時間：2023-09-01 16:56:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、幼兒體育啟蒙教育的概念及意義
1．概念：幼兒體育啟蒙的教育，即是在發展處于幼兒期時，運用體育的手段，進行啟發、傳授的早期教育，人處在幼兒期時，由于年齡特征、性格特點決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學習積極性、注意力記憶相對較高，有利于進行啟蒙教育。
2．意義：在幼兒期進行體育啟蒙教育，可有效的促進孩子學語、走路、認字及活動能力的提高，為以后童年，少年期學習生活奠定基礎，并符合終身教育、終身體育、素質教育的思想，對孩子的心理、生理發展具有積極的促進作用。
二、幼兒體育啟蒙教育的途徑
美國哈佛大學加德納教授認為人出生與生俱來有著智慧，第一語言智慧，第二邏輯智慧，第三音樂智慧，第四肢體智慧，第五自然觀察智慧，第六視覺空間智慧，第七自我評價智慧，第八人際交往智慧。而在國際社會的調查中顯示中國只重視人的語言智慧和邏輯智慧，卻忽視了學生多元智能的發展，學生得不到全面發展，并出現一些不良的教育現象。體育啟蒙教育卻有特殊的教育特征、意義、原則，以其特有的方式，通過切實可行的途徑，全面的促進幼兒多元智能的發展，為以后的學習、生活、工作奠定堅實的智力、體力及社會適應能力等各方面的基礎。
1．以發展體育為目的的啟蒙教育途徑。如學習體育各專項技術、訓練指導提高成績、發掘人身體潛能等的訓練教育。人處在幼兒期，對其進行體育各專項技術的啟蒙教育有著非常重要的意義。如牛劍鋒、白楊、范曄、張尚武等體育明星就是在特定的一所體育幼兒園里接受體育啟蒙教育，最終走上冠軍領獎臺。
2．以育人為目的的啟蒙教育途徑。幼兒體育啟蒙的教育，即是在人發展處于幼兒期時，運用體育的手段，進行啟發、傳授的早期教育，由于年齡特征、性格特點決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學習積極性、注意力記憶相對較高，可運用體育手段啟發幼兒智力、思維、想象、創造等智慧，，發展幼兒交往、生存、運動等能力，鍛煉健康的體格，提高身體機能，促進身體全面健康發展，逐步提高幼兒社會適應能力，符合社會發展需求。
三、幼兒體育啟蒙教育的方法
在幼兒體育啟蒙教育的教育過程中的方式、方法至關重要，如若采用不當，不但起不到教育的作用，甚至影響幼兒的成長。《綱要》和《指南》明確幼兒在各個時期的關鍵點，而幼兒體育啟蒙教育符合以上要求，且能促進幼兒多元智能的發展。下面介紹幾種教育方法：
1．情境法：在教師或家長有意識的設置體育情境、誘導幼兒按照特有的設計完成任務、掌握其學習內容，讓孩子認識體育知識同時再到識字、學語說話的功能，啟發幼兒的語言智慧、自然觀察智慧、邏輯智慧、人際交往智慧等。研究表明：在體育活動中，人的注意力集中、記憶力增強、思維活躍，有利于學習。在這樣的場景中學習效果顯著，有利于幼兒教育，例如：在體育活動《小小旅行家》中，通過場景布置，激發孩子探險的欲望，孩子們模仿探險家們，去探險。
2．游戲法：即采用游戲的形式進行教育。游戲是孩子特別喜歡的體育活動，可激發幼兒參與積極性，使其思維高度集中、記憶力增強，能有效的啟發幼兒肢體智慧、視覺空間智慧、人際交往智慧、自我評價智慧等，如：老鷹抓小雞、數字游戲、抓魚兒等等。
3．比賽法：在體育比賽當中，讓幼兒去實踐完成比賽，或新的游戲規則，使其在日常生活中選擇練習、比賽，此種方法即可豐富體育知識又可啟發幼兒語言智慧、肢體智慧、人際交往智慧、邏輯智慧、自我評價智慧等，對幼兒發展具有不可估計作用。
4．訓練法：即在老師的指導、控制、幫助下進行幼兒活動能力的訓練、生存能力的訓練等，提高幼兒社會適應能力，促進幼兒健康、茁壯的成長。如指導做幼兒體操、韻律操、牽手上下樓梯、穿龍門等。
5．誘導法：即老師設置問題，循循善誘，啟發幼兒思維、想象等，逐步引導回答解決問題，或者是和幼兒一起活動，在活動中給出一個簡單的動作、小游戲等，使其獨立思考，想辦法完成，或在提示下能快活游戲。如撲蝴蝶游戲：把幼兒帶到規定位置，給他已經做好的網，引導他去撲蝴蝶，要求自己想辦法撲捉，大人只提供工具，方法自己想，讓他自由活動，任意追趕，想法撲到蝴蝶。或是將撲到的蝴蝶裝到可視瓶中，大人引導數數，例如1只加一只等于幾只？三只減一只等于幾只？等等的問題，啟發幼兒自然觀察智慧、視覺空間智慧、邏輯思維能力。
6．感召法：即利用現代多媒體技術、體育明星成才故事回放講述、教師的行為及語言魅力、教學中優美的姿態等，用以感染召喚其積極參與互動，學習思考效仿，引導幼兒積極向上，健康成長的教育方法。在采用此方法時，首先要注意教育者行為表現和教育內容的選取。其次要注意幼兒的行為動向及心理動態，避免向扭曲方向發展，影響幼兒成長，最后這種教育方法是個長期的過程，對教育者素質要求較高，并且具備使用現代多媒體技術的能力。
大學教師普遍還沒有把終身學習作為一項教師發展目標，還沒有體會到終身學習理念對提升自己能力素質的重要意義。因而導致很多高校教師認為大學的教學和中小學一樣就是上完那早已熟記于心的知識點，就是運用早就駕輕就熟的教學方法完成每節課的教學任務。這樣會導致教育智慧的停滯，教師無論在理論上還是實踐上都處于穩定狀態，沒有突破，沒有創新，又何談智慧呢？內在影響因素影響教師教育智慧生成的內在因素主要有以下三點：教師反思意識不強，反思能力不足。反思性是哲學的一個最基本的思維特征，運用到教師教育領域就是要求教師對教育事件、教育生活、教育問題尋根究底地反思。教育的任務要求、對象、環境等是經常變化的，因此教育工作不斷面臨各種問題的挑戰，反思在此則顯得十分重要。教師的反思能力，是教師在教育教學的全過程中為保證成功地達到預期目標，而將自身的教育教學活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的籌謀與調控的能力。如若反思意識淡薄、反思能力不足，則會導致教師教育智慧發展緩慢甚至停止，不能適應不斷更新發展的教學環境、教學方式、教學需求，進而影響教學質量的提高。教師合作意識不濃，師生交流不夠。當今高校教師較為注重個體獨立的發展，注重個體效能感的提高。往往忽視教師之間的合作和交流，致使教師彼此之間的智慧碰撞很少擦出火花。此外，在教學過程中，大學教師還是存在只重知識灌輸，忽視智慧啟迪的現象。師生之間智慧層面交流的缺失會直接影響學生對教師教學效果的反饋，不利于教師針對存在問題進行修正，不利于教師對教學過程的反思，進而影響教師教育智慧的發展。教師科學研究泛濫，教學研究不足。目前高校教師往往把科研當作評職稱、升職、加薪、獲得報酬等的手段，所以所做的研究大部分都是能夠申請到課題或項目的，有時不免忽視了對高校最根本的職能--育人的研究。筆者認為高校的職能無論如何變化，科學研究職能也好，社會服務職能也好，都必須建立在育人職能順利執行的基礎上。教師對教學研究的不足會從根本上動搖高校發展的基礎，同時影響自己教學技能的提升。
外部途徑營造教師合作文化氛圍，完善教師合作機制。高校教師是具有專業知識的精英，有著各自獨特的教學和科研方法，加強教師之間的交流，實現資源共享，有利于教師教育智慧的共同增長、共同發展。可以嘗試開展學術沙龍/論壇，創建學術博客，互相聽課點評等活動，使教師在溝通中發現其他老師教學思想、教學方法等方面的優勢，擴展教學視野，取長補短以促進自身教學方式的改進和完善。提供教育智慧發展的外部支持，加強校際交流。高校應為教師提供交流平臺，堅持“引進來”和“走出去”相結合的策略。“引進來”就是要積極吸引國內外專家到本校做講座，聘用名譽教授，為本校教師提供與名家交流的機會。“走出去”就是堅持兩個策略：一方面選派教師到國（境）外高校訪學，通過與知名院校教師之間的溝通和交流，增長見識，拓展視野，逐步確立自身的特色，培養個性化的智慧型教師；另一方面要深入中小學教育，通過與中小學教師的交流，反思大學教師教學方式方法的不足，進一步完善大學教師的教育智慧。創造終身學習的環境，促進教育智慧的可持續發展。終身教育的目的是促進個體學習的持續性，學習是一項貫穿人一生的事業，不是一蹴而就的，也不是階段性的，它是不定時間、不定地點、不定年齡進行的一種活動。教師教育智慧的發展需要教師不斷更新知識以提高理論智慧，需要教師積極投身教學實踐以提高實踐智慧。學校要做的首先是向教師宣傳終身學習的理念，其次要提供專門的學習場所，其內存有大量的書面資料，配備完善的網絡設備以獲取電子資料，使教師不僅在思想上逐步融入終身學習的觀念，而且在行動上也有了終身學習的環境保障。內部途徑教育哲學提供了一種將距離引入實踐的三種不同方式，即：自我反思，對話和科學研究。[4]從這三個維度來分析教育智慧的生成是一個極有價值的選題。自我反思：當人們運用反思時，他使他自己及他的活動成為客體，這就意味著他與他自身形成了距離效應。主體已經變成客體了。
通過這種變化，才能建立有關他自身及自身活動的知識。這種教育哲學思想體現在教師對對教學實踐和教學理念進行深入的反思上。（1）在對教育實踐的反思過程中，教師運用許多具體的方法，如辯證法、歸納法、演繹法等，廣泛地獲得思考問題、解決問題的途徑，促進了教師思維廣度的發展。通過對習以為常的現象進行意義的思考，使其突破陳規陋習的束縛和平淡無奇的乏味，使教師對自身職業的存在價值有了一個新的認識。（2）在對教師理念的反思過程中，促使教師運用哲學的理性思考方法，增強自己的理論思維修養和抽象思考能力，推動教師透過教育現象把握教育本質和規律的深層次思維活動能力的發展。對話：對話通常是在至少兩個人之間進行的面對面的生動的經驗交流。對話中的雙方必須向對方表達各自的相關經驗，這就產生了一種雙重距離效應。這種教育哲學往往體現在教師合作和師生交流方面。教育智慧不僅是指對教育所承擔的教書育人功能上的理解，而且也是對教育所具有的內部關系的理解。一方面通過教師之間教學思想的交流、優質教育資源的共享，能夠啟發教師發現新的教學理念，更新自己的思維體系，提高自身的教育智慧。另一方面，師生之間的交流對教師智慧的生成也是至關重要的，所謂“教學相長”就是在師生互動過程中，教師獲得來自學生對教學效果的反饋信息，從而改善自身的教學方式、方法，提高駕馭教學活動的能力。科學研究：科學研究把實踐變成一個研究的對象，通過一個陌生者，把一種距離引入實踐。教師教育智慧生成最根本的就是對教師教學活動的科學研究。通過對教學活動中的各個環節，比如教學方式、教學流程、教學內容等進行研究，深入分析教學活動中存在的問題及其成因，進而探索解決問題的策略。在整個過程中，教師的教育智慧已在悄然不斷地發展提高。綜上所述，本文從教育哲學的視角探討了大學教師教育智慧生成的意義、影響因素以及途徑。由以上討論可以發現大學教師的教育智慧是教育理論和教師實踐想融合的產物，是教師多方面素質個性化的綜合體現，對于提升教師教學質量、教師教育思想和教師職業價值感都有極其重要的作用。首先，高校要積極創設條件為教師教育智慧的發展提供外部支持；其次，教師要對教育實踐活動經常進行反思，積極建立師-師關系、師-生關系，加強交流與合作。
作者：龐蕊 單位：浙江師范大學
教育呼喚智慧,教學呼喚智慧。可細細想來,智慧不是可望而不可及的滿天星辰,沒有誰注定滿腹經綸。每一個生命呱呱墜地時是同樣純潔的一張白紙,所謂天賦只是潛在的資源,持續不斷的勤奮,永不松懈的學習。
新課程的課堂教學為教師智慧教育提供了契機。學生的質疑問難,需要教師予以回應,引導評估、篩選、分析、解決;學生的嘗試、探究,需要教師善用錯誤,引導溯因,讓學生改變思路,重新探究,走向成功;學生的個性閱讀,需要教師讓不同的觀念碰撞、交鋒,產生思想火花,激起腦海波濤;課內外聯系拓展,需要教師以文本為主軸,在相互聯系的不同內容和方法中交叉、滲透、相融、整合,深化思想,提高素質。
智慧教育不僅關注教師智慧地教,更關注學生智慧地學,智慧地成長。具體地說,就是要通過智慧的教學,發展學生的興趣和求知欲,強化學生學習和發展的內在動力。通過教學,使學生在質疑問難時,提出有質量的問題;思考問題時,體現一定的深度和廣度;取得成績后,再接再厲,不斷發揮潛力。通過教學,鼓勵學生不迷信書本,不迷信老師,善于獨立思考,敢于坦陳己見。
追求智慧教育,踐行智慧教學,必須要做一個智慧的教師。
教育愛心。不是所有的傳授都能喚起孩童內心潛在的知識渴求,也不是一味的灌輸就能激起孩童本真的道德訴求。羅素說,教師缺愛,學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。智慧教育首先是一種善,一種愛,一種德性。一個智慧的教師,既要體現知識的力量,又要體現愛的力量。只有愛心,才能讓教師遇到學生錯誤的回答,能有海納百川的寬容,遇到調皮的學生,能與之平等對話;遇到突發事件,能靈活機智地應對。
