思維廣度、空間。
2、組織班級交流――自主學習互補階段。班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段學生可以進一步集思廣益，取長補短。這一階段教師要特別把握討論應沿著預期的軌道運行，圍繞稅收籌劃這一主題，把討論引導到問題的解決上去。同時，應引導學生更多地思考不同稅種之間的相互影響，防止出現不同稅種此消彼長，降低稅收籌劃效果的情況。
在這兩個階段的討論中，教師的任務主要是引導討論的方向而不是內容本身。在案例教學中，老師不是傳統意義上的教師，不要在案例討論時插入“專家”的建議或事實。重要的是讓學生們表達各種觀點和想法。學生們可以憑借自己的看法、知識和經驗來評價和分析案例。在討論中要強調討論語言的術語化、討論形式的文明化和討論方法的靈活化，有效地將案例分析融入討論過程中，達到通過討論加深理解程度、增強分析能力的目的。
(五)深化歸納或演繹一般知識和理論。案例教學的最后一個步驟是歸納或演繹理論知識的階段，這使得案例教學回歸到教學的基本層面上來了。在這個階段教師進行總結評價，學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高。一是對案例本身所蘊涵的稅收籌劃規律或原理進行總結和歸納，提高學生分析、解決相關問題的經驗與能力，并點明這一理論或知識點在稅收籌劃課程框架中的位置，對該理論要進行詳實地闡述，在案例教學的基礎上，用傳統的合乎邏輯的演繹對一般知識做出抽象化概括，對案例教學起到“點睛”的作用；二是對學生在討論階段中的表現進行評價。對討論中積極發言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維(正確的或錯誤的)給予合理的評價。
四、稅收籌劃案例教學課堂設計要求
完善的課堂設計是取得滿意教學效果的前提條件，為使稅收籌劃案例教學課堂設計盡善盡美，必須使整個課堂設計滿足以下要求：
(一)案例教學法不能取代傳統的課堂教學。案例教學的優勢是明顯的，但缺乏對概念、原理等概括化知識的批判性分析能力的培養；反過來講，傳統教學雖然有某些局限性，但傳統教學連貫性強，對于稅收籌劃基本概念和基礎知識的學習，具有無法替代的重要作用。
(二)稅收籌劃案例教學的實施要與整體稅收學和財務管理學的教學環境相配合。要使案例教學充分發揮其功能，取得良好的效果，不但教學案例本身質量要高，還要求教師具備相當廣泛的知識背景、豐富的教學經驗和技巧，并需要占用相當多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與案例教學，并能在教學設施上創造條件。如果學校能夠提供模擬仿真的環境，或在實際經濟部門，如工商企業、稅務部門或會計師事務所等中介機構，建立一定的教學實習基地，教學的效果會更好。
關鍵詞：翻轉課堂 稅務會計 教學模式改革
一、問題的提出
隨著我國經濟的不斷發展、國家稅收法規的不斷改革和稅務部門征收管理工作的加強，企業越來越需要既懂會計業務處理、熟悉稅收法規并具有各種涉稅事務處理能力的應用型、復合型稅務會計人才。為了適應企業對會計專業人才的需求，很多高校紛紛設立“稅務會計”課程。但是由于教學設施條件、教學師資、教學理念等因素的影響，一些高校的“稅務會計”課程僅停留在開課層面，教學效果收效甚微。因此，“稅務會計”教學需要從教學內容、教學方法等方面進行改進，以不斷適應企業對稅務會計人才的需要。
近年來，以移動互聯、物聯網、云計算等為代表的新一代信息技術的迅速發展，既對高校的教育教學系統變革產生了巨大的推動力，也為教學模式改革和創新提供了方便快捷的技術保障。2001年，麻省理工學院（MIT）啟動“開放課程”項目（簡稱OCW），拉開了國際開放教育資源（簡稱OER）運動的序幕（焦建利，2011），也開啟了信息技術在教育領域應用的新時代。在此之后，世界著名大學視頻公開課、可汗學院、TED視頻等開始風靡全球，成為信息時代學習生態系統中的重要組成部分，同時也為全世界大學課程的設計、開發、共享與應用提供了創新理念。在眾多的以信息技術為基礎的教學模式改革中，“翻轉課堂”模式逐漸成為眾多大學爭先采用的模式。
在翻轉課堂教學模式中，課程教師在課前圍繞課堂講授的核心內容完成教學視頻，并將相關學習資料提供給學生。在課堂上，教師首先組織學生觀看和學習教學視頻、案例、習題等學習資料;在此之后，師生圍繞課程核心內容和學生的疑問，進行小組討論、答疑和協作探究等互動交流環節，一起完成課程的教與學，真正做到教學互動、教學相長。“翻轉課堂”被迅速應用到大學課程教學中之后，掀起了一股教學理念革命的浪潮。目前，在英語、工商管理、計算機等學科，翻轉課堂得到較為廣泛的推廣，并取得了良好的效果。在基礎會計領域，有些高校也開始了一些類似的嘗試。但是在稅務會計領域，由于該課程本身的應用性較強，既需要較深厚的理論知識，也需要較強的實踐經驗，因此上好這門課的難度比較大，目前對這門課教學的改革還處于摸索階段。翻轉課堂教學作為當前教學改革的一個重要發展方向，將其應用到稅務會計這門課的教學中，充分結合稅務會計的特點和難點，定將取得良好的效果。
二、《稅務會計》傳統教學模式的困境和弊端
《稅務會計》作為會計學的一個重要分支，涉及會計學、稅收學等多個學科和領域的相關知識。這門課程的培養目標是為企事業單位培養能熟練處理涉稅業務的會計人才。對于即將從事財務相關工作的稅務專業和會計專業的學生來說，這門課是非常重要的選修課程。但是，當前在很多高校，特別是一些高職院校，由于教學條件（包括硬件設施和師資力量等）的限制，這門課變成純理論課程，導致授課效果極差。
