時間：2023-09-01 16:55:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級管理守則，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中班主任；班級管理素質(zhì)；全員發(fā)展
目前，我國的初中班級管理存在一些問題。隨著國家實行的教育體制改革，學(xué)生的全面發(fā)展已成為重中之重。而良好的班級管理水平，對班主任來說也是自身素質(zhì)的體現(xiàn)。班級管理是學(xué)校管理的組成部分，又是學(xué)生發(fā)展的平臺。因此，班主任處理好班級管理在維護(hù)學(xué)校發(fā)展與促進(jìn)學(xué)生的健康成長的關(guān)系方面起著重要的作用。提升班主任管理班級的水平，也是落實素質(zhì)教育、實現(xiàn)人才興國的要求。
一、初中班主任班級管理素質(zhì)研究的重要性
1.社會對人才的需要
國家的教育法規(guī)明確指出：全面實施素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量。這表明了要培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時代人才。而初中教育是基礎(chǔ)教育階段，初中班主任管理班級的素質(zhì)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來說非常重要。在新課標(biāo)的要求下，班級管理應(yīng)該做到緊跟時代腳步，適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才[1]。
2.學(xué)生自身發(fā)展的要求
每個學(xué)生都有各自不同的特點，而學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校中度過的，因此，班主任管理班級的素質(zhì)高低直接影響學(xué)生的發(fā)展。如果在班級管理中，每一位學(xué)生都受到了關(guān)注，學(xué)生的自尊心都受到了尊重，學(xué)生的主體地位也就得到了保護(hù)，也就實現(xiàn)了班主任科學(xué)合理的班級管理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成一種民主化的班級氛圍。
二、初中班級管理現(xiàn)狀分析
1.中學(xué)生的自我約束能力差
初中階段是中學(xué)生的青春發(fā)展期，心理特點主要表現(xiàn)為：在幼稚與成熟之間波動，反抗心理居于上游，自我表現(xiàn)的欲望比較強，好奇心也比較重。中學(xué)生在班級中受到班主任的約束，班主任采取一些措施來糾正他們身上的缺點，但是大部分學(xué)生仍然是屢教不改，這是由于他們所處年齡段的特點所致。面對著學(xué)習(xí)與老師及家長帶來的壓力與煩惱，面臨著心理矛盾的交織纏繞，中學(xué)生的自我約束力是不夠來抵抗這些心理與外界帶來的壓力與負(fù)擔(dān)的。
2.學(xué)生的主體地位被忽視
中學(xué)生的自我表現(xiàn)欲比較強，而且自我存在感非常強，亟須得到身邊人的認(rèn)可與贊同。但是，某些班主任在管理班級的過程中，忽視了學(xué)生的主體地位，只是一味簡單說教，而沒能考慮到學(xué)生的接受能力，不能激發(fā)學(xué)生的主體意識，也就無法發(fā)揮學(xué)生的自我教育作用。長此以往，學(xué)生的主體地位受不到重視，班主任管理班級的效率也不高[2]。
三、全員發(fā)展視角下初中班主任班級管理的實施措施
1.提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)管理能力班主任管理班級的水平?jīng)Q定著一個班集體的質(zhì)量。為此，需要培養(yǎng)班主任的綜合素質(zhì)與能力。引導(dǎo)班主任多讀管理與教育心理學(xué)方面的書籍，并且把書本上的知識與專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為自己的教育理念與思想等，使班主任了解當(dāng)前全新的教育理念與形式，獲得理論方面的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)一些專業(yè)技能。
2.加強與家長之間的交流與溝通
家長是班主任獲取學(xué)生基本情況的重要來源，班主任可以與家長交流探討，來了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)情況以及學(xué)生的最新心理動態(tài)。班主任要做到積極與家長溝通，互相交流。
3.建立民主科學(xué)的班級管理制度，保障學(xué)生的主體地位
班級管理應(yīng)該以“以人為本”為理念，深入了解每個學(xué)生的個性特點，尊重他們的想法與要求。班主任應(yīng)該與學(xué)生共同制訂合理的班級規(guī)范守則，學(xué)生可以各抒己見，發(fā)揮自己的主體性。作為教育工作者的班主任，管理一個班集體的過程也是為學(xué)生服務(wù)的過程，老師既是教育者又是學(xué)生的引導(dǎo)者，所以要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，與學(xué)生之間形成良師益友的關(guān)系，公平、公正地對待每一位學(xué)生。
四、結(jié)語
綜上所述，良好的班級管理是學(xué)校管理水平的體現(xiàn)。班主任要努力提升專業(yè)化管理水平，加強與家長之間的交流與合作，與學(xué)生共同建立規(guī)范、民主、科學(xué)的班級守則。通過學(xué)校、家長與班主任三方的努力，攜手共同促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳邃霞.東莞市D初中班主任勝任力實證研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2014.
如果問班主任：“您能叫出您的學(xué)生姓名嗎？”幾乎所有的班主任都會覺得這個問題太小兒科，班主任叫出學(xué)生的姓名是太正常不過的事情了。如果問班主任：“您發(fā)現(xiàn)過學(xué)生姓名里的教育價值嗎？”幾乎所有的班主任又會覺得這個問題太離譜，姓名就是個代號而已，哪來的教育價值？其實，姓名也是一種教育資源，班主任在班級管理中應(yīng)該重視這一教育資源。
一、建班之初，盡快記住學(xué)生姓名
班級剛剛組建時，由于學(xué)生進(jìn)入了一個新的環(huán)境，面對的是陌生的面孔，彼此之間都會有一種渴望被人認(rèn)識、了解和尊重的心理需求。這一心理需求在師生關(guān)系中顯得尤其突出。在這個時候，班主任如果能夠盡快記住班級學(xué)生的姓名，會讓學(xué)生增加歸屬感和安全感，有利于班集體的快速形成，更有利于班級管理的順利進(jìn)行。
在平時的班級管理中，班主任往往會選擇在晨讀課、自習(xí)課等時間，拿著座次表依次對照學(xué)生來認(rèn)識。這種認(rèn)識是一種單向的、靜態(tài)的“記姓名”，雖然也可以讓班主任憑借記憶力記住學(xué)生的姓名，但它卻有兩個方面的缺陷：一方面，它忽略了師生之間的互動交流，學(xué)生姓名成了老師的備課內(nèi)容之一，老師記住的只是學(xué)生的姓名；另一方面，它忽略了生生之間的交流，導(dǎo)致學(xué)生間的“相識”處于一種自然狀態(tài)，學(xué)生需要很長一段時間才能“認(rèn)齊同學(xué)”。這種記學(xué)生姓名的辦法亟待改進(jìn)，為此筆者在班級管理中就這一問題進(jìn)行了實踐和探索，找到了一條記住學(xué)生姓名的路徑。
