時間：2023-09-01 16:55:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學智慧教育解決方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
10月14日，“聚合領先優勢 共建智慧教育”——聯想、英特爾、微軟SMILE（Strategic Microsoft Intel Lenovo Education）戰略合作啟動會在京舉辦。在來自教育部和部分省、市、自治區的教育信息化主管部門負責人的見證下，三家公司宣布：將在教育部相關主管部門的指導下，攜手在教育信息化領域開啟全面戰略合作，共同開發基于云技術的數字校園等解決方案，以多樣的數字化工具和創新的云平臺，助力打造未來教育信息化環境。啟動會上，三方戰略合作的首期成果——SMILE數字校園解決方案也一同亮相。
教育部教育信息化推進辦公室副主任、中央電教館副館長蔡耘，聯想集團副總裁、中國區大客戶事業部總經理童夫堯，英特爾公司副總裁、新興業務項目部總經理約翰戴偉升（John E. Davies），微軟Windows中國戰略總經理Javier Arrupea Gitlin出席會議并講話。
為解決我國教育裝備和教育資源的長期不平衡發展，縮小“數字鴻溝”，教育部將教育信息化事業提升到全新的戰略高度，大力推進“三通兩平臺”建設（即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，以及建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺），為我國今后十年教育信息化事業進入快速發展階段奠定了堅實的政策基礎。
通過SMILE戰略合作，聯想、英特爾、微軟三家全球知名的信息技術廠商，將在教育部等主管部門的指導下，以教育理念創新為先導，致力于推動優質教育資源和信息化學習環境的建設，從而實現學習方式和教育模式的全面創新。同時，SMILE戰略合作還將著重助力推進信息技術與教育教學的全面深度融合，不斷為全國各級教育主管部門、教育機構和中小學師生提供全面的端到端的整體解決方案，幫助他們利用先進的云計算技術手段實現自主性學習、探究式學習和交互式學習等創新教學模式，推動教與學的“雙重革命”。 SMILE戰略合作的三方也會通過共同舉辦市場活動，開展教師和學生的培訓班，推廣教育軟件，推行項目試點等舉措來全面深入布局。
聯想作為SMILE智慧教育端到端解決方案的提供者，將把性能強勁的英特爾處理器和微軟的云計算平臺，部署于聯想的服務器、存儲等企業級產品和PC、移動互聯設備等終端產品中，打造一系列創新、可靠、智能的教育云計算解決方案。三方還將深度整合SI、ISV等全價值鏈合作伙伴，最終形成完備的教育產業生態環境。除本次的SMILE數字校園解決方案外，未來三方還將陸續SMILE混合云解決方案、SMILE大數據解決方案等更為全面的智慧教育解決方案，以支持我國的“三通兩平臺”建設。
整體推進翻轉課堂
山東省昌樂一中實現了互聯網技術與教育的有機結合。這所縣城中學有8200名學生，148個教學班，從初一到高三年級全部實現了“翻轉課堂”教學。今年5月，北京師范大學中國教育創新研究院與昌樂一中聯合舉辦“中國教育創新成果發現之旅――走進昌樂一中翻轉課堂教學研討會暨翻轉課堂研究中心成立大會”，對學校教學改革進行了推薦。昌樂一中翻轉課堂教學模式如下：
網絡課程可以使用的中心網絡資源：
昌樂一中智慧教育體系是以學校教育為基礎的，所以，學校投入硬件和軟件建設內部網絡，是必不可少的。2013年4月，學校與山東出版傳媒股份有限公司達成合作協議，雙方合作開發建設數字化學習平臺“陽光微課”，并無償提供240臺根據實驗需要定制的平板電腦作為學生自主學習便攜終端，解決了網絡和硬件兩大問題。實施翻轉課堂改革之后，昌樂一中無論是從學生、教師還是學校層面，都收獲頗豐。調查問卷顯示，82.94%的學生喜歡翻轉課堂。特別是學生之間的相互幫助合作，現在的昌樂一中，可以說已經成為體制內學校探索“互聯網+”的一個樣本。
長期關注在線教育發展的國務院參事、友成企業家扶貧基金會常務副理事長湯敏評價：“把互聯網加到教育里頭，用新的模式，用慕課的模式改造教育，不管是學校教育，還是社會教育，都大有潛力可挖，都能解決目前在學校、在傳統教育中解決不了的問題。”
智慧校園運作
智慧教室解決方案以智能錄播系統、交互智能電子白板、實物視頻展臺、沉浸式教室解決方案為主體，配套多媒體中控、音頻系統、推拉黑板等周邊設備，實現統一管理的多媒體數字授課，為教育行業打造一個驚喜無限的數字化教學平臺，從根本上克服單調、乏味的傳統教學方式。
智慧校園的關鍵是資源的互聯和管理。公共服務平臺作為教育資源最重要的載體，直接影響教育資源的匯聚共享、建設與應用的銜接，而利用云計算模式可以最大限度實現集約共享，推動資源建設與使用良性互動。為此，要構建一系列的應用平臺，包括基礎支撐平臺、信息門戶平臺、共享數據平臺為學校整體教學服務奠定了基礎，實現信息分層、流程化管理，有效提升了學校整體運轉效率。教學舉例：
融合后的互動課堂教學系統、試題應用級評測系統及教育云服務平臺，除了能夠支持教師備課、課堂互動控制、監控和協同教學外，還能輔助教師試題采集、加工和管理，實現試題資源的積累和應用，為教學活動提供智能組卷、在線測試、訓練診斷、查缺補漏等功能。不論校園內外的教育如何發展，基于視頻的在線教育將大行其道，視頻即服務模式早已成為在線教育的基本模式。
微課：新型教學資源
教學資源內容的碎片化和傳播途徑的移動化，滿足現代人們對學習方式的新要求，并為構建學習型社會提供了可能。微課在具體的教學模式下應運而生。微課是一種新型的教學和學習資源表現形式，從知識點之間的聯系程度等維度進行分析，具體如下：
NEC中國成立至今，已經進入第20個年頭。這期間，NEC不光是在中國各行業提品和解決方案，同時也在軟件開發和研發領域積極開展了和中國企業的合作。
現在，NEC正致力于以ICT滿足人們在社會生活中對安全、安心、高效、公平的需求，以及在全球范圍內構筑社會基礎設施。
在中國，NEC正通過提供各種產品、服務、技術、解決方案助力中國社會發展。比如，NEC基于人臉識別技術構建智慧機場解決方案和應對空氣污染問題的PM2.5解決方案，另外還有與民生息息相關的醫療和養老解決方案。今后也將繼續為中國的社會發展貢獻自己的力量。
正是在這樣的背景下， 6月27日，2016 NEC 創新解決方案展在京盛大召開。這也是NEC在中國舉辦第九屆創新解決方案展，本屆展會圍繞“智慧城市 觸手可及”這一主題向觀眾呈現NEC最新的產品、技術和解決方案。
在展會現場，筆者親身感受到了NEC在智慧機場、智慧辦公、智慧商店、智慧經銷商、智慧教育等領域的解決方案，以及NEC顯示器、投影機等產品帶來的視聽享受和體驗。
為了能從多個角度展示NEC的技術和服務帶來的智慧城市生活，展會從安心便捷的城市、高效創新的企業和多姿多彩的生活三大主題呈現了NEC在構筑智慧城市中的全方位解決方案。
NEC創新解決方案展自2008年起，每年在北京和上海交替舉辦。2015年的NEC創新解決方案展吸引了超過1500名的觀眾，可謂盛況空前。
中日經濟息息相關，NEC集團希望通過自身擁有的強大的ICT與基于ICT的各項解決方案對中國發展做出更大貢獻，同時為中日經濟交流做出貢獻。
“光明使者”的使命
NEC提出了“Orchestrating a brighter world”的品牌聲明，Orchestrating是指鼓勵人們通過協同互動、深度溝通去解決問題，去尋找發展方向。而brighter有兩層含義，一是指光明，二是指智慧。NEC希望通過智慧的解決方案來打造光明的未來。
NEC全球董事長遠藤信博表示，城市人口的增加會帶來很多問題，如能源問題、食品糧食、水源問題、老齡化問題等。NEC希望通過ICT解決人類社會的各種課題，為人類社會的進步做出貢獻。
如何解決？這就需要借助ICT的力量。
NEC將利用ICT技術聚焦在七大主題領域以推動社會解決方案事業發展：一是人與地球的和諧共生，二是打造安全安心的城市與行政基礎設施 ，三是構建安全高效的生命線基礎設施，四是為多姿多彩的社會提供支撐，五是實現產業與ICT的創新型融合，六是創造突破傳統框架的多元工作方式，七是建設人人充滿活力的豐富多彩的公平社會。
在NEC看來，ICT本身包含三個重要因素，一是計算機，二是網絡，三是解決方案的力量。依托ICT能為各個領域帶來什么價值呢？NEC認為一是實時，二是動態，三是遠程。實時是指采集信息后，能夠馬上轉換信息為解決方案。動態是指解決方案能夠根據需求隨時調整變換。遠程是指對數據進行遠程處理，以及對解決方案的遠程交付。
以NEC人臉識別技術研發實踐為例。臉部識別過程包含兩個步驟，一是識別是否為人臉，二是對人臉的測定。過去的技術對160萬張人臉進行識別需要26秒。如今，應用NEC超分散技術后，采用同樣的CPU只需要0.4秒，這就幾乎等同于實現實時識別，這在現實應用中意義很大，因為現實生活中通常人臉會頻繁地改變朝向，識別速度增加使得同時間內捕捉到的人臉信息數量大幅增加，由此也增加了識別準確度。
“光明使者”要具有智慧
2014年8月27日，經國務院同意，國家有關部門聯合印發了《關于促進智慧城市健康發展的指導意見》（以下簡稱《意見》），《意見》要求各地區、各有關部門認真落實本指導意見提出的各項任務，確保智慧城市建設健康有序推進。《意見》已被業內公認為中國指導智慧城市發展的權威性文件，里面提出的目標、原則、戰略重點、國家支持重點非常清晰。
對中國而言，發展智慧城市被公認是解決中國城鎮化出現大量的新矛盾、新沖突、新問題的一個重要的手段。
以往15年，也是中國城鎮化快速發展的15年。城市數量、城鎮化率、城市面積都在不斷增加，以北京的城市面積為例，回想上世紀90年代的時候，北京市的主城區大概是以三環為界。現在北京已擴展到六環，環數擴大了，面積也相應擴大了幾倍。
記者在展會的嘉賓發言中了解到，目前中國智慧城市發展現狀有以下特點：一是網絡基礎設施有明顯改善；二是城市基礎設施、公共服務逐步智能化；三是新城新區成為智慧城市建設的突破口；四是治理得到創新。當然，中國智慧城市建設也存在一些問題，一是碎片化，各自為戰；二是存在數據孤島，數據的公開化程度也非常低；三是當下仍以互聯網企業居多，在中國提供智慧城市建設服務或支持的，仍以互聯網企業居多，這導致在智慧城市建設市場化的推進過程中會出現缺乏多產業整合的局面；四是還有相當多的國內智慧城市建設都是政府投資，企業因相關商業模式模糊大多保持觀望。
展區掠影 體驗NEC“智慧城市的一天”
作為智慧城市方案的提供者和城市建設的技術服務者，NEC的解決方案可以說已經滲透到城市的每一個角落，與人們的生活緊密相關。在6月27日的2016NEC創新解決方案展上，我們切切實實地體驗了一下以NEC智慧城市解決方案為支撐的“智慧城市的一天”。
早上乘飛機出差，體驗安全便利的智慧機場
相信大家都有過乘坐飛機出差的經歷：冗長的等候隊伍，繁瑣的安檢、值機等乘機手續，浪費了大量寶貴的時間，有時甚至會因此耽誤行程。而NEC的智慧機場解決方案則可以輕松解決這些令人頭疼的課題。
首先帶大家到Smart Airport展區一睹為快，一起去了解支持安全高效運營的智慧機場解決方案，感受高科技給我們帶來的便利。
NEC人臉自助值機，采用世界領先的人臉識別算法，大數據條件下快速比對，方便迅捷地完成人證合一的審查并自助打印登機牌。
NEC的全自動生物識別通關系統BioFAST可以幫助機場將出入境處理流程的14個步驟減少到4個，只需手持護照或其他有效身份證件在自動通關設備處進行掃描通過對面部及指紋的識別，將出入境時邊防檢查的時間縮短到17秒，登機審查也只需3秒，在非常短的時間內實現人證合一的審查，不僅減輕機場滯留的困擾，也為出入境安全檢查提供了保障。
