時間：2023-09-01 16:55:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂學生培訓方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】智慧物流;物流管理;教學改革
1智慧物流時代物流管理人才的需求分析
為提升智慧物流配送水平、營造開放共贏的物流發展環境，2016年7月29日，國家發展改革委印發《“互聯網+”高效物流實施意見》文件，提出構建物流信息互聯共享體系、引導物流活動數據化、加強物流信息標準化、推動物流數據開放化、促進物流信息平臺協同化等要求［1］。智慧物流時代，先進信息技術將在物流領域廣泛應用，基于互聯網的物流新技術、新模式、新業態將成為物流業發展的新動力。智慧物流時代對物流管理人才提出了更高的要求，具體表現為:①首先必須掌握企業物流管理的基本理論與方法，熟悉企業物流業務流程與企業資源組織方式，掌握物流信息管理、倉儲管理、配送優化、實時監測、通報預警、應急處置等環節的處理方法;②能有效利用互聯網等先進信息技術手段重塑企業智慧物流業務流程、創新企業資源組織方式，采用信息技術精準對接供應商、分銷商、合作商、配送車輛、配送網點、配送客戶等各環節信息，并建立深度感知智能倉儲管理信息系統，實現存、取、管全程智能化;③具備建設智慧供應鏈管理服務體系的能力，能有效構建適應“互聯網+”大規模定制的智能集成式物流模式，同時也能為具有小批量、多品類、快速交貨和連續補貨等需求特征的企業提供全程無縫銜接的一體化物流服務方案。
2我國高校當前物流管理專業的教學現狀與主要問題
高校物流管理專業的學生是企業物流管理人才的重要來源之一。幾十年來，我國許多高校的物流管理專業教學效果比較好，為企業提供了許多高層次的物流管理人才。與此同時，還存在如下一些主要問題:①師資力量來源過于單一。與歐美發達國家相比較，由于我國物流教育發展相對比較晚，許多高校物流管理專業的老師大都從國際貿易、信息、管理與經濟專業轉變過來，不太了解物流行業，難以提供真實的物流教學案例與最新的物流操作方法［2］。而且，由于高校引進師資時，非常注重學歷，許多引進的博士師資都是剛剛從高校畢業，直接到高校工作，沒有在物流企業工作的經歷，沒有實際操作經驗，僅僅具有相關理論，難以保障課堂教學質量。②培養目標與市場需求不夠吻合。絕大多數高校都是重理論教學，輕實踐教學環節。有一些高校的物流管理專業培養目標定位不明確、沒有凸顯地方特色。許多高校的物流管理專業課程體系趨同，難以滿足企業對物流管理人才的多樣化需要。③缺乏可操作性的實踐教學體系。盡管許多高校建立了一些實訓實驗室，但與物流實踐操作還存在一定距離。有一些高校與物流企業合作設立了物流實訓基地，但大多僅僅只提供觀摩功能，不能讓學生真正參與物流操作。使得許多大學生動手能力不強，實踐能力薄弱。
3智慧物流時代我國高校物流管理專業教學改革實現路徑
智慧物流時代，企業需要復合型的高素質“智慧+應用”型物流人才，物流人才培養面臨更大的挑戰。智慧物流人才首先需要掌握企業物流管理的基本方法，還要掌握智能物流流程設計、大數據分析、物聯網技術、云計算技術與自動化控制方法，更要具備創新創業能力。為有效培養智慧物流人才，我國高校物流管理專業教學改革應該從如下幾個方面著手:①合理制定符合智慧物流需求的專業人才培養方案。調研智慧物流發展現狀，預測智慧物流管理人才的需求趨勢，歸納物流企業對智慧物流人才的職業素養與技能要求，據此制定智慧物流環境下物流管理專業人才的培養目標，在此基礎上構建智慧物流管理專業的課程教學體系與專業實踐教學體系、購置相關物流教學設備設施與仿真軟件、申報智慧物流創新計劃訓練項目［3］。②組建理論與實踐相結合的“雙師型”教學團隊。優化物流管理教學團隊的學歷結構、年齡結構、職稱結構與來源結構。邀請國內外物流學科的知名專家、學者來校講學或培訓，鼓勵教師考取職業資格證書，如高級物流師等。聘請具有實踐經驗的物流行業、企業高管來校兼任教師，讓他們真正下課堂，傳授物流實際操作與項目管理方法。將高校物流管理專業的教師通過掛職、下企業鍛煉等形式，提高教師的實際操作能力。也可以與物流企業共同合作進行科研攻關、項目合作，一起解決物流企業面臨的現實問題，有效提高高校教師的理論與實踐相結合的科研能力［4］。③搭建信息化數字化智慧物流協同教學平臺。采用校企合作方法，將高校物流管理專業的人才培養目標、企業崗位標準和職業標準相互參照，將專業能力標準與專業素質模塊相對照，搭建高校智慧教學資源數據庫、企業實習基地資源數據庫與社會培訓資源數據庫。采用情境化數字教學模式，以培養學生職業素養與職業技能為目標，實現高校物流管理專業的課堂教學、企業實踐操作、職業資格證書三者之間的和諧統一，切實提高課堂教學質量。④落實實踐教學體系。通過畢業實踐、頂崗實習等方式讓學生切實參與現代物流環節的基本流程，了解物流企業不同崗位的操作方法與職責。讓學生學習物流相關軟件與設施設備的操作方法，提高學生的物流設備與信息系統操作能力。將畢業論文與物流企業面臨的實際問題結合起來，采用物流理論結合實際情況，設計解決方案，提高學生設計物流方案的綜合能力［5］。
［參考文獻］
［1］國家發展改革委關于印發《“互聯網+”高效物流實施意見》的通知［Z］．發改經貿〔2016〕1647號，2016．
［2］李健．物流管理專業建設及教學模式的分析及研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2018(2):248．
［3］吳影輝．智慧物流環境下高校物流專業人才培養方案構建的研究思路［J］．價值工程，2018(5):161－163．
教師的專業品質是教師專業發展的核心，是教師在教書育人中所表現出來的教育教學能力的總和。為提高教師的專業技能，我們利用學校有效的教育資源、人才資源，以課堂教學策略的實施為主體，創新行動載體，扎實教師基本功，通過“三格”培養工程、“一課三摩”教研策略、“全景式”培訓鏈等載體提高教師專業水平。
實施“三格”工程，實現教師分層培養
不同的教師有不同的發展需求，在教師培養上要抓住教師的發展“需求”去激發教師的熱情和活力，給不同發展“需求”的教師搭建不同平臺，提供優質環境資源，達到整體提升、共同發展的目的。 “三格”培養工程，即：新任教師的“入格”工程，青年教師的“升格”工程，名優骨干教師的“風格”工程。這里的“格”，就是衡量合格教師的標準，以這種標準作為依據，堅持“分類培養，分層培訓，分段推進，分批考察”的原則，構建“分層整合、個性強化、互動發展”的培養模式。對新任教師采取“定單給予式”――入格培養。新教師處于“入格期”，需要的是教學技能的提高。我們建立“首席幫帶，雙師同堂”制，采用“以課練人”，導師帶教的培養方式，使新任教師進入“短程線”，快速發展。入格培養使新任教師適應崗位要求，勝任高標準、快節奏的教學工作，得到家長的認可、學生的喜愛，在各級各類教學大賽中嶄露頭角。對青年教師采取“超市自選式”――升格培養。青年教師主要以錘煉教學策略，提煉教學思想為重點。根據自己積累的教學經驗，逐漸形成自己的教學思想，自主選擇教學策略，我們為青年教師制作“菜單”，由他們自主選擇發展方向，實現了由自然成長到自覺發展。對名優骨干教師采取“精品開放式”――風格培養。名優教師是提升學校教育品質的核心力量，我們以互動的策略發展人，采取“內培外引”的方式，鍛造知名度、信譽度高的名師群體。通過“選苗子、厚底子、定調子、搭梯子、壓擔子”的做法，確定各層次名優教師培養對象，堅持“開放式”的培養原則，引導教師結合個性特點，進行“打磨經典課例，提煉教學思想，解析教學風格，實踐教育智慧”的風格追求，名優教師在研究中思索，在行動中追求，逐漸形成獨特的教學風格。
以“三格”工程為載體分層培養教師，為教師搭設由教壇新秀到骨干教師，由拔尖教師到首席教師，再到特級教師的名師成長“五級臺階”。“三格”工程的實施，物化了名優教師的教育風格，優化了青年教師的技能策略，點化了新任教師的行為機智，實現了分層培養，重點提升的目標。
實施“一課三摩”教研策略，點化教師教育行為
教師的專業發展體現在素質教育上，最終落實到課改的實施上，立足課堂教學實踐是提高教師專業能力最現實的途徑。在實踐中，堅持“教學常態化”，聚焦“自主―生成―發展”的有效課堂教學，創立“一課三摩”的校本教研策略，引領教師創造性地落實課程標準，最大化地使用教材，回歸學生。“一課三摩”體現的基本思想是：“問題課題化――課題方案化――方案實踐化――實踐反思化――反思提升化”，形成以“問題為中心”的行動研究策略，構建“問題即課題―工作即研究―教師即專家―效果即成果”的教研模式。 “一課三摩”中的“一課”既可以是一節課，也可以是一個問題、一個專題、一個課題， “三摩”即對典型課例或問題進行觀摩、研磨，進而建模的研究過程。一是觀摩，在學習中反思的過程（摩出先進的課題思想），個人課堂實踐，組內觀摩，觀摩發現問題，形成研修主題。二是研磨，在揣摩中生成智慧的過程（磨出科學的教育智慧）。聽課后，組內教師或首席教師與授課教師的集體研磨，針對問題修正教學行為，錘煉教育思想。三是建模，在實踐中提煉優化的過程（模出優化的教學策略）。
“一課三摩”教研策略，嚴格遵循觀摩、研磨、建模的操作流程，三個階段的操作流程設計創新了教研形式。為使教師更好地駕馭“一課三摩”校本教研策略，我們設計了教學商會等行動載體。教學商會是以解決校本教研中存在的宏觀問題和縱深問題為目的，以“五項聽評課制度”規范行為，以領導班子、學科教研組、學年備課組為研究主體的教學組織形式。同時，教學商會也是實施“一課三摩”的組織策略。教學商會以觀課為基礎，其宗旨在于分層次、多角度的聚焦課堂教學，指導和監控課堂教學。觀課時，要求教師以學生的視角觀察課堂，以研究者的視角審視教學，以實踐者的角度思考對策。觀課后的議課，要求做到高起點、小角度、重落實、抓反饋。觀課的重點是發現問題，議課的重點是尋求科學的解決策略，引導教師反思和修正教學行為。問題是教研的原生，它貫穿于觀摩、研磨、建模三個階段，連接了發現問題于課堂、研究問題于課堂、解決問題于課堂的發力節點，加大了教學商會對課堂教學的有效指導和過程監控，為課堂教學會診、把脈。依托教學商會，通過觀課議課提煉教學思想，歷練教學基本功，錘煉教學策略提高了教師的業務能力。
構建 “全景式”培訓鏈，打磨教師教育智慧
校本培訓是促進教師專業發展的核心工程，我們依據“理念先行，機制保障，培訓提升，實踐反思，研究推動，和諧發展”的校本培訓思路，構建了“以問題為中心”的“全景式”培訓鏈，即“問題課題化―課題方案化―方案實踐化―實踐反思化―反思提升化”的培訓鏈。從專業理論、專業知識、專業技能、專業情感四個方面，設計十一項培訓內容，做到了制度化、專業化、系列化、個性化，收到了良好的效果。
第一，厚德以載物。作為一名教師，我信奉“學高為師，身正為范”，在道德上嚴格要求自己，言傳身教，傳遞正能量。我愛崗敬業，嚴守教育部門提出的“六個嚴禁”，廉潔奉公，兢兢業業。
第二，能者愿多勞。2018年上半年，我擔任教師發展部干事、七年級語文備課組長、七（3）七（4）班語文教學工作、自主拓展課課本劇教學；2018年下半年，我擔任教師發展部副主任、八年級語文備課組長、八（3）八（4）班語文教學工作。教師發展部主要負責學校師訓、科研、語言文字等相關工作，事務瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級的語文教學工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。
第三，業務精于勤。工作的各個方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級語文備課組組長，我注重備課組建設，關注年級學業質量，2018年本年級語文學科成長性良好。2018年區質量監控較六年級入學時有明顯進步。同時，還組織好教學視導工作，對六年級語文備課組進行了視導。作為被視導年級時，組織好備課組的上課磨課工作，和組內老師共同成長。（二）身為語文教師，在班級基礎薄弱的基礎上，經過一年多的努力，讓學生的成績有了較快的提高。指導卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競賽上海賽區三等獎；指導周海齊獲得第32屆上海市現場作文大賽閔行賽區三等獎。（三）身為教師發展部干事和副主任，我始終兢兢業業，認真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細羅列。