學有恒心。智慧來自學習。教師的學習可以源于書本,通過閱讀,獲取智慧;可以通過觀摩名師的授課,學習他們的處理方式,借鑒可取之處;可以學習同事的教學技巧,與同事探討教育方法;甚至可以向學生學習,學習學生思考問題突破常規的獨特視角。
反思虛心。智慧來自反思。一個教師只有對日常工作保持一份敏感和探索精神,做到勤于反思,善于總結,才能從自己的教育實踐和周圍發生的教育現象中發現問題,追溯問題產生的根源,找到問題解決的對策,在以后的工作中加以改進,才有可能在教育教學中形成自己的特點。如李吉林的情境誘導、支玉恒的幽默風趣,賈志敏的嚴謹縝密,竇桂梅的熱情似火。
創造用心。創造是大智慧。教育的對象是不斷發展變化的人,這就決定了教師工作要有創造性。有智慧的教師不但要有創造意識、創新精神,而且要有創新思維、創新能力,能夠根據不同的情境、不同的對象及時調整和創造合適的教育方法,只有這樣,才能培育出一大批擁有智慧、富有創造力的學生。
智慧教育,是一種圓融的教育方式,是“潤物細無聲”的春雨,是通往教育圣殿的康莊大道。“追求智慧的教育,成就智慧的教師”,讓我們現在就出發。
關鍵詞： 智慧 課堂 精神 策略 評價
在西方教育史上，有許多教育家、哲學家都將發展學生的智慧作為教育的目的。英國哲學家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。
進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國內地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學者和學校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來，專家學者們所論述的多側重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業內普遍接受的理論體系，在具體實踐層面涉及更少。一些學校盡管作出了一些探索，由于課堂教學改革面臨前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實踐指導策略。
筆者所在學校是一所地區名校，自創辦以來，教育教學質量一直處于地區領先地位，為高一級學校輸送了大量優秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學生智慧潛能的發展。為此，學校自2011年起連續開展省級教科研規劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”，探究智慧培養理論，構建智慧課堂，打造智慧學校，作了一些有意義的實踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。
一、“智慧課堂”的基本精神
1.關于“智慧”。
理論界尚未有統一的定義，我們認為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環境之下，會被引發去解決問題或是創作該文化所重視的作品”。
2.關于“課堂”。
課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對話實現的意義共享。平等的師生關系和開放的思維是構建主體間性課堂文化的基礎和前提，學習合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標。
3.智慧課堂的內涵。
智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標來看，是把發展學生智慧作為培養目標的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學生成為一個有知識和修養的人，還應該努力培養學生成為一個有智慧的人。其次，從教育教學的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進學生智慧的發展。這既是提高教育教學質量和效率的重要措施，又是培養學生學習能力、提高學生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發展智慧的核心是培養思維品質和思維能力。發展學生智慧，可以通過開設智慧課程、思維課程等進行指導和訓練，但關鍵還是要在具體的教育教學活動中，在具體的思維活動中逐步得以實現。
智慧課堂，就是教師在課堂教學過程中（包括課前預習、課后作業等教學過程各個環節），確立為思維而教的理念，通過智慧地設計、引導、對話，激發學生問題意識，培養學生思維活力，發展學生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現智慧教育的基本精神和目標追求：一是要在課堂教學、課外作業練習等各項教學活動中有目標有計劃地著力培養學生思維能力，促進學生發展智慧;二是要著眼學生全面發展，突出學生主體地位，創新教學方式，優化教學過程，為學生的思維活力、創造性學習提供有意義的情境和時間空間，充分發揮教學過程本身的育人功能。
4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創新”等基本特征。
怡情，就是師生關系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學生在“有意思（有趣、有體驗、有啟發）”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。
適切，就是課堂整合有方，適合教師的個性，適合學生的學情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學生的學習內容，制定適合學生的學習目標，采用適合學生的教學流程、教學節奏，真正尊重學生的差異，尋找學生的最近發展區，關注學生的興趣生長點，讓每一個學生都能擁有一個展現潛能施展特長的空間或平臺。
靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時得到反饋信息，靈活調控課堂的內容、節奏、放收，開合自如;學生有可能在一定范圍內自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達，獨立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應用多種方法來分析和解決問題。
創新，就是課堂靈光閃現，不斷創新創生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內容處理、組織形式、教學手段、語言風格等各方面別出心裁，而且善于根據學情變化，及時調整教學目標、教學環節、教學方法，因勢利導，讓學生從不同的角度甚至相反的方向對傳統觀點進行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發意外的精彩，充滿生命的活力。
二、智慧課堂的創建策略
建設智慧課堂，不能單純局限于研究和改進課堂教學，應使教學過程的各個環節、各項活動（如課前預習、課后作業練習等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養學生思維品質，發展學生能力與智慧。
1.課前準備
正確把握教學目標和教學內容。深入研究課程標準、現行教材、考試說明和學生實際，正確設定教學目標（學習目標），合理安排教學內容，正確把握教學重點，使每堂課、每次作業練習都做到目標明確、思路清晰、內容實在、重點突出。
對教學過程進行整體思考、系統設計。圍繞預定的教學目標、教學內容和教學重點，對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業練習三個環節的教學活動進行系統設計，使之形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程。
選擇有意義的教學材料。必須聯系學生生活經驗和社會現實生活，廣泛收集、合理取舍教學材料，注意其典型性、思想性和現實性，既有助于學生理解知識，學習方法，又充分發揮材料本身的教育意義和文化價值。
創設有意義的問題情境。課前學習活動、課堂探究活動、課后作業練習等，要統一設計，合理安排。特別是要指向教學目標、教學重點，精心創設課堂問題情境，立意要準，材料要新，設問要巧，能夠很好激發學生的學習情趣和思維活力，引領學生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學生以充分的思考、發言、交流、總結的時間和空間。
2.課堂教學
堅持突出學生主體地位。著眼學生全面發展、主動發展，倡導少教多學、先學后教、學教互動的主體探究型教學模式，課堂上以自主學習為主體，以問題探究為載體展開教學活動，指導學生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領悟知識，習得方法，提高能力，發展智慧。
給學生學習探究的時間和空間。堅持少講多學、少問多思，課堂上提出問題、呈現問題情境后，必須給學生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發言交流，進而引領學生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時間，指導學生圍繞學習重點開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學生認真、規范地做1-2道主觀性題目，以訓練分析問題、表達問題的嚴密性和規范性。
指導學生觀察、分析、解決問題及表達問題的方法和技能。結合問題探究或重點習題，指導學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養學生深思熟慮的學習品質。指導學生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質和規律性的東西，指導學生本學科的思想方法，以及歸納、綜合、聯想、想象等基本思維方法，引領學生善于綜合應用所學知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，必須指導學生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導學生舉一反三，遷移發散。
激勵學生敢想敢說，敢于發現問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在學習過程中進一步引發出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學生答，只重視“學答”、不注意“學問”的局面，把激勵學生質疑提問作為課堂教學的一個重要環節認真落實。要給學生以質疑提問的時間和契機，可以讓學生舉手提問和發表不同意見，也可以讓學生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發表意見、善于質疑提問成為學生的一種學習習慣。
引領學生及時總結反思。及時總結反思，是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施，也是發展學生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復習課、練習評析課，都必須留有一定的時間讓學生對學習活動進行總結反思，梳理所學知識，回顧探究的問題，以及時鞏固消化有意義的知識和方法，及時發現存在的問題和困難。
營造嚴格而活潑的課堂氛圍。教學活動中必須善于激發學生主動參與、積極思考的學習興趣，引領學生始終保持一種積極投入的精神狀態。教師必須營造民主、開放、和諧的學習氛圍，給學生說話的權利，耐心聽取學生的意見和建議，激勵學生勇于提出尖銳問題，發表不同見解;給學生自己選擇學習方式的權利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當然，對學生的學習活動應該嚴格要求）。
3.作業練習
精心設計和布置。課后作業練習要少而精，使學生有時間認真完成，有興趣深入思考。必須加強作業練習的針對性、系統性，緊扣教學目標，并與課前預習、課堂練習相銜接相協調;增強作業練習的探究性、實踐性，把鞏固訓練與生活觀察、問題探究、實踐操作結合起來;增強作業練習的層次性、選擇性，設計一些供學生自主選擇的選擇性作業，適切不同學業水平學生的需求。
改進批改與評價方式。教師對作業練習要研究性地批改，要善于發現學生練習中的積極因素，深入研究學生出現差錯的原因。不僅批閱練習的對與錯，而且要積極關注學生作業練習的態度和規范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價，提出明確的要求，予以具體的指導。
