時間：2023-09-04 16:54:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂優(yōu)秀課例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】研修 磨課
“磨課”運用的基本規(guī)范是“三次備課”。為了便于老師理解和把握“磨課”與數(shù)學(xué)教師發(fā)展的關(guān)系，淺顯談?wù)勔韵聨讉€問題。
一、課是觀察老師教育教學(xué)行為的細胞
在這里，對于促進教師的專業(yè)發(fā)展來講，為什么大家往往對“課”的研究情有獨鐘？首先，課堂教學(xué)是教師最熟悉的教育教學(xué)現(xiàn)象。教師生活的主要形式就是備課、上課、反思課，總結(jié)課。其次，教師們最最關(guān)心的，就是如何上好課。這是教師的看家本領(lǐng)。第三，課是觀察教師教育教學(xué)行為最直接、最客觀的“直接源”。第四，課如其人。課最全面、集中地反映了授課教師的個性、能力、魅力、品德與知識素養(yǎng)。我們看到的教師的每一節(jié)課，都是集中反映了教師素質(zhì)。研究與反思課，就是研究與反思教師這個“個體的人”。正鑒于此，課堂的改進、完善與提高，必然促進教師整體素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的提高與發(fā)展。
二、課例是優(yōu)秀教師教育創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)
確立了課在教師專業(yè)發(fā)展中的獨特價值之后，我們必須要回答的第二個問題就是：什么樣的課才具有研究價值？這里有兩種課堂：一是常態(tài)課，就是發(fā)生在常規(guī)教師的課堂的課。二是優(yōu)質(zhì)課。這就是優(yōu)秀教師創(chuàng)造的具有典型示范意義的課，我們稱之為“課例”?！罢n例”往往體現(xiàn)了優(yōu)秀教師先進的教育理念、教育方法與教育風(fēng)格，是優(yōu)秀教師創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)。一個優(yōu)秀教師留下的教育財富，除了他培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生之外，最重要的就是他創(chuàng)造的優(yōu)秀課例。這些“課例”對于廣大教師來講具有示范、引領(lǐng)與借鑒價值。正因為如此，廣大教師對“課例”特別感興趣。但是，必須強調(diào)指出的是：優(yōu)秀教師創(chuàng)造的課例，并不能直接照搬于任何教師的課堂。這是因為“課如其人”，而人與人都是不同的。這就像任何一位卓越人物的優(yōu)秀品質(zhì)都可以供別人學(xué)習(xí)借鑒，但他所創(chuàng)造的優(yōu)秀業(yè)績并不能供別人復(fù)制一樣。那么，在這里，優(yōu)秀教師的“課例”對于一般教師的專業(yè)發(fā)展而言，其價值到底意味著什么？一言以蔽之，就是研究、學(xué)習(xí)、體悟和借鑒優(yōu)秀教師創(chuàng)造的優(yōu)秀課例背后蘊藏的教育教學(xué)規(guī)律。
三、遠程研修就是為教師提供一種研究課例的范式
遠程研修可以為教師們提供一種學(xué)習(xí)、借鑒、實踐優(yōu)秀課例的范式。其過程大概包括三個部分：（一）一堂好課是如何形成的？（二）按照一堂好課產(chǎn)生的范式，教師在同伴引領(lǐng)和專家指導(dǎo)下，進行課的設(shè)計，即“磨課”；（三）運用“磨課”的辦法，研究、設(shè)計、實施、反思自己的課。前兩個步驟在集中研修期間完成，后一個步驟在開學(xué)后的校本研修中進行。
在這里，我想強調(diào)指出的是，“磨課”如何才能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展？這就不能不談到著名語文特級教師于漪老師的“三次備課”思想。第一次備課，就是教師個人的獨立備課，成果是形成第一個教案；第二次備課，就是在教師個人獨立備課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的課例，成果是形成第二個教案；按照第二個教案上課后進行第三次備課，即對自己的教育教學(xué)效果進行反思，然后形成第三個教案……。于漪老師就是借助這樣的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學(xué)實踐，成為一位卓越的語文特級教師的。這就是我們進行“磨課”流程設(shè)計的經(jīng)驗?zāi)Ｐ汀?/p>
按照這個“磨課”流程，開展教育教學(xué)活動，為什么能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展？這里有以下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）獨立“研課”。現(xiàn)在，有兩種不好的傾向，一是分工備課，搞所謂成果分享；二是不動腦筋，直接照搬別人的教案上課。這兩種做法，都是簡單的拿來主義，而沒有經(jīng)過自己大腦的加工。必須堅持教師的獨立備課，充分調(diào)動自己的智慧與潛能，俗話說：要先知道自己有多大斤兩。其價值在于，把自己的教育教學(xué)智慧潛能充分釋放出來 ，激活自己的專業(yè)發(fā)展活力。只有如此，才能不斷促進自己的專業(yè)發(fā)展。（2）與同行對話。包括與優(yōu)秀教師的“課例”對話、與同伴對話。這個環(huán)節(jié)的要害在于尋找自己與優(yōu)秀教師或同伴在課的設(shè)計上存在差距是什么？或者理念上，或者方法上，或者知識儲備上……找到了這些差距，才能找到自己專業(yè)發(fā)展的方向與目標(biāo)，找到自己專業(yè)發(fā)展的著力點。（3）實踐反思。包括上課之后的自我反思和同伴研討。這個環(huán)節(jié)的意義在于尋找自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有哪些沒有實現(xiàn)？為什么？尋找自己在教育教學(xué)中有哪些意外的成功？為什么？尋找下一步教育教學(xué)改進的方向。
綜上所述，“磨課”流程是形式，蘊含其中的價值對話是關(guān)鍵。可以說，第一個環(huán)節(jié)是對自我的“觀照”，第二個環(huán)節(jié)是對同行的“觀照”；第三個環(huán)節(jié)是對實踐的“觀照”。在這里，所謂“觀照”，就是對自我和他人行為背后的價值的觀察與省思。只有出現(xiàn)了這種自覺的觀察與省思行為，才能有教師主體專業(yè)發(fā)展的可能性。正因為如此，在遠程研修中，我們判斷教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志性成果，最重要的并不是教師們的“磨課”成果――教學(xué)設(shè)計方案，而是對上述三次觀察與省思的記錄。透過這些記錄，我們能看到教師專業(yè)發(fā)展的著力點――理念改進、方法借鑒、知識提高、能力發(fā)展……。
有專家提出遠程研修能不能更貼近教師的教學(xué)實際。言外之意，就是我們提供的“磨課”流程離老師們的常態(tài)教學(xué)比較遠。的確，每位教師的日常教學(xué)準(zhǔn)備，特別是每堂課不可能都按照專家們提供的范式來進行，我們只是希望教師們在日常的校本研修中要按照這種專業(yè)范式開展校本研究。只有如此，才能最大限度地提高校本研究對促進教師專業(yè)發(fā)展的價值。
一、主辦單位
中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社
二、征集時間
2014年12月13日～2015年3月30日
三、征集內(nèi)容
基于智能終端研究課的前沿理論研究
基于智能終端研究課的教學(xué)設(shè)計研究
基于pad的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革
基于互動電子白板的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革
體現(xiàn)學(xué)校信息化辦學(xué)特色的校本課程（如機器人、Scratch等）的實踐探索
數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺融入數(shù)字化校園整體建設(shè)
對未來課堂教學(xué)模式和所用技術(shù)的前瞻性思考
電子教材、校本教材等數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與共建共享
新產(chǎn)品，新技術(shù)、新理念等企業(yè)經(jīng)典解決方案四、征集要求
1.優(yōu)秀論文字?jǐn)?shù)3500字以內(nèi)，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。
2.所有作品均須為原創(chuàng)并未經(jīng)發(fā)表，文章要觀點鮮明、有新意，論述清晰，有理有據(jù)；教學(xué)案例要新穎、有創(chuàng)意，教學(xué)心得以及個人專業(yè)成長要寫出真情實感。
3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯(lián)系電話和電子郵件等作者個人信息。
五、作品出版辦法
本次作品征集活動將由《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志專家評審委員會來審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優(yōu)秀作品，將于2015年6月底以《中小學(xué)信息技術(shù)教育·智慧教育專刊》的形式正式出版（增刊號），供所有參賽者交流學(xué)習(xí)。主辦方還會給參賽者統(tǒng)一頒發(fā)?？脒x證書。入選作品將在中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)（itedu.org.cn）及時公布，?？▋r為每本30元，歡迎廣大教師訂購。
六、作品提交方式
參評作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數(shù)量達到30件以上的組織單位將有機會獲得優(yōu)秀組織獎。
七、相關(guān)費用
本次活動免交評審費，作品符合專刊出版要求，本著自愿的原則，出版費用為每篇600元；入選作者每人贈送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購。
地址：北京市西城區(qū)白廣路18號南樓411室（100053）收款人：中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社(匯款時需注明“征文”兩字）
聯(lián)系方式
聯(lián)系人：王老師 徐老師 伊老師
日本小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用“課例研究”以提高教學(xué)水準(zhǔn)。1999年，美國許多州也開始采用“課例研究”的形式。目前，西方學(xué)術(shù)界正在全面推廣日本的“課例研究”，目的是提高課堂教學(xué)效率，把它作為一種教師校本培訓(xùn)的基本途徑，從而致力于教師的專業(yè)發(fā)展。
課例研究正越來越頻繁地出現(xiàn)在教師的教學(xué)研究中。前些時期課例研究在我區(qū)開展實踐，我有幸成為其中的一員，與市區(qū)教研員及一線骨干教師組成19人的課例研究團隊，開展了為期三天的教研活動。三天的課例研究充實而有意義，艱苦而有成效，在這里我感受到了語文同仁們對語文教學(xué)投入的熱情和所做的可貴探索。聯(lián)系目前的教學(xué)現(xiàn)狀，深感課例研究基于教師專業(yè)成長將產(chǎn)生的深遠影響，我主要有以下幾點體會。
一、教師教學(xué)目標(biāo)的定位與重建
教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)活動的設(shè)計起著指導(dǎo)作用，也是教學(xué)評價的主要依據(jù)?！罢n例研究”基于學(xué)校課堂教學(xué)場域，教師必須思考一些重要的問題，例如：“在這本教材中這一節(jié)課的基本目標(biāo)是什么？這一節(jié)課如何與學(xué)生的需求產(chǎn)生聯(lián)系？這一節(jié)課與其他課程領(lǐng)域之間怎樣產(chǎn)生聯(lián)系？我希望學(xué)生從這一節(jié)課中學(xué)到什么？”這些問題對于教師非常有益。小李老師授課的目標(biāo)就在第五個步驟中得到重建。教學(xué)內(nèi)容的確定，化大為小，化多為少。如果教師不努力在日常教學(xué)中、教科書中思考這些問題，他們也必須在“研究課”中反思這些基本問題。正如有的教師所提出的：“以前我所思考的是這一節(jié)課講什么，現(xiàn)在所思考的是我希望學(xué)生從這一節(jié)課中學(xué)到什么?！苯處煴仨殞徱曁囟ǖ摹罢n”、單元與學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)，重建教學(xué)目標(biāo)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識與發(fā)展
“課例研究”致力于學(xué)生的真實發(fā)展。美國著名心理學(xué)家布魯納在其“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：“學(xué)習(xí)是一種能力的構(gòu)建過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為‘積極’的探索者?！边@就意味著學(xué)生要主動參與教學(xué)進行探究性的學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)曹才翰指出：“學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須有主體的參與才能實現(xiàn)這個過程。”由此可見，提高學(xué)生在課堂中的參與度，使學(xué)生成為真正的課堂主人，積極進行自己的知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢。
