時間：2023-09-03 14:58:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著新課改的深入推進，關于教育教學方法的創新層出不
窮，小學數學教學也不例外。在教學中如何通過教學改革激發學生的學習積極性，促進學生數學學習能力的提升，是許多身處一線的教師在教學中思索的一件事情。筆者經過長期的總結和研究發現，智慧課堂對小學生的學習和發展具有較大的幫助。下面筆者將進行具體的分析。
一、創設動感課堂――智慧課堂的前提
在傳統的數學課堂上，學生所獲取的知識，往往多是由教師灌輸給學生的，在教學的過程中，學生只是一個被動承載知識的容器，課堂教學往往由教師來主導。對于活潑好動的小學生來說，長期處在這樣的學習環境之下，一些枯燥的數學知識和定理很容易使他們失去學習的興趣。
因此，在創建智慧課堂之前，必須要轉變教師的教學觀念，創設動感課堂，使學生能夠積極主動地思考，而不是一味地依靠教師進行知識講解。比如，在學習“軸對稱和平移”之前，教師可以讓學生先觀察生活中有哪些人們經常用到的物品具有軸對稱和平移的特點，并在課堂上讓學生將自己所觀察到的事物說出來。由于在課下學生都積極地完成了教師所布置的教學任務，因此，學生的熱情都比較高，在課堂上他們都希望能將自己的所見所聞表達出來。課堂變得動感了，智慧課堂才有可能構建。
二、情境創設――智慧課堂的感知
情境教學是教學中一種比較常見的教學方法，通過創設情境可以使學生更好地融入教學中，有助于學生對學習知識的理解，在小學數學教學中，也可以適當創設一些教學情境，幫助學生感知數學知識。
比如在教學“長方體”的時候，教師可以先拿幾個不同的物體到課堂上，如正方體、圓錐、圓柱、三棱柱、四棱柱和長方體，讓學生根據自己已有的生活經驗，從幾個不同的物體中分辨哪一個是長方體，并說一說長方體有什么特點，學生根據自己過去所學習的長方形知識以及生活經驗很快就能夠辨認出來，這樣他們對知識的記憶會更加深刻，而且在看到其他的不同物體時，也能引發學生的思考，這樣學生的思維也能夠得到有效的拓展。
三、動手操作――智慧課堂的關鍵
小學生個性活潑好動，熱衷于表現自己，平時在學校里學到了一首新的詩詞，回到家里他們就會迫不及待地想要將自己的學習成果展現給父母，在課堂上他們也同樣希望能夠通過自己動
手，向教師展示自己的能力。
基于這樣的原因，教師在教學時也可以根據課堂教學的內
容，適當地讓學生自己動手操作，感受所學知識的用途，使他們體會到數學學習的樂趣。以前文的“軸對稱和平移”為例，在學習了這方面的知識后，教師可以給學生布置一個家庭作業，讓他們在父母的幫助下，運用計算機信息技術設計一個軸對稱或者是平移的裝飾圖案。這樣的作業不僅能夠鍛煉學生的實踐能力和動手操作能力，而且對于學生的思維也有極大的啟發，使數學知識不再是僵硬、死板的知識，而是變得靈活多變起來。
四、生活化課堂――智慧課堂的核心
在人們的日常生活中，數學知識的應用可以說是無處不在
的。重量單位、長度單位、幾何圖形、簡單的乘除法以及隨處可見的數字，這些知識的應用明確告訴我們，數學教學必須要回歸于生活。學習成績固然重要，但是脫離了生活，數學知識就變為無本之木，無源之水。
因此，教師在教學的時候要架起生活與知識的橋梁，讓學生能夠進一步感受到數學知識的真實性，學會靈活運用自己所學習的數學知識。例如，在學習了“購物”之后，教師可以讓學生自己單獨去超市嘗試一次購物，通過自己的實際行動感受數學知識。再比如，在學習“圖形的運動”時，教師可以讓學生思考生活中有些圖形是在不斷運動的，他們的運動有什么規律和原理。通過這樣的學習和嘗試，學生能夠感受到數學知識學習的價值，并且生成智慧，形成技能，發展能力，這樣也能夠進一步激發學生的學習愿望，有助于數學教學的長遠發展。
總之，智慧課堂是高效課堂的升華。在教學中，教師想要構建好這種課堂也絕非是一朝一夕的事情，這需要教師不斷總結自身的教學經驗，根據學生的學習和發展需要創設合m的課堂教學情境，激發學生的學習熱情，引導他們對知識進行深入的思考，這樣智慧課堂才有可能成功構建，才能實現學生數學素養的提升，為學生以后進入更高年級的數學學習奠定良好基礎，促進小學生的全面發展。
參考文獻：
[1]任敏.聚焦智慧課堂 感受數學魅力：淺談新課程下的小學數學教學藝術[J].新課程（小學），2013（4）.
一、 小學智慧數學課堂的自我解讀
新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”因而筆者認為智慧課堂應從教師和學生兩個角度來理解。從學生角度，智慧的課堂，學生要對所學知識有興趣，能夠自發、主動的構建知識；每個人都能有所發展，不僅包括知識本身的獲得，更有能力的發展，數學方法的習得，數學的思維能力和核心素養的提升。從教師角度，智慧的課堂不僅能完成相應的教學任務和教學目標，還能對教學過程有所反思，促進自身專業能力的發展。
二、 小學智慧數學課堂的特點剖析
基于對智慧數學課堂的理解，筆者認為小學數學智慧課堂應具備以下特點。
民主。智慧的課堂是師生共同參與的，教師和學生之間應是平等的關系。教師應創設民主和諧的課堂氛圍，改變傳統課堂中教師權威性，將課堂的主體地位還給學生，讓師生在課堂上平等對話。
靈動。智慧的數學課堂應是充滿趣味的靈動的課堂，這里有學生主動的參與、體驗、感知，有教師巧妙的引導、智慧的提問和生生間的相互補充，還有師生之間、生生之間的合作與探究。智慧的課堂關注兒童生命的成長，讓課堂更具生機，充滿靈性，魅力四射。
高效。智慧的數學課堂不應只是簡單、低效的知識傳授，更應該有能力的提升、思維的發展和情感態度價值觀的轉變。智慧的課堂是高效的，它能讓不同學生在不同程度上獲得發展。
三、 小學智慧數學課堂的構建策略
智慧課堂內涵豐富，仁者見仁，智者見智，構架智慧數學課堂的策略也不勝枚舉，下面筆者僅結合自己的教學實踐和自身對智慧數學課堂的理解談談自己的方法。
（一） 創設有趣情境，激發學習需求
柴可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”創設富有童趣的故事情景，來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。如在教學二年級下冊《萬以內的數的大小比較》這課，考慮到內容較為枯燥，課前我創設了幾個家電寶寶比賽誰的價格更便宜的情境，并讓學生參與進來當裁判，這樣的舉措很快激發起學生的學習熱情和需求。而現在部分優秀的低年級課例將所要教學的知識進行統整，編成完整的一個繪本故事，想必出發點也在此吧。
（二） 設計問題探究，促使自我建構
“探究是教學的生命線”，我們在課堂教學中，應給學生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學生提供合作交流的機會，讓學生在操作中發現，在交流中提高，在探索中實現自我建構。在二年級《認識角》一課中，我給學生提供一個活動角，提出問題，怎樣讓這個角變大，怎樣又讓這個角變小，并組織小組合作探究。學生通過自己的實際操作，很悟到兩邊張開角變大，兩邊合攏角變小，并且在匯報時能形象地用手勢來表示，我想他們在探究過程中對角的這一特點已經真正理解并掌握了，這比教師將結論強加給他們來得真實有效。
（三） 組織合作學習，形成學習共體
著名的日本教育學家佐藤學曾大力提倡合作學習，他認為：“合作學習是不可或缺的，通過與他人的合作，同多樣的思想碰撞，實現同客體的新的相遇與對話，能產生并琢磨自己的思想。教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體。”
合作學習意味著將個人思想轉化為集體的智慧，將獨立學習模式切換為互惠互助模式。例如蘇教版三年級上冊《認識面積》一課要求學生比較長方形和正方形面積大小，這時教師可組織學生利用提供的工具或自己喜歡的辦法進行比較，比比哪個小組的辦法多。孩子們認真地操作交流起來：有的想到了重疊的辦法；有的想到用直尺去量邊的長度；還有的用小方格或小紙條來測量……筆者把這些想法從各個小組中搜集起來，并讓這些學生把自己的想法在全班中展示。孩子們認真傾聽，還將不同的方法進行比較和優化，認為測量的辦法更適合推廣。這樣的合作學習，給優等生提供展示自己的舞臺，讓他們享受思考的成就感，同時也為學困生答疑解惑，讓他們從同伴處獲得解決問題的答案，豁然開朗。筆者認為這樣的互動互助、交流分享，正是智慧數學課堂所需要的。
（四） 巧用總結延伸，體現數學價值
關鍵詞：高中物理；智慧教學；教學設計
一、智慧導入的策略
