時間：2023-09-04 16:55:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂對學生的影響，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在傳統觀念的影響下，初中思想品德課堂長期存在著只注重知識灌輸，忽視學生的實踐活動參與和情感體驗，教學與生活疏離等情況，最終致使其教學脫離現實，難以取得實效。
要改變這些不良現狀，就必須使初中思想品德課堂教學貼近學生生活，遵循學生身心發展規律，跟上時代的步伐，構建生態智慧型的初中思想品德課堂，從而更好地發揮其德育功能。
1.生態智慧型思想品德課堂的內涵
“生態課堂”是指課堂由教師、學生、課堂環境相互作用，相互影響，和諧共生，使課堂成為一個有機的、整體的生態系統。“智慧課堂”是基于生命發展、基于智慧喚醒、基于培養合格公民的課堂。
生態智慧型思想品德課堂的基本內涵是指，在初中思想品德的教學中，教師和學生在一個民主平等、和諧共生的學習生態環境中，積極調動起自身的一切力量，不斷地自我認識、自我完善，實現自身生命的成長和發展。生態智慧課堂包括三層含義：一是師生的智慧和潛能得到開發，它是師生點燃靈感、激發創新思維、集聚智慧的平臺；二是師生情感體驗得以豐富、有效思維得以提升；三是學生個體的獨立人格得到充分尊重，師生之間的人際互動實現圓融共生。
2.構建生態智慧型思想品德課堂的策略
（1） 樹立生態智慧型的教學理念。構建生態智慧型初中思想品德課，要確立以學生為本的教學理念，發揮學生的主體地位，促進學生個性化的發展。傳統思想品德課程中學生習慣于思維跟著教師走，只是滿足于跟上教師的教學思路，被動地接受，在學習過程中缺乏主動性和創造性。因此，要落實新課標提倡的“樹立學生在學習過程中的主體地位，發揮學生的主觀能動性”，給予學生足夠的尊重和信任，激發起學生參與學習過程的積極性和主動性，充分發揮學生主體作用。師生在這種互動的教學過程交流彼此的情感體驗，進而探求新知識，培養創新意識。
（2） 拓展生態智慧型的教學內容。生態智慧型的教學內容是指在教學中以學生的生命需要為依據，開發與利用學生已有的生活經驗，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生掌握適應社會發展需要的規范和技能。首先，要善于聯系學生生活經驗，挖掘生活教材、活用生活教材。其次，用豐富的社會信息充實課堂。應從教學內容著手，善于捕捉生活素材，充實社會豐富信息。最后，我們要關注社會大環境的變化，與時俱進，及時把社會生活中的新焦點、國內外發生的新事件、科學技術新成就、學生生活中的新問題等融入到課程內容中去。
（3） 運用生態智慧型的教學方式。生態智慧型的教學方式是指教學要為學生服務，提供更多貼近學生個體生命成長和發展的靈活形式，讓學生主動地把學習作為自己的一種生命需要。首先，創設生態化教學情境。著眼于融入學生的真實生活中，基于情景激發學生真實的情感體驗。其次，開展豐富多樣的教學活動。可就一些學生關注的問題，通過開展社會調查、參觀訪問、參加社會實踐等形式，引導學生搜集資料、撰寫論文、調查報告等，實現從教室到社會的轉移，讓學生有意識地將課本內容與社會生活實際聯系起來。最后，教師還可以在思想品德課堂教學中組織學生開展做游戲、講故事、角色扮演、情境表演、現場直播、模擬法庭、辯論賽等形式多樣的活動，使學生的課堂活動真正成為教和學的中介。
（4） 營造生態智慧型的課堂環境。構建生態智慧型的思想品德課堂，要建立起民主平等、開放自主的師生關系，營造和諧融洽的課堂氛圍。第一，要營造生態化課堂語境。教師要在課堂上充分地尊重學生獨立自主地位，把學習的主動權還給學生，與學生展開直接的面對面、心對心的對話與交流，而教師扮演思想品德課堂的組織者、引導者、合作者、參與者的角色。第二，真誠關愛學生。教師要學會換位思考。每個人在成長過程中，不可能不犯些錯誤，可是學生卻常常因為一點點錯誤就受到嚴厲的批評，而他們的進步卻常常會被忽略。因此我們要善于發現學生的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。鼓勵和賞識每個孩子，讓他們感受到自身的價值，激發學生的表現欲望和求知的動力，更懂得用愛心來回報他人、回報社會，做負責的公民。
參考文獻：
[1]俞世贊.思想政治課教學要面向學生生活[J].寧波大學學報（教育科學版），2004（02）.
【關鍵詞】信息技術；外語教學；融合；智慧課堂；創設
1信息技術與外語教學的深度融合
信息技術與外語教學的深度融合會對教學諸要素帶來影響，使教師角色、教學內容、學習方式等發生改變，進而促進英語智慧課堂的構建，而要實現信息技術與外語教學的深度融合，就需要如下四個方面入手。
1.1做好教學的頂層設計
做好教學的頂層設計，就要對教學諸要素進行認真研析，包括教師、教學環境、教學資源等，在信息技術融入外語教學的背景下，教學環境發生了改變，特別是硬件設備的變化更為顯著，教學環境的改變進一步促成了信息技術與外語教學的融合，同時教學資源隨著信息技術的發展有了革命性的變革，教學資源的形式、載體等都呈現了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。
1.2提升外語教師的信息素養
教師是教學的主要組織者，信息技術與外語教學能否有效融合與教師信息化素養的高低關系密切。為了提升教師信息素養，學校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養培養，從政策保障、培訓渠道和資金投入等方面創造更多機會，重點培養實用教育信息化技術。同時，教師應根據從事專業的特點和自身需求，在自身的教育理念、信息技術能力上通過自學及培訓得到提升，并能夠主動將先進的信息技術手段有機融入到外語教學當中。
1.3更新教育理念、改革教學方法
教師教學理念和教學方法的改進同樣影響著信息技術與外語教學的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術，不斷探索新的教學方法，才能促進信息技術在教學中的應用，才能有效提升促進二者的融合（胡增寧等，2018）。
1.4優化教學資源、建設教學資源平臺
信息技術與外語教學融合的重要載體就是信息化教學資源，近年來，大量的信息化教學資源得以開發，除了少部分優質課程使用率高之外，不少優秀的資源被閑置，而有的學校和教師卻還在重復建設同質化的資源，造成了人力和資源的極大浪費。只有建設好教學資源平臺才能使教學資源的價值體現出來，才能進一步促進技術與教學的深度融合（鄭路，2018）。
2高職英語智慧課堂的創設
構建智慧課堂因素一般應考慮三大方面，即教學參與者、教學環境和教學內容，共涉及任課教師、學生和教學環境以及教學內容四個具體要素，智慧課堂的構建一般也應從這四個要素入手。
2.1基于教師教學個性化的構建
任課教師是構建智慧課堂的關鍵要素，教師的教學特點、信息化素養水平都影響著智慧課堂的創設。在構建智慧課堂時，一定要結合教師自身特點，在完整的教學生態系統中妥善處理好教師生態位和其它生態位的關系，使智慧課堂呈現出個性化特點。例如，擅長于管理的教師構建的智慧課堂，其平臺中必然應體現出嚴密的管理特點，從管理中掌控學生的學習過程，并及時進行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構建時，就要發揮好與學生的有效互動，無論課前或課中，均應體現互動特色。
2.2基于學生學習需求化的構建
學生是教學活動的重要主體，是智慧課堂構建的另一個重要因素，構建智慧課堂的最終目的實質上就是為了促進學生的學習，提高教學的效果。鑒于以上原因，構建智慧課堂必須認真調研分析學生學習需求。要深入了解學生的學習需求，需要做好學情分析、學生英語學習需求調查分析、學生學習規劃調查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學生英語學習需求報告。
2.3基于教學資源信息化的構建
教學資源是影響智慧課堂構建的另外一項重要因素。在信息化教學背景下，信息化教學資源平臺的建設水平，往往影響著智慧課堂的構建。基于教學資源信息化構建智慧課堂時，應暢通信息化教學資源的獲取途徑，例如智能手機APP學習軟件，就能暢通教學資源的獲取途徑，順應了現代大學生熱衷手機學習模式的現狀。同樣教師也可以通過智能手機進行信息化教學資源的管理、和學生學習的監控指導，方便了智慧課堂的教學管理。
2.4基于教學內容體系化的構建
教學內容是構建智慧課堂的核心要素，基于信息技術開展教學內容體系化建設是智慧課堂構建最重要的方面，因此，在構建高職英語智慧課堂時，必須做好教學內容的優化取舍，重點選取體現職業性、實踐性、實用性的教學內容，按照一定的主線有機整合教學內容，使教學內容形成體系，為智慧課堂的構建創造條件。
3高職英語智慧課堂的實施
高職英語智慧課堂的實施關鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學環節。
3.1課前環節
課前環節以學習資源推送以及設計課前任務單為核心，重點做好信息化教學資源的制作和推送，把教學視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機整合，有序上傳，形成系統性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學習任務單，指導學生結合自身實際開展個性化的課前預習和準備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學習互動，討論學習中的疑難問題。
3.2課中環節
課中環節關鍵要強化師生互動和教學活動智慧化，重點是充分合理運用信息化教學手段，通過疑難研討、預習檢查、要點講授、課內訓練、學生展示、小組活動、小結回顧等流程，發揮信息化教學模式和傳統教學模式各自的優勢，精講多練。課中環節要發揮好教師主導和學生主體的各自的作用，發揮好信息化教學技術的作用。
3.3課后環節
課后環節重點是積極利用智慧化教學手段進行個性化的輔導和線上線下作業及測驗。通過對課堂教學中的遺留問題及疑難點發起在線討論，安排學生完成在線作業及小測驗，通過問卷等手段調查學生學習掌握情況，以便能完善教學設計、優化教學策略。
4結語
生成智慧的課堂應該有一個智慧的導入環節，立足于學生的認知能力、生活經驗，通過創設生動的導課教學情境來調動學生學習的積極性，點燃學生智慧的火花。例如，我在教學“24時計時法”一課時，設計了這樣的導入環節：將原本安排在課尾的“你知道嗎？”這一部分內容重新整合，調整到課前的導入。告訴學生“從古到今，人們計時方法和計時工具的每一次改進就預示著科學的每一次進步。從水鐘、影鐘、沙漏一直到我們現在所發明的鐘表，計時越來越準確。”在解說時，我隨機利用鐘表引出本節課學習要用到的鐘面。整個過程細膩、流暢，猶如行云流水，學生在這樣一個充滿智慧的課堂導入環節上，學習興趣的火花立即被點燃。
二、創造使用教材——超前生成智慧
教材提供給教師和學生的只是一個學習的素材，我們應在深刻理解教材編寫意圖的前提下，結合學生的具體情況，靈活使用教材，讓教材為學生的發展而服務。
