時間：2023-09-01 16:56:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂優秀教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-045
在平常的教學中，學生學習成績不理想的原因固然與學生掌握知識的狀況有關；同時，也與教師的教學智慧有著密不可分的關系。教學實踐證明：優秀教師教學質量高的原因大都是因為他們善于機智靈活地應對各種教學問題。怎樣才能形成教學智慧呢？
一、具有有效激活課堂的教學智慧
在公開課上，一些教師總是能用三言兩語就把學生的積極性充分地調動起來，使學生不由自主地參與課堂教學中，使原本疏遠的師生關系一下子拉近了。這是教師高超教學智慧的體現。因此，在教學中，教師要善于通過有效的教學手段激活課堂，從而使教學更加有效。
如，蘇教版的《金蟬脫殼》一文，主要通過生動細致的語言描寫了蟬脫殼的具體過程。但是，今天的學生對這種語言描述的形式并不是很感興趣。于是，課堂出現了一片死氣沉沉的狀態。為了激活課堂，使學生的思維盡快投入積極的學習狀態中，教師說：“同學們，在你們眼里，蟬是再平常不過了。有些同學甚至會覺得蟬的叫聲太吵了。可是，你們知道嗎？蟬在成蟲之前一般要在地底下成長兩三年的漫長時間。但是，蛻變成蟲后它，卻只能在地面上生活幾天。面對這種情形，它怎能不盡情高歌呢？尤其是在蛻變脫殼時那才叫驚驗。此時，你還覺得它平凡嗎？”這樣，學生馬上被蟬的這種精神所打動，產生了學習的興趣，課堂教學很快被激活。
在上述教學案例中，教師結合課文內容講述故事，激發了學生聽課的興趣，使他們積極主動地進入學習狀態中。
二、能夠隨機糾正錯誤的教學智慧
在教學中，由于思想認識上的偏差，學生對課文的解讀難免會出現錯誤。具有教學智慧的教師對學生的錯誤回答，會巧妙地進行利用，引導學生展開新一輪的學習。這樣，不僅使學生知其然，而且知其所以然。
如，在教學蘇教版《第一次抱母親》一課時，當學生讀到“沒想到母親竟然這么輕”的時候，有一個學生說：“作者對母親太不孝順了，也不夠關心。如果他真正關心母親的話，怎么會為母親的體重感到吃驚呢？”他的發言立即得到其他同學的隨聲附和。面對學生對課文的錯誤解讀，筆者是這樣教學的：“同學們，你們知道母親在作者眼里一直是什么形象嗎？”學生認為是“一直以來，母親都很能干，她是我們堅強的后盾”。在學生回答以后，筆者接著追問：“就是因為母親在我們心中一直很高大，很能干，這就給孩子們造成了怎樣的感覺？”在筆者的步步引領下，學生逐漸明白了作者并不是對母親不關心，而是母親的能干給孩子造成了一種錯覺。這樣，既使學生對作者的錯誤解讀得到糾正，又深化學生對課文內容的理解。
在上述教學案例中，當學生對文本解讀出現錯誤時，教師通過自己的教學智慧，循循善誘，使學生的思維逐漸進入正確的航道，收到了良好的效果。
三、善于靈活處理意外的教學智慧
課堂教學是一個充滿著一切不確定因素，并可能會出現各種意外的過程。隨著意外情況的出現，師生都會發生不同的心理變化。有些教師面對意外手足無措，一籌莫展；有些教師沉著冷靜，機智靈活，能夠巧妙地化意外為精彩。后者正是教師教學智慧的集中體現。
如，在教學蘇教版《三打白骨精》一課時，筆者讓學生把課文通讀一遍。不料，卻聽到了一個不和諧的聲音：“有什么可讀的，從小到大，這個故事我都倒背如流了！”聽了這位同學的話以后，有的學生悄悄地吐了吐舌頭；有些學生察言觀色，想看教師如何處理；有些學生更是借機生事：“吹吧，你倒著背試試？”看到這樣的情況，我本想發火，后來一想：學生說的也許是實情，說明學生對這個故事已經是熟得不能再熟了。想到這里，我不僅沒有批評他，而是認真地對他說：“老師也看過幾遍，可還是記不住，你能把這個故事講給大家聽聽嗎？”這樣，有效地化意外為精彩。這個學生聲情并茂的講述，使學生都有給大家講故事的強烈愿望。
在上述教學案例中，面對學生的有意為難，教師沒有被學生所左右，而是充分發揮自己的教學智慧，順水推舟，既巧妙地化解了教學意外，又使學生對所學內容有了更深的了解，教學效果顯著。
教學案例一：學生的回答偏離教師預設的軌道
一位教師在執教蘇教版《思想品德》八年級下冊第20課中“我國的人口問題”內容時，發生了這樣一幕。
師：中國有多少人口？中國人口的特點如何？
生：134億；人口多、基數大、增長快……
師：這一現狀給我國經濟發展和人民生活帶來了什么后果？如何解決人口數量太多這個問題？
生：計劃生育；少生……
這時一位學生主動站起來說：“把中國的女人都運到外國去，一來可以減少人口數量，二來可以把孩子都生在外國，中國的人口不就少了嗎？”他話音剛落，教室里便哄堂大笑。這位上課的教師頓時面紅耳赤，氣憤地說：“胡說八道，坐下去，不準搗亂！”教師的呵斥使課堂頓時安靜了下來。這位教師繼續按照他預定的教學計劃進行教學。
思考：在平時的課堂教學中，我們經常會看到這樣一些現象：當學生的回答符合教師預設的教學要求時，教師便會滿面春風地說“你很棒”、“你真聰明”之類的話。而當學生的回答偏離教師預設的軌道時，教師要么置之不理、面露怒氣，要么硬把學生的回答拉到預設答案上來，要么干脆對學生的回答加以否定，自己說出答案。我認為遇到上面的狀況，若能這樣處理會更好些。方法一：課堂討論。設問：“你同意這位同學的想法嗎？請說說你的理由。”這樣既能保護那位大膽發言學生的積極性，又能激發全班學生的思維積極性，促使學生去辨明是非、去偽存真，追求真理。方法二：課后討論。設問：“這位同學的想法很奇特，請同學們課后討論交流，下一堂課請大家發表見解，好嗎？”如果我們教師能用自己的智慧，平等地去對待學生的回答，將會培養學生的自信心、創新思維能力，從而點燃學生心靈智慧的火花，使教師真正成為學生智慧火花的“點燃者”，而不是“熄火者”。
教學案例二：學生提出的問題與教學預設相悖
一位教師在給八年級學生上校本教材《今日說法》時，舉了這樣一個例子：“騎自行車的老大爺被一輛大貨車撞傷了，暈倒在了馬路邊。轎車司機張師傅路過發現了，便急忙將老人送到了附近醫院，并在醫院的協助下找到了老大爺的家人。讓人意想不到的是，老大爺的家人不分青紅皂白地一口咬定是張師傅撞的人。張師傅解釋了，但老大爺的家人怎么也不相信他的話……后來，幾經周折終于找到了那位肇事的貨車司機，張師傅才得以昭雪。”并分析說：“見義勇為、樂于助人是中華民族的優良傳統，我們應該向張師傅學習……”可就在這時，一位學生的手高高舉起，教師便叫起這位同學。這位同學說：“老師，我不同意您的說法。我的觀點是這種好事不能做，因為做了好事還要受冤枉，不值得！”這位教師一愣，馬上示意這位學生坐下，繼續講他的課。我注意到，這位發言的學生后半節課一直趴在桌子上沒再發言。
關鍵詞：組織行為學；案例教學；實踐應用
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2009)11-0233-02