首先，教學內容“重理論，輕實踐”。從《稅務會計》的內容體系上來看，理論部分包括稅務會計概述和特點，以及所得稅會計的理論基礎，在大部分教科書上這部分內容的篇幅較為有限。實踐部分主要結合稅法和企業的經營行為，針對具體的案例講解會計核算。所以，從課程設置上可以看出，實踐教學內容遠遠超過理論部分。但是在很多高校的課堂上，不少教師由于本身的稅務會計經驗有限，案例難以收集，再加上稅法變動較為頻繁，因此為了便于授課，往往跳過需大量進行案例講解的會計事項，而把過多課程時間放在理論知識上。教學中還是“以教師為主體、學生被動接受”的填鴨式教學方法。這種教學方法的教學效率很低，導致很多學生的動手能力較差，綜合素質難以提高，到工作崗位之后無法迅速適應出納、會計等崗位的要求。
其次，課程考核“重死記，輕活用”。《稅務會計》作為一門實踐性很強的學科，教學過程講究實踐性，考核自然也應該注重實踐。一方面由于課堂教學本身缺乏靈活性，導致考核無法脫離于授課實現靈活的考核;另一方面由于考核的方式較為單一，仍以閉卷考試為主，以考核知識點為主，難以體現學科本身的實踐性、靈活性和綜合性等特點。在這樣的考核方式下，學生從日常的學習到期末準備考試，都較容易被誤導。
再次，教學媒介“重傳統，輕網絡”。當前，很多高校已經實現教室多媒體全覆蓋，教師授課方式已經實現從過去傳統的黑板板書教學方式到多媒體授課的轉變。這對于具有較多案例教學的《稅務會計》課程來說，具有非常重要的意義。但是在具體應用中，很多教師只是將多媒體看成是板書的替代，并沒有充分應用多媒體的功能。很多高校教室里配備的電腦，并不能上網，導致上課過程中無法便利地應用超星、百度、網易教學視頻等網絡資源，更別說采用較新的“慕課”或“翻轉課堂”等新的教學方法了。
三、基于翻轉課堂的《稅務會計》教學模式設計
翻轉課堂在《稅務會計》課程的推廣，將使教師的角色從稅務會計知識的傳授者變成學生學習的引導者，使學生從知識的被動接受者變成主動的研究者，使課堂教學從知識講授變成問題探究，使教和學從單向的知識傳導變成雙邊的互動。
筆者近兩年在《稅務會計》課程教學中嘗試采用“翻轉課堂”的教學模式，將《稅務會計》的教學設計成課前、課中和課后三個階段（見圖1），取得了很好的效果。采用這種教學方法的班級學生，在實訓大作業的完成上明顯表現出較強的動手能力。結合“翻轉課堂”的理念和教學改革經驗，筆者將“稅務會計”課程的改革思路總結如下。
（一）課前教學準備。在教學準備階段，課程教師要先完成對課程的教學設計工作。主要是基于教學目標、教學對象（學生）和教學內容的分析，做好課前準備，制作課程內容（包括課程課件、教學視頻、課堂練習等），并準備好相應的教學環境條件（包括教學硬件設備、在線教學平臺、網絡信息資源等）。筆者在《稅務會計》教學視頻的制作上，首先將教材內容按實際工作項目重新組織（見圖2），然后再將每個工作項目分為若干個知識點，圍繞每個知識點制作一個20分鐘左右的微視頻。微視頻的具體內容，既可以模擬稅務辦理工作流程，也可以圍繞某個任務（如掌握納稅申報表填制方法），還可以圍繞某個來源于實際工作的案例。視頻的制作盡量與實際工作接近，具有一定的情節性，生動形象，這樣對學生才具有較強的吸引力。在完成教學資料之后，課程教師將學習資料發放給學生，由學生預習。在視頻制作軟件上，筆者選擇基于PPT的快速課件制作軟件，經常用到的有PowerCam、Adobe Presenter等，這些軟件的特點是人性化程度很高，在安裝完成后可以直接在PPT界面生成可選菜單，教師可以在PPT界面上進行解說錄制、動畫添加和試題的制作等項目操作，非常便利。課前教學準備階段是翻轉課堂教學成功的基石，直接影響到學生后續學習能否順利進行。
（二）課堂互動教學。在課前教學準備工作就緒之后，就進入課堂互動學習階段。在課堂上，學生在教師的引導下，通過觀看PPT和視頻、參與網絡課程、互動討論、協作探索、進行自測練習等方式，初步完成對課程內容的學習。例如，筆者在對納稅申報表填報內容進行講解時，通過多媒體教學，形象地將各項指標的計算和填列過程顯示出來，或者將申報的流程頁面剪切下來，通過多媒體圖文并茂地為學生進行講解，指導學生進行納稅申報表的填制，以增強學生的感性認識。在視頻學習之后，提供會計賬證表，指導學生完成工作任務，并選擇學生提交的作業，進行交流討論，從而提高學生獨立與協作的工作能力，提高學生的工作技能。
此外，《稅務會計》課程由于牽涉到一些會計事項的處理，比如會計賬簿的設計，各業務會計處理前后關聯情況的講解，難以在一張電子屏幕上顯示出來，因此在講授過程中可以運用FLASH技術，制作經濟業務發生的原始憑證表達方式（主要是票據、單據的開具和工資表的制作等）及憑證傳遞流程FLASH動畫演示，以便于學生在課堂內外加強學習和操作，理解和掌握各種崗位技能。在視頻展示之后，可以圍繞重要知識點和在實踐應用中的主要難點進行交互式討論，也可以讓學生模擬具體稅務實踐環節中的一些角色，如企業進行稅務登記時如何準備和操作，如何與稅務機關打交道，如何辦理稅務工作流程等，以加強學生對知識點和具體應用的理解，真正做到融會貫通的教學目的，從而提高教學效果。
