時間：2023-09-04 16:55:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學智慧教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 中小學 教育科研 定位 轉知成智
近年來隨著“科研強校”、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學教育科研逐步成為基礎教育階段關注的焦點。各地中小學教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對中小學教育科研的定位卻不甚明確。定位問題關系到中小學教育科研的獨特性，關涉到中小學教育科研的研究方法和過程，關涉到中小學教育科研的研究成果及評價等，是深入開展中小學教育科研必須首先清楚的重要理論問題。
目前關于中小學教育科研定位的主要觀點有：解決教育教學實踐問題的方法、教師專業發展的路徑、反思性的教育實踐活動。這些界定從不同角度對中小學教育科研定位進行了闡述，在一定程度上符合中小學教育科研的實際特點，有利于中小學教師開展符合自身實際的研究活動。這種對中小學教育科研的獨斷式理解，沒有放在概念系統中去理解，從而也就不能和與之相關的概念區別開來，也就無法在相互比較中真正理解中小學教育科研。
按照亞里士多德對概念的“屬+種差”的定義方法，對一個概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關系最為密切的“種”概念有：專業研究者教育科研、中小學教學研究。“研究”是一種探索性、創造性活動。那么中小學教育科研到底是一種什么樣的探索性、創造性活動呢？
一、在與“專業研究者教育科研”比較中，定位中小學教育科研：探索實踐智慧
中小學教育科研與專業研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來源、提出假設、研究方法、研究成果表現形式等方面都有所不同。
1.在研究主體及其角色方面
中小學教育科研的研究主體是中小學一線教師，專業研究者教育科研的研究主體是大學教師或教育研究機構的研究人員。他們在從事科研活動時，分別承擔著“當事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學一線教師在中小學教育科研“當事人”的角色，主要是指中小學教師是中小學教育科研中直接的參與者，因為中小學教育科研主要是處理中小學教育教學實踐中遇到的具體的問題，而這些問題的解決全程是在中小學教師參與、主導下進行的。而專業研究者在進行教育研究時，特別是在中小學教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學教育科研中要研究的問題，而是在旁邊以一個“智者”的身份去觀察、評說教育，或者指導中小學教師應該如何處理教育問題。
2.在選題來源方面
專業研究者教育科研的選題是從已有的理論出發，探索已有理論的正確性，并發展和完善已有理論。如有學者指出，學科建設中需要研究的問題，不僅要揭示已有理論同經驗事實的矛盾，而且要揭示理論內部的邏輯矛盾;不僅包括學科系統規劃建設中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統觀念和結論的批判懷疑，以及學術爭論中提出的問題。[1]
中小學教育科研的選題來源主要是中小學教育教學實踐，即教育教學情境中的問題。因此，科研的內容與教育實踐緊密結合，有其鮮明的應用性。[2]
3.在提出研究假設方面
專業研究者教育科研最典型的研究假設是和自然科學研究假設一樣，研究假設要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準確，條理分明，結構完美，假設命題的本身在邏輯上是沒有矛盾的。[1]
中小學教育科研的研究假設很多時候是不明確的，是對研究對象的初步認識，有時甚至是沒有嚴格意義上的研究假設。在研究假設的提出方式上，很多時候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎和依據。
4.在研究方法方面
專業研究者教育科研的研究方法多是實驗研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實驗研究是采用自然科學實驗（或近似）的方法來研究教育問題，研究者根據研究目的，合理地控制或創設一定條件以影響或改變研究對象，驗證研究假設、探討研究現象關系，從而揭示教育規律的方法。比較研究法是對某些教育現象在不同時期或不同地域的表現進行比較，并結合其他方法，揭示出該類教育現象的本質，進而認識教育的規律與趨勢的研究模式。[3]歷史研究方法，通過搜集教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的研究方法。[1]
中小學教育科研使用的主要方法有行動研究、校本研究、敘事研究。行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。[4]校本研究，基于學校改革和發展的實際，解決學校現實的問題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動等研究方式為主。敘事研究是通過描述有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐，揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發現教育問題，探索教育思想，揭示教育活動規律。[5]
綜上所述，中小學教育科研與專業研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業研究者也是想通過對教育現象的研究，去發現隱藏在現象背后的教育本質和規律，即教育知識。這種教育知識就是要追求不以人的意志為轉移的客觀的經過證實的教育觀念，體現為由一系列概念組成的具有嚴密的邏輯體系的教育理論。中小學教育科研是解決中小學教育問題的，通過實踐探索解決教育實踐問題的教育機智，形成研究者教育風格。
二、在與“中小學教學研究”的比較中，定位中小學教育科研：以知識探索實踐智慧
目前基礎教育界，由于還沒有把“中小學教育科研”與“專業研究者教育科研”區別開來，還是從“探究教育規律”來界定中小學教育科研。所以關于中小學教育科研與中小學教學研究的關系，還是從“探索規律”與“遵循規律”的視角去理解。教研、科研都強調一個“研”字，都是對學校工作進行探索和研究。中小學教育科研與中小學教研同屬于一種研究，即探索教育實踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導人員的素養三個方面，比較分析中小學教育科研與中小學教學研究的不同。
1.從研究范圍及問題特點上來看
中小學教育科研的范圍很廣泛，涉及到學校教育教學管理工作的方方面面。這些問題有可能是一個“難題”，是中小學教師在實踐中還沒有很好解決的問題，需要中小學教育科研給出新經驗、新智慧。
中小學教學研究的范圍主要是教師教學工作，表現為某學科的教學研究工作。“學校教研活動的重點是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進教學方法，合理安排教學程序，關注學生的學業成績，以保證教學質量。教師的教學研究主要關注如何將書本上的知識傳授給學生，教研內容多以分析教材為主，內容相對固定、封閉。在這種教研過程中，教師的個性得不到張揚，創造性難以被激發。”[6]這些問題是相對固定、封閉的問題，中小學教師身邊有經驗的教師或教研員（教研組長）都已經遇到過，并經過實踐探索，有了較為成熟的經驗和做法。
2.從研究方式上來看
在實踐中，中小學教師開展教育科研的方式主要是開展課題研究，基本流程是中小學教師按照相關課題管理部門的課題規劃指南，結合自身教育教學實踐選擇并申報課題，經過課題管理部門審核后立項，立項以后開展研究工作。研究工作主要是要通過制定研究計劃（其中包含概念界定、理論依據、研究假設、研究目標、內容等），在實踐中運用一定的研究方法，按照研究計劃，不斷探索解決問題的新方法、新策略及機智等。
中小學教學研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優質課、公開課、示范課、說課、評課等開展的活動。實際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動對話。“先講后研”，是先由組織者（教研員或教研組長）對要研究的實踐問題進行闡述講解，再由參研教師進行探討、反思、體悟的研究方式。“先研后講”，是先由組織者（教研員或教研組長）提出教育教學中的實踐問題，讓參加教學研究的教師去思考，然后再召開教學教研討論會，會上參研教師可以各抒己見，最后組織者根據教師研討中對問題的理解和解決辦法進行總結發言，提煉出共識性東西。“互動對話”，是對話式教研，它是指在教研活動過程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學問題，在各自獨立思考的基礎上，各抒己見，進行相互交流，共同研究，最后達成共識。[7]
3.從指導人員的素養來看