組織行為學是管理類專業的必修課，作為行為科學的重要研究領域，它著重向學生們提供對組織環境中的個體、群體乃至整個組織的心理與行為規律的認識。組織行為學是一門理論性和實踐性都很強的課程，因此，在組織行為學教學中，除了用有限的課時力求將其理論體系完整地分析、解釋透徹之外，還應該立足理論重點，積極嘗試運用案例教學的特點，著重培養學生綜合運用相關知識，分析、解決實際問題的能力。
一、案例教學與教學案例的理論認識
案例，就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，也可能包含有解決問題的方法。
案例教學是教師在課堂教學中運用相關案例使學生理解并掌握某一理論的原理或基本概念、了解實踐中有關的典型事例、領會某些理論觀念及道德兩難問題、掌握某些教學及管理策略、擴大學生的想象力和視野，同時激發學生學習動機的過程。案例教學不同于傳統的以教師講授為中心的教學方法，是教師在課堂上幫助學生達到特定的目標而采用的分析和討論案例的一系列方法，使教師和學生共同參與課堂教學的教學方法。案例教學被描述為“蘇格拉底式”方法的一個分支或變體，蘇式方法是教師與學生積極互動的別稱，這種方法主要采用提問與回答的形式。教師的提問是教師將要傳授的學習內容轉化為學生學習的內容，通過提示與學生已有經驗相矛盾的事實、指出學生知識的漏洞等方式來打破學生原有思維的內部平衡，迫使學生嘗試重新恢復思維平衡的過程。
教學案例是一個描述或基于真實事件和情景而創作的故事，它有明確的教學目的，學習者經過認真的研究和分析后會從中有所收獲。教學案例不同于一般案例，它是一種將真實世界引人課堂的方式，這樣學生可在教師的引導下練習處理這些真實或現實問題，也就是說，他們可以像從業人員一樣進行思考和行動。因此，要求教學案例必須具有教學價值。具體應該表現為：第一。應該是教學的一個重要組成部分或環節，每一個案例都需要一種理論的支撐，通過學習案例，使學生掌握、理解理論；第二，案例要能引起爭論，通過不同觀點的思考、爭論，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力；第三，對決策分析起重要作用，案例一般都是圍繞決策問題來進行的，案例提出了管理者或政策分析人員面臨的選擇或必須做出的決定，但不把實際上采取了什么行動或行動結果告訴讀者，迫使學習者做出抉擇；第四，要有概括性，要將現實中較大的管理問題加以提煉，把案例中關鍵點展示給讀者。
教學案例是案例教學的前提和基礎，好的教學案例是有效實施案例教學的根本保障，因此，選擇優秀的、適合的案例成為案例教學的關鍵。
二、案例教學在組織行為學課堂教學中的作用
1 案例教學能使學生更好地掌握知識、運用知識
如果不能獨立地運用事實、觀念和概念要點去解決問題，學生就不會真正掌握知識。概念的應用涉及較高層次(等級)的分析技巧，而這些是能夠在一個教育與培訓的環境中學到的。使用案例教學就是一種激勵學生掌握知識并加以運用的手段。如教學案例中的“應用題式案例”。這種案例的案情與學習中的某一知識點有明確的對應關系，情節比較簡單，篇幅一般在數百至千余字，一般是圍繞主題展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確的、唯一的答案，多用于教師對該知識點的例證或檢驗學生對該知識點的掌握與運用，這種案例對學生掌握基本的理論知識與技巧具有較好效果。
組織行為學是理論性很強的學科，經由多種學科的理論和概念發展而來，包括直接面向社會生活實際、直接解決現實問題的理論觀點，這些觀點的形成均是建立在大量翔實、權威的第一手資料上。因此，這些理論觀點都很抽象。而案例教學中使用的案例一般都是圍繞特定的理論內容展開，案例中所提供的信息是現實問題或現實情境的再現，其中既包含了明確的理論知識點，也包含了有關組織中可能發生的情況等方面的知識或深刻見解，而且案例具有典型、形象、直觀等特點，帶有很強的解剖性，給人以身臨其境的感受。組織行為學課堂教學中運用教學案例，通過教師的引導，學生對案例問題的分析、討論，使得枯燥單調的理論知識變成解決真實問題的公開討論，個人的思路成為集體的智慧，戰略性的束之高閣的理論知識成為解決現實問題的可操作實踐。通過反復思考、討論、爭論，課本理論知識與技巧不斷得到強化，對復雜的、抽象的組織行為理論獲得了比較清晰、感性的認識。
2 案例教學培養學生建立適應復雜工作環境的心理條件和解決問題的心態
當前，社會對大學畢業生提出了更高的要求。隨著社會經濟、文化和科學技術的發展，大量的信息和技術設備被引入到工作中。用人單位對大學生的能力提出了更高的要求。不僅希望學生有扎實的理論知識，而且希望學生具備較好的實踐操作能力，能較快地適應工作崗位，為組織創造價值。這些擇人標準的提出，對大學教育提出了挑戰。需要高校教師要以培養學生的實踐操作能力作為教育重點。
案例教學的針對性和實用性都很強，教師通過一個個具體案例的剖析，使學生充分認識現實環境的復雜性、現實問題的不可控制，體驗實踐運行管理過程中的各種壓力和困境，通過對這些問題的思考、討論、交流、互動，教師引導學生從案例中汲取經驗和教訓，使學生學會用現實的眼光審視問題，做出抉擇。因此，現實案例的系統性學習與討論為準備參加專業性和實踐性工作的從業者提供了間接經驗，同時，也培養了學生建芷適應復雜工作環境的心理條件和解決困難問題的心態。
三、案例教學在組織行為學教學中的實施環節
(一)案例教學前提―選取適合的案例
選取適合的案例是課堂案例教學能否有效實施的關鍵。典型的教學案例為學生提供了特定情景，其中涉及《組織行為學》中的一個或幾個理論知識點，這類案例是對企業和有關部門進行實際調查之后的客觀書面描述，是管理中遇到的難題，能夠幫助缺乏實際工作經驗的大學生理解案例中的問題，抓住潛在的學習機會。威廉姆?克利夫說：“完全開放的案例可以促進學生的智力發展，因為他們在尋找一個問題的解決方式時可以考慮相反的或替代的方案。盡管如此，如果學生不具備適應這種開放性方法所必需的智力成熟度，這樣一種設計也可能造成混亂和認識上的障礙。我們已經發現直接的案例分析對部分較為弱勢的學生來說是必要的，應該準備給缺乏經驗的學習者提供更多的指導和反饋信息。”
因此，一個好的教學案例應包括以下幾方面：第一，提出一個沒有明顯正確答案的問題。案例對于學生的認知能力和
情感能力提出了嚴峻的挑戰，并通過充分挖掘使得這些能力得以加強，而且應當提供多種合理答案以激發學生批判性的思考；第二，案例中必須有一位特定的、可辨認的關鍵人物，否則案例分析可能會模糊不清過分理想化；第三，需要學生運用案例中的信息去思考、評價、運用問題；第四，需要學生進行批判性、分析性思考，以便對問題及潛在的解決方式進行評估。
(二)案例教學實施――課堂教學
案例教學方式設計的目標，是學生參與程度的最大化。參與程度的高低絕不是形式的要求，是決定案例教學質量和效果的重要因素。
首先，教師要能激起學生投入案例學習的熱情。有經驗的教師把學生分為三類：俘虜型，這類學生的學習是被要求或被強制的；好奇型，這類學生對課堂持觀望態度，如果認為符合他們的興趣，將會傾注很大精力；投入型，這類學生準備充分，愿意并具備相應的能力，自發地跟上教師的教學節奏。對于前兩類學生有必要通過案例的趣味性和外在的驅動手段來轉變或增加學生的參與程度。課堂評分是教師經常采用的外在激勵手段，特別是學生面對不喜歡的資料時更為有效。