除此之外，NEC還提供多種航空解決方案，為中國民航保駕護航。空中交通流量管理系統，通過空中交通流量進行模擬和預測，確保最大限度地利用空中交通管制的容量，為飛機運營者提供及時、精確的信息；而航班信息顯示系統，可實時顯示最新的航班狀態及各項信息，方便大家即時安排行程。駕駛艙話音降噪解決方案可實現語音的一鍵式降噪處理，同時支持多級處理方式，可為航空公司提供安全管理技術保障。通用航空整體解決方案，集成大量世界上技術頂尖的產品和最先進的人臉識別和指靜脈識別技術，涵蓋空管設備、基礎設施、飛機維修、機場管理、機場安全等。在世界上最繁忙的機場中，采用NEC解決方案的機場占據70%。智慧民航解決方案同樣集成先進的生物識別技術，擁有多項技術專利，方案綜合全面，涵蓋路側和空側，世界上有超過200個機場應用NEC智慧民航解決方案。
上午抵達辦公室，體驗多樣化工作方式和智慧辦公
離開機場，抵達辦公室，讓我們去領略一下安心、安全、創新的NEC智慧辦公解決方案的魅力。
信息化時代，智慧辦公概念已經滲透到我們日常工作的方方面面。NEC智慧辦公解決方案，通過信息技術的靈活使用，結合空間布局設計，幫助最大程度地有效利用空間，削減辦公成本，實現安心、安全、舒適、高效辦公環境。
人臉識別智能門禁管理系統，采用NEC人臉識別技術引擎，實現對寫字樓、辦公室、庫房等重要場所的人員進出的身份安全確認。NEC的人臉識別技術在準確性和速度上均獲得NIST （美國國家標準與技術研究院）人臉識別測試三連冠。該系統還可以有效地應用在高考或其他重要考試時的防替考、防止冒名盜取物品等領域。辦公區和會議區展示的是利用信息技術助力順暢溝通的解決方案。即使身處跨地域的不同會議室，依然如同身臨其境地處于同一辦公環境，無縫實現跨區域的資料共享，大大提高溝通效果，有效幫助削減龐大的差旅費用和溝通成本。這是NEC的“SmoothSpace”和“ConforMeeting”兩個解決方案的協作效果。在移動辦公區域，我們可以體驗到，無論處于何時何地，都可通過移動終端及VPN虛擬專用網絡安全接入企業網絡，高效處理事務，實現遠程辦公。
企業信息技術部門最關心的是網絡安全和信息安全問題。網絡攻擊時時刻刻都在大量發生，NEC的SDN和網絡安全系統可以實時監測網絡攻擊并實現網絡安全管理的可視化，一旦檢測到來自網絡的攻擊，即可瞬間自動切斷被感染的設備，大幅減低信息泄露風險，實現安心安全的系統運行。在機房區域，可以體驗NEC的SDN和網絡安全解決方案。
中午在便利店購買商品，體驗高效便捷的智慧商店
中午休息吃過午餐，順便去NEC打造的智慧商店逛一下。
隨著信息技術的廣泛應用，便利店專賣店等流通領域逐步通過信息化進行管理和運營，NEC智慧商店解決方案可以為用戶提供包括“三朵云”在內的全方位服務。
首先是便利店云。基于云端技術開發面向連鎖企業實體店鋪的綜合管理信息系統，可實現快速高效的系統部署和應用。第二朵是社區云。這是大數據時代下的社區購物系統，旨在通過整合線上業務，實現線上與線下的融合。第三朵是專賣店云，是基于云端技術開發的面向專賣店企業的綜合管理信息系統，可實現快速低廉的系統部署和應用。此外，這里還有多種流通解決方案。全業務收銀系統的云POS解決方案，充分支持基于云端業務的各種應用，豐富的接口支持各種周邊設備的擴充。基于面部識別技術的云監控解決方案，可對來店客戶進行智能篩選，對于VIP客戶和黑名單人員進行即時提醒，并可實現對店鋪的遠程監管。應用大數據的促銷價格最佳實踐解決方案，通過對后臺數據對價格趨勢的把控，進行促銷方案的策劃和實踐，使店鋪銷售額最大化。需求預測與自動訂貨解決方案，通過大數據預測需求，進行智能訂貨，保持最佳庫存。應用圖像識別技術的云貨架，對貨架商品進行掃描，掌握貨物陳列和銷售情況，幫助經營者進行管理決策。
在看似平常的商店購物中，正是由于如此多的看不到的信息化解決方案在后面保駕護航，才讓經營管理者實時精準把控經營狀況，讓消費者感受輕松便捷的購物體驗。
下午前往4S店視察，體驗智能的汽車營銷
在汽車4S店，我們體驗到了智能購車的全過程。
NEC智能汽車經銷商解決方案通過應用面部識別技術的人機交互一體機設備，以及智能電子商談桌等為載體，關聯廠家系統、經銷店系統與社交媒體，建立起更高效更具吸引力的汽車銷售以及服務環境。人機交互一體機可通過購車者的面部數據識別其性別及年齡等信息，自動為其推薦合適的車型；并通過觸摸屏輕松定制自己喜歡的汽車，360度全方位了解汽車的各項信息，體驗選車的樂趣；在選定理想車型后，智能商談桌可以幫助快速提供購車金融計劃，完成購買過程。汽車廠商經銷商也可以對潛在客戶的需求及喜好利用大數據進行分析，從而進行更為有效更有針對性的新車企劃和營銷推廣活動。
怎么樣，如此便捷有趣的4S店的購車過程，是不是也想親身去體驗一下呢。
傍晚在線學習，智慧教育讓學習隨時隨地
忙完了一天的工作，還可以利用NEC智慧教育解決方案隨時隨地關注孩子的學習情況。
伴隨教育信息化進程的推進，教育模式正在不斷改革創新。NEC智慧教育解決方案，專注K12教育，全面覆蓋課堂教學、考試/閱卷、教師培訓等重要教學環節，變革傳統教學模式，讓教育更“智慧”！
其中，在課堂教學方面，睿課堂數字化教學平臺充分發揮平板電腦和無線網絡的特長，覆蓋課前、課中、課后全教學環節，加強師生互動效果，激發學生學習興趣，大幅提高教學效率。電子書包管控解決方案便于教師掌控教學過程，幫助教師根據實際教學需要限定學生使用相應程序、訪問相應網站等，從而可確保學生上課期間集中精神專注于學習。同時，在考試/閱卷方面，i-Easy網上閱卷解決方案基于高速掃描、圖像識別技術，面向中小學提供自帶題庫、可自動組卷的考試閱卷系統。支持線下和線上兩種模式，可自動生成成績統計報表，有效減輕教師閱卷負擔，有效提高考試效率。i-Easy信息技術考試系統，基于B/S架構，適用于市教育局/學校組織的信息技術考試，支持各類Office、Windows、IE等操作題且能自動評分。此外，在教師培訓方面，i-Easy在線考培教育解決方案面向學校（及企業）提供在線培訓及在線考試系統，實現7×24小時隨時隨地的學習，提高考培效率，節約教育經費。
NEC智慧教育解決方案，讓老師更省心，讓家長更放心，讓學生更開心。
晚上影院娛樂時間，享受高清絢麗的視覺體驗
經過一天的工作學習，晚上到大劇院聽聽歌劇、去天文館看看星空，放松身心，貼近自然。NEC的4K旗艦色彩工程顯示器、全新高清激光工程投影機，可以為你打造視覺的饕餮盛宴。
4K旗艦色彩工程顯示器，提供高達84英寸可視范圍和4K物理分辨率，保證了超高的畫質效果、捕獲了觀眾的注意力，加上Spectraview專業色彩校正、OPS擴展卡槽等眾多的先進功能和選配件，提供滿足各種行業需求的高端解決方案。
關鍵詞：智慧教育；技術；融合；創新；變革
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 05-0053-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.008
引言
目前，世界范圍內正掀起新一輪基于信息化的教育創新和改革的浪潮。《國家中長期教育改革和發展綱要（ 2010-2020）》指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視”，并把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020》>也提出“要探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。”黨的十八屆三中全會也密切關注教育改革，提出“運用信息技術破解教育改革與發展難題”的總體要求。在新的時代背景下，如何應用信息技術探索教育發展難題的破解之道并實現教育的創新和變革，已成為當前教育信息化發展面臨的重大任務，智慧教育就是在這樣的背景下誕生的。
一 智慧教育的內涵和特征
1 智慧教育的內涵
關于智慧教育，國際上比較流行使用Smart Education。韓國的Jong Won認為“SmartEducation”并不是單純的基于智能設備的教育，其實質是對自我指導的（Self-directed）、激發動機的（ Motivated）、靈活定制的（Adaptive）、資源豐富的（Rich Resources）和技術沉浸的（TechnologyEmbedded）的教和學，SMART代表了智慧教育的理念和特點，韓國教育部在推進智慧教育策略時，將智慧教育定位為“針對‘數字土著’（Digital Natives）一代教育范式的轉型”。
關于智慧教育的中文概念，目前國內還沒有統一明確的定義。祝智庭認為智慧教育是當代教育信息化的新境界、新訴求，是素質教育在信息時代、知識時代和數字時代的深化與提升，是培養面向21世紀創新型人才、智慧型人才、實踐型人才的內在需求。陳曉娟認為，智慧教育是指以物聯網、云計算、大數據處理、無線寬帶網絡為代表的一批新興信息技術為基礎，以智能設備和互聯網等為依托，以教育資源建設為中心，以各項配套保障措施為基礎，以深入實施教育體制改革為主導，全面構建網絡化、數字化、個性化、智能化的現代教育體系。楊現民[5]認為智慧教育是整合物聯網、云計算、大數據、移動通信、增強現實等先進信息技術的增強型數字教育，是對數字教育的進一步發展。從以上三個定義可以看出，祝智庭是從教育發展和人才培養需求的角度來定義智慧教育的，陳曉娟是從智慧教育的技術支持和功能視角來定義智慧教育的，而楊現民則是從教育形態和發展階段來定義智慧教育的。綜合以上觀點，筆者認為：智慧教育是依托物聯網、云計算、大數據、移動通信等新一代信息技術所打造的物聯化、感知化、泛在化、智能化和個性化的新型教育形態和教育模式，它是教育信息化的未來發展趨勢，是未來教育的主要形態。
2 智慧教育的特征
智慧教育是信息化教育發展的高級階段和未來教育的發展趨勢。因此，智慧教育不僅具有信息化教育的基本屬性，還具有未來教育的核心特征。從信息化教育的基本屬性來看，數字化、開放性和交互性是智慧教育最基本的特征。數字化為各種教育資源的開發提供了可靠的性能和統一的標準；開放性拓展了學習場所，打破了傳統的以學校教育為中心的教育體系，使家庭教育、學校教育和社會教育有機結合；交互性使教育信息在人機和人人之間雙向流通，促進師生、生生以及其他人之間的多向交流。智慧教育具有未來教育的泛在化、情境化、個性化和智能化的特征。泛在化是指基于泛在網絡無縫鏈接實現的能隨時隨地進行教和學；情境化是指基于情境感知技術實時獲取和感知學習者所在學習環境、情境和狀態等數據，并進行自動分析從而能夠自適應調控環境和方案以便為學習者提供服務；個性化和智能化是在情境化的基礎上，根據學習者的現有基礎、認知風格、學習偏好和個性需求推送學習資源、信息和服務。在以大數據、云計算等核心技術為基礎的教育背景下，學習系統可以智能跟蹤每個學生的學習數據，這意味著教育可走進每個學生的真實世界，以制定個性化的輔導方案，有助于實現“因材施教”的教育理念。
二 智慧教育研究現狀
通過對國內外文獻的梳理，發現目前智慧教育領域主要有三個方面的研究取向：
