時間：2022-04-23 22:10:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教師，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；兒童文學(xué)素養(yǎng)
隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。
一、當(dāng)前小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問題
1.沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系
現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對學(xué)生健康成長起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價值，導(dǎo)致其與小學(xué)語文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)對促進(jìn)小學(xué)生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。
2.兒童文學(xué)知識較為缺乏
許多小學(xué)語文教師在上學(xué)期間，雖然也學(xué)習(xí)了一些關(guān)于兒童文學(xué)的相關(guān)課程，但是與他們所學(xué)習(xí)的古代文學(xué)相比，或者是與現(xiàn)代文學(xué)相比，兒童文學(xué)課程無疑更少，這就導(dǎo)致他們隨著時間的推移而對所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)有所遺忘[1]。而在執(zhí)教之后，他們也沒有利用業(yè)余的時間去充實(shí)自己，去進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣一來，他們在這方面的知識會較為缺乏。
3.兒童的本位意識較為淡薄
在農(nóng)村小學(xué)中，教師與兒童在一起的時間較長，與他們的接觸機(jī)會也更多，這就有助于教師對兒童進(jìn)行仔細(xì)的觀察，進(jìn)而了解兒童的性格特點(diǎn)以及生活方式。這對于后期教師對學(xué)生開展有針對性的教學(xué)有著重要的幫助。然而，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較差，所接受的先進(jìn)教育思想也較少，許多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，在教學(xué)過程中過于模式化，進(jìn)而使學(xué)生的思維變得僵化，不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展。
二、提升小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略
1.職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合
小學(xué)語文教師只有切實(shí)認(rèn)識到兒童文學(xué)對小學(xué)生健康成長的重要性，他們才會在今后的教學(xué)過程中去提升自己，去閱讀一些關(guān)于兒童文學(xué)的作品[2]。因此，在選拔語文教師時，就可以將兒童文學(xué)素養(yǎng)作為其中的考核項(xiàng)目，這就會讓大多數(shù)的教師加強(qiáng)對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。而對于已經(jīng)選的教師，可以對他們進(jìn)行兒童文學(xué)的知識培訓(xùn)，如這樣一來，就能夠進(jìn)一步提升他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
2.加強(qiáng)兒童文學(xué)作品閱讀量
教師的專業(yè)成長受到其所處環(huán)境的影響，為了更好地融入兒童之中，更張世明淺談農(nóng)村小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學(xué)作品。因?yàn)橥高^書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內(nèi)在想法。故此，教師要利用課外時間，不斷去閱讀兒童文學(xué)作品。在農(nóng)村，許多語文教師都將自己的業(yè)余時間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業(yè)上，這樣就不利于他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)語文教師要與時俱進(jìn)，認(rèn)識到兒童文學(xué)對學(xué)生的重要性，要多利用課外時間去提升自己。
3.開展多樣的教學(xué)活動
與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育相比，農(nóng)村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農(nóng)村學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分開展富有農(nóng)村特色的師生活動。例如，農(nóng)村的教師大多數(shù)時間是在學(xué)校度過，所以，學(xué)校可以充分利用教師的在校時間，為教師創(chuàng)造一片閱讀天地，可以將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品帶入教師的日常生活之中。如學(xué)校可以舉辦一些閱讀比賽活動，讓教師去閱讀一些兒童文學(xué)作品，讓他們通過演講的方式來展現(xiàn)自己。教師創(chuàng)造屬于他們個人的舞臺，將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家，以營造整個學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀的氛圍。綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)在其中扮演著重要的角色，對促進(jìn)兒童健康成長有著重要的作用。然而，當(dāng)前許多小學(xué)語文教師存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，因此就需要他們加大兒童文學(xué)的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識，通過開展豐富多彩的活動，來與學(xué)生進(jìn)行互動交流，繼而促進(jìn)雙方的兒童文學(xué)素養(yǎng)都有著一定的提升。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教師 履職能力 培養(yǎng)方法
為了適應(yīng)語文教學(xué)改革的需求，廣大語文教師特別是低年級語文教師要充分重視自身能力水平的提升，準(zhǔn)確把握新課改的精髓，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要培養(yǎng)綜合能力，以更好地履職盡責(zé)。
一、小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語言表達(dá)能力培養(yǎng)
在語文教師履職能力中，語言表達(dá)要求更是提升到一個新的層次標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻虒W(xué)活動是人與人之間交流的活動，教師和學(xué)生需要通過言語的交流、肢體動作的交流實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、能力的培養(yǎng)。如果教師缺失語言表達(dá)能力，則無法勝任語文教學(xué)工作。在小學(xué)語文教師能力培養(yǎng)方面首先要重視自我訓(xùn)練，經(jīng)常性地開展一些閱讀朗讀活動豐富詞匯，加強(qiáng)語法的運(yùn)用，還要強(qiáng)化小學(xué)生感興趣的語言表達(dá)方式訓(xùn)練，特別是親切的引導(dǎo)啟發(fā)、生動的表述、繪聲繪色講故事等。這樣的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以使教師更好地勝任語文教學(xué)工作，語文表達(dá)能力培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)融入日常工作學(xué)習(xí)生活中，處處嚴(yán)格要求自己，講出的每一句話都要求規(guī)范準(zhǔn)確精練。
二、小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化電腦操作能力培養(yǎng)
小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中，不可避免地要運(yùn)用電腦手段進(jìn)行教學(xué)輔助。無論是從電腦中網(wǎng)絡(luò)中搜集有價值的教學(xué)資料、教學(xué)成果，還是在課堂上進(jìn)行運(yùn)用拓展，都需要教師熟練地掌握電腦操作能力，與教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，提高針對性的電腦運(yùn)用技能訓(xùn)練。例如如何快速瀏覽優(yōu)秀的教學(xué)網(wǎng)站，如何便捷下載各種教學(xué)資料，如何在課堂上進(jìn)行生動形象的演示等，通過這樣的技能訓(xùn)練讓教師在教學(xué)活動中熟練搜集各類信息，運(yùn)用到教學(xué)活動中。另外，電腦操作能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是教師獨(dú)立制作教學(xué)課件，這是教師信息素質(zhì)綜合能力的核心要素。一般情況下，應(yīng)當(dāng)盡可能避免直接運(yùn)用教學(xué)課件，出版發(fā)行的課件與學(xué)生的理解能力、教學(xué)的設(shè)計(jì)過程有可能出現(xiàn)不吻合。因此，培養(yǎng)教師電腦操作能力的一個非常重要方面，是提高教學(xué)課件自主設(shè)計(jì)的比例和質(zhì)量，自主搜集資料，運(yùn)用軟件制作與教學(xué)流程吻合的語文課件，有效促進(jìn)語文教學(xué)工作的開展。
三、小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化吸收借鑒能力培養(yǎng)
