時(shí)間：2023-09-03 14:58:28
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂的互動(dòng)功能，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
信息技術(shù)在教育教學(xué)上要想有革命性的影響，需要從教育本身和信息化支撐環(huán)境科學(xué)構(gòu)建兩個(gè)方面努力。教育本身的變革，首先是對(duì)教育本質(zhì)的重新定位，其次是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的最佳構(gòu)思。信息化支撐環(huán)境的科學(xué)構(gòu)建，關(guān)鍵是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)確判斷出整合點(diǎn)。然后，按照整合點(diǎn)需要構(gòu)建信息化支撐環(huán)境。
在教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)上，學(xué)科教學(xué)大多數(shù)情況下的教育目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)并轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，很難有自信心和價(jià)值感。能否在學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生盡可能得到智慧方面的提升，是教育改革的重點(diǎn)。我們所期望的教育應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心主動(dòng)愿意學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生的智慧得到提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松、愉快，讓學(xué)生高質(zhì)高效地學(xué)習(xí)。
1.信息化環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)圍繞如何讓學(xué)生主動(dòng)、輕松、愉快、有智慧等方面努力，需要多媒體技術(shù)，來(lái)幫助這一建構(gòu)的完成。愛(ài)普生CB-536Wi投影機(jī)比較符合這一“角色”，其擁有超高流明，即使在明亮的教室也能呈現(xiàn)出清晰影像。其配備的短焦投影技術(shù)，更是有效地避免了桶形失真，讓畫(huà)面邊角更銳利，演示效果更完美。尤其適用于生物、地理等需要畫(huà)面清晰、色彩唯美的圖片展示的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在“藝術(shù)”體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。
2.交互式反饋可以創(chuàng)造課堂中真正的生命活力。真正體現(xiàn)課堂生命活力的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是以問(wèn)題解決為中心、充滿(mǎn)思維碰撞式的對(duì)話、生成精彩觀念。愛(ài)普生CB-536Wi的獨(dú)具匠心之處就是全新的開(kāi)機(jī)就能使用的互動(dòng)功能。教師在使用過(guò)程中，通過(guò)屏幕上的切換鍵，瞬間將投影區(qū)域變成互動(dòng)白板，打破了以往必須連接電腦才能使用互動(dòng)功能的限制。投影機(jī)配備的互動(dòng)筆可直接在畫(huà)面上書(shū)寫(xiě)，同時(shí)支持兩人同步互動(dòng)，書(shū)寫(xiě)流暢，彼此互不干擾，讓課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以“教”為中心，走向“學(xué)與教”的結(jié)合，改變傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系、生生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)也有利于推廣“智能課堂”新型教學(xué)模式。
3.信息化時(shí)代生動(dòng)有效的課堂展示活動(dòng)不僅需要老師們的辛勤付出，而且也需要高質(zhì)量的多媒體教學(xué)設(shè)備。愛(ài)普生CB-536Wi短焦投影機(jī)可墻面吊裝，也可桌面擺放，內(nèi)置16瓦揚(yáng)聲器，不必外設(shè)音響，突破了場(chǎng)地限制，成功解決了“有限空間無(wú)限利用”的問(wèn)題。愛(ài)普生CB-536Wi可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)互動(dòng)校準(zhǔn)功能，通過(guò)VGA線進(jìn)行投影時(shí)，投影機(jī)能夠檢測(cè)到信號(hào)，可自動(dòng)開(kāi)關(guān)機(jī)，大大提高了課堂效率，使課堂展示節(jié)奏流暢，達(dá)到最佳效果。
4.教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，打造每一間教室成為多媒體教室才能達(dá)到互通無(wú)邊界，教學(xué)工具的選用不僅要注重質(zhì)量，也要考慮成本。愛(ài)普生短焦投影機(jī)CB-536Wi，其燈泡使用時(shí)間能夠長(zhǎng)達(dá)10000小時(shí)（ECO模式），大大降低了用戶(hù)的維護(hù)成本。可自動(dòng)調(diào)節(jié)燈泡亮度，減少燈泡功耗，大幅節(jié)省使用成本。
一、充分預(yù)設(shè) 水到渠成
最新的互動(dòng)媒體技術(shù)為我們的教學(xué)提供了更多的可能性，豐富了我們的選擇。教師課前可以將與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻、圖片等信息保存至互動(dòng)式白板的資源庫(kù)中，教學(xué)中再根據(jù)需要適時(shí)利用這些資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
以蘇教版三上《小露珠》的生字教學(xué)為例：這篇課文共有10個(gè)生字，其中左右結(jié)構(gòu)的字有7個(gè)。備課時(shí)，筆者設(shè)定了一個(gè)新目標(biāo)：在二年級(jí)已掌握了觀察和分析左右結(jié)構(gòu)字兩邊所占田字格比例（即寬窄）的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)字的新的要領(lǐng)，即不僅注意左右寬窄，同時(shí)還要注意筆畫(huà)之間的避讓和穿插，從更多維的角度來(lái)將左右結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)得更加規(guī)范、美觀。因此，筆者將讀帖時(shí)需要學(xué)生重點(diǎn)觀察的漢字，如“珍”“粒”的穿插和避讓的動(dòng)畫(huà)制作好，將寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)字的歌訣準(zhǔn)備好，并將其隱藏在白板課件中，適時(shí)地拖拽來(lái)，再移拉走。
二、生動(dòng)呈現(xiàn) 優(yōu)化記憶
心理學(xué)研究表明，生動(dòng)形象的畫(huà)面會(huì)對(duì)加深理解、增強(qiáng)記憶有著積極作用。因此，寫(xiě)字教學(xué)中，可以通過(guò)播放有關(guān)漢字由來(lái)（包括字義、字形演變等）、趣味漢字故事、名家練字故事、漢字書(shū)寫(xiě)筆順、關(guān)鍵筆畫(huà)等的動(dòng)畫(huà)、視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)寫(xiě)字的熱情。
1.巧妙運(yùn)用互動(dòng)功能指導(dǎo)讀帖
在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀帖的過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)關(guān)鍵筆畫(huà)需要注意，利用互動(dòng)式白板等的互動(dòng)功能在大屏幕上立即呈現(xiàn)，帶給學(xué)生更加鮮明的記憶強(qiáng)化。
以蘇教版二上的《識(shí)字8》為例：本課的4個(gè)生字，有一個(gè)是“包”，另兩個(gè)是含有“包”的“飽”和“泡”。要想寫(xiě)好這三個(gè)字，寫(xiě)好“包”是關(guān)鍵。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察“包”字的筆畫(huà)，明白要想寫(xiě)美觀需要將第二筆的橫折^略往里收，而收筆的豎彎鉤得往外“跑”。學(xué)生觀察時(shí)，教師適時(shí)輕輕點(diǎn)擊交互白板屏幕，淡入出現(xiàn)相應(yīng)的筆畫(huà)。
2.播放生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)
在寫(xiě)字的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)于所寫(xiě)漢字的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫(huà)、易錯(cuò)筆畫(huà)等的記憶，可以通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)、視頻等的播放來(lái)實(shí)現(xiàn)。以蘇教版三上《8蒲公英》的生字“囑”為例：“囑”這個(gè)字的第十三畫(huà)是“豎”，第十四畫(huà)是“提”，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)字或與其類(lèi)似的字，學(xué)生容易將兩筆連寫(xiě)成一筆“豎提”，因此在教這個(gè)字時(shí)，為了強(qiáng)化印象，課堂上呈現(xiàn)了這個(gè)字的筆順動(dòng)畫(huà)，并且最后將這一筆特別標(biāo)注成紅紅的“豎”定格，課下作業(yè)中孩子們都將這個(gè)字寫(xiě)正確了，極大地避免了一次印象不深、記得不牢而經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的現(xiàn)象發(fā)生。
3.直觀呈現(xiàn)教師的范寫(xiě)指導(dǎo)
傳統(tǒng)的黑板范寫(xiě)，教師范寫(xiě)的工具、書(shū)寫(xiě)角度、書(shū)寫(xiě)空間等都與學(xué)生實(shí)際練寫(xiě)有很大的出入。當(dāng)微影儀、實(shí)物展示臺(tái)等來(lái)到教室中，老師可以與學(xué)生一樣拿起鉛筆或鋼筆，一筆一畫(huà)地在練寫(xiě)紙上邊范寫(xiě)邊指導(dǎo)，學(xué)生能從屏幕上清晰地看到老師的正確握筆姿勢(shì)，如何起筆、運(yùn)筆及收筆，清楚地看到老師運(yùn)筆的輕重緩急等。新媒體技術(shù)讓范寫(xiě)成為真正意義上的零距離示范，既拉近了師生的距離，又能切實(shí)促進(jìn)老師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。
4.播放輕音樂(lè)激活情緒記憶
音樂(lè)能夠起到舒緩心情、激活積極情緒體驗(yàn)的作用。為了更好地創(chuàng)設(shè)輕松而愉快的寫(xiě)字氛圍，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)字，可以在學(xué)生認(rèn)真讀帖、臨帖、描紅、仿寫(xiě)等過(guò)程中，播放輕松、舒緩的音樂(lè)。
三、多方互動(dòng) 突顯主體
1.實(shí)現(xiàn)人與機(jī)、人與人的多維互動(dòng)
在讀帖、反饋評(píng)價(jià)等的交流過(guò)程中，老師、學(xué)生可以利用互動(dòng)式白板的獨(dú)特互動(dòng)功能，在屏幕上隨時(shí)可寫(xiě)、可圈、可聚集、可放大，讓集體的智慧通過(guò)新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)無(wú)阻礙分享，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與課件、師生與教學(xué)內(nèi)容的多維互動(dòng)。
2.新媒體技術(shù)輔助實(shí)現(xiàn)有效的反饋評(píng)價(jià)
新媒體技術(shù)豐富了寫(xiě)字教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)方式，將師生、生生之間交流互動(dòng)推向更深處。在學(xué)生描紅、仿影，再到仿寫(xiě)后，教師可以將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)通過(guò)微影儀、投影儀、實(shí)物展示臺(tái)等新媒體技術(shù)，直接呈現(xiàn)在大屏幕上，孩子們和老師一起來(lái)進(jìn)行評(píng)議，可以夸贊鼓勵(lì)、可以提出建議，能互相學(xué)習(xí)、互相提醒，從而讓寫(xiě)字練寫(xiě)效果達(dá)到更好！
3.互動(dòng)交流，人人參與
互動(dòng)式白板使教學(xué)的交互性更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與演示的機(jī)會(huì)增多，主觀能動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體這一特征體現(xiàn)更加明顯。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)來(lái)到交互式白板的屏幕前親自動(dòng)手圈畫(huà)、標(biāo)注、點(diǎn)擊、書(shū)寫(xiě)等，或運(yùn)用探照燈、放大鏡等的聚集、放大、縮小等功能跟同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；多媒體；數(shù)字化管理
近年來(lái)，諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等成為教育界關(guān)注和討論的熱點(diǎn)。2015年我國(guó)總理反復(fù)提到“互聯(lián)網(wǎng)+”，帶動(dòng)了以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為對(duì)象和內(nèi)容的理論研究蓬勃興起。本文旨在通過(guò)多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理研究，引導(dǎo)高校構(gòu)建以當(dāng)代信息技術(shù)為支撐的智慧課堂，使課程教學(xué)由傳統(tǒng)理論講授向以交際化互動(dòng)為主的多元化教學(xué)轉(zhuǎn)變。
1教學(xué)中施行數(shù)字化管理的價(jià)值體現(xiàn)
教學(xué)中施行數(shù)字化管理可提高教育水平、促進(jìn)國(guó)際交流，實(shí)現(xiàn)最新文明成果快速傳播；利用線上教育輔以校內(nèi)硬件設(shè)施和條件資源，開(kāi)發(fā)在線課程、擴(kuò)大生源范圍，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多樣化、交際化學(xué)習(xí)需求。憑借線上課程共享增強(qiáng)校際聯(lián)系，在提高工作效率的同時(shí)節(jié)約教育成本；融入校本化、個(gè)性化教育內(nèi)容，通過(guò)通識(shí)課程的二次開(kāi)發(fā)與再造，促進(jìn)課程建設(shè)、重塑教學(xué)體系。通過(guò)線上教學(xué)及反饋等查看課程動(dòng)態(tài)，根據(jù)師生實(shí)際表現(xiàn)改善管理，實(shí)現(xiàn)后臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控以便及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析和發(fā)送追繳通知等，不斷改進(jìn)課程教學(xué)，并借助線上整合及時(shí)組織、有效利用教學(xué)資源，借助數(shù)據(jù)整理分析及反饋實(shí)現(xiàn)因材施教。以自動(dòng)化教學(xué)管理減輕管理負(fù)擔(dān)，使教師集中精力提高教學(xué)效益；支持校內(nèi)教學(xué)資源共享，支持教師開(kāi)放自有課程成為公開(kāi)課。教師課前備課變?yōu)樘暨x視頻課件、線上試題等，實(shí)時(shí)推送、接收有關(guān)通知和公告；課中在管理學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，借助經(jīng)典課程資源的長(zhǎng)久保存以不斷充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外海量教學(xué)資源分享。課后作業(yè)可線上批改、手機(jī)批改，實(shí)時(shí)線上討論答疑并解決。基于考勤、作業(yè)、隨堂測(cè)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等多樣化指標(biāo)，由電腦自動(dòng)完成統(tǒng)計(jì)和管理，即時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)警，所有學(xué)生的總成績(jī)可一鍵上報(bào)。數(shù)字化管理對(duì)于學(xué)生的價(jià)值主要體現(xiàn)在：以方便靈活的多元化學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，通過(guò)交際化學(xué)習(xí)活動(dòng)建立多維度學(xué)習(xí)人脈圈，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地溝通和研討，學(xué)習(xí)過(guò)程變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極性。實(shí)現(xiàn)一站式混合型學(xué)習(xí)，使學(xué)生隨時(shí)隨地訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)預(yù)覽課程大綱提前預(yù)習(xí)；分組學(xué)習(xí)討論，互動(dòng)分析學(xué)習(xí)效果；查漏補(bǔ)缺，互助解疑、取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享學(xué)研成果；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)多次提交作業(yè)和試題，通過(guò)反復(fù)總結(jié)與修正獲取力所能及的最佳成果及相應(yīng)的得分。