一是關于國家層面的計劃和政策的研究。智慧教育已經引起世界各國的高度重視，都將智慧教育作為推動教育現代化的重要舉措。比如，韓國在2011年9月了包括“改革教育系統、增強教師能力和提升基礎設施”三項措施的“智慧教育戰略”，同時提出要用“電子教材、云課堂、在線評估和構建教育內容生態系統”來改革傳統的教育。新加坡在其“iN2015 Planning”中將“建立學習者為中心的個性化學習空間”、“建設國家范圍的教育基礎設施”和“使新加坡成為全球教育領域使用信息技術的創新中心”作為方案重點。美國聯邦教育部針對K-12系統提出了以智慧教育為核心的教育改革策略；俄亥俄州提出了“建立在線數據系統、共享教學資源庫和構建教師社交網絡”的智慧教育解決方案。澳大利亞于2012年提出了“轉型澳大利亞教育”的智慧教育方案，用互動課程吸引更多學生對在線學習的興趣、用技術提高教師和管理者的能力、培養具有高尚價值觀和全球技能的勞動力。印度政府也在2010年提出了SESI （Smart Education，Smarter India）的“智慧教育、智慧印度”的總體規劃。此外，我國的北京市海淀區、上海市、寧波市等地區也出臺了發展智慧教育的計劃。如海淀區提出“智慧海淀、智慧教育”的規劃，提出了建設三類智慧環境、提升為四類人群的智慧服務、建立五個保障體系，實施六大板塊工程的目標，確保海淀區智慧教育規劃的落實。
二是在理論研究層面上，主要研究智慧的概念內涵、理論基礎、目標特征、體系架構、關鍵技術和模型設計等方面。比如韓國提出了由五大特征組成的SMART Education的理念和架構。祝智庭提出智慧教育是教育信息化的新境界的命題，提出了“智慧計算一智慧學習一智慧教育”的三角形“智慧教育圖式”。黃榮懷則從智慧學習環境和智慧教室的研究入手，把智慧教育的理念形態化、具象化，提出了TRACE智慧學習環境、SMART智慧教室和Smart Campus智慧校園。楊現民認為智慧教育的目的是構建和諧、可持續發展的智慧教育信息生態系統，是數字化教育轉型和升級的高級階段，同時介紹了智慧教育模式和關鍵技術。趙秋錦等提出了智慧教育環境的系統模式和設計思路。這些研究對智慧教育理論層面做出了一些闡述。
三是實踐研究層面，主要是一些科技公司設計智慧教育解決方案、構建智慧教育教學模式并在教育實踐中進行運用。如IBM的智慧教育五大解決方案已經在北卡羅納那州立大學得以實施；韓國三星開發了三星智慧教育云平臺并在韓國的中小學中進行了部署。國內的一些商業公司也提出了解決方案，如華為以“網筑數字校園，云播智慧教育”為核心理念，推出了“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”和“移動書包”四層次智慧教育ICT解決方案。
三 智慧教育引領教育的創新與變革
從當前教育發展趨勢看，以碎片化、交互性、嵌入式為特征的“云教育”、“移動學習”、“泛在學習”、“一對一數字化學習”等新型教和學的方式逐漸興起，智慧教育將成為未來教育的制高點與突破口，并引領教育的創新和變革，包括教育理念、教學結構和教學模式、學習理念和學習方式、教育制度和人才培養模式、教學管理和教學評價的創新與變革。
1 教育理念的創新與變革
智慧教育是信息化教育的高級發展階段，是對未來教育發展態勢的一種預期。智慧教育使教育活動跨越了傳統模式中的制度、形式、機構和時空的邊界，形成了未來時代的一種新型教育形態。在這種教育形態下，教育和技術得以智能化“融合”，這有助于解決一直以來教育和技術之間的“兩張皮”現象，對促進技術與教育的無縫連接、促生未來新型學習形態與人才培養具有至關重要的意義。智慧教育體現了“大教育觀”的理念，不僅在時間上打通了存在于小學、中學和大學之間的壁壘，還在空間上將家庭教育、學校教育和社會教育融為一體，通過智慧校園、智慧博物館、智慧美術館等學習場所的建立，連接學習社區和個人空間，使得學校不再是唯一的學習場所，構建了開放式終身教育體系。智慧教育還體現了“新人本主義”的教育理念，基于信息技術的充分利用，智能推送個性化學習資源，助力實現“因材施教”的愿望。
課堂是教育變革的主陣地，而教師則是這場變革的生力軍。為了適應智慧教育的發展，教師的教學理念必須進行相應的轉變和創新；所有教師必須在思想上對教育范式的轉型具有充分的思想準備，樹立“大教育觀”，并增強應對變革、主動將信息技術融合于教學實踐之中的意識。
2 教學模式的創新與變革
教學模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩定組合與運用。智慧教育追求“技術與教育的雙向深度融合”，要實現學習者“個性化的知識建構”，倡導在新課程理念的指導下，改變“重結果輕過程”、“重資源設計輕活動設計”的教學模式，探索新型技術在教學中應用的新模式與新方法，如平板電腦、數字星球、云計算、虛擬現實等新技術工具和平臺在促進認知、情境教學等方面的優勢，探索新技術在課堂教學中應用的規律和特點，并結合各學科自身特點，構建符合學科、年級和內容特點的系列化、開放式、智能化教學模式。鼓勵教師進行精心的教學活動和交互設計，推進信息技術與課程的雙向深度融合，要朝著體現“技術協同、技術沉浸、信息無縫流轉”甚至“技術消弭”的移動性、泛在性、開放性、智能化的教學模式發展。
隨著技術與教育的深度融合，近幾年來融合技術的新型教學模式不斷涌現。翻轉課堂、移動學習、MOOC、微課、“一對一”數字化學習等模式逐漸深入人心并在國內外得到廣泛應用。2014年NMC地平線報告認為翻轉課堂、MOOC和移動學習是未來1～2年內得到廣泛應用的新技術教育形態。以“一對一”數字化學習模式為例，筆者曾經作為Intel未來教育的指導人員參與邯鄲市、成都市等地區的教學活動，觀摩了“一對一”數字化教學、移動教學等創新的教學模式，在這些模式中不同學科的教師利用智能信息技術為學生推送閱讀資源、收集學生的學習經歷、進行學習分析，及時獲得反饋并調整自己的教學策略和進度，提高了教學效果和效率，改變了傳統信息化教學中利用信息技術進行內容呈現和簡單交互的形態。
3 學習理念和學習方式的創新與變革
智慧教育所關注的是學生的未來生活，其出發點和目的是促進學生的智慧學習，讓學生具有智慧。未來學習是基于智慧生態的學習，這種學習是泛在化的、情境化的和聯通化的。泛在化學習能讓學生以各種連接方式（WIFI、3G/4G等）和各種終端設備按需獲取學習資源，顛覆了數字教育時代“固定地點、固定設備”的學習方式；情境化學習可以讓學生在真實世界和虛擬現實技術構建的虛擬現實或增強現實的交互環境中進行學習；聯通化學習突破了個體認知的局限性，以分布式認知和聯通主義的知識協商和社會建構來學習。因此，未來的學習方式將發生根本性的變革：變被動學習為主動學習、變個體學習為協作學習、變機械學習為探究發現學習、變基于網絡的學習為基于云的移動學習和泛在學習。未來各種新型的學習方式將不斷涌現，比如基于增強現實的探索性學習，基于物聯網的設計性學習，基于MOOC的在線交互學習，基于3D打印的發現學習，基于創客項目的創造性學習等。如臺灣南港小學為學生提供了基于校園為背景的探索式學習，學生利用手機、PDA等安裝移動APP，在安裝有感應裝置（QR Code或GPS）的校園里以個人或小組方式進行合作學習，開展數學步道或藏寶游戲一類的學習活動。這種方式能夠適時給予學生學習回饋，提供學習的框架，大大提高了其學習成效及興趣。
4 教育制度和人才培養模式的創新與變革
智慧教育追求教育系統的整體創新和變革，教育制度和人才培養模式的創新和變革就成為促進這場變革的重要支撐。智慧教育通過信息技術在教育的各級系統和工作流程中的充分應用來分擔大量繁瑣的、機械重復的教學和管理任務，為管理體制、工作流程和辦學體制的創新提供了保障，也為招生考試制度的創新奠定了基礎。智慧教育將助推“E卡通”和全國中小學生電子學籍“一生一號”的實施與管理，利用云計算技術實現學生檔案和學籍信息的自動升級，對學生信息、學習數據的跟蹤和記錄，有助于解決“高考移民”、控輟保學、轉學不規范、擇校、留守兒童管理困難等問題，從一定程度上實現教育的相對均衡，促進教育公平。智慧教育就是保障不讓一個孩子掉隊、讓每一個孩子都能成才的制度基礎。
智慧教育以人的個性和全面發展為終極目標，尊重學生的個性差異，有意識地培養他們的個性。智慧教育創新和變革人才的培養模式，在教育實踐中倡導既注重知識能力又注重綜合素質的培養；鼓勵分層教育和個性教育，既培養通才也培養專才和拔高人才；采用動態開放的模式，探索多方協商、學校和社會其他機構合作的培養機制。智慧教育倡導為學生提供多樣化的選擇和成長途徑，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的人才成長“立交橋”。
5 教學管理的創新和變革
目前我國的教育管理信息化仍處在“機控人管”的模式，其智能化程度不高，無法應對智慧教育的需求。隨著物聯網、大數據、移動技術等應用的發展，教育管理將走向“智慧管控”。智慧教學管理將借助于相應的數據挖掘技術將眾多學習者的學習軌跡和學習場景中獲取的海量信息，憑借大數據分析的優勢，發現隱藏在數據背后的關聯規律，并把這些規律運用到教育管理中，為管理人員和決策者提供及時、全面、準確的數據支持，從而提高教育管理與決策的科學性，避免由于經驗判斷引起的決策失誤。智慧管理還可以實現教育運行狀況的實時監控、過程督導和可視化管理。比如，通過教育云平臺提供的成績分析系統，可以方便快捷地對所有學生各科、各時期的成績進行橫向、縱向或者歷史性的對比分析，教育管理部門通過分析系統提供的數據視圖可以直觀地了解到各學校、各班級甚至個體學習者的成績水平，對教育管理部門把握各種層次的教學水平提供可靠的數據來源。
6 教學評價的創新和變革
評價是教學的重要組成部分。信息化教育中的教學評價，一定程度上發揮了信息技術的優勢，提高了教學評價的效率和質量，但在實踐層面仍然屬于“經驗主義”的評價模式。智慧教育的教學評價基于云計算、大數據等新技術記錄、采集、存儲、識別以及分析學習者的學習數據，建立科學的評估模型，實現總體和個體數據的智能性跟蹤評價，體現了新課程倡導的評價理念。“靠數據說話”是智慧教育評價的主要思想，這種評價方式很大程度上是由學習分析技術來支持學習分析選擇學習者特點、網上交互活動頻率等變量，分析并監測學生學習情況，評估教學活動教學質量，及時發現學習中存在的問題，為改進教學和干預學生學習過程提供了科學依據。因此，學習分析為智慧教育智慧而科學的評價提供了技術手段，祝智庭認為學習分析將成為智慧教育的重要支柱。成都七中育才學校在教學評價方面已經開始探索使用智慧評價模型，如在數學學科的教學評價中，就實現了將班級成績、個人成績、知識點、試題、認知層次和學習力等類別進行智能化分析，并自動生成班級和個人學習的診斷報告。
記者：目前，“互聯網+”已成為各行各業關注的焦點。華三作為互聯網技術的領軍企業，已在教育領域深耕多年。作為我國教育信息化的重要參與者，請您談下對“互聯網+教育”的理解。
曹向英：互聯網、特別是移動互聯網的迅猛發展，正在顛覆和重構傳統行業，互聯網+的理念和思想，已經深入融合于經濟、社會中。互聯網與傳統行業的跨界和整合，讓所有行業都孕育了創新與變革的巨大機會，使得傳統行業看到了與互聯網結合發展的更廣闊前景。
教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中明確指出，要通過信息技術與教育全面深度融合，促進教育的創新、改革和發展。互聯網+教育就是通過互聯網+的思想、模式，利用新IT的手段，如大數據、物聯網、云計算、移動互聯等，來促進教育的公平化、提高教學質量、實現教育管理現代化。
傳統教育信息化在教務系統、選課系統、校園網等方面，實現了數字化、網絡化，但仍只是教育的輔助手段，并沒有改變教育本身。而要實現教育模式的變革，關鍵的問題就是IT基礎架構與教育應用的深度融合。這種融合將會是巨大的應用革命、物聯網+后勤服務、無線網+學生行為管理、云計算+教務管理、大數據+教學質量評估……，都會對教育帶來前所未有的改變。
在傳統IT架構下的信息化，只是傳統商業邏輯下效率的提高，并沒有改變商業邏輯本身，而新IT架構實現了從業務支撐向業務引擎的角色轉變，正成為行業顛覆性力量。互聯網+教育重在應用與創新，整合新IT技術和教育各業務系統的應用，將幫助我們拉開教育變革新時代序幕。