中小學教育科研的指導人員，一般來說是教育學領域的專家學者，他們具有比較豐富的與教育、教學、管理相關的客觀知識，并且在實踐中也按照他們的學識去指導、評價中小學教師的教育科研，強調研究的理論基礎、研究假設、研究的嚴謹性等。
中小學教學研究的指導人員主要是教研員或教研組長，他們一般都具有長期的從教經歷，取得過較好的教育教學業績，具有豐富的教育教學實踐經驗，但是有關教育教學相關的理論知識相對來說不如教育學專家學者。從現實調研狀況來看，有研究者對上海市中小學各學科的教研組長調查顯示，三成多的調查對象認為學科教學能力是教研組長的首要基本功（占34.6%），認為組織協調能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長認為教學理論功底很重要（占24%）。[8]
綜上所述，從中小學教育科研與中小學教學研究的研究范圍及問題特點、研究方式、研究指導人員素養的這些差異來看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據，即研究以“教育知識或理論”為基礎，即“以系統知識探索教育智慧”，憑借的是經過驗證的知識，具有一定的客觀性;中小學教學研究的研究思維方式是，研究主要依據的是“教育經驗”，即“以日常經驗探索教育智慧”，這種經驗主要是個體以往的實踐經驗，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進一步驗證。
三、中小學教育科研定位為“轉知成智”的內涵
1.中小學教育科研中的“知”
知識，是人們在社會實踐過程中積累起來的、被證明了的對世界的系統認識。按照人類認識成果的可證實程度和可靠性，可把知識分為思辨哲學知識、實證科學知識以及實地調查知識。
（1）思辨哲學知識。哲學是以概念為對象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫”，構成人類文明進程中的“階梯”和“支撐點”;對概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現實和追求理想的“形上”本性，是對人類文明的反省和引導。[9]中小學教育科研中，思辨哲學知識主要是指在哲學或教育哲學中對教育中的一些基本概念的理解和認識。如，對人生與教育、知識與課程、理性與教學、自由與教育、民主與教育的理解。
（2）實證科學知識。實證主義認為，只有嚴格忠實于觀察和經驗的陳述，所得到的知識，才是正確的科學知識。這類知識首先是數學，它由于不依賴于任何其他預設而成為最基礎的學科，然后是物理、化學和生物學、社會學。在中小學教育科研中，知識主要是以用自然科學研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學知識、心理學知識以及社會學知識等。
（3）實地調查知識。洪業利用實地研究方法，把實地調查的知識劃分為：事之測量、時之測量和地之測量。[10]在中小學教育科研中，實地調查知識，主要是指中小學教師利用調查研究的方法，如問卷法、訪談法等，對研究的實踐問題進行實地調查，得出的關于研究對象基本情況的知識。
2.中小學教育科研中的“智”
根據靖國平博士的研究，中國傳統文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見之知”的“小知”相對應）。在現代西方文化中，對“智慧”意涵的理解逐漸融入學科而被賦予了新意。如在信息科學上，智慧是“數據――信息――知識――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨創性，能夠機智地解決認識上的難題;在社會學上，智慧是指某人在日常社會生活實踐中是敏感的、機智的和通情達理的，其思想和行為等是切合實際的，是合情合理合法的，是有效和實用的。[11]
綜合以上中西文明對智慧內涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機智地運用知識去發現問題，追求真理，去創造生活和提高生活的質量，去提升生命的意義，能夠運用知識去拓展觀察力、理解力、創造力、自我意識和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學教育科研，對智慧的理解，主要包括以下三個方面的內涵。
首先，智慧是指對原有知識的接納、認同和內化，以及在實踐運用中，對原有知識的新認知、新體悟、新發展等。即對抽象知識的具體化領悟，實現概念（知識）從抽象到具體的轉化。
其次，智慧是指把對原有知識的新認知、新感悟、新發展運用到情境化的教育教學實踐中去，對教育實踐具體情境的駕馭，靈活機智地處理實踐問題，從而產生教育教學智慧、專業發展的智慧，即教育機智。
最后，智慧是指在以上對知識的領悟以及對教育教學實踐領悟的基礎上形成的，對教育、教學、學生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學，并在此基礎上慢慢形成個人的教育風格。
從“知識”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實世界和物理世界的實然的、已知的認識成果;后者是作為人以內在的價值世界和心理世界為尺度，去主動地、合情合理地運用知識，獲取理想性的人生幸福的能力和本領。
3.轉知成智的內涵
在中國傳統文化中，轉知成智是指人在認識和實踐過程之中達成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識轉化為個體自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。
中小學教育科研實現轉知成智，就是教師有意識地在日常教育教學中運用多種知識，結合實際教育教學管理情境，靈活機智地應對教育生活世界中的種種問題和挑戰，經過反思、體悟、靈感等方式豐富和發展已有知識，從而生成教育教學實踐的智慧、專業發展的智慧，并最終形成個體相對穩定的教育風格。
把中小學教育科研定位為轉知成智，明確了中小學教育科研的研究成果――教育實踐智慧。這是中小學教師在日常教育教學管理中容易達到的，也是對中小學教師專業發展具有最直接意義的成果。而以前中小學教育科研以專業研究者為標準，以學術論文為最重要的標準，而撰寫學術論文對中小學教師來說是一件不容易的事情，對中小學教師的實踐來說，也不是最直接有效的。
把中小學教育科研定位為轉知成智，明確了中小學教育科研的研究思路――以系統知識探索教育智慧，從而把中小學教育科研與中小學教學研究、中小學教師日常工作區別開來，并具有可操作性，使中小學教師在教育教學中，不再一味地依靠教育經驗、日常習慣去提升自己的專業水平，能利用堅實的理論，快速提升自己的專業水平，從而進一步提高中小學教育的專業化水平。
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參考文獻
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2014年11月18-19日，由北京教育網絡和信息中心指導，首都師范大學教育技術系、首都師范大學遠程教育研究所主辦的“第一屆北京數字校園與智慧教育學術研討會（BEIC）”圓滿舉行。會議就數字校園的應用現狀和智慧教育的未來發展進行交流，旨在跟蹤國內外相關領域最新研究成果，探索數字校園與智慧教育應用創新，優化數字化教學環境建設，為相關教育部門、研究機構和企業提供一個開放協同發展的交流平臺。BEIC會議為非盈利會議，將每年進行一屆，會議倡導“領導講話簡短，專家報告務實，企業不設展臺”的宗旨。本屆會議報告人及參會人員來自相關大學、教育部門、研究機構、中小學、企業等。
在主會議報告中，北京師范大學黃榮懷教授從環境、模式、體制三個方面談了對智慧教育的獨到見解;清華大學鐘曉流教授從整體上呈現了智慧教育體系架構;友成基金會常青基金苗青主任介紹了將優質的教育教學資源引進鄉村的雙師教學研究項目;方海光副教授了由首都師范大學遠程教育研究所和數字化學習實驗室基于近六年研究成果積累為基礎，自主設計和開發的中小學數字校園支持系統E-School，該系統滿足多數中小學數字校園建設需要，將面向中小學提供公益性使用和支持;教育網絡和信息中心田鵬副主任基于目前北京市中小學數字校園建設成果，介紹了北京市數字校園建設實踐及下一步推進思路;首都師范大學教育技術系主任焦寶聰教授剖析了微課程的現狀，并闡述了如何設計微課程與制作中的若干問題。
在數字校園與智慧教育會場中，報告人包括：北京師范大學李玉順副教授、牛欄山一中何代華主任、明博公司王錦萍、百度公司袁志國、北京航空航天大學阮利副教授、天士博公司王川總經理、中國科學院軟件所力研究員。在新技術教育應用會場中，報告人包括：北京大學教育學院尚俊杰副教授、四中網校王偉平主任、互聯網教育學院呂森林老師、英特爾公司劉偉、清華大學杜婧老師、立思辰公司郭丹、中國科學院計算所夏時洪研究員。參會專家和人員進行了多種方式的積極互動，還進行了相關內容的主題討論和相關主題的培訓，就數字校園的應用現狀和智慧教育的未來發展的相關內容進行了充分的交流和討論。
參會人員紛紛表示本次會議內容務實，與國內其他相關會議具有完全不同的風格，能夠提供一個積極關注研究和技術的氛圍，促進多方面進行深度的思考，參加本次會議有很大收獲，期待下次會議的舉行。
（本刊記者 王曉明）