指導學生對自己的作業進行總結反思。引領學生一周或一個階段內對自己的作業練習進行總結反思，分析評價，總結收獲和進步，發現問題和不足，自覺尋求改進的對策和方法。
使作業練習成為學生與老師對話交流、向老師質疑提問的平臺。可以激勵和指導學生在作業練習上總結得失，簡要書寫學習感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學和布置的作業提出意見建議等。同時，教師可以在作業練習上三言兩語，直截了當，對學生的學習作點評、提建議，為學生釋疑解惑等。
三、智慧課堂的教學評價
有效的教學評價，是優化教學要素，保證教學內容、教學活動組織、教學方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進對教師的觀察要點與教學評價，能有效引領教師為智慧而教;研究改進學生的學習評價，特別注重把學生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內容，是促進學生智慧生長的必由之路。
1.創新智慧課堂教學過程觀察評價方法。
著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學行為：
（1）教學目標明確，思路清晰，重點突出。
（2）組織開展2―3個觀察、閱讀、操作、思考相結合的問題探究活動。
（3）給學生以看書、討論、交流、展示的時間。
（4）結合知識分析和問題探究，指導思想方法和思維方法。
（5）開展一定的變式訓練或拓展性智力訓練活動。
（6）激勵學生質疑提問，發表不同見解。給學生提問的時間。
（7）及時捕捉生成并利用生成的資源。
（8）重視課堂管理，優化學生學習行為。
（9）指導學生及時總結與反思。
（10）關注學生的個體差異，重視采用個性化評價標準來評價學生。
2.創新智慧課堂學習教學過程觀察評價方法。
著重從三個維度觀察評價學生的課堂學習行為：
學習情感：對學習是否有興趣，能否積極主動;能否認真完成各項學習任務;能否積極參與交流發言等。
學習方式：能否善于把聽、看、想、說、做結合起來;能否善于發現問題、敢于提出問題;能否善于與同學交流合作;能否及時總結反思，及時發現問題和調整學習方法等。
學習水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達的水平怎樣等。
3.開展激發學生思維、發展學生智慧的檢測評價活動。
結合本學科的教學內容，精心設計一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價學生的思維水平，又引領學生開動腦筋，好思善思。
4.優化學習成效的檢測評價。
智慧的學習檢測評價，在內容上要注意基礎性學習與拓展性學習相結合，側重依據學習目標的基礎性學習目標達成性檢測，適當增加旨在培養思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進行，既不增加學生的負擔和壓力，又能及時了解學習情況，診斷教學問題。
建設智慧課堂，是一項復雜而艱巨的系統工程，它還包括智慧教師的培養研究、學生學習方式的改進研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實踐，那么，培養智慧型人才就不再是困擾我們的難題。
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關鍵詞：網絡學習空間 智慧課堂 教學活動
隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統教學理念進行改造的同時，也為小學數學的教學方法帶來了新的內容。網絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。
1.網絡學習空間及智慧教育的概念
網絡學習空間在我國的發展最早可追朔到20世紀90年代，根據其運行載體服務的性質，楊現民將其劃分為廣義和狹義的網絡學習空間。本研究中涉及的是廣義的網絡學習空間，是指借助于任何平臺體制，支持在線教學活動開展的虛擬學習空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術構建智能環境，通過教與學的方法，培養智慧能力和智慧行動。智慧教育的根本在于通過發揮師生作用、優化教學過程，從而促成學習者建構知識，發展智慧。
2.網絡學習空間在大學課堂教學中的運用現狀分析
通過對當前大學生使用網絡學習空間的現狀進行調查分析，可以發現目前網絡學習空間在教育教學中的應用存在以下幾個問題。
第一，隨著國家對網絡學習空間的高度重視，網絡空間的建設與開發已相對比較成熟，但是其在教學過程中的使用情況卻并未達到預期效果，教師和學生并沒有深入挖掘其功能，對網絡學習空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個功能，這對教學活動的實施產生了極大的限制。
第二，教學活動設計過程中，大部分教師只是把傳統課堂中的教學設計搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網絡學習空間的特征。
第三，教學資源和教學評價問題。資源是開展學習的基礎，能夠拓展學習者的視野，但目前網絡空間學習資源缺乏多樣性、交互性，且內容較分散。教學評價也未依托網絡空間的多樣性，所以，教學評價缺乏全面性。
3.網絡學習空間下的小學數學智慧課堂教學策略
新的教育改革也要求教育要結合現代信息技術，增強教育與現代信息技術之間的合作與交流。網絡學習空間就是將教育與現代信息技術緊密結合的良好工具，小學數學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：
3.1以培養智慧型學習人才為主設定教學目標。能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內容時，傳統教學方式會將教學內容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區分以及鐘表的基本構成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯系、正確的讀法等方面。
3.2利用設置問題的方法引導學生進行學習。在進行小學數學智慧課堂教學時，可以利用設置問題或者布置任務，激發學生對于學習的興趣和表現欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎上，調動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創造性發散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質。
3.3綜合利用多種教學方式。在開展小學數學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創設教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。
3.4注重學生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內容，達到事半功倍的效果。
互聯網+時代，智慧教育推進了教育與技術的深度融合。網絡學習空間為教學提供了新的空間，在教學過程中運用網絡學習空間，不僅有助于學生學習能力的培養，對教師教學水平的提高也有積極意義。
參考文獻
[1]陳長萍.小學語文課堂教學機智研究[D].山東師范大學，2016.
【關鍵詞】高中英語 智慧教學 應用策略
高中英語智慧教學是以學習者為中心的教育方式。它能通過多元化的教學手段培養學生良好的英語學習動機，讓學生更主動的融入課堂英語學習環境，在開發學生記憶力、分析能力和實踐應用能力的基礎上，培養學生多元化的智慧學習勸告，全面推動高中英語課堂教學模式的深化改革。
一、高中英語智慧教學的內涵和本質特征
1.高中英Z智慧教學的基本內涵。智慧教學的本質在于營造優質的教學環境，調動學生的情感、知識、心理等內外條件有效獲取知識。首先，高中英語智慧教學主要運用現代教學技術為學生構建智能化的英語語言學習環境，要求老師根據學生的能力和特點使用靈活的教學方法，促進學生更主動的掌握課堂英語教學內容，形成較好的英語學習能力和學習水平。其次，智慧教學在實現高中英語教學目標的同時，還要提高學生對英語學科的理性認識，幫助學生提高自主英語學習能力，并且形成學生自學英語知識的英語元認知。第三，高中英語智慧課堂是全面整合教學資源的課堂，實現了教學效率的最大化目標，對現有高中英語教學資源進行了最大的整合。
2.高中英語智慧教學的主要特征。高中英語智慧教學體現了以學生為本的基本教學原則，是以學生為主體和以教師為主導教學原則的藝術再現，建立了面向現代化的高中英語課堂教學新理念。首先，智慧教學強化了服務職能，圍繞學生的英語學習需求，為學生構建了網絡化、數字化和個性化的英語學習環境，學生可以獲取豐富的學習和練習資源。其次，真正以學生為中心建立起多元化的教學方式，從學生需求的角度選擇教學內容，從學生特征選用教學方法，成為高中英語課堂的出發點。第三，實現教師的智慧與學生智慧的統一，找到了兩者智慧的最佳契合點，教師真正站在學生的角度思考課堂教學活動，豐富、生動、有趣成為智慧教學的代名詞。
二、高中英語課堂智慧教學要素分析
1.智慧化的教學環境。現代信息技術使實施高中英語智慧教學成為可能，信息技術提供了學生在課堂上感知英語知識，進行聽說讀寫練習，糾正學生英語能力的基本環境。首先，學生可以在智慧課堂環境通過有效的信息技術手段和多媒體平臺獲得廣闊的學習空間，擁有進行視聽練習的必要設備，可以隨時在互聯網獲取得需要的學習素材。其次，智慧化的環境可以幫助教師深入分析學生的情況，可以為不同的學生提供適合的學習資源，有助于教師使用針對性的教學方法，能夠創建出更豐富生動的英語教學情境，可以通過人機互動、師生互動，學生互動提升學生的英語表達能力。第三，智慧教學環境還可以記錄學生的課堂學習表現，可以對學生的學習行為和效果進行測評，并且可以把各種信息交換到課堂上，實現課上課下的無縫銜接，教師可以對接學生的自學情況開展翻轉課堂教育。
2.智慧化的教學方法。智慧化的教學方法可以驅動學生學習英語知識的內在動力，可以開展差異化的教學，更可以實現實踐與理論融為一體的教學，全面提高課堂教學的效率，并且可以生成學生的學習智慧。首先，可以運用任務驅動法，根據學生的英語短板，為學生開展專項的練習，在課堂上解決學生不會學和學不好的問題。
3.智慧化的評價活動。智慧化教學的目的之一就是轉變學生的學習觀念，促進學生對英語學習有更科學的認識，激發出學生的英語學習潛力，通過課堂教學活動的指導，組織學生開展好課下的自學活動。首先，智慧化的教學評價方法以促進學生對自己學習形成反思為前提，教師要引起學生對自己學習方法和效率的注意。其次，可以運用智慧化教學環境中的數據分析，對學生的課堂表現進行各種有效的分析，讓學生認知到自我學習存在的問題和缺點，并且幫助學生找出改進的方法。第三，持續的關注學生的學習情況，運用評價性的話語不斷激發學生改進和提高英語學習效率的意愿。
三、高中英語課堂智慧教學基本策略
1.注重創設智慧化的教學情境。智慧化的教學情境不僅吸引進生的學習興趣，還要引發學生對英語問題的深入思考，使學生達到最佳的英語學狀態，幫助學生在英語學習情境中學會交際、學會合作探究等內容。聯系教材進行教學情境的設置，實現教材與生活情境的合理對接。
2.使用豐富教學手段啟發智慧。為了達到啟發學生智慧的目的，還應當注意使用豐富的英語教學手段，促進學生積極的參與課堂教學活動，全面提高課堂教學的生動性與主動性。首先，為了吸引學生的注意力，可以運用廣告語，日常生活對話，游戲等形式來吸引學生注意，為學生創設有思考性的英語問題，調動學生的思維。其次，為學生創設大量的互動環節，引導學生圍繞書本中的閱讀故事，組織開展情境劇表演等活動，不斷加強學生的學習印象。第三，還可以運用配樂朗誦等教學方法，激發學生的學習信心，幫助學生對英語知識形成深刻的記憶，全面提高學生的英語學習能力。
結論：本文簡要論述了高中英語智慧教學的基本概念和內涵，對提高學生的英語學習能力做策略做簡要的分析。為了促進學生更智慧的學習英語知識，還應當轉變教學觀念，真正從學生需要出發，有效統籌教學資源，為學生的英語學習做好充分準備，全面提高學生英語學習的效率。
參考文獻：
[1]韓立福.教師教學行為深度轉型[J].長春：吉林大學出版社， 2012.