記者：對于校園信息化的變革趨勢，業內專家提出 “智慧校園”的概念。目前，構建安全、穩定、節能、環保的智慧校園，已成為眾多學校發展規劃中的重要組成部分。那么，您認為當前智慧校園建設面臨哪些挑戰？其部署的關鍵點又是什么？
曹向英：數字校園經過近二十年發展，從單純的教育資源、校務流程數字化遷移、校園網絡互通建設，到建立校級信息交互平臺、數據中心，消除校內各院系部處應用系統的信息孤島，已經為學校教學、辦公、生活服務、決策管理帶來了巨大的改變。
目前很多學校對IT基礎設施的要求相對比較簡單，只強調更高的性能、更好的穩定性、易于維護管理等，但實際上并沒有充分發揮IT基礎設施的能力。第一，沒有發揮IT基礎設施與教育應用隨需而動的能力。比如選課季數萬學生蜂擁搶課系統，造成系統崩潰，再如高考閱卷工作，大量閱卷點老師并發訪問被數字切割的電子試卷，也會造成卡頓、提交困難等效率低下的問題。IT設施應該具備與業務系統壓力完全自動對應的分配能力，這就是面向教育業務的隨需而動。第二，沒有充分利用IT系統的信息數據。IT系統自身也會產生很多信息，這些信息和教務、后勤等系統信息一樣，應該被加載到校級信息交互平臺，經過數據整合或大數據分析，為老師、學生、領導、家長提供個性化的信息推送和服務。比如，無線定位技術和教務系統結合，可以讓學生提前知道空座率高的教室，也可以和后勤系統結合，實現空教室自動關燈關空調，實現節能減排。所以，如何讓IT基礎設施在智慧校園中最大程度與各應用系統整合將是非常值得去挖掘和探索的。在這一點上，華三已經與教育行業各業務系統的合作伙伴啟動了大量合作方案，為這一挑戰做好了準備。當然，伴隨IT基礎設施在智慧校園架構中的重新定位，還會帶來新的信息安全防御挑戰、管理挑戰等問題，華三也會交付給教育客戶相對應的解決方案。
記者：互聯網時代，計算機和網絡技術的成熟運用，使得社會生產急需大批高素質、技能型專業人才。而IT技能的提升更加注重人才的實操能力，各類IT實驗室已經成為職業院校的建設重點。您對職業教育的實訓室建設有何建議？華三有何成熟的應用方案？
曹向英：首先是“順勢”。我們可以明顯感知的是近幾年新技術的發展和應用非常快，特別是云計算、虛擬化、SDN/NFV等相關技術，這一點從金融、政府、醫療、教育等各行各業建設需求角度，以及業界主流IT公司的快速轉型就可以看出來。這也就意味著市場上需要的人才能力模型也在發生變化所以在實訓室的建設方向上要跟得上時代的節奏和步伐。然后是“師資”。老師是保障教學質量中最重要的一環。大勢在變，老師的自身能力也要跟隨變化，這個過程對老師來說是痛苦的，因為他要學很多新東西，但也是必須的，因為他是知識的播種者。所以建議學校一方面要做好老師的鼓勵工作，另一方面要降低老師學習新知識的難度。最后是“合作”。這里的合作指的是校企合作，這是職教發揮獨特價值的重要支撐。一方面企業對市場更敏感，對技術投入更大，積累更多，同時也需要人才輸入；另一方面學校擁有潛在人才，只需要作適當的培養，即可為企業服務，最終達到校、企雙贏的效果。
華三在向新IT轉型時，也同步進行了人才培養的轉型。從傳統網絡實訓室，擴展到安全實訓室、無線實訓室、云計算實訓室、SDN實訓室等多領域。華三的實訓室建設方案不是簡單的設備提供，而是將教材、師資培養、學生就業全流程貫穿起來，在每個環節全方位服務。同時通過全國職業院校技能大賽、H3C杯全國大學生網絡技能大賽、獎學金、助學金等多種形式激發老師和學生的積極性。
記者：“三通兩平臺”是“十二五”期間我國教育信息化的重要發展任務，對此華三取得了哪些成績？日前，教育部的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中提出要“全面深化‘三通兩平臺’建設”，針對這一要求貴公司有哪些相應的發展規劃？
曹向英：華三針對三通兩平臺的建設目標給出了整體解決方案，涵蓋教育云、教育城域網、教育無線城域網、電子書包、中小學校園網、云學堂等，幫助各地教育機構推進三通兩平臺建設。至今華三三通兩平臺整體解決方案已服務超過500個教育局/電教館客戶，同時也大規模應用于眾多國家級重點中學，如中國人民大學附屬中學、清華大學附屬中學、杭州第二中學、衡水中學、成都七中、山西實驗中學、西北工業大學附屬中學等。
“十三五”期間，如何更好的服務三通兩平臺依然是華三投入的重點。我們將主要從三個方面入手：一是在課堂端，華三通過云學堂解決方案，將學校辦公、多媒體教室、計算機機房串聯起來，形成一個“共享、便捷”的云校園。比如老師在辦公室做好了課件，不用U盤拷貝，在教室機上刷一下卡，課件將自動下載到教室機。傳統計算機機房也不再需要部署幾十臺電腦和還原卡，一臺云主機即可滿足需求。二是在數據中心端，華三將繼續優化教育云解決方案，一方面通過IaaS云技術降低各個學校硬件的投入，通過分布式云技術實現市、區云資源的共享；另一方面通過大數據分析系統，利用IT基礎設施在三通兩平臺應用中形成的大量數據進行分析，提供管理決策支撐，推進學生個性化學習和成長。三是在網絡和安全領域，華三將基于傳統有線、無線的技術優勢，進一步引入SDN/NFV技術，優化組網模型，推進校校通建設。在安全層面通過大安全解決方案，加強網絡安全的預防、監測和處理。
一、智慧型作業的提出
1.深化新課程改革的需要。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學習方式的變革是課程改革的重點。作為中小學常規教學重要環節的作業，其改革與創新對于轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生智力，具有不可估量的作用。如何以培養學生的創新精神為目的，進行作業設計改革，讓學生盡量多地做思維價值含量高的作業，讓學生做更多的需要動腦動手、需要親力親為的真正喜歡的作業，使學生既收獲知識，又發展能力，張揚個性，成為新形勢下深化課程改革的重要內容。
2.改革現行作業模式的必然要求。
長期以來，中小學單一的作業模式存在著諸多弊端：作業由教師設計，難以發揮學生的主動性和創造性；作業內容與形式整齊劃一，難以適應千差萬別的學生個性發展要求；作業答案“標準歸一”，禁錮了學生的思維創新。從作業設計看，其弊端主要表現為：一是翻抄書本例題的題目多，創新綜合的少，學生被動完成，興趣不大；二是單純知識性的題目多，內容重復機械，與學生生活嚴重脫節；三是要求獨立完成的題目多，關注合作互動的題目少，影響了學生合作探究精神的培養。受應試教育的影響，中國的學生做作業時間最長，但效率最低，作業難以實現知識與能力、知識與智慧的同步發展，使得作業陷入了機械重復、封閉單調的誤區，學生陷于“題海”，苦不堪言。調查顯示，70%以上的中小學生對作業興趣不大，有的甚至討厭做作業。不做作業、作業馬虎、抄作業的行為屢禁不止。單一的作業模式既不能滿足學生的個性發展，也不能充分考慮學生的學習意愿，不利于激發學生的學習興趣，不利于達到鞏固所學、提高能力和培養學生創新精神的目的。鑒于此，探討作業設計改革勢在必行。
二、智慧型作業的內涵特點
什么是智慧型作業？“智慧型作業”是相對于傳統作業而提出的一個概念，其本質是為了區別于常規作業，它不是一種特定的作業形態，而是在創新教育觀念下，對常規作業模式的改革、突破和創新。概括說來，智慧型作業是指學生在教師提供的實踐型材料的基礎上、通過自主實踐活動完成的，是旨在鞏固和拓展所學知識、培養學生創新思維、提升學生生命智慧的作業。核心是具有創新思維價值的作業。
有位教師在教學初中語文教科書中的《魯提轄拳打鎮關西》一文時，設計了這樣的作業：“假如你是法官，你如何審判這個案子？”這是一個智慧型作業的典型案例。這一作業的優點在于：其一，突破作業形式的封閉性，打破了作業的時空限制。完成這一作業，學生可以采用口述方式，也可以采取筆答方式，還可以采取“模擬法庭”的形式；可以當堂完成，也可以課后完成……學生完全可以按照自己喜歡的方式完成這一作業。作業形式上從封閉走向開放，使作業內容也走向更為廣闊的時空，有利于學生張揚個性，促進學生成長。其二，轉變作業目標的單一化，凸顯學生的探究精神。學生要完成這一作業，不僅要準確把握文本，更要能夠根據時代要求，提出合理的判斷和意見。作業立足于文本又突破文本，讓文本走入學生的生活世界，作業形態呈現出“教、學、做”合一的最佳境界，有利于提高學生的語文綜合素養，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。其三，改變作業評價的標準化，注重學生的情感體驗。這一作業沒有固定標準的答案，沒有教師的“一家之言”，學生的回答只要合情合理即可。作業的操作注重過程，以過程來強化學生的情感體驗，有利于學生養成良好的道德情感和學習習慣，有利于張揚其個性，培養其創新精神。總之，這類作業改變了常規作業的機械呆板，讓作業成為一種快樂，成為一種期待，成為引領學生步入自主發展的真實空間，為提升其生命智慧奠定了基礎。
具體說來，智慧型作業具有如下特點。
一是自主性。在課程學習中，每個學生都具有與眾不同的學習風格，學生的學習過程也可以看作是他們展示自己個性的過程。尊重學生的個性，才能使學生的智慧型作業充分體現不同的個性。因此，智慧型作業尊重學生的自主選擇，給學生一個廣闊的選擇空間，允許并且鼓勵和引導學生根據不同的作業，不同的外部環境和客觀條件靈活地運用自己喜愛的方式來學習。
二是開放性。智慧型作業立足于文本又要突破文本，讓文本走入學生的生活世界，作業形態呈現出“教、學、做”合一的最佳境界。作業的實施開放靈活，圍繞作業任務中心，既完成預定的目標（包括認知目標、情感目標、態度目標、能力目標），又要鼓勵學生在主動求知過程中即興創造，使作業完成富有創造性、啟發性和實踐性。
三是情景性。智慧型作業需要讓學生在一定的情景中實踐，在逼真的現實世界中，學生才會有一種主人翁感，一種親切感和踏實感，他們在回歸自然、回歸生活的情景中探索發現，享受學習的樂趣。
四是活動性。豐富多彩的活動是智慧型作業的有機載體。其一，尋找教科書中可以進行活動的內容，化靜態教科書為動態實踐，增強學生活動體驗意識，增進活動個體與活動內容的密切聯系。其二，指導學生學會“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動方法，并能針對不同的作業內容自主選擇相應的活動方式，讓學生在活動中學習。其三，在作業的完成過程與結果之間，更注重過程，讓學生完成作業的過程成為一個經歷收集信息、處理信息和得出結論的過程，并在此過程中學會一些探索的方法。
五是生成性。智慧型作業具有生成性，因為每一次作業都是一個有機整體，隨著作業活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成。學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的思維火花不斷迸發，這是智慧型作業生成性的集中體現。
六是創新性。智慧型作業支持學生標新立異，鼓勵學生質疑求異，鼓勵學生勇于突破常規思維，尋求更多更好的解決方案，培養學生的創新精神。
智慧型作業不僅關注學生的知識技能的發展，更加關注學生對學習策略方法的掌握，并有效提升學生的情感態度和價值觀，從而發展學生的綜合能力，培養學生的創新精神。
三、智慧型作業的類型及設計原則
1.智慧型作業的類型。