“課例研究”的建構(gòu)體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的評判上，“課例研究”的長遠目標(biāo)在于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、思維習(xí)慣以及與其他同學(xué)合作的能力等，這點與現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢是一致的。
在“課例研究”活動中，一節(jié)課就像一條迅速流淌的河流。當(dāng)教師執(zhí)教的時候，必須迅速作出判斷。當(dāng)教師執(zhí)行研究課的教學(xué)時，同事會記錄下執(zhí)教者的語言和學(xué)生的話語。“課例研究”活動中，教師搜索課堂，收集到學(xué)生的一切“表演”證據(jù)，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為，甚至隨著課堂節(jié)奏變化的思維水平。通過學(xué)生的觀察和了解，教師發(fā)現(xiàn)了平時很少發(fā)現(xiàn)的學(xué)生真實的課堂生活原貌。學(xué)生學(xué)習(xí)什么？學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？我們能夠為學(xué)生提供什么？本次課例中小李老師的教學(xué)方式正是這樣改進的，它突出了學(xué)生的主體地位，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律。改變評價方式，改單一的評價方式為多元評價方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。
“課例研究”著眼于學(xué)生寬廣長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生建立具有價值的友誼，發(fā)展學(xué)生的看法，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，以及形成自己的學(xué)科興趣。
三、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與建構(gòu)
教學(xué)研究需要教師集體努力，如果一個教師“單打獨斗”，游離于集體之外，無論如何都不可能達到“優(yōu)質(zhì)課堂”的境界。有人說，教師是一個“孤獨的行者”，這種隱喻強調(diào)教師需要個人反思經(jīng)驗；教師是一個“學(xué)習(xí)共同體”，這種隱喻強調(diào)教師需要在合作中成長?！敖處煿餐w”實質(zhì)上分為兩種：“合作的共同”和“自由的共同體”。在教師的“合作共同體”中，教師深信他們需要鑄造共同的教學(xué)觀；在教師的“自由的共同體”中，教師期望通過自己的意志構(gòu)建個性化的教學(xué)。
成功的研究課例并不是指教師執(zhí)教的“課例”本身成功與否。而是指執(zhí)教者與同事一同努力，透過“課例”能夠?qū)W習(xí)到什么，這才是“課例研究”的真諦。如果一個教師不想改進教學(xué)的話，他就不可能真正做好“課例研究”，甚至不能真正完成一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計或者教學(xué)計劃。如果教師孤立自己，凡事都按照自己的意愿行事，他甚至不可能完成一節(jié)好課。
課例研修為教師的成長提供了有效的途徑。合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與建構(gòu)正是教師成長的必要條件。實踐證明，課例研修是建立“民主集中制”基礎(chǔ)上的研究教學(xué)，凝聚著眾人智慧的課堂。這樣的課例為施教老師指引了方向。同時，作為團隊的參與者，深入探討語文學(xué)術(shù)問題，既完善了別人，又提升了自己的語文教學(xué)能力。其次，課例研修是對教師個人專業(yè)成長中出現(xiàn)的問題“量身打造”了其改進的方法。這種改進方法不是共性問題的強加，也不是憑經(jīng)驗扣帽子，而是建立在科學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計基礎(chǔ)上的合理化建議。基于此，作為施教者一般都會心悅誠服地接受并改進。再次，課例研修提出的改進建議具體可操作，絕不是泛泛而談。
“課例研究”基于反思性實踐，也為教師發(fā)現(xiàn)教育學(xué)生的方法提供了支持，包括學(xué)生學(xué)術(shù)性的發(fā)展和社會性的發(fā)展。教師之間互相觀課并進行研究，一方面可提升教師之間的學(xué)術(shù)友誼，另一方面可增長教師的智慧，在這一點，教師孤立地從教的效果是不可與之媲美的。
獻縣第三實驗小學(xué)方案
1.指導(dǎo)思想
信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。為了提升我校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，依據(jù)國家、省、市、縣各級的信息技術(shù)能力提升2.0實施方案等文件精神，按照“多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境含列的三十個微能力點，提升教師在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價的信息化教學(xué)能力，真正達成技術(shù)和教學(xué)的深度融合創(chuàng)新，破解教學(xué)難點問題，根據(jù)我校信息化教學(xué)條件及教師的實際情況，制定我校信息技術(shù)提升工程2.0的整校推進方案。
2.目標(biāo)任務(wù)
（1)總目標(biāo)
以繼教網(wǎng)為主要平臺，以課堂教學(xué)為實踐基地，依托學(xué)校校本研修項目的建設(shè)，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，采用整校推進的混合式研修新模式，以提升個人能力，更新教學(xué)方法為主要目的，基本實現(xiàn)“三提升一全面”的發(fā)展目標(biāo)：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)能力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，推動學(xué)校由技術(shù)應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展演進，促進教師由技術(shù)應(yīng)用向素質(zhì)能力拓展，全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新發(fā)展。
（2）具體目標(biāo)
①結(jié)合自己的教學(xué)實際，選擇適合自己發(fā)展的能力點保質(zhì)保量完成教師研修網(wǎng)上的學(xué)習(xí)。
②能結(jié)合教師研修網(wǎng)上所學(xué)習(xí)的能力點，與自己的教育教學(xué)有效融合，提升自己的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
③結(jié)合我校校本研修，校本教研，校本培訓(xùn)，不斷提升自己的信息技術(shù)水平，從而提高自己的教育教學(xué)能力。
④結(jié)合我校的“同課異構(gòu)”、“集體備課競賽”、“課例分析課”、“診課”、“議課”等多種形式的教研活動，把信息技術(shù)與學(xué)科進行深入的整合。
⑤結(jié)合我校實際，年輕教師與中老年教師結(jié)成互助團隊，年輕教師懂技術(shù)，中老年教師有經(jīng)驗，強強聯(lián)合，打造好多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，努力開發(fā)混合型學(xué)習(xí)環(huán)境，向智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境邁進。
3.內(nèi)容及時間安排
（1）啟動工程《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力2.0提升工程》2019年10月。
完成信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0全員培訓(xùn)：2019年10月至2019年12月28日。
（2）學(xué)習(xí)步驟
1）測評選點2019年10月14日至2019年10月24日
2）校本研修
①課程學(xué)習(xí)：2019年10月至2019年12月28日
②教學(xué)設(shè)計：2019年10月25日至2019年11月7日
③研課磨課：2019年11月8日至2019年11月18日。
（3）提交成果
2019年11月19日至2019年11月26日。
（4）應(yīng)用考核
①學(xué)校審核：2019年11月27日至2019年11月30日。
②互學(xué)互評：2019年12月1日2019年12月15日
③專家認(rèn)證：2019年12月
主要環(huán)節(jié)
主要環(huán)節(jié)描述
活動環(huán)節(jié)
線上研修
線下研修
環(huán)節(jié)1：技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計初案
1.教師上傳自主備課的教學(xué)設(shè)計初案；
2.學(xué)科教研組內(nèi)進行交流研討，同伴互評；
3.學(xué)科組長線上指導(dǎo)。
教師在看課的基礎(chǔ)上，選擇一節(jié)本學(xué)期即將教授的課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求選取恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，完成自主備課。在本校學(xué)科教研組內(nèi)，征求同伴意見，生成第一次基于個人經(jīng)驗的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計初案。
環(huán)節(jié)2：基于群體智慧的教學(xué)設(shè)計改進案
1.教師上傳教學(xué)設(shè)計改進案，教研組內(nèi)繼續(xù)互學(xué)互評；
2.學(xué)科教研組長針對備課中的問題可以組織大家展開研討，進行指導(dǎo)。
1.學(xué)科教研組選擇一名主備教師的教學(xué)設(shè)計，進行案例評析，共同打磨。
2.教師在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，修改完善自己的教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)設(shè)計改進案。
環(huán)節(jié)3：基于教學(xué)實踐的課堂教學(xué)實施案
學(xué)科教研組長組織教師對主上教師上傳的課堂實錄開展評課議課，進行指導(dǎo)。
1.主備教師根據(jù)修改后的教學(xué)設(shè)計，先行完成一節(jié)課堂實錄。
2.其他教師學(xué)習(xí)觀摩主上教師的課堂實錄后，進一步修改完善自己的教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)實施案。
環(huán)節(jié)4：基于實踐體驗的課堂實錄
1.學(xué)科教研組內(nèi)開展課堂實錄展評并進行優(yōu)秀課例說課活動；
2.學(xué)科教研組推送優(yōu)秀課例到學(xué)校
1.教師根據(jù)修改后的教學(xué)實施案，上一節(jié)課并完成課堂實錄，學(xué)科教研組同伴觀課議課；
2.教師將課堂實錄傳至平臺。
環(huán)節(jié)5：技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐體驗課例展評
學(xué)校匯聚各學(xué)科教研組推送的優(yōu)秀課例，開展線下展評，優(yōu)中選優(yōu)，最后遴選出學(xué)校的精品課例。
活動要求
1.提交的作品應(yīng)是根據(jù)教學(xué)設(shè)計所完成的課堂實錄，一節(jié)完整的課；
2.課例設(shè)計符合培訓(xùn)主題，信息技術(shù)選用符合教學(xué)需求，資源應(yīng)用合理恰當(dāng)。
3.視頻必須呈現(xiàn)出參訓(xùn)教師實時授課過程中應(yīng)用信息技術(shù)的內(nèi)容；
4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查和督促活動的開展，年級組長組織活動的開展。
成果
1.每位教師提交一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的課例設(shè)計和課堂實錄；
2.學(xué)校精品課例
活動時長
12周
4.主要措施
（1)健全機制，推進信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。
①組建學(xué)校信息化規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組
由學(xué)校校長康健擔(dān)任組長，全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校信息化教學(xué)能力提升工作。副校長劉建梅、張國敏及教導(dǎo)主任劉艷芳擔(dān)任副組長，負責(zé)學(xué)校信息化教學(xué)能力提升的具體工作。政教主任、后勤主任、安全主任進入領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)在教師信息化能力提升過程中的具體實施和保障工作。骨干教師負責(zé)全體教師及學(xué)生的調(diào)研工作。