教學(xué)工作是一個不斷改進(jìn)、與時俱進(jìn)的過程，任何一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ蕉疾豢赡苡谰妙I(lǐng)先，無論是教學(xué)對象還是教學(xué)環(huán)境都在發(fā)生著悄然的變化，廣大教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)地提高語文教學(xué)技巧水平，通過自我學(xué)習(xí)充電提高教學(xué)能力。要站在巨人的肩膀上提升，這里強(qiáng)調(diào)的是對他人的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行吸收運(yùn)用，“消化”到教學(xué)工作之中。將他人的成功經(jīng)驗(yàn)為己所用，極大地提高自身教學(xué)活動的層次與質(zhì)量。小學(xué)語文教師首先要養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，閱讀教學(xué)類刊物，包括上網(wǎng)搜集教學(xué)網(wǎng)站中的有價值內(nèi)容，為教學(xué)活動準(zhǔn)備大量信息資源。其次，教師要善于分析他人的成功經(jīng)驗(yàn)、成果模式，從中尋找出能夠融會貫通的結(jié)合點(diǎn)，這是提升自身教學(xué)設(shè)計(jì)水平的重要方面。另外，教師還要對他人經(jīng)驗(yàn)技巧中的有用內(nèi)容進(jìn)行融合，從不同的模式中汲取精華，而且在學(xué)習(xí)借鑒中逐步形成教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)特色，更有效地駕馭教學(xué)工作。
四、小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化心理分析能力培養(yǎng)
教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)洞悉學(xué)生的心理狀態(tài)，為教學(xué)工作提供服務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師必須強(qiáng)化心理分析能力的培養(yǎng)，熟練掌握小學(xué)生的身心特點(diǎn)，特別是思維方式特點(diǎn)，讓教學(xué)有效處于自己的預(yù)控之中。教師要重視成功案例的學(xué)習(xí)借鑒，在教學(xué)工作中遇到各種情形，可以尋找相關(guān)的案例進(jìn)行對比借鑒，從教育引導(dǎo)學(xué)生的成功案例中受到啟發(fā)。另外，教師還要注重在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)梳理，梳理出自己的個性化工作方法經(jīng)驗(yàn)，例如怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，如何提高學(xué)生積極情感，怎樣營造濃厚的教學(xué)氛圍等。提高教學(xué)活動中的有效駕馭能力，必須高度重視對學(xué)生的心理研究，要提高這些方面的能力，不僅可以增強(qiáng)思想教育的針對性，而且可以將學(xué)生的教育和教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，這對提高語文教學(xué)成效具有非常重要的意義。
五、小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化資源整合能力培養(yǎng)
一名合格的語文教師，既要掌握教學(xué)的技巧方法，又要善于整合資源開展課外活動。小學(xué)生渴望在生動活潑的活動中得到教育，課堂教學(xué)受制約的因素非常多，在課外組織他們開展一些活動，能夠增強(qiáng)語文教學(xué)的生動效果，同時也可以為資源的整合搭建有效平臺。教師完全可以在課外時間開展興趣活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)生的語文綜合能力。這些興趣活動教給學(xué)生方法技巧，能夠有效提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師還可以結(jié)合各類競賽資源，組織開展和語文教學(xué)相關(guān)的各類競賽活動，無論是默寫競賽、背誦競賽還是寫話競賽等，都可以和教學(xué)工作緊密融合起來，將這些競賽活動資源的作用充分體現(xiàn)出來，進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還可以取得家庭家長的配合，將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與語文教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，家校聯(lián)動通過專門平臺語文學(xué)習(xí)方法技巧，語文趣味知識等，這些方面的資源整合能夠形成推動教學(xué)開展的強(qiáng)大合力。
綜上所述，小學(xué)語文教師要想更好地履職盡責(zé)，必須強(qiáng)化各方面能力的培養(yǎng)，成為新時期高素質(zhì)的小學(xué)語文教師。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：同樣的教材，同樣的學(xué)生，有的教師上課，學(xué)生聽得津津有味，教學(xué)效率高，教學(xué)效果好；有的教師上課，學(xué)生聽得枯燥無味，教學(xué)效率低，教學(xué)效果差，原因何在？作為一名教學(xué)多年的小學(xué)語文教師，筆者認(rèn)為這主要是教師教育方式的問題，本文對小學(xué)語文教育進(jìn)行研究，望同行指正。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 課堂 藝術(shù)性 教育 方法
中圖分類號： G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0191-01
語文課堂有效性教學(xué)是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學(xué)取得實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識與技能、情感與態(tài)度價值觀的過程與方法的體現(xiàn)。那么，小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)有哪些策略呢？
1 語文課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生，營造和諧的氣氛
對于小學(xué)生，尊重特別重要，然而很多老師忽略了這一點(diǎn)，小學(xué)生，正處于生長發(fā)育階段，對事物的判斷還有些懵懂，在平時，老師是學(xué)生前進(jìn)中的方向標(biāo)，教師所做的每一件事情都可以影響到學(xué)生的一生，更何況是課堂，所以在課堂中教師應(yīng)該尊重學(xué)生。大量事實(shí)的研究表明，當(dāng)教師在語文課堂教學(xué)過程中以“絕對”權(quán)威自居時，往往會采取不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式、方法或者行為來對待學(xué)生，從而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在語文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，“讓每個學(xué)生都抬起頭”來學(xué)習(xí)語文，以良好的心理正確對待學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是老師應(yīng)具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系，保證良好語文課堂教學(xué)效果的前提。尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對的真理”，正確看待學(xué)生對自己提出的意見和建議。利用業(yè)余時間與學(xué)生談心，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在語文課堂教學(xué)中的不足，并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達(dá)，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學(xué)生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學(xué)工作加以權(quán)衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中，也會收到良好的效益，促使學(xué)生對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2 化虛為實(shí)，提高教學(xué)的藝術(shù)性
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。我們在課題研究中，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問題的途徑：一是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。用暗示激勵學(xué)生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學(xué)生提出無價值的問題，不輕易否定。二是運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。如：創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問題；注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；組織匯報講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對問題的篩選，讓學(xué)生提出有價值的問題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師是學(xué)生解決問題過程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓學(xué)生通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。
3 加強(qiáng)情感教育，走進(jìn)學(xué)生世界