2目前國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)
根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，關(guān)于多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理研究，多是依據(jù)知識(shí)建構(gòu)理論，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和云加端的應(yīng)用來(lái)展開(kāi)，學(xué)者們普遍在呼吁：盡快構(gòu)建信息化、智能化的課堂教學(xué)模式，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程中生成的海量數(shù)據(jù)，采取全過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分析和智能推送，實(shí)現(xiàn)“云+端”的教與學(xué)應(yīng)用。問(wèn)題是，如何實(shí)現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理，怎樣以智慧教學(xué)平臺(tái)集成教師備課、課堂互動(dòng)教學(xué)支持、課外自主學(xué)習(xí)三大功能，支撐備課、上課、預(yù)習(xí)、互動(dòng)、作業(yè)、答疑、討論、自學(xué)、家校互動(dòng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體實(shí)施策略、方法層面的研究成果還不多見(jiàn)。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為：信息化教育就是要用技術(shù)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，包括實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；教育教學(xué)改革，必須以教育信息化為支撐，大力改變傳統(tǒng)教學(xué)方法；教育4.0就是在信息智能文明時(shí)代，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織結(jié)合自主學(xué)習(xí)社群為組織形式的教育新形態(tài)；教育4.0時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過(guò)程，是一個(gè)質(zhì)變過(guò)程。總之，大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)支持可變現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的高效課堂教學(xué)，應(yīng)通過(guò)多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理實(shí)現(xiàn)教與學(xué)立體溝通與交流的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)服務(wù)及合作探究，以動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與開(kāi)放、生成并發(fā)展智慧，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋采取機(jī)智性行動(dòng)及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)進(jìn)程。
3如何實(shí)現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理
3.1優(yōu)化整合課程教學(xué)資源
目前由于開(kāi)放共享機(jī)制、技術(shù)等原因，針對(duì)開(kāi)放教育資源的利用往往還是個(gè)體行為。資源利用者之間、利用者與資源提供者之間很少溝通與交流。為了有效地促進(jìn)學(xué)生共享應(yīng)用開(kāi)放教育資源，理應(yīng)大量引入慕課和微課資源，在此基礎(chǔ)上建立“云連接”，使資源利用者之間、利用者與資源提供者之間增進(jìn)溝通與交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合、共享、交流、吸納、應(yīng)用和提升，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、練考、用的最佳結(jié)合，取得卓越的教學(xué)效果。
3.2將網(wǎng)絡(luò)化課程融入學(xué)校課程體系
對(duì)于教師們所開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)化課程，學(xué)校應(yīng)通過(guò)認(rèn)真研究并要求網(wǎng)絡(luò)化課程開(kāi)發(fā)者參與編制課程大綱、制定教學(xué)計(jì)劃，將開(kāi)放教育資源通過(guò)優(yōu)化整合融入到學(xué)校的課程體系中，借助在線教學(xué)平臺(tái)重塑校本課程，開(kāi)展對(duì)學(xué)生課前、課中網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控研究以及學(xué)習(xí)效果形成性評(píng)價(jià)研究，使學(xué)生能在相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的輔助與監(jiān)控下學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的學(xué)分。
3.3落實(shí)交際化學(xué)習(xí)和過(guò)程性考核
學(xué)校應(yīng)借助于多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理，將學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考查評(píng)定轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)其出勤、作業(yè)、原創(chuàng)作品及創(chuàng)作過(guò)程來(lái)“結(jié)算”，積極構(gòu)建“學(xué)生獲取資源多渠道、學(xué)習(xí)路徑個(gè)性化、不同學(xué)生有不同的收獲”的課程考核評(píng)價(jià)方式，全面落實(shí)交際化學(xué)習(xí)和過(guò)程性考核以激發(fā)師生潛能，充分發(fā)揮師生的主體互動(dòng)功能，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)由授受理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰途C合素養(yǎng)。
3.4設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
在以多種媒體表現(xiàn)形式呈現(xiàn)課程共享內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用微課程的基本理論設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的協(xié)同輔助功能，通過(guò)設(shè)計(jì)制定學(xué)生學(xué)習(xí)行為目標(biāo)、表現(xiàn)行為、評(píng)分計(jì)劃與測(cè)評(píng)方式，嘗試構(gòu)建基于線上線下混合型一站式交際化學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。
3.5創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流
多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理，應(yīng)能整合利用乃至開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化課程資源，構(gòu)建以隨時(shí)隨地互動(dòng)交流為特色的網(wǎng)站類(lèi)共享應(yīng)用平臺(tái)，形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間就共同問(wèn)題進(jìn)行交流、探討與合作，這樣就可基于課程建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體，有利于共享成果、互動(dòng)交流，發(fā)揮教育教學(xué)的最大效益。
參考文獻(xiàn)
[1]陳麗娟.全媒體“魚(yú)化龍文苑”的管理特色[J].長(zhǎng)江叢刊,2015(6).
利用云錄播開(kāi)展專(zhuān)升本護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)科護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)研究，是我校護(hù)理教師信息化教育發(fā)展的必由之路，是學(xué)校信息化可持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是學(xué)校辦學(xué)水平提升的重要標(biāo)志。利用智慧教室，借助網(wǎng)絡(luò)化、信息化平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，亦是云錄播系統(tǒng)應(yīng)用的必然趨勢(shì)。
1 云錄播的優(yōu)點(diǎn)
云錄播最大的優(yōu)勢(shì)就是跨平臺(tái)的靈活應(yīng)用，它也是一個(gè)具有多樣靈活的組合形式平臺(tái)。其支持多種瀏覽器。如，IE、Google、360瀏覽器等；支持多種操作系統(tǒng)，如Windows、OS等系統(tǒng)，還支持各類(lèi)移動(dòng)終端，如ipad、iphone以及android等移動(dòng)設(shè)備。在此基礎(chǔ)平臺(tái)上，師生可通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備收看課堂直播，進(jìn)行課件點(diǎn)播、點(diǎn)評(píng)的教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)圖1）。
圖1 系統(tǒng)維護(hù)頁(yè)面
我校建設(shè)優(yōu)質(zhì)的云錄播系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)：實(shí)時(shí)、互動(dòng)等功能，且畫(huà)質(zhì)清晰，兼顧全自動(dòng)、手動(dòng)的錄播式數(shù)字化的互動(dòng)課堂，能夠滿(mǎn)足學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程的錄制和兄弟校區(qū)間精品課程的互訪交流，與上海市教育委員會(huì)統(tǒng)一云平臺(tái)精品課程點(diǎn)播，與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)及課堂內(nèi)師生間教學(xué)互動(dòng)功能的需要。云錄播系統(tǒng)具有其可擴(kuò)展性、兼容性、穩(wěn)定性和安全性等特性，且視頻圖像在網(wǎng)上直播具有較高的清晰度和流暢性。
2 我校云錄播教室的建設(shè)
2.1我校云錄播系統(tǒng)的組成 整個(gè)系統(tǒng)主要由教室和總控制室組成。教室中配備教學(xué)計(jì)算機(jī)，便于教師授課時(shí)操作相關(guān)課程內(nèi)容，同時(shí)將通過(guò)VGA編碼器實(shí)時(shí)采集下來(lái)VGA信號(hào)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送至云錄播服務(wù)器；通過(guò)二臺(tái)攝像機(jī)和音頻設(shè)備，負(fù)責(zé)教師及學(xué)生的教學(xué)視頻采集和聲音采集，采集的音視頻信號(hào)可通過(guò)學(xué)校的局域網(wǎng)絡(luò)傳送給云錄播服務(wù)器，進(jìn)行教學(xué)課件的錄制。總控制室為主要存放云錄播服務(wù)器的場(chǎng)所，為提升智慧教室的附加功能，其還可增加直播服務(wù)器、錄制服務(wù)器、點(diǎn)播服務(wù)器和存儲(chǔ)等設(shè)備，為教室周邊的音、視頻多媒體設(shè)備提供互聯(lián)的手段，通過(guò)互聯(lián)把信號(hào)源有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)況的實(shí)時(shí)錄制、同步直播、課程點(diǎn)播等功能。此外該總控室也是一個(gè)可對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行管理的中心，教學(xué)功能的實(shí)施和拓展都可以在此進(jìn)行，它通過(guò)信息化的方式明確了課堂教學(xué)的核心地位。我校采用的是硬件直播的方式，硬件直播優(yōu)勢(shì)在于網(wǎng)絡(luò)延遲較低，具有唇音同步的效果。硬件直播同時(shí)還能夠支持客戶(hù)端分辨率自適應(yīng)的調(diào)整。
2.2我校云錄播系統(tǒng)的特點(diǎn) 我校錄播系統(tǒng)采用獨(dú)有的圖像分析技術(shù)，根據(jù)攝錄目標(biāo)臉部與動(dòng)作特性進(jìn)行檢測(cè)，識(shí)別人物的位置，并對(duì)其進(jìn)行跟蹤拍攝。在護(hù)理技能操作教學(xué)中，攝像頭可根據(jù)正在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)示教教室的活動(dòng)在一定范圍內(nèi)進(jìn)行跟蹤，即可顯示在電子屏幕上。通過(guò)攝像頭對(duì)教師操作細(xì)節(jié)的捕捉，提升學(xué)生對(duì)操作中細(xì)節(jié)的把握與理解。另外，我校錄播系統(tǒng)采用高清云臺(tái)攝像機(jī)，高像素?cái)z像頭拍攝出優(yōu)質(zhì)畫(huà)面，視頻輸出信號(hào)可達(dá)1080P/30幀，為教學(xué)實(shí)訓(xùn)操作及錄制提供了較為優(yōu)質(zhì)的視頻。其次，多種移動(dòng)設(shè)備的支持，如蘋(píng)果OS（ipad、iphone）、Android、微軟等操作系統(tǒng)，以及多種瀏覽器的支持，如：IE9.0、safari、谷歌等主流的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，學(xué)校師生可通過(guò)應(yīng)用商店下載APP軟件進(jìn)行課件點(diǎn)播和點(diǎn)評(píng)，開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)活動(dòng)，且無(wú)需另外安裝任何的插件即可播放學(xué)校優(yōu)質(zhì)的護(hù)理操作錄播課件等。最后，我校實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)所有攝像機(jī)均為IP攝像機(jī)，可遠(yuǎn)程進(jìn)行云臺(tái)控制，依托其錄播平臺(tái)可將各攝像機(jī)視頻推送至在線的終端，包括各類(lèi)平板、觸控一體機(jī)等，實(shí)現(xiàn)教室全景監(jiān)控，實(shí)時(shí)掌握教學(xué)的動(dòng)態(tài)，云錄播軟件可顯示所有教室信息及教室狀態(tài)，其他教師可在控制中心集中在線巡查某一位教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行遠(yuǎn)程指揮，有利于對(duì)年輕教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)。同時(shí)，為了滿(mǎn)足我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特殊要求，設(shè)置個(gè)性化綜合管理，集用戶(hù)權(quán)限管理（系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生等權(quán)限不同）、課程管理、編輯管理、部門(mén)管理、資源管理、評(píng)教評(píng)學(xué)功能于一體。管理模塊分類(lèi)細(xì)致，有助于各類(lèi)用戶(hù)對(duì)其進(jìn)行操作。
2.3我校云錄播教室的設(shè)計(jì) 因我校云錄播教室由原有教室進(jìn)行改造而來(lái)，因而因地制宜進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)。①安裝低噪聲中央空調(diào)系統(tǒng)，保證擺放錄播設(shè)備的教室室溫控制在18～26℃，濕度控制在60%～80%，因何事的溫濕度是保證錄播系統(tǒng)可靠穩(wěn)定運(yùn)行的基本條件。②對(duì)天花板及墻壁進(jìn)行處理，滿(mǎn)足吸音、防火、防塵、防潮等要求，以形成良好的教學(xué)環(huán)境。③對(duì)云錄播教室安裝避光好、厚重、表面粗糙的窗簾，可以起到避光和吸音的效果，教室四周的景物和顏色以及桌椅的色調(diào)均采用米黃色，忌用“白色”“黑色”之類(lèi)的色調(diào)，防止其對(duì)人物攝像產(chǎn)生反光及奪光的不良效應(yīng)，在教室內(nèi)擺放了花卉、盆景等清雅物品，增加教室整體高雅、活潑、融洽的氣氛。
3 云錄播系統(tǒng)在護(hù)理基本技能教學(xué)中的應(yīng)用
3.1應(yīng)用對(duì)象的選擇
3.1.1教學(xué)對(duì)象的選擇 本研究選取的教學(xué)對(duì)象為護(hù)理系專(zhuān)升本學(xué)生28名，這部分同學(xué)經(jīng)過(guò)2年的高職護(hù)理課程的學(xué)習(xí)與1年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，對(duì)護(hù)理學(xué)及護(hù)理基本操作技能有了一定的認(rèn)識(shí)與感知，如何應(yīng)對(duì)患者所出現(xiàn)的專(zhuān)科護(hù)理問(wèn)題，利用所掌握的護(hù)理技能有針對(duì)性地為患者進(jìn)行專(zhuān)科護(hù)理，成為教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我校護(hù)理專(zhuān)升本學(xué)生是580名高職生在高職學(xué)習(xí)期間脫穎而出，通過(guò)層層考核，直升本科的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較好，有利于借助云錄播系統(tǒng)進(jìn)行專(zhuān)科護(hù)理綜合技能的自主學(xué)習(xí)。