②制定《學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用2.0發(fā)展規(guī)劃》和《學(xué)校校本研修工作實施方案》。
（2）轉(zhuǎn)變教師觀念，推進信息技術(shù)應(yīng)用能力提升
召開全校的信息技術(shù)提升工程2.0校本研修的落實會。貫徹落實《河北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進實施細則》和《河北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本應(yīng)用考核實施方案》等文件精神，轉(zhuǎn)變教師觀念，增強信息技術(shù)應(yīng)用的意識。
（3)劃分層次，推進信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。
按學(xué)校年齡結(jié)構(gòu)比例選擇學(xué)校教師能夠達到的能力點。
（4)融合團隊，推進信息技術(shù)應(yīng)用能力提升
結(jié)合學(xué)生的年齡特點、學(xué)科特點及教師的年齡結(jié)構(gòu)：1、2年級教師為一組；3、4年級教師為一組；5、6年級教師為一組；音體美綜合科目教師為一組。在教研實踐中，年輕教師在信息技術(shù)上多對中老教師進行指導(dǎo)，中老年教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對年輕教師以引領(lǐng)，實現(xiàn)互幫互學(xué)，共同進步。先根據(jù)我?，F(xiàn)有的多媒體設(shè)備上各種應(yīng)用、小程序、app進行學(xué)習(xí)，再逐步加深難度，期末組織進行一次信息技術(shù)的大比武，評選出優(yōu)秀的團隊。
（5)教研引領(lǐng)，推進信息技術(shù)應(yīng)用能力提升
①成立以骨干教師為核心的校本教研團隊，發(fā)揮學(xué)校骨干教師引領(lǐng)示范作用，開展“信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)”主題示范課、觀摩課活動?？蒲邢刃校尮歉山處煹囊I(lǐng)示范帶動全校教師信息技術(shù)能力水平的提升。
②指派信息技術(shù)能力強的信息技術(shù)教師及年輕教師，組成我校的信息技術(shù)指導(dǎo)團隊，積極參加縣級的培訓(xùn)，并回校做再次的培訓(xùn)。
（6）資源共享，推進信息技術(shù)應(yīng)用能力提升
①建立學(xué)校管理數(shù)據(jù)庫。將紙質(zhì)資源數(shù)據(jù)化處理，建立學(xué)校管理數(shù)據(jù)庫，便于資源的長期保存和檢索應(yīng)用。
②建立學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。分學(xué)科、分年段將學(xué)校教學(xué)課件、學(xué)生信息等教學(xué)資源進行整理和歸類，便于教師備課使用和了解學(xué)生。
③借助百度云等工具，建立個人資源庫，進行網(wǎng)絡(luò)資源共享。
5.組織保障
（1)加強組織管理
①對教師信息化發(fā)展進行精細化管理，按工作性質(zhì)分學(xué)科、分學(xué)段、分部門管理，確保人人有領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，處處有團隊指導(dǎo)。
②對教師信息化能力水平提升工作進行測評。分為不合格、合格、優(yōu)秀、卓越幾個等次，獎勵信息化技術(shù)水平能力提升幅度比較大的卓越教師。
（2)明確主體責(zé)任
教師首先要進一步自我診斷，認(rèn)清現(xiàn)有信息技術(shù)水平，明確達到什么樣的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，參照能力維度，對照微能力測評規(guī)范選擇個人研修的關(guān)鍵能力點，完成線上線下學(xué)習(xí)。
（3)建立應(yīng)用機制
①學(xué)校將教師信息技術(shù)應(yīng)用能升工作納入年度考核之中，成為評優(yōu)選先的依據(jù)。
②教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平將成為參加學(xué)校及以上部門組織教學(xué)競賽活動的入門條件。
③學(xué)校結(jié)合本校實際，制定了符合我校實際的信息技術(shù)提升考核方案。把信息技術(shù)的應(yīng)用能力與教師的日常練功及月考評相結(jié)合，以評促用，達到整校推進的目標(biāo)。
一、面對陌生的課例研究，我們積極準(zhǔn)備著
1.知識的準(zhǔn)備
在課例研究學(xué)習(xí)之前，我們不由得思考一些問題。什么是課例研究？為什么要做課例研究？怎么做課例研究？為此，我們聽了上海教育科學(xué)院周衛(wèi)教授關(guān)于課例研究的報告，還上網(wǎng)搜集了大量有關(guān)課例研究的資料，此外，教研員和我們討論式的交流，讓我們對課例研究有了初步的認(rèn)識。
課例研究又名“行動教育”，是以課例為載體、在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育模式。課例研究是對課堂教學(xué)活動的研究，它需要如下幾個條件：一是在同事或研究人員的支持下，二是運用觀察、記錄、分析和反思等手段，三是通過選題、選課、設(shè)計、實施與記錄、課后討論和撰寫課例研究報告等過程。
課例研究包括三個階段，即關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段、關(guān)注新理念之下的新設(shè)計階段和關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。連接這三個階段的是兩個合作反思：一是反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成更新觀念的飛躍；二是反思理性的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。
2.選題的確定
有了以上對課例研究的初步認(rèn)識，我們參與課例研究學(xué)習(xí)的教師分為六個研究小組，開始確定研究主題、撰寫開題報告、制訂課堂觀察表等，這么多的第一次，令人倍感壓力。
研究主題的確定是整個課例研究的方向，各組分別依據(jù)自己教學(xué)中充滿困惑、相互沖突和難以解決的教學(xué)事實，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，提煉研究的主題。起初，我們小組確定了自己的研究主題。到了全班交流時，已定好的研究選題卻因為太大而被槍斃掉。于是，我們再思考、再討論，旨在讓選題既有價值，又有操作性和研究性。最終，在教研員的指導(dǎo)下，歷經(jīng)多次小組研究和三次全體討論，并進行修改，終于確定了各個年級的研究主題。
3.開題報告的撰寫
研究主題的確定只是研究的開始，撰寫開題報告才是我們作為一名研究者的開始，要寫好開題報告，首先要進行大量的文獻研究。為此，教師們表現(xiàn)出了無限的熱情，出入圖書館，上網(wǎng)查資料，那一本本書籍、一個個中外研究成果，給了我們充足的營養(yǎng)。經(jīng)過學(xué)習(xí)與交流，教師們都確立了自己的想法，于是一份份優(yōu)秀的開題報告紛紛出爐。
4.研究計劃的制訂
科學(xué)理性的研究要遵循科學(xué)的方法，課例計劃支撐著課例研究的過程。它為“課例”的活動提供了一個“劇本”，它為教師觀課提供了方向和指南，它為觀察者記錄和分享提供場所。為此，我們各組制訂了包括研究目的、時間、試講教師和具體措施等詳細內(nèi)容的課例研究計劃。
5.觀測量表的制訂
課堂觀察為教師進行教學(xué)反思提供有力的數(shù)據(jù)支持。在教師們看來，隨著課堂觀察的不斷實施，量表能更好地關(guān)注到教學(xué)中的細節(jié)，提供有力的課堂反饋信息，促進教學(xué)方式的改進，提高教學(xué)質(zhì)量。
在量表的制訂和修改過程中，我們從大處著眼，小處著手，深度挖掘，力求把研究做到“以小見大，見微知著”。畢竟，量表的制定是課例研究的重點，我們的量表從最初的想象到最終的確定曾經(jīng)歷四次改動，其中涉及內(nèi)容的增減、測查方式的改變和觀測內(nèi)容外延的界定。這一次次的修改無不標(biāo)志著我們正在從過去的憑感覺式研究逐步走向科學(xué)而理性的研究。
二、參與科學(xué)的課例研究，我們?nèi)橥度胫?/p>
在這次課例研究中，我們既是觀察者，又是執(zhí)教者，不僅需要進行課堂觀察、實錄整理和數(shù)據(jù)分析，更要求依靠我們的教學(xué)實踐，因為許多好的建議就來自教學(xué)實踐。
1.每節(jié)課都是全新而全情的
在這次課例研究中，每一節(jié)課都是全新的，我們也都認(rèn)真準(zhǔn)備、全情投入，不為給自己留下優(yōu)秀的課例,不為給自己贏得獎杯,只為參與這次科學(xué)的研究過程。雖然我們每個人只有一次嘗試實踐的機會，雖然我們每個人走下講臺時都會有遺憾，但是，課例研究的意義就在于讓我們學(xué)會在一次次遺憾中思考。
值得注意的是，課例研究不同于研究課，我們經(jīng)歷過上課實踐的過程，但是上完每節(jié)課不是結(jié)束任務(wù)，而是發(fā)現(xiàn)研究的新起點，我們在每次研究課后深入地分析討論，認(rèn)真地反思，然后提出改進意見進行下一次的研究。
2.每次實錄都是詳細而準(zhǔn)確的
平時,我們聽課都要做課堂筆記,而這次課例研究，我們完成的是大量的課堂實錄。課堂實錄不同于以往的教學(xué)筆記，它是對課堂教學(xué)實施狀況的真實再現(xiàn)，它記錄了教師說出的每一個字，每一聲感嘆，每一個動作，記錄了學(xué)生的每一句發(fā)言，每一個表情，如此繁瑣，其工作量可想而知，但是我們都完成了。正是由于這些實錄的詳細、準(zhǔn)確，讓我們重新審視課堂中的每一句話、每一個詞，甚至每一個動作、每一個表情。且不說實錄對課例研究的作用,很多教師拿到自己的課堂實錄時都發(fā)出驚訝的感嘆:“為什么我說了這么多的‘然后’？為什么我同一個問題重復(fù)了七遍？”正是課堂實錄讓我們重新審視了自己的教學(xué)過程，正是這樣的重新審視，才有助我們逐步完善自己的教學(xué)技能。
3.每次會議都是暢所欲言的
在課例研究中，全員參與的研究小組會議成為最重要的環(huán)節(jié)。在研究小組會議上，教師們有準(zhǔn)備，有思考，暢所欲言。每次討論的內(nèi)容不同，每次討論的側(cè)重也不同。例如：起初，我們主要討論自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、發(fā)現(xiàn)問題和行為跟進等問題；后來，重點就放在發(fā)現(xiàn)問題、行為跟進和教學(xué)反思等方面。這樣集思廣益且有針對性的研究會議推動著我們的課例研究不斷向前。
4.每份數(shù)據(jù)都是科學(xué)而理性的
在這次課例研究過程中，我們學(xué)會了用事實說話，用數(shù)據(jù)說話。在課例研究過程中，我們收集了大量的原始資料和數(shù)據(jù)，并根據(jù)自己的研究專題進行分類整理，制成統(tǒng)計圖表，還對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。這一個個分析匯集了我們的思考，使所要研究的主題逐漸變得清晰。在一組組數(shù)據(jù)中，在一個個對比中，我們得出了一個個屬于自己的研究結(jié)論。
5.每個反思都是深思熟慮的
根據(jù)科學(xué)的量表和準(zhǔn)確的課堂實錄，我們進行著科學(xué)而理性的分析與反思，使研究不斷深化。教學(xué)設(shè)計是“方案”，教學(xué)實錄是“做法”，教學(xué)反思（它包括任課教師自己的反思、專家的點評和其他教師的建議）是“評價”。有的教師從科研方面進行反思，即通過課例研究學(xué)會用研究的眼光審視自己在教學(xué)中遇到的各種問題，用科學(xué)的方法解決課堂問題，提升科研能力。有的教師從實踐方面進行反思，即從師生對話這一簡單的教學(xué)技能反思到教師要把教學(xué)過程中的每一句話都作為推進學(xué)生的助推器，為學(xué)生的思考創(chuàng)造正確而有價值的起點，使學(xué)生在每堂課中都對所學(xué)知識有科學(xué)的認(rèn)識和深刻的理解。
三、回顧難忘的課例研究，我們認(rèn)真反思著
在課例研究的過程中，有我們對研究專題的深入思考、對教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計的反復(fù)修改，還有對自身專業(yè)發(fā)展及專業(yè)技能的關(guān)注。一路走來，有辛苦、有歡樂，但給予我們更多的是收獲。
1.從“關(guān)注課堂”到“關(guān)注學(xué)生”
在過去的教學(xué)中,我們每一次上課、聽課更多的是關(guān)注教師的教學(xué)語言、教學(xué)行為，在經(jīng)歷了這次課例研究之后，我們更多的將視角轉(zhuǎn)向?qū)W生。張丹教授說過，“學(xué)生的精彩折射出教師的精彩”。就這樣，我們更理性地認(rèn)識學(xué)生，更細致地搜索課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和思維變化。當(dāng)我們真正關(guān)注到每個學(xué)生，并進行理性分析，才驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來熱鬧的課堂中竟然有一些學(xué)生根本沒有參與，還有的學(xué)生在上課40分鐘后竟然還停留在原來的認(rèn)知水平?？梢?，關(guān)注學(xué)生是多么重要。
2．從“簡單說好”到“理性反思”