筆者認為，中小學骨干教師要想再躍升，需要謹記和深識如下三題。
牢記“熟知非真知”：學會打破思維定式
“熟知非真知”是德國古典哲學家黑格爾提出的一個重要命題，值得中小學骨干教師深思。為什么熟知非真知呢？筆者認為，主要是因為以下兩點：其一是司空見慣、習以為常的東西不一定是正確的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”中小學教師經過多年摸爬滾打成為骨干后，對學生、學科和教學的基本概念與問題已經爛熟于心，此時，他們容易萌生“不過如此、就那么回事”的想當然心態，形成了輕車熟路后的超穩定結構，容易將熟知認定為真知，很難真正體會和領悟到教育教學的復雜性，從而放棄了對真知的研究與找尋。其二是思維定式會影響對真知的追求。中小學教師成為骨干后，頭腦里存儲了大量的思維定式、行為套路和程式，他們會更傾向于選擇性地看世界，即只看得見和留意自己相信的事物，對于自己不相信的事物就不會留意或視而不見，進而被窠臼化。此時，教師也就容易滿足于自己所熟知的世界，墨守成規，從而影響、限制其進一步追求真知與成長。
那么，成為骨干后的中小學教師如何才能尋覓到真知，也就是教育教學的深層次規律呢？
（一）質疑。中小學骨干教師要敢于和善于質疑。質疑權威、質疑傳統和質疑自己，要勇于和善于挑毛病、找問題，始終抱著求是與審慎的態度研究問題，要“大膽假設、小心求證”。
（二）反思。中小學骨干教師要經常深入省察自己已有的家當，堅持“毋意，毋必，毋固，毋我”（《論語?子罕》）的精神，深思自己教育教學工作中的盲點、弱點、死點和亮點，不惜大膽地顛覆、拆除和重建。
（三）批判。中小學骨干教師對自己要挑剔和苛求一點，深入研究不同觀點和認知，經常進行深入的解剖和自我批判，以辯證的態度研究問題，依靠批判求異和納新，依靠批判走向縱深和探尋真知灼見。
（四）實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師要堅持學思結合、且做且思、邊教邊悟和漸學漸改，反復嘗試與探究，反復切磋與琢磨，在工作實踐中深入觀察、鉆研與創新，追求自我突破與超越。
深識“曲徑需通幽”：抵達專業成長的深處
“曲徑通幽處”是唐朝詩人常建《題破山寺后禪院》中的名句。它不僅描繪了山寺幽靜、清寂的景色，而且寓意深遠，暗指幾番周折后，定能獲得與付出等值的收獲，頗有淘盡黃沙始到金的意思。然而，現實中許多中小學教師在成為骨干后卻很難進步，很難進入“曲徑通幽處”的境界，專業成長難以步入深遠。究其原因，主要有兩點：其一，相對而言，中小學教師抵達骨干教師階段之前，其成長與進步往往比較顯見、順暢和輕松。此時，中小學教師在某種程度上習慣了快速、高回報的成長節奏。但行百里者半九十，后面的征程更加艱苦，更需要堅韌和執著，僅僅依靠前半程的方式與態度已經很難再獲得進步。其二，由初為人師到成長為骨干教師，中小學教師處于一個“不斷聽話、模仿、被規范、向榜樣看齊和積累規則”的過程，該過程的主調可以概括為“在學習和模仿中格式化與求同”。其中，按部就班和循規蹈矩的成分居多。在成為骨干教師前，這是正確的選擇。但是待到成為骨干教師后再如此的話，就容易自我束縛和陷入窠臼，很難透視教育教學之全貌與幕后風景，此時教師更需要以類似于曲徑通幽的方式去鑄造自我。具體說來，途徑有如下幾點：
（一）求異。中小學教師在成為骨干教師后要以求異為主，嘗試著走不同的路和說不同的話，嘗試做不一樣的事情，力求形成屬于自己的思想和理念，力求成為具有獨特個性和風采的“自己”，最終努力建造和彰顯自我。
（二）開拓。成為骨干教師后，老師要重視讀萬卷書和行萬里路，有意識地從生活中汲取教育經驗和教育智慧，開拓自己的眼界和思路，重視教育教學資料收集和個人成長資本的儲備。
（三）鉆研。進入專業成長的高原期后，老師更需要振作精神、下苦功，凡事求甚解、較真和求實，在實踐前深入鉆研、吃透情況和找準問題，在實踐中反復推敲、縝密推理和尋求最佳方法。在實踐后深刻反省、全面總結和汲取教訓，依靠鉆研不斷發現新知和實現自我嬗變。
（四）創新。中小學骨干教師要追求茍日新、日日新、又日新，堅持有意識地鍛煉發散性思維、求異思維和創造性思維，追求舊事新思、舊題新解，逐漸凸顯自己的話語和思想，不斷實現自身的舊質退卻和新質生成，逐步形成自身的特色與風格。
切記“功夫在詩外”：融會貫通，追求教育的真諦
“功夫在詩外”是不管哪行哪業的專業成長都必須修習的一點。這是因為，專業成長拼到最后，不再只是拼專業知識，而是拼閱歷、拼學識、拼修養和拼操守。
“詩外功夫”對于骨干教師的成長來說，至關重要。這是因為：其一，如果骨干教師總是局限于就事論事式地研究和闡釋教育教學的話，就很難抓住教育問題的根本和關鍵。此時，骨干教師的專業成長便會遇到瓶頸，其固有的狹窄視角會讓他們難以抵達更高的格局和意境。其二，練拳不練功，到老一場空。很多骨干教師仍然滿足于追求皮毛層面的長進，津津樂道于操作樣式、行動套路和教學經驗的交流，光顧做表面文章，執著于教學技巧和工匠之術，相當于“只練拳不練功”，自然難以登堂入室和進階升格。此時，骨干教師需要熟讀精思、勤學苦練、厚積薄發和融會貫通，自覺地追求教育教學之更為根本的要旨和精髓，全面提高自己的學科素養、人文素養、教育素養和人際智能，用“詩外功夫”支撐、促進自己更快的專業發展。筆者以為，骨干教師的“詩外功夫”可以包括如下幾方面：
（一）修身養性，育心正己。著名哲學家馮友蘭先生曾說：“先成為人，成為真正意義上完善的人，再成為某種人，某種職業的人。”做好人是終生的修為，是做好事的前提。中小學骨干教師要深入地內省和慎獨，加強改造自我、涵養心性和凈化靈魂，修仁德和仁愛之心，以便能真正愛學生、理解學生和站在學生的角度思考問題，先做成一個有愛心、責任心和事業心的好人，然后才可能做成一個優秀教師和成名成家。
（二）熟讀精思，勤學苦練。中小學骨干教師要廣泛閱讀教育教學和學科名著，思考和研究相關問題，深入研究語言表達藝術和提高語言表達能力，深入研究誘導與啟發學生的藝術，深入領悟師生互動的策略、藝術和其中的情感交流智慧。要下苦功盡力學到幾手絕活。
在我國的教育體系中，小學是基礎，中學是關鍵。小學畢業生向初中過渡，兩個不同的群體呈現不同的認識能力及個性傾向，而兩類不同的學習環境、教學方法、教學要求又往往使相當部分學生的學習習慣，知識能力的培養出現斷層。因此，針對中小學生的不同特點，在語文教學中如何連貫地進行素質教育，使學生在思想品德、文化知識、身心健康等方面得到和諧的發展，是個重要課題。
一、應持之以恒進行啟發式教學
學生獲得知識離不開課堂教學，課堂教學應堅持啟發式，教會學生掌握開啟知識寶庫鑰匙的能力。這種能力被人稱為“智慧窗戶的注意力、智慧眼睛的觀察力、智慧倉庫的記憶力、智慧中樞的思維力、智慧翅膀的想象力、智慧升華的創造力”。17世紀西方教育家夸美紐斯也非常注意開發學生的智力，他要求教師在教學過程中，要重視對學生觀察力、思考力和把知識運用于實踐的能力的培養。
小學語文的教學內容，主要有聽、說、讀、寫幾方面的要求。朗讀能力的形成除長期堅持朗讀訓練外，最重要的一條是讓學生體會文章的含義，理解句、段、篇之間的聯系，能歸納段意，概括中心。教師在教學上要注意貫徹啟發原則，講讀課文堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，注重問題的階梯性，引導學生循序漸進，了解課文“寫了什么”，“怎樣寫”，“為什么而寫”等，促進閱讀水平和寫作能力的提高。在小學就堅持聽、說、讀、寫四個方面語文素質的訓練，到中學后，仍然堅持，使之進一步完善，深化和發展。
二、應持之以恒地進行情感教學
情感是聯系師生心靈的紐帶，是課堂教學的劑，是陶治學生道德情操的甘露。語言教學應持之以恒地進行情感教學。朗讀，要讀出抑揚頓挫的語氣，講讀要把全班同學帶入課文所體現的境界中去。如教《桂林山水》，能把學生帶入“人在畫中游”的美麗畫卷，得到一次美的享受和一次熱愛祖國美好的山河的德育熏陶，才是成功的情感教學。
三、持之以恒地進行第二課堂活動第二課堂是學生全面發展的一部分，它側重于實踐，是綜合知識的運用，與課堂教學同時開發大腦功能，培養和發展各種能力。它能豐富學生的感性認識和生活經驗，使學生接觸社會新信息，獲得新知識，擴大知識面，從而充分發揮學生的主動性和獨立性。
開展課外活動，應針對中小學生不同年齡段的愛好和特點，因材施教，內容要豐富多采，形式要靈活多樣。
從小學到初中，只有持之以恒地堅持語文素質教育，堅持知識與能力相結合，課內與課外相結合，才能使學生真正具備聽、說、讀、寫的基本素質，掌握開啟知識寶庫的鑰匙，為以后的深入學習奠定良好基礎。
長期以來在我國應試教育的影響和制約下，社會、學校、家庭特別重視與強調學生的智力因素，而沒有將教育的重點放在培養學生非智力因素方面。結果造成我國基礎教育偏離了應有的發展方向，教育活動步入了某種程度上的誤區，從而導致了教育行為上的偏差。
目前，我們的中小學教育主要是為了小升初、中考、高考，學校經常把高等教育的起點看作成功的終點，因此普遍注重升學率，其結果必然造成學生身心負擔過重、學習壓力過大、學習時間過長，學生身心健康水平持續下降。
在當今許多中小學生家庭中，有相當比例的家長對子女的教育方法非常簡單：只要你學習好，什么都不用管。在我國特有的國情體制下，存在從學校教育到家庭教育均被扭曲的教育現狀。