關鍵詞： “智慧型”數學教學風格 激趣 睿智 創新
在新課程改革不斷深入推進的今天，“有效教學”、“高效教學”等新的教學理念不斷被廣大教師所接受并在教育教學實踐中切實踐行，取得了很好的育人效果，產生了廣泛的社會影響，特別是在學生中受到了廣泛的歡迎和支持，這種各方認可的良好局面為進一步推進新課程改革奠定了廣泛的基礎；同時這也說明任何教育教學改革必須以人為本，有利于師生的共同發展進步，尊重客觀規律，講科學、重方法；既有利于學生當前的學習，更著眼于學生未來的發展，使我們的學生和廣大教育工作者形成一種共同價值觀的追求，目光不再那么短淺，而在于立足現在，開創未來。
新課程改革實踐也使我深刻認識到教育是一門科學，是一門藝術，教育需要大智慧；因此我們廣大一線教師在教育教學實踐中不能故步自封，務必解放思想，勤于鉆研，勇于實踐，充分發掘自身潛能，大膽探索育人規律，在學習中總結，在實踐中感悟，努力探索出一種有自身特色的“智慧型”數學教學風格。
一、興趣是“學習之母”，“激趣”是建立高效快樂課堂的前提，讓自己和學生同時享受快樂是智慧型教師的一大特色。
數學給學生留下的印象往往是枯燥乏味的，誰解決了激發學生學習數學的興趣問題，誰就取得了教學一半的成功。近三十年的一線教學經歷使我深刻認識到成功的數學教學務必首先解決學生學習的興趣問題，而“智慧型”教師充滿智慧的表現首先就在于善于成功激發學生的學習興趣。調動學生學習興趣，既是教師的教育能力，又是教師的教育智慧。
1.在學生心目中樹立良好教師形象是提高學生學習興趣的重要保障。
教師要“激趣”，首先學生要對你感興趣，因此教師要學會“務虛”，要學會以德服人，平等待生，要善于充分挖掘數學教學中的育人因素，增強教書育人的本領；與學生要進行良好溝通，真正走進學生心靈，做學生的知心朋友；課堂上與學生良好溝通能極大地促進學生的有效學習，收到事半功倍的效果。
2.幽默風趣是教師的無價之寶，是教師教育智慧的集中體現。
在我校“教師教學特色”打造活動中，語文老師在我任教的班級進行了一次“學生心目中的老師”征集活動，從學生對我在這方面的評價中可以看出幽默是一種智慧，更是取得良好效果的法寶。
“原先一直以為數學課是很難讓人感到有趣的，可是他讓我們每節課都歡快而有情趣，讓同學們樂此不疲，流連忘返，他給人一種真實的感覺，富有感染力，擁有無窮教學魅力。”
“周老師特幽默，他講課時除了有自己獨特的見解以外，還有生動形象的表情和動作，讓人沉浸在他幽默風趣的講課之中；他重科學、講方法，在培養學生悟性中促進心智飛躍，我們常能在輕松愉悅的課堂氛圍中，將原本枯燥乏味的知識，在共同學習中神奇般地不斷獲得悟化掌握。”
“周老師的語言表達很多時候很詼諧，妙趣橫生，很能激發我們對學習的熱情，上周老師的課總是讓人有一種‘一波未平，一波又起’的‘波瀾壯闊’的感覺，嚴肅而又不乏幽默，讓人敬畏有加。”
“他講課時特別富有激情，其幽默詼諧的風格總是讓我們在快樂中度過每一節課，他用獨特的方式創設的探究活動，不僅讓數學課遠離了枯燥，而且讓我們輕松學習，留下深刻印象。”
“周老師很有教學風采，教學不局限于書本，旁征博引，多方啟迪，善于引導學生用自己的想法尋找解決問題的方法，將一系列看似復雜的數學問題，頃刻間讓人茅塞頓開。”
由此可見，教師必須勤練內功，用自身的人格魅力、思想的光芒、方法的光輝去普照學生心田，使他們茁壯成長，才能使學生真正從心里喜歡你、敬佩你，一切教學活動才能收到實效，這就是教師的教育智慧。
二、數學教學必須科學化，時代呼喚“睿智”型教師。
當前仍有相當一些數學教師“穿新鞋走老路”，沒有充分認識到教師的職責是激發學生的學習熱情，數學教學的根本出路在于培植學生的學習能力，煥發學生的聰明才智去開創屬于他們的新天地。這類老師“春蠶到死絲方盡，累倒講臺才心甘”，教出的學生既存在學習新知識的“先天不足”，又潛伏著知識建構中缺乏“知識創新”的“后天發育不良”，“題海戰術”更讓學生“雪上加霜”，至于應用性能力更顯“囊中羞澀”；這是師生的悲哀，是教師缺乏教育智慧的典型表現。
“睿智”是智慧型教師的基本特征，表現為教師的一切工作要尊重科學，回歸數學的本位，實現數學教學與學生學習的科學化，讓數學學是充滿用科學的方法去探索研究，把數學真正當成“育智培能”的手段，讓學生在學習中探索與反思，深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應對各種數學問題，進而善于揭示數學規律與方法，在不斷感悟中提升學生的數學素養；教師要發揚對自己和對學生雙重負責的精神，用“智慧的教育”去培養“智慧型學生”，去開創學生未來的新天地。
1.切實培養學生的自學能力，為主動有效地駕馭教材奠定堅實的基礎。
學生應該做“知識的主人”，而不要做“知識的奴隸”，其重要途徑就是加強自學能力培養，提高悟化能力。使學生成為學習的主人是素質教育的重點，也是難點。
只有讓學生學會“走路”的老師才是明智的老師，但教會學生“走路”是一個漫長而艱辛的過程，正因如此，有的教師要么中途放棄，要么“拔苗助長”而功敗垂成。只有持之以恒，才能讓學生“終成正果”。學生的預習到位，課堂上才能夠“主”動，預習是有效教學的關鍵，小疑小進，大疑大進，不疑不進，只有提高自學能力，學生才能加快成長的步伐，真正獲得學習的“生存權和發展權”。
2.數學課堂應成為學生“思維的殿堂”，更應成為學生“思維訓練的天堂”。
沒有學生的積極思考，再高明的老師也培養不出好學生。因此教師的課堂教學智慧體現在真正點燃、開啟學生心中的智慧火焰，而不是自己的“精彩表演”。這就要求教師要機智地誘導學生圍繞知識積極探索與思考，重視引導學生進行有效的課堂交流。通過這樣的交流、探討與主動分享，才能夠形成一個持續多元的，更加健全、更有意義的學生基本活動經驗和實踐智慧。切實培養學生的“自主、合作、探究”能力，落實以問題貫穿、學法培養為教學設計宗旨的基本理念，巧妙有效地幫助學生對重點、難點進行深入理解，自然流暢地啟發學生展開思維的翅膀，去探究書本背后隱藏的更有價值的知識，生動愉悅地誘導學生步入人生智慧的魅力境界。
3.數學教師要有良好的駕馭“語言”的能力，機智巧妙的點撥往往能進學生對數學問題深入理解。
在應用題教學中為了區別小學分步列式與初中方程的不同，我分別用“順藤摸瓜”和“甕中捉鱉”來比較區別。面對應用題信息量大且數據雜亂，我就引導學生要善于給“應用題梳辮子”來形象比喻；幾何相似形傳遞比例往往步入“山窮水復疑無路”之絕境時，用一句“等線段，換比例，柳暗花明新天地”就能引導學生“起死回生”；為了闡明幾何定理和應用定理的策略技巧的重要性，我引用了的話：“政策（幾何定理）和策略（思維方法）是黨（幾何）的生命。”為了使學生明白知識與使用知識的方法之間的內在聯系，我用“知識是殼，方法是魂”、“知識如水，方法如渠，只有知識與方法有效結合才能水到渠成”；為了說明學習的根本在于內化領悟、揭示本質，讓學生脫離“題海”上岸，我激發學生在學習中追求“古有萬夫不當之勇，今有萬題難阻之智”，“得道（方法）多助，失道寡助”；為了使學生明白只有掌握了學習方法、思維方法的人才能真正擁有自信，我引用了溫總理的話：“有糧（法）在手，心中不慌。”這樣更能培養和發展學生的數學智慧，養成用哲學的思想、站在方法論的高度去審視數學問題，就會有“站在高山（方法）之巔，一覽眾山（題）小”的豪氣。
三、“創新”是數學的靈魂，教師的智慧體現在引導學生進行“知識創新”、“方法創新”，培養具有“高屋建瓴”般意識的智慧型學生。
學習的本質在于反思中創造，要切實培養學生的創新習慣，在新知的學習中、數學問題的探究中、方法的反思感悟中突出創新，這是實現培養“未來型”人才的核心。
現實中一些教師在學生學習了有關知識后，布置的唯一任務就是讓學生如“盲人摸象”般地做題，這是缺乏教育智慧的典型表現。
智慧型教師應該對本學科有“高屋建瓴”般的見識，能綜觀全局，引導學生進行整體性“知識構建”和“方法構建”，在構建中創新，實現數學學習的真正價值。例如學生在學習幾何時總是感到“千變萬化如迷宮，形如劣馬難駕馭”，其實幾何知識總是由已知信息、結論信息，以及聯系兩者之圖形信息組成的，如果我們在學習中總是從小處著手、大處著眼，建立已知條件、基本圖形應用規律，以及結論分析體系，當學生接收到某“已知、圖形、結論”等“幾何特征”信息時，頭腦中就會快速反饋并提取相關有效信息指引學生思維，就能從根本上解決幾何思維難的問題。因此教師要善于引導學生對知識再認識、再創造，把知識整合的過程、概念之間的關系和發展的網絡清晰地呈現出來，促進“頭腦風暴”和“知識發現”，使他們能透過現象看本質，引導學生主動地“獲取、組裝”知識，將有用的知識以最合理、最簡捷的方式有創造性地進行組合，重建認知結構，從而獲得新的感悟，在培養學生的數學智慧中構建數學的“核心知識”和“核心方法”，形成“知識樹”、“方法樹”，使思維源頭總是流淌“鮮活的智慧”。只有這樣，充滿智慧的教學才能讓學生適應時代的發展，讓他們能夠隨著時代不斷地進步，永遠都走在時代的前列，不會被時代所淘汰。
參考文獻：
［1］張奠中主編.數學教育前沿研究.
