時間：2023-09-05 16:59:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂教學探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 高效課堂 智慧課堂 化學 建構
英國教育學家懷特海說：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”。化學作為一門緊密聯系生活實際的課程，最理想的課堂應是超越“高效”，邁向“智慧”，化學課堂應更多地關注學生的學習過程和學習體驗，追求更高的教學價值目標。為此，教師要建立“讓智慧引領課堂教學，讓課堂教學生成智慧”的科學教育理念，著力創設“以情動情、以趣激趣、以智勵智、以慧促慧”的智慧課堂，讓學生在課堂上有積極參與的欲望，讓學生在課堂上不僅有新舊知識和能力的碰撞，更有歡樂愉快的情感體悟，樹立正確的情感、態度與價值觀，真正實現從原來的知識課堂、有效課堂、高效課堂跨越向智慧課堂。
一、智慧解析教材，規范學生智慧
智慧是一種獲取新知的能力，因而智慧課堂必然要以知識為基石。而知識本身所具有的情境遷移的特性決定了新知必須在學生舊知圖式示的基礎上被重新建構，才能內化為學生的真正知識，教材就是新知建構的模板。但是，目前有些教材脫離了學生的真實生活，其固有的專業化也使得部分內容抽象、深奧，且失去了邏輯性，使學生失去了快樂思維的體驗，因此，智慧課堂必然要求教師首先對教材進行智慧的重整。教師要建立起宏觀的教材觀，意識到教師是“使用”教材而不是“教授”教材。智慧課堂是以有效為前提的，這取決于學生是否可以有效地整合新舊知識，而在此整合過程中，教師必須要深刻透析教材，明確知識間的邏輯關系，對已有教材進行適度擴展、有序重組并有趣展示。同時要充分體現出知識的整合性、思辨性及學習的樂趣性、有效性。
比如，在學習氯氣單元內容時，我們可以首先引入氯氣的性質，展示一戰時德軍利用氯氣作為化學武器來對戰英法聯軍的相關資料，引出氯氣的性質，引發學生的興趣，在此基礎上再引出氯氣的制備就更順理成章。一個簡單的知識重組，顯示了教師對教材的智慧處理，這樣的排序可以使學生更有效地建構并整合知識，可以讓學生體感到思維的樂趣，更可以培養學生智慧的學習方式。
另外，教師還要重視教材與學生真實生活的聯系，鼓勵學生質疑教材，并探討質疑，超越教材。比如，在化學選修教材“有機化學基礎”中的手性分子這部分內容中，同一分子，在書上的左旋分子結構與步步高及其他練習冊中涉及到的左旋分子結構完全相反，這是教材還是那么多本習題冊的問題呢？這樣的質疑教師首先要表示肯定，這是萌芽期的智慧。但是，智慧的產生并不是憑空而降的，作為教師，不僅要鼓勵學生積極、有效地質疑，更要引導學生展開探究，培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力，更要激勵學生在課堂上展示成果，展開辯論，使學生的智慧之樹在規范中生根發芽，提升課堂的智慧性。
二、智慧選擇教法，點燃學生智慧
智慧課堂是要培養出具有創造力的“智慧人”。俗語說“教無定法，貴在得法”，作為智慧課堂，沒有固定的套用方式，而是多彩多樣，靈活機動且充滿生機的。
教師在智慧課堂中的教法的選擇，凝聚了其自身的智慧和創新。化學是一門貼近生活的課程，是以學生的生活經驗為基石，力求學生的長遠發展的課程。教育家陶行知曾說“教育要通過生活才能發出力量，而成為真正的教育”。所以，智慧課堂應源于生活，教師要善于依托學生，將知識貫穿在生活這根線上，才能將教與學完美融合。這要求教師深入洞悉學生的真實生活，體悟學生的生活感受，選取學生的生活情境，讓學生在生活情境中體會并感悟，學會在生活中學習，使課堂與生活相互交融。
例如，在學習必修2中電解池部分內容時，可以讓學生對電解池的應用進行探討，并走出教室，讓學生了解生活中所涉及到的電解池：可以電解精煉金屬、可以利用電鍍來保護金屬、甚至不法分子還會用鍍金制品來冒充“真金”等。在這過程中，教師可以引導學生探討此“真金”的鑒偽方法，今后可以幫助親朋好友鑒別，以防受害，讓學生體驗到知識的力量和正義的。在化學向生活回歸中，不但提升了學生的智慧，更升華了學生的情感、態度和價值觀。
智慧的教學方式使理論與生活相融，使課堂共生了智慧。學生的智慧之火一旦被引燃，則學習之力將勢如破竹。教師選擇的智慧教法，就如這引燃之火，將引領學生從知識目標轉向廣闊的生活世界。
三、智慧開發資源，豐富學生智慧
智慧來自于生活，智慧課堂不僅要展示生活，更要走向生活。化學課作為生活化的課程，具有突出的時代性，教師要善于從生活中發掘“大資源”，開發并進行智慧整合，豐富學生智慧。
教師要抓住社會生活中適合學生學習的信息資源，并加以加工和改造，使之轉換成化學課堂教學的情境資源。一名智慧的化學教師，他的眼光必然是廣闊的，不會局限于某節化學課堂，而會放眼至整個社會。只有緊握時代的脈搏，讓化學課程與時代同步，這樣的課堂才會彰顯活力。
比如，2014年進行必修1的元素化合物知識中金屬鎂鋁及其化合物性質教學時，一定會引入江蘇省昆山市“8.2”中榮粉塵爆炸事件。引入此事件，除了可以通過粉塵爆炸，引出金屬性質、爆炸條件等知識，還可以利用此事件產生的原因和后果來對學生進行知識、情感價值觀的教育。這不僅涉及到資源的選取，更富含了對資源的智慧開發。
關鍵詞：小學數學；智慧課堂；電子書包；電子黑板
一、引言
智慧課堂，是一種以云計算技術、無線互聯技術、智能傳感技術等為基礎，構建而成的現代化智能型課堂。2014年，在浙江寧波召開的智慧教育現場會議上，中央電教館館長王珠珠曾經說過：“智慧課堂以技術手段為依托，大大提升了教學效率，增強了教學效果。”新課改背景下，在小學數學課堂中大力推廣智慧課堂模式，無疑是一種教學創舉，對于豐富數學課程教學形式，提升教學的先進性意義非凡。那么，作為一種新型教學模式，在具體的實踐中，應該從那幾個方面著手進行組織設計呢？本文將略談一二。
二、小學數學智慧課堂構建分析
（一）硬件構建
在智慧課堂的構建中，硬件是基礎。具體來說，需要實驗學校投入一定的財力和物力，選擇若干間教室，采購智慧課堂構建所必須的硬件設備，進行布局施工，本文所研究的數學智慧課堂硬件設施主要包含電子書包、電子黑板、無線網絡、錄播設備四個方面。首先，電子書包和電子黑板選用山東煙臺麥特有限公司研發的產品，其中，電子黑板具有電子繪圖、圖元編輯、數學教學資源調用、屏幕錄像回放等功能，電子書包則具有智能c名、智能考試等功能。其次，無線網絡選用電信50M移動寬帶。最后，錄播設備選用深圳力沃科技研發的高清全自動錄播系統，該系統能夠適時錄制下教師上課的全部過程，并自動編輯成1080P的高清視頻，保存在系統數據庫上以供調用。
（二）軟件構建
智慧課堂的軟件部分，主要包含兩大模塊，分別為：智慧教學資源體系，以及智慧評價體系。首先，智慧教學資源體系，主要是支撐小學數學課堂智慧教學的資源，例如，PPT課件資源、教學視頻資源、教學工具資源等，在整個教學過程中，教師可通過登錄智慧教學系統，根據需要選擇相應的資源開展教學。其次，智慧評價體系，主要是用于評價數學課堂教學質量的量化指標體系，例如，學生互評指標、教師自評指標等，在每堂課完成后，教師可通過教室內的移動網絡，將評價問卷發放到學生的電子書包上，展開互動評價，評價完成后，學生將問卷反饋回智慧課堂系統主機端，系統可自動生成課堂教學質量報告，并進行S-P分析，編輯成教學質量圖表。
三、小學數學智慧課堂教學實踐策略
（一）師生培訓
在搭建完智慧教室的硬件環境后，學校教學管理部門應邀請專業的智慧教室設備技術人員入校，對一線數學教師和學生進行培訓。首先，針對教師群體的培訓內容應包含：電子黑板、電子書包、錄播設備、教學資源等使用的理論介紹，同時，引導教師操作智慧教室中的相關設備，深入了解其功能。其次，針對學生群體的培訓內容則包含：電子書包學生端的使用方法。最后，安排一個統一的時間，選派教師和學生代表，與智慧教室硬件供應商代表進行交互答疑，共同探討智慧教室硬件設備使用的細節問題。
（二）教學組織
當師生都熟練掌握智慧教室硬件設備使用方法后，學校的數學教研組可制定具體的教學方案展開教學應用。具體的應用策略多種多樣，在設備引進初期推薦采用對比實驗的方法，即：在學校各年級中選取若干個實驗班和對照班，實驗班學生采用智慧課堂教學模式，對照班學生采用傳統的講授法模式組織教學，通過為期1～2個學期的教學后，進行效果比較。以人教版小學數學5年級課文《長方體》的講授為例，在智慧課堂模式下教學組織流程為：
1.利用電子黑板微課資源導入教學情境。在該環節中，教師利用電子黑白內置的《長方體》微課教學資源，為學生導入長方體的認知視頻、動畫、圖片資源，幫助學生初步認知長方體。在此基礎上，利用電子黑板的遮罩功能，展示一個與長方體有關的生活化問題，為學生講解長方體體積、面積、周長的計算方法。
