時間：2023-09-05 16:58:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一年級的學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、時間安排
1、每天必須保障完成”
每天保障做一小時的語文寒假作業；
每天保障一小時的無負擔課外閱讀；
每天保障一小時的數學寒假作業，
每天保障一小時的戶外活動。
每天保障一次書法作業。
每天保障寫一句話。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃；
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排；如果因外出等安排，可臨時不予執行；
可偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
春節前完成完成寒假作業，春節后檢查、改正，查漏補缺；
把自己的藏書系統再讀一遍，假期可自己買一至三本自己喜歡的任何書籍。
3、學習態度及注意事項
自己注意計算細心化的糾正。書寫工整，拼音規范
三、活動安排
1、春節可隨父母到親戚家串門一到兩次，可找同學玩一到兩次.
2、每兩天至少幫家里做一件家務事（10分鐘以上），洗衣服、擇菜
3、每周玩電腦2小時左右
4、其他：根據具體情況，靈活安排。
附：另一份寒假學習具體計劃。
每天日程安排：
8:00~8：30起床(刷牙洗臉吃飯)
9：00~10：30學習書法
10：30~11:00看動畫片
11：30~12:00讀書
11:30~12:30玩
12:30~13:00午餐
13:00~14:00午休
14:00~15:00寒假作業
15:00~16:00戶外活動
16:00~16:30到家休息喝水
16:30~17:30課外閱讀
17:30~18:30玩
關鍵詞：高中；自主管理；學習環境；能力
學生從初中升入高中，是一個很大的轉折點。從課程設置上來說，參加考試的科目增加了兩門，從簡單的語文、數學、英語、歷史、思想品德、物理、化學七門課變成了語文、數學、英語、政治（思想品德）、地理、物理、化學、生物九門課，其中生物和地理也成為考試必考科目。從學生角度來看，首先是身份的轉變，從青澀懵懂的初中生變成一個具備一定獨立自理能力的高中生；此外，隨著年齡的增長，學生的變化不僅僅體現在身高、體重、外觀等外部特征上，他們的邏輯思維能力和獨立自主性都有了較大的提高，心理上對獨立自由的向往這一特點也十分顯著。因此，教師對高中生的班級教育管理應當適當調整，給學生一定的空間和機會，讓學生嘗試實施班級自主管理。
從整體上分析，學生在學校的時間可以分為上課環節和下課環節兩大部分。
一、上課環節
在高中三個年級中，每一年級的學生都有他們各自的特點。
高一年級的學生是剛剛從初三過來的，經歷了嚴格緊張的初三復習之后，突然進入高中這一管理相對寬松的學習環境中，難免會出現心理松懈的狀態。因此，在課堂教學上，高一年級的老師應多加關注學生的狀態變化，適當給予學生激勵和鼓勵，讓學生保持對學習的積極性。另外，高中和初中是截然不同的兩種學習環境，高一新生對于新環境的陌生感和新鮮感可能會成為他們學習路上的絆腳石，所以，隨著幫助新生快速適應新的學習環境也是高一年級教師的重大任務。年齡的增長，這一階段的學生開始渴望自立，同時，他也具備了一定的獨立思考解決問題的能力，在課堂教學中，教師可以初步嘗試把課堂大部分時間交給學生，讓學生接觸自主學習，快速成長。
學生升入高二之后，經過一年的磨合與鍛煉，學生對高中的教學環境和教學模式已經十分了解了，學生基本適應以自主學習為主體的這一課堂模式，同時，學生的自主學習能力也得到很大的提升，因此，師生在課堂教學中繼續實施學生自主學習的方式已經駕輕就熟了。高二年級的學生會面臨分科的選擇，學生會結合自身各科的學習情況和興趣愛好進行文理選擇，其中幾乎一半學生會選擇以政治、歷史、地理為小三門的文科，另一半學生會選擇以物理、化學、生物為小三門的理科，分科之后，以理科為例，學生的文化課只需要重點學習語文、數學、英語、物理、化學、生物六門課，這也是高考要考的六門課，學生要對每門課都足夠重視，其中，因為生物相對來說比較簡單易學，學生會不太重視生物課，從而導致偏科現象，這一點老師必須著重強調。
高三學生從新學期開始，就會感受到高考的壓力，伴隨著心理、思維的成長提高，以及自主學習能力與習慣的日漸成熟，學生的自主學習基本已經沒有問題了。高三教師在課堂上要盡量節約時間，讓學生自己找出問題再逐個擊破，不可采取全班統一“滿堂灌”，要強化以學生為主體，使課堂效率最大化。
二、下課環節
高一年級的學生相對來說年齡比較小，再加上中考的重壓終于釋放，突如其來的大量課余時間會讓學生十分茫然。高一年級的學生習慣了聽從教師的安排，暫時還不適應自己安排自己的時間，在這個過程中，教師要多注意學生、輔助學生，引導學生如何根據自身學習情況合理的安排自己的課后時間，不至于荒廢這一成長的黃金時段。
高二年級的學生已經不需要教師的指導，一年的磨礪已經讓他們可以科學合理地獨立安排課余時間的學習與活動。高二年級的教師應在詳細掌握學生的學習計劃后指點學生，與學生多交流溝通。這一階段，班級的自主管理就顯得尤其重要。班級內部要做到分工明確，班干部、小組長與各個班級成員之間的協調與配合非常關鍵，只有相互理解、相互支持、相互配合，班級及學生宿舍紀律、衛生等方面才不會出現問題。這不僅提高了學生的自我管理能力，也讓學生體會到合作的重要性。