中國青少年研究中心研究員、著名教育專家孫云曉說：“德育不好是危險品、體育不好是廢品、智育不好是次品。”孫云曉建議廣大中小學生朋友及其父母和教師應深思“三品”之說。針對目前這種現狀，引發了我們關于將棋類教學活動納入學校與課堂體系的思考。
二、將棋類教學活動納入學校與課堂體系的思考
眾所周知，“琴、棋、書、畫”自古以來就是高雅、智慧和創造的象征，是中國也是世界文明史上源遠流長的優秀文化載體。僅就“琴、棋、書、畫”四大才藝之一的棋類而言，國際象棋、圍棋、中國象棋均起源于中國。棋類活動歷史悠久，有其自身的內在魅力與文化內涵。國際象棋是科學、藝術、體育運動“三合一”的“結晶”，作為具有一千多年歷史的世界性活動項目，它是地球全人類的一種文化遺產。而圍棋和中國象棋則更是中華民族的優秀傳統文化，是一種智慧的“體操”，感覺的藝術，經過幾千年的傳承與發展，深受世界人民的肯定和喜愛，這充分說明了棋類運動具有強大的生命力。棋類對人類智慧的提高，對人類物質文明與精神文明的進步，都起著直接或間接的作用。所以，“棋盤小天地，天地大棋盤”就是我們的祖先對棋與社會、棋與宇宙關系的精辟歸納。
棋類活動是一項智力游戲和腦力體操，具有很高的教育潛力與教育價值，其教育功能獨特的科學功效不亞于音樂，藝術或詩歌等任何～項智力活動。它不但是競技、教育、科學、藝術、娛樂有機結合的結晶，還是一門具有完美個性的藝術。棋類運動在國內外體育、教育、文化界被稱為“智慧的體操”、“人類智慧的磨刀石”。所以將棋類教學活動納入學校課堂體系，科學地與學校正規教育實際相結合，并發展為棋類教育，可以開發中小學生的智力因素，有利于學生個性的塑造和美德的培養；有利于培養學生獨立分析與解決問題的思維能力、操作能力；有利于提高學生的文化素養。同時通過普及和開展棋類教學活動，還可以增強與促進中小學生對棋類活動的興趣和愛好，傳承棋藝文化，為中華民族的棋類運動發展奠定人才基礎。
棋類活動首先要求運動員平心靜氣，全盤謀劃。具體而言，要透過棋子的活動，揣摩對方心理，要承認對方，適應對方，尊重對方：要實事求是，根據隨時變化的情況調整自己的思路；要謙虛謹慎，把克敵制勝的氣概付諸到一招一式的行為之中；要抓住對方的破綻，填補自己的缺口，困難時要善于等待迂回，百折不撓，順利時要穩扎穩打，敢于勝利。棋弈對局中的師生之間的雙邊活動、學生之間的切磋和提高，看來是游戲與娛樂，但卻是在對真偽虛實的判斷中，在取和舍的決策中，在進攻與退守的行動中，獲得心理素質和個性品質的良性發展。同時，在這一過程中，全面鍛煉學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力、分析判斷力、綜合解決問題的能力。
棋類教學活動作為學校素質教育的一種教學措施和手段，對學生德、體、智、美、勞各方面發展均有不同程度的科學效應，可以使學生在學校潛移默化地受到綜合性科學教育，從而達到品、健、學兼優，快樂健康成長。
因此，在學校全面開展和廣泛普及棋類教學活動，利用體育教學的課堂以及課外體育活動對學生進行棋類主題教育，充分發揮棋類教育功能所具有的獨特科學功效，可以逐步彌補目前我國中小學生在智力和非智力因素方面的不足與缺憾，培養和促進學生德、體、智、美、勞綜合素質的全面發展，提高學生精神文化層面的水平，有助于學生綜合素質養成。因此，讓棋類教學活動進課堂，可以使學生長期受益，并形成學校良好與永久的科學教育效應。
三、棋類教學活動對中小學生健康發展的科學功效
1 棋類教學活動有助于提高學生的身心素質，健康和諧發展
關鍵詞：數字校園；智慧校園；智慧教室
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）19-0006-03c
一、“智慧校園”的內涵
（一）“智慧校園”的概念
提起“智慧校園”，應該追溯到“智慧地球”，智慧地球也叫作“智能地球”，其核心目的在于解決當前社會發展所面臨的能源短缺、效率低下等問題，它是2008年由IBM提出，2009年IBM頒布了《智慧地球贏在中國》計劃書，正式揭開中國智慧地球戰略的序幕，所謂的“智慧地球”，就是將感應器嵌入到生活中的各類物體中去，基于物聯網技術將物聯網與現有的互聯網整合起來，實現人類社會與物理系統的整合。
相應地，所謂的“智慧校園”是以物聯網技術為支撐，以各種服務系統為載體的集學習者的學習、生活和學校的各種工作為一體的智慧環境，同時，也是將豐富多彩的校園生活、井然有序的校園管理、高效保質的教學以及謹慎嚴謹的工作進行充分的融合。
（二）“智慧校園”的內涵
透過國外信息化發展情況來看，當前“智慧校園”走過了設備供給與基礎設施建設階段，已經應用到教育創新階段，在國內，以浙江大學在信息化“十二五”規劃中提出的“智慧校園”為代表，其他省市也逐漸在推進“智慧校園”試點建設工作，力爭在不久的將來，實現全面的融合，破解制約我國教育發展的難題，促進教育改革與創新。
二、X大學的教育信息化現狀
（一）數字校園硬件建設現狀
1.學生創新教育實驗室
為了貫徹落實創新教育的有利實施，在教育領域培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力，在初期建設中，設計開發基于3D打印的中小學生創造性思維訓練課程，同時，也設計開發了基于樂高機器人的中小學生問題解決能力課程。在此基礎上，該校創設了學生創新教育實驗室，實驗室設有3D打印機、3D掃描儀及輔助設備、教學用機器人、計算機等設備，為學生的實踐提供了可能。
2.校園網絡中心實驗室
為方便師生使用網絡開展教學活動，設置了校園網絡中心實驗室，建設大容量存儲、備份數據備份系統的數據中心以及虛擬化服務器集群，實現數據集中存放和服務器集中整合，為學校的教學、科研提供了強有力的支撐。主要的軟硬件及設備包括機房制冷、環控報警系統、網絡設備、服務器集群與虛擬化、數據中心等。
3.教師專業發展實驗室
利用現代信息技術為教師打造集教學、研究與培訓于一體的數字化、網絡化環境，可以實現教師網絡電子備課、異地協同教學、基于課例的集體教研、網絡研修、遠程培訓等功能。
4.智慧教室
智慧教室是當下數字教室和未來教室的必然發展趨勢。一種新型的現代化智慧教室系統是基于物聯網技術集智慧教學、人員考勤、資產管理、環境智慧調節、視頻監控及遠程控制于一體的一種新型的教育形式和現代化教學手段，是推進未來學校建設的有效組成部分。
智慧教室設有教學資源管理平臺，提供電子教材管理與交流的功能，實現資源共享；教學評價分析平臺，實時追蹤和評價學生的學習成就，還可以通過網絡評價，了解學生的學習歷程；設有記錄平臺，以無紙化的形式加強課堂互動功能，提高學習效率；反饋平臺可為課堂的教師提供及時反饋，使教師針對實際情況采取相應的措施。智慧教室在四種平臺分工合作下邁向一個新的高度。
（二）教師與學生的信息技術應用能力現狀
1.教師信息技術應用能力分析
我校信息技術教師，多年從事信息技術教育工作，已基本上具備了教學設計、多媒體綜合應用能力，并且能夠合理地將信息技術融入學科教學，促進學生自主學習，調動學生的主動性、積極性，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。對于智慧課堂中的教學系統維護，安排有專業的維護人員進行設備維護。
2.學生信息技術應用能力分析
隨著時代的進步，學生基本上了解計算機基本工作原理及網絡的基本知識，能夠熟練地使用網上信息資源，學會獲取、傳輸、處理、應用信息的基本方法，通過與他人協作、熟練運用計算機編輯、綜合、制作和傳播信息及創造性地制作多媒體作品。盡管在課堂上還是有個別學生使用智能設備上網做一些與課堂無關的事情，但總體而言，智慧課堂的效率還是非常高的。
（三）與“智慧校園”之間的差距
“智慧校園”是一個多元的、泛在的、多功能的服務支持平臺，“智慧校園”也逐漸走向移動化，目前，使用手機借閱書籍已經在很多高校得以實現，相信在不久的將來智慧校園將會應用到更多的移動領域，例如：手機開門、手機考勤、手機消費以及手機課堂等移動領域。手機開門是指在許多高校中的寢室和教學樓等地方設置了安全劃卡門，將該技術整合到手機當中，保證了學生的安全，也方便了管理，手機考勤、手機消費以及手機課堂等都與該功能類似，同時，也將建設其他類別實驗室，例如：微課優課制作實驗室、數字化理科實驗室和家校互動實驗室，等等。這就使得在促進學校管理的同時也方便了師生的教與學，培養學生的學習興趣，提高學習效率。
三、實踐路徑
（一）需要克服或解決的主要問題
1.規劃的前瞻性與調整性的問題
信息技術是智慧校園的有力支撐，我們在智慧校園的建設上需要前瞻的規劃；另一方面，也不能只顧前瞻性的綜合考慮而盲目追求最為先進的技術體系，應該做到全面規劃，綜合把關。
2.管理制度以及負責部門的建設問題
智慧校園需要有專門的實權部門或者團隊進行管理與維護，以便充分調動和調整學校各方面的資源系統。另外，管理制度的建設也非常重要，大家必須按照嚴格的管理制度去履行各自的職責，只有這樣智慧校園才能有條不紊地工作。
3.智慧校園的后期維護問題
隨著智慧校園的不斷發展，信息技術發展所帶來的智能化應用升級問題顯然將是一個挑戰，所以，智慧校園的建設將是一個不會停止的工作，我們應該在后期維護上長遠規劃，以確保智慧校園與時俱進和可持續發展。
4.智慧校園與教學效率問題
部分教師在智能化應用方面不是特別能適應時代的發展，面臨著更新換代的問題，學生則自控能力不強易導致學習的分心現象，這些都在很大程度上影響智慧校園的教學效率。
5.基本措施
就X大學而言智慧校園的建設工作是對現有的教學環境的改造，因此，難免會出現規劃與實際不相符的情況，就不得不面臨規劃的調整，而由于技術的發展，原有規劃如果明顯落后，也有必要做出新的調整。具體措施如下。