第一個環(huán)節(jié)，說說我是誰。每接一個新班級時，筆者都會在學(xué)生入班報到之前給他們寫一封信，把自己介紹給學(xué)生。同時，也會要求學(xué)生準(zhǔn)備一個介紹自己的小材料，可以是幻燈片、小視頻，也可以是平面海報、演講稿。開學(xué)第一天上午，召開一個“加長版”的班會課，主題就是“說說我是誰”，讓每一個學(xué)生在兩分鐘之內(nèi)借助前期準(zhǔn)備的材料把自己介紹清楚，不僅包括自己姓名的由來，還包括個人興趣愛好、特點特長等。第二個環(huán)節(jié)，看看我是誰。“加長版”班會課結(jié)束后，當(dāng)天下午筆者會組織一個手工課，學(xué)生在自由組合成小組后，合作完成“座位牌”的制作。“座位牌”的樣式由小組內(nèi)學(xué)生獨創(chuàng)，但是必須保證別人能夠從多個角度看到自己的姓名，醒目且大方。這樣一來，每個學(xué)生面前就有了自己的“名牌”，老師和同學(xué)都可以隨時隨地“看看我是誰”。第三個環(huán)節(jié)，找找我是誰。前兩個環(huán)節(jié)都是在開學(xué)第一天之內(nèi)完成，第三個環(huán)節(jié)的時間就不再固定。筆者會在開學(xué)一周之內(nèi)，開展一系列與姓名有關(guān)的主題活動，比如姓名接龍大賽、猜猜我是誰等班級活動。這些活動的開展，不僅讓學(xué)生、師生之間迅速記住了彼此的姓名，更有力地促進(jìn)了班級精神的快速形成。
二、常規(guī)管理，藝術(shù)使用學(xué)生姓名
在一節(jié)主題班會示范課上，年輕的班主任激情滿滿，滔滔不絕，各種環(huán)節(jié)設(shè)計恰到好處，得到了不少聽課教師的好評。但是，筆者發(fā)現(xiàn)這個老師很少喊學(xué)生的姓名，而是用“你來說”“你來回答”這樣的語句進(jìn)行提問。這位老師是在自己的班級里講課，并且已經(jīng)教這些學(xué)生一年多，學(xué)生的姓名他肯定是熟悉的，那么他為什么會省略學(xué)生的姓名？這應(yīng)該就是我們的認(rèn)識問題，很多老師認(rèn)為跟學(xué)生之間熟悉了，姓名也就不再重要了，在與學(xué)生交往中就會無意識地省掉學(xué)生的姓名。其實，這個時候省掉的不僅是姓名，更是姓名的教育價值。
《美國優(yōu)秀教師行為守則》第一條是“記住學(xué)生姓名”，《守則》之所以把“記住學(xué)生姓名”作為第一條，原因可能有兩個：一是因為重要，記住學(xué)生姓名對于教師和教育來說處于首要的地位；二是因為順序，記住學(xué)生姓名只是教育工作的第一步，僅僅是開始而已。事實上，在平時的班級管理中，合理、創(chuàng)新地開發(fā)學(xué)生姓名資源價值，讓學(xué)生的姓名始終成為最重要、最優(yōu)質(zhì)的教育資源，是考量一個班主任是否成熟的一個重要指標(biāo)。
在班級管理中，筆者借助姓名這一資源做過一些創(chuàng)新性的實踐，大致可以歸納在以下兩個方面：一是“行政”命名，強化責(zé)任意識。我們班實行班務(wù)認(rèn)領(lǐng)制度，班級里的每一件物品都有專門的同學(xué)保管，為了更加明確學(xué)生對物品的保管責(zé)任，我們會以學(xué)生的姓名命名該物品。比如，王濤牌黑板擦，張帥型拖把……以此類推，我們的學(xué)習(xí)小組、勞動小組不是用數(shù)字命名，而是用組長的姓名命名，讓組長時時刻刻記住自己的責(zé)任和意識。二是“獎勵”命名，鼓勵創(chuàng)新意識。我們的第二類命名屬于獎勵類型的，就是把學(xué)生的一些創(chuàng)新做法等以他的姓名來命名。比如，一次班級活動，誰的策劃案獲得了通過，這次活動便以他的姓名命名；一項班級管理制度，誰的方案可行，就以他的姓名命名這些規(guī)章制度；誰在重大比賽中獲得了巨大成功，班級會專設(shè)“某某某周”，用一周的時間來獎勵學(xué)生的努力。
其實，無論怎樣“命名”，說到底都是對學(xué)生希望被人關(guān)注這一心理需求的尊重。作為班主任，只有記住了學(xué)生的姓名，學(xué)生才能感受到你對他的了解；只有時時把學(xué)生的姓名掛在心間，學(xué)生才能感受到你對他的關(guān)注。了解了、關(guān)注了、交流通暢了，教育也就自然而然地發(fā)生了。因此，記住并關(guān)注學(xué)生的姓名，不僅僅是師德的問題，更是班級管理的藝術(shù)、教育的藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；策略
班主任工作是學(xué)校管理工作中的重要組成部分，這項工作頭緒多，事情雜，做好這項工作如果沒有一套獨特的工作策略也是不行的。在擔(dān)任了多年班主任后，我對此工作有了幾點自己的
策略。
一、“溫水煮青蛙”效應(yīng)的別樣應(yīng)用
“溫水煮青蛙”的效應(yīng)是眾所周知的，一只活蹦亂跳的青蛙在開水的刺激下可獲得生存的機會，而在溫水給予的舒適享受中會走向死亡。對于一個班級來說，班主任面對的是數(shù)十個鮮活的生命，其中優(yōu)劣有別，個性有異，如果采用“一刀切”的管理，勢必不能達(dá)到良好效果。要想將班內(nèi)的頑劣學(xué)生管理得循規(guī)蹈矩，就得采用“溫水煮青蛙”的理論來慢火溫水地“煮”這些學(xué)生。假以時日，定當(dāng)將他們“煮”的頑劣氣消退，一個個活蹦亂跳的調(diào)皮鬼變成一只俯首帖耳的溫順小綿羊。某男生，平時固執(zhí)、貪玩、倔強，因此在常規(guī)班級管理中，我推心置腹地和他談心，耐心細(xì)致地對他勸導(dǎo)，用溫水慢慢“煮”他，對他的教育逐漸有了效果，在50多人的班里，學(xué)習(xí)成績總在十名左右浮動。
二、遵規(guī)守紀(jì)要循序漸進(jìn)，以不變應(yīng)萬變
班級管理事無巨細(xì)，雖百密也定有疏漏，所以不能只相信或迷信校紀(jì)校規(guī)、班紀(jì)班規(guī)及其他一些規(guī)章制度都能得到“令則行，禁則止”的效果。而是在建班之時就要三令五申地強令學(xué)生必須遵守《中小學(xué)生守則》及《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，因為這兩項是學(xué)生在日常學(xué)校生活中已有了根深蒂固的認(rèn)知及遵從，遵行及操作起來都便利。在此基礎(chǔ)上，逐漸將本校制度及班規(guī)以總知―分
解―強化的步驟踐行，這也就是萬變不離其宗，以不變應(yīng)萬變的道理。不變的是《中小學(xué)生守則》及《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，萬變的是因校、因班制定的規(guī)章制度。柏拉圖說過：“許多豐富的現(xiàn)象都是轉(zhuǎn)瞬即逝的。”所以我們要堅持做到“不動搖、不松懈、不折騰”。但不動搖，堅守已知、已遵循的規(guī)章制度不是目的，還要因校、因班的完善、細(xì)化，使得學(xué)生在原有的制度遵循上，還要不松懈地、不胡亂折騰地接受新的學(xué)習(xí)環(huán)境和校內(nèi)生活環(huán)境的相關(guān)制度約束，逐漸向完善自我的方向發(fā)展。
三、追求效果不能急于求成，但要緊追穩(wěn)打
家家有本難念的經(jīng)，班班有根難拔的“釘”。對于班內(nèi)那些令人頭疼、難以處理的“釘子戶”，不要期望教育、規(guī)勸他一次兩次就可浪子回頭，渴望他們能向自己向往的光明之道上邁進(jìn)，這些學(xué)生往往是“當(dāng)面為人，背后為鬼”。你教育他時，他會俯首帖耳；你規(guī)勸他時，他會唯你是從，但當(dāng)他一旦消失在你的視野之外，就又成了“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的故態(tài)盡顯了。管理這樣的學(xué)生，就要采取既欲擒故縱，又步步為營，既抓大放小，又“吹毛求疵”，既剛?cè)嵯酀志o追穩(wěn)打的策略。簡言之，就是盯緊他，不放松他，容忍他，不苛求他，牢牢地將他抓在自己手中，讓他的行藏?zé)o處顯身，當(dāng)他覺得他以前的不良行為已無味之時，便有了效果。