所謂智慧的導入策略，就是指教師運用可行性的、正確的、具有實際意義的教學導入模式來進行物理課堂的引導物理學所研究的對象是大自然所呈現的最基本、最原始的自然規律我們都知道，物理現象在大自然中通常表現得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內涵轉化成現實可感、可知的現象，讓學生在“具體”中學習，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學生在學習和對物理知識探索的過程中獲得真實的快樂，以“趣味”來喚起智慧如，教師在教學的過程中，根據具體的教學內容引入科學故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調的理論課堂中來，這樣不僅有利于吸引學生的注意力，同時還能提高物理的課堂效率
例如，在“萬有引力和航天”的章節中，我們就可以引用牛頓在“蘋果落地”現象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過理想模型、圓周運動的相關理論知識，最后再根據開普勒的第三定律以及科學性的猜想，最終所構建的萬有引力這一定律的偉大實踐過程來豐富導入內容因此可以說，我們現在的航天技術能夠取得成功，關鍵就在于對科學家們得出的偉大理論的智慧性運用，進而起到激發學生學習動力的作用
二、智慧講解的策略
物理學科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應該用盡我們的智慧去引導和激發學生的智慧，而教師的“智慧”主要表現在教學的講解過程中，語言就是這一過程的承載體，而語言包括了口頭語言和肢體語言兩方面著名的教育學家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的嘴是一個源泉，知識的溪流便是從那里可以發出”所以說，語言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語言”的角度出發，將枯燥、乏味的內容變得生動、形象我們常見的現象就是，電視節目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發現，這些“藝術”均在語言上取勝，尤其是相聲演員在語言表達上的抑揚頓挫、肢體動作的豐富性等，同時這些語言也是充滿了智慧的啟發性如果說，教學是一門藝術，那么生動的語言便是教學藝術的體現
例如，在知識點“速度”的章節里會涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺上演示“勻速”和“變速”的行走這一過程在勻速的時候，保持均衡的步伐前進，在變速的時候，通過時而“健步”時而“慢悠”的表現形式來展現，再加上幽默的語言，將“速度”的相關知識融合到這一情境中來，必定會引起學生的注意力，讓課堂充滿歡笑，在潛移默化中激發學生學習的潛能，這就體現了智慧的啟發性
三、智慧激趣的策略
智慧激趣法，主要是針對教學內容的設計方式而言，它是在教材理論知識的基礎上進行的一種激發學生的學習興趣，是引導進行知識探究的一個“有力杠桿”，那就是物理實驗，實驗是一個表現物理現象同時也是得出結論的重要過程我們都知道，學習是一個相互交流、相互探討、相互研究的過程，它不是封閉、完全獨立的專研，因此，物理學科的智慧激趣就表現在“實驗的靈活多樣化”上比如學生通過自主、合作的方式來進行試驗合作，其精髓表現在一個“活”字上，利用靈活的學習方法來補充更多的物理知識教師在課堂上也可讓學生在靈活多變的實驗中獲取知識、感悟學習的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時，這也是誘導學生智慧的有效方法因此，學生相互合作實驗的過程也是一種智慧激趣的可行方法
例如，在講解“彈力”的相關知識點時，教師可先讓學生自由組合、搭配合作來演示小車受到拉伸或擠壓彈簧作用下進行的運動，讓小組最后得出彈簧在其恢復形變時，要對使之形變的小車產生力的反作用這一結論如，在講述超重和失重的問題時，同樣要求各組學生利用彈簧來完成這一實驗過程，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下掛一塊物體并記下讀數，當學生提著彈簧秤加速上升時指針會把物體“推到”下方，此時就會出現彈簧秤示數增大的現象，從而得出超重的概念；利用同樣的原理，將彈簧秤向下加速運動，得出失重的概念通過學生在合作實驗的方式下，感悟團結的力量和合作的重要性因此，教師可通過對合作實驗的這一巧妙運用，來激趣學生的學習欲望、提升其合作的能力
關鍵詞：網絡學習空間 智慧課堂 教學活動
隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統教學理念進行改造的同時，也為小學數學的教學方法帶來了新的內容。網絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。
1.網絡學習空間及智慧教育的概念
網絡學習空間在我國的發展最早可追朔到20世紀90年代，根據其運行載體服務的性質，楊現民將其劃分為廣義和狹義的網絡學習空間。本研究中涉及的是廣義的網絡學習空間，是指借助于任何平臺體制，支持在線教學活動開展的虛擬學習空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術構建智能環境，通過教與學的方法，培養智慧能力和智慧行動。智慧教育的根本在于通過發揮師生作用、優化教學過程，從而促成學習者建構知識，發展智慧。
2.網絡學習空間在大學課堂教學中的運用現狀分析
通過對當前大學生使用網絡學習空間的現狀進行調查分析，可以發現目前網絡學習空間在教育教學中的應用存在以下幾個問題。
第一，隨著國家對網絡學習空間的高度重視，網絡空間的建設與開發已相對比較成熟，但是其在教學過程中的使用情況卻并未達到預期效果，教師和學生并沒有深入挖掘其功能，對網絡學習空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個功能，這對教學活動的實施產生了極大的限制。
第二，教學活動設計過程中，大部分教師只是把傳統課堂中的教學設計搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網絡學習空間的特征。
第三，教學資源和教學評價問題。資源是開展學習的基礎，能夠拓展學習者的視野，但目前網絡空間學習資源缺乏多樣性、交互性，且內容較分散。教學評價也未依托網絡空間的多樣性，所以，教學評價缺乏全面性。
3.網絡學習空間下的小學數學智慧課堂教學策略
新的教育改革也要求教育要結合現代信息技術，增強教育與現代信息技術之間的合作與交流。網絡學習空間就是將教育與現代信息技術緊密結合的良好工具，小學數學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：
3.1以培養智慧型學習人才為主設定教學目標。能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內容時，傳統教學方式會將教學內容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區分以及鐘表的基本構成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯系、正確的讀法等方面。
3.2利用設置問題的方法引導學生進行學習。在進行小學數學智慧課堂教學時，可以利用設置問題或者布置任務，激發學生對于學習的興趣和表現欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎上，調動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創造性發散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質。
3.3綜合利用多種教學方式。在開展小學數學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創設教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。
3.4注重學生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內容，達到事半功倍的效果。
互聯網+時代，智慧教育推進了教育與技術的深度融合。網絡學習空間為教學提供了新的空間，在教學過程中運用網絡學習空間，不僅有助于學生學習能力的培養，對教師教學水平的提高也有積極意義。
參考文獻
[1]陳長萍.小學語文課堂教學機智研究[D].山東師范大學，2016.