第一，堅持需求。
第二，避免改動基礎計劃。
第三，務必重新評估調整的項目。
第四，確立相關的規章制度。
四、結論
從目前來看，“智慧校園”還是一個新概念、新事物，“智慧校園”仍然處于建設初期，雖然其在當下教育信息化環境下是基于“數字校園”的一種必然發展趨勢，但在某種意義上講仍然存在著諸多不足之處，只有經歷一個漫長的過程，不斷完善，不斷創新改進，才可以實現真正意義上的突破。隨著教育信息化的發展，隨著國家對高等教育的高度重視，隨著科學技術的進步，“智慧校園”的建設也在不斷地向新的高度發展，這其中有許多問題有待發現和解決。“智慧校園”的建設對教育信息化的發展具有引導性的作用，各地區、各高校要根據自己學校的總體發展，逐步實施、統籌規劃，使基于教育信息化時代下的“智慧校園”朝著更加完美的方向發展。
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2010年青島市已經實現學前教育、義務教育、高中段教育的全面普及，高等教育接近大眾化水平。如何實現從“有學上”到“上好學”的轉變成為當前教育改革發展的重要命題。我們以教育信息化作為引領，以“三通兩平臺”建設為重點，全面加強教育信息化建設和應用，促進教育優質均衡發展，推動青島教育由“學有所教”向“學有優教”轉型。
第一，構建政府主導的工作推進機制。青島市將教育信息化建設作為教育改革的重要任務，納入全市“智慧城市”建設的整體框架，統籌規劃實施。市委市政府在《青島市中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》中提出，要“加快教育信息化進程，建設完善的覆蓋各級各類學校的信息化體系”。2011年以來，青島市致力于構建教育信息化建設的制度體系、專家指導體系和考核體系，先后出臺《青島市中小學校園網建設標準》《青島市中小學數字智慧校園建設標準》《青島市教育信息化建設三年推進計劃（2014-2016年）》等文件，成立了青島市教育信息化建設專家指導委員會和青島市教育信息技術與學科融合專家指導委員會，并將教育信息化建設重點項目推進情況納入對區市政府教育重點工作和現代化學校建設的考核指標，市、區市、學校三級聯動，全面加快教育信息化建設步伐。
第二，構建多方參與的設施建設機制。青島市堅持以政府投入為主體，推動教育信息化基礎設施向全市覆蓋。全市中小學全部實現光纖接入青島教育城域網，實現了“網絡寬帶校校通”；中小學教室全部配備“交互式電子白板”，實現“優質資源班班通”。青島還探索企業參與機制，與青島偉東科技教育集團、華師京城高新技術（集團）有限公司等高新技術企業開展合作，聯合開展公共資源服務平臺、空中課堂、未來教室等建設，推動教育信息技術應用領域的創新。青島教育資源公共服務平臺已經于2014年正式投入使用，到2016年，青島市中小學將全面實現“網絡空間人人通”。
第三，構建以應用為驅動的資源共享機制。青島市加快構建優質數字資源開發、應用與服務的機制，全面開展“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”的建設應用工作。在青島，部分相對偏遠的農村學校可以通過智能教室連線課堂，成功實現“專遞課堂”教學同步展示，讓農村的學生享受優質教育。青島還積極開展翻轉課堂和電子書包應用試點，通過構建“微課知識樹助學系統”、“翻轉課堂”教學模式、“一對一數字化學習”系統和自適應作業測評系統等，推動信息技術與學科教學的有效融合，讓信息技術在學生的個性化培養中發揮重要作用。
在信息技術的有力推動下，以公平優質為導向的教育公共服務體系正在青島逐步建立。青島市已經全面免除城鄉義務教育雜費、作業本費和中等職業教育學費，在特殊教育學校就讀的學生可享受學習、生活費用全免費教育。到今年年底，青島85%的中小學可達到現代化學校標準，70%的幼兒可在公辦和普惠幼兒園就讀。青島義務教育學校校際均衡度在中國15個副省級城市中位居第一名。
當前，物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術加快發展，推動經濟社會各領域正在發生新的變革。青島正在制定實施“互聯網+”系列行動方案，努力打造創新之城、活力之城。我們將通過建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺、智慧教育（一卡通）中心管理平臺，探索以大數據為教育教學提供支持和服務的方式，構建“數據支撐、智慧互聯、優質均衡”的青島教育信息化發展模式。青島將致力于實現三個延伸，推動教育的更高質量、更高水平普及。
――推動教育信息技術向包括幼兒園在內的各級各類學校延伸。以推進國家教育裝備綜合改革實驗區建設為契機，全面建立覆蓋各類教育的信息化標準，推動設備配備及應用實踐，尤其是重視農村地區薄弱學校和學前教育領域的信息化建設，以信息化手段迅速擴大優質教育資源，縮小區域教育、校際教育差距。
――推動教育信息技術向社區教育、終身教育延伸。以青島開放大學為依托，推進社區數字化學習中心和“青島全民學習網”建設，提供豐富多樣的教育資源和個性化學習支持，推動終身教育開展，為構建人人皆學、時時能學、處處可學的學習型城市助力。
――推動教育信息技術向教育教學、教育管理等各領域改革延伸。大力倡導以先進信息技術為引領，建設未來教室、培養未來教師、發展未來教育的理念，以數字智慧校園建設為載體，全面推動數字應用在教育各領域的普及和深度融合，讓信息技術成為教育改革創新的驅動力。青島市已投入3.7億元，推進數字智慧校園建設，到2016年將覆蓋85%的學校。
信息技術與教育的融合已經成為當代教育發展的必然趨勢，以信息化促公平、以教育信息化引領教育現代化已經成為各國教育發展的普遍選擇。我們建議加大教育信息化領域的交流與合作，在信息技術推進教育公平方面形成新的共識，實現新的突破。
第一，建議共同推動全球范圍的在線課程資源建設，實現優質課程資源的共建共享，以互聯網技術突破資源配置的有限性和時空的局限性，推動優質資源向更廣區域覆蓋，讓學習者都能享有良好的受教育機會。
關鍵詞：UGSE；教育信息化；地方師范院校；推進模式
中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）05-0029-04
我國教育信息化發展與發達國家深度應用、融合創新的水平相比，差距甚遠。如何以教育信息化推進教育均衡化，實現教育現代化依然我國教育信息化進程中的重要課題。特別是以服務地方基礎教育和培養地方師資為使命的地方師范院校，如何以機制創新、理念創新、模式創新等來促進教育信息化創新發展，培養符合時代要求的合格教師，并在此基礎上引領和推動基礎教育信息化發展是地方師范院校教師教育改革的迫切問題。
一、地方師范院校推進教育信息化存在的困難和挑戰
促進教師教育創新是世界性的難題，各國都在尋找解決這一難題的方法，以適應這個復雜多變世界的挑戰，利用信息技術促進教師教育變革成為各國政府的首選，但卻面臨挑戰。教育信息化是一個龐大的系統工程，涉及諸多領域、許多因素和若干子系統，特別是地方師范院校在利用信息技術實現教育教學效果、效率與效益的最大化上成績并不理想，在推進教育信息化服務基礎教育和培養培養高水平的師資上仍存在以下困難與挑戰。
1.教育信息化定位不準確
師范院校的教育信息化是將信息技術充分整合應用教育教學過程，提高教育質量和效率，實現信息化教育的教育新模式。信息化主管部門和教育決策者能否正確認識教育信息化這一內涵是制約教育信息化的進程和發展方向的重要因素之一，它決定了教育信息化的頂層設計、發展方向、資金投入、框架構建和實現路徑等。目前信息化管理部門尚不能對信息化工作完全行使管理職能的權限，各相關部門也未能對信息化工作進行有效管理，具體表現在多頭管理、權責不明，教育信息化頂層設計與科學規劃未能很好開展。同時許多師范院校缺乏對教育信息化的內涵、本質和價值取向的充分研究基礎上便匆匆上馬教育信息化項目，導致教育信息化建設無特色、不實用，難以推進，背離了信息化建設的初衷。同時，正在推進教育信息化的地方師范院校還面臨教育信息化起點低、難度大、基礎設施和信息資源的建設投入不足等問題，對內難以實F信息技術與教育教學的深度融合，對外難以做到以信息化推進基礎教育均衡發展。
2.教育信息化價值取向偏差
教育信息化的目的是形成一種全新的教育形態一一信息化教育，因此人才培養是落腳點，課堂教學是主戰場。由于認識上的誤解和操作上的偏差使得地方師范院校的教育信息化進程十分緩慢。相當部分師范院校認為教育信息化就是IT硬件設備的簡單拼湊和技術的簡單堆砌，沒有聚焦于課堂應用，對于教育信息化常態化的思考與準備不足，主要體現在三個方面：一是未能積極推進信息技術在教學、科研和管理等方面的應用，促進信息技術與教育教學的深度融合；二是沒有把信息技術應用在教與學的主戰場上，創新教學模式和學習方式；三是未能在信息技術與課程整合基礎上改善理論教學與實踐教學質量，推動人才培養質量提升，以上種種建設價值取向的偏差不利于應用系統及平臺的建設、應用及推廣。
3.教師數字素養薄弱