第四，功到自然成。教師發展部是為教師發展提供服務的，2018年本部門工作主要取得如下成效。
一、師訓工作——智慧教師，培訓先行
師訓方面，除了組織教師參加“十三五”市級課程培訓，區級各類培訓以外，還立足校情展開各類工作。
（一）完善培訓制度，形成專業能力梯隊
為更好地推動各能力層次的教師發展，2018年制定了《xx中學青藍攜手共進方案》、《xx中學青藍攜手共進協議》和《xx中學青藍攜手共進工作手冊》根據青年教師意愿，經學校討論，第一批青藍攜手對象為：宮雪、關紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍方教師有學校的優秀教師，也有外聘專家。
在教師發展部的組織下，青藍攜手教師和學校簽訂了協議。協議以兩年為一個周期，根據學校教師專業能力考核相關要求，學校以學期為單位對任職于本校的青藍雙方教師進行考核，考核結果納入績效獎勵。
2018年初，結合閔行區第五屆骨干系列教師評選活動，制定了《xx中學骨干教師評選方案》。根據方案要求，制定了《xx中學區骨干后備評選細則》、《xx中學區骨干（學科帶頭人）評選細則》。方案出臺后，共收到20位教師的評選申請，評出區級和校級骨干系列教師若干：
區骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞
區骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂華
校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼
同時，完成了2017學年骨干人才評審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認定為閔行區骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學年新教師匯報課的觀課、評課工作。
（二）加強校本研修，提高教師專業素養
2018年，整合教師發展需求和學校活動，共申報兩項校本研修項目。
上半年，申報《多方位改進課堂教學，打造智慧型教師隊伍》；下半年申報《中國傳統文化專題選講》。
自主研修方面，已完成2017學年的學分申請。為更好地指導教師參加職稱評審，在全教會上進行了職稱評審交流。
二、科研工作——創智xx，科研引領
（一）積極組織課題申報，數量質量穩步提高
2018年，學校立項龍頭課題《初中學校構建“創智課堂”》的實踐研究；宗爽老師立項大課題《基于解題型微課的開發與應用提升初中生數學學習素養的實踐研究》。成功立項17個區級小課題。
（二）做好課題結題指導，課題評比結果喜人
學校堅持不懈抓科研，教師在課題評比中獲得了較好的成績。
2018年初，兩項大課題結題合格：劉志猛《“知行課程”開發背景下學生體驗式學習的實踐研究--以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發背景下，基于學生學情創設真實情境的初中英語校本教材編寫的探索與研究》。
第九屆小課題成功結題20個，其中七個獲得等第獎。
（三）指導教師參加培訓與評比，科研參與面進一步擴大
教師發展部以閔行區課堂教學改進案例評選為契機，對部分教師進行了教學案例撰寫培訓，有14位教師撰寫了教學改進案例參加評選，5位教師獲得等第獎。
立足2018年“創智杯”系列活動之征文評比，積極動員教師參加征文培訓，鼓勵每位教師撰寫論文。在此基礎上，選送18篇參加區級評選，共有9篇文章獲得區級等第獎，占參與評選數的50%。其中胡繼國老師《為了誰而信仰：發現生命》獲市二等獎、沈冬賢老師《潤心無聲，潤行有痕——我的思品課從研究學生開始》獲市三等獎。
2018年，完成了閔行區首屆青年科研班的培訓工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結業。根據教師需求，2018年第二屆青年科研班報名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報名，并接受科研工作培訓。
為了提高課題立項質量，2018年還開展兩項工作：
組織有意向申報課題的老師，參加“區級課題申報的項目設計”培訓；召開學校教科研推進會，在2017學年工作總結的基礎上，思考2018～2019學年學校工作的突破點，以課題的形式聚焦問題、解決問題，逐步形成“創智教育”特色，提高辦學質量。推進會邀請了教育學院專家莊明老師為教師作專題指導。
（四）匯編《xx教育》，分享教育教學智慧
三、其他工作
（一）完成區語言文字規范化示范校復評
上半年教師發展部接手語言文字工作，完成了語言文字示范校的復評。
xx中學是閔行區前四輪的語言文字規范化示范校，因此我們對于學校語言文字工作的要求，不止于規范，更在于突破與提升。本次復評我校匯報的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對語言文字工作的用心，去雕琢出一個更好的xx。
教師發展部從主要做法、經驗與成效、特色與亮點、反思與展望四個方面回顧了近年來學校在語言文字方面的一系列工作，在答辯時受到專家的一致好評。
（二）學術校慶完美收官
學術校慶活動中，教師發展部主要負責文本內容的設計與打磨，配合各教研組完成每月活動。
綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數學組“同畫一個圓，共筑一個夢”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語組“花開四季，璀璨xx”、語文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據學科特色圍繞主題分別開展了學術校慶。xx師生一起交流了課堂教學改進的成果，分享了教育教學中的智慧，張揚著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學術校慶中，教師們明確了專業發展的切入點，增強了團隊合作的凝聚力，提高了對學校發展的認同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進課堂教學？如何促進教師專業成長？如何發展學校特色？學術校慶，原本只是一次投石問路般的嘗試，至此終于柳暗花明。
總結學術校慶，本人撰寫論文《融學術與校慶為一體，讓教師與學校共成長》，獲“閔教杯”論文評選三等獎。
（三）制定并推進2017學年“創智杯”系列活動
2017學年“創智杯”以“創智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設和教學改革為主線，以“關注師生可持續發展”為重點，努力提升學校內涵發展品質。
教師發展部制定本屆“創智杯”方案，方案共設置7項活動：1.創智課堂教學評比；2.校際同課異構研討；3.“我的課堂我來曬”——“一師一優課”網絡曬課活動；4.校際命題評比；5.“我的教育觀”征文評比；6.優秀教學設計征集、優秀教案集評選；7.校本資源庫建設評比。
值得一提的是網絡曬課活動，總計曬課75節，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國《人口發展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優課參與區級評選。
（四）2018學年學科月方案設計
在2017學年學術校慶的基礎上，我擬定了以“盈科后進，學以致遠”為主題的教學方案。結合學科特點和教師發展需求，設計了系列活動。
（五）其他工作
此外，教師發展部還承擔了一些列其他工作，主要是文本內容的撰寫與修改，如校慶主持稿、黨建匯報稿、開放日PPT制作等工作。同時，幫助多位教師撰寫并修改參賽論文、課題、匯報稿等。完成了2017學年教師專業發展數據的填報……其他瑣碎工作不再羅列。
學校辦學理念和特色
北京市豐臺區師范學校附屬小學1965年建校，現一校兩址，有教師128人，學生1710人。學校的辦學思路是：運用數字技術孕育學生明天的智慧。育人目標是：為培養國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎。學校以繼承、發展、融合為宗旨；以課堂教學為中心；以優化、融合為手段；全面打造學校的智慧數字空間，努力創造學生的數字思維品質。在對單元整體教學研究、互動反饋技術和iPad在課堂教學中的應用以及智慧文化建設等方面進行了深入探索之后，學校在諸多優勢之中，首先彰顯的就是數字化課堂和現代化教學。
多年來，學校先后被教育部確定為“全國現代教育技術實驗校”，被中國青少年研究中心確定為“實施素質教育基地”，被北京教育科學研究院認定為“北京教科研網臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學信息化工作先進學校”“北京市基礎教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數字校園 智慧課堂”辦學思想研討會成功召開；2013年7月，學校主持召開了“北京市中小學學習方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區“一對一數字化教學國際開放日”活動。近年來，學校的辦學經驗以及數字校園建設成果被多家媒體報道。
數字校園核心需求
學校實現素質教育是以教學為中心，一切新媒體、新技術都為優化教師的教與學生的學服務。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領學校走信息化發展道路所取得的經驗結合學校十二五課題研究《學生學習方式的變革》《基于智能終端的數字化教學模式研究》《在數字校園建設中學生數字化學習模式的研究》與新媒體新技術的應用、高素質的教師培養綁定，來詮釋研究中的數字化教育的三大戰略，即技術戰略、時間戰略、人才培養戰略。
這些都是豐師附小的研究亮點和數字校園建設特點，是在田昆升校長帶領下總結的經驗向實踐轉化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應用于課堂教學、建設學校智慧文化的原因。這是學校教學研究的需要，是教學設計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養的需求，也有相關的設備穩定因素在內。
從開始項目研究方案的制定到設備采買、安裝調試，再到對師生應用培訓，學校在嚴格落實統一管理的基礎上，在應用層面經歷了四個階段：培訓、實踐、檢測、總結。周而復始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。
數字校園優秀成果
作為北京市首批數字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學為中心，開展信息技術與學科教學整合的研究。學校運用現代教育理論和信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設數字校園。