學生步入高三之后，絕大部分的心思和時間會放在學習上，只有班級的自主管理正常高效地運作，才能給學生提供一個良好的學習環境。在學習上學生基本達到了自主學習的水平，不需要教師過多的關注，在這一階段，教師要多觀察，緩解學生的學習壓力，幫助學生調整學習計劃，安排好課余環節的“后勤”工作，讓學生以更飽滿的狀態更昂揚的斗志迎接高考。
高中階段是人一生中的“黃金時期”，是學生知識水平和自我管理能力大幅度提升的關鍵期，教師要結合學生的學習情況、心理狀態和自主能力水平實施教育，做到教學相長，相得益彰，讓學生的學習效率高，自主管理能力和合作協調能力也得到提高。
高一上學期期末考試已經結束了，高一年級學生就要面臨高二的文理分科。高一寒假學習計劃對自身做個清晰、理性的分析，確定自身優勢，為學文、學理尋找理由就顯得頗為重要。大概方向確定后，就要明確自己所選擇的方向中，哪些學科要參加高考，哪些只需通過會考，從現在起就可以相應地制定出針對不同科目的不同 “用力”方法，將自己高中的時間、精力做到合理分配。
依常規來看，多數學生會選擇學理——未來的升學、就業面相對更寬。學習理科，數、理、化就全部是考試科目，而數理化的難點都在高一。因此，高一寒假必須做的就是把上學期沒有學會的內容學明白。有一些知識的掌握是為了以后更好應對相關知識點，如果高一就出現漏洞，未來所有相關知識也都會關聯出現問題。
值得注意的是，高一的學習量很重，很多學生往往在第一學期還不太會調控。因此，高一學生第一學期的功課或多或少都會有落下的地方，這就需要利用寒假進行調整、提高、填補工作，甚至可以說，寒假能否利用好，對未來三年的狀態會產生重要的影響。
高一寒假學習計劃時間安排：
7：00 起床
7：20 洗涑完畢之后跑步：繞樓2樓(7：20----8：00)
8：05 吃飯
8：20---8：50 背單詞
8：55---9：25 背課文
9：35---10：35 數學
10：45---11：45 英語
11：45---12：00 課外書
12：00---13：00 午休
13：10---14：10 化學
14：20---15：10 物理
15：20—16：20 語文
16：20---吃晚飯前 free
值得注意的是，高一的學習量很重，很多學生往往在第一學期還不太會調控。因此，高一學生第一學期的功課或多或少都會有落下的地方，這就需要利用寒假進行調整、提高、填補工作，甚至可以說，寒假能否利用好，對未來三年的狀態會產生重要的影響。
高一寒假學習計劃時間安排：
7：00 起床
7：20 洗涑完畢
之后跑步：繞樓2樓（7：20----8：00）
8：05 吃飯
8：20---8：50 背單詞
8：55---9：25 背課文
9：35---10：35 數學
10：45---11：45 英語
11：45---12：00 課外書
12：00---13：00 午休
13：10---14：10 化學
14：20---15：10 物理
15：20—16：20 語文
16：20---吃晚飯前 free
同學們：
新的一個學期又到來了，剛剛送走了畢業的六年級同學，又迎來了一年級的小朋友，大家都升入了新的年級，我代表學校的老師歡迎你們！
同學們，走進這個學期的新校園，你有沒有發現一些新的變化？
是的，我們的學校在這個假期中發生了很大的變化。校園變漂亮了，你看：教室變亮了，操場變得更平了，禮堂變得快不認識了，新的計算機教室也很快就要裝好，我們的學習、鍛煉、生活的環境正在悄悄地發生著巨大的變化。
同學們，看我們的校園，是這樣的美麗，學校為我們的學習創造了優良的環境。那么，我們同學該怎樣來迎接這個新的學期呢？我想，每個同學都應該有個新的目標，向著這個目標不斷的努力，好的同學更好，不是很好的同學也要獲得長足的進步，這是老師們對大家的希望。下面我對大家有兩點要求：
首先，開學初，訂好自己這個學期的學習計劃，給自己制定一個可以通過努力去實現的目標，然后，制定具體的措施，以嚴格的要求來約束自己，好好學習，好好鍛煉，既要學好書本知識，也要掌握一些技能技巧，還要發展自己興趣愛好，爭取人人都成為全面發展并各有所長的好學生。
其次，我們要遵守校紀校規，尊敬師長，團結同學，愛護學校的公共財產，人人爭當保護環境的綠色天使，讓我們的校園更整潔，讓我們的學習環境更有利于我們的學習，并能促進我們的學習。讓我們都成為（學風）的好學生。
同學們，再過幾天就是教師節了，在這個新學期的開端，所有老師祝大家學業進步，做一個品學兼優的好孩子。
親愛的老師、同學們，大家好：
我是來自湖北路小學六一班的XX，今天，很高興能在這里給大家講一講發生在我身邊的事情。我的題目是《我進步了》。
第一個進步：學習方面的進步
記得在一年級的時候，我的語文成績總是中等水平，忽上忽下，一點也不穩定，就像在蹺蹺板上，上去了又下來了。每次考試，不是粗心大意，忘記做題，就是馬虎不認真，不該錯的做錯了，結果總是考的不理想。爸爸媽媽在家里批評了我，說我考試時不要三心二意，應該認真思考，仔細檢查，我的心里好難受。。。新學期剛到，就將我轉到了分校二五班，見到了和藹可親的楊老師和郭老師，她們知道了我的情況后，就不斷地鼓勵我，不因為我是插班生而不管我，并讓我當了小組組長和值日生，我知道，這是對我的鼓勵和培育。我在心里暗暗決定：一定要好好學習，天天向上，在學校做老師的好學生，在家里做爸爸媽媽的好孩子。
就這樣，我上課時專心聽講，不做小動作，認真完成各門作業；下課后，和小朋友一起做游戲，鍛煉身體；回家后，復習當天的課程，讓媽媽監督我的學習。并且，在媽媽的幫助下，我制訂了自己能夠做到的時間表、學習計劃表，讓每天都過得非常充實、快樂。老師表揚我比以前進步多了，作業本上的100+好比以前多了，我很高興。媽媽看到我的進步也很高興，鼓勵我堅持這樣做，養成好習慣，以后會有更大的進步。2009年1月，第一學期期終考試，我因為學習進步，被評為班級的“學習標兵”。這時候，我的心里像吃了蜜一樣甜。