課例研究為我們的自我反思提供了空間和平臺。在課例研究過程中，我們不但對自己的教學(xué)過程進行反思和回顧，也對其他教師的教學(xué)過程進行觀察與反思?？傊覀兘?jīng)歷了這樣的過程（理論―觀察交流―反思―自身實踐―再反思―再認(rèn)識）。這個過程雖然緊張而忙碌，但是不斷有新收獲和新感動。大家從不同視角審視自己的研究過程、研究方法和研究感受，并記錄下其中的點滴收獲。畢竟，只有真正認(rèn)識到自己的問題，才能更好地改進自己的教學(xué)，教學(xué)能力才會逐步提高。反思既是一種經(jīng)驗，也是一種課程，還是教師教學(xué)成長的手段。在反思中，我們盡情分享同伴的智慧，使我們的教學(xué)實踐不斷得到提升。
3．從“一份教案”到“一次科研”
這次課例研究，是通過數(shù)據(jù)進行理性分析，對課堂實錄進行思考，然后再進行教學(xué)設(shè)計的改進。因此，在課例研究結(jié)束后，留給我們的不是一份成功的教案，而是一次有意義的經(jīng)歷，它不僅使參與的教師獲得提升，更令每一位有機會看到這些資料的教師獲益匪淺。這就是課例研究真正的價值所在。
4．從“評課”到“議課”
我們?nèi)w學(xué)員在教研員的帶領(lǐng)下，圍繞具體課例進行合作探究，真正是人人有準(zhǔn)備，人人有責(zé)任，人人有思想。在此，教師之間可以找漏洞、提問題，相互爭論，言者無忌，聽者坦然，暢所欲言。于是，以往的評課變?yōu)楝F(xiàn)在的議課，評議結(jié)合、以議為主、相互溝通和取長補短。就這樣，我們不僅從課例本身獲得教學(xué)技能，也從同伴那里獲得教益。
2009年中心校向全體教師發(fā)出了專業(yè)成長的動員令：人人參與小課題研究，以小課題研究撬動每一名教師自主發(fā)展的動力。
在“問題即課題，反思即研究”的理念引領(lǐng)下，我校針對一直困擾我們的“如何進行課堂評價，如何以評價激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自我管理意識”等一系列的問題，向?qū)W校、中心校申領(lǐng)了第一批小課題，其中較有代表性的小課題有“形成性評價在英語課堂中的綜合應(yīng)用”。
有夢就有奇跡，帶著美好的愿望，我們開始了――
自助式研究
要做好一件事，要善于借鑒他人的經(jīng)驗，這也是一種智慧。老師們申請到課題的第一件事就是認(rèn)真地調(diào)研分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。如初四一班：
根據(jù)學(xué)情，我們開始從網(wǎng)上查閱有關(guān)“形成性評價”的資料，借兩次去杜郎口參觀學(xué)習(xí)的機會，觀察、詢問、請教課堂評價管理的模式，借鑒《小哥白尼的革命》中成功的做法，與班主任和學(xué)生代表一起反復(fù)協(xié)商擬定課堂教學(xué)評價辦法，用多元評價的方式激勵學(xué)生、激活課堂。
實驗不到一個月，初四一班的課堂就發(fā)生了明顯的變化：
主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生多了，回答問題時搶答爭辯的學(xué)生多了，不完成作業(yè)、陪課的學(xué)生越來越少了。但是熱熱鬧鬧“動”起來的課堂背后，會不會出現(xiàn)雙基的缺失？過分關(guān)注評價會不會對思考的深度和課堂效益之間帶來新的矛盾？帶著這些問題，老師們和學(xué)生一起觀看杜郎口的教學(xué)視頻，觀看網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)課例。通過這些課例，學(xué)生慢慢懂得了：課上要想把基礎(chǔ)知識學(xué)牢，就要學(xué)會思考、學(xué)會傾聽；要想把問題回答得更精彩、更有深度，就要學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會探究；要想讓自己的小組更加優(yōu)秀，就要學(xué)會自我管理。2009年底，這一時期的研究經(jīng)驗《多元評價――提高學(xué)生的自我管理能力》在《山東教育報》發(fā)表了。這一年的中考成績創(chuàng)造了學(xué)校有史以來的最好記錄，英語成績由弱變強。至此我嘗到了研究的快樂，我們學(xué)校與小課題研究也結(jié)下了不解之緣。
分享快樂，分享研究成果，是一個研究型教師的優(yōu)秀素養(yǎng)之一。怎樣把研究的快樂傳遞給教研組的其他教師，用共同研究、共同成長的模式提升課題研究的質(zhì)量？帶著新的愿望，我們開始了――
互助式研究
合作出智慧，合作出效益。為了讓小課題研究與高效課堂、集體備課整合起來，讓小課題研究成為一個系列化的行動研究，根據(jù)第一批小課題的研究提供的經(jīng)驗，為了培養(yǎng)學(xué)生進一步養(yǎng)成深入思考問題和探究歸納知識的能力，我校決定將“學(xué)科知識構(gòu)建的研究”列入學(xué)校小課題研究重點項目之一。例如我校英語教師協(xié)商將知識構(gòu)建引入課堂，構(gòu)建高效的英語課堂。2010年，我校英語組集體申請了“知識構(gòu)建下的高效英語課堂”課題研究。
做課題研究，集體備課是很重要的載體。在集體備課中，我們英語教師共同制定了英語知識構(gòu)建的模式、步驟、構(gòu)建的內(nèi)容，我們將各年級教材先分工制作，再相互補充；先反復(fù)修正，再合并連接；最后共享資源。集體備課為知識構(gòu)建在課堂中的運用提供了首要條件。
小課題研究提升了教師自身的素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效益，提升了學(xué)生成長的質(zhì)量。通過幾年的研究我還發(fā)現(xiàn)，做適合學(xué)生成長的小課題研究，是課題研究的最好境界。帶著更高的理想，我們開始了――
適合學(xué)生的研究
今年學(xué)校畢業(yè)班學(xué)生基礎(chǔ)很不理想，經(jīng)過對學(xué)生的摸底和問卷，我們感覺學(xué)生的問題有三個：課堂上不發(fā)言；課文不會讀；大部分學(xué)生不會獨立做題。基礎(chǔ)差固然可怕，這三個問題背后最大的問題是，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心。于是，我校確立了今年初四級部的小課題重點研究項目為――以“展示”催生學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的研究。我們要讓“展示”消除學(xué)生消極學(xué)習(xí)的心理，克服學(xué)習(xí)中的障礙，在展示中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會體驗學(xué)習(xí)英語的快樂。
關(guān)鍵詞：名師教學(xué)視頻；教師技能；教學(xué)模式
中圖分類號：G65 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）08-0003-04
教師技能是一種復(fù)雜的工作技能，是在何種情境下運用何種行動與策略解決特定問題的一種智慧性品性。教師技能的復(fù)雜性決定了對它的教學(xué)只有建基于優(yōu)質(zhì)教師技能范例之上并融入教師個體的創(chuàng)造性智慧才有可能，可以說每一個典型教學(xué)范例就是教師教學(xué)行為與教學(xué)策略的具體結(jié)合方式。因之，尋求優(yōu)質(zhì)教學(xué)范例的支撐就成為教師技能教學(xué)的關(guān)鍵。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)：一線基礎(chǔ)教育名師的名課視頻正是優(yōu)質(zhì)教學(xué)范例的集大成者，是師范生教師技能教學(xué)的鮮活教材和優(yōu)質(zhì)資源，對這些視頻的模仿、賞析、發(fā)掘、創(chuàng)造是教師技能教學(xué)的一條捷徑。
一、名師課例視頻：作為一種優(yōu)質(zhì)教師技能教學(xué)資源
目前，教師技能教學(xué)的模式無非三種：理論先導(dǎo)式，即沿著“單項技能理論介紹――技能分解描述――課堂專項演練”的思路展開；實踐浸入式，即讓師范生投身真實教育實踐與教育情境，開展教育實習(xí)，以此來培養(yǎng)其教師技能；微格教學(xué)，即借助于現(xiàn)代聲像類教學(xué)媒體，讓師范生在虛擬課堂教學(xué)情境中親身執(zhí)教、視頻反饋、自我改進中習(xí)得相關(guān)教師技能。顯然，這三種教師技能教學(xué)模式的最大缺陷是：低起點性，容易步入純經(jīng)驗式或純理論式技能教學(xué)的誤區(qū)，陷入低水平重復(fù)的險灘。這些模式都將師范生自生的教學(xué)經(jīng)驗作為教師技能教學(xué)的重點，都不可能創(chuàng)造出一種將高端教學(xué)理論與高深教學(xué)經(jīng)驗融為一體的經(jīng)典教學(xué)范例，難以適應(yīng)高素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的需要。中小學(xué)一線名師的課堂教學(xué)視頻具有“真實性、豐富性和互動性”［1］的特點，它是高技能教學(xué)的經(jīng)典范本，是高端教師技能的成功范例，是一種重要的教師技能教學(xué)資源，只有依托它們才可能促使師范生教師技能實現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展。具體來說，在培養(yǎng)師范生教師技能中名師課例視頻具有四大優(yōu)勢：
1．完美性
名師，是基礎(chǔ)教育一線教師中的杰出代表，是因為高超的教學(xué)藝術(shù)、卓著的教學(xué)效果而得到教師行業(yè)肯定、認(rèn)同、贊賞、推崇的教育人才。名師是教學(xué)實踐權(quán)威。名師之“名”是教師專業(yè)社群對其專業(yè)水平、技能智慧的一種評量結(jié)論，是優(yōu)秀教師專業(yè)成就、教學(xué)藝術(shù)造詣、教師技能水平的社會化象征。然而，這一切不是名師“說”出來的，而是在其所上的名課中“做”出來的。名師的課例集優(yōu)美的語言、創(chuàng)意的設(shè)計、科學(xué)的行程、完美的細節(jié)、卓越的效能于一身，甚至達到了完美無瑕的境地。它是最完美的教師技能教學(xué)資源。它跨越時空，將中小學(xué)課堂“搬”進了師范生的課堂，為其教師技能的練就提供了一本最完美的教材，堪稱教師技能學(xué)習(xí)的范本。用完美創(chuàng)造完美，用名師課例再造名師課例，是名師課例視頻作為教師技能教學(xué)資源的最大優(yōu)點。
2．范例性
技能學(xué)習(xí)的起點是對示范行為的觀察與相關(guān)表象在大腦中的形成，行為示范是技能教學(xué)的首始環(huán)節(jié)?！懊麕煶龈咄健?。師傅的水平直接決定了學(xué)生的造詣，學(xué)習(xí)對象、行為范本的品質(zhì)與水平一定程度上決定著技能學(xué)習(xí)的高度與上限。名師的引領(lǐng)可以縮短新教師的成長周期，拓寬新教師專業(yè)發(fā)展的空間，創(chuàng)造新教師專業(yè)技能發(fā)展的潛力。沒有名師的引領(lǐng)與示范，高素質(zhì)未來教師的培養(yǎng)可能會成為一句空話。當(dāng)然，在教育實踐中普通人成長為教師的途徑是多樣化的，其中最常見的兩條是理論成師與實踐成師［2］，二者的共同點在于它們都只是教師的常規(guī)成師方式，其根本缺陷是教師技能的成長周期漫長、道路曲折。相對而言，直接向名師學(xué)習(xí)教師技能則是一種便捷、高效、跨越式的教師成長之路，是一種不可多得的學(xué)習(xí)機會。畢竟名師是一種稀缺性教育資源，直接向名師學(xué)習(xí)困難重重，名師課例視頻則通過將“名師與名課一體化再現(xiàn)”的方式為這一問題的解決提供了一種替代性路徑。通過欣賞、研讀名師課例視頻，每個師范生從中獲得了一種高水平教學(xué)的示范，其教師技能就可能實現(xiàn)迅速提升。不同于其他教學(xué)模式，名師課例教學(xué)視頻不是向師范生“教授”教師技能片段，不是帶領(lǐng)師范生去“探索”教師技能，而是給師范生“展示”教師技能，為其“呈現(xiàn)”完整的教師技能范例，讓其習(xí)得一種只要稍加變通就能即學(xué)即用的高效教師技能。示范性、范例性是名師課例視頻的根本教學(xué)屬性。名師課例對教師技能的這種“展示”與“呈現(xiàn)”始終是和具體教學(xué)情境、完整的一節(jié)課結(jié)合在一起的。它不僅能教會師范生如何“做”某些教師技能，還能教會他們?nèi)绾卧谔囟ń虒W(xué)情境中“用”這些教師技能，使師范生的技能學(xué)習(xí)不至于陷入呆板機械的怪圈。因此，基于視頻賞析的“示范”始終是一種全面、完整、典型的示范，是對一種教師技能的整體教學(xué)而不是片段式教學(xué)，是對教師技能的完整示范而不是表層示范。
3．前瞻性
在理論先導(dǎo)式與實踐浸入式教師技能教學(xué)模式中，師范生教師技能的習(xí)得始終是滯后于教學(xué)理論與教育實踐的，技能教學(xué)的實質(zhì)是讓師范生在教學(xué)理論的導(dǎo)航與教學(xué)實踐的誘發(fā)下緩慢實現(xiàn)教師技能的生成。這就決定了這些教學(xué)模式走的是一條教師技能自生為主的道路――教學(xué)理論要經(jīng)過師范生的情境化“適用”（伽達默爾）［3］、具體化轉(zhuǎn)生才能生成實際教師技能，實習(xí)生自覺應(yīng)對教學(xué)情境需要并做出嘗試性應(yīng)對之后才能生成教師技能，故沒有現(xiàn)成、成熟的教師技能可資借鑒是這些技能教學(xué)模式的根本特點。在這些教學(xué)模式中，師范生可能會深化教學(xué)理論，形成對教學(xué)情境的反應(yīng)力，卻難以習(xí)得卓異、最優(yōu)、遷移力強的高端教師技能。名師教學(xué)視頻為我們突破傳統(tǒng)教師技能教學(xué)的瓶頸，實現(xiàn)教師技能教學(xué)的層次升級提供了一種契機。名師課例是高效、深邃的教學(xué)理論與特定教學(xué)情境、教學(xué)對象個性化結(jié)合的經(jīng)典范例，這種結(jié)合的產(chǎn)物直接體現(xiàn)為一系列高超、卓越、高效教師技能的產(chǎn)生，名師課例就是最新教學(xué)理論、最優(yōu)教師技能的集大成者。從表面看名師教學(xué)是一連串教師技能的有機鏈接與靈活組合，從背后看它則是教師的教育精神、教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格的潛在運行與曲折表達，其中蘊藏著名師高深的教育哲學(xué)與教學(xué)認(rèn)識。毫不夸張地講，與其說是教育理論家在引領(lǐng)著時代教育實踐的發(fā)展，不如說是名師課例在引領(lǐng)著當(dāng)代教育實踐的走向。對師范生而言，教師技能形成是教學(xué)理論學(xué)習(xí)的終端目標(biāo)，是教育實踐的直接目標(biāo)。教師技能教學(xué)不是要幫助他們驗證教育理論，而是要消化現(xiàn)成理論、創(chuàng)制個人理論，實現(xiàn)高新理論與教學(xué)實踐、教學(xué)情境的個性化對接與合成，最終形成解決教學(xué)問題的高效教師技能。因此，以名師課例為媒介的教師技能教學(xué)才是一種最能體現(xiàn)師范生教師技能學(xué)習(xí)使命的教學(xué)?；A(chǔ)教育名師正是通過它的勞動結(jié)晶――名課來變革著主流教學(xué)理念，刷新著傳統(tǒng)教學(xué)方式，引領(lǐng)著一個時代的教學(xué)活動潮流。師范生如若不與這些最新、最高、最優(yōu)的教學(xué)范例接觸，不去研讀其所包蘊的教育教學(xué)精髓，其教師技能學(xué)習(xí)的結(jié)果注定會淪落為一種照貓畫虎的平庸伎倆，一種低水平的運轉(zhuǎn)。名師課例視頻教學(xué)是加速師范生專業(yè)成長的最優(yōu)教學(xué)資源。