2.利用電子書包進行教學交互體驗。學生利用電子書包的云端書柜，下載長方體的三維展開圖，并利用畫圖工具進行各面的標注，將標注好的視圖通過教室內的WIFI網絡上傳到電子書包的教師端，教師對學生上傳的圖形進行匯總檢查。之后設計一個問題“請現場拍攝一張生活中的長方體物體上傳給我”，學生則利用電子書包內的網絡搜索功能，查找相對應的資源，并上傳給老師審閱，實現教學中的網絡交互。此外，教師還可以設計一些小組合作、自主探究等教學場景，引導學生進行多元學習。
3.利用錄播設備記錄教學過程。在上述教學過程中，教師利用智慧課堂內的錄播設備，記錄下學生學習的過程，當教學結束后，將錄播完成的視頻轉化為1080P的高清視頻保存在智慧教室設備的服務器上，以供下一課時中的總結評價之用。此外，教師利用電子書包發放當堂課的學習體驗評價問卷，要求學生根據自己的學習體驗進行評價，并回傳給教師。
（三）反饋評價
在完成課內教學后，教師引導學生開始進行“家校互聯，智慧評價”的反饋活動。該種教學反饋過程包含兩個階段，第一階段：學生返回家后，利用電子書包下載教師上傳的課內教學錄制視頻，播放給家長觀看，家長在觀看后，寫下針對智慧教學的意見和建議，并上傳至教師的電子書包服務器端。第二階段，學生重新返回課堂后，教師結合學生體驗評價、家長評價和教學自評三方面內容，匯總成一個量化評價分值，并將教學資料通過校內網上傳給學校教學管理部門，由教學管理部門進行終評，最后反饋一個針對該節課教學的總體評價分值，以及相關的教學完善建議。
四、結語
總而言之，在小學數學課堂中開展智慧教學，能夠大大提升教學的先進性。但在具體的實踐中教師還應注重以下幾點，首先，應不斷提升自我的信息化素養，在平時多學習智慧課堂教學理論和實踐知識，并在教學中不斷反思總結，探索新的教學形式，豐富數學智慧課堂的教學多樣性。其次，多與學生、學校教管部門進行溝通，及時搜集智慧課堂教學中凸顯出的問題，總結成敗得失，以使教學過程不斷優化。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學智慧
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-075-01
在小學語文課堂教學中，教學智慧是立足于語文學科的人文性和工具性特點之中的。在具體的課堂教學過程中，教師要深入專研課本，充分了解小學生的身心特質，靈活而機智的利用一切可生成性資源有效的進行課堂教學（包括突發性事件、學生的怪問題等情境），讓學生進行自主學習、合作探究、發現創造，幫助學生獲得知識、提高知識技能，達到人文性素質教學的目的。
一、深入教材，挖掘智慧教學素材
進行智慧教學首先表現在教師解讀教材文本的智慧上。教師解讀教材文本,與一般讀者解讀閱讀文本有所不同。教師解讀的不是一般意義的文本而是教材,而是一種欲促進學生語文素養發展的材料。
1、能從文本所表達的情感與精神世界中走出,回到文本的文字表達上來,看懂文本承載思想內容的表達方式與運用的語言文字所反映出的特色來。能通過反復咀嚼、吟誦賞玩或查尋資料、借鑒他人觀點等閱讀方式,豐富自己對文本內容與形式間關系的認識,從而對文本的特點有更深刻的把握,并對今后的課堂教學產生一定的影響。
2、教師在把握教材時,還應該站在學生語文素養整體發展的高度去看待教材與學習主體之間的關系,要使學習的內容適應學生的發展需要,而不是讓學生適應教材或教師的規定性。
審視學生在知識、能力、情感等方面所處的最近發展區域,使文本學習從四個境域方面加以整合,為語文學習的“工具價值”和“人文價值”提供多維坐標,滿足“能力為核心,發展為主線,人格為目標”的語文教育目標的整體性建構。
二、教師教學智慧的建設思路探討
1、建設新型的師生關系
師生關系的好壞直接影響教學的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，傳統的師生關系已不能適應新課程的要求，因此，新型的師生關系，即在小學語文課堂教學中，構建“平等、和諧、互助”的新型師生關系顯得尤為迫切和重要。小學語文課堂教學中，新型的師生關系，從學生主體的認識特點出發，教師從三尺講臺走進學生，從傳道、授業、解惑的長者身份變為教學活動的參與者，學生學習的合作者。
2、構建和諧的課堂情境
學生是學習的主人，是學習和發展的主體。小學語文課堂教學應該在師生平等對話的過程中進行。課堂情境是師生從事課堂教學活動時所必需的教學背景，課堂情境的建構是保證小學語文課堂教學順利進行的必不可少的環境，它可以充分表現為師生間教與學的狀態、情感與情緒交流的方式，以便師生達成共識。
3、總結積累課堂教學經驗
小學語文教師在課堂教學過程中能夠隨機地機靈處理不可預測的突發狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學智慧，教師的教學智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學目標順利完成。
三、語文課堂中教學智慧的呈現方式
1、面對質疑時的鎮定與引導
在課堂教學中，面對學生的質疑，有的教師害怕遭遇尷尬，往往“蜻蜓點水”；有的教師甚至牽著學生走，澆滅了思維的火花。真正富有智慧的教師要善于把學生領進精彩的問題空間，在質疑中捕捉創造的火花。
例如在我曾經教《我的戰友》時，竟然遭遇學生說“真是個傻瓜！”這樣的尷尬局面，當時我反應是：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”這一瞬間的反應，使本已推向的課堂進程突然一落千丈，一蹶不振。課后，我痛定思痛，反思當時那個特定的課堂情境，是學生有意搗蛋？裝酷？作秀？還是認知偏差？進行反思后進而生發出面對這樣局面的化解之道。在后來遭遇這樣的意外時，我便有了這樣的對話：“孩子，你不希望死，是嗎？”學生點頭，“我理解你的心情，將心比心，誰想死啊？誰不希望自己能好好活著，是吧？”學生再次點頭。“這樣的希望不光我們有，內心深處也一定有。但是作為軍人，面對殘酷的戰斗形勢，面對自己的危險處境，我相信，一定會有另一種聲音在他內心響起。你聽到了那聲音在對他說……”在這樣引導下，學生暢談心中那宏闊的精神背景和力量源泉，把課堂一步步推向。
2、面對旁枝逸出時的寬容與巧妙斧正
課堂上出現意料之外的事屢見不鮮，即便是學生的故意搗蛋，如能挖掘它的生成價值，也巧妙地轉化成課堂教學的資源。
關鍵詞：智慧課堂教學；環境設計；應用
環境設計專業的開展，需要學生在設計的基礎上，進行文化和環境的創作。在培養這種高端優秀人才的過程中，教師一定要結合現代化的教學方法開展先進的教學活動，才能發揮出學生的科技感、時代感價值。在環境設計專業中《環境藝術設計制圖與透視》的課程學習中，使用智慧課堂的教學模式效果突出。
一、智慧課堂教學模式在環境設計專業中的應用
《環境藝術設計制圖與透視》作為一門基礎課程，在該課程的教學過程中，教師創新地使用智慧課堂的教學模式，可以涵蓋整個教學活動的全過程。
（一）課程之前
在課前階段，教師利用網絡技術，在學校的教學平臺上，使用微信群或者直播群，對課程中的教學視頻、教學任務、教學課件等教學過程中的各種資源信息進行上傳，并根據課程不同階段的要求，提供從簡單到復雜的電子資料壓縮包。比如，在課程剛開始學習的時候，針對教材中的制圖理論知識，教師可以將這些理論知識的學習分成不同的模塊，然后為每個模塊的學習設置不同的時長和積分，讓學生進行累計學習。隨著課程的開展，教師再根據課程中的實踐內容進行線上模擬學習，并將模擬的內容也分為不同的版塊，有室內制圖版塊和室外制圖版塊。學生根據自己的喜好做出選擇，進行實踐。教師也可以利用這種“學習時長+學習積分”的方式，進行課前學習模式的運用。除此之外，教師還要注意利用線上的學習模式，開展調查和評價，對學生的學習情況進行及時的調整。[1]
（二）課程之中
在課堂上，教師不需要再長篇大論地進行教學，只需要對學生的問題進行集中講解。學生在課堂上分享自己的學習體會。比如，在學習環境設計透視的主要特點的課堂上，學生已經在課前對透視的特點進行了學習，但是對透視特點與制圖設計的聯系運用并不熟練，也不能很好地開展實踐運用分析。教師可以對學生的這一個學習難點進行指導，引導學生之間進行討論，讓學生之間、師生之間展開互動，形成探討式的教學環境。又如，在制圖設計的過程中使用到的數學知識，學生會感到很難，不想學。這時，教師要緩解學生的這種情緒。利用課堂開始之前的5 分鐘時間，教師對數學知識進行講解，一節課只講一個概念，累計之后，完成對全部數學設計概念的講解。然后，教師要注意及時開展復習，利用數學中的藝術性提升學生對數學的興趣，并將數學藝術在環境設計的過程中淋漓盡致地展現，提高學生的學習質量。
（三）課程之后
