時間：2023-09-03 14:58:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂下的教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著社會的發(fā)展及信息技術(shù)的進步，信息技術(shù)開始應(yīng)用到教育中，智慧課堂的出現(xiàn)體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育中的運用。當前，雖然信息技術(shù)發(fā)展迅速，但是信息技術(shù)和教學之間還不能很好地融合，它們之間尚存在很多問題。對此，現(xiàn)針對微課發(fā)展基礎(chǔ)上初中數(shù)學教學，嘗試建構(gòu)這種條件下的智慧課堂，為初中數(shù)學的課堂教學及學生的學習方式提供參考意見。
一、教學方式及學習方式
目前學科教學的課程教授一般分為三個環(huán)節(jié)：（1）教授新的知識點。教師根據(jù)課程要求及課程教學目標，向?qū)W生教授新的知識內(nèi)容。（2）通過練習掌握知識點。學生在教師的講解下做一些相關(guān)題目進行鞏固練習，對新的知識點進行梳理。（3）通過復習鞏固知識點。學生在聽取教師的詳細講解及進行鞏固練習掌握知識點后，對掌握的知識點進行復習。而學生學習的方式可以分為三種：一種是學生通過認真聽老師的講解獲取教材的知識內(nèi)容；一種是學生通過閱讀教師提供的教材或者資料，自主學習自主消化知識；一種是學生在老師的指引下進行探究性學習，積極提出問題、解決問題，自主歸納知識。探究性學習是一種智慧型的學習方式，是學生做自己學習的主人的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教材知識的特點采用不同的教學方式及學習方式，引導學生高效學習。在課堂教學過程中，教師可以運用傳統(tǒng)教學、多媒體教學等方式進行教學。如果運用多媒體教學，則需要具備基本的投影儀、電視、白板等基礎(chǔ)設(shè)備。
二、初中數(shù)學課堂教學中應(yīng)用微課的方法
1.導入新課
雖說微課能夠在初中數(shù)學課堂教學中發(fā)揮極大作用，但是因為微課是一種新型的教學方式，出現(xiàn)的時間不長，有些教師的教學水平較低，不能充分發(fā)揮微課的作用。為了改變這種狀況，在聯(lián)系教學實際的基礎(chǔ)上促進微課的合理應(yīng)用，我們可以在導入新課的時候選擇利用微課進行導入，這樣能夠豐富教學形式，調(diào)動學生學習的積極性。比如，在導入新課“統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)認知”時，教師可以通過播放相關(guān)的微視頻，如彩票開獎視頻等，讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容做出統(tǒng)計并進行分析，從而導入統(tǒng)計和概率的相關(guān)內(nèi)容。以這樣的形式導入新課，可以促使學生更好地參與學習、思考，調(diào)動學生學習的積極性，營造良好的課堂學習氛圍。
2.開展概念性教學
教師可以在進行概念性教學時合理應(yīng)用微課，并結(jié)合幾何畫板等工具，讓學生通過視頻及實物更直觀、具體地理解概念，提高學生的理解能力及學習效率。比如在教授“多邊形內(nèi)角和”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以應(yīng)用微課的形式，通過播放視頻讓學生回顧前幾節(jié)學過的有關(guān)圖形角度計算的內(nèi)容，通過引導學生分析三角形、長方形的內(nèi)角和計算公式，進而引導學生對多邊形的內(nèi)角和進行探究并總結(jié)規(guī)律，讓學生嘗試推測出多邊形的內(nèi)角和公式。這樣的教學模式，不但能夠加深學生對多邊形內(nèi)角和的理解，還能夠培養(yǎng)學生的分析能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
3.展示典型例題
數(shù)學的教學不僅需要對理論知識進行詳細講解，還要通過典型的例題加深學生對理論的認識和理解。在這個過程中，教師可以利用微課向?qū)W生展示例題，并進行詳細講解及分析，幫助學生積累解題方法和解題技巧，拓展學生解題思維，有利于提高學生的學習成績。比如在學習一元一次方程的章節(jié)時，教師需要通過“線段圖”表示時間、路程之間的關(guān)系，讓學生結(jié)合線段圖上提供的信息以及題意，列出方程求出速度。這時，利用微課可以直觀生動地展示出這個例題的內(nèi)容、線段圖的變化，幫助學生更好地理解題意、解答題目。
4.數(shù)學復習的指導
課堂復習是課程教學的三大環(huán)節(jié)之一，課堂復習能夠幫助學生鞏固前面所學到的知識。在這個復習過程中，教師可以合理利用微課，提高課堂復習效率。比如，在復習三角函數(shù)的時候，教師可以通過微課演示運用三角函數(shù)的有關(guān)知識計算教學樓高度的過程，讓學生更深入地理解和掌握計算原理及計算過程。在這個基礎(chǔ)上，可以組織學生運用所學到的測量方法到校園內(nèi)進行實地測量，這樣不僅可以加強學生對三角函數(shù)的認識，還可以提高學生的應(yīng)用能力。
三、結(jié)語
在初中數(shù)學課堂上合理地應(yīng)用微課輔助教學不僅可以增強上課內(nèi)容的趣味性，還可以突出教學的重點及難點，提高上課效率。微課在課堂教學的應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用，初中數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合教材及教學目標，積極將微課應(yīng)用到教學課堂中，充分發(fā)揮其重要作用，構(gòu)建智慧教育課堂，提高學生學習的興趣及熱情，促使初中數(shù)學課堂高效開展。
參考文獻：
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；智慧教育；智慧課堂；教學設(shè)計；實踐策略
0前言
信息技術(shù)與多媒體的飛速發(fā)展，給學生的學習方式帶來了巨大的變化，培養(yǎng)學生智慧的學習也成為當前的研究目標。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進的同時，新技術(shù)環(huán)境也迅速地不斷發(fā)展，越來越多的學者開始關(guān)注在新技術(shù)環(huán)境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應(yīng)如何構(gòu)建［2］。
1智慧課堂的概述
“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對于智慧課堂的界定，國內(nèi)外的文獻中尚沒有統(tǒng)一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學習時空環(huán)境，旨在促進學習者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展［3］。國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的學習模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個性化的智慧學習方式進行［4］。
2智慧課堂的教學設(shè)計與實踐
2．1智慧課堂的技術(shù)特征
智慧課堂可以應(yīng)用資源共享、學習情境采集、實時內(nèi)容推送、智能學習分析、移動通信互聯(lián)、合作交流、即時反饋等技術(shù)進行教學，形成開放、高效的信息化學習模式，智慧學習滿足了多層次教育的需求。
2．2智慧課堂的教學設(shè)計
智慧課堂為“教”與“學”的融合和統(tǒng)一提供了有利的條件。基于智慧課堂信息技術(shù)平臺，增進師生互動和協(xié)作交流，使“教”與“學”相互滲透、融合一體，因而對智慧課堂的實用教學流程結(jié)構(gòu)設(shè)計，應(yīng)把“教”與“學”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮［5］。教師設(shè)計了三個教學階段（課前、課堂、課后）結(jié)合學情分析、教學設(shè)計、學情采集、實時內(nèi)容推送、探究學習、智能學習分析、課后作業(yè)、信息化輔導、反饋測評等教學步驟構(gòu)成智慧課堂完整的教學過程。
2．3智慧課堂的教學實踐
2．3．1課前
利用信息技術(shù)平臺，教師對學生進行學情分析，教學設(shè)計，放送預習內(nèi)容、教學微視頻、教學課件。學生也可以利用此平臺進行交流，問題討論。
2．3．2課堂
課堂上，教師根據(jù)學情采集，導入新課，講解學生課前自學時的疑問，進行探究學習。課上主要為互動式教學，智能學情分析，布置課后作業(yè)。
2．3．3課后
課后，教師對學生進行個性化信息化輔導，督促學生完成作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源采用網(wǎng)絡(luò)試卷問答、在線提問、作業(yè)視頻等方式反饋測評。
3智慧課堂實踐教學的討論
3．1技術(shù)支持
智慧課堂實現(xiàn)的前提是學校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺。目前，高校都配備微機室，大多數(shù)學生有筆記本電腦和智能手機，這就為實現(xiàn)智慧課堂提供前提。2017年錦州醫(yī)科大學將實現(xiàn)全校區(qū)覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，在技術(shù)層面上滿足智慧課堂的實施。智慧課堂模式利用多種技術(shù)手段，營造了和諧的學習氛圍，學生明確教學目標，產(chǎn)生解決問題的興趣。
3．2學習個性化，跟蹤智能化
智慧課堂讓每個學生按照自己的特點，結(jié)合自己時間，自由安排學習，讓學習真正個性化。由于移動通信設(shè)備的可攜帶性，使隨時學習成為可能，跟蹤學習也更智能化，更真實的挖掘?qū)W生的學習過程、學習效果。
3．3反饋即時性
智慧課堂教學是一種動態(tài)的學習評價，課前預習與反饋、課堂探究學習與反饋、課后作業(yè)測評與反饋，反饋信息貫穿著整個學習過程，即時性反饋形成科學教學評價體系。
3．4互動交流立體化
智慧課堂模式，學生之間、師生之間可以在各種網(wǎng)絡(luò)平臺、任何時間、任何地點，全時空的實現(xiàn)互通。這種方式，加強了學生之間的交流，拉近了師生之間的關(guān)系，消除了傳統(tǒng)教學模式下學生對教師的陌生感、畏懼感，創(chuàng)造了平等、融洽的教學環(huán)境。
3．5學習資源推送的智能化、便捷化
智慧課堂為學生提供了豐富的媒體資源，如微視頻、教學課件、電子圖片、語言教學、學習材料等，學生可以根據(jù)自身特點，選擇喜歡的方式學習。智能化的學習資源，便捷的推送方式，滿足各層次學生的需求，讓學生個性學習、快樂學習。
4結(jié)語
隨著數(shù)字終端的興起和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日趨成熟，智慧課堂的設(shè)計與應(yīng)用引起了專家學者的廣泛關(guān)注［6］，其核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進課堂教學“打造智能、高效的課堂”［7］。智慧課堂作為新型學習環(huán)境，正在深刻地改變?nèi)藗兊拈喿x習慣、學習習慣和生活習慣，能夠滿足“數(shù)字土著”能力傾向、學習風格等方面的要求，在促進學生高級思維能力發(fā)展方面具有應(yīng)用價值［6］。此次，將智慧課堂教學模式引入高校教學中，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)了學生能力培養(yǎng)，增加了師生、生生互動，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生的學習效率。
主要參考文獻
［1］龐敬文，張宇航，王夢雪，等．基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建及案例研究［J］．中國電化教育，2016（5）：65－71.
［2］龐敬文，王夢雪，唐燁偉，等．電子書包環(huán)境下小學英語智慧課堂構(gòu)建及案例研究［J］．中國電化教育，2015（9）：63－70.
［3］唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等．信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究［J］．中國電化教育，2014（11）：23－34.
［4］卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學習模式設(shè)計與效果研究［J］．中國電化教育，2016（2）：64－68.
［5］劉邦奇．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代智慧課堂教學設(shè)計與實施策略研究［J］．中國電化教育，2016（10）：51－56.
［6］李麗娟，鄭曉丹．基于智慧課堂的學生高級思維能力發(fā)展策略研究［J］．數(shù)字教育，2015（4）：40－48.