2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學中的應用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學班860名學生和9個學科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關的理論學習和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現的變化，包括教材呈現方式、教師教學方式、學生閱讀積累方式、學生計算方式、學生作業方式、學生協作學習方式、學生信息素養培養過程和教學反饋與評價方式等。會用信息化設備學習是今天豐師附小學生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式。它以iPad系統軟件為支撐，通過思維導圖的方式建立學生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結構與人的思維結構重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發展形成同向狀態，把學生和教師推到了創造的邊緣，使學生對于知識的建構呈現出網狀的、聯想式的、放射性的知識結構，為學生創造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內容都是教師精心設計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達到了學生與學習對象的交互，那是教師在智能終端上面設計了教材。學生與方法的交互，那是教師設計了學生解決問題的路徑和工具。學生與拓展知識的交互，那是教師為學生進一步學習拓展的空間。學生與學生之間的交互，那是教師們為學生進行共同研究所設計的對象。學生與教師之間的交互，那是教師為學生設計的答疑解惑的空間。學生與作業的交互，是學生形成能力再現思維的空間。如果學生完成作品，那是他創造的空間。智能終端是教師為學生拓展思維、形成能力，學習知識所設計的園地。學生思維是學習所得，是形成思維過程和能力的建構過程。在這種模式中，是教師精心設計了學生思維與知識間的聯系，聯系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學生、不同愛好的學生、不同智商的學生都能達到他們的最近發展區域。基于智能終端的交互式學習模式突出了以學生為主體、以學生發展為中心，突出了學生思維建構的過程以及學生對于自己學習效果的理解過程的諸多特點。
同時，我們在原有互動反饋技術應用平臺基礎上，根據現在課堂教學需求研發了iTeach和iExam兩個教學用平臺，用于課堂教學及時有效評價以及利用后臺反饋數據指導教師調整教學策略，科學嚴謹地進行教學設計。豐師附小的數字校園建設還體現在對于智慧文化的創建上。我們的數字德育是數字課堂的延續，是以校園網為載體的數字德育與數字校園文化的建構。我校為學生構建的智慧文化環境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現代化設備對育人環境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現在眼前，再將學生視覺看到的、感受到的轉變為行為。由視像轉化為思維，最終形成行為，讓學生在思維的成長中形成智慧。
我校智慧文化的整體架構為：一個頂層理念、四個領域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領域，即“世界經典文化”“中華傳統文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉文化”。
智慧課堂、數字校園是豐師附小的發展特色。在未來的數字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學性。
學校在幾年來的數字校園建設中取得了豐碩的成果，被認定為蘋果杰出項目學校。
數字校園在建設和應用過程中的后續思考
后續研究中，在數字化現代學習管理、智慧課堂教學模式、學生學習方式、學生發展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發展，教育改革的逐步深化，我們將繼續堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設備作為優化教學方法的載體，以對學生的整體規格的設計所達到的目標作為辦學方向，逐步創建具有我校特色的智慧校園。
第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學環境、教學方式、教學過程、教學評價、教學資源建設等方面不斷探索，形成適合學生發展的特色教學模式。特別是在教學評價方面，通過后臺數據的生成、使用，更加科學、嚴謹地指導課堂教學，實現個性化教與學。第二，進一步深化協助互助學法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發揮數字校園優勢，開展教師與學生、學生與學生、學生與數字空間、學生與資源空間的探索，形成適合學生發展的特色學習方法。
第三，進一步完善數字化校園體系。在數字校園體系中，我們要做到學校管理科學嚴謹、教師隊伍優質超前、課堂教學智慧高效、校本課程特色創新、學生評價個性發展、校園環境網狀融合，進一步提升數字校園智慧課堂與智慧文化建設。
（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）
專家點評
北京市豐臺區師范學校附屬小學在“運用數字技術孕育學生明天的智慧”的辦學思路指導下，以繼承、發展、融合為宗旨，以課堂教學為中心，以優化、融合為手段，全面打造學校的智慧數字空間，開展信息技術與學科教學整合的研究，努力培養學生的數字思維品質，提升教師的專業發展高度。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02A-0013-03
“一個好校長就是一所好學校。”這句看似很平常的話，其實內涵豐富。校長的“好”體現在自己的實踐中，體現在自己的學習中，體現在自己與師生的成長中，體現在管理的創新中，體現在努力構建和諧校園的教育行為中。通過在校長崗位的多年工作實踐，我的體會是：校長要在辦學中成長自己，在感悟中創新辦學，在創新中構建和諧的校園文化。
一、善于學習。成長自己
我們都知道，要辦好一所學校是靠多方面因素的，但萬變不離其宗的是，靠的是校長的智慧。校長的智慧可謂重要。校長的智慧來源于校長的成長。何謂校長的成長?校長的成長是在促使學生的全面發展中善于學習，是在追求辦學質量的整體效益不斷提升中學會讀。我們遇到困惑，而我們能積極學習，努力思考，大膽探索，然后產生一種“柳暗花明又一村”的豁然開朗的頓悟，我們自己仿佛找到了要追尋的東西，仿佛自己長高了，仿佛自己站到了一個新的高度。在這樣的螺旋式的不斷追求、不斷提升中，校長生成了智慧，學校在不斷發展。這就是校長的成長。
積極學習是校長成長的基礎。校長要讓自己有讀書的習慣，有閱讀的熱情。努力思考，是校長成長的途徑。校長的深層次思考最重要，它起到讓學校尋找到一條優秀辦學之路的基礎作用。
大膽探索是校長成長的關鍵。沒有探索就無發展可言。尤其課程改革，沒有模式，沒有前例。怎么走，如何做，都要靠我們去摸索，去探路。但是，學生如此現實地存在于我們面前，我們不可能用他們的學業發展來做“試驗”。因此，這種探索必須是成功的。由此，校長的這種探索要求具備更多智慧和科學精神。
二、創新管理，構建和諧
(一)積極實施管理文化，創新性地辦好學校
我校的管理文化內涵為：以人為本，剛柔相濟，制度管事，榜樣育人。學校是育人的地方。校長師生都在此經歷生命的歷程。以人為本是我們的管理核心。機制上，我們實行分層管理，責任到人，行政人員人人有責任區。制度上，我們經過教代會制定并完善了一整套適合現代辦學的管理制度。如在制定《管理文化構建實施方案》前提下制定了《課程改革實施方案》、《教育教學科研總體方案》、《課程綱要》、《校本教學研究制度》、《教職工期末等級評估細則》、《“免檢教師”評比細則》、《首席教師評比方案》、《獎勵補充細則》、《聘用教師實施方案》，還制定了“師德一票否決”等規定。我們注重總體管理與分項管理相結合，使制度的落實做到“常規從嚴，措施從新，突出實效，落實到位”。我們注重傾聽教師的意見和建議，注重各項工作管理的剛柔結合。制度是文本性的，但人卻是情感性的。一方面，校長注重關心教師們的工作生活及學習需要；另一方面，我們積極采用各種激勵措施。例如，開展“免檢教師”評比活動，評選教學和考勤方面的“免檢教師”。幾年來，已有近40人次獲得“免檢”，有的教師發展成為“雙免檢”教師，有效地樹立了榜樣。我們堅持開展“十節好課”評比活動和“隨堂聽課、課后評課、評后敘課”的常規教學管理，把科研管理與教學管理結合起來，促進了教育教學和科研的發展。
(二)努力構建教師文化，創建教師人與職業的和諧
我們將教師文化內涵定為：“以自己的人格魅力教育和影響學生”、“寬知識、大信息、高水平、顯風格”。我們把人格教育作為師德教育的主要內容。讓教師們充分認識到，我們既然選擇了這樣的道，就必須遵守這個德。把駕鶴路小學的教師培養成為具有優良人格魅力的專業人，是我們的師德教育目標。我們開展了多種形式的師德教育活動，其中有：“解放思想大討論”活動，“我校的發展向何處去”問卷活動，“人格教育從小節做起”的講座活動；組織教師們和學生一道開展了“我心目中的好老師”活動，教師根據學生的心聲自我反思；在學習型小組中開展了生動活潑的“我們離好老師有多遠”的論壇活動；等等。促進了我校教師形成優良的職業道德。
我們制定了《教師文化構建實施方案》，把教師隊伍引向了專業化道路。我們出臺了《教師分層培訓方案》，縱向分層和橫向分層相結合積極開展校本培訓。
1.校本教研模式。
我校構建的校本教研模式為：讓教學研究“在提出問題中進行、在學習培訓中進行、在開展分析中進行、在交流展示中進行、在課堂教學中進行、在解決問題中進行”，即“問題研究”模式――把學術形態轉變為教學形態，把理念落實到行為中。
2.建立機制。(見圖1)
(三)構建班級建設文化，促進學生健康和諧發展
我們的班級建設文化為：人人為班級爭光，班班為學校添彩。班集體是學生成長的園地，讓每一個班都成為獨具發展風格的優秀集體，讓每個孩子在班集體中健康成長，是我們的追求。
我們把“外傾、隨和、負責、創新”和“生活上自理、行為上自律、學習上自主”作為培養健全學生的目標。在這個培養目標下，以“實、活、新”的理念開展德育工作，并加強德育隊伍建設。
1.抓班級建設，培養學生優良品質。
班級是學生優良品質形成的重要基地，我們設制了班主任和副班主任制，班級管理的具體事務落實到人。結合學校的特色文化，通過各班自己制定《實施“美的教育”班級建設方案》，做到既有統一的常規管理，又有各班個性化的實施“美的教育”的好辦法，做到一班一風格，班班有特色，充分體現以班為本的發展思想。
2.寓德育于特色活動之中。
學校在各班各項活動中，注重滲透美的教育，制定了《美的教育實施方案》，綜合體現在四大塊：讀書活動、學生論壇、社會實踐活動、藝術教育。讀書活動：塑造高尚靈魂；學生論壇：培養外傾、負責、創新品質；社會實踐活動：培養探究、創新精神；藝術教育：熏陶品質，凈化心靈。
3.內拓外延，落實陣地建設。
學生思想品德和行為習慣的好壞，與家長本身的言行和對子女的教育有著密切的聯系。為此，我們學校在每屆新生入學時，都舉辦家長講座，向家長講解未成年人心理特征與正確的教育方法，努力提高家長的科學教育水平。我們分階段發放《家校聯系卡》，常規性加強了學校與家長的緊密聯系。此外，我校還開展評選“好家長”活動。這樣，把家庭教育的積極因素引進學校，增強了學校的活力。
加強學校、社區“教育合作伙伴”活動管理，及時召開家長委員會、家長會，聽取來自家長們對學校發展的建議和意見。同時，每學期及時做好教師訪百家的工作，與魚峰區巡警大隊、魚峰區交警大隊緊密聯系，開展了大量活動。尤其是在與魚峰區交警大隊聯合開展的“新交法與我們”的主題式實踐活動中，產生了很大的影響，柳州電視臺的“紅綠燈”
欄目兩次做了專題報道，我校得到了魚峰區交警大隊的贊賞，并成為了交通安全示范學校。
以上活動構建了穩固良好的學校與家庭、社區的教育合作伙伴關系，使我校德育工作得以蓬勃發展，并充分體現了我校“活的教育+美的教育”中豐富的內涵。
(四)教學與科研相結合，積極構建和諧的課堂教學文化
我們的課堂教學文化內涵為：實施課題化教學，凸顯“雙基落實、師生互動、思維活躍、情感交融”。“課堂教學有活力”是我校課堂教學文化的積淀，如何更有效地拓展和提升，使我校的課堂教學成為實施“活與美的教育”的重要途徑，我們一直在積極思考和大膽實踐。
一直以來，我們走課題化教學的發展道路，將科研課題研究與問題行動研究相結合，將教師個人研究的主題與集體研究主題相結合，形成了以“教師學習型小組”、“教研學習小組”整合形式開展的“校本培訓”和“校本教研”的良好氛圍，建構了適合我校教師專業發展的教研模式。教師們形成了在研究狀態下的工作方式，逐步實現教學科研一體化，抓教學、促質量、創特色、求發展，感受并共享教育的快樂。