智慧課堂教學模式的運用，還要在課堂結束之后發揮作用。比如，在課程《環境藝術設計制圖與透視》的課后時間中，教師要注意在學習平臺上布置作業，利用平臺的開放性進行個性化作業的定制設計，根據學生在環境設計學習過程中遇到的制圖問題、透視理解問題進行不同的題目考察，并及時推送相關資料，保證學生能夠接觸到最前沿、最先進的學科知識。教師要時刻關注國家環境設計專業的發展動態，及時了解制圖的標準、規定、行業發展、人才需求等專業知識，并結合教學實踐，讓學生時刻掌握發展動向，根據自己的喜好進行細分專業的選擇。喜歡室內的學生可以專攻室內環境設計，喜歡室外的學生可以進行室外環境設計。這樣可以更好地實現學生的個性化發展，更有利于環境設計專業的整體教學水平提升。[2]
二、智慧課堂教學模式在環境設計專業中應用的反思
通過《環境藝術設計制圖與透視》課程教學過程中使用智慧課堂的教學模式，學生上課的積極性和主動性得到了提升。
但是還需要在以下三個方面中進行反思與改善，以促使其更好地應用。
（一）加強線上監督
首先，對于教師制作的視頻學習包，學生在觀看的過程中只能一次性完成一個時長的內容，中途不能回放，不能快進。教師要以這樣的技術約束，來要求學生進行足額時長的線上學習。其次，教師要善于利用平臺，將學生學習的情況進行線上公示、排名，利用學生好勝心理，發揮監督效果。最后，教師還可以將每個學生的線上學習課時時長計入到學期考評中，體現出線上學習和線下學習的時間，來約束學生進行學習。
（二）優化教學方法
教師要不斷地對教學方法進行優化。在課堂開展過程中，教師要豐富教學過程，穿插故事、音樂等形式，更好地展開互動，將學生吸引在課堂上。比如，在進行透視教學的過程中，教師可以使用著名的環境設計作品進行引入式教學，讓學生分析在一幅優秀的設計作品中是如何體現滲透運用的，從而更好地進行引導教學。除此之外，教師還要注意，教學活動的開展要符合學生的學習習慣，滿足學生能力提升的要求。
（三）提升教師水平
教師在智慧課堂教學模式的運用中占據著引導位置。因此，教師要不斷提升對環境設計專業的信息資源整合，能夠將有效的資源體現在課件的制作中，并不斷研究學生對新事物的喜好，利用學生喜歡的方式開展線上互動，從而不斷豐富與環境設計專業相關的人文學習。這樣，教師在提升學生專業知識的同時，延伸了學生環境設計的綜合能力，實現了智慧課堂的生動開展。[3]
三、結束語
本文結合環境設計專業中的課程《環境藝術設計制圖與透視》，對課程開展的課前、課間、課后等三個階段進行智慧課堂教學模式的應用分析，提出了應用的反思意見，以促使智慧課堂教學模式更好地運用提升。智慧課堂教學模式作為一種新的教學模式，教師在開展時要不斷進行實踐研究，以更好地形成體系發展，促進其更廣泛地使用。
參考文獻
[1]盧秋錦.基于大數據環境的智慧課堂模式設計[J].軟件導刊(教育技術)，2019，18(09):30-32.
教學缺失是指教師的教學行為在教學的進度、數量、強度、方法等方面的不到位，使得課堂沒有達到預期的教學效果。過度教學指當絕大多數學生已經理解了相關學習內容時，教師仍然簡單地重復著教學內容與教學方式；或者由于教學方法單一、死板，學生不能夠適應單一、死板的教學方法。
教學缺失和過度教學都影響了課堂高效的實現，因為當一個教師無法準確把握教學的進度、強度、數量等，尤其教師缺乏教學機智、先進的理念、有效的策略時都會造成教學的缺失和過度教學。要實現課堂高效，應該講究以下策略：
一 “眼高手低”——善謀定，科學發展求高效
常言道：“謀定而后動。”教學首先要謀定，教師如何謀定？就是要做到“眼高手低”。所謂“眼高”就是教師要站在通盤研讀國家規定的課程標準的高度審視教材，科學、準確地把握教學的進度、強度、數量等，不要局限于某一章節、某一課，忽略局部在整體中的地位和作用，尤其合理、科學地確立教學進度，對實現課堂高效至關重要。“手低”就是教師在教學準備和教學中一定要站在學生的認知水平、情感和能力的基礎之上確立教學方向和策略，才有了實現課堂高效的基礎。
科學發展觀對于教學也顯得十分重要，因為我們的實際情況是容易培養出聰明的孩子，不容易培養出智慧的學生。一個智慧的學生是全面發展、可持續發展的人，而聰明的學生缺少或者少有這些智慧型學生的特點。對比兩者我們發現培養出全面發展、可持續發展的智慧型學生是教育教學的未來方向和目標，堅持培養學生的創新能力和創新意識，就是培養智慧型學生，有了智慧的學生定能實現課堂高效。
二 “顧此失彼”——抓重點，破解疑難抓關鍵
教學失敗的原因中最主要的一條就是沒有抓住重點。我們在研究課堂教學時發現教師往往為了求全、面面俱到，結果造成課堂教學重點不突出、難點沒有突破、關鍵沒有抓住，課堂效率低下。為了克服這一狀況，教師要做到顧此失彼。所謂顧此失彼就是教師要突出重點、突破難點、抓住關鍵知識點和技能，在有限的課堂教學時間中開展教學，決不可為了一些細枝末葉弱化重點和難點。因此，“顧此失彼”即抓住重點、難點、關鍵，并努力加以解決；弱化或者暫時放棄某些方面。筆者在教學中總結出了教師顧此失彼的“三講三不講”：“三講”是教師對學習目標要講明；目標導學要講清；普遍疑難和易混淆易錯的問題要講透。“三不講”是自主學習和合作交流能解決的問題不講；學生沒有自主學習和合作交流前的問題不講；不是普遍性、傾向性的問題不講。記住：有得就有失，才有高效。
三 “左顧右盼”——知學情，心細如發抓問題
新課程改革的一個重要理念就是教學中要體現“教師為主導、學生為主體”的理念。很多教師很難理解這一理念，往往在教學中很難操作。其實，實現這一理念的有效方法就是善于了解學情、及時掌握學生的問題。因為我們要克服傳統教學中以教師為主體的弊端，就是要克服教師不顧學情而滔滔不絕地講授，應該放低視線，觀察學生的反應，細心關注學生板演、爭論、發言等活動從中尋找學生的學習困難、錯誤、問題等，了解學生的學習狀況和學情，不斷調整思路，改進方法。只有這樣，才能在教學中體現“教師為主導、學生為主體”的理念，實現課堂高效。
四 教師專業求發展，科學素養需提高
做人需要智慧，教學更需要智慧。教學的智慧無非就是有效的、豐富而又靈活的教學策略。我們往往在探討有效教學策略時，認準單一的或者有限的方法，其實，對于需要智慧的教學活動來說，豐富而又靈活的教學方法是非常重要的。學生期望教師智慧幽默、教法靈活的原因是：（1）學生在單一教學方法上容易倦怠；（2）不同學生的學習方法不同。如果教師的教學方法過于單一，就會給學習方法與教學方法不匹配的學生造成不良影響。許多學生的厭學并不完全是學生的主觀努力不夠造成的，并且很少有教師會認為學生厭學是與自己的教法不相適應造成的。要讓教師掌握多種教學方法并不困難，但要讓教師實現多種教學方法間的自由轉換，對教師的教學智慧就構成了極大的挑戰。從教學缺失到有效教學，最終的決定因素是教學智慧。從過度教學到有效教學的決定因素，仍然是教學智慧在起作用。這就意味著，對有效教學的追求必須指向教師的專業發展、教師的科學素養的提高。
五 師生協同效果佳，樹立標兵引路人
課堂教學的高效，既需要教師的努力，又需要學生的參與，但更需要教師與學生之間的協同合作。就像齒輪一樣，盡管需要每個輪子都盡力轉動，但要向外輸出動力，就必須要求輪子與輪子之間協同轉動。如果輪子之間各顧各地轉動，往往是內耗動力而不是外輸動力，協同作戰才能取得勝利。
要讓課堂發揮最大的效益，需要教師與學生的共同努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧到對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將過量的學習接受度用于促進教師的教學進度，才是最
佳的選擇。當教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難實現課堂效益最大化。
關鍵詞：“學龍智慧課堂”；小學；科學課堂；教學效率；教學質量
中圖分類號：G420；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0082-02
一、前言
學生作為課堂教學的主體，科學學習理應緊緊圍繞著激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養為主。在實踐教學過程中，教學工作者需要全面抓住課堂教學的各個角度，通過分析教學問題，結合現代化的教學模式與教學理念，有效提高學生參與科學課堂學習的質量。“學龍智慧課堂”是我國現階段電子技術與實踐教學相結合的優化電子產品，該產品能夠通過電子書包的形式來實現平臺與客戶端之間的有機結合，以此形成完整的課程教學體系。學龍智慧課堂教學系統在實踐應用過程中主要由學生客戶端、教師機以及無線局域網三部分組成，是我國數字課堂優化教學管理與云服務端教學形式創新的重點內容。本文主要對“學龍智慧課堂”提高科學課堂效率的具體措施進行探究，以此為我國今后的科學教學創新提供合理化參考。
二、充分運用提問策略來激發學生的學習積極性