【關(guān)鍵詞】中職教學；智慧課堂
自夸美鈕斯17世紀創(chuàng)設(shè)班級授課制以來，課堂教學這種集體授課形式便成為學校教育最重要和最基本的活動形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學各式各樣的問題。審視傳統(tǒng)的中職課堂，過于注重知識的傳授、技能的訓練依然是其主要的價值取向，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。教育要主動適應(yīng)時代的發(fā)展，就必須從單純傳授知識的教育轉(zhuǎn)向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學生心智，培養(yǎng)學生靈性，完善學生人格，提高學生綜合素質(zhì)的理想課堂。在中職教學中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實踐意義。以下是在課題研究中關(guān)于智慧課堂生成的幾個問題的回答：
一、課堂教學目標的把握
智慧課堂教學目標應(yīng)以追求學生的智慧發(fā)展為指向。智慧課堂是促進學生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)知識豐富、思維敏捷、能力和個性突出的智慧學生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應(yīng)該圍繞著思維開展和進行。教師的提問要具有思維價值，要善于抓住學生的心理，促發(fā)學生深度思維；學生的學習要具有思維價值，要敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，有自己獨到的見解。因此，真正的智慧課堂應(yīng)該是爭辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業(yè)教育承載著為社會輸出初、中級技術(shù)人員或技工的重任，因此中職課堂更應(yīng)該以發(fā)展學生智慧為己任，促進學生綜合素質(zhì)的提高，除了知識的掌握、專業(yè)技能的操作更要注重在教學過程中學生智慧的火花是否被點燃，心智是否被開啟，立足于學到的知識能否活學活用，掌握的技能能否不斷創(chuàng)新，社會適應(yīng)是否良好等方面的培養(yǎng)，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統(tǒng)知識課堂教學模式。
二、課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化
1、組織教學內(nèi)容。中職課堂教學內(nèi)容繁雜，三年中職時光，除去半年至一年的實習，需要在兩年時間內(nèi)學習公修課及專業(yè)基礎(chǔ)課30多項，且教材本身還存在著“內(nèi)容滯后就業(yè)需要，理論脫離學生實際”等一系列問題，學生本就學習興趣不高，又面對如此繁重而脫節(jié)的課程，自然是一招“以不變應(yīng)萬變”，課堂敷衍了事，得過且過。
課題組認為教學內(nèi)容的組織可以在把握教學大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權(quán)威的，內(nèi)容最新的教材，其次選擇教材中順應(yīng)社會就業(yè)需求，適合學生實際的教學內(nèi)容；（2）補充.職業(yè)教學中知識和技術(shù)更新比較快，對于這部分的內(nèi)容要經(jīng)常進修培訓，同時利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)材料進行課堂上的補充；（3）回歸.使課堂教學場合回歸于原來的知識與技能習得的情境，使學生由聆聽者變?yōu)榕杂^者或參與者，更好的學習和體驗；（4）重組.教師根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合學生的實際開拓創(chuàng)新，重新設(shè)計和編制特定的教學內(nèi)容。
2、運用教學方法。對于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對教學內(nèi)容內(nèi)在價值的關(guān)注。頭腦風暴法、探究式教學法、案例教學法、模擬表演、小組活動等方法的運用都是有效的教學方法，增加多媒體設(shè)備、仿真軟件的使用，也可以增強教學效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學生動起來，使課堂生動活潑，還可以讓學生在活動中形成有效的知識、能力和專業(yè)素養(yǎng)。
三、課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)
教學情境是動態(tài)的生成，需要高水平的預設(shè)。教學計劃的安排，教學進程的布置，教學情境的構(gòu)想反映了教師預設(shè)的智慧性。但課堂不是情景的演出場，沒有固定的臺詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預設(shè)所有學生的反應(yīng)，想象出每一種反應(yīng)的應(yīng)對策略。智慧型的教師能夠根據(jù)學生的反應(yīng)，及時、靈活、合理地調(diào)整教學預案，在教學過程中把握時機，主動捕捉問題，以機智的行動促使預設(shè)與生成的精彩結(jié)合，在動態(tài)生成中讓課堂朝著預設(shè)的方向發(fā)展。
四、課堂師生關(guān)系的掌控
智慧課堂是一種課堂形態(tài)，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學生是一群為了共同的目標、觀念和信仰的人組成的學習共同體，教師智慧和學生智慧同構(gòu)共生。教師是學生成長發(fā)展的同路人，學生在教師和同學的陪伴中，體驗到的是彼此間的接納、認同和支持。學習既是學生的一種人生體驗，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關(guān)系，他們互依、互惠、協(xié)同合作，他們批判性地探討各自的觀點，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個成員思想的自由性得到發(fā)揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競爭，智慧的火花在課堂中隨處可見。
五、課堂學生差異的應(yīng)對
智慧課堂始終關(guān)注學生自身的生命和智慧的成長，始終以是否激發(fā)學生心智、開啟學生智慧作為衡量課堂優(yōu)質(zhì)的重要指標。中職教學面對學生個體差異高度分化的現(xiàn)狀，絕不能單純的以知識量的掌握，分數(shù)的高低來評價學生的學習程度，而是要考量學生綜合素質(zhì)的提高。課題組以13級護理9班為實驗班，從教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等多方面進行干預，關(guān)注學生心理健康，挖掘?qū)W生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學生綜合素質(zhì)為己任，因材施教，給每一個學生提供發(fā)展自我的平臺。兩年后利用橫向比較法，發(fā)現(xiàn)該班成員在心理健康程度、學業(yè)成績、社會適應(yīng)能力等方面均優(yōu)于同期其他班成員；利用縱向比較法，發(fā)現(xiàn)該班41位成員的自我認同感均明顯高于干預前，41位成員有36位同學在集體榮譽之外均獲得一項甚至多項個人榮譽，有效的將學生差異轉(zhuǎn)化為他們自我認同的優(yōu)勢所在。
參考文獻：
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[3]張衛(wèi)衛(wèi).智慧課堂及其生成研究[D]. 陜西師范大學，2009.
摘 要： 教育是一種喚醒，旨在發(fā)展學生的個性；教育是一種引導，重在啟迪學生的智慧，構(gòu)建智慧課堂是課程教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要體現(xiàn)。智慧課堂的生長點主要為教材處理、情境設(shè)計、難點突破與處理課堂生成四個方面。智慧課堂因教師的智慧而充滿活力，更因?qū)W生的智慧孕育形成而彰顯其精彩。
關(guān)鍵詞： 智慧課堂 教材處理 問題設(shè)計 難點突破 課堂生成
智慧課堂，指在課堂教學活動中，教師善于用自己的智慧喚起學生的探究欲望和熱情，點燃學生探究智慧的火花，開啟學生思維智慧的閘門。教育是一種喚醒，旨在發(fā)展學生的個性；教育是一種引導，重在啟迪學生的智慧，個性與智慧是創(chuàng)造性人才的重要素質(zhì)。因此，構(gòu)建智慧課堂是課程教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要方面。
課程教學如何構(gòu)建智慧課堂，或智慧課堂的生長點在哪里？我認為，智慧課堂的生長點主要為教材處理、情境設(shè)計、難點突破與處理課堂生成四個方面。
一、教材處理――優(yōu)化智慧
教材處理，指教師依據(jù)課標要求對教材內(nèi)容進行適當?shù)刈兏蛘{(diào)整，能否做到最優(yōu)化，取決于教師處理教材時的優(yōu)化智慧。
教學內(nèi)容的優(yōu)化處理，首先在于教學內(nèi)容生活化。不僅因為生活化的課堂可以彰顯數(shù)學課程的生活價值，更主要的是生活化的教學內(nèi)容可以啟迪學生的生活智慧。如《比》的課題，在引導學生構(gòu)建“比”概念的學習活動中，教材（人教版）選用楊利偉在“神五飛船”里展示的中國國旗和聯(lián)合國國旗的長寬比值作為教學素材。當然，作為加強愛國主義教育與滲透現(xiàn)代科學技術(shù)教育，它確實是一種優(yōu)秀資源，然而，其在體現(xiàn)“生活化”的要求方面尚有所欠缺。因此，教學中可以增設(shè)下面系列活動：首先讓全班同學推選出身材最美但不同身高的三位男同學，然后讓這三位男同學分別量出其身高與肚臍離地的高度，并計算：肚臍高÷身高=？其中比值近似等于0.6定能引發(fā)學生的好奇，同時可以引導學生領(lǐng)悟人體美的奧秘，在此基礎(chǔ)上啟迪學生利用“黃金比”創(chuàng)造生活的智慧。
以智慧啟迪智慧是智慧課堂的主要特征。據(jù)此，教學內(nèi)容的優(yōu)化處理重點在于教學內(nèi)容智慧化。所謂智慧化內(nèi)容，它可以是教師的教學智慧策略，也可以是蘊含智慧的素材內(nèi)容。如在《圓的周長》課題中，教學中可以講述圓周率的故事：魯柏是數(shù)學家伽羅華的好友。一天，魯柏被刺，伽羅華從魯柏手里緊捏著半塊沒有吃完的蘋果餡餅而推知兇手為314房間的房客。他的邏輯推理為：餡餅英語叫Pie，而希臘語Pie就是π，即通常說的圓周率。人們計算時常取π的近似值3.14，死者手捏蘋果餡餅即暗示兇手為314房客。上面推理充分顯示了數(shù)學家的智慧，而這種智慧可以啟迪學生的思維智慧。另外，“伽羅華推理破案”故事能激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。
課堂生成問題千變?nèi)f化，教師無法預料，因此，對于生成問題的處理，完全取決于教師的應(yīng)變智慧。下面舉一例加以說明，如某教師執(zhí)教《時間的認識》課題，對于時間9：40，多數(shù)學生認為時針應(yīng)正指9，而分針應(yīng)正指8。教師問及學生在哪里看到這種時鐘指示現(xiàn)象，學生回答從時鐘教具上看到的。對此，該教師摘下黑板上方的電子鐘讓學生嘗試調(diào)撥這個時間，使學生在調(diào)撥時間的活動中領(lǐng)悟時針的正確位置。這種調(diào)撥時間的引導體驗并啟發(fā)學生自悟的教學策略就是一種智慧，而這種智慧的生成不僅取決于教師知識的厚實程度，更取決于教師平時對課程教學的潛心研究，厚積才能薄發(fā)。
智慧課堂的構(gòu)建，預設(shè)是基礎(chǔ)，優(yōu)化處理教材、問題情境創(chuàng)設(shè)、突破難點策略等都屬于課前預設(shè)，而課堂生成又影響著預設(shè)的調(diào)整，因此預設(shè)與預設(shè)調(diào)整都是智慧課堂的生長點。智慧課堂因教師的智慧而充滿活力，更因?qū)W生的智慧孕育形成而彰顯其精彩。
關(guān)鍵詞： 智慧課堂；大數(shù)據(jù)分析；結(jié)構(gòu)性變革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0112-04
從基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學習，以及基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智慧課堂，信息技術(shù)增強了課堂互動交流，提升了課堂教學效率。大數(shù)據(jù)時代，開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的動態(tài)學習評價，建立基于學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，為現(xiàn)代學校智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用提供了新的思路。
智慧課堂的定義
目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在學校教育教學中的應(yīng)用，信息技術(shù)從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。
目前基于信息化視角對智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點。二是基于電子書包應(yīng)用的。這一定義強調(diào)基于電子書包的“移動化”智能終端特點。三是基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強調(diào)課堂中的“個性化”學習應(yīng)用特點。
這里我們結(jié)合實際開發(fā)應(yīng)用，提出基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學模式。
智慧課堂的主要特點