我在教學“口訣求商”一課時，課前播放乒乓球比賽的錄像，有單打和雙打兩種不同比賽場景。上課時出示例題場景圖：
師：2人一組，12個小朋友打球，可以分成幾組？怎樣列式？
生：12÷2=
師：結果是多少呢？請同學們拿出圓片擺一擺。
……
師：現在將他們改成雙打比賽，每4人一組，可以分成幾組？
生：12÷4=3（組）。
……
在這一環節的教學中將教材中例題的10個小朋友打球改編成12個小朋友打球，這一微小變化看似簡單，對例題的學習并無大的影響。但其改編的目的并不在于此，而是接下來的“試一試”的學習，將原本進行單打訓練的學生改換成雙打訓練，這樣一來就可以巧妙地變化成另一道習題。
三、有效預設課堂——促進智慧生成
有效地課堂預設與學生的生成是智慧課堂的重要組成部分。教師通過自己的預設，在課堂中認真傾聽學生的發言，把握住學生的精彩之處，有效促進學生智慧的發展。
我在教學“24時計時法”一課中有這樣的一個片段：
師：夜里11時用24時計時法如何表示？
生1：時針先走了1圈，也就是12大格，又走了11大格，一共是23大格，就是23時。
生2：夜里11時，也就是時針走了2圈還差1大格，用24-1=23，也就是23時。
生2的回答真的是太精彩了，其運用了逆向思維進行分析解答了這個問題，這不正是課堂預設中學生智慧生成的最佳點嗎？學生經常在這樣的課堂中思維，他能不充滿智慧嗎？
四、合理選擇練習——保證智慧生成
課堂練習是對一節課所學知識的鞏固、提高，如何科學地選擇合適的題目作為練習顯得尤為重要，它對學生獲得智慧提供了有力保證。
還是在教學“24時計時法”一課中，我安排了這樣的幾道練習：
（1）為慶祝中國少年先鋒隊成立62周年，學校安排了一系列活動。活動安排表如下：
師：你覺得這張安排表有問題嗎？
生：有問題。時間那一欄，他所使用的計時法不一致。
師：你能將它用同一種計時法表示出來嗎？
學生有用普通計時法也有用24時計時法來表示。
（2）創意卡：設計一個鐘面，一下子就能看出一天中的24小時。
學生的想法很多，具有一定的創造力，我相信學生經常在這樣的課堂中學習，他們定會收獲得更多。這樣智慧的練習，不僅讓學生對本節課所學知識進行鞏固，而且對學生思維的訓練、智慧的形成都大有益處。
【關鍵詞】小學數學教學智慧
一直以來受傳統的教學觀念的影響，教師尤其是中小學教師在上課的時候強調知識、技能的傳授，進而遮蔽了受教育者的主體能動性的發揮。在這種教育觀念的支配下，教師的職能被動地與他所面對的知識對象、接受對象聯系在一起，當一位數學老師在黑板上推演一條復雜的定理時，他的職業角色顯示為對這一數學公式推演的復現，而其他學科也概莫例外地重視既成公理、概念、事實的傳輸。這樣一來學生成為沒完沒了地記憶各種知識細節的機器，對知識的的興趣喪失殆盡。在小學數學教育中體現的尤其明顯。對教學智慧在小學數學教學中的應用理應放到更高的高度，用教學智慧營造靈動的小學數學課堂，啟發學生智慧。
一、教學智慧概述
所謂教學智慧，指的是作為教學主體的教師對教學所作的觀念運籌、經驗調度、操作設計等的種種努力及其體現于教學實踐各環節的主體能動性。[1]教學智慧在《教育大辭典》中被定義為“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力”[2]可見，教學智慧是以教學為本體的主體實踐范疇，教學智慧的媒介因素關涉知識對象、教學設施、學生、教學制度，教師的主體能動性在實現教學智慧進程中發揮主導作用。
二、生命靈動的小學數學教學智慧的營造
隨著教育改革的發展和課堂教學研究的深入，人們愈來愈深刻地認識到：教學不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領知識建構、關照生命成長的過程，只有教師充滿智慧地組織教學活動，才能使學生充滿智慧地學習，實現智慧人格的建構。由此，教師有無教學智慧，便成了課堂教學成敗的決定性因素。用教學智慧才能使小學數學課堂充滿生命的靈動。
（一）以教學智慧尋求課堂學習活動的新資源。
日常的教學活動和生活中，存在著豐富的課堂教學資源，這種資源教師用智慧才能發覺。例如在進行小學三年級數學的“年、月、日”的教學中，教室可以讓每個同學說出自己的生日是什么時候，每個學生把自己的生日都寫下來，并大聲說出來，最后讓學生自己總結一年有多少個月，若是碰到節假日，例如教室節、國慶節等可以讓學生隨時說出來，因而可以創設活生生的生活化課堂，引導學生自主學習，自主探索，以教學智慧啟發學生智慧，推動小學數學課堂的生動發展。
（二）讓數學教學智慧在“轉向”中生成
在小學數學課堂上，一般可能會出現這樣兩種情形：其一，學生由于前期某一環節的學習不夠扎實，有關知識不夠鞏固，因而預設的教學內容難以順利接受，導致教學過程不能如期推進；其二，教學過程在推進之中，突然發生跟原來教學內容沒有直接聯系的事件，而這種事件對學生發展卻有另一種價值。應該如何應對這兩種情況呢？從實效出發，從有益于學生學習和發展出發，在放棄原來計劃后可以隨即采取新的行動：針對第一個問題是“回頭走”，即發現隨機事件反映了學生先前學習中比較明顯的“軟肋”甚至空白時，就回頭去補救先前的薄弱環節，鞏固前期知識，以便后繼的新知學習不致“沙灘造屋”，例如在小學二年級數學教學中，在學習到乘法口訣（一）時，如果學生的加法知識不夠鞏固時，教師應回頭看看，把加法口訣進行復習一下；針對第二個問題是“換道走”，即隨機事件中蘊涵著對知識拓展和學生發展很有價值的教學元素時，就當即以隨機事件為生長點，引入新的教學內容，展開一個別開生面的教學過程。這就是轉向的智慧，這種智慧反映了教者敏銳的捕捉能力和果斷的抉擇能力，例如同樣在小學二年級數學“認識圖形”的教學中，發現前面的教學內容“乘法口訣”，這兩個教學內容之間沒有直接的聯系，這時就要有轉向的智慧，在講述圖形之前，讓學生畫兩個四邊形，問學生兩個四邊形有幾條邊，這就和乘法口訣的教學內容自然銜接上了。[3]
（三）以少勝多的練習智慧
一直以來在小學數學教學中，很多人采取題海戰術，占用了學生大量的時間，不僅與素質教育的要求背道而馳，而且增加了學生的課業負擔，阻滯了學生智慧的發展。這樣數學教與學投入多，但成績卻不理想。怎樣解決這問題？
首先、練習設計要少而精。
有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化、以少勝多的目的。實踐證明，練習的份量多，勢必加重學生的課業負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業量而草率從事，降低練習效率。如練習份量少些，完些作業的時間充裕，學生作業才能認真仔細不馬虎，工整，準確規范。教學中習題的精選要有針對性，應該緊扣目標。
其次，采用一題多變方式，培養發散思維。
數學習題的運用不能僅僅滿足一題一解、一問一答，我們需要在設計和運用習題時在“活”字上下功夫，提高學生一題多解、一題多變的能力，科學合理地運用學習的遷移，加強對學生基礎知識和基本技能的訓練，培養學生思維的靈活性。要求教師重視培養學生的創造性思維，給學生提供更多的創造機會，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。
（1）一題多問。同一道題，從多角度提出問題，讓學生思考問題，就能夠“練一題，帶一串”。例如：在學習“分數與小數的互化”之后，可以選擇這樣一道習題：在（ ）里填上適當的數，并說明理由。“（填小數）”這一道題，不僅溝通了商不變的性質，分數的基本性質，而且溝通了除法與分數的關系，以及分數與小數互化方面的知識。
（2）一題多解。同一道題，可結合學生實際，從不同方面啟發，引導學生從不同角度去思考，用多種方法來解答，訓練學生的發散性思維。例如：
6名同學參加跳繩比賽，張陽在計算平均成績時，忘記了自己和自己跳的84下，計算結果為平均每人跳了72下。你能算出這6名同學平均每人跳了多少下嗎？
分析與解答：
解法一：72×5=360（下）
360+84=444（下）
444÷6=74（下）
解法二：（72×5+84）÷6=74（下）
解法三：因為張陽自己跳了84下，比平均每人跳的72下多（84-72）下，算上張陽平均每人比原來多跳（84-72）÷6=2（下），因此，6名同學平均每人跳72+2=74（下）。相比之下這種方法較為簡便，但學生受求平均數思維定勢的影響，不容易想起此方法。當然，這里不是要求學生必須用多種方法解題，而是提倡學生從不同的角度去思考問題，學生通過交流、評價各自的作法，達到吸收和改變自己原有的想法。對教師而言，只有掌握多種解法，教學時才能得心應手地啟發學生多角度進行思考，掌握較為理想的解法，不僅能幫助學生又對又快地解題，而且能激發學生的興趣，增強學生解答難題的信心。
（3）一題多變。同一道題目，敘述方法不同，所反映問題的深淺程度也不一樣。可以設計順向性和逆向性的習題，也可以是可以是同類習題和對比習題，訓練學生思維的全面性和靈活性。應用題解題應從各個知識點去考慮，用多種方法解答，并進行優化選擇。
（四）用已有的生活經驗引導思維培養數學智慧
有效的數學學習活動是建立在學生已有的生活經驗的基礎上。數學教學必須用學生已有的生活經驗來作鋪墊。小學生學習數學的積極性和熱情， 很大程度上取決于他們對學習材料的感受與興趣。源自身邊熟悉的情景， 不僅可以增強學習的興趣， 同時也保證了學生對探究的理解深度， 為進一步構建知識奠定良好的基礎。因此， 在數學教學中要善于利用學生的生活經驗，不斷挖掘小學生身邊的數學學習資源。例如在學習“時、分的認識”離不開鐘表及鐘表模型。傳統數學課學習這部分內容， 常常是借助鐘表或模型， 講解鐘面的組成及大格與小格等知識， 并以此為基礎來解釋某一時刻， 仔細剖析后我們不難發現， 這樣的設計， 忽略了學生已有對鐘表的感性認識。這種認識， 有些是家長給的， 更多的是兒童在生活中有意無意積累起來的。如兒童看電視節目， 每當整時或半時， 屏幕上就會出現相應的時刻。這時兒童就會與掛在墻上的鐘表相對照， 基于兒童的生活經驗的認識， 我們不妨這樣設計教學： 出示鐘表或模型， 讓學生觀察鐘表或模型上表示的時間；引導學生解釋不同的時刻呈現出的位置不同的指針和鐘面， 說出不同時刻的理由；尋找不同時刻讀法的共性。時針超過幾就是幾時多， 分針指的幾格就是幾分， 合起來就是幾時幾分。還要揭示出組成鐘表面的更為重要的知識， 即12個大格，60個小格， 一個大格等于5個小格；通過1分鐘的感受與時刻的讀法。這種設計引發學生濃厚的學習興趣。促使學生濃厚的學習興趣。[4]
小學數學教學智慧是一個無法一次言說殆盡的事情。事實上，以教學智慧營造生命靈動的小學數學課堂，不可能僅僅限于幾種教學方式，或者說，限于固定方式的就不是教學的智慧了，教學智慧的精華在于教學行為的隨機而動。一個教師的全面素質不僅體現為他是有知識深度的職業創造者，而且也體現為他是立足于最基本的教學活動而不斷用智慧完善操作的科學的以及藝術的研究家。因此，對教學智慧的探求是無止境的。作為一個小學數學老師，只要我們心中有學生，勤于探索，精于實踐，那么，我們的課堂就會隨時顯現智慧的火花。
參考文獻
[1]趙建軍.教學智慧內涵界說[J].四川師范大學學報（社會科學版），1999，（2）：17.
