時間：2023-09-01 16:55:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家長的智慧教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為教育者要做的是激發出種子內在生長的潛能，“其蒔也若子，其置也若棄，則其天者全而其性得矣。”
學生良好文明習慣的養成是促進少年兒童健康成長的必要保障。由于小學生正處在身心發展的關鍵時期，他們的道德品質、行為習慣和自我修養等方面都處于萌芽狀態。學生在養成良好的文明習慣的過程中實現自主發展，才能使認識水平，情感態度和行為習慣不斷地健康發展。
目前，學生往往習慣于老師的灌輸教育，相對以被動的形式出現，在自我教育方面有所欠缺，在學校的學習成長過程中忽視了自我的教育，而成長的最好狀態就是自動自發，而自動自發的關鍵就在于自我教育。“有沒有一種全新的評價方式，積極指導學生，鼓勵他們在自己的人生自主前行，自我修正呢？”基于學校、老師、家長三方共同發出疑問，鐵路壩小學提出了構建學生成長記錄評價系統――“智慧樹”網絡評價系統，做出了有益的嘗試。
這套由學校、師生、家庭、社會等多方參評學生的評價，將會更直觀地顯示育人合力，激發學生內生動力。
一、促進學生自我管理、自我教育，激發學生內生動力
智慧樹評價系統改變了傳統的以結果為導向的評價，學生不再是一個旁觀者，而是主動參與評價的一員。它成為一個載體，讓“注重對學生學習成長過程的評價”不是只停留在書面上、口頭上，讓夢想照進現實。
每個學生進校將擁有一個專屬賬號，就如同領取一粒小小的種子，需要用他們的各類活動、成績、成果“澆灌”種子。家長及師生只需用手機掃描“學校二維碼”，就可看見其“智慧樹”形態，直觀顯示了學生在品德習慣、合作交往等6大方面40多個指標情況。家長、教師也可添加、修改各類評價記錄。當小學畢業時，每位學生的“智慧樹”已長成一棵參天大樹，完成小學階段的整體評價，并在學生心中種下一粒自信的種子。以前的評價都是學生被動接受，而且形式枯燥，“智慧樹成長樂園”是充滿趣味與感情的全新的評價方式，同時依靠校園觸屏學習系統，學生可以隨時隨地查閱自己“智慧樹”生長狀態，獲得改進自身不足的有效提示。
一個人自我成長的快與慢來源于自我教育的早與晚，而自我教育來源于自我意識，通過自我意識，增強自我教育欲望，進入自我學習、自我發現、自我認識、自我實踐評價、自我覺醒、自我情景創設、自我改變、自我修正、自我管理、自我規劃、自我行動的軌道，達到自我修養自我發展的目的。
“智慧樹成長樂園”讓學生成為自我管理的主人，激勵了學生自我發展的內生動力，不斷提升內在的文明素養，讓智慧樹枝繁葉茂。
二、三方科學評價，形成育人合力
傳統的教育評價是班主任對學生大一統的評價體系，所有的評價工作都有班主任一人承擔，家長常扮演的只是觀看評價結果的角色。在教學活動中，班主任教師有著相當大的工作量，有時不能全面地關注到學生的某些變化，也不能時時關注學生的情況，畢竟學生相當一部分時間是在家中度過的。而家庭是學生成長的主要環境，家長作為一對一教育，能更加客觀、及時地記錄學生的發展變化。
鐵路壩小學開發的“智慧樹”網絡評價系統結合網絡平臺、智能手機微信平臺以及二維碼隨時隨地進行多元的評價，家長只需登錄網絡平臺或掃描學校二維碼就可以查看、評價學生的各項情況。
本著尊重、平等、合作的原則，“智慧樹成長樂園”的開發使用，充分調動了家長的積極性，爭取到了家長的理解、支持和主動參與。它為家校溝通搭建了良好、高效的網絡平臺，讓家長可以及時了解孩子在學校的學習生活情況，并給予孩子自我修正的指導。家長真正參與到孩子的綜合評價中來，成為孩子成長的記錄者，這賦予家長更多的責任感與陪伴見證孩子成長的幸福感。多元化的學生評價使得評價體系更具科學合理、有效性。
關鍵詞：小學語文；智慧閱讀；體會
人類漫長的歷史文明留給后人豐富的文化遺產，以卷帙浩繁的典籍傳于后世，這些文字包融著民族的記憶、人類的經驗、精神的訴求，閱讀它，理解它，才能繼承前人寶貴的精神財富，并在新時期發揚光大。21世紀，人類進入了全球化、信息化時代，面對新的時代新的形勢，教育面臨新的挑戰和選擇。教育不僅要使學生成為有知識的人、會思考的人，最重要的是要使學生成為會學習、會探索的創造型人才。而學會學習的基礎就是具有良好的閱讀能力，閱讀是最直接有效的學習途徑，人類80%的知識都是通過閱讀獲得的。只有學會閱讀，才會吸收，有了吸收，才會有創造。
全球化、信息化的現代社會，要求人們不僅要有知識，更重要的是必須有智慧。閱讀是人們獲取知識，生成智慧的重要途徑。所謂智慧是指人利用知識、技能、智力等解決實際問題和困難的本領和才智。智慧的方式是具有主體性、實踐性、探索性、創新性的活動。因此，智慧型大閱讀同傳統的強制性、指令性、功利性的兒童閱讀有質的區別，彰顯其智慧性。從閱讀主體來看，它有以下特征：（1）自主性，閱讀者具有積極的閱讀心向，強烈的求知欲望，表現為喜愛讀書；（2）實效性，閱讀者能判斷出文本內容的優劣，掌握科學的讀書方法，能快速地從書面語言符號獲取意義；（3）創造性，閱讀者能從文本中讀出新意，讀出美感，獲得創新能力。
在開展智慧型大閱讀教育中應注意如下幾點：
1、學生的閱讀與教師的閱讀。“大閱讀教育”不光關注學生的閱讀還關注教師的閱讀。教師的閱讀情感對于學生有著極為重要的熏陶作用，教師的閱讀對學生有著一種巨大的感染力。正如陶行知先生所說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。”“想有好學的學生，須有好學的先生。”“惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。” 教師不僅是兒童閱讀的引導者和組織著，師生共讀，這樣必然促進了教師的閱讀，促進教師的專業發展。，由此推動教師提高人文修養和語文素質。
2、孩子的閱讀與家長的閱讀。“大閱讀教育”不光關注孩子的閱讀還關注家長的閱讀。兒童的閱讀，決不是只在學校發生的事情。孩子的生活，大部分時間還是在校外，與家人一同分享。培養孩子良好的生活與學習習慣，家長負有義不容辭的責任。兒童的閱讀，既是一種學習手段，也是一種生活方式，大人有責任教會他們如何熱愛生活、享受生活。親子共讀，是家長與孩子一起享受閱讀的快樂，通過愛的傳導，讓孩子熱愛書籍，讓快樂閱讀的習慣陪伴孩子終身。
建構主義理論認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，強調學生認知主體作用，強調元認知學習過程，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者；同時又不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。因此加強“師生共讀”“親子共讀”十分重要。
3、大量閱覽與經典誦讀。新課程標準理論“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。” “具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。初步具備搜集和處理信息的能力”。“大閱讀教育”不光關注學生的大量閱覽而且關注經典誦讀。閱覽要廣博，誦讀要經典。既要注重量的積累，又要注重質的內化。
4、母語閱讀與外國名著的吸納。“大閱讀教育”不光關注母語閱讀而且關注外國名著的吸納。文化藝術是民族的，也是世界的，我們要力求二者之間的“打通”。
5、實踐的研究與理論的建構。新課程標準明確指出要致力于學生語文素養的形成和發展，為學生全面發展和終身發展奠基。“大閱讀教育”不光關注實踐的研究而且關注理論的建構。只有理論與實踐相結合，理論才能常新，實踐才能少走彎路，減少偏差。