關鍵詞：小學數學；智慧課堂；電子書包；電子黑板
一、引言
智慧課堂，是一種以云計算技術、無線互聯技術、智能傳感技術等為基礎，構建而成的現代化智能型課堂。2014年，在浙江寧波召開的智慧教育現場會議上，中央電教館館長王珠珠曾經說過：“智慧課堂以技術手段為依托，大大提升了教學效率，增強了教學效果。”新課改背景下，在小學數學課堂中大力推廣智慧課堂模式，無疑是一種教學創舉，對于豐富數學課程教學形式，提升教學的先進性意義非凡。那么，作為一種新型教學模式，在具體的實踐中，應該從那幾個方面著手進行組織設計呢？本文將略談一二。
二、小學數學智慧課堂構建分析
（一）硬件構建
在智慧課堂的構建中，硬件是基礎。具體來說，需要實驗學校投入一定的財力和物力，選擇若干間教室，采購智慧課堂構建所必須的硬件設備，進行布局施工，本文所研究的數學智慧課堂硬件設施主要包含電子書包、電子黑板、無線網絡、錄播設備四個方面。首先，電子書包和電子黑板選用山東煙臺麥特有限公司研發的產品，其中，電子黑板具有電子繪圖、圖元編輯、數學教學資源調用、屏幕錄像回放等功能，電子書包則具有智能c名、智能考試等功能。其次，無線網絡選用電信50M移動寬帶。最后，錄播設備選用深圳力沃科技研發的高清全自動錄播系統，該系統能夠適時錄制下教師上課的全部過程，并自動編輯成1080P的高清視頻，保存在系統數據庫上以供調用。
（二）軟件構建
智慧課堂的軟件部分，主要包含兩大模塊，分別為：智慧教學資源體系，以及智慧評價體系。首先，智慧教學資源體系，主要是支撐小學數學課堂智慧教學的資源，例如，PPT課件資源、教學視頻資源、教學工具資源等，在整個教學過程中，教師可通過登錄智慧教學系統，根據需要選擇相應的資源開展教學。其次，智慧評價體系，主要是用于評價數學課堂教學質量的量化指標體系，例如，學生互評指標、教師自評指標等，在每堂課完成后，教師可通過教室內的移動網絡，將評價問卷發放到學生的電子書包上，展開互動評價，評價完成后，學生將問卷反饋回智慧課堂系統主機端，系統可自動生成課堂教學質量報告，并進行S-P分析，編輯成教學質量圖表。
三、小學數學智慧課堂教學實踐策略
（一）師生培訓
在搭建完智慧教室的硬件環境后，學校教學管理部門應邀請專業的智慧教室設備技術人員入校，對一線數學教師和學生進行培訓。首先，針對教師群體的培訓內容應包含：電子黑板、電子書包、錄播設備、教學資源等使用的理論介紹，同時，引導教師操作智慧教室中的相關設備，深入了解其功能。其次，針對學生群體的培訓內容則包含：電子書包學生端的使用方法。最后，安排一個統一的時間，選派教師和學生代表，與智慧教室硬件供應商代表進行交互答疑，共同探討智慧教室硬件設備使用的細節問題。
（二）教學組織
當師生都熟練掌握智慧教室硬件設備使用方法后，學校的數學教研組可制定具體的教學方案展開教學應用。具體的應用策略多種多樣，在設備引進初期推薦采用對比實驗的方法，即：在學校各年級中選取若干個實驗班和對照班，實驗班學生采用智慧課堂教學模式，對照班學生采用傳統的講授法模式組織教學，通過為期1～2個學期的教學后，進行效果比較。以人教版小學數學5年級課文《長方體》的講授為例，在智慧課堂模式下教學組織流程為：
1.利用電子黑板微課資源導入教學情境。在該環節中，教師利用電子黑白內置的《長方體》微課教學資源，為學生導入長方體的認知視頻、動畫、圖片資源，幫助學生初步認知長方體。在此基礎上，利用電子黑板的遮罩功能，展示一個與長方體有關的生活化問題，為學生講解長方體體積、面積、周長的計算方法。
2.利用電子書包進行教學交互體驗。學生利用電子書包的云端書柜，下載長方體的三維展開圖，并利用畫圖工具進行各面的標注，將標注好的視圖通過教室內的WIFI網絡上傳到電子書包的教師端，教師對學生上傳的圖形進行匯總檢查。之后設計一個問題“請現場拍攝一張生活中的長方體物體上傳給我”，學生則利用電子書包內的網絡搜索功能，查找相對應的資源，并上傳給老師審閱，實現教學中的網絡交互。此外，教師還可以設計一些小組合作、自主探究等教學場景，引導學生進行多元學習。
3.利用錄播設備記錄教學過程。在上述教學過程中，教師利用智慧課堂內的錄播設備，記錄下學生學習的過程，當教學結束后，將錄播完成的視頻轉化為1080P的高清視頻保存在智慧教室設備的服務器上，以供下一課時中的總結評價之用。此外，教師利用電子書包發放當堂課的學習體驗評價問卷，要求學生根據自己的學習體驗進行評價，并回傳給教師。
（三）反饋評價
在完成課內教學后，教師引導學生開始進行“家校互聯，智慧評價”的反饋活動。該種教學反饋過程包含兩個階段，第一階段：學生返回家后，利用電子書包下載教師上傳的課內教學錄制視頻，播放給家長觀看，家長在觀看后，寫下針對智慧教學的意見和建議，并上傳至教師的電子書包服務器端。第二階段，學生重新返回課堂后，教師結合學生體驗評價、家長評價和教學自評三方面內容，匯總成一個量化評價分值，并將教學資料通過校內網上傳給學校教學管理部門，由教學管理部門進行終評，最后反饋一個針對該節課教學的總體評價分值，以及相關的教學完善建議。
四、結語
總而言之，在小學數學課堂中開展智慧教學，能夠大大提升教學的先進性。但在具體的實踐中教師還應注重以下幾點，首先，應不斷提升自我的信息化素養，在平時多學習智慧課堂教學理論和實踐知識，并在教學中不斷反思總結，探索新的教學形式，豐富數學智慧課堂的教學多樣性。其次，多與學生、學校教管部門進行溝通，及時搜集智慧課堂教學中凸顯出的問題，總結成敗得失，以使教學過程不斷優化。
參考文獻：
在智慧育人場景下，通過發揮大數據的技術優勢，對大學生的課堂學習、互動狀況和課堂學習意見等內容進行詳細收集，對大學課堂教學質量進行全面評估和合理評價，通過實時發現課堂問題，重構課堂育人方案，全面提升課堂教學質量。本文將結合《大學課堂教學質量提升策略研究》一書，分析大學課堂教學質量現狀，探索大數據時代全面提升大學課堂教學質量的具體策略，以期為當前持續改善育人質量提供有效參考。由田桂瑛著，西南財經大學出版社于2020年6月出版的《大學課堂教學質量提升策略研究》一書，主要以大學課堂教學質量為研究對象，從大學教育的變革之路、新時代大學課堂教學的特征、大學課堂手機現象研究、大學課堂沉默現象研究、大學課堂的后排現象、卓越績效理論、卓越模式下的大學課堂質量提升策略等多個角度進行全面論述，提出了新時代授課對象的特征、大學課堂智能手機的應用、大學課堂沉默現象的治理困境、大學課堂后排現象概述卓越模式的關鍵概念在高等教育中的轉換、卓越模式在高等教育中的應用、構建卓越大學生發展策略、實施卓越課堂教學改革策略等觀點，探尋了提升大學生課堂教學質量的具體策略。該書具有以下特點：
一、理論豐富，內容全面
該書研究理論基礎豐富，敘述內容完整，通過從大學的由來及發展、大學的改革方向等角度提出了大學教育的變革之路，從新時代授課對象的特征、授課大環境的變化、授課工具的變化等視角分析了新時代大學課堂教學的特征，為讀者了解大學教學環境變化提供了科學指引。另外，該書從大學課堂智能手機的應用、學生課堂上玩手機的原因、課堂手機治理的困境等視角分析了大學課堂手機現象研究，實現了大學教育體系變革的完整論述。課堂不僅是學生學習和掌握知識的途徑，也是學生能力培養、品格塑造和價值生成的重要載體。良好的課堂教學質量，不僅關系和影響學生的知識學習狀況，更關系到學風、校風建設。在傳統大學課堂教學質量管理過程中，由于缺乏智慧技術的輔助與支持，偏重學生成長的評估與考核，對學生的課堂學習過程缺乏充分了解，直接影響了課堂教學的實際成效。此外，在大學課堂教學過程中，評價課程質量的指標及維度相對單一，未能將學生的學習過程、成長變化進行綜合管理，影響了課堂教學質量評估的完整度。
二、視角獨特，解讀深刻
該書研究視角獨特，通過從大學課堂的沉默現象、大學課堂學生沉默的原因、大學課堂沉默現象的治理困境等角度進行論述，實現了大學課堂沉默現象研究的完整解讀。另外，該書解讀深刻，通過從大學課堂后排現象概述、大學課堂后排現象的原因分析和大學課堂后排現象的治理困境等多元視角，詳細分析了大學課堂的后排現象，為當前做好大學課堂治理提供了有效支持。大數據技術的成熟應用，為當前全面提升課堂教學質量提供了智慧指引。大數據既是智慧技術，也是引發思維方式變革的原始動力。在當前開展大學教學實踐過程中，通過發揮大數據技術優勢，對學生的學習行為、學習目標規劃、課堂教學質量進行實時、智慧化管理，形成了精細化的課堂教學管理模式。在大數據時代，開展大學課堂教學質量管理時，通過引入實時互動、在線交流等反饋環節，構建數字化、智能化的課堂教學形態，改善了學生參與課堂的主動性，實現了大學課堂教學質量的智慧升級。
三、關注應用，符合未來