3.1.2教學(xué)課程的選擇 本研究選取的教學(xué)課程為專(zhuān)科護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程，課程內(nèi)容均為實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容，能夠更好的體現(xiàn)我校云錄播系統(tǒng)在一定范圍內(nèi)自動(dòng)跟錄功能的優(yōu)勢(shì)。實(shí)訓(xùn)課程需要學(xué)生在課前查資料，對(duì)專(zhuān)科疾病有一定的認(rèn)識(shí)；上課時(shí)對(duì)模擬患者發(fā)生的不同情況進(jìn)行分析，并能及時(shí)正確地給予相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，課后進(jìn)行大量練習(xí)。在這過(guò)程中學(xué)生可以利用智慧教室，借助網(wǎng)絡(luò)化、信息化平臺(tái)查閱資料，通過(guò)終端的點(diǎn)播功能隨時(shí)回顧教師的示教過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，錄播系統(tǒng)還可以對(duì)學(xué)生的課上練習(xí)進(jìn)行跟錄，學(xué)生課后可以對(duì)自己的操作過(guò)程進(jìn)行觀看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己操作中不足，及時(shí)糾正。
3.2云錄播系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用 在云錄播系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，采用自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式。課前將已錄播的護(hù)理操作示教視頻上傳至云端，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行課前點(diǎn)播自主學(xué)習(xí)，課上時(shí)間，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行演示，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，課后同學(xué)們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中可以反復(fù)與示教錄播視頻進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己的不足，也可以對(duì)自己的操作過(guò)程進(jìn)行錄播，通過(guò)觀看自己的操作視頻發(fā)現(xiàn)自己操作中的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為操作熟練，已掌握該項(xiàng)操作技能后，可對(duì)自己的操作過(guò)程進(jìn)行錄播并上傳，作為教師考核學(xué)生操作的依據(jù)。
4 體會(huì)
4.1云錄播系統(tǒng)對(duì)教育教學(xué)模式的影響 以視頻應(yīng)用為核心的云錄播系統(tǒng)，滿(mǎn)足了知識(shí)與思維發(fā)展的可視化需求，給護(hù)理技能教育改革發(fā)展開(kāi)辟了新渠道和新途徑。護(hù)理基本技能教學(xué)側(cè)重于技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，云錄播系統(tǒng)的應(yīng)用，拉近了課堂與實(shí)訓(xùn)基地、醫(yī)院之間的距離，倡導(dǎo)以視頻再造“首次教育”，激發(fā)學(xué)生視覺(jué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法。云錄播系統(tǒng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，將“反轉(zhuǎn)課堂”引入護(hù)理技能教育，實(shí)現(xiàn)了“課下自主學(xué)習(xí)，課上操作展示，課后總結(jié)共享”，將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)內(nèi)化上，提高了知識(shí)從傳授到內(nèi)化的效率[1]。
4.2云錄播系統(tǒng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響 客觀、公正的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，評(píng)價(jià)方式較為單一，評(píng)價(jià)的滯后性也尤為突出[2]。云錄播系統(tǒng)創(chuàng)建了教學(xué)質(zhì)量控制中心，構(gòu)建了較為全面、完善、實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)體系，既包含了自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師觀察評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，還涵蓋了技能實(shí)演、打點(diǎn)評(píng)估等多種方式，強(qiáng)化了教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性。
4.3云錄播系統(tǒng)教學(xué)的必要性 云錄播系統(tǒng)結(jié)合計(jì)算機(jī)、電視、錄像等向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，提供了多種感官刺激，有利于學(xué)生注意力的保持，其信息組織方式與人類(lèi)長(zhǎng)期記憶結(jié)構(gòu)相似，減少了記憶信息和加工轉(zhuǎn)換的過(guò)程[3]。護(hù)理基礎(chǔ)技能教學(xué)中涉及的動(dòng)作較多，特別是操作動(dòng)作的手法等細(xì)節(jié)。如果僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段通過(guò)教師示教，難以將細(xì)節(jié)操作放大展示，不利于學(xué)生較多的班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)云錄播系統(tǒng)播放標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，能夠顯著提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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【摘 要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使教育不斷革命以適應(yīng)信息技術(shù)的變化，反過(guò)來(lái)，教育的改革與創(chuàng)新又促進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展。以交互式電子白板和互動(dòng)反饋技術(shù)為代表的信息技術(shù)進(jìn)入日常的課堂教學(xué)，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了讓每個(gè)孩子積極參與課堂教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)。那么，互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，又會(huì)給原來(lái)一直主宰課堂的教師帶來(lái)怎樣的變化呢？本文主要從如何轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師的課堂教學(xué)能力等方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。
關(guān)鍵詞 互動(dòng)技術(shù)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；按點(diǎn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【論文編號(hào)】1671-7384（2014）02-0062-04
信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)設(shè)備的不斷更新，為教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)和更大的挑戰(zhàn)。以交互式電子白板和互動(dòng)反饋技術(shù)為主要代表的互動(dòng)技術(shù)走入日常課堂，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)要素之間的互動(dòng)概率，使更多的孩子積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程之中。互動(dòng)技術(shù)走入課堂，為實(shí)現(xiàn)以人為本、促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。其實(shí)，應(yīng)用互動(dòng)技術(shù)最直接的受益者是教師。教師變才能帶來(lái)學(xué)生的變，變才會(huì)促進(jìn)發(fā)展。那么，互動(dòng)技術(shù)到底為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了什么呢？互動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)變了教師的教育理念和教學(xué)行為曾經(jīng)有記者問(wèn)：聽(tīng)許多校長(zhǎng)說(shuō)轉(zhuǎn)變教師的教育理念是最難的，您為什么說(shuō)容易呢？我答：因?yàn)槲覀儧](méi)有刻意去培訓(xùn)教師或者強(qiáng)迫教師改變自己的教育理念，而是在運(yùn)用互動(dòng)技術(shù)的過(guò)程當(dāng)中，教師的教育理念潛移默化地轉(zhuǎn)變了。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）把學(xué)生原有的認(rèn)知作為教學(xué)的依據(jù)在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師無(wú)法及時(shí)、客觀地了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并根據(jù)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或調(diào)整教學(xué)策略，而是一味地“走”自己的教案，或把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，或把學(xué)生當(dāng)作什么都知道的“小超人”。當(dāng)今，學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)的途徑很多，而且社會(huì)力量辦學(xué)又使學(xué)生犧牲了雙休日乃至假期去學(xué)習(xí)一些超出自己認(rèn)知能力的東西。所以，在新授課前了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平非常必要。通過(guò)運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)可以了解學(xué)生的現(xiàn)有思維方式、對(duì)今天要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)的了解和掌握程度、學(xué)生生活的實(shí)際狀況等，使課堂教學(xué)能夠有的放矢，提高課堂教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，為了解學(xué)生對(duì)巴迪父母的評(píng)價(jià)的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)了這樣的按點(diǎn)（指運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)時(shí)需要反饋的問(wèn)題。一般由題干和選項(xiàng)組成。由于是讓學(xué)生通過(guò)遙控器上的按鍵實(shí)現(xiàn)的，所以稱(chēng)為按點(diǎn)）：
反饋結(jié)果如下：
從反饋結(jié)果可以看出，90%的學(xué)生喜歡父親的評(píng)價(jià)，說(shuō)巴迪的第一首詩(shī)“糟糕透了”，只有10%的學(xué)生喜歡母親的評(píng)價(jià)“精彩極了”。反饋數(shù)據(jù)真實(shí)地反映了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，為下一步教學(xué)策略的調(diào)整提供了依據(jù)。（二）讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題“動(dòng)開(kāi)悟，悟生慧”，只有學(xué)生動(dòng)起自己的小手，開(kāi)動(dòng)自己天真無(wú)邪的小腦袋，張開(kāi)與人交流的小口，讓學(xué)生在動(dòng)中領(lǐng)悟，在動(dòng)中解決他們的疑惑，孩子的聰明智慧才有可能被激發(fā)出來(lái)，我們才不會(huì)匱乏具有創(chuàng)新能力的人才。互動(dòng)技術(shù)為學(xué)生動(dòng)起來(lái)創(chuàng)造了有益的條件。教師要圍繞如何讓學(xué)生在動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。
如在學(xué)習(xí)“兩條直線位置關(guān)系”時(shí)，教師首先讓學(xué)生自主或者合作利用手中的兩根小棒擺一擺，看看兩個(gè)小棒存在怎樣的位置關(guān)系，并把自己拼擺的結(jié)果記錄在本子上。而后，利用交互式電子白板的智能筆功能，讓學(xué)生把自己認(rèn)為和別人不同的拼擺結(jié)果一一展示在交互式電子白板上。然后，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析。通過(guò)運(yùn)用交互式電子白板的拖動(dòng)功能、擦除功能和旋轉(zhuǎn)功能，使不相交的直線延長(zhǎng)后相交，不同擺放的兩組直線旋轉(zhuǎn)后形成了形狀相同的兩組直線，把相同位置關(guān)系的兩條直線擦除。最后，交互式電子白板上清晰呈現(xiàn)的是相交與平行的兩種位置關(guān)系。在同學(xué)間相互交流以及運(yùn)用交互式電子白板清晰呈現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生探索出了兩條直線的位置關(guān)系，收到了很好的教學(xué)效果。（三）讓學(xué)生在相互交流中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)“動(dòng)”還表現(xiàn)在學(xué)生之間的互動(dòng)交流，這往往是被教師忽略或簡(jiǎn)單處理的。這里所說(shuō)的相互交流，不是指一位學(xué)生回答不出來(lái)讓另一位學(xué)生替他回答問(wèn)題的交流，而是比較深層次、廣泛的交流，在相互交流中達(dá)成共識(shí)或闡述自己的疑惑。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中或教學(xué)過(guò)程中，一定要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，在交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解，在交流中鍛煉表達(dá)能力，在交流中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)平均分的理解和掌握情況，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：
從反饋結(jié)果可以看出，有近1/2的學(xué)生對(duì)平均分的概念還有些模糊。他們認(rèn)為分成的每一份之間的距離相等，所以就可以用1/4表示。看到這個(gè)反饋結(jié)果后，教師將選擇不同答案的學(xué)生兩人一組進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，又讓選擇不同答案的幾位學(xué)生分別發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生間不同方式的交流，學(xué)生漸漸統(tǒng)一了觀點(diǎn)，明確和建立了正確的平均分概念。教師在運(yùn)用互動(dòng)技術(shù)的過(guò)程中，教育理念潛移默化地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的原有認(rèn)知作為教學(xué)的依據(jù)，把讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口作為學(xué)習(xí)的方法，把讓學(xué)生互動(dòng)交流作為了有效的教學(xué)策略，提高了教學(xué)的實(shí)效性。（四）讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的“1對(duì)1”學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，尤其是在研究課或者展示課中，我們時(shí)常看到教師讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論或“1對(duì)1”地說(shuō)一說(shuō)。而討論的問(wèn)題大都是沒(méi)有什么爭(zhēng)議的，或參與討論的同學(xué)觀點(diǎn)不一定是不一致的，討論的目的就是要擺一擺樣子烘托一下氛圍。互動(dòng)反饋技術(shù)的應(yīng)用可以隨時(shí)了解孩子的不同思維或者不同的想法，這就為我們實(shí)現(xiàn)“1對(duì)1”學(xué)習(xí)提供了條件。如在進(jìn)行《三角形分類(lèi)》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生探究能否根據(jù)三角形的一個(gè)角來(lái)判斷這個(gè)三角形是什么三角形時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的按點(diǎn)：