六年級:琦琦冉
關鍵詞：自主學習 網絡 大學英語
1.引言
在全球化的影響下，人們對大學英語教學提出了越來越高的要求。而傳統的英語教學模式是一支粉筆和一張嘴的以教師為中心的教學模式，雖然在過去滿足了擴大教學規模的要求，但是學生的實際語言運用能力較差。教育部2002年開始的大學英語改革舉措施之一是改革現行的教學模式，將傳統的教師講、學生聽的被動模式轉變為以計算機、網絡、教學軟件課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式。新模式以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，結合網絡和計算機教學，形成軟硬件教學資源優勢互補，改進了原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習及主動式學習方向發展，新模式有利于學生英語綜合運用能力特別是聽力和口語表達能力的提高，有利于學生的自主學習意識和能力的形成和提高。這樣情況下，網絡英語學習資源對于自主學習者來說，不僅是課堂英語教學的有益補充部分，而且是在新教學模式下，培養學習者自主學習能力的必要手段。學生通過有意識地利用網絡英語學習資源，在提高語言綜合運用能力的同時，開發其學習自主性，從而培養出具有觀察、記憶、想象思維等多種心理機能參與的綜合性認知能力。培養這一自主學習能力的客觀條件也已成熟。隨著計算機技術的發展，計算機在中國的家庭中越來越普及。根據最新統計，中國的平均計算機擁有量達到每100戶家庭中有50家擁有計算機，而網絡用戶數量也是一年比一年增多。同時各種英語學習網站都已經建立起來，已經形成了一定量的有效網絡英語學習資源，學生也具備利用這些資源的條件。
2.自主學習
自主學習是一個成人教學概念，源于20世紀60年代對終生學習和獨立思考的討論。1981年，Holec將自主學習定義為“主持自我學習的能力”。自主學習是以建構主義、認知心理學和人本主義為理論基礎的。認知心理學的建構主義(constructivism)認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和其他學習因素)的幫助，利用必要的學習資料通過建構意義的方式而獲得；學生是認知的主體，是教學的中心，是知識的主動構建者。在建構主義學習理論基礎上建立起來的這種學習模式，徹底擯棄了以教師為中心的傳統觀念，重新調整了教材、教師、學生、媒體相互間的關系。而基于網絡資源開展的自主學習更好地體現了這種終身學習理念。這種自主學習能力實際上也就是元認知能力，一般包括元認知策略與資源管理策略。前者是指學習者對自身認知過程的認識，主要是指學習者自主決定學習內容、學習方式和學習進度。后者是指學習者通過對學習環境和資源的調配以提高學習效率的策略，主要包括對上網學習的時間管理、環境管理、努力管理以及尋求他人支持這些方面。本文中，網絡自主學習泛指大學生能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況和網絡英語學習資源確立有效的學習目標、制訂學習計劃、監控學習以及運用和發展學習技能的能力。本文的研究問題是：
①學生利用英語網絡學習資源開展自主學習的能力和現狀如何？
②學生是怎樣利用現有的英語網絡學習資源進行自主學習？
③學生利用英語網絡學習資源開展自主學習的效果如何？
本研究主要對河南省的部分高校學生的大學英語自主學習能力展開調查研究，對學習者自主學習的現狀、學習過程、自主性的程度等方面展開調查分析；希望能為當前河南省的部分高校大學英語教學改革提供實踐數據，并指導高校學生增強自主學習能力、更有效利用網絡資源促進大學英語學習，從而進一步促進大學英語教學改革，提高高校學生的英語應用能力。
3.研究方法
本研究的調查對象包括鄭州大學、河南農業大學、河南財經學院、華北水利水電學院、鄭州航空工業管理學院和鄭州輕工業學院的本科一年級新生363人，二年級學生318人。采用隨機抽樣的辦法對每個高校的一年級和二年級各抽取一個班進行問卷調查，所學專業包括工商管理、公共管理、法學、社會工作、審計學、結構工程、巖土工程、應用化學、生物學、市場營銷和財務管理。
3.1研究工具
本文主要采用問卷調查的形式進行研究。調查問卷根據網絡自主學習特點以及自主學習文獻自行編制而成。問卷完成后以班為單位由教師分發給681名參加問卷調查的學生，課堂內團體施測，回收問卷全部有效。
3.2數據分析
此次調查問卷主要集中在三個方面：網絡背景下學習者自主學習的動機和策略、大學英語自主學習利用的網絡資源狀況和網絡背景下學習者自主學習效果。
自主學習能力主要從學習者的動機和策略、學習者利用的網絡資源狀況和自主學習的效果三個方面進行考察。在動機和策略方面，調查結果顯示學習者絕大多數都持有強烈的學習動機，07級有65％的學生，而06級也有61.2％的學生想學好英語這門工具；在學習方法方面，少數學生具有很強的意識（07級38.2%，06級29.6%），而其他大多數學生只是在偶爾情況下才會想到學習方法，這對自主學習來說是極為不夠的；就學習計劃來說，只有極少數學生能夠利用網絡資源進行自主學習（07級6.8%，06級10.6%），而絕大多數學生（07級93.2%，06級89.4%）不能利用網絡資源或者僅能利用少量的課外讀物進行自主學習；在自主學習的監控方面，只有少數學生（07級15%，06級11%）經?？偨Y，而大多數學生（07級85.1%，06級89%）在監控能力方面表現不佳；而在課外自主學習時間方面，有一少半學生（07級42.1%，06級43.1%）保證了2個小時以上的自主學習時間，而大多數（07級57.9%，06級56.9%）的學生自主學習的時間少于每周兩個小時；但是在學習信心方面，多數學生都表現出了較強的信心（07級89%，06級77.9%）；在學習興趣方面，少數學生（07級35.8%，06級22%）對網絡自主學習抱有強烈的興趣，而一半以上的學生（07級53.1%，06級64.8%）對其興趣一般。