一位已上小學的小男孩向他媽媽提出了兩個問題：“媽媽，小孩子生下來為什么就是孩子而不是大人？”“外面有沒有換媽媽的商店？”
這是兩個令家長頗為尷尬的問題，我們從孩子的提問中可以看出，當代社會要當一個讓孩子喜歡的家長是多么的不容易！如今的教育趨勢不僅需要家長付出辛勤的勞動和無私的愛，更需要他們以智慧型家長的角色出現。那么，家長的育兒智慧從那兒來呢？這就要求家長們讀懂一本“書”和要寫好一本“書”。
讀懂一本“書”
孩子出生時首先是一個生物的人，慢慢地才成長為一個社會的人，從未成年到成年，孩子成長的這個過程就是一本“書”。所以，教育的前提就是要了解孩子，讀懂孩子這本“書”。
首先，要讀懂孩子成長中的身心特點及發展模式。
兒童心理的發展不是勻速推進的，而是具有不平衡性。洛文格（1969）提出了四種不同的發展模式（見下圖）
模式1――
同一起點，不同發展速度，最后在不同時期達到同一高度，如骨骼系統、動作的發展。從這個意義上講，家長必須學會等待，不可拔苗助長，等待也是一種教育。
模式2――
同一起點，不同發展速度，最后在同一時期達到不同的水平，智力發展就是這種模式的典型代表。這就要求家長了解自己孩子的智力水平，在日常生活和學習中，幫助孩子解決問題時不能僅僅滿足于結果，而應該更多地關注過程和策略，因為策略更能體現孩子的認知水平。
舉例而言，問問4位5歲半的幼兒園大班小朋友3+4等于幾？他們都會告訴你：“答案是7。”然后我們再深入地了解一下，7是如何得來的？第一位小朋友說：“因為7可以分為3和4，所以3+4=7。”第二位小朋友不會計算，但他知道4塊糖加3塊糖是7塊糖，這是在表象基礎上得出7的。第三位小朋友一定要先伸出4個手指，再往手指上加5、6、7，這就是在半直觀水平上解決問題。第四位小朋友則要伸出雙手，一只手4個手指，一只手3個手指，再從左數到右，這是在全直觀水平上的數數。以上案例充分說明，4位小朋友雖然解決問題的結果相同，但思維方式和水平不同，所以家長的教育就必須要引導孩子在原有的水平上得到提高。
模式3――
同一發展速度，但最后的水平有所不同，如兒童早期的語言發展和知識學習。前者可能是受言語器官成熟的穩定性制約，后者則受學習條件、習慣、氛圍、家庭等社會因素的制約。所以，從這個意義上說，智慧型家長既要重視優生，更要重視后天教育。
模式4――
隨著年齡增長而表現不同的速率，一般是先快后慢，到一定年齡階段則停止發展，然后開始下降，如反應速度、靈活性等，往往是到了一定高度后隨年齡增長而衰退的。這就要求家長抓住兒童心理發展中的關鍵期，才能用時少、收效大，即事半而功倍。
孩子從出生到年滿1周歲是人生的第一年，也是其身心發展最快的時期。乳兒期兒童心理的發展為孩子成長奠定了最初的基礎，特別是早期經驗對日后的發展和學習會產生重大影響。在這個階段，家長應更多地讓孩子感受視、聽、觸等各方面的感知覺。1～3歲是嬰兒期，孩子逐漸開始獨立行走，準確地擺弄和操縱物體，與成人進行言語溝通。這時的兒童心理有了新的進展，特別是語言能力將得到迅速發展。3歲前是兒童口頭語言發展的關鍵期，家長一方面應多與孩子交談，給他們提供模仿的正確榜樣，另一方面則應注意鼓勵孩子多說話、多鍛煉。3～7歲進入幼兒期后，孩子產生了新的需要，即渴望參加成人的社會活動。在這一階段，游戲、早期學習和勞動是兒童實踐活動的3種基本形式，家長應盡量創造機會，讓孩子在玩中學，給他一個快樂的童年。
其次，要讀懂孩子的情感需要和教育反饋。
家長要給孩子一個快樂的童年，而快樂是人們通過滿足需要而產生的一種情感狀態。因此，家長的愛和責任要真心實意地從孩子的合理需要出發，孩子希望有自己的空間，就給孩子更寬廣的發揮環境；孩子需要得到認同，就請信任和尊重孩子。
在認識孩子的情感需要上，我們還須注意3點：第一，不同年齡階段的孩子有著不同的需要，如幼兒需要父母、老師對他的肯定，而青少年則更多需要同伴的認同。第二，同一年齡階段，不同的孩子也有不同需要，每個孩子的先天遺傳和后天環境都決定了其差異性。第三，同一孩子在不同狀態下，需要也不一樣。孩子在成功時需要什么、困難時需要什么、焦慮時需要什么……作為一個智慧型家長，這些都是必須準確讀懂的心理狀態，進而才能有的放矢地給予引導和教育。
此外，家長還要觀察孩子對教育的反饋，即讀懂孩子對您的教育內容和方式是否接受，是否喜歡。每個孩子都不一樣，適合的才是最好的，沒有一種教育方式能放之四海而皆準，家長要善于尋找適合自己孩子的教育方式。孩子這本“書”既單純又深奧，需要家長用心讀懂，細細品味，反復琢磨，才能尋找到最有效的教育方式。
寫好一本“書”
這本“書”不是用筆來寫，而是用家長的行為來寫。
家長的言行對孩子來說就是一本教材，兒童最早的學習是模仿學習，而父母又是孩子最早接觸的老師。因此，制定一些好的家規，構建一種和諧、溫馨的家庭氛圍，對孩子成長尤其是人格的塑造特別重要。一項關于青少年犯罪問題的調查表明，在少年犯里面，31％以上的家庭中父母經常打架，孩子長期生活于此，耳濡目染，自然就會形成攻擊性的行為，從而逐步走上犯罪之路。
基于以上的認知，我們決定策劃一套指導早期教育的家教類圖書，幫助父母掌握最基本的教育知識，提高自身的教育智慧，讀懂孩子，立足于孩子生存和發展的規律，運用科學有效的方法完成對孩子一生發展影響重大的早期教育。
準確定位讀者――“80后”年輕父母
既然是指導早期教育的家教類圖書，那么讀者定位理所應當是剛剛成長起來的年輕父母，主要為“80后”的一代。眾多的“80后”作為第一代獨生子女，可以說是在兩代人的溺愛中成長起來的，同時也受到了父輩“望子成龍”的期望的壓力，他們深知溺愛的危害，也知道被迫學習的無奈，以及高壓教育的失敗，因此對教育自己的子女有新的認識和思考。比如，很多“80后”父母既注重孩子學習能力和文化知識的培養、積累，更注重他們的個性養成、行為習慣的培養、優良品質的習得，重視孩子幸福感的建立，他們愿意抽出更多的時間來陪伴孩子，以更有親和力的方式和子女溝通。這一點恰恰是“獨一代”成長中相對缺失的。同時，這一代父母具有更活躍的思想，更強的包容性，更有學習力和求知欲，能很快接受新的教育理念。他們不僅閱讀大量的育兒書籍，還通過加入QQ群、微信群、育兒論壇等方式獲取教育經驗、分享育兒心得，以充實自己的教育知識。
這樣的目標讀者真正需要的是什么呢？目前市場上林林總總的家教書，很多并未切中要害，因為不知道家長的教育困惑、疑難在哪里；而依靠網絡獲取的知識和信息魚龍混雜、缺乏系統。因此，只有真正貼近家教實際，由點及面地對早期教育加以系統解讀和指導，幫助家長“防患于未然”而又方便使用的家教讀物才應是家長們的首選，并不盲目迷信教育權威，需要重視的是家教的實效性。
選定最優作者――從理想走進現實
在明確目標讀者和圖書定位之后，我們將作者人選最終鎖定在多年從事家教理論研究并具有豐富講座和咨詢經驗的家教專家朱棣云老師身上。朱老師曾經在廣播電臺做家教咨詢類節目長達9年，每年做家庭教育講座及咨詢近百場，積累了大量0-6歲孩子的家教案例，十分了解家長的特點以及家長的教育訴求，并擅長做理論與實踐結合的分析指導。更可貴的是，為家長寫一套針對0-6歲孩子的切實可用的早期教育指導讀物，這個想法已在朱老師的腦海里醞釀數年。于是我們一拍即合，這個宏大的計劃終于有了實現的可能。