其次。教師的課前準備與課堂引導對學生深入研討案例至關重要。教師課前一定要精通案例材料，對案例事件要有一個完整的掌握，想象案例討論的進程情景或細節，預料學生可能出現的反映。
最后，實施案例討論，一般應遵循以下基本方式：從某個單獨事件的討論出發，通過分析，形成一般的見解或結論；從一般的對策出發；從某個提前準備好的書面材料出發，其中既包含對學生的反應或解決方案的討論，也包含對他們的結論或主張為什么存在差異的分析。
關鍵詞：校本培訓；計算機教師；模式
作為職業學校的計算機專業教師，我們越來越感到教師難當、學生難教、課堂教學難開展。這種現狀將制約著學生的發展、制約著學校的發展、制約著教育的發展、制約著社會的進步。要改變這種現狀，只有建設一支師德高尚、業務過硬的教師隊伍。然而如何打造這樣一支德才兼備的教師隊伍呢？只有立足校本，依據每個教師的不同現狀，不同需求，扎實地開展校本培訓，設計最有效的培訓途徑，采取最佳的培訓方式，才能迅速高效地提高教師的綜合素質。
目前，很多校本培訓還停留在表面，為培訓而培訓。要實現培訓的有效性，可以從以下六個方面入手。
1聘請專家講座
專家往往能夠高屋建瓴地從解決教育教學的實際問題入手，深入淺出地解決教師在專業發展中的困惑，提升教師的專業素質。利用集中業務學習的時間，聘請專家來校講座，可謂一舉多得。如我們曾專門聘請湖南師范大學的劉鐵芳教授就《師德修養與專業成長》作了專題講座，教師受益匪淺，會后還積極討論并寫下很多感想。
2抓骨干教師培訓
骨干教師是學校一切教育教學工作的領頭羊，對他們的培訓更是培訓工作的重中之重。骨干教師要具有“長、寬、高”的立體形象。“長”就是一技之長，要成為所教學科的帶頭人；“寬”就是知識面要寬，不但要精通所教學科的知識，而且要了解其他學科知識，做到一主多副，成為“全面手”和“大百科”；“高”就是政治覺悟高、情操品德要高。為此，學校要建立骨干教師的培訓檔案，從德、能、勤、績上對他們提出高標準、嚴要求，并鼓勵他們創獨特的教學風格，形成自己的獨特的教學特色，也讓其他教師將領略理想的課堂教學的風采看成是不懈努力的方向。唯有發揮骨干教師的引領作用，才能全面提高教師的業務素質。
3建立網絡培訓
網絡培訓打破了時空限制，可以讓教師隨時隨地進行交流。學校要拓寬資源，為校本培訓營造良好環境和條件。如打造網絡資源開發室、開設教師論壇等，教師可以將課件、上課視頻相互分享；可以圍繞某個專題，展開互動交流，讓大家共享、共議、共思、共辯。除了通過網上發帖、跟帖進行交流，還可以請專家在線直接答疑解惑。這種互動使教育理論與實踐緊密結合，教師把困惑與問題、成功與經驗進行梳理與交流，有利于提高教師的專業實踐水平。
4完善“青藍工程”
在校本培訓開展中，“青藍工程”這一傳統形式得以進一步完善。能者為師。在課堂教學方面，老教師是師傅；在課件制作或網絡等方面， 青年教師可以是師傅。在教科研培訓中， 師徒可以共同承擔同一科研課題， 在研究過程中， 相互合作， 共同受益與提高。通過傳、幫、帶，年輕教師雖然參加工作不久，但卻“青出于藍而勝于藍”，年輕教師不僅在教學上獨當一面，而且教學也會形成自己的特色，充分發揮資深教師示范課的“傳、幫、帶”的作用。
5教學案例研討
教師的成長和發展關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。編制《視頻教學案例集錦》是一種不錯的案例研討方式。具體作法：第一步，隨堂拍攝教師的課堂教學過程，讓教師自己看錄像剖析教學行為；第二步，隨堂拍攝教師的課堂教學過程， 讓教研組的教師觀看錄像，集體對該教師的課堂及其專業發展進行剖析， 推選出本組優秀的課例錄像；第三步，在教研室討論的基礎上， 隨堂拍攝教師的優秀課例，匯集教師課堂教學的精彩片段， 編制《視頻教學案例集錦》，作為教師學習的資源。
6校企教師交流
除了請進來，我們還大膽地鼓勵教師走出去。充分發揮校企合作優勢，讓專業教師深入青蘋果數據中心、湘計算機廠等著名企業學習和參與指導，充分了解市場的需求，回來再進行有針對性的教學，同時再請企業專家來校講課，讓學生提前感受企業文化。這種模式加快了教師的專業成長，為校本培訓增添了新的血液，效果好。
總之，通過校本培訓使每位計算機教師能掌握一門以上的專業技能，同時拓展邊延學科，力求一專多能，使師資隊伍結構更趨合理，為中職學生的發展提供更優質的教學服務和職業技能，符合市場和企業需求，使他們盡快成為一名現代職業人。
參考文獻：
課例教研是促進教師專業成長最有效的途徑之一。然而，農村學校在教研活動中面臨種種困難，如經費緊張、學習機會少等，已成為制約校本教研發展的瓶頸。如何突破瓶頸，促進城鄉教育均衡發展，山東省文登市教育局在廣泛調查和認真分析后，確立了“依托網絡搭建課例研究平臺，促進全市教師同步發展”的思路，在全市推行“同備一節課、同上一節課、同論一節課、共享一節課”的課例大教研活動。
每學期初，教研員精心制訂學科實施方案，將各年級的課例研究內容、在線研討的主題和時間、學科會召開的地點及教案等公布在學科網站上。各學校根據教研中心的要求和學校的實際情況，制訂詳細的活動計劃。全市同步進行課例大教研，分三個層次推進。
首先，校內研討，匯聚集體智慧。一是集體備課，學校以年級組為單位進行集體備課，分析教材、研究教法，確定設計思路。二是個性化備課，教師在集體備課的基礎上進行個性化教學設計，立足本班學生實際、突出個人教學特色。三是校內研究課，教師全員參與試講和聽評課活動，總結經驗，分析問題，為市級研討做好充分的準備。
其次，市級研討，共享優勢資源。校內研討匯聚的是全校教師的智慧，但學校間發展不平衡，水平相差極大。因此，第二階段是市級研討，分兩步走。第一步，網絡在線交流。教研員將研討課題以“主題帖”的形式在教研論壇中，全市教師分學科分年級于不同時段參與在線研討，交流校內研討的心得體會、提供精彩案例、提出疑難問題……在線研討后，教師修改個人的教學設計，上傳到學科網站。第二步，召開學科研討會。教研員根據教師上傳教案的情況，確定執教市級研討課的人選，公布在學科網站上。學科會當天，進行現場互動評課。第三步，由教研員根據研討情況進行解答或說明，對各校在線研討的發帖情況進行總結，推薦優秀案例及精華帖等。
最后，實踐延伸，深化研究成果。為了鞏固課例研究的成果，市級研討之后，活動進入實踐延伸和提高階段。一是在線評課。學科會后，教師將所聽、所疑、所思、所獲通過“在線評課”的方式進行交流，相互學習、共同提高。二是進行優秀教學案例評選活動。教師根據自己本次活動中的收獲，再次優化教學設計，撰寫教學反思并上傳學科網站。教研員從中評選出優秀案例和反思并擇優刊登在《文登教研》雜志上。三是視導調研。課例大教研活動結束后，教研員深入各校進行視導調研。調研的主要內容有兩個：對前期課例大教研的實施情況進行評估；通過聽課評課、答疑解惑等活動進一步鞏固課例大教研的成果，提高教師的課堂教學水平。
