時間：2023-09-05 16:59:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍(lán)圖。一堂好課的教學(xué)設(shè)計往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。一句過渡語的錘煉、一個語言訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘等，都傾注了生命的靈性。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，就要在透徹理解教學(xué)內(nèi)容和摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上，抓住切入點(diǎn)。
1.智慧的目標(biāo)，要體現(xiàn) “真”
語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計對語文教學(xué)有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確抵達(dá)目的地。
語文教學(xué)任務(wù)繁重，目標(biāo)復(fù)雜，基礎(chǔ)知識的落實(shí)、思想教育的滲透、思維能力的培養(yǎng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等，都是不能忽視的教學(xué)任務(wù)。而每節(jié)課的教學(xué)時間畢竟有限，如果設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時樣樣舍不得丟，又怎么談得上落實(shí)呢？所以教師要根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要，合理篩選，確定恰當(dāng)?shù)恼n時學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中、扎實(shí)、深入地開展教學(xué)活動。
教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，注重內(nèi)外因素的結(jié)合，使學(xué)生不斷獲得新知識。
曾聽過兩位教師執(zhí)教的《沙漠中的綠洲》，比較一下他們的教學(xué)要求：
其一：借助課文具體的語言材料，在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，感悟阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、創(chuàng)造良好生存環(huán)境的壯舉，認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛人類家園的感情。
其二： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.會用“縱橫交錯”“適宜”造句。4.了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、創(chuàng)造良好生存環(huán)境的壯舉，認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性。
不難猜想，目標(biāo)預(yù)設(shè)的差別，會給課堂帶來怎樣的結(jié)果。目標(biāo)少些，具體些，讓我們切實(shí)解決好一兩個真問題，留給學(xué)生真東西。
2.智慧的訓(xùn)練，要體現(xiàn) “活”
語文課的本體目標(biāo)應(yīng)該落實(shí)在對文本語言的感悟體驗上。學(xué)習(xí)語言切忌大面積淺表化“刨土”，而應(yīng)該抓住重點(diǎn)深挖細(xì)掘。語言訓(xùn)練點(diǎn)選得準(zhǔn)，設(shè)計得巧，可以大大提高教學(xué)效率，更可以使我們的語文課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。
如在教學(xué)《石榴》一課時，文中第二段具體描繪了石榴花開得鮮艷、熱烈的場景。教學(xué)中，我抓住“熱鬧”一詞展開訓(xùn)練：“‘熱鬧’在這里用得好嗎？為什么這里寫石榴花開得很熱鬧？”通過聯(lián)系上文，學(xué)生回答：“石榴花像一個個小喇叭正鼓著勁兒在吹呢！喇叭吹當(dāng)然熱鬧了！”“石榴花開了很多很多，火紅火紅的，給人很熱鬧的感覺。”“喇叭花開得又多又美，也許蝴蝶、蜜蜂也來了，就更熱鬧了！”……這樣，學(xué)生對美麗的石榴花的感悟自然加深了。
只有找到了學(xué)生喜歡并與課文重點(diǎn)合一的內(nèi)容作為訓(xùn)練點(diǎn)，才能激發(fā)出學(xué)生的智慧。
二、用智慧的語言豐潤課堂
課堂教學(xué)的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動、生生互動、合作生成的特點(diǎn)，即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧共生的過程。課堂的復(fù)雜多變對教師是一種挑戰(zhàn)，它的動態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。
1.智慧的點(diǎn)評，要體現(xiàn)“引”
人們常說名家的課堂教學(xué)難以模仿，最難模仿的是他們字字珠璣的點(diǎn)評藝術(shù)。教壇新秀們感嘆，上課最不自信的就是對學(xué)生的點(diǎn)評，常常在學(xué)生答題后，腦中還沒想好恰如其分的評價語。的確，課堂點(diǎn)評就難在它的即時性，它需要教師有深厚的語言功底和快速的反應(yīng)能力。
一個充滿智慧的教師，往往能夠隨時把握學(xué)情進(jìn)行精彩的點(diǎn)評。有時點(diǎn)石成金，充滿激勵性；有時巧妙點(diǎn)撥，體現(xiàn)啟發(fā)性；有時以情激情，充滿情感性；有時機(jī)智迭出，充滿詼諧幽默……可以說，教師適時、適度的點(diǎn)評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領(lǐng)。我們應(yīng)該開發(fā)出充滿智慧、富有特色的評價語，讓學(xué)生在身心愉悅的同時，又能得到收獲和啟示。
2.智慧的生成，要體現(xiàn)“實(shí)”
“動態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。而“生成”的教學(xué)不但要求教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性。教師要根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。在與學(xué)生的對話中，教師本身也是受益的，這樣的課堂是一個“無法預(yù)約的精彩”。
三、用智慧的切入延伸課堂
立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語文課堂教學(xué)中的自覺行為。但是，有不少老師在拓展中，帶著沖動的熱情和時尚的追求，盲目、無序和泛濫。為了能有效地拓展，我們需要精心研究教材，用智慧的目光選準(zhǔn)教材與拓展內(nèi)容的最佳切入點(diǎn)。
1.智慧的選點(diǎn)，要體現(xiàn)“情”
看到一位名師教學(xué)《月光啟蒙》的課堂實(shí)錄：母親在月光下，為我講故事，講童話，唱歌謠，幫我飛向詩歌的國度。教者最后也拓展了這樣的一段話：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖紊希匀皇悄敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再說她的往事，不再談我的童年，只是對我笑，笑得我淚流滿面。
這一段拓展內(nèi)容，與文本中聰明能干的母親形成了強(qiáng)烈的對比，撥動了我們心中感恩母親的琴弦，這樣的拓展令人拍案叫絕。
2.智慧的拓展，要體現(xiàn)“度”
教學(xué)資源拓展，就是將課外資源有機(jī)地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。這種拓展，是課堂教學(xué)的淙淙“活水”。語文課堂要通過拓展引入源頭活水，讓教學(xué)充滿活力與魅力。
關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)智慧；生成策略
中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0028-03
引 言
英語語法課聽了很多，但給本人留下深刻印象、感觸最深的是一所名校的一位老師所授關(guān)于名詞性從句的一節(jié)課。他以猜謎的方式進(jìn)行本節(jié)語法課的導(dǎo)入。他是這樣描繪的：“There is an important thing in this small box. It can be smooth when it is in the water， and it can make your dirty hands clean.” 聰明的學(xué)生們立即回答是“soap”（肥皂）。隨后，教師又向?qū)W生發(fā)問：“Can you guess the reason why I mention soap in this class？ You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”學(xué)生按照老師的要求去做后，很快就有人舉手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause， Object Clause， Appositive Clause and Predicative Clause.”學(xué)生正確的回答和積極的參與，表明了授課教師成功地、智慧地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了本節(jié)課的語法學(xué)習(xí)，達(dá)到了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
在整節(jié)課的操作過程中，教師利用語境進(jìn)行語法教學(xué)，給出同一個句子，要求學(xué)生用名詞性從句的四種句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，培養(yǎng)與提升學(xué)生歸納、觀察、分析等各種能力。從學(xué)生的課堂反應(yīng)看，這是一堂很成功的語法課，教師課前預(yù)設(shè)達(dá)到了預(yù)期的效果。本節(jié)課預(yù)先的教學(xué)設(shè)計凝聚了教師的智慧。他在實(shí)際課堂操作中，注意對各環(huán)節(jié)的調(diào)控及教學(xué)步驟的合理安排，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖都能夠體現(xiàn)得淋漓盡致。智慧地設(shè)計本節(jié)語法課的導(dǎo)入是教學(xué)智慧的展現(xiàn)，事先反復(fù)的推敲、打磨也生成更多教學(xué)智慧。課堂教學(xué)過程的設(shè)計、考慮與安排、教學(xué)方法的選擇、教師對教材的理解與把握、對學(xué)生的了解和研究、對課堂突發(fā)問題的靈活處理等無處不體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新與智慧。下面就教學(xué)智慧的生成發(fā)表一己之見。