學習者的動機和策略是自主學習成功的主要因素之一。從分析可以看出，絕大多數學生持有強烈的學習動機，但是在自主學習的計劃和監控方面能力較差，表現為較強地對教師的依賴，不能主動地制定自己的學習計劃和改進學習方法，對利用網絡資源學好英語的信心不足。
由于現在電腦的普及，從調查結果中我們可以看到：絕大多數學生都會使用電腦（07級93％，06級99.9％）；而每周上網次數在一次以上的人數也占大多數（07級66.4％，06級74.6％）；上網時間方面，有將近三分之一的學生每周上網學習英語時間在一個小時以上（07級35％，06級43.4％），但是還有五分之一的學生仍然在網絡自主學習上沒有任何進展；上網原因往往是為了娛樂（07級41.3％，06級42.2％）和獲得其他信息，為了英語學習的只占極少數（07級6.8％，06級25％）；但是影響上網的主要原因是沒有足夠的計算機可用，而非網絡資源；在利用的網絡資源中，主要利用的資源主要是英文歌曲（07級54.2％，06級70％）、英語電影（07級47.6％，06級66.9％）和聽力資料（07級46％，06級43.1％），學生還沒有真正學會利用網絡上的很多英語學習資源；在自主學習的方式上，大多數學生還是被動利用現有資源（07級60.6％，06級61％），對于較高級的交流制作很少問津（07級9.6％，06級6％）。
從學生利用的網絡資源來看，極少的學生能主動利用網絡上的英語學習資源進行英語自主學習，他們利用最多的往往是歌曲和電影資源，對于閱讀、聽力和其他資源，利用的學生很少，需要教師進一步的指導。
從自主學習的效果來看，學生們都認識到了網絡自主學習的重要性：幾乎所有的學生都認為網絡自主學習很重要，但是在利用效果上，絕大多數學生（07級59％，06級59.4％）認為所利用的資源有限，談不上或者根本沒有效果，僅有少部分學生認為能十分有效地利用網絡的英語學習資源；學生普遍認為對聽力的幫助最大（07級68％，06級73％），其次才是閱讀或者口語，但都認為對寫作幫助極小；談到對英語能力提高方面，多數學生（07級80％，06級78％）認為對英語能力提高有幫助，極少數認為一點幫助也沒有；而對硬件環境的滿意度最低，只有不到三分之一（07級30％，06級29.2％）；而在自主學習資源方面，不滿意的學生從一年級的27％上升到二年級的43.4％。
4.結果與討論
從以上的調查結果來看，河南省部分高校學生的自主學習能力較差，在計劃、學習方法和監控這些方面自主性較差，對教師有較大的依賴性。由于自主學習能力較差，在自主學習方面進展甚微，絕大多數學生認為自主學習就是在網絡上觀賞英文歌曲或者英文電影等娛樂性內容，所以認為網絡英語學習資源對自己英語能力的聽力幫助最大，很少利用網絡上的豐富英語資源提高自己的閱讀、口語和寫作能力。學生每周利用網絡的機會和時間都很多，但是直接將上網的時間用之于英語學習的部分很少，所以在利用網絡英語資源進行自主學習方面沒有取得顯著的成效。另外經過一年的大學生活，二年級的學生計算機技術有明顯提高，上網時間相對于一年級的學生也有明顯增加，但是由于硬件等因素還是沒有足夠的利用網絡的條件，在自主能力上并無明顯提高。顯然，學生的網絡自主學習能力較差，對于網絡自主學習這一新的學習方式還認識不足，談不上十分有效地利用網絡資源。
5.結語
基于上述網絡自主學習情況的調查結果，我們認為可給大學英語教學工作如下啟示：
在當前高等教育資源短缺的情況下，網絡自主學習是解決學生英語應用能力低下的一個有效途徑，也是實現個性化教學的一個有效突破口。隨著網絡的普及，網絡英語學習資源成為一種價格便宜而且種類豐富的英語學習資源，學生的網絡自主學習能力對于日后英語學習成敗影響重大。為進一步提高學生的網絡自主學習能力，首先必須要做到的是觀念的轉變和重視程度的提高，包括各個層面：學校、教師、學生等，英語教師必須予以充分的重視，要了解學生的現有知識、技能和理念，做到充分利用網絡的現有英語資源，因材施教，有效引導學生開展自主學習，提高學生的英語實際應用能力；其次是硬件的購置和軟件環境的改進。最后是有必要加強學習者自主學習能力的培訓。網絡學習需要學生具備一定的個人條件，學習者培訓就是發展學生的自主學習能力。無論從學生的主觀需求還是客觀需求來看，學習者自主學習能力的培養是問題的關鍵。這一能力的形成，必須依靠教師和學生的共同努力，克服學生自覺性差的弱點，增強學生有效利用網絡英語學習資源，使學生在網絡環境下想學和會學。培訓工作的重點應該放在如何有效利用網絡資源上。
參考文獻：
［1］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
［2］Benson，Phil.Teaching and Research：Autonomy in Language Learning［M］.Shanghai：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
［3］王志茹.大學生網絡英語學習初始條件的實證研究［J］.外語界，2006，（6）：2－8.