人選既定，漫漫創作之路便由此開始。為了為這套書積累素材，朱老師有意識地在講座、咨詢活動中，觀察、搜集家長對0-6歲孩子的家教困惑和疑難問題，然后根據教育學和發展心理學的理論體系進行梳理歸類、整理提綱、擬定主題，搭建了整套書的框架。我們在跟朱老師進行多次溝通后，明確了圖書分冊、編寫體例和要求，商定了出版規劃。之后，朱老師還邀請了一些專業理論功底和文字功底都較強的幼兒園骨干教師和幼教研究人員加入到這個項目中，參與資料搜集、初稿撰寫等工作。在長達五年多的書稿編寫過程中，從最初的案例搜集、資料整理、框架搭建，到篇目設定、分章歸類、撰寫初稿，再到文稿的甄選、修改、補充，反復打磨錘煉，成稿后又幾易其稿，與時俱進地添加了許多最新的理論分析和可靠實據，朱老師與所有參編老師都投入了無比心力。而我在整套書的編輯加工過程中，也做了大量的工作，在查閱相關家教理論書籍的基礎上，對書稿的內容反復閱讀，仔細推敲，提出相應的修改意見，還進行了嚴謹細致的編校、完善，對書稿內容質量精益求精。六年磨一劍，如今呈現在讀者面前的這套圖書可謂是所有人心血與智慧的結晶。
內容彰顯特色――理論與實踐完美結合
基于孩子的發展是綜合而相互關聯、不可拆分的，本叢書按人格結構的維度有所側重地分為“身心發展”“情感發展”“認知發展”“社會性發展”四冊，每冊以年齡、主題為縱線分成若干單元，每個單元的每篇文章都設置了“家教咨詢”“讀懂孩子”“父母智慧”“特別提醒”和“相關鏈接”等欄目，搭建了一個合理的脈絡架構：選擇孩子早期成長中全面而典型的反映成長序列的案例，運用發展心理學和教育學的基本理論來加以分析，幫助家長讀懂孩子，再給出具體可操作的教育建議和拓展性資料。如此一來，理論與實踐就能完美結合，真正貼近家教實際。這樣的編寫體例和方式有利于從根本上鋪墊讀者的理論功底，以助益家長教育智慧的內生和持續成長，真正實現對孩子的個性化教育。
本叢書的一大亮點是在形式上借鑒工具書簡捷、實用的闡述特點，以方便讀者“檢索”為目的，書中的每篇文章采用正、副標題的表現形式，按照題目中標注的孩子的具體年齡、案例中描述的孩子的行為特征以及背后所涉及的教育學專題等進行歸類，因此讀者只需要把全書目錄瀏覽一遍，就能有目的地選讀、使用了。另一大亮點是在內容上跳出了諸多家教類圖書單純針對孩子的問題給家長“支招”的模式，立足于孩子生存和發展的規律，注重孩子成長過程的每一個節點。在身心發展、認知發展、情感發展、社會性發展各大專題中，每個問題的提出都是在案例分析的基礎上、從讀懂孩子開始的。在一個個現象的背后體現了孩子怎樣的生理、心理和社會性特點？不盡如人意的行為背后反映了孩子成長中的哪些深層需求？……讀懂了孩子，有了對孩子成長的“全程”“全景”的完整認識和理解，家長才能在應對孩子的問題時游刃有余，采取對孩子真正有益的教育措施。
細節決定成敗――整體設計凸顯品質
為了使這套書能在眾多同類書中脫穎而出，我們在裝幀設計以及封面文案方面也著實下了一番工夫。
首先，為準確表現圖書主旨、突出整體特色，我們在設想了幾十個書名之后，最終確定了“讀懂孩子，教育可以很智慧”這個主書名，完全契合這套書所要達到的兩個目標：一個是完美體現“讀懂孩子”這個核心教育理念；另一個也是這套書的特色之一，即不僅僅向父母傳授知識，還注重提高父母自身的教育智慧和能力。本叢書的副書名“身心發展”“認知發展”“情感發展”“社會性發展”則明確說明了“身心、情緒情感、認知、社會性的發展是相互聯系的”，強調形成對學前孩子成長的“全程”及“全景”的完整框架的認識和理解的重要性。
其次，考慮到本叢書內容橫跨0-6歲孩子的家庭教育，容量宏大，其中還有不少有關教育理論的文字，因此，我們盡量在版式設計上簡潔明了，還加入了幽默風格的欄標，文字排版疏松透氣。同時，一改多數家教類圖書通篇文字的嚴肅“面孔”，插入了一些溫馨可愛的隨文小圖用來提示文中的內容，比如玩水游戲、故事教學案例等。
在封面設計方面，為配合本叢書內容包羅萬象、涵蓋面廣的特點，我們最終確定了大氣沉穩的格局：書名設計突出醒目，簡潔的圖片配合得恰到好處。在封面上還反復出現了“0-6歲孩子”這樣的關鍵詞以及特色LOGO，準確傳遞讀者定位信息。考慮到除了家長，老師也可以成為這套書的讀者，我們選擇了不同身份的專家來做推薦，從不同層面來凸顯本叢書的權威和特色。
身為責編的我，與這套書還有一個很奇妙的緣分，在圖書的編寫、制作過程中，我升級成為了一名母親，有幸作為這套書的第一位讀者，從中獲得了很多的指導和幫助。
我家孩子現在兩歲了。我們很早就開始給他讀故事，他從最初的全盤接受，到現在逐漸有了選擇，常常點名要聽某個故事，而且翻來覆去要聽十來遍甚至幾十遍。作為家長，應該把同一個故事講得有特色，把故事中適合孩子的教育因素發掘得盡可能豐富，每講一遍只選擇其中一部分作為重點，讓孩子反復體會、不斷吸收，以達到不同的效果。我還根據故事的內容，以游戲的形式讓孩子做一些簡單的語言、動作練習，獲得了非常好的效果。由此可見，只有讀懂了孩子，對孩子的一些反應進行認真的分析，才能使教養行為更有的放矢。這是這套書教給我如何科學對待孩子早期教育問題的一個實例。
我想，很多父母都是從最初的一無所知，在養育孩子的過程中，邊學習邊成長，最終形成自己的教育主張和觀點。在這當中，貼近生活的真實案例對于家長在實際的教育過程中有直接的指導意義和作用，甚至能直接改變家長的家教觀念。但這一切又都必須建立在科學理論的基礎上。這套書就是將兩者結合得恰到好處，由別人的問題引發父母對自身問題的思考，運用科學理論來釋疑解惑，以開啟父母的教育智慧。
一、把握好可能和可行的關系
在主題環境創設中，當老師把主動權和說話權交給幼兒，幼兒以主人的身份參與環境創設的時候，他們中間不乏有“空想家”，他們的所思所想有時如大海一樣無邊無際，會提一些“可能”實現的建議，這些建議有的不符合他們的年齡特征和發展需求，有的偏離了主題環境創設的內容等。老師在遇到孩子這樣的建議時既不能一票否決，也不能完全采納，而要在給孩子提供適度的支持的基礎上發動其他幼兒共同討論，并定出可創設的內容，將“可能”變“可行”。如一次凡凡跟爸爸媽媽一起去了香港的海洋公園玩，回來后講了許多有趣的事情。這個活動引起了大家的興趣，有小朋友就建議要在主題環境中布置一個海洋公園，頑皮的小雨一聽，馬上也說：還可以布置一條大鯊魚在海洋公園里。而當時我們正在進行的是“春天”的主題，動物的主題在中班也已經組織過了。于是我適時地啟發幼兒，引入話題“一次難忘的游玩”，并通過集體討論定出利用家庭資源將自己外出游玩時拍的照片帶來布置主題環境的一角，這樣既滿足了幼兒當前的需要，也把握了主題環境創設中的目標和內容。好的主題環境創設是不斷與幼兒或與家長相互作用的過程，孩子、家長會根據墻飾的內容發揮想象、相互交流、快樂參與，而將環境創設中的“可能”轉變為“可行”，這不僅使環境發揮了它應有的教育功能，更好地促進幼兒的發展，還使環境生動、真實地再現師幼之間近距離的對話，同時也拉近了家園關系。
二、把握好被動和主動的關系
在幼兒園與家庭同向教育的過程中，教師、家長、幼兒都是活動的主體，應當清醒地認識到家長也是環境創設的參與者、合作者、觀察者和指導者。然而從原有的家園配合模式及操作過程來看，家長參與班級主題環境創設存在著不穩定性，家長自身的素質、對家園合作的態度等都是影響環境創設的因素。為此，教師必須先了解家長的不同情況，做到心中有數，然后根據家長的不同情況采用不一樣的聯系方式、互動模式，把握好“主動”和“被動”的關系。對于有智慧、有見解的家長，教師可以主動聽取家長的意見和建議，及時了解環境創設中的難點和重點問題，如在鳥類主題環境布置中，敏敏爸爸就提議在環境創設中要給家長留出一塊知識空地，一方面可以激發幼兒創設的興趣，另一方面可以方便家長對主題以及相關知識的了解，根據這個建議，師生一起設計了一個知識角；對于老師說什么就做什么的家長，其中當然也存在有特長或有智慧卻不愿表現的家長，教師應該及時變被動為主動，尋求家長的配合，讓家長明確環境教育中自己的角色，共同參與主題環境的創設。如呈呈的爺爺不善言語，但卻知識淵博還有一雙靈巧的手，任何東西都會制作，在獲知這一信息后，教師馬上登門拜訪，與呈呈爺爺商談當班級助教事宜，沒想到呈呈爺爺說“：我本來就很喜歡孩子，就是只會做不會說，你們有需要我一定會參加的。”對于另外一些被動型的家長，教師也會在他們提供物質材料時，給予他們感激的目光和語言，或在表揚欄中加以贊揚，激發他們主動參與環境創設的意愿。