[2]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本·上）[Z].上海：上海教育出版社， 1998，716.
一、智力因素的影響
1.地理教師廣博的知識結構
它會帶領學生進入興趣的海洋，發現問題的所在，產生對未知知識的興趣，發展與之相關的群體課程學習活動。
2.地理教師靈活有序的組織調控課堂能力
開展有計劃的教學，把可預知和未可預知情境都能游刃有余地掌控，帶領群體學生思維的游走，使知識學習更直接。
3.學生鞏固的基礎知識
學生群體必須具備分析、解決問題的基本知識，才會有一定的理解、接受能力，這需要教師日積月累的教學訓練和培養，否則，未知不能理解的事物過多，會讓學生產生情緒對抗，不利于學生參與課堂學習活動。
4.師生對知識運用的偏差能力
對同一知識，教師和學生的理解層面是不同的，教師要教給學生多大范圍的課程，學生要掌握多少內容的知識，都應有所規劃和限度，這既體現教師的群體滲透知識能力，也體現學生地理思維應用的廣度。
二、非智力因素的作用
1.師生情感相容
教師在學生中的受歡迎程度，直接影響學生群體的參與度，對教師印象和接受程度越高，參與度越強，群體智慧越容易激發。
2.對差異學生的態度
班級中，由于多種因素，學生的智力與情感發展層次是不同的，但是要想讓層次不同的學生都獲得知識，教師的態度或贊賞、或輕視、或不屑一顧、或和藹可親都會影響課堂的效果，或影響學生的一生，甚至影響學生一生對教師職業的評價，所以對差異學生，教師首先要體現尊重。
3.善于發現
教師要善于發現思想有火花的學生，尤其是課堂上不輕易表達的學生，鼓勵、贊賞必不可少，甚至教師要創造條件讓低層次學生或不表達學生參與。當一堂課中，學生不由自主地跟隨你，那么這堂課就在走向成功。
4.勤于歸納
教師要勤于歸納，適當激勵性評價和婉轉性、否定性評價，不但不會挫傷學生的積極性，更會讓學生產生越挫越勇的憤悱和執著心理。
和諧才能雙贏，如果我們能夠蹲下身來，和學生平視研究學業，那么一堂課中群體智慧的迸發將是一瀉千里，功成圓滿！
［關鍵詞］“互聯網+”；汽車專業；職業教育；智慧課堂；教學模式
一、引言
2012年業界首次提出“互聯網+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯網+”行動計劃，此后我國互聯網跨界融合迅速展開，當今互聯網創新效果深度影響各個領域。智慧課堂作為一種新型的教學形式，職業教育領域研究智慧課堂教學之風迅速興起。目前國內關于“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式的研究仍處于初始階段，大多研究側重于智慧課堂的硬件技術實現，如智慧教室、移動終端教學工具、數字化教學平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯網智能教學環境。本文將總結“互聯網+”背景下智慧課堂總體架構，建立適應高職汽車專業的智慧課堂教學模式實施構架和教學活動程序，開發“互聯網+”背景下智慧資源，探索“互聯網+”背景下多元化的動態評價體系，并進行智慧課堂教學模式的改革實踐，將移動智能終端和大數據有效融入教學過程中，鞏固專業知識，強化專業智慧技能，培養學生的創新意識以及使其養成良好的學習習慣，并促成可持續發展能力，從而對教學模式改革進行有意義的探索。
二、智慧課堂教學模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學模式結構框架
教學模式是在教學理念的指導下，為完成一定的教學目標，進行教學活動規范，具體包含教學活動結構框架與相應教學活動程序，使教學過程較為穩定，且具有與之相對應的程序和策略。其中，教學活動結構框架是宏觀上確定教學活動整體規劃，而教學活動過程主要突出教學活動的具體操作。智慧課堂教學模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現了職業教育現階段的教學理論思想，基本構成要素由智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業需求，又要實現學生的智慧技能可持續發展，并為智慧課堂教學模式實施構架的設計提供依據。
（二）探索“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式框架
根據教學模式構成的基本要素，將智慧課堂與當前職業教育教學理念相結合，從智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學模式實施框架的設計。1.智慧技能教學理論基礎“互聯網+教育”是當今互聯網科技與教育領域相結合的新教育形式，隨著科學技術的不斷發展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現代教育技術要嵌入學習系統，建設基于互聯網的大資源，建設人工智能的思維學習環境，提升學生的信息技術素養，開啟智能教育。智慧課堂教學模式可以理解為充分利用大數據、云計算、物聯網、虛擬現實及人工智能等現代信息技術，對行業企業需求、教師需求、學生需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統、多媒體教學系統、問卷和答題系統等信息化技術手段為個性化學習的開展提供智能教育支持。2.課堂教學目標智慧課堂教學目標在于以問題解決為中心，建構有意義的教學內容，注重元認知的調節，充分發揮學生的主體性、創造性，引導學生學會學習，培養學生學會求知的能力，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，使學生養成學習反思的習慣，引導學生創造性的學習，啟迪學生的心智，最終促進學生終身學習和可持續發展。3.課堂教學程序教學活動是教學工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學目標而進行的完整教學系統，包含師生活動全部行為，教學活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學環節。在課前環節，要求教師依據課堂教學目標制作預習材料，結合學生特征進行分析，有針對性地進行課前設計，設計預習活動內容，資源；要求學生預習汽車相關的新結構、新材料、新工藝；然后實施自主預習活動，在線交流，實時反饋，數據呈現學生預習結果，科學應用課前預數據，適當調整課中和課后教學設計。在課中環節，教師創設情境，項目引領，問題切入，布置任務，導入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續溝通，合作探究，教與學樂在其中，在寓學于樂中培養學生的綜合職業能力。在課后環節，要求教師設置差異性學習拓展、比預習題型多樣化的課后習題，提醒學生反思，開展個性輔導；學生學習相應拓展，提出疑問，提交必做的課后作業，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學習內容，學生之間可以互相學習，教師對此進行點評，學生在意義建構過程中形成持續深入學習的能力。4.智慧教學輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學習終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯網設備；智慧教室布局靈活桌椅；學生使用智能手機。能滿足多設備、大數據量的互動需求，采集相關數據，記錄存儲教室內各種互動數據與軌跡。提供生產實訓環境，智慧課堂需要對實踐教學環節進行支持，汽車類專業智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學環境。（2）軟件條件。智慧課堂教學系統需要智能診斷、大數據、物聯網、智能現實等技術支持，支持智慧學習系統需求；結合生產崗位具體需求，設置虛實相結合的虛擬仿真實訓環境，解決個別實操設備、實踐場景等受限問題。5.教學評價在“互聯網+”背景下，充分應用人工智能、大數據等信息技術手段，探索教師、企業、學生等多元主體參與的“師生交互”動態評價體系，以便更客觀地評價學生學習的效果和教師的教學質量。把學生在線學習、在線交流、在線測驗、課堂表現、小組協作、技能操作、學習活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標；借助移動工具、教學平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業評價和督導評價等多元評價活動；進而多元評價學生應知應會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協作能力、創新能力和教師教學質量效果等。應用評價情況動態調整教學活動，促進教師開展教學改革，督促學生注重過程學習。6.拓展遷移教學中要注意學習遷移的作用，利用大數據掌握學生喜好以及對解決問題的程度，設置有關學習拓展，推介相關拓展學習內容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學生智慧成長和可持續發展。
（三）開發“互聯網+”背景下智慧課堂教學資源
汽車技術日新月異，為了更好地適應汽車行業崗位需求，立德樹人，要以行業需求和企業崗位工作任務為依據，對高職汽車類專業核心課程的教學內容進行重構，將“1+X”證書要求、職業資格證書標準、新技術新規范、工匠精神、創新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學必須依托校企深度合作，進行產教融合，共同開發課程，建設優質教學資源。1.建教材優結構開發可及時更新的新媒體化活頁式教材，內容要注重學生能力培養。首先，緊盯汽車產業轉型升級需求，將基礎知識及先進技術融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內容選取要著重汽車底盤各系統結構原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網聯化的新技術、工匠精神、創新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關原理可以選擇性摒棄或設成拓展學習。其次，優化實踐教學內容，理論、實踐有效結合，促進學生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態演示專業設備儀器使用及汽車底盤系統檢修方法、技術規范等。2.建課程配資源校企合作培養能熟練應用“互聯網+”教學的“雙師素質”教學團隊，建設與教材同步的數字化教學資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學習評價、測試題等，建設教學資源云平臺，建設優質顆粒化網絡數字資源，建設核心專業資源共享課程，保障學生課程學習興趣和主動自主在線學習的積極性，建設拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優質網絡教學資源和大數據，進行深度互動，通過拓展資源促進學生知識遷移及可持續發展。
三、結論
關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學智慧
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-075-01
在小學語文課堂教學中，教學智慧是立足于語文學科的人文性和工具性特點之中的。在具體的課堂教學過程中，教師要深入專研課本，充分了解小學生的身心特質，靈活而機智的利用一切可生成性資源有效的進行課堂教學（包括突發性事件、學生的怪問題等情境），讓學生進行自主學習、合作探究、發現創造，幫助學生獲得知識、提高知識技能，達到人文性素質教學的目的。
一、深入教材，挖掘智慧教學素材
進行智慧教學首先表現在教師解讀教材文本的智慧上。教師解讀教材文本,與一般讀者解讀閱讀文本有所不同。教師解讀的不是一般意義的文本而是教材,而是一種欲促進學生語文素養發展的材料。
1、能從文本所表達的情感與精神世界中走出,回到文本的文字表達上來,看懂文本承載思想內容的表達方式與運用的語言文字所反映出的特色來。能通過反復咀嚼、吟誦賞玩或查尋資料、借鑒他人觀點等閱讀方式,豐富自己對文本內容與形式間關系的認識,從而對文本的特點有更深刻的把握,并對今后的課堂教學產生一定的影響。
2、教師在把握教材時,還應該站在學生語文素養整體發展的高度去看待教材與學習主體之間的關系,要使學習的內容適應學生的發展需要,而不是讓學生適應教材或教師的規定性。
審視學生在知識、能力、情感等方面所處的最近發展區域,使文本學習從四個境域方面加以整合,為語文學習的“工具價值”和“人文價值”提供多維坐標,滿足“能力為核心,發展為主線,人格為目標”的語文教育目標的整體性建構。
二、教師教學智慧的建設思路探討
1、建設新型的師生關系
師生關系的好壞直接影響教學的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，傳統的師生關系已不能適應新課程的要求，因此，新型的師生關系，即在小學語文課堂教學中，構建“平等、和諧、互助”的新型師生關系顯得尤為迫切和重要。小學語文課堂教學中，新型的師生關系，從學生主體的認識特點出發，教師從三尺講臺走進學生，從傳道、授業、解惑的長者身份變為教學活動的參與者，學生學習的合作者。
2、構建和諧的課堂情境
學生是學習的主人，是學習和發展的主體。小學語文課堂教學應該在師生平等對話的過程中進行。課堂情境是師生從事課堂教學活動時所必需的教學背景，課堂情境的建構是保證小學語文課堂教學順利進行的必不可少的環境，它可以充分表現為師生間教與學的狀態、情感與情緒交流的方式，以便師生達成共識。
3、總結積累課堂教學經驗
小學語文教師在課堂教學過程中能夠隨機地機靈處理不可預測的突發狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學智慧，教師的教學智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學目標順利完成。
三、語文課堂中教學智慧的呈現方式
1、面對質疑時的鎮定與引導
在課堂教學中，面對學生的質疑，有的教師害怕遭遇尷尬，往往“蜻蜓點水”；有的教師甚至牽著學生走，澆滅了思維的火花。真正富有智慧的教師要善于把學生領進精彩的問題空間，在質疑中捕捉創造的火花。
例如在我曾經教《我的戰友》時，竟然遭遇學生說“真是個傻瓜！”這樣的尷尬局面，當時我反應是：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”這一瞬間的反應，使本已推向的課堂進程突然一落千丈，一蹶不振。課后，我痛定思痛，反思當時那個特定的課堂情境，是學生有意搗蛋？裝酷？作秀？還是認知偏差？進行反思后進而生發出面對這樣局面的化解之道。在后來遭遇這樣的意外時，我便有了這樣的對話：“孩子，你不希望死，是嗎？”學生點頭，“我理解你的心情，將心比心，誰想死啊？誰不希望自己能好好活著，是吧？”學生再次點頭。“這樣的希望不光我們有，內心深處也一定有。但是作為軍人，面對殘酷的戰斗形勢，面對自己的危險處境，我相信，一定會有另一種聲音在他內心響起。你聽到了那聲音在對他說……”在這樣引導下，學生暢談心中那宏闊的精神背景和力量源泉，把課堂一步步推向。
2、面對旁枝逸出時的寬容與巧妙斧正
課堂上出現意料之外的事屢見不鮮，即便是學生的故意搗蛋，如能挖掘它的生成價值，也巧妙地轉化成課堂教學的資源。
關鍵詞：教學智慧；教師；課堂教學
Abstract: Teaching tact means that teachers should have a kind of ability with sensitive ，swift and correct judgments and actions when facing complicated teaching situations. Teaching tact has the characteristics of complexity， which can be pided into empirical teaching tact and creative teaching tact according to its degree of complexity. The development of teachers' teaching tact has close relation with their understanding about the connotation of teaching arts， accumulation of practical knowledge， and improvement of the competence of teaching and research.