我們通過以下幾方面打造課堂教學文化特色。
1.以常規推進創新。
我們重視教學常規的落實，在教師的教學行為中，關注平時的檢查和實效。我們根據課改新理念自行設計了“框架式、理念新、設計巧、交互性”的備課冊，把“隨堂聽課、課后評課、評后敘課”納入課堂教學常規管理中，在常規檢查中注重課堂教學三環節：即備課三看(一看設計理念，二看教學教法，三看創新亮點)，上課三顯(設計顯理念，細節顯素質，雙基顯效果)，敘課三講(一講教材教法，二講目標達成，三講教后反思)。
2.以科研提升文化。
三年來，我們借助課改，以科研為先導，積極開展了“兒童解決問題思維策略研究”、“創新教育――自主：指導學習”、“學會參與”、“綜合實踐活動與學生能力發展”等課題研究，構建了我校前后兩個階段開展科研的模式：
第一階段：第二階段：
3.以理念構建模式。
在課改中，我們以新的課改理念作支撐，注重把理念落實到辦學行為中。我們構建了“活的教育+美的教育”辦學特色。我們堅持把科研與校本教學研究整合開展，構建了校本教研模式。近年來，我們又在“讀講精練”教學法上作了有效探索，促進了課堂教學不斷朝著“基礎實，教法新，學得活”發展。
4.以校本課程促進發展。
我們在改革學科課程的同時，積極開發校本課程。我們把“思維訓練、藝術教育、綜合實踐”作為校本課程開發的“三大模塊”，通過借助周邊企業建立“勞動基地”，組織學生開展大量綜合實踐活動，對藝術教育常抓常新，有效地對國家課程培養學生能力的不足部分進行了補充，促進了學生的全面發展。幾年來，我校畢業生受到許多初中學校的歡迎，許多初中的教師對我校學生的評價是：思維非常活躍，學習習慣優良，綜合素質很強，發展前景可觀。
(五)努力構建校園建設文化，因地制宜建設美好校園
校園可以理解為人與物、軟件與硬件建設、外顯與內涵文化融為一體的廣義概念，也可以是一個狹義的學校之園的概念。教育人的地方，就應該是外在美與內在美相結合的地方。我們的校園建設文化內涵為：建設一個融育人、藝術、園林、娛樂為一體的優美校園。
語文骨干老師培訓心得1
學區領導安排我參加這次農村小學語文教師骨干教師培訓，我異常的高興。因為這是一個全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機會。
這次培訓內容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學員的教學展示，有學員間的互動交流……回眸這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。
一、專家講座，引領教學實踐。
我有幸聆聽了宋祖榮專家的講座，得到了前衛的理論熏陶。感受最深的是懷化實驗學校的陳淼教師的講座——《小學語文課堂教學設計與評價》。馮教授幽默的語言深深吸引了我，講座的內容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象。
說句實話，在應試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學生當成了工作對象，我們的終極目標是在學生身上“榨”分數，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續了一個月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學生一節課。當然在我精神帶動下，我的學生帶著藥片來上學，也沒請過半天假。我曾為我和我的學生這種堅韌的精神所感動。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯了，而且錯得很殘忍。因為我的“自私”——讓學生期末考試考得好的成績，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學習什么？應該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學習，影響一點考試成績又怎么了？健康、快樂、輕松地學習、發展，這就是生命化的教育。校園應該是一個個小生命共生、共存、共同發展的美好家園吧。
二、教學研討，促進學員發展。
培訓活動中，我們欣賞了李偉忠校長精彩的課堂教學——《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。兩位學員教師的實踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。
我們培訓班共有四十多名學員，既有曾經熟悉的身影，同時也結識了許多新同行。培訓活動中，我和其他學員團結互助，形成了良好的學習氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實，大家在一起討論教學中的.困惑，交流教學中的體驗，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。
三、消化培訓，激勵自身成長。
培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常撰寫教學后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。
感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。對于培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓的日子，并將振奮精神、激勵自己，在小學語文教育天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以后的教學工作中做得更好。
語文骨干老師培訓心得2
在春暖花開的時節,我有幸參加了我市教育局舉行的初中語文骨干教師培訓活動。本次活動以課堂教學和語文教師專業成長為核心，以理論學習、案例分析與研究、行動實踐與問題解決為主要形式，采取集中培訓與專家引領相結合的方式，著力在教育教學改革、課堂教學藝術、專業能力提升及職業心理疏導等方面進行培訓。我知道這是一次難得的學習機會，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準備，每節課我都認真聽講用心記筆記，每晚我都結合所學所悟總結反思自己，每次都有“聽君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆！聆聽專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點的新穎獨特，語言的風趣豐滿，知識的淵博精深，經驗的豐富老到，人生的灑脫從容……
“先有認識，然后才有作為。”“高效課堂是學科課程實施中落實課程目標、完成教學任務、實現教育目的的手段。”北京師范大學教授馬衛東的講座讓我對新課改和課堂教學改革以及高效課堂模式有了更科學更準確地認識和把握！
“‘骨’即硬朗、風骨、風氣、風趣、風格，意味著承擔；‘干’指自我完善、專業精進、講究實效，意味著創新”，教育專家梁捷對“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑！
“‘智’就是‘日知’，每天學習一點知識；‘慧’就是‘彗心’，經常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學習的。知識專用，智慧通用。知識不是力量，智慧才是力量。”李進成專家的講座《教師的智慧溝通藝術》教會了我如何智慧地表達如何有效地溝通。
“教師的成長意味著，一是慢慢長大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個性，三是走向智慧即由充實走向快樂與智慧”，優秀教師李波用切身經歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長！
四川大學教授游永恒的講座《教師的教學素養與教學方法》及《教師的職業心態與調整》既引導我們用國際視野思考中國教育，又引領我們要做一個真正優秀與幸福的語文教師！
這些教育界的專家、學者、優秀教師的淵博的學識、獨到的見解和閃光的人格魅力令我無比欽佩！他們對教育的前沿的思考、精辟的理論，對生活、工作、學生的獨特的感悟，無不撥動著我的心弦，無不觸及到我的思想！我禁不住一遍遍問自己：我是一個什么樣的教師？我要成為一個什么樣的老師？我現在應該怎樣做？反復追問中，我在這些專家學者優秀教師的話語里找到了問題的答案！
第一，教師應該讀書修身，讀書致遠
蘇霍姆林斯基說：“學校應該成為書籍的王國。”“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”愛好讀書應該是教師尤其是語文教師的職業素養與習慣！讀讀教育經典，讀讀教育報刊，讀讀人文書籍，讀讀學科書籍，讀讀中學生寫的和為中學生寫的書籍，讀讀網絡文學，“開卷有益”，語文教師應該是生活在書籍里的人，應該是“百科全書式”的人！
第二，教師應該立足課堂立足教學
“課堂是教育教學的主陣地，也是教師成長發展的主舞臺。”正如李波老師所言，“普通教師成長為優秀的教師須經過磨礪，在學識、理念、修養、心理、實踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個具體點將這些因素統領起來，課堂教學是最合適的。課堂教學對教師的磨礪是全方位的，因為教學素質、教學理念、教材把握、教材處理、教學機智、課堂調控、教學個性、教學藝術都包含在內了。毫不起眼的課堂細節中，真實反映了教師的修養。”所以立足課堂立足教學，通過課堂教學診斷、改進、提高，應該成為我們教師專業成長的有效途徑。
第三，教師應該樂于動筆樂于寫作
寫作是教師特別是語文教師的一項基本能力。一個擅長寫作的老師往往能點燃學生的寫作興趣之火、成為其動力之源。我們教師要經常自覺寫工作日記教育隨筆，語文教師還要經常與學生一起動筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導引領學生，同時自己和學生互相鼓勵互相啟發共同進步共同提高。
第四，教師應該鍛煉口才智慧溝通
口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個教書育人的職業更應該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學教育工作！我們教師應該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力！
第五，教師應該自我總結自我反思
米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現代的傻不是意味著無知，而是對既成思想的不思考。”我們教師應該具有總結能力和反思意識，時時刻刻總結反思自己，時時刻刻總結反思教學，時時刻刻總結反思教育，在總結反思中提高自己完善自己！
第六，教師應該調整心態追求快樂
教育是創造人生幸福的事業，教師是太陽底下最光輝最神圣的職業，我們教師要有職業認同感，要保持熱情與激情，要學會欣賞與自勵，要有陽光心態，要“快樂的工作，在工作中追求快樂”！
這次培訓雖然只有四天五位大家八個講座，帶給我的卻是無盡的思考無盡的啟示無盡的收獲！“聽君一席話，勝讀十年書”！向他們致謝！向他們致敬！向他們學習！我會把所學所思所想所悟應用于今后的教學教育工作中去，我會努力成為一個快樂的優秀語文教師！
語文骨干老師培訓心得3
我有幸參加了XX進修學校組織的中學語文骨干教師培訓會議。會上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執著研究的心血。通過本次的學習，不僅使我對小學語文教學的理念，有了更新的認識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓收獲略談一二。