現階段，在我國科學學科的課堂教學環節，教學工作者主要沿襲傳統的授課模式，并在此基礎上根據新課程改革與實踐性教學的具體要求進行相應完善。然而，這種方式并不能充分解決我國當下的科學教學質量問題。隨著我國新課改的不斷推進，新時期的社會環境給我國科學教學提出了更高的發展要求，科學課堂教學逐漸受到了更加廣泛的關注。如何有效提高學生參與課堂學習活動的積極性與有效性，逐漸成為教學工作者及相關教育部門在實踐環節需要關注和探究的重點內容。在科學課堂教學當中，課堂提問不僅僅是一種檢驗學生學習質量的手段，更是教學工作者幫助學生、引導學生的關鍵性教學內容。教學工作者通過課堂提問的方式能夠向學生直接指出學習當中的重點，以此起到深化教學的作用，極大地開拓學生的學習范圍，促使學生能夠在回答問題的過程中激發創造性思維。
為了更好地提高科學課堂的整體質量與教學效率，教學工作者在對學生進行提問的過程中一定要注意提問用詞的準確性與詞語的實際含義。要讓學生能夠充分理解詞語當中所包含的內容，并且使學生在思考與研究的過程中能夠將問題內容與課程知識相聯系，在此基礎上實現優化與創新，充分培養學生的邏輯思維，幫助學生在今后的科學課堂學習過程中取得更好的成績。同時，為了有效提高科學課堂的提問效果，教學工作者在開展實踐教學的過程中應當充分借助“學龍智慧課堂”。例如，教學工作者在對“地球的運動”一文進行講解的過程中，應就課程內容當中的重點環節進行提問，將“地球的自轉”“地球的公轉”以及“四季的原理”作為課堂提問的重點。在設置問題的過程中需要明確并且具有啟發性，教學工作者可以就地球自轉的原因進行深刻講解，根據班級學生的學習基礎，將與“地球運動”有關的課程提問內容劃分為難、適度、簡單等幾個層次，通過對班級學生進行提問，結合地球自轉具體內容的講解，促使班級學生能夠通過思考與創新性探究，快速掌握地球四季的轉換規律，逐步逐層地幫助學習基礎較為薄弱的學生進步。
三、積極完善小組形式的網絡學習模式
以小組為單位開展課堂教學，能夠充分體現出學生之間相互鼓勵、相互幫助的整體學習積極性。在科學學科的課堂教學過程中，小組學習模式能夠有效避免學生在學習過程中出現嚴重的思維誤區，以學生為集體的導向思維能夠充分幫助學生更快更好地養成正確的學習習慣，促使學生在相互探討過程中對課程知識內容有一個更加深刻的理解，以此提升學生的學習成績。通過對我國現階段科學學科的課堂教學情況進行調查研究可知，學生在參與到課堂學習的過程中往往難以完全集中學習注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時，學生對于科學知識普遍存在較大的興趣，但是在課程知識的理解與學習過程中往往容易出現部分偏差與誤解，這就給學生的科學知識了解與掌握造成的極大影響。因此，該環節已經成為教學工作者重點關注的內容。“學龍智慧課堂”教學模式是我國現階段電子技術與實踐教學相結合的創新教學方式，這種新型教學模式能夠以電子書包的形式來實現課堂教學與網絡客戶端之間的有機結合，以此形成完整的課程教學體系。將“學龍智慧課堂”教學系統與實踐性教學相結合已經逐漸成為我國當代教育創新性發展的新形勢。因此，為了更好地提高科學教學質量，教學工作者理應充分借助“學龍智慧課堂”教學系統，并且在授課過程中秉承小組學習模式，充分發揮學習小組的優勢，以此幫助班級學生快速提高學習成績。
例如，在“生物的多樣性”課程教學當中，教學工作者要充分借助“學龍智慧課堂”教學系統，以網絡化的教學方式，生動形象地為學生們直觀展現植物種類繁多，形態各異，就植物與人們日常生活之間的關系開展課堂探究。學生借助“學龍智慧課堂”系統，也能夠更加全面地了解不同植物的結構特征與習性。在教學過程中，教學工作者可以安排班級學生以5人為一個小組，圍繞植物形態特征與生活環境的關系進行討論，通過“學龍智慧課堂”教學客戶端，在其中為學生分享本堂課程中的重點內容視頻，使不同學生小組在觀看后分別對視頻內容進行闡述，最后再由教學工作者對不同學生小組的觀點與意見進行評價與指導。通過這種優質化的教學方式，促使學生能夠在“學龍智慧課堂”教學系統的引導下，緊緊圍繞課程知識點進行思考和研究，在充分激發學生課堂學習積極性的同時，幫助學生更快地掌握本節課程教學的相關知識內容。
四、優化網上備課與授課的形式
運用教學軟件來進行備課的實踐性工作，是我國當下教學模式創新的重點內容。教學工作者通過網絡形式備課，能夠借助互聯網更加全面的對課程知識進行索引，充分結合課程知識建立完善化的課程標準。在課堂學習過程中，學生可以借助教學課件以及多媒體客戶端，對本堂課程所需要講解的知識內容與重點知識體系進行預習，以此提高自身參與課堂學習的整體效果。教學工作者借助網絡手段開展課堂教學，能夠充分利用教學軟件的應用優勢，針對課程知識內容進行生動、直觀的視頻引導與講解，通過對網絡信息資源進行整理與收集，充分提升網絡教學的效率與科學性。
現階段，我國科學教學逐漸受到教學工作者的重視，如何有效提高科學教學的整體質量，逐漸成為家長和教學工作者所重點關注的內容。借助“學龍智慧課堂”教學系統來開展網絡教學，是我國當下創新性教學的發展新形勢。通過運用“學龍智慧課堂”教學軟件，教學工作者可以在網上進行備課，學生參與課堂學習時只需要登錄網絡平臺即可，借助網絡學習平臺，學生更好地實現遠程、高效化、共享化的學習模式。結合不同學生的學習基礎與學習特點，“學龍智慧課堂”教學系統能夠為更多的學生提供課件與學習資料，使學生能夠有選擇地針對自身的不足與問題進行補充，教學工作者還可以借助“學龍智慧課堂”教學系統隨時對學生的學習情況進行指導與監督。
例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學中，教學工作者充分借助“學龍智慧課堂”教學系統的應用優勢，在實踐教學過程中通過教學客戶端實現與學生之間的網絡教學與評價。本堂課程教學的主要內容是圍繞著動物與植物來展開的，在實踐教學過程中需要讓學生充分了解和掌握不同植物的標本以及各種各樣的生物。在常規的課堂教學過程中，教學工作者只能簡單地對課程知識內容進行展示。學生在這種學習環境當中往往難以認識到生物的全面性，在學習過程中難免對課程知識內容有所疑惑，久而久之，就會導致學生失去學習興趣，嚴重降低科學教學的整體質量。在“學龍智慧課堂”教學系統的實踐應用過程中，教學工作者在網絡備課的過程中，可以事先錄制關于植物標本與多種動物的微視頻，在開展課堂教學之前就將這些微視頻上傳到學生的共享網絡當中，讓學生對這些內容加以討論，充分激發學生對課程內容的興趣。然后，在授課過程中，教學工作者通過網絡教學模式，引導學生在網絡環境中對這些不同的動植物知識內容進行搜索，結合不同生物的生活習性進行講解，通過網絡授課的形式，使班級內每一位學生都能將自己的疑問進行表述，然后由學生與教學工作者共同進行評價，以此充分實現網絡資源的共享與交流。
五、充分利用網絡軟件進行教學信息的反饋
在我國信息化教學的發展過程中，教學信息反饋對于教學工作者來說尤為重要。如何更好地掌握學生參與課堂學習的實際情況，已經成為教學工作者在實踐環節需要重點關注的內容。教學信息反饋的主要形式，是教學工作者與學生之間的溝通問答及教學測評，通過這樣的方式，教學工作者能夠更好地了解學生的實際學習情況。在我國現代化信息技術高度發展的今天，新課改下的課堂教學理應充分借助網絡信息技術手段，以網絡教學的方式，幫助學生更好地參與到課堂學習中，提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力。
在“學龍智慧課堂”教學系統的實踐應用過程中，科學課堂教學的實際效果與整體質量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學環節，教學工作者可以根據本單位當中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關知識，在課堂教學當中創設有趣味性的電磁鐵游戲活動。根據課程知識案例與重點知識要素積極開展網絡性質的游戲活動研究，促使班級學生都能夠通過網絡軟件參與到電磁鐵的游戲活動當中，以此提高班級學生的學習積極性。學生在參與網絡學習的過程中，教學工作者可以借助“學龍智慧課堂”教學客戶端對問題內容進行搜索與驗證，結合豐富的網絡資源，提出猜測、尋找證據、得出結論。與傳統的科學課堂教學相比，“學龍智慧課堂”教學模式在實踐環節能夠滿足每一位學生的實際學習要求，及時幫助學生更好地進行實踐性探究，提高課堂效率，有助于培養學生的科學觀念，增強學生的思想內涵。
六、結束語
通過對“學龍智慧課堂”教學模式的實際應用效果進行研究可知，基于“學龍智慧課堂”的科學教學模式能夠顯著提升課堂教學的整體質量。我國教育機構在今后的實踐教學過程中，理應加大對現代化科學技術手段的應用與研究。教學工作者在實踐授課過程中，應該借助網絡教學優勢，充分利用多媒體資源，借助現代化技術設備，培養學生的創造性思維與實踐操作能力，促使學生在科學探究過程中取得更好的學習成績，更好地促進學生成長成才。
參考文獻：
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[4]王萍.科學課教學的不良現狀及對策[J].教學與管理，2007（09）.