尊敬的家長、領導、老師，親愛的同學們：
上午好！今天，我非常高興。我為同學們能在競爭激烈的中考中脫穎而出而高興，我為家長朋友擁有杭城百里挑一的孩子而高興，我為學校又迎來一批激情滿懷充滿活力 “二中人”而高興。同學們：歡迎你們加盟二中，成為二中人。
今年，是二中成立110周年，無數二中人的努力，讓二中人三個字很有份量。二中人是一種榮譽，更是一種責任。我們怎樣才能無愧于二中人這個稱呼，成為一個優秀的二中人，為二中增光添彩？
“小贏憑智，大贏靠德”，品德比學問更重要，二中人始終把品德放在第一位，高境界做人，高質量學習，高品質生活。因此，同學們要象關心自己的學習成績一樣，關心自己道德素養的提高，做一個高尚、聰穎、健康的二中人。
如何使自己更高尚？
首先，同學們要學會尊重， 懂得尊重自己，尊重他人，尊重環境。尊重自己，自信、謹慎、自律。尊重他人，誠實、公平、寬容。尊重教師，親其師，信其道，課堂上認真聽講，專心致志，積極思考，自覺完成教師布置的作業；尊重同學，認真傾聽同學的觀點，善于向同學學習；尊重父母，想到父母為我們所做的一切，就會懷著一顆感恩的心，在校自主學習，力爭上游。同學們尊重環境，對校園里的一草一木倍加愛護，人與自然和諧相處。
其次，同學們要勇于擔當責任。要時時刻刻記住作為孩子、作為學生、作為二中人、作為祖國未來的接班人的責任。我們要在平時的學習工作中嚴格要求自己，團結友愛，互相幫助，共同進步。
如何使自己更聰穎？
天才出自于勤奮。同學們看到我們的高三學長一個個走向名校，不要以為進了二中，就能走向名校。去走訪一下我們成功的高三學長，哪一個不是發奮苦讀得來的。別忘了今天回家，就在你的暑假計劃中加入學習計劃，為適應新高一的學習做好準備。
其次，還要高質量學習。經常關注反思自己的學習方法，提升學習的境界。閱讀理解記憶課本上的單個知識點，再思考加工把各個知識點連成網絡，建構每門學科的主干知識體系，認真練習，練習可使我們熟能生巧，見多識廣，查漏補缺。既完善我們的知識網絡，又能在考試時舉一反三，融會貫通。
同學們，尊重和責任讓我們高尚，勤奮和高質量學習讓我們聰穎，活動和運動讓我們健康，我們就是一個高尚、聰穎和健康的二中人。
二、主要工作
1、認真組織教師理論學習。
2、認真開展新課程教科研活動。
3、積極申報參加市級教科研活動。
4、加大教科工作的過程管理。
5、進一步深入開展課題研究。
6、具體指導好村小的課題研究。
7、提煉、推薦教師文章發表。
8、編輯校刊
三、具體措施
（一）完善組織網絡，加強隊伍建設
我們始終知道只有擁有一支有現代教育觀點，掌握現代教育技術，有較高教育教學水平和教科研水平的教師隊伍，學校才能發展。因此，學校繼續成立教科工作領導小組，由分管校長擔任組長，統抓統管教科研工作。進一步健全教科室，配備兼職教科員。進一步健全“十五”課題組，建立參與課題研究的教師隊伍名冊，人手一份，讓每位參與者都明確自己的目標與任務。責任到人，任務到人。學校每一位教師都要樹立“人人搞科研”的觀念，努力成長為一名“科研型”教師，為學校的教科研工作出謀劃策。
（二）建立規章制度，規范教科管理
1、完善理論學習制度
學校繼續在各年級成立理論學習小組，按“五定”要求開展活動。免費提供
（1）定內容：每位教師根據自己所教科目繼續自學各科新課程標準，進一步改變教學觀念，改善教學方法。同時有選擇地閱讀一些教改前沿的理論文章，更新思想，借鑒成功經驗，幫助教學。
（2）定時間：除了學校統一安排的理論學習時間外，每一位教師自己每周安排2小時的理論學習時間。
（4）定交流：每個學習小組每學期舉行一次讀書交流活動，本學期學校將繼續組織關于新課程標準的專題理論學習交流會。
（5）定考核：期末由教科處組織力量全面檢查理論學習情況，出教育理論檢測題、考核教科成績。
在完善理論學習制度的同時，我們將定期向教師推薦理論學習文章，舉辦理論學習交流活動，并邀請專家老師來校指導，組織專題報告會，為廣大教師提供學習、交流的機會。
2、建立定期的研討制度
本學期我們將進一步建立各課題的研討制度。學期初制定課題研究計劃，確立學期目標，安排雙周星期三為研討課時間，指定當天中午為討論時間，集中做好記錄，收集好各項第一手資料。
（三）、深化教科研究，優化科研過程
1、通過課堂教學的研究，把教科研有機地結合起來。
每位教師在自己的教學實踐中，要緊緊圍繞相關課題，進行探索、總結，在各自的教學中要有所研究，有所體現。課題研討課和教研活動課進行有機結合，使教師既能在課題研究中有所成績，又能在教學活動中嶄露頭角。
2、參與同類課題研究的協作組活動
我們學校的課題都屬于“創新教育”的范疇，市教研室組織的協作組活動為我校的教學科研提供了信息，提供了參謀，我們將積極組織骨干教師參加此類活動，促進我校的科研工作上臺階。
（四）搞好活動，以活動促發展
1、積極申報參加市級教科活動
本學期我校申報參加市級教科研活動，開展課題組的研究活動，希望通過這項活動進一步推動我校的課題研究的進程，也為教師提供一個學習研究的機會。
2、組織好教師參加各級各類的教科論文比賽。
本學期，我們將繼續組織教師參加各級各類比賽，讓教師把平時的隨筆隨感、經驗總結經過提煉而能及時得到肯定。繼續組織鎮級論文賽，希望在比賽中脫穎而出一些有質量的文章。
（五）出好教科成果，加強陣地建設
1、辦好?？?，進一步提高《追求》質量。
2、加強教師對研究總結，對論文的撰寫。
3、逐步提高發表文章刊物的檔次。
4、利用好陣地，宣傳學校的研究成果、辦學成果。
三、工作安排
二月份：
1、制定教科室工作計劃
2、做好課題研究的階段計劃
3、制定理論學習計劃
1、組織教師學習《新課程標準解讀》
2、組織教師撰寫一年級數學實驗版的教學設計、教學案例
三月份：
1、一年級語文新教材研討活動
2、理論學習交流活動
四月份：
1、語文學科論文賽
2、現場作文大賽
3、自然學科案例評比
五月份：
1、藝術節活動
2、體育節活動
3、社會、英語論文賽
六月份：
1、組織理論學習考試
關鍵詞：學習習慣；差異；調查分析
Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.