一、教學(xué)智慧的種類
（一）課前精心預(yù)設(shè)
課前精心設(shè)計教案是上好課的前提，精心預(yù)設(shè)是把握好課堂、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的必備條件。許多教師具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，能透徹地理解與把握教材，能充分地了解與研究學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況靈活地設(shè)計與選擇教學(xué)方法，精心策劃教學(xué)過程中的點(diǎn)滴，將創(chuàng)新與智慧體現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計中，并在課堂操作中加以完善和發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)高超的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)智慧得以提升。
（二）課堂動態(tài)生成
任憑事先如何周密地設(shè)計，在課堂操作中都有可能出現(xiàn)一些“非預(yù)設(shè)性的問題”，這時，教師如果缺乏足夠的心理或知識準(zhǔn)備，就難于做出較迅速的正確應(yīng)對去打破教學(xué)僵局。這要求教師“急中生智”亦即教學(xué)智慧。如何智慧地處理課堂上非預(yù)設(shè)性的問題，需要教師不斷提升自己的智慧。
針對課堂上的突發(fā)事件，陳桂生先生（2005）提出了課堂應(yīng)急的對策：轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)移看問題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對學(xué)生的異常言論或動作進(jìn)行化解，把尷尬事化作善意的笑談，在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等。然而，如何在課堂出現(xiàn)突發(fā)事件的情況下靈活而得體地處理與解決，需要每位教師具備一定的教學(xué)機(jī)智與智慧。
二、教學(xué)智慧的生成
新課程要求教師既要關(guān)注課堂預(yù)設(shè)，也要關(guān)注課堂生成，關(guān)注教師個人的原有經(jīng)驗以及師生互動過程中產(chǎn)生的新經(jīng)驗。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的教學(xué)面向全體學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力；要求教師樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。總之，“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”。由此可見，新課標(biāo)對英語教師的課堂教學(xué)能力提出了更高要求。教師在不斷謀求自我專業(yè)化發(fā)展、在從原本平凡的教師成為不凡的優(yōu)秀教師（郭玉霞，2012）這一過程中，他們的自我教學(xué)機(jī)智及智慧將不斷積累與沉淀，為最終打造出智慧型教師提供好的平臺。本人認(rèn)為，英語教師可以通過以下渠道來促使自我生成教學(xué)智慧。
（一）善于反思
“思之不慎，行而失當(dāng)”、“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。反思使教師長智慧。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國教育家波斯納提出了著名的教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。這個公式反映了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，表明了教師的成長離不開經(jīng)驗和反思。在教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，對教師專業(yè)發(fā)展起到很大促進(jìn)作用。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認(rèn)識，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并能對今后行為產(chǎn)生深刻的影響。
反思可以從大處著手，在備課時挖掘自我的獨(dú)創(chuàng)性，用一些新觀點(diǎn)、新理論、新方法。教師要反思自己的學(xué)科能力，如作為英語教師，自我的英語聽、說、讀、寫能力是否過關(guān)；自己駕馭課堂的能力、運(yùn)用教育理論和教育技術(shù)的能力是否到位；處理教材時能否吃透教學(xué)內(nèi)容，鉆研、分析教材，挖掘出教材的內(nèi)涵，做到深入淺出，將教學(xué)藝術(shù)化、高效化。
反思也需要從小處著手，落實(shí)到細(xì)節(jié)。如能否對要講的內(nèi)容都爛熟于心，進(jìn)行內(nèi)化提升，循循善誘，使學(xué)生心領(lǐng)神會，促使學(xué)生自主建構(gòu)，產(chǎn)生感悟；能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時，可能遇到的問題以及解決問題的策略和方法。教師要反思自己的備課是否靈活，是否兼顧到課堂上的生成。在批改作業(yè)方面，是否進(jìn)行激勵性的反饋，注重批改作業(yè)的方法與效果，注重作業(yè)的質(zhì)量并讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。
此外，教師還要注重教學(xué)后的反思，堅持寫教學(xué)后記。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。教師應(yīng)該用固定的筆記本記錄下課后對整個課堂教學(xué)行為的反思，如學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與尚需改進(jìn)之處，課堂上一些細(xì)節(jié)的處理等。在授課過程中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施未按課前預(yù)設(shè)進(jìn)行以及改變的理由；在授課過程中，是否出現(xiàn)了課堂生成的“亮點(diǎn)”以及其出現(xiàn)的背景；教學(xué)活動的安排是否巧設(shè)懸念；是否通過精彩的置疑激發(fā)學(xué)生積極探索等。反思可以是每節(jié)課后，也可以是對整個單元教學(xué)、甚至是對教材每個模塊教學(xué)的反思。
（二）多渠道學(xué)習(xí)
在這樣一個文化多元、資訊發(fā)達(dá)的時代，“終生學(xué)習(xí)”、“活到老，學(xué)到老”、“學(xué)海無涯、學(xué)無止境”等都說明了學(xué)習(xí)的重要性。教師是新課程理念與實(shí)踐的對話者，面對新課程的要求，相應(yīng)的也會產(chǎn)生一些擔(dān)心和困惑。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能勝任教師這一職業(yè)。
學(xué)習(xí)的渠道很多，如積極參加在職繼續(xù)教育培訓(xùn)；參與在線教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；參與教研活動；聽名師講課與專家講座；研讀有關(guān)外語教學(xué)的書籍、期刊雜志（也可研讀相關(guān)的高校期刊如《外語界》、《外語教學(xué)與研究》等）；加強(qiáng)教師甚至跨學(xué)科教師間的交流合作，提倡經(jīng)驗互享等。新的教學(xué)改革為教師提供了一個廣闊的發(fā)展空間，教師通過多渠道的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平，積累經(jīng)驗，突破創(chuàng)新，提高能力，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，為教學(xué)智慧的積累與生成做好鋪墊。
教師通過種種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可以很好地為自我教學(xué)智慧的生成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本人曾經(jīng)隨堂聽過本校特級教師一節(jié)課，她在課堂上進(jìn)行了英語作文限時訓(xùn)練、給了學(xué)生5分鐘進(jìn)行寫作，之后將部分學(xué)生作品用投影展示，并進(jìn)行點(diǎn)評。被展示的學(xué)生作品大都寫了一大段，但有一個學(xué)生只寫了一句話，引起哄堂大笑。老師是這樣處理的，“As we know， he is not good at English. But here， we can see this sentence is quite right， and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”。老師的處理很靈活，展示出她的教學(xué)智慧以及對學(xué)生的愛護(hù)。該課對工作不久的我觸動很大，我既為她的教學(xué)機(jī)智所折服，也為她對學(xué)生的寬容所打動。她在無形中維護(hù)了學(xué)生的自尊，快速的反應(yīng)贏得了學(xué)生的尊重，展示了自我的教學(xué)機(jī)智。這節(jié)課也為我后來教學(xué)智慧的養(yǎng)成提供了一個良好樣板。
（三）勇于嘗試
教學(xué)智慧是教師發(fā)展成為本學(xué)科專家、飽學(xué)之士的必備條件。課堂是教學(xué)的主陣地，為教學(xué)智慧的體現(xiàn)提供了平臺。只有廣讀、不斷地積累，提升自我的學(xué)科素養(yǎng)及人文素養(yǎng)，才能在課前預(yù)設(shè)以及課堂上處理意外情況時生成教學(xué)智慧。教師只要不斷反思、不斷學(xué)習(xí)并抓住機(jī)會，根據(jù)班級的實(shí)際勇于嘗試與實(shí)踐，必能促使自我教學(xué)智慧的生成。