（三）課后學習平臺支持。《稅務會計》的實踐性很強，這種特點決定了學生僅靠課堂的學習難以順利掌握課程知識和稅務操作流程。針對這個特點，筆者選擇Moodle作為《稅務會計》課程管理平臺（此外Blackboard和Sakai兩個課程管理平臺也可以使用）。筆者根據教學計劃和課程的深入，陸續在學習平臺上傳制作好的教學視頻和其他學習資料，學生在課后可以24小時登陸教學平臺進行在線學習，還可以在學習平臺上完成作業、下載視頻、留言、與學生在線交流等。教師在使用這個平臺之后，還可以根據學生在平臺上的學習記錄，例如登錄次數、在線學習時間等實時數據，對學生的學習情況進行有效監督。目前Moodle還支持學生通過手機登錄平臺，使學生可以隨時隨地進行學習。此外，QQ群、微信群、微博等即時通訊工具的廣泛使用，也為師生實時交流和課程信息即時等提供了便捷的條件。
四、《稅務會計》翻轉課堂教學的幾點配套改革建議
（一）重新整合《稅務會計》教學體系。首先，打破傳統的教學方法中根據教材章節體系，從概論、到基礎理論、再到會計實務的教學方法，轉而采用按照實際工作項目將知識點進行分類教學，在講解具體知識點時，既有理論講解，又有操作演示，以增強教學的實踐性。其次，在教學視頻的設計上，每個視頻盡量按照知識點有針對性的制作，力求使學生能夠集中注意力，提高學習效率。再次，每個視頻的末尾都針對本課的內容布置習題，以供學生進行有針對性的練習。
（二）突出教學內容重點。針對《稅務會計》的實際應用，突出核心章節和內容，進行重點講解。首先是突出稅收法規，針對不同稅種的稅制構成，進一步分門別類，將全部稅種分為流轉稅、所得稅和其他稅種三個部分，并有側重的講授。如重點講授增值稅 、所得稅部分內容;適當講授營業稅、消費稅、關稅、城建稅、資源稅、印花稅等稅種的內容，而對于契稅、房產稅、車船使用稅、教育費附加等內容則簡單帶過或讓學生自學，以培養其自學能力和獨立思考能力。其次是強化納稅申報教學環節，讓學生自己動手，計算收入總額、扣除項目、應納所得稅額和應納稅額等，填制納稅申報表，熟悉所得稅報表內容，鞏固稅務知識，同時提高動手操作能力。再次是注意整合稅收籌劃知識，在講解相關稅法知識的同時，融入一些稅收籌劃的思想，教授一些比較典型的籌劃技巧，激起學生的學習興趣，提高學生在稅收籌劃、財務咨詢等方面的能力，使學生能夠學以致用。
（三）多元化考試方式。改變傳統《稅務會計》的課程考核僅采取期末閉卷考試的單一方式，采取定量考核與定性考核相結合的方法，從三個維度構建考核體系，力求全方位評價學生的學習情況。首先，考核學生在課堂上的學習情況，這部分數據采用教師課堂教學的相關記錄（包括學生上課回答問題、參與案例討論與交流、會計實務操作等情況）。其次，考核學生在課后的學習情況，這部分數據采用網絡學習平臺上的相關記錄（包括視頻的在線學習時間、練習完成情況、問題提問次數和在線討論的活躍程度等）。再次，考核學生實訓作業的成績，針對《稅務會計》課程中每個實踐部分的項目任務安排實訓作業，并把每次作業的成績計算到課程考核中去。
五、小結
在我國，隨著市場經濟的發展和會計核算體制改革的深化，企業對稅務會計人才的需求日益增多，稅務會計人才越來越受到企業的重視。在《稅務會計》課程教學改革中，我們不僅要注重課程教學內容體系的建設，而且要注重課堂教學方法的建設。通過翻轉課堂的改革，有助于調動學生的學習積極性，提高學生實際操作能力、分析問題能力和溝通協作能力，也有助于培養出符合時代需要的優秀的應用型、技能型會計人才。
參考文獻：
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[關鍵詞]“個人理財實務”課程；教學；改革
[中圖分類號]F830. 4 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）30-0150-02
應用型本科院校的辦學定位是培養應用型本科人才，區別于以科研為辦學定位的本科院校。應用型本科院校以構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平為主要目標，培養的是具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。因此，應用型本科院校要求各專業緊密結合地方特色，注重培養學生的專業實踐能力，培養應用型人才。“個人理財實務”課是針對金融保險專業的學生開設的一門重要的專業核心課程，也是綜合性和應用性非常強的一門課程。改革應用型本科院校“個人理財實務”課程的教學方式和方法對于培養金融保險專業學生的專業實踐能力具有突出的作用。
1 從人才培養目標的角度看“個人理財實務”課程教學改革的必要性
應用型本科院校對金融保險專業學生的培養目標是培養具有創新精神和良好職業道德，具備扎實的金融、保險理論知識，具有熟練的業務技能和基本管理能力以及一定的科研能力，具備考取各種金融保險從業資格的能力，能在各級各類銀行、保險公司、企業集團等單位從事管理類、營銷類、操作類崗位等相關工作，適應社會經濟與科學技術發展需要的應用型高素質專門人才。就“個人理財實務”課程的培養目標來看，其主要培養學生掌握個人理財的基礎理論知識，通過學習具備能夠從事銀行、保險公司、證券公司等金融機構一線理財從業人員的專業能力，能夠為經濟社會中的個人或家庭提供理財規劃的建議，即根據客戶的信息、財務狀況及理財目標能夠為客戶提供科學、合理的綜合性理財方案。