隨著互聯網、移動設備以及其他技術在師范院校人才培養中的普遍應用，教師的綜合素養已經從傳統的知識與文化素養擴展到對數字化工具和信息的理解能力。數字素養不僅僅是利用信息技術促進教學，它還體現在教師在不同文化背景下，不同環境中的批判性思維和反思能力的發展。目前，教師數字素養的薄弱是師范院校推進教育信息化面臨的共同挑戰，而對教師數字素養提升計劃也面臨許多障礙。一是沒有形成對數字素養內涵的統一認識，對教師的培訓聚焦于技能培訓上，忽略了教育信息化是一場教育變革，涉及理念和技術等多個層面；二是承擔數字素養提升的信息化技術支撐隊伍十分薄弱，數字化師資培訓與服務體系尚未形成；三是部分院校認為教育信息化就是IT硬件設備的簡單拼湊和技術的簡單堆砌，普遍存在重硬件、輕軟件，重建設、輕應用，重技術、輕管理的現象，沒有足夠重視教師數字化素養的提升問題。教師數字素養的不足阻礙了師范院校的教育信息化進程。
4.服務基礎教育信息化發展缺位
地方師范學院具有多學科綜合研究的優良傳統，與地方基礎教育一線有密切聯系，能夠在以教育信息化促進地方基礎教育均衡化發展中發揮紐帶與引領作用。這種引領作用可以是直接的教育信息化服務基礎教育，也可以通過培養具備數字素養的師范生服務地方基礎教育。目前，地方師范院校在這兩方面的服務都缺位。在直接服務方面，地方師范院校對基礎教育信息化研究不足，在信息化教學資源的互建共享、信息技術與教學的有機整合、資源管理和技術支撐服務等方面工作較為薄弱，甚至在教育信息化整體水平上低于中小學校，不能在教育信息化推進基礎教育均衡的過程中發揮應用的作用。在師范生的培養上，近年來各校也重視師范生數字素養的提升，但沒能將師范生教育信息化能力養成與教師信息技術應用能力培訓有機結合，師范生的教師基礎能力、教學能力、教育能力、教研和自我發展能力四大能力板塊和信息技術的深度融合情況不理想，特別是與中小學教育教學實際需求不適應，未能解決以人才培養服務地方基礎教育信息化的難題。
二、地方師范院校搭建UGSE平臺，推進教育信息化的研究與實踐
1.UGSE協同創新模式構建
（1）UGSE協同創新模式內涵
UGSE協同創新模式（UGSE是University-Government- School- Enterprises的首字母縮寫）是指教育信息化技術為手段、師范院校的研究與培訓為引領、政府的政策與管理為推手、中小學校的資源共建共享與應用為抓手、教育信息技術企業的技術研發與服務為支撐，“研、政、學、產”廣泛參與的協同創新模式。成都師范學院的UGSE 協同創新模式堅持校企共建、校校合作、校企協同，沿著“分層推進，橫向聯盟”思路逐步推進，實現軟硬件建設、數字化資源開發與應用、師資培養、教學改革、信息化成果共享等方面的協同創新。
（2）UGSE協同創新的幾種主要模式
UGSE協同創新模式體現了政府（管理部門）的政策管理與支持，聚焦與中小學校教育信息化推進的真實需求，強調高等師范院校理論指導與技術引領，融合教育信息技術企業的技術研發與服務。在實際的工作過程中，形成了如下表所示的集中模式，旨在智庫推動下，進一步加強與地方政府、中小學校、和教育信息化企事業單位的合作，充分利用企業、中小學校和政府所擁有的社會性教育資源，推動協同創新，促進教學改革，推進教育信息化方面發揮重要作用
2.成都師范學院以UGSE協同創新模式推進教育信息化的實踐
（1）加強教育信息化頂層設計
成都師范學院把教育信息化頂層設計作為重要的抓手，統籌規劃學校教育信息化工作。一是將教育信息化作為學校跨越式發展的戰略舉措，科學定位教育信息化發展，全面深化應用、融合創新，形成了“產學研一體，教學做合一”格局，加快教育信息化推動教育現代化的步伐；二是完善了教育信息化管理體制機制。構建了由教育信息化推進辦公室統籌規劃，各部門具體實施的統一領導、分級負責的管理機制，形成了管理部門強力推，教學部門主動用，技術部門支撐服務“三位一體”協同工作機制；三是加強制度建設，明確了基礎設施建設、課程資源開發、教育教學改革、創新應用等方面的標準與要求，確保了學校教育信息化規范有序開展；四是加大教育信息化專項投入，保障教育信息化各項工作的順利實施；五是構建了以教育信息化技術為手段、師范院校的研究與培訓為引領、政府的政策與管理為推手、中小學校的資源共建共享與應用為抓手、教育信息技術企業的技術研發與服務為支撐，“研、政、學、產”廣泛參與的UGSE協同創新模式，通過“政府支持、校企合作、互惠互利、資源共享”的方式，形成大學、政府、中小學及信息化技術企業協同育人局面。
（2）打造數字化學習環境
學校將數字化學習環境構建作為推進教育信息化，實現教學變革的基礎，穩步推進適應學校教育信息化水平的數字化學習環境建設。一是建成數字化校園，完成了IT基礎設施、數字校園軟件支撐平臺、校園應用系統和支持保障體系、互動式多媒體教室及東西部課程聯盟西南拍攝基地等教育信息化基礎條件的建設，全面提升了學校教育信息化水平和能力；二是建成教育大數據中心和云服務平臺，有效支撐了教育信息化的應用；三是建成智慧教學示范區。 由TBL小組合作學習教室、電子書包智慧教室、沉浸式遠程互動教室、高清錄播教室、智能互動教室、教育大數據中心、網閱中心等功能室組成“智慧教育示范區”承載了師范生信息化素養的培養，開展了8000多人次近15萬學時的智慧教學應用與實踐；四是創建了學生自主學習中心，形成了大學生泛在學習環境。
（3）推進信息技術與教育教學深度融合
學校大力推進信息技術與教育教學的深度融合，促進教育教學的變革和教學質量的提高。一是開展教師教育信息化能力培訓，全面提升教信息技術應用能力。學校依托 “成都師范學院教師培訓網校”為平臺，以 “翻轉式”開展包括教育信息化基本能力提升、網絡教學平臺應用、微課及翻轉課堂制作、混合式教學技能、智慧課堂等系列培訓，形成了“普遍用、課堂用、經常用”的信息化應用新常態；二是以東西部課程聯盟為抓手，加強網絡課程建設與應用。學校一方面實施網絡精品課程戰略，建有國家級、省級和校級三層次40多門優質網絡精品課程，另一方面從東西部課程聯盟慕引入優質公共課、專業核心課程，完善優質課程資源建設，作為“中國東西部高校課程共享聯盟”理事成員單位，自2014年9月至今，學校已有10439人次學生選課，選修慕課成績在聯盟學校中名列前茅；三是加強教育信息化相關研究。依托高校教師發展研究中心、四川省教育信息化應用與發展研究中心、四川省中小學教師發展研究中心等學校研究機構開展教育信息化專題研究。學校教育信息化專項課題30項，其中教育部專項課題2項，四川省教學改革項目2項，省教廳教育信息化重點課題2項，廳級重點項目6項，一般項目7項，促進了教育信息化的理論與實踐研究。
（4）強化師范生信息化應用能力培養
學校教育信息化歸根結底是落實到人才的培養，為強化師范生信息化應用能力，學校加大舉措，全面提升師范生的信息化應用能力。首先，學校優化了師范生人才培養模式，全面調整了師范生人才培養方案。將師范生的教師基礎能力、教學能力、教育能力、教研和自我發展能力四大能力與信息技術的深度融合，在課程實施、學生指導、技能考核中全程融入信息技術元素，設計和構建了師范生信息化能力模塊，該模塊涵蓋選修和必修共計10門。其中必修課程有《文獻檢索》1學分、《計算機基礎》3學分、《現代教育技術》2學分、《教育信息化應用與實踐》2學分；選修課程有《微課設計與制作》1學分、《計算機輔助教學》1學分、《多媒體課件設計與制作》1學分、《PHOTOSHOP平面設計》1學分、《師范生信息技術能力訓練》2學分；其次，強化師范生信息化能力的實踐訓練。學校依托省級實驗教學示范中心――師范生信息技術應用能力實驗教學中心，加大師范生信息化能力訓練，形成了以“3+X”為主線的信息技術應用能力培養體系。學校開展以教育信息化應用能力為核心的各類競賽，提升學生信息化應用能力。近年來學生在各類競賽中獲得獎勵359項，李好同學獲得“第四屆全國大學生計算機應用能力與信息素養大賽”全國特等獎。學校還開展遠程課堂觀摩來加強師范生對基礎教育課堂和教育活動現場的感性認識，解決師范生教育見習常態化、隨機化問題。
（5）搭建UGSE協同平臺，推進基礎教育信息化
為了提升學校服務基礎教育的能力，實現先進教學模式和研究成果的廣泛共享，學校充分利用自身多學科綜合研究的優良傳統、中小學師培干訓的顯著成效，完善的教育信息化建設條件等優勢，牽頭成立了以高等師范院校為引領、廣大中小學為主體、企業等部門廣泛參與的“四川智慧教育聯盟”，聯盟成員包括成都七中、成都泡桐樹小學等中心城市學校及甘孜州道孚中學、映秀中學、甘孜州民族中學等邊遠民族地區的學校等200余所。學校以UGSE協同創新平臺為橋梁，開展校企、校校緊密合作，共建共享智慧教育基地學校，先后與富士康科技集團、中國聯通、中國電信、臺灣網奕、四川康賽電子有限公司等開展深度合作，共建共享智慧教育研發基地，共同研發SmartClass中小學智能課堂，共同開發遠程智慧教室，合作開展智慧教師培養。與成都師范附屬實驗學校、成都師范銀都紫藤小學、甘孜州道孚縣格卡中心小學等14所中小學共建共管智慧教育示范區，通過開展教育信息化應用的培訓、課堂競賽活動、教師信息化教學能力測評、共建信息化教學資源等措施提升示范區教師駕馭智慧課堂的水平，打造智慧教育基地學校特色。
年啟動的一項面向21世紀、致力于科學知識普及的中小學課程改革工程，它代表著美國基
礎教育課程和教學改革的趨勢。當年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計劃又是為了使美國當今
的兒童——下世紀的主人，能適應2061年慧星再次臨近地球的那個時期科學技術和社會生
活的急劇變化，所以取名為“2061計劃”（Project2061）。
一、“2061計劃”的指導思想
“2061計劃”認為，美國青少年的科技知識非常薄弱，應該在全國范圍內搞一次科技