基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”運用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術(shù)和教學應(yīng)用上具有重要的特色和創(chuàng)新價值。主要特點有：
①基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說話，依據(jù)學生學習行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學生對知識掌握的水平，精準地掌握來自學生的第一手學情資料。
②高效互動的課堂：利用智能化的移動學習工具和應(yīng)用支撐平臺，教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進行即時交流和互動。
③動態(tài)開放的課堂：借助于新興信息技術(shù)及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時空限制，實現(xiàn)更為開放的教室、更為開放的課堂活動，讓課前、課中、課后融為一體。
④合作探究的課堂：采取小組協(xié)商討論、合作探究的學習方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有相同學習需求和興趣的學習者自動形成學習共同體，教師可以通過平臺對小組合作進行實時的數(shù)字化評價和及時的反饋。
⑤個性化學習的課堂：通過課前預習測評分析和課中隨堂測驗即時分析，實現(xiàn)對學生的個性化學習能力的評估，有針對性地制定教學方案和輔導策略，真正實現(xiàn)“一對一”的個性化教學。
⑥教學機智的課堂：教師基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和即時反饋，采取機智性行動，及時調(diào)整課前的教學設(shè)計，優(yōu)化和改進課堂教學進程，充分體現(xiàn)教師的教學智慧和教學藝術(shù)。
智慧課堂的信息化環(huán)境
智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段，為此，需要構(gòu)建基于學習動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化環(huán)境。智慧課堂信息化環(huán)境的基本架構(gòu)如圖1所示。
智慧課堂信息化環(huán)境的總體架構(gòu)包括三大部分，其主要功能是：
①微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲和計算服務(wù)，可以方便、直接地將即時錄制的當堂課程進行本地化存儲；構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學生可以通過多種移動設(shè)備，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用；當連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)教室的跨越空間的直播。
②端應(yīng)用工具：包括教師端和學生端。教師端實現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價工具，導入PPT并實現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現(xiàn)任務(wù)、批改作業(yè)、解答問答等。學生端可以接收并管理任務(wù)（作業(yè)），直接完成作業(yè)，進行師生交互、生生交互。
③云平臺：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺、資源服務(wù)、教學服務(wù)等，如構(gòu)建完整的教學資源管理平臺，可以進行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學資源管理，支持各種教育教學資源的二次開發(fā)與利用，實現(xiàn)多種教育教學資源綜合應(yīng)用。
智慧課堂的教學流程
在教學實踐運用中，智慧課堂的教學流程為“3+10”模式，即由3個階段和10個環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學生“學”的共同活動以及它們的互動關(guān)系。智慧課堂的教學流程如下頁圖2所示。
1.課前環(huán)節(jié)
學情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，預設(shè)本節(jié)課的教學目標，并向?qū)W生推送微課或富媒體預習及檢測的內(nèi)容。
預習測評：學生預習教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預習題目，并可在論壇或平臺上進行相關(guān)討論，提出疑問或見解，記錄在預習過程中的問題。
教學設(shè)計：教師根據(jù)學情分析結(jié)果和學生預習檢測統(tǒng)計反饋的情況，以學定教，確定教學目標、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學方案設(shè)計。
2.課中環(huán)節(jié)
課題導入：教師采取多種方法導入新課內(nèi)容，主要通過預習反饋、測評練習和創(chuàng)設(shè)情境等方式導入新課程，學生展現(xiàn)課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點。
探究學習：教師下達新的學習探究任務(wù)和成果要求，學生開展協(xié)作探究學習，主要包括小組合作探究、游戲教學等方式。教師設(shè)計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。
實時測評：學生完成學習探究任務(wù)后，教師將隨堂測驗題目推送到每個學生終端上。學生完成隨堂測驗練習并及時提交，教師進行實時診斷和反饋。
總結(jié)提升：教師根據(jù)實時測評反饋結(jié)果對知識點、難點進行總結(jié)和點評，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進行問題辨析。學生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對所學習的新內(nèi)容進行運用鞏固、拓展提升。
3.課后環(huán)節(jié)
課后作業(yè)：教師利用平臺個性化的課后作業(yè)，學生完成課后作業(yè)并及時提交，得到客觀題即時反饋。
微課輔導：教師依據(jù)學生課堂的學習情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對性地推送給學生，進行個性化輔導。
反思評價：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與教師、同學在線討論交流，進行反思評價。
智慧課堂教學應(yīng)用實例
我們研究與開發(fā)的“基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂”，已經(jīng)在全國各地許多學校進行實際應(yīng)用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學教師前來觀摩6節(jié)課，《中國教育報》專題報道了這次觀摩活動。在觀摩會上，蚌埠第二實驗學校基于“智慧課堂信息化平臺”開展了一堂教學實踐課“認識三角形”。該堂課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學生課前學習微課；課堂上根據(jù)學生的認知特點，創(chuàng)設(shè)“金字塔闖關(guān)”的游戲情境，并進行實時測評和資源推送，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學法展開深入的探究活動。
1.觀摩課名稱
認識三角形。
2.課程描述
“認識三角形”是蘇教版《數(shù)學》第八冊的教學內(nèi)容。
3.教學目標
①利用生活經(jīng)驗，通過觀察、操作等學習活動，認識三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。
②在認識三角形的活動中，體會認識多邊形特征的基本方法，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括能力。
③體驗并掌握自主學習的形式和方法，培養(yǎng)學習興趣，培養(yǎng)合作交流的意識和創(chuàng)新精神。
4.教學模式
（1）課前環(huán)節(jié)
發(fā)放資源：在微課平臺發(fā)放學習資源，學生在家自主學習三角形的相關(guān)知識，并完成教師在作業(yè)平臺發(fā)放的作業(yè)包。
微課學習內(nèi)容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關(guān)系。
（2）課中環(huán)節(jié)
集體分享：利用平臺觀看學生作業(yè)平臺中的“生活中的三角形”。
游戲教學：利用三角形的相關(guān)知識，與同學合作探究，鞏固深化學習內(nèi)容。
①自主創(chuàng)造。學生可以自己獨立創(chuàng)造一個三角形，或與同學合作，創(chuàng)造一個三角形拍照并上傳。教師展示學生作品并點評。
②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個三角形，寫出所有選法。教師巡視指導并展示學生上傳的數(shù)據(jù)記錄，進行分析，使學生進一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。
③自主學習。學生完成作業(yè)平臺中的測評練習。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺提供實時反饋圖，針對問題展開討論。
④鞏固練習。依據(jù)所學內(nèi)容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數(shù)，圍成一個三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學生先獨立思考，再動手操作。
（3）課后環(huán)節(jié)
總結(jié)討論，教師提出課后任務(wù)：通過今天的學習活動，你有什么感受？
5.效果評價
這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術(shù)與教學深度融合的課。教師在沒有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設(shè)備的應(yīng)用，實現(xiàn)了“探究學習、主動學習、游戲化學習”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的教學理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動態(tài)信息反饋的教學機智。
參考文獻：
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一、智慧課堂互動教學概述
在開展智慧課堂互動教學的過程中，需要保證課堂的智能化和互動方式的合理性。當前，我國很多大學院校在開展課程教學的過程中都會使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就大學英語課堂教學來說，多媒體教學模式主要有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)、臺式計算機及投影儀等。這些教學設(shè)備能夠通過將教學內(nèi)容音頻化及圖像化讓學生對其有更加深入的了解。同時，教師也注重課堂互動形式，針對某個教學切入點讓學生進行討論，來促進師生之間的交流。但是我國當前的這種課堂形式在一定程度上難以滿足智慧課堂的構(gòu)建要求。智慧課堂互動教學要求教師在教學過程中引入信息技術(shù)，通過人工智能、云計算及無線網(wǎng)絡(luò)等形式創(chuàng)建信息化來體現(xiàn)更強的課堂互動教學形式。在這個過程中，學生可以擁有自己的移動終端設(shè)備，對自己想要學習的內(nèi)容進行選擇，同時，還能夠與教師及同學進行在線交流。這種智慧課堂教學模式能夠使學生通過個性化的學習進行更好的學業(yè)診斷，也能使教師對學生的學習方式進行調(diào)整，對于增強大學英語教學效率有較大的作用。智慧課堂教學要求教??在教學過程中以培養(yǎng)智慧型人才為目標，對學生的思維能力進行擴展，使其能夠解決實際問題。因此，在構(gòu)建大學英語智慧課堂的過程中，教師需要通過將信息技術(shù)與教學資源結(jié)合的方式，為學生創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，改進教學方法。
二、大學英語智慧課堂互動教學的作用
（一）培養(yǎng)學生的思維能力
在大學英語教學過程中開展智慧課堂互動教學，能夠使得學生的思維得到發(fā)散，使其在學習過程中能夠從不同的角度分析問題。很多大學生在分析問題的過程中無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)，難以根據(jù)現(xiàn)有的問題發(fā)散自己的思維。而在開展智慧課堂互動教學的過程中，教師就能夠讓學生在交流過程中相互探討，使其對問題進行合理的假設(shè)，進而對其進行解決。智慧課堂互動教學要求教師給予學生適當?shù)囊龑В枰獙W生自己主動探索和學習，增強自身的思考能力。
（二）培養(yǎng)學生的互動能力
智慧課堂互動教學對教師的教學能力有較高的要求，在實際教學過程中，教師雖然不能占據(jù)絕對的主體地位，但是還是需要對學生進行適當?shù)囊龑Ъ胺治觥：芏啻髮W生在學習英語的過程中不會與同學及教師進行互動交流，導致智慧課堂教學難以施展。互動教學模式就要求教師以學生的興趣為切入點，使得教學主題功能化和形式化。這樣教師就能夠利用智慧課堂教學要求中的信息技術(shù)，讓學生在學習過程中提升對大學英語的學習興趣。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，使其在學習過程中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢。互動課堂的構(gòu)建目的就是對學生的互動能力進行培養(yǎng)，大學英語教學主要是需要對實際生活和工作過程中需要用到的語法和形式等進行訓練。教師可以通過對實際情境進行模擬的方式調(diào)動學生的互動積極性，使其在學習過程中獲得真實的感受，增強智慧課堂互動教學的作用。