學(xué)生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。“學(xué)高為師，身正為范”。教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R的同時，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的滿腔熱情，勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。在學(xué)習(xí)過程中，語文學(xué)習(xí)活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學(xué)習(xí)的個體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個體之間尋求心靈的契合點(diǎn)，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)深入人心并廣為實(shí)施。語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗(yàn)而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當(dāng)幾個學(xué)習(xí)者在一起進(jìn)行交流、探討后，可能每個學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)就會更深一層。不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學(xué)習(xí)中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需語文教師在教學(xué)中要用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，誘發(fā)和激勵學(xué)生的良好的情感體驗(yàn)，營造適宜的課堂氛圍，以收到較好的教學(xué)效果。可以說，語文教學(xué)中的情感教育追求的最高境界就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。
綜上所述，小學(xué)教師們，請勿看輕學(xué)生們的年齡，我們肩負(fù)重大使命，我們是學(xué)生成長中重要的路標(biāo)，尊重學(xué)生，化虛為實(shí)，增進(jìn)情感交流，提高教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生成長。重視課堂教育，重視課堂的分分秒秒，發(fā)覺學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的感悟和理解能力，達(dá)到我們共同的目的。
一、小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)的內(nèi)涵
1.教師的口頭語言素養(yǎng)在教育教學(xué)活動中的準(zhǔn)確規(guī)范應(yīng)用。正如上文所說，語言素養(yǎng)要立足于運(yùn)用本民族語言來表達(dá)自己的教學(xué)觀點(diǎn)。作為小學(xué)語文教師，要具備嫻熟的專業(yè)知識，專業(yè)的語言表達(dá)能力，還包括豐富的語言姿態(tài)和肢體姿態(tài)，尤其是肢體語言。肢體語言也是語言中重要的一部分。很多小學(xué)語文教師一味地強(qiáng)調(diào)過多的抽象語言修飾來向小學(xué)生闡述問題或者觀點(diǎn)。這一點(diǎn)恰恰忽略了教學(xué)對象的適應(yīng)情況。作為小學(xué)生，抽象的語言概念和語言素養(yǎng)并沒有完全形成。所以填鴨式灌輸抽象的語言概念和教學(xué)內(nèi)容反而事倍功半，甚至有的時候會出現(xiàn)很嚴(yán)重的后果。相反，如果運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w語言來表達(dá)，一方面有助于小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且能快速深刻地形成記憶；另一方面又會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的課堂教學(xué)效率，從而才能達(dá)到事半功倍的效果。這是對教師的職業(yè)要求，也是時代對于現(xiàn)代教育的需求。
2.不同歷史時期也有不同的要求。受傳統(tǒng)教育的影響，中國的教學(xué)課堂，往往都是老師一個人撐起一臺戲的場面，課堂死氣沉沉，學(xué)生同樣也像苦行僧一樣，把課堂的教學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，課堂的教學(xué)效率可想而知。而如今，多媒體教學(xué)使得課堂教學(xué)變得機(jī)械化，少了一份人性的親和力，這也是需要教師用自己良好的語言底蘊(yùn)將整個課堂“活”起來。
二、關(guān)于提高小學(xué)語文教師的語言素養(yǎng)
1.使用普通話營造良好的語言環(huán)境。這是對于小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)最基本的要求。無論是課堂教學(xué)還是日常生活，教師都要以身作則說普通話，為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境，同時使用普通話也是一名教師的職業(yè)形象的體現(xiàn)。
2.提高專業(yè)語言表達(dá)，抽象與生動相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中不能一味地圍繞教學(xué)參考資料進(jìn)行授課，學(xué)生的思路和問題是不能局限于書本上的，所以要有自己的專業(yè)表達(dá)，針對學(xué)生提出的問題有準(zhǔn)確明了的解釋。講解時遣詞造句要得當(dāng)，符合語法。教學(xué)的基本觀點(diǎn)要明確，不能界限模糊，使得學(xué)生在關(guān)鍵的概念和問題上模棱兩可。教學(xué)用語要具有一定的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。雖然說小學(xué)生在特別抽象的問題上難以理解過于專業(yè)和學(xué)術(shù)的用語，但是教師要先讓學(xué)生形成概念，同時，用生動的語言來表達(dá)這個抽象的問題，在這個過程中教師要準(zhǔn)確合理地運(yùn)用抽象語言和生動語言，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師整體的教學(xué)要具有邏輯性，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要有一定的邏輯順序，不能零散無序。
3.規(guī)范自己的語言習(xí)慣并能夠活躍課堂氣氛。有一些教師，尤其是新教師，一站到講臺，語言就不連貫，“恩……”“額”“然后”“就是”一類無關(guān)的語氣詞太多，學(xué)生聽起來也會很吃力。所以要規(guī)范自己的語言習(xí)慣。與此同時，教師的語言要有一定的幽默性，同時也具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用。教師不是單純將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠解決相應(yīng)問題，達(dá)到舉一反三的效果。教師教學(xué)語言豐富，措辭優(yōu)美，就會營造一個良好的語言環(huán)境，學(xué)生也更容易得到啟發(fā)，思維就會更加開闊，不會受到局限。教師在分析教學(xué)問題的時候如果能夠做到深刻、精練，那么學(xué)生就會更好地提取有效信息從而解決問題。
4.提高教師的文學(xué)素養(yǎng)以及使用文明用語。語言素養(yǎng)往往和文學(xué)素養(yǎng)是緊密相關(guān)的，老師要做到“腹有詩書氣自華”，龐大的閱讀量結(jié)合教學(xué)情境會產(chǎn)生意想不到的效果。教師的語言是有著言傳身教的作用，尤其是小學(xué)生，語言素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)還在進(jìn)行，所以小學(xué)生把教師作為語言學(xué)習(xí)的榜樣，模仿和學(xué)習(xí)教師的語言習(xí)慣，這個時候教師的一言一行往往會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐出真知，教師需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷反思、總結(jié)、提升。努力提高自己的語言素養(yǎng)，為學(xué)生做出一個良好的榜樣。同時在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自己的教學(xué)語言，逐步形成符合教師職業(yè)需要、個性化的語言，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。
作者:郭延磊 單位:河南省南陽市臥龍區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
近日看到臺灣高僧星云大師關(guān)于“平常心”的一段話，頗有感觸。他說：“何謂平常心？當(dāng)吃飯時，把飯吃飽；當(dāng)處事時，把事做好；當(dāng)講話時，把話講好；待人恰如其分，凡事有分寸、盡責(zé)任，隨緣隨分，就是平常心。”當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)，新理念、新方法紛至沓來、層出不窮，語文教師想踏浪而行卻又覺得眼花繚亂、無所適從，于是有些舊的東西又“沉渣泛起”。如何才能擺脫習(xí)慣桎梏，盡快成為課程改革舞臺上的翩翩舞者呢？懷揣一顆“平常心”至關(guān)重要。
于是，所有的問題都聚焦于此：小學(xué)語文教師到底當(dāng)做什么？
當(dāng)重習(xí)慣培養(yǎng)這條主線。習(xí)慣，是關(guān)乎人一生的東西。有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運(yùn)。因此，小學(xué)語文教學(xué)沒有理由不將學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)貫穿始終。
從小學(xué)語文課程特點(diǎn)來看，除了讀書、寫字姿勢等外顯的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，內(nèi)隱性習(xí)慣特別是語言文字運(yùn)用習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。修訂版的“課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)：“語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。”我們必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)特性，重視學(xué)生語文實(shí)踐、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生也早就注意到了這一點(diǎn)。他說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”葉老的這句話道出了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。拿培養(yǎng)學(xué)生語感來說，關(guān)鍵是要讓學(xué)生強(qiáng)化語言的習(xí)得機(jī)制，最終建立起一種正確的語言習(xí)慣和敏銳的語言直覺。這就提示我們，學(xué)生的字怎么才能寫好看，話怎么才能說明白，文章怎么才能寫通順，都是習(xí)慣在起作用，“習(xí)慣成自然”。聽、說、讀、寫等運(yùn)用語言的實(shí)踐性活動，都必須要形成習(xí)慣、技能，達(dá)到“自動化”的程度才管用。因此，習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)該兩手抓，在日積月累的讀書、思考、練筆等習(xí)得性的語文實(shí)踐活動中，外修姿態(tài)行為，內(nèi)強(qiáng)心智反應(yīng)。在這一過程當(dāng)中，慢慢地、不知不覺地達(dá)成外在行動和語言文字運(yùn)用內(nèi)在心理的“自動化”，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然就提高了。