智慧教育
在漢語中，智慧即“能夠迅速、正確、靈活地理解事物和解決問題的能力”，可見，智慧不同于一般的智力和智能，而是一種高階思維和解決復雜問題的能力。人們對智慧教育的認識也是一個逐步遞進的過程，信息技術與智慧教育對人們教育思想影響較大。其中唐燁偉博士通過實踐研究，按照信息技術與教學融合程度將智慧課堂和教學劃分為四個層次：①平移型應用。將書本中的知識平移到媒體環境中，此種應用將媒體當作一種教學工具，先進于原始的教鞭、黑板，促進教育發展，但不能使教育產生革命性變化。②按照整合點針對型應用。相比第一層次該應用能夠根據需要有選擇地應用，節省時間，提升效果，但教學模式、教學思路等仍沿用傳統方式，不能使教育發生革命性變化。③學習方式方法變革型應用。在理想條件下設計一節課的教學過程，突破媒體技術、教育思想等的束縛，理想設計，盡量滿足，這為教學、學習帶來很多變化，是目前教育已經達到的層次。④智慧型應用。在該層次中讓學生自己去發現問題，并構想該用什么樣的知識去解決問題，技術變成學生構想和驗證的工具，對教學產生巨大影響，也是目前教育致力于達到的層次。
由傳統教育到智慧教育的演變，需教師、學生及技術經過一系列的發展進步，如技術經過智能技術的發展，在學習需求、教學需求等情況下由教師的教學工具變成教師的得力助手和學生自主探究學習的工具（如圖1）。
1.教師功能變化
傳統教學系統中，教師作為課堂的絕對領導者，學生學習目標、掌握知識層次及過程、學習活動以及學習評價等均由其設計、制定并組織實施。隨著信息技術的引入，教師的教育思想也隨之發生變化，教師搜集資料方式開始多樣化，教學相比以前也更加靈活多樣，但總免不了“課堂主宰者”這一角色的擔當。而智慧課堂中教師由知識的傳授者轉變為學生學習知識的引導者，由傳統的“教”轉變為現代意義的“引”，由此可以大大激發學生學習興趣，讓學生的自我價值感得到有效提升。
2.技術角色轉變
隨著多媒體、網絡等技術逐漸滲透到教學系統中，技術由單純地由教師使用轉變為學生和教師都使用的角色。技術自運用到教學中以來，一直是教師教學資源搜集的工具，學生在學習中尤其是課堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡學生在學習過程中自己發現問題、解決問題，促進能力提升，技術在這個過程中作為學習的有力工具。
3.學生角色轉變
在智慧教育中，學生從傳統的知識接受加工機器，轉變為主動學習構建的智慧者。學生的創造、創新能力，問題解決能力等各方面通過智慧教育學習過程均得到有益鍛煉和提升，是教學發生革命性變化的關鍵。
首先，智慧課堂能夠促進師生交互，優化師生關系，學生和教師在學習過程中由一般的單向傳遞（教師傳遞給學生）轉變為雙向傳遞（師生交互），師生更多地通過互動進行有效學習，學生成為學習的真正主人，實現個性化學習；其次，智慧教育中媒體角色的變化還可以有效提升學生的學習興趣，使學生通過媒體這一工具更好地吸收、運用知識，發展自己的智慧，從而更好地激發下一輪學習的動力。
智慧教育有效提升語文學習
信息社會的快速發展孕育出智慧教育這一高階教育形態，相比當前教育形式更多具備公平性、創新性、開放性和學習個性化等多個理想化教育的核心特征，更加適合語文學科的學習。
智慧課堂的開展，能有效滿足學生個性化學習的需求，使其在學習內容、學習方式、學習時間等方面均實現個性化。學生通過自主探究式學習，創新性得到有效提升，知識由原來的“給”轉變為現在的“探”，由單一轉變為多維，如對一個成語的學習，原來要求是記住、理解并知道成語來源，這些信息均由教師或課本給予，而在智慧課堂中則要學生自己尋找，并且學生還要尋找不同情境去運用知識，這樣探究出來的知識比給予的知識更易于掌握，更有利于創新思維的形成。
信息技術在智慧教育中的應用分析
隨著先進技術如網絡學習空間、云平臺、大數據等的快速發展，智慧教育逐漸引起人們的研究興趣，基于信息技術環境支撐下智慧課堂的構建也因此出現了新的契機。筆者就智慧課堂中用到的信息技術做了分類總結，并將教師和學生對其運用進行了簡單分類（如圖2）。
信息技術在智慧課堂中的運用，分為硬環境和軟環境，其中硬環境是指能夠觸摸到的實物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在圖中沒有特別提及，只提出智慧課堂中的電子白板和平板電腦，其中電子白板方便教師對教學內容的講解，相比PPT更易操作演示；平板電腦則是教師和學生在課堂上共同使用的，方便師生之間資源的推送、管理和服務，是智慧課堂中主要的教學和學習工具。學生由傳統的被動接受知識轉變為主動探索，極大地增加了其對知識的構建能力和創新能力，對課堂內外的學習產生有益影響；微課、網絡和平臺等軟環境是教師和學生進行交互的有效工具，如教學平臺、管理平臺、評價平臺、服務平臺、云平臺等有效滿足了學生和教師的需要。
案例設計
《倡議書專題學習――做鳥類的朋友》教學設計
1.教學內容分析
倡議書是由某一組織或社團擬定，就某事向社會提出建議或提議社會成員共同去做某事，以期完成某種任務或展開某項活動的書面文章。它作為日常應用寫作中的一種常用文體，遵循一般書信的格式，但又有自己的特點，在現實社會中有著較廣泛的使用。一般包括向誰倡議、倡議什么、誰倡議的以及日期，倡議書的規范格式由標題、稱呼、正文、結尾和落款五部分組成。通過專題活動學習明確倡議書的格式組成、適用對象、使用范圍和作用，體驗語文學習對日常生活的幫助，同時通過不同小組在課堂展示學習成果，能使學生擴大知識視野，鍛煉語言表達能力，擴展合作學習能力，有效提升學習興趣，提高學習質量。
2.教學對象分析
基于之前對語文的學習基礎，學生已熟練掌握記敘文的寫作技巧，但對倡議書這一應用文還停留在知道、了解這一層面上，需要對這一知識進行全面系統的學習。學生已適應小組學習法，并能在小組學習過程中有效溝通交流，組內基本能夠合理分工，互相補充，合作探究學習可以較好地展開。對于資料的搜集，學生已掌握方法，并適應智慧課堂這一新型教學環境，對翻轉課堂這一教學方式比較感興趣。
3.教學目標制定
知識與技能目標：掌握倡議書的寫作方法及要求；明確鳥類在文學、藝術、科學、生態環境等方面對人的影響；培養獨立查尋資料和協作探究的學習能力。
過程與方法目標：通過總結歸納，提高表達交流能力。
情感態度與價值觀目標：思考人與動物的關系，激發關愛動物、善待生命的情感。
4.教學重點、難點
重點：倡議書的寫作規范和寫作內容。
難點：激發學生愛鳥、護鳥的意識，人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
5.教學過程
課前：教師提供范圍，學生通過電子書包、網絡查找有關鳥的資料；溫習微課《倡議書的寫法》。
課上：
①情境導入（展示鳥的系列圖片）。鳥以艷麗的羽毛、輕盈的身姿、美妙的飛翔點綴著大自然的美景，又以捕捉害蟲、保護莊稼成為人類的朋友。在愛鳥周來臨之際，今天我們開展的主題是“做鳥類的朋友”綜合實踐活動。
②出示活動任務，明確活動目標。學生以小組合作的方式將課前查找到的資料再次分類歸納（在短時間內完成大量的任務，考察組織、分工、協調能力）。
③小組匯報展示。教師提示在每個組展示講解的同時，其余三組要仔細聽并且做記錄。一個組講解完畢后，會向其余三組各提一個問題。每個組回答正確與否，決定該組是否得分以及最終的自我檢測評價等級。
結合活動目標設置組別，教師可將學生分成文學組、藝術組、生態環境組和生活科技組。
④設置問題。學生通過小組匯報學習，完成教師推送的題目，對自己的學習做一簡單測評，明確學習成果和不足。
課后：各組進行自我檢測評價，以幫助活動主體了解目標在活動過程中有多大程度的實現。教師提供《倡議書的寫法》微視頻，讓學生擬寫保護鳥類倡議書，學習倡議書的寫法。教師適時總結倡議書的寫法并點撥、拓展：鳥類在文學、藝術、生態環境、生活科技等方面對人類的影響。從而使學生認識到動物是大自然賜予人類的伙伴、朋友，我們要像保護鳥類一樣保護它們。
智慧反思
綜合實踐活動側重在實踐活動中體現語文性的特點，主要目的在于培養學生全面的語文素養。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學生廣泛涉獵自己所喜愛的學科為手段，把不同學科的相關知識聚焦在語言文字這個核心上，加以融會貫通，進而在學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，達到優化知識結構、提升思維品質的目的。其主要特點是活動、綜合、語文三者缺一不可，信息技術作為工具貫通三者，智慧學習環境的使用營造濃厚的學習氛圍，電子白板的推送服務方便師生、生生之間的資源交互，提高學生學習興趣和學習素養，讓學生在小組合作學習中完成對知識內容的學習，有效提升學習能力、溝通能力。
關鍵詞：智能時代；傳媒專業；智慧教育；生態系統構建
智能時代正在構筑一個嶄新的數字化立體化環境，重塑和勾勒傳媒行業的未來生態圖景，作為實踐性較強的傳媒教育急需重新審視專業定位及行業人才需求，為專業變革注入新的活力和能量。智慧教育是智能時代背景下催生和倡導的新型教學形態，其教學理念的前沿性、教學工具的智能化、教學場景的交互式正在引發新一輪教育改革浪潮。傳媒專業建設需與時俱進，與當下科學技術的發展和行業實踐的進步相適應和匹配，運用智慧教育在多個層面和維度打破傳媒專業發展桎梏并助力傳媒專業學科再造、教學創新、師資專業和人才優化。
一、智慧教育的產生與運用
“智慧教育”的概念起源于2008年，其核心旨要是借助信息化技術讓萬事萬物實現感知化、互聯化和智能化。近年來，國家出臺相關政策鼓勵和推動智能技術運用于教育實踐，支持以智能技術為基礎，依托各類信息化設備及平臺，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動智能技術支持下教育模式變革和生態重構。[1]進入2020年，5G技術開始全面運用，其迅捷的速度、強大的容量、極致的體驗為智能化運用提供技術支撐和運作基礎，智能時代賦能智慧教育已進入高速發展階段。智慧教育本質是一種智能化知識傳播模式，以智能技術的融合為優勢，以教師智慧實踐為支撐，以學生智慧發展為旨歸，主要解決教學設備落后、師資力量匱乏、教學資源不均等問題，其目的是優化教學過程，提高學生信息素養，促進教育現代化的發展進程。目前智慧教育的應用有以下幾個維度：一是智慧教育工具的應用。先進的教學工具是提高智能教育效率的有效手段；二是智慧教育環境的建設。實現智慧教育過程的交互與滲透；三是智慧教育資源的開發。促進優質教學資源共享，實現課程資源的均衡分配；四是智慧教育策略的實施。包括宏觀的教育制度策略和微觀的教學環節策略兩個方面。
二、智慧教育運用于傳媒專業的價值與意義
新文科時代，傳媒教育應真正踐行新聞觀中與時俱進的精神，重視科技前沿動態，順應時代的發展潮流。智慧教育本質是一種智能化知識傳播模式，以智能技術的融合為優勢，以教師智慧實踐為支撐，以學生智慧發展為旨歸，主要解決教學設備落后、師資力量匱乏、教學資源不均等問題，其目的是優化教學過程，提高學生信息素養，促進教育現代化的發展進程，是實現傳媒專業新文科建設的有效途徑和手段。對于傳媒專業未來的發展前景具有重大的價值和意義。
（一）服務國家戰略和新興產業
傳媒專業智慧教育的實踐和改革是落實教育部實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的集中體現，是對新聞觀教育新局面的開創，是對國家傳媒教育“頂層設計”的貫徹落實。同時，伴隨著傳媒行業的裂變和升級，智慧教育的精準教學模式實現與新興行業人才資源的優化配置。
（二）構建傳媒專業智能教育范式
智慧教育有助于傳媒專業主動適應智能化社會變革，及時融入技術變革的新趨勢，更新課程設置、重構教學內容、創新教學形式，實現教學模式的多樣化和立體化，打造國家級一流課程，形成智能教育新范式。
（三）優化傳媒專業師資力量
智慧教育有利于激活教師的流動機制，促進教學主體的多元化。基于傳媒專業的交叉融合特性，智慧教育模式下的傳媒教師將獲得極大豐富，主要有三個來源：第一，吸納其他學科背景的教師，綜合運用線上線下的教學資源；第二，傳媒行業一線教師，豐富實踐教學；第三，經過培訓和調整的傳媒專業教師。
（四）培養卓越型創新型傳媒人才
智慧教育能夠深度實踐產學一體化人才培養模式，構建具有傳媒特色的人才培養方案，實現傳媒專業在課堂教學、實踐訓練和學術研究等環節的改革創新，培養既懂傳媒業發展規律又適應新傳播環境的寬口徑厚基礎高素質的卓越創新型傳媒人才。
三、智能時代背景下傳媒專業智慧教育生態系統構建機制
傳媒專業與國家政治、經濟、技術等因素聯系緊密，具有邊緣性、交叉性和實踐性等特征。智慧教育是實現傳媒專業信息化和現代化的重要方向，是傳媒專業從傳統教學到智慧型教學轉型的必然選擇，傳媒類專業智慧教育系統機制建設主要內容包括專業結構模式、專業資源構成、專業運作效率三個層面。
（一）智慧教育層次機制：革新傳媒專業結構模式
智慧教育的層次機制圍繞宏觀、中觀和微觀三個層面，考察教育結構要素的相互關系和運行模式。教育的宏觀層次與社會環境關系密切，是教育體系總體結構的集中體現；教育的中觀層次是從學校職能組織入手，制定科學化、規范化、制度化的教學環節，是對教學過程的強化和管控；教育的微觀層次是將宏觀的共性要求和中觀的個性要求有機融合并落實到具體的教學活動過程中。傳媒專業結構革新以智慧教育的層次機制為準則，從宏觀層次、中觀層次、微觀層次三個維度深入認識和理解傳媒專業改革背景，借助智慧教育的優勢，注重國家層面的“頂層設計”思路，掛鉤傳媒專業行業發展現實，依托智慧設施建設、智能化管理模式及教育系統，囿于外部環境—學校組織—教學主客體之間的多維交互，生成和建立傳媒專業智慧管理和多重機制。