由于環境創設的互動性，教師與家長的接觸密切了，彼此之間也產生了信任。特別難得的是，當家長有了自己的想法、經驗和技能時，他們能與教師交流、商談。這樣，教師就能充分利用家長的智慧，完善自身的認識、思考和知識；利用家長不同的思維方式，消除自身的局限思維；利用家長的多才多藝，豐富自身的創設技能。主題環境的創設從產生、準備到完成及完成后的交流、講述，都是教育過程。它引發了教師、家長、幼兒的相互配合、合作和交流。我們應該努力使班級主題環境成為課程的一部分，它的教育價值不僅僅是裝飾和美化，更重要的是促進幼兒的發展和獲取家長的支持。
作者：徐春燕單位：江蘇省無錫市泰伯實驗幼兒園
一、重視根源，真誠溝通
要想讓智障學生掌握一定的語文初步知識，具有初步的運算能力，為他們進行社會交往、生活自理創造條件，為將來從事簡單的生產勞動、自食其力奠定良好的基礎，家長必須重視智障生的發展。但很多學生送來時，都是在家養了這么多年，什么也沒學過，家長只是讓其吃飯、睡覺，不知怎樣教育孩子。他們只是認為“傻子”能學什么，只要吃飽不饑就行。送到學校也只是為了讓學校給看孩子，減輕他們的負擔，對學什么知識，根本不抱任何希望，因此，也導致家長不重視，有空了就把學生送來，天冷了早上就不來學，農忙時干脆就不來學有的干脆把孩子扔給爺爺奶奶，自己一走了之等懈怠的思想。家長們最常說的話就是：“他們能學個啥”。綜上所訴，我決定從家長的思想工作做起，每星期五家長來接學生時，我都會站在校門口送學生，告訴家長孩子的一點點進步。星期一早早站在校門口接學生，向家長了解孩子在家的表現。孩子在校的一點點細節，都要和家長溝通，進步了，告訴家長孩子回家時記得表揚，情緒低落了，及時和家長聯系，找出問題的癥結，及時解決。慢慢的，家長覺得自己的孩子不再是那么的“憨傻”了，有救了，也變得積極起來。
有一天，有個中度智障生學生快十點了才到校，問怎么回事，他也說不清楚，一聯系家長，家長說早上七點就從家出來了，第二天，家長一見到我就說：“這個傻孩子，早上出門的時候，我因有事，耽擱了一會，讓他先走，說過一會兒我追他，結果我因為出來的晚了，急著上班，就走了小路，沒想到他沒見我追他，就一直站在半路等我，一直等了兩個多小時才來學，真是一根筋”。我馬上說：“你說的不對，這正是孩子‘精’的表現，你告訴孩子要追他，他一直不見你，怕你擔心，才等你，你不能為了趕時間走小路而不顧孩子。”“老師呀，你是不知道，因為這個孩子，把家里拖累的不行，我和他媽都不愿再管他了，已經放棄了，隨便發展吧。”“你們可不能有這種思想，你看電視上，多少智障、腦癱的孩子，因為家長的不放棄，孩子都能健康發展，自食其力。你的孩子雖說智力有殘缺，可比那些孩子強多了，孩子在學校我一定盡心盡力，也希望你們在家不要歧視孩子，多給孩子一些愛，孩子一定能夠發展的越來越好。”從此以后，我每天把孩子在校的哪怕是一點點的進步都寫在一張紙上，讓孩子帶回家，告訴家長，該怎樣表揚孩子，怎樣矯正孩子的不良行為。終于有一天，家長高興地打來電話，感激的說：“老師，真的很謝謝你，孩子現在真的比以前強多了家里人都高興不得了，我和他媽媽以后一定多關心他，希望他能健康長大。”
二、 耐心反復，從心開始
輕度智障學生對所學知識接受理解較快，中度智障學生雖然慢些，但如果耐心反復，他們也能掌握。但重度智障學生對知識的掌握就像“天方夜譚”，我們班有三個重度智障生，剛入學時，他們對上學的概念只是局限在上課進教室，下課出教室，根本不知學習為何。我每天重復給他們的就是描、寫、讀、認。任何教學方法在他們眼中都“空如無物”，只有拿起筆寫才實際。開始，他們不會寫，我握住學生的手，一天，兩天；一星期、兩星期；一月，兩個月；半年......。我不厭煩，不呵斥，用心和他們交流，溝通，用微笑鼓勵他們。經過近一、兩年的反復又反復的訓練，雖然他們現在也只僅僅會認、會寫幾個字，但家長已經高興得了不得，常常感激的對我說：“讓你費心了，讓你費心了”。本是自己的工作，自己的職責，可每每看到家長的殷殷感謝，讓我時時感到自己的責任有多重要。
三、 興趣引領，有效課堂
智障生的注意力分散，思想集中時間短，要想讓他們主動參與教學活動，必須把他們的心牢牢抓住。因此，在教學活動中，要想讓他們安安穩穩坐四十分鐘，那是根本不可能的。為了調動學生的積極性和學習興趣，每節課的開始，我都要帶著學生活動活動（大約3分鐘）。如：拍拍手、拍拍臉，蹦一崩、跳一跳，每個動作10次，自己數（把數學融入語文課堂）。然后開始講課（大約20分鐘左右），中間再讓學生做個小游戲（大約5分鐘），最后再用10多分鐘的時間復習剛才所講內容，分層指導。這樣，一節課下來，學生不會覺得枯燥，也愿意參與到學習中。
記得有一次在講足球、排球、羽毛球這一課時，我把學生帶到了操場，他們一看見這些球就兩眼放光，我告訴他們，只要把這節課所教內容學會，下課老師就教你們怎樣玩這些球。哎呀，這些孩子那節課真的很用心，很活躍，也很可愛，因為有興趣在引領著他們，引誘著他們，興趣是他們最好的老師。
四、學習內容，放進生活
智障學生的生活適應能力很差，對現實世界的認識很片面，如果他們所學的知識脫離了實際生活，那么所學的知識就是空洞的沒有意義的，永遠不能轉化成能力，更無法使他們學會生活。陶行知先生曾經說過：“生活即教育”。在教學中必須將知識與學生的實際生活緊密的聯系在一起，讓學生在生活中學習，在學習中感知。通過生活化的教育，培養學生解決實際問題的能力，幫助學生學會生存。例如在學歌《穿鞋襪》《洗手帕》時。選擇在宿舍中進行教學，邊學兒歌邊讓學生學習穿鞋襪，學洗手帕，在學會語文知識的同時也學會了自己穿鞋襪、洗手帕。再講影子這篇課文時，我選擇一個晴好的天氣，早晨、中午、下午讓學生站在操場上，在太陽的照射下感知自己影子的變化。這樣，學生很容易就理解了課文內容，也懂得了一些生活常識。
五教育智慧，享受精彩
因為智障學生比較容意興奮、意志力差、情緒變化快，有一定的好奇心，這些特點，決定了智障學生突發事件多，每節課都會有意想不到的事情發生。這就要求老師有的智慧。沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，他只能從你豐富的內心世界中生長出來。因此，我努力讀書、看報、記筆記、寫心得，努力提高自己的教育智慧；我愛我的智障學生，陪著他們一起傻笑，一起跳，一起鬧，有了愛心，才能長智慧，因為你的心在哪里，你的智慧就在哪里，你才能享受因為意外而帶給你的精彩。
2010年，在信息化“十二五”規劃中，浙江大學提出 “智慧校園”的概念。這幅藍圖描繪的是：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。智慧校園具有三個核心特征：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用與服務領域，實現互聯和協作；三是通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。北京師范大學黃榮懷教授提出的智慧校園概念則主要將“利用包括物聯網、云計算等新興技術與教育教學過程融合，最終實現對教育教學模式的轉變”作為智慧校園的概念核心。
朝陽區在實踐智慧校園建設的同時，逐步形成了自己的理解和思路。
首先，建設智慧校園，在物理層面上教室的形態需要進行必要的改變。這是由于未來以教師講授為主的教學模式將越來越少，以學生自學為主導研究性學習甚至顛倒課堂的教學模式越來越受到重視。這些學習模式更加側重于學生的研究與師生、生生之間的互動，培養學習能力而非單純的知識掌握成為教育的新目標。