主要有以下八種。一是實踐作業，指開展社會實踐活動及各種實驗的作業，讓學生親歷知識的形成和應用過程，在動手、動眼、動口、動耳、動腦中真正體驗和認知。二是觀察作業，指導學生充分運用時空特點多看、多聽、多做等形式，積累學習材料，培養學生觀察能力。如寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告等。三是表演作業，指模擬生活情景的作業，如課本劇作業、畫圖作業、錄音作業、演講作業等。四是制作作業，如制作模型、制作小工藝品、泥塑等。五是養成作業，指培養學生良好的習慣和道德品質的作業。教師把培養學生良好的學習、生活習慣作為養成作業，請家長、社會評價，最終向學校反饋。六是分層作業，從學生的不同發展水平出發，確立不同的作業要求。七是自主作業，學生在教師的指導下，自主選擇作業的內容、類型及完成形式。這類作業重在培養學生的主動學習態度和創新精神，更好地培養學生的綜合素質。八是學科探究作業，指各學科根據教學的需要，以生活世界為基礎，回歸生活、應用于生活的拓展延伸型作業。
2.智慧型作業的設計原則。
智慧型作業從促進學生生命發展、提升學生生命智慧的高度著眼，旨在知識與智慧同步生成，使作業成為學生成長的“生長點”。智慧型作業設計應遵循以下原則。
一是滿足需要的原則。智慧型作業的設計必須滿足增進學生的知識、發展學生的能力為首要需求，然后是滿足學生個性發展和提高學生綜合能力的需要。所以，智慧型作業必須具有趣味性，讓學生樂做、會做；作業必須有層次性和探究性，讓學生有選擇地完成，滿足不同基礎學生的不同需要。
二是不增加學生負擔的原則。智慧型作業是以學生興趣需求導向為基礎的，不能以增加學生的作業負擔作為提高學生能力的代價。嚴格控制智慧型作業對于學生課業負擔的負面影響，把握智慧型作業出現的時機，改變作業形式，學會處理練習的技巧，讓學生從作業堆中解脫出來，還他們童年的快樂和自由。
三是“雙基”與“三維目標”和諧統一的原則。“雙基”與“三維目標”是一個和諧統一體，沒有“雙基”，就沒有教育教學的支柱，但缺少了“三維目標”，就沒有了學生持續發展的生命活力。因此，智慧型作業的設計與操作，是在“雙基”與“三維目標”和諧統一基礎上的構建與實施。
關鍵詞：“互聯網+”
關鍵詞解讀
2015年7月，經總理簽批，國務院日前印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。結合各地教育改革和發展實際，許多省區市陸續制定了“互聯網+教育”行動計劃。“互聯網+教育”也成為教育界的一大熱點。總理在多個場合暢談“互聯網+”，極力推進其與各行各業的結合。“互聯網+教育”頓時成為教育領域關注和討論的熱點。
傳統的教育模式，再大的投入，再高的教學水平，也就是覆蓋周邊而已。“互聯網+教育”，解決了地域局限。當初為什么要實行撤點并校，其中一個重要原因就是全國廣大的農村地區教育教學條件落后，無法滿足學生從“有學上”到“上好學”的轉變，義務教育均衡發展推進困難，教育公平更無從談起。互聯網改變了農村地區的教育現狀，尤其是“互聯網+”的充分運用，給農村教育教學帶來了顛覆性的變革，同時從一定程度上化解了撤點并校帶來的“后遺癥”，緩解了城區學校壓力過大的現狀，從而降低了農村家庭的教育成本，成千上萬的學生在享受到優質教育的同時，免去了奔波之苦，也降低了安全隱患。如今的農村學校，差的不是硬件實施設備，而是優質的教師資源、先進的教育理念和教學方法。“互聯網+教育”具有良好的交互性，在網上可以利用BBS、EMAIL等網絡工具向老師提問，與同學討論問題，形成交互式學習，網絡教育資源可以隨時更新和補充，及時反映最新的科研成果，農村地區學校可根據學校具體實際對教育教學內容作出相應的調整。
案例分析
北京市石景山區古城二小的學生，放學回到家后，會在媽媽的手機上打開一個叫做“納米盒子”的軟件，里面有學校里全部的課程。跟隨著納米盒子里動畫人物的發音引導，孩子們可以練習英語，把自己的跟讀內容錄音后發到網上，分享給教師和同學，在交流中讓教師掌握學生的學習進度。
這個納米盒子軟件，已經安裝到北京市每一位小學生家長的手機或者平板電腦里。該軟件只是北京市小學生使用的諸多在線教育工具中的一種。從幾年前學生家長開始是用家校通接收家庭作業，到今天的納米盒子和在線課堂為學生提供交互學習機會，“互聯網+教育”正成為中國基礎教育的現實。這種模式從城市向農村地區的延伸，則成為了全面提升中國基礎教育水平的希望。
目前，在農村地推動“互聯網+教育”的工作還剛剛開始。由于條件所限，這種推動是從高中向更低年級逐步進行的。北京師范大學的調查研究表明，全國高中生總人數2400萬，其中在縣城里有1700萬。“縣中”相對落后、班額大、師資力量薄弱，部分成績落后學生課堂上得不到充分關注，課后又得不到二次學習數學的機會。為此，北師大數學科學學院、全國數學教育研究會共同推出“互聯網+數學自習課”模式，利用互聯網技術，為學生個性化學習提供解決方案，目前已經在全國100多所學校進行推廣。河南省溫縣第一高級中學副校長楊同強介紹說，學校引入“互聯網+數學自習課”的模式，實踐效果不錯：教學內容通過多媒體計算機動畫、數學軟件演示等形式呈現出來，生動形象，易激發學生學習興趣，喚起學生探究的欲望，在主動探究下知識得到了升華；教學效果實現了快速反饋，學生可以及時了解自己掌握的情況，對薄弱環節進行再學習，教師對學生的學習情況也可以及時評價；學生避免了來自教師、同學等方面的壓力，師生關系融洽。
本刊點評
互聯網正在中小學生的學習和生活中發揮著不可替代的重要作用，并成為中小學生學習的好幫手。這不但有利于提高中小學生上網學習和交流的能力，幫助他們增長知識、開闊視野、啟迪智慧，而且還能更有效地刺激他們的求知欲和好奇心，更能有效地養成中小學生獨立思考、勇于探索的良好行為習慣，全面教育和培養祖國未來的建設者和接班人。
2016年7月26日，騰訊課堂正式TOP課堂計劃，為16家優質教育機構頒布認證，獲得認證的機構將享有騰訊課堂賦予的認證特權。騰訊教育負責人陳書俊表示，“機構認證計劃”的推出是為了更好地扶持優質機構，讓優質內容能在騰訊課堂上獲得更好的發展，同時也為平臺上的用戶提供更多樣化、更便利的課程與服務。
在此之前，百度早在2015年底就推出了“光合計劃”，以百度傳課為平臺，扶植教育機構共建生態平臺。近期，百度傳課與百度文庫、百度糯米先后啟動了實質性合作，百度傳課與百度文庫聯播推出學習專題，糯米上也開辟了教育頻道。
阿里云近期正式上線培訓與認證服務，試圖打造中國最大的云計算和大數據培訓與認證平臺。通過線上視頻、自助實驗課以及線下講師授課等多維度的培訓方式，聯合眾多教育機構與合作伙伴，幫助學員快速掌握云計算和大數據的實用技術知識，熟練運用阿里云的產品、技術、服務與解決方案。
這些舉措表明，在經歷了2013年的在線教育投資熱潮之后，BAT三巨頭再次默契地把矛頭指向了搶立標準。在這個以非標、個性化產品為主的市場，誰能率先建立起行業標準，就搶先一步獲得話語權，占據生態圈的上游位置。在此之前，依靠各自核心優勢自建平臺以及不斷投資收購優質內容兩條腳走路的方式，BAT已經初步完成了對教育產業的跑馬圈地。
有三巨頭的規模壓陣，盡管其介入程度相對于本身體量而言都只是很小的一部分，但就整個教育產業、尤其是在線教育產業來說，仍然是最不可忽視的一支力量。
百度傳課歸航，作業幫小船出海
與阿里、騰訊相比，百度主打的搜索為用戶主動行為，與教育的屬性更為貼近。從2005年起，百度就借助百度知道、百度百科、百度文庫等泛知識領域產品切入教育行業外緣，并聚集了大批忠實用戶，成為互聯網用戶獲取知識信息的主要渠道。在百度的關鍵詞搜索收入中，來自醫療和教育的收入分別占據冠亞軍之位。百度由此最先嗅到了在線教育的商機，于2012年由百度文庫推出文庫課程，率先布局。
隨后的3年里，百度采用全群體覆蓋、平臺化運營的模式進行產業布局，以泛知識和核心教育兩大產品類別為發展路徑，自建平臺和投資優勢垂直內容共進，涵蓋在線課程、視頻課程、題庫類App、外語培訓網站等各細分品類（圖1）。因此，在BAT三巨頭中，百度在教育領域是出手最早、動作最為頻繁、且布局最廣的一個。但由于業務繁雜、戰線拉得過長，思路不清晰，整體來看卻始終顯得有些不溫不火。
2015年以來，百度無法與騰訊、阿里相提并論的尷尬愈發凸顯，因此它更急于培育網絡營銷之外的營收來源，教育產業對其的重要性變得尤為突出。百度開始對旗下教育部門進行大面積整合，教育產業正式上升到集團戰略的高度。
百度對教育產業的整合思路主要是以用戶年齡為分界，布局兩大塊：一方面，新成立以百度傳課為重心的教育事業部，主要面向18-30歲的人群，包括大學生、職場用戶等，向綜合型大平臺的方向發展；另一方面，原有的百度文庫事業部，將利用自身積累資源，通過百度高考和文庫優課（為教師提供教學資料檢索）兩款產品，專注K12領域。同期，百度傳課推出面向教學機構的“光合計劃”，為合作機構提供便利，降低優質內容產出成本。
早在2012年7月，百度投資就出資1000萬美元投資C2C教育視頻平臺傳課網，并于2014年8月再出資3000萬美元將其完全收歸旗下，并與度學堂合并成立百度傳課，成為自營的綜合性大平臺。
而在市場最大、競爭最為激烈的K12領域，百度反而將內部孵化出的優質產品作業幫拆分獨立融資。作業幫是針對中小學生的題庫應用，曾與百度知道同屬百度知識事業部，利用后者此前已積累十年的問答數據，作業幫獲得了天然的題庫資源，加之百度強大的搜索技術研發支持，上線時曾被認為是“垂直教育版的百度貼吧”，用戶數發展迅速。2015年8月，作業幫獨立拆分融資的業務，新公司被命名為“小船出海”。 截至2016年6月，作業幫的用戶量突破1.3億，其直接競爭對手小猿搜題用戶量為9000多萬。
從并購百度傳課到分拆作業幫，百度意在自身運營教育綜合平臺，而可能成為強勢垂直平臺的產品推出去進行獨立的市場拼殺，以期培養出具有顛覆性的占絕對優勢的垂直平臺。因競爭格局尚未穩定，百度在此細分領域的時間窗口仍在。
騰訊QQ、微信內部競爭，
投資絕對優質內容
在教育領域，騰訊采取其一貫的集中優勢力量做到極致，而在非自身優勢領域，則尋找可能結盟的最強伙伴，成就別人的同時也成就自己。
2013年9月，騰訊了以錄播課程為主的課程平臺騰訊精品課，平臺向課程提供者開放了后臺管理功能，課程提供者可以在平臺上自主免費或收費課程，并能夠實時查看管理賬單、訂單等。2014年4月，騰訊上線騰訊課堂，作為一個B2B2C在線課程交易平臺，面向中小機構和個人教師，依托QQ群視頻和騰訊視頻直播能力，實現老師在線教學、學生即時互動學習的課堂。2014年底上線的騰訊微校，則是一款專門為高校微信公眾號設計的第三方工具，幫助高校公眾號運營者零技術實現報名、微信上墻、投票等校園功能。
騰訊在社交領域的優勢已經達到“無敵是多么寂寞”的高度，在該領域只有微信與QQ之間可互搏，而騰訊從來不在意自家不同事業群間的相互競爭，以實現“多條腿走路”的戰略。2015年，騰訊同時依托QQ和微信推出了三款產品，均劍指教育社交生態。2015年6月，推出了QQ家校?師生群，用戶主要聚焦在K12教育，以解決家校溝通，以及老師布置、批改作業的效率問題。2015年7月和10月，騰訊分別依托QQ、微信，上線了QQ智慧校園和騰訊智慧校園，推出針對學校、老師、學生、家長的互聯網智慧解決方案，產品分為幼兒園版、中小學版、高校版三個版本。雖然騰訊以“互補性”解釋QQ智慧校園和騰訊智慧校園的側重點和基礎平臺各有不同，但事實上兩者均以校園用戶為重點，在發展上難免會有所競爭。但以QQ和微信在社交領域的地位，兩者競爭為集團帶來的利益依然超過潛在的資源內耗風險。
近年來，騰訊在泛娛樂版圖的投資絕對突出，以游戲、影視為主的泛娛樂產業從本質看與教育同屬內容產業。騰訊對內容的駕馭運營能力已經在影視游戲領域獲得多次驗證，從某種角度來講，可以說強勢社交與優質內容的有機結合造就了今天神一般的騰訊。因此，騰訊對教育內容的投入同樣不遺余力，重金投入K12教育領域，先與教育巨頭新東方達成戰略合作，共建新東方在線，再收購強勢垂直平臺猿輔導，直接與百度作業幫競爭，未來教育有望成為其既游戲之后又一大現金牛業務。