（二）智慧教育形式機制：調整傳媒專業資源構成
智慧教育的形式機制是從教育形式的角度探索教學活動各要素間的資源構成。首先，是教學環境的資源構成，智慧教育環境主要包括物理環境、在線學習環境兩個方面。在“智慧＋”背景下，智慧教育能夠實現教育環境的智能感知、管理和控制，使教學過程由傳統的平面、靜態、單一場景轉換為立體、生動、多維的交互呈示；[2]其次，是教學方式的資源構成，例如應用較為深廣的翻轉課堂、慕課、微課等，從本質而言，這類課程是在原有傳統課堂面授教學的基礎上，利用智能化工具實現教學資源的重組和調整；最后，是師資力量的構成，讓行業資深從業者走進校園，加強學術型師資與業界師資相融合，實現師資資源的豐富和多元。圖1傳媒專業智慧教育形式機制智能時代使傳統傳媒專業教育工業時代特征、信息孤島等壁壘日益凸顯，專業資源構成混亂與異化。傳媒專業建設需從智慧教育的形式機制著手，從教學環境、教學方式、師資力量三個層面進行資源的重新匹配和融合。線下物理教學環境與線上智能化工具的使用實現教學環境的重構；學術型師資和傳媒業界師資的融合，實現教學資源的合理利用和多元化呈現。最終，提升傳媒教育服務品質，消除信息孤島和資源堰塞湖，實現傳媒教育機制的協同發展。如圖1所示。
（三）智慧教育功能機制：提升傳媒專業運作效率
傳統的教育功能機制包括激勵機制、制約機制和保障機制，存在機制效率低下且缺乏適應能力等問題，條分縷析的標準化流程和按部就班的機械化運作遠離了智慧教育的場域。智慧教育改變了這種局面，從行政化、程式化走向彈性化、自發化，激發教育活動和熱情。激勵機制調動教育主客體積極性，是推進教育進程的基本保證；制約機制是教育體系各部門間的分權和制衡，為教育運行提供自由環境；保障機制包括兩種形式：一是教育經費、技術設備等物質保障。二是學校觀念、政策的支持和推動。傳媒專業應發揮智慧教育功能機制的效用，提升傳媒專業運作效率。首先，運用形成性評價，形成激勵機制。形成性評價是智慧教育的新型教學評價方式，具備連續反饋、及時改進和形成激勵的功能，有助于增強教與學的活力和彈性；其次，傳媒專業具有高度開放性、實戰性等特征，組織機構應遵循傳媒專業發展規律，破除束縛其改革發展的機制障礙，激發教學科研人員的積極性和主動性；最后，加強傳媒專業與業界聯系，投入資金支持，加強傳媒專業與業界對話和合作，保障智慧教育平臺建設、深耕智慧教育文化賦能。如圖2所示。
四、智能時代背景傳媒專業智慧教育生態系統構建路徑
面對智能時代的沖擊和挑戰，傳媒專業智慧教育生態系統的構建一方面要堅守學科立命之本，遵循專業發展邏輯和旨趣；另一方面需以行業動向為依托，培養適應時代和社會需求的人才為宗旨。其構建路徑如下。
（一）運用智慧平臺，架構跨界與融合的傳媒專業生態體系
智慧平臺是集成智慧教學終端和學習工具的綜合學習設備，具有支持數據分析的泛在網絡連接系統和匯聚多方資源的全面向交互能力。[3]例如：雨課堂、超星學習通、科大訊飛智學網等。智慧平臺形式多樣，包含在線課程課、拓展資源、教輔材料、測試題庫動畫教學工具等。智慧平臺橫向可以打通學科專業各領域資源，建設完整資源庫；縱向服務于專業教學的各個成員，將教學過程完美串聯。傳媒專業需要借助智慧資源平臺實現生態體系的重新架構。通過智慧資源平臺滲透數學、哲學、經濟、人工智能等領域，促進傳媒專業與這些學科的交叉與融合，使傳媒專業由工業化走入智能化。同時，實現教師對傳媒專業優質學科融合教學資源的呈現和分享，優化學習過程完善學生深度學習體系。
（二）建設智慧教室，打造智慧化立體化傳媒專業學習空間
智慧教室，是順應智能時代新時代要求用于開放遠程教育領域，利用智能技術、云計算技術、物聯網技術等建立的信息化學習空間，包括標準智慧教室、研討型智慧教室、階梯智慧教室等形式和跨校區協作智慧教室等形式，每種形式的智慧教室各有優勢（如圖3）。智慧教室作為學生學習的空間和場域，其設計應根據不同學科專業的特征，體現服務教學的基本思路；其價值需通過對具體學習過程的支持來體現。總而言之，智慧教室應滿足教與學的個性化需求,靈活而富有彈性的實施學習活動。[4]圖3智慧教室的類型按照智慧學習空間的構成形式，傳媒專業學習空間以智慧教室的建設為核心和基礎：一是建立傳媒教學智慧教室，多屏互動的教學場景實現學生與教師的深度交流，以學習者為中心的多感官體驗能夠提升學習能力和激發學習熱情。智慧教室的參與感和實踐導向有利于傳媒創新創業課程的展開，例如互聯網創業、傳媒運營創新、媒體策劃與創意等課程；二是開展虛擬仿真教學項目，例如浙江傳媒學院的多訊道導播虛擬仿真實驗，山東大學“基于多角色扮演的新聞交互式演練”虛擬仿真實驗教學，虛擬仿真項目是傳媒專業實驗教學內容與技術更新的著力點，對傳媒實驗教學全媒體化、平臺化、信息化有積極意義。
（三）完善智慧教育服務，搭建綜合性個性化傳媒專業服務體系
智慧教育的出發點和歸宿是為學習者和教學者提供個性化、智能化的教學服務。智慧教育服務一方面要能通過聯接教學社群、知識庫和學情分析等方式接受學習者對教學的反饋，促進教學方法和教學內容的演進；另一方面要依托智慧教育云，為學習者提供符合智慧教育特征的個性化教學服務。如圖4所示。傳統傳媒專業存在的最大問題是教與學的斷層，缺乏一以貫之的專業教學核心匹配序列去引導和促進教與學的投入產出效果。針對此，傳媒專業應通過完善智慧教育服務體系，形成教與學的交互模式。第一，智能教育通過大數據、區塊鏈技術實現學情的精準分析，便于學生即時進行學習診斷并調整學習進度和方案；第二，通過教學社群劃分課程主線，確定理論課程、實踐課程、比賽課程及畢業設計等社群模塊，與學習者學習社群對接，以作品或成果為產出標準，與傳媒專業課程體系精準匹配；第三，借助智慧服務建立傳媒專業知識圖譜，通過信息抽取、實體融合、跨媒體計算等技術，構建高質量媒體知識圖譜，精準構筑每位學生的學習場景，實現學習的自主性和個性化[5]。
五、結語
智慧教育是智能時代背景下的產物，傳媒教育要以智慧教育的運行規律為基準，通過先進的教學理念和科學技術，融合多學科、投入新設備建設學習和實踐平臺。傳媒專業的改革創新需要運用智慧教育模式從機制的理論建設和路徑的實際運作兩個層面進行探索和實踐，機制的理論建設是新時代傳媒專業教育改革的根本遵循和行動指南；路徑的實際運作是新時代探求傳媒專業教育創新的基本方法和有效途徑。其最終歸旨是打造國家一流傳媒專業，培養復合型、全媒型、專家型、技能型傳媒人才[6]。
參考文獻：
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關鍵詞 幼兒 跆拳道 啟蒙 練習方法
“禮儀、廉恥、忍耐、克己、百折不屈”是跆拳道的精神與精髓，堅持“事君以忠、事親以孝、事友以信、磨煉頑強意志、恪守‘忍’字精神”的宗旨。幼兒練習跆拳道，不僅可以使幼兒在身體素質方面得到發展，而且跆拳道特別強調在練習時加強自身的道德修養，練習跆拳道對幼兒禮儀教育的培養有重要的作用，可以改善師生和親子關系及幼兒的同伴關系。
跆拳道是一項新興運動項目，很多幼兒園均開展此項目。不過，多年來都延續著重專業技能練習，輕意志品質培養的活動模式，至今也沒出版適合幼兒年齡特點的跆拳道書籍。作者結合三年來在幼兒中大班開展跆拳道活動的實踐經驗，對如何更好地開展幼兒跆拳道活動有新的認識。
一、幼兒跆拳道的發展策略
針對幼兒的身體發育情況：適于發展柔韌性、靈敏性、協調性。在跆拳道教學中應注重柔韌、靈敏、協調性這方面的教學。不可過多的進行力量練習，這有損于幼兒的骨骼發育。
跆拳道中，品勢有其獨有的復雜動作；競技更有其復雜的組合腿法。因此，為幼兒跆拳道的長遠發展考慮，在對幼兒進行教學時，簡化動作，多學習基礎和基本的動作。對于復雜的技術動作只做講解和示范，不可過多的進行教學，以免打擊幼兒的學習積極性。
幼兒時期是接受新事物的最佳時間段，而跆拳道的精神就是“以禮始，以禮終”。因此，在這個時候學習跆拳道，我們的側重點就要放在跆拳道的禮儀和禮節上。從小培養孩子的禮儀、禮節，讓他（她）們從小就樹立起良好的行為習慣和建立起正確的跆拳道精神觀念。
二、幼兒跆拳道啟蒙練習方法
在幼兒體育啟蒙教育的教育過程中的方式、方法至關重要，如若采用不當，不但起不到教育的作用，甚至影響幼兒的成長。《幼兒園教育指導綱要》明確要求：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒生活的愉快，形成安全感、信賴感；幫助幼兒養成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛生習慣和愛護公共衛生的習慣；指導幼兒學習自我服務技能，培養基本的生活自理能力；開展以多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力；密切結合幼兒的生活和活動進行安全、保健等方面的教育，以提高幼兒的自我保護能力；在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中，發展幼兒動作的協調性、靈活性。”而幼兒跆拳道啟蒙教育符合以上要求，且能促進幼兒多元智能的發展。下面介紹幾種教育方法僅供跆拳道教練參考探究：
情境游戲教育法：在教練的引導下、誘導幼兒按照特有的訓練課程完成任務、掌握其學習內容，或利用視頻、圖片等，讓孩子認識跆拳道知識的同時在到識字、學語說話的功能，啟發幼兒的語言智慧、自然觀察智慧、邏輯智慧、人際交往智慧等，如教練有意創設一個體育活動場景，例如老鷹抓小雞、數字游戲、抓魚兒、抱球搶攤等，設置好運動內容，講清楚游戲規則，使幼兒邊學習邊活動，在幼兒期，游戲是孩子特別喜歡的活動，更何況游戲有娛樂性、趣味性的特點，可激發幼兒參與積極性，使其思維高度集中、記憶力增強，能有效的啟發幼兒肢體智慧、視覺空間智慧、人際交往智慧、自我評價智慧等，研究表明：在運動中，人的注意力較集中、記憶力增強、思維活躍，有利于學習。在這樣的場景中學習跆拳道基礎訓練效果顯著，有利于幼兒教育。
體育比賽法：在訓練當中，讓幼兒去實踐運用合理的方法完成比賽，或教授其比賽的方法，使其在日常生活中選擇練習、比賽，此種方法即可豐富體育知識又可啟發幼兒語言智慧、肢體智慧、人際交往智慧、邏輯智慧、自我評價智慧等，對幼兒發展具有不可估計作用。（“足球賽、手球賽”即教練組織簡單可行的比賽，講明規則及判罰，教練指導幼兒比賽配合、跑動，并思考如何取勝，從而促進幼兒綜合素質發展。
一分鐘課堂調整法：在課堂上，孩子們的注意力是極其有限的，所以，要留出來時間讓孩子們說話，比如：現在開始一分鐘是說話時間，大家趕快說，說完一分鐘馬上安靜下來。或者一分鐘之內采用數數的方法，讓孩子們原地立正，看誰站的表現最好！通過這樣的訓練來調整和訓練課堂紀律是很有幫助的。
誘導法：即教練設置問題，循循善誘，啟發幼兒思維、想象等，逐步引導回答解決問題，或者是在活動中給出一個簡單的動作、等，使其獨立思考，想辦法完成，啟發幼兒自然觀察智慧、視覺空間智慧、邏輯思維能力。
表揚法：即是在幼兒完成某個活動或動作時，教練依據表現成績給以表揚評價，鼓勵其繼續努力，力爭取得更好成績的教育方法。采用此方法時，要依表揚為主，客觀評價，適時適地的鼓勵評價，激發幼兒學習、鍛煉的興趣，促進幼兒健康成長。
三、結語
幼兒跆拳道教學是一項系統的、科學的工作，教師要根據孩子的年齡特點，給予科
學的指導。在幼兒期采用科學的、合理的跆拳道啟蒙練習方法，培養他們高尚的道德、優良的作風和不屈不撓的意志品質，促進幼兒身心全面發展，健康成長隨著社會發展，對人才的需求愈來愈高，幼兒體育教育越顯得尤為重要，在幼兒期采用科學的、合理的跆拳道教育方式方法，倡導科學的教育思想，對幼兒的發展有積極的促進作用。
參考文獻：
關鍵詞 智慧教育模式；民辦高校；建筑專業課程；建筑法規
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）24-0065-03
Preliminary Study on Private Collage’s Architectural Wisdom Education Model//CAO Xiuli
Abstract In this paper， we firstly define the connotation of wisdom education pattern， and then emphasize the significance and necessity to build wisdom education model for private colleges. Lastly， we take Building Codes for example， apply the building contents and practice of the WEM in private colleges. The application of the WEM in Building Codes course has achieved good teaching results， which is the future good foundation for private colleges on forming professional characteristics and on the student’s personality， intelli-gence learning.