作為針對金融保險專業學生開設的一門重要的專業課，在傳統的教學過程中，“個人理財實務”課主要采取的教學方式是教師在講臺上講，學生在座位上被動吸收。教學手段也較為單一，基本采取講授加板書的方式，課堂氛圍較為死板，學生的積極性沒有很好地調動起來。在《被壓迫者教育學》中，教育學家弗萊雷指出，傳統的灌輸式教學方法使學生淪為被壓迫者，成為犧牲品，思維和創造精神受到極大的摧殘，這樣的教學效果可想而知；再加上書本上的理論知識本身在實際的操作中就有諸多偏差，更是讓學生難以適應社會的需要。在“個人理財實務”課程的教學過程中，如果繼續采取傳統教學方式教學，將使其教學效果與應用型本科院校對金融保險專業學生的培養目標距離越來越遠。由應用型本科院校對金融保險專業學生的培養目標及“個人理財實務”課程的培養目標可以看出，在“個人理財實務”教學中，不僅要求學生掌握個人理財的理論知識，更重要的是培養學生分析問題及解決問題的能力，即理論聯系實際的能力。應該注重培養學生的實際操作能力，即通過學習，能夠具備銀行、保險公司等金融機構個人理財業務的崗位工作的能力。因此，從人才培養目標的角度看，對“個人理財實務”課程進行教學改革勢在必行。
2 從教學方法的角度看“個人理財實務”課程教學改革的方向
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法運用得是否科學靈活直接決定了教學效果的好壞。教學方法的種類較多，例如：講授法、討論法、直觀演示法、練習法、任務驅動法、參觀教學法等。教育家巴班斯基將教學方法分成三大類，即組織和自我組織學習認識活動的方法、激發學習和形成學習動機的方法、檢查和自我檢查教學效果的方法。“個人理財實務”課程的傳統教學方法基本采取的是講授法和討論法等，由人才培養目標的角度可以看出，這些傳統的教學方法已不適應人才培養的需要，即不能夠達到培養學生專業操作能力的目標，因此，對于應用型本科院校來講，“個人理財實務”課程教學改革的方向是在教學方法的選取方面向多樣化、靈活化轉變，向能夠最大限度地發揮學生的學習主動性轉變，向能夠體現學生在教學過程中的主體地位轉變。“個人理財實務”課程教學改革過程中可以采取的典型教學方法可以包括以下幾類。
2. 1 最普遍的教學方法――案例教學法
“個人理財實務”是一門綜合性非常強的專業課，囊括了貨幣銀行學、財務管理、證券投資學、保險學、稅收學、法學等相關課程的內容，因此，要以這些課程作為先修課程的基礎上，才能很好地掌握個人理財的相關理論知識。而這些課程的講授過程都脫離不了案例教學的方法，通過在不同章節的講授中引入不同的案例，在分析、討論案例的過程中掌握相應的知識點，這是學生最容易接受也最具可操作性的教學方法。“個人理財實務”以這些課程作為基礎，在具體規劃的內容的章節中，即現金規劃、住房規劃、保險規劃、稅收籌劃、子女教育金規劃、退休規劃、財產分配和傳承規劃中都可引入適當實例，通過對實例的分析，達到掌握規劃方法的目的。例如：在個人財務分析的內容中，可以引入不同的家庭案例，不同資產、負債、收入和支出水平的家庭，根據案例資料中的數據，讓學生做出家庭的資產負債表和現金流量表，然后對該案例家庭的各項財務比率進行計算、分析和診斷，培養學生分析問題、解決問題的實際能力。在稅收籌劃中，可以引入不同的納稅籌劃的案例，讓學生自行計算比較分析哪種籌劃方案的應納稅額最少。在退休規劃中，引入不同客戶的案例，根據案例的資料讓學生計算該客戶所需準備的退休基金、退休資金的缺口以及如何彌補該缺口。在財產分配和傳承規劃中，引入不同的離婚財產分配的案例及遺產繼承的案例，讓學生根據《婚姻法》及《繼承法》的相關規定來對案例進行分析。在課程教學的后期，可引入綜合性較強的案例，讓學生根據案例資料來幫助客戶確定理財目標、分析家庭財務狀況、提出各項理財方案。在這個過程中，應注意引導學生對相關知識的復習與啟發。案例教學法在“個人理財實務”課程的教學中運用最為廣泛，但它要求教師對于案例的選取做大量的工作，案例應該具備嚴謹性、現實性和恰當性。選取案例的工作也可以由學生自行完成，這可以較好地發揮學生學習的主動性，以及觀察問題、發現問題的能力。
2. 2 特色教學方法――項目教學法
“個人理財實務”是一門現實性非常強的課程，教學應圍繞銀行、保險等金融機構理財崗位的具體工作來進行，應該著重培養學生的實際操作能力。因此，“個人理財實務”課程的教學過程中應該多采取能夠發揮學生實際操作能力的方法，設置相應的實踐教學環節。項目教學法是可以采取的一個重要的特色教學方法。教師在相應的章節設計典型的理財實訓項目，并將該項目做出細分，由學生分組來完成。項目的確定需要教師做大量的資料收集和準備工作，也需要教師對學生完成項目的過程作出合理的安排和協調工作。例如：在住房規劃這一章，教師可以設置住房規劃的項目，在這一項目下設置多個子項目，可以包括：客戶租房與購房的財務選擇；客戶購房目標的確定；客戶還款方式的選擇等。教師提供學生完成項目的客戶資料，由學生分組確定各自的任務，確定實施方案，最后完成項目報告，由各組學生代表來做項目總結。在綜合理財方案的制定中，教師可以設置項目任務，根據不同理財階段的客戶群做綜合理財方案，即按照單身期、家庭與事業形成期、家庭與事業成長期、家庭成熟期及退休期進行分組布置項目。學生分別針對處在不同理財階段的客戶群進行實際調研，可以選取特定的客戶目標，調查其家庭財務信息及生活目標，并據此來分析該客戶家庭財務狀況及理財目標，并發放問卷來幫助該客戶確定風險偏好，幫助其構建投資組合，提供具體的理財建議，并且最終完成項目報告，由該小組代表做項目總結。在項目實施過程中，教師應該給予必要的幫助。可以看出，項目教學法是一個充分發揮學生在教學過程中的主體地位的特色教學方法，在“個人理財實務”課程的教學過程中適當采取項目教學法可以有效地提高教學效果，提升教學質量，更可以有效地實現培養學生實際操作能力的目標。