該書關注實踐應用，通過對卓越模式的內涵、高校引入卓越模式的意義、卓越模式的關鍵概念在高等教育中的轉換、卓越模式在高等教育中的應用、高校推行卓越模式的障礙等內容進行論述，使讀者對卓越績效理論形成了完善認識。另外，該書通過對構建卓越教學理念、構建卓越教師發展策略、構建卓越大學生發展策略、實施卓越課堂教學改革策略進行論述，提出了卓越模式下的大學課堂質量提升策略。在大數據時代環境下，為全面提升大學課堂教學質量，需要注重做到：一方面，要充分發揮大數據技術優勢，建立基于大數據分析的課堂教學質量分析模型。要根據課堂教學內容、學生基礎和教學目標等多種因素，構建符合實際的課堂教學質量評價模型。另一方面，要建立基于課堂教學質量評估結論的整改及反饋機制，通過利用大數據技術優勢，構建覆蓋各個環節的教學質量評估系統，實現學生學習狀況的動態追蹤和持續監督。該書系統化闡釋了新時代大學課堂教學的特征、卓越模式下的大學課堂質量提升策略，有利于當前全面提升大學課堂教學質量。隨著人工智能、大數據及云計算等技術應用日益廣泛、成熟，依托智慧技術開展大學教學管理，成為補充傳統課堂管理模式不足的重要選擇。因此，要通過充分發揮智慧育人優勢，生動講解課堂敘述內容，實時了解學生的課堂參與狀況，積極完善、優化課堂反饋機制，以真正實現大學教學形態的全面升級。
作者：張丹 單位：西安翻譯學院
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0221-02
進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國大陸的熱銷，智慧教育、智慧課堂、智慧型教師也成為我國教育理論界與實踐界的熱門話語。我們高等職業教育也在探討這個話題。本論文以高職機電類專業基礎課《電工電子技術》為例，構建智慧型課堂，提升教學改革，使課堂從知識技能走向智慧，從培養“知識人、技能人”轉為培養“智慧者”。帶領學生和老師一起追求智慧、體驗智慧，最后擁有智慧。因此，針對高職學生，基于專業基礎課程的智慧型課堂的探討和構建研究頗具價值。
一、智慧型課堂研究的意義
1.智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養模式
智慧課堂的教育宗旨在于引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。智慧課堂是開放的課堂，更關注差異，張揚個性，重在培養學生的創新意識。智慧型課堂是基于知識與技能的教育，但又要超越知識與技能，培養具有持續競爭力的智慧型學生。
而我們高等職業教育培養的是集知識、技能、素質于一身的綜合型人才。是具有創新意識和可持續發展性，真正能為社會服務的優質人才。因此，智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養模式。
2.智慧型課堂的實施理念更適合在專業基礎課中構建和推廣
在課程中，教師要對基本理論進行有重點、有邏輯的點撥講授，學生也只有把最基本的專業理論知識夯實，才談得上真正的智慧成長。此時，知識不再是零星的知識點，而是連貫有意義的系統知識點。《電工電子技術》是高職高專機電一體化專業的專業基礎課程。目前面向大一的學生開設。課程主要涉及電工電子技術部分的基本理論、基本知識和基本技能，在后續課程的學習中占有舉足輕重的作用。本課題研究在基礎課程中構建智慧課堂，盡可能早的培養學生閱讀習慣和學習能力，主動進行知識的建構，不只關注學生的知識、技能、分數，而且引領學生自我學習、自我完善，關注未知世界，關注學生生命的智慧。
3.智慧型課堂的特征與《電工電子技術》課程的特點相吻合
智慧型課堂的特征是體現“自主性”、“引導式”“探究式”。而《電工電子技術》課程中有的內容較為抽象，學生不易理解，教師用語言也很難講述，有的定律學生難以掌握，另外還有許多概念需要通過實驗來驗證，部分還會出現理論和實踐相脫離的特殊情況。
基于以上特點，通過自主性、引導式、探究式等智慧課堂的教學方式，培養學生學習興趣，提高課堂教學效果，提升教學質量，使學生更好地掌握電工電子的知識和技能，從而實現綜合素質的提高。
二、智慧型教育研究的理論基礎
IBM全球教育產業副總裁Michael D.king表示，與土地對農耕社會、資本投資對產業經濟一樣，教育是21世紀決定成敗的重要因素。IBM認為智慧教育的五大路標為技術融合、個性化學習路徑、知識技能、全球整合和經濟聯合。它們正在快速聚合，形成全新的變革模式――教育連續統一體。
圖1 IBM智慧教育體系
在教育信息化領域，智慧課堂教育始于馬來西亞的智慧學校計劃（Smart School）。早在1996年初，馬來西亞教育部把智能學校確定為 “多媒體超級走廊”計劃（Multimedia Super Corridor，簡稱MSC）的旗艦項目之一。正如智能學校旗艦計劃的負責人Norrizan Razall博士所認為的，智能學校計劃是一項為信息時代的學生而準備的整體性教育改革計劃，其目標直指馬來西亞學校制度的整體性變革。
2006 年，新加坡信息通訊發展管理局（IDA）聯合新加坡教育部發起了一項為期10 年的新加坡信息計劃――“智慧國 2015”（Intelligent Nation 2015），2007 年，新加坡教育部選出5 所“未來學校”以實施“未來學校”計劃（Future Schools）。計劃指出“未來學校”不僅要適時開發形式各異的教育樣本以滿足不同學習者的需求，而且要成為使用類似交互式數字媒體等資訊技術的示范學校。
2011年10月，韓國教育科學技術部了《通往人才大國之路：推進智能教育戰略施行計劃》。提出全面推行智能課堂教育，實現人才強國之夢。
在我國，智慧教育在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》中已有所體現，一些地方已將智慧教育納入智慧城市規劃建設。例如，寧波市鎮海區正積極開展智慧教育建設。還有上海、蘇州、無錫、武漢等各地也在積極推進智慧教育建設。
三、智慧型課堂的構建與實施
貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）和《浙江省高等教育十二五規劃（2011-2015年）》文件精神，圍繞如何提高人才培養質量這條主線，以機電一體化專業核心基礎課程《電工電子技術》為切入點，打造智慧課堂，促進課堂教學品質內涵發展，建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的智慧課堂體系。
1.構建真實的、與實際生活緊密聯系的智慧課堂教學情境
教學情境對于有效的教學十分關鍵。創設教學情境，就是要盡可能創設真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯系的情境。教師巧妙地創設情境，最大限度地激發學生的求知欲；最大限度地留給學生思維的時間和空間，做到人人參與、個個思考。同時鼓勵學生在學習中基于“真實問題”將不同學科知識整合起來，去挖掘知識更廣、更深的意義。這樣才有可能產生智慧的火花，從而更進一步發展和鍛造自己的智慧。
例如：在講“了解異地控制電路”時，可以結合“兩地控制同一燈”這一實例，并配以實際操作，這樣既能將課堂知識直接與生活實際相結合，又能激發學生學習興趣，同時培養了學生的動手能力。最終引領他們去獨立思考新的問題。
2.營造動靜結合、寬松和諧的智慧課堂氛圍
蘇霍姆林斯基說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。” 智慧課堂的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，相對于教師講、學生聽的“一言堂”以及“獨角戲”，智慧教學倡導“把課堂還給學生”，讓學生主動合作、探究地學習，創造性自主地思考和行動。課堂氣氛追求的是讓學生“動起來”，使學生主體動心、動手、動口、動腦，以更有效地培養學生的創造精神和實踐能力。當然，作為課堂環境建設的主導角色，教師應當深刻意識到，課堂的智慧應當從動與靜的平衡中來，學生在動中實踐和體驗，在靜中思考和提煉，然后再獲得提升。既要給學生充足的獨立思考時間，不至于使他們過多受制于外界的干擾和牽制，又要給學生提供寬松的課堂空間，豐富的教學實踐活動，鍛煉他們的動手操作能力。
3.創設民主、自由的智慧課堂管理體制
民主、自由的課堂管理為教師教學創新，學生智慧生成提供了制度上的保障，為教師提供創造性發揮教學智慧的空間，學生的智慧火花才能夠得以真正的釋放。
首先要樹立以學生的智慧發展為本的課堂管理觀。以近年來，國外在課堂管理別強調健康課堂管理的思想，主張通過“為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效、融洽的課堂氛圍，激發學生自強、自尊、自立的心理，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義生活”。另外，在課堂管理策略上，由注重教師外在控制向注重學生內在發展轉變，讓學生承擔他們自己可以承擔的責任，自己管理自己，培養學生的自主意識和責任感，從而激發其主動性和創造精神。
4.采用引導學生智慧生成的策略和方法