教研中心以課例大教研為主線，以網上交流為主要研討方式，將課例研究、課題研究、校際教研等內容進行有機整合，打造高效教研，進一步提高教師的教學水平和科研能力，促進教師專業成長。一是開辟“小課題研究”網上交流平臺，讓市級以上教學能手和優秀教師擔任各課題的版主，負責解答教師的疑惑。二是開展“每月一個主題”的網上研討活動。各學科教研員每月在網上一個研討主題，如數學學科的“教學中如何體現知識產生的必要性”，英語學科的“如何提高課堂操練的有效性”等，引領教師結合課堂教學實踐，反思自己的教學行為，分析問題，交流成功經驗等。
課例大教研活動充分發揮了網絡交流平臺的作用，真正實現了優質資源共享，促進了全市教師的同步發展。
作者單位山東省文登市教育局
關鍵詞：生發 滲透
一名優秀的語文教師需要讓孩子們在語文課堂中生發探究的信心與智慧，在此基礎上所產生的自主性讀書行為。而這些“自主生成的智慧”的相互碰撞與傳遞，所生成的學生“理性思考”才是我們教師共同追隨的。《春聯》是大家較為熟悉的課文，與學生的生活距離拉得很近。字字含情，句句入境，學生讀起來是朗朗上口，欣賞起來靈性十足。試將教學案例摘編如下：
師：同學們，明天就是大年三十啦，想一想，那天，你在家人面前露一手了嗎？哪一手？
生：是寫春聯，貼春聯。
師：不錯，春節是我們中國最為隆重的節日，請大家走進大屏幕，看一看，再次回味春節那尉為壯觀的場景。（大屏幕出示春節場景）喜氣洋洋的春節到處洋溢著春的氣息，家家都是張燈結彩，下面我們就看看春聯。課文你已讀過了，誰能把書上的春聯寫在黑板上？看誰寫的字最棒！
學生書寫，教師指導寫字。
師：你真會學習，就連寫春聯的格式都知道，你是從哪兒知道的？
生：聽爺爺說，春聯要豎著寫，從右面讀，還聽他們說，古人認為是右為上。
師：簡直是說絕了！比老師說得還好。不過，你還沒明白春聯為什么讓人愈讀愈想讀，愈讀愈有味，請看下面大屏幕：
雪里江山美 花間歲月新
山清水秀風光好人壽年豐喜事多。
和風吹綠柳 時雨潤春苗。
冬去山明水秀春來鳥語花香。
師：一幅春聯有一幅的情景，這就是漢字的魅力呀！有人說，漢字有生命，你好好讀一讀，看它的組合是多么有意思啊！請大家默讀，在心里仔細品味。
學生品讀
師：剛才你用心得朗讀，有什么感覺，仿佛又發現了什么呢？
生：我感覺是愈讀愈有味，因為是它們字數相等，而且有說不出的韻味。
生：在“雪里江山美花間歲月新”一組中，我發現雪里對花間，江山對歲月，美對新。這就是春聯中的對仗吧。
師：你很有智慧，這就是對仗，作者用了對仗，好在哪兒？
生：讀起來真是抑揚頓挫。和諧動聽。
生：對著的詞兒好像是名稱的詞就對著名稱的詞，表示動作的就對著表示動作的……
生：老師，我能考考你，今年是狗年，大家對一對，好嗎？
出示：（ ）守太平歲；（ ）牽富裕年。
師：今年是狗年，前面一個應該是“狗”，后一個應該是一個“豬”字，這是對仗的韻味。
師：老師也給你出一個：黃鶯鳴翠柳（ ）剪春風：
生：“黃”應該對“紫”，應該是紫燕。
師：大家對對仗有了了解，請大家課外練習寫一寫。
案例中教師通過與學生對話，自然地將他們引到春節寫春聯的情境，從孩子的生活回味中的感受，很自然地談到對春聯的初步認識。學生帶著這種朦朧意境自然進入文本是木已成舟的問題。學生如潺潺流水道出了他們認識對仗的竅門。這里學生生發的根本原因是老師的有機滲透，而這種生發點，正是學生春節寫春聯的情感、態度與價值現的“膠合點”，同時也是激活文本中各種元素的生長點。
體，是基于一定的教育目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法，它以學生積極參與為特征，強調師生對案例共同進行討論，得出結論。本文作者結合教學實際，就案例教學的作用和意義、缺陷、教學中應該處理好的關系以及應解決的問題等方面談了自己的看法。
關鍵詞：案例教學 提升能力
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.027
案例教學法是推進素質教育，培養學生能力的重要途徑。在中等職業學校德育課教學中如何培養既懂理論又有較高實踐能力的學生是教學的終極目標，而如何突破這一問題是每位德育課教師公認的難點。誘導學生積極主動地參與教學，是我們教師應始終把握的方向，敢于打破常規、標新立異、探索創新型的課堂是教學改革的一項長期任務。中職學校教師要針對學生具有強烈的求知欲和好奇心的特點，設計恰當的問題情境，啟發學生發表看法、提出見解，鼓勵學生大膽提問、質疑。有的時候教師還可以將問題擺出來讓學生爭論，盡量避免將問題結論直接捧給學生，給教學留下陰影。而案例教學法將生活情境所遭遇的問題通過真實的案例呈現，設計適當的案例問題，讓學生通過不同的角度來探討單一的問題情境，通過點撥、啟迪、暗示、歸納等途徑傳授給學生，使學生不僅獲得知識，更重要的是獲得能力和方法，同時對于有效地運用案例詮釋理論知識解決社會問題以及提升學生解決問題的能力會有很大的幫助。因此，案例教學法就成為中職學校德育課教師最常用的教學方法。下面筆者就案例教學的作用和意義、缺點以及應解決的問題談談自己的膚淺看法，和廣大同仁商榷。
一、案例教學的作用和意義
（一）案例教學可以鼓勵學生勤于思考，提高學生學習的主動性
一個教學成功的教師，不在于自身的學富五車，不在于課堂的侃侃而談，也不在于學生的亦步亦趨，而在于充分調動學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”。因此，教學的過程不光是傳授知識，更應該是啟迪學生的智慧，喚醒學生的探究精神，引導學生積極思維、主動學習的過程。案例教學正是這種方法最好的運用，它要求學生自己去思考、去質疑，使得枯燥乏味的課堂變得生動活潑。教學中，教師要求每位學生都要積極發表自己的見解和觀點，通過經驗的交流，師生互動，生生互動，即可取長補短、融會貫通，還對學生起到一種鞭策激勵的作用。由于案例為大家提供了同樣的情景和信息，而討論中學生會提出不同見解，為了解決問題，有時會有多種解決的方案，甚至還會出現激烈的語言競爭，一兩次討論和解決問題出現失誤還有情可原，多次不及他人，必然激發學生奮發進取、超越他人的動力，從而積極向上，勤奮學習。
（二）案例教學有助于學科知識的學習和運用，引導學生由知識型向能力型轉變
培養學生的創新精神和實踐能力，只靠課堂教學是不夠的，尤其是德育課知識，在課堂上泛泛而談，猶如紙上談兵，很難實現既定的教學效果和目標。現代社會人們普遍認為知識是能力的基礎，沒有知識就沒有能力，掌握了知識，自然為具備能力奠定了基礎。但在當今科技革命，知識爆炸的年代，“授之以魚，不如授之以漁”，培養能力比傳授知識更重要。課堂教學活動也應該重實效，重學生能力的培養。教育如果忽視實際能力的培養，不僅對教育自身的發展有著阻礙，更會對學生將來謀求職業有損無益。
（三）案例教學注重師生雙邊互動，促進教學相長