其次，智慧校園應當對學生的學習過程有相對完整、全面的記錄，并應當能夠智能地輔助學生的學習，從而對學生的個性化學習提供技術支撐、對學生的過程性評價提供數據支撐。智慧校園中的教師和學生習慣于信息化的學習和工作模式，從而使得所有數據與資源能夠被自然地采集而非被動地錄入到系統中，信息化的使用變成一種自發的行為與工作習慣。
再次，智慧校園應當在時空上繼數字校園概念之后進一步進行拓展，利用包括物聯網傳感器、智能終端等技術，將學校服務推送到學生、家長身邊，實現學校資源與社會資源的結合，充分利用社會的力量輔助教育，在根本上擺脫目前技術進步領先于教育的現狀。
基于上述三點，北京市朝陽區將通過在現有數字校園學校中選擇使用效果較好，校長有意愿、有想法推進信息化與教育工作的學校開展智慧校園試點工作。在智慧校園試點工作的設計上，主要考慮以下三個方面。
首先，智慧教室的建設作為智慧校園中的重要基礎設施不可或缺。第一，隨著平板觸控電腦的推出與快速普及，集成平板電腦的智慧課桌將取代學生的傳統課桌。第二，基于物聯網技術實現對于教室內部的溫度、濕度、亮度自動調節，從而保障教室在物理和化學方面適宜學習。第三，在教室的物理擺放設計過程中，應注重學生的群體流與研究型學習的需求，以團隊合作模式開展學習為主要形式。第四，包括遠程視頻互聯、高速有線與無線網絡的提供將作為像水電一樣的必要基礎設施出現在教室中。
其次，作為智慧校園的中樞與大腦，由數字校園管理平臺基礎發展而來的智慧校園系統，不但能夠實現相對基礎的數據處理、分析功能，更應該利用各類數據的分析結果，對包括教師、學生、家長在內的教育參與者進行反饋，實現如按照教師所教年級、學科以及教學進度提供資源推送服務，并按照教師對于資源的使用習慣、不同用戶的教學習慣，在后續過程中更加精準地完成教學資源的推送服務。對于學生，則通過對包括學生各類測驗等獲得的數據與知識點對照分析，自動為學生提供相應的針對性強的練習試題。按照家長所關心的不同方面，在將學生在校情況反饋給家長的同時，還能夠基于海量數據關聯分析，就學生有關表現可能出現的后期影響提供提示與解決建議。
最后，作為智慧校園的參與主體，教師和學生教與學的模式將發生根本的變化。他們都需要適應新的信息化的教學方式，學生要利用包括在線學習在內的全新學習手段，通過自主探究式的學習方式，將知識還原為過程，從而提高學生的學習興趣與知識掌握程度，實現學而不忘的效果。這些方式的轉變，將各項工作都基于信息技術所帶來的各類應用實現，各類數據、生成性資源被自然地記錄到智慧校園系統中，從而在將來為準確地把握教學過程中各類問題的相關性提供海量數據。
大數據技術的應用，其戰略意義不在于掌握龐大的數據信息，而在于對這些數據進行專業化處理，使它們得以增值。而智慧教育需要的正是這樣的技術，讓智慧教育更“智慧”。
首先，大數據可以真正實現高度集成的資源共享，實現多樣化的教學工具與方式，實現無地域、無時間限制的在線學習、互動體驗。大數據的特征是規模大、價值高、交叉復用和全息可見。就智慧教育來說，與教育教學相關的各種視頻、音頻、圖表、文字等資料，將實現更大范圍的共享。
2011年秋天，斯坦福大學計算機系的安德魯?恩格教授把自己的一門課放到了互聯網上，結果全球有十六萬人注冊，這些人除了在網上聽他的實時講授，還和斯坦福大學的在校生做同樣的作業、接受同樣的評分和考試，結果有幾千人通過了考試，獲得了認證。后來，思格教授辭職，并拉到了一千多萬的投資，成立了Coursera，項目成立不足一年，便吸引了全球190多個國家和地區的130多萬學生注冊124門課程。
隨著大數據技術的研發與推廣應用，相信這種資源共享、互動體驗，將成為中小學教育的一種常態。
其次，大數據可以真正實現學生個性化的學習與發展。
我國古代就有“因材施教”的教育思想，指在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的方法，有針對性地進行教學。智慧教育也是以實現學生個性化學習與發展為目標的教育。但采用傳統意義上的技術手段，根本不可能實現這樣的愿望。大數據，讓這種愿望成為了可能。
當大數據技術普及之后，每個學校都將裝備智慧教育數據中心（其中包括校園或更大范圍的教學資源平臺）、數據應用與決策分析中心（提供數據統計、趨勢分析、終端決策等信息），各教室、辦公室、功能室、宿舍、餐廳，包括每位師生都將佩帶先進的傳感器，這些傳感器將各種信息上傳至數據應用與決策中心，為學校、教師、全體同學提出各方面的技術支持。
以課堂教學為例，教師為學生提出某一節課的學習目標、學習方式等參考性要求，學生就可以運用互聯網自主學習，只要是圍繞目標，他可以選擇任何一種方式、任何一種資源進行學習。如果這位同學的個人數據累積到一定程度，系統會自動為他提供最合適的、最有價值的學習資料，供其選擇，免除了因選擇資料而耽誤的時間。完成學習后，學生可以申請練習或測試，系統便根據學生的基礎，自動生成題目，并為學生打出相應的分數。請注意，這些學習都是個性化的，全班每個同學的學習資料會因每個人的基礎不同而有所不同。教師只是根據手里的計算機分析終端，了解每個同學的學習情況，并依據終端決策分析結果，為學生提供最大化的幫助。作業就更簡單了，計算機會自動為學生生成作業，每位同學的基礎不同，作業也有所不同。學生完成作業，還可以選擇難度更大的內容，實現對自己的挑戰和超越。
這些過程的各種數據，包括學生的動作、情感、速度及在每個過程的時間分配、遇到的困難等細節，都會由教室、師生的感知系統上傳至應用與決策分析系統，為學生的下一步學習做出數據準備。
隨著這一技術的日趨成熟，教師還可以將整個年級甚至某個學段的目標任務布置給學生，學有余力的學生完全可以提前一年甚至更長的時間完成學業，這將在很大程度上解放學生、放飛學生，是教育史上的一次革命。
再次，大數據可以真正實現“家校合一”。
在兒童、青少年成長發育的過程中，學校和家庭都發揮著各自特殊的職能作用，但如何將兩方面力量整合起來，卻是當前教育面臨的一大難題。雖然有的學校在家長委員會建設方面有許多成功的做法，但與大數據時代的 “家校合一”比起來，簡直是差之千里。
關鍵詞：教育智慧 教育機智 教師
一、范梅南教育智慧思想的主要內容
（一）教育智慧的含義
范梅南把“事例”作為研究的方法論，他對教育智慧的種種理解都蘊藏在真實豐滿的教育故事中和故事中教師富有智慧的行動中。范梅南主要是從以下幾個方面對教育智慧的含義進行論述的：首先，教育智慧是一種實踐智慧;其次，教育智慧是一種特殊的知識;最后，教育智慧是“指向兒童的多層面的關心”。
（二）教育智慧的集中體現：教育機智
1.教育機智的含義
教育智慧和機智是教育學的本質和優秀性，智慧是教育學的內在方面，而機智則是教育學的外在方面。2教育機智是教師在教育教學過程中活動中，根據學生新的情況，迅速正確地作出判斷和采取相應有效的教育措施解決問題的行動和智慧。
2.教育機智的表現形式
教育機智表現為克制，克制的關鍵就在于忍耐。家長對待孩子的正確態度就是給孩子成長的空間和時間，需要成人有耐心。
教育機智是對孩子的體驗的理解。對孩子保持開放性的理解，這樣可以避免用固定的模式或方法去處理孩子的情況。
教育機智體現了尊重孩子的主體性。把孩子看成主體，更加注重學生對課程的主體體驗，幫助學生培養對課程的內在興趣。
3.教育機智的意義
機智保留了孩子的空間。教師或者父母通過機智的干預，給孩子創造了空間，讓孩子用自己的方式解決問題。
機智保護兒童的脆弱性。兒童的無助和脆弱性，讓成人更具富有同情心和責任感。這就要求成人機智的行動，分辨出孩子身上那些積極但起初卻是孩子弱點的品質。
機智使良好的品質得到鞏固和加強。教育者應該對孩子的潛力和善良充滿信任，對孩子的信任會給與孩子力量，使孩子的能力和獨立性得到發揮。
二、教師的教育智慧
（一）教師教育智慧的含義
教師的教育機智是智慧行動。教師必須具備智慧的品質，這樣教師才能在面對各種不確定的情境的時候采取有效的行動。