當(dāng)抓識字寫字和讀書兩個重點(diǎn)。“識字”對入學(xué)后兒童的發(fā)展意義重大。從語文學(xué)習(xí)的角度看，它首先是要為日后的學(xué)習(xí)（主要是閱讀）打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，它能在兒童口語能力達(dá)到一定水平后，通過識字活動中所必須參與的視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界對大腦的綜合刺激，在繼續(xù)發(fā)展和完善口語的同時，強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系與貫通。基于此，在小學(xué)低年級，扎扎實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生的識字寫字意義重大。
讀書，是最主要的語文實(shí)踐活動。學(xué)生通過閱讀，可以識字認(rèn)詞，積累語言材料，建構(gòu)言語模型，把外在的信息整體內(nèi)化在自己的心理層面上，最后積淀于身心組織之中，提高語言文字運(yùn)用的水平；通過閱讀，可以了解歷史、感悟人生，可以陶冶性情、涵養(yǎng)人格，可以讓學(xué)生完成心靈的裝備、增加文化的底蘊(yùn)，充分吸收“陽光雨露”，像野花野草一樣快樂而自然地成長。那么，當(dāng)如何讀書？古人對此有著很寶貴的經(jīng)驗(yàn)。朱熹說：“讀得熟，則不解說自曉其義也”；唐彪認(rèn)為，“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”。他們?yōu)槭裁炊紡?qiáng)調(diào)“熟讀”呢？明末清初著名學(xué)者陸世儀依據(jù)心理學(xué)原理，說得非常明白：“凡人有記性、悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性；自十五以后，知識漸開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當(dāng)讀書，皆當(dāng)自十五以前使之讀熟。”因此，讓學(xué)生熟讀記誦，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的極好途徑。
不管風(fēng)云如何變幻，若是我們能秉持“平常心”，踏踏實(shí)實(shí)做好平常事，抓好這兩“點(diǎn)”一“線”，則善莫大焉！
一、科學(xué)性特點(diǎn)
教學(xué)語言的科學(xué)性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在語言的明確和規(guī)范性上。語言的明確和規(guī)范主要是指符合思維邏輯、詞匯語法的準(zhǔn)確、讀音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)等。小學(xué)語文是小學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的重要時期，語文教師的詞匯使用準(zhǔn)確性、普通話的規(guī)范性都會對小學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。在進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)對語言的準(zhǔn)確含義和感彩進(jìn)行充分的掌握，在向?qū)W生進(jìn)行內(nèi)容講解時要清晰準(zhǔn)確，方便學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。由于小學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)的主體對象，所以語文教師在進(jìn)行教學(xué)時口語要確保學(xué)生能夠有效的理解和接受，要盡量將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，使用生動的語言進(jìn)行表達(dá)，增加學(xué)生對教師的親切感和認(rèn)同感。
二、可接受性特點(diǎn)
因?yàn)樾W(xué)生的思維能力處于發(fā)展時期，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時需要選擇小學(xué)生容易理解和接受的語言，并且在教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生在生活中可以運(yùn)用所學(xué)到的知識，充分的調(diào)動學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的積極性，使語文教學(xué)的質(zhì)量得到提高。小學(xué)語文教師在選擇語言時可以按照小學(xué)生的喜好進(jìn)行選擇，例如風(fēng)趣生動的語言表達(dá)形式、和動畫片有關(guān)的例子等。由于小學(xué)生的邏輯思維能力還不夠成熟，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有意識的抽象思維訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生升入到高年級后再進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言教學(xué)。
三、規(guī)范性特點(diǎn)
在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師的語言應(yīng)具有規(guī)范性。由于教師在小學(xué)生的心目中是神圣的職業(yè)，所以教師的一言一行、言談舉止都會對小學(xué)生的價值觀和行為取向產(chǎn)生影響。教師是小學(xué)生接受教育和知識的主體，所以教師的語言對小學(xué)生具有直接的潛移默化的影響。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師必須要保證語言的規(guī)范性，使教師的榜樣力度和示范效果得到體現(xiàn)，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的目的。小學(xué)生不管是在心理還是智力的發(fā)展方面都不夠成熟，教師在這個階段應(yīng)對語言的規(guī)范性進(jìn)行重視，小學(xué)生在小學(xué)階段具有較強(qiáng)的模仿力，超過了思維能力的發(fā)展情況，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和知識的過程中，對教師進(jìn)行模仿是重要的途徑之一。因此，小學(xué)語文教師的教學(xué)語言不管從哪方面出發(fā)都會對學(xué)生的語言發(fā)展、各方面能力的培養(yǎng)、語文教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。所以語文教師在進(jìn)行詞匯、語音、語言等內(nèi)容的傳授時，要進(jìn)行慎重的考慮，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、藝術(shù)性特點(diǎn)
藝術(shù)性主要是指教師在教學(xué)中使用各種表達(dá)技巧，對美的語言進(jìn)行巧妙的應(yīng)用，給學(xué)生帶來美的感受，使學(xué)生創(chuàng)造美和欣賞美的能力得到培養(yǎng)。從審美角度出發(fā)，教學(xué)語言的藝術(shù)性主要包括以下幾點(diǎn)：①儀態(tài)美。使用豐富自然的姿態(tài)和表情結(jié)合到演講中；②流程美。溝通融洽，銜接緊密，節(jié)奏抑揚(yáng)；③語境美。完美的邏輯推導(dǎo)，出神入化的進(jìn)行講解；④內(nèi)容美。語言含有哲理，耐人尋味。
五、趣味性特點(diǎn)
語文是一門美妙的學(xué)科，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)具有一定的趣味性，不但要擅于描繪還要賦予文采，可以在具體的教學(xué)中使學(xué)生接受更好的教育，使其各個方面的能力得到培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到無法理解的內(nèi)容時，教師應(yīng)使用適當(dāng)?shù)谋扔鞣绞綄⑸願W的道理傳授給學(xué)生，使其能較快、較輕松的理解和掌握，這樣不僅使課堂的氣氛更加活躍，更使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，消除了學(xué)生厭學(xué)的不良心理。但是教師在使用趣味性語言教學(xué)時不可以過于輕松，只要起到活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用就可以，一定要把握好一個度。教學(xué)語言的質(zhì)量對小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響，語言不單純是一種溝通的手段，還是一個人綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)語文教師要正確的對自身的修養(yǎng)和語言品德的樹立，只有這樣，才能將良好的修養(yǎng)和品德傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的各個方面得到良好的發(fā)展。
本文作者:孔偉麗工作單位:黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣廣厚鄉(xiāng)中心學(xué)校
做為一名小學(xué)語文教師要當(dāng)好一名合格的人民教師就要有較高的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，以及較豐富的思想內(nèi)涵。在這嶄新的時空，面對新的形勢、面對新課改下具有這些特點(diǎn)的學(xué)生，語文教師肩負(fù)教書育人的崇高使命，只有加強(qiáng)自我修養(yǎng)、提高自身的素質(zhì)，才能擔(dān)負(fù)起培育全面發(fā)展的下一代的職責(zé)。那么如何提高自身的素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代社會的需要呢？
一、轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念