我有這樣一位同事，他去聽別的老師上Sporting events這一單元課時，覺得課件做的很美觀，就拷貝來用。但在自己實(shí)際授課時，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性不高，就臨時作了教學(xué)方法上的調(diào)整，不是簡單地給學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生跟讀與背誦，而是要求學(xué)生進(jìn)行對子活動，一個表演并借助于英文講解，一個猜測并說出該運(yùn)動項目的名稱。這樣的靈活處理，既充分調(diào)動了學(xué)生的熱情，也很好地鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的能力。我曾經(jīng)在一節(jié)課上也差點(diǎn)鬧出笑話，想說中國加入WTO（世界貿(mào)易組織）時，口誤說成了WC，引起學(xué)生的暴笑，甚至有學(xué)生故意喊著“廁所，廁所”，場面很是尷尬。我當(dāng)場拋出一個話題，“Who says WC only means Water Closet？ What else can it mean？ I can give you an example ，such as “World Cup” Actually， WC can be short form for many things. Now ， you can discuss with your partners or work in small groups. If you really don’t know， you may surf the internet after class.”在第二天英語課堂上，學(xué)生給出了各式答案，如WC可指世界錦標(biāo)賽（World Championship）；WC可指武術(shù)中的詠春拳（Wing Chun）；WC還可以是魔獸爭霸（War craft）； WC還可以是臭名昭著的華青幫（Wah Ching）； 在物理學(xué)領(lǐng)域，WC是Water Column，是水壓單位等。整體而言，本人還是比較成功地應(yīng)付了該突發(fā)事件，這也使我更加深刻地意識到教學(xué)智慧的重要性及平時廣泛閱讀與積累的必要性。
總之，在嘗試的過程中，可能會遇到失敗，但失敗可能孕育著成功，為自我教育教學(xué)水平的提高搭建了良好平臺。英語課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件較其它學(xué)科更難以應(yīng)付，原因在于教師要能用英語快速、簡潔而準(zhǔn)確地處理，能讓學(xué)生透徹地理解、明白。可見，教學(xué)智慧的生成對英語教師提出了更高的要求。
結(jié)束語
教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關(guān)心。（馬克斯·范梅南）
教書育人為教師的本職工作，決定了教師除了具備扎實(shí)而廣博的知識外，品德上還要具備善良、愛心、公正、責(zé)任等。教師要具備寬容與大度，要能理解與尊重學(xué)生、善待學(xué)生、幫助并激勵學(xué)生。教育中沒有了關(guān)愛、熱愛，教師便就沒有了教育激情，沒有了教育能力提升的動力，也就無教學(xué)智慧可言。馬克斯·范梅南的話說明了愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生是多么重要。了解學(xué)生的心理，感受學(xué)生的心情，時刻把握學(xué)生的內(nèi)心世界，在教學(xué)中真正發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的一切，才能促使教師教學(xué)智慧的生成。范梅南（2001）認(rèn)為：只有當(dāng)教育者的眼睛和耳朵以一種關(guān)心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個孩子可能成為什么樣的人時，教育機(jī)智才起作用。教育智慧是愛者的智慧，是使用愛的智慧。作為教師，對學(xué)生一點(diǎn)一滴、一言一行的關(guān)注，對他們的寬容，這種濃厚的情意是教師教育智慧生長的最堅實(shí)的沃土。一個擁有教學(xué)機(jī)智的教師，給予學(xué)生的不僅是知識與能力，更重要的是讓他們學(xué)會生存與成長。教育機(jī)智就是給予學(xué)生濃濃的愛、時刻關(guān)注、聆聽他們的心聲，是一種全身心投入的智慧行動。
教學(xué)智慧意義重大，正如俄國教育家烏申斯基所言：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教學(xué)智慧，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者”。要成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者，教師就要具備一定的教學(xué)智慧，做一個智慧型的教師，讓學(xué)生接受好的教育。“好的教育有利于人的智慧的發(fā)展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發(fā)展，只有好的教育才能培養(yǎng)出有智慧的人”。作為教育的執(zhí)行者——教師，要成為智慧型的教師。成就精彩課堂，關(guān)鍵在于提升教師修養(yǎng)（程紅兵， 2010）。教師要不斷鉆研、加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的專業(yè)知識和一定的科研能力。此外，還要提升自己的教育專業(yè)素養(yǎng)，了解心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識，理解教育的本質(zhì)，具備現(xiàn)代教育觀念、掌握教育的藝術(shù)，真正成為智慧型教師。
參考文獻(xiàn)：
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1小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用智慧教學(xué)的重要性
1.1有利于提升教師綜合素質(zhì)
運(yùn)用智慧教學(xué)，必然對小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)提出高要求。一方面，教師要對于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著全方位角度的觀察及了解，才能針對學(xué)生的特性來有效設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)可以隨著教學(xué)的開展而提升；另一方面，教師的教學(xué)智慧貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂之中。教師的執(zhí)教能力、教學(xué)綜合能力、課堂調(diào)控能力、教材內(nèi)容分析能力、自我反思能力，都會影響到智慧教學(xué)在課堂的成效。教師要根據(jù)智慧教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)做水平方面的評估，使得教學(xué)目標(biāo)可以隨學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整及應(yīng)對，使得學(xué)生在智慧教學(xué)中真正學(xué)有所得。
智慧教學(xué)不僅僅體現(xiàn)教師解決教學(xué)問題的能力，也是通過教師的教學(xué)經(jīng)驗而沉淀的智慧實(shí)踐，體現(xiàn)的是教師教育素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。具體可體現(xiàn)為三個階段：第一階段，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理開展教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)技能及輔助教學(xué)手段，促進(jìn)課堂師生的互動交流；第二階段，教師可以運(yùn)用智慧去機(jī)智應(yīng)對課堂教學(xué)的突發(fā)狀況，使得教學(xué)目標(biāo)可以良好達(dá)成預(yù)期效果；第三階段，教師可以運(yùn)用自身魅力，使得教學(xué)課堂因教學(xué)智慧而精彩，使得學(xué)生愿意在課堂中自主探索、自主感悟。
1.2幫助小學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)規(guī)律
小學(xué)生階段正是腦力發(fā)展的起初階段，對于抽象知識較為接受困難，理解能力也需要從旁引導(dǎo)。而數(shù)學(xué)是屬于有規(guī)律、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，如果想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，利于日后數(shù)學(xué)思維的拓展及學(xué)業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)用智慧教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上就具有現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)意義。智慧教學(xué)可以方便教師根據(jù)學(xué)生自有基礎(chǔ)水平來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以使得深奧抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動形象的教學(xué)，調(diào)動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，提升課堂間的師生互動，增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，從而促使學(xué)生從教學(xué)中摸索出數(shù)學(xué)規(guī)律，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。
2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中智慧教學(xué)的實(shí)施策略
2.1合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