（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
當前，很多教學模式都是對傳統(tǒng)教學的突破，在應(yīng)用智慧課堂互動模式開展大學英語教學的過程中，教師就能夠?qū)W生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在利用智慧課堂開展教學時，教師需要讓學生進行小組合作學習，還需要開展研究性探討。這種教學模式是傳統(tǒng)教學中很難實施的，因此，在這種新型的教學過程中，教師就需要引導學生自主探究。學生在學習過程中需要調(diào)整自己的思維模式，對學習內(nèi)容進行總結(jié)，并且找到最適合自己的學習及總結(jié)方式。大學英語智慧課堂互動教學模式的開展相對來說比較開放，學生在學習過程中可以表現(xiàn)出自己的多樣化個性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及突破性思維有較大的幫助。
三、大學英語智慧課堂互動教學現(xiàn)狀
就我國當前的大學智慧課堂互動教學來說，雖然很多學校已經(jīng)相應(yīng)教學改革的號召，對教學方式進行了改革，但是實際上，大學英語智慧課堂互動教學的實施不容樂觀。智慧課堂的開展不僅要求教師具備新型的教學觀念，還要求教師應(yīng)用新時期的成果開展教學。同時，教師還需要具備較強的教學適應(yīng)能力，能夠與學生進行友好的溝通交流。但是很多教師自身在教學理念和模式上存在問題，教師的教學水平雖然大多經(jīng)過專業(yè)認可，但是在實施教學手段的過程中還是難以根據(jù)教學的實際需求進行創(chuàng)新。教師在智慧課堂互動教學的過程中不具備較強的引導學生的能力和經(jīng)驗。其次，教師對智慧課堂教學過程中需要使用的教學設(shè)備比較生疏，無法發(fā)揮現(xiàn)代化科學技術(shù)的教學效用。部分教師在教學過程中還是習慣傳統(tǒng)教學模式，無法有意識地與學生進行課堂互動，導致課堂教學氛圍不活躍，不能體現(xiàn)智慧課堂互動教學價值。
四、大學英語智慧課堂中的互動教學模式構(gòu)建策略
（一）創(chuàng)設(shè)語言情境
大學英語作為一門語言學科，要求教師在開展教學的過程中能夠針對學科特點創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情境。在開展智慧課堂互動教學的過程中，教師需要讓學生能夠自主發(fā)揮，融入到語言情境中。首先，教師需要研究教材，通過對教材內(nèi)容的熟悉，為學生的學習安排合理的知識結(jié)構(gòu)。大學英語語言教學內(nèi)容最主要的特點就是實效性，學生需要通過語言學習培養(yǎng)自己對語言的實際運用能力。大學英語教學內(nèi)容具備多元化的特點，很多知識點之間具備一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師就需要對其進行網(wǎng)絡(luò)空間組合，使得學生能夠?qū)栴}進行多角度的思考。這種方式的教學能夠在一定程度上體現(xiàn)出智慧課堂特點。同時，教師還需要在呈現(xiàn)新知識的過程中組織學生進行交流互動，使其能夠?qū)⒆约焊惺艿降恼Z言形式應(yīng)用到學習情境中。
（二）創(chuàng)新教學形式
教學形式的創(chuàng)新是每個階段在開展課程教學的過程中都需要做好的工作。在大學英語智慧課堂互動教學的過程中，教師需要注重學生主體地位的發(fā)揮，使其能夠按照課堂教學要求達到學習目標。教師可以舉辦英語演講與辯論活動，讓學生能夠利用現(xiàn)有資源在演講與辯論課程中展現(xiàn)自我，這也是一種檢驗學生學習成果的方式。智慧課堂互動教學與應(yīng)試教育存在較大的區(qū)別，在現(xiàn)階段的創(chuàng)新型課堂中，教師需要注重學生獲得的學習體驗，使其在學習過程中提升自己的交流能力。教學形式的創(chuàng)新旨在為學生的口語及交際能力的培養(yǎng)提供平臺，使得學生的綜合思維能力得到發(fā)展。
（三）借助現(xiàn)代化科技設(shè)備
智慧課堂互動教學就是以現(xiàn)代化設(shè)備作為教學基礎(chǔ)的新型教學方式。大學英語教師需要合理應(yīng)用現(xiàn)代化科技設(shè)備高效實現(xiàn)教學目標。比如：高校可以根據(jù)學校的發(fā)展狀況，結(jié)合大學英語教學目標打造“U校園”。“U校園”主要能夠使得學生在學習過程中應(yīng)用現(xiàn)代科技設(shè)備，通過云端與教師及同學進行在線交流。在這個過程中，教師能夠利用線上的方式對學生傳授教學知識及技巧。“U校園”能夠使線下教學與線上教學相結(jié)合，實現(xiàn)一站式多元化教學。這種智慧教育能夠?qū)⒕€上線下教學內(nèi)容及方式進行較好的結(jié)合，注重教學過程中對知識的傳授，還能夠幫助學生處理相關(guān)數(shù)據(jù)，使其在學習過程中能夠獲取更多的資源。
（四）增強對教學成果的檢驗
很多大學英語教師在完成教學目標之后，就不會對學生的學習成果進行檢驗，導致教師無法明確學生學習中遇到的問題。智慧課堂互動教學的實施能夠增強對教學成果的檢驗。在檢驗學生學習成果的過程中，教師可以利用試題檢測的方式，雖然這種方式比較傳統(tǒng)，但是還是具備一定的效用，能夠使得學生在學習過程中存在的問題凸顯出來。其次，在開展互動教學的過程中，教師可以進行小組測驗。教師需要對小組進行知識檢測分配，讓小組學生在學習過程中通過寫作完成學習任務(wù)。這種方式能夠使得學生發(fā)揮主觀能動性，對于培養(yǎng)學生的思維有較大的幫助。同時，教師還能夠通過學生在測驗過程中的表現(xiàn)對其實際能力進行觀察，以增強教學的針對性。
關(guān)鍵詞：智慧課堂；云+端；學習策略；探析
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0123-04
引言
智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術(shù)的發(fā)展及其對傳統(tǒng)課堂教學的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學的唐燁偉博士等學者研究認為，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)以主動、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標，智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學方式方法，將技術(shù)融入課堂教學中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。目前關(guān)于智慧課堂的概念主要有基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統(tǒng)[3]、基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的智慧課堂[4]等。結(jié)合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實質(zhì)是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的、富有智慧的學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。
智慧課堂學習方式是指在智慧課堂教學中應(yīng)用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺的新型信息化學習方式。智慧課堂信息化平臺為實現(xiàn)以學習者為中心的理念構(gòu)建了理想的學習環(huán)境。在此環(huán)境中，學生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺的學習方式方法來達到自己的學習目標，完成知識意義建構(gòu)的過程。在教學實踐中，自主學習、協(xié)作學習和游戲?qū)W習是智慧課堂教學中比較典型的學習方式。這三種學習方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個教學環(huán)節(jié)，課前和課后學習環(huán)節(jié)以自主學習方式為主，課中學習環(huán)節(jié)以協(xié)作學習方式為主，游戲?qū)W習方式在各個學習環(huán)節(jié)中均可以使用。
基于智慧課堂的自主學習
自主學習是指學生在相對獨立的情況下，將自己的學習行為作為自我監(jiān)控對象，進行自我設(shè)計、自我實施、自我修正，充分發(fā)揮主體性的學習活動。[5]基于智慧課堂的自主學習，是指學生在智慧課堂“云+端”平臺支持下，自主完成課前、課后及課中等環(huán)節(jié)學習活動的學習方式。它是智慧課堂教學中最重要、最常用的學習方式。
一般地，自主學習方式在課前預習環(huán)節(jié)和課后復習鞏固環(huán)節(jié)尤顯突出，在課中的探究、練習測試等環(huán)節(jié)也需要學生進行自主學習。利用智慧課堂“云+端”平臺，可以極大地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進其自主學習的有效完成。
1.獨立學習研討學習資源
依托智慧課堂“云+端”平臺，學生獨立學習和研討教師推送的學習資源，并找出問題。學習資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學生在學習教師推送的學習資源時，要養(yǎng)成記筆記的習慣，這是自主學習必不可少的手段。學生可以在學習完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學習一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內(nèi)容如下表所示。
2.獨立思考探究問題
在自主學習過程中，學生應(yīng)進行獨立思考和探究問題。對于發(fā)現(xiàn)的問題，學生先結(jié)合自己已有的知識儲備，給出初步的結(jié)論，然后通過教師推送的學習資料，或自己上網(wǎng)查詢，或在智慧課堂信息化平臺上與同學、教師討論交流，探尋求證的依據(jù)。也許在探尋過程中，會發(fā)現(xiàn)自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。
3.自主行動與反思
自主行動與反思是將自主學習所獲得的知識與技能，轉(zhuǎn)化為實際的行動，并反思行動結(jié)果。其主要作用是：①學以致用；②增強學習興趣；③激發(fā)創(chuàng)新意識；④檢驗自己學習的效果，反思行動結(jié)果與學習目標、行動問題的關(guān)系，以調(diào)整、完善自主學習活動，提高自主學習的有效性。自主行動與反思可以借助信息化平臺或上網(wǎng)獲得必要的支持和幫助。
基于智慧課堂的合作學習
智慧課堂的合作學習是指基于“云+端”平臺開展的小組合作學習方式，它不僅具有合作學習的基本特征，更體現(xiàn)出智慧課堂信息化平臺對促進合作學習的有效實現(xiàn)所起到的強大作用。智慧課堂合作學習在課前、課中及課后均可以實施，就一節(jié)智慧課堂教學而言，合作學習主要體現(xiàn)在課中階段。在課堂教學中，應(yīng)用智慧課堂信息化平臺開展合作學習時，要重點做好分組、實施和評價三個方面的工作。
1.如何分組
由于智慧課堂信息化平臺中存有每位學生的特征檔案和學習檔案，因此，在分組時，只要在“分組類型”選擇欄內(nèi)選擇需要的類型，以及每組的人數(shù)，便可將學生分成多個合作學習小組。智慧課堂信息化平臺支持的“分組類型”有：完全隨機分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質(zhì)分組等。
①完全隨機分組：平臺依據(jù)學號，按小組要求的人數(shù)，隨機組合形成合作學習小組。其優(yōu)勢是充分體現(xiàn)了公平性，不足之處是小組內(nèi)可能會出現(xiàn)成員都是實力強或?qū)嵙θ醯那闆r，不能形成能力方面的互補。
②志趣分組：平臺在學生檔案的同一志趣類中，進行隨機分組，將志趣相投的學生分在同一小組中。其優(yōu)勢是相同的興趣愛好可以增進小組成員間積極的相互依賴，促進互動，不足之處是在遇到不感興趣的內(nèi)容時，大家都不愿意做，不利于完成學習任務(wù)。
③成績分組：平臺將學生按該課程學習成績的好壞分成好、中、差三個組，再從這三個組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內(nèi)都包含這三種類型的學生。其優(yōu)勢是通過交流探討、協(xié)作互助，滿足了每位學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學習差異，可能會影響小組合作學習的進度。
④特長搭配分組：系統(tǒng)將學生按其特長分成若干個組，再從這些組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內(nèi)都包含不同特長的學生。其優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮小組成員的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有條不紊地進行協(xié)作學習，不足之處是學生得不到全面的鍛煉。
⑤異質(zhì)分組：系統(tǒng)在對學生進行分組時，會考慮到他們的學習能力、文化背景、知識背景、性別等多方面的差異，使每個小組的成員形成多元化。其優(yōu)點是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴大知識面，不足之處是小組內(nèi)能力強的學生容易控制小組的局面，而懶惰的學生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。
2.如何合作學習