反饋結(jié)果如下：
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，53%的學(xué)生判斷這是一個(gè)銳角三角形，40%的學(xué)生選擇了選項(xiàng)4。這時(shí)教師采取了“1對(duì)1”的學(xué)習(xí)策略，讓選擇選項(xiàng)1的學(xué)生站起來(lái)，選擇選項(xiàng)4的學(xué)生去找選擇項(xiàng)目1的同學(xué)進(jìn)行辯論。我們高興地看到學(xué)生在激烈地進(jìn)行辯論，并利用自己的小手在同伴的幫助下進(jìn)行說(shuō)明。再次進(jìn)行反饋時(shí)，90%的學(xué)生選擇了選項(xiàng)4，體現(xiàn)出了“1對(duì)1”學(xué)習(xí)策略的有效性。
在二次反饋的基礎(chǔ)上， 教師利用交互式電子白板的功能，通過(guò)改變?nèi)切蝺蓷l邊的長(zhǎng)度，讓學(xué)生清楚地觀察到，僅憑三角形的一個(gè)銳角，不能判斷這是一個(gè)什么三角形。更可貴的是，學(xué)生通過(guò)觀察還發(fā)現(xiàn)了，憑借一個(gè)三角形的兩個(gè)銳角，也不能斷定這個(gè)三角形一定是銳角三角形。互動(dòng)反饋技術(shù)的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間真正的“1對(duì)1”學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的有效性。
互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用減輕了教師的負(fù)擔(dān)“互動(dòng)技術(shù)進(jìn)入日常課堂教學(xué)會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)嗎？”一位記者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我這樣的問(wèn)題。我肯定地回答：“不會(huì)。”她驚奇地告訴我：“您是第一位說(shuō)不會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)的校長(zhǎng)！”不論是互動(dòng)反饋技術(shù)還是交互式電子白板，其操作是非常簡(jiǎn)單的，只要具備計(jì)算機(jī)基本操作的教師都能很快上手，無(wú)須進(jìn)行過(guò)多操作培訓(xùn)。互動(dòng)技術(shù)超強(qiáng)的互動(dòng)功能為我們制作教學(xué)課件提供了諸多便利，大大節(jié)約了教師運(yùn)用其他平臺(tái)制作課件的時(shí)間，克服了運(yùn)用其他平臺(tái)很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生與媒體進(jìn)行交互的弊端。如在《銳角與鈍角》的鞏固練習(xí)階段，教師總要設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)角來(lái)判斷這個(gè)三角形可能是什么三角形，必定是什么三角形。沒(méi)有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)用比較硬的紙板裁出三個(gè)三角形，放在一個(gè)書(shū)包或箱子里。練習(xí)時(shí)，拽出三角形的一個(gè)角讓學(xué)生判斷是什么三角形。有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，我們用其他平臺(tái)制作這樣一個(gè)課件，至少也要花上十多分鐘時(shí)間。而運(yùn)用交互式電子白板的智能筆或?qū)胭Y源庫(kù)中的三角形，十幾秒鐘就可以制作完成了。通過(guò)交互式電子白板的漫游功能，可以使三角形從交互式電子白板的上下左右出現(xiàn)其中的一個(gè)角讓學(xué)生判斷。從而讓學(xué)生總結(jié)出，當(dāng)出現(xiàn)三角形的一個(gè)角是鈍角或直角時(shí)，這個(gè)三角形必然是鈍角三角形或直角三角形。而當(dāng)一個(gè)角甚至兩個(gè)角都是銳角時(shí)，不能準(zhǔn)確判斷是什么三角形。我們可以利用交互式電子白板的拖動(dòng)功能，讓學(xué)生拖動(dòng)三角形的任意一邊來(lái)變換三角形，在此互動(dòng)過(guò)程中使學(xué)生理解和掌握，從而突破學(xué)生認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。從一個(gè)小小的例子不難看出，互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，方便了教學(xué)，更增加了課堂的趣味性和互動(dòng)性，有利于提高課堂教學(xué)效率。互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用促使教師深入理解和把握教材要想設(shè)計(jì)出好的能夠激發(fā)學(xué)生思維、激起學(xué)生爭(zhēng)議的按點(diǎn)和讓學(xué)生能夠互動(dòng)的交互式電子白板課件，就必須深入理解和把握教材。就像鄧穎老師在BBS論壇中說(shuō)的那樣：“設(shè)計(jì)按點(diǎn)和利用交互式電子白板的過(guò)程就是深入理解教材的過(guò)程。”這主要體現(xiàn)在，首先要準(zhǔn)確找到教材的重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)按點(diǎn)和交互式電子白板課件。如在學(xué)習(xí)《三角形的三邊關(guān)系》時(shí)，教師針對(duì)本課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)了按點(diǎn)：
可以看出，這個(gè)按點(diǎn)就是緊緊圍繞本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。其目的一是了解學(xué)生的原有認(rèn)知，二是激起學(xué)生的興趣和思維。反饋后，讓學(xué)生運(yùn)用自己手中的小棒進(jìn)行拼擺，同時(shí)請(qǐng)不同的學(xué)生把自己的拼擺結(jié)果運(yùn)用交互式電子白板的旋轉(zhuǎn)和拖動(dòng)展示出來(lái)。從而通過(guò)觀察和分析，總結(jié)出三角形任意兩邊的和大于第三邊的規(guī)律。其次，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)、感知并形成正確概念。動(dòng)是學(xué)生的天賦，在動(dòng)中讓學(xué)生感知事物的規(guī)律，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這中間也可以體現(xiàn)出教師對(duì)教材的理解和把握。比如，在學(xué)習(xí)《平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用三角形拼擺出一個(gè)漂亮的風(fēng)車(chē)來(lái)感知平移與旋轉(zhuǎn)。學(xué)生運(yùn)用交互式電子白板的拖動(dòng)和旋轉(zhuǎn)功能，將交互式電子白板中提供的直角三角形，放到十字型的軸旁，拼擺成了風(fēng)車(chē)。然后將其建組，并利用旋轉(zhuǎn)功能使這個(gè)風(fēng)車(chē)旋轉(zhuǎn)起來(lái)。在此過(guò)程中讓學(xué)生感知什么是旋轉(zhuǎn)，什么是平移。再次，教師只有真正理解和把握教材，才能夠設(shè)計(jì)出有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的練習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的特征與面積”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：
在獲取反饋信息后，教師在交互式電子白板上出示銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰直角三角形的圖形，讓學(xué)生進(jìn)行選擇證實(shí)自己的選擇。我們看到，學(xué)生通過(guò)復(fù)制、粘貼或拖動(dòng)克隆，制作出了兩個(gè)完全相等的三角形，然后運(yùn)用交互式電子白板的旋轉(zhuǎn)、拖動(dòng)，垂直與水平鏡像等功能，把兩個(gè)完全相等的三角形拼擺出了能夠組成的所有圖形。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了拓展，興趣得到了激發(fā)，教學(xué)重點(diǎn)得以突出，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
關(guān)鍵詞： 交互式電子白板 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)實(shí)踐
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)單一的投影儀等電教媒體正逐步淡出課堂，取而代之的是一種新科技――交互式電子白板。它是一種新型高科技電子教學(xué)系統(tǒng)，在眾多的教學(xué)設(shè)施中可謂一枝獨(dú)秀，獨(dú)領(lǐng)，現(xiàn)已成為教師“傳道、授業(yè)、解惑”的新舞臺(tái)。
交互式電子白板功能齊全，集傳統(tǒng)的黑板、現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，電子白板的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：直觀的可視化功能，極大地增強(qiáng)了視覺(jué)效果，讓教師對(duì)知識(shí)與概念的梳理直觀明了地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生一目了然；便捷的互動(dòng)功能，能極大地激活學(xué)生思維，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，積極回答問(wèn)題，拓寬學(xué)生視野，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、運(yùn)用電子白板，發(fā)揮交互功能
電子白板作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段，有利于師生、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間搭建了有效的平臺(tái)。
電子白板借助在外觀和操作上的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中可以師生同步，學(xué)生提出的問(wèn)題教師可以隨時(shí)寫(xiě)、畫(huà)，學(xué)生可以成為小老師，自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，同學(xué)之間相互提問(wèn)，相互討論。這樣老師可以很輕松地把握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，準(zhǔn)確掌握他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度。例如：《觀察物體》這節(jié)課中，要學(xué)生說(shuō)出圖形的正面、側(cè)面和上面，可以讓學(xué)生運(yùn)用白板筆操作，用不同的顏色分別標(biāo)出正面、側(cè)面和上面，不再像以前那樣，教師僅單一地呈現(xiàn)做好的幻燈片。另外，學(xué)生可以拖拉圖形，將圖形重組，當(dāng)小老師，提問(wèn)其他同學(xué)這個(gè)圖形的正面、側(cè)面和上面。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅加強(qiáng)了練習(xí)的多樣性，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
二、運(yùn)用電子白板，激活學(xué)生思維
交互式電子白板以其特有的功能，能巧妙地將學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與學(xué)生的情感變化結(jié)合起來(lái)。它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。電子白板的庫(kù)存功能為教師提供了常用的背景庫(kù)、注釋庫(kù)、鏈接庫(kù)等，教師可以將生動(dòng)的圖片直接從背景庫(kù)里拖出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境。如一年級(jí)《認(rèn)識(shí)加法》這部分內(nèi)容的教學(xué)，利用電子白板設(shè)計(jì)情境：教師先呈現(xiàn)三個(gè)小朋友澆花的情境圖，然后從庫(kù)存拖進(jìn)兩個(gè)小朋友也去澆花，然后提出問(wèn)題：這時(shí)一共有多少個(gè)小朋友在澆花？這樣設(shè)計(jì)突破了以往一起呈現(xiàn)主題圖的教學(xué)方式，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。
三、運(yùn)用電子白板，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往為了突破一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。可即使這樣，學(xué)生也有可能體悟不深，掌握不牢。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多數(shù)比較抽象，而小學(xué)生往往對(duì)直觀形象的事物比較感興趣。這就需要教師在教學(xué)中盡量用圖片、實(shí)物等，而電子白板就是一個(gè)很好的平臺(tái)。電子白板形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同作用，可以解決一些教師講不清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，取得事半功倍的效果。如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，如果用交互式電子白板輔助教學(xué)，則需制作旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)，只要任意選擇一個(gè)角方便地拖放到另一個(gè)角上，并根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)等操作，這樣兩個(gè)角的大小關(guān)系顯而易見(jiàn)。操作時(shí)可由教師操作，也可以讓學(xué)生操作。點(diǎn)擊撤銷(xiāo)，就可使角恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)。教學(xué)“角的大小與角的邊是無(wú)關(guān)的”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以方便地把角的任意一條邊進(jìn)行延長(zhǎng)，從而讓學(xué)生形象地理解這一內(nèi)容。
四、運(yùn)用電子白板，開(kāi)闊學(xué)生視野
交互式電子白板進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，為我們帶來(lái)了鮮艷的色彩，動(dòng)聽(tīng)的聲音，以及多樣的圖片，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，是學(xué)生取得信息的資源庫(kù)。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，教師搜集一些生活中常用的鐘表，通過(guò)白板一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解鐘表。又如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的特征》一課時(shí)，教師可以搜集一些生活中物體的面是長(zhǎng)方形的圖片和物體的面是正方形的圖片，通過(guò)電子白板這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生先從形象的實(shí)物中感知，再?gòu)闹谐橄蟪鲩L(zhǎng)方形和正方形平面圖形。運(yùn)用電子白板拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的信息，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
運(yùn)用交互式電子白板，使教學(xué)耳目一新，讓原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，由抽象變得具體，由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，教學(xué)過(guò)程更具生動(dòng)性和真實(shí)性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)科的特殊性，恰當(dāng)?shù)厥褂媒换ナ诫娮影装澹粩嘭S富教學(xué)內(nèi)容，輔助教學(xué)，讓把交互式電子白板技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融為一體，如同使用黑板、粉筆那樣自然、流暢，使數(shù)學(xué)課堂閃耀智慧的火花，讓學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且喜歡上數(shù)學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁月華.實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合.教育信息技術(shù)，2006.1.