社會在發(fā)展，時代在變遷，人們的意識形態(tài)也在不斷地發(fā)展變化，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。教師要適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，樹立科學(xué)的教育觀。二十一世紀(jì)是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，知識正成為最重要的生產(chǎn)要素，接受良好的教育和掌握知識已成為人們生存的先決條件，從而極大地影響和改變著教育模式和教育結(jié)構(gòu)。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的人才，已成為教學(xué)改革非常迫切而又重要的課題，這無疑對處在教育教學(xué)第一線的教師的自身素質(zhì)提出了更新更高的要求。因而我們作為一名教師在教育的過程中，要面向全體學(xué)生，更要關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)觀念
走進(jìn)新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也將由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀則主張教學(xué)活動以教師為本，師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的中心與主體，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，絕對服從教師。上課是老師講學(xué)生聽，沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生感到厭煩、疲倦，缺乏思維和積極性。而在新課程理念下的課堂，應(yīng)是師生平等、民主，教師以平等的身份開展教學(xué)活動的，教師成為學(xué)生獲取知識、提高能力、形成正確人生價值觀的指導(dǎo)者、引路人。
課堂是顯示教師人生價值的舞臺，教師駕馭課堂教學(xué)的能力，直接影響課堂的的活力。而教師是課堂活動的促進(jìn)者、學(xué)生的幫助者、與學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的理念。教師必須確立學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流，互動的天地，教學(xué)不是為了控制學(xué)生，而是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)從講臺走向?qū)W生，與生為善，以退求進(jìn)，以學(xué)論教，以學(xué)定教。將課堂教學(xué)的視線集中到學(xué)生身上，把課堂還給學(xué)生，走到孩子們中間去，與他們交流，溝通，傾聽他們的心聲，融合到他們中間去，創(chuàng)出一個融洽、和諧的課堂。
三、提高教師自身的修養(yǎng)
學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。要想搞好教學(xué)，必須狠抓教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)涉及面廣，它是教師的思想素質(zhì)、知識、認(rèn)識能力、邏輯判斷能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力，以及應(yīng)變能力的綜合。它體現(xiàn)了教師的內(nèi)涵和魅力。作為教育工作者，作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)的過程中，要勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題之后，要去調(diào)查研究、進(jìn)行分析，確立研究課題，勤于動手去解決問題。教師必須有高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，在探索中不斷實(shí)踐。教師對于自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，從而不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。
一、教育理論方面
新課程的理念就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的思考空間，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，比如學(xué)生動手能力、學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，更多的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才。要做到這些方面，必須要我們學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識和本學(xué)科的知識，從而將新課改的理念融入到本學(xué)科中來。所以自己經(jīng)常閱讀相關(guān)的報刊雜志、通過上網(wǎng)瀏覽最新的教育理念，用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得，真正成為了學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
二、道德修養(yǎng)方面
作為一名老師，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，更是學(xué)生人品學(xué)習(xí)的楷模。做到尊重學(xué)生，不對學(xué)生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學(xué)生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學(xué)的進(jìn)行。在教學(xué)過程中，我們不能只是培養(yǎng)學(xué)生的知識水平，同時也要注重學(xué)生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己先學(xué)會怎樣快樂的學(xué)習(xí)、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴(yán)格要求自己的行為，這樣，學(xué)生才會從我這學(xué)到一些他們所需要的；同時，自己也時時刻刻關(guān)心國家大事，了解時事，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針和政策，盡力做好自己的本職工作。
三、教學(xué)能力方面
在教學(xué)中，立足于學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、推動者、引導(dǎo)者，努力發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。注重對自身教育行為的反思和實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，做一個有思想的新形勢下的教師。
1、加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛學(xué)生，對學(xué)生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。
2、在教學(xué)過程中認(rèn)真研究教材，立足于學(xué)生的角度來研究教材，積極備課，認(rèn)真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結(jié)出自己教學(xué)中的不足之處并加以改正。
3、在教學(xué)方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂教學(xué)風(fēng)格。從而豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、堅(jiān)持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己。遵循“以人為本”的管理原則，增強(qiáng)自己的管理能力。
5、多聽教師公開課，通過對比，發(fā)現(xiàn)其他教師中的優(yōu)點(diǎn)，加以吸收融入到自己的教學(xué)中；同時也通過集體備課、交流學(xué)習(xí)等形式，來提高教師的業(yè)務(wù)水平。
6 繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程理論，充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生認(rèn)知過程中的情感培養(yǎng) 在整個教學(xué)過程中，要注重對每節(jié)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。努力做到三個反思：教學(xué)前反思，教學(xué)中反思，教學(xué)后反思。定期總結(jié)教育教學(xué)過程，努力做到有所改進(jìn)，有所沉淀，為以后的教育教學(xué)活動積累經(jīng)驗(yàn)。
四、本學(xué)期閱讀書籍有;
1、擇借一些優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，特別是名作家的。
2、借閱有關(guān)名家專著如魏書生、于永正、王崧舟、竇桂梅、賈志敏等名家專著學(xué)習(xí)。
3、訂閱報刊雜志選擇學(xué)習(xí)，如《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》等雜志。
4、常閱讀有關(guān)報紙如：《教師報》、《教育信息報》、《小學(xué)教育》。
5、閱讀一些有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展書籍，如：《給教師的建議》《做最好的老師》。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；成長；能力；培養(yǎng)
語文綜合性學(xué)習(xí)呼喚著語文教師素質(zhì)的更新與重塑，呼喚著語文教師角色與的職能重新定位。廣大教師只有切實(shí)的做好角色的定位，才能真正適應(yīng)新課程的要求。
1. 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中教師教學(xué)觀念的更新
1.1 教師必須成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威與化身，學(xué)生是毫無“自我”的服從。從教學(xué)開始到終結(jié)，都是教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教案，牽著學(xué)生的鼻子走。在教學(xué)過程中，許多教師只是機(jī)械的“照本宣科”，對著文本宣讀。新課程倡導(dǎo)開放、民主、動態(tài)的課程理念，確定教師在課程中的主體性，給予教師課程設(shè)計(jì)的自。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
1.2 教師必須成為課程的引導(dǎo)者和管理者。在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)觀念不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是開放的組織者、引導(dǎo)者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時間。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。然而，開放性的教師角色并不等于放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”。
綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性特點(diǎn)要求教師備課和參與活動的過程中要具備開放性的思維模式。一方面，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行多向思維，從多角度全面地認(rèn)識同一事物。另一方面，教師的指導(dǎo)也應(yīng)更上一個臺階，對超出備課范圍的突況，能因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生活動的創(chuàng)造性。同時教師在引導(dǎo)過程中也需要創(chuàng)設(shè)理想活動情境，留給學(xué)生以廣闊的思維空間，放手讓學(xué)生想人所未想，做人所未做，不墨守成規(guī)，不人云亦云。
1.3 教師必須成為學(xué)生評價的輔導(dǎo)者和激勵者。傳統(tǒng)教育對學(xué)生來說是通過考試和排榜作為評定學(xué)生的優(yōu)劣，即所謂的一張?jiān)嚲矶ńK身。忽視了學(xué)生的其他能力的發(fā)揮，造成學(xué)生得不到全面發(fā)展。新課程則要求評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)生活評價中主要運(yùn)用質(zhì)地性、診斷性和激勵性評價方法，少用定量性、甄別性和終結(jié)性評價方法；針對不同學(xué)生、學(xué)生的不同需要采用不同的評價方法。
因此，教師在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。在學(xué)生的發(fā)展過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生的促進(jìn)者，采用多維指標(biāo)和多樣方法對學(xué)生進(jìn)行評價，給予學(xué)生身心發(fā)展上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或自我評價。
2. 教師在綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長
2.1 在批判反思中成長。新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，成為反思型教師。
由于語文綜合性學(xué)習(xí)開具有放性、自主性、生成性等特點(diǎn)，這就更需要教師對活動過程及其效果進(jìn)行批判性思考。這種思考需要教師審視自身的課程實(shí)踐，自覺檢討教學(xué)活動或指導(dǎo)中存在的問題并提出改進(jìn)措施，從而使自身的教學(xué)行為成熟。
2.2 在提高課程資源開發(fā)與利用中成長。綜合性學(xué)習(xí)以淡化學(xué)科界線、加強(qiáng)知識整合為特征，主張課程與生活、學(xué)校與社會的有機(jī)聯(lián)系，其內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單一學(xué)科知識的范圍，而且是靜態(tài)的文本材料所無法涵蓋的。因?yàn)樵诰C合性學(xué)習(xí)中會不斷生成各種教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)與利用，教師要具備以下能力：即具備課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力；增強(qiáng)對信息整合的能力及提高系統(tǒng)優(yōu)化的能力。通過課程資源的開發(fā)與利用能切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 李廣斌.語文綜合性學(xué)習(xí)研究．廣西教育出版社,2006.1
［2］ 張同林.當(dāng)代綜合課程的理論和實(shí)踐．教育科學(xué)出版社,2007.3
小學(xué)語文教師實(shí)結(jié)
自從三月二十一號開始實(shí)習(xí)以來，到目前為止已經(jīng)半個多月了。雖然時間不長，但是內(nèi)心還是感受頗深。與以前相比，自己對教學(xué)第一線的工作有了更深入的了解。在實(shí)習(xí)之前老早就聽過老師及上一級的師哥、師姐們說關(guān)于實(shí)習(xí)的事情，他們也給了不少關(guān)于實(shí)習(xí)的建議及注意事項(xiàng)。不過那時候畢竟還是沒有親自實(shí)踐，對他們所說的也只是聽聽而已，心里并未多考慮。可是現(xiàn)在卻不同了，自己親身經(jīng)歷了附小實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師一周的講課，同時自己還到講臺前講了兩次課，心里感受頗多。
目前說感受，最多、最大的感受就是感覺當(dāng)好一名老師不容易，當(dāng)好一名語文老師更不容易！現(xiàn)在回想起以前對語文老師的評價真是慚愧，感覺自己實(shí)在是冤枉他們了。以前上語文課的時候老是覺得語文老師一節(jié)課下來沒寫幾個字，不像數(shù)學(xué)老師一節(jié)課下來寫得滿黑板都是字。由此斷定語文老師只要動動嘴皮子就夠了，當(dāng)語文老師很輕松。現(xiàn)在真是慚愧！自己當(dāng)老師開始備課、制作課件、上課等等事項(xiàng)都是需要老師付出相當(dāng)大的精力的，要想上好一堂語文課絕對需要老師課前付出極大的心血去準(zhǔn)備，否則很難上好。回顧自己上過的兩堂語文課，覺得自己已經(jīng)夠細(xì)致了，可是事實(shí)效果不是很好。當(dāng)然沒上好原因是多方面的，但是課前準(zhǔn)備工作還是有些欠缺，這是無法忽視的事實(shí)。今后在講課過程中還是盡量多準(zhǔn)備一些，準(zhǔn)備地更加充分一些！
其次，還感覺到現(xiàn)在的小學(xué)生真是和我上小學(xué)時不一樣了。現(xiàn)在的小學(xué)生知識面真是很寬廣，了解的知識相當(dāng)豐富，個別學(xué)生的知識面真的很令我吃驚。回想我以前上學(xué)的時候，應(yīng)該說他們比我們上小學(xué)時接觸的世界范圍更廣了。因此，作為一名語文老師，在備課的過程中應(yīng)該盡量多地涉及各個方面的知識，以便應(yīng)對課堂中學(xué)生提出的比較棘手的問題，這也應(yīng)該是現(xiàn)代語文老師必備的素質(zhì)之一吧。
此外，感覺自己最大的一個問題就是自己在講課過程中不能很好地引導(dǎo)學(xué)生。比如在講課過程中，本來設(shè)計(jì)好的問題，如何讓學(xué)生按照自己設(shè)定的思路思考？當(dāng)學(xué)生沒有按照自己計(jì)劃好的方案思考時自己該如何引導(dǎo)他？這些問題對我來說確實(shí)是老大難。聽實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師說這些需要教師掌握一定的教學(xué)技巧，否則很難應(yīng)對課堂中學(xué)生偏離課堂主題的問題，甚至方法不對，引導(dǎo)不好很有可能會造成越引導(dǎo)，學(xué)生越偏離你設(shè)定的主題，結(jié)果浪費(fèi)了時間也沒能及時完成教學(xué)任務(wù)。對于這一點(diǎn)，我覺得若是能掌握善于引導(dǎo)學(xué)生思考的方法必將極大地提高自己的教學(xué)能力。指導(dǎo)老師也說這需要老師自己潛心鉆研，形成自己的一套理論或方法。我想這是一個長期的過程，需要我長期的努力。不過就目前來說，自己還是要多聽聽指導(dǎo)老師的經(jīng)驗(yàn)，借鑒一下，這樣在接下來的講課過程中會有一定的幫助。
再次，還是感覺老師前幾天說過的一個問題：在講課的過程中自己不能真正融入到課文中去，自己像是一個局外人一樣在那里似乎是有條不紊地講課。可是語文課不僅僅是向?qū)W生傳授知識，在這個過程中更重要的是老師要注意引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀。而情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)則需要語文老師在課堂中真正融入其中，例如，當(dāng)課文中體現(xiàn)主人公內(nèi)心欣喜若狂的段落時，老師也應(yīng)該全身心地投入其中，去體會主人公內(nèi)心的情感，這樣更能調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力，學(xué)生也會很容易受到感染。小學(xué)生是十分容易受到老師的感染及啟發(fā)的。另外，當(dāng)講到比較悲傷的段落時，教師的語氣、音調(diào)、表情等應(yīng)該符合這種悲傷情境下的氛圍。總之，語文教師應(yīng)該在課堂中時時注意調(diào)整、改變自己的語氣、音調(diào)、表情、姿勢等從而來影響學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。如果一個語氣講下來，老師自己游離于課文之外，那么學(xué)生恐怕也難以體驗(yàn)其中的情感。可是我自己老是覺得自己不能很好地進(jìn)入情境，講課時老是以一種十分平和的口吻講下來，幾乎沒有什么改變。我也意識到這種問題，可是老是覺得不是很好改。我想可能是我自己還沒有真正放下大學(xué)生的架子，老是覺得自己是成年人了，這些小學(xué)生的文章沒有必要太投入。我猜測其他實(shí)習(xí)學(xué)生可能也會有這樣類似的想法吧。不過，自己還是盡量改正，盡量去影響學(xué)生的情感體驗(yàn)。
另外，還有課堂調(diào)控的技巧或方法問題，這對于一名老師來說也是極為重要的。小學(xué)生年齡還比較小，自制力還比較差，在課堂中難免會出現(xiàn)一些違反課堂紀(jì)律或影響教師正常講課的現(xiàn)象。尤其是對于我們這些實(shí)習(xí)老師來說，他們感到很新鮮，很好奇，有時候不注意聽講或者有意干擾老師講課，這其實(shí)也沒什么。小時候我們也是這樣過來的，可以理解。關(guān)鍵是如何在課堂中有效地處理、應(yīng)對這些問題，我又一次覺得這絕對是一個體現(xiàn)老師教學(xué)手段高明的地方。對于我來說，這方面很欠缺。第一次講課的時候，當(dāng)我正說著呢，一個男生突然插話，雖然他是善意的，但是我立即擺手不讓他說話。事后老師專門指出這個地方不應(yīng)該武斷地禁止學(xué)生說話，而我當(dāng)時想的是如何正常的執(zhí)行我預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，生怕有學(xué)生隨意說話導(dǎo)致我無法正常講課。這其實(shí)也是教學(xué)技巧的問題，既要在課堂中順利的完成既定的教學(xué)任務(wù)，又能巧妙的應(yīng)對學(xué)生的問題，這對我來說是一個極大的挑戰(zhàn)。應(yīng)該說，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，為學(xué)生著想才能有效地解決這些問題，老是想著自己的教學(xué)計(jì)劃而不知道變通，不是一個好老師。