2. 3 現代化教學方法――多媒體教學法
“個人理財實務”課程因其綜合性和現實性的特點，其教學方法應該突破以往傳統的一本教材、一支粉筆、一個黑板的教學模式，積極采取現代化的教學方法，即多媒體教學法。通過多媒體可以將教學內容形象、生動地展現出來，彌補板書教學的缺陷。例如，在講到貨幣時間價值理論時，可以通過多媒體展示如何運用Excel軟件進行理財計算的操作。在講到案例資料時，可以將大量的案例數據資料顯示在多媒體課件上，節省了教學時間。也可以通過播放視頻軟件讓學生收看最前沿及最流行的理財新聞，活躍課堂氛圍。還可以讓學生根據教師布置的特定內容自行制作PPT通過多媒體現場播放，并進行講解，通過這種方式鍛煉學生的學習內容組織、歸納能力及語言表達能力。因此，多媒體教學法對“個人理財實務”課程的教學來說起到必不可少的積極作用，是一種重要的現代化教學方法。
3 從考核方式的角度看“個人理財實務”課程教學改革的途徑
由上文分析內容可以看出，“個人理財實務”課程因其人才培養目標的要求，其改革方向應從教學方法的選擇上著手，而改革的途徑就是要完善考核的方式。傳統教學考核的方式是將總成績分成兩部分，其中，平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%。平時成績的構成一般包括考勤、平時作業等方面。對于應用型本科院校來說，“個人理財實務”課程因其應用性、現實性的要求，在教學過程中注重學生實踐能力的培養。所以，在考核方式方面也應做出必要改革。考核方式是學生對該門課程學習情況的檢驗，不僅應該包括對理論知識掌握情況的檢驗，也應該包括對學生實際操作能力的檢驗。“個人理財實務”課程的考核內容應該既包括理論知識，也應該包括實踐能力。實踐能力的考核以平時成績為主，所以，應該增加平時成績的比重，將平時成績占總成績的比重提高到40%～50%，平時成績的考核范圍應該擴大，囊括出勤、課堂發言、平時作業、完成項目等內容，將學生平時表現納入到總成績的考核中，更加注重學生實際操作能力的考核，而不僅僅注重期末考試的成績。這樣可以較好地提高學生學習本門課程的主動性，重視平時知識的積累，從而避免考試前突擊復習的現象。
綜上所述，應用型本科院校開設的“個人理財實務”課程，應根據其人才培養目標的要求，充分發揮教師的作用，重視學生在教學過程中的主體地位，改革教學方法及考核方式，提高“個人理財實務”課程的教學質量，從而為經濟社會培養具有較強專業理論知識及專業操作技能的理財人才。
參考文獻：
[1] 陳惠芳. 《個人理財實務》教學實踐研究[J]. 新課程研究，2013，（6）：131.
會計信息系統課程是應用型本科院校財管、會計等專業的必修課程，該課程教學目標為培養學生運用會計信息系統中的各個子系統在實際工作中進行分析問題、解決問題的能力以及團隊合作能力、創新能力。傳統的教學以教師為主體，課上普遍采用“老師演示，學生模擬操作”的模式，學生學習缺乏主動性，未將學生放置于課堂的中心地位。任務驅動式教學方法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。翻轉課堂是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，在課外實現在線教學，而將“作業”帶入課堂，以轉變傳統的教學模式。這種教學模式的優點在于，首先學生可以自己掌控學習，根據自己的節奏觀看視頻講解，而不必擔心跟不上教學節奏。其次是增加了學習中的互動性，由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，對每位學生的學習進行個性指導。本文將闡述在會計信息系統課程中將任務驅動式教學方法和翻轉課堂教學相結合的教學改革模式。
二、會計信息系統課程教學現狀
當前在應用型本科會計信息系統課程教學中，還是以教師為主體，忽視了學生的主體地位，因此也產生了一系列的問題。
（一）以能力培養為導向的教學目
標還不夠凸顯傳統會計信息化課程教學中，教師在課堂上演示某主流的ERP軟件操作流程，學生根據教師的演示來驗證操作一遍，只是學會這個軟件的菜單及操作，對流程、原理等知識缺乏了解，很可能出現換一個軟件就不會使用的情況。整個學習過程中學生缺乏主動思考，只是照搬照抄，而且學生遇到問題往往首先是想著尋求教師的幫助而不是獨立尋找辦法解決，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，更不用談創新能力。此外，在傳統教學中，課上時間除了教師的演示，就是學生埋頭完成自己的作業內容，學生合作的機會較少。而當前很多單體企業都是基于網絡環境下使用ERP軟件進行會計業務處理，集團企業更是采用財務共享處理模式進行會計業務處理，學生在傳統課堂中缺乏這種團隊合作的機會，導致其進入工作崗位，不能馬上適應實際工作崗位的要求。
（二）教學內容脫離用人企業實際需求
目前大多數高校對會計信息系統只開一學期，課時在48—64學時之間，由于課時的不足，傳統教學大多只講財務模塊的知識及應用，而對供應鏈模塊不做介紹。但是從往屆畢業生的反饋來看很多企業在實施ERP軟件時都要使用供應鏈模塊，這部分知識是不可或缺。另外從ERP的發展現狀來看，它不僅涵蓋了總賬、報表、應收應付、固定資產、工資等傳統意義上的財務軟件部分，而且涵蓋了采購、銷售、庫存、生產制造、質量監控等業務，幾乎包括了企業管理的方方面面，因而只涉及財務的教學內容顯然與企業的人才實際需求嚴重脫節。