采用開放式教學法，打破把學生束縛在預定的行為及知識、技能框架內，將學生視為機械加工的對象與材科，將所謂有用的知識、技能以及行為規范向學生進行強制性灌輸的局面，開放的智慧教學方法雖不否定對知識掌握的必要性，但卻不止于對知識的認同性掌握，而是在幫助學生掌握人類知識成果的基礎上培養學生開拓創新的精神，將學生的學習由感知、記憶水平提高到想象、思維的高度，通過啟發式的教和探究式的學促進學生的智慧成長。
采用“學生參與式”的教學策略，也就是在課程設置、課程實施方法、實施過程以及課程評價的各個環節體現學生的積極主動地位，使他們參與實踐、參與創新并在能力的成長中真正體會到自己是學習的主人。
采用 “頭腦風暴法”。在討論、互動中，教師對學生的觀點暫緩判斷，而在一定的時間內讓盡可能多的觀點呈現出來。就像“風暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活參與者的思維，使其智慧得以極大地迸發。圖2為基于智慧課堂的互動設計。
圖2 智慧型課堂的互動設計
5.探索科學、合理的智慧課堂形成性評價機制
馬斯洛說過“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人高漲情緒的根本原因。”科學、合理的激勵性評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。激勵性的評價，既要關注結果，更要關注過程及變化發展；既要關注水平，更要關注學生情緒態度。學生找到自己的位置，學習興趣自然就濃了，積極性也就提高了。
四、智慧型課堂開展的效果與成果分析
1.學生評價該智慧型課堂是一個“引導爭辯的課堂”“喚醒智慧的課堂”“走向生活的課堂”。將課堂還給學生，，把自主還給學生；通過分組討論、啟發式、探究式教學方法的研究，充分發揮學生的主觀能動性，師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。學生認為受益匪淺。
【關鍵詞】生成智慧；實現高效；策略思考
我們大都知道：義務教育階段開設英語課程對我們學生未來發展具有重要意義，中國進入世貿組織以后，人們也已充分地意識到，一個國家的發展從某些意義上講與這個國家人民所掌握的英語程度有關，因為英語也已開始成為世界往所必須掌握的主要語言，在這類語言上如果文盲比較多，那么國家的發展以及民族的興旺，則肯定是要打疑問號或者說是要打折扣的。所以，義務教育階段開設英語和英語課堂教學都必須引起我們大家的高度重視。平時的英語教學筆者所認真思考的是英語教學利益最大化還必須努力在課堂去得以充分實現，而實現課堂高效的策略又應當永遠也離不開學生在課堂學習中智慧的生成，如何去生成我們初中學生學習英語的智慧？筆者以為必須做到這樣的三個方面。
一、生成學生課堂智慧必須充分尊重學生
義務教育是全民教育的組成部分，而且應當是重要的組成部分。義務教育階段的學科課程教學應當面向全體學生，體現以學生為主體的思想是我們所必須追求和努力的方向，忽略不得。課堂教學中生成我們學生的智慧，往大處去理解是對我們義務教育要求的本質實施，也是對學生其本質意義上的尊重。但在諸多課堂教學中，學生課堂智慧總是得不到理想的生成，而且好多學生學習英語的智慧也得不到很好的生成。之所以出現這樣的現象，是課堂教學中的教與學未曾完全能夠建立理想的互動關系，首先是初中學生學習任務重，學習壓力比較大，課堂教學已不容許學生去做過多的生成智慧的事情，只要把單詞的意義和詞法、句法等相關內容去記熟記牢，應對升學考試應當說是沒有或者說是沒有多大問題的。這從一定意義上講是表面上的負責任實際上的不負責任，嚴格意義上講則是害了我們絕大部分學生。所以，要想一定意義上去達成生成學生智慧的目的必須既尊重學生的人格，又尊重我們學生實際發展的需要，更需要做到的是尊重我們的每一個學生，每個學生都是生成課堂智慧的一分子，每個學生也都有促進課堂豐富智慧生成的潛能。
二、生成學生課堂智慧必須切實依靠學生
英語學習具有著明顯的漸進性和持續性特點，現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。從這些意義上講生成學生英語課堂學習智慧則必須要充分依靠我們學生。這應當說是教育的規律，也是教學的原理，是我們每堂課都必須引以重視的問題。但在我們實際諸多教學活動中我們并沒有去極為理想地通過學生去生成豐富的智慧，而是在過多地利用現代教育媒體去做秀，自不自覺地使得許多表面轟動的效應掩蓋著學生課堂生成智慧未曾得到充分落實的實質。因此，平時的英語課堂教學筆者努力思考和實踐的是怎樣把學生的積極性調動起來，怎樣開動學生生成課堂學習智慧的大腦。譬如讓學生在英語語言學習的過程中，我們總要去滲透一些英語國家文化，對這些英語國家文化的滲透其根本的目的是要讓學生去認識英漢國家文化的異同，進而接受到優秀英語文化的熏陶感染，進而增進學生對祖國語言和祖國優秀燦爛文化的熱愛之情。然而這些優秀文化的解讀是否就應當非我們老師莫屬呢？筆者以為并不盡然，教育教學的實踐讓我們感到，現在學生學習的渠道十分暢通，我們學生的思維也因學習的廣泛性顯得十分的活躍起來，他們完全可以憑著自己的能力和努力去解讀其文本內容，他們也完全可以憑著自己的創新創造去實現自己生成課堂智慧能力的有效和高效發揮。事實上只有依靠我們的學生，課堂才不至于是一潭死水。
三、生成學生課堂智慧必須努力發展學生
英語教學的特點之一是要使所教學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，進而比較直接的體驗和運用英語語言。那么，讓學生在比較直接的體驗運用英語語言時促進學生的發展則應當說是我們必須努力的方向，毫無疑問生成學生課堂智慧則也必須從利于學生發展的角度去考慮，既要發展學生，又要靠學生去自己發展自己才是我們理想的育人途徑。譬如，在我們諸多的英語課堂教學中，由于每個學生的生活經歷不一樣，學習體驗的方式也略有其差異性，這也是學生學習的資源，更是生成我們學生課堂智慧不可多得的又必須依賴的資源，教育教學的實踐則比較充分地告訴我們：學生的這些資源就蘊藏在學生豐富的情感和活躍的思維中，如果我們能夠通過一定的語言學習的形式搭建開放性的教師與學生、學生與學生甚至于學生與文本交流與分享的平臺，那么學生則可以去生成出更為豐富的智慧。如果學生能夠在這些學習的活動中變成智慧的富有者，學生既能在現有的學習和實踐活動中變得輕松愉快而頗具其活力，又能為學生的未來去奠定良好的學習和生活基礎的。如我們平時的課堂教學總要讓學生去接觸一定的英語文化，對我們的學生極具啟迪意義，有的也與我們所必須弘揚的民族文化和民族精神甚至于一些革命英雄主義精神所不謀而合的，利用這些比較特殊的節日去開展一些系列性的活動，并讓學生去深層剖析東西方國家民族文化的異同，去找到西方國家文化的借鑒意義，對豐富學生的認知和情感其意義則十分明顯。也只有這樣才能使學生在未來學習生活中吸取人類文明成果，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
【參考文獻】
[1]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社，2003
[2]教育部.義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2011
[關鍵詞]教師專業發展；實踐；實踐性智慧；智慧課堂實驗室；設計
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0109-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022
一.研究背景
時代呼喚智慧教育，智慧教育的基本單元是智慧課堂。智慧課堂由智慧教師和智慧教室這兩個構成要素，并且以智慧教師為主要內容。歷史已表明，智慧課堂可以不特定于智慧教室中，但不能沒有教師的智慧，因此發展教師的智慧是智慧教育的邏輯需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春筍，從工具性，教育容量等方面為智慧教育發展助力，使得智慧課堂標準和要求提高，智慧課堂變得更為復雜，對教師提出更高的智慧性要求。具體到一線中小學教師，智慧發展的核心是實踐性智慧的發展，很多國家將其作為新世紀各國中小學教師隊伍建設的邏輯起點。新時期教師專業發展不僅是“基于行為主義基礎之上的能力本位的發展”，還應是“基于情景認知理論的實踐智慧的發展”，在諸多的教師專業發展細節性問題中，實踐性智慧是“教師角色所擁有的獨特范疇中的智慧，教師專業化成長任何方面都應當圍繞著它來建構”，教師的實踐性智慧成為教師專業發展問題的基礎點和生長點。專家學者對教師的實踐性智慧進行的研究，多停留在生長、原則、路徑等“應然”討論，具有文獻起點的“指導意義”。到頭來，中小學教師實踐性智慧到底怎么發展，沒有一個可供借鑒和操作的有效方法。