①熟練操作信息化平臺，把精力用于合作研究、探討活動上。合作學習需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數(shù)據(jù)的計算對比等，但這些都不是合作學習的主要內(nèi)容，如果將這些工作集中交給小組中的某個專人負責，勢必會影響到這位學生參與學習內(nèi)容的研究、探索、討論、決策等認知活動。因此，小組中的每位學生都必須扮演多重角色，既是合作學習的主體，又是“資料整理員”“數(shù)據(jù)分析員”“記錄員”等。另外，每位學生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。
②充分利用信息化環(huán)境，各司其責同時展開。可以把學習內(nèi)容分成幾個模塊，小組成員合理分工，每人負責其中一個模塊，同時展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點或想法。由于每人負責其中一個模塊的學習內(nèi)容，所以在接下來的討論中，該學生便可以擔任該模塊內(nèi)容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強了小組合作意識。
③資源共享利于探討，提高合作學習效益。合作學習過程中的小組成員可以將其在學習探索過程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學習材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。小組成員可以將自己在學習過程中的觀點形成文字，在小組討論欄內(nèi)，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據(jù)材料，便于其他小組成員發(fā)表意見；當遇到小組解決不了的問題時，可以在信息化平臺中查找新的資料，或利用平臺尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統(tǒng)一的觀點。最后將合作學習成果匯總上傳。
3.如何評價合作學習
開展小組合作學習的目的，在于培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力、競爭意識、主動學習品質(zhì)及創(chuàng)新精神等。因此，對合作學習的評價，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協(xié)同程度，輕學習結(jié)果和個人表現(xiàn)。例如，小組分工的合理性，集體研究活動的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結(jié)果的方式等，屬于協(xié)同程度評價的指標；個人對分擔任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，個人達成研究結(jié)果的方式以及對合作學習結(jié)果的貢獻等，則屬于個人表現(xiàn)的指標。
在智慧課堂信息化平臺中，我們預留了合作學習評價模塊，教師可以自己填入評價指標及評價等級，對每個小組的各項指標進行評判，系統(tǒng)便會按照相應(yīng)的權(quán)重自動生成綜合評價結(jié)果。然后教師根據(jù)這一評價結(jié)果，對小組合作學習情況進行診斷分析，提出指導意見，幫助學生改進提高。
基于智慧課堂的游戲化學習
1.如何界定智慧課堂游戲化學習
基于智慧課堂的游戲化學習，是指在智慧課堂信息環(huán)境下，學生使用數(shù)字化游戲進行的學習活動。在智慧課堂信息化平臺上，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容、游戲軟件特點及學生的年齡特征，選擇、推送適當?shù)挠螒驅(qū)W習軟件，用于學生課前、課中及課后的學習。為了探索和應(yīng)用合適的游戲化學習方式，必須了解和熟悉與游戲?qū)W習相關(guān)的游戲概念及關(guān)系。主要包括以下三個概念：
①嚴肅游戲。嚴肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點是遠遠超越傳統(tǒng)游戲市場的互動科技應(yīng)用，包括人員訓練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫(yī)療；能夠解決其他方面的問題，如訓練軍人適應(yīng)異國的文化，讓人們在工作時發(fā)揮團隊精神，教導兒童理解科學原理等。
②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動，具有教育性和娛樂性的特點。游戲化教育不僅可以讓學生在學習過程中更加有激情和興趣，還可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助其樹立正確的學習態(tài)度，增進彼此之間的團結(jié)協(xié)作、共同探討。
③數(shù)字化教育游戲。從參與教育游戲活動的要素來看，當參與教育游戲活動的要素除了人之外，還需要利用數(shù)字技術(shù)或借助數(shù)字化平臺設(shè)備時，我們把這種活動稱為數(shù)字化教育游戲。電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、電視游戲、模擬游戲、街機游戲及手機游戲等均采用以信息運算為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)，因此都屬于數(shù)字化游戲。智慧課堂教學中用于游戲化學習的游戲，均為數(shù)字化教育游戲。
可見，教育游戲、數(shù)字化教育游戲是嚴肅游戲的一個分支。在智慧課堂教學中，用于游戲?qū)W習的數(shù)字化教育游戲是依據(jù)學科教育目標、課程標準和教學目的開發(fā)研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺環(huán)境的技術(shù)和要求。
2.如何挑選游戲化學習軟件
智慧課堂數(shù)字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學生自學的游戲?qū)W習軟件，另一種是用于教師教學的游戲教學軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學生學習，也可用于教師教學。由于不是所有的知識都適合用數(shù)字化游戲的方式教學、學習，再加上目前的教育游戲是一個正在興起的新興行業(yè)，很多配套的教學、學習游戲還在研發(fā)中，因此，教師可以根據(jù)學科教學的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學生自學或復習鞏固。
挑選教育游戲要把握三個要求：一是目標明確。游戲要有助于實現(xiàn)教學目標，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學生預習的游戲要能激發(fā)學生的好奇心，課中要選擇可以互動的游戲，課后要推送用于復習鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰(zhàn)性。游戲難度既要符合學習者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學生的能力。
3.如何高效地實現(xiàn)游戲化學習
①關(guān)注學生自主游戲?qū)W習過程。好的教育游戲能吸引學生的注意力，但如果學生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學習任務(wù)。因此，教師要跟蹤、監(jiān)督、控制好學生的游戲?qū)W習行為。在課前、課后布置游戲?qū)W習任務(wù)時，可以定時推送學習游戲，并定時關(guān)閉學習游戲鏈接，還可以將學生在游戲中的闖關(guān)情況作為成績記錄下來，同時讓學生填寫游戲?qū)W習反思電子表格，通過學習反思提高認知或思維能力。
②靈活應(yīng)用游戲促進互動學習。如果學習游戲的設(shè)計能與教學緊密結(jié)合，那將是非常美妙的事情。但現(xiàn)有的游戲?qū)W習軟件，往往不能完全滿足教師的教學、學習設(shè)計的個性要求，這便需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計和利用游戲?qū)W習軟件，將其有機地融入課堂的互動環(huán)節(jié)中，以增加教學的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性。
參考文獻：
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一、課堂教學改革呼喚智慧師
課堂教學改革是社會時展的需要，因為我們今天不只是關(guān)注學生是否學會學習，是否能自主性學習；而更多是關(guān)注學生是否會去感悟，是否會通過學習生成智慧。因此，要使語文課堂充滿智慧，我們首先要錘煉出一個智慧的語文教師。
1．深研教材融會貫通。
一個智慧的語文教師主要體現(xiàn)在他本身的語文素養(yǎng)、語文教育理念以及語文課堂教學的基本功以及自己對生活的領(lǐng)悟等諸方面，他必須熟練地掌握教學設(shè)計、板書、提問、常用的教學模式、多媒體的使用等多種技能。要達到這一層次和水平，語文教師必須認真研讀教材文本，把教材文本吃深吃透融會貫通從而超越教材，教法上做到教學有法而法無定法這樣才能把課本死的知識變成鮮活的靈動的思想和智慧。
2．熱戀語文融入情感。
語文教師的智慧情感不僅源于對學生的熱愛，更源于他們對語文本身、對語文教育的熱愛。作為一位語文教師不僅自己要博覽群書注重研究，還要做讀書筆記和寫下水習作；不僅要自己讀書、筆記、習作還要要求自己與學生一起做讀書筆記、習作文章和做心得交流，這樣就能喚起每一位語文教師和學生濃濃的語文情結(jié)，為課堂教學智慧的生成提供源源不斷的情感動力，為師生智慧共生的課堂教學打下良好的情感基礎(chǔ)。
二、感悟生活彰顯個性社會需要智慧共生
今天我們關(guān)注的不只是學生是否會自主性學習，是否會把書本與作業(yè)讀得很好完成得很好，而更多的是學生是否會用頭腦去感悟所知道和接觸到的一切，是否會把所學知識變成自己的學習智慧和生活智慧。
1．現(xiàn)實社會需要個性發(fā)展。
我從教近50年，縱觀我所教過的學生，來到社會上后續(xù)發(fā)展強勁的，事業(yè)做得出色的，最懂得尊師重教和人情事故的也就是情商較高的大多是班上成績中等左右的調(diào)皮學生，因為這類學生敢作敢為，敢想敢干，不太受教師的思維、要求和所學知識的禁錮，他的行為和思想往往有超越意識，來到社會上就喜歡什么事情都去嘗試一下，去感悟一下，思想活躍，行動不羈，大大增加了成功的可能性。
而成績好的學生大多是乖乖娃，老師怎么要求就怎么去做，行為和思想容易受到教師的行為和思想的影響，不敢超越老師，不敢反叛，到了社會上就缺乏創(chuàng)新精神，缺乏改革精神，缺乏個性，這樣也大大降低了成功的可能性。所以，我們應(yīng)更多地去關(guān)注和引導我們的學生去熱愛生活，創(chuàng)造生活，智慧地面對生活而不僅是把課本學好就了事。
2．智慧生要學會感悟語文文本的內(nèi)涵和美。
語文教材呈現(xiàn)的是一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩情節(jié)……。這些場景、形象、意境、情節(jié)等都需要通過體驗去感受，通過感悟去獲取，從而消化變成為自己的情感，自己的智慧，自己的個性。在語文課堂上，我們的教師應(yīng)該以豐富的情感和智慧引導我們的學生去解讀文本，去感悟文本，用教師的智慧激發(fā)出學生的智慧之花，這樣我們的學生就樂意主動地走進文本、體驗文本、演譯文本從而形成自己的學習智慧和生活智慧。
三、磨煉師生智慧共生的智慧課
【關(guān)鍵詞】小學語文；智慧課堂；有效教學；智慧型；課堂分析
對于智慧型小學語文課堂的創(chuàng)設(shè)來說，它不僅需要老師與學生對智慧型課堂的內(nèi)含有較為全面的了解，還需要老師通過多種技術(shù)來營造智慧型小學語文課堂的學習氛圍。這是因為，在智慧型小學語文課堂的運行初期，部分老師對智慧型小學語文課堂存在一定的誤解，他們認為智慧型小學語文課堂就是讓學生獲取更多的知識，從而忽略了對學生其他“智慧”與能力的培養(yǎng)以及對智慧型課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，而實際上，這樣的智慧型小學語文課堂無疑是失敗的。因此，為了使得智慧型小學語文課堂真正的發(fā)揮其作用，老師應(yīng)該明確的是課堂的教學目的以及培養(yǎng)觀念，積極利用多種教學資源營造出“智慧課堂”的氛圍，并真正的將“智慧教育、智慧培養(yǎng)、智慧發(fā)展”的理念貫徹與小學語文課堂之中，從而使得智慧型小學語文課堂擁有“大智慧”。因此，本文從多個方面，對智慧型小學語文課堂進行分析與探索是非常有必要的。
一、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會思考
在智慧型小學語文課堂中，引導學生學會思考、懂得思考、愛上思考是教學的主要目的之一，也是智慧型小學語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統(tǒng)小學語文課堂中，老師對學生的教學方式主要是“灌輸”[1]。也就是說，在小學傳統(tǒng)語文課堂上學生并不需要思考，只需要接受，而這種教學模式很容易導致學生思想上的僵化，從而使得學生成為一個不懂得變通的“機械人”，而這樣的教學是不符合智慧型課堂的教學目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學語文課堂實現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導學生學會思考，通過思考將課堂上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。
比如說在北師大版小學語文六年級下冊《告別童年》教學中老師在教會學生課本上的基本知識（如生字、詞語等等）之后，可以聽出若干個思考性問題讓學生進行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當然，其中有一部分問題對于小學六年的學生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應(yīng)為了避免教學的麻煩而放棄對學生的引導，也不應(yīng)該因為學生回答的不到位而阻止學生思考。相反，老師應(yīng)該通過例舉學生身邊發(fā)生的小事，讓學生一點一點的對“童年”與“告別童年”進行深入的思考[2]。