阿里，做教育產業的“淘寶”
阿里的電商基因決定了其在內容駕馭方面的弱勢，這在阿里在泛娛樂領域與騰訊的競爭中顯現無疑。在線教育領域，阿里沒有表現出其在影視娛樂方面的激進，甚至可以說有點“冷淡”，僅在2014年完成兩項投資，其中之一超級課程在拿到融資后，還頻頻爆出用戶和融資數據造假、產品缺乏盈利模式等負面消息，很多人評論阿里的此次投資是“看走眼”。
不過，阿里在布局上的“冷淡”反而在一定程度上成就了在教育商業上的成功，其專注于延續電商基因、以交易為核心，將教育內容當做商品進行售賣。阿里于2013年7月推出了“淘寶同學”教育頻道，走2B+2C的混合型平臺模式，把優質的平臺商、機構、教師、課程等資源都攏進來：一方面，機構可以在上面提供直播教學；另一方面，任何用戶只要有一技之長，都可在“淘寶同學”課程，或者申請在線直播權限。因擁有完整的商家服務、用戶管理、支付體系以及信用評價體系，2012至2014年期間，淘寶教育交易規模增長710%，付費用戶數增長520%，客單價增長了50%。
2015年5月，淘寶同學更名為淘寶教育，其時負責人房卉林透露，淘寶教育上已有超過5萬家培訓機構，每年有超過1000萬的付費用戶，入駐淘寶教育的一家培訓機構在淘寶教育的平臺上一年的交易額可以達到5000萬元以上。
淘寶教育專注于做好在線教育的產品與客戶的鏈接，采用已在實物電商上驗證的成功經驗推廣在線教育產品，如“超級送”的活動：用戶購買實物商品時，商家可以贈送相關的在線教育課程，比如對購買單反相機的用戶，贈送一些關于單反相機的課程，以此培養用戶在在線教育產品的付費習慣。
除此之外，淘寶教育還定位于完善教育生態鏈，利用平臺的優勢幫助線下機構轉型。一方面提供基礎設施，研發更流暢的直播技術和錄播技術等技術工具，簡化機構線上開店的流程。同時增加移動端入口，為線下機構導流。淘寶教育稱一年內至少幫助一萬家線下機構向線上轉型。
綜合平臺商業實現可預見，
產業突破仍依賴垂直機構
整體來看，三巨頭在教育產業的布局并不激進。除百度因面臨增長危機有將教育產業提至集團戰略高度的意圖，騰訊與阿里仍意在開放渠道，為自身現有海量用戶增加又一變現途徑，以期產業格局明晰之時，憑借在平臺和標準上的布局，完成利潤的收割。
目前三家旗下分別自營有百度傳課、騰訊課堂和淘寶教育綜合在線教育平臺，均為大而全的課程超市形式，在發展階段上正由粗放式布局向樹立優勢頻道過渡，在主打門類上存在差異，在強大的流量優勢下面臨的問題大同小異。
百度傳課平臺上有2萬多門課程，騰訊課堂有7.5萬門課程，淘寶教育也有1萬多門課程，從類別來看，均涵蓋職業技能培訓、語言學習、考試認證、興趣愛好、文體藝術、中小學教育、親子早教等大部分教學領域，從課程數量與類別來看顯示出大而全的特點。
但是，以用戶進入的感受來看，同質化內容較多，雖然三家均采取通過電商的點評模式來規范教師的服務，但要尋找與用戶需求匹配的、有價值、有吸引力的課程仍然比較困難；而且教學內容呈現碎片化，缺乏系統化的知識點銜接，因此更適合于受興趣驅動的信息查漏補缺，很難實現嚴謹的教學過程。對入駐的教師與機構來說，主要意圖還是期待從中獲取流量。從商業角度來看，綜合教育平臺的營銷與入口作用明顯，可以順理成章實現對機構的收費或交易提成，但對整體在線教育產業的格局不會產生太大的影響。
百度對教育產業的拓展最為迫切，而騰訊擁有大量的年輕游戲用戶，與教育用戶天然貼近，因此這兩家都在創新的在線教育領域重金布局，短兵相接，阿里反而坐在淘寶教育上觀戰。
戴爾推出業界首款教育上網本學生實現“數字化學習”
本報訊5月21日，戴爾宣布推出專為中小學學生量身打造的上網本Latitude 2100。Latitude 2100是戴爾互聯教室的重要組成部分―這一解決方案旨在通過創新的技術產品、服務、軟件與培訓，使學生真正實現數字化學習。借助Latitude 2100，學生能夠通過學校網絡或訪問互聯網而共享豐富的學習資源和數字內容。因而，Latitude 2100將全面融入到從教學計劃到家庭作業的學生生活中，并幫助他們增加學習時間而非技術管理時間。
Latitude 2100具有適合學校教育的多項獨特特點，例如豐富的顏色、“橡膠防滑保護外層”的耐用設計，便于孩子們攜帶和安全使用電腦。此外，它還配有無線連接功能，教師可通過上網本液晶屏背面的網絡活動指示燈對學生上網進行監督。
天語進入3G手機市場走平價親民路線
本報訊日前，天語聯合微軟和高通推出首款3G智能手機E61，正式進入3G手機市場。作為中高端機型，E61采用Windows Mobile 6.1操作系統，支持中國電信的CDMA2000網絡。天語手機總裁榮秀麗透露，智慧、樂享是天語的3G定位，區別以往高高在上的商務智能形象，天語手機的3G路線更傾向走年輕、時尚、親民的路線，價格也會走低。據悉，中國電信已采購E61作為天翼定制機型，雙方的合作價格在2000元左右。榮秀麗還表示，天語還將聯合微軟及高通共同研發更多的3G智能手機，同時縮減原有基于MTK方案的GSM手機產品的規模。天語也承諾這款手機不會像一般的EVDO手機一樣，價格高高在上。
創恒信F1出爐為 ERP 提供敏捷開發平臺
本報訊5月15日，平臺廠商創恒信軟件以“軟件開發推進器”為主題的新品會在北京召開。會上，創恒信正式推出其擁有自主知識產權的專業ERP開發平臺F1，提出配置化快速開發的先進理念，通過用戶整合、數據整合、應用整合以及流程整合，為企業大型ERP應用開發打造出一個敏捷開發的平臺。
久其軟件G&C計劃提高政策落實效率
本報訊在本屆科博會中，北京久其軟件了G&C計劃，意在通過政府信息化的促進計劃，幫助政府用戶在公共服務以及行政管理方面獲得成功，達到精簡、高效運作的目標。
在G&C計劃中，包括一系列軟件產品，其中包括政府直補“一卡（折）通”信息管理系統。這一系統建成后，政府發放的各種補貼通過專用賬戶可直接到達銀行系統內，有效提高了政府政策的落實效率，并且使整個過程透明。
“教育是民族振興的基石,是青少年成人成才的保障,也是教師成就自我的事業。”但是從某種程度上說,現行教育體制下的許多教師甚至已經失去了專業發展的勇氣和動力。如何改變上述現狀?教師的在職培訓一直被認為是改變教師觀念、提高教師素質的主要途徑。但是,實踐證明,傳統的以技術理性的教育理論—實踐觀為背景的、以課程為基礎、以知識講授為特征的“技能熟練模式”,〔2〕其實踐效果遠非理想。由于通過這種方式學到的知識都是作為外在于個人的異己之物,與個體當前的、現實的工作、生活情境與需要沒有直接關聯,缺少個體特定場景定的心理體驗的融入和個體內心深處的精神的滲透,因此它沒有真正轉化為個體內在的心智模式中的有機組成部分,由此“造就”了現實中口是“行”非的教師群體,其實踐中的表現就是,教師“所倡導的理論(espousedtheories)”與“所采用的理論(theories-in-use)”的分裂。〔3〕有鑒于此,教育界從理論和實踐兩個層面對師訓模式的創新進行了探索。我們認為,近年興起的、為國內外專家所推崇的校本教師培訓模式(School-basedIn-serviceEducation),是一種效率高、操作性強的選擇。這種模式基于教師個體成長和學校整體發展的需要,由專家協作指導,教師主動參與,以問題為導向,以反思為中介,把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來,倡導基于學校實際問題的解決來直接推動教師專業的自主發展(讓教師學會教學、學會研究)、學校教育教學質量的提高和學校整體辦學水平的不斷提升。
二、在研究中成長
教師成為研究者的理想由來已久,早在1926年國外就有學者在一本名為《教師的研究》(ResearchforTeacher)的書中表達了這樣一種思想:“教師有研究的機會,如果抓住這種機會,不僅能有力而迅速地發展教學技術,而且將賦予教師的個人工作以生命力和尊嚴。”〔4〕此后,不斷有學者強調教師培養研究習慣的重要性。他們認為教師開展研究有兩個理由:一是這種研究具有訓練的價值;二是有助于提供大量的有關教育的科學信息。這一思想為英國課程論專家斯坦豪斯(L.Stenhouse)所繼承,他不僅明確提出了“教師成為研究者”的理念,認為“沒有教師的發展就沒有課程的發展”,而且通過實施具體的計劃,使這一理念轉化為一個激奮人心的現實運動。斯坦豪斯認為,所有的課程研究和設計都建立在課堂研究的基礎上,這在很大程度上依賴于教師的工作。教師是其實踐的最終、也是最佳的裁決者。在他看來,“教育科學的理想是,每一個課堂都是實驗室,每一名教師都是科學共同體的成員。”〔5〕因此,教師應被鼓勵成為批判地、系統地考察自己教育教學實踐的研究者,從而可以更好地理解自己的課堂和改善自己的教育實踐。這種自我研究,既是教師職業自主性的表現,同時也能不斷促進教師職業能力的發展。而教師若要完美地兼任“職業者”與“研究者”的雙重角色,除了需要掌握必要的研究技能之外,還要培養起研究的性向和責任,通過切實體會到的責任感及所運用的技能,來不斷地質疑、“追問”實踐,并完成在自己的教育教學背景下對教育教學實踐理解的建構和再建構。
三、在行動中研究
教師角色要實現從單純的知識傳授者到學生學習、身心發展的促進者的轉變,教師本身必須是一位積極有效的教育教學的研究者。這里,教師的研究并非指專業性、理論性的學術研究,而主要是指教育教學實踐研究,即教育行動研究。何謂行動研究?對之,中外學者提出的眾多定議,不盡一致。如澳大利亞學者凱米斯(S.Kemmis)認為,它是“由社會情境(教育情境)的參與者,為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識,為加深對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進行的反思研究。”〔6〕簡言之,教育行動研究,是一種以參與和合作為特征、以教師為研究者、以實踐情境為研究場所的研究形式。概括起來,它以如下三個特征區別于其他方式的教育研究:(1)“對教育行動”開展研究,即行動研究的對象是教育教學的實踐者所遇到的實際問題,這就要求研究者(亦即實踐者)具備(且逐步擴展)問題意識和研究意識,通過反思和合作,學會發現和界定問題,并探討可能的解決策略;(2)“在教育行動中”研究,即它是“行動”和“研究”的統一,“理論”和“實踐”的統一,教育活動和探索活動的統一;(3)“為教育行動”而研究,即研究的目的指向教育行動的優化和行動者的理性自覺(而非科學理論的產出)。行動研究旨在不斷革新和改善教育行動;同時,它將有助于教師個人行動理論的產生和發展(教師自覺地以反思的姿態追求個人實踐知識的合法化、概念化和理性化),因此,行動研究是一種學習途徑,一種教師專業發展的途徑,并且(由于實踐改進和專業發展是無止境的)有一個螺旋上升、不斷發展的過程。行動研究沒有整齊劃一的模式。美國學者溫特(R.Winter)認為行動研究的關鍵過程可以用三個詞來表達:“觀察”、“反思”和“運用”。〔7〕概括國內外的有關研究成果,我們可以提出一個教師行動研究的基本框架:(1)發現問題。這是行動研究的起點,教師關注教育教學中的特定問題,并從課程、學生、教師本身等方面收集有關的資料。