四、多方溝通，使自己成為堅固的“防火墻”
班內(nèi)的搗蛋鬼一般不會太多，有代表性的大概就是三兩個，但就這幾個也都不能忽視了他的惡性漣漪效應(yīng)，因為他會帶起一大片效仿者。所以我們要抓住重點，與其家長成員里有威望者設(shè)法取得交流、溝通，以學(xué)生的健康成長及良好習(xí)慣養(yǎng)成為最正當(dāng)?shù)睦碛勺鐾黄瓶冢〉眉议L的支持，反對學(xué)生的不良行為，使學(xué)生明白自己犯錯后是尋求不到任何后援的，促使學(xué)生認(rèn)識到自己的任何錯誤在家長、班主任這兒是不可放過的。如此這般的釜底抽薪，斷其后路，唯班主任的教訓(xùn)是聽，制服一個，就會制服兩個，這樣就會產(chǎn)生良性漣漪效應(yīng)，制服這幾個有代表性的，其他學(xué)生的管理自是不言而喻。
五、回歸傳統(tǒng)，以“親、和、慈、細(xì)”親近學(xué)生
所謂“不以規(guī)矩，無以成方圓”“抓在細(xì)微處，落在實效中”“感人心者，莫先乎情”。作為班主任，不僅要給學(xué)生一定的震懾力，還要給學(xué)生一定的親和力，所以平時盡可能多的善眉慈目蹲下身子與學(xué)生交流、溝通、學(xué)習(xí)，努力做到于細(xì)微處見真情，真誠地關(guān)心學(xué)生，熱心地幫助學(xué)生。要對他們“動之以情，曉之以理”“感之以心、踐之以行”，借此了解到許多信息，進(jìn)而調(diào)整自己的管理策略，不要用同一個模式去要求學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是多方面的，多考慮學(xué)生自身的特點，要因材施教，要因事施策，使班級管理工作收到較好的效果。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的教育是自我教育。”基于這一認(rèn)識，我在班級管理工作中嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，把班主任應(yīng)實施的教育與學(xué)生的自我教育結(jié)合起來，形成一個統(tǒng)一體，對班主任的“領(lǐng)導(dǎo)”模式作了一些探索。
一、健全班級管理制度，培養(yǎng)學(xué)生自控能力
開學(xué)伊始，我利用班會時間組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度。為了促使學(xué)生做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，把班級建設(shè)成一個“文明、守紀(jì)、勤奮、進(jìn)取”的先進(jìn)班，我要求每個學(xué)生以“假如我是班主任”為題，就班務(wù)工作提出一份“施政綱領(lǐng)”。學(xué)生把這看成是老師對他們的充分信任，熱情很高，紛紛以《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，吸收班級原來的一些有效做法，提出了一份份具有可行性、操作性的條例規(guī)定，內(nèi)容涉及班級管理、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、清潔、紀(jì)律、班級建設(shè)等方面。然后，我根據(jù)學(xué)生提的規(guī)定進(jìn)行歸納整理，草擬出《班級管理制度》，經(jīng)全班討論通過后形成了具有自律性和紀(jì)律性的決議，要求全班人人執(zhí)“法”守“法”。這樣規(guī)范學(xué)生的行為，加強學(xué)生的自我教育，使其培養(yǎng)起自控能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的進(jìn)一步好轉(zhuǎn)。
二、發(fā)揮小干部的作用，培養(yǎng)學(xué)生管理能力
根據(jù)班級管理的具體情況，設(shè)置班干部的崗位，明確各類班干部的崗位職責(zé)，以職設(shè)崗，定崗定員。要求全班學(xué)生進(jìn)行民主選舉，然后老師在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的能力特長進(jìn)行任命，建立起一支熱愛班集體、樂于為同學(xué)服務(wù)、朝氣蓬勃、堅強有力的小干部隊伍。我要求小干部不僅要在班上起模范帶頭作用，而且要各司其職、各盡其責(zé)，互相配合，積極、主動、創(chuàng)造地開展工作，為班集體服務(wù)，成為老師的小助手。日常的班務(wù)工作，凡是班干部能完成的，就力爭讓他們自己按質(zhì)按量按時完成任務(wù)，老師不包辦代替，只在難點和關(guān)鍵處點撥指導(dǎo)。
為了使班上每一位學(xué)生都能得到鍛煉，每天的值班干部這個小干部崗位，按照學(xué)號順序，每個學(xué)生必須輪流當(dāng)一天，負(fù)責(zé)處理班上每天的日常事務(wù)。
三、“熱問題冷處理”，促使學(xué)生自我教育
“心急吃不了熱豆腐”，同樣，學(xué)生間出現(xiàn)了問題，教師也不能“心急”，要因人施教、因時施教，把“熱問題”進(jìn)行“冷處理”，既有利于解決問題，又達(dá)到教育目的。
本學(xué)期班上有兩個調(diào)皮學(xué)生因一點小事產(chǎn)生了矛盾，相互之間大打出手。同學(xué)們勸阻，安全委員調(diào)解，他們不但不聽，而且還越打越厲害。其中一位同學(xué)甚至揚言：“誰再來勸阻，就連誰一塊兒打！”我得知后，立即前去制止并把他倆叫到辦公室進(jìn)行教育。在詢問情況時，他們都指責(zé)對方錯了，而閉口不談自己的過錯。見此情景，我感到如果這時對他們進(jìn)行批評教育是不會收到理想的效果的，必須“熱問題冷處理”。于是，我對他們說：“你們雙方都有不對的地方，如果都對，絕對不會打起來。今天，老師要求你們不準(zhǔn)再打架，自己回班冷靜地想一想：1、你們打架是怎么引起的，事情的發(fā)展過程是怎樣的？2、對照《小學(xué)生守則》和《班級管理制度》檢查自己錯在什么地方？3、認(rèn)識打架的危害，想一想今后如何改正。自己教育自己，看誰的認(rèn)識水平高，誰能勇敢地承認(rèn)和改正錯誤。自己思考成熟后，再主動到老師辦公室來匯報。”兩位學(xué)生經(jīng)過一天的冷靜思考、自我教育后，主動到辦公室向我承認(rèn)了錯誤和造成的危害，并保證今后不再打架，做遵章守紀(jì)、團結(jié)同學(xué)的好學(xué)生。后來，他們倆果然用實際行動實現(xiàn)了自己對老師的承諾。
四、樹立班級小明星，以榜樣的力量激勵學(xué)生自我管理
每周五在班級內(nèi)開展“搜星大行動”，評出班級小明星。評選的具體方法是：一、由各組組長推薦，組長由學(xué)習(xí)委員推薦學(xué)習(xí)積極、交作業(yè)及時的“學(xué)習(xí)明星”；二、由家長推薦在家愛干家務(wù)、不亂花錢、認(rèn)真完成作業(yè)的“生活明星”；三、自己在校內(nèi)校外遵紀(jì)守法，課上課下嚴(yán)以律己，即可推薦自己為“守法明星”。組長在活動中口頭推薦“學(xué)習(xí)明星”，家長每周四晚上或周五中午為孩子寫好“生活明星”簽條，簡要寫明在家表現(xiàn)，由孩子自己帶到學(xué)校交給大隊委員。若能同時贏得三個“明星”稱號，即可坐上“明星”寶座，成為當(dāng)周的“班級明星”，照片上班級明星榜，并可贏得三朵光榮花粘貼在紅花評比欄內(nèi)。贏得一至兩個明星稱號的被視為具有明星潛質(zhì)，可贏得相應(yīng)的光榮花。
每次“搜星”活動結(jié)束后，我總會給家長發(fā)去喜訊，建議他們能多給予孩子表揚和鼓勵。班級的學(xué)習(xí)生活日益有序，學(xué)生的自律能力日漸增強，活動也改由學(xué)生自己主持。
[中圖分類號]CA21
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1004－0463(2012)04－0025－01