4．自然性
在名師課例教學(xué)視頻中，所有教師技能的存在都是自然、有序、關(guān)聯(lián)的，它們難以從課堂教學(xué)生命體中割裂開來，真實性、自然性、原始豐富性是其根本特征，每一個具體教師技能的存在與發(fā)生都顯得合情合理。相對而言，在理論先導(dǎo)式教師技能教學(xué)中，所有待教授的教師技能都是人為的、游離于真實教學(xué)實踐之外的，難以直接進入課堂，師范生必須經(jīng)過一段與真實教學(xué)實踐的磨合期、適應(yīng)期才能生效。名師教學(xué)視頻中所涉及的教師技能也不同于教育實習(xí)中師范生習(xí)得的教師技能，師范生的實習(xí)機會直接限定著教師技能的學(xué)習(xí)效果。在名師課例視頻中，所有教師技能是圍繞實際教學(xué)問題、教學(xué)進程發(fā)展需要而組織起來的，它們順應(yīng)教學(xué)問題的產(chǎn)生而登場，隨著教學(xué)問題的解決而退場，一切顯得自然合理。沒有經(jīng)過刻意的剪裁與提純，沒有經(jīng)過人為的修飾與拼合，一切服從于教育問題解決需要的調(diào)配是其明顯特點。正是名師課例中的教師技能具有這一特點，師范生學(xué)習(xí)起來才感覺生動具體、親切自然、原生原味，也容易對教師技能形成全面認(rèn)識。
二、當(dāng)代教師技能教學(xué)的新模式：名師課例視頻賞析
名師課例視頻育師潛能的顯現(xiàn)需要經(jīng)歷一系列的轉(zhuǎn)化階段，需要教師教育者對之加以科學(xué)的利用與發(fā)掘。要真正習(xí)得名師在名課中展現(xiàn)出來的教師技能，師范生必須在大學(xué)教師的引導(dǎo)下，在對名師課例視頻進行賞析、琢磨、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上才能深刻掌握其背后的教學(xué)思維、教學(xué)靈魂及其表達方式，才可能實現(xiàn)對名師教師技能的完整學(xué)習(xí)。換言之，對名師課例的組成元素――教師技能的學(xué)習(xí)是思維學(xué)習(xí)與行為學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。正是基于這一考慮，我們認(rèn)為：對名師課例教師技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個模仿再造、融會貫通、形神兼學(xué)的過程。
1．形學(xué)
教師技能學(xué)習(xí)的第一步是學(xué)習(xí)者用自己的眼光對其大致形貌進行粗學(xué)，以形成對名師課例中所出現(xiàn)的主要教師技能的直觀表象，這就是“形學(xué)”。對師范生而言，其教師技能的學(xué)習(xí)“完全可以從模仿開始”，“初登講壇，不用不好意思，你盡可大膽地、果斷地、淋漓盡致地模仿名師”，因為“這個模仿的過程幾乎是不可或缺的，它可以讓自己少走彎路?！保?］形學(xué)的主要形式是對名課所涉的教師技能進行觀看、觀摩與模仿，其主要目的是讓重點學(xué)習(xí)對象――名師的核心教師技能在名課整體中凸顯出來，占據(jù)師范生的注意焦點。從這個意義上看，對名課教師技能形學(xué)的主要目的是從整節(jié)課中“抓取”教師技能片段，并對之進行精意審視，察覺其大致要素與構(gòu)成細節(jié)，全面覺知其總體形態(tài)。用感官觀察名課教師技能，用模仿演練再現(xiàn)名課教師技能是形學(xué)的兩條基本路徑。對名課教師技能的觀察需要學(xué)習(xí)者“心”的投入與在場，需要“眼學(xué)”“心學(xué)”（以“心”為憑借的學(xué)習(xí)）的并用與統(tǒng)一?！靶摹钡墓倌苁遣旅c體悟。用“心”去觀察、琢磨名課教師技能，站在授課者――名師的立場上來審視名課教師技能特色與細節(jié)，站在整節(jié)課的全局角度來理解、審視特定教師技能，師范生就可能從中看出“門道”，悟出“道理”，從而不斷推進形學(xué)的深化，提高形學(xué)的效果。模仿是對名課教師技能的重演，這種重演能夠?qū)⒃摻處熂寄艿母鱾€構(gòu)成要素串聯(lián)起來，形成一個動作連續(xù)體，以此達到對該教師技能完整面貌的動覺式把握。在名課模仿中，特定教師技能的每一個構(gòu)成要素有序存在于整個教師技能行程與連續(xù)動覺中，各自承擔(dān)特定的角色與功能，在各要素整體聯(lián)動中教師技能的整體形貌得以顯現(xiàn)。可見，形學(xué)是名課教師技能學(xué)習(xí)的第一步，是師范生習(xí)得教師技能之“魂”的基礎(chǔ)。
2．口學(xué)
所謂“口學(xué)”，是指師范生在對名師課例教師技能的“形學(xué)”之后將之內(nèi)在蘊含的道理、學(xué)問、門道、精髓用嘴說出來，用語言表達出來。這就需要師范生以鑒賞的心態(tài)對名師課例中的關(guān)鍵教師技能進行探討、賞析、對話，并在自我對照、自我反省、自我對話的基礎(chǔ)上從中分析出有待學(xué)習(xí)的對象與方面。就每節(jié)名課而言，各有其“好”。要引導(dǎo)師范生在討論、賞析名課的基礎(chǔ)上將之發(fā)掘出來，讓師范生對名課教師技能的學(xué)習(xí)始終處在清醒、明智的狀態(tài)之中，及時回避技能學(xué)習(xí)的盲目性。要抓住名師課例中的核心教師技能，在討論比較、對話中變得清晰可見。“口學(xué)”的目的是明確名課中的優(yōu)勢教師技能及其“好”的地方，其實質(zhì)是師范生自身教師技能狀況與名課教師技能水平之間的一場自我對照實踐?？趯W(xué)是對名課教師技能的一次鑒賞、評點與聚焦，是溝通名師課例與師范生心靈的橋梁，是催生師范生教師技能學(xué)習(xí)心向的酵素。
3．神學(xué)
形學(xué)是名課教師技能學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，口學(xué)是名課教師技能學(xué)習(xí)的展開，它們都只有達到第三個階段――“神學(xué)”才可能實現(xiàn)對名課教師技能背后的教育精神的深入吃透與消化攝入，才可能成為一種深度學(xué)習(xí)。在口學(xué)中，師范生從內(nèi)心深處明白了名課教師技能中“好”的方面，顯然，這些“好”的方面只是名課教師技能的構(gòu)成要素、細枝末節(jié)，它還未被上升到高度整合、高度濃縮的精神層面。毋庸置疑，對名師課例看得“透不透”及其“透”的程度是決定其所包蘊的教育智慧能、教育理念、教學(xué)行為方式能否更廣泛地遷移、推廣、再生、生效的關(guān)鍵要素。精神具有無形性、不可分割性與超強生發(fā)力，一種教育精神的發(fā)育與成熟改變的是教師的整個身心及其教育生活全局。對名師課例教師技能之“神”的吃透是師范生教師技能學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。對一節(jié)名課而言，形散神聚是其重要特點之一。形學(xué)、口學(xué)最多只能達及名課的第二層次――教學(xué)思維、教學(xué)邏輯，始終難以觸及其教育精神層面。名師課例教師技能的魅力來自其思考教學(xué)活動的“大智慧”，即教育精神。教育精神是貫穿于名師一生教育實踐，一切課堂實踐之中的高度內(nèi)隱的“魂”。正是這種“魂”的存在才使其所創(chuàng)造的名課具有了魅力、神韻和靈氣，具有了對整個教育生活世界的輻射力、影響力與牽引力。筆者相信：師范生要抓住這種精神與靈氣，他們必須耐心、玩味地去體悟名課，甚至需要了解名師的人生閱歷，走進名師的整個心靈世界?？陀^地說，名課中的所有教師技能都是依靠名師的教育精神、教育魂魄統(tǒng)攝起來的，不達到“神學(xué)”層面的教師技能學(xué)習(xí)始終難以突破模仿復(fù)制的低劣學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)名課之魂與師范生自身教育個性的融合與轉(zhuǎn)生。
4．身學(xué)
身學(xué)是師范生學(xué)習(xí)名課教師技能的最后一站。由上可見，卓越教師技能存在于名課整體中，而名課存在于名師的教育靈魂中，通過教學(xué)行為方式再造實踐將名師教育精神、名課教學(xué)理念、名課教學(xué)行為方式吸收兼容進來，是師范生教師技能學(xué)習(xí)的最終一環(huán)。任何教師技能一經(jīng)習(xí)得都必須經(jīng)過跨情境、跨主體的轉(zhuǎn)生與“適用”才可能最終付諸實彰顯效能施。正如有學(xué)者所言，“模仿不能成為目標(biāo)，最終我們必須從模仿中走出來，創(chuàng)造適合自己、屬于自己的風(fēng)格?！保?］名師課例教師技能需要繼續(xù)發(fā)展。“教學(xué)工作是一種行動”［6］。身體力行地踐行名師的教育精神、教學(xué)理念，重演名課教學(xué)行為方式，找到名師課例教師技能與師范生自身、特定教學(xué)情境之間的接合點，是延續(xù)名師課例教師技能之“魂”的有效方式。師范生對名師課例教師技能進行“身學(xué)”的實質(zhì)是秉承名師的教育魂魄，吸收名課的教學(xué)理念，借鑒名課教學(xué)行為方式，充分發(fā)揮自我優(yōu)勢，針對特殊教學(xué)問題，給出更具創(chuàng)造性、效能性、合理性的教學(xué)對策的過程。在這個過程中，師范生逐漸形成了解決鮮活教學(xué)問題的經(jīng)驗與智慧，形成了一系列相對穩(wěn)定的教學(xué)行為方式，這就是教師技能。在身學(xué)中，師范生對教師技能的學(xué)習(xí)始終是與名課創(chuàng)制實踐緊密結(jié)合在一起的，是始終與其探索創(chuàng)新的欲望、清醒理智的頭腦結(jié)合在一起的。名師的教育精神是其自身實踐的指南，名課的教學(xué)理念是其實踐創(chuàng)造的智囊，名課教學(xué)行為方式是其躬身實踐的參照性圖式。用自己的身體來實踐名師課例中的教師技能，再造一個鮮活的課堂教學(xué)具體，是師范生教師技能學(xué)習(xí)的常規(guī)形態(tài)，它有力克服了傳統(tǒng)教師技能學(xué)習(xí)的表面性、機械性、仿制性，創(chuàng)造了一種完整意義上的教師技能學(xué)習(xí)的新范例。在身學(xué)中，名師課例的核心精神、卓越教學(xué)理念找到了“賦形”［7］現(xiàn)身的對象，找到了生命延續(xù)的土壤，釋放了其引領(lǐng)時代教育變革的潛能。
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［7］吳冠軍．“真理迷戀”――從“真理”到“純粹的空無”［J／OL］．http：／／yanwu．fyfz．cn／blog／yanwu／index．a(chǎn)spx？blogid＝100063，2007－2－2．
Teacher＇s Skill Training and Famous Teacher＇s Teaching Video
LONG Bao－xin
（School of Education Shaanxi Normal University， Xi＇an 710062， China）
必須承認(rèn)的是，傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)機智（被動的教學(xué)機智）曾經(jīng)發(fā)揮了重要的功能，它在彰顯教師教育智慧的同時，保證了課堂教學(xué)的順利實施。然而，面對新課程中教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)方式與過程的變革，教學(xué)目標(biāo)的更新與教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)課程與教學(xué)觀念下的教學(xué)機智已無法解決教學(xué)實踐中的新問題。這必將引發(fā)教學(xué)機智形式與內(nèi)涵的革新，以滿足新課程對教學(xué)創(chuàng)新的迫切需要。
一、新課改對教師發(fā)揮教學(xué)機智的新要求
新課改的價值取向是變課程內(nèi)容和課程知識本位為學(xué)生發(fā)展本位；變課程的預(yù)訂性和封閉性為課程的生成性和開放性；變課程的統(tǒng)一和求同為尊重多元和個性差異。毋庸置疑，新課改給教師和學(xué)生以很大的自。如此，出現(xiàn)“意外”就是課堂中的常態(tài)。教師應(yīng)以平和欣喜的心態(tài)看待“意外”，將看似普通或消極的事件作為寶貴的教學(xué)資源加以充分利用與適時轉(zhuǎn)化，可以借突發(fā)事件傳授專業(yè)知識，可以借突發(fā)事件培養(yǎng)道德品質(zhì)，以此實現(xiàn)對教學(xué)機智的創(chuàng)新及其教育價值的深層追尋。這是新課改下教育理念的必然要求。
二、教學(xué)機智的兩種表現(xiàn)形式
1.表現(xiàn)形式之一：借事“教”人
所謂借事“教”人就是將突發(fā)事件機智地和當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，化“意外”為教學(xué)。