Key words: teaching tact; teacher; classroom teaching
教學活動具有科學性與藝術性的二重性，長期以來，人們受“科學主義”研究方法的影響，較為重視對教學科學性的研究，而對教學藝術性的研究顯得不足。教學藝術性是教學人文性的反映，它一般表現在課堂教學實踐之中，因此常常作為教師鉆研的內容之一。事實上，隨著教育研究中“人文主義”研究方法的興起，對課堂中教學藝術的研究正在成為課程與教學論研究的一個熱點問題。本文正是在這樣的背景下，以“課堂志”［1］這一人文社會科學研究的方法為主，對課堂教學智慧進行專門研究，力圖從一個獨特的角度去研究教學的藝術性。
一、教學智慧的內涵
什么是智慧？《辭海》上解釋為“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”［2］
在英文《韋氏大學詞典》（Webster's Collegiate Dictionary)將智慧（tact)定義為“一種對言行的敏感，以與他人保持良好的關系或者避免觸犯別人。”智慧常常和機智同義，是指一種全身心的、敏感的、審美的投入到做事中去而表現出的綜合能力。智慧活動具有人際間性和規范性的特點，是活動者瞬間知道該怎么做，并與他人相處的臨場能力和才藝。正如馬克斯·范梅南所講的那樣“展現智慧的人似乎都具有在復雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當地行動的能力。”［3］（165）可見，智慧是人在活動過程中，在與人的交往過程中所表現出來的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。智慧與哪些因素有關呢？雖然我們說智慧不是知識，也不是智商，更不是一般意義上的聰明，它是個體在一定的社會文化心理的基礎上形成的安身立命、直面人生、應對生活的一種最高境界的品質和狀態。但智慧還是與人所在的社會文化背景、個體的智商、人生的閱歷、能力的水平、知識程度等密切相關，尤其是智慧與教育的質量關系特殊，一個人所受的教育會影響一個人做事時表現的智慧水平。“好的教育有利于人的智慧的發展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發展，只有好的教育才能培養出有智慧的人。”［4］難怪一些教育家批評中世紀的教育時指出學校變成了屠宰青少年智慧的場所，也難怪今天一些人批評應試教育時指出，應試教育雖然使學生獲得了一些知識，但卻使學生失去了寶貴的智慧。
什么是教育智慧呢？教育智慧是教育情境中的智慧性行動，是教育的實踐語言──它是在教育時機行動的語言，是教師對教育情境的即刻的投入。教育智慧意味著教師在教育情境中能夠保持瞬間的、積極的行動，從情感上、從反應上，由衷地行動。當教師作為富有智慧的教育工作者時積極地、敏感地、反思性地與學生生活──搜尋恰當的語言或行動，教師也只能隱約地意識到自己行動。“教育的智慧主要體現在教師與學生相處時的關心取向上。這與其說是某種可觀察到的行為表現還不如說是一種主動建立起來的關系方式。”［3］（196）因為教育智慧是那種能使教師在不斷變化的教育情境中隨機應變的細心的技能，而教育情境是不斷變化的，學生在變，教師在變，教學的氣氛在變，時間在變，所以教師在這種不斷的變化中面臨著眾多的挑戰，教師要時刻在意想不到的教育情境中表現出積極的狀態，而這種積極的狀態，主要是在課堂教學的過程中最為需要的，所以研究教師的教育智慧最重要的還是要在課堂中研究教師的教學智慧。
什么是教學智慧呢？教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力”［5］理解教學智慧的內涵，需要分析它所強調的三個關鍵詞：一是教學的“復雜性”，二是教學的“情境性”，三是教學的“實踐性”。第一，教學智慧強調教學的復雜性就是在于說明教學智慧是必需的。“教學實踐領域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”［6］這就要求教師在教學過程中，一方面從科學的角度去遵循一些必然的教學規律，另一方面從人文的角度解釋與理解一些特殊現象，處理一些特殊的問題。第二，教學智慧強調教學情境，是因為教學智慧和教學的人文性相聯系，強調對待個別、特殊的教學實踐問題，是一種關于教學踐行的知識，它和教學實踐經驗的關系十分密切。教學智慧大都是由突發事件、特殊情境和意外情況“逼”出來的，是教師個人應變能力與意外情況撞擊而迅速迸發的火花，是“急中生智”的產物，它沒有最好，只有更好。我們知道，教學活動既是一種科學活動，必須符合一些教學活動的必然規律，同時教學活動又是一種藝術活動，蘊藏著豐富的人文性，有些現象需要理解和解釋。前者就會形成和發展我們所學的教學理論，即人們對教學現象及規律的能動的、系統的反握，并形成嚴密的理性分析和邏輯推理為基礎的內容體系，反映的是教學的必然性。后者就會形成和發展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學現象的理解與處理，并成為教育實踐性知識的重要組成內容，反映的是教學的偶然性。第三，教學智慧同時強調教學情境中的“實踐性”，這是要把教學智慧和教學技能區分開來，雖然教學技能和教學智慧有一定的關系，但二者畢竟不是一回事，是“形而下”與“形而上”的關系：教學技能是一種通過訓練就可以形成的較為簡單的能力和技術，是教學實踐活動的工具和手段，其目的存在于自身之外，而教學智慧則不是一種特殊的知識類型，是不可學習與傳授的，而是將原則反省的普遍性和感覺的特殊性結合在一個特殊的教學情境中，其踐行本身就是目的。
二、教學智慧的特點
有人把教學智慧比喻為“跳蕩在教學情境中的燧火”［7］，意指教學智慧的不確定性與偶然性，同時反映了教學智慧的可觀察性。是的，雖然教學智慧是偶發的，但它絕不是不能把握的，只要研究者身處教學智慧出現的特殊教學情境之中，就可以觀察到教學智慧展示的整個過程，就可以用課堂研究中常用的課堂志的方法來再現教學智慧，將此情境、此智慧、此方法三者融為一體，以教育敘事的形式或以個案研究的形式表達與解釋這種似乎沒有規律性的教學現象。
為了更形象地說明教學智慧的可把握性，我們還是通過一個課堂教學的案例來加以說明吧。
我們在新課程改革的專業支持小組的聽課活動中，曾經在廣西壯族自治區的一所小學里，聽過一年級的一節語文課，課文是兒童童話《螞蟻與蟈蟈》。課文內容是“夏天，天氣很熱，一群螞蟻在搬運糧食，他們有的背，有的拉，有的推，個個累得滿頭大汗。幾只蟈蟈看見了，都笑螞蟻是傻瓜，他們躺在大樹下，個個很得意。冬天到了，寒風呼呼地刮起來了，螞蟻們正圍在暖烘烘的家里吃著美味佳肴。蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。第二天，螞蟻去看蟈蟈時，它們已經被餓死在家里了。”
當教師讓學生扮演螞蟻與蟈蟈時，扮演蟈蟈的五位學生在教師朗讀到“蟈蟈被餓死在家里了”時，便躺在了講臺上。是啊，學生認為既然蟈蟈被餓死了，就不能再站著了，所以就用這種方式來表演。戴老師讓躺在地上的“小蟈蟈們”站起來，而王小剛同學倒在地上不起來，教師問他為什么不起來時，他慢慢地站起來，并問老師他可以提一個問題嗎，在戴老師的許可下，他問道：“老師，我覺得蟈蟈也挺可憐的，你想那么冷的天，又沒有吃的，都快要餓死了、凍死了，它們需要螞蟻來幫助，可螞蟻呢？一點同情心都沒有，我覺得螞蟻不是什么好東西。”由于教師沒有想到學生會提出這樣的問題，所以一時不知該怎么辦好？她站在講臺上，一會兒看看聽課的人，一會兒看看學生，臉一陣紅一陣白的，課堂氣氛十分尷尬，這種情況持續了約20秒鐘。20秒在平時可能是一個瞬間，大家都不會太在意，可在課堂教學中教師被“掛在黑板上”時卻漫長得如同一個世紀。戴老師在這種情境下被逼得實在沒有辦法，就將這個問題拋給了學生：“同學們，大家討論一下，王小剛同學說螞蟻不是什么好東西，到底有沒有道理？”課堂里一下子像火山爆發了一樣，同學們你一言我一語地開始爭論了起來，沉悶的課堂氣氛頓時煙消云散，教師的不知所措也一下子找到了臺階。同學們的爭論十分激烈，有的甚至為了螞蟻是不是好東西的問題還吵了起來。教師在這個過程中，逐漸變得鎮靜起來，她一邊在同學們中間走來走去，傾聽他們的意見和觀點，一過在著力思考這個問題如何在課堂中解決。當她發現學生對這一問題十分感興趣，而且有許多話要說時，她的靈感再一次閃現，她把學生分成了兩組，一組是同意王小剛同學觀點的，另一組是不同意王小剛同學觀點的，然后組織兩個小組的同學展開辯論，各自陳述自己的觀點。同意王小剛同學觀點的同學認為，螞蟻沒有給蟈蟈食物，是沒有同情心的表現，因此它不是什么好東西。不同意王小剛同學觀點的學生則認為，螞蟻愛勞動，自己創造財富，是光榮的，蟈蟈懶惰，不愛勞動，還笑話別人，是可恥的。同學們還分別聯系到自己與人相處時是否幫助別人、是否分享自己的勞動成果、在家里是否熱愛勞動、在學校里是否打掃衛生等表達了不同的觀點。課堂氣氛熱烈，學生參與積極，問題討論有一定的深度。正當教師組織學生試圖從討論中得出一定的結論的時候，下課的鈴聲響了，教師不得不帶著某種遺憾離開了教室。