[2]丁興富，李敬東.從黑板到交互白板的歷史進(jìn)程――對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合前景的展望.中國(guó)電化教育，2005（02）.
關(guān)鍵詞：親子閱讀；語(yǔ)言；思維；方法
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，許多家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到孩子的閱讀能力不是與生俱來(lái)的，而是需要后天培養(yǎng)的，因此越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視親子閱讀。親子閱讀不但能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，還有助于幼兒其他能力的開(kāi)發(fā)，比如，注意力、記憶力、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)興趣等。更能為孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)及人際交往打下基礎(chǔ)。由于我園地處五沙工業(yè)園，大部分的家長(zhǎng)文化水平不高，家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍較城區(qū)家長(zhǎng)低，他們中間仍有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為教孩子閱讀是幼兒園的事情，不重視親子閱讀，或根本不會(huì)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。面對(duì)與孩子一起共讀的“新型”閱讀方式，許多家長(zhǎng)不知如何下手，如何能幫助這些家長(zhǎng)扭轉(zhuǎn)觀念，意識(shí)到親子閱讀是早期閱讀的一種方式，并且是最佳的方式，和孩子一起閱讀，營(yíng)造和諧溫馨的書(shū)香家庭氛圍，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言智能的發(fā)展呢？現(xiàn)在我就談一談開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)中的一些方法和
策略。
一、親子閱讀現(xiàn)狀與問(wèn)題
為了更好地了解我班親子閱讀的現(xiàn)狀，我利用家訪時(shí)間對(duì)我班開(kāi)展親子閱讀的現(xiàn)狀做了一個(gè)小調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在親子閱讀方面存在著以下幾個(gè)困難和誤區(qū)：（1）由于我園地處五沙
工業(yè)園，家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍較城區(qū)家長(zhǎng)低，對(duì)親子閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠，家長(zhǎng)對(duì)孩子表達(dá)“愛(ài)”的方式大多數(shù)停留在帶孩子逛逛超市、買(mǎi)買(mǎi)玩具上，很少家庭會(huì)為幼兒選擇適合幼兒身心發(fā)展和年齡特點(diǎn)的書(shū)籍。（2）親子閱讀活動(dòng)功利化。主要表現(xiàn)在：大多數(shù)的家長(zhǎng)和孩子開(kāi)展親子閱讀仍停留在教孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字的層面上，親子閱讀成了“識(shí)字課堂”，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒參與親子閱讀的興趣。（3）沒(méi)有掌握親子閱讀的方法。缺乏情感的交流，忽視了幼兒閱讀習(xí)慣以及情感需要等非智力因素的培養(yǎng)。（4）親子閱讀的時(shí)間少。只有極少數(shù)能堅(jiān)持與孩子一起開(kāi)展親子閱讀，大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有養(yǎng)成與孩子一起進(jìn)行親子閱讀的習(xí)慣。
二、提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)親子閱讀向前發(fā)展
為了讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展以及情感需要的促進(jìn)作用，我以家長(zhǎng)開(kāi)放日為平臺(tái)，開(kāi)展了親子閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，宣傳親子閱讀的重要性，主要做法有：
1.以新生家長(zhǎng)會(huì)為平臺(tái)，向新生家長(zhǎng)開(kāi)展關(guān)于親子閱讀的對(duì)幼兒語(yǔ)言及非智力因素的影響的專(zhuān)題講座，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀對(duì)孩子一生的影響，同時(shí)改變家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀就是識(shí)字的錯(cuò)誤觀念。
2.教給家長(zhǎng)實(shí)施親子閱讀的步驟和方法，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
3.家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣、閱讀觀念會(huì)在很大程度上影響幼兒，為讓家長(zhǎng)了解正確的閱讀方法：興趣引導(dǎo)―自主閱讀―引導(dǎo)閱讀―親子閱讀―拓展延伸。我以《鼠小弟的紅背心》為藍(lán)本向家長(zhǎng)介紹如何引導(dǎo)孩子觀察繪本，挖掘繪本中所蘊(yùn)含的教育意義，了解繪本的元素等，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)親子閱讀就是“讀書(shū)給孩子聽(tīng)”或“親子閱讀就是識(shí)字”的錯(cuò)誤觀念。并現(xiàn)場(chǎng)演繹如何為孩子朗誦繪本內(nèi)容，以游戲互動(dòng)的形式請(qǐng)家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)模擬為孩子讀圖畫(huà)書(shū)，讓家長(zhǎng)體會(huì)到“讓幼兒用耳朵感受閱讀”也是親子閱讀中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
4.向家長(zhǎng)展示我園早期閱讀研究的成果――繪本教學(xué)課例展示。繪本教學(xué)活動(dòng)中，孩子敏銳的觀察能力、敏捷的思維、有序的表達(dá)深深地折服了在場(chǎng)觀看的家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)深深地感受到孩子的閱讀能力來(lái)自語(yǔ)言豐富的環(huán)境，閱讀能夠帶領(lǐng)幼兒超越他們?cè)械恼Z(yǔ)言形態(tài)，并促進(jìn)思維的發(fā)展。
5.指導(dǎo)家長(zhǎng)遵循以圖為主、圖文并茂、情節(jié)簡(jiǎn)單、形象鮮明、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、安全等原則為幼兒選擇適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的圖書(shū)。例如，在這個(gè)夏天我們結(jié)合季節(jié)向家長(zhǎng)推介適合幼兒閱讀的書(shū)錄，如《夏日的一天》《威斯利王國(guó)》《我是小花匠》，讓家長(zhǎng)在炎熱的夏天的蟬鳴聲中開(kāi)展親子閱讀，感受飄逸書(shū)香的夏季。
通過(guò)一系列的活動(dòng)，家長(zhǎng)的觀念得到較大的轉(zhuǎn)變，開(kāi)始意識(shí)到親子閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言智能發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到親子閱讀是親子情感交流的需要、幼兒閱讀特點(diǎn)的需要、交流和表達(dá)的需要，開(kāi)始逐漸配合教師在家進(jìn)行親子閱讀。
三、以豐富多彩的活動(dòng)為切入點(diǎn)，提高親子閱讀的有效性，體驗(yàn)親子閱讀的魅力
為了使親子閱讀活動(dòng)得到更好的推廣，帶動(dòng)更多家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，提高親子閱讀的質(zhì)量，感受親子閱讀的樂(lè)趣，我們還開(kāi)展了多元的活動(dòng)，推動(dòng)親子閱讀活動(dòng)不斷向前發(fā)展。主要做法有：
1.以“世界讀書(shū)日”為契機(jī)，開(kāi)展“爸爸故事會(huì)”活動(dòng)，讓親子閱讀閃現(xiàn)智慧的光芒。在幼兒園里孩子聽(tīng)老師講故事就聽(tīng)得多了，但是如果適時(shí)地請(qǐng)一些爸爸走進(jìn)幼兒園給孩子講故事將給孩子帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，并且有了這些爸爸的帶頭、示范作用，能有效地推動(dòng)更多的爸爸參與到親子活動(dòng)中。
2.設(shè)立“親子好書(shū)推薦留言板”，讓家長(zhǎng)把自己和孩子進(jìn)行親子閱讀中挖掘的好書(shū)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行分享，向其他的家長(zhǎng)進(jìn)行推介。
3.開(kāi)展“親子閱讀沙龍”活動(dòng)，為家長(zhǎng)分享親子閱讀樂(lè)趣提供平臺(tái)。例如，請(qǐng)家長(zhǎng)介紹自己是如何營(yíng)造溫馨、快樂(lè)的閱讀氛圍；親子閱讀的小趣事、親子閱讀的好方法、孩子的進(jìn)步表現(xiàn)以及和家長(zhǎng)一起探討在親子閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題等。
4.以園創(chuàng)建“親子閱讀吧”為契機(jī)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用“三余”（下班后、吃飯前、休閑時(shí)）和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。
多元活動(dòng)的開(kāi)展，有效推動(dòng)了親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，家長(zhǎng)逐漸嘗到了親子閱讀的甜頭：親子間的關(guān)系比以前更加融洽，有了更多的共同話題；同時(shí)，家長(zhǎng)的語(yǔ)言為幼兒提供了示范性語(yǔ)言，幼兒開(kāi)始喜歡模仿爸爸媽媽的話，語(yǔ)言越來(lái)越豐富；成人為幼兒朗誦的故事中規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言也使幼兒的語(yǔ)言逐漸嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范起來(lái)，幼兒欣賞文學(xué)作品的能力得到了較大的提高，思維更加敏捷。
四、收獲與思考
（一）收獲
1.親子關(guān)系的改善。在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)兩年來(lái)，我深深地感到通過(guò)開(kāi)展親子閱讀親子關(guān)系會(huì)更融洽，親子間有更多共同的話題，孩子和家長(zhǎng)都喜歡上親子閱讀，家庭氛圍更和諧。
2.推動(dòng)了幼兒語(yǔ)言智能的發(fā)展。由于幼兒進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)時(shí)接觸了大量的書(shū)面語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言會(huì)遠(yuǎn)比口頭語(yǔ)言要豐富得多，用語(yǔ)也完整、深刻、貼切得多，思維變得更加細(xì)微、準(zhǔn)確，想象也更加豐富，在一定程度上促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言智能的提高，同時(shí)還改變了一部分家長(zhǎng)不文明的陋習(xí)。
3.攜手家庭，家園關(guān)系更和諧，合力教育成果顯著。在多元活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系更密切，交流更廣泛，增進(jìn)了對(duì)彼此的信任、溝通和尊重。
4.推動(dòng)了在城市化進(jìn)程中農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)的提高。親子活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，使家長(zhǎng)也逐漸地養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)的談吐變得文明起來(lái)，思想意識(shí)、價(jià)值觀念、生活方式等都在悄悄地發(fā)生著變化，有力地推動(dòng)了五沙的城市化進(jìn)程。
（二）思考
1.要扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)和孩子一起看書(shū)就是為了讓孩子認(rèn)多一點(diǎn)的字的固有思想需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師的角色由教導(dǎo)者變成參與者、分享者，需要更多的教育智慧和教育策略，需要在下一段的工作中繼續(xù)探索與思考。
2.由于家長(zhǎng)的文化水平及思想意識(shí)不高，需繼續(xù)加大力度對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展多元的親子閱讀培訓(xùn)活動(dòng)，讓親子閱讀活動(dòng)“亮”起來(lái)、“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。
親子閱讀是開(kāi)啟孩子認(rèn)識(shí)世界的另一扇窗戶(hù)，讓我們與家長(zhǎng)一起攜手幫助孩子叩響這扇智慧之窗，催發(fā)孩子的語(yǔ)言和智力的潛能，給孩子插上騰飛之翼。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳玉明.語(yǔ)言智能訓(xùn)練.內(nèi)蒙古少兒出版社，2002-08.