運(yùn)用智慧教學(xué)可以更好地達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效。教學(xué)設(shè)計是教師對課堂教學(xué)的節(jié)奏掌控，關(guān)系到學(xué)生能否在教學(xué)中真正學(xué)有所得，關(guān)系到學(xué)生思維及創(chuàng)新能力的有效提升，因此合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)顯得至關(guān)重要。即使教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中營造多角度的思想空間，促使學(xué)生隨著教師所引導(dǎo)的問題去探索、去爭論、去思考，但問題的探究方向都不會偏離教學(xué)內(nèi)容，都要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)來進(jìn)行開展。教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計才能促使學(xué)生思想探索的方向不偏離，使得學(xué)生積極參與問題思考活動，增強(qiáng)對教學(xué)問題的求知，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂智慧教學(xué)得以運(yùn)用，學(xué)生可以從中受到教學(xué)啟發(fā)并得到學(xué)習(xí)的滿足。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)包含教師對材料組織設(shè)計、教師對教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)容選擇、教師在課堂上與學(xué)生的互動交流、教師對教學(xué)方法的運(yùn)用、教師對教學(xué)過程的調(diào)控管理等等方面。
2.2采用問題式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，避免機(jī)械式教學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重問題式教學(xué)模式引導(dǎo)課堂。首先，教師要避免集體詢問，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立詢問。由于小學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，集體詢問無法引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與。教師要對全體學(xué)生的基礎(chǔ)水平有所了解，將學(xué)生分為一般基礎(chǔ)、良好基礎(chǔ)、優(yōu)異基礎(chǔ)階段，鼓勵每個階段的學(xué)生針對教學(xué)目標(biāo)思考，鼓勵一般、基礎(chǔ)、優(yōu)異階段的某個學(xué)生來逐步提問，使得每個階段的學(xué)生思想可以達(dá)到同步，使得全體學(xué)生可以跟隨教學(xué)問題來探索。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的提問來了解學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知水平，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間及留白時間。
其次，要避免瑣碎性問題，要針對合理地提問。問題式教學(xué)要有一定的針對性、合理性，才能引導(dǎo)學(xué)生分清問題主次，并圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來思索問題，教師適當(dāng)給予學(xué)生問題留白時間與空間，使得學(xué)生可以發(fā)揮主觀思維能動性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生對問題的積極思考。比如在加法數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“78+56+22=？”教師不需要提問太多，只需要引導(dǎo)學(xué)生注意加數(shù)的規(guī)律，鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同方法來運(yùn)算，探討快速運(yùn)算的方案。這樣學(xué)生思考的能力得以提升，并自主調(diào)動思維去探索問題，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的思維及創(chuàng)新意識，利于小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)發(fā)展。
2.3鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教學(xué)可以將書本知識與動手實(shí)踐結(jié)合開展，一方面學(xué)生在實(shí)踐活動中對書本理論知識增強(qiáng)認(rèn)知及記憶能力，另一方面書本理論知識是對實(shí)踐活動的指導(dǎo)，通過將抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的活動，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)與鍛煉。比如在梯形面積教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生裁剪梯形，通過切割、平移，最終拼湊常見的長方形或正方形。教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生對于問題積極思考，探索問題，提升教學(xué)興趣，而學(xué)生在動手過程中就可以觀察到梯形上底、下底、高與切割平移后的長方形之間的聯(lián)系，從而在教師引導(dǎo)下，將梯形面積公式推導(dǎo)出來，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。智慧教學(xué)使得學(xué)生成為教學(xué)主體，教師僅僅起到從旁引導(dǎo)的角色，通過學(xué)生自主探索求知，使得深奧的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の痘虒W(xué)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)提升興趣，提升學(xué)生智力發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 初中體育課堂 學(xué)習(xí)策略教學(xué) 生成智慧 教學(xué)方式
智慧是人類大腦思維的獨(dú)特產(chǎn)物。用智慧統(tǒng)率體育知識、技能已經(jīng)成為21世紀(jì)一項偉大的體育教育宣言。這個宣言的核心理念就是召喚人們做“知識經(jīng)濟(jì)時代”的主人。初中體育教育工作者如何將學(xué)生培養(yǎng)成為“知識經(jīng)濟(jì)時代”的主人呢？對這個問題的思考不僅關(guān)系到學(xué)生是否擁有體育知識、技能的根基，更關(guān)系到學(xué)生智慧能否在體育學(xué)習(xí)過程中生成。
一、體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)怎樣才能生成智慧
既然通過體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得新見解、新知識與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實(shí)踐中體育教師應(yīng)如何做呢？
（一）生成創(chuàng)新能力
體育教師知道創(chuàng)新的重要性，但很少真正具有創(chuàng)新的思維或創(chuàng)新能力。因為創(chuàng)新思維或創(chuàng)新能力首先是對自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學(xué)規(guī)則、上課程序與體育知識、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式，創(chuàng)新思維和積極創(chuàng)新。
（二）增強(qiáng)執(zhí)行能力
如果體育教師的創(chuàng)新能力是實(shí)施體育策略教學(xué)的源泉的話，那么，體育教師的執(zhí)行能力就是將甘泉灑在教學(xué)實(shí)處的工匠，這個工匠要具有執(zhí)行和落實(shí)策略的能力。
二、初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)何以生成智慧
學(xué)者吳甘霖分析了智慧統(tǒng)率體育知識、技能的九種問題，同時提出了一個解決問題的辦法，即改變體育課堂學(xué)習(xí)方式。改變體育課堂學(xué)習(xí)方式是迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，用智慧統(tǒng)率體育知識、技能的阿基米德支點(diǎn)。
要實(shí)現(xiàn)體育課堂學(xué)習(xí)方式的根本變化，關(guān)鍵在于更新體育教師的教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)體育教師教學(xué)方式的更新，最重要的問題是讓體育教師意識到一種新的教學(xué)方式比原有的教學(xué)方式更好、更強(qiáng)、更有效。初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)作為一種新的體育教學(xué)方式，比傳統(tǒng)體育教學(xué)方式好，在于它更多地強(qiáng)調(diào)體育知識、技能與學(xué)習(xí)策略的同時獲得；在于它更多地注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；在于它更多地突出了學(xué)習(xí)策略獲得與創(chuàng)造性思維之間內(nèi)在關(guān)系的形成。
三、初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)該生成智慧
關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智 活躍課堂 路徑選擇
一.教學(xué)機(jī)智的概念界定