（三）教學方法陳舊影響教學效果
傳統的教學方法中教師演示案例，學生驗證練習，一次課下來，教師演示占去了一半時間，學生練習的時間不多，一學期下來學生學習內容也較少，而且只是被動學習，缺乏舉一反三的能力。此外，傳統的教學中還會出現教師很流暢地演示完，學生當時能看明白，但事后練習時不知道如何在電腦上進行操作。為此，需改變傳統的以教師為主體，讓教師從重復繁瑣的知識講解中解脫出來，將學生放置于實驗學習系統的中心位置，讓實驗課的時間得到解放，讓學生擁有充足的時間在不斷的練習與思考中完成實驗，從而提高學生的實驗效率和效果。
三、基于任務的翻轉課堂教學模式設計
會計信息系統課程的教學主要內容是ERP軟件的操作，運用翻轉課堂的模式可以將教學軟件操作過程通過錄屏的方式制作成微視頻供學生課前學習。但是如何讓學生在課外自覺地盯著電腦屏幕學習卻是一件不容易做到的事情，因此還需要改良。在會計信息系統課程中采用任務驅動的教學方法能很好地解決學生注意力難以集中的問題。學生在強烈的任務驅動下，會積極地學習在線視頻等學習資源，從而在完成任務的同時獲取知識并掌握相應的能力，但是任務驅動教學法是否能激發學生的學習積極性很大程度取決于教師設計的教學任務的質量。下面以會計信息系統課程來進行具體說明。
（一）課前設計：
自主性學習1.課前教學資源的設計。課前教學
資源設計包括微視頻、PPT等資源設計，這些都要根據會計信息系統課程的知識、能力和素質要求，碎片化其知識體系，從而形成與之對應的知識樹結構。教師對碎片化后的知識點進行錄制相關的操作視頻、PPT課件等學習資源。這些學習資源一定要有微的特點，時長一般不超過15分鐘，讓學生可以利用課余碎片化的時間隨時隨地展開自主學習。另外，針對會計信息系統課程的特點，本課程的微視頻不能像傳統視頻教師出現在屏幕中講解某個流程，而是要以操作視頻的形式展現，授課教師不在畫面中出現，屏幕變為軟件操作界面，這樣操作過程更明晰。2.任務單的設計。任務單的總體設計思路是通過構建“技能樹”結構將之前知識體系碎片進行系統化。只有知識系統化才能培養學生的實際應用能力，因此既要考慮盡可能多覆蓋知識點，貼近企業實務，還要難易適中，有一定的拓展性。這樣學生通過完成學習任務，自主地學習教學資源并搜索相關知識點，把散亂的知識點組合起來，最終完成學習任務。此外，在任務單的設計中還要注重團隊能力的培養，通過團隊合作學習，來互相交流、互相幫助，共同完成任務。3.課前學習流程設計。課前學生要求獨立觀看課件或微視頻，根據任務單要求，分組討論制作流程圖及職責分工描述表。在此過程有疑問的地方學生記好筆記，提交給教師，教師在課上進行有針對性的指導。
（二）課中設計：強化式學
學生課程中的任務主要包括兩方面，一個是對課前學習內容的驗證實訓，另一個是對驗證實訓內容的演示說明。具體根據課程內容進度安排要求學生在某段時間完成驗證實訓，然后安排某次課程進行演示說明。在驗證實訓中，小組成員要按事先設定的崗位分工和流程圖，互相合作完成實訓任務，如遇到問題可互相討論得到解決辦法。如果遇到實在解決不了的問題，可以求助于教師，但教師注意指導過程中不要直接告訴結果，而注意要以引導為主。在小組演示中，各小組首先匯報業務處理流程設計，然后演示軟件操作流程，其他小組成員指出其問題并進行打分。教師點評各小組實驗情況，回答學生問題，并為其打分，最后各小組成績由學生平均打分和教師打分綜合得出。
（三）課后設計：反思性學習
每次演示任務完成后，學生要以小組為單位撰寫實驗報告，并完成思考題。實驗報告格式如表1所示。
（四）考核評價：翻轉課堂
提供了充足的教學資源，學生可以按需學習，實現了個性化的分層次教學，因此需要構建出與之相適應的多元化考核模式。1.考核方式多元化。期末可以采取無紙化教考系統進行考試，同時更要注重過程性考核。可以采取在線學習平臺來統計學生的學習過程，通過定期在平臺上任務，通過任務的完成情況來進行過程性評價。2.考核角度多元化。改變傳統教師單一評分的方式為軟件自動評分、學生互相評分和教師評分相互結合的方式，不僅僅考核學生對ERP理論和實踐的掌握程度，而且考核學生的學習能力、溝通能力和團隊協作能力，從而全方面地評價學生，來實現預設的教學目標。
四、總結
翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的課堂教學，改變傳統的以教師為主體，讓學生成為課堂真正的主人，讓寶貴的課堂時間得以真正的“解放”。同時結合任務驅動式教學方法，讓學生課前在信息技術的輔助下完成實訓相關知識的學習，學生帶著各自不同的問題進入課堂，在教師引導的課堂活動中、在小組協作學習中，尋找到問題的答案。誠然，翻轉課堂效果取決于學生自律性、微視頻制作質量好壞等因素，但不可否認的是，翻轉課堂是當前“互聯網+教育”背景下適應時代改革需要的較為先進的教學模式，將其與我國實際教育情況相融合值得我們進一步研究。
作者:許捷 單位:寧波大紅鷹學院
參考文獻：
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［3］陳文芳.基于翻轉課堂理念的《稅務會計》教學模式改革研究［J］.商業會計，2015，（05）：123-125.