收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等,也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。(2)分析解剖。教師通過分析所收集到的資料,通過審視自己的思想和行為,對問題予以界定,診斷其原因,確定問題的范圍,以期對問題的本質有較為清晰的認識。這里,教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解,也可以通過合作的方式(相互觀察和分析)來進行。(3)確立假設。明確問題以后,教師開始在已有的知識結構中(或通過請教同事、理論工作者或閱讀專業書籍、文獻資料等途徑)搜尋與當前問題相似或相關的信息,以建立解決問題的方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的,其結果有助于教師形成新的、創造性的解決辦法。(4)驗證假設。考慮了每種行動方案的可能效果后,教師就著手試行某一個解決方案,并在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據,以考驗假設,改進現狀。在檢驗過程中,教師會遇到新的問題、新的經驗,當這種行動過程再次被觀察和分析時,就開始了新一輪的行動研究的循環。值得一提的是,產生于行動研究實踐中的“教例研究”,正成為中小學教師教育研究登堂入室的捷徑。〔8〕參與研究的教師首先把實踐中發現的問題以及處理問題的全過程寫成“教例”;進而圍繞教例展開集體研討和分析,在此基礎上形成“教例研究報告”;最后,通過對特殊教例的分析取得新的發現,或通過對同類教例的研究,概括出一般性的結論。“教例研究”的基本環節是:教例描述———教例分析———教例歸納———新教例的創設———專題研究(問題研究)。
四、構建“研究共同體”
教育行動研究是對“教育行動”的研究;“教育行動是在特定時間、地點、條件下,由特定的教師對其學生采取的行動,又要使作為行為者的教師在行動過程中獲得理性的自覺,故這種研究不能不以參與研究的教師為主體。”〔9〕但教師一開始往往缺乏研究規范、研究技能等方面的必要訓練和足夠的理論準備;同時,一般教師對教育科學理論的語言不很熟悉(對某些術語甚至會有理解上的偏差),這就為教師深入分析問題、準確表述觀點等造成一定的困難,從而妨礙了研究的深入和研究結果的交流。另外,單個教師受認識水平與價值觀念等的局限,對教育實踐的理解水平也有限,教師個體的研究開始時一般較難取得成功。因此,建立“研究共同體”,即教師與專業研究者合作(或至少教師之間合作)進行研究,將為教師研究的起步提供有利的條件。在研究起始階段,專業研究者可能提供的協助包括:參與選擇課題,確定課題計劃;共同研究與課題相關的理論假設;提供研究方法與表述研究成果方面的指導等。〔10〕
但必須強調的是,教師反思、研究能力的發展是自我組織過程,指導者只起促進作用。因此,為使行動研究真正成為促進專業實踐的變革的過程和作為實踐主體的“人”的變革過程,合作雙方要在諸方面取得共識的基礎上積極創造一種協作性的組織文化。這種組織文化的核心內涵〔11〕是:問題為本的探索過程(Problem-based)、依據相互支持的規則進行開放性的分享(Open-sharing)、不作全面的評判(Non-judgmentalinanoverallsense)、認同個體發展節奏差異的基礎上追求專業發展方向的一致(Direction-oriented),即這個研究共同體應該樹立一種“問題即探究和學習機會”的信念,形成尋求最大化的教育教學實踐合理性的集體力量;圍繞問題展開的對話應該強調開放的經驗分享,強調“對事不對人”,并淡化對當事者行為作全面的評判;教師實踐研究能力的發展節奏存在差異,因此合作的行動研究更側重于過程,而不強求所有參與者的同步發展。如果說“基于問題的探索過程”和“開放性的經驗分享”,是合作共同體的本質特征,那么,強調多向互動、智慧共享的“對話”正是共同體有效運作的機制之所在。研究共同體面對真實、“復雜”的實踐問題(教師面臨的問題情境)進行分析、探討,通過對話、協商、合作解決問題,并主動建構起隱含于問題背后的有關知識(并不斷誘發新的學習需要,成為繼續探究的一種動力)形成解決問題的技能和自主思考的能力。
對話的過程,是對話主體雙方從各自理解的前結構(原有的知識背景)出發通過多向、多次的互動所達成的一種視界交融(也可以說是“大學文化”和“中小學文化”的交流、融合過程),而視界交融的結果是主體雙方認知結構的不斷改組與重建,是新知識、新理念的產生與創造。因此它也是一種相互學習(學會教學、學會研究、學會合作)的過程,是主體之間在經驗共享中的相互造就過程,從這個意義上講,研究共同體也即“學習共同體”。在學習共同體中,對話雙方都將對方視為知識的可能性源泉,通過對話和共同的探索活動將公共知識轉化為個人知識;另一方面,共同體通過互動將個人難題轉化為公共難題,借助集體智慧解決個人困境,從而構成了一種加速個人智慧學習和實踐創新的良性循環。必須指出的是,“對話”的存在和有效運作依賴于民主、平等、相互接納的學習氛圍;而這種良好集體氛圍的創設又取決于共同體內部合作各方是否對“自身”及“對方”具備適當的角色認知。就專業理論研究者而言,一方面必須認識到,作為中小學教育教學實踐者的教師,其頭腦并非“教育理論的空白”,而是有著自己的經驗和探究、創造的潛能。
因此,對教師的指導必須建立在尊重教師的現有經驗、見識和才智基礎上(而不生硬地從教師不熟悉的理論假設出發),并“強調理論工作者要做實踐者的‘先生’,先得做實踐者‘學生’”〔12〕;另一方面,在合作研究過程中,專業理論研究者將不斷“從生動的教育實踐中汲取教育的詩情”,從實踐第一線的教師的鮮活的經驗中尋找新的理論生長點。就教師而言,在合作研究中,作為研究主體能否同大學研究人員處理好關系,是合作研究取得成功的先決條件,即他們必須在研究中學會“合作”、學會“對話”。一方面,中小學教師要充分利用共同研究的大好時機,在研究中通過不斷的反思、虛心求教和溝通,不斷糾正自己頭腦中不科學的習俗觀念,不斷提升自己的思想認識水平、擴大理論視野、提高與專業研究者對話的能力和開展教育教學實踐研究的能力;另一方面,在以平等的態度參與共同研究時,要消除對專業研究人員的依賴心理,在研究工作中積極主動,敢于提出自己的見解,逐步增強獨立思考、自主研究的能力,這樣才能真正體現“研究主體”的身份和主動發展的精神。另外,參與研究的教師之間的精誠合作對研究工作的順利進行也至關重要,和諧的協作關系有助于培養濃厚的研究氛圍和愉快的工作環境,而這種富有建設性、支持性的氣氛和環境反過來又能促進教師合作精神、研究精神的發展。總之,走向合作的教育行動研究,需要合作雙方的共同努力———其基礎是參與者的相互理解,其實質是在平等對話基礎上意義和精神的持續建構,其結果是生成新質文化的同時,實現著教育“實踐”、教育“理論”和作為實踐者(包括教師和理論工作者)的“人”的多向、多維發展。
關鍵詞：班主任工作技能;職業道德;實訓;立體課程
課題項目：本文系廣西高等教育教學改革工程“十一五”第五批立項項目“基于新課改要求的高師生職業能力‘立體化’培養模式的研究與實踐”［項目編號：2009B098］及來賓市教育科研項目“教師教育專業職業技能實踐課程體系構建的研究與實踐”［項目編號：LB2009A048］研究成果之一。
作者簡介：陸艷清（1971―），女，壯族，廣西鹿寨人，柳州師范高等專科學校藝術系副教授，研究方向：教師教育課程改革、高校文學藝術教育；
林翠英（1968―），女，漢族，廣西荔浦人，柳州師范高等專科學校教務處副處長，副教授，研究方向：教學管理、教師教育課程改革。
師范生是我國教育事業的后備力量。“振興教育事業”，從長遠來看，有賴于師范院校現行的教師教育專業建設狀況及人才培養質量。目前，師專教師教育專業的教學改革得到不斷地深化，實現了寬途徑、厚基礎、重人文的課程架構，以利于師范生超越狹隘的專業性與工具性的約束，把自己培養成職業思想端正、心理健康、專業扎實、技能突出的合格人才。正是在這種語境下，不少師范院校的教師教育專業，把原來歸屬于教育學教學內容的《班主任工作》章節分離出來，設置為獨立的“班主任工作技能訓練”課程，并作為教師教育專業的一門必修專業基礎課程。這一課程設置的改革在一定程度上體現了教師教育專業凸顯師范生技能培養的意圖。但設置課程只是表明走完了教學改革的第一步，完整的課程教學改革成效如何，則取決于課程的實際教學活動過程。因此，如何開展“班主任工作技能訓練”教學活動，有效提高教學質量，是師專面臨的教師教育專業教學改革的關鍵問題之一。
柳州師范高等專科學校（以下簡稱“柳州師專”）教師教育專業近幾年來把“班主任工作技能訓練”列為專業主干課程。任課教師在任教過程中，深入分析和歸納班主任工作角色的各種構成元素，努力探究有效的教學方法，鉆研教材，收集資料，研究學生，精心備課，課堂教學有針對性、有實用性、有操作性，教學方法靈活多樣，形成良好的教學互動，師范生的主動性得到激發，相應的職業技能得到培訓，教學質量明顯提高，初步探索出該課程的教學改革有益之路。
一、理論層面：以情育德――滲透人文情懷，提升人格魅力，促進師范生職業道德的養成
“學高為師，身正為范”，盡管師范生對這句古訓都耳熟能詳，但卻未必人人都能深刻領會其意旨而產生切身體認。而作為一名師范生，一名未來的人民教師和班主任，是必須以擁有豐厚的人文情懷和高尚的道德情操作為前提條件的。如何在“班主任工作技能訓練”課程中，有機地滲透人文思想，促使師范生養成良好的職業道德，是任課教師首先要思考的問題。由于大學生的心理特點及認知水平，他們往往不喜歡聽老師刻板的說教和高高在上的指示，因此，創造各種有利契機，采用案例分析法、小組討論法、榜樣激勵法、文藝熏陶法等教學方法，或讓師范生直面教育界的熱點新聞事件，進行討論與辨析；或讓師范生了解中小學名師事跡，追慕名師風范；或在課外引導師范生賞析高雅的文藝作品，進行美育熏陶，讓他們不斷豐富情感世界，滋養人文情懷。師范生端正了自己的思想態度與價值追求，也就為下一步的學習準備了充足的動力。
例如“班主任工作技能訓練”上課伊始，任課教師就拋出了網上曾熱議的“楊不管”事件以及汶川大地震中“范跑跑”事件，讓師范生進行自由討論、小組辯論后，又引出感動中國十大人物中那數次舍身沖進火海搶救鄰家兒童的王茂華老師，以及汶川大地震中為救助學生而光榮殉職的譚千秋老師等的感人事跡。兩組人物，兩種境界，任課教師由此再引導師范生深思――在素質教育背景下，作為教育施行者的教師（班主任）需要怎樣的素質才堪當“傳道授業解惑”的重任？經過思考、討論、總結的環節，師范生最終明白：由于教師的特殊身份與人們賦予它的社會理想，任何一名教師都應該具備高度的社會責任感與正義感。在以后的教學活動中，任課教師結合教學內容，有機滲透人文思想教育，鼓勵師范生努力提升自己的人格魅力，讓師范生樹立明確的意識：要育人必先育己，讓自己擁有真摯的情感世界及健全的人格品質，養成良好的職業道德，不斷增強文化底蘊，提高職業技能，促使自己獲得專業化的成長。
二、操作層面：以練促訓――課堂上精講多練，課內外強化實訓
限于課時，傳統的《班主任工作》授課內容止于一般的理論知識與工作方法介紹，缺乏對中小學一線活生生的教育案例的探討，也無暇實施相關的技能訓練環節，因此不少師范生到了教育實習階段，面對一些比較棘手的班主任工作問題，便顯得力不從心。柳州師專修訂后的教師教育專業人才培養方案及相關的教學計劃，把“班主任工作技能訓練”課程安排在第四學期，總課時為32學時。師范生前期學習了“心理學”“教育學”等基礎課程，對教育工作及其基本原理有了初步的認識，為學習“班主任工作技能訓練”打下了理論基礎。鑒于班主任工作涉及的具體內容較多，由于課時有限，任課教師在全面掌握教學內容的基礎上，統籌安排，確定好教學重點與難點，課內精講重點章節，突破難點內容。此外，任課教師在教學過程中，有意凸顯實訓環節，具體做法是：
（1）分析案例，展開討論。緊密結合教學內容，適當引介中小學教育典型案例，有正面的，有反面的，讓師范生深入分析，展開討論，作出自己的評判，最后由任課教師作點評與總結。