案例教學改變過去教師講、學生聽，懂與不懂直到最后的測試才見分曉的現狀。在具體實施時，學生首先通過教師提供的案例進行自我消化，然后經過小組討論，最后才能形成共同的學習結果，這樣的學習是主動式學習，是能夠領會到知識精髓的學習。通過自學和討論捕捉理論知識，然后經過縝密的思考，提出解決問題的方案，最后提升解決問題的能力。再經過教師的啟發和指導，因材施教，補充不同的教學內容，從而達到教學相長的目的。
二、案例教學應該處理好的兩層關系
（一）正確處理教與學的關系
請大家記住教育家沃德說過的話：“平庸的教師傳授知識，水平一般的教師解釋知識，好的教師演示知識，偉大的教師激勵學生去學習知識。”在案例教學中，教師應在案例討論中設法調動學生的積極性，能夠吸引住學生就是教師最大的魅力。學生對教師產生了興趣，自然對教師所教的課產生了興趣，只有產生了興趣，學生才能積極地參與到教師的教學中來，才能積極主動地接受知識，成為課堂的主體。同時，教師應平等地對待每一位學生，能夠給予學生與教師討論問題的膽量和機會，這樣才能做到教學相長。
（二）正確處理案例教學和其他教學方法的關系
優秀的教師應該懂得因材施教，揚長避短。在課堂上教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同的教學方法，可以運用案例教學，也可采用其他的教學方法，絕不能一概而論。同時教師也可以因材施教，根據不同學生的特點，運用不同的方法來發揮各種類型學生的優勢，挖掘他們的潛能，從而達到“使所有的金子在這里都能發光”的目標。
三、實施案例教學時應突出解決的幾個問題
一是案例教學中不要走過場、圖形式。教師要充分駕馭課堂，引導討論方向，要十分注意學生能力的培養。二是案例教學費時費力，因而選材要精當，教學要適度，不辦則已，辦則一定成功。三是案例教學不能以討論為借口完全脫離理論知識的學習，即案例教學一定要做到理論聯系實際。四是案例教學應遵循相應的步驟：選取與教學內容緊密聯系的案例，學生對案例的自我分析，學生提出解決問題的方案的課堂討論，教師和學生對案例所涉及的理論知識和解決問題之事實的總結，案例與學生自身實際的聯系等等。
四、案例教學的缺陷
一是因為編制一個好的案例，需要時間做保障。同時，編寫一個反映生活實際的案例，更需要授課教師具備較高的教學技能和較豐富的教學經驗，不是每一位教師都適合案例教學的。二是案例法的學習對學生的要求也比較高，可能還要突破課時的要求，往往需要兩個以上的課時才能敲定，這樣不利于教學任務的完成。
參考文獻：
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[2]趙玉環.高職院校思政課程教學改革實踐――案例教學法的應用[J].知識經濟，2010-11-01.
[3]汪巖.《信息技術基礎》課程探究――教學案例[J].職業技術，2014-03-10.
[4]李雅娟，翟鵬.淺析案例教學法在會計電算化專業課教學中的應用[J].內蒙古教育：職教版，2012-11-25.
作者簡介：
牛更生（1968- ），大學本科學歷，中學高級教師，甘肅省張掖市骨干教師。擔任班主任工作23年，長期從事職業高中德育課教學工作，所承擔的教學課題《職業中專分層次教學研究》于2010年3月結題。多篇在國
關鍵詞：智慧教學；翻轉課堂；微課；個性化教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0029-03
一、智慧教學與翻轉課堂的聯系
近些年來，很多學校利用智慧教學理念進行指導教學，智慧教學旨在讓學生擁有解決問題能力和創造性思維的培養，利用現代信息技術，創造智慧化學習空間，方便學生進行教學和評價。智慧教育在于將學生的創造能力激發，符合當今時代創新的要求，使學習者養成深度思考和學習的習慣。翻轉課堂目的在于改變傳統的教學方式，在課前進行微視頻學習，并回答視頻中相關問題，在課上老師主要對學生無法自己解決的問題進行解答，并用小組協作學習的方式進行討論。微課作為翻轉課堂的重要環節，它的設計關乎到整個課程能否達到所要求的教學效果。“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”[1]
智慧教學是指用新媒體教學設備，為教師進行高質量的教學提供基礎，針對學習者的個人特征和基礎，進行個性化教學和學習。利用現代信息技術的智慧教學旨在培養有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為，它能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態數據和教育教學過程數據來促進公平、持續改進績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學習主要將信息技術與教學相結合，對教學資源進行共享，基于智慧教學理念的翻轉課堂教學，提升了教學資源品質、增加了互動交流、優化了教學方法、學習者可以進行實時反饋，提高了學習興趣和效果。
二、智慧教學翻轉課堂教學流程
智慧教學理念中的教學內容、方式以及策略是以促進學生的發展為目的，以追求創造理念和智慧理念的教學，重點關注學生的智慧發展。重點在于對學生能力的培養，遵循每個人的個性發展進行教學。在這種理念設計的翻轉課堂中學生能發現快樂，并體會到創造的愉悅感。[3]
1.情景導入
學生課前看微課視頻自學，對自己的知識框架進行初步建構。學生通過探索新知識的過程，進入教學情境體驗。視頻結束后，對自我認知能力產生啟迪，獨立完成在線微課程的任務和測驗環節，發現自己學習的疑難所在并進行反饋。
老師導學案，老師通過對課程的建設和開發，找出學生學習知識點的共性問題，確認教學起點進行教學。
個性備課，由于每個學生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學生的個性特征。教師依據學生的個性特征，進行針對性備課。教學時，扮演好自己的角色，組織學生之間進行協作學習，最后教師通過會話了解學生存在的問題，找出解決方案。
2.協作與會話
研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學過程的情況問題、并向學生展示探究過程和結果。探究過程包括質疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認知活動。再通過分層教學，針對不同水平的學生能力選擇相應的學習層次，然后評估教學效果并進行糾偏。
學生和教師都是課程的組成內容，應該作為課程創造的主體部分，教學不只是傳遞，還可以轉變整個教學過程，教學過程應該包含課程的創造和轉化。使整個課程內容不斷升級，真正做到了把學生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學習內容的難點重點，通過發現、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學的整個活動過程的內容再作出課堂報告。
3.要素資源