教師的教育機智是實行“他者性”的活動。教師要實行“他者性”的實踐活動就必須將自我為中心的習慣轉為以兒童為中心。
教師的教育機智是教育行動，促進兒童的成長。教師的教育機智采取溫和的親切的方法，使兒童獲得健全的人格和健康的成長。
（二）教師教育智慧的生成策略
教師的教育智慧的生成來于對兒童生活的靈敏度和對兒童內心的聆聽。教師需要深入了解每個兒童，聆聽他們的心聲和他們的生活經歷。
對兒童的“教育學”理解是教師的教育智慧生成的關鍵所在。這就要求教師對兒童提出的問題表現出濃厚的興趣，積極主動地與兒童進行交流，教師以一種開放性的方式聆聽孩子的心聲。
教師的教育智慧的生成在于形成教師對教育生活的體驗。這些體驗的核心是兒童，以關心兒童為取向，關注兒童的主體性。
三、范梅南教育智慧思想的意義、局限和啟示
（一）范梅南教育智慧思想的意義
教師在豐富專業理論知識基礎上還需要具備成熟性的智慧，包括責任感和使命感，尊重兒童的主體性等。
教育機智促使我們重新認識、理解與孩子的關系。需要我們學會聆聽和觀察兒童的內心世界，對孩子情感的需求和行為的變化保持靈敏性，尊重孩子的主體性。
教育機智促使教育方法從權威向民主的轉變。機智不僅規范和引導孩子的行為，同時又規范教師和家長在教育方法上控制和支配的傾向。
（二）范梅南教育智慧思想的局限
作為教育機智的靈魂的教師對學生的單向的、傾心的關愛，可能會導致學生產生依賴心理，可能會導致教師對學生進行操縱。
當教師過于注重個體，當教師過度的注重學生的細節需要時就很有可能忽視學生的一些共性問題，使得一些普遍性問題得不到關注。
（三）范梅南教育智慧思想的啟示
教育智慧要以教師對學生的情感為基礎。范梅南教授認為教育機智是教師對學生的關心、理解、幫助的價值取向，還有教師的“替代父母”作用。
教育智慧要幫助學生順利成長，范梅南的教育智慧思想要求教師對弱者給予更多的關懷，重視學生的個體的差異性。
李鎮西踐行科學發展觀的素質教育，他出神入化的班級管理藝術，真誠智慧的學生青春期心理輔導，對學生進行富有個性的引導，和諧的師生關系、家校關系，處處體現出一個特級教師、著名教育家的人文情懷和對教育的虔敬。讀此書，你會受到感染和激勵，并于潛移默化中提升教育教學特別是班主任工作的能力。
本書為教師培訓、進修、自身素質提高的教材首選。
最近，我認真研讀了全國優秀教育工作者李鎮西老師的《做最好的班主任》一書，掩卷沉思，感觸頗多，深深為李老師的教育理念和教育信仰所折服。《做最好的班主任》這本書是李鎮西老師26年班主任工作經驗和教育智慧的精華集萃，李老師用自己的真誠和愛教育了學生、感染了老師，用自己的教育實踐告訴了我們怎樣才能做一個最好的班主任，更告訴了我們什么是教育的靈魂和真諦。結合自身的班主任工作實踐，我覺得教育的靈魂體現在班主任的內涵品格上就是六個字：幸福、執著、“美麗”。
用心去體會“幸福感”——做一個精神幸福的班主任。《做最好的班主任》讓我們的精神“坐標”更加清晰：哪怕只做一天班主任，我們都不僅要“讓人們因我的存在而感到幸福”，而且要讓自己因為作為一個好班主任的存在而感到幸福！
提到“班主任”這個名詞，很多老師都望而卻步，總是把它和“苦”“累”等聯系在一起。但是，李鎮西老師用他的教育經歷和成就告訴我們：一個熱愛職業、享受職業的人，是不需要什么毅力去堅守什么的。《做最好的班主任》一書中有這樣一段話講得很深刻：“人們在敬佩居里夫婦的時候，往往用‘堅忍不拔’‘犧牲精神’‘嘔心瀝血’等詞語來贊美他們。其實，我認為這種贊美并沒有理解科學家的情懷。照世俗的眼光看，他們的確是做出了一種犧牲，但這種犧牲在居里夫婦那里，是一種享受，是一種幸福，是一種陶醉！”
對這段話我感觸很深。幸福是個古老而神圣的話題，是個極富有魅力和誘惑力的字眼。幸福，說到底其實就是一種感覺，敞開心靈去感受，可以說幸福無處不在。作為班主任而言，每天五點多就起床早早趕到學校，而將自己的孩子放到一邊；晚上到八九點鐘才能離開學校，回到家里后還要經常接到學生和家長的電話；在學校里的每一天都有著忙不完的工作，檢查衛生，督促學生學習，處理學生之間的各種事情。如果沒有把這些工作真正和自己的生活融為一體，如果沒有發自內心地去愛自己每天要做的工作，如果沒有去愛每天朝夕相處的這些孩子們，我想那只能是一種煎熬，根本無法感受到什么是生活的“幸福感”，更不要說感受什么是一個班主任的“幸福感”了，也就當然也不會理解“班主任是幸福的”這句話的真正蘊意所在。用相反的視角來看待這個問題，如果我們把班主任日常工作緊密融入日常生活當中，融入作為一個父母對孩子成長、作為一個教師對學校教育以及作為一個基本的社會成員對生活充實感的深切體會，融入對眼前作為一個個家庭希望所在的天真孩子的真誠關愛，融入對教師價值和對班主任價值的深刻感受，相信我們一定會真真切切、實實在在體會到“班主任的幸福感”的豐富內涵。這既是我們自我調適的需要，也是每一位學生、全社會和現代教育的期盼！
用愛去感化“后進生”——做一個負責執著的班主任。《做最好的班主任》讓我們的工作信念更加堅定：當我們帶著愛心做班主任，帶著對學生負責的執著去教育感化每一位學生，為了教育事業和班主任職責全身心地付出，一定有那么一天，我們所帶的學生里也會出現瓦特、牛頓和愛迪生！
如果說班主任的工作是辛苦的、是勞累的、頭疼的，這“苦、累、疼”里90%都來自這些“后進學生”。對于后進生，往往是一次次的教育，一次次的重犯，一次次的再教育，一次次的再犯，這種循環相信每一位班主任都遇到過。但是，正如醫生的水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的一樣，教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。李鎮西老師用他的執著和高尚的心靈，教會了我們如何去引導后進生去“戰勝自我”和“自我教育”，而不僅僅是命令式地、強壓式地訓斥學生。我們很多人在班主任工作中慣用“你不能再犯這樣的錯誤，如果再犯就怎么樣怎么樣……”這句話，現在想想，是多么的蒼白和無力！
李鎮西老師在書中講道：“教育是心靈的藝術，愛心是教育的靈魂。”正如我國近代教育家夏丏尊所說的：“沒有愛就沒有教育。”亦如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所言：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”這些令人深思而富有哲理性的語言對我們的班主任工作是一種有力的激勵、鼓舞和指導。我想，只要我們認真對待“后進生”，用愛對待“后進生”，就一定會使“后進生”變外在教育為自我教育，使這種變化由“不可理解”為“非常自然”。對此，陶行知先生講得更為精彩直觀：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火車、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”為了瓦特、牛頓和愛迪生，我們應當收起教鞭，高揚起愛的教育！
用智慧去思考教育問題——做一個內涵“美麗”的班主任。《做最好的班主任》讓我們的理念內涵更加升華：只要我們帶著智慧去做班主任工作，就一定能夠走進學生的心靈，能有效破解學生管理難題，我們就是最“美麗”的班主任，學生也將成為我們為之驕傲的學生！
李鎮西老師的教育實踐告訴我們，教育是美麗的——美在教育的智慧。因為教育不能離開愛，但僅僅有愛是不夠的，教育還需要智慧。
家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師，看完《智慧爸媽第一課》，大家有什么感想呢?下面是小編給大家帶來的2021《智慧爸媽第一課》觀后感心得體會5篇，以供大家參考，我們共同閱讀吧!