在課后的反思與評課活動中，先是戴老師本人對她這節課的設計思路與教學步驟進行了說明，比較謙虛的她最后得出結論：這節課還是失敗的。她說主要原因有三個：第一，沒有按計劃完成教學任務，教案里寫的內容沒有講完；第二，沒有回答出學生提出的問題，教師被“掛在黑板上”了；第三，課堂秩序混亂，沒有組織好學生課堂中的討論。因為參加評課的有當地教育局的領導、學校的領導、教研員、學校教師代表等，我認為有必要對這節課的定位和認識加以引導，所以我以“讀懂老師”的角度，首先第一個發言來評這節課。我認為這節課并沒有失敗，相反，它的真實性、生成性、問題性表明它是一節十分成功的課，是一節與新課程理念相吻合的課。第一，從教學任務來看，似乎教師沒有完成教案，但教案是預設的，而教學有許多不可預設性，即教學的生成性，生成性的課堂教學才是真實的課堂教學，有價值的課堂教學。第二，從學生提出的問題來看，這確實是一個出乎成人意料的問題，教師在缺乏準備的情況下，一時回答不上來是可以理解的，甚至是完全正常的，問題的關鍵是教師如何解決這一問題。戴老師就做得很好，她將學生提出的問題拋給學生，讓他們來討論，自己來解決，是教師教學智慧的表現，而且，這種智慧是連續表現的，即當學生對此問題有話可說時，戴老師就安排了小組辯論的形式，氣氛熱烈，學生發言積極，很好地完成了小學語文教學中的說話訓練任務。第三，課堂秩序問題要正確對待，不要以為秩序井然的課堂教學就是好的教學，有時，課堂里學生為某一問題爭起來，吵起來，好像秩序有點亂，但這里面還是有規則的，說明學生投入到了學習內容的思考與表達之中，教師如果能有意識地進行組織與調節，秩序仍然是很好的。由于我發言的引導，當地教研員也就對這節課持肯定態度，并挖掘了許多這節課的成功之處。后來在我們離開廣西時，戴老師來到我們住的賓館，她說十分感謝我對她的課的評價，是我的評價拯救了她的教學生涯。我覺得奇怪，問她為什么這么講呢？她說就在評完課的當天，學校教導主任就找她談了，說他們（當地教研部門）認為這節課是失敗的，是因為我評為成功的課，大家只好迎合著說，因為我們是教育部派來的專業支持專家。雖然是意料當中的事，但我聽了還是不禁有點失落。戴老師說，為了感謝我，她送給我當地的一塊奇石，那石頭確實很漂亮，但因為太重，我把它留在了那個賓館，但戴老師的真誠與謝意卻永遠記在心里，那塊石頭也同樣永遠地留在了我的心里。
在這節課例里，我們完整地再現了教師教學中教學智慧的形成與展現過程，并反映出了教學智慧的主要特點：第一，教學智慧的情境性。教師的教學智慧并不是一下子或很容易就能展示出來的，而是需要特定情境的激發，需要教師與學生主體之間的互動與合作，需要教師以經驗與技能為基礎的創造。學生王小剛是因為睡在了冰冷的水泥地上扮演被餓死的蟈蟈，才有了需要螞蟻來幫助的同情心，于是提出了“螞蟻不是什么好東西”的觀點。正是學生的怪問題為教師創造了一個需要展示教學智慧的“情境”。第二，教學智慧的復雜性。教學智慧的復雜性不僅指教學智慧生成的情境對于教師的理解與把握來說是復雜的，而且還指教師養成教學智慧的過程與方法是復雜的。戴老師因為缺乏對這一問題的準備，所以形成了不知所措的教學困境，面對學生提出的問題，教師的思維定勢便是自己應責無旁貸地去回答，因此當無法回答時，教師常常因自責而顯得十分不安，并會陷入一種教學過程中斷的窘迫狀態。當戴老師面對學生的提問不知所措時，就需要走出自己思維的定勢，需要一種教學智慧來藝術地解決這一問題。她憑借著自己的聰明與經驗將問題的“皮球”拋給了學生。這樣不僅解決了自己難以回答問題的尷尬局面，而且還為進一步思考這一問題贏得了時間，還可以調動學生回答的積極性，挖掘學生對這一問題回答中的閃光點。在復雜的情境中生成智慧，在復雜的智慧中選擇最為恰當與藝術的一種。第三，教學智慧的實踐性。教學智慧是一種教學行動的形式，是教師與學生交往的方式。戴老師正是面對復雜的教學情境，被“逼”出了另一種教學方法──小組討論法，這一方法在她作了充分準備的教案材料中是沒有的，而接下來的課堂教學就不是一種預設的過程，而是一種生成的、真實的課堂教學實踐。事實證明這種特定情境下的教學實踐是較為成功的，正是在教學的實踐中產生了教學智慧，教學智慧又在教學的實踐中發揮了作用。
教師正常上課基本是按照預設的教案來執行的，一般比較順利，其教學成功與否主要依靠教師的教學技能與方法。而教學常常會遇到意外的情況，或者學生突然提出違背常理、常規和常情的問題，教師又缺乏足夠的準備，或教師的知識庫存與思維方法難以解決學生的此類問題，教師又不得不作出較迅速的、敏感的、正確的應對，以打破教學的僵局，才需要“急中生智”。問題的關鍵在于教師如何才能“急中生智”呢？首先是教師的態度問題很重要。教師在面臨教學的困境時常常容易急躁，急躁的情緒會影響做事的質量，常常是簡單化處理問題，這是在“急”的情境中難以“生智”的主要障礙。所以，面對教學中出現的學生的怪問題、怪答案、怪動作、怪要求、怪事件等，教師不能產生急躁心理，不能簡單化處理問題，而是要保持一種善意對待學生的心態，不受干擾、不帶偏見，靈活機智地處理問題。其次是方法的問題。盡管教學機智是個體的行為能力體現，但在處理課堂教學的這些特殊問題時，還是存在一定的共同方法的，如馬克斯·范梅南講到的“機智表現為克制、機智表現為對學生的理解、機智表現為尊重學生的主體性、機智表現為潛移默化、機智表現為對情境的自信、機智表現為臨場的天賦”等，［3］（197-209）又如陳桂生先生所講的“轉移話題、轉移看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理”等。［8］對這些方法的掌握可以幫助教師有效地處理類似的教學事件與問題，防止簡單化或情緒化的做事方式。同時，教師要把加強自己教學理論的學習與反思教學實踐能力的培養有機地結合起來，在教學實踐中減少盲目性、隨意性、片面性，增強教學實踐活動的理論性、科學性、全面性，只有通過對教學實踐的不斷反思，教師的教學經驗在教學理論的作用下，面對特殊情境才能產生教學智慧。再次是教學智慧的養成問題。教師的教學智慧作為一種特殊的知識類型，常常滲透在教學理論的運用和教學技能的掌握過程之中，只有智慧型的教師才有可能在教學過程中表現出教學的智慧，但由于傳統教學背景下形成的教師的教學習慣與工作方式阻礙了教師和教學智慧的生成，再加上經典教學體系的束縛、教學改革和教育科研的功利性取向等因素的影響，教學活動過程中就只注重規律性，輕視人文性與智慧性。所以，教師應在系統學習教學理論與總結自己教學經驗的基礎上，在實踐中不斷反思自己的教學，養成教學智慧的習慣。
三、教學智慧的類型及養成策略
從教學智慧的動因與情境來分析，教學智慧主要是由于出乎教師意料的情境而產生的，這一情況大都是由學生引起的。正是從這一教學智慧的生成因素出發，陳桂生先生把教學智慧分為如下類型：學生的怪問題、學生的怪答案、學生的怪動作、學生的怪要求、個別學生的差錯或遲鈍、教師的差錯或疏忽、突發事件或情況等。教師如何應對課堂上發生的這些意外情況呢？陳桂生先生進一步提出了相應的對策：轉移話題、轉移看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解、把尷尬事化作善意的笑談、在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等。［8］［9］陳桂生教授所講的教學智慧因為結合的都是來自教學第一線的有關教育智慧的案例，其作者基本都是中小學教師，內容基本屬于課堂教學中因學生的“怪問題”“怪動作”“怪要求”“怪表現”等引發的教師的“靈機一動”，顯然是屬于教學智慧的范疇。但是，我認為這只是教學智慧當中的一種類型，這種類型的教學智慧屬于較簡單的層次，是基于教師的教育教學經驗和聰明機智的反應就可以掌握和展現的。這種教學智慧可以通過學習獲得，但這種學習首先必須立足于個體經驗，外來的知識只有通過和個體的教學經驗相結合的時候，才能內化，才能表現為教師自己的教學智慧。正如教學智慧研究的專家馬克斯·范梅南所講的：“一位智慧的教育者認識到要跨過街道走過來的不是學生，而是教師。教師必須知道‘孩子此刻在哪兒’‘孩子是怎樣觀察事物的’，這個學生從他本身的角度遇到了什么樣的困難，因而不能跨過街道走進學習的領域。教師應該站在孩子的身邊，幫助孩子要認識跨越過去的地方，為孩子找有效的方式幫助孩子順利走到另一邊來，走到這個另外的世界中來。在這種行動中確實包含了educarer的意義，‘引入’到這個世界上來，一個增強了意識、提高了責任感和理解力、茁壯成長的世界中來。”［3］（204）所以更高層次的教學智慧是教師能在不斷變化的教育情境中隨機應變的綜合素質，是內化于教師自身信念、價值與方法之中的實踐能力。教學智慧是教師對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學活動中的所謂小得有意義，這樣教學就可能在學生的心目中留下較深刻的印象，就有可能產生教學中的奇跡。富有智慧的教師更容易發現教學中的困難或學生表現的困難，更容易關注學生的興趣所在及幫助學生培養興趣，所以，高層次的教學智慧是復雜的，不僅僅是經驗的產物，不僅僅是靈機的一動，而是立足于教師的教學藝術水平與創造能力。正是基于上述理解，馬克斯·范梅南所講的教學智慧的類型就更加豐富和復雜一些，主要包括：為了創造一種積極的言語氣氛而形成的言語調和智慧，此時無聲勝有聲的沉默調和智慧，當眼睛和嘴巴相互矛盾時表現的眼睛調和智慧，身體和動作初次相遇時表現的動作調和智慧，營造一種專門的氣氛來調和的氣氛智慧，榜樣加以調和的教學智慧，等等。這種理解比前面理解的類型之所以更加科學合理的原因還在于，教學智慧不僅僅是被“逼”出來的，更主要的還在于積極主動地在教學過程中展示教師的教學智慧水平，這種展示常常伴隨著教學過程中的方法、內容、技能等，使教學成為一種藝術。
面對復雜的教學智慧類型，教師如何養成自己較高層次的教學智慧呢？筆者認為主要應從三個方面去努力。第一，理解教學藝術的創造性內涵。教學活動是一種藝術活動，需要創造性地開展工作。隨著人們對教學實踐認識的不斷深化，以前僅重視從教學科學性角度研究教學規律的做法有了一定的改觀，隨之而來的是對教學人文性、藝術性的把握。事實上，教學的二重性在教學實踐中，尤其是在教師的身上有明顯的反映的。以前我們培訓教師重點放在對教學理論的學習方面，其實是理解與掌握人類已經成熟的教學規律性認識成果，現在教師培訓中所謂的行動研究、校本研究、講教師自己故事的敘事研究等都是加強教師對教學人文性方面的理解與體驗。這種培訓與教師的個人經驗距離最近，最容易讓教師接受。不過，要養成教師的教學智慧，恐怕顧此失彼的做法仍然是不可行的，教師培訓中的系統理論學習與個人經驗反思還應該很好地結合起來。第二，重視教師的實踐緘默知識。英國思想家波蘭尼在研究科學知識及其性質的過程中，提出了顯性知識與緘默知識，并指出：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如有關我們自己行為的某種知識。”［10］默會知識是教師整個教育教學藝術的重要組成部分，是教學智慧表現的基礎。教師必須意識到教學生活中存在大量緘默知識，必須有意識地提高這種知識在自己教學實踐中所發揮的作用，即在教學緘默知識的積累中蘊藏教學智慧，在教學智慧的表現中積累緘默知識。第三，提高教師的教學研究能力。教師作為教學的角色千百年來受到人們的重視，但教師作為研究者的角色卻是近幾年來的事。這是作為專業人員發展中的一種必然選擇，教師要成為自己從事的職業專家，教師不僅是要取得專門職業的資格，更重要的是教師要研究教學工作，使自己成為理論與實踐相結合的別人無法取代的專業人員。教師成為研究者，不僅使教師成為自覺的教育教學理論的學習者，而且也使他們成為自己教學生活的反思者與教學經驗的總結者，這樣，教學智慧就自然而然地在教師的教學生活過程中孕育，而且隨著理論水平的提升，教師的教學智慧會主動積極地成為影響教學有效性的重要因素。