課例一：《測測萬有引力》
這是一堂物理學(xué)科的公開教學(xué)課。課堂上，兩位學(xué)生的竊竊私語引起了聽課老師和同學(xué)們的注意。怎么辦？不予理睬和提出批評顯然都不合適，只聽這位教師說：“現(xiàn)在，請大家利用我們剛才學(xué)過的知識來解決一個實際問題，能不能測測這兩位同學(xué)的萬有引力？”說話的同時，教師指向那兩位竊竊私語的學(xué)生。語畢，不僅那兩位學(xué)生的興趣來了，別的學(xué)生也興趣盎然地投入到教學(xué)任務(wù)中。
上述課例，將突發(fā)事件和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容自然銜接的做法值得肯定。教師順應(yīng)自然，因勢利導(dǎo)，既不露痕跡地轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，又啟發(fā)了學(xué)生，讓學(xué)生的思維跟著課堂教學(xué)的程序走，顯現(xiàn)出教師高超的教學(xué)機智。而且，此時表現(xiàn)出的教學(xué)機智還能夠幫助教師檢驗課堂教學(xué)的效果，不失為一種好方法。
課例二：《原來還可以這樣想》
像往常一樣，張老師站在講臺上開始了今天的教學(xué)。按照設(shè)計好的教學(xué)程序、準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，洋洋灑灑地進行著。在講到某一觀點時，張老師靈光一閃：哦，這個觀點還可以引申出另外一種見解，解釋另外一種現(xiàn)象，這是在備課時沒考慮到的，張老師一陣歡喜。下課了，張老師迅速在講義上記著什么……
上述情境是教師非常熟悉的，在按照既定思路、成型的講義講課時，有時會靈感突現(xiàn)，或者由于某個學(xué)生的一句話，或者在整理思路組織語言時，或者在侃侃而談某個觀點時，對教學(xué)內(nèi)容或程序設(shè)計有了新的認(rèn)識，這種教學(xué)機智并不因意外事件干擾，我們稱主動的教學(xué)機智。這種教學(xué)機智達到的教育境界不是講稿所能企及的，它是對教學(xué)內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新。特別是在新課改充分肯定學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗的背景下，更需要教師達到這一境界。因為學(xué)生最需要看到的并不是書本上已有的結(jié)論，而是教師們帶有原汁原味的思想及其過程。一堂優(yōu)秀的課，不是先驗的，而是生成的；不是線性的，而是婉轉(zhuǎn)的；不是機械性的，而是哲學(xué)性的。
2.表現(xiàn)形式之二：借事“育”人
所謂借事“育”人就是將突發(fā)事件作為一種對學(xué)生進行思政教育的良好契機，化“意外”為神奇。
課例三：《走好你腳下平坦的路》
安徽的吳華兵老師在公開課開始前竟莫名其妙地摔倒了，班里頓時亂成一片。只見他站起來，拍拍身上的灰，面帶微笑地向全班同學(xué)說：“謝謝今天的值日生，瞧我的衣服一點都沒臟。”說著來了一個360度的單腳立地旋轉(zhuǎn)。亂哄哄的課堂立時變成一個笑聲的海洋。等笑聲小了之后。他又說：“如果大家能記住這樣一句話，我這一跤就摔得值?！闭f著他在黑板上飛快地寫下：讓你在平坦的路上摔倒的是你自己，走好你腳下平坦的路。寫畢，教室里響起了熱烈的掌聲。
在學(xué)生面前摔倒，會讓教師難為情，有的教師會窘到極點，最后在惶惶不安中結(jié)束課程。案例中吳老師的做法不僅給學(xué)生也給聽課的教師上了一堂生動的思想教育課，熱烈的掌聲，是對他機智幽默的敬佩；也是對其敬業(yè)精神的贊許。這種處理突發(fā)事件顯現(xiàn)出的教學(xué)機智，大大地增強了教育的效果。
課例四：《早開的桃花結(jié)不出果實》
高二女生M，性格倔強內(nèi)向，一次作文講評課上，竟十分投入地寫起了“情書”，被老師發(fā)覺后，她羞得滿臉通紅。此時，語文老師平靜地拿起手頭的一個作文本（似乎一切都未曾發(fā)生）說道：“這篇作文的主要問題是只有敘事而缺乏恰當(dāng)?shù)淖h論，大家聽一聽，誰能給補上？”他清了清嗓子：“我家門前的那片桃林長勢很旺，元旦剛過，幾?；ò驮缭绲鼐Y上了枝頭。后來呢，忽然一場寒潮來臨，還來不及綻放的花苞就落英滿地了?！薄霸玳_的桃花沒有用！”“早開的桃花結(jié)不出果實！”學(xué)生們七嘴八舌地補起來?！笆前?，人生何嘗不是如此？不到開花的季節(jié)開花，也同樣經(jīng)受不住時間的考驗?！崩蠋煵皇r機地啟發(fā)道。后來M主動寫了一份深刻的檢查給老師：“老師，非常感激你那天說的話。我很受啟迪，我決心……”
學(xué)生在上課時寫情書，有的教師恐怕會火冒三丈，當(dāng)即給學(xué)生難看，不僅達不到教育的目的，反而造成學(xué)生的抵觸情緒。這位教師借此培養(yǎng)學(xué)生們正確的思想導(dǎo)向，這種對學(xué)生的尊重和信任本身就是一種最好的教育，凸顯了教師的教學(xué)機智。
三、新課改背景下發(fā)揮教學(xué)機智應(yīng)掌握的要領(lǐng)
1.發(fā)揮教學(xué)機智應(yīng)注重教學(xué)深層目標(biāo)的實現(xiàn)
一些教師遇到突發(fā)事件，“柳暗花明又一村”的結(jié)果是回到了預(yù)設(shè)的教學(xué)程序和教學(xué)目標(biāo)上，往往是“為教學(xué)而教學(xué)”，看似圍繞教學(xué)目標(biāo)，其實是將教學(xué)目標(biāo)狹隘化了，讓學(xué)生遺憾，也讓自己事后追悔。這樣的教學(xué)機智缺乏宏觀的、變革的現(xiàn)代課程觀的指引，顯現(xiàn)出它的局限和偏頗，需要教師深刻反思。無論是借事“教”人還是借事“育”人，都反映出教師在發(fā)揮教學(xué)機智時對教學(xué)深層目標(biāo)的重視，既教書又育人，不僅關(guān)注智育目標(biāo)的達成，還要從過程和方法、情感態(tài)度和價值觀多維度上去促進學(xué)生個體的全方位發(fā)展。
2.發(fā)揮教學(xué)機智應(yīng)摘下“師道尊嚴(yán)”的面具
現(xiàn)實中，一些教師板著面孔教學(xué)，在學(xué)生面前“拿腔拿調(diào)”、“擺譜”，以為如此才能維護自己所謂的權(quán)威。教師的觀點可能比較權(quán)威，但學(xué)生的想法也未必不是真知灼見。正如美國教育學(xué)家愛莉諾·達克沃斯所言，在任何一門學(xué)科，任何一個課堂中，每一個學(xué)生都有可能建構(gòu)令教師意想不到的精彩觀念，只是需要我們多一份尊重，多創(chuàng)設(shè)一些情境，他們的潛力永遠比你想象的要大得多。的確，真正的教育是和風(fēng)細雨，是師生之間心靈的徜徉。課例三中，教師摔倒后表現(xiàn)出的教學(xué)機智是教師人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，只有視學(xué)生為伙伴、朋友的教師才能不做作、不矯情，將無形的人格魅力盡顯，這樣的教學(xué)機智也才更具教育價值。
3.發(fā)揮教學(xué)機智應(yīng)以“讓學(xué)生獲得發(fā)展”為終極指向
教學(xué)機智顯示了教師的教育智慧，能幫助教師更好地駕馭課堂，但它的功用絕不僅限于此。教師發(fā)揮教學(xué)機智是以“讓學(xué)生獲得發(fā)展”為終極指向的。即某種程度上，教學(xué)機智的運用是一種手段，最終是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。有些教師運用教學(xué)機智是為自己“圓場”、“救場”，嚴(yán)格說是“教學(xué)機詐”，不是真正意義上的教學(xué)機智。課例四中，教師針對女學(xué)生在課堂上寫情書所表現(xiàn)出的教學(xué)機智，不僅讓該女生獲得了對待情感應(yīng)有的態(tài)度，發(fā)展其自身，也對全班同學(xué)正確把握“自我同一性”，確立正確的人生觀有所啟迪，這是對教學(xué)機智內(nèi)涵的最好詮釋。
總之，新課改背景下，教學(xué)機智的形式和內(nèi)涵都發(fā)生了極大的變化，如何運用教學(xué)機智將課堂教學(xué)推向新境界，需要教師樹立正確的教師觀、學(xué)生觀、課程觀，關(guān)鍵是磨練教育信念，即對教育事業(yè)的忠誠熱愛、積淀豐厚的文化底蘊、建立和諧的師生關(guān)系、加強人格修養(yǎng)等。唯此，在教學(xué)情境中迸發(fā)出的教學(xué)機智也才能生機勃發(fā)，讓課堂煥發(fā)出師生共享的無窮魅力。
參考文獻
關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗教學(xué)；探究性實驗；課例研究
文章編號：1005-6629（2012）11-0039-03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
化學(xué)實驗既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識和形成技能最好的實踐活動，也是學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)科學(xué)探究的主要途徑。精心設(shè)計實驗，在化學(xué)實驗教學(xué)中起著舉足輕重的作用。對“新制氯水成分的探究”—節(jié)，開展了課例研究，通過課堂教學(xué)案例分析，再現(xiàn)和描述教學(xué)改進過程中的問題和教學(xué)決定，旨在通過研究提高實驗設(shè)計能力，改進實驗教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、化學(xué)實驗教學(xué)中開展課例研究的意義
1.1 教學(xué)現(xiàn)狀的要求
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”作為化學(xué)課程改革的突破口，化學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的主要平臺。采取怎樣的實驗教學(xué)方式，使實驗具有更強的問題性、探究性、實踐性、參號性和開放性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的能力，這是廣大化學(xué)教師共同面臨的現(xiàn)實問題。但目前化學(xué)教學(xué)中課例研究相對較少，因此我們提出對化學(xué)實驗教學(xué)進行課例研究的課題，探索實驗教學(xué)的策略，探討教學(xué)中存在的問題以及解決問題的方法，以便為實驗教學(xué)提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)和實踐支持。
1.2 教師專業(yè)發(fā)展的要求
新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而學(xué)生的發(fā)展必須建立在新課程的實施者一一教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上。教師的專業(yè)發(fā)展需要關(guān)注實踐智慧的動態(tài)發(fā)展過程，而常規(guī)教研活動中的突出問題是：“任務(wù)布置多，深入研討少”、“問題意識差，交流對話少”。教師的專業(yè)成長迫切需要加大“研”的分量，需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進的全過程反思。教師在化學(xué)實驗教學(xué)中進行課例研究，探索與研究實驗教學(xué)的策略，這是新課程背景下教學(xué)研究與課題研究整合的一種有益嘗試，可使教師自身成為一個研究者，在觀課中成長，在課堂實踐中成長，在反思、重整中不斷成長。“課例研究”是優(yōu)秀教師成長的必然途徑，對于教師自身素質(zhì)的提高有著不可估量的作用。
2、課例研究的實施過程
2.1 第一階段：確定課例研究主題、內(nèi)容
實驗教學(xué)方式正發(fā)生著改變，越來越多的教師關(guān)注和應(yīng)用探究性實驗教學(xué)。探究性實驗教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用已學(xué)過的知識、技能，把自己當(dāng)做新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，在實驗過程中對實驗進行自我設(shè)計、判斷、驗證和反思，通過實驗親自發(fā)現(xiàn)問題，探究科學(xué)結(jié)論形成和發(fā)展的過程。探究性實驗教學(xué)成了課堂教學(xué)的亮點，但在教學(xué)實踐過程中仍然存在亟待解決的問題：化學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計在問題性、探究性上開放性不是很大，學(xué)生的情緒調(diào)動不充分。實驗結(jié)果往往在預(yù)料中，沒有新意，沒有懸念，束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，等等。因此，確定以“化學(xué)實驗教學(xué)中的課例研究”為課題，以“新制氯水成分的探究”為例開展課例研究，探索化學(xué)探究式實驗教學(xué)的方式和方法。
2.2 第二階段：立足課堂，設(shè)計-實踐-反思-重構(gòu)-再實踐
2.2.1 第一次授課
（1）教學(xué)設(shè)計
本課例是“氯氣的性質(zhì)”的第二課時。通過上一課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道氯氣可以與金屬、非金屬單質(zhì)反應(yīng)，體現(xiàn)出強氧化性，這些知識為本節(jié)課的教學(xué)提供了基礎(chǔ)。氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點，又是難點，因此用探究的形式讓學(xué)生突破這個難點也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點和價值所在。通過氯氣跟水的反應(yīng)和氯水的性質(zhì)的探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗觀察中產(chǎn)生問題，通過觀察思考、討論互動的方法分析氯水的成分及起漂白作用的物質(zhì)。具體教學(xué)流程如圖2所示，學(xué)生實驗報告單則如表1所示。