一般情況下，我們理解的“機(jī)智”意思為，聰明靈活、能隨機(jī)應(yīng)變。范梅南認(rèn)為教學(xué)機(jī)智使我們能夠在與孩子生活時充滿智慧地行動。鐘啟泉教授則將教學(xué)機(jī)智定義為即興創(chuàng)作，體現(xiàn)實(shí)踐智慧中核心的品質(zhì)。誠如是，盡管諸多學(xué)者對教學(xué)機(jī)智的理解有所不同，但都強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)智慧的重要性。因此，筆者在此對教學(xué)機(jī)智做這樣的界定，教學(xué)機(jī)智是指教師在特定的教育教學(xué)情境中，以熱愛和關(guān)心學(xué)生為準(zhǔn)則，以學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，適時抓住教育契機(jī)，利用自身的專業(yè)知識與教學(xué)經(jīng)驗，靈活應(yīng)對并恰當(dāng)處理好課堂中偶然出現(xiàn)的具體事件的能力，它是造就活躍課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)智慧。
二.造就活躍課堂，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智的路徑選擇
1.注重培養(yǎng)教師的相關(guān)教育教學(xué)能力
教師作為造就活躍課堂的關(guān)鍵人物，教育教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)能力的核心內(nèi)容。教育教學(xué)能力就是指教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和不同的教學(xué)內(nèi)容而適時做出教育理念、教學(xué)方法的改變，能夠靈活地應(yīng)對教育情境的能力。學(xué)生是個思維活躍的個體，求知欲強(qiáng)，好奇心重，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，組織多形式的教學(xué)活動、適時抓住教育時機(jī)，針對教育情境中出現(xiàn)的各類問題做出積極反應(yīng)，將教育理念付諸實(shí)踐。古語有云，教學(xué)有法，但無定法，這就要求教師在課堂上能夠靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因材施教。因此，注重教師相關(guān)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，是鍛煉教師教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)成、造就活躍課堂的重要能力之一。這項能力的訓(xùn)練，不僅需要教師在師范生培養(yǎng)過程中學(xué)習(xí)，更要在日后教學(xué)生涯中不斷地去學(xué)習(xí)與完善。
2.注重培養(yǎng)教師的表達(dá)能力
表達(dá)能力主要有口頭和書面表達(dá)兩種形式。教師在課堂教學(xué)過程中，主要涉及的是口頭表達(dá)能力。教師的表達(dá)能力是指教師通過表情、動作等方式描述自己的思想與理念。教師在課前的教案準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計中，要精心備課，認(rèn)真組織語言，做到深入淺出。首先，教師要勤于讀書。這能為自己的口頭表達(dá)積累必要的詞匯。其次，教師要加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練。可以通過寫日記、發(fā)文章等多種形式鍛煉書面表達(dá)能力，為自己的口語表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。再次，教師要善于溝通，不斷改進(jìn)。教師要在各種公眾場合發(fā)表言論，日常生活中自信地與同事、朋友對話交流。最后，教師在講課的時候要努力脫稿，不能完全照本宣科。
3.注重培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)能力
培養(yǎng)反思性教學(xué)能力是培養(yǎng)教師教學(xué)機(jī)智的重要組成部分。反思一般可以從行動前、行動中和行動后三個方面來闡釋。行動前：通常包括教師課前的備課、預(yù)測教學(xué)中可能發(fā)生的情況等計劃性較強(qiáng)的行為。行動中：教師不可能預(yù)測到課堂中所有的教學(xué)情形，此時就需要教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。行動后：這是一種追溯型的反思方式，回憶與總結(jié)已經(jīng)發(fā)生過的教學(xué)事件。因此，教師在教學(xué)前，應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，把握教學(xué)重難點(diǎn)，課前在頭腦中形成課堂環(huán)節(jié)虛擬的模型圖，預(yù)測學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的反應(yīng)。其次，在教學(xué)中，要細(xì)心觀察學(xué)生的行為，給予足夠地耐心傾聽學(xué)生的心靈。最后，教師在課后應(yīng)進(jìn)行反思，反思教學(xué)內(nèi)容是否把握好、學(xué)生的主動性是否調(diào)動起來、對突發(fā)教學(xué)事件是否采取了最佳措施。
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一、將課堂適時交給學(xué)生，創(chuàng)造精彩的課堂
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在課堂教學(xué)中適時放手，給予學(xué)生探索的時間和空間，學(xué)生的獨(dú)特個性才可以得到張揚(yáng)。
例如教學(xué)應(yīng)用題中的這一類題目：南北兩城的鐵路長357千米，一列快車從北城開出，同時有一列慢車從南城開出，兩車相向而行，經(jīng)過3小時相遇，快車平均每小時行79千米，慢車平均每小時比快車少行多少千米？
學(xué)生小組討論明白題意后，學(xué)生A很快說出了自己的解題思路，通過［357-（79×3）］÷3算出慢車平均每小時行40千米，然后通過79-40=39（千米），求出慢車平均每小時比快車少行39千米。其他學(xué)生聽后，都表示贊同。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備用這種方法進(jìn)行解答時，我用期待的眼神看著孩子說：“還有其他方法嗎？相信自己一定行！”學(xué)生思考了一會兒，學(xué)生B馬上站起來說：“通過79-（357÷3-79）可以直接求出慢車平均每小時比快車少行39千米。”我還沒來得急評價，學(xué)生C馬上說：“老師，我還有這種解法，設(shè)慢車平均每小時行x千米，79×3+3x=357算出慢車平均每小時行40千米，79-40=39（千米）求出慢車平均每小時比快車少行39千米。”緊接著學(xué)生D、學(xué)生E……分別介紹了自己的解題方法。
把課堂適時地放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己主宰，就可以看到學(xué)生思維碰撞迸發(fā)出的智慧的火花，就可以聽到學(xué)生不同的心聲。因此，我們需要“精彩”的課堂。
二、善待學(xué)生出錯，創(chuàng)造智慧的課堂
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中應(yīng)建立評價方式多樣，評價目標(biāo)多元的評價體系。在課堂教學(xué)中善待學(xué)生的錯誤，學(xué)生的智慧才可以得到展示。為此，教學(xué)時，教師要及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“差錯”，善于發(fā)現(xiàn)“差錯”背后隱藏的教育價值，非但不能否定學(xué)生，還需通過巧妙點(diǎn)撥，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的原有觀念，將錯就錯，因“錯”利導(dǎo)，反而生成了另一種解法，善待學(xué)生的“差錯”，課堂才能夠得到有效生成，也能保護(hù)學(xué)生的自尊心。
在教學(xué)了“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”以后，習(xí)題上有這樣一類題目：小紅家有一些金魚，送給小芳8條，正好是這些金魚的2/5，小紅一共有多少條金魚？
學(xué)生馬上對這一題目進(jìn)行了討論并在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得出算法。我選了兩位不同層次的學(xué)生來板演。一位學(xué)生先用：8÷2=4（條），先求出5份中的1份有多少條，再求總數(shù)5份有多少條；下面的同學(xué)馬上投來了贊許的目光，該同學(xué)得意地回到了原位。再看第二位同學(xué)冥思苦想后只寫出了：8×5=40（條）這一步，坐在下面的學(xué)生沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言，幾個膽大的孩子竊竊私語：“怎么會這樣做？瞎做！”我當(dāng)時也差點(diǎn)就讓他下去，但這時我頭腦中閃過一個很奇特的念頭。我微笑著對大家說：“大家都覺得他做錯了，其實(shí)他沒有做錯，只是還沒有做完！”
這時，一位學(xué)生忍不住站了起來說：“老師，我明白了，他這一步是把8條魚看作一份，先用8×5=40（條）算出5份有多少條，再用40÷2=20（條）就求出了一共有多少條魚。”我由衷地贊賞了同學(xué)的回答，并請板演的同學(xué)把題目繼續(xù)做完了，他也高高興興地回到了座位。
珍視并合理利用日常教學(xué)中的錯誤資源，可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，可以讓“靜”的課堂“動”起來，可以讓單純的“傳遞”變?yōu)橹鲃拥摹敖?gòu)”，因此我們需要“智慧”的課堂。
三、巧抓學(xué)生“生成”，創(chuàng)造靈活的課堂
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了課堂生成的重要性。在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生各種有價值的“意外”，師生的創(chuàng)造力才可以得到發(fā)展。
“意外生成”的課堂我們經(jīng)常遇到，我們不應(yīng)該因?qū)擂味乇埽膊荒転榍缶识晃队稀Ｎ覀儜?yīng)該抓住“意外”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對“生成”，我們需要“靈活”的課堂。
實(shí)踐證明：平臺的搭建，聚焦了教學(xué)活動的亮點(diǎn)，拓寬了教師的教學(xué)機(jī)智，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
一、為教師搭建平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