關鍵詞：離子反應；高三復習；創新設計
文章編號：1008-0546（2013）12-0038-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.016
“離子反應”是歷年化學高考命題的重要熱點，其題型設置穩定、難度要求穩定、考點選擇穩定、呈現形式穩定，一直是高三化學復習教學的重要內容。最近有幸觀摩了一堂由常州市高中化學教研員吳永才老師執教的《離子反應》一課，對高三教學中如何進行“基于內容和學情的復習教學設計”，有了更進一步的理解。
吳老師執教的《離子反應》一課是一節“看起來很美”的課，但許多經過精心包裝的高三復習課就止步于“看起來很美”這個層次，未能像吳老師一樣走向“學起來很實”、“用起來很妙”的境界。“看起來很美”的課所突破的大多是技術層面的禁錮，昭示的是教師的教學技巧和學生的和融配合，但教學，尤其是高三化學課堂教學最需要的并非是學生如何配合老師的教，而是老師該如何引導學生的學，為學生學力的增加而提供切實、有效的幫助。帕克·帕爾默認為“教學提供通達靈魂的鏡子”[1]，高三化學教學亦是如此，吳老師的這堂高三化學復習課讓受眾觸摸到了一個“通體透明、形神兼備”的化學學科。它提升了教師的思維品質，更發展了學生的智能、情意和學力。本節課基于內容和學情分析，有以下三點創新：
一、板塊設計上的創新
傳統的高三化學復習課，往往通過“習題訓練糾錯式”展開，常常由習題開始，也在習題中結束。由于復習課所學知識沒有新課教學時的陌生感，學生也就失去了繼續探究的欲望，高三化學教學在很大程度上只是變成了一種矯正、一種定位、一種強化，學生對課堂復習沒有了新的期待，教師也對復習教學沒有了新的教學創造和創意，“沉悶”似乎成為了高三化學課堂教學普遍的通病，而吳永才老師給我們展示了完全不一樣的高三化學復習課，一個令人耳目一新的激情課堂。同樣傳統的教學主題《離子反應》，卻在吳老師的課堂上演繹出不一樣的精彩。在教學板塊上，吳老師巧妙借用學生熟知的電視欄目。設置了“開心辭典”、“頭腦風暴”、“探索反思”等欄目。如：【開心辭典】[其中Q代表question（問題）]
Q1：工業上由氯化鈉可制備哪些化學物質？（傳統化學工業的意義）
Q2：反應①的類型是什么？（反應類型的分類和判斷）
Q3：反應②是不是離子反應？（熔融狀態和水溶液中離子環境的理解）
Q4：反應③是不是復分解反應？（復分解反應的條件回眸）
Q5：反應③是向飽和的氯化鈉溶液中通入NH3和CO2有先后順序嗎？為什么？（離子反應的方向性問題）
吳老師的復習課教學設計，由學生最熟知的工業上氯化鈉可以生產的產品出發，從反應類型的判斷引入離子反應討論的由頭，自然貼切而又富有思考性，由侯氏制堿工藝討論復分解型離子反應的條件和反應進行的方向問題，既過渡自然又為后續活動做好了鋪墊，更重要的是，這樣的教學設計，不只是教學程式的需要，更是思維發展的需要。
同樣在“頭腦風暴”環節中，設置了“硫酸亞鐵和碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸氫銨三者發生離子反應的活動探討”：
通過分組實驗，讓學生看到了不一樣的離子反應，看到平常學習中從未深入思考過的問題，激發了頭腦風暴。本節課在復習離子反應內容時和常態課最大的不同是：學生解題的能力已經不再是課堂教學的唯一追求，而是教學智慧的必然結果。
高三化學復習課中學科知識的傳遞是必要的，但那只是化學課堂教學的基本要求，其主要也應該是在基礎年級新授課階段完成，通過知識的傳遞幫助學生解決簡單的離子共存問題、離子反應方程式正誤判定，更多地是從技術層面來看離子反應（如物質拆分情況、守恒情況、符號表達情況等），而高三復習課上則要站高一階，從另一個層面來思考問題——看反應的本質是否正確？從這個意義上來，高三化學復習課上的知識傳遞是為另一個更高目標“智慧生發”服務的，以智慧交換智慧、以智慧喚醒智慧、以智慧啟迪智慧。板塊設計上的創新，為高三化學復習教學展現了全新的魅力。
二、教學視域上的創新
“心有多大，舞臺就有多大”這句話不僅僅是生存哲學，也是一種教學哲學。教師教學視域的開闊與否，直接影響著一批學生的學習視野和價值取向。隨著教學觀念的改變，我們對課堂的認知也在悄悄發生著改變，現在教學評價中有一種傾向認為：教學成功不成功不要看教師教得如何，而應看學生學得如何。我認為這種觀念是一個有趣的教學悖論，教師的成功和學生的收獲如一枚硬幣的兩面，是互相依存的。任何的一個成功的化學課堂，沒有教師的“成功”何來學生的“成功”？教師教學視域的準確定位，是一個教師能夠送給學生的最好的禮物。高三化學復習課中，老師常常緊扣考綱教學，不能、不敢、不愿越雷池半步，只為復習教學的“針對性”和“高效益”。但事實上教師的高度往往決定教學的高度、思維的高度、甚至考試分數的高度，登高才能望遠，這不僅是物理學意義上規律，在教育學意義上也同樣成立，高三化學復習課上，教師教育視域的創新，才能帶來學生學習上的創新。
吳老師在《離子反應》課中，引入了一個大多數化學老師在教學中一直回避的一個實驗，三價鐵能否使銀溶解，中學化學討論三價鐵與金屬的反應止于鐵、銅，甚至一些老師也并不清楚三價鐵能否使銀溶解？又如何設計實驗去驗證？甚至用“超綱”來掩飾自己對這一問題的困惑，但吳老師基于學生的學情和本節課離子反應的知識準備，大膽引入了對這個問題的討論：三氯化鐵溶液能蝕刻銀制品嗎？你的猜想是什么？理由是什么？
在學生理論分析：Fe3+ + AgFe2+ + Ag+，Fe3++Ag+Cl–AgCl+ Fe2+后，向溶液中加入六氰合鐵酸鉀特征試劑來檢驗是否有Fe2+生成，很快看到了藍色沉淀。教學視域的創新讓學生在高三化學復習課上不斷建構思維、內化知識、延展能力。
《離子反應》一節是很多人都上過的常態復習課。一個很多人都關注過的教學主題、一個很多人都思考過并試圖突破的教學主題，吳老師卻找到了不一樣的切入點，引領學生在鮮活的化學課堂教學實踐中找到源自學科問題的新的理論生長點，助推了學生的學業發展。高三化學復習課承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，教師教學視域的開放，會帶領學生進入一個全新的化學學習境地，復習課從某種意義上來說，更能促進學生的成長。
高三化學復習猶如欣賞一部電影，如果只是“了解”故事情節，則一遍過后就會索然無味。但如果能換個視域來觀賞，則每看一遍都會有新的收獲。[2]《離子反應》部分是高三學生相對熟悉的學習內容，熟悉的教學內容本身就蘊含著更多的能力生長點，要想通過復習課實現化學知識的系統化、結構化、功能化，就需開拓課堂教學的新視域。吳老師的課堂將教學內容的“熟悉性”看作一種教學的資源和優勢，圍繞熟悉的內容，創新復習課的教學思路，采取了討論、探究、實驗等多樣化的復習方式，激發了學生的復習動機，提升了教學效益。
三、觀念引領上的創新
高三化學復習教學追求的是“溫故”與“知新”兼得的優質課堂。江蘇省中小學教研室主辦的“教學新時空（http：///）”其實就是提供了一個教師專業發展的優質平臺，它讓教師在“慕課”中得到最直接的課例教研的收獲，優質的高三化學復習課需要教學引領上的創新。
吳老師的《離子反應》一課在教學觀念引領上做了很多的創新，事實上，任何教學觀念引領上的創新都必須基于對教學內容和學情的分析。什么是高三化學課堂教學中最重要的學情？學生的疑惑之處即是最重要的學情，它既是教學的起點，也是教學的生長點。顧泠沅先生曾說：課堂教學將不再始于老師的備課和講課，而應始于老師了解學生知道什么和能做什么。也就是把課堂教學的出發點和著力點都定位在學生如何學上，以學生的學習需要為出發點和落腳點。吳老師的這堂《離子反應》高三復習課，將學情分析與課堂教學有效結合，基于學情分析勾勒出本節課學習目標的圖譜，基于學情分析探尋學生世界與化學書本知識的溝通，基于學情分析實現化學學習方式與能力內涵的融合。高三化學《離子反應》專題教學的本質并非離子相關知識的簡單累積，而是學科觀念的改變和教學智慧的提升。化學家戴維曾經說過：“對化學這門學科你不要想著去覆蓋（cover）它，你應該要想著去揭示（uncover）它。”[3]在教學中，吳老師設置了探究環節：
通過碳酸鈉與硫酸亞鐵、硫酸鈣、硫酸鋇的反應可行性探討，引領學生在探討“離子反應”的條件上更進了一步，同時，通過向飽和碳酸鈉溶液中加入硫酸鋇固體的DIS實驗演示（數字化實驗），讓學生更直觀地理解了“條件”對過離子反應轉化的影響，更深刻地理解了離子反應發生的本質和反應發生的條件，理解了化學學科的特征思維方式，為其余知識的復習提供了思路和方向，提高綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力。