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【關鍵詞】MPAcc；創新人才培養；研究生教育
一、文獻綜述學者高度關注
MPAcc創新人才培養。在人才培養模式方面，湯健（2021）認為當前MPAcc人才培養存在培養目標未落地、教學模式與課程體系“設計”與“落實”脫軌、教學質量評價與認證體系不完善的問題，需要從職業道德、職業意識、職業行為習慣等職商維度探索MPAcc應用型會計專業人才培養路徑。李立成（2021）提出“一體兩翼”MPAcc人才培養模式，即“信息技術+研究方法+專業知識”，以促進研究生教育高質量發展。向傳毅（2021）緊扣新時代背景，提出MPAcc人才培養要著眼比較優勢，挖掘自身人才培養特色，以國際化視野構建會計專業碩士職業能力培養實施體系，通過內部控制與外部監督，實現從局部改進到整體優化，最終推動新時代MPAcc人才培養質量提升。著眼課程改革，宋京津（2021）聚焦“商業倫理與會計職業道德”課程，在分析課程現有問題的基礎上提出將PBL法應用于該課程教學中。程平（2019）聚焦“云會計與智能財務共享”課程，借助Python文本分析學生對課程的評價與反思，以“金課”思想為指導推進實施課程改革。李彩霞（2020）以“財務會計理論與實踐”課程為例，介紹“一紙開卷”考試改革模式。這些研究依托MPAcc培養院校的有益經驗，從理念塑造、實踐教學體系改革、課程改革等方面分析了創新人才培養的豐富成果，為新建MPAcc院校創新人才培養提供了有價值的借鑒與參考。但對于新建MPAcc院校而言，基礎狀況的不同導致經驗不能完全照搬，如何響應創新人才培養的要求并探索形成自身特色成為亟需解決的問題。
二、MPAcc創新人才培養亟需解決的問題
（一）MPAcc創新人才培養是新文科建設的要求。新文科是以培養應用型復合性文科人才為抓手，推進學科交叉融合，培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才。創新是新文科的關鍵詞。MPAcc以會計專業知識為核心，在新文科的建設要求下，需要與其他學科相互融合，也面臨新理念、新知識、新能力的機遇與挑戰。作為MPAcc人才，不僅需要有會計專業知識、具備解決企業財務管理、審計等專業職能方面的能力，還需要有正確的人生觀、世界觀、價值觀，需要有人文精神、愛國精神、奉獻精神，需要有良好的職業道德和精神追求。與此同時，企業會計核算、審計等核心專業課程也面臨著人工智能、大數據等信息技術的變革更新，客觀上要求會計專業知識與多學科交叉融合。因此，新文科建設對MPAcc創新人才提出迫切要求。（二）MPAcc創新人才培養是強化應用性的要求。MPAcc與會計學碩士有所差異，會計學術以理論教學為主，重點是基礎教育、素質教育和專業教育，側重理論知識掌握和學習，一般僅由校內導師擔任指導工作；MPAcc作為專業碩士，以案例教學、研討教學為主，注重創業型、職業化素質培養，強調團隊合作、小組討論等，其培養過程更偏重實務，更強調解決實際工作中出現的問題，一般由校內導師和校外導師共同對研究生提供指導。相比會計學碩士而言，強應用性成為MPAcc的突出特征。以應用性為導向，MPAcc人才培養需要以解決實踐問題為導向，在以問題識別、問題判斷、問題分析、問題解決方案為主線的能力構建過程中充分體現管理創新、服務創新、知識創新。MPAcc教學以案例教學、研討教學為主要方式，案例研發、案例分析成為創新活動的重要形式。因此，以應用性為指引，MPAcc創新人才培養成為必須。
三、當前MPAcc創新人才培養經驗
（一）MPAcc授權點數量與基本要求。根據全國會計專業學位研究生教育指導委員會公布數據顯示，2004—2021年，MPAcc培養單位數量累計已經達到289家，其中2010年、2014年獲批數量最多。2021年，新增會計專業學位研究生授權點24家。教育指導委員會提出了會計碩士專業學位的基本要求，即應具備學術道德、專業素質、職業道德與職業精神，應掌握的知識包括基礎知識和專業知識，應接受的實踐訓練包括案例教學、現場參觀研討、案例研究與開發、第二課堂、配備實踐導師，以及參與實習實踐，從而提升學習能力、溝通協調能力、系統分析能力、解決問題能力和職業判斷能力。在課程體系中，核心課程包括政治、外語、管理經濟學、管理信息系統、高級財務會計理論與實務、高級財務管理理論與實務、高級管理會計理論與實務、高級審計理論與實務、商業倫理與會計職業道德9門課程，方向課包括國際會計準則專題、政府與非營利組織會計、財務報表分析、業績評價與激勵機制、國際審計準則專題、會計師事務所管理、內部控制理論與實務、企業稅收籌劃、中國稅制、數量分析方法、金融市場與金融工具、企業并購、風險管理、投資學、國際商務與國際結算、戰略管理、商法概論17門課程。從教育指導委員會提出的要求來看，培養人才的溝通協調能力、系統分析能力、解決問題能力以及職業判斷能力，都對創新提出要求，只有具備創新能力，才能較好地分析問題、解決問題并與專業知識融合實施職業判斷。從課程設置來看，創新類課程（如創新與創業、技術創新等）沒有單獨設立課程，這就要求創新意識、創新方法等更多與專業知識融合進行，尤其是在案例教學、案例研究與開發、第二課堂等實踐訓練中需要融入有關創新的內容。通過多年的積累探索，MPAcc深化改革推向縱深，以教育質量認證為保障，以推廣案例教學和強化實踐基地建設為重點，以學生案例大賽、教育發展論壇和會計名家公益大講堂為三大平臺，同時以行動學習、“互聯網+會計”“國際化+會計”等創新實踐為MPAcc教育改革探索經驗。（二）MPAcc創新人才培養經驗借鑒。根據教育指導委員會評選的特色教育改革實踐，中央財經大學、重慶理工大學、廣東外語外貿大學等院校的特色創新人才培養舉措值得借鑒。1.中央財經大學MPAcc“行動學習法”。中央財經大學將行動學習法作為MPAcc教育改革的核心。行動學習法廣泛應用于MBA、EMBA教育。在行動學習課程中，學員以解決實際問題為目標，通過建立學習團隊、相互學習、相互溝通、共同解決問題。行動學習法的主旨是在實踐中解決問題，相比課堂學習更有效果。學員需要解決的問題可能是自己并不熟悉的專業領域，通過小組群策群力，最終在實踐中通過解決問題提升領導力、職業判斷能力、系統分析能力。