當(dāng)然，自己在教學(xué)過程中還存在一些細(xì)節(jié)問題，比如講話不夠簡潔等，都需要自己在接下來的時間里好好反思，多聽取老師的意見和建議，針對自己的不足盡力予以改正，從而較好的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，也為將來的教學(xué)打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 教師 教學(xué) 情感 能力
語文是一塊充滿豐富情感的天地。在語文文本資源中有那些文品高雅、情感豐富的作品，給學(xué)生提供了辨別真、善、美與假、惡、丑的多彩素材。因此，語文教師不僅要有豐富的情感為學(xué)生提供充足的精神食糧，塑造完美的人格，而且要不斷地充分展示語文教學(xué)獨(dú)特情感藝術(shù)的魅力。語文教師應(yīng)當(dāng)具備一定的教學(xué)情感能力，充分運(yùn)用到教學(xué)中去，才能收到意想不到的教學(xué)效果。
1.情感解讀能力
情感解讀能力是小學(xué)語文教師所必須擁有的一項(xiàng)基本素質(zhì)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的文本資源是作者巧妙地運(yùn)用語言來塑造人物形象，表達(dá)思想感情，闡述生活哲理的載體。課文內(nèi)容的品賞誦讀是從作品的整體入手，對文學(xué)語言、文學(xué)形象進(jìn)行感知，在讀者的心靈中與作者的構(gòu)思作品時的情感交融，從而產(chǎn)生讀者與作者認(rèn)同的共鳴。因此，準(zhǔn)確地理解作品的情感基礎(chǔ)是表達(dá)文本情感的重要前提。教師只有將作者傾注在文本作品中的情感轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感，融入到故事中人物的思想感情、心理活動、個性特點(diǎn)上來，才能在課堂上準(zhǔn)確傳遞這種情感。
2.情感表達(dá)能力
小學(xué)語文教師必須不斷增強(qiáng)自己的情感表達(dá)能力，這是取得更好教學(xué)效果的根本保障。在語文課教學(xué)時，語言是表達(dá)個人和課本內(nèi)容中情感的重要手段。因此，教師在朗誦課文、研讀文本、分析作品時，要做到語中含情，傳情達(dá)意，聲情并舉。教師要善于運(yùn)用豐富多腔的語言、輕重緩急的語速、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)變換來展示熱情與豪放、優(yōu)美與恬靜、清新與淡雅、歡快和輕盈、悲切與嚴(yán)肅等意境。創(chuàng)造恰如其分的語境才能收到良好的閱讀效果。
3.情感表現(xiàn)能力
在運(yùn)用語言表達(dá)情感的同時，還要不時的運(yùn)用神情、目光、手勢、體態(tài)等非語言手段的輔助作用來表情達(dá)意。恰到好處地使用非語言手段可以增強(qiáng)情感表達(dá)的形象性，使文本的語言具有更厚重的感染力，還能促使激情的提升。如研讀《晏子使楚》一文，文中楚王張狂自大的形象，尖酸刻薄的語言，輕蔑的眼神與晏子據(jù)理力爭、能言善辯的形象，機(jī)智巧答的語言與不失體態(tài)的動作，形成了鮮明的人物個性，即刻辨別出了善惡與美丑，讓學(xué)生一目了然、感受至深。
4.情感調(diào)控能力
教學(xué)情感在解讀、表達(dá)、展示能力得到充分運(yùn)用的同時，還必須要有獨(dú)特的調(diào)控能力，才會收到最佳的教學(xué)藝術(shù)效果。首先，教師要保持教學(xué)情緒的穩(wěn)定，從走進(jìn)教室站在講臺的那一刻起，就必須把與教學(xué)無關(guān)的所有情緒存儲起來，不讓它任意宣泄，決不能讓自己的心境影響課堂的氣氛。教師若用低沉、憤怒的情緒去表達(dá)文中歡快輕松的氛圍是很難達(dá)到應(yīng)有的效果。其次，教師要有良好的教學(xué)心理素質(zhì)。當(dāng)面對課堂上各種偶發(fā)事件時，一定要沉著冷靜，努力控制自己的情緒，保持頭腦冷靜，要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，隨機(jī)應(yīng)變，化被動為主動、化沉寂為活躍、化僵持為友善，對事件作出準(zhǔn)確、快速的反應(yīng)，迅速恢復(fù)正常的課堂教學(xué)，防止偶發(fā)事件導(dǎo)致的消極情緒充盈整個課堂。
5.教師要把握好教學(xué)情感的“度”
語文教師的情感表達(dá)雖然如同演員的情感表達(dá)一樣，也有表演、裝飾的方面，但教師情感的表達(dá)絕不會達(dá)到那種忘我的境地。隨著文本中人物的悲歡離合而循序漸進(jìn)，不斷地變換角色，這就要求語文教師要具有高超的語言藝術(shù)表達(dá)能力，讓學(xué)生通過教學(xué)語言充分感受文本內(nèi)容中的情感，而不能過于逼真形象來表現(xiàn)文章內(nèi)容。教師在與文本教學(xué)對話時，既要進(jìn)入角色，又不能忘記自己的身份，必須保持清醒的頭腦，適時調(diào)控自己的教學(xué)情緒，使文本中的情感得到恰如其分地表現(xiàn)。
6.構(gòu)建起教學(xué)情感和諧的平臺
關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 語文教學(xué) 教師素養(yǎng) 課程設(shè)置
語文教育自語言文字產(chǎn)生以來便息息相傳，綿延至今。它海納百川，有容乃大，融歷史、哲學(xué)、政治、自然、地理等教育于一身，即所謂的“大語文教育”。隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，人們對其理解的深入，它們逐步從大語文教育中分離出來，語文教育的內(nèi)涵被分化為語言、文字、文學(xué)、文化等諸多元素。語文的這些基本元素，構(gòu)成語文教育的主要內(nèi)容；語文教師的培養(yǎng)也便由此展開。
一、小學(xué)語文教師教育現(xiàn)狀
近代以來，教育開始走上了科學(xué)化道路。遵循著學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)立了新的學(xué)制系統(tǒng)。這種學(xué)制體系將語文課程的教學(xué)分為小學(xué)、初中和高中三個階段，針對三個階段不同年齡的學(xué)生和內(nèi)容的側(cè)重，國家教育部也形成相應(yīng)的教師教育培養(yǎng)規(guī)格。小學(xué)教師由中等師范院校培養(yǎng)，且不分科，小學(xué)教師各科可兼而授之。初中語文教師由師范專科學(xué)校來培養(yǎng)，高中語文教師由大學(xué)本科院校來培養(yǎng)。由此可見，教師教育存在明顯的學(xué)力水平和能力層次的差異。其中小學(xué)語文教師學(xué)歷水平最低，只要具備初中文化水平再加以師范教育的培養(yǎng)即可。高中語文教師要求較高，除具備專業(yè)教學(xué)知識，還需有一定的教育科研能力。
這是師范院校教師教育培養(yǎng)規(guī)格的一個初步界定，其差異顯而易見。首先，師范院校設(shè)有“漢語言文學(xué)教育”專業(yè)，專門培養(yǎng)中學(xué)語文教師，而小學(xué)語文教師的培養(yǎng)只納入到小學(xué)教育專業(yè)之中，未做明確的文理分科。其次，進(jìn)行語文教育研究的教育家們關(guān)注更多的是中學(xué)語文教育，教學(xué)法的研究也大多側(cè)重于中學(xué)語文領(lǐng)域，甚至研究生階段的碩士、博士所攻讀的“語文課程與教學(xué)論”專業(yè)也主要是研究中學(xué)語文，而對小學(xué)語文教育的研究甚為忽視。這不得不令人思考：因?yàn)樗恰靶嚎啤保W(xué)語文教育就不重要了嗎？小學(xué)語文教育的發(fā)展方向在哪里？它和中學(xué)語文教育有何區(qū)別？小學(xué)語文教師該如何培養(yǎng)？……這些都是近些年來不得不引人深思的問題。
面對這些問題，小學(xué)教育專業(yè)師范教育正在逐漸發(fā)生變革。1998年由南京師范大學(xué)首創(chuàng)，在師范教育中開設(shè)本科層次的小學(xué)教育專業(yè)。小學(xué)教師培養(yǎng)開始高等教育化，“本科層次的小學(xué)教育專業(yè)不同于中師、大專，它強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，體現(xiàn)綜合性，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。”[1]小學(xué)語文教師的質(zhì)量和規(guī)格也水漲船高，有了進(jìn)一步的提升。當(dāng)然，小學(xué)教育專業(yè)尚處于探索階段，課程結(jié)構(gòu)仍存在諸多不合理性，這在很大程度上造成了師范生以及小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的非完善性，而師范教育改革的成敗很大程度上取決于事關(guān)教師教學(xué)知識與技能的課程設(shè)置。
二、小學(xué)語文教育與中學(xué)語文教育的差別
作為基礎(chǔ)教育的語文學(xué)科被劃分為小學(xué)語文和中學(xué)語文兩個階段。它們作為語文教育的兩個分支體系，延續(xù)語文教學(xué)的整體，但在教育對象和內(nèi)容方面各有側(cè)重。但無論是小學(xué)語文教育還是初中語文教育它們應(yīng)處在同等重要地位。小學(xué)語文教師和初中語文教師地位平等，學(xué)歷水平相當(dāng)，不應(yīng)在師范教師教育上存在檔次差別，只應(yīng)是培養(yǎng)規(guī)格的不同。中小學(xué)語文教師教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)中小學(xué)語文教師的不同素養(yǎng)，其落腳點(diǎn)在學(xué)生。學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)層次差異，學(xué)生對知識的不同需求，都將成為影響語文教師教育的重要因素。以下我們通過中小學(xué)語文教育的對比來探討小學(xué)語文教師培養(yǎng)的課程設(shè)置問題。
小學(xué)語文教育和中學(xué)語文教育的區(qū)別可從橫向和縱向兩個方面來談。就橫向而言，有一個很明顯的不同，就是教育對象。雖同為正在成長中的少年兒童，但小學(xué)語文教育的對象是6至12歲的兒童，他們正處在啟智時期，幾乎沒有知識基礎(chǔ)，思想、個性的形成尚處待塑階段；他們的獨(dú)立性和自覺性都比較低，更多地依靠成人的照顧、保護(hù)和引導(dǎo)。這就要求教師除具備一定的語文專業(yè)知識外，更重要的還要具備更高的教育教學(xué)水平和藝術(shù)。中學(xué)語文教育的對象是12至18歲的青少年。他們正處于個體發(fā)展的成熟期，身心發(fā)展已經(jīng)具有很多成熟期的特點(diǎn)。他們能夠?qū)W習(xí)比較系統(tǒng)的科學(xué)知識，理解一些理論問題，但自我監(jiān)控能力不足，看問題還很不全面、深刻。中學(xué)語文教師不僅要把握教育教學(xué)技能，在語文學(xué)科知識方面要求更專、更強(qiáng)。