教育家蘇霍姆林斯基說。真正的教育是自我教育。在教育過程中，教師必須以學(xué)生為主體，運用科學(xué)的管理方法，使學(xué)生實現(xiàn)自我管理。自我管理并非就是“自己的事情自己做”，也不是以自我為中心，而是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過實踐活動，通過自我教育，把學(xué)校和社會教育的要求內(nèi)化為自覺行為，實現(xiàn)自我價值。那么，怎樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我管理意識和能力呢?
一、加強引導(dǎo)，內(nèi)化學(xué)生的自我管理意識
從牙牙學(xué)語開始，學(xué)生就在接受著獨立、自主的意識教育。但在其成長發(fā)展的過程中，由于受到個體認(rèn)知發(fā)展程度以及生理和心理等各方面條件的限制，對于自主管理在理解上存在誤解。其實，真正的自主管理，不是獨立完成一件事。而是在完成一件事的過程中所表現(xiàn)出來的認(rèn)知行為和心理情緒等方面的反映。比如：學(xué)生的參與意識，是積極主動的還是消極被動的：參與的過程中是否有較強的應(yīng)對能力。所以加強學(xué)生自主管理意識的教育，我們首先必須要讓學(xué)生意識到，他們認(rèn)為已經(jīng)擁有的所謂的獨立只是非常狹隘的，局限與幼稚和非常基本的生存能力，甚至有的學(xué)生連這樣的基本能力都沒有達(dá)到。其次我們更應(yīng)該讓學(xué)生明白自主是獨立的前提，是學(xué)生成才的需要，也是每一個人主宰自己生活的基本要素。一個人無論生活在條件惡劣還是相對比較優(yōu)越的環(huán)境中，要想有一個較好的生活質(zhì)量，要想有一個更為自由發(fā)揮的空間，則每個人都需要具備一定的自主管理能力。只有擁有了較好的自主管理能力，才能做好自己的學(xué)問，提高自身的個人素質(zhì)，為自身的主體性發(fā)展提供更為廣闊的空間。
二、健全制度，規(guī)范學(xué)生的自我管理行為
要實現(xiàn)學(xué)生的自主管理，就必須健全班級管理制度，筆者在班級管理中主要推行“四制”。
班委會輪換制。通過民主選舉、就職演說等形式，為每一個學(xué)生創(chuàng)造一次輪流當(dāng)班干部的機會。
班級管理責(zé)任制。集體中的事務(wù)，大到運動會這樣的重大活動。小到每日的擦黑板、整理講臺、給植物花草澆水等“雞毛蒜皮”的小事，分工到人，使“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，達(dá)到學(xué)生“自己的事情自已做，自己的集體自己管”的目的。
班級文化共建制。通過班風(fēng)、班訓(xùn)、標(biāo)語的征集，班級公約的制定(全體同學(xué)共同參與)，黑板報、墻報的組稿和布置等活動，讓每一個學(xué)生積極參與、體驗集體文化共建，集體活動共搞，以增強主人翁意識。
常規(guī)管理自查制。對照“班級公約”和《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》進(jìn)行自查自糾。重點在學(xué)習(xí)紀(jì)律、宿舍環(huán)境、就餐等方面，加大檢查力度，這是紀(jì)律教育的基本形式，是他律走向自律的必要手段。
三、組織和健全班級管理機構(gòu)，提升自我管理水平
一個班級能否體現(xiàn)出自主管理能力，通常表現(xiàn)在這個班的管理機構(gòu)能否起到積極的作用。所以，組建和培養(yǎng)能自主運作的班級管理機構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要工作。
1.班級管理機構(gòu)的組建。與一般意義上的班級管理機構(gòu)不同，在班級管理成員的定位和組建上要采用分級制，盡可能地擴大班級管理成員的數(shù)量，增強學(xué)生的自我管理意識。第一級是核心機構(gòu)，由班長、副班長、團支書和學(xué)習(xí)委員組成；第二級成員擴至通常意義上的班團干；第三級擴至各科科代表、各大組組長；第四級擴至各學(xué)習(xí)小組組長、各值日小組組長。全部班級管理機構(gòu)成員總數(shù)占全班人數(shù)一半以上。這樣，在人數(shù)上和組織上為班級自主化管理提供了有力的保障。如果把一個班級比喻成一棵樹，那么，班級管理機構(gòu)就是這棵樹的樹干和樹枝。實踐證明，這樣的定位使班級管理工作比較順暢。
2.班級管理機構(gòu)的權(quán)利和職責(zé)。如果沒有明確的分工和職責(zé)，就會使班級管理機構(gòu)處于虛設(shè)狀態(tài)，或使班級管理陷入混亂之中，出了事情就互相推諉。為此，筆者為每一級的班級管理成員都進(jìn)行了明確的分工，使其權(quán)利和職責(zé)分明。
關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；教學(xué)管理；策略
一、尊重學(xué)生、信任學(xué)生
教師在管理學(xué)生之前，首先要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。初中學(xué)生叛逆心強，因此對于關(guān)系較好的教師才能夠心悅誠服地接受管理。因此，教師應(yīng)該多拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，多一些微笑、少一些責(zé)備，這樣的教師才能受到學(xué)生的愛戴和歡迎。另一方面，受學(xué)生愛戴的教師在管理學(xué)生時也會更加認(rèn)真，盡職盡責(zé)，這種積極向上建立在尊重與信任基礎(chǔ)上的師生關(guān)系才是有益于學(xué)生成長的。
每一位學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)注，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流思想，對于有進(jìn)步的學(xué)生要給予積極鼓勵，對于犯錯誤的學(xué)生，不要立即采取批評和指責(zé)，應(yīng)多了解學(xué)生的思想狀況，允許學(xué)生出錯并幫助學(xué)生改進(jìn)，這樣才能促進(jìn)師生之間的關(guān)系。
二、建立良好的班風(fēng)
良好的班風(fēng)對于班級管理來說就像是一盞指明燈。教師可以根據(jù)學(xué)校的校規(guī)和制度制定出一套可行的班級管理守則，這樣有助于規(guī)范學(xué)生的行為。除此之外，學(xué)校也應(yīng)定期舉辦一些文化娛樂活動，豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境中感受到校園文化，從而提升自身的素質(zhì)和行為。對于班級中開展的課外活動，能夠有效地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，可以通過劃分小組來進(jìn)行行為評比，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組將獲得獎勵，將這種班級管理制度堅持下來會逐漸形成良好的班風(fēng)，從而有助于為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、給學(xué)生一定的自，讓學(xué)生進(jìn)行管理
對于教師來說，不僅要負(fù)責(zé)管理班級的大小事務(wù)，同時還要經(jīng)常備課，因此不能時刻盯著學(xué)生的一舉一動。若想要做好學(xué)生的管理工作，單靠自己也是不夠的，所以教師可以挑選一批優(yōu)秀的班干部作為班級的管理者，比如負(fù)責(zé)檢查班級衛(wèi)生以及檢查課間操的出勤率情況等，這不僅可以讓學(xué)生之間更好地進(jìn)行自我管理，同樣也能夠提升班干部的責(zé)任感。在班級內(nèi)，優(yōu)秀的班干部能夠在提升學(xué)生成績、塑造集體榮譽感等方面發(fā)揮出巨大的作用，是教師的得力助手。因此，教師要重視班干部的作用，適當(dāng)劃分出一些事物交給班干部來管理，對提高班級管理效率有積極的作用。