1. 建立團(tuán)隊機(jī)制，開展課題研究。首先是參與科研，進(jìn)行課題研究，以科研促發(fā)展；其次是建立任務(wù)小組，實(shí)現(xiàn)教研組專題研究、教師教案交流、研究成果交流，促進(jìn)優(yōu)秀教研組的形成；第三是深化課堂教研、努力抓好各項教研活動，實(shí)現(xiàn)教研組之間的交往，以及教師、專家之間的交往；同時，加強(qiáng)骨干引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)老、中、青相結(jié)合的傳、幫、帶，使校內(nèi)科研、教研，互助學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
2. 建立培訓(xùn)平臺，豐富校本內(nèi)容。既要注重理論學(xué)習(xí)，又要兼顧實(shí)踐操作，開展各種形式的校本培訓(xùn)，幫助教師認(rèn)識到學(xué)科素養(yǎng)對教育實(shí)踐變革突破的重要性。培訓(xùn)平臺可分為：集中學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、問題研討、聽課評課、集體備課等，以促進(jìn)各科教師在明確學(xué)科知識、學(xué)科能力等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照發(fā)展規(guī)劃、轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變行為，喚醒內(nèi)在動力。
3. 建立展示平臺，激發(fā)競賽激情。組織教師參加各類比賽活動，既可以豐富教師教育活動，拓展教師眼界，也能夠鑄造學(xué)校學(xué)科品牌，促進(jìn)學(xué)校各項業(yè)務(wù)長足發(fā)展。學(xué)校每學(xué)期都為教師提供名師、骨干上引領(lǐng)課，全體教師上匯報課，學(xué)科教師上教研課，青年教師上展示課，以及創(chuàng)先爭優(yōu)比賽課，有效教育評優(yōu)課等等。這不僅鍛煉了教師的教學(xué)機(jī)智，同時也提高了教師駕馭課堂的能力，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的整體提高。
二、為教師提升智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
1. 通過教研活動，提升教師智慧。教研活動的目的是獲得教學(xué)智慧。因為學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的基地，也是教師成長的基地。所以，教研活動不僅是教師提高能力的有效途徑，也是教師專業(yè)成長的一種方式。無論積累經(jīng)驗，還是突破創(chuàng)新，它都是教師勞動智慧的結(jié)晶。教師只有自覺地投入到教育教學(xué)研究中，真正領(lǐng)悟“問題即課題，教學(xué)即研究”的研究內(nèi)涵，探索一條切合實(shí)際的教研之路，才能保證自己的教育教學(xué)能力不斷地獲得提升，最終使課堂進(jìn)入狀態(tài)，放出光彩。
2. 通過名師講課，增進(jìn)教師交往。有人說：名師是棵大樹，他們的高度使得他們能夠成為改造教育環(huán)境和氣候的示范力量，他們的智慧在課堂教學(xué)中展示著異彩。一個名師可能帶動一個、十個甚至更多的教師成長，對于這樣的“大樹”，我們怎能敬而遠(yuǎn)之呢？于是，我們就組織教師聽他們講課，與他們交流，虛心學(xué)習(xí)。因為感受名師的課堂，觸摸好的經(jīng)驗，接受新的教學(xué)理論，教改實(shí)踐，真正的進(jìn)入課堂狀態(tài)，會讓我們的智慧顯示出來，讓我們的課堂活起來，動起來，變得更有魅力。
3. 通過合作探究，共享經(jīng)驗資源。時下，互助合作已經(jīng)成為教師成長過程中的必要方式。從遙遠(yuǎn)的古歷史到知識經(jīng)濟(jì)的今天，合作交流，一直是人們生存發(fā)展的動力，也是個性發(fā)展的基本條件。常言道，一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。我們要的就是一個百花輝映、欣欣向榮的“春天”。因此，加強(qiáng)教師間的合作，有助于教師整體水平的提高，有利于教育的發(fā)展。現(xiàn)在的教學(xué)改革，實(shí)際上也是“摸著石頭過河”，加強(qiáng)群體合作，可以避免盲目性。因此，面對教學(xué)，應(yīng)該提倡經(jīng)驗共享：一是同伴的經(jīng)驗，尤其是名師、優(yōu)秀教師在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗，可以通過集體進(jìn)行交流、反思、評判、借鑒、充實(shí)、提高。二是利用現(xiàn)有的教案資源，探求良好的備課途徑。在集備中精選優(yōu)秀案例，使他山之石，為己攻“玉”。三是研究教學(xué)案例，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。教學(xué)案例是教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的實(shí)例，是課堂教學(xué)的再現(xiàn)，也是教師自我反思的載體，是理論研究的素材，是向他人學(xué)習(xí)的范例。通過研究案例對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思，獲得新的思路，讓教師的教學(xué)活動借助案例的交流探討，變得充實(shí)而有意義。
總之，實(shí)踐反思是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，同伴合作是教師專業(yè)發(fā)展的有效辦法，行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的根本保障，專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。教師只有不斷地提升自己的教學(xué)智慧，才能在知識的海洋中成為一個導(dǎo)航者。
環(huán)節(jié)一：引出主題的視頻導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過播放視頻《人類的起源》，引出課題。
環(huán)節(jié)二：基于主題的話題熱身。因為此次課堂教學(xué)安排在下午第一節(jié)課，為了避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師精心預(yù)設(shè)了和教學(xué)主題相關(guān)的一個話題：請你列舉出一個比你強(qiáng)大的生命體。
環(huán)節(jié)三：深入主題的話題追問。面對學(xué)生多樣的答案，教師追問：你有辦法戰(zhàn)勝或超越這些強(qiáng)大的生命體嗎？在繼續(xù)深入話題的同時啟發(fā)學(xué)生思考“強(qiáng)大”“學(xué)習(xí)”“智慧”和“有智慧和強(qiáng)大”四者之間的關(guān)系。但就在學(xué)生沉浸在“人類的生命最具智慧”的虛榮中時，教師又緊跟著追問：“人類的智慧僅僅表現(xiàn)在戰(zhàn)勝或超越這些生命體嗎？”這一追問讓學(xué)生反思了人類和大自然中的萬物生靈和諧共存的重要性和必要性。
環(huán)節(jié)四：基于主題的趣味探討。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂教學(xué)分為兩個流程。流程一：通過開展“猜猜我是誰”的小組活動，讓學(xué)生從“人類生命獨(dú)特性”過渡到“我的生命具有獨(dú)特性，每個人都是獨(dú)一無二的”。流程二：通過開展“尋找生命價值”的小組活動，特別是“普通清潔工”“舍命救老人的青年大學(xué)生”等事例的討論，學(xué)生認(rèn)識到了不同的人有不同的價值，并且每個人都有自己的價值。而這才是“我生命具有獨(dú)特性，我是獨(dú)一無二的”的根本依據(jù)。
環(huán)節(jié)五：升華主題的課堂小結(jié)。在完全幫助學(xué)生理解“人的生命的獨(dú)特性”以后，教師又通過一組生活群像（電子相冊：《怒放的生命》）展示了生命的獨(dú)特和追求生命獨(dú)特的精彩。
近代國學(xué)大師王國維先生在《人間詞話》中有云：“題易學(xué)而難工。”從主題教學(xué)的實(shí)際操作來看，這句話可以仿為“主題難讀且難教”。怎樣根據(jù)課標(biāo)設(shè)計適合的主題？怎樣依據(jù)學(xué)情開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的主題教學(xué)？這節(jié)《人的生命的獨(dú)特性》無疑給我們提供了操作的范例和思維的想象。
一、變“教教材”為“用教材教”，行教師對課程建設(shè)的能動作用
和新課程理念倡導(dǎo)的教材觀一樣，主題教學(xué)倡導(dǎo)“用教材教”，鼓勵教師對教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用甚至引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)教材。
如上的這節(jié)《人的生命的獨(dú)特性》課例，教師在操作過程中主要展示“主題導(dǎo)入”“主題對話”“主題追問”“主題探討”和“主題升華”五個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)既來源于教材體系又高于教材體系：來源于教材主要體現(xiàn)在具體知識的學(xué)習(xí)落腳在教材中；高于教材主要體現(xiàn)在具體知識的深化和提升是在教材之外和主題之中的。
主題教學(xué)“用教材教”的思路有利于進(jìn)行政治學(xué)科的課程建設(shè)。“用教材教”首先是忠實(shí)教材，主題教學(xué)倡導(dǎo)依據(jù)教材來篩取、選用教學(xué)資源；“用教材教”更倡導(dǎo)多領(lǐng)域地開發(fā)課程資源，主題教學(xué)主張把多項資源有機(jī)整合于教學(xué)中，從而體現(xiàn)教師在政治課程建設(shè)中的能動作用。
二、變“聽話”為“對話”，行交往互動共同發(fā)展的師生關(guān)系
教學(xué)是真誠交流還是完成任務(wù)？這是教學(xué)實(shí)踐時教師容易出現(xiàn)的一個矛盾。如果僅僅停留在“聽話”的基礎(chǔ)上，教學(xué)就會變得生硬、無趣和缺乏生命力。主題教學(xué)倡導(dǎo)基于真誠交流的師生對話。
如上的《人的生命的獨(dú)特性》課例中有大量的對話，但無論是在第二環(huán)節(jié)的“主題對話”，還是第三環(huán)節(jié)的“主題追問”，甚至是第四環(huán)節(jié)的“主題探討”，教師要能做到蹲下身子與學(xué)生對話。知識在師生對話中生成，在交流中重組，從而體現(xiàn)了教師和學(xué)生在這節(jié)課的教學(xué)相長。但主題教學(xué)倡導(dǎo)的“互動”本質(zhì)上是為了滿足學(xué)生的求知欲。動只是手段，最終目的還是為了使學(xué)生真正去貼近、感悟知識。