Key words wisdom education model； private collage； architectural curriculum； building codes
1 智慧教育模式的內涵
早在2006年，美國布朗大學Warren Simmons教授為解決美國城市教育面臨的教育不可持續發展，以及學生知識技能的培養不能迎合經濟社會的發展需求這兩個重要挑戰，提出智慧教育系統的愿景。Simmons從“智慧”“教育”和“系統”三個方面指出智慧教育應該是靈活、高效、自適應的，應該充分重視教育的服務功能，應該更加強調社區、學校、家長等成員的系統參與性[1]。
祝智庭教授認為：“智慧教育是教育信息化的新境界，其基本內涵是通過構建智慧學習環境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望。”[2]
此外，一直處于智慧教育研究前沿的韓國政府則出臺“智慧教育推進戰略”，明確指出智慧教育是一個智能的、自適應的教學系統，它能夠滿足21世紀知識社會對教學法、課程、評價、教師等新的要求，學習模式是在良好的信息環境下對社會性學習和適應性學習的整合。
綜上，智慧教育旨在通過智能的技術設備和裝備高效整合國家、社會和學校的學習資源，強調社會、學校和家長等的積極參與性，借助教師的智慧教學法，從而為每一位學生提供更全面的學習支持服務。因此，本文欲研究的智慧教育模式內涵是以物聯網、云計算、大數據和無線寬帶網絡等智能信息技術為支撐，通過社會、學校和家長等相關利益者沉浸式的參與，整合國家、社會和學校的學習資源，借助教師的智慧教學手段和方法，為學習者營造個性化、智能化的學習環境，進而促進學生多重智能發展的教育體系，最終實現為社會培養應用型、復合型、技能型人才的目標。
2 民辦高校智慧教育模式構建的意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視。”《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中強調，應該“加快對課程和專業的數字化改造，創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培B模式，提高人才培養質量”。因此，以物聯網、云計算、大數據無線通信等新一代信息技術支撐、數字教育的高級發展階段――智慧教育[3]應運而生。
與此同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中還強調，“民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量”“支持民辦學校創新體制機制和育人模式，提高質量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學校”。專業特色是民辦高校辦學特色的重要體現，是民辦高校吸引生源、形成社會地位的基礎，是民辦高校塑造學校形象、提高知名度的重要途徑，是生存和發展的關鍵因素，是衡量其辦學水平和人才培養類型的重要標志。是否具有特色是決定一個專業教育市場競爭力大小的關鍵因素[4]。
綜上，對民辦高校專業課程的智慧教育模式構建進行研究，既是信息化時代對傳統教育模式改革的大勢所趨，也是民辦高校可持續發展，為社會培養應用型、復合型、技能型人才的迫切需要。
3 智慧教育模式的構建及實踐應用
智慧教育模式的構建 本文在對民辦高校發展需求和建筑專業課程特點研究的基礎上，以智慧學習活動為核心，借助信息化云平臺的手段（如微信、學習群、工作群、校園通等），連接學校管理者、學生家長、教師和學生之間的互動協作，通過微課+電子書包+精品課程+翻轉課堂等教學模式，采用在線評價和反饋的機制，構建民辦高校建筑專業的智慧教育模式。本文的智慧教育模式主要內容如圖1所示。
1）學生的智慧學習。智慧教育模式的核心是學生的自主、智慧學習活動。學生自主借助學校的智慧學習環境、教師的智慧教學和家長的沉浸式參與，通過在線學習、課堂討論、小組協作和項目實踐等活動，逐步成為善于學習、善于協作、善于溝通、善于研判、善于創意、善于解決復雜問題的智慧型人才。
2）教師的智慧教學。在教學中，根據漸進式知識內化的特質，遵循知識內化基本原理，圍繞“課前―課中―課后”三個基本環節實施教學活動，通過微課+電子書包+精品課程+翻轉課堂等教學模式，將課前知識的傳遞、課中知識的應用內化和課后知識的鞏固有機結合，創設良好的學生自主學習環境和氛圍，深化了師生之間的交流和互動。
3）學校的智慧學習環境。學校為學生、教師和家長提供交流平臺及豐富的共享資源，及時收集學生、教師和家長的評價反饋，不斷完善其自身的師生信息化、動態化管理水平、人才培養模式的優化程度及其與社會接軌、合作的實踐化水平等。
4）家長的智慧參與。家長積極參與學生的學習、教師的教學活動和學校的管理工作，不僅可以及時了解到學生的學習動態和學校的管理模式，還可以將自身的社會實踐知識及時輸入學生的學習內容，有助于教師知識層面的擴充和學生社會實踐能力的提高。
智慧教育模式的實踐應用 本文以建筑法規課程為例，分別從學生的智慧學習、教師的智慧教學、學校的智慧學習環境和家長的智慧參與闡述智慧教育模式的應用。建筑法規課程智慧教育模式實踐應用內容見表1。
1）建筑專業學生的智慧學習。在整個教學過程中，學生通過分組接受學習任務，采取觀看視頻、角色扮演、實地參觀、課上法規案例演習、聆聽講座等形式完成教學任務，并及時將學習成果反給教師和家長。
2）教師的智慧教學。鄭州財經學院建筑類專業人才培養目標定位為“高素質技能型專門人才”。在此總體目標指導下，教師結合建筑法規課程特點，進行教學目標分解，在課前、課中和課后等不同時段采取不同的教學方式與教學內容，進而促進學生完成智慧學習。建筑法規課程特點表現為：
①跨學科性、內容多；
②知識本身理論性強，且與工程實踐結合緊密；
③課程政策性強、課時有限。
3）學校的智慧學習環境。在課程的整個授課過程中，學校提供無線網絡、教學平臺和圖書館等資源，以輔助學生和教師更好地完成任務。
4）家長的智慧參與。根據對近5年建筑專業學生的家庭情況統計分析，建筑專業30%左右的學生家長從事建筑相關行業，這為構建智慧教育模式研究提供了較豐富的社會資源。在學生的智慧學習過程中，家長通過在線分享工程經驗、在線答疑、課堂講座等方式參與其中。家長的智慧參與既為學生提供了較好的工程實踐經驗，也為學生將來走向社會指引了良好的方向。
同時筆者對學生的考核方式做了改革，即：
學生最終考試成績=平時成績50%（出勤率+小組表現+
任務完成情況，小組打分、教師核定）+考試成績50%
智慧教育模式實踐應用結果初步分析 筆者在2013―2015年連續3個學年，對同是工程造價專業的學生分別采用傳統教學模式和智慧教學模式進行實踐，其教學結果分析內容見表2。
由表2統計結果可知，智慧教育模式提高了學生的出勤率、學習積極性及動手實踐能力，也讓學生對自己將來的職業方向和社會責任感有了較清晰的認識。
4 總結
本文對民辦高校建筑類專業智慧教育模式的構建開展了理論研究，以建筑法規課程進行了智慧教育模式實踐應用，取得良好的教學效果，希冀將其研究成果應用于民辦高校的其他專業課程建設中，為智慧課程、智慧校園的建設起到一定的輔助作用。
參考文獻
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關鍵詞：教育智慧教師專業化教學機智
智慧的教育需要教育的智慧。當我們的教育停留在教師帶著知識走向學生的時候，教師的知識是最重要的；但當我們的教育已經發展到教師帶著學生走向智慧的時候，教師的智慧無疑就和教師的知識同等重要，甚至更加重要了。《教師角色與教師發展新探》一書中葉瀾教授將教育智慧歸結為解決教育教學中的新情況、新問題的能力，轉化教育矛盾和沖突的教育機智，及時選擇、調節教育行為的魄力，促進學生積極發展和創造的魅力等幾個方面。我認為，教育智慧是教師良好的教學行為體現的一種品質，是教師具有的教育理念、教育意識、教學能力、教學藝術等方面的整合統一，是教師專業化的一種新境界。
一、教師教育智慧的表征
（一）獨特性
獨特個體性是教師智慧的首要表征。教育智慧具有高度的個體性色彩，體現著教師區別于他人的、個體的、個性化的獨特教學風格。教育智慧是教師個體在教學過程中逐漸生成的；是某個人不斷經過實踐經驗的積累與重組的結果；是教師基于專業上的需要，通過發現、修正與內化等復雜的過程所建構的。教師不斷將既有的知識融入課堂教學中，并經過個人的重新詮釋與轉換過程，使智慧的生成符合現有的環境需求。所以，教育智慧是個體在日常教學中通過體驗、感悟、思考和實踐等方式逐步生成的，是受教師個體的思維、個性、知識儲備、自我形象、職業動機，以及所處的教育環境等的影響。它蘊涵了教師將一般理論個性化，及與個人情感、知識、觀念、價值、應用情況相融合的結果。
（二）情感性
“教育的智慧性是一種以兒童為指向的多方面、復雜的關心品質”。①對教育的責任感與情感是使教育智慧充滿真善美的重要條件。教育智慧之所以是教育智慧，一方面說明它的確是智慧，即高尚的才智，另一方面說明它在教育問題的解決中的確能夠發揮作用。更深入地思考，教育智慧符合真、善、美的標準。因為它是教育活動規律的創造性運用，它是巧妙的；對學生的愛是創造性運用教育規律的動力；對學生的愛保證了教育思考必然利于學生的發展；教育情感的滲入是教育智慧美的重要特征。教育智慧是使用愛的智慧，教育的使命要求教育者對孩子有責任與關愛，它是教師從事教學工作的基本條件，是教育者在教育上取得成功的前提條件。
（三）科學性
教育智慧能根據不同的教學條件、教學對象和復雜多變的問題，依靠教師直覺、靈感、頓悟和想象力的即興發揮，在一瞬間把握事物的本質，做出相應的判斷和裁決，從而采取不同的適合特定情境的行為方式和方法，以實現教育理論和教育實踐的溝通、融合。經過對優秀教師或專家型教師的研究，發現他們對教學情境具有敏銳的觀察力與判斷力，對問題的分析更為清晰和透徹，解決問題的方法和策略更具有獨特性、新穎性和恰當性，即擁有豐富的“教育智慧”。擁有教育智慧的教師，能夠在解決問題時從多角度加以整體把握，洞察多種可能性，并迅速做出決策。
（四）緘默性
教育智慧是不能通過語言進行邏輯說明的，不能以規則的形式加以傳遞，是“潛移默化”“近朱則赤”“潤物細無聲”的。教育智慧是人們通過身體的感官或知覺而獲得的，往往缺乏清晰的條理與明晰的意識，是“非批判的知識”，也很可能不在教師清晰的意識范圍之內，也無法清楚的表達或理性的加以反思，但它往往與教師日常的生活與經驗僅僅相聯，甚至可能是教師自己也說不清從什么地方獲得的，是只能意會的一種體驗。