四、進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)
教學(xué)活動是學(xué)校教學(xué)管理中的主要核心，因此教師一定要進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)才能提高教學(xué)效率。首先，要充分利用課堂45分鐘，教師要與學(xué)生進(jìn)行良好的交流和溝通，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，在教學(xué)過程中，不僅要教會學(xué)生各個科目的知識，還要教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)知識不只需要聽，還需要思考，只有善于思考才能啟發(fā)思維。很多學(xué)生在小時候頭腦非常靈活，但是長大后卻越來越遲鈍，很多問題想不到解決的技巧，這就是因為長期依賴教師傳授的經(jīng)驗去解題，而沒有學(xué)會靠自己的思考來尋找途徑。因此，教師要多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，避免學(xué)生依賴教師。
綜上所述，初中教學(xué)管理工作并非一朝一夕能完成的，不僅要長期堅持，持之以恒，還要遵從人文管理、以生為本的管理理念，這樣才能創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚麗杰.創(chuàng)新教育理念加強教學(xué)管理[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2010（03）.
[2]蔣愛國，譚琳娜.如何唱好教學(xué)管理的三部曲[J].教學(xué)研究，2007（05）.
我校高一學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，不少學(xué)生父母在外打工，屬于“留守少年”常年和祖父祖母生活在一齊，老人年紀(jì)大，在生活上給學(xué)生的指導(dǎo)比較少，而學(xué)習(xí)上的約束也很少，由此造成一部分學(xué)生自律性差，這對班級管理有一定的影響，另一方面學(xué)生來自農(nóng)村深知讀書的不易，因此大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)努力。
二、大力加強的高一學(xué)生的入學(xué)教育。
高中一年級的學(xué)生，對于學(xué)校的日常生活和學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)，為了使學(xué)生能夠及早適應(yīng)學(xué)校的生活，這就要求班主任在日常提供良好的指導(dǎo)，向?qū)W生進(jìn)行有針對性的常規(guī)教育。因此，我決定從以下幾點入手：
1、建立良好的師生關(guān)系。
我準(zhǔn)備制定詳細(xì)的計劃，和所有的學(xué)生談話，了解他們的生活和學(xué)習(xí)情況，幫助他們解決問題，做他們的朋友。讓學(xué)生有想法愿意和我交流，同時引導(dǎo)學(xué)生和其他課任教師交流，營造一個寬松愉快的班級氣氛。
2、充分利用班會時間組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，并在日常學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生知道什么行為是對的，什么是不對的，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
3、通過各種渠道加強學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生懂得做人的道理，集體注意精神，團結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)其愛國主義情感，同時，讓學(xué)生在各種活動和勞動中學(xué)會合作，學(xué)會生活。
4、充分發(fā)揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學(xué)生的榮譽感和責(zé)任心，使學(xué)生心中有他人，心中有班級。
三、注重班級紀(jì)律建設(shè)。
一個班級，要想有良好的班風(fēng)，必須要有嚴(yán)格的紀(jì)律才行，我打算改變由班主任制定規(guī)章制度為引導(dǎo)學(xué)生制定班級規(guī)章制度和獎懲辦法，并主要通過班干部的模范帶頭作用來實施，由于班級規(guī)章制度和獎懲辦法是由學(xué)生自己制定的，這樣就變被動的要求為主動的行為，有助于學(xué)生將規(guī)則內(nèi)化為行為，而且還有了班級強大的輿論做為執(zhí)行強制力，這就大大提高了學(xué)生遵守班級規(guī)章制度和獎懲辦法的自覺性。同時我也要及時檢查遵守班級規(guī)章制度和獎懲辦法情況。最大程度優(yōu)化班級紀(jì)律。
四、重視班干部的選拔和培養(yǎng)
班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的助手。這學(xué)期我將采取班干部輪流制，讓每個學(xué)生的潛能都得到充分的挖掘，培養(yǎng)有個性的人，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會合作和學(xué)會管理。
五、重視學(xué)生個性發(fā)展。
一、班級管理目標(biāo)
1、通過完善班級管理制度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成班集體的凝聚力。鞏固良好班風(fēng)，提高班級管理工作水平。
2、繼續(xù)加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和踏實勤奮的學(xué)習(xí)作風(fēng)。明確學(xué)習(xí)重要性，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3、繼續(xù)指導(dǎo)班干部的工作。
第一、幫助班干部樹立威信。
第二、鼓勵班干部大膽工作，指點他們的工作方法。
第三、嚴(yán)格要求班干部在知識、能力上取得更大的進(jìn)步，在紀(jì)律方面以身作則，力求在各方面給全班起到模范作用，以點帶面。
第四、培養(yǎng)干部的團結(jié)合作的精神，帶領(lǐng)整個班集體開展批評和自我批評，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心。
二、具體措施
1、根據(jù)學(xué)校德育工作計劃針對本班學(xué)生的實際情況繼續(xù)強調(diào)文明禮儀建設(shè)，加強《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》教育。
2、定期召開班干部會議，及時了解班級情況，做好班干部培養(yǎng)工作計劃。
3、多多了解學(xué)生，努力開導(dǎo)學(xué)生。
4、改革值日衛(wèi)生制度，使其逐步完善。
5、美化班級環(huán)境，營造學(xué)風(fēng)濃郁，充滿朝氣的班級氛圍。
6、抓好早自習(xí)的紀(jì)律，利用班干部進(jìn)行管理。
7、重視對優(yōu)等生的培養(yǎng)。
8、做好差生的轉(zhuǎn)化工作。
9、繼續(xù)加強對學(xué)生作業(yè)的管理。