嘉信西山小學近十年的研究，始終將理論落到實踐，以技術促進教師發展為研究思路，在已形成的Wiki支持的校際課例研究模式和區域教研模式下卓有成效地探索教師專業發展，自始至終將教師的課堂表現力（教學能力）作為研究的重心。同時，隨著實踐研究的深化和研究經驗的豐富，反觀研究，既然以解決課堂教學問題為目標，又何必過多在課前備課和課后總結進行“旁敲側擊”，大可直面課堂教學。延續一貫研究思路，我們利用技術嘗試“實踐價值”的關于教師實踐性智慧發展的解決方法。
二.智慧課堂實驗室的提出與設計
實踐性智慧是教師在具體情境中解決實際教育教學問題的能力，其特點是生成性、緘默性和情境化。它滲透內化于具體的教育教學實踐中，因此中小學教師的實踐性智慧發展須以課堂作為基點。然而實際課堂過于個人化、情境性，教師的行為在時空上表現的單向和瞬時，不能有效支撐教師反思和實踐性智慧的生成，這也成為制約教師實踐性智慧發展研究的重要難點。使用技術手段賦予課堂實踐的“重復性”、“再生性”便是化解問題的一個思路。這個技術封裝的課堂就是本文要著重闡釋的智慧課堂實驗室。
1.理論構基
智慧課堂實驗室何以能夠在促進教師的實踐性智慧提高中發揮作用，也即其存在的根本理論基礎和邏輯合法的理由。
（1）智慧說
哲學，社會學和心理學等都對智慧進行過闡釋，共同的觀點是智慧為“人在活動過程中，在與人的交往過程中表現出來的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統”。能力系統往往又表征為知識。懷特海說，智慧是掌握知識的方式，它涉及知識的處理，確定問題時知識的選擇和運用。知識是客觀事實，本身不具有價值傾向，而智慧指向實踐，是主體運用知識解決實際問題，伴隨有主體性的價值取向。馮契說，人就是在“轉識成智”的過程中獲得了身心、德性和人格等方面的自由發展。言下之意，人在獲得知識并且在不斷地應用過程中獲得了智慧的發展。這個過程可以理解為主體知識的智慧化。
可見，智慧與知識經驗有著內在的聯系，同屬一個范疇，相輔相成辯證統一。既然智慧可以通過知識實現獲得，那么理論上它可以通過知識的遷移被他人獲得。反過來說，要實現智慧“遷移”的目的，須將智慧進行知識化。即智慧抽離情境變為知識，知識在個體間遷移，在類似情境下知識附著主體的價值取向再以智慧表現出來。往往以一種行為的方式表現出來，人的各種機智行為都是智慧的外在表現。可以想見，沒有外在行為，智慧只是知識內部的狀態，無形無影。實際生活情境中我們可以通過對人行為的分析來判斷其聰明與否。在教師教學情境中，也通過對教學行為的分析實現對人的智慧的間接把握和評價。
“智慧說”在研究中的作用，第一，作為理論基礎。智慧與知識關系辯證統一，智慧通過知識化的方式轉移，智慧課堂實驗室借助知識形態的相應動作在教師智慧生成，遷移和發展上有所作用。第二，具有方法性質的指導作用。智慧以外在行為的方式被表征，指導我們在研究時借助教師教學行為的分析來把握其實踐性智慧，研究更具操作性和針對性。
（2）概念轉變理論
教師的專業發展實質是對教學的更高層次的認知及相應概念的轉變。多個概念轉變理論從不同角度和背景對概念轉變的過程和機制進行解釋。就教育領域而言，具體概念的轉變有兩種方式，一種是革命性替代，另一種進化性發展。無論是變革性替代還是進化性發展，概念轉變要經歷這樣一個過程，首先是認知沖突的產生，對當前所掌握概念的適用性產生質疑，萌生不滿，或受到新刺激，直接產生認知的沖突。然后是創建新概念，通過理解和順應或者在新認知過程中創建。就教師教學層面能力發展來說，通過差異引起教師的認知沖突產生改變的內驅力，差異的來源既可以是教師自身也可以是外界，通過新信息或是概念的補充實現新概念和新知識的建構，在此基礎上，通過教師實踐對教學認識進行“豐富”和“修訂”。
（3）反思說
蘇格拉底說，“沒有反思的人生是不值得活的”，反思是一個人重要的內省認識活動。它的思維功能在于“將經驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。其重要價值體現在和實踐聯系起來，構成一種反思，實施，再反思一再實施的行動框架。人有效的反思行為有兩個不可或缺的因素，自我反思素質高和反思的刺激信號強。
在教師專業發展領域，反思已成為教師自我提高的重要途徑。然而，教師自我反思能力參差不齊，個人反思存在力不從心。通過群體的參與，集群體的反思力量，屏蔽一己之力的單薄。反思是零散的、經驗性的、不可重復的，借助多媒體影像技術讓教師基于證據進行反思，證據反復重復，教師和同伴選擇針對性事件進行強刺激的實用性反思。教師通過有效反思，概念認識發生轉變，在實際的踐行中智慧逐步得以提高。當然，反思不僅僅是針對“有問題”的部分，教學中有價值意義的信息同樣是反思的重要內容，這對于同伴來說更有意義，啟發作用明顯。
2.設計思路
智慧課堂實驗室是合理應用現代技術有效干預課堂實踐，從課堂情境出發回歸教師實踐性智慧發展，應著重關注課堂情境的有效還原，教師反思的針對性資源和智慧發展的實踐方案。因此，’它首先是一個技術化的硬件環境，其次是資源化的解決方案。
（1）實驗室的環境設計
智慧課堂實驗室整體上分為教學區和觀察區。為避免教師教學和同伴評價相互干擾，達到課堂教學的真實性，提高教學評價的自由度，教學區和觀察區通過特定技術隔開，兩個區域之間的信息只是單向流動，即觀察區可以獲得教學區的信息，而身處教學區的人并不能察覺到觀察區的存在。
教學區是教師進行教學的場所，它是一間教師和學生非常熟悉的課室，配備有現代教學設備比如實物展臺，電子白板等，智能錄播設備，以及適配套的軟件系統等。觀察區與教學區緊連一起，供教師觀課，實時評課。觀察區配備有功放設備和閉路電視實時播放教學區錄播視頻，觀課教師既可以透過玻璃實際觀察教學區教學情況，還可以通過視頻電視補充教學區實時教學信息。使得教師近距離近觀感的接觸教學情境，全面掌握教學信息，置身于課堂場域之中。觀課教師對教學的評價不僅實時，還很真實，更切中問題。課堂實踐的真實以及教研反饋的實時為后續研究的提供保障性的支持。
攝像的空間布局，分別設置四路攝像頭，記錄教學區學生活動，教師的教學行為，教師的教學內容以及觀察區教研共同體成員的討論，并且這四個獨立視頻流構成一組記錄節。教學區攝像有自動和手動兩種調控，自動是特寫的電腦桌面，全景的教師及講臺，重點選擇的學生，優先級是電腦，學生，教師及講臺。此外，在輸出設備的交互界面中全保留這四個視頻內容的同時可以實現四個視頻畫面的任意切換。全面捕捉教師教學過程中表現出來的行為，學生的課堂狀態和反饋行為。通過對課堂各種行為的捕捉，可以間接的獲得關于授課教師智慧的信息和評價。通過全程錄像，細節捕捉，形成一個可供全面反思的資源性“材料”。彌補實際教學中，教師反思實踐時材料不足依據不強的缺點。
（2）實驗室的資源設計
教學視頻切片資源和評價記錄資源。在教研過程中，根據需要對教師教學視頻進行切片，可以按照視頻逐幀流向的線性切片和依據不同內容的非線性切片，建立切片庫。為達到目標視頻的快速且準確定位，我們通過技術手段對切片進行逐一的詳細標記，然后依據標記實現快捷檢索。同時將教研共同體同伴的評價實時記錄，與相應的教學行為視頻相匹配。教學視頻切片資源實現對課堂的精細化聚焦，教師可通過此細致地分析具體的教學行為和進行全面的反思，同伴互評的記錄有助于教師對教學有針對性的反思。此外，教研共同體同伴在分析教師教學進行實時評價時，大腦亦出現類似情境的連續性反思，引起原有認識的沖突產生新的認識，豐富自己關于該類問題的認知，促進自身反思和提高。
優質課例資源。通過智慧課堂實驗室中課例研究的不斷開展，豐富且富有特色的課例研究不僅直接產生有意義的結論，還會為實踐性智慧課題的研究走向縱深提供資源的支持。進行優質課例資源的篩選，建立優質資源庫。就個體教師自我發展而言，不斷地課例研究，可以形成內部互動機制，在優質課例資源的開發中促進教師提高，在教師提高的過程中促成優質課例資源的產生，雙向促進形成研究與教師發展良性互動，而在教師之間智慧發展方面，實踐中表現出來的優秀智慧通過課例資源實現知識化，客觀化，以知識的形式在不同對象教師之間流動。教師借助優質課例資源實現知識的學習，反思自身課堂教學，發展自身教學認識，嘗試在實踐情境下的知識的智慧化。實現優質實踐性智慧的再生成。
（3）實踐性智慧發展方案設計
實踐性智慧發展必定發生在實踐性的課堂教學中，智慧課堂實驗室以實際教學為抓手，它是實踐性智慧發展的核心著力點。備課為了教學，反思為了更好的教學。智慧課堂實驗室專門針對教學情境而設計，需要將wiki協作備課和課后反思黏合在一起，實現課前，課中和課后各環節及資源的對接和貫穿（如圖5所示）。通過串聯，各環節的資源達到通式化無縫銜接，而課前課中課后關注的教學問題也達到高度一致，教學問題過程中的保真性，不會隨教學情境，教研環境以及研究突況等的變化有所發酵。從而使得在課例研究過程中，教師實踐性智慧發展的有效性和研究的針對性。
以智慧課堂實驗室為核心的教研，有效提升同伴互參與的廣度和深度，一方面促進個體教師反思資源的生成，因為教研情境的高度一致，生成的反思性資源具有高度聚合性，針對性強。有力地影響教師的反思，深度促進教師實踐性智慧的提高。另一方面，教研中各環節優質的教學設計、視頻切片、研討記錄等資源生成資源庫，是為其他教師反思和借鑒的資源，促進教師整體的發展。