中央財經大學在MPAcc教育中推行行動學習法，一是對教學方式進行改革，以問題解決作為學員課堂收獲的重要內容；二是對教師進行行動學習法培訓，編寫《教學指導操作手冊》，推廣教學改革成果。由于MPAcc人才培養的核心素質是系統分析能力、解決問題能力以及職業判斷能力，而行動學習法強調實踐問題解決，在此過程中，相關專業知識、未知領域知識得到快速獲取、融合，溝通能力、問題分析與判斷能力、資源組織能力、統籌協調能力等得到充分鍛煉，學員對于未知領域的學習、對于實踐問題的分析和判斷、對于解決問題方案的提出，都與創新能力提升息息相關。2.重慶理工大學“互聯網+會計”。隨著大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等信息技術的發展，MPAcc人才培養對計算機能力素質也提出更高要求。重慶理工大學建設“互聯網+會計”課程體系，開設“RPA財務機器人開發”等課程，打造“互聯網+會計”實踐基地，建設“互聯網+會計”師資團隊與相關教材，形成了具有一定影響力的“互聯網+會計”MPAcc人才培養模式。重慶理工大學在MPAcc人才培養過程中，將信息技術作為應用性的重要體現，緊跟信息技術發展，開發“互聯網+會計”的相關課程，使學員掌握程序開發等相關信息技術，從而更好地獲取、分析、利用財務信息，創新能力的培養同樣強調對實踐問題的分析，并且將信息技術作為解決實踐問題的重要工具手段。3.廣東外語外貿大學“國際化+會計”。廣東外語外貿大學依托學校小語種專業優勢以及毗鄰東南亞的地理優勢，響應“一帶一路”號召，順應企業開設MPAcc“外語+會計”創新班，建設具有國際化特色的MPAcc課程體系，設立境外實習基地，搭建國際化交流平臺，培養國際化MPAcc人才，在學科交叉中體現創新能力提升。4.經驗總結。通過分析現有MPAcc研究生創新能力培養經驗，可以看到典型的途徑包括：（1）充分依托學校現有優勢，實現“優勢+會計”突破。在MPAcc研究生創新能力培養中，部分學校依托自身的計算機學科優勢、語言類學科優勢、行業背景優勢、地理位置優勢等，將現有優勢與會計碩士教育緊密結合，實現“優勢+會計”創新突破。在“優勢+會計”整合過程中將原有的會計專業知識與交叉學科、實踐需求等充分融合，通過課程體系改革、課程內容創新，強調創新變革與創新能力提升。（2）充分借助社會資源，實現產學研協同創新突破。校友資源、產學研合作單位資源、地方優勢產業資源等是MPAcc創新能力培養的重要資源。部分高校充分發揮這些資源優勢，立足社會經濟現實需求，將行業、企業作為MPAcc實踐基地、實踐問題的重要來源，在人才培養方案制定、師資力量、案例研發等過程中充分融入社會資源力量，搭建產學研協同培養MPAcc人才的平臺，為創新能力提升充分匯聚資源。（3）強調應用性與實踐性，在解決實際問題中提升創新能力。無論是行動學習法還是翻轉課堂、案例研發，MPAcc人才培養創新能力提升強調以問題為導向，力圖通過現實問題解決提升創新能力。人才培養過程中，以行業、企業現實需求為牽引，以知識融合、溝通交互、創新解決方案為途徑，在解決實際問題的過程中促進創新能力提升。
四、對新建MPAcc院校創新人才培養的啟示
國內MPAcc人才培養近二十年的經驗，為新建MPAcc院校創新人才培養提供了有益經驗。順應新文科、應用型人才培養的趨勢與要求，需要新建MPAcc院校從以下方面著力：（一）在學習已有經驗的基礎上探索建立自身特色。通過近二十年的努力，部分院校已經在MPAcc創新人才培養方面積累了寶貴經驗，尤其是在學科交叉、產學研合作、課堂教學形式等方面取得卓越成績。這些院校將會計專業與理工科、語言學科等自身學科優勢相結合，充分發掘校友資源、校外導師資源、校外實踐基地等資源，搭建實踐教學平臺，通過學科交叉、實踐融合、課堂教學形式變革，為MPAcc創新人才培養提供可復制、可推廣的經驗。對于新建MPAcc院校而言，這些經驗值得借鑒，但也不能完全照搬，例如學科交叉，不能完全照搬“互聯網+會計”或者“國際化+會計”，需要首先剖析自身的學科優勢，以及學科優勢融入的可能性。只有在師資團隊建設、課程內容變革等方面真正實現學科交叉，才可能形成MPAcc創新人才培養方面的獨特優勢。需要深入剖析自身學科優勢、行業背景特征、地域特征、生源特征、師資力量優勢、就業需求等，尋求最適合自身的創新之路。（二）高度重視案例教學環節。圍繞核心課程和方向課程，構建來自校內、校外的師資團隊，著力開發建立案例庫，編寫教學案例。指定課程案例庫建設負責人，由師資團隊梳理教學大綱核心知識點，通過購買、自建等多種方式，編寫案例內容，提出需要借助專業知識解決的問題，形成案例分析的要點和思路。將案例研討、案例分析以及學生適度參與案例開發作為教學的重要內容。作為新建MPAcc院校，必須緊緊抓住案例教學這個重心，一是深化本科財經類課程已經開發的案例，對內容復雜性、問題綜合性進行改造，以適應研究生教學；二是選擇較為成熟的MPAcc案例，以購買的方式作為案例教學的資源；三是借助校外導師資源、校外實踐基地資源，開發案例用于課程教學。充分建立案例庫，以案例為載體促進創新人才培養。（三）重視外部資源建設。新建MPAcc院校需要緊扣地方經濟社會建設需求，培養高端會計專業人才，因此在創新人才培養中需要有開放的視野，不僅局限于院校自身的資源，還需要充分利用地方區域特色、地方優勢行業特色、校外導師資源、校友資源等外部資源，將MPAcc創新人才培養與地方經濟社會發展需求、校外實踐基地、案例研究對象等充分結合，利用豐富的外部資源，為MPAcc創新人才培養服務。
五、結束語
MPAcc創新人才培養是國家層面對研究生教育提出的要求，同時也是新文科建設以及應用型人才培養的必然要求。從2004年至今，MPAcc創新人才培養在教學方法、學科交叉、產學研合作等方面已經形成較好的積累，各典型院校在MPAcc創新人才培養方面凝練出自身特色并形成一定影響力。對于新建MPAcc院校，需要在借鑒已有經驗的基礎上結合自身學科優勢、地域特征、行業特征等形成自身的特色，同時需要高度重視案例教學環節，將案例教學作為創新人才培養的重要載體，以開放的視野匯聚外部資源，在MPAcc創新人才培養中逐步形成自身的特色。
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