中學化學教師的專業理念、專業知識、專業能力等專業素養根植于化學課堂教學實踐中，課例的引領是最直接、教師最樂于接受的專業成長方式。對參與“教學新時空”教學直播同時在線的的數千、甚至上萬的教師來說，“慕課”的過程不僅僅是一個“學習”的過程，還是一個“介入”的過程，一個“碰撞”的過程、一個“引領并成長”的過程。吳老師的課為我們提供了一節“化學味”濃郁的教學研究案列，從吳老師的教學題材選擇、教學情境創設、教學活動設計中我們都能看到教學中智慧的閃光。高三教學，有化學味兒的化學復習課才能在學生的生命里留下痕跡，它不僅能引發學生課堂參與的“行動”，還能引發他們的“思動”和“心動”。
“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”[4]奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文，高三化學復習同樣期待著能給學生“忘卻課堂”的教學，這就需要給學生提供基于內容和學情分析的最“適合”的課堂。它既需要教師更多地關注和調整自己的知識結構，使自己的教學核心知識、緊密知識、知識能更協調地發展。同時，又需要教師廣化教育理論思維，洞察課堂教學本質，深化學科透視力，思考和對照自己的教學行為、觀念和模式，讓自己的個體智慧在教研互動中增值。
參考文獻
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關鍵詞：集體備課；“求同”更要“存異”；二次復備
目前，隨著新課改的進一步開展，集體備課逐漸成為各地中小學校學科組常用的備課形式。集體備課集眾人智慧，采眾家之長，實現了資源和智慧的共享，可以大大提高教學效率，因而它是學校實施有效教學，提升教學質量的重要抓手，也是學校校本教研的一項十分重要的內容。
目前，大多數學校的集體備課多采用“一人主備集體研討修正形成共案”的程序進行，并且要求同科教師按照共案上課。固然這份共案是學科組教師共同探討、相互補充、集思廣益的結晶，內容更加充實、完善，但這份完美共案真的適合每個教師嗎？集體備課一定要追求所謂的統一嗎？其實并不盡然。
因為即使同一所學校，各個班級也有不同的學情，各個教師也有不同的教學個性和風格，所以，集備時我們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作為學科教師，面對集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每個人問一下自己：“我的思想在哪里？”“我的學生適合嗎？”“我的風格能更好地發揮嗎？”……如此，才能不迷失自己，才能在“求同”的同時更好的“存異”，然后，清醒的結合本班學生的實際和自身的教學實際進行個人的二次復備，形成既有集體智慧，又有自我特色的有效教學設計。
在二次復備過程中，一要重視對自己班級學情的分
析，真正做到備課不僅備教材、教法和學法，更要備學生；二要重視對自我課堂生成性問題的研究和準備，讓課堂在預設中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預設與生成的完美結合；三要重視對學生課堂質疑的研究和準備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實質，不斷引向深入，從而能讓學生獲得更多文本之后的東西，使學生的成長不僅僅局限于課堂；四要重視針對不同層次學生布置不同的作業和練習設計，保證不同的學生都能在作業練習中有收獲、有成就感；最后記下自己集備研討感受和個人備課、上課的心得體會，形成自我的教學反思，從而更好地指導自己以后的教學，不斷促進自我專業化成長。
集體備課“求同”更要“存異”，才能實現教師集體和個體智慧的有效結合，才能了更好的實施教學，提高課堂教學效益，從而更好地發揮集體備課的最大效用。
參考文獻：
[1]曹佳.教研組集體備課的實效性研究[J].教育科研論壇，2010.
關鍵詞：課堂教學； 課堂文化
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-011-001
一、從課堂教學的實踐感悟課堂文化的價值
高中階段，課堂仍然是學生發展的重要陣地。實踐告訴我們，照本宣科的課堂往往是“死氣沉沉”、“死水一潭”的課堂，也是缺乏活力的課堂。課堂教學的實踐啟示我們：課堂文化總是通過教與學的活動體現出來。任何課堂教學總是體現著、呈現出一定的課堂文化。而課堂文化總是潛移默化地影響著課堂教學的質量和水平，影響著教師教育智慧的生成和學生學習智慧的發展。
筆者認為：我們要努力建設有利于提高辦學質量、有利于發展學生素質、有利于促進教師專業成長的新型課堂文化。
二、踐行學校的辦學理念要求建設新型的課堂文化
辦學理念是學校文化的靈魂。江蘇省奔牛高級中學確立了“善待每一位學生，相信每一位學生，讓每一位學生都走向成功”的辦學理念。因此，我們要著力建設關注學生、以學生發展為本的、充滿學習情趣和智慧靈性的課堂文化。
三、建設學校課堂文化，促進學生發展的幾點思考
從課堂教學的實踐出發，通過實踐中的感悟和反思，再從反思到實踐，筆者認為，我們建設新型課堂文化，積極打造活力課堂，是促進學生發展，實現“讓每一位學生都走向成功”的必要途徑。
思考1：建設課堂文化不能背離“求真務實”的目標
在課堂教學中促進學生發展，首先要有明確的課堂教學目標。教學目標明確、教學內容實在、教學過程清晰的課堂，才能成為求真務實的課堂。筆者認為，任何教學活動都要基于學生實際，即從真實的“學情”出發，著眼學生發展，滿足學生需求，才能激發學生的學習動力。因此，我們的課堂教學，首先要“把握要求”和“夯實基礎”。
作為教師，我們要深入研究“基礎”的內涵和“夯實基礎”的方法，抓住學科本質，遵循學生認知規律，循序漸進，引領學生主動學習，積極思維。進入復習教學階段，我們要對江蘇省高考說明和近年高考試題作細致研究和科學分析，摸清考試動態，探索考試規律，把握考試趨勢；通過整體研究歷年試題尋找共性，重點研究近年試題，對比研究相同試題尋找變化，分類研究不同試題尋找差別，集中研究外省試題尋找新意。通過研究分析，我們才能進一步明確復習課的目標要求，提高復習教學的針對性和有效性。
思考2：建設課堂文化要體現“智慧靈動”的過程
課堂教學的過程，是學生在教師引領下知識和能力不斷積累和發展的過程，是教師的教育智慧和學生的學習智慧共同生長的過程。從學生角度說，從未知到已知，從知之甚少到深刻理解，從理論知識到實踐能力，從思想方法到應變創新，這是一個循序漸進的學習的過程。為此，我們要在課堂教學中積極引導學生開展有意義的問題探究活動，不僅要引領學生系統學習學科知識，而且要根據學科特點、根據高考對學科知識和能力的要求，在教學中滲透學科思想并進行學法指導，力求事半功倍。筆者認為，教學情境應深刻揭示知識的本質，增強問題的思辨性，從而增強學生的學習情趣和探究能力。
思考3：建設課堂文化要營造“和諧民主”的氛圍
發展師生智慧的課堂同時也必須是和諧民主的課堂。教師積極營造民主、開放、和諧的課堂學習氛圍，才能激發學生的學習情趣和思維活力。在教學活動中，我們要努力創設有利于學生獲取知識、發展能力的學習氛圍。筆者認為，我們的校園要建成師生快樂共享的樂園，我們的課堂更要成為師生教學相長的學堂（而不只是教師的講堂）。開展課堂教學的過程，教師富有激情，學生則精神振作；教師循循善誘，學生則思維積極；師生真誠對話，共同探討，平等交流，愉悅互動，教學氛圍則其樂融融。
思考4：建設課堂文化要提倡“治學嚴謹”的作風
和諧靈動的課堂，并不是就可以“做自由體操”、“開無軌電車”。我們應始終以教學嚴謹的要求來建設新型課堂文化。我們學校的教風是“嚴謹、博學、善教、愛生”。學校要求全體教師治學嚴謹，要尊重教育教學規律，提高課程意識和課程能力，切實更新教育教學觀念；要提高教書育人的專業化技能和水平，努力促進自身主動發展和專業成長，不斷超越自我，科學、高效地提升教育教學質量。學校號召全校教師要上好每一堂課，關心每一位學生，做一名受學生歡迎的好教師。筆者認為，要達到以上要求，教師就要在揭示學科知識本質、培養學生學習興趣、提高學生思辨問題能力、提升學生發展境界、培養學生良好學習方式等多方面苦下功夫。
另一方面，學校對學風建設常抓不懈。如深入開展“厚德弘毅”校訓教育、惜時增效教育、學習《弟子規》等系列活動，繼續開展“樹優良學風，展班級風采”文化建設活動等。教師從培養學生的自信心入手，以改變學生的心理素質和精神面貌為突破口，激發學生成長發展的內在動力，保持學生的學習熱情和進取恒心。要始終狠抓學生學習專注性的培養，要求學生“入室即靜”、“入座即學”，教育學生以專注挖掘潛能，以專注發揮潛力，踏實求學，積極進取。
思考5：建設課堂文化要注意“課內課外”兼顧
我們建設課堂文化，歸根結底是為了教學質量的提高。筆者認為，我們要提倡“有序課間”、“有備課前”和“有效課堂”，追求課堂內外的教學高效。