收獲一，走進繪本，回歸生活。在這六節公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂執教的二年級《走進繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學生的學習教材。在課堂上，王老師能以繪本內容為載體，配以動情的音樂和教師生動的語言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們全身心的完全沉浸在其中。
一堂課下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學生連貫的讀，對于情節的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設問、旁白也很有講究：在故事中，最感動你的是什么?大樹在一次又一次的失去中，為什么還會高興呢?每個同學的感悟都是不同的，卻又是真實的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動、學習、思考。而這正是繪本的魅力所在。
收獲二，寫字教學新感悟。會上，聽取了XX和XX兩位老師關于寫字的講座后，可謂受益扉淺。對于寫字的訓練，我在課堂上也經常指導，可還是對孩子們的漢字書寫水平有所堪憂，聽完報告后，我才深知，原來寫字教學也是需要策略和方法的。寫字和寫字能力的培養，不光是一年級老師的專屬，它貫穿于整個語文學習階段。“師者，人之模也”，而一個語文教師的書寫水平對學生的寫字能力培養也會有積極的影響。
都說，教師是學生的鏡子，每天孩子們有一半的時間與教師共度，教師的言行時刻左右著孩子的成長。作為教師許多重要知識都需要用文字表述在黑板上，作業本上，教師自己的書寫對學生而言無疑就是一塊無聲的樣板，俗語說“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對學生書寫產生潛移默化的影響，對學生寫字起到耳濡目染的作用。
而普實的王老師正是如此做的，從一年級到四年級，每節語文課，她的字都端端正正的，這無疑給孩子們的練字起到一個榜樣效應。另外，練字過程是個循序漸進耐力持久的過程，并非一年級練好了就可以了，這就需要教師的策略了，老師在講座中還談到要對學生的寫字水平進行多元化的評價，因為只有建立長效地評價機制，才會為學生的寫字過程樹立自信心，才會讓孩子愛上寫字，從而讓學生堅持下來，成為一種習慣、一種能力。
當然，這位教師的識字教學與另一位教師的的閱讀教學，也給我留下了深刻的印象。正如有一位老師所說，這次培訓會，雖沒有名師大家的親臨，卻普實而深刻。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，作為一名年輕的語文教師，我會以這次學習為契機，在自身的課堂上去實踐研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。
語文骨干老師培訓心得4
日月如梭，時光飛逝，轉眼間為期三年的骨干教師培訓在今年12月份就結束了。回首這三年的學習的歷程，我有過欣喜、有過沮喪、有過激動、有過消沉……，但毫無疑問我在這多姿多彩的三年中收獲了、成長了。現在我就談談學習的收獲和感受。
一、內容豐富、形式多樣，扎實有效的培訓讓我欣喜
1、聽專家講座
每一論的培訓，欣喜都有邀請專家、名師來講座。經過這些專家的洗腦，提升了自己的理論水平，更新了自己的教育教學觀念。第一輪培訓中我聆聽了xx教授的《童年如何造就一生》、《色彩性格》兩個專題講座。一個個生動、鮮活的案例引人入勝，讓我了解到孩子的童年如何將決定孩子的一生，作為一名教師對孩子的影響是巨大的，教師要學會了解學生的性格特點，針對不同性格的孩子，進行不同的教育，才能促使孩子能快樂健康地成長。易凌峰的《新經濟、新教學》講座讓我了解了經濟與教學之間的關系，要想中國成為經濟強國，就需要我國培養出具有創新精神的人才，這就是我們教師肩負的巨大責任。第二輪培訓聽了xx老師的《有效課堂提問的幾點看法》和xxx的《有效教學的涵義及實施策略》。我對有效教學有了全新的認識：
1.促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。
2.激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。
3.提供和創設適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。第三輪培訓聆聽xxx的《有效教學與教師經驗成長》，在肖老師幽默、風趣的講解中，我給自己找到了定位，用教育發現——去點亮孩子的自信，用教育道德——去震撼孩子的心靈，用教育精神——去影響孩子的生命。用教育技藝——去改變孩子的命運，要把上級的要求和學生的需求變為自己的追求。xxx的《淺談兒童視野下的小學語文教學》的講座中“一輩子做教師，一輩子學做教師”，讓我感悟頗深。教師這個工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領學生形成健全完美的人格，要以自己的真才實學啟發學生旺盛的求知欲。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中曾講過：“智如泉涌，行可為表儀者，人師也。”做教師一定要德才兼備，自己的思想言行要給孩子做榜樣。教師的人格對學生的影響是非常大的，它無時無刻不在潛移默化影響著學生。
2、觀課研討，分組研修，網絡研修
到xxxxx實驗小學觀摩了“生態課程”系列課例；到xxx小學觀摩“有效教學”課例；到xxxx小學觀摩班級讀書會……參觀了不同學校的校園文化，感受了不同學校的特色教學，領略了一線教師的教學魅力，看到了學生的聰明好學，這一切讓我激動興奮。
聽了示范課后，請專家、教研員評課，他們的評課概括性強、全面、深刻，可以說是“站的高，望的遠”。再把骨干班同學分成小組，以組為單位，對課例展開討論，每組安排一個記錄員，安排一個發言人，代表本組發言，還要把發言稿發到骨干教師培訓班博客上。我們既傾聽了專家的點評，同學之間又互相交流了經驗，這樣的形式能解決教師在教學中存在的問題，改進教師的教學行為，提高教師的教學藝術，促進教師的自身發展，提高教學質量，
3、下校跟崗培訓
跟崗研修是個互相學習的平臺。我兩次跟崗培訓都是到xx市xxx小學，聽指導教師xx上課，課后評課，參加了學校的校本教研，然后自己進行兩次教學體驗（兩份教學設計、上兩節課、兩份課后反思）；設計一次校本本研修方案。
借助課堂教學的組織管理為平臺，通過備課、說課、上課、聽課、評課開展課堂教學研討，努力探索有效的課堂教學方式、措施、規律和模式。我印象最深的就是同組的同學上《草帽計》，《草帽計》本是五年級的課文，但當時五年級的孩子已經學過了課文，只好選擇四年級的孩子來上。同組同學討論《草帽計》的第一次教學設計，認為問題的太多、太碎，只要一個統領全文的問題。經過修改后，教學方案就確定了。但是在課堂上教學時，放手讓孩子自己在課文中找出和白軍的表現，并進行對比，發現孩子找不準確，找不完整。只關注我們運用所學的理論知識如何設計教學過程，而忽略了孩子的已有的知識水平，拔高了教學難度。課后，我們討論，教師應先出示對比表，先引導孩子在文中去找出和白軍的第一個不同表現，總結方法后，讓孩子馬上運用所學的方法，放手讓孩子主動地探究。這樣就能化難為易了。教學中，教師鉆研的不僅僅是教材，我們更要鉆研學生，了解了學生已有的知識水平后，再鉆研教材，設計適合本班學生的教學方案，還要站在學生的角度去看去思這個設計中的每個問題學生是否能跳一跳就摘到。我要牢牢記住一句話：我們的教學的宗旨是為了學生的發展、成長。下校跟崗培訓給我提供了一個學習、展示、提高的平臺，讓我在師德、教學、教研及教育理論等方面均能有所提升，尤其是“教育教學理念更新、教育教學理論掌握、教育教學方法深化”的提升。
二、實踐引我反思
我一直相信著這樣兩句話：“教學無止境，且行且思”。在集中培訓中，我貪婪地吸收著各種知識，卻來不及消化沉淀，我要在不斷地實踐中消化各種能量。因此在自己平時的教學中運用所學的理論知識，指導自己的教學，在教學中我有時困惑、有時茅塞頓開。教學是一門遺憾的藝術，沒有哪位教師可以說自己的課完美無缺，這就促使老師要在實踐中不斷地自我超越。我在備課時，不僅知道文字的表面意義，而且要知道字的后面作者為什么這么用詞造句、謀篇布局。備課要目中有人，我們所有的學科都是為了育人，這是教育的本質。教育就是為了促進每個學生的終身發展，通過教師的開發把它變成現實。不僅要走進學生的知識世界，而且要走進他們的生活世界和心靈世界。你只有了解學生，知心才能交心，研究學生、了解學生真是非常重要，我們教師的教要教在學生不知道的地方，教在學生似懂非懂之處。
一、高起點智慧教育謀劃，夯實信息化建設根基
近年來，于洪區委、區政府在創建教育強區、義務教育均衡發展、教育信息化助推教育現代化等方面積極投入，保障機制完善，特色應用創新，使教育現代化資格準入和信息化建設兩項階段性工作走在了沈陽市的前列。2016年11月15日，沈陽市教育局、沈陽市政府教育督導室對于洪區推進教育現代化第二階段教育信息化建設工作進行了督導驗收，全體評估組成員和來自全市14個區縣（市）教育局領導對于洪區的工作進行了贊揚與肯定――于洪區的智慧教育集中代表了沈陽市智慧教育的整體發展水平，為沈陽智慧城市的創建樹立了榜樣。
為推進沈陽智慧城市建設，于洪區委、區政府高度重視智慧城區建設。區教育局科學規劃論證，動員全區校長、教師積極打造智慧教育平臺。區電教館依托沈陽市教育城域網，搭建了“精細管理――橋之脈、教研培訓――橋之魂、資源共享――橋之基、教學互動――橋之眼、育人可――橋之靈、保障服務――橋之堤”的智慧管理、智慧教研、智慧評價、智慧科研體系的智慧教育平臺。2016年9月26日，在黑龍江、遼寧、吉林三省召開的信息化工作研討會上，于洪區電教館館長石猛代表沈陽市進行了經驗交流，受到了與會者的好評，區電教館也被授予“東北地區教育信息化工作先進單位”的榮譽稱號。沈陽市的智慧教育走在了東北地區的前面，而于洪區更是沈陽智慧教育的示范基地。
“十二五”以來，于洪區委、區政府堅持以“教育信息化，推動教育現代化”為創建教育強區目標，按照“統籌規劃，分步實施；重點扶持，以點帶面；軟硬并舉，全面推進”的工作思路，對教育信息化基礎設施及硬件環境建設累計投入資金1.02億元，面向多領域、把握關鍵點，先行先試、超前布局，逐步夯實教育信息化根基。并依托沈陽教育城域網建立二級站，每年投入36萬元租用聯通公司裸光纖53個點位，全部實現區內所轄學校“校校通”，這標志著于洪教育又向信息化邁出了一大步。如今，于洪區49所中小學共計998個班級全部實現了“班班通”，投影白板互動教學成為常態，信息技術與課堂教學全面整合；全區2784名教師全部開通了“人人通”，通過個人網絡空間不斷提升專業化素養，大大地提高了教書育人質量。截至2015年底，全區所有學校實現了多媒體數字校園全覆蓋，為實現“人人皆學、時時能學、處處可學”的智慧教育發展奠定了基礎。微課平臺系統、遠程互動教研系統等平臺體系的打造，強有力地支撐了師生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、學業評價水平、特長養成水平，為“智慧于洪”的創建提供了發展空間和人才保障。
二、高標準智慧教育創新，
搶占信息化制高點
一是服務一線，為學校發展提供平臺。于洪區智慧教育工作依托沈陽教育資源公共服務平臺，圍繞“一個核心，兩個突破，三個服務”工作思路高水平創新，以應用為核心，以課堂教學改革和數據采集為突破，堅持為學生成長服務，為教師發展服務，為領導決策服務。依據國家“三通兩平臺”建設要求，全區教師在沈陽教育資源公共服務平臺上全部開通了“人人通”空間，通過網絡空間隨機開展區級、校級、班級三級網絡平臺互動對接。現已在沈陽教育資源公共服務平臺上傳信息資源16531條，下載資源55389次，教師空間開通率100%，班級空間開通率100%。各學科教研員將本區優質資源上傳到教育資源服務平臺進行共享，校級管理員把校本特色資源上傳到班級網絡平臺，不斷豐富區、校資源庫，使優質資源得到充分共享。