Keywords:leaninghabit;differences;survey
一、引言
以學習者為主體的學習過程研究已經成為當今外語教學者的研究主流，因為“外語教學，無論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終結果必須體現在外語學習主體身上”［1］，對學習者的學習過程研究可以幫助教師教學活動的進行和研究。自從20世紀70年代Rubin開始對英語學習者的學習策略進行研究之后，國內外眾多專家學者就英語學習策略、學習觀念、學習方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎，為英語學習者提供了許多行之有效的實踐指導。
通過對英語語言學習者學習效果的觀察可以發現：有的學習者學得很輕松，有的學得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發現，影響外語學習的因素是：動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學習動機、學習方式、年齡、興趣和心理、環境、習慣。通過對學習成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發現在學習成功的因素中，“良好的學習習慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當中可以看出，學習習慣對于英語學習過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業低年級學習者學習習慣的定量研究，目的在于分析學習習慣的共性與差異，以便讓學習者能對照自我，發掘和發揚良好的學習習慣，提高英語學習效率。
二、研究結果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業一年級和二年級學生為調查對象，發出問卷1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進行分析的原因在于：①學習者的年齡是一個不可完全忽視的因素，無論成年人還是兒童學習外語都有其各自的優勢；②任何一個大學英語專業的女生人數都普遍大于男生人數，學習成績優于男生。為了更有規律地對學生的學習習慣進行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進行相關分析，研究它們之間相關的密切程度(見表1)。
2.學習習慣均值比較和方差分析
“制訂學習計劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優于男生，大二的學生由于在大學里的學習已進行了一年多，他們認為“制訂學習計劃”更重要，有趣的是，無論一年級還是二年級學生，無論男生還是女生，在“選擇學習材料”方面都認為有必要選擇適合自己英語水平的學習材料。
課堂是教師“教”和學生“學”的主要場所，是學生接受語言知識和語言技能訓練的地方，也是“學生獲得主要的可理解的目的語輸入”［1］和提高英語水平的地方。因此，課堂內的學習習慣是影響學習成績的最主要因素。為了能聽見老師的講課和看見板書，找到一個比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項中，無論是在年級還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。
課堂內做筆記是眾多學生喜歡的課堂行為，有利于知識的歸納和考前的復習。這一項中，女生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語學習方面要比男生更加細心。
上課時認真聽課是學生獲取知識提高技能的重要保證，然而在這一項目上通過方差分析比較，年級因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發現，大一高于大二，女生高于男生。因此，可以理解為大一學生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級攀升，學生的課堂學習的觀念就會發生變化。課堂內回答教師的問題是認真聽課、積極思維的主要表現，大一學生的回答問題的激情大大高于大二學生。
我們發現“用英語交談”在年級間有非常顯著的差異，在“復習筆記”方面男女學生之間略顯差異；在“網上英語學習”方面的性別比較表現了顯著差異，這一項男生的均值比女生的均值更高，說明男生的上網學習積極性更高，更愿意在網上進行學習和交流。對語言學習者而言，大聲朗讀不僅對口語表達有直接的好處，而且也是鞏固所學知識、培養語感的一種有效途徑。大一與大二年級學生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學生更喜歡朗讀。
閱讀理解中遇到生詞是難免的，養成良好的、科學的猜測詞意是每一位英語學習者必須具備的能力。在這一方面，年級間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這與常理好像并不相符。
學習貴在不斷總結經驗，互相學習，取他人之長補自己之短，然而這一項的均值都不高，女生稍微更愿意學習的交流。“考試前突擊復習”的結果顯示大一學生對知識的平時鞏固復習更加重視。
3.學習習慣相關分析
為了了解各學習習慣之間的相互關系的密切程度，筆者對學習習慣的數據進行了皮爾遜(Pearson)相關分析，結果發現有幾項學習習慣（如“選擇學習材料”、“尋找座位”、“遇生詞查字典”、“網上英語學習”）與其他學習習慣根本沒有什么相關關系，而“寫作時，先想漢語”僅僅與“考試前突擊復習”有顯著的負相關，所以在分析表中就隱去了這6項的相關分析數據。
注：*表示在5%水平上顯著，**表示在1%水平上顯著。