10 開展多種形式的活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】新常態(tài) 教育 班級管理
【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0152-01
一、新常態(tài)的含義
新常態(tài)：“新”就是“有異于舊質(zhì)”；“常態(tài)”就是時常發(fā)生的狀態(tài)。新常態(tài)就是不同以往的、相對穩(wěn)定的狀態(tài)。這是一種趨勢性、不可逆的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，意味著在中國經(jīng)濟已進(jìn)入一個與過去30多年高速增長期不同的新階段時，我們要增強信心，從當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展的階段性特征出發(fā)，適應(yīng)新發(fā)展?fàn)顟B(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)。而教育是人學(xué)，是培養(yǎng)有血有肉、有思想、有情感的人的事業(yè)，人的發(fā)展和成長相對于經(jīng)濟，更有其必然規(guī)律，教育更應(yīng)該樹立一種新常態(tài)意識，體現(xiàn)一種新常態(tài)思維。
二、何謂新常態(tài)下的教育
新常態(tài)下的教育，不應(yīng)該是強迫，而是引導(dǎo)；不是灌輸，而是浸潤；不是施壓，而是影響；不是改造，而是改變。它不是讓孩子必須成為什么樣的人，而是幫助他成為應(yīng)該成為的那樣的人。
新常態(tài)下的教育，當(dāng)以人為本，遵從人性，尊重孩子的生命個性，解放孩子的身心，給他們自由發(fā)展的空間，鼓勵他們不斷嘗試、直面挫折。
新常態(tài)下的教育，會無限相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展的可能，把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
新常態(tài)下的教育，需要我們擁有一顆平常心。
新常態(tài)下的教育，還要求老師們把教育當(dāng)作良心活兒，從孩子成長出發(fā)，一切著眼于他們當(dāng)下學(xué)習(xí)生活以及未來人生的幸福，遵循教育規(guī)律。
三、實現(xiàn)班級管理新常態(tài)
（一）實施民主管理，切實把學(xué)生作為班級管理的主體，讓文明成為習(xí)慣。
隨著社會的發(fā)展和信息化程度提高，學(xué)生的主體意識和民主意識逐步增強，他們對“一言堂”、“家長制”的傳統(tǒng)管理方式表現(xiàn)出越來越強的抵觸情緒。“按圖索驥”，“依葫蘆畫瓢”只能使班級管理工作沉悶乏味，讓學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”。在這種情況下，班主任必須應(yīng)試而生，順勢而為，主動適應(yīng)學(xué)生的心理變化，切實轉(zhuǎn)變管理方式，做到“心中有人”，讓學(xué)生從“臺前”走到“幕后”，自己“當(dāng)家作主”，班級大事集體決策，切實增強每一個學(xué)生的主人翁意識。
（二）強化愛心管理，切實把愛的陽光灑向每一個學(xué)生，讓高尚成為自然。
愛是教育的靈魂。班主任，無疑是教學(xué)生涯中最幸福的愛心體驗。沒有愛就沒有教育，親其師才能信其道，反之亦是如此，一個班主任的管理風(fēng)格可以千差萬別，但愛卻是永恒的主題。班主任一定要把愛作為重要的教育手段，用愛溫暖學(xué)生、激勵學(xué)生、成就學(xué)生，讓每一個學(xué)生在灑滿愛的班級里享受愛的喜悅，體驗愛的幸福。在此基礎(chǔ)上，班主任要用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，做到“以愛育人”。
（三）實施文化管理，切實讓文化的因子喚醒學(xué)生的管理自覺，讓美德浸潤心靈。
“有墨而無識囿于一隅，有識而無學(xué)則失之淺窄”。文化是一種潛移默化、影響深遠(yuǎn)、融入血脈的教育力量。班主任應(yīng)把建設(shè)先進(jìn)的班級文化作為班級管理的重要抓手，認(rèn)真思考，精心謀劃，用心落實，努力形成健康向上、特色鮮明的班級文化，讓學(xué)生在文化浸潤中健康成長。
一是培育核心價值觀。班主任要把核心價值觀作為班級精神行為的風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，體現(xiàn)師生的價值追求，融入現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行。在此基礎(chǔ)上，按照激勵性和人性化的要求，認(rèn)真研究具體的班級文化設(shè)計，張貼懸掛于教室內(nèi)，要求全體學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會。
二是培育行為文化。一個學(xué)生是否具有良好的行為習(xí)慣是判斷這個學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是班級管理的重要任務(wù)。良好的行為習(xí)慣包括專心致志、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，節(jié)儉規(guī)律、講究衛(wèi)生的飲食習(xí)慣，樸素整潔、健康干凈的衛(wèi)生習(xí)慣，活潑陽光、風(fēng)雨無阻的鍛煉習(xí)慣。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣要以《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，運用各項班級管理制度進(jìn)行嚴(yán)格約束和規(guī)范，著力抓細(xì)節(jié)、抓長效、抓常態(tài)、抓反復(fù)，綜合運用示范引導(dǎo)、表彰激勵、批評懲戒等措施，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
在義務(wù)教育中，班主任的作用是難以替代的。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，專業(yè)性則成為衡量職業(yè)成熟度的重要指標(biāo)。教育部在《意見》中指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。”因此，班主任不是誰都可以當(dāng)，也不是誰都能當(dāng)好的，當(dāng)班主任是有條件和選擇的，班主任工作應(yīng)由“職業(yè)”變成“專業(yè)”。科學(xué)管理班級，建立一個優(yōu)秀的班集體，應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
一、 有科學(xué)的、規(guī)范的班級管理
“不以規(guī)矩,不成方圓”。一個集體要維護(hù)自己的統(tǒng)一,必須有一定有行為準(zhǔn)則與判斷標(biāo)準(zhǔn),這就是集體規(guī)范,在班級管理中,一方面要引導(dǎo)學(xué)生和遵守中小學(xué)生守則和行為規(guī)范,同時還要以此為依據(jù),根據(jù)班級實際情況,在全體成員的參與下,制訂若干切實可行的具體條例與規(guī)定,如班級公約,課堂常規(guī),學(xué)習(xí)紀(jì)律,衛(wèi)生公約等,以引導(dǎo)和規(guī)范集體成員的日常道德和學(xué)習(xí)等行為規(guī)范。