二是以智慧資源建設為重點，為教師提供教學融合平臺。于洪區電教館積極推進沈陽教育資源公共服務平臺融入教研培訓之中，在保證平臺基礎數據操作上加大與各學科教研員的通力合作。充分發揮“名師社區”和“教研社區”的引領、帶頭與輻射作用，實現線上智慧教研，提高智慧教研效率。智慧教研的本質是以教師專業成長為中心，通過信息化手段構建并創新有效的智慧教研模式，以實現個性化、智能化和體驗化成長環境，形成智慧教研培訓內容和優質教研資源科學共享機制，多層次、多角度培養并提高教師和學生的信息化應用能力和問題解決能力。如沈陽市一七中學開通“名師社區”26個，涵蓋語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等全部學科，通過教研員帶動教師應用好智慧教學管理功能，通過教師引領學生使用好智慧課堂空間，形成了師生互動、生生共享，提升了課堂效率和教學質量。智慧教育資源在大數據時代實現了學習者打破時空界限，隨時隨地利用收集的數據分析挖掘數據背后的深層次知識，促進了教師專業化的智慧建構。如東平湖街第一小學（以下簡稱東平湖一小）校長佟立東利用智慧教室大屏幕為來校調研的國家及省市領導和專家親自演示的“轉變管理方式、實現網絡辦公、提高課堂效率、助力教研科研、暢通家校互動、拓展育人途徑、提升培訓質量、科學評價師生”智慧管理模塊，就彰顯了“用誠心釀品位、用恒心塑品牌、用愛心鑄品行、用信心礪品質”的數字校園建構特色。
三是智能維護，為智慧教育發展筑建橋梁。于洪區以建設“數字校園”助推智慧教育發展，加大教育信息化的投入，把教育信息化作為全面提高教育質量、全面加快教育現代化進程的一項戰略舉措。目前，該區已經實現了“光纖千兆進校園，百兆到桌面；班班通，堂堂用”的目標。為確保教育信息化應用的時空性和效益性，于洪區推出了高端智能維護先進舉措。區教育局根據數字校園的建設要求，結合基層學校的實際需求每年撥款40萬元專項經費，依托沈陽市信息技術支持與運營維護平臺，對全區信息化設備進行管理和維護。創新了依托支持服務平臺、組建專業維護團隊、形成維護機制的制度化和常態化三項智能維護舉措，保證了全區智慧教育體系的高效、暢通、安全運行。于洪區作為沈陽市信息技術支持與維護試點工作的示范區，得到了中央電教館領導與專家的高度評價，先后接待了來自湖北、江西及省內各市從事信息化工作的校長和教師的參觀學習。
三、高水平優化智慧教育資源，
全面提高智慧教育水平
于洪區高水平整合優化智慧教育資源，打造出“市教研院專家引領、區教育局行政推進、區電教館組織落實、各學校實踐研究”的智慧教育發展模式，推進信息技術與課堂教學的深度融合，使智慧教育整體水平全面提升，更好、更快地推進本區教育均衡發展。
一是區域智慧教育環境全面優化。于洪區順利完成了教育云數據中心、網絡安全與監控中心、數字校園運營維護中心和教育資源云平臺的打造，為全面提升區域智慧教育整體水平提供了保障；實現智慧教育的大數據管理和高效的資源共享服務，科學統籌市、區、校三級交互式教學設備、校園網站、電子備課、電子閱覽等資源，實現了無線網絡系統無盲點、全覆蓋。目前，于洪區以“云服務”理念創新構建的智慧教育公共服務體系基本形成，基于網絡的業務平臺和工作模式運行順暢，基于數據采集和分析的監測評價系統日臻完善。
二是教師隊伍的智慧教育能力不斷優化。于洪區與沈陽市教育研究院學習科學委員會共同開展的“基于信息技術的新教師培養”已深入推進，課程以智慧教師養成為目標，主要圍繞“信息技術背景下回歸教育本源，關注個體成長與能力獲得；基于課程教學實踐開發學生智力，讓學生身心協調成長，提升教育教學效果；數據思維視角下的學生身心發展數據的挖掘與應用”三大智慧能力提升主題，形成了以全區教師智慧教學學科全覆蓋為基礎，以“交互式教學”“計算機大賽”“教師信息技術能力大賽”為突破點，以教師“個性化學習”為切入點的教師智慧教育素養發展與提升的新常態。
三是智慧培訓方式的不斷優化。于洪區依托沈陽教育公共資源服務平臺，在“十三五”規劃中提出培養一批具有智慧教育理念和智慧教研實踐操作經驗相結合的省內領先、市內示范的教師隊伍，采取線上與線下相結合的形式，用線下的實際教學活動資源，豐富線上的網絡研討交流活動，用線上開放性的免費資源補充線下觸及不到的知識。這種線上與線下的融合互動，更有效地保障了智慧培訓對教師專業化成長的促進作用。
一、“大集體”備課給學校教研增添了活力和生機
1.課堂教學資源得到均衡。由于城鄉師資水平的差異，單靠送課下鄉和聯片教研不能從根本上解決師資失衡的問題。通過“大集體”備課活動，拉近了城鄉教師之間的距離，農村教師通過對集體備課“導學案”的學習和研討，教學理念在潛移默化中受到影響，在較短的時間內，課堂教學水平得到提高，教學效果有所提升。
2.集體備課得到落實。長期以來，集體備課一方面將教師更多的時間耗費在抄寫個人教案上，加上上課、批改作業、輔導，按時定點地組織任課教師集體討論有很大的難度。另一方面，一部分學校整體師資水平不高，平行班級少，致使集體備課流于形式。“大集體”備課活動把教師從繁瑣的抄寫教案的無效勞動中解放出來，主備學校的“導學案”為集體備課提供了最好的載體，教師通過下載、討論、修改后使用，教師將更多的時間和精力投入到集體備課研討中，討論的起點高，目標明確，問題清晰，針對性強，省時高效。同時，主備學校在編寫導學案前后，進行了多次研討、培訓、審核，上傳的導學案本身就是集體智慧的結晶。因此，全區大集體備課突破了傳統的集體備課在時間、空間上的制約，真正實現了全員參與、全區互動，達到了省時省力的效果。
3.導學案編寫質量得到提升。各主備學校在“導學案”的編寫上努力做到質量“精””“活”“實”。即教學內容“精析”，典型習題“精選”，教學環節“精編”；編寫模式“活”，修改使用“活”，以“六模塊‘3+X’”建構式課堂教學模式的基本理念為指導，把規定動作和自選動作相結合；編寫內容符合教學實際和教學進度，兼顧新授課、復習課、講評課，在典型習題的選擇上，關注城鄉差別，分層設置作業，教學目標具體，分層要求。
4.教學資源得到積累。在傳統的備課模式下，教師付出了很多勞動，但是積累下來的資料卻很少。通過“大集體”備課活動，教師在使用“導學案”的過程中，結合遇到的實際問題，進行修改、補充和完善，形成“二次備課”，保存到個人文檔，為以后使用和修改提供了參考依據。因此，在1～2年的時間內，為打造一套完整、科學、有實用價值的全區精品教學資源奠定了堅實的基礎。
二、“大集體”備課還存在著不容忽視的問題與困惑
（一）備課組織層面
1.將集體備課等同于輪流備課。個別主備學校投機取巧、，將集體備課等同于輪流備課，在備課組中進行值日式或值周式備課，備課組成員循環輪流備課，寫出教案供全體成員照本宣科，這種方式比個人備課效果只會差不會好。
2.將集體備課等同于分頭備課。個別主備學校備課組沒有發揮集體智慧，只是在規定的某一時間集中起來，在備課組長的簡單組織下，草草地討論某一教學內容的教學時數、重難點、處理步驟等等，給備課組教師預先設置一個統一的框架，然后由各個教師分頭作業，而主備人沒有認真鉆研教材、細化教學目標、研究課的思路，沒有形成個人較為成熟的教案，這樣就造成集體備課時泛泛而講，難以涉及課的思想內涵；非主備人備課前自己不讀教材，不了解課的大體內容，沒有自己對教材的理解，集體備課時只能是聽眾而無法真正地參與到備課中，也就無法實現集體智慧的共享，有時即使參與也不能發表有意義的見解，集體備課最終成了“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，有形無實。
3.將集體備課等同于組長備課。個別主備學校由備課組長一人進行初備，然后在集體備課活動中，由組長說了算，組長唱“獨角戲”，其他教師“出工不出力”，很少發表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想，個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創精神和智慧，集體備課名存實亡，不利于教學質量的優化，不利于備課組成員包括備課組長本人的發展和提高。
5.將集體備課等同于教案書的翻版。部分備課組成員為了快速完成組內分配的任務，實現自我解放，“嫁接”導學案，“借鑒”了往年的備課本，沒有任何創新，將教學參考資料上的內容原封不動打印出來，甚至干脆“在線查找”，“成功下載”，裝訂成冊。“電子化”的導學案，照搬網絡不研究，全然不顧內容是否切合自己教學的實際需要，沒有舍取，不加選擇，全盤吸收，缺少教師參與的成份，集體備課形同虛設。
（二）導學案設計層面
1.編寫格式不規范。個別教師對導學案編寫的格式的重要性缺乏正確的認識，只有內容，不注重形式。有些導學案主備學校、主備人、初審人、合作團隊不清楚，甚至學科不明，導學案版面布局凌亂。
2.教材挖掘不透徹。一是學習目標不明確，任務指令不清楚；二是重點不突出，難點不研究，關鍵點把握不準；三是對教材體系和內容主次不清；四是達標練習和隨堂延伸的設計欠合理。
3.學情分析欠思考。導學案設計起點過高，不能認真分析學生的現有水平、學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異、認識規律等。
一、讓數學教學成為交流智慧的旅程
英國大哲學家懷特海說：“盡管知識是智育的一個主要目標，但知識的價值還有另一個更模糊但更偉大、更居支配地位的成分，古人把它稱為‘智慧’。沒有某些知識基礎，你不可能聰明；但是你也許輕而易舉地獲得了知識，都仍然缺乏智慧。”智慧不是簡單的知識積累，如果一個人記憶了許多知識，只會重復別人的思想，卻不善于自己獨立思考，更不會主動探究和創造，那就還沒有擁有智慧。擁有知識的人不等于擁有智慧，但擁有智慧的人一定擁有知識，更懂得如何運用知識，獲取新知識。對教學而言，“知識”往往關注的是現成的結論、現成的答案等，而“智慧”更關注這些結論的形成過程，關注那引人入勝的未知領域，這是知識與智慧的最大區別。數學教學不僅要讓學生擁有知識，更要讓學生擁有智慧。
例如，我在教學“按比例分配”時，創設問題情境：“水果店的李經理準備用3600元買進一些水果，可以賣哪些水果，按怎樣的比例分配，每種水果各用多少元，你幫助出出主意好嗎？”學生興趣昂然，思維活躍，教師在學生小組討論的基礎上組織學生交流，學生的答案精彩紛呈，智慧的火花在討論中迸發。
生A（一組）：我們準備買西瓜、香蕉、梨、蘋果，把3600元按2：5：4：1分配，分別是600元、1500元、1200元、300元（師問，為什么香蕉買得多？）因為吃香蕉的人多，香蕉好賣。
生B（二組）：我們準備買哈密瓜、西瓜、桃子、蘋果，把3600元按1：3：2：6分配，分別是300員、900元、600元、1800元。因為哈密瓜較貴，買的人少；蘋果是大眾水果，吃的人多。
……
在解決問題的過程中，學生根據自己的生活經驗和價值取向進行分配，學生設計的解決問題方案的真實和生動，一次次給人以意外的驚喜和樂趣。這樣的課堂充滿著學生情感與智慧的交織，學生盡情地抒發自己內心的感悟，獲得多方面的滿足與發展。而生活世界又是生動的、鮮活的，并且蘊涵著豐富的課程資源，準確地說生活是學生數學學習和智慧生成的源泉。而教師又密切聯系生活，努力溝通“書本世界”與“生活世界”的聯系，最終實現數學知識“知識化”與生活世界“數學化”的有效整合，促進學生智慧的生成與發展，讓數學教學成為了充滿智慧的旅程。
二、弘揚數學人文內涵，實現數學的價值回歸
《數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”然而，在當前的數學教學中，依然存在不少非人文現象：分數至上的校園空間，讓學生的認知情趣和鮮活情趣逐漸消亡；變相灌輸的教學方式，讓學生的創造潛力和探索激情退化停滯；單調反復的題海訓練，讓學生的潛在靈性和精神家園喪失殆盡……鑒于這樣的教學現狀弘揚數學學習的人文內涵，實現課堂生活的價值回歸，具有十分重要的現實意義。
首先是營造“共享”氛圍，建構人文性的課堂關系。新課改呼喚的是“共享”式的師生關系。人文理念指引下的“共享”過程，要求師生彼此敞開心靈，溝通接納、吸引包容、互動分享。在“共享”的課堂氛圍中，學生是知識的建構者，而教師則是“平等中的首席”。也就是說，教學過程不再只是忠實執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程。這樣的師生關系，正是《數學課程標準》中所積極倡導的理想境界——“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。