讓學生按照興趣進行學習，教師設計的內容可以進行興趣引導，幫助學生找到他們的興趣點。然后在課外讓學生利用優質資源進行學習，通過智能推薦功能，當用戶瀏覽完課程內容時，自動為他提供最感興趣的相關課程內容，在教學過程中加入仿真實驗內容，使教學內容直觀易懂而且富有興趣，同學也比較容易接受知識和深刻記憶。
老師利用優質資源學習，提高自己的技能水平，并學習優秀的教學案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學并跨越互動交流。
4.意義建構
對學生個性化學習進行深入思考，包括學習內容、學習方式、學習活動、學習評價等。學生完成家庭作業，系統進行即時批改，并對一些題目進行講解，并形成作業報告。不僅可以互動交流，還能夠進行個性化輔導。方便家校互動，增進溝通，幫助學生進行反思，開拓創新視野與實踐研究，真正實現學生知識框架的意義建構。
三、智慧教學翻轉課堂互動系統
祝智庭教授認為“智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗。”[4]結合智慧教學理念與新媒體設備相結合，設計翻轉課堂互動系統。建立一個智能，網絡和數字化的互動系統，提供開放的學習環境和師生個，消除課堂困難，優化教學過程，方便教師對教學過程進行管理。[5]
智慧教學翻轉課堂互動系統包括微課中心、個人中心、教學中心、課程中心、活動中心。
1.微課錄制中心
制作中心是對課程資源進行整合并進行錄制。傳統錄制微課比較復雜繁瑣，一體式微課制作設備通過簡單操作，可以直接進行微課錄制。
U-note智寫筆，不但可以進行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據需要的內容進行課程制作，方便教師教學。
2.個人中心
教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優秀的課程資源分享給老師，方便老師進行學習。學生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學習進程，方便學生查漏補缺。
3.教學中心
教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學生電子檔案袋包含的資源與情況，進行學生個性化的教學設計，為學生提供符合自己基礎的內容，也可以讓學生明確自己的學習目的，再進行課前導學預習，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學內容進行共享，學生可以利用電子檔案袋調取教學資源，方便學生在課后進行總結和鞏固知識。
通過教學監控，為學生發放測驗題，籌劃學習活動并檢測學生的學習情況。通過作業收發，教師可以在線上進行批改作業。通過題庫和考試管理系統，方便教師對學生的學習情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進行實時監控。
4.課程中心
課前預習中教師提供微課教案和課程導學微課視頻幫助學生進行學習。在線討論中包括一些供學生討論的主題，通過發帖討論、回帖討論，學生的發帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發起一個新話題進行實時互動。在線作業包括一些課堂測試，學生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規定時間截止前完成。
5.活動中心
新聞討論區可以使教師與學生通過在線的方式進行有效互動，通過課程社區，教師可以對學生進行在線答疑，有效的使學生和教師進行互動。在課程社區，學生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進行遠程教學。
四、結語
智慧教學理念的翻轉課堂可以幫助學校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創新課堂教學模式，還可以幫助學校積累更多的教學資源。這種教學理念，不僅幫助教師提升了自己的教學設計水平，各種教學資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學生的學習質量進行實時監控。對于學生而言，這種教學流程和互動系統激發他們的學習熱情，因為是學生們期望知道的內容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學習效率。智慧教學理念的翻轉課堂為學習者提供一個智能和個性化教學的學習環境，真正實現了“以學習者為中心”，促進了學生的認知發展。
參考文獻：
[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識才能談點基礎教育[J].上海教育，2014（12）.
[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環境、模式到體制[J].現代遠程教育研究，2014（6）.
[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.
【關鍵詞】案例教學；教學方法；學生能力；教學相長
案例教學最早運用于醫學、軍事、法律等領域。運用于管理教學，稱之為案例。案例教學于20世紀20年代首創于美國哈佛大學工商管理學院（HBS）。通過接觸、討論大量的實際案例，使學生熟悉了眾多實際案例的解決方法，培養了學生的巧妙處理各種問題的能力，適應能力和解決問題的能力。
我在日常教學中，也已將案例教學引入了旅游專業課教學中，并且收到了事半功倍的效果。我原來采取的基本上是課堂授課的灌輸方式，對于旅游飯店管理這一實踐性較強的學科，傳統的教學方式，無疑有較大的局限性，使得我們的學生適應能力、分析能力和解決問題的能力都較差。
旅游經濟的發展對培養旅游人才的學校提出了更高的要求，我們如何適應形勢發展需要，從培養知識型、理論型人才向培養理論與實踐相結合的能力型、復合型人才過渡已成為教育改革的重要課題。而案例教學正是適應這一需要的先進的教學方法。它把眾多具有特色的典型經歷和情景，生動而具體地展現在學生面前，使學生在校期間接觸到大量的、復雜的管理實際，通過學習別人的直接經驗取得間接經驗，再經過舉一反三的動腦思考，摸擬操作，可有效地彌補課堂理論教學脫離實踐的不足，增強學生對未來工作崗位的適應能力。旅游管理是一門實踐性很強的應用學科，因此，在這門學科教學中運用案例教學的方法，有獨特的優越性。
一、案例教學是飯店管理教學理論與實踐相結合的紐帶
旅游管理是一門新興的應用型學科，具有很強的實踐性和綜合性，要求教學能夠與實踐相結合。然而，由于受條件的限制，學生對飯店或景區的了解，主要來源于課本及教師，而一些管理案例是實踐經驗的濃縮，是大量典型事例的概括和提煉。案例經過教師的精心挑選，引導學生分析討論，加深了學生對旅游管理的感性認識，并上升到理論高度，從而獲得自己的觀點和經驗，豐富了學生的實踐知識，提高實務技能。從而也增加了學生對知識點的理解.