三、變“教書”為“鑄魂”，行學(xué)生素質(zhì)的深層建構(gòu)
主題教學(xué)倡導(dǎo)課堂上教師要“教書”更要“鑄魂”。主題教學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的人格、情感與發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知同樣重要，教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)，要將美好的情感滲透到學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而逐步融入學(xué)生的個性之中，促進(jìn)學(xué)生人格和情感的全面生成。
關(guān)鍵詞：多媒體，活，思維能力
生物學(xué)教學(xué)非常注重直觀，而多媒體組合這種方式能夠通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性。因此在生物學(xué)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)手段，能真正實(shí)現(xiàn)視聽的完美結(jié)合，有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，從而提高課堂教學(xué)效率。如何才能使課堂教學(xué)活起來？教學(xué)手段活起來是課堂教學(xué)活起來的催化劑。
一、多媒體讓教師變“活”
雖然多媒體課件制作時比較費(fèi)力，但一旦制作完成后，修改方便，可以反復(fù)使用，真正讓教師告別了一支粉筆一張嘴的教學(xué)歷史，并且減輕了教師的備課和上課的負(fù)擔(dān)，使教師有更多“活”時間和精力從事其他教學(xué)和科研活動。教師上課只要輕擊鼠標(biāo)，原來要在黑板上板書的內(nèi)容，就立即出現(xiàn)，節(jié)省了寫板書、擦黑板的時間和精力，又沒有粉筆灰的污染。
生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。將帶網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計算機(jī)引入生物課堂，將在拓展學(xué)生的知識面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關(guān)系方面都能起到較好作用。
二、多媒體使教學(xué)內(nèi)容變“活”
生物學(xué)教學(xué)非常注重直觀，而多媒體技術(shù)集動畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
化微觀為宏觀。由于條件的限制，學(xué)生不能夠觀察到一些生物學(xué)現(xiàn)象。如噬菌體浸染細(xì)菌的試驗，是要通過電子顯微鏡才能夠觀察到的，一般中學(xué)沒有這種條件，但使用多媒體系統(tǒng)來進(jìn)行模擬，可以很清楚地說明浸染細(xì)菌的過程，使學(xué)生容易理解和接受，提高教學(xué)效率。
化快速為慢速。一些生物學(xué)現(xiàn)象是非常快速的，學(xué)生不容易觀察。這時，采用計算機(jī)動畫技術(shù)，就能根據(jù)需要進(jìn)行控制，可使圖像化快速為慢速，甚至可以暫停下來。運(yùn)用多媒體計算機(jī)同樣能夠化慢為快，把持續(xù)幾小時甚至幾天的生物學(xué)過程在幾分鐘內(nèi)播放出來，如花的開放過程等。
化抽象為形象。自然學(xué)科中的很多規(guī)律是抽象的，但往往是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。學(xué)生在觀察時，無法看到這些規(guī)律的變化和實(shí)物的演變，不利于教學(xué)。如“光合作用”，對于學(xué)生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個形象的光合作用過程，設(shè)計成一個動畫，將這一個過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個“工廠”，水和二氧化碳是這個“工廠的原料”，當(dāng)這些“原料”歡快地進(jìn)入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產(chǎn)品”：氧氣和養(yǎng)料。學(xué)生通過這個貼近他們生活的動畫，很快就能理解光合作用，認(rèn)識光合作用對于植物的重要性。這種學(xué)習(xí)方式，易被學(xué)生接受。
三、生物圖片使生物變“活”
利用網(wǎng)絡(luò)、光碟、VCD中的圖片，并加上文字說明，使圖片與文字有機(jī)的結(jié)合在一起，這樣制成的多媒體課件實(shí)現(xiàn)了“百聞不如一見”的直觀效果。例如：利用這種方法制成的課件，采用一些植物和動物的圖片，配以文字說明，能夠讓學(xué)生認(rèn)識多種動植物。有些學(xué)生自己有電腦，還可以拷貝，將課堂內(nèi)容延伸到課外。
四、精彩的教學(xué)語言讓課堂“活”起來
教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，主要依靠語言來進(jìn)行，教學(xué)語言活起來是課堂活起來的核心。教學(xué)語言是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要保證，因此生物學(xué)教師要增強(qiáng)教學(xué)語言的力度和魅力：第一，教學(xué)語言要精煉、準(zhǔn)確；第二，教學(xué)語言要有啟發(fā)性，內(nèi)容深刻、形象具體、通俗易懂；第三，教學(xué)語言要激情風(fēng)趣，變化多樣，抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)奏、技巧和感染力，像“磁鐵”一樣吸引學(xué)生。
五、精心質(zhì)疑讓學(xué)生思維“活”起來
教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿于教學(xué)全過程，重視求異、質(zhì)疑和辯證的思維訓(xùn)練。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中的趣味因素、智力因素，充分調(diào)動學(xué)生的思維。質(zhì)疑能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。有疑問才能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和科學(xué)探究的熱情，這樣課堂會很快“活”起來。否則，教師平鋪直敘，講得頭頭是道，但學(xué)生不動腦筋，不去思索，無動于衷，課堂怎么會“活”起來。
當(dāng)然，教師要善于質(zhì)疑，因為不同的疑問會產(chǎn)生不同的課堂效果。答案不能太簡單，也不能太難，要有一定的深度和思考性。例如：講種子休眠時提問，西紅柿種子播種前為什么要清洗？講根的結(jié)構(gòu)時提問，樹木移植時為什么根要帶土？把生產(chǎn)生活實(shí)際知識引入課堂，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生動腦。
新課程環(huán)境下的現(xiàn)代課堂更多地應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的落實(shí)，關(guān)注讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，因此要做到信息技術(shù)與學(xué)科整合，教師的信息素養(yǎng)是重要因素，因此必須提高教師的信息技術(shù)意識和水平。但在整合中，學(xué)生是教學(xué)的主體，如果學(xué)生的信息素養(yǎng)跟不上，不具備一定的信息加工、搜集、管理和解決實(shí)際問題的能力，那么要開展自主探究等學(xué)習(xí)方式，也就無法實(shí)現(xiàn)。所以，我們也必須要加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這樣才能使我們的課堂教學(xué)發(fā)生巨大的變化，使我們的生物學(xué)教學(xué)充滿生命的活力。
關(guān)鍵詞：理答有效性；現(xiàn)狀；策略
【中圖分類號】G620
引言：在小學(xué)實(shí)際教學(xué)情境中，教師理答絕對是一門藝術(shù)，它是教師教學(xué)睿智的表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用各種教學(xué)技巧的體現(xiàn)；成功有效的課堂理答可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；可以讓遇到問題后茫然無助的同學(xué)得到指引；可以幫助學(xué)生走出理解的誤區(qū)，從而促進(jìn)高效課堂的生成。本文通過自身的教學(xué)經(jīng)歷以及近階段對同行的教學(xué)觀察與研究，將就課堂教學(xué)中教師理答方式、教師對理答的定位和理解談一些粗淺的思考。
一、 有效理答的意義及其重要性
理答這一個教學(xué)行為一直以來都因它獨(dú)特的作用與地位而存在于我們的課堂，特別是新課改后，有關(guān)理答方面的理論得到了長足的發(fā)展。從崔允漷等專家的論著中我們不難發(fā)現(xiàn)：有效理答不但是教師專業(yè)成長過程中的必需，也是師生教學(xué)對話中不可或缺的部分，同時也是高效課堂生成必不可少的催化劑。下面筆者主要從三方面談?wù)動行Ю泶鸬囊饬x及其重要性。
（一） 科學(xué)、藝術(shù)地對待學(xué)生的回答可促進(jìn)學(xué)生的思考
在我們的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增加，我們的課堂逐漸地“安靜”了下來，一雙雙高高舉起的小手也都“安分”地疊放在課桌上，課堂中的小小辯論會也成了回憶。究其緣由，主要還是因為教師在與學(xué)生的對話只停留在表面，不能很好發(fā)揮教師的導(dǎo)向功能，沒有把學(xué)生的思考逐步引向深入。特別是高年級學(xué)生，他們對于那些相對單純、膚淺的評價早已失去了興致，這些評價已經(jīng)難以激起學(xué)生們思考的欲望，從而出現(xiàn)教師“講課”的現(xiàn)象。
（二） 追求理答的有效性，促進(jìn)靈動、智慧課堂的生成