（2）教學(xué)效果
第一次授課通過活動與探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的實驗技能，又使學(xué)生學(xué)會運用觀察、對比、分析等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，較深刻地理解和掌握了氯氣與水的反應(yīng)和氯水的成分等相關(guān)知識，體驗和了解化學(xué)科學(xué)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般過程和方法，認(rèn)識實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中的重要作用。
（3）教學(xué)反思
這種設(shè)計初步體現(xiàn)了探究的理念和方法，為學(xué)生提供了“氯氣能用于自來水消毒”的情境，提供了檢驗氯水成分的必要試劑，并且讓學(xué)生親自通過實驗分析氯水中的成分，并根據(jù)實驗結(jié)果探究得出氯氣與水的反應(yīng)。但教學(xué)的設(shè)計過于簡單和具體化：問題是教師提的，實驗設(shè)計也是按照教師的思路去做，學(xué)生的思維雖然會比較集中，解決問題比較快，但卻限制了思考空間，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和探究程序的掌握，影響了探究效果。
2.2.2 第二次授課
（1）教學(xué)設(shè)計
根據(jù)第一次授課存在的問題，使用創(chuàng)設(shè)“漸進式問題—，猜想式問題一開放式問題”的策略，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決，達到促進學(xué)生“自主發(fā)展”的目的。本節(jié)課旨在改變第一次“明確問題、實驗操作、驗證結(jié)論”的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，采用“創(chuàng)設(shè)問題情境、提出有效問題、猜想假設(shè)、實驗探究、得出結(jié)論”的方式。首先利用日常生活中“養(yǎng)金魚能否用自來水”的問題，并將這一生活問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題。通過“氯氣通人干燥、濕潤的紅色布條”的對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出對實驗中感興趣的、值得研究的問題。引導(dǎo)學(xué)生從元素組成上推測氯水中除水外的其他成分，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計方案、實施方案、得出結(jié)論。再根據(jù)反饋信息、進一步推論，建構(gòu)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握氯氣與水的反應(yīng)。最后的歸宿也聚集在“用自來水怎樣養(yǎng)金魚”的圓滿解決上。即“在解決生活的問題中學(xué)習(xí)化學(xué)”，層層深入，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。教學(xué)流程如圖3所示，學(xué)生實驗報告單如表2所示。
（2）教學(xué)效果
第二次授課圍繞生活中“養(yǎng)金魚能否用自來水”的問題展開，進而轉(zhuǎn)化為氯氣與水反應(yīng)的問題探究中，教師的情境激發(fā)，師生間的演繹推理，環(huán)環(huán)相扣、推波助瀾地把學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸推向，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生打開了運用已學(xué)知識、探索未知領(lǐng)域的廣闊自學(xué)空間，學(xué)生中“自主、合作、探究”的生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍自然生成。本次授課既落實了知識目標(biāo)，又發(fā)展學(xué)生探究設(shè)計的能力，對探究學(xué)習(xí)思路的形成有很好的奠基作用。
（3）教學(xué)反思
在探究活動中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。首先要研究哪些問題是有利于主動探究的，怎樣呈現(xiàn)這些問題才能有效地引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。與第一次授課比較，在第二次授課過程中，問題有了一定的層次性，問題的出現(xiàn)基于生活現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象，問題的解決基于學(xué)生的辦法，教師對問題的主線索起到引領(lǐng)作用。在設(shè)計實驗探究這部允采用學(xué)生間“自主出題、自主實驗”的開放式教學(xué)設(shè)計。這種實驗探究模式突出體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，強調(diào)問題的科學(xué)性、重要性、可探性，注重發(fā)現(xiàn)與探究，重視過程與開放，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與信息交流的互動性。既有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時在探究思維方面又存在—定的指向性。在規(guī)范操作基礎(chǔ)上，屬于既扶又放的教學(xué)模式，對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有比較高的提升，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。具體模式如圖4所示。
3、反思與總結(jié)
第一，課例研究重視積累，重視增加教師的實踐智慧。研究過程既是發(fā)現(xiàn)和研究解決教學(xué)實際問題的過程，同時強調(diào)面對教學(xué)共同分享，合作研究，提供了實踐反思、對話交流、分享經(jīng)驗的平臺，提升教研的實效性。使化學(xué)教師能夠有效駕馭“探究性實驗教學(xué)”，促進了教師專業(yè)發(fā)展。
第二，化學(xué)實驗教學(xué)中課例的研究，有效落實化學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本改變。在實驗探究中學(xué)生積極思考、主動參與、提高信息搜集與處理能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
關(guān)鍵詞： 公開課 教學(xué)策略 教學(xué)效果
公開課是一種常用的教研形式，是教師檢驗自我、魔力自我、提升自我、展示自我非常實用的教學(xué)形式。它對于指導(dǎo)教學(xué)、推廣教學(xué)經(jīng)驗、教師間切磋教藝有著重要作用。
一、什么是公開課
公開課泛指向他人開放的課堂，同事、同行、家長、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业冗M入課堂聽課；相對于“常規(guī)課”而言，特指有組織的、有一定規(guī)模的、有特別準(zhǔn)備的課堂。按照開設(shè)目的，主要包括三種類型：示范型公開課、研究型公開課、競賽型公開課。公開課是相對于“常規(guī)課”而言的，是教學(xué)“特例”，是與師生熟悉的“常規(guī)課”完全不同的非常規(guī)課，是一種有開課目的、有研討過程等的“觀摩”活動。公開課是對他人公開的課，“常規(guī)課”是專對學(xué)生的，公開課有了本班師生以外的人介入，使得教師不僅面對學(xué)生上課，還面對聽課者上課。在公開課上，聽課者通常是評價者、監(jiān)督者、觀摩者和“取經(jīng)”者。
二、為什么要上公開課
公開課比常態(tài)課的備課、上課、反思多了同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等要素和活動，因此為教師自身專業(yè)成長和教學(xué)水平提升提供了更多的專業(yè)支持。
其次，公開課經(jīng)過教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣益、不斷改進等過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進是常態(tài)課無法比擬的。
再次，如果教師把公開課寫成課例研究報告，那么對專業(yè)發(fā)展的幫助就更大了。從實際來看，公開課確實鍛煉和打造了不少教學(xué)名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多?？梢哉f，公開課是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的加油站，是教學(xué)名師成長不可缺少的磨煉。
三、教師如何上好公開課
認(rèn)識方面：要把公開課定位在課例研究上，公開課是開展課堂教學(xué)研究的重要載體和形式，要積極發(fā)揮公開課的研究價值，通過公開課推動教師基于專業(yè)對話和學(xué)術(shù)批評的交流，強化理論與實踐的互動，體現(xiàn)公開課的研究價值。要以積極的心態(tài)對待公開課，授課教師要把公開課看成學(xué)習(xí)、研究的過程，看成自我鍛煉、自我實現(xiàn)和自身專業(yè)素質(zhì)提高的重要平臺，體現(xiàn)公開課的發(fā)展價值。
實踐方面：公開課要回歸常態(tài)課，避免失真、作秀，上得自然平實，讓人有親切感和真實感。公開課要精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引領(lǐng)作用。公開課要避免形式主義，注重實效，讓學(xué)生在課堂上有實實在在的收獲和發(fā)展。
（一）調(diào)整心態(tài)，卸掉心理“重擔(dān)”，把重點放在“課”上，而非“公開”上。
公開課通常使教師產(chǎn)生很大的壓力，帶來過重的心理負擔(dān)。很多教師都會存在緊張、焦慮等一系列不良心理狀態(tài)。壓力過大在很大程度上影響教師在公開課上正常水平的發(fā)揮。因此，教師必須克服不良心理狀態(tài)，進行心理調(diào)適，以學(xué)習(xí)研究的心態(tài)上好公開課。教師要把公開課的重點放在“課”上，而非“公開”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。在“課”上做文章意味著遵循課堂教學(xué)和學(xué)生認(rèn)識活動的基本規(guī)律，反映教學(xué)實際情況和師生的真實水平，把公開課回歸到真實日常教學(xué)上，拉近公開課與常態(tài)課的距離，讓大家覺得可看、可學(xué)、可用，體現(xiàn)公開課的教學(xué)價值。
教師以學(xué)習(xí)研究的心態(tài)上公開課，可以比較順利地進入自然上課狀態(tài)，避免“失常發(fā)揮”，比較容易上出精彩的課。
（二）細致的案頭工作是成功的前提。
1.備學(xué)生。課堂是老師教和學(xué)生學(xué)的“雙邊活動”。學(xué)生是這項活動的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動效果。
首先，教師應(yīng)摸清學(xué)生的認(rèn)知障礙。備課時，應(yīng)著力分析學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課時將會遇到什么問題，怎樣解決這些問題。其次，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。備課時，應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點。例如，創(chuàng)設(shè)情境時，我們要想，怎樣的情境學(xué)生才感興趣？設(shè)計問題時，我們要想，怎樣的問題才對學(xué)生富有挑戰(zhàn)性？設(shè)計語言時，我們要想，怎樣的表達才能使學(xué)生覺得有趣、易學(xué)、易懂等，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到使學(xué)生在課堂上集中學(xué)習(xí)注意力的目的。
2.備教材。備教材要了解該課的重難點及教學(xué)目的，做到心中有數(shù)，做到教學(xué)設(shè)計具有方向性，設(shè)計層次清晰的教學(xué)步驟，使教學(xué)過程有序而富有邏輯性，各環(huán)節(jié)之間銜接自然、流暢。對于一些專業(yè)課，教師要樹立正確的教材觀，敢于認(rèn)識教材的“先天不足”，主動駕馭教材。教材不是完美無缺的，正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容來自于師生對教材內(nèi)容及教學(xué)實際的綜合加工與整合。
3.備詳案。即教師在課堂中說的每一句話，學(xué)生的回答情況，甚至是教師舉手投足的每個關(guān)鍵動作，預(yù)測學(xué)生可能的回答狀況等，都要寫下來，這個備課過程就相當(dāng)于把書由薄讀到厚的過程。這種方法看似費時費力，卻能讓授課語言越來越精煉，思路越來越清晰，課堂教學(xué)效率越來越高。這點對今后教學(xué)和自身業(yè)務(wù)的提高非常重要。
（三）試講與修改教學(xué)設(shè)計。