三.實驗室應用原則和方法
1.應用原則
凡事有原則，問題解決不夠理想有時并不是工具的問題，而是對工具的使用不合理。為了有效使用智慧課堂實驗室實現教師實踐性智慧發展，也要遵循幾點應用原則。
真實性課堂是前提。智慧課堂實驗室結構設計的目的是在空間上保證課堂及教學的獨立性完整性，課堂不受干擾保持原生態。教師實踐性智慧在課堂教學實踐中表現和生成，課堂的真實性可以從源頭確保實踐性智慧的真實，從而使教研有意義。不是真實的課堂就不是真實的實踐，實踐性智慧也就不是真實的教學智慧，這種偽實踐性智慧沒有價值，對其的研究會干擾到教師的正常教學，因此研究更無必要。
研究對象和主題選擇的合理性。一方面，教師的選擇要有針對性。研究表明，新手教師到經驗型教師是教師自我快速成長期，而教師從經驗型教師到專家型教師的轉變是困難期，瓶頸期。而有經驗教師又是教師團隊中最活躍的群體，學校的主力軍，決定著教學質量和學校的辦學水平，智慧課堂實驗室將其作為對象更具有廣泛性和現實意義。另一方面，案例選擇的合理性，所選主題能反映教師當前發展的迫切需求，符合教師自身，學校以及社會發展對教師的要求。利于研究成果的推廣，擴大受益面，帶來一定的社會效益。事實上，智慧課堂實驗室資源有限理應關注較普遍和廣泛的教師群和研究主題。
群體參與是保障。不論是課前備課，課中或課后的評議，教師是以一個成員角色存在而不是獨立個體，在教研共同體成員共同參與下完成整個教學及其反思，有效改善同伴程式化事務性的聽評課，換為理解式的時常換位思考來關注課堂及課堂事件，為組內每個人提高提供形式可能。群策群力不僅能屏蔽單人教學及反思過程中的諸多不足，比如教學準備不充分，教學在場不充分，教學反思乏力等，還能夠在“群體動力”的相互作用下有效提高群體內每個人的教學智慧。它是智慧課堂實驗室中教學實施的效果和研究質量的保證。根據具體需要，教研共同體的人員構成課進行適度調整，但無論如何，整個過程都不能將群體的參與進行簡化和簡單化。
2.應用方法和策略：行動學習
顧泠沅等人在對國際上提升教師實踐智慧的結合課例的同事互助指導和案例教學方法的分析和批判基礎上，提出了教師專業發展較一般性的校本“行動教育”模式。模式的流程分為原行為、新設計、新行為三個階段，可以有效解決理論向實踐、向課堂的轉移問題。
該模式的重點是教育中理論與實踐轉化的問題，在理論與實踐轉化過程中教師獲得專業的發展。智慧課堂實驗室的應用目的是促進教師實踐性智慧的發展，它是立足實踐的問題。在這個問題的探索中，教師作為學習者的需要為出發點，其中有教師的主體性和能動性的訴求。因此，在“行動教育”思想下，借鑒該模式的“行動”思想，為了體現教師實踐性智慧發展的主體性，智慧課堂實驗室實際操作時采用“行動學習”方法策略。案例是行動學習的基礎，它是教師實踐性智慧的載體，作為研究的基點。群體是行動學習的基本單位，實踐共同體成員共享經驗，激發反思，合作開展教學設計，行動反思和改進再實施的行動。行動過程是行動學習的循環過程，行動到反思到更新的行動這么一個過程，是一個行為不斷跟進的循環過程。
關鍵詞：教師；教學智慧；課堂教學；有效教學
中圖分類號：g642.0 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0052-03
教育是主體間的指導學習，課堂教學是師生互動和共同發展的過程。在新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”所構成的“三維目標”的指導下，現代課堂從傳統的灌輸式教學發展成為動態生成性教學，教學方式趨于靈活、多樣，并在教學過程中承擔學生情感的啟迪和正確價值觀的引導。因此，教師應增加自身文化底蘊，增強教學智慧，靈活駕馭課堂教學的實施，使教學活動真正有效，創造嶄新的課堂教學。
一、教師的教學智慧
（一）教學智慧涵義及特點
教學智慧是指教師面臨復雜教學情境時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力，是教師在教學實踐活動中主動運用個體知識、經驗、能力、思維等合理認知，創造性地解決教學實際問題時所體現出來的綜合素養。
1.實踐性。實踐性是教學智慧的本質特征，是基于對教學實踐的關注和行動而形成的特殊智慧，在教學過程中，教學智慧主要表現為在一定的教學實踐情境中，教師自身直覺的反應能力和執教行為水平。
2.創造性。創造性是教學智慧的核心特征。教師在實際課堂教學環節中，需要具有處理有關教學偶發事件的能力，能果斷自如地應付，及時、妥當地處理教學活動中各種不曾預料到的問題，并做出反饋調節處理，即教學應變能力。其實質是一種處理教學過程中教與學矛盾的教學技巧，這需要教師自身具有一定的教學智慧，使教學過程更加順暢，對學生的學習起到積極、正向的引導作用。
3.個體性。教學智慧是教師個體在教學實踐活動中逐漸形成的，受教師自身知識體系、思維方式、教學經驗、教學能力、教學風格等方面的影響，在教學過程的各個要素和環節的處理上，有著自身獨特的理念和方法。每個教師自身所具有的教學智慧不盡相同，從某種程度上來說，它是一種個性化教學魅力和人生修養的集中體現，是教師通過情感體驗、感悟、反思、實踐等方式逐步形成的個人特有能力。
4.復雜性。教學智慧是教師通過多年的教學實踐積累與自身修養的提高而獲得的，集知識經驗、自身能力、思維方式等綜合素養為一體。教師要在處理紛繁復雜的可預見及不可預見的各種教學問題時做到游刃有余，就需要具有不同的教學智慧，新課程理念要求教師關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，因此，教師具有多樣、綜合的教學智慧，才能達到因材施教，充分發揮學生的個體能動性。
（二）教學智慧對教師角色認識的新要求
新型的師生關系應是一種民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作、雙邊互動的關系。教師應組織、指導、幫助和促進學生的學習，在課堂教學活動中真正實現從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，建立平等交流、主動對話和相互理解的師生關系。在課堂教學中，教師要主動思考、勤于鉆研、善于思考、樂于總結，創造性地組織教學，努力發揮自身的教學潛力，使教師素養和教育質量同步提高。
二、有效課堂教學中教師教學智慧的體現
有效教學要求教育者根據社會與人的發展規律、需要和目的，系統地指導學生自覺主動地學習知識，發展能力、體力，形成技能和良好思想品德的活動，使受教育者自我教育、自我選擇、自我設計、自由發展，師生間、學生間通過交流實現師生互動，生生互動，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進。
實現有效課堂，需要教師有明確的教學目標，它是教師專業活動的靈魂，是判斷教學活動是否有效的直接依據。在課堂教學過程中，充分利用能激發學生潛能、提高教學質量、實現教學目標的一切課堂教學資源，超越傳統課堂形態的組織策略，運用有效的課堂管理技巧，充分發揮學生的主動性，強調教學過程是師生交流、共同發展的互動過程，使學生成為真正意義上的學習主體。教師要自覺、主動地研究新的課程理念和新的課程理論的宏觀發展趨勢，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的行為，形成強烈的課程參與意識，詳細、深入地掌握各個層次的課程知識，不斷提高自身的課程理論素養，注
重自身知識的更新，賦予傳統意義上的課堂教學活動以新鮮的血液，積極尋找、利用學校及其周圍所具有的正向教學資源，開發本土化、鄉土化、校本化的課程，使學校的課程內容更加豐富多彩，更易調動學生學習的積極性，使課堂教學變得富有生機和活力，有效促進學生的個性化發展。
（一）課堂情境性的教學智慧
教學是教師運用實踐智慧賦予每一情境以教育意義的臨場創造，在情境中展開教學，區別于“去情境化”的技術性教學實踐。在班級中，受教育者個體在學習、生活中不可避免地會受其他個體的相互影響，同時也受到集體的影響，教育者自身的觀念意識、價值行為、教學習慣等也會相互產生影響，這種交互影響塑造了個人的態度、期望、價值及行為，從而表現在課堂教學的各種活動中，久而久之，形成課堂上所有成員共同的、穩定的心理特質或傾向，即課堂教學心理環境。教師在實際課堂教學中，應給予學生創設自主、互動、合作、平等的心理環境，形成民主、尊重、理解、寬容的教學行為，善于運用非語言溝通方式營造輕松的教學心理環境，給予學生足夠的自主學習的空間及自由，增強學生自信力，注重學生智力的個體差異性，使學生能在課堂教學中充分發揮、展現自身優勢。
（二）課堂復雜性的教學智慧
課堂教學具有多維性，教師要處理好課堂教學的預設與生成關系，尋找平衡教學預設與生成的核心元素，排除課堂教學中的干擾因素，是生成有效課堂的重要保證，這就要求教師學會診斷和糾正課堂問題行為，進一步提高自身專業素養和靈活駕馭課堂教學的能力，從而實現提高教學效益的目標。