關(guān)鍵詞:雨課堂；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革；混合式教學(xué)
引言
近些年隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法隨之改變，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，很多混合式教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生并運(yùn)用到了課堂里。雨課堂是信息化時(shí)代移動(dòng)終端產(chǎn)生的一種新型智慧教學(xué)工具，它基于MicrosoftPowerPoint和微信可以實(shí)現(xiàn)教師多樣化教學(xué)和管理、學(xué)生課堂互動(dòng)、數(shù)據(jù)定量分析等功能，它能把學(xué)生的手機(jī)變成混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)工具。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校學(xué)生的必修課程，也是高職院校學(xué)生以后就業(yè)的必備技能之一。針對(duì)目前該課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)價(jià)考核等方面進(jìn)行了改革和探索，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍、挺高了教師的教學(xué)質(zhì)量。
1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在高職院校教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力較低、水平層次不一
高職院校的生源主要有普通高考、高職3+2、分類(lèi)招生、社會(huì)招生等，學(xué)生的生源地區(qū)分布較廣。由于高職院校學(xué)生生源的多樣化、地域的差異以及個(gè)人興趣的不同，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力和實(shí)踐應(yīng)用水平差異性較大、水平層次不一。由于高職院校招考生源分?jǐn)?shù)的限制，高職學(xué)生的總體基礎(chǔ)相對(duì)較差，計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用水平較低。這樣的客觀現(xiàn)狀對(duì)班級(jí)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展很難度，在教學(xué)實(shí)踐中，基礎(chǔ)差的同學(xué)很難聽(tīng)懂，而基礎(chǔ)強(qiáng)的同學(xué)卻覺(jué)得太簡(jiǎn)單。由于外部教學(xué)環(huán)境限制，教師不能按照學(xué)生基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性，上課的低頭族越來(lái)越多、點(diǎn)頭率越來(lái)越低。
1.2課程內(nèi)容老舊知識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)多，信息創(chuàng)新知識(shí)少
隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技術(shù)更新變得越來(lái)越快，而安徽省高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)課本還處于十年一版，無(wú)法及時(shí)收錄最新的理論技術(shù)知識(shí)，目前教材內(nèi)容仍然是Win7系統(tǒng)和Office2010。學(xué)生個(gè)人電腦里基本沒(méi)有安裝Win7系統(tǒng)和Office2010，學(xué)生為了學(xué)習(xí)這門(mén)課，還需要重新安裝系統(tǒng)和office軟件。教材內(nèi)容更新速度滯后，教材上仍然有很多被淘汰的軟硬件知識(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”、“人工智能”、“大數(shù)據(jù)”、“云計(jì)算”等新時(shí)代信息技術(shù)知識(shí)在教材上很少有。教師為了追求“以證代考”的通過(guò)率，授課時(shí)會(huì)過(guò)多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的步驟，很少和學(xué)生交流新時(shí)代出現(xiàn)的新技術(shù)知識(shí)，也很少考慮學(xué)生的需求和興趣，習(xí)慣性的在課程標(biāo)準(zhǔn)上采取“一刀切”的模式。
1.3高職院校硬件設(shè)施不足、學(xué)生實(shí)踐學(xué)時(shí)不足
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)踐性課程，多以機(jī)房上機(jī)操作為主。一些高職院校由于硬件設(shè)施不足，機(jī)房統(tǒng)一管理、數(shù)量少，機(jī)房電腦只有在上課時(shí)間才開(kāi)放，這些都不能滿(mǎn)足學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的需求。由于硬件設(shè)施的不足，高職院校大部分采用一半課時(shí)多媒體教學(xué)，一半課時(shí)機(jī)房實(shí)踐。多媒體教學(xué)主要是以教師授課為主，無(wú)法讓所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在機(jī)房上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí)短，教師只能以知識(shí)點(diǎn)練習(xí)為主，無(wú)法開(kāi)展項(xiàng)目小組式訓(xùn)練。
1.4教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，課堂效果差
盡管在新時(shí)代計(jì)算機(jī)新技術(shù)和新理論知識(shí)發(fā)展迅速，但是高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不發(fā)揮學(xué)生的主體性，不考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和興趣要求進(jìn)行差異化教學(xué)。在教學(xué)方法上教師沒(méi)有創(chuàng)新的勇氣，學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)新的激勵(lì)方案，導(dǎo)致課堂教學(xué)從根本上得不到改善，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提不起來(lái)。課堂上的低頭族越來(lái)越多，點(diǎn)頭率越來(lái)越低。
1.5課程考核評(píng)估方法不完善
安徽省高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是以證代考代替課程考核。學(xué)生參加安徽省一級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試獲得證書(shū)，證書(shū)考試的成績(jī)是這門(mén)課程是否及格的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一些教師為了提高學(xué)生的證書(shū)通過(guò)率，只講解和考試題目有關(guān)的知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生的過(guò)程性整體評(píng)價(jià)。這門(mén)課程逐漸變成了應(yīng)試教育，弱化了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。沒(méi)有了過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的自律性會(huì)下降，在課堂上不自覺(jué)地低頭玩游戲、做自己的事情，課堂互動(dòng)性不強(qiáng)。
2基于雨課堂的課程教學(xué)實(shí)踐探索
2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，在我校19級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開(kāi)展試點(diǎn)，引入了雨課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“移動(dòng)終端-多媒體-互聯(lián)網(wǎng)”的混合式教學(xué)方法創(chuàng)新。
2.1利用雨課堂安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)
在高職院校中，很少學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)課程，即使預(yù)習(xí)也很少在課前和教師互動(dòng)。大學(xué)里教師一節(jié)課的內(nèi)容會(huì)講授的很快、內(nèi)容較多，如果不提前預(yù)習(xí)，課上抓不住重點(diǎn)，聽(tīng)不懂教師講授，無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用雨課堂課前可以和學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師可以將預(yù)習(xí)的要點(diǎn)做成幾頁(yè)P(yáng)PT或者微課視頻提前推送給學(xué)生，材料內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生可以直觀地觀看預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)效果會(huì)更好。推送預(yù)習(xí)材料時(shí)，形式要多樣化，可以設(shè)置各種類(lèi)型的題目和學(xué)生形成互動(dòng)，基于問(wèn)題的教學(xué)更利于學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)雨課堂，教師可以查看學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、答題的正確率、預(yù)習(xí)資料觀看次數(shù)等，從而了解每位學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，可以明確學(xué)生的疑難雜癥所在從而明確教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。
2.2利用雨課堂和學(xué)生課堂互動(dòng)
傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)基本是采用個(gè)人主動(dòng)回答、點(diǎn)名回答或者集體回答的方式進(jìn)行，這樣的互動(dòng)無(wú)法讓每位同學(xué)都參與，而且學(xué)生之間的互動(dòng)很少。當(dāng)今高職院校的教育已經(jīng)擯棄教師全課堂講授的方式，教育模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的方式進(jìn)行授課。在這種教育模式下，課堂互動(dòng)就顯得非常重要。通過(guò)設(shè)計(jì)課堂多樣化的有效互動(dòng)方式，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，了解每位學(xué)生掌握知識(shí)的詳細(xì)情況，而學(xué)生更加愿意參與互動(dòng)，愿意主動(dòng)接受知識(shí)，愿意和老師同學(xué)們面對(duì)面交流，從而達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)作用。利用雨課堂，教師在授課時(shí)可以通過(guò)MicrosoftPowerPoint開(kāi)啟雨課堂授課，選擇課程和班級(jí)后，學(xué)生通過(guò)課堂暗號(hào)或者二維碼微信掃碼可進(jìn)入課堂。教師的手機(jī)可以變成遙控器，同時(shí)給學(xué)生手機(jī)推送課件。根據(jù)課堂授課情況，可以事先在PPT里設(shè)置測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)可以是單選題、多選題、投票題、主觀題等。對(duì)于客觀題，學(xué)生答完提交后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)教師預(yù)先設(shè)置的答案自動(dòng)給出對(duì)錯(cuò)，教師可以查看學(xué)生的答題情況，了解每位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況答題情況也可以以投屏的方式顯示在教室大屏上，講解不同的答題情況。對(duì)于主觀題，可以以個(gè)人作答和分組形式進(jìn)行互動(dòng)。分組可以提前或者在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)隨機(jī)分組和學(xué)生自由分組。分組作答時(shí)組內(nèi)所有成員都可以提交，可以對(duì)組內(nèi)上一份答案進(jìn)行修改提交，小組最終答案是最后一份提交的答案。教師對(duì)小組提交答案的評(píng)分是每位小組成員的得分。高職院校學(xué)生上課的注意力并不能保持一節(jié)課的時(shí)間，那么就需要教師采用多種方式增加和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生的注意力重新回到課堂。在課堂互動(dòng)中，雨課堂的彈幕和投稿者這兩個(gè)功能是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論和發(fā)言的兩大利器。彈幕互動(dòng)和平時(shí)看電影的彈幕類(lèi)似，教師開(kāi)通彈幕互動(dòng)功能后，學(xué)生可以針對(duì)教師提出的問(wèn)題通過(guò)手機(jī)文字回答提交后就會(huì)無(wú)記名的方式在教室大屏幕上滾動(dòng)顯示。投稿互動(dòng)是針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可以將個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)送圖片或者文字給教師，教師可以查看，也可以選擇學(xué)生發(fā)送的內(nèi)容投屏到教室大屏幕上和大家分享交流。這兩種課堂互動(dòng)方式讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，大屏幕上不顯示學(xué)生姓名，很多學(xué)生樂(lè)于接受，課堂氣氛會(huì)更加活躍。針對(duì)教師講授的PPT,，如果學(xué)生有不懂的、需要識(shí)記的、重點(diǎn)知識(shí)類(lèi)的PPT，學(xué)生可以標(biāo)注這一頁(yè)P(yáng)PT“不懂”、“收藏”。所有的課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，在課堂授課結(jié)束后，微信雨課堂小程序會(huì)發(fā)“課堂報(bào)告提醒”作為課后小結(jié)。在課后小結(jié)里，教師可以看到每位學(xué)生簽到情況、答題情況等。通過(guò)分析課后小結(jié)內(nèi)容，可以全面了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地做好以后的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生做好個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生真正的主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.3利用雨課堂安排學(xué)生課后復(fù)習(xí)