關鍵詞 智慧教室；小學數學；互動教學
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0022-03
1 HiTeach智慧教室系統基礎配備介紹
HiTeach智慧教室系統是南園小學2014年引進的一套設備，該設備最具特點的是即時反饋系統（IRS），上課時學生每人手持一個按鍵器，每當學生根據教師的問題點下按鈕，它就會將全班學生的答題情況即時反饋給教師，教師可以即時統計學生的回答情況，繪制統計圖表，也可以通過翻牌等功能查看每一個學生的選擇，了解學生的掌握情況。該系統配備的互動電子白板，應用人可以在白板上以手指或筆來操控電腦或寫入資料，結合系統自帶的互動工具，及時抓取課堂的生成。
實物提示機也是系統的一個亮點，它可以立即抓取圖書、照片、3D實物等多種媒體材料，并能一次呈現多幅學生作品，大大節約了課堂時間，是課堂教學中最簡便的教材（教學）展現工具。HiTeach智慧教室系統構成圖如圖1所示。
2 HiTeach智慧教室系統對于小學數學互動教學的優勢
HiTeach智慧教室系統自帶便捷的互動工具，簡單易操作，為教師開展互動教學帶來極大的便利，包括對小學數學互動教學也帶來積極影響。
智慧教室系統的使用，促進了師本互動，讓教學內容的呈現互動性增強
1）教師使用多媒體媒介的頻次增加。適當地插入音頻、視頻以及Flash等多媒體，能讓情境引入更直觀、生動、有趣，從一開始就牢牢抓住學生的眼球。比如“平移和旋轉”一課，插入一些Flas，讓物體的運動方式直觀地呈現在學生面前，方便學生觀察與模仿體會平移運動與旋轉運動的特征。同時可以在同一個頁面中放多個Flash，方便學生觀察不同物體的運動方式并對其進行分類，分類過程可以通過拖拽、疊加等形式直觀地呈現。又如在教學“中位數”一課時，插入一段視頻，使學生體會到引入中位數的必要性。
通過課題組對實驗教師的問卷調查，發現由于“智慧教室系統”中能更快速便捷地應用各種多媒體媒介，教師與教材之間的師本互動變得活躍，教師更愿意將教材中靜態的情境圖以動態的方式呈現出來，日常教學中使用多媒體媒介的頻次因此增加，如圖2所示。
2）教學內容的呈現更靈動和自由。以“有多少點子”一課為例，書本呈現的只有一副2×3的點子圖，但在實際的教學中希望能有更多的由學生生成的資源，即能由學生擺出更多的點子圖，并呈現其操作過程。使用“智慧教室”系統自帶的互動工具，輕松地做到這一點。準備一副點子圖和兩張不同顏色的長方形色塊，學生可以利用拖拽功能現場生成一副新的點子圖，并以此為資源展開師生及生生間的互動，完整呈現了教材的編寫意圖。
問卷調查顯示，使用“智慧教室”系統后，教師能用更簡單的方式合理改變教學內容的呈現方式，實現教學意圖。因此，教師自制課件的比例也有所增加，如圖3所示。
“智慧教室”系統的使用，讓探究結果的呈現互動性增強
1）探究過程被看得見。一個探究活動結束，留在明面上的通常是探究的結果，怎樣將探究過程呈現在學生們面前？以“平移和旋轉”一課為例，需要解決這樣一個問題：什么是向下平移一格？這個問題答案可以預設，用課件直觀展示給學生看，但這時的人機互動學生處于被動吸收的狀態；也可以利用“智慧教室”的互動工具，請學生上臺操作，這時學生是主動去思考的，在人機互動中，人處于主導地位，他的思考過程會很清楚地呈現，此時需要充分發揮“智慧教室”系統抓取與展示的特性，充分了解和診斷學生真實的起點狀態，深度解讀和把脈學生的各種信息與思S狀態，捕捉和展現學生思維過程中有價值的資源，并適時結合IRS即時反饋工具，組織小組討論、全班交流與示范教學，突破重點難點。
2）探究過程更開放。基于“智慧教室”系統自帶的互動工具，教師能設計更為開放的問題情境，并及時抓取學生的表達與表現，使學生持續被吸引，更專注于持續的學習活動。以“圖形的分類”為例，在課件中只需提供基本圖形，由學生制定分類的標準并形成多樣的、差異的解決問題方案，從而為師生有效互動提供豐富的互動性資源。
3）探究過程更有序。在探究過程中，適當使用系統自帶的互動工具可以讓探究過程更有序。比如“計時器”的使用，給了學生一個明確的時間，學生參與探究活動更為緊張，參與討論更為充分，探究活動的效率也相應提高。又如“小組獎勵榜”的使用，方便快捷地建立起獎懲制度，大大刺激學生的參與熱情，激發學習興趣。再如利用IRS即時反饋系統票選最佳方案，巧妙利用學生的競爭意識，激發孩子更多的思考和更踴躍的回答，讓探究過程更有序、更高效。
“智慧教室”系統的使用，讓教學進程的推進互動性增強
1）課堂教學推進模式改變。傳統課堂教學中，教師更多是以“提問―學生回答―教師解答”的基本模式推進課堂教學，教師憑教學經驗推進教學進程，教學過程中有可能會出現下意識尋找合適的學生，回答教師所期待的答案這一情況，另外，教師難以對每一個學生進行反饋。“智慧教室”系統中的IRS改變了這種師生單向互動的局面，教師可以在很短的時間內收集到每名學生的反饋信息，并由此了解學生真實的學習狀態，合理地推進教學進程。如“周長”一課，從預習作業中發現，學生對邊線不理解。針對這一情形，我們找出典型錯例，通過學生投票了解學情。第一題，準確率高于85%，表明學生已經理解到描邊線必須緊貼圖形邊沿，此題簡單帶過；第二題答題準確率低于85%，高于35%，這就需要教師妥善結合小組討論，全班交流與示范教學，突破重點難點。最后再進行第二次投票，檢驗討論效果并根據反饋結果決定是否進入下一個教學環節。還有一種情況，如果一題的答題率低于35%，那么這一題就需要引起重視了，是不是出錯題了？或者對學生來說真的太難了。
2）課后輔導模式改變。“智慧教室”系統具有較強的后續診斷分析功能，一節課結束以后，系統自動生成若干報告。這些報表可以幫助教師了解學生課堂表現情況，實現對學生的針對性補救。教師無須再對全班學生進行大面積大規模的重復練習，只需找出一堂課中回答準確率較低的幾位同學，在課后進行適當的個別輔導，這樣既節約了大部分學生的時間，同時也關照到了小部分掌握不到位的學生，真正做到關注每一位學生。最后，教師還可以利用“智慧教室”的IRS評量系統，搜集整個學期學生學習過程中的各項數據并進行記錄與分析，挖掘其中蘊含的教育規律，將之更好地服務于教學。
“智慧教室”系統的使用，讓展示交流匯報的互動性增強 展示匯報r，教師可以一次提取多位學生的作品，并組織學生進行全班交流，或分析比較，或分類整理，或總結概括，通過學生之間的互動與師生的交互作用，豐富學生對知識、經驗內涵的認識和體驗，潛移默化改變學生的學習習慣與態度，同時學生的思維水平得到發展和提升，形成結構化的思維方式。同時，利用IRS即時反饋系統，對每個小組的作品進行即時評價，激勵學生，讓課堂教學變得更為精確高效。
“智慧教室”系統的使用，讓練習鞏固環節的互動性增強
1）激發興趣、全員參與。在傳統課堂中學生待遇不均衡化現象明顯。由于課堂時間有限，回答問題的往往只局限于一個或幾個學生。借助“智慧教室”系統的IRS投票器，一個提問，所有學生都可以同時作答，真正實現了“一問百應”，且每一個學生的答題進度都可顯示在大屏幕上，教師可以督促每一個學生參與到課堂活動中來，通過翻牌功能，學生的答題情況被直播出來，學生答題態度也端正起來。前測、課堂練習、后測時均可用，真正實現“一對一教學”。
課題組在實驗對比班級做了一個關于學生課堂參與度的調查，從圖4中可以看出，學生的參與度遠遠高于傳統模式，師生交流更加頻繁，學生的學習主動性也得到了很大的提高，互動效果更好了。
2）不同方式、自主選擇。搶權和挑人都是讓全體學生參與學習的手段，使用這兩項功能，學生的答題熱情高漲，課堂氣氛也異常活躍。挑人是一種被動的參與模式，在題目較為簡單，讓學生掌握較好的題目常常會用這種模式請學生上臺展示，一來好玩刺激，二來也保護學生的自尊心，讓學生因為被選中而高興，更因為正確回答問題而增強學習的自信。搶權則是一種更為主動的參與形式，在題目較難時用這種方式，肯去搶的學生一定是心中有數的，活動為他展示自己提供了舞臺。
3）操作體驗、眼見為實。使用智慧教室系統做練習，部分題目不僅可以給出答案，還可以讓學生親自去上臺操作體驗，滿足他們“眼見為實”的學習心理。
3 結語
“科技是一把創新的鑰匙，要合理掌握才能打開通向美好未來的大門。”這一年多的研究揭開的只是冰山一角。如何利用HiTeach智慧教室的IRS評量系統有效地搜集學生學習過程中的各項數據并進行記錄與分析，并找出數據中蘊含的教學規律，針對性地開展教學是值得我們思考的問題，有待于在現有的研究基礎上，進一步豐富題庫的建設與研究，加強資源的收集與整理工作，并不斷完善對基于智慧教室的小學數學互動教學體系，并加入游戲、在線教學等元素，對現有的模式進行創新（圖5）。
參考文獻
[1]吳成業.基于HiTeach系統的課堂互動生成模式建構[J].中小學信息技術教育，2013（3）：76-78.