掃盲；在科學、數學和技術教育上制定一個示范性、指導性的基本標準，編寫新的教學大綱，
希望全國的中小學、幼兒園據此來普及科技教育，從而使下幾代人具備科學技術的基礎素質。
普及科技教育不是盲目增加學校的教學內容，中小學的教學重點應集中在最根本的科學基礎
知識上，并且更有效地把它教好。
二、“2061計劃”的實施步驟
第一步，1985～1989年，美國促進科學協會在首都華盛頓建立了領導實施“2061計劃”
的總部，并動員了800多位科學家、企業家、大中小學教師和教育工作者參與了這項再造青
少年智慧的宏大工程。他們總結戰后科學、數學和技術領域的深刻變革和未來發展趨勢，汲
取美國80年代以來教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學——美國2061
計劃》的報告。該報告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變革；科學、數學和技術位
居變革的核心，它們導致變革，塑造變革，并且對變革做出反應，它們對今日的兒童適應明
日的世界十分重要。該報告提出了未來兒童和青少年從小學到高中畢業應掌握的科學、數學
和技術領域的基礎知識的框架，包括主要學科的基本內容、基本概念、基本技能，學科間的
有機聯系，以及掌握這些內容、概念和聯系的基本態度、方法和手段。
第二步，1989～1993年，“2061計劃”總部在舊金山、圣地亞哥、費城、圣·安東尼奧、
麥迪遜郊區麥克伐蘭、阿瑟農村等六個有不同代表性的地區建立了分部，根據第一步提出的
理論和指導思想，研究實施所需要的條件、手段及戰略，并設計不同模式的課程。同時，散
發第一步的研究報告，展開廣泛討論，制定相應的教育改革和革新工程。1993年問世的《普
及科學的階段指標》報告，標志著“2061計劃”第二階段圓滿結束。該報告闡述了數學、
科學、技術以及社會科學的性質、特點，確定了不同年級學生應達到的知識水平及發展程度。
第三步，1993年以后，在完成前兩階段任務的基礎上，“2061計劃”擬用10年或更長
的時間，在一些州和學區進行科學、數學和技術領域教育改革實驗。目前的實驗以“2061
計劃”的6個分部為骨干向四周輻射。一般每個分部新建或接管5至6所實驗學校，依據《普
及科學的階段指標》制定實驗學校的科學教育大綱，組織編寫相應教材，進行教師培訓，開
展大學、中學、科學家、企業家甚至包括家長和社區之間的多向交流，開展國際教育合作。
1996年，“2061計劃”設計了進一步的改革藍圖，編制豐富多彩的參考材料，并使之變
成電子信息，廣為傳播；制定關于課程改革和工程推行情況的評價標準；促使各級教育的一
體化，特別提倡大學要繼續支持基礎教育；加強教師培訓和對科技教育的科學研究工作；籌
集和落實改革所需資金。
三、“2061計劃”的特色
1.綜合性。“2061計劃”實施的對象是綜合的，它力圖在實驗區內，面向從幼兒園到高
中各個階段的所有學生和學科，進行科技普及；實施的范疇是綜合的，它在制定新教學大綱
的同時，配套改革教材內容、教學技術、考試方式和學校的組織機構；參與者也是綜合的，
要使這些改革措施彼此兼容，就得顧及家長、政策制定者、教師等各個方面的因素。
2.長效性。“2061計劃”是經過深思熟慮和精心安排后付諸實施的，它的效果要通過幾
十年而不是幾年來檢驗。
3.基礎性。“2061計劃”強調基礎學科，主張在中小學開設數學、科學、技術方面的核
心課程；同時，各學科內部以基礎知識的傳授和基本技能的培養為主。
4.以學生為中心。在實驗學校中，學校注意因材施教，培養學生的創造性，鼓勵學生思
考問題而不是告訴其現成答案。教師采用多種教學方法，幫助學生發展思維和想像能力并解
決實際問題。
5.發揮教師主導作用。“2061計劃”非常注重發揮教師在課程設計和實際教學中的主導
作用，認為只有教師才能有效地針對學生的實際直接傳授知識、啟迪智慧，也只有教師才能
根據改革的精神和課堂教學經驗創造性地更新課程、改善教學。
6.協作性。“2061計劃”認為，沒有一個團體或部門是唯一具有智慧和權威的機構，改
革離不開合作與交流。中小學教師、行政官員、社區領導者、大學教授和政策制定者應取長
補短，共同參與教改。
四、從“2061計劃”看美國中小學課程與教學改革的趨勢
1.謀求課程結構的合理性。力求處理好核心課程和一般課程的關系，以核心課程為主；
處理好知識傳授和能力培養的關系，改變過去忽視知識傳授、片面強調學生動手能力培養的
做法，增加系統的科學基礎知識傳授時間。在加大科技知識教學力度的同時，重視文化、歷
史、地理等社科知識的傳授。為此，近年來，“2061計劃”提倡使用“大科學”的概念。
2.繼續保持課程的彈性。尊重學生的個性，鼓勵發展特長，允許提前升級、捷足先登。
選修課比例較大，特別在高中階段，學生可以根據自己的能力和興趣愛好進行選擇。注重因
材施教，重視拔尖人才的培養。
3.教學安排開放化。教學人員有本校教師，也常請教授、專家、科學家等來校講課。教
學以課堂教學為主，有時也走出校園，到政府機構、企業、大學或田間，接觸社會和自然。
近幾年，美國中小學普遍加強了外語教學，培養學生的國際意識，加大國際知識傳授的力度。
4.教學手段日益現代化。美國中小學教學中現代化教學手段的運用已非常普遍，例如計
智能云平臺傳統授課教學閉環數據分析教學網絡
智能云影響著我們的生活，在生活中有著廣泛的應用，那么智能云進入教育領域后，勢必會大大提升教學的效率，通過智能云教育平臺，老師可以通過教學云平臺輕松實現考試管理、智能作業管理，下載名校教學資源，進行在線備課等，極大提升教學效率；學生可以通過不同模式的作業練習，實線學習全過程的診斷與檢測，對癥下藥，激發學習主動性；家長可以通過互動空間查看孩子的學習成績報告，并與老師溝通，了解孩子學習情況；學校領導可以通過全面的數據分析來評價本校的教學質量，為教學調整提供決策依據。
一、智能云教學與傳統授課的不同
傳統授課為課中傳授新的知識，然后課后學生做作業，復習來鞏固知識。學習的時間在課中，非常有局限性。當然傳統授課中也有學習好的學生。為什么呢？因為他們都有一個共同的學習習慣，就是在上課前，預習課程，帶著疑問去聽課，效果當然會好了。所以學習的發生不只是在課中的45分鐘，而是在課前進行預習，學了以后有反饋，哪里不懂，進行補救。這就是智能云教學與傳統教育的不同。智能云平臺是通過網絡大數據及現代軟件技術，整理搜集教育優勢資源及中小學教學知識點及海量題庫，根據教學過程中師生的即時互動，從而分析判斷每個學生掌握知識程度，完成智能推送。一個學生從入學，測驗就是期中和期末考試，通過這兩次考試才能察覺有些知識點不懂，但是不懂得地方也晚了，沒有學習過程中的監測和診斷。而智能云教學平臺可以實現全過程的監測和診斷，并及時反饋，大大提高了學習的效率。
二、智能云平臺的教學閉環
那現在我們假設一個環境，老師在上課前就知道哪些知識點學生已經掌握，哪些知識點需要深入講解。而學生也是帶著疑問，知道哪些知識點自己看不懂，需要認真聽。哪些是基本知識，掌握即可。那這可不可以實現呢？當然可以了！這就是我們建造一個智慧云平臺。在備課期間，教師可以通過平臺推送知識點微課和測驗，學生登錄平臺即可完成課前預習，學習相關知識，并且進行測試，了解自己掌握的知識點和很難掌握的知識點等等。這些測試結果都會反饋到老師那里，這樣老師在上課前就會知道今天的教學內容，哪些知識學生已經掌握了，哪些需要加強，進行針對性的講解。同時老師可以在課中進行隨堂測驗。對學生學習后的效果進行了解。然后得到測試結果后，針對性的布置作業。每個學生都是不一樣的，所以傳統的給所有學生留同樣的作業是不合理的。老師可以通過反饋評測智能推送作業給學生，針對不懂的人和不懂的點布置作業，針對不懂得地方增強，同時老師不用批改作業，大大減輕了老師的負擔，，哪些是學生沒有掌握的，但是畢竟優秀的教師資源比較少，不是所有老師都有這樣的水平，智能推送作業，結果反饋給老師，老師針對作業情況又了解了哪些學生知識點沒有掌握，預習，診斷，反饋，針對性教學，診斷，反饋，從而形成了一個教學過程的閉環，對學生來說它的學習狀況是呈螺旋式上升的。
三、智能云平臺可以提供數據分析
問大家一個問題，比如你考了60分，我也考了60分，咱們兩個是不是一樣的？如果是基于傳統的評測，那么我們是一樣的，以分數論成敗。都是60分，誰也別說誰。但是呢？你得60分，其實是基本知識都掌握了，比如選擇題和填空題都做對了，而大題做錯了，而我的60分，是我大題全做對了，選擇題和填空題因為粗心而做錯了。同樣兩個班數學平均分60分，其實也是不一樣的，這個班的基礎很好了，沒有往前趕，基礎很好但沒有講更難的，另外一班基礎很差，60分是靠運氣。所以傳統的考試只是結果，而沒有進行數據分析。比如某一道題，兩個班級除了你之外，所有人都做對了，就你做錯了，那是不是因為你粗心填錯了呢？所以我們要對這些數據進行分析，我們的系統可以通過數據精確診斷，分析出來，通過智能化的數據指導老師和學生提高他們的教學和學習的效率。
這些數據分析當然不是基于簡單的分數統計，試題錯誤率等。對于學校的校長和教學管理者通過系統的分析統計可以清晰地了解每個班的學習進展和學習狀況，從而對教學管理即使的進行調整，對于家長可以登陸平臺，清晰并隨時的知道自己的孩子在學習中的狀況和薄弱點，可以形成個人學習曲線，讓家長進行有針對性的幫助。
四、智能云平臺有著清晰的知識脈絡