參考文獻
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關鍵詞: 課堂教學 教學資源 智慧
智慧在思維的碰撞中閃現火花,并外顯于人們的對話之中。課堂教學是一門遺憾的藝術,我們要做的就是在這種遺憾中尋求進步,尋求發展。俯下身去,走進學生的心田,讓每個層次的學生都學有所得,不斷地探索科學教學發展之路。
一、巧提妙引,點燃課堂智慧
課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊智慧的重要雙邊教學形式。課堂提問能促使學生利用原有知識對當前問題進行分析、思考和想象,激發學生的學習興趣,訓練思維品質,提高思維能力。富有啟發性的問題更能大大開拓學生的思路,為學生創造性的發揮提供廣闊的天地。新課程要求注重學生能力培養,教師更應精心設疑,努力優化課堂提問,巧提妙引,有效地發揮課堂提問所特有的作用,激發學生閃現智慧的火花。
如在上七年級《太陽》一課時,我在引題時用了2009年暑假百年一遇的日食奇觀。很多學生親眼目睹了這一奇觀,對這個很感興趣,一提到這個話題,馬上熱情高漲,七嘴八舌描述當天發生的情景。接著我隨之話鋒一轉,問道:出現日食是那么奇妙和壯觀,就讓我們永遠停留在那一刻好不好?學生有的說好,但很多學生馬上說不好,因為地球上的生命是離不開太陽的光和熱的。這樣,話題就自然轉到了了解太陽的結構上,可以說是水到渠成。由于激發了學生的靈感和興趣,學生發言積極,說出一些我沒有預料到的問題及解決辦法,課堂始終充滿了智慧的氣息。
如在介紹八年級《大氣的壓強》一課時,我在引入的時候先演示:把一張硬紙片覆蓋在灌滿水的玻璃杯上,而后倒置。學生驚奇地發現,紙片沒有往下落,杯內的水也沒有向下流。這是怎么回事呢?是誰把杯中的水與紙片托起的呢?與生活經驗相背的現象讓學生在腦海中產生了一個極大的問號,頓時就把學生強烈的好奇心激發了出來。此時,我抓住這一有利時機因勢利導,在介紹大氣壓強的概念之后進一步提問:你能否設計其它的實驗也來證明大氣壓的存在?讓學生自己發現問題,提出問題,解決問題,可以充分發揮學生的主體性和積極性,更有利于學生思維能力的拓展。
事實證明,如果問題的情境建立在學生濃厚的興趣上,必能使他們以愉快的心情探索問題的答案,激發思維的靈活性。在這種活躍的情境氛圍中設置問題,能使學生由驚奇立即轉入積極思維的狀態,展開想象的翅膀,促使學生參與學習,直至問題最終解決。
二、關注差異,創設和諧的智慧
學生差異是客觀存在的,否定差異就否定了學生的發展。教師應該承認學生個體差異,認識學生個體差異,并以此來組織課堂,把教師、教學環境、教材等與學生差異融為一體,創設和諧的課堂環境,把握課堂細節,點燃每位學生的智慧。
1.認識差異,精心設計。
生命的美麗在于它的獨特性。“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。每個學生都是一個獨立的生命,生命個體間的各個方面都充滿著差異,每個獨立的生命都有他的美麗,課堂智慧源于學生獨特的思維,新穎的見解。科學課堂就是要努力創造條件,展現每個學生豐富多彩的個人世界。
智能理論認為,每個人在智能上是有差異的,有些人在語言上特別突出,有些人在數理上特別突出。這說明學生在起點趨向上是有差異的。新課程倡導教師備課不僅要備教材、備教法,而且要備學生。在進行教學設計的時候,就要充分預想學生的獨特性和差異性。在教學方案設計中,教師應站在學生的角度,根據學生的已有經驗和知識水平,充分預想學生可能會出現的各種情況,尋找相應的教學策略和教學方法,使層次不同的學生思維在這里交融互補,相得益彰,學生的思維得到演練,得到啟示,得到拓展。
作為組織者、引導者的教師,不僅要承認學生的差異,適應學生的差異,更重要的是要尊重差異,合理運用差異,使不同的學生都能在科學課堂中碰撞出智慧的火花。
2.尊重學生,利用差異。
著名的美國心理學家艾伯爾?梅拉別思通過實驗指出,信息的反應=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情。教師不能固守“師道尊嚴”,應與學生建立和諧平等的師生關系。教師要不斷培養自己的課堂教學機智,善于利用學生個性差異,使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源,要以自己的言語、表情來感染學生。積極為學生提供交往、溝通和探索的機會,讓他們在課堂中主動發現問題,解決問題;在討論和辯論時,讓學生據理力爭,充分發表自己的見解,促使他們在相互交流中實現啟迪思路,發展思維。通過親切的眼神、熱情的贊語等來激發學生的學習興趣,喚起學生的情感。微笑,給予學生鼓勵的眼神,恰到好處的肢體語言,從講臺走下來與學生的交流,課后與學生的溝通,等等,都能拉近師生之間的距離,可以幫助我們走進學生的心靈。
如在牛頓第一定律作用教學時,我邊走邊問:“如果沒有外力,我將如何運動?”一調皮學生高喊道:“將穿墻而去!”頓時全班哈哈大笑,亂成一團,我說:“對!想法很好!那如何去呢?”這時全班靜了下來,齊聲說:“勻速直線運動。”對學生不指責,不呵斥,多捕捉他們身上的“閃光點”,不但不會影響課堂紀律,反而更能激發學生思維。對有進步的學生要給予鼓勵性的評語,尤其要注意多為后進生創造成功的機會,使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態,“親其師而信其道”,讓學生體驗到自己的價值,讓學生去感受成功的喜悅。
在課堂教學中,學生始終是學習的主體,但學生主體作用的發揮離不開教師的引導。激趣、激情正是主導與主體的銜接點、觸發點,能激活學生思維,激起學生情感共鳴,真正賦予學生科學學習的主動權,使每一個學生都放下顧慮,和教師合作,和同學合作,不斷表達自己的思想,不斷碰撞智慧火花,進一步促進智慧生成。
3.加強合作,共同發展。
蘇霍姆林斯基說:“在學生的腦力勞動中,擺在第一的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學生本人進行思考,也就是說,進行生動的創造。”課堂合作學習有助于彌補教師難以面向眾多有差異的學生教學的不足,從而真正實現使每個學生都得到發展,并在課堂中閃現出智慧。
學生的科學學習是活潑、主動和富有個性的,在教學過程中教師不但要為學生營造一個寬松、民主、和諧的氛圍,而且要給學生提供合作學習的機會。出現問題后,不要急于組織或要求學生討論,應留給學生一定的獨立思考時間,等學生有了自己的想法后再組織討論。教師要注意根據學習小組的特點,有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法,達到互相促進、共同成長的目的。鼓勵學生表達獨立的觀點,要讓學生擁有充足富裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間,讓各種不同程度學生都能盡情地闡明自己的觀點,以互相促進、互相啟迪、互相借鑒,能夠整合不同的觀點,使自己的智慧得以發揮。
教學過程是課堂內容不斷構建與提升的過程。合作交流,利用差異,要創設環境,讓學生不斷碰撞出智慧的火花。正確對待學生差異,學生才能自由地進行交流。鼓勵學生大膽地發表自己的見解,教師不妨以寬容的心態,給予更多的贊許,使之在科學有序的交流中提高學習效率,促進自身全面發展。
三、重視意外,激發智慧
著名法國政治家布魯姆認為:“沒有預料不到的結果,教學也就不成為一種藝術了。”在平時教學過程中,我們普遍追求一種順暢的教學流程。教師雖然對教學作了充分的預設,但真正的課堂教學是千變萬化的,課前教師都精心地備課,作好充分的預設,盡量使整個課堂中不出現“絆腳石”。殊不知,再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有問題。關注課堂生成的教師更能切切實實地著眼于學生是否有所思,將教學“意外”當作教學的資源,以有利于提高學生學習積極性,有利于學習由課內向課外延伸。
如我在進行“二氧化碳使在同一燒杯中的兩支蠟燭火焰先后熄滅的實驗”時,由于操作失誤,出現“反常”現象:高的先滅,低的后滅。針對這種情況,我靈機一動,進行了如下的“臨時”處理:同學們,為什么會出現高的先滅,低的后滅的現象呢?若出現兩支蠟燭都不滅,或同時熄滅,或只低的滅,或只高的滅,又是為什么呢?你們能找到操作失誤的原因嗎?要保證看到“低的先滅,高的后滅”這個現象,我們又應該如何操作呢?我們能否都得出“二氧化碳的密度比空氣大,一般情況下,它不能燃燒,也不能支持燃燒”的實驗結論呢?一連串的發問,調動了學生的參與意識、探究意識。在我的引導下,學生找出了這個實驗可能失敗的種種原因,一一解釋了這些反常現象,并得出了正確的實驗結論。更為驚訝的是,學生創造性地總結出了保證這個實驗成功的三個必要條件:集氣瓶中應充滿二氧化碳,并且集氣瓶的體積要大于盛放燃燒蠟燭的燒杯的體積;傾倒前用紙板將蠟燭隔開;傾倒的速度要盡量緩慢。
在教學中,教師可應用錯例,只有對錯例進行理性反思,辨別異同,探尋“病根”,才能對癥下藥,杜絕舊病復發。學生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一過程,生成的知識、技能就更牢固。由于這種學習是學生自發產生的,因此經常會出現激情四射的場面,閃耀著智慧的光芒,成為課堂教學的亮點。