就縱向來說，中小學(xué)語文教師所授課程內(nèi)容深淺有別。小學(xué)語文教師由于教授對象是初入學(xué)堂的兒童，頭腦中只有零星片斷的知識，系統(tǒng)的語言文字知識近乎于零。這就要求對學(xué)生的教學(xué)需從最基本的字、詞開始，教會學(xué)生識字、認(rèn)字，讀寫、表達(dá)。對教師的專業(yè)知識要求不高，接受中師、師專教育的教師足矣。而中學(xué)語文教師的教育對象是接受了系統(tǒng)的小學(xué)教育后的青少年，他們已經(jīng)有了一定的字、詞、句、篇等知識儲備，需要的是更深更高層次的語文學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)生形成了自己的思想和個性，對“語文”的要求更高，相應(yīng)對教師的語文專業(yè)知識的要求也就更高。
三、小學(xué)語文教師素養(yǎng)及課程設(shè)置方向
不論是尋著中國教育發(fā)展脈絡(luò)追尋，還是站在新時代的浪尖，展望未來發(fā)展的趨勢，都不難看出，語文教育的深層次內(nèi)涵體現(xiàn)在“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)。從小學(xué)語文教育現(xiàn)狀、地位及與中學(xué)語文教育的比較中，可以明晰地看出現(xiàn)代小學(xué)語文教師培養(yǎng)在課程設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)：現(xiàn)代教育理念，厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，教學(xué)監(jiān)控能力，教育科研能力，現(xiàn)代教育技術(shù)知識和實(shí)踐知識等。
1.對小學(xué)語文教師的素質(zhì)要求。無論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)教師要求雖各不相同，但都必須是高素質(zhì)的，“高素質(zhì)教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應(yīng)的復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)”[2]。小學(xué)語文教師要達(dá)到高素質(zhì)要求，首先在學(xué)歷層次上需升格到本科，其次小學(xué)教育師范院校必須按小學(xué)課程門類的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科教育專業(yè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容做到學(xué)術(shù)性和師范性并重。所以一位能勝任小學(xué)語文教育教學(xué)的教師需從以下幾方面來定位：
⑴小學(xué)語文教師培養(yǎng)首先要定位于“教師”這一職業(yè)。教師職業(yè)的特殊性就體現(xiàn)在其教育性上，是教師這一職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的本質(zhì)特征。要從事育人工作就必須具備相當(dāng)?shù)慕逃茖W(xué)知識，在小學(xué)語文教師培養(yǎng)的課程體系中應(yīng)該包括教育的基本理論，教育心理學(xué)、教育社會學(xué)，教育行政與管理，教學(xué)方法與策略，課程的組織設(shè)計(jì)與評價，教育統(tǒng)計(jì)與測量等，使小學(xué)語文教師懂得教育的科學(xué)與規(guī)律，形成教育理念，掌握教育藝術(shù)與技巧，具備一定的教育科研能力。
⑵小學(xué)語文教師培養(yǎng)還應(yīng)定位于“語文”學(xué)科。小學(xué)語文教師教育雖還沒有專門設(shè)科，僅納入整個小學(xué)教育專業(yè)之中，但采用“綜合培養(yǎng)，分科（向）發(fā)展”的培養(yǎng)模式，其專業(yè)性仍有所體現(xiàn)。尤其語文學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)課，語文能力的大小直接影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)及以后的工作、生活。這就對師范生語文學(xué)科專業(yè)知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學(xué)科的教育目標(biāo)、原則和內(nèi)容非常熟悉，理解語文學(xué)科的性質(zhì)特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學(xué)科專業(yè)知識。
⑶小學(xué)語文教師培養(yǎng)要體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐活動之中。也就是說師范生要懂得將教育理論、語文學(xué)科知識運(yùn)用于具體教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一股無形力量。這就要求小學(xué)語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關(guān)的教學(xué)知識，能夠靈活運(yùn)用課堂管理知識，學(xué)會與學(xué)生溝通和交流，具備處理應(yīng)急事件的能力，要能緊密聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐，密切關(guān)注教育中出現(xiàn)的實(shí)際問題，成為善于解決實(shí)際問題和具有實(shí)踐智慧的問題解決者。這些可通過設(shè)置教育見習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)等課程來培養(yǎng)。
2.小學(xué)語文教師教育應(yīng)突出“雙專業(yè)”的特點(diǎn)。現(xiàn)在正在倡導(dǎo)教師教育專業(yè)化發(fā)展，其發(fā)展方向強(qiáng)調(diào)教師教育“雙專業(yè)”的特點(diǎn)。所謂雙專業(yè)，“一是學(xué)科專業(yè)水平的專業(yè)化問題，是‘教什么’的問題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備高等院校學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。二是教育專業(yè)化問題，就是‘怎么教育，怎么教’問題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備的教育教學(xué)組織能力、教育科研能力，為人師表的道德品質(zhì)等”[3]。
學(xué)科專業(yè)的專業(yè)化，要求教師具備所教課程的學(xué)科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業(yè)的“語文”學(xué)科知識，即語言、文字、文學(xué)等知識。但是小學(xué)語文和中學(xué)語文在學(xué)科知識專業(yè)化方面的要求不同。小學(xué)語文教師的語文知識要求標(biāo)準(zhǔn)、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學(xué)語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區(qū)別，懂得拼音組合規(guī)則，能發(fā)音清楚，書寫正確。因?yàn)樾W(xué)語文教師的這些知識直接對學(xué)生產(chǎn)生示范作用，所以其學(xué)科專業(yè)化的體現(xiàn)是建立在語文知識基礎(chǔ)上的正確性、規(guī)范性。在課程設(shè)置上就要培養(yǎng)小學(xué)語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎(chǔ)知識掌握的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的考核。
對于教育專業(yè)化問題，這是小學(xué)教育專業(yè)升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學(xué)教師的培養(yǎng)，也便是在教育專業(yè)化方面的力量不足。作為一名合格小學(xué)語文教師，除具備相應(yīng)的語文學(xué)科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學(xué)一般規(guī)律，有著較高的教育教學(xué)技能和良好的個人心理品質(zhì)。歷練好教師職業(yè)技能，同時還要學(xué)會多學(xué)科的綜合，將自然、音樂、美術(shù)等知識作為教學(xué)藝術(shù)手段，推進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
3.小學(xué)語文教師培養(yǎng)要注重“教育專業(yè)”課程設(shè)置。“新教育觀念下的教師教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性與教育性，學(xué)術(shù)性與師范性，學(xué)科專業(yè)知識技能與教育專業(yè)知識技能的統(tǒng)一，是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的整合”[4]。在這種教育觀念指導(dǎo)下，現(xiàn)代小學(xué)語文教師的培養(yǎng)更具科學(xué)化，因?yàn)樾W(xué)語文教育并不是淺顯的語文知識教學(xué)，而是更高層次的教育科學(xué)與藝術(shù)。
小學(xué)教育就所教知識本身而言并不難，難的是如何把這些知識傳授給接受能力還比較低的學(xué)生，如何對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施有效的指導(dǎo)，如何幫助小學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。從某種程度而言，小學(xué)語文教育不是困于沒有知識可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的問題便成為更需要研究和探討的高層次的問題。高素質(zhì)教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文教學(xué)固然需要一定的文化底蘊(yùn)，但更重要的是教師將所理解的這些人文內(nèi)涵有效地傳遞給學(xué)生所具備的教育教學(xué)技巧。那么，培養(yǎng)小學(xué)語文教師在課程設(shè)置上，就必須在教育專業(yè)上下工夫，使教師具有最新的科學(xué)技術(shù)和教育藝術(shù)理念，將教師的表達(dá)能力、組織能力、判斷能力及其思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性以及教師的人格修養(yǎng)，作為教師教育的重點(diǎn)。
無論是從課程的角度來看小學(xué)語文教師的培養(yǎng)，還是從小學(xué)語文教師素養(yǎng)要求的層面來探討小學(xué)語文教師課程設(shè)置，我們都要把握小學(xué)語文教育作為一門教育科學(xué)的特點(diǎn)，注重“雙專業(yè)”的培養(yǎng)，突顯“教育專業(yè)”的特色。
參考文獻(xiàn)
[1][2]申繼亮，李瓊.從中小學(xué)教師的知識狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001，（1）.