課堂教學是一種智慧和藝術，它需要感性，更需要理性與自覺，需要由“形下”而至“形上”的提升與觀照。
課堂教學的理性與自覺，來自于教師個人對課堂教學的悉心觀察與思考，來自于教師個人透過教學現象對其內在機理的分析與思辨。有了這樣一種由感性至理性的跨越與遷升，課堂教學就能更好地由自在境界轉向自主、自為境界。
下面便是筆者近年來在基層學校課堂教學觀察中捕捉和感悟到的八個課堂教學的關鍵詞，呈現于此，以與一線教師分享和探討。
關鍵詞一：慢。著名生命化教育專家張文質先生曾有言：“教育是慢的藝術。”課堂教學又何嘗不是如此?在課堂學習中，學生對知識的理解和把握，尤其是對知識的認識與建構，有一個從感性到理性，由一般認知到完全內化，再到創造性外化的復雜的、細膩的過程，其進程斷然簡單不得、急躁不得。并且，課堂教學所面對的是全體學生，要對全體學生中的“每一個”負責，怎是一個簡單的“快”字了得?這里的“慢”中還蘊含著精致，蘊含著取舍，乃至滲透著尊重、等待、傾聽、分享等課堂教學的精髓。
關鍵詞二：動。提起課堂教學中的“動”，人們常常容易想到的是學生的動腦與動口。其實在動腦與動口的背后，還有更重要的“動”，即學生的動心與動情。學生在課堂上只有心“動”了、情“動”了，才必然會有其腦“動”和口“動”。否則，學生的心是“灰”的，情是“冷”的，硬讓其“動”腦“動”口，也只能是枉然!
關鍵詞三：責任。關于課堂教學，筆者曾有這樣的比喻：“講臺不是舞臺，課堂不是教堂，教師不是牧師，學生不是受眾。”那教師在課堂中的“責任”又是什么呢?筆者用另外的八個字來概括，即點燃、喚醒、引領、激勵。作為期待生命成全與發展的學生，所需要的是教師用其生命的火把點燃自己，用其生命與精神喚醒、引領和激勵自己，而不是一味講授，甚至是灌輸與牽引。
關鍵詞四：和諧。“和諧”的課堂教學應該是“沉浸”的。“沉浸”意味著課堂教學本身所具有的一種深沉、一種理性、一種冷靜或一種相對的內斂與雅致。它或許是課堂教學所必須具有的一種品性。然而，“沉靜”不是“冷清”，更不是“呆板”“僵滯”，它應該充滿活力，應該始終洋溢著師生生命與智慧的激情，因此，它又必須是“生動”的，這種“生動”是建立在師生多種關系的默契與和諧之中的。
關鍵詞五：童心。“童心”之所以美好，就在于它代表著圣潔，代表著人初生時好奇、充滿著對未知世界無限想象的可貴品質。為人師者在進行課堂教學時，多么需要這樣一種可貴的品質，多么需要葆有一顆永遠圣清和美麗的“童心”啊!葆有“童心”，即葆有一種兒童的立場、兒童的觀念、兒童的品質，也就是要始終以兒童的心態、兒童的思維、兒童的感覺去投入課堂，去進行課堂教學的組織與創造。
關鍵詞六：清純。好的課堂教學應該是“清純”的，它簡約而不簡單，清澈而又充滿靈動；它散發著誘人的魅力，具有撩撥人心的力量!
關鍵詞七：在場。“生命在場”是生命化教育的一個重要理念，也應成為課堂教學的重要理念。教師在課堂教學中的“生命在場”，也即要使自己作為一個完整的人存在于特定的課堂教學情境之中，將自我的思想、情感、智慧等生命的全部投入其中。
關鍵詞八：追求。每個教師都應該帶著期待、帶著追求走進課堂。這種期待和追求可以分別用兩句話來概括，即“上有思想的課，上有探索的課，上有感覺的課”“用生命演繹課堂的精彩，用真情鍛造華麗的人生”。
關鍵詞：小學科學 以生為本 智慧高效 教學策略
新課程標準指出：科學教育承擔著培養公民科學素質的重任，早期科學教育對每個人科學素質的形成具有十分重要的影響。小學科學是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，它對于培養學生的綜合素質起著至關重要的作用。科學課是一門以科學探究實驗為主要教學手段的一門課程，在課堂教學過程中，因為大量的實驗需要學生親歷探究的過程，所以，常常會出現教學時間緊張，實驗過程及分析過程進行的不夠深入的現象。如何立足于小學科學課堂教學現狀，利用有限的時間，高效智慧地完成教學任務，就成了每個科學教師都需要研究的問題。在這里，我結合多年的課堂教學經驗，對打造以生為本的高效智慧課堂提出自己的幾點看法和建議：
一、充分發揮科學實驗在課堂教學中的作用
小學科學是一門集思考性和實驗性于一身的學科，雖然小學生對周圍的世界充滿著深深地好奇和探索的欲望，但同時小學生本身又具有愛動、好玩的特點。因此往往會出現這樣的情況：在講解理論性較強的科學知識時，如果教師僅僅講授純理論的知識，學生就覺得難以理解而且枯燥無味，但一說做實驗，學生馬上表現出興趣盎然的樣子。我們知道，興趣是最好的老師，所以，科學教師要善于抓住學生的這一特點，充分發揮科學小實驗的作用，不僅讓科學課堂變得有趣起來，還大大提高學生的學習興趣，增強科學課堂的效率。比如，當我在講解《聲音是怎樣產生的》這一教學內容的時候，本節課的教學重點是讓學生知道聲音是通過物體的振動而產生的。在課堂剛開始時，我讓學生先自己制造聲音，接著讓找一找制造聲音的方法有什么相同之處？在學生猜測完之后，我讓學生做三個小游戲：彈橡皮筋、撥弄尺子、按住喉嚨發生。隨后讓學生思考發聲的物w有什么共同現象，來尋找最終的答案。通過這樣一些簡單的小實驗，加深了學生對聲音產生原因知識的理解，提高了科學課堂的教學質量。如果按照傳統課堂教學方式，教師照本宣科就會讓讓整節科學課堂變得枯燥無味，直接影響到課堂教學效果和教學效率。因此，有趣的科學小實驗是促進構建高效課堂重要手段之一。
二、注重課堂教學與生活經驗的聯系
在教學中，教師有意識的將教學內容與學生的日常生活聯系起來，尋找生活實例與理論知識的契合點，就會大大吸引學生的注意力，也便于學生理解相關內容，同時也可以引導學生將學到學習知識運用到實際生活中，感受到科學就在我們身邊。比如在學習《怎樣加快溶解》這一教學內容的時候，我創設了這樣一個生活情境：我非常喜歡喝甜咖啡，現在請同學們利用桌上的實驗材料研究一下，想辦法快速的為老師沖出一杯口感上佳的咖啡？學生們一下來了精神，很快就研究出了加快溶解的三個方法。所以在教學過程中，借助生活事例，將抽象的科學知識與生活聯系起來，一方面可以通過激發學生的探究欲望來提高課堂學習的效率，同時也讓學生知道在我們的生活中有很多科學知識，提高學生學科學用科學的能力。
三、精選科學探究活動，精心準備好課堂實驗材料
雖然小學科學是一門實踐性很強的學科，但有些實驗并不適合小學生的年齡特點和知識體系，強行讓學生自己操作結果只能是失敗，從而挫傷學生的探究欲望。在教學中精心選擇探究活動的內容也是非常重要的，比如在四年級的《植物》單元，研究光合作用的實驗需要漫長的時間，就不適合在課堂上讓學生動手探究，提取葉綠素實驗也只是讓學生看到一個提取過程和結果的實驗，用演示實驗就可。而像證明葉有蒸騰作用的實驗就非常適合學生動手實驗探究，就可以讓學生親自實驗探究了。同時，教師還要重視實驗材料的準備和提供，只有準備了合適和充足的材料，學生才能更有興趣進行探究。比如我在教學《誰能傳播聲音》一課時，我為學生準備了大鼓、鼓錘和蠟燭，學生通過觀察敲擊大鼓時蠟燭火焰的現象理解了聲波這個概念。所以，課前細致分析教材，根據課堂實際情況精心篩選實驗并根據需要準備實驗材料，也是構建生本智慧高效課堂必不可少的手段。
四、重視教學細節，逐步提高學生的學習能力
因為小學生對實驗充滿著好奇和期待，每當涉及到實驗時，往往他們總是急不可耐的就想馬上動手，經常是不等聽清楚注意事項和操作要領，就急匆匆的開始做，結果就會常常導致實驗失敗，長此以往，不但會挫傷學生探究科學的積極性，還有可能讓學生對科學結論產生質疑。因此，在課堂教學中，教師應該從細節入手，通過對教學細節的處理和把握，逐步提高學生的實踐探究能力和歸納概括能力。比如我在教學《常見的巖石》一課時，訓練學生先用感覺器官觀察，再借助工具觀察，并且養成邊觀察邊記錄的探究方法。在課堂教學中，日常細節的訓練會使學生逐步養成嚴謹、規范的科學實驗態度，這種習慣一旦養成，在以后的教學中就會發揮事半功倍的效果，對構建智慧高效的課堂起到積極的促進作用。
總之，作為一名小學科學教師，要取得良好的課堂教學效果，就需要不斷創新采取靈活多樣的教學方法來組織開展教學活動，為學生創造科學探究的學習條件和氛圍，讓學生始終保持著濃厚的興趣去探索新的科學知識以及新的科學規律，這樣才能讓構建以生為本的高效智慧課堂不成為一句空話，也為學生今后的學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]趙振龍.淺談小學科學高效課堂的構建[J].時代報告：學術版，2015，（10）.