因此,在教學過程中,教師應當機智地對待和處理課堂上出現的“失誤”,有時也要有意制造一些“失誤”來創設問題情境,讓教學資源在“教學失誤”中生成,讓“教學失誤”成為學生進行知識意義建構的鋪路石。教師應及時、合理地采用評價手段,激發學生積極的學習心理。
總之,智慧的課堂是精彩的、充滿生命活力的。在這樣的課堂上,學生獲得了多方面的滿足和發展,教師的勞動也閃耀著智慧的光芒,師生都感覺到生命活力的涌動,這才是我們教學的理想境界。
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【關鍵詞】智慧校園;管理;現代科技
一、定義以及特征
什么是智慧校園呢?智慧校園是將現在的互聯網技術作為基礎，并且將高校的教學、教科研、學生的課程和日常管理等多項學習、服務智能化系統相結合的一種形式，能夠實現教學、學習和生活為一體化的系統。智慧校園主要有四個特征:
1．利用互聯網和智能化實現終端覆蓋
智慧校園是將現在的互聯網技術作為基礎，并利用互聯網技術全面覆蓋在校園內，并且通過智能化終端將校園內的教學、環境、老師及學生的生活信息通過網絡反饋至控制系統，為高校的學生管理事物提供大數據。
2．智慧校園中大數據的優勢
由于智慧校園可以采集大量高校內的各種數據，并且具有大數據技術的支持，智慧校園明顯區別于數字校園的一點就是，可以利用其數據進行分析，為高校的各項事務提供數據支持。
3．智慧校園的個性化服務
智慧校園的建設其根本目的是幫助師生更好的進行生活和學習，強調了能切實將服務的理念融入到校園建設管理中以更好的滿足學校師生的各項需求，因此，在建設過程中融入了不同的、多元化的技術以滿足校園師生個性化需要。
4．學習環境的開放式
利用現代信息技術，智慧校園系統可以實現多種學習方式。在系統中，信息可以進行共享，學習的方式、時間、空間都可以具有一定的選擇性，主要表現為教學方式的更加多元化，教學實踐的擴展性以及教學空間的多樣性，這些都能夠實現學習環境的開放式。
二、高校建設智慧校園中管理工作現狀問題
智慧校園的建設有利于對學生進行管理，這一優點眾多高校都能看到，但在實際操作過程中，智慧校園系統的運行仍存在多種問題。
1．現代信息技術利用不全面
想要利用好智慧校園系統，整合校內資源，結合信息化網絡平臺，全校性的智能化是必備的結實基礎，智能化基礎打實才能更好地利用科學模式進行統一化的管理。但是，據調查，眾多高校雖然在建設智慧校園，但是學生的管理仍然缺乏現代化信息技術的使用，而教師的眾多工作也沒能和智慧校園有效的結合，仍然是數字化校園的的模式。智慧校園中的眾多系統也沒能很好的利用和開發，建設智慧校園的形式化大于實質的意義，師生的管理工作仍然處于瓶頸狀態，導致智慧校園的功能作用未能在學生管理中得到充分的發揮，而影響了學生的管理質量。
2．智能化服務不足
高校的管理工作是日常重要工作之一，智慧校園系統的建立理論上可以為高校的師生帶來智能化的服務，可以隨時隨地掌握校園實時信息。但是，這一智能化服務需要將校園的各種信息資源加以融入智慧校園系統。由于種種原因，許多高校并沒能進行資源的整合，導致在高校管理工作中缺乏針對性和個性化服務。以考勤系統為例，沒能整合學生信息等現象，就導致仍需要高校的教師人工進行考勤，這不僅低效率，也浪費寶貴的教科研時間，增加教師的負擔，且工作管理也無法滿足學校的需求而給學校發展帶來了不利的影響。
3．忽視了信息技術與學生教育的融合
隨著信息技術在高校的廣泛運用，學生的教育培養模式也出現的明顯的轉變，微課等教學模式被廣泛運用在了學生的教育培養中，這明顯給高校教師自身的能力素質提出了更高的要求，要求教師具備一定的信息素養來為教學方式的改革提供有效的保障，這同時也是智慧課堂建設的必然要求，及信息技術與課堂教學之間的有機結合。要想保證對學生的教育質量，往往要求在實際的教育過程中能有效擺脫機器對學生學習的干擾，以促使智慧課堂的作用能夠得到充分有效的發揮。然而從現實層面來看，智慧校園背景下，我國高校的學生管理明顯在很大程度上忽視了與信息技術之間的融合，在一定程度上限制了教學作用的發揮，而影響了學校學生管理的質量。
三、優化智慧校園中管理工作方法
在現在這一信息化時代的發展下，同時也是新一輪教學理念和管理模式的發展情況下，利用智慧校園，依托信息化管理高校，提高工作水平是大勢所趨，也是為了教育的可持續發展所要進行的必要步驟之一。
1．依托信息化技術加強學生管理工作
智慧校園的建設其根本目標是以學生為主，以人為本，提高師生綜合素質能力。同時也是為了進一步改進教學手段，為校園內師生建設智慧化、便捷化和安全化的環境，讓管理模式與時代接軌。因此，在智慧校園應用的時期，相關工作人員應當深入一線教師之中，指導教師使用智慧校園系統，學會操作終端如手機、平板等。同時技術人員也應該將相關學生的信息錄入系統之中。在系統的穩定和完善后加之以技術成熟和制度的完善，來構建一個安全穩定，全員參與的智慧校園。據悉，寧波某高校利用智慧校園系統，將早操晨跑打卡制度融入其中，以相應教育部門的“走出寢室、走下網絡、走向操場”的倡議。學生的管理十分便捷高效，只要刷自己的校園卡即可。同時早操晨跑的相關信息如時間、次數等與體育成績掛鉤，不僅提高了學生管理的效率，更是減輕了教師的負擔。
2．融合信息資源，加強智能化服務
青年接收新事物的能力非常強，目前高校內的學生大多是1995年后的青年，這一代更是在科技高速發展的時代成長起來的，對于智能化的服務興趣濃厚且有著較大的需求。這些學生在人與人的交往上、在日常學習和工作上，甚至平日的生活中都緊密的與信息化、智能化的服務結合。高校中，能全面并系統的融合信息資源，在智慧校園的平臺加以共享來服務學生，這是一個創新且高效的學生工作管理的方式。這也是智慧校園系統的達成目標之一。為了體現人性化、清晰化的迎新方式，突出學校以學生為本的理念，眾多高校采用網上迎新的方式。在學生生活方面，部分高校的宿舍管理員采用智慧校園終端，通過發送視頻指導學生如何整理宿舍、安全用電等方面。學生通過登錄智慧校園可以隨時隨地反復的觀看和學習，提高自我管理和生活的水平。
3．建立智慧課堂，完善信息平臺
在教育改革的背景下，教育信息化也是主流趨勢。例如現在較火熱的翻轉課堂。這是一個以網絡為基礎，開放式的教學模式，打破了時間和空間的限制，進行深度協作式教學。翻轉課堂也是目前許多高校主要打造的一種現代化教學模式。首先，高校應梳理校內資源，促成各學科相關院校資源共享，并將資源進行整合，完善資源共享平臺，然后向教師和學生提供這一平臺，課堂教學無障礙。同時依托大數據的分析和資源，對學生的學習情況和學習能力進行分析并評估，為學生提供個性化和具有針對性的建議和幫助。在部分高校中，為了進一步引導教師采用多種教學模式，如啟發式教學、討論式教學和小組合作式教學等等，高校建設微課堂、微教室。通過建設這些新穎的模式，引導教師幫助學生進行模塊化自主學習。與傳統的講授方式不同，課堂有著更加活躍的氣氛和民主的氛圍。借助信息化的平臺，學生可利用終端設備與同學、教師進行小組交流或者在線指導。這一模式的構成不僅有利于學生綜合素質的培養，也有利于教學風氣的濃厚，同時為智慧校園的建設奠定了結實的基礎，為學校的進一步發展做好了充分的準備。
四、結語
綜上所述，對于現代高校而言，智慧校園是一種相對較高的目標形態，并在一定程度上影響了高校的競爭實力水平。基于此，要想提高高校的競爭實力，就必須要能給予智慧校園的發展充足的重視，并切實有效的在智慧校園背景下對學生管理工作進行優化。要求能切實從智慧校園的基本內涵與特征出發，基于當前高校在學生管理中存在的問題進行分析，確保在此基礎上結合高校學生教育管理的要求來對管理工作進行優化，進而促使高校學生管理的質量得到充分的提升。
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智慧教育
“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題，2012年祝智庭等在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中指出：“信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創造力（Productivity）的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。”由此，聯系實際應用，筆者對智慧教育總結如下，是引領教育發展方向的一種教育理念，其本質目的在于培養學習者的創新能力、批判能力、問題解決能力等高階思維能力，即讓學習者會思考，有智慧。
那么如何培養有智慧的人？這就要求在整個智慧教育的過程中，所有參與的主體都是智慧的，教師要擁有智慧教育理念，從學生角度出發，作為引導者、幫助者促進學生智慧發展，來為學生構建智慧的學習環境，創建智慧的學習資源。學生在智慧的教師指導下、智慧學習環境的幫助下，勇于探索、大膽創新，極大地促進個人智慧發展。智慧教育是關注學生個性、能力、知識、品德等全面發展的教育，它是有生命的教育、真正關懷人的發展的教育。智慧教育不再是枯燥乏味的傳授，而是讓整個教育有了生機，有了活力。學生在智慧教育中是輕松愉快的，他們可以彰顯個性、可以協作探究、可以發明創造，智慧教育并沒有忽略知識教學，而是將知識轉化、升華，將其轉化為能力進而升華為智慧。
初中數學智慧教育
數學學科是初中教育中主要的基礎學科之一，初中數學具有內容抽象、應用廣泛、推理嚴謹和結論明確等特點。在智慧教育理念的指導下，我們希望通過初中數學學科的學習來培養數學思維能力，具體來說是希望可以培養學生的邏輯思維能力、探究推理能力及解決生活中實際問題的能力等高階思維與學習能力。而在傳統的教育理念下，教師只注重“教”，忽視了學生的主體地位，教師灌輸知識，學生被動學習，無意中將教學目標轉換成考試取得好成績。在這種理念下，很難培養學生的高階思維與學習能力，也很難讓學生有智慧，會思考。而學習源于思考，沒有思考就不會有疑問，更不會進一步去學習！