其次是強調“體驗”內涵，設計人文性的學習方式。學習方式的變革，是課程改革的核心內容。對學生而言，究竟怎樣的學習方式是具有人文性的呢？〈數學課程標準〉強調：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這里所折射出的理念是真正意義上的數學學習過程需要摒棄的是“他律”背景下的諄諄說教，需要彰顯的是“自律”意味上的生命特征。數學學習的過程不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程。學生需要的不是去復制別人的數學，而是去構建自己的數學。只有這樣，“不同的人在數學上得到不同的發展”才有實現的可能。
三、運用開放的教學手段，教會學生學習
希爾伯曼認為：“開放式教學包括空間的靈活性，學生對活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。”而筆者認為：開放式教學即以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創設一個生動活潑有利于學生主動發展的學習空間的一種新型教學。而在課程改革中，我運用開放的教學手段教會學生學習。
1.打破單一的班級授課形式，承認學生是學習的主人，是會主動發展且存在個體差異的，從動態的角度去組織教學，當然不能單一封閉，必須綜合、開放，以此教會學生個體要“自主”；整合要“合作”；過程要“探究”的學習方式。
2.開設“數學超市”。師生共同搜集提供各種各樣開放性的題目，將其分類分層標上“價格”（分值），擺放在“貨架”上，由學生充當顧客結合自身情況去“選購”。讓他們在知識殿堂漫步，使其成為知識的“淘金者”，有效提高他們的學習能力。
3.開設“數學診所”。教師把平時的練習作業和測試中出現的各類錯誤歸納集中，然后分門別類的羅列出來，讓學生做“醫生”去“診斷”，“對癥下藥”達到“藥到病除“的效果。培養學生的發現問題、分析問題、處理問題的能力。
關鍵詞：教學模式；智慧課堂；融通教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0070-03
驀然回首，基礎教育課程改革已經進行了整整十年。在課改實施過程中，新的教學理念不斷推廣，各種教學模式也是層出不窮[1]。新課程專業推進工作組負責人余文森指出：“課堂教學改革的核心與終極目標是重建課堂文化”。這表明了課程文化和課堂文化的關系，以及課堂文化重建的價值。如何把一個僵化封閉的課堂轉變為一個開放與生動的、充滿生機與活力的學習場所，給學生創新、創造、想象、發揮的空間，讓他們從被動的接受知識到主動地尋求知識，這需要教師激勵學生去發現、去探索、去領悟，使課堂真正實現以學生為主體，讓智慧走進課堂[2]，這是各國教育學界關注的改革重點[3]。
本文以內鄉縣衙匾額現象為切入點，采用文理融通教學模式，以構建智慧課堂為目標，探索一套新的教學體系，旨在教給學生以知識的同時，還要注重培養其觀察、思考問題的能力，培養具有科學素養、人文素養和專業素養相統一的健全人格的“人”。
一、構建融通課堂的必要性
融通，即融會通達而無滯礙，就是融合暢通、融合通達的意思。融通在經濟運行過程中使用較多，如資金融通、稅務關系融通等，隨著社會的進步與發展，“融通”已涉足到各個領域，如文化融通、職普融通等。職普融通是教學模式改革的先行者，是通過普通高中和職業高中攜手合作，實現資源共享，全面實施素質教育，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，促進學生主動適應社會，培養創新型、實用型、復合型人才的一種新型辦學模式。目前這種教學模式逐步進入各級各類課堂教學中，如中關村三小的“打包”課堂：即科學、數學、語文3門學科的3位老師共同上好一節課；西安交大的團隊教學：三位教師分別從各自的研究領域出發，靈活運用講故事、打比喻、探究啟發等教學方式，由淺入深、由表及里，層層深入地聯系實際，關注當代中國社會問題，激起學生論辯的沖動，臺下與臺上教授互動討論，完成一堂精彩的公開課。北京師范大學培訓學院院長陳鎖明認為，“真實的學習”要求課程與現實生活相關聯，課程本身不是冰冷的知識，而是生動的現實問題。老師在課程中不再扮演授業者的角色，而是起引導學生獨立完成學習的作用。參與學習的同學通過分析現實中存在的問題，將抽象的理論和具體的問題相結合。在應試教育的今天，教育過程往往過于強調理論素質的提高，忽視人文素質的培養，形成了人才培養的工具化傾向。如何讓學生從成器到成人再到成才，必須轉化教學理念，改革教學模式，實現人文教育與技術教育相融通，素質教育和能力教育相并重。在教學內容的組合上，要合理設計人文教育與技術教育二者的有機結合，要探索其融通之道，注重運用討論式、辯論式、問題發現式等多種教學方法，幫助學生將人文知識內化為人文素質。
二、構建融通課堂的基本要素
課堂是一塊凹地，所有的課程都在課堂里匯聚并得以整合；課堂又是一塊高地，所有的課程都在課堂里提升并得以實現[4]。課堂教學是提高教育教學質量的核心所在，構建和諧高效的課堂教學機制，是每個教育工作者面臨的一個基本課題。融通課堂主張“立體式、大容量、學科交叉、文理融通”的特點[5]。融通課堂教學大致具備以下幾個要素：
第一，轉變教學觀念和教學方式。教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教學方式，達到師生之間的和諧進步。
第二，強調教師備課中備學生的問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對知識的掌握情況、不去研究學生的個體差異，僅僅從書本出發，課堂教學的效果就會大打折扣，高效課堂更無從談起。
第三，認真選題。在融通課堂教學中，教師的選題非常重要，不是所有的課題都可以用來做融通課堂教學。選題必須具有生活性，便于學生理解；具有多學科性，便于實現學科交叉；具有典型性，便于實現文理融通；具有基礎性，在現有知識范圍內學生能夠理解、掌握。
第四，組團備課，加強對課堂節奏的把握和管理。選題確定后，再選擇合適的教師組團備課，研究課堂教學的內容、細節、步驟及必需的教學設計。
三、融通課堂教學案例
1.確定選題 設計方案。內鄉縣衙位于河南省西峽縣城，是我國目前唯一保存最完好的封建時代縣級官署衙門，為國內第一座衙門博物館。縣衙以其特有的歷史、藝術、科學價值，自身的魅力和特有的風格，被譽為絕無僅有的歷史標本。內鄉縣衙各個主要建筑物門前都有一方匾額、一副對聯，使建筑生機盎然，意境深遠，引人聯想，發人深思。1996年被國務院確定為全國重點文物保護單位以后，吸引著各地游客競相前往，也是全國廉政教育基地之一。選取縣衙二堂中匾額“琴治堂”作為切入點，首先觀察“琴治堂”現象，進而結合凹凸映射和光學原理進行分析，最后講解古代雕刻藝術，了解中國文化，這樣的課堂教學不僅實現文理融通，讓智慧走進課堂，同時對推動地方旅游業的發展具有一定的現實意義。
2.內鄉縣衙的“琴治堂”現象。內鄉縣衙的二堂正中懸掛著大匾“琴治堂”，琴治堂是二堂的一個雅名，引用了《呂氏春秋》中的一個典故：孔子有個學生叫宓子賤，當年在山東省的單父縣擔任縣令時，身不下堂、鳴琴理案，把單父縣治理得井井有條。他的后任知縣也是孔子的學生叫巫馬期，整日奔波于民間，凡事都率先垂范，親自去做，雖然同樣治理好了單父，但卻感到非常勞累，就去請教宓子賤，宓子賤對他說了這樣一句話：“我著重于用人，你著重于辦事，用人者安逸，辦事者自然勞累”，后人遂用“鳴琴而治”稱頌縣官“知人善任、政簡刑輕”，于是就把二堂叫作琴治堂了。琴治堂體現了古代官員知人善任的用人智慧，警醒各級官員加強自身道德修養，努力做一個“以德修身、以德服眾、以德潤才、德才兼備”的現代領導干部。同時衙門文化目前也是教育學生的活教材。
3.“琴治堂”現象的現實意義。在繁雜的社會文化沖擊下，大學生的人生觀、價值觀和世界觀受到沖擊，表現出不同程度的人生理想信念模糊、價值取向重利輕義、誠信意識日漸缺失、個人主義思想泛濫。“仁、義、禮、智、信”理念逐漸淡化，因此高校和社會有義務重點培養有理想、有文化、有道德、有紀律的四有新人，“琴治堂”現象無疑是培養大學生自強不息、厚德載物的人生觀，重義輕利、誠實守信的價值觀，心懷國家、兼濟天下的愛國意識和精神的活教材[6-7]。
4.“琴治堂”現象的藝術價值。步入二堂，“琴治堂”三字映入眼簾，從正面看，它是凸出來的，有浮雕效果，從側面看，它是凹進去的。這種視覺上的凹凸感反映了精美高超的雕刻藝術，并且警醒世人不管做什么事都要多角度的思考問題，這是從藝術和哲學的角度來看待這一現象[8]。從科學的角度上，這里包含著凹凸映射和光學現象，蘊含著豐富的科學原理，不失為文理融通的典范。
四、總結
課堂教學要求教師教給學生學習的方法，讓學生自己學會發現問題、思考問題和解決問題。也就是說，教師的“教”是把原來書本上的死知識變成與學生生活實際緊密結合的活知識，讓每個學生通過自己的學、思、疑，去理解知識和運用知識。
融通課堂是一種新的教學形態，集中表現為教師結合實際選題、團隊備課和講課，教師教得輕松、學生學得愉快；是文理融合的智慧結晶，是融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。旨在為教學產生一種動力、牽引和導向作用。通過實施融通教學的智慧教學模式，探索出了學科交叉的教學模式，讓智慧走進課堂，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土，從而培養和提高學生的創新能力，同時也要求教師是有智有謀的改革者，擔當起占領教學“制高點”的重任，進而優化教學[9]。
參考文獻：
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Optimization of Teaching Model by Creating Interdisciplinary Coursework
SHI Yue
（Nanyang Institute of Technology，Nanyang，Henan 473061，China）
連點成線
2004年，我——一顆剛初生的種子，幸運地降落在通師二附這塊肥沃的土壤里。
上班第一周，教學處和培訓處的兩位老師在事先沒有通知的情況下聽了我的隨堂課。回想當時，我真記不起那堂課有任何優點，特別是培訓處的顧文彬老師聽到性急處，跑到黑板上，寥寥幾筆，用一幅“樹形圖”將“約數和倍數”中紛繁的知識結構，解析得清晰流暢，我在一旁既是羞愧，更是嘆服。課后，教學處的生家琦老師沒讓我難堪，相反卻大力地鼓勵了我這個剛剛走上講臺的新教師，溫和地與我交流了她的見解，并委婉地提出了需改進的地方。后來我才知道這叫“推門聽課”，它不僅是壓力，是動力，更是學校名師給予我們的助推力。
開學后不久，學校便安排經驗豐富、充滿智慧的關勇老師做我的師傅，指導我如何備課、上課、批改作業……在師傅的悉心引領和指導下，我經歷了對新環境的適應，逐漸熟悉了平日的數學教學工作。每逢我上研究課時，從選擇課題、分析教材到聽試教、修改教案，師傅總是盡心盡力、誨人不倦，他的認真、細致讓我感動，他的智慧和經驗更讓我嘆服。
領導的“推門聽課”，師傅的“傾力相助”，形成了一個通暢的線路，將營養源源不斷地輸送給我，讓我有了破土而出的力量。
織線成面
學校里，各個年級的數學老師們都自然地形成了“教研組”，以此為面，開展教育教學的研究。
教研組內每周兩次的集體備課是我們的“必修課”。集體備課主要圍繞下一階段的教學內容進行研討。比如，在備《24時記時法》單元時，我們年輕教師普遍感覺難點較多，孩子學習可能比較困難。季雪榮老師是一位有著豐富教學經驗且很有教學智慧的老師，她邊畫圖邊講解，向我們介紹了用流程圖算“經過時間”的金點子。勤奮好學的柳小梅老師則帶來雜志，給大家介紹巧用“時間軸”幫助學生突破難點的方法。大家你一言，我一語。備課組成員有“備”（事先認真備課）而來，每個人有感而“備”（在集體討論思辯的過程中形成新的方案），這樣的集體備課將個體智慧融入集體智慧之中，使集體智慧最大化，也使得我們每個集體成員收益最大化。
開展“專題式的教研活動”是我們教研組每學期的饕餮盛宴。圍繞某一專題，大家先集體備課，拓展思路，提升認識；接著聽課研討，聚焦問題，完善建構。眾人拾柴火焰高，群體之間的互相啟發、探究，讓我們在一輪又一輪的嘗試中，思路更明晰，理解更深刻，經驗更豐富。在專題式的教研活動中，我們最終不僅實現了對專題本身的深度認識，同時也超越了專題，獲得了個人素養的全面提升。