剛才談到老師不同的問題，那我們再想一下，為什么老師是老師，而我們不是老師？是因為老師有自己的教學思路，每個老師腦海都有知識點樹形圖，老師知道該如何教學，比如要教四則運算的話，學生得先學會加減乘除，再比如要學習乘法的話，必須先學會加法。那么我再舉一個例子，如果一個學生，做測驗，四則運算老做不對，但是加法，減法，除法的知識點的平臺測驗，學生全部作對了，而四則運算做錯了，那么我們是不是就知道了，學生乘法這個知識點沒有掌握？
這就是智慧云平臺的另外一大功能，知識脈絡的功能，通過上面這個例子，云平臺可自動推送乘法知識點的微課，讓學生進行補習，通過測驗，讓學生掌握乘法要點，從而掌握四則運算。這就是基于知識脈絡進行數據分析的結果。將所有的知識點羅列出知識脈絡，讓學生熟知，當發現弱點后，平臺進行智能推送。
五、總結
將智能云運用于中小學教育領域，將改變中下學教學教育的各個方面，智能云教學平臺作為一種新的教學方式，會是教育領域的一場新的革命，大大提升教育教學的效果。
參考文獻：
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明確一個目標：以教育信息化帶動教育現代化
密云區域面積2229平方公里，地貌特征素有“八山一水一分田”之稱，80%的中小學分布在山區鄉鎮。為消除時空局限，有效提升山區教育水平，我區針對山區學校偏、遠、散的特點，著力推進教育信息化建設，明確了以教育信息化帶動教育現代化的工作目標。確定發展思路為：以建成城鄉一體、優質均衡、融合創新的“智慧教育”為核心，構建多層次、全覆蓋、智慧型教育信息化體系，全面實現教育管理信息化和教育教學信息化；以應用為導向，推進信息技術與教育教學的深度融合，全面深化教育領域綜合改革，推動密云教育創新發展，整體提升區域教育質量，在更高層次上促進教育公平。
打牢一個基礎：加強教育信息化硬件建設
為建設好教育信息化這條高速公路，我區不斷增加投入，加強教育信息化硬件建設。計算機配備實現專任教師每人一臺，學生用機達到每7人一臺。所有中小學的普通教室、專用教室均配備了交互功能多媒體設備，數字廣播系統、IP電話系統等基礎設施完善，校園網全部接入密云教育城域網，校際間網絡帶寬達到千兆，并與市信息中心萬兆連接，實現了市、區、校三級網絡高速互聯互通，互聯網出口帶寬達到3.5G。為23所學校的63個教學班配備了3000臺平板電腦，開展網絡環境下移動學習的探索與實踐。建成了密云區教育云數據中心、教育云服務平臺，使師生通過信息技術便捷享受優質資源。高標準推進數字化實驗校建設，建成首師大附屬密云中學、密云二小等15所數字化實驗學校，每校都建有高清遠程互動教室、高清錄播教室，實現有線、無線局域網絡全覆蓋。部分實驗學校開展了機器人、3D打印、無人機等科技創新項目，進一步培養學生創新能力和綜合實踐能力。同時，建成遠程視頻安全監控中心，實現所有中小學遠程視頻監控系統全覆蓋，有力保障了學校安全。
抓住一個關鍵：著力推進信息化資源建設
早在2006年，我區就建成遠程視頻教學系統，長年開展區域名師課堂、網絡教研等活動，實現城鄉優質教育資源互補。2012～2014年，建成教育視頻云平臺，教師上傳優秀教學課例3000余節，優秀教學資源8000余條，月訪問量近2.5萬人次。為豐富優質教育資源，我區引進了北京數字學校名師課堂，購進東北師范大學中小學學科工具以及中國知網電子期刊鏡像庫，建成了教育搜索引擎，并第一個與市級教育資源庫打通，實現市、區兩級教育資源共享。2014年，全面啟動密云教育云服務平臺建設，今年已正式上線運行，進一步完善教育資源共建共享機制，實現教師網上協同備課、授課，跨區域網絡協同教研，學生網絡選修。2015年開始，利用互聯網啟動了中學網絡直播課堂，學生在家中通過互聯網、歌華有線電視就可以收看區域內的名師、教學專家授課直播。目前，我們正在實施“智慧課堂”建設，推進專家引領、行政推動、業務跟進、學校主動參與的四位一體研究機制，實施以微課程為主要形式的資源建設，探索翻轉課堂等新型教學模式。
把握一個核心：全面提高教師信息化素養
為提高教師信息化素養，充分發揮現代信息技術設備的使用效益，我區堅持“走出去、請進來”，全力抓好教師信息技術應用能力建設。定期聘請專家、教授、專業技術人員對中小學干部教師進行信息技術培訓。通過密云區教師網絡培訓平臺，為干部教師開設了《基于交互式電子白板教學實踐應用》《Office2010》《網絡安全與維護》等104門信息技術方面的網絡課程，促使干部教師掌握新媒體、新技術，提升信息技術素養。所有學校的網管員全部持證上崗，每學期組織開展80學時以上的專業知識培訓、交流活動，有效保證了每一個接入密云教育城域網的學校網絡安全運行，信息技術設備在學校管理和教育教學工作得到廣泛應用。
2016年是實施“十三五”規劃的開局之年，我區堅持圍繞“四個全面”的戰略布局，深入貫徹落實“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，根據教育部《教育信息化“十三五”規劃》的部署，全面推進教育綜合信息化工程，加快“智慧教育”發展步伐。以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才”為發展方向，按照“服務全局、融合創新、深化應用、完善機制”的原則，更新觀念、創新技術、革新機制，推動我區教育信息化工作再上新臺階。
一是進一步優化和完善教育信息化軟硬件建設，健全信息技術應用保障機制。
二是進一步創新管理和應用模式，積極利用云計算、大數據等新技術，繼續推進“教育云”服務平臺建設。
三是進一步推進“網絡學習空間人人通”，形成與學習型社會建設需求相適應的信息化支撐服務體系。
四是進一步完善教育信息化環境，探索信息技術在“眾創空間”、創客教育等新的教育模式中的應用，促進教學理念、教學模式和教學內容的改革，增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力，培養學生數字化學習的習慣。
摘 要：在當前中國應試教育的大背景下，升學率成為各個學校所追求的最主要的目標，像音體美這樣的學科，在很多中小學已經變得可有可無，甚至消失的無影無蹤。由于我國在高考和中考時不考音樂和美術，這兩個科目尤其被忽視，然而中小學音樂藝術教育的重要性卻遠未被人們真正的認識。
關鍵詞：音樂教育；民族音樂；素質教育；人才培養
我國教育的根本任務是堅持培養德、智、體、美、勞等諸方面全面發展的有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，提高全民族的素質。在我國的教育模式中，藝術教育是向學生實施審美教育的主要途徑，音樂教育是促進全面發展的重要手段。素質教育是以提高教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、培養能力、個性發展、身體健康和心理健康教育，與應試教育相對應。在素質教育高度提倡的今天，中國的所謂“應試教育”也逐漸在轉換其角色，讓重視“知識型人才”培養的同時更注重于“應用型人才”的培養。素質教育就是要培養應用型人才，要求從以前的應試狀態下解脫出來，也就是說人上學不再是為了考試、升學、考高分。
黨的在北京召開，教育工作隨之得到了恢復和發展。但由于歷史和地域等原因，這種發展是極不平衡的，農村中小學音樂教育狀況始終不容樂觀。近年來，很多專家學者和老師積極關注農村中小學音樂教育的狀況，但很多實際問題不能有效地解決，深入實踐的研究也較少。全國政協常委、民進中央副主席朱永新對藝術教育問題非常關注，他在2013年兩會上提出了《關于多渠道解決農村藝術教師短缺問題》的提案。朱永新認為，藝術教育在中小學教育中具有非常重要的作用，中小學階段是藝術教育的關鍵時期。朱永新還建議，要提高全民認識，全面加強中小學藝術教育。
音樂是開啟人類智慧的一把金鑰匙。拓展藝術視野、提高學生的音樂綜合技能技巧、大力發展中小學的音樂教育是當前藝術教育的重要內容。音樂教育是實施美育的重要手段之一，它對于建設我國社會主義精神文明，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民有著重要的作用，在中小學教育中，音樂教育是至關重要的一部分。在中小學音樂教育中，讓學生去欣賞不同的作品，會帶來不同的效應，不僅僅因為音樂的美妙旋律，而是為了讓學生深刻地體會到音樂所帶給人們的無盡的想象，而就是在想象中激發學生的各種情感和思想。音樂是打開孩子心靈的鑰匙，是豐富孩子的精神生活、培養高尚品質和情操的重要途徑。人們對音樂的需求最主要體現在審美需求方面，音樂教學創造了一個又一個音樂情景，引導學生進行審美體驗，在教師的帶領下，通過耳朵和心靈，從美妙的音樂中喚起人們對美的渴求。音樂也能啟迪智慧、提高認知能力。我們應該為學生創造出一個更加有利于他們發展的環境。
我國是一個多民族的國家，每個民族都有著自己豐富的傳統文化知識。音樂作為我國文化的一個重要領域，它可以更加有力地喚醒和增強一個國家、一個民族的自豪感和凝聚力。音樂教育作為國家音樂文化傳播和弘揚的主要途徑之一。現在我們國家對中小學音樂教育的發展越來越重視，對各民族傳統音樂文化的繼承與開發也越來越重視。對這些政策的重視也說明了我國對中小學音樂教育的重視程度逐步加大起來。
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（作者單位 甘肅省蘭州市西北民族大學音樂學院2011級文碩）