（五）藝術性
教育智慧是科學化的藝術力量，又是藝術化的科學力量。教育智慧的力量具體表現為這樣幾種能力：一是對教育問題的邏輯化理解能力；二是對教育問題的直覺把握能力；三是創造性地解決教育問題的能力。這三種能力在發揮作用的過程中，都能顯現出科學的穿透力和藝術的感染力。對教育問題的理解，基本上是一個科學問題。自然，理解教育問題的能力基本上是一種科學能力。但是，教育智者對教育問題的理解，其角度、方式，完全可以上升為藝術。對教育問題的直覺把握幾乎就是藝術。但是直覺之所以能夠發生，卻一定是建立在無數次邏輯把握基礎上的。假如教育者沒有深厚的教育科學、人文科學的素養，對教育問題的直覺把握即使發生也很難靠得住。創造性地解決教育問題，具有很強的藝術特點。觀察教育智者的創造性解決問題的過程，就等于是在欣賞教育智者的藝術表演。觀察者深知其美，深知其妙，但無法重復，無法獲得。
二、教師教育智慧的生成
（一）教師教育智慧生成的內部條件
1．高尚的教育道德是教師教育智慧生成的核心。
（1）愛崗敬業
教育信念，是教師對教育事業、教育理論及基本教育主張、原則的確認和信奉。教育信念的集中表現是教師對教育工作高度的責任感和強烈的事業心，教師的責任感在于把培養教育好每一個學生作為自己神圣的職責，教師的事業心就是堅信自己所從事的教育工作是崇高的事業。
（2）愛學生
師愛對學生的健康成長，對教育教學效果來說，意義重大。教師要努力為學生創設一個充滿愛意的成長環境，讓每一個學生感受到老師的愛，這就要求我們每一個教師都要作到“四有”，即：一有對學生愛的情感。二有對學生愛的行為。三有對學生愛的能力。四有對學生愛的藝術。
（3）愛美
只有愛美的教師才能塑造美的心靈，培養好的人才。我認為教師的愛美，主要表現為自愛。自愛分為兩個方面：一是外在的，包括儀態美、語言美、書法美等；二是內在的，包括人格美，情感美等。
（4）愛知識
首先是向自己的教育對象學習。其次要向外行人學習。第三要向書本學習。第四要向社會學習，向大自然學習。
2．科研是教師教育智慧生成的重要途徑。
科研興教、科研興校，是大幅度提高教育教學質量的成功之路，而且也是一大批優秀教師成長的成功之路。教師科研能力的強化，正是教師創造力的表現，是教師教育智慧的體現。
（1）科研意識的培養
教育科研意識就是對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。教育科研意識由三個要素涵蓋，即教育的信念與熱情，教育的知識與經驗，教育的眼光與智慧。
（2）在教學中開展行動研究
行動研究就是通過實踐者在自然情境下對自身的實踐進行研究，它以自主、實踐、開放、反思為主要特征，以研究與開放式研討為原則，以實踐情境為主要研究場所，研究旨在解決現實問題，并通過實踐來檢驗實踐者對現實問題的看法是否正確，解決問題的設想和措施是否有效，實踐者反思自己解決問題行為的成敗，以達到研究者理性的自覺，進而切實地改變現實。行動研究有三種研究起點：
第一種研究起點是：研究起始于“不明”的情況。也就是指教師常可以因為一些大大小小的“疑惑”而開始進行研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現象和長期存在的問題，都可以成為一項研究的起點。第二種是以現象的追問為起點。把自己放在里面以對現象的追問為支點提出“問題”，在這個過程中，研究者必須以深度介入的態度把自己放到事件的當中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發言權，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。第三種是教學即研究。現象是在教學實踐中發現的，研究理所當然要根植于實踐。在解讀研究的過程中，要把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容，與自己提出的研究問題緊密結合起來。
（3）建立激勵機制，創設科研氛圍
良好的氛圍和高漲的積極性是促進教師科研素質不斷提高的重要條件，教育主管部門和學校必須在這兩方面下足功夫。一是氛圍的創設，要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動，如組織教師外出學習考察或參加各種學術研討會，請專家來校開設講座，指導教師開展科研等，通過活動促成良好科研風氣的形成。二是建立物質與精神獎勵的激勵機制，完善考核評價體系，對教師的教育科研成果給予精神上的表彰與物質上的獎勵。同時要把教師的教育科研成果與職務評聘、評優、晉升、獲得科研資助聯系起來，這樣才能充分調動教師從事科研的積極性、主動性和創造性。
3．反思是激發教師教育智慧的源泉。
教學反思是教師把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。教師進行教學反思要注意以下幾個方面：
（1）理論的引領。理性思維就是從日常教學情景中獲取價值的第三只眼睛。而這種充滿智慧的理性思維的養成，本身就與孜孜不倦的理論學習與勤勉不殆的實踐思考密不可分。一線教師最大的問題就是工學矛盾。解決這個矛盾的簡單辦法就是要養成學習理論的好習慣，同時要學會圍繞所思考的教育問題組織資源，開展研究。這樣，研究、學習就成為工作的一部分，而教學實踐也就成為對教學假設的實證性研究。當工作、學習、研究三位一體時，教師也就實踐了“教師成為研究者”的理想。
（2）要具有問題意識。教學反思的功能之一就在于能夠喚起教師對教育生活事件中最真實的問題的關注，是教師走向研究者、走向專業化發展的重要一步。問題意識至少包含了這樣一些要點：這是個什么問題？這個問題有意義嗎？這個問題有根據嗎？這個問題有針對性嗎？這個問題能解決嗎？當我們用這些疑問去思考我們所面對的教育現象時，也許就會從中發現那些真正需要我們解決的問題。從方法上講，采用文獻法是做好這一工作的重要開始。只有通過查閱文獻，才能夠知道別人在這一點上已經研究到什么程度了，也才知道自己的研究有沒有價值。如果我們善于圍繞一個明確的主題（問題）開展相關文獻的收集、整理工作，就能夠由此而上升到研究的層面。
（3）積極對話。對話，是走出個人視界的平臺。教師作為個體的精神勞動者，更需要多元的精神碰撞與交流。教學反思，如果總是停留在個體的層面，客觀上就會影響到反思的深刻性，影響到反思者個體的成長。與同伴、專家的對話、交流則會豐富反思的內涵，擴張反思的效果，修正反思的偏差，提高反思的品質。
4．偶發事件的恰當處理凝現著教師的教育智慧。
教學機智是教師巧妙應對變化了的課堂場景或靈活機智處理課堂偶發事件的能力。教師的教學機智表現在以下三個方面：一是教師具有敏銳的觀察力、靈活的思維力和果斷的意志力。二是教師具有對學生深度的了解和誠懇愛護和尊重的態度。三是教師具有長期積累的知識經驗以及教育技巧。教師可以通過以下幾方面凝練教育機智：
（1）抓住不同個體的認識矛盾和思維碰撞，在師生共同的問題探討中化解矛盾沖突，展示教學機智。（2）正視學生獨特的觀察視角和思維流向，在學生出其不意的問題發難中穩住課堂陣腳，彰顯教學魅力。（3）捕捉學生平凡中的發現，在對事物的比較探究中抓住問題實質，提升教學品位。（4）運用矛盾的對立統一規律，在一反常態的問題處置中吸引學生視線，凸顯教學風采。（5）發掘與課堂關聯的教育因素，在猝不及防的教育情境中巧于化害為利，發揮教育智慧。（6）以發現的眼光看待學生，在吸收學生獨具慧眼的教學建議中把握認識標高，提高教學境界。（7）關注學生的舉手投足，在解讀學生的弦外之音中師生感同身受，展現人格魅力。（8）確立正確的教材、教參觀，在對教材的質疑批判中注重創造發現，強化教學藝術。
（二）教師教育智慧生成的外部條件
1．建立民主、自由的校園文化。
學校文化對教師的影響是很大的，他一經形成便成為學校成員所共有的和必須遵守的（有主動和被動遵守之分）的學校普遍文化，并對學校成員所共有起著規范和束縛作用。不良的學校文化組織只會妨礙教師教育智慧的生成，使教師不愿創新或不敢創新，教師只有按照教材、教學大綱和各種教學綱要進行教學，使學生在標準化考試中取得好的成績。
民主、自由的學校組織文化允許教師進行革新、為教師各盡所能提供空間。在民主、自由的學校組織文化中，教師享有學術自由，充分享有教學和管理的權利。學校行政人員過多的咨詢、顧問、視察等使得教師的自由權受到了侵犯，以致于教師本人也滿足于馴服的執行學校的規程、上級的行政指令，而不把自己看作專業技術工作者。少了行政不必要的監督，教師更能自由表達自己，自覺自愿的進行教學創新，探究使學生全面發展的有效途徑。在自由的教學中，教師關注更多的是學生，而不是教學，只有在這樣的教學中，教師的教育智慧才能夠得以真正的釋放。
2．學校要創設有利于終身學習的校園文化。
對于一所學校來說，首先要創設積極的學習氛圍。學習的氛圍就是一種校園的文化，特定的校園文化形成有一個長期的醞釀過程，需要領導和教師樹立一個共同的愿景，每一個人都為之而不斷的努力奮斗。作為一校之長和學校的領導集體，都應該積極地投入到學習中去，從思想和理念的高度重視自身的學習，并積極與教育教學的實踐相結合，創造出新的工作思路和工作方法。作為教師自身來說，也要從持續發展的角度來認識學習的重要性。教師是一個專業，要實現自己的專業發展，面對日新月異的信息和新知識，都不得不重視學習與吸收，把握新的形勢和新的信息，適應時代和社會的發展。其次要開辟專門的學習場所和學習時間。學習要開辟專門的學習場所，讓教師主動地參與到學習中來，在學習場所和學習時間里，讓教師們一起分享教學中的喜怒哀樂，一起學習新的理念與內容，一起暢談體會心得，一次來豐富教師的生活，獲得一種教育教學的方法與理念，獲得樂觀的生活心態和濃濃的人文關懷。在學習的形式上，可以是多種多樣、求新求異。看教育理論書籍是一種基本的學習方式，除此之外，可以在聽課中學習，研討交流中學習，思考現象中學習，網上論壇中學習……在各種豐富多彩的學習活動過程中調動教師的學習積極性，造就樂于進取的心態和不懈追求的動力。
注釋：
①馬克斯·范梅南．教學機智—教育智慧的意蘊．李樹英譯．北京：教育科學出版社，2001．12
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