教師在課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中推送的課件可以一直保存在學(xué)生的微信“雨課堂”小程序里，學(xué)生可以在課下反復(fù)查看。雨課堂里有討論區(qū)供師生發(fā)帖互動(dòng)。對(duì)于帖子內(nèi)容，課程班級(jí)里的所有學(xué)生都可以點(diǎn)贊、回復(fù)。學(xué)生對(duì)教師推送的PPT可以隨時(shí)寫(xiě)評(píng)論發(fā)表意見(jiàn)。在課后，教師還可以發(fā)送試卷，可以設(shè)置試卷答題時(shí)間、公布答案時(shí)間。試卷公布后，學(xué)生在微信里會(huì)收到答題提醒。教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生答題情況，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。教師還可以針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在群公告里，的內(nèi)容可以是圖片、文字，視頻、網(wǎng)址鏈接等。雨課堂還有一個(gè)很重要的功能是匯總所有習(xí)題，這樣方便學(xué)生課下進(jìn)行集中復(fù)習(xí)和查看。
2.4利用雨課堂教學(xué)數(shù)據(jù)采集和分析
采用“雨課堂”授課結(jié)束后點(diǎn)擊“結(jié)束本次授課”按鈕，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)課后小結(jié)，該小結(jié)中會(huì)將課堂上的出勤率統(tǒng)計(jì)、課堂習(xí)題得分統(tǒng)計(jì)、課件查看率、互動(dòng)總次數(shù)、PPT中的“不懂”反饋等教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，老師可以在手機(jī)上查看圖表，也可以登錄雨課堂網(wǎng)頁(yè)版導(dǎo)出教學(xué)詳細(xì)日志Excel文件。Excel文件里包括學(xué)生的數(shù)據(jù)匯總表格、課堂情況、課件推送和試卷等內(nèi)容。
3雨課堂教學(xué)存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略
在雨課堂的實(shí)踐操作中，發(fā)現(xiàn)有以下不足。
3.1填空題目的答案精確
，系統(tǒng)不能模糊查詢(xún)批改作業(yè)目前利用雨課堂設(shè)置的題型較多，為了增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記，會(huì)將選擇題變成填空題，但是雨課堂在填空題答案設(shè)置上很精確，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)一個(gè)字就判斷錯(cuò)誤而扣分。如果填空題答案可有由教師設(shè)置精準(zhǔn)和模糊匹配，會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。
3.2預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的真實(shí)性問(wèn)題和課后作業(yè)環(huán)節(jié)的抄襲問(wèn)題
學(xué)生在線上課前預(yù)習(xí)的進(jìn)度無(wú)法監(jiān)督。一方面，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的自律性，另一方面，雨課堂平臺(tái)可以添加視頻和圖片資料，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，還可以實(shí)施監(jiān)督學(xué)生對(duì)課前資料的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而進(jìn)行定性分析數(shù)據(jù)。
3.3網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定
學(xué)生登錄較多，學(xué)校無(wú)線網(wǎng)不好時(shí)，雨課堂推送的課件作業(yè)會(huì)出現(xiàn)延遲，甚至?xí)啻稳蝿?wù)失敗。這樣會(huì)影響正常的上課進(jìn)度。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；以人為本；人文精神
數(shù)學(xué)是一門(mén)獨(dú)立于人文科學(xué)與自然科學(xué)之外的學(xué)科。數(shù)學(xué)不僅是科學(xué)的工具，更是一種文化；數(shù)學(xué)教學(xué)不僅具有科學(xué)價(jià)值，而且具有文化價(jià)值;數(shù)學(xué)對(duì)人的全面發(fā)展，形成完美人格具有不可估量的作用。而現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往只注重概念、定理、公式、邏輯推理的教學(xué)，在審美、意志、情感、價(jià)值觀、責(zé)任感等方面缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，造成學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)代生活的全面、完整、正確的理解和認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”定位于課程改革的總目標(biāo)，這無(wú)疑是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)的一大超越。的確，數(shù)學(xué)教學(xué)亟待人文精神的回歸，數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚“以人為本”。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚“以人為本”的教學(xué)理念
“以人為本”是一種尊重學(xué)生的人格和潛能，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的新教學(xué)理念。“以人為本”的教育觀以“學(xué)生觀”和“知識(shí)質(zhì)量觀”的轉(zhuǎn)換為核心內(nèi)容。
所謂學(xué)生觀，主要涉及教育者對(duì)學(xué)生的角色定位和對(duì)學(xué)生智能狀況的基本估價(jià)。在中國(guó)教育史上，一直傳頌著“師道尊嚴(yán)”“一朝為師、終身為父”的古訓(xùn)。在這樣的教育理念下，教師往往主宰著一切教育活動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)，只能盲從教師、教材。“以人為本”教學(xué)理念下的學(xué)生觀沖破“師道尊嚴(yán)”的藩籬，以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育活動(dòng)中的學(xué)生主體性主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。還表現(xiàn)為將權(quán)利真正下放給學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要給學(xué)生留有足夠的思考空間，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人。如在復(fù)習(xí)立體圖形的有關(guān)計(jì)算時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：根據(jù)圖中所給的條件，你們想求什么？
學(xué)生有的說(shuō)，想求它的體積；有的說(shuō)想求它的表面積；有的說(shuō)想求它的棱長(zhǎng)總和；有的說(shuō)想求它的占地面積等等。因?yàn)閱?wèn)題較開(kāi)放，所以學(xué)生能暢所欲言，思維活躍，能很好地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
所謂知識(shí)質(zhì)量觀，主要涉及如何看待學(xué)校傳授的知識(shí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育把知識(shí)作為既定的、永恒的結(jié)論傳授給學(xué)生，要求學(xué)生被動(dòng)地記憶、機(jī)械地模仿；并以既定知識(shí)的考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。“以人為本”的知識(shí)質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而不是現(xiàn)成結(jié)論的記憶。評(píng)定學(xué)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生應(yīng)用和拓寬知識(shí)的能力，在于學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚“以人為本”的教學(xué)氛圍
教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力、沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢、情緒飽滿(mǎn)的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說(shuō)，課堂教學(xué)必須在一個(gè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)行。那么，如何著手營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍呢？
1.教師要熱愛(ài)學(xué)生
教師要熱愛(ài)學(xué)生，這是達(dá)到民主和諧的基礎(chǔ)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。親其師才能信其道。擁有一顆愛(ài)心，是每一位教育工作者所必須具備的基本條件之一。作為教師，要在更新教育觀念時(shí)，正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待每一位學(xué)生。把學(xué)生視為有人格的人，平等的人，自主的人，有潛力的人。相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都有或多或少的發(fā)展。也使學(xué)生能在學(xué)習(xí)、討論、交流中體驗(yàn)到親情與愛(ài)護(hù)，從而進(jìn)一步激發(fā)他上進(jìn)的欲望。
2.建立民主平等的師生關(guān)系
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。”也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，師生之間建立的是一種民主平等的關(guān)系，所不同的只是角色上的分工。在課堂上，教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿(mǎn)的熱情，良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人、和諧可親，從而樂(lè)于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“能被2、3、5整除”的數(shù)的特征時(shí)，在課的導(dǎo)入階段，可以安排師生比賽，教師讓其中一位學(xué)生任意報(bào)一個(gè)數(shù)，讓老師和其余學(xué)生判斷:這個(gè)數(shù)能被幾整除?老師就會(huì)利用能被2、3、5整除的數(shù)的特征這一方法，快速地說(shuō)出此數(shù)能被幾整除。學(xué)生感到非常驚訝，迫切想知道其中的奧秘。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)探索的欲望，又使學(xué)生感到教師很親切,能與他們一起參加比賽。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，會(huì)收到意想不到的效果。
3.學(xué)生之間要形成和諧、友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系
“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞”都是與新課程的要求相悖的。課堂是一個(gè)大群體，小學(xué)生具有“好合群”的心理特點(diǎn)。如果這個(gè)群體的成員之間形成了一種和諧、友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，那么，學(xué)生就會(huì)在有效的學(xué)習(xí)合作中，互相溝通信息，互相學(xué)習(xí)模仿，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而擴(kuò)大眼界，開(kāi)闊思路，產(chǎn)生一個(gè)人難以想到的新想法、新主意。在這種關(guān)系的影響下，學(xué)習(xí)會(huì)變成一件很愉快的事情，學(xué)生興趣濃、熱情高，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚“以人為本”的學(xué)習(xí)方式
自主探索、小組討論的學(xué)習(xí)模式能發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生共同參與，互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，主動(dòng)求知，共同提高。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動(dòng)功能，給學(xué)生較多的討論分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，集智取長(zhǎng)，共同進(jìn)步。例如，在“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生初步感知長(zhǎng)方體的特征后。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究討論面、棱、頂點(diǎn)的知識(shí)，并完成下面表格。
屏幕上出示以下學(xué)習(xí)要點(diǎn)：（1）數(shù)面、棱、頂點(diǎn)時(shí)，如何數(shù)不容易遺漏？如何數(shù)比較科學(xué)？（2）可采用多種學(xué)習(xí)方法（如測(cè)量、計(jì)算、比較及用身體某個(gè)部分去接觸面、棱、頂點(diǎn)等）去探究。學(xué)生在測(cè)量、計(jì)算、比較、想象、觀察的學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)。既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚“以人為本”。教育工作者必須更新教育觀念；樹(shù)立平等互動(dòng)的師生關(guān)系；營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立自主探索、小組討論的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為培養(yǎng)人才的搖籃。
參考文獻(xiàn)：
［1］周文龍.談數(shù)學(xué)教學(xué)如何落實(shí)以人為本的思想.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2001（8）.