在行為規(guī)范訓(xùn)練過程中,要特別注意事項有這樣幾點:一是要使制度條例真正成為集體全體成員的集體規(guī)范。如果集體規(guī)范制度脫離實際,不切實可行,或只是班主任或班干部等少數(shù)人的思想,而大多集體成員不認(rèn)同,就難以轉(zhuǎn)化為全體成員的約束力,實施起來,效果肯定不佳,甚至形同虛設(shè)。二是制度管理必須與學(xué)生的自我管理相結(jié)合。學(xué)生既不接受管理的客體,又是進(jìn)行管理的主體,只有當(dāng)學(xué)生高度自理并積極參與管理時,才能達(dá)到班級管理的最佳效果。我國近代教育家陶行知十分重視培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力,他提倡“為學(xué)生預(yù)備各種機會,使學(xué)生能夠大家組織起來養(yǎng)成他們自己管理自己的能力。”自我管理的過程是培養(yǎng)學(xué)生集體主義和樹立集體主義翁思想過程,也是班集體凝聚力的形成和鞏固的過程。三是要十分重視教育性。執(zhí)行紀(jì)律和規(guī)章制度的目的,是為了維護(hù)集體利益,為每個成員的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,那種動輒處罰,以罰代教的管理必然是失敗的管理。實踐證明,不失時機地對學(xué)生提出科學(xué)的合理機制,就能逐步將管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為集體的價值觀和集體的習(xí)慣傳統(tǒng),進(jìn)而形成訓(xùn)練有素的班風(fēng)。
二、班主任工作要有目標(biāo)引導(dǎo)性
班級管理的關(guān)鍵是目標(biāo)管理。目標(biāo)是學(xué)生的向?qū)В呛饬考w進(jìn)退的重要標(biāo)尺。青少年時期是人生變化最大，發(fā)育最快的一個階段，也是由幼稚向成熟轉(zhuǎn)變的飛躍階段，這一時期青少年自控能力和辨別是非能力較差，獵奇心強，善追時尚，樂于跟著感覺走，而且做事缺乏恒心。對《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、社會主義榮辱觀、勤奮學(xué)習(xí)、孝敬父母等等，他們都想按要求去做，但多數(shù)是“雷聲大，雨點小”。一旦遇到情況或有了某方面的嗜好興趣就忘乎所以，把正當(dāng)?shù)哪繕?biāo)價值拋在九霄云外。特別在現(xiàn)代家庭“溫室”和教育體制滋撫中，部分學(xué)生懶散、任性、自私、嬌縱，難免會沾染上一些不良習(xí)氣，有的甚至做些錯事，陷入迷惘的境地不能自拔，引發(fā)許多矛盾沖突。對此，班主任要堅持原則，對癥下藥，有的放矢地及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋因改錯，樹立正確前進(jìn)的人生目標(biāo)和理想，磨練堅強的意志，為他們飛翔導(dǎo)航。如：在班級管理中，班主任設(shè)計“學(xué)生周品學(xué)表現(xiàn)”一覽表，每周班主任與家長通過家訪、電話等方式對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時反饋，加強“雙向”教育引導(dǎo)。同時每周在班上開展“五星”即文藝、智育、體育、德育、希望之星評選活動，樹立典型，使學(xué)生有榜樣，做有目標(biāo)，行有方向。這樣，培養(yǎng)了良好的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)，也促使學(xué)生展現(xiàn)個性特長，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣。
三、班級管理全員化、細(xì)致化
“抓在細(xì)微處，落在實效中”，班主任工作只有細(xì)致入微，才能使班級管理見成效，而在細(xì)致管理基礎(chǔ)上還應(yīng)充分發(fā)揮民主。大膽轉(zhuǎn)化管理機制，為班級重新建立起以學(xué)生自我管理為主的新機制。全員參與，相互制衡。在班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。管理因時而動，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，既能讓學(xué)生鍛煉能力又能讓班主任從大量的繁雜事務(wù)性工作中擺脫出來，加強對班級的指導(dǎo)。魏書生老師的一些做法，值得借鑒：在班內(nèi)實行“分級管理制”。一級管理：六名班委，負(fù)責(zé)全班各大項工作的監(jiān)督總結(jié)。二級管理：大組長和小組長，分管各組的學(xué)習(xí)和衛(wèi)生。三級管理：科代表，負(fù)責(zé)各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，及時輔助任課教師的工作。四級管理：職責(zé)長，負(fù)責(zé)班內(nèi)各項小范圍工作，如“車長”“盒長”“桌長”“門長”“窗長”等，把班內(nèi)大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是官，都是班內(nèi)小主人，收到了很好的民主激勵效應(yīng)。創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式，如：唱歌、做好事、寫“說明文”，寫“心理病歷”等形式進(jìn)行自我教育。做好事，起到了增強學(xué)生自尊心、自信心的作用，也起到了分散學(xué)生犯錯誤的精力，將其導(dǎo)向真善美方向，起到了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個新的更強大的自我的作用。而寫心理病歷，有利于使學(xué)生跳出自我保護(hù)的小圈子，站在客觀公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯誤的方法。使學(xué)生在自我教育中幡然悔悟，棄舊圖新。大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)。
沒有愛就沒有教育。同樣，沒有管理也就沒有教育。科學(xué)管理是一切事業(yè)成敗的活靈魂。一個和諧溫馨、團結(jié)向上的班集體離不開班主任的科學(xué)管理。
大家一定熟悉這樣的現(xiàn)象：騎自行車的時候，剛開始很費力氣，而一旦騎起來以后，就會感到輕松多了。汽車在發(fā)動的時候很慢，而后速度會越來越快……這就是"飛輪效應(yīng)".為了使靜止的飛輪轉(zhuǎn)動起來，一開始我們必須使出很大的力氣，一圈一圈反復(fù)地推，每轉(zhuǎn)一圈都很費力，但是每一圈的努力都不會白費，飛輪會轉(zhuǎn)動得越來越快。達(dá)到某一臨界點后，你無須再費更大的力氣，飛輪依舊會快速轉(zhuǎn)動，而且不停地轉(zhuǎn)動。正如"飛輪效應(yīng)"一樣，為了讓高一（11）班這架"飛輪"能夠快速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)生活并讓它有序"旋轉(zhuǎn)"起來，身為班主任的我一開始就付出了很大的努力，在培養(yǎng)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面實施了精細(xì)化管理，有了一定的收獲。
"抓在細(xì)微處，落在實效中",班主任工作只有細(xì)致入微，班級工作才能落到實處，才能學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)正，才能產(chǎn)生"飛輪效應(yīng)".下面我將具體做法小結(jié)如下：
一、樹立精細(xì)化管理意識，把好思想關(guān)。