從表2可以看出，在所列的12項學習習慣中，“復習筆記”與其他學習習慣的相關程度最高，與另外9項學習習慣有著極其顯著的相關關系，這也就證明了語言知識的掌握與否和做筆記、復習筆記是緊密相關的。其次就是“做筆記”，這一學習習慣與其他學習習慣也有著密切相關的關系，與另外6項極其顯著相關，2項顯著相關?！爸朴唽W習計劃”與其他的6項學習習慣極其顯著相關，1項顯著相關，“朗讀課文”、“交流學習體會”、“尋求學習幫助”與1項顯著相關?！皺z查作業、考試卷”，這一學習習慣與其他5項極其顯著相關，與2項顯著相關。“考試前突擊復習”這一項與3項極其顯著相關，4項顯著相關?！罢J真聽講課”只與“爭取機會回答問題”有著極其顯著的相關關系，說明如果要爭取機會回答問題，上課時必須認真聽講。“做筆記”與“復習筆記”的相關系數表現為極其顯著相關，在眾多相關關系中最高。
三、結語
在研究過程中，我們發現英語專業低年級學習者的學習習慣在性別和年級方面都存在著差異，其中年級之間有6項出現了極其顯著差異，性別之間有4項存在著極其顯著差異。總均值超過3的學習習慣有“選擇學習材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復習筆記”、“聽講課”、“瀏覽內容”、“猜測詞義”、“遇生詞查字典”、“寫作時先想漢語”、“檢查作業、考試卷”和“考試前突擊復習”等11項，說明在這幾方面學生的學習習慣是比較科學的，可以繼續堅持這些好的學習習慣。但奇怪的是學生“做筆記”的均值高于“復習筆記”的均值，這說明學生會做筆記，但并不認真復習筆記。筆者認為這是不可取的，因為所做筆記只有通過復習、歸納才能真正地成為自己的知識。
成功的學習者學習目的明確，并能形成自己的學習習慣和技巧，以上具體表現如果學生都能充分地把握，適時地端正學習態度，調整學習習慣，他們的學習效率便可大大地得到提高。
參考文獻：
大家好！
今天，我們**小學的全體師生聚集在一起，召開2009年秋季期中考試總結表彰大會。首先請允許我代表全體教師向勤奮學習、追求上進的同學表示親切的問候！向在這次期中考試中取得優異成績的班級和同學表示熱烈祝賀。
我想在這次大會上講三個話題：
一、公布本次期中考試班級語數英第一名成績、學生年級名次、學習進步生。
1．班級語數英成績（年級第一名）
一年級：語文第一名：一（1）班，數學第一名：一（1）班。
二年級：語文第一名：二（1）班，數學第一名：二（1）班。
四年級：語文第一名：四（2）班，數學第一名：四（2）班，英語四（5）班。
五年級：語文第一名：五（4）班，數學第一名：五（4）班，英語五（4）班。
2、學生名次：
一年級：(另有名單)
二年級：(另有名單)
三年級：(另有名單)
四年級：(另有名單)
五年級：(另有名單)
六年級：(另有名單)
3、學習進步比較快學生：
一年級：**
二年級：**
三年級：**
四年級：**
五年級：**
六年級：**
二、幾點要求
同學們，經過半個學期以來的學習，我們每一名學生都有不同程度的進步。我們高興地看到：你們能熱愛集體，珍愛榮譽；你們品德端正，積極上進；你們學習努力，勇攀高峰；你們能獨立處事，謙讓有禮；你們尊愛師長，禮貌有加。剛才表彰過的、已取得優異成績的同學僅是我們眾多優秀學生中的代表，希望你們在下半學期里不驕不躁，不斷進取，再創佳績，也希望其他同學向優秀同學學習，頑強拼搏，勇于爭先。
我們學校為大家提供了良好的學習環境，完善的后勤保障，整齊的師資隊伍，優質的教學資源，在校的每一個教師無不辛勤努力、任勞任怨，全心全意的撲在學生的身上。就在這樣的條件下，同學們雖然取得一些成績，但我們更應該看到同學們的不足。有的同學的學習成績還不夠理想，進步的幅度較?。挥行┩瑢W學習目的不夠明確，每天待在學校里不知道自己做什么，無所事事，不知道珍惜時間，毫無進取之心；有些同學的學習態度還不夠端正，不能認真聽講，不能認真完成老師布置的作業，不能正確對待每一次考試，還有的同學打架罵人，違返校紀班規，給學校、給班級、給老師、給同學帶來負面影響，讓自己成為同學們學習的絆腳石。
為此，我想在這次大會上向全體同學們提出幾點要求：
第一、學習要刻苦。
我們今天要提倡的就是學習，學習就要刻苦。大家可以回顧，古往今來所有的成功人士，包括我們的父輩，哪一個沒有經過一個刻苦的階段？再看看我們的前后左右，哪一個成績好的沒有經過刻苦學習？為什么要刻苦學習？因為專家已經研究過，人的先天智力沒有多大的區別，要想取得成功，只有靠后天努力。如果你成績不理想，不是你的智力有問題，而是你刻苦學習不夠，在習慣養成上不如別人，刻苦精神不如他們強。
第二、學習要講究方法。
學習要有好的方法。曾經有一個考上清華的大學生在談自己的學習體會時說：優秀學生在學習上大多注意做到“三先三后”。這“三先三后”的學習方法是：先預習后聽課；先復習后做作業；先獨立思考后請教別人。這說法，同學們并不陌生，可不少同學就是不愿意老老實實去實踐，嘴巴喊難，行動懶惰，不去嘗試，當然沒有收獲。其實，實行“三先三后”的學習方法，突出表現為我們學生對自學能力、獨立思考能力和解決問題能力的自我培養。這種自學能力一旦形成，學習的被動局面就有可能改變，學習成績就有可能上升。良好的學習方法和習慣的形成，也必將為你今后學習的深造與事業上的發展奠定基礎，它將使你受益無窮。
第三、要時刻用目標激勵自己，要相信自己能行。
目標是學習的內在動力。我們每一個人都應該有遠大的學習目標。古人說“選其上得其中，選其中得其下，選其下得其下下”。哲人說“偉大的目標產生偉大的力量”，這些話語都告訴我們，無論做什么事，都要樹立遠大的目標。我們很多同學都有遠大的理想，他們在進入學校以后就樹立了自己的學習目標，并不斷地用自己的目標去鼓勵自己，鞭策自己這就是他們學習的動力，這就是他們之所以能取得優異成績的原因。所以我們每一個同學都要有遠大的目標，然后將目標細化到平時的日常行動上，具體地說就是制訂好學習計劃，合理地分配好學習時間，該休息的一定休息，該玩的時候一定玩，調節自己的大腦。將遠大的目標落實為平時一點一滴的積累，名校離我們并不遙遠，清華北大離我們也不遙遠。對于短期目標我們也要正確對待，受到挫折時要看得開，要能作到勝不驕、敗不餒，應該總結經驗，迎接以后的考試，不要哭哭啼啼，只能增加自己的負擔。我們只有做好了一點一滴、才能繩鋸木斷，水滴石穿。只要我們時刻用目標激勵自己，相信我們將來都能成為時代的棟梁。