試講指的是教師可以在同年級的其他班試講。試講時，如果條件允許，教師可以請本教研組的教師聽課，幫助發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)試講情況，將試講中存在的問題逐一攻破，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。如設(shè)置的問題是否恰當(dāng)、互動效果是否理想、教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的時間分配是否合適。
（四）教學(xué)機智的充分發(fā)揮是公開課取得成功的關(guān)鍵。
案頭工作做得細致，一切了然于胸，是上好一節(jié)課的前提條件。這畢竟只是事前計劃。在實際教學(xué)過程中，總會出現(xiàn)種種意想不到的情況。偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計的步驟教學(xué)，需要做出臨時修正和調(diào)整……在復(fù)雜的課堂上，教師在具備各種能力和技巧的同時，必須具有較高超的教學(xué)機智。
教學(xué)機智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如在處理事前難以預(yù)料又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機智往往是教師在教學(xué)過程中面對特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點睛之筆”。
教師的反思能力決定教學(xué)機智的深度。教師對教學(xué)實踐的反思能力是教學(xué)機智得以豐富和提高的重要途徑?！俺錆M智慧的反思能發(fā)現(xiàn)事物，而未經(jīng)反思的行動是‘缺乏智慧的，沒有機智的”。教師對過去教學(xué)經(jīng)歷進行反思的體驗，能豐富教師的教學(xué)經(jīng)歷并使其更具智慧。
以Xx市教育局“名師工作室”建設(shè)方案和管理辦法為指導(dǎo)，把師德過硬，熱愛教育，愿意為自己的專業(yè)成長努力學(xué)習(xí)的一線教師吸收到工作室，形成學(xué)習(xí)共同體。以理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、課堂觀摩、博客研修、專家引領(lǐng)為主要的研修形式，通過成員自主研習(xí)和集中研修，切實提高工作室成員的個人修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，努力培養(yǎng)成員逐步成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有一定知名度和影響力的名師，并努力建設(shè)充滿教育智慧的名師工作室團隊，真正為推動為我市教育發(fā)展做出貢獻。
二、工作定位和目標(biāo)
定位：立足課堂，以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同成長”為宗旨，以網(wǎng)絡(luò)交流為主體，課題研究為主線，課例研討為切入點，以集中研修和自主研習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)“學(xué)習(xí)型”“智慧型”“實干型”“創(chuàng)新型”的教師團隊。
目標(biāo)：工作室將圍繞中小學(xué)名師工作室的整體目標(biāo)，通過三年為一周期的工作計劃實施，有效推動工作室成員的專業(yè)成長，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射、激勵、打造、展示等功能，預(yù)計三年周期內(nèi)開展一次大型團體報告會。
三、工作室工作小組設(shè)置
1、小學(xué)數(shù)學(xué)工作室人員組成：
主持人：
成 員：
2、 特聘顧問：
四、工作內(nèi)容
1、立足課堂，以課堂教學(xué)案例為載體，開展互動式研修。
以“同課異構(gòu)”“專題研討”等方式，按學(xué)期確定研修內(nèi)容，開展課例研修活動，幫助教師在比較中反思教學(xué)，生成新資源。鼓勵工作室成員在這個學(xué)習(xí)共同體中敢于表達所思所想，分享彼此的經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)成長。
2、以省“xx”規(guī)劃課題研究為依托，提升教師科研能力。
工作室成員要結(jié)合本工作室或個人承擔(dān)的課題方向開展研究，自行選擇研究角度和切入點。立足課堂和校本研究，提倡“大處著眼，小處著手”，以課堂教學(xué)視頻或論文的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，將專題研究和課堂教學(xué)研究真正落到實處，使課題研究真正為教學(xué)服務(wù)。
3、以送教、培訓(xùn)為契機，在實踐中提升教育教學(xué)水平。
主持人要積極和各級教研部門做好協(xié)調(diào)工作，以本工作室成員所在地為實訓(xùn)地，承擔(dān)送教下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)活動。
4、專家、名師引領(lǐng)，促進專業(yè)發(fā)展。
針對本工作室教師的發(fā)展需要，將爭取機會讓工作室成員參加國家、省、市教研部門開展的各項學(xué)科活動，聆聽數(shù)學(xué)教育專家、名師作專題培訓(xùn)或課堂教學(xué)展示，提升工作室成員的實施課程和研究問題的能力，促進團隊的共同提高。
5、整合資源，實現(xiàn)資源共享
整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，收集優(yōu)秀教學(xué)案例，建立資源庫，開通工作室和成員個人博客，以網(wǎng)絡(luò)形式進行輻射和推廣，實現(xiàn)同伴互助，資源共享。
五、活動實施機制
1、專業(yè)引領(lǐng)制。工作室主持人是工作室其他成員的組織管理者，也是其業(yè)務(wù)水平發(fā)展提高的指導(dǎo)者。主持人根據(jù)協(xié)議書、每位成員的特點和本人自身特長，對全體成員進行共性培養(yǎng)，也對不同成員進行個性化培養(yǎng)。主持人提供培養(yǎng)發(fā)展方向，給定學(xué)習(xí)、研究專題和任務(wù)，指導(dǎo)方法，提供機會，作出評價，并提出改進意見。
2、教學(xué)研究制。立足教學(xué)開展實際的研討式講課、評課、反思等活動。工作室內(nèi)部教學(xué)研討活動，限于內(nèi)部成員講課、評課等，成員所在學(xué)校教師可以參與；名師工作室與省市教研部門合作，開展區(qū)級、市級優(yōu)質(zhì)課展示活動；工作室在市、區(qū)范圍內(nèi)展示本工作室就新課程改革或其他某個前沿問題的教學(xué)探討等活動。
3、同伴互助制。主持人指導(dǎo)成員教師就某個專題結(jié)對合作，或就某一共性問題，某次教學(xué)展示活動，團隊成員互相交流教學(xué)得失、心得體會，互勉共進。
關(guān)鍵詞 城鄉(xiāng)互動 聯(lián)片教研
一、基本情況
（一）活動的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)觀摩、大課間展示、學(xué)校辦學(xué)情況匯報、研討會。
（二）依據(jù)會議簽到統(tǒng)計，3次活動接近300多位教師參加。市、區(qū)教研員、省教育學(xué)會體育專業(yè)委員會的專家、市中心組成員、學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)也大力支持并參與到活動之中。
二、授課情況
（一）授課教師為聯(lián)片活動做了充分準(zhǔn)備，在確定教學(xué)內(nèi)容后，潛心鉆研教材，選擇教學(xué)方法，琢磨教學(xué)設(shè)計，將自己的教學(xué)預(yù)案，在校內(nèi)教研組里集體備課，反復(fù)推敲，多方“磨”課，尋找不足。他們不僅僅在展示自身的專業(yè)素質(zhì)，更發(fā)揚了本校教研組群體的專業(yè)智慧，大幅提高觀摩課的質(zhì)量。
（二）本學(xué)期活動共展示12節(jié)觀摩課。在課堂教學(xué)觀摩過程中也發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)秀課例。通過活動的開展，反映出了我區(qū)青年教師在迅速成長，城區(qū)授課教師，以他們那高品位的課堂教學(xué)設(shè)計，嫻熟的課堂駕馭能力，令聽課教師耳目一新，交口稱贊；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的授課教師又以他們獨特的教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，回歸自然、平實無華的教學(xué)風(fēng)格，使聽課教師欣賞贊譽。對于青年教師來說，能有這樣一個鍛煉的平臺，使我們深深的體會到，活動幫扶了他們，活動促進了他們，活動提高了他們。
三、評課情況
（一）透過課后研討會上那熱烈、親切、甚至激烈的交流、對話、研討場面，使我們真切的感到，這次活動，為一線教師提供了專家點評、同伴對話、同科交流，共同切磋、共同提高的良好平臺。他們在課例對比中，在教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建中，在對教材的處理中，各抒己見，有欣賞、有肯定、有質(zhì)疑、有困惑、還有更大膽的設(shè)想，不時碰撞出思維的火花，使在場教師在交流中得到啟迪，得到提高。
（二）通過聯(lián)片活動，不但能使教師在交流中得到發(fā)展，同時也反映了各校、各片教學(xué)教研和現(xiàn)狀，為各片區(qū)教師在課堂研究上，提供了一次交流和提高的機會，是各校培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一次機緣，更重要的是為各校際間，增進了教研友誼，增強了牽手教研意識，從而不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，還為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展贏得了更加廣闊的空間，使聯(lián)片教研在課堂教學(xué)研究、教學(xué)改革等方面得到了雙贏和互利的效果。
四、存在的主要問題
（一）從備課上主要存在兩個“不足”。一是仿效他人教案，或求助于老教師經(jīng)驗的傳授并生搬硬套，缺少個人風(fēng)格或特色。二是教學(xué)方法的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選擇，欠缺考慮學(xué)校和學(xué)生的實際。
（二）從課堂教學(xué)來看，出現(xiàn)一些問題：①重點和非重點內(nèi)容混淆，孰重孰輕？通常是“眉毛胡子一把抓”，抓不住問題解決的關(guān)鍵。②師生互動、生生互動和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動效果還不明顯。教師講的多，學(xué)生練的少，少留學(xué)生自主探索的空間，令課堂不時出現(xiàn)桔燥、沉悶。③有些觀摩課確有“做秀”之嫌，失去真正的教研意義。比如在堂上提問的學(xué)生都是事先指派好的少數(shù)學(xué)生，教學(xué)活動是在課前“演練”好的，這從根本上脫離了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，脫離了生命課堂的教學(xué)實際。同時，對公開課為什么要開？暴露我們教學(xué)上的什么問題？要解決什么問題？達到什么要求？等等……都會失去聯(lián)片教研活動的目的。
（三）評課情況。從教師之間的交流互動情況看，說優(yōu)避劣，簡單重復(fù)較為普遍。評課的話題散亂，對一些新舊教學(xué)理念發(fā)生碰撞的問題更缺乏應(yīng)有的關(guān)注及相應(yīng)的專業(yè)引領(lǐng)，達不到理想的效果。對課例的重點問題、教學(xué)行為不能進行深層次的探本究源；不能從各種教育原理、教育心理學(xué)原理中運用遷移、反饋等原理進行剖析，課后的評課缺失教育理論的支撐。
五、反思及策略
（一）為使活動順利開展，市、區(qū)教研室應(yīng)在活動之初能下發(fā)一些指導(dǎo)性材料。為我們提供了可操作性強的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，使我們明確了在教研活動中相關(guān)人員的職責(zé)、任務(wù)，明確了教研活動的程序，知道了指導(dǎo)教學(xué)、組織教研活動的方法。
（二）聚焦課堂、確立主題，教研活動實效性增強。區(qū)域性聯(lián)片教研活動最突出的一個特點就是主題的確立，相關(guān)學(xué)科都要結(jié)合“學(xué)科教學(xué)有效性”確立主題，針對所確立的主題去設(shè)計課、去研討交流、去進行研究，主題地提出或是基于本學(xué)科教學(xué)的重點和難點，或是基于當(dāng)前在教師教學(xué)當(dāng)中所存在的需要解決的問題或現(xiàn)象。每一次教研活動都致力于解決一個問題。這就使得教研活動避免了盲目、隨意，使教研活動有的放矢，增強了針對性和實效性，對于教師的教學(xué)必將會有很大的幫助。
（三）開展長期的校際間的對流，建議每學(xué)期學(xué)校利用“主客場”制交流一次。例如南航附中、南京五中和六合高級中學(xué)的對流；南京五十四中與六合龍袍初中。
（四）要發(fā)展新、老教師的實踐智慧和理論素養(yǎng)。為了讓我們教師的專業(yè)水準(zhǔn)達到一定的理論高度，我們建議教師們要向書本求援，多讀些教育理論書籍及專業(yè)性的書籍，就是要在專業(yè)理論的支撐下使講評有別于一般的常規(guī)式的講評，課上得更好。
（五）要重視課后的說課，讓評課教師和教師研討更能理解上課者的思路。授課教師要重視研討后的及時反思，寫教學(xué)反思不少于3000字。
（六）讓參加研討交流的教師能留有部分時間向?qū)＜姨釂枺皶r解決一線教師的困惑。參與研討活動的教師踴躍的提問，專家的言簡意賅的針對性建議，研討的氛圍會更加的活躍，使活動達到了理想的境界和應(yīng)有的效果。