常重要的目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)體會(huì)。
關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力 ； 培養(yǎng)；
數(shù)學(xué)是最為嚴(yán)謹(jǐn)而周密的學(xué)科，在新的教育理念下，如何讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三，使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高，是新形勢(shì)下教育者們研究的重要課題。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感覺(jué)到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程豐富有趣，并且不僅局限于掌握書(shū)本的知識(shí)和教師所教授的技巧，更能通過(guò)鍛煉自己的創(chuàng)新思維，使知識(shí)可以應(yīng)用到課堂以外或者教師教學(xué)范圍外的領(lǐng)域，從而提高創(chuàng)新能力。因此，如何在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與研究的問(wèn)題。
一、營(yíng)造和諧環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而課堂環(huán)境往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果產(chǎn)生很大的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以老師講授為主，注重應(yīng)試教育，學(xué)生往往只能被動(dòng)的接受知識(shí)，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境氛圍，在和諧民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的注意力更集中，反應(yīng)更敏捷，更樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋、思考和理解問(wèn)題的能力顯著加強(qiáng)。因此，創(chuàng)新教育要求教師必須徹底擺脫這種教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，積極采用與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)與觀念，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)盡量保持和諧歡快的教學(xué)氛圍，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求問(wèn)題帶來(lái)興趣。教師可通過(guò)實(shí)施引趣、激疑、懸念、討論等方法來(lái)營(yíng)造寬松的教學(xué)氣氛，積極帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境下發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能。
二、發(fā)揮主體意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新信心
主體意識(shí)的內(nèi)涵注重認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的主體作用，強(qiáng)調(diào)人在主體地位、能力、價(jià)值方面的自覺(jué)意識(shí)，且集中體現(xiàn)了自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等特征。一旦學(xué)生的主體意志得到啟發(fā)、自由發(fā)展的目標(biāo)，主體意識(shí)越強(qiáng)的學(xué)生，參與自身發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)具有更高的自覺(jué)性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是要學(xué)生有信心去探求未知的東西，提出一些新的問(wèn)題，力圖給出一些答案。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)于主動(dòng)探究創(chuàng)新的信心，從而獲得更好的教學(xué)效果。
三、更新教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在課堂教學(xué)中，教師要打破常規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見(jiàn)解，行程師生之間的能動(dòng)交流。引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題，對(duì)疑難問(wèn)題能提出較多的思路和見(jiàn)解，從而使學(xué)生的能力得到不斷地提高和完善。
在教學(xué)過(guò)程中，要注重問(wèn)題教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一個(gè)豐富且具有吸引力的問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生呆著一種好奇心和主動(dòng)的求知欲進(jìn)行思考，所以教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且善于提出問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新。美國(guó)心理學(xué)家杰斯認(rèn)為：“數(shù)學(xué)不同于外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件能夠促進(jìn)人獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。”學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。思維研究認(rèn)為，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)造力。教師要盡量創(chuàng)造條件給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表述、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過(guò)程為探索創(chuàng)新的過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用問(wèn)題解決，啟迪學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新。高中學(xué)生好奇心強(qiáng)，教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，滿(mǎn)腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種各樣標(biāo)新立異的問(wèn)題，使學(xué)生從求異發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)，從探索問(wèn)題的過(guò)程中得到啟迪，從多種解決問(wèn)題的方法培養(yǎng)開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神。
在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧、讓學(xué)生互動(dòng)與交流，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人要有所創(chuàng)造，除了個(gè)人努力鉆研和具有開(kāi)拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動(dòng)功能，給學(xué)生較多討論分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，善于合作，集智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新、努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
四、利用教學(xué)活動(dòng)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為不同學(xué)習(xí)水平和愛(ài)好的學(xué)生提供了發(fā)展創(chuàng)新能力的空間，在教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入生產(chǎn)、生活實(shí)際，參觀學(xué)習(xí)，了解各個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、供銷(xiāo)、成本、產(chǎn)值、利潤(rùn)及工程設(shè)計(jì)、立項(xiàng)，預(yù)算等情況，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生創(chuàng)新的實(shí)踐能力。
學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育以“生為本”理念的體現(xiàn)，作為當(dāng)代的一名數(shù)學(xué)教育者，我會(huì)繼續(xù)不斷探索完善自己的創(chuàng)新教育理念，努力培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力
對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很困難的事，以為農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，要培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)開(kāi)始激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是最為嚴(yán)謹(jǐn)而周密的學(xué)科，要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的具體情況舉一反三，使學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力不斷提高，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感覺(jué)到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程豐富有趣，并且不僅局限于掌握書(shū)本的知識(shí)和教師所教授的技巧，更能通過(guò)鍛煉自己的創(chuàng)新思維，使知識(shí)可以應(yīng)用到課堂以外或者教師教學(xué)范圍外的領(lǐng)域，從而提高創(chuàng)新能力。因此，如何使農(nóng)村初中生擁有創(chuàng)新能力，是本文章的關(guān)鍵。
1.設(shè)計(jì)好起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“起點(diǎn)”就是教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，通過(guò)語(yǔ)言的交流，和實(shí)物或圖片展示，對(duì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行是學(xué)生容易理解的知識(shí)，可以一下子抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)、迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境之中，能大大提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。古語(yǔ)說(shuō)得好：好的開(kāi)端，等于成功了一半.數(shù)學(xué)教師要根據(jù)具體的教育內(nèi)容，結(jié)合不同的設(shè)計(jì)，就會(huì)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。
2.滲透“方法”，了解“思想”
我們?cè)诖蚝脤W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，滲透方法，使學(xué)生了解方法，舉一反三循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。教師要重視數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程，知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，解決問(wèn)題和規(guī)律的概括過(guò)程。比如化歸思想，是整個(gè)初中階段的核心，具體表現(xiàn)為從未知到已知的轉(zhuǎn)化、一般到特殊的轉(zhuǎn)化、局部與整體的轉(zhuǎn)化，對(duì)于書(shū)中的許多數(shù)學(xué)方法，比如換元法，消元降次法等。在教學(xué)中，通過(guò)具體數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步領(lǐng)略?xún)?nèi)含方法的數(shù)學(xué)思想；同時(shí)，數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)，又深化了數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。這樣會(huì)使創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力融入教學(xué)中。
3.創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境
根據(jù)上面的過(guò)程使農(nóng)村的初中生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，也增加了自主學(xué)習(xí)能力，因此在此基礎(chǔ)上我們就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，通過(guò)民主和諧的方式，是學(xué)生的注意力更集中，增強(qiáng)思維能力和理解問(wèn)題的能力，因此教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施引趣、懸念、討論，激勵(lì)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下，發(fā)覺(jué)自己的創(chuàng)新潛力。
4.更新教學(xué)模式，注重學(xué)生主體地位
打破原有的教學(xué)模式，要培養(yǎng)學(xué)生分析能力，讓學(xué)生敢于猜想，讓學(xué)生敢也交流。教師要從多方面角度，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，例如：梯形的問(wèn)題中，一般學(xué)生在解答的時(shí)候會(huì)做輔助線：延長(zhǎng)兩腰使其交于一點(diǎn)、作底邊上的高、平移對(duì)角線。教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去自由探索，靈活使用輔助線，找到其他解決方式。
教師要在授課的過(guò)程中提出有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于發(fā)言，通過(guò)小組討論的形式，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，思維的交換開(kāi)拓思想，并且對(duì)于有高質(zhì)量問(wèn)題的研究更加有效。有一位著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“高質(zhì)量的提問(wèn)，能使學(xué)生不斷產(chǎn)生‘是什么’‘為什么’的定向反射。因此，把兩者結(jié)合對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)很有意義。”
我們要在方法上注重對(duì)學(xué)生的思維能力上下功夫，教師應(yīng)切實(shí)地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和綜合學(xué)科能力，比如講授一些枯燥的數(shù)學(xué)方程式，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疲倦狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮其聰明才智，可以講述一些與課程有關(guān)的有趣味性的故事，使原本睡意濃濃的學(xué)生，快速的進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中，開(kāi)拓學(xué)生的眼界和知識(shí)面，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有幫助。
在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧、讓學(xué)生互動(dòng)與交流，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人的思維畢竟是有局限性的，對(duì)問(wèn)題的思考也是有不全面的地方，由此在解決方面還是小組合作更加有效，正如上文所提到的教師提出的高質(zhì)量問(wèn)題通過(guò)小組合作就更加有效，所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動(dòng)功能，給學(xué)生較多討論分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，善于合作，集智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成功，使小組成員創(chuàng)新思維合作的成果，也加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，一箭雙雕。
5.利用實(shí)際活動(dòng)，提高創(chuàng)新的實(shí)踐能力
關(guān)鍵詞：電化教學(xué)；特點(diǎn)；組織原則；學(xué)習(xí)興趣；情境；發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-132-01
幼兒的年齡特征是注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，其無(wú)意注意要多于有意注意。因此，《綱要》中對(duì)于教學(xué)方法的建議上多是要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，采用游戲的形式。幼兒獲得知識(shí)的途徑基本依賴(lài)于感覺(jué)和感知，要使幼兒獲得知識(shí)，發(fā)展能力，就應(yīng)調(diào)動(dòng)和提高他們對(duì)事物的感覺(jué)和感知的興趣。
電化教學(xué)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供形象逼真的情境，鮮艷生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面，聲像同步的情景，也能提供與幼兒交互的平臺(tái)。再加上教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，能吸引幼兒的注意力，使幼兒產(chǎn)生濃厚興趣，符合幼兒的認(rèn)知心理特征，從而逐步形成和積累對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)和概念。電化教學(xué)可以運(yùn)用多種多樣的現(xiàn)代化手段，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行加工、顯示與重放。Flash＼powerpoint＼畫(huà)圖軟件、音像制作等技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些在普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的過(guò)程與現(xiàn)象生動(dòng)而形象地顯示出來(lái)。如科學(xué)活動(dòng)中的《卵生和胎生》，電化教學(xué)將圖、文、聲、像融為一體，與其他媒體比較，其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式，而以全方位立體方式進(jìn)行，具有形象生動(dòng)、傳播刺激強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。
在幼兒教育中采用電化教學(xué)手段實(shí)施教育，對(duì)優(yōu)化教育過(guò)程，提高教育教學(xué)的有效性起到了很大的作用。進(jìn)行電化教學(xué)需要遵循幼兒的年齡特征、發(fā)展規(guī)律以及多媒體教學(xué)本身的特點(diǎn)，需遵循以下原則：
一、實(shí)效性原則
電化教學(xué)的使用，最終目的是要取得好的教育教學(xué)效果。電化教學(xué)的目標(biāo)，是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，從而提高教學(xué)效率。在科學(xué)活動(dòng)《食物的旅行》中，用多媒體技術(shù)將食物從口腔到排出的整個(gè)消化過(guò)程及消化系統(tǒng)各個(gè)部位的名稱(chēng)通過(guò)課件形象地展現(xiàn)在幼兒面前，使原本枯燥的內(nèi)容變得直觀易懂。因此，堅(jiān)持實(shí)效性原則來(lái)規(guī)范我們的教學(xué)行為和思維方式，不能為電化教學(xué)而電化教學(xué)，甚至唯電化教學(xué)。電化教學(xué)手段確實(shí)擁有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但沒(méi)有必要讓電化教學(xué)手段來(lái)代替一切，使用電化教學(xué)要表現(xiàn)傳統(tǒng)媒體難以表現(xiàn)的內(nèi)容或效率，特別是其超文本功能，互動(dòng)功能和網(wǎng)絡(luò)功能等方面的優(yōu)勢(shì)。
二、揚(yáng)棄的原則
電化教學(xué)保留了傳統(tǒng)教學(xué)的許多長(zhǎng)處為，也具有個(gè)性化和交互性的特點(diǎn)，具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。電化教學(xué)在技術(shù)上是網(wǎng)絡(luò)化的，為我們提供了無(wú)盡的軟件素材等資源，我們的教師在管理上則要吸取傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，既能集中管理幼兒，又能保證師生之間的有效交流。電化教學(xué)在教學(xué)中也不可能解決所有問(wèn)題，無(wú)論教學(xué)媒體怎樣先進(jìn)，不管它的功能如何完善，即便現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育，都不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。
三、主體性原則
主體性原則要求我們優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，以幼兒為主體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，研究適宜的教學(xué)策略，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用高質(zhì)量的教學(xué)軟件，優(yōu)化活動(dòng)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性，從而取得最佳教學(xué)效果。如我們?cè)O(shè)計(jì)的《你會(huì)怎么做》中對(duì)兒童習(xí)慣培養(yǎng)的素材選擇時(shí)，就要選取生活中正反兩方面的圖片，緊緊抓住幼兒，在對(duì)比中進(jìn)行教育引導(dǎo)，從而使幼兒形成正確的是非觀。
四、素材選擇原則
一是整合，電化教學(xué)為提高教學(xué)效率應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體去調(diào)動(dòng)各種教學(xué)信息資源，與聲像圖文結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成多媒體教學(xué)系統(tǒng)。二是因地制宜，就近選材。選材要幼兒熟悉的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容。如我設(shè)計(jì)的鄉(xiāng)土教材《美麗的家鄉(xiāng)》，我就選取了附近的道林溝、石橋、小溪、原野等美麗景色，讓幼兒感受到美麗就在身邊，從而對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生喜愛(ài)之情。三是拓展性。在《美麗的家鄉(xiāng)》中，我選擇的是除了風(fēng)景，我還選擇了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，花生、稻谷等，從而給幼兒思維拓展發(fā)散的空間，從而擴(kuò)展他們的視野和認(rèn)知。在教學(xué)中合理地使用電化教學(xué)手段，不僅能大大提高了教學(xué)密度，而且符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，就能加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使幼兒處于積極狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。
五、發(fā)展性原則