《智慧爸媽第一課》觀后感心得體會(一)時間過的真快，孩子不知不覺就開始就讀大班了，我家這孩子經常被老師們說懂事、然后各位家長們也在我育兒有方，其實這都是非常簡單的，我只是做到了自己身為家長應該做的，我從來不會過多的去關注他，陪伴他，要知道過多的寵愛，是會把孩子推向歧途的。
一、多注意細節，互相成長
現在孩子已經是大班了，作為他的媽媽，我會經常去注意他的變化，然后清楚自己該做什么，不該做什么。要想讓自己親近你，你首先得讓他覺得他在你的心目中是最重要的，否則就算你是他的爸爸媽媽，他也很難跟您敞開心扉，在教育孩子這塊其實也是雙向的，在遇到問題的時候，不妨先在自己身上找找原因。就比如現在的孩子就是非常喜歡把自己平常在幼兒園里的瑣碎事情說給你聽的，以前每天在放學的路上你的孩子是否有一直在碎碎念，而現在變的不愛說話了，你責怪他現在有心里話都不跟你說了，其實我跟我孩子也有過這個情況，那是因為我在接他放學的路上，我只顧著盯著手機忙工作，對于他說的話，我總是愛答不理的，有時候甚至都是直接忽視的，其實他有在時不時的跟你透露點什么，他就會想，既然媽媽都不愿意聽，那我就不說了。長期以往你就會跟孩子有一大段難以言喻的距離，真的要去認真的聽他們的話，在他們說完跟誰玩耍了之后，可能就要說自己在幼兒園里犯什么錯了。所以作為父母真的要多審視自己，孩子們是第一次當孩子，我們也是第一次當父母，都是在互相學習的，不要覺得自己做的一定就是對的，這點很重要。
二、寧愿說建議，不說批評
這個年紀的孩子，的確特別的喜歡聽表揚的話，但是不代表他們也能接受批評他們的話，真的會對他們的打擊很大。比如有一次，兒子在幼兒園跟人打架了，把別人額頭都砸出血了，孩子他爸回來就是在批評他，不問緣由，孩子就在那一直哭。后來我就先了解情況，才知道，是那個男孩子一直在煩他，我兒子也是再三警告，說不要在吵他了，對方就是不聽，反而變本加厲的動手動腳的，他這才把我跟他說的在幼兒園跟同學和睦相處，不要吵架打架一事直接拋諸腦后動手的，因為我好像并沒有教過他，如果對方咄咄逼人不聽勸阻怎么辦，最后他也只能遵從自己的本能，去讓對方閉嘴了，要說錯，其實我也有錯。這件事之后，他直接不肯要爸爸抱他，因為在他心里，自己沒錯，而卻迎來了你的批評。對于孩子的第一次犯錯，真的寧愿去了解情況，建議他以后怎么做，也不要直接批評，真的對他們的打擊會很大。
父母是在孩子的成長中扮演這極為重要的角色的，希望各位做父母的的不要讓自己失去孩子的信任，他們要成長，我們同樣也要成長。
《智慧爸媽第一課》觀后感心得體會(二)聽了_教育講座，才認識到家庭教育如此重要，才進一步明白孩子的成功離不開家庭教育的成功，才認識到對孩子的投入，不單純是金錢和時間，家長家庭教育講座心得體會。現擇其扼要結合自己反思如下：
一、克制自己的不良情緒
保持情緒良好，不要把在單位的工作情緒帶到家里，甚至轉移給孩子，要“制怒”，怒則失去正常理智，萬事皆失去準線。父母之間即便真有矛盾爭吵也要避開些，減少對孩子的影響。
二、要真愛自己的孩子
人際交往的原則，理解、尊重、平等，多看優點，少看缺點，何況自己的骨肉至親，不要吝嗇我們的愛，多表揚他，增加自信，有自信才有志向，有志向才會成功。不要光看分數而看不到孩子的進步，“愛屋及烏”捆綁式的愛是要不得的，和孩子相處、和老師溝通都要講“和諧”，和則興，學習才會進步，才會一步步走向成功。
三、對孩子要放手，培養其獨立能力
古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”我們要勇敢放手，沒有錯何來對，讓孩子自己領悟，“苦其心志，勞其筋骨”方能進步。
四、學習要走直線
眾人皆知一個數學觀點：“兩點之間，直線距離最短”，所以從學習到有成，要堅持走直線，中間彎曲將事倍功半，家長負責時刻矯正。避免“小貓釣魚”的故事再發生。
家庭教育也是一項工作，我們要堅持做下去才會有效果，說過“但須有志有恒，乃有成就耳”“事斷不可求速效，求速效必助長，非徒無益，而又害之。必要日積月累，如愚公之移山，終久必有豁然貫通之侯”。
總之，聽完王教授的講座深有愧意，父母的做法，言傳身教直接影響著孩子未來的成功與否，我們做得還遠遠不夠，感謝學校和趙老師給了我們做父母的一個學習的機會，給了孩子一個成功的可能。
《智慧爸媽第一課》觀后感心得體會(三)父母就是孩子的第一老師。我們的一言一行，潛移默化中都在深刻地影響著孩子，家庭的和睦、濃郁的親情氛圍等都就是一個孩子健康成長的客觀條件。從小讓就孩子樹立獨立的人格，其次就就是關注孩子的心理健康發展，孩子雖然很小，但卻有著強烈地自尊心，大人的言行他都看在眼里，記在心上，特別就是當著外人的面不留情面的指責或就是埋怨都會給孩子帶來心靈上的傷害。通過收聽這次講座，還有幾點體會與大家分享：
一、能有一個好的學習、生活習慣的養成就是非常必要的，它應該體現在生活的細節中
要有好的習慣，首先要讓孩子在思維上習慣，要給孩子足夠的自由，不能管太死，否則精神上就會有叛逆，我們就要從孩子小時候起，從小事做起，仔細觀察，及時發現孩子生活中的不良行為，加以糾正和引導;對孩子生活中好的行為給予肯定和鼓勵，使之成為習慣，讓孩子在好習慣的陪伴下學習、生活。
二、做好與孩子的溝通。家長與孩子的溝通，要注意講究科學方法
家長與孩子的溝通，要注意講究科學方法，首先要善于傾聽。只有傾聽孩子的心里話，知道孩子想什么，關注什么和需要什么，才能有針對性地給予孩子關心和幫助，也會使以后的溝通變得更加輕易。
其次，家長要學會和孩子做朋友。家長如果總就是高高在上，就很難和孩子交知心朋友，也就談不上真正的溝通。這就要求家長和孩子談話時，要以孩子的心態和孩子能理解的語言進行。再者要有耐心。家長與孩子之間的年齡、心理和思想感情等各方面都存在著巨大差異，理解需要一個過程。如果過于急躁，溝通就會成為泡影。
三、要培養孩子大量的閱讀
讀書就是開闊孩子的視野，獲得知識的一種學習方法。也就是一種給孩子帶來無限樂趣的娛樂活動。所以首先要給孩子營造一個濃厚的閱讀氛圍。使閱讀成為他的一種生活方式，讓孩子認為閱讀就是一件很快樂的事情，所以，在家里，每天晚上總就是會有一個固定的時間去看書，不管就是何種書籍，給他帶一個頭，營造一個學習的氛圍。慢慢地，孩子也就喜歡了上閱讀，閱讀不僅成了一種生活習慣，而且它也成了我們的良師益友。
通過聆聽這次講座，使我受益匪淺。專家說得真好：一朝為父母，終身為老師，所以，從此刻起，從自身做起，從每件小事做起，讓孩子有著獨立的人格，有著一個良好的習慣，與孩子公平地交流，讓他快樂、健康的成長，讓他成為一個有知識的人，做一個對社會有用的人。
《智慧爸媽第一課》觀后感心得體會(四)在家庭教育方面，通過這幾年的生活與實踐，陸續把點滴感悟寫下來，一則如實記錄自己的所思所想，二則希望與家長們交流，共同提高。我認為，夫妻要想教育好自己的孩子，應注意做好以下幾個方面：
1、夫妻合作協調。
首先，夫妻二人在教育原則和思想上要高度一致，比如，嚴格要求，不溺愛，誠實，不貪不便宜，等等;其次，相互配合，孩子犯錯誤之后，一方嚴厲批評，也許當時孩子想不明白，或不好接受，另一方則在私下和言悅色地指出孩子的錯誤所在，并說剛才爸爸或媽媽嚴厲地批評你因為太愛你了。正所謂一個唱黑臉，一個唱紅臉，這樣一唱一和，孩子自然會從內心深處接受批評，承認錯誤。
2、把禮貌教育貫穿始終。
禮貌是當代社會文明的基本標志。禮貌教育一定要從生活小處著手，首先父母要身體力行，為孩子做好榜樣，孩子會在潛移默化中養成文明習慣。其次，必要時適當給予孩子指點和教育，切記，不要說的過多，讓孩子反感。
3、養成良好的生活習慣。
首先，教育孩子早睡早起，適當鍛煉身體，絕不能熬夜;其次，飲食科學，不要偏食和吃的過飽，也不能營養過剩。讓孩子知道良好的生活習慣對人的健康、學習、工作等各方面的作用很大。
4、講究原則，不能溺愛孩子。
高爾基說：愛孩子是連母雞都能做到的事情。沒有哪個父母不愛自己的孩子的，重要的是如何愛。孩子長大以后發展的結果各不相同，從小到大家庭的影響和教育起著重要作用。一些父母，孩子提出不合理的要求，如果不滿足就哭鬧，父母心痛，于是就滿足，其實這正助長的孩子的不良品質。其實，提出不合理要求，已經不應該，不滿足就鬧，更是錯上加錯。當孩子提高不合理要求時，家長應堅決拒絕，孩子也許就不那么哭鬧了。孩子的哭鬧往往是家長態度的助長結果。
5、排除或減少來自祖輩的干擾。
中國的爺爺奶奶、姥姥姥爺溺愛孩子，是一個普遍現象。如果不住一起，如果一家三代四代同住，年輕的父母也許會操更多的心，因為一方面要教育孩子，另一方面還要教育老人，而且教育老人比教育小孩難度往往更大。
6、教孩子學會寬容和大度。
多鼓勵孩子到孩子中去，在孩子與孩子交往中，鼓勵孩子懂得謙讓、寬容和大方在。可以讓孩子邀請朋友到家里做客，家長就熱情接待，這樣能讓孩子學會熱情待人，同時家長的熱情也讓孩子在朋友中很有“面子”，很有自信。切不可怕把家里搞亂而不讓孩子的朋友來家里，更不能對孩子的朋友冷淡，那樣會讓孩子很丟面子，讓自己在朋友中抬不起頭，同時也疏遠了孩子與父母的關系。