二、案例教學是提高學生分析能力、解決問題能力的階梯。
案例教學為學生提供了一個具體的場景，讓學生置身于管理角色和服務角色中，處理一件件實務。通過對案例的討論、分析、判斷，找到自己認為最佳的方案。給學生創造了處理問題和解決問題的機會，學生們在討論中暢所欲言，集思廣益，有時還能夠獲得意想不到的啟迪。
三、案例教學可以增強學生自信心
案例教學方法的教學主體是學生，打破了傳統教學方法中，教師的主體地位，整個教學的全過程都以學生為主，教師只是引導者，要求每位同學積極討論，積極發言，強調學生獨立分析，獨立思考的能力，最大限度的調動學生參與教學的積極性，培養了學生學習的主動性和積極性。由于不追求正確答案，學生不必顧慮自己的答案是否正確，任何人都可以有自己獨到的見解，關鍵是如何去說服別人，使自己的方案的得到別人的承認，在自由熱烈的討論中，使得一些日常膽小內向的同學，獲得鍛煉的機會，在教師的引導下，經過一段時間的鍛煉可以大大增強自信心，而這也是作為一名飯店管理人員應具備的基本素質。
四、案例教學是教學相長的有效途徑。
案例教學打破了“教師講，學生聽”的傳統模式，學生參與性很強，為了達到教學目的，收到良好的教學效果，教師必須對案例進行精心的挑選，為了能更好的引導學生，解答學生的各種提問，教師必須查找資料，認真分析，做好充分的準備，而選擇案例或編寫案例及查找資料的過程，對教師本身而言就是一次充實自己的機會，此外，通過參與學生討論，學生的新思路、新見解，也會給教師一些啟迪，從教與學雙方來說都是有益的。
由于案例教學的特殊作用，本人在《旅行社業務》教學中，也做了試驗性的應用，在理論教學的基礎上，組織學生進行案例分析和模擬教學，結果了解到，學生對這種教學方法非常歡迎；每次案例討論課和模擬教學課，同學們的積極性都很高，通過對案例分析討論，同學們的分析能力、判斷能力、應變能力不同程度的提高。增強了學生對知識的感性認識和體會。
提高案例教學質量，我認為在工作中還做好以下二個方面的工作。
（一）加強案例的收集和選擇工作。案例教學的關鍵是為學生選擇高質量的典型案例，使學生通過一個案例的學習，達到舉一反三，觸類旁通的目的，因此要求教學案例必須具有真實性、客觀性、代表性。教學案例可以來源于實際，也可以引進現成的優秀的案例，還可以由教師自行編寫。
（二）對任課教師的要求
【關鍵詞】高中化學；生活化；課堂教學
近年來，在我國新一輪基礎教育課堂改革中，教育與生活的關系受到人們的特別關注，已放在改革目標的突出位置。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“兒童、青少年構建智慧的重要基礎，是他們已有的生活經驗、學習經驗等”。《普通高中化學課程標準》也指出，“高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題,教師在教學中要注意聯系實際,幫助學生拓寬視野,開拓思路……”。因此，高中化學教學改革過程中，要聯系生活、社會以及學生的經歷，努力做到課程生活化、實用化和社會化，充實課堂，提高學生學習興趣，促進把書本知識轉化為實踐能力，實現全面發展。
一、當前高中化學生活化課堂教學現狀
隨著高中化學課程進一步深化改革，化學生活化教學問題也得到教師的廣泛認同，主要表示在公開課上出現大量的化學教學生活化的優秀教案，但從筆者對廣東地區多所學校日常課堂調研發現，在化學教學生活化實踐層面上還是比較薄弱的，主要表現在三個方面：
第一，教師在課堂上重視建立化學知識結構而忽視與生活聯系。基本概念和基本原理是學生化學知識結構的基礎，多數教師在課堂上反復強調對化學的基本概念和基本原理的掌握，而忽視將知識點與生活有機聯系起來，致使不少學生只會背誦，沒法把知識靈活去運用到生活中去。
第二，容易忽視解決化學問題的生活情景。受到高考的影響，多數老師會把一些高考知識點進行分析，把各種類型的習題歸納起來，從而組題、練題，搞題海戰術，偏離了教學應當讓學生從理解化學知識和解決實際問題兩大出發點去分析問題，遇到化學問題只會套題型，把化學和生活分離。
第三，只重學生對實驗原理及其現象的記憶，缺乏實驗體驗。注重學生從自己的經驗出發，讓學生在自己熟悉的生活情景感受化學，聯系生活解決與化學相關的一些相對簡單的化學應用問題幾乎成為了當前化學學科改革的共識。但實際中，一些老師在實驗課上為節省時間，只有老師演示實驗，或者直接講述實驗，學生沒有親身體驗，很難培養學生實驗分析能力與動手能力，更沒法談關于實驗能力的遷移了。
二、中學化學生活化課堂教學基本方法和實施途徑
(一)高中生活化教學的基本方法
1采取情境生活化教學法
【教學情境】
在氯氣這一節課教學時，筆者設計這樣的一個生活實踐教學場境：選擇2008年《甘肅氯氣泄露事件紀實》視頻給同學們播放，然后讓同學們思考并回答幾個問題：
問題一：道路的樹苗為什么會出現枯黃了？
問題二：從事故車輛上掉進來的槽罐滾進水塘出現泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進水塘？
問題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對著空中噴灑，用意何在？
問題四：如果你是事故現象中毒的譚先生，你覺得應該如何自救？
同學們在如此的情境感染下，未知欲進一步增強，他們開始紛紛議論、猜測等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識建構理論思想認為，學習應當是學習者通過新的經驗與原生活經驗相結合，主動地構建自己的知識經驗，豐富和改造自己過去的經驗，生成新知識。因此，教師要充分實施情境生活化教學，就要經常收入一些與生活相關的化學教學材料，有善于創設與學生相關的生活情境，在生活情境中設計問題，引起學生學習的興趣。
2.試用內容生活化教學法
【教學案例】
筆者在給學生上《金屬的腐蝕與防護》課程時，先讓學生回想生活中最常見的例子鋼鐵腐蝕的現象，設問思考，分析原因，引出電化學腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細講解內容，找出區別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會見到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內容于生活更能加深印象。學完電化學腐蝕的內容之后，很容易就可以提出設問“如何對金屬進行防護？生活中常見的例子有哪些？”讓同學們思考討論，從而激發他們的學習熱情，理論應用于實踐，更能學有所獲。
由以上教學案例可看出，老師上課時應當把生活直接還原到課堂上，把教學活動內容于生活，真正做到讓知識源于生活又高于生活，從而讓學生把所學的知識運用到現實生活中去，把知識轉化成能力去解決生活中的實際問題，讓學習最終成為學生發展的動力。
3.設計隨堂習題生活化教學法
在完成《硫和氮的氧化物》這節內容的教學后，結合其對環境污染的問題，同時鞏固同學們對所學知識的記憶以及加以靈活運用，筆者設計以下與同學生活密切相關的一部分題目，并通過PPT演示，如：
例：我們日常見到的汽車排出來的尾氣（主要成分是烴類、CO、NO和SO2等）是空氣的主要污染，最常用的方法在汽車排氣管上加裝“催化轉化器”，從而使得CO和NO生氣無毒氣體，促使SO2轉化和烴類能充分的燃燒，以下說法不正確的是（ ）
A.為了減少空氣污染，可將汽車改造成用天然氣作為燃料或者是開發出低成本的氫能源
B.多植樹造林，擴大城市綠化面積，可以有效控制空氣污染
C.NO和CO反應生氣CO2和N2，化學反應式為：2NO+2CO=2CO2+ N2
D.用此方法唯一的缺點就是生成的CO2較多，致使空氣呈酸性
通過適量的生活化習題訓練，讓學生通過習題回歸生活，運用自身所掌握的化學知識解決生活的實際問題，提高學生學習成就感，增強學生的學習興趣，提高教學效果。另外，在設計隨堂習題，要避免為了做題而做題，應當與生活世界緊密結合，設計生活化、活動化、個性化的化學題目，使學生意識到所學知識的價值，更能增進學習化學的信心和動力。