二、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會創(chuàng)造
在智慧型小學語文課堂中，讓學生學會創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因為，時代與社會對學生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學語文課堂的教學中，讓學生學會創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學內(nèi)容[3]。當然，許多老師認為在小學語文課堂上就引導學生進行創(chuàng)造是較不實際的想法，因為小學生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學生進行創(chuàng)造性的探索，那么其教學的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”[6]。而通過陶行知先生的話可以得知，學生，尤其是小學生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學語文課堂上，老師應(yīng)該站在學生的角度，給予學生更多的空間，讓學生能進行更多的嘗試與探索，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時，在多年的實踐經(jīng)驗中可以得知，在智慧型小學語文課堂上引導學生學會創(chuàng)造是能夠行之有效的[4]。如在小學三年級上冊《奇妙的海底世界》的學習中，老師可以給予學生更多的自由空間，讓學生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學生說一說原因。
三、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會理解
對于小學生語文學習而言，只有學生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識有較好的理解，才可能使得學生對知識有更加深刻的記憶，而只有學生能在小學語文課堂的學習過程中對知識有更好的記憶，才更可能使得智慧型課堂的教學目的得以實現(xiàn)，當然，在讓學生學會理解的過程中，老師同樣應(yīng)該注意對其的引導工作[5]。比如說在小學五年級下《楓橋夜泊》的學習中，老師不僅應(yīng)該讓學生更對始終所創(chuàng)設(shè)的情景有一定的了解，還需要幫助學生對古詩中使人想要表達的情感進行理解，從而實現(xiàn)對學生古詩詞文化素養(yǎng)的積累。當然，在幫助學生理解詩中情感的過程中，因為在《楓橋夜泊》這首詩中表達了詩人泊舟楓橋之夜心緒不寧，倍感凄清寂寥之情，但是因為學生個人經(jīng)歷與生活環(huán)境的限制，學生往往不能對書中的情感有較好的體會，此時，如果老師對古詩中的情感進行平鋪直敘，那么學生必定會對知識理解不到位，而如果老師能夠利用多媒體等多種技術(shù)對學生進行理解的引導，那么往往可以取得更好的教學效果。
四、結(jié)語
對于小學語文教學而言，智慧型小學語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進步，他對學生的成長成才可以有非常積極的作用。因此，老師應(yīng)該積極將智慧型課堂的理念運用到小學語文教學中來，使得學生能夠在智慧型小學語文課堂中有更大的收獲。
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關(guān)鍵詞： 智慧 課堂 精神 策略 評價
在西方教育史上，有許多教育家、哲學家都將發(fā)展學生的智慧作為教育的目的。英國哲學家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。
進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國內(nèi)地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學者和學校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來，專家學者們所論述的多側(cè)重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業(yè)內(nèi)普遍接受的理論體系，在具體實踐層面涉及更少。一些學校盡管作出了一些探索，由于課堂教學改革面臨前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復雜局面、應(yīng)對復雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實踐指導策略。
筆者所在學校是一所地區(qū)名校，自創(chuàng)辦以來，教育教學質(zhì)量一直處于地區(qū)領(lǐng)先地位，為高一級學校輸送了大量優(yōu)秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學生智慧潛能的發(fā)展。為此，學校自2011年起連續(xù)開展省級教科研規(guī)劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”，探究智慧培養(yǎng)理論，構(gòu)建智慧課堂，打造智慧學校，作了一些有意義的實踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。
一、“智慧課堂”的基本精神
1.關(guān)于“智慧”。
理論界尚未有統(tǒng)一的定義，我們認為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內(nèi)涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品”。
2.關(guān)于“課堂”。
課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對話實現(xiàn)的意義共享。平等的師生關(guān)系和開放的思維是構(gòu)建主體間性課堂文化的基礎(chǔ)和前提，學習合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標。
3.智慧課堂的內(nèi)涵。
智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標來看，是把發(fā)展學生智慧作為培養(yǎng)目標的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學生成為一個有知識和修養(yǎng)的人，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學生成為一個有智慧的人。其次，從教育教學的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進學生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學質(zhì)量和效率的重要措施，又是培養(yǎng)學生學習能力、提高學生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發(fā)展智慧的核心是培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維能力。發(fā)展學生智慧，可以通過開設(shè)智慧課程、思維課程等進行指導和訓練，但關(guān)鍵還是要在具體的教育教學活動中，在具體的思維活動中逐步得以實現(xiàn)。
智慧課堂，就是教師在課堂教學過程中（包括課前預習、課后作業(yè)等教學過程各個環(huán)節(jié)），確立為思維而教的理念，通過智慧地設(shè)計、引導、對話，激發(fā)學生問題意識，培養(yǎng)學生思維活力，發(fā)展學生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現(xiàn)智慧教育的基本精神和目標追求：一是要在課堂教學、課外作業(yè)練習等各項教學活動中有目標有計劃地著力培養(yǎng)學生思維能力，促進學生發(fā)展智慧;二是要著眼學生全面發(fā)展，突出學生主體地位，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學過程，為學生的思維活力、創(chuàng)造性學習提供有意義的情境和時間空間，充分發(fā)揮教學過程本身的育人功能。
4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創(chuàng)新”等基本特征。
怡情，就是師生關(guān)系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學生在“有意思（有趣、有體驗、有啟發(fā)）”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養(yǎng)和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。
適切，就是課堂整合有方，適合教師的個性，適合學生的學情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學生的學習內(nèi)容，制定適合學生的學習目標，采用適合學生的教學流程、教學節(jié)奏，真正尊重學生的差異，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學生的興趣生長點，讓每一個學生都能擁有一個展現(xiàn)潛能施展特長的空間或平臺。
靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時得到反饋信息，靈活調(diào)控課堂的內(nèi)容、節(jié)奏、放收，開合自如;學生有可能在一定范圍內(nèi)自主選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達，獨立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應(yīng)用多種方法來分析和解決問題。
創(chuàng)新，就是課堂靈光閃現(xiàn)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內(nèi)容處理、組織形式、教學手段、語言風格等各方面別出心裁，而且善于根據(jù)學情變化，及時調(diào)整教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法，因勢利導，讓學生從不同的角度甚至相反的方向?qū)鹘y(tǒng)觀點進行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發(fā)意外的精彩，充滿生命的活力。
二、智慧課堂的創(chuàng)建策略
建設(shè)智慧課堂，不能單純局限于研究和改進課堂教學，應(yīng)使教學過程的各個環(huán)節(jié)、各項活動（如課前預習、課后作業(yè)練習等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，發(fā)展學生能力與智慧。
1.課前準備
正確把握教學目標和教學內(nèi)容。深入研究課程標準、現(xiàn)行教材、考試說明和學生實際，正確設(shè)定教學目標（學習目標），合理安排教學內(nèi)容，正確把握教學重點，使每堂課、每次作業(yè)練習都做到目標明確、思路清晰、內(nèi)容實在、重點突出。
對教學過程進行整體思考、系統(tǒng)設(shè)計。圍繞預定的教學目標、教學內(nèi)容和教學重點，對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業(yè)練習三個環(huán)節(jié)的教學活動進行系統(tǒng)設(shè)計，使之形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程。
選擇有意義的教學材料。必須聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實生活，廣泛收集、合理取舍教學材料，注意其典型性、思想性和現(xiàn)實性，既有助于學生理解知識，學習方法，又充分發(fā)揮材料本身的教育意義和文化價值。
創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境。課前學習活動、課堂探究活動、課后作業(yè)練習等，要統(tǒng)一設(shè)計，合理安排。特別是要指向教學目標、教學重點，精心創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，立意要準，材料要新，設(shè)問要巧，能夠很好激發(fā)學生的學習情趣和思維活力，引領(lǐng)學生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學生以充分的思考、發(fā)言、交流、總結(jié)的時間和空間。
2.課堂教學
堅持突出學生主體地位。著眼學生全面發(fā)展、主動發(fā)展，倡導少教多學、先學后教、學教互動的主體探究型教學模式，課堂上以自主學習為主體，以問題探究為載體展開教學活動，指導學生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領(lǐng)悟知識，習得方法，提高能力，發(fā)展智慧。
給學生學習探究的時間和空間。堅持少講多學、少問多思，課堂上提出問題、呈現(xiàn)問題情境后，必須給學生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發(fā)言交流，進而引領(lǐng)學生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時間，指導學生圍繞學習重點開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學生認真、規(guī)范地做1-2道主觀性題目，以訓練分析問題、表達問題的嚴密性和規(guī)范性。