高一年級屬于養(yǎng)成教育階段，班主任作為管理者、策劃者和組織者，開學(xué)之初我就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每生都直接參與班級管理上來，使每生都樹立班級精細(xì)化管理的意識。沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，依托《中學(xué)生守則》《中學(xué)生一日常規(guī)》并結(jié)合本班具體情況制定了一套全面可行的班規(guī)，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。把好了思想關(guān)，那些阻礙學(xué)生進(jìn)步的不良風(fēng)氣就會消滅在萌芽狀態(tài)。
二、指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，把好養(yǎng)成關(guān)。
我告訴學(xué)生，高中階段的學(xué)習(xí)不會像轉(zhuǎn)動飛輪那樣簡單，需要智慧和毅力，需要找到適合自己的一套高中學(xué)習(xí)方法。每生有每生的學(xué)習(xí)方法，但我在開學(xué)之初就落實了班級"五步學(xué)習(xí)法":第一步，課前自學(xué)，對于不理解的地方做好標(biāo)記；第二步，課堂領(lǐng)悟，掌握基本原理的來龍去脈；第三步，課后回顧，加深課堂理解；第四步，檢驗鞏固，做到脫離課本，獨立思考；第五步，經(jīng)常總結(jié)，能夠用自己的語言表述所學(xué)的知識并加以運用。其實，這五步學(xué)習(xí)法是高中學(xué)習(xí)最基本的過程。我提醒學(xué)生，千萬不要小看這幾個步驟，也不要怕麻煩，這是無數(shù)成功學(xué)子的經(jīng)驗之談。我知道，一旦學(xué)生堅持這樣做了，就是已經(jīng)在轉(zhuǎn)動"飛輪"了，接下來的學(xué)習(xí)就會變得高效而輕松了。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說"優(yōu)秀是一種習(xí)慣",而要想讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣，就必須過好這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)。
三、 感化學(xué)生心靈，以情感拉近師生距離，把好信任關(guān)。
班級管理是師生心理相互印照的過程，也是師生心理交流的過程。班主任只有對學(xué)生懷有真誠的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，這樣學(xué)生才會"親其師，信其道",才會自覺愉快地接受教誨。所以，在班級管理的過程中，我從第一天開始就以身作則，要求學(xué)生做到的事情我自己首先做到，用精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；公正的對待評價每一個學(xué)生，不偏信偏愛。一年下來，學(xué)生與我的心近了，師生間的情感非常融洽了。我認(rèn)為，在高一階段，班主任與學(xué)生之間過好信任關(guān)也是讓班級這架"飛輪"高效有序運轉(zhuǎn)的一個必不可少的因素。
總之，通過一年的努力，我的班級管理工作有了一定的成效。在接下來的高二、高三階段的班級工作中，我將繼續(xù)探索讓班級這架"飛輪"高效運轉(zhuǎn)的科學(xué)管理方法，繼續(xù)查漏補缺去完善班級管理工作，并朝著既定的理想目標(biāo)邁進(jìn)！
初二年級是整個初中教育承上啟下的時期，也是學(xué)生各方面發(fā)展最迅猛的時期。在這個時期，學(xué)生的成人感日漸增強。但他們那依然比較幼稚的、不成熟的心理和行為習(xí)慣又往往易于導(dǎo)致其行為出現(xiàn)偏差。在這一時期，班主任的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力和自控能力，使他們始終保持一種積極向上的精神風(fēng)貌，并注重挖掘每個學(xué)生的“閃光點”，通過各種途徑給每位學(xué)生施展才能的機會，增強其自尊、自強、自信的心理，避免因輕微受挫或受外界消極因素影響而產(chǎn)生的不求上進(jìn)和學(xué)習(xí)下滑。
我在這一學(xué)期的班級管理中，主要做了以下幾方面的工作：
一、重申規(guī)章制度，對學(xué)生明確從嚴(yán)要求，對班級加強嚴(yán)格管理
本學(xué)期中始終堅持不懈地抓《中學(xué)生守則》以及《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的貫徹落實，還結(jié)合本班特點，組織學(xué)生完善了一套有班級特色的規(guī)章制度。如《班級管理制度》、《班務(wù)工作承包制度》、《教室衛(wèi)生和生活管理制度》等。制度面前，人人平等。特別要求班干部要嚴(yán)格執(zhí)行班級制度，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。這樣在班級管理工作中就能有條不紊，便于對學(xué)生進(jìn)行管理，促進(jìn)學(xué)生自覺遵守校規(guī)。
二、常規(guī)管理有實效，班干部隊伍建設(shè)有成效，學(xué)生的能力有提高
加強班級常規(guī)管理，提高學(xué)生自我管理的意識和能力；加強班干部隊伍建設(shè)，培養(yǎng)班級核心；加強學(xué)生能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的自我管理能力和自制力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，繼續(xù)加強了班內(nèi)日常行為規(guī)范的考核實施，充分利用班團課對學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育、安全教育、愛國主義教育，重點抓好學(xué)習(xí)、勞動習(xí)慣教育，端正態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、勞動習(xí)慣，由班干部輪流負(fù)責(zé)填寫“班務(wù)日志”，全體學(xué)生監(jiān)督，讓全體學(xué)生參與到管理之中，提高學(xué)生的主人翁地位。
三、建立班主任與學(xué)生的雙向信任
相互的信任為順利開展班主任工作創(chuàng)造良好的條件。我與學(xué)生以誠相待，在教室里的雙邊活動中，在寢室里的關(guān)顧了解中，在辦公室的談話中，和學(xué)生暢所欲言，坦誠相待，使他們知道班主任處處在為他們設(shè)想，充分取得他們的信任。信任他們，則有益于提高他們的自信心和主人翁意識。
四、褒獎和斥責(zé)相結(jié)合，全面發(fā)展地看待學(xué)生。
表揚能給人以信心和力量，使學(xué)生有成就感。批評對學(xué)生有鞭策和鼓舞作用。一旦發(fā)現(xiàn)好人好事及時進(jìn)行表揚，鼓勵學(xué)生積極向上，形成一個良好的班風(fēng)；一旦發(fā)現(xiàn)一些不守紀(jì)律的人和事，及時進(jìn)行批評，也進(jìn)行小評論，激勵學(xué)生自覺糾正自己的不良行為和習(xí)慣。
班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務(wù)又在千變?nèi)f化，我們班主任必須在實踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。班主任工作是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個學(xué)生都是一個世界，要想成為每一個學(xué)生的朋友，要想得到每一個學(xué)生的信任，需要付出很多的心血。天空并非只有賞心的湛藍(lán)，樹葉沒有完全相同的兩片，所以在教學(xué)管理上也要“百花齊放”。