高效教學需要豐富的教學方法
歷史學科尤逢娟老師的參賽課是八年級歷史復習課，課題是《第二次世界大戰》。尤老師的教學過程體現了不同的教學內容需要不同的教學方法，只有選擇合適的教學方法才能實現高效教學。
首先，尤老師采用填充表格和投影歷史照片的方法，帶領學生復習第二次世界大戰發展過程中的事實性知識（重要時間、重要事件等）。填充表格法的優點在于簡明扼要，既有利于學生從整體上掌握知識，又克服了“舊課新講”、“炒冷飯”等陳舊的教學方法。投影歷史照片的方法形象地再現了歷史，使歷史事實從抽象變為具體，給學生們身臨其境的感覺，激發了學生的學習興趣，增強了教學效果。
接著，尤老師采用案例討論法，引領學生探尋二戰勝利的原因以及反思二戰的歷史影響。尤老師使用多媒體設備為學生提供了4則歷史材料：戰爭雙方有無正義性的材料;1941年戰爭雙方工業產量對比;戰爭雙方武器產量對比;1942年的《聯合國家宣言》。學生們靠自己的力量，通過自學、討論和發言，得出了正確的結論：反法西斯戰爭具有正義性，反法西斯國家力量更加強大，反法西斯國家更加團結，這些歷史因素是反法西斯戰爭勝利的根本原因。學生們在這些重難點知識的討論中，鍛煉了自主學習、合作學習和探究學習的能力。
案例討論教學法可以概括為“教師提供案例材料―學生自學―討論―發言―教師指導”。這樣的教學過程，為學生提供了深層次的體驗，獲得了良好的教學效果。
高效教學需要廣博的學識
音樂學科張勁松老師的參賽課是八年級音樂課，課題是《桑塔?露琪亞》。
《桑塔?露琪亞》是一首意大利歌曲，為了讓學生更好地學習這首歌，張老師首先介紹了許多意大利的文史知識，讓學生了解歌曲的背景。例如，意大利的國土形狀像個長筒靴，意大利著名文學家但丁及其名著《神曲》，著名畫家達?芬奇及其名作《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等。張老師特別介紹達?芬奇不僅是一名畫家還是一名科學家，他最早設想并畫出自行車、潛水艇等草圖，給后人留下了重要的啟發。張老師文化底蘊豐厚，并且善于表達，他的課堂引人入勝，學生學習興趣始終高漲，以至于下課后久久不愿離去。
張老師的教學過程帶給我們的啟示是，教師必須有廣博的知識，必須堅持終身學習。常言道，“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。教師只有自己擁有淵博的知識，才能向學生傳遞智慧。
高效教學需要發揮學生的主體作用
語文學科陳彥老師的參賽課題是七年級語文課程中的《斑羚飛渡》。陳老師的教學特點是運用討論法教學，充分發揮學生的主體作用，引領學生自主學習、合作學習和探究學習。
陳老師在課堂上組織學生討論斑羚群體的優秀品質，學生們積極主動發言，在此過程中，他們由不知到知，由知之甚少到知之甚多。有一位學生發表感想說：“動物尚且能夠‘舍己為人’，人類更應該具有崇高的品德。”另一位學生發言說：“鐮刀頭羊最后也跳下懸崖，體現了它寧愿為自由而死，也不愿死在人們的槍口下。”他們的發言體現了對課文的深層次理解，表現出很高的修辭能力，引起了學生們的共鳴。
通過對高中學生進行相關的調查我們能夠發現學生對于高中函數教學的內容“內化”效果并不理想，表現在學生對于函數認知水平低，不能將初中與高中的函數知識進行整合和完整的聯系，而教師在授課方法和技巧上也需要進一步的進行提高，教學思想上沒有達到新課改相應的要求，因此從學生的學習方法和效果以及教師在教學的方法和技巧方面都需要結合翻轉課堂教學模式進行改進和加強，從而實現高中函數教學的目的和效果。
2.翻轉課堂教學模式下的高中函數教學中的實踐教學
2.1教學設計原則。結合翻轉課堂教學模式的特點和優勢在教學設計上具備以下幾點原則：
2.1.1以學生為主體的原則，積極發揮學生在課堂中發言和思考的“主體”作用及鍛煉課下通過教師視頻、網絡資源自主學習的學習能力，提高學生學習興趣的同時提高教學效率。
2.1.2課堂互動交流的有效性原則，結合學生在課前做過相應的學習和研究，教師在對教學內容及學生情況有相應了解的情況下通過設計有針對性和實際效果的問題讓學生進行相應的討論和問題的交流，進而形成有效的課堂互動。
2.1.3“授之以漁”原則，真正的教學不能局限于學生會做某一道題或者某一類型題，而是需要教師通過對分析、解決問題的過程使學生形成一種解題的技巧和思路，形成舉一反三的效果，通過翻轉課堂教學模式的引入更是要將這一主旨放在首位，因此需要教師盡可能的讓學生能夠自主學習，進行相應探索，進而得到答案。
2.1.4堅持多元化評價原則，在翻轉課堂教學模式下，對于一個學生的學習好與不好，表現優秀或不優秀要綜合學生平時的表現與付出的努力和態度，而不單單只是看成績，從多方面綜合評價學生與學生互評。
2.2教學實踐課案例。以高中數學教材中《幾類不同增長的函數模型》為例，從以下幾個方面逐步實施：
2.2.1從課前準備方面要求教師對教材內容與學生情況進行相應的了解，教學目標上結合生活中的具體案例，收集生活中的函數模型，并總結各個函數的特征，進而制定學習策略。
2.2.2收集資料，制作課件。基于課前準備的材料與各方面的分析，結合收集到的資料制作PPT，搭配形象生動的圖片及色彩形象吸引學生注意力的同時幫助學生對課本內容深入理解。
2.2.3視頻的錄制，可以通過技術人員錄制也可以通過互聯網搜索相對應的教學視頻，播放時間最好控制在十五到二十分鐘。
2.2.4學生觀看視頻，學生自由下載自由觀看。
2.2.5課堂學習方面通過教師創設情境引出問題，如澳大利亞兔子超速增長問題的事件分析。
2.2.6結合情境對變量及關系以及函數模型等進行問題探究及模型確定。
2.2.7小組合作討論對自學及共同學習中解決不了的問題進行總結并對教師提問，然后組與組之間交換想法，進而形成對冪函數、指數函數以及對數函數差異性的深入理解。
2.2.8通過教師與學生的互動實現問題的總結和歸納。
2.2.9在充分激發學生對問題的探討與研究的興趣后使學生能夠結合網絡資源與生活尋找相關的例子進行函數模型的確定和研究，并將研究的成果以備同學間交流。
2.3教學案例分析研究。針對以上教學案例的過程對于以往的教學中在這節課上往往通過函數曲線的不同以書本為基礎，形成學生對于幾類函數死板固化的記憶，而翻轉課堂模式一方面將學習環境寬松化，融入了視頻與情境，將教學內容以教學視頻的方式出現，能夠激發學生的學習興趣。學習時間方面由學生控制真正的做到以學生為主體。翻轉課堂的教學模式給予學生充足的時間思考和研究，“內化”的效果明顯提高。并且結合這樣的教學模式真正的實現了教師集體的智慧，教學的相關資源都能夠共享。使同年級的學生和教師有豐富的資源加以利用。
3.翻轉課堂教學模式下高中函數教學要點及建議
翻轉課堂教學模式下需要高中函數教學在以下幾點著重注意：
3.1學習者分析與學習情境分析，需要對學生現有的函數知識水平以及學習特點等進行分析瓦還要對學生的移動學習態度及網絡學習的技能進行掌握和了解。而學習環境則針對網絡環境是否能夠給予學習者良好的有效的學習環境進行對應的分析。
3.2學習策略設計，對于學習策略的設計是規范學生學習，激發學生學習積極性而進行的設計，包括協作學習策略、自主學習策略等。
3.3視頻課程設計與開發，在視頻課程設計及開發的環節要求對目標進行突出，內容能夠清晰，通過視頻設計能夠讓學生注意到高中函數的學習難點、重點和相應的關鍵問題所在，從而引發學生在這些方面的思考，進而加深函數學習的印象，對函數相關知識理解的更為透徹。
3.4學習者自主學習，通過在線視頻及網絡資源進行自主學習和深入學習。
3.5教學策略設計，教學策略上以引導為主，策略的使用以促進學生學習，增進交流互動為目的。
3.6教學活動實施，活動實施主要是以函數知識的內化為主要內容，結合學生提出的疑問，進行探討及教師給予個別化的指導。
3.7學習結果評價與反饋，結合師生、學生自身及學生互評得出的評價及師生間的溝通使相互之間增進對知識的理解，同時也使教師對學生的知識掌握程度得到了解，后續及時給予幫助和指導。
4.結束語