指導學生觀察、分析、解決問題及表達問題的方法和技能。結(jié)合問題探究或重點習題，指導學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學生深思熟慮的學習品質(zhì)。指導學生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質(zhì)和規(guī)律性的東西，指導學生本學科的思想方法，以及歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維方法，引領(lǐng)學生善于綜合應(yīng)用所學知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，必須指導學生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導學生舉一反三，遷移發(fā)散。
激勵學生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應(yīng)用知識分析問題固然重要，但在學習過程中進一步引發(fā)出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學生答，只重視“學答”、不注意“學問”的局面，把激勵學生質(zhì)疑提問作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)認真落實。要給學生以質(zhì)疑提問的時間和契機，可以讓學生舉手提問和發(fā)表不同意見，也可以讓學生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發(fā)表意見、善于質(zhì)疑提問成為學生的一種學習習慣。
引領(lǐng)學生及時總結(jié)反思。及時總結(jié)反思，是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施，也是發(fā)展學生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復習課、練習評析課，都必須留有一定的時間讓學生對學習活動進行總結(jié)反思，梳理所學知識，回顧探究的問題，以及時鞏固消化有意義的知識和方法，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和困難。
營造嚴格而活潑的課堂氛圍。教學活動中必須善于激發(fā)學生主動參與、積極思考的學習興趣，引領(lǐng)學生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。教師必須營造民主、開放、和諧的學習氛圍，給學生說話的權(quán)利，耐心聽取學生的意見和建議，激勵學生勇于提出尖銳問題，發(fā)表不同見解;給學生自己選擇學習方式的權(quán)利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當然，對學生的學習活動應(yīng)該嚴格要求）。
3.作業(yè)練習
精心設(shè)計和布置。課后作業(yè)練習要少而精，使學生有時間認真完成，有興趣深入思考。必須加強作業(yè)練習的針對性、系統(tǒng)性，緊扣教學目標，并與課前預習、課堂練習相銜接相協(xié)調(diào);增強作業(yè)練習的探究性、實踐性，把鞏固訓練與生活觀察、問題探究、實踐操作結(jié)合起來;增強作業(yè)練習的層次性、選擇性，設(shè)計一些供學生自主選擇的選擇性作業(yè)，適切不同學業(yè)水平學生的需求。
改進批改與評價方式。教師對作業(yè)練習要研究性地批改，要善于發(fā)現(xiàn)學生練習中的積極因素，深入研究學生出現(xiàn)差錯的原因。不僅批閱練習的對與錯，而且要積極關(guān)注學生作業(yè)練習的態(tài)度和規(guī)范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價，提出明確的要求，予以具體的指導。
指導學生對自己的作業(yè)進行總結(jié)反思。引領(lǐng)學生一周或一個階段內(nèi)對自己的作業(yè)練習進行總結(jié)反思，分析評價，總結(jié)收獲和進步，發(fā)現(xiàn)問題和不足，自覺尋求改進的對策和方法。
使作業(yè)練習成為學生與老師對話交流、向老師質(zhì)疑提問的平臺。可以激勵和指導學生在作業(yè)練習上總結(jié)得失，簡要書寫學習感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學和布置的作業(yè)提出意見建議等。同時，教師可以在作業(yè)練習上三言兩語，直截了當，對學生的學習作點評、提建議，為學生釋疑解惑等。
三、智慧課堂的教學評價
有效的教學評價，是優(yōu)化教學要素，保證教學內(nèi)容、教學活動組織、教學方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進對教師的觀察要點與教學評價，能有效引領(lǐng)教師為智慧而教;研究改進學生的學習評價，特別注重把學生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內(nèi)容，是促進學生智慧生長的必由之路。
1.創(chuàng)新智慧課堂教學過程觀察評價方法。
著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學行為：
（1）教學目標明確，思路清晰，重點突出。
（2）組織開展2―3個觀察、閱讀、操作、思考相結(jié)合的問題探究活動。
（3）給學生以看書、討論、交流、展示的時間。
（4）結(jié)合知識分析和問題探究，指導思想方法和思維方法。
（5）開展一定的變式訓練或拓展性智力訓練活動。
（6）激勵學生質(zhì)疑提問，發(fā)表不同見解。給學生提問的時間。
（7）及時捕捉生成并利用生成的資源。
（8）重視課堂管理，優(yōu)化學生學習行為。
（9）指導學生及時總結(jié)與反思。
（10）關(guān)注學生的個體差異，重視采用個性化評價標準來評價學生。
2.創(chuàng)新智慧課堂學習教學過程觀察評價方法。
著重從三個維度觀察評價學生的課堂學習行為：
學習情感：對學習是否有興趣，能否積極主動;能否認真完成各項學習任務(wù);能否積極參與交流發(fā)言等。
學習方式：能否善于把聽、看、想、說、做結(jié)合起來;能否善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;能否善于與同學交流合作;能否及時總結(jié)反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整學習方法等。
學習水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達的水平怎樣等。
3.開展激發(fā)學生思維、發(fā)展學生智慧的檢測評價活動。
結(jié)合本學科的教學內(nèi)容，精心設(shè)計一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價學生的思維水平，又引領(lǐng)學生開動腦筋，好思善思。
4.優(yōu)化學習成效的檢測評價。
智慧的學習檢測評價，在內(nèi)容上要注意基礎(chǔ)性學習與拓展性學習相結(jié)合，側(cè)重依據(jù)學習目標的基礎(chǔ)性學習目標達成性檢測，適當增加旨在培養(yǎng)思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進行，既不增加學生的負擔和壓力，又能及時了解學習情況，診斷教學問題。
建設(shè)智慧課堂，是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它還包括智慧教師的培養(yǎng)研究、學生學習方式的改進研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實踐，那么，培養(yǎng)智慧型人才就不再是困擾我們的難題。
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作為課堂紀律管理主體的教師需采取有效的、系統(tǒng)的方法來管理課堂，這時教師教育智慧對達成課堂紀律管理的有效性就顯得尤其重要。所以本文從教師教育智慧的視角探討一下有效的課堂紀律管理技巧，其中教師教育智慧主要包括溫柔、示弱、沉默、忽視。
關(guān)鍵詞：課堂紀律管理；教育智慧
一、問題的提出
時下有效的課堂紀律管理問題備受關(guān)注，究其原因得知：只有“有效的”課堂，才會有“有效的”教學，可行的、有效的課堂紀律管理技巧能夠幫助教師有效的阻止學生違紀行為的發(fā)生 [1]，保證教學的順利進行。所以無論是教育理論者還是教育實踐者都對探討有效的課堂紀律管理技巧趨之若鶩，尤其是一線的教師總是想方設(shè)法的運用各種各樣的管理技巧來促成理想的課堂教學。但是，一些教師往往只關(guān)注教學目的的達成而忽視了學生的本性，忽視了學生的情感，在管理的過程中樂此不疲的采用粗暴、大聲喊叫、逞強等所謂的管理方式，這些管理方式會收到一時的“靜”效果，可試想如果整個課堂都靜若溪水的話那還能是一堂好課嗎？無論是全靜的課堂還是全動的課堂都是無效的課堂。所以說，在課堂紀律管理中教師教育智慧就顯得尤其的重要，教師要善于利用教育智慧中的溫柔、示弱、沉默、忽視等管理智慧來促成有效課堂的達成。
二、 相關(guān)概念界定
1.課堂紀律管理
課堂紀律管理是課堂管理的重要組成部分，有學者指出課堂管理主要是指為解決課堂上的紀律問題而采取的行動 [2]，可見課堂紀律管理的重要性。在實際的課堂教學中，會出現(xiàn)各種課堂問題行為，干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環(huán)境具有重要意義；所以這里的課堂紀律管理是指為解決課堂上的紀律問題教師應(yīng)用智慧而采取的行動。
2.教師教育智慧
智慧（intelligence）亦作“ 智惠 ” 指辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力，也指聰明才智；在《大智度論》卷四三中：“般若者，一切諸智慧中最為第一，無上無比無等，更無勝者，窮盡到邊”；從上可以得出無論是治理國家還是在生活等其他方面智慧都扮演著重要的角色。而在《教育大詞典》中對教育智慧的定義是：“教師面臨復雜教學情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，如在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)的能力。” [3]去年教育部部長周濟曾說過：“師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的第一智慧”，那么在教育當中，尤其是課堂紀律管理當中教師智慧更顯得難能可貴，教師在提高自身素養(yǎng)的同時還要善于運用智慧來處理課堂紀律問題。
三、教師失慧在課堂紀律管理中的表現(xiàn)
教師失慧在課堂管理中有各種各樣的表現(xiàn)，比如說情緒的突然失控、語言的暴力性、行為的沖動性等等。本文主要對教師在語言或行為上的失慧表現(xiàn)進行探討，如粗暴、逞強、囂叫、過度重視等，從下面幾個鏡頭可以看出教師在課堂管理中的失慧行為。
鏡頭一：音樂課上，人聲鼎沸，學生在亂七八糟地大聲唱歌，老師聲嘶力竭地喊“停！停！停！”用力的、憤怒的敲著黑板和講臺，但學生根本據(jù)毫無反應(yīng)，仍然我行我素地唱著自己的歌曲。
鏡頭二：班主任王老師做事很是認真負責，對于班級的任何事都是親力親為，小到擦黑板、桌椅擺放，大到班級的全部備品管理及每個學生的課堂紀律問題。致使組織課堂紀律占去了正常教學的時間，教學效果不甚理想，且學生也不買老師的賬。
鏡頭三：數(shù)學課上，老師正在黑板上寫題，大部分學生在認真的做著，但學生甲、乙兩人在下面偷偷地相互遞著小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開始打鬧、嬉戲起來，老師見狀，立刻停止上課，大聲呵斥這兩名學生，一“吼”就是十分鐘……
鏡頭四：英語課上，李放同學把手機拿出來玩，正在上課的張老師看見了并要“收繳”李放的手機，李放不給，發(fā)生了爭執(zhí)。無論張老教師如何威逼“恐嚇”，李放就是無動于衷，就是不給，這時張老師為了不丟面子就雷霆大怒，甚而動起手腳來。繼而又把李放“請出”教室，然后干脆課也不上了，并說“李放不認錯，不把手機交出來，我還就不上課了……”。
四、教師教育智慧對課堂紀律管理的貢獻
1.教師教育智慧之溫柔
《管子·弟子職》中提到：“見善從之，聞義則服，溫柔孝悌，毋驕恃力。” 這里的溫柔是指溫和柔順。艾青 《花束·維也納》詩：“陽光能射進你的窗戶，用溫柔的手指撫觸你的眼簾……”這里的溫柔是指溫暖柔軟。這里教師智慧的溫柔是指在課堂紀律管理中教師要像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心，用一顆柔軟的心來管理學生的管理智慧。看下面的例子同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。
教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！
教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？
教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內(nèi)容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？
學生（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）
教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！
學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）
從三位老師的處理方式顯然可以看到教師丙的處理方式相對來說是最恰當?shù)摹Ｔ倏纯寸R頭一：教師失慧之粗暴，老師的聲嘶力竭、怒不可解解決不了課堂上的紀律問題。作為一種教育智慧的溫柔是一種愛的表達，是一種平等的理念，更是一種有效的管理方式。眾人都懂得的道理，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，當教師在提問或批評學生時，采取一種溫柔的方式學生更易接受和改正。這里溫柔的方式往往是教師秉承著以弱克剛的原則去感化學生，以情感人、以情動人，易拉近教師和學生之間的距離，更易于課堂問題的解決。