在教研組中，不僅有活躍的點，有點和點之間連成的線，更有線織成的面。因為面匯聚了眾多的點和線，使得智慧的因子更加蓬勃，滋潤著我不斷生根、發芽。
組面成體
初生牛犢不怕虎，2010年4月我報名參加了崇川區的教師技能比賽。在學校智囊團和教研組的老師的幫助下，最終我代表崇川區參加了南通市的優課評比，并獲得了第一名。
接到參加省比賽的通知已近期末，當時的我有些興奮，但更多的是緊張，作為一名年輕教師，我對自己在高手云集的省級比賽中能否保持學校“七連冠”真是信心不足。開學后的第一次試教情況也不理想，因為是三年級下學期的內容，教學對象卻是剛從二年級升上來的孩子，學生年齡的變化，教材的銜接向我提出了巨大的挑戰。
為了汲取更多智慧，教學處和培訓處組織全校數學教師對我所上的課進行了專題研討。老師們在聽課后，與我進行了真誠的交流。這次交流讓我倍有收獲，大家略去贊美，直指問題，沒有泛泛而談的評頭品足，只有實實在在的建議。令我特別感動的是，為了讓我看清楚，有的老師在集體交流結束后還將修改意見打印成紙質文稿；有的老師在研討過后幾天又有了新的想法，便立即與我交流。于是，我一人上課，全校研討，由面到體的擴散不斷完善了課堂建構。
電腦老師們從我參加區比賽時起，就無私地幫我制作課件。每一次試教后都要進行大量修改，我已不記得有多少次做到了連月亮星星都來看我們；美術老師們幫我把關課件中的構圖和色彩的搭配，幫我設計活動的教具；音樂老師們幫我精心挑選課件的配樂。因為有了全學科的聯動，才造就了如此精美的課件和精致的教具。
一、課程視域中教師專業發展分類培訓的價值取向
課程視域中教師專業發展分類培訓的培養目標是增強課程理解。教師的課程理解就是教師以課程主體身份對其既有課程教學經驗的價值和缺陷進行客觀審視，在對外來教育改革理論和要求理性分析基礎上根據自己的教學實際作出的符合學生發展的教學決斷。[2]目前，選擇對教師進行分類培養的培訓機構逐漸增加，隨著分類培養模式的不斷發展與深化，課程理解有了不同的層次，在青年教師和名教師兩大類培訓取向上分別體現“教育情感”和“課程智慧”。青年教師的培訓取向類型設置為教育情感類型，體現為應用型培養模式，主要包括作為啟蒙課程知識的培訓型態、課堂技能訓練的培訓型態。名教師培訓取向類型設置為課程智慧類型，體現為學術型培養模式，主要包括課程理解的培訓型態、課程反思改進的培訓型態、構建個人知識的培訓型態。
教育情感反映青年教師對課程系統的理解和在教學實踐中對課程的把握與投入程度，教育情感更多地讓青年教師關注教學的價值問題，即關注人本身，關注教學究竟是為了什么的問題。正式課程只有經過青年教師的教育情感投入和自我建構，才能轉化為課堂里實際的運作課程。教學表面上是操作行為，但實際上是基于教育情感的行為，或明或暗地受到了青年教師教育情感的主導。課程智慧其內涵結構有課程目標意識、學習過程意識、開發課程資源能力、發展性評價力等。假設青年教師的課程理解是以培訓課程知識和培養教育情感投入為基點，名教師的課程理解則以提升開發課程資源能力和課程轉化力為培養目標。
二、課程視域中教師專業發展路線和關鍵要素
課程視域中教師專業發展培訓，需要引導教師對其僅僅依靠日常經驗而獲得課程理解予以理性分析，關注教師的課程理解可以使教師走向對“為什么這樣教”“什么是適合我的更好的教學”等教學價值的追問和澄清。正是在這個層面上，教師的課程理解可能成為“后課改時代”推進課程改革的破冰之旅和教師專業發展的路向選擇。[2]課程視域中教師專業發展培訓不是一種被迫的接受，而是基于原有知識觀不斷吸納課程知識并主動重組教師個人知識結構的過程。如何認識教師專業發展的內在價值和工具價值，其實是一個經典問題――“什么知識最有價值？”――的延伸。課程視域中的教師專業發展或多或少是沿著下列路線發生的：（1）出現一個需要解決的課程問題；（2）搜索教師個人知識結構記憶，發現沒有現成的解決方案；（3）作為學習者之間共同互動或專家指導的結果獲得了新的知識；（4）導致積極結果的新知識成為教師個人知識的一部分；（5）這種知識通過社會化和教育教學過程得以傳遞；（6）這種新知識進入教師專業發展的記憶中，并且在未來相同的教育教學問題再出現時成為決策選擇或行動的基礎。
課程視域中教師專業發展關鍵要素是轉化力。“你不要強迫這些事情運轉，唯一可行的辦法就是創造條件使人們能夠考慮和促使人們考慮個人的和大家的見解，并經過一段時間的技能開發的實踐。強制性的東西用得越多，時髦的東西就越泛濫，變革看起來就更多表面化的東西和偏離教學的真正目標。”[3]教師課程轉化力的建構是教師通過情境性思維、批判性反思，探討他們的決定、判斷、行為及其中隱含的課程價值和意義。課程轉化力不在于控制，而在于增強教師的課程實施能力，提高判斷和自我管理的層次。教師的課程轉化力就是在學校多元、復雜的教育情境中，與學生一起從事課程改革意義的建構，及時提供支持和改變課程改革的環境和條件，有效地規劃豐富的、智慧的課程資源。
三、課程視域中的教師專業發展分類培訓實踐
體現“教育情感”和“課程智慧”的教師專業發展分類培訓，從本質上講是一種“自我”教育，即體現一種主體教育思想。鑒于此，教師專業發展分類培訓以培養青年教師的課程意識和提升名師的課程轉化力為關鍵要素，以“導學、導思、導行”為核心內容，加強課程知識系統學習和教學思維培訓，加大實踐性課程設置力度，以力求“開放”的教師培養格局。因為教師專業成長的關鍵在于教師的“教育悟性”，在種種“教學模式”“教育技巧”的背后，教師應有深厚的課程意識作為背景。
（一）課程視域中的教師專業發展分類培訓基本范式
課程視域中的教師專業發展分類培訓基本范式以“三導”為核心，重視教師的自我教育，重視課程意識尤其是思維與方法培訓，以提高其課程素養。其中，“導學”是基礎，其主要目的在于引導教師在聯系實際的基礎上學好課程知識。“導思”是關鍵，就是引導教師學會課程視域中思考和辨析，提高理論思維能力和水平。“導行”是目的，就是引導教師通過課程知識學習與思考，轉化于教育教學實踐。
從學員自我教育角度而言，“導學” 即“接受習得”，是青年教師專業發展培訓的首要任務。其基本環節包括：一是理論學習，集中學習有關顯性化的課程知識，其基本內容可根據教師已有水平的不同而進行靈活的調整，但基本方面包括課程論依據；二是方法習得，學習教育研究的基本方法，主要包括扎根理論、專業成長史撰寫法、案例研究法、行動研究、個性及人格分析法等；三是專題研討，主題由培訓專家和教師商討確定，例如課程目標、課程內容和實施、課程評價等，方式采用邀請有關專家作專題講座等；四是交流分享，以“教師的課程意識”為主題，交流和分享理論學習、方法習得和專題研討過程中產生或發現的，課程視域中有關教師角色定位的認識、疑難、困惑等問題。
從學員自我教育角度而言，“導思”即研究發現，是名師培訓的關鍵。基本環節包括：一是批判閱讀，要求名師批判性地閱讀指定的課程論著作，并做出批注，闡述自己的理由；二是拓展閱讀，名師體驗性地研讀指定的國外課程論、教學論著作或者其他專門的教育學著作；三是反思研究，結合理論學習和讀書收獲，回顧自己在教育教學工作中所發生的成功故事、困惑事件，或者講述對自己觸動很大的特殊事件并進行根源反思；四是交流分享――以“我的教育故事”為主題，結合讀書與反思，名師運用敘事手法，講述自己的教育故事，交流分享從中發現的問題與困惑，分析自己獨特的教育人格和個人知識的存在和作用；五是理論建構，培訓專家和名師合作，整理和分析理論學習和實踐探索中的新發現，從中提煉出富有理論價值的主題或課題，進行深入研討和理論建構，并撰寫成論文。在此過程中，重視對名師就教育教學課程改變方法和技能上的指導，開設一些對研究課題具有指導性、操作性的專題課，切實引導名師對教育教學問題的思考與探索。“導思”重在課程資源意識的培養，提升課程轉化力，如教師的課程目標意識、課程實施專業意識和行為、課程評價力等。名師本身具有較強的學科教學水平與科研能力，提升課程轉化力也是教師專業發展的內在需求，因為它能使名師產生較高水平的工作滿意感和成功感，并使其強烈意識到自己的專業和智力得到發展，這對名師自身的進步和發展無疑具有很大的激勵作用。
從學員自我教育角度而言，“導行”即實踐探索，是教師專業發展分類培訓的有效保障。其基本環節包括：一是合作研究，培訓專家到學員所在學校，與學員合作進行“現場教學”，探索教師專業成長的規律，發掘教師的個人知識。在這培訓階段中，要以個別開發指導為主，讓教師自己設計自己的學習活動，或通過指導教師制訂的開發方案促進教師積極進行個別指導下的學習。教師顯然具有較強的自我教育能力，他們能恰當選擇學習目標，對自己的學習需要能作出最適當的判斷。二是實踐指導，教師把培訓中得到的收獲運用于教育教學實踐，有意識地對自己的課程理念、教育行為進行相應的分析、反思、總結，進行教學改變的試驗。三是交流分享，以“我和我的教育”為主題，交流分享個案研究、現場教學、教學改變的經驗與體會。四是建構新知，教師總結培訓的收獲，規劃個人管理專業生涯發展，設計教育教學的改進策略和行動計劃。
（二）以教育情感為起點，樹立青年教師的課程意識
青年教師時期是形成基本專業行為的關鍵期。他們面臨的挑戰來自學生、家長、同事和校長。他們必須改變自己作為一個普通人的舉止言行，而養成作為一個教師的專業行為。如學會運用兩分鐘的預備鈴，學會上好每堂課，學會應對學生的調皮、惡作劇和突發事件，學會布置和批改作業，學會與比自己年長的學生家長打交道等。培養青年教師的專業行為，知識豐富固然重要，但課程意識的樹立是前提和關鍵。教學缺乏課程意識就是缺乏了前瞻意識。課程意識使得青年教師站在教學的起點，對本學科的教學進行全程統籌安排。值得青年教師進行深度并專業反思的一個問題就是“今天，教師該怎樣備課”。在青年教師專業發展培訓的實踐操作中， 以教育情感為起點，其過程可分為三個階段：階段一是理論學習，主要采用專題講座方式。專題講座具有針對性、時效性和開闊學員課程視野的特點，針對學員在教育教學研究中的熱點問題，根據學員學習與研究的需要，邀請相關的專家進行專題講座。階段二是課堂引領，主要采用學員與名師展示各自教育觀點，分享彼此教育教學經驗，培養教育情感的投入；名師的引領，課堂的研討，觀點的碰撞，在這個展示、交流與研討過程中，學員的課程素養得到了真實提升。階段三是實踐探究，實踐探究主要采用學員展示自身課堂教學實踐或進行學員專題交流、學員作專題發言。
（三）以課程智慧為追求，提升名師的轉化力
專業發展培訓作為實踐哲學，其核心概念即轉化力。人類的實踐形式是多種多樣的，不同的實踐哲學有不同的特質，當用實踐哲學的若干理論或主張關注專業發展培訓時，培訓有必要進行適當的轉換或改造，或賦予其新的規定性。這個新的規定性就是課程轉化力。確立探究實踐的教育立場、課程目光和課程尺度，探尋教師專業發展分類培訓的教育邏輯和基礎，完成實踐的培訓轉向。名師習慣于教師的角色，具有能力探討較抽象、較深入的課程問題，有帶教老師、課程編制、教學視導能力，培訓應對名師提供系統的資助服務，使其在較短的時間里獲得較為系統、深入的課程知識，追求課程智慧。培訓課程構成要素主要包括： 集中專題培訓，導師結對指導，個人研修實踐、開展課題研究、建立講師團制度和“名師”帶教骨干教師制度、蹲點培訓、建立名師個人網頁，開展成果展示活動。在培訓方式上，將理論知識講授與課堂教學實際相結合，使理論培訓注重操作性，實踐課程注重理論性。采用集中通識培訓、學科實踐培訓、導師和學員交互式個性培訓、跨區域交流培訓等方式進行，切實提升名師的課程轉化力。一是采用“互動性”培訓方式。其具體做法是由學科專家組織學科講座活動，傳遞學科前沿信息或講述教學實踐經驗，將學科教學理論與教學實踐有機結合，提升學員專業水平。另一方面，由學員將自己對新課改的理解、困惑、問題提出來，學科專家或導師針對具體情況答疑解惑，提出預設性“策略”與“建議”。二是“實戰性”培訓方式。其具體步驟是先由學員上課，然后結合課堂教學實踐對學員進行初步診斷，發現問題，導師引導學員有針對性地探討問題，并將有關教學理論引入課堂。如由不同學員執教同一教案，在比較中尋求最佳教學組合，進一步檢驗預設性“策略”與“建議”的合理性與有效性。三是“觀摩式”培訓方式，如同一導師指導的學員相互觀摩，學科間不同導師學員相互觀摩，本市同行跨學區觀摩，跨地市同行觀摩。四是導師和學員交互式個性培訓，這種培訓方式是由導師根據學員的不同情況進行個別化指導。
參考文獻：
[1] 崔允.課程改革政策執行――一種分析的框架[J].教育發展研究，2005（10）：1-6.