（2）創設情境，即興演練。課堂上讓師范生根據任課教師所提供的教育素材，分組進行角色扮演（如班主任與中小學生、班主任與任課教師、班主任與家長等），即興演練某些具有代表意義的教育情節：如課堂上的師生沖突――老師批評不遵守紀律的學生后學生頂嘴；班主任碰上態度強硬的家長――家長認為教育孩子是老師的天職，孩子表現不好就說明老師無能；與前來告狀的科任教師的溝通――科任教師認為自己只負責教書，育人是班主任的事；作為班主任第一次面向班集體的說話；家訪時的禮節，等等。這些演練讓師范生們初步體驗到不同的角色在特定情境下可能有的表現、反應及相應產生的心理感受。
（3）小組合作探究，制定實訓方案。主要針對一些中小學教育過程中較為典型的突發事件或較為棘手的集體教育對象和個體教育對象，讓師范生利用課余時間，自由組合，五人一組，以合作探究的學習方式，分析案情、查找資料、自由討論，共同制定出解決方案，下次課到課堂上進行小組輪流匯報，以利于大家集思廣益，取長補短。任課教師逐一進行點評，最后作出總結。
實踐證明，我們凸顯實訓環節的教學模式，使師范生能夠提前把教育理論知識用以指導實踐活動，學習過程經歷了感知―理解―運用―體驗―總結―鞏固幾個階段，使師范生的教育藝術、方法技巧與教育能力都得到明顯的提升。
三、見習與實踐層面：以技長能――開辟第二課堂，延展訓練空間，實現由“技”到“能”的跨越
師范生要鞏固知識、提高實踐工作技能，第二課堂可發揮重要的作用。因此，我們積極開辟校內外第二課堂，有效延展師范生的學習與訓練空間。如我們開設解讀中小學名師系列講座，介紹名師（魏書生、李鎮西、王君等）的成長經歷與成功的教育案例，他們的從業精神到教育智慧，都給師范生以有益的啟迪；創立師范生技能交流團體（QQ群），提供即時、便捷的師生、生生網絡交流，搭建起廣闊的師生學習與交流的平臺；每學期與校團委聯合舉辦師范生主題班會設計大賽，以賽促練，以賽促學。除此之外，與中小學教育工作緊密對接，把教學活動延伸到中小學校，增長師范生“默會知識”，也是“班主任工作技能訓練”課程的一項改革舉措。我們通過“引進來”的方式，把中小學優秀的班主任請進校園，給師范生現身說法，談談當中小學班主任的切身體會，傳授班主任工作的先進經驗。彌補了大學課堂教學“非現場”的缺陷，使師范生加深了對班主任工作的理解，并學習到一線優秀班主任的教育良法與技巧。同時，我們啟動“走出去”的教育見習程序，第四學期安排一周的班主任工作見習活動，讓師范生直接走進中小學教育一線，通過“望”“聞”“問”“切（當助理班主任體驗角色）”等見習方式，在真實的中小學教育情境中，與班主任、中小學生親密接觸，既獲得了豐富的“默會知識”，還在原班主任的帶領下“描花試手初”，運用在大學課堂里學到的理論、原則、方法和技巧去處理中小學班級日常管理中出現的一些小問題，鍛煉了工作能力。與此同時，我們還嘗試把在主題班會設計大賽中獲得優勝的師范生選派到教育實習基地進行現場班會課展示，由紙上談兵的方案設計到真槍實彈的現場授課，身臨其境的鍛煉促進了師范生由“技”到“能”的轉化，這一活動方式得到教育實習基地師生的歡迎與好評。
從第一課堂到第二課堂，師范生把握了有利的學習契機，實現習得知識與提高技能的雙重目標。
四、實現網絡共享，構建立體課程，全方位促進師范生職業技能的提高
論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，**區教師進修學校以開發適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓、提供內煉外修平臺等措施，規范、有效地統領區教師教育的實踐研究。
**區教師進修學校始終以科學發展觀為指導，以提高教師專業化素質、推進教育均衡發展為目標，以研訓一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學質量為標準，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務實工作，前沿指導，規范屯有效地統領區教師教育的實踐研究。
一、開發適切研修專題，統領區域教師教育的研修方向
為引領區域校本研修向內涵發展，研訓教師深人教學現場，開展行動研究，在應對和解決一線實際問題的同時，開發適切的研修專題，形成區域教師教育課程資源，并以此統領區域教師教育的方向。
我們把研修專題開發的目標聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學質量上。進修學校研訓教師聯合區教育局相關科室人員，對全區中小學進行聯合視導。研訓教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學校干部的聽評課和教育教學質量分析，與學科教師積極進行評課和點評。聯合視導之后，組織研訓教師多次座談，深人分析現狀，挖掘出制約教師發展的關鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學校教研組建設暨教研組長實施校本研修活動能力培養”“學校(學科)教學質量分析技術”等系列研修專題，統領各校的校本研修方向。
二、開展“下水式”研修專題培訓，統領區域教師教育的研修實踐
在將研修專題的理論轉化為干部教師的實踐過程中，研訓教師以身示范，針對上述三個研修專題，進行了全區各層面、各學科“下水式”研訓引領。
1.集體聽評課，研磨課堂教學，提升教師的實踐智慧
教師進修學校召開了區中小學“教學質量月”總結會，以初三作文課為課例，研訓教師與教研組長、備課組長、教學副校長集體評課;召開“**區中小學加強課程管理，提升教學有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現場評課示范，真正貫徹“深人研究課標，牢牢抓住有效，服務教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓，引領干部教師以新課改理念、課程標準、教與學行為的有效性為標準，評價課堂、研究課堂、改進課堂。
2.形成研、訓、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區教研組建設提到前所未有的高度。教研組建設培訓由培訓部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓。中教部指導學科教研組開展不同專題的研修活動，并在區中小學教育教學工作會議上向全區中層以上干部開放，研訓教師進行點評。組織研訓教師對本學科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯動研修活動，引導各教研組繼續深人開展研究。中教部集體下校調研，研訓教師為教研組長示范組織學科教研組評課。培訓部對教研組長實施“關于教研組校本研修文化建設”的培訓，進一步形成校本研修研究、質疑的學術氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學副校長、教學主任、干部任職資格培訓班學員實施“校本研修管理實踐”專題培訓，以校為單位的學員團隊，以本學期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學校下學期必須解決的課堂教學核心性問題，形成分析報告，聘請校、區兩級專家組進行論證，其結果將作為制定學年校本研修工作計劃的有效依據。
教師進修學校通過示范培訓、引領和把關，明確組織教研活動基本環節，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應的學習與準備—活動中進行質疑、研究、討論、設計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續研究等，校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建設最終目標要為教師教育服務，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉變教師教育教學理念，提升教師專業化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區域課堂教學研究課題為牽引，以科研點校、區級項目組、校級專家組、市區骨干教師、學科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統領工作。
進人“十一五”教師教育，我區開展的“新課程課堂有效教學研究”已深人到各校、各學科。為使研究更貼近學校，更服務于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學各學科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調研、診斷、總結、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養科研型骨干教師。
**區教師進修學校成立了語文作文教學研究項目組和數學習題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學實施方案和中小學一體化項目實施的研究和論證方案。在中學數學區教研活動中，確立數學習題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學校指導各校成立學校教學專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導教研活動、開設專題講座、做示范課等途徑發揮初步的引領作用。
為發揮骨干教師、學科帶頭人在教師教育中的輻射引領作用，進修學校組織區學科帶頭人學科學術報告會、市區骨干教師開放課等活動，為校本研修創造了良好的學術氛圍。
3.推廣質量分析技術，提高自我教學診斷的準確度
為引導學校和學科教研組科學進行質量分析，確定并分析學校(學科)教學中存在的問題，有效提高教師教育教學水平和專業素質，研訓教師認真學習研究教學質量分析理論與統計學原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和制作技術，并應用于學期期末考試質量分析中。富有準確、科學、合理、直觀的數據和結論的質量分析為基層學校和教師提供了重要的參考價值。
三、提供內煉外修平臺，提高區域教師教育的研修水準
校長是校本研修的第一責任人。為引領校長有效履行職責，建設一支優秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學習研討“校本研修與教師隊伍建設的關系”“校本研修走向內涵發展，校長該做些什么”“課堂教學觀察與關鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學院等相關領導和專家及其他區的名校長與我區校長圍繞教育教學管理座談、對話;我們特聘學院專家對名校長班學員進行“學校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。
我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學習，觀摩新課改下特級教師的課堂教學，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學模式與策略等。我區干部教師珍惜學習機會，積極與專家交流，返校后，及時將獲取的前沿性信息和學習體會與同伴交流，并在自己的教學實踐中借鑒先進的教學方法。