7、培養孩子的責任感、勞動觀念和吃苦精神。
現在最普遍的現象，就是多數青少年不會勞動，沒有吃苦精神，缺乏責任感，可以說99%的原因都來自家庭教育。讓孩子吃的好，穿的好，不勞動，過度保護，這都是孩子沒有責任感、不愛勞動、不能吃苦的根源。
《智慧爸媽第一課》觀后感心得體會(五)當今社會，教育不僅僅是學校的責任，家庭對教育的影響也越來越大。“取得家長的支持就是你工作成功的一半。”事實證明，這正是我們每位教師長期以來在實踐中獲得的成功經驗。學校工作要想取得成功，必須取得家長的理解與支持，體現了家庭教育與學校教育的配合的重要性。許多家長認為教育是學校的事，與家庭無關，于是一推了之，或者以“學生最聽老師的話”“學生只聽老師的話”為借口，將教育責任完全放在學校和老師身上，或者認為只要“學校教育得好”，其教育效果——孩子的成績一定好。
事實證明，這樣的觀點危害性十足，許多學生會因此而得不到全面的教育從而形成不良的學習和生活習慣，甚至出現逆反的的行為。家庭與學校作為社會這個大系統中的重要組成要素，在教育過程中是不能分割開的，家長的錯誤就是在于未能認識到家庭教育與學校教育的關系而得出的不正確的結論。下面，我就孩子的教育談談我的一些心得。
一、更新家庭教育觀念，促進學生教育發展。
先談談家庭教育的現狀。學生良好行為習慣的形成，必須是良好的學校教育與良好的家庭教育密切配合的結果。然而，教師們常常會發出這樣的感慨——學校辛辛苦苦地教育了一周，難以抵擋家庭消極教育一天。
現狀：教子方法有失偏頗，在我們教學實踐中不難發現，當前的家庭教育方式主要有以下幾種類型：
A、“望子成龍”型。這是典型的中國特色的家庭教育，占有相當的比重。家長們因為歷史的原因，常常把自身成長過程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而對孩子“成才”的期望值較高。
B、“重視分數”型。孩子不好好學習，是家長最棘手的問題;孩子的功課分數，是家長最關心、最敏感的話題。“學”者優則“獎”，已成為許多家長鼓勵子女學習的常用手段，“學習至上，成績至上”是孩子的目標。于是，家長包辦代替了孩子的家務勞動，一是心疼孩子，不肯過早地把責任加在孩子身上;二是不屑于讓孩子干“雜活”，怕影響孩子的學習。倘若孩子考了個好分數，家里便是“陽光燦爛的日子”;倘若孩子考差了，家長幾天都沒有愁眉苦臉。
C、“順其自然”型。這是獨生子女和“超生游擊隊”現象最為突出，家長因為自身的價值觀的認同而采取的教育方法。不可否認，有的家長是因為懂得遵循教育規律而理智地采取的這種教育方式。但更多的則是因為忙農活，養家糊口而無暇顧及，或因為自身的局限而無奈放棄。
究其原因：家庭教育的超現實性和不一致性是造成“望子成龍”和“順其自然”的家庭教育方式的主要癥結所在。所謂的“超現實性”，是指家長不能正確、客觀地看待和教育自己的子女;他們往往對自己的孩子都有一種過高的估價和希望，常常用鄰居、同事、朋友的小孩的優點去評判自己孩子的成敗，從而導致心理上的不平衡。
二、學校教育對家庭教育的指導
只有當學校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果。因此，學校要充分利用家長學校和家訪，全面指導家庭教育。
1、指導家長“信任孩子”。
孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一個家長，都應該對孩子有充分的信心。
2、指導家長“賞識孩子”。
孩子在家庭生活中，從小就處在選擇之中，幾乎天天都有己的選擇。
孩子是培養教育的對象，不把孩子當寵物，不要剝奪孩子的權利。賞識孩子所做的一切努力，賞識孩子所取得的點滴進步，甚至要學會賞識孩子的失敗，讓孩子感到家長永遠是他的后盾。在提高家長認識的基礎上，采取統一的內容，統一的標準來進行教育與評價。學校重在“如何做”，家庭重在“怎么做”。學校和家庭密切配合，以實踐為重點，及時反饋，樹立榜樣，找出差距，從根本上克服“教育靠學校包打天下”的被動局面。
三、家庭、學校教育相結合
如何才能使學生家長認識到自身的教育力量存在并更好地發揮其教育能量，達到家庭教育與學校教育的良好配合，實現共同育人的目標呢?家長對孩子的學習態度和學習方式都要有一個全面的了解，這樣才能有針對性有效果地幫助孩子成長。有的家長眼中只有“分數”，考了高分的孩子，就是完美，優秀的孩子，其他品德方面教育就不再重視。許多學生非常努力，但成績提高不快，于是家長便斷言“孩子笨”。這種態度造成學生心理負擔，自卑以至放棄努力，折回給教師教育工作帶來很大的負面影響;另一方面，就是對待成績的方式上，要么是不聞不問，要么是求全責備，這些都會對學生教育起不良的作用。
家訪是教師深入了解學生和家庭及其教育情況而與學生家長聯系的重要形式，是學校教育必不可少的一種延伸手段。在進行家訪的過程中，“報憂不報喜”的家訪往往會把重點放在羅列孩子的錯誤，意在指責家長的失職上，這樣，就會讓家長產生一種不愉快甚至抵觸的心理，損害了家長的自尊心，就有可能會使家長情緒低落、態度冷漠，出現不配合老師的情況。為了避免這種情況的出現，在與家長交流時一定要學會尊重家長。一旦家長在心理上感覺得不到老師的尊重，就會容易對老師產生反感情緒，甚至與老師對立起來，這樣就達不到共同教育學生的目的。因此，在與家長進行聯系時，要對家長以禮相待，相互尊重、相互理解，注意不要有傷害家長的言行，更不要有訓斥家長的舉動，這樣才會使家長相信老師是在真誠地關心和幫助學生，才會使家長樂于接受老師的意見，從而贏得家長的理解、支持和配合，實現共同教育學生的目的。在尊重家長的基礎上，還要注意積極主動的聯系家長，加強與家長的雙向溝通，以利于共同育人。
某日，一早上班，就看見一位家長帶著一幫人對某教師大吵大鬧，說該教師昨天體罰他家孩子，不給孩子吃午飯，要打教師。經調查，原因是該教師讓小組長幫助端飯給小朋友，把他孩子給漏了，孩子膽小沒有說，老師疏忽沒有檢查，導致她中午沒吃飯。
很明顯，教師的一個小小的疏忽造成一個很大的影響，不光孩子挨了餓，家長來鬧事，幼兒園的聲譽也受到了影響。
經過一番考慮過后，我先陪教師一起上門去向家長道歉，然后狠狠地批評了該教師，扣除了相應的獎金，并跟該教師進行了一次長談，讓她明白對日常班級工作的細微的處理不僅是一個教師教育智慧、教育經驗、教育能力的綜合體現，也是一個教師對教育的思考深度和對教育的熱愛程度的表現。教師的一個疏忽給孩子、給家庭、給幼兒園和社會造成很大的影響，此教師主動提出在全體教師會議上作檢查。
最后，經園務委員和教師代表討論后，幼兒園多了一項規定：“每次吃飯、吃點心或者帶孩子外出散步、坐車前后都要清點人數，進行逐一檢查”，使幼兒園的管理制度更加健全。
事情處理到現在，我又在想，這位教師平時工作很認真，也很好強。家長的吵鬧，園長的批評，她的精神壓力很大，整天不思茶飯，覺得自己在幼兒園抬不起頭，看著她憔悴的面容，我想怎么樣可以讓她對工作重新充滿熱情呢？我決定給她的“失敗”一個獎勵。
全體教職工會議上，某老師含著淚花作完檢查，老師們都在等待我宣布處理結果，我拿出一張白紙，中間畫了一個黑點，問老師們，看到了什么，老師們都說看到了黑點，不！別忘了還有白紙！黑點就像人犯下的過錯，就像人生的失敗，但是不能因為一次失敗就否認她的全部，我大聲地說，從今天起，我們幼兒園又多了一個獎項，那就是“失敗獎”，每次失敗，都是一次獎勵。今天我要送給她一首歌：
生活經常也會時落時起
每一次勝利
從來沒有開始就很如意……
劍 只會越磨越利
不要輕易放棄……
歌聲越來越亮,大家都開始鼓掌，那位教師，在向我們深深鞠躬時，已是淚流滿面。她說，她得到了世上最好的獎品，她發誓，一定要成為最好的幼兒教師。
案例分析：
通過這次事件，我深感“細節”二字它的分量和厚重，鑄造品牌對幼兒園來講，是一個異常艱辛而又漫長的過程。品牌幼兒園是由很多細節決定的，也會經過很多的失敗，我對“品牌”有了更深刻、更理性的認識。那就不能放過對每個細節的處理，包括對失敗的獎勵。
一次誠懇的道歉
勇敢地面對自己的失敗，承認失敗，用誠懇換得家長的信任和支持。成功的家園合作會給幼兒園的發展帶來無限的資源和深遠的影響。
一次真誠的溝通
發現問題不是簡單地批評和扣除獎金，而是幫助教師看到事情發生背后的問題，讓教師在行為反思中成長，在失敗中獲得經驗，管理工作不光要“治標”，更要“治本”。
一項細致的規定
管理有序是園長管理能力的體現，一套適合的、可行的、并要求教師們共同執行的管理制度必須在實踐中不斷探索，不斷完善。
一個特殊的獎勵
給“失敗”一個獎勵，園長只有用心用真誠用尊重溫暖教職員工的心，才會換來更多的努力和創造。所以，用一顆寬容、智慧的心去感動自己，感動身邊的人，哪怕是失敗也會是一種成功、一種成長、一種精彩。
一點成長的感悟