要想培養學生的數學思維能力，讓學生有智慧，就要改變這種傳統的教育理念，重視學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，提倡個性化學習，鼓勵學生自主探究，積極探索，充分發揮學生學習的積極性與主動性，讓學生通過探究實踐去感受知識，掌握知識，從而培養學生的數學思維能力！具體來說，初中數學教師要想培養學生的數學思維能力，首先要找到切入點，可以利用信息技術創設更直觀生動的情境，提出問題或布置任務等來引起學生興趣，讓學生對內容產生好奇，主動去探究;其次是要引導學生的探究，教師要注意引導學生去思考而不是指導學生，要讓學生自己去思考，形成自己的思維;再次是，教師要要求學生對過程進行反思總結，并對學生的探究過程做一點評。學生在探究過程中透過現象看到問題的本質，這樣思考的過程會強化訓練思維，讓學生變得有智慧，真正做到智慧教育。
信息技術支撐下的智慧學習環境
隨著信息技術在教育領域的迅速發展，初中數學教學也煥發了新的生機和活力。初中數學智慧教育離不開智慧的學習環境，而智慧的學習環境的構建離不開信息技術的支撐。信息技術在數學教學中的運用，可以便捷直觀地為學生提供大量的數學學科資源，最大限度地利用現代化的信息處理技術復原數學的原貌，有利于學生去模仿，去探究，養成個性化的數學學科思維。
在智慧學習環境下構建智慧課堂，學生主動說、主動學、主動探，教師只是組織者和指導者，智慧課堂是工具、資源豐富有力的課堂，學生可以用有針對性的工具和資源去發現問題、解決問題;智慧課堂是充滿批判爭論的課堂，批判能力是智慧人才應具備的重要能力，每一次思維的交流、碰撞，每一次的質疑批判都是新觀點、新理念、新知識產生的契機，完全的“拿來主義”是在扼殺發明創造;智慧課堂是凸顯個性的課堂，學生有時間、有場所展示個人風采，每位學生都有擅長的領域，每位學生的學習機會都是平等的;智慧課堂是可打破時空限制的，學生可將正式學習、非正式學習有機融合，隨時隨地想學就學，隨時隨地都能構建一個課堂，這樣學生的學習是無縫的、持續的。學生在這樣有生命的課堂中，個人智慧才會得到充分發展。因此，以pad為支撐的電子書包環境特別適合初中數學的智慧教育。
案例設計
本案例為吉林省長春市第103中學趙菁老師在智慧教育理念的指導下設計完成的，并已經應用于實際教學中。課程采用翻轉課堂教學模式，在應用電子書包和電子白板的教室環境中，依托可支持微視頻觀看和討論問題的學習網站展開教學。
《平行線的專題學習》教學設計
1.教學內容分析
“平行線”是空間與圖形領域的基礎知識，學習它會為后面的學習三角形、四邊形等知識打下堅實的基礎。學習這部分內容旨在加深學生對“角與平行線”的認識，建立空間觀念，更重要的是讓他們在活動的過程中交流分享自己的成果，體驗成功的樂趣，提高運用數學的能力。
2.設計內容概述
基于智慧教育理念，為了支持學生個性化學習，針對本節教學內容錄制兩種不同形式的微課，用于學生課前觀看學習。學生可以根據自身的學習情況選擇復習平行線定義、判定方法、性質及它們對應的幾何語言以及判定和性質的綜合運用。為了有利于學生的個性展示，在本課中設計了同修任務和實踐任務，通過檢測任務的完成情況來了解學生知識的掌握情況。在同修任務中規范學生幾何語言的書寫，并且采用多種方法解題，采取互批的形式實現輔導個性化;實踐任務即一個生活問題的解決，回顧了課前復習的平行線的判定方法，讓學生在同一問題情境中采取不同的方式解決問題。兩個任務的內容設置均體現了方法和結果的開放性。根據這堂課的教學目標在同修任務中設置一道可以添加多種輔助線的問題，讓每位學生都可以有不同的方法或觀點的體現，充分尊重每位學生學習方式的不同。在課前每一小組都有任務分工單，讓學生自行填寫，讓學生學習的過程成為他們展示自己個性的過程。最后如果學生可以順利達成以上任務，備用挑戰任務又可考查不同層次學生的掌握情況。
3.學習對象分析
八年級的學生已經學習了平行線的有關知識，應該掌握平行線的定義、判定方法和性質及它們對應的幾何語言，并能夠綜合運用上述知識解決實際問題。同時對于幾何證明的有關知識有了一定的基礎。這個年齡段的學生掌握了一定的信息技術操作水平，思維敏捷，勇于探索并解決問題。
4.教學目標制定
知識與技能目標：掌握平行線的相關內容和規范的幾何書寫;能熟練靈活地綜合運用平行線的判定和性質解決實際問題。
過程與方法目標：經歷同修任務（證明）、實踐任務等數學活動過程，發展合情推理能力和演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點.學會從數學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。
情感態度與價值觀目標：體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性，培養學生進行質疑和獨立思考的習慣。
5.教學重難點
重點：綜合運用平行線的判定和性質解決實際問題及演繹推理過程的表達與書寫。
難點：在復雜圖形中抽象出三線八角的數量關系，根據圖形特點合理添加輔助線的能力。
6.學習環境
電子書包和電子白板的教室環境，可供微視頻觀看和討論問題的學習網站。
7.教學活動
課前：學生利用微課進行自主學習，微課主要是提供對所學知識進行講解的微視頻，時長為5～8分鐘。
課上：
①檢測任務。教師提問學生通過觀看微視頻再次回顧了平行線的哪些主要內容？學生在自己的電子書包環境里進行檢測任務，核對答案，針對出錯問題先獨立改正，有困難的題目組內解決（講解員負責講解）。
設計意圖：明確課堂內容學習的形式和要求，初步了解學生的知識掌握情況。根據學生的完成情況選擇教學環節和授課內容的難易程度。設置不同層次的試題，引導學生去思考，讓學生進行獨立改正，組內解答，從被動轉向主動，使每一名學生都有成功的體驗。
②同修任務：要求每位學生在任務單上自行完成，填好小組序號和姓名，組內核對后選一名同學的答案在教師發起收集圖片功能后由操作員上傳。由1、2、3小組互評，4、5小組互評。每位學生進行批閱指定小組答案，互評結束每組的匯報員匯報各自小組批閱的情況。教師對匯報進行總結，發表教師觀點，對知識點做升華。
設計意圖：讓學生學會自主探究學習，讓他們通過自己的思考來形成團隊協作的精神，讓不同的意見能夠順利地表達出來。
③實踐任務：學生運用電子書包環境中所提供的工具進行獨立操作，用所學知識解決任務單中的生活實踐問題，探究結束后，組內交流各自的觀點匯總到記錄員，由匯報員進行小組匯報。
設計意圖：此環節讓興奮點各不相同的學生都平等、愉悅地參與到實踐中，發揮各自的思維，將課上課下以活動的形式連接起來，形成一個直觀操作的、現實的、有趣的實踐活動，讓學生在腦、眼、手互動的同時個性思維隨之發展。
④評價任務：要求學生根據前面任務的完成情況進行投票。
設計意圖：在及時評價后設置統一評價，讓學生自己設定標準，有利于突出學習過程的個性化，解決策略的多樣化。
文獻標識碼：A
收稿日期：2017-12-20
作者簡介：王志偉（1985―），男，滿族，河北秦皇島人，一級教師，本科，研究方向：信息技術與數學課堂的融合。
Hi-teach“智慧教室”系統，將電子白板、交互式一體機、實物提示機、IRS即時反饋系統融為一體，方便教師和學生使用。廣東省廣州市花都區新華街金華初級中學（以下簡稱“我校”）是花都區第一批Hi-teach“智慧教室”試點學校。新科技的引入，使得我們的數學課堂和教學模式都發生了質的改變。本文從四個方面具體闡述Hi-teach“智慧教室”在課堂中所帶來的不一樣的優勢。
一、全員參與，自我提升
Hi-teach“智慧教室”培養學生的合作精神，并積極調動后進生。每一位學生都具有一個遙控器，都有機會參與到課堂的學習中，提高了學生的課堂參與度。教師可以根據學生的作答結果，進行相應的教學調整，提高對課堂的掌控能力，并照顧后進生的學習；結合小組合作學習，讓學生們在小組的討論學習中得到提升，從而達到整體的進步。
二、激發興趣，調動氣氛
Hi-teach“智慧教室”激發學生思維，吸引學生的注意力。通過搶答、搶權、隨機選人功能，增加課堂競爭氣氛，為思維活躍的學生提供展示才能的機會；計時器功能，增進競賽氛圍，提升學生答題速度；淘汰賽功能，激發學生斗志，引導他們認真對待每一道題目。這些功能的靈活運用，讓課堂充滿激情、充滿競爭。例如，在《點的坐標特征》這堂課的鞏固練習環節，我利用了Hi-teach“智慧教室”的淘汰賽模式。鞏固練習共10道題，給學生10分鐘的獨立作答時間，然后通過IRS投票系統進行作答。在學生作答過程中，藍色代表沒有作答，紅色代表已經作答，黑色代表在上輪的作答中被淘汰。這樣的模式，激發了學生的學習熱情，調動了積極性。如果第一題沒有做對，那么后面的題目就失去了作答資格，看起來很殘酷，但是鍛煉了學生的思維，提高了他們細心審題的能力。
三、突出重點，強化易錯
我校數學科組在實際教學中總結出了一條成功經驗，那就是“講在關鍵處、提在易錯點”。Hi-teach“智慧教室”正好可以幫助我們去分析關鍵處、易錯點。我們可以用粗細不同、顏色不同的電子筆去標注關鍵的詞、句子、圖形，可以用投影功能或手機拍攝去展示學生容易錯的地方，這樣讓教學的重點、難點得到了體現。對于直角坐標系中各個象限的坐標符號特點，初學者會容易混淆。所以，我們既可以通過表格的形式讓學生加深記憶，同時通過電子筆在旁邊做一個直角坐標系的符號草圖，讓學生清晰明了地掌握知識，加深印象。
四、智能評價，及時反饋
Hi-teach“智慧教室”所包含的課堂反饋和課下反饋清晰準確，精細地了解學生學習情況。對于學生的作答、得分、排名都能夠通過翻牌、條形統計圖、扇形統計圖等進行直觀分析，課下也能夠根據學生的作答情況，對課堂上學生的表現做進一步的分析，從而全方位地掌握學生的學習情況。針對學生的IRS反饋意見，我們可以對我們的教學及時地做調整。對于出現的不同情況，我們可以有不同的策略進行展開。例如，當正確率達到85%以上的時候，就代表了班級學生基本上掌握了這個知識?c，所以，可以一帶而過；當四個選項很平均，或者雖然某個選項學生比例大，但是也有相當部分的學生選擇了其他三個，這個結果就表明學生在認識上有了分歧，教師需要停下來進行討論和分析；經過學生的討論和分析，大家的認識上又有了變化，這個時候可以利用系統里面的二次投票功能，對比兩次投票的結果，看看學生選項的變化，從而培養學生自我分析、自我修改的學習能力。