課堂教學問題的產生主要影響因素是學生、教師和環境，而學生自身的原因是內因，教師和環境的因素是誘發學生行為的外因。教學智慧要求教師要客觀、公正地分析課堂問題產生的因素，尊重學生，關注學生的個體成長，采用分層教學、個別化教學；積極開展合作教學、小組教學等多樣的教學方式，巧用感情評價，誘發學生學習策略的元認知意識，根據學生的性格特點和心理特點，結合多種藝術教育手段，積極解決課堂教學中的問題，使課堂產生有效性。
（三）課堂實踐性的教學智慧
在實際課堂教學實踐中教師應結合教學目標，精心設計教學內容，做到教學內容基礎性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰當的教學手段，促進教學質量的最優化。根據學生身心發展特征，以加得納的多元智力為理論支撐，對學生實行平等差異性的教學方法，引導學生將自己的優勢智力遷移到弱勢智力領域中去，使每個學生獲得最大限度的發展。
三、小結
總之，教師角色是一個發展的、動態的、開放的概念，它體現了社會對教育與教育者的期待和要求，也體現了教師自身對教育的批判和反思，它是社會宏觀背景與教師豐富個性相互結合的最終體現。隨著我國素質教育的推進發展，教師應注重增加文化底蘊，積累教學智慧，在課堂教學實踐中塑造全新的職業形象，有效促進學生全面發展。
參考文獻：
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[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[m].北京：首都師范大學出版社，2006.
【關鍵詞】 智慧 激活 英語 課堂 教學
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-025-01
傳統的教學，是教師帶著知識走向學生，“傳授式”的教學方式是否把我們的學生越教越聰明了？長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用，以致出現了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，在這種教學模式下，學生的好奇心、想象力、創造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴重。因此，我們問：當下的課堂究竟缺少了什么？或當前教師的素質中亟待加強些什么？筆者認為答案應該是：教育智慧。
一、什么是教育智慧
中央教科所副所長、博士生導師田慧生教授在《時代呼喚教育智慧及智慧型教師》一文中說道：“如同智慧之于個體一樣，教育智慧之于教育，同樣體現為教育的一種品質、狀態和境界。從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”那么從中我們可以知道教育智慧的真諦是給予學生智慧，以教師的智慧激發學生的智慧潛能，不是只關注學生的知識、技能、分數，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。所以新課程標準下的教育呼喚“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師。”只有智慧型的教師才能讓我們的課堂靈動起來，才能讓學生的個性突現出來，才能讓我們的學生充滿智慧。
二、如何讓英語課堂充滿靈動和智慧
智慧型的教師會用自己的智慧與靈感開啟學生的智慧，保護學生積極的求異性，激發他們靈感的活躍性，一個充滿智慧的老師，他的課堂應該也是充滿智慧的課堂。那么如何使我們的英語課堂活起來，筆者認為大致可以從以下幾個方面入手：
1.巧妙、多樣的導入讓學生動起來
導入是教師在一項新的教學內容與活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。在英語教學過程中，巧妙的導入能夠吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，使他們很快的溶入到英語課堂中，為順利完成教學任務奠定基礎。同時，還能活躍課堂氣氛，使枯燥、乏味的課堂變得生動、靈活。在這一環節中，教師可利用學生匯報、師生交談等談話的方式使學生的思維活起來，也可以利用chant、兒歌、英文歌曲等使學生唱起來，還可以利用多媒體中的圖片、音像等刺激學生的視覺感官，剛一上課就激起學生的好奇心與求知欲，使其把注意力轉移到課堂上，緊跟老師的步伐，為輸入環節鋪設了良好的開端。
2.非預設生成促使課堂精彩
非預設性生成，是指在課堂教學的師生互動中，學生提供的材料、學生思維的成果、學生開展實驗操作或結論，與教師課前預設相左，或者是在教師的預想之外。
在傳統的教學過程中，很多教師總是希望學生能夠根據自己設計好的思路走，學生的回答都能吻合自己的意愿。可教學是一個開放的、變化的、動態生成的過程，學生是一個富有個性體驗的生命體，他們對每個詞、某個句子，對教師的每句話都有自己獨到的理解，所以在課堂中往往有許多意想不到的事情發生，這不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料的。也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學內容，會用嚴厲的眼神、過頭的言語制止學生，有的會避開學生的提問，甚至會斥責提出質疑的學生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創造性的進行開發利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。
3.有效的小組活動讓課堂活起來
“面向全體學生，注重素質教育”是英語課程標準的基本理念之一，課堂是實施素質教育的主渠道，課堂實施素質教育就是要打破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學套路，構建具有實踐性、教育性、創造性的，以突出學生為主體的活動形式，激勵學生主動參與實踐、探究、創新，優化課堂教學，讓學生動起來，課堂活起來。
智慧型的教師在教學過程中會設計不同的任務讓學生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯、記者招待會等活動。這樣通過較好的小組活動設計，創造良好的英語交際“情景”，加強師與生、生與生之間的交流、“協作”、“會話”，從而完成學生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構”。課前的準備，課中的活動，把教學延伸到了課堂之外，既讓學生們在輕松、愉快的環境中學習英語，更能讓他們對所學內容加深印象，以更佳的狀態，高效地投入到新的語言功能和結構的操練之中，取得更好的效果。
課堂教學不是簡單的知識學習的過程，是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，更是教師專業成長的需要。因此，我倡導并推進“同課同研”活動中的開展，旨在促進學生的智慧發展、提高學生的綜合素質為目標的智慧課堂。
俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”“同課同研”作為一種校本教研模式，就是要求每位教師面對同一課題，考量自己的教育教學優勢與弱勢，深刻洞察不同班級學生整體學習的差異性，以學定教、因學而導。通過“個人預設與試教反饋問題、集體評議集體創設、試教、發現問題反饋問題、集體構建、再試教”這樣反復的精心打磨，構建出注重讓學生感受過程、習得規律、發展智慧的課堂教學預案，從而為高效課堂打下堅實的落腳點。
“同課同研”營造的氛圍，讓教師體會到“同課同研”帶給自己“教”“研”相長的益處：不僅能夠促進自己教育教學行為，提高教育教學能力，還能享受到教研帶給自身的快樂與成就感。
“同課同研”追求為學生提供一個溫馨和諧的人文環境，點燃學生心靈火花，體驗真情實感。這就要求教師面對同一課題進行多樣化的創生。正是這些多樣化的教學創生讓我們清楚地看到不同的教學策略所產生的不同教學效果，而且也使我們看到只有這樣，才能使教師各展其才，各盡其能，才能使教學常中求異、異中求同、同中求奇，倡導出一種勇于創新和實踐的教研精神。
“同課同研”不僅僅是就一節課論一節課，更重要的是促進教師對自身教育教學的理念、行為、細節進行全面且深入的剖析與審思。這種反思不僅著眼于改善某一節課的課堂教學，更在于指向教師未來的教育教學思想的提升、綜合素養的發展、教育教學能力的整體改善；這種反思不僅在于指出某位教師某一節課的教育教學行為、語言、方式、素養等方面的缺失，更在于讓教師據此制訂自我專業成長短期、中期乃至長期的發展規劃。■
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