三、我們后一階段的目標
關鍵詞：學習適應性 學業自我效能感 學業成績
1、前言
在當今的社會環境下，學生的首要任務是學習，而學習成績一直是衡量學生學習效果的一個最直接的指標。所以如何讓學生取得良好的學業成績一直是教育界和心理學界研究的重中之重 。本研究目的在于探究學習適應性、和自我效能感對學業成績的影響以及影響的方向和途徑，使教師和家長全面了解初中生的學業效能感和學習適應性的發展狀況。從而根據學生的個體差異因材施教，完善教學，使學生獲得更好的學習效果。
1.1學習適應性
1.1.1學習適應性的界定
學習適應性（academic adaptability）迄今為止學者們對于學習適應性還沒有界定出一個明確的定義。在國內一般采用周步成在《學習適應性測驗》的定義， 認為學習適應性是“個體客服困難取得較好學習效果的傾向，亦即學習適應能力”[1] [2] [3] [4]。主要包括學習熱情、學習計劃、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應對考試(應試)的方法、學習環境以及主體的性格和身心健康等因素[1]。
1.2學業自我效能感
1.2.1學業自我效能感的界定
自我效能感(Self-efficacy)這一概念由班杜拉(Bandura)提出，最早出現在1977年他發表的《自我效能關于行為變化的綜合理論》一文中 [5]。班杜拉認為，由于不同任務內容所需要的能力不同，自我效能感表現的方式也是不同的。所以自我效能總是與任務相關聯的。學業自我效能感(academic self-efficacy)班杜拉認為學業自我效能感指學生對自己能否利用已有的能力去完成學習任務的信心和判斷，是學生對自己學習能力和學習行為一種評價。
2、研究方法
2.1研究對象
被試選自吉林省白城市某中學，在初一、初二這2個年級共選取學生311名。每個年級各選3個班，共計6個班。共發放問卷311份，有效問卷為302份，有效回收率為97%。被試的基本情況如表1所示：
表1 被試基本構成情況
2.2研究工具
研究過程中所需要的研究工具是兩個量表和每個年級學生在2011年度-2012年度第一次月考成績。這兩個量表分別是：學習適應性測驗（AAT）、學業自我效能感量表：本文中的學習適應性量表選用周步成修訂的《學習適應性測驗》（AAT）。該測驗共150個項目。有四個分量表：學習態度、學習技術、學習環境和身心健康。最后將四個分量表的分數相加得到學習適應性的總分。在本研究中，經信度分析，該量表的a系數為0.942，Guttman分半系數是0.840。學業自我效能感問卷選用的是王振宏在2000年修訂的學業自我效能感問卷。該問卷一共24個項目，分數越高表明該生學業自我效能感越強。在本研究中，經信度分析，該量表的a系數為0.910，Guttman分半系數為0.886。
2.3研究程序
2.3.1 施測方式
本研究的問卷采用集體施測方式，主試于2011年9月5日和9月24日分兩次在學生的心理健康課上，發放問卷。在學生作答之前，向學生說明指導語，并提出要求。完成后進行現場回收，三份問卷的回收率97%。
3、結果與分析
3.1 描述性統計分析
3.1.1性別差異
結果如表1所示：在學習適應性各個維度和學業自我效能感的性別差異并不是很顯著。
表1 不同性別初中生學習適應性和學業自我效能感獨立樣本t檢驗
3.1.2年級差異
本研究采用獨立樣本t檢驗來驗證。結果如表2所示：
表2初中生學習適應性各維度和學業自我效能感的年級差異t檢驗
從表3我們可以看出一年級和二年級的初中生在學習適應性和學業自我效能感上都存在非常顯著的差異。一年級學生在這兩個變量上得分均比二年級學生高，這說明一年級學生的學習適應性水平和學業自我效能感水平比二年級學生高。
3.2學習適應性、學業自我效能感和學業成績的相關關系研究
學習適應性、學業自我效能感與學業成績之間的相關分析。如表3：
表3各變量間的相關分析
注：*p
從表4可以得出:學習適應性、學習態度維度和學習技術維度與學業成績之間呈顯著的正相關；初中生的學業自我效能感與學習成績存在著顯著正相關。學習適應性以及學習適應性的4個維度均與學業自我效能感呈顯著正相關。這說明學生的學習適應性水平高，學生的學業自我效能感好。
3.3學習適應性、學業自我效能感對學業成績影響的路徑分析，見圖1
圖1：學習適應性各維度、學業自我效能感對成績的路徑分析
由圖1 可以看出：在對學生學習成績影響的路徑中，有兩條顯著路徑，一為學習態度學業成績；二為學習態度學業自我效能感學業成績。在學習態度對學生學習成績影響中，學業自我效能感是一個中介變量。在學習適應性的四個維度中，學習態度的貢獻率最大，這說明學習態度對學習適應性有很強的代表性。
4、討論
學習適應性中的學習態度和學習技術這兩個維度和學業自我效能感與學業成績呈顯著地正相關；初中生學習適應性的四個維度均與學業自我效能感存在顯著的正相關。此外，學業自我效能感在學習適應性對學習成績影響中作為中介變量。在學習適應性的四個維度中，學習態度的貢獻率最大。學生的學習態度體現了學生的主觀能動性，學生的主觀能動性強，熱愛學習，對自己充滿信心。那么學習環境和學習方法以及身心健康等這些因素對他的影響也不會很大。
參考文獻:
[1]戴育紅.小學生學習適應性的研究[J].教育導刊，1997，（1）
[2]戴育紅.中學生學習適應性的研究[J].教育導刊，1997，（11）.
[3]白晉榮，劉桂文，郭雪梅.中學生學習適應性的研究[J].心理學動態，1997，（2）.