2.教師教育智慧之示弱
《后漢書·班超傳》：“況今府藏未充，師無后繼，是示弱於遠夷，暴短於海內(nèi)，臣愚以為不可許也。”這里的示弱是指暴露弱點，表示軟弱。教師教育智慧中的示弱是指在課堂紀律管理中教師適當?shù)乇硎咀约很浫醯囊幻妫諗孔约簭妱莸囊幻娴囊环N管理智慧。適當?shù)氖救跄軌蜉p松的營造出寬松愉快的課堂氣氛，“也可以給學生提供足夠的自主發(fā)展的空間，把講臺和探索的機會讓給學生，會收到更好的教學效果” [4]。現(xiàn)代教育理論認為，教育的本質(zhì)是交往，是師生心境的開放，是主體性的凸現(xiàn)。而示弱，它首先是一種教學態(tài)度，去除“師道尊嚴”的想法，走到孩子們中間去；示弱更是一種管理藝術(shù)，如果教師能夠像幽默風趣的主持人（主持“星光大道”的畢福劍、主持“挑戰(zhàn)主持人”的馬東等等）那樣以示弱取悅于觀眾，那么課堂一定會很快樂，課堂氣氛也一定會很和諧、融洽。
鏡頭二：教師失慧之逞強中的班主任王老師不清楚學生的成長是需要付出必要的代價。學生自己做主不可避免地會出現(xiàn)大大小小的錯誤，甚至會遇到一些危險，但是，這是成長必須付出的學費。如果教師一直懷疑學生自己做主、自我管理的能力，那么，學生就會成為精神的侏儒。他們可能善于服從、聽話、俯首稱臣，但他們可能缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命缺乏基本的活力與光澤。學生活在教師的羽翼下永遠也飛不起來，所以說在課堂管理，尤其是在課堂紀律管理的問題教師完全可以放權(quán)于學生，讓學生成為課堂紀律管理的真正主人，教師在課堂紀律管理方面示弱一下很是必要。教師作為一個人，它不是萬能的；在自己力不能及、力不從心時，可以適當?shù)氖救酰救醪皇擒浫醯南笳鳎侵腔鄣南笳鳌?/p>
3.教師教育智慧之沉默
五代王定保 《唐摭言·升沉后進》：“二公沉默良久，曰：‘可於客戶坊稅一廟院’”，這里的沉默是指不說話，不出聲。杜鵬程 《保衛(wèi)延安》第一章：“他們，不悲嘆也不流淚，不吶喊也不說話”，這里沉默是指沉寂，寂靜。而教師沉默是指在課堂上教師處理違紀行為時所采用的一種管理智慧。
鏡頭三：教師失慧之囂叫，教師處理傳紙條、嬉戲等課堂違紀行為時采用大吼的方式，不僅不能解決問題，而且會降低教師在學生心目中的地位。如果教師在課堂上出現(xiàn)了喊叫的行為，那么就足以說明教師已經(jīng)失去控制課堂的能力了。面對課堂上的違紀行為教師可以先暫停2分鐘采取靜看（靜靜地看著他）的方式，一開始，學生可能會比較坦然的，但過一會兒，就會感到渾身的不自在，這時學生就會主動先開口說話。“老師，我不敢了，您上課吧，以后一定不會……”。所以，有時候教師不用說話卻能達到很好的課堂教學效果，與此同時，給學生更多的自我反思的時間。作為一種表達方式的沉默，不僅是一種教育智慧，更是一種有效的課堂紀律管理方式。在教學過程當中，尤其是課堂失控的時候語言會變得很桑白無力；這種方式在不傷害學生學習積極性的同時可以節(jié)省組織課堂的時間，是一種有效的課堂管理方式。
4.教師教育智慧之有意忽視
明朝沈德符《野獲編·內(nèi)閣·仁智等殿宮》：“雖自命清流，忽視武英，不屑與稱僚寀，而時論不謂然。”這里的忽視是指不重視，不注意。 在提到忽視時，想到更多的是給予的關(guān)注過少，然而這里的教師有意忽視是指在課堂紀律管理中教師有意不看、不聽、不管、不問，讓學生在自討沒趣后主動終止違紀行為的一種管理智慧。
鏡頭四：教師失慧之過度重視中教師可以就著上課內(nèi)容的某一“空隙”，比如說：請同學們先研究研究這道例題，想想為什么可以這樣解決問題？然后（沒準說完這話時，玩手機的同學已經(jīng)自覺地把手機收起來不玩了）可以輕輕地走到該學生的旁邊，提醒一下他，把手伸出來，意思就是讓他把手機什么的交給你，你不用厲聲喝斥他，沒有影響到其他同學的正常上課，如果他給你最好，不給你也沒關(guān)系，你可以俯在他的耳邊，輕輕說，“請把手機收好，上課時間不要玩。”如果你拿到了他的手機，也不用大聲宣揚，你可以置之于講臺，下課時故意“忘記”帶走了，就什么事也沒有了。就這樣悄無聲息地處理了一件有可能影響到全班同學上課的事，保全了這位學生的“面子”。還有教室在發(fā)怒的時候，尤其當他的脾氣完全失控的時候處理不良行為，往往反應(yīng)偏激，于是反而激怒了孩子，使原本已經(jīng)夠糟糕的情況愈發(fā)惡化 [5]。教師“有意忽視”不但解決的課堂上的紀律問題，而且拉近教師和學生之間的感情，何樂而不為呢？
課堂教學中，學生的一些搗亂行為，大部分是為了吸引老師和學生的注意。如果這時教師終止講課，處理學生的搗亂行為，可能正好迎合了這部分學生追求的目的。而采取有意忽視，實際上是向他們表明教師對他們的破壞完全可以保持泰然自若，無須用同樣的方式回敬他們，從而使之自討沒趣后，而終止這樣的行為。
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一、智慧課堂是基于以問題為載體的知識學習的課堂。
知識來自問題。我校的語文“智慧課堂”突出強調(diào)培養(yǎng)學生的問題意識。我們知道學生求知的過程就是求問的過程，在學“問”的過程中獲得學問。問得多，學的東西就多，問得深，學得也深。
在《聽聽那冷雨》一課中，戎老師在一步步引導學生深入理解余光中先生在文中表達的內(nèi)涵的時候，就非常注意提問的智慧。佐藤學《學習的快樂――走向?qū)υ挕分忻鞔_提出，教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師能否有效地“提問”。戎老師在與學生對話過程中，時時注意對話的目標性和有效性，與此同時，通過傾聽，讓學生感到教師在傾聽，傾聽是對學生的關(guān)注、對學生的欣賞，能夠極大地激勵學生積極思考回答問題。這種對話即充分表現(xiàn)出了教師的實踐性智慧。教師的實踐性智慧是存在于教師個人實踐經(jīng)驗之中的知識。課堂教學最大的特點就是場景性，即此時，此地，此人，此事。在這樣的場景中，師生之間以促進發(fā)展為目標進行會話。教師在其中就要讓這種對話務(wù)求高效，有效“提問”意味著教師所提的問題能夠引起學生的回應(yīng)或回答，可以檢查已達到的教學效果，可以使學生意識到問題所在。在這樣的教師與學生高效參與的對話中，問題逐漸得以解決，學生解決問題的能力也在一次次這樣的對話中慢慢提高。
一個有價值的問題，特別是學生提出的問題，能有效激勵學生的學習動機，吸引學生傾情投入，激發(fā)出生命的活力，產(chǎn)生探究的欲望。在兩位名師的課堂上常能聽到“誰能談?wù)勛约旱目捶ǎ俊薄皩@一問題有這樣一種認識……，你還有其他看法嗎？”等聲音。除了有兩位名師對教材的分析和準確地把握而設(shè)疑、激疑外，更有學生的質(zhì)疑答疑。這種質(zhì)疑答疑的課堂氛圍不僅能活躍學生的思維，吸引學生積極參與課堂活動，也能激發(fā)教師靈感的產(chǎn)生，促使教師進一步地思考和學習，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。
在實踐中，筆者以為在教學過程中教師要培養(yǎng)人人都有質(zhì)疑、解疑的責任感；創(chuàng)設(shè)“你問，我問，他問”的熱烈氛圍，形成積極的態(tài)度和行為，勾起學生的求知欲。同時，給學生留有思考問題的空間，引導他們從不同角度、用不同方法得出結(jié)論，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們產(chǎn)生創(chuàng)造性的學習動機，才能最大限度地拓展學生的空間，讓學生在學習的舞臺上，成為一個出色的表演者。
二、智慧課堂是基于學生主動參與的有效課堂。
我校的語文“智慧課堂”并不是一種固定教學模式，其教學過程是教師和學生共同參與活動的過程，整個過程中，學生是認識的主體。教師的根本任務(wù)是“導”，即教師通過因勢利導，以自己的睿智點亮學生創(chuàng)造的天空，喚起學生的參與欲，使學生積極構(gòu)建他們的知識，煥發(fā)學生探究與創(chuàng)新的智慧活力。教學中，兩位名師努力營造和諧的課堂心理環(huán)境，關(guān)注每一個學生的參與心理。和諧的課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中教師與學生之間圍繞課堂教學內(nèi)容、教學任務(wù)而形成的積極探究、主動參與的精神環(huán)境，是在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動。課堂上，和諧、合作的氛圍有助于學生積極參與課堂教學活動，使得課堂教學生動活潑地展開。同時，在教學過程中，兩位名師都有很強的動態(tài)把握課堂的能力，提出了一些核心問題，引導學生主動參與問題的探求和研究，他們不僅調(diào)動學生的興趣、關(guān)注學生的思維發(fā)展，還考慮到對學生的正確評價。
語文“智慧課堂”強調(diào)課堂教學的有效性與學生在教學過程中的有效狀態(tài)直接相關(guān)，有效地主動參與是教學有效性的內(nèi)在要求，也是充滿靈性的，有思想碰撞的德性智慧的內(nèi)在要求。我覺得兩位名師在課堂上還有效地做到了“適時登場引導點撥”和“主動撤離”，突出了學生在獲得知識過程中的主體地位。
因此，兩位名師的智慧課堂給了我更多的啟發(fā)并指導我付之實踐。在語文“智慧課堂”的教學實踐中，筆者至少在以下兩個方面有較好的處理：
1.有效地處理主動參與與接受學習的關(guān)系。采用接受式學習，可以將概念知識全盤托出，要求學生死記硬背，通過模仿記憶和大量的練習，讓學生快速熟悉知識和技能，但學生可能記得快也忘得快。而筆者主要通過學生熟悉的情境化手段，通過問題的呈現(xiàn)，通過練習比較，在課內(nèi)讓學生主動參與、合作探究，產(chǎn)生極具思維化的師生互動場，調(diào)動和發(fā)揮學生的非智力因素，激活學生已有的知識結(jié)構(gòu)去與新知產(chǎn)生聯(lián)系，激活以往的經(jīng)驗，讓學生在“不憤不啟，不悱不發(fā)”中接受學習，強化了學習的自覺性和積極性，形成了具有意義而不機械的學習。注重了認知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成――“方法讓學生悟”，讓學生養(yǎng)成主動思維的習慣。
2.有效地處理主動參與與有效指導的關(guān)系。課堂上，學生都是學習的主體。學生在系列問題中自主探究學習，通過觀察、思考、交流等活動，感悟?qū)W習內(nèi)容，形成學習結(jié)果。在這一系列學習活動中，老師只是以一個合作者、傾聽者的身份出現(xiàn)，通過適當?shù)膯栴}點撥、引領(lǐng)、點評、激勵，讓學生主動參與，歸納學習重點，突破難點，突出易錯、易漏、易混的薄弱環(huán)節(jié)，做到以學定教，順學而導。
在語文“智慧課堂”的教學實踐中，針對語文學科內(nèi)容的豐富性與廣闊性，筆者還為學生學習提供了大量的思考與參與的有效載體，如設(shè)置情境、角色扮演、口語交際訓練等，而不是用一些固定的答案有意地壓抑或剝奪學生的參與思維的欲望。正是這樣的參與，產(chǎn)生的是勉勵、鼓舞、振奮、圖強的力量；產(chǎn)生的是求異、求同、求新、求優(yōu)的激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的智慧火花。
三、智慧課堂是基于學生體驗學習的課堂。
我校的語文“智慧課堂”強調(diào)體驗學習是教師引導學生參與各種體驗性活動并在活動中獲得各種感受、體味、領(lǐng)悟的一種學習方式。要求整個教學程序的安排和組織要圍繞著學生的主動體驗而展開，強調(diào)對學生生命的關(guān)懷和對其生活的關(guān)注，啟發(fā)和教育學生以自己的需要、情感、認知、親身經(jīng)歷等，去理解教學內(nèi)容，去感受教學過程，去建構(gòu)知識。我們知道，學生不是知識的被動接受者，不是知識的接收器，他們是一個個活生生的人，一個個有著獨立認識和情感的生命體。所以智慧課堂應(yīng)該是學生充分參與、主動體驗的活動場。唐江澎老師在《白發(fā)的期盼――學會傾聽》一課的教學時，讓學生在這樣的一個活動場中始終處于知識的感知與運用、情感的體驗與升華之中。教學不是灌輸一堆固定的知識、幾條現(xiàn)成的結(jié)論，而是要把教材作為憑借，在聽說讀寫多樣的實踐中去思考、去探索，發(fā)展學生讀寫的技能。唐老師在課堂上通過一些音頻的播放，通過與學生近距離的對話，讓同學們?nèi)A聽，去感受，這樣的課堂教學程序，在安排和組織上始終圍繞著學生的主動體驗而展開，既使學生享有更充分的自由和機會，又有利于創(chuàng)設(shè)師生間相互傾聽、溝通、信任、合作的教學氛圍。這樣讓學生在感受生活氣息的同時，學會運用自己的語文知識，并在運用中不斷提高自己的語文能力和素養(yǎng)。唐老師運用自己的教學智慧，使學生感受到他們與社會之間、與生活之間距離的拉近和活動的自由，突出對學生生活的關(guān)注和生命的關(guān)懷，使學生的天性得以展現(xiàn)，精神得以張揚，生命力得以開發(fā)。
為此，筆者也開展了以體驗為目標，以體驗為中介，以體驗為過程，以體驗為結(jié)果的學習方式的實踐研究，逐步引導學生參與到思考、認識、積累、感悟、反思、實踐的語文“智慧課堂”中來。這樣的課堂系列活動，讓我的學生有了以下五個方面的體驗：（1）體驗語文知識與生活的密切聯(lián)系，讓學生感受到語文來源于生活，體驗到語文的應(yīng)用價值。（2）體驗語文知識的發(fā)生與發(fā)展過程，從根本上加深了對語文的理解，體會到語文課濃郁的“生活味”。（3）體驗到再創(chuàng)造的美，通過發(fā)揮學生的主觀能動作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和聽說讀寫等能力。（4）體驗學習成功的愉悅，通過有效地激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生積極投入到探究活動中，從成功中體驗學習的快樂。（5）體驗語文教人追求真善美，教人理智，以事實和邏輯與人溝通的真諦。
總之，我校的語文“智慧課堂”要求教師“先研后教”，對學科知識不僅要懂，更要“透”，還要“活”，能準確而全面地把握新課程的三維目標，充分了解學生的問題所在，指導學生在學習過程中不斷尋找適合自身特點的“學習策略”，在教學中不斷透滲科學的學習方法，不斷提高學習效率。同時要求教師了解學生，研究學生，熱愛學生，引導學生。在課堂教學中曉之以理，導之以趣，動之以情，傳之以神，持之以恒。鼓勵學生自己去探索，在尋求答案的過程中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。創(chuàng)造機會讓他們獲得成功的喜悅，滿足自尊，增強自信。