現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是被動接受知識，而應(yīng)是利用已有的知識解決生活中的實(shí)際問題，從而達(dá)到知識建構(gòu)的一個過程。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)情景中與學(xué)生充分互動，在教與學(xué)的對話中完成知識的建構(gòu)。在課堂教學(xué)中，如果執(zhí)教者能充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，合理地利用發(fā)展性理答（追問、探問、轉(zhuǎn)問、反問），讓教師的理答行為走向深層次，使師生的思維發(fā)生碰撞。那么理答就能發(fā)揮其有效性，真正起到評定、反饋、激勵的作用，使理答的有效性真正為創(chuàng)造和促進(jìn)靈動、智慧課堂的生成而服務(wù)。
（三） 發(fā)揮多元評價的功能，促進(jìn)師生的共同發(fā)展
教師理答本身也是一種對學(xué)生的評價行為，它包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)的動態(tài)過程、在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度表現(xiàn)等方面的評價。教師要通過這種多元評價不斷地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識體系的建構(gòu)。華東師大崔允漷教授也認(rèn)為：觀察與研究課堂理答是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑或手段。在一般情況下，教師的理答需要個人教學(xué)機(jī)智巧妙對學(xué)生的回答作出科學(xué)合理的回應(yīng)，而不是經(jīng)過事前預(yù)設(shè)。
二、 教師實(shí)際教學(xué)情境中理答現(xiàn)狀的分析
最近幾年來，鎮(zhèn)教委辦的教學(xué)觀摩、送教下鄉(xiāng)、名師錄像課等活動很多，因而就有很多機(jī)會去聽聽優(yōu)秀教師的課。在課后的研討活動中，我們常常會被執(zhí)教者的教學(xué)睿智所折服，他們有時是層層深入的探問，有時是理而不答……不管是哪種方式的理答，它們都為一個個成功的教學(xué)案例服務(wù)著。但是在我們基層小學(xué)的常規(guī)課中，當(dāng)前教師理答行為卻還存在著不少的問題，或缺乏理答技巧，或缺乏理答機(jī)智……通過反思自己的教學(xué)行為與對同行的觀察，經(jīng)過細(xì)細(xì)梳理，筆者認(rèn)為問題比較集中在以下三種情況：
（一） 理答行為程序化、公式化，缺乏針對性
在現(xiàn)實(shí)的課堂上我們可以聽到老師由于平時不注重理答知識的積累，而用一些單調(diào)浮夸的詞（如：很好、真了不起、是這樣嗎？）對學(xué)生的回答作出簡單的、似是非是的評價，或不作任何評價，而只是把理答作為課堂教學(xué)中的一個流程，從而忽略了理答在學(xué)生知識建構(gòu)過程中的重要地位。從與同行的交流中也發(fā)現(xiàn)了在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時往往只是關(guān)注如何提出問題，而對學(xué)生的回答少了必要的預(yù)設(shè)（或預(yù)設(shè)不足）；當(dāng)然理答行為并不全都是可以預(yù)設(shè)的，但預(yù)設(shè)卻是必不可少的。有的老師是因為個人教學(xué)機(jī)智欠缺，導(dǎo)致對學(xué)生的回答反應(yīng)遲緩，或不善引導(dǎo)，或欲言無言。這就使教師的理答行為流于形式、缺乏針對性，學(xué)生也只簡單知道對與錯，不能真正理解其對錯的原因。
（二） 盲目追求人氣，漠視理答本意，缺乏理答的客觀性
在我們的課堂中，我們經(jīng)常能看到師生間、生生間非常熱鬧的場面：
1.老師一個接一個地拋出問題，學(xué)生本能地、機(jī)械地回答問題；
2.由于老師的盲目追求人氣，同一問題讓過多的同學(xué)回答，而答案都是雷同的，或者只停留在表面，教師沒有合理客觀理答，把學(xué)生的思考引入深層次。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多一線老師為了達(dá)到某種教學(xué)氛圍，盲目追求人氣，課堂上提問面很大、很廣，但在審視這熱鬧的課堂背后，這一些都只是走過場而已。以上兩種不當(dāng)?shù)睦泶鹦袨榫科湓蚴且蚶蠋煙o法合理運(yùn)用理答技巧，或用一些不客觀的理答，導(dǎo)致學(xué)生形成了淺嘗輒止的浮躁心態(tài)，甚至?xí)驗檫@些機(jī)械簡單的回答而泯滅了學(xué)生智慧的靈感，澆滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使我們的教學(xué)活動失去了生命的活力。
（三） 教師理答反應(yīng)消極，缺乏情感性
我們在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中理答行為應(yīng)多與學(xué)生建立情感交流，不僅僅是眼神，還包括：語氣、神態(tài)、表情等。注重與學(xué)生共同營造一個愉快和諧、平等民主的教學(xué)氛圍。很多教師在學(xué)生回答受阻或者答案沒有達(dá)到自己預(yù)期的時候，急于獲得自己想要的結(jié)論，而對回答不是很準(zhǔn)確或相似的回答不予理睬或簡單地漠然對待，大量使用轉(zhuǎn)問他人的方式，知道出現(xiàn)自己期望的結(jié)論出現(xiàn)；教師在這過程中不能及時給這些同學(xué)精神上的鼓勵和方法上的引導(dǎo)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，同時也傷害了學(xué)生們的自尊心，使師生間情感溝通受到阻礙，從而影響課堂的生命力。
三、 教師理答行為有效性策略
在當(dāng)今這種充滿靈感和生命力的課堂里，各種未經(jīng)預(yù)約的意外事件不期而至，教師要如何才能輕松地駕馭課堂？怎樣才能將這些意外事件運(yùn)籌于帷幄之中，從而演繹出充滿智慧和靈動的課堂，教師的有效理答行為顯得尤為重要。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)反思以及同行間的探討結(jié)合上述內(nèi)容談?wù)動行Ю泶鹦袨椴呗缘膸c(diǎn)粗淺的看法。
（一） 善用探問，指引學(xué)生走向理想的彼岸
華東師大崔允漷教授接受記者采訪時說：“探問是對同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問，在學(xué)生的回答不正確或不完整的情況下運(yùn)用得比較多。……探問和轉(zhuǎn)問有利于學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動、改善思考方式，教師應(yīng)該大量地使用這些方式。”當(dāng)教師在課堂中看到學(xué)生由于某知識點(diǎn)的欠缺，或?qū)栴}思考相對膚淺、片面而無法準(zhǔn)確全面回答所提問題甚至錯誤回答問題，此時教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生變換角度，或把問題分解成一個個相對簡單的問題……引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸深入，使學(xué)生一步步接近問題的答案，并使學(xué)生在這教學(xué)對話過程中切身感受知識本身生長和推理的過程。
（二） 搭橋引線，使有效的理答啟迪學(xué)生的思路
當(dāng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中碰到無法解決的難題或還不能對本身已有的知識舉一反三時，教師要適時在幾個相近知識點(diǎn)間搭橋引線，做一些啟發(fā)性的必要誘導(dǎo)。在此過程還必須注意要由淺入深、由表及里進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維茅塞頓開，讓思維重新活躍起來，逐步認(rèn)識到知識的掌握重在能力，進(jìn)而使其思考更加深刻，從而對自己的學(xué)習(xí)生活提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，把被動學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，最后通過保持學(xué)生自身興奮的思維活動找到解決問題的途徑，讓學(xué)生真正品嘗成功的喜悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
（三） 民主平等，使和諧文化孕育智慧理答
理答是課堂教學(xué)中師生間的對話。這種對話一定要建立在民主和諧的師生關(guān)系上，我們對待每一位學(xué)生都要有愛心、耐心和包容心，這樣師生間才能相互信賴，平等對話。只有真正做到尊重學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生；失去了尊重就談不上真正意義上的教育。而科學(xué)有效的理答可以充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為教學(xué)活動營造出積極探索、靈動智慧的氛圍，幫助建立民主和諧、心靈相通的師生關(guān)系。
（四） 理而不答，提高學(xué)生的思維效度和深度
教師理答是引起、保持和促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段。其實(shí)理答很多都是無法預(yù)設(shè)的，它的方式也是多種多樣的，這需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際結(jié)合自身的教學(xué)機(jī)智去駕馭。有時教師故意“不作為”——理而不答，這樣反而更能促進(jìn)學(xué)生思維的自我反思，自行排除與解決問題無關(guān)的信息，使問題的思考方向更加清晰、明確，大大提高學(xué)生的思維效度。如北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊平行四邊形一課中，教師出示兩個木框（長方形和近似長方形的平行四邊形），要求比一比，哪個圖形的面積大，在相同數(shù)據(jù)信息的強(qiáng)烈暗示下，學(xué)生大聲地回答：“面積相等，因為邊長分別相等。”教師不予是否，笑吟吟地說：“可是這個平行四邊形不太聽話，把它變成了這個模樣（圖2）現(xiàn)在的面積還相等嗎？”學(xué)生看到后聲音變小了：“好像不相等了。”教師說：“奇怪，木條長度沒有變，面積怎么就改變了呢？”學(xué)生若有所思地說：“雖然木條的長度沒變，但平行四邊形的高度變了，變矮了，面積就變小了。”教師接著說：“那么平行四邊形的面積到底跟什么有關(guān)呢？怎么求出它的面積呢？”這整個過程看似教師對學(xué)生的回答沒有回應(yīng)，其實(shí)學(xué)生在教師的“無為”中思維高度集中，從而順利地展開了面積計算公式的探究。
總之，充滿魅力的課堂理答，根植于深厚的教學(xué)功底、良好的語言素養(yǎng)和正確的教學(xué)觀念，我們只有在課堂實(shí)踐中不斷反思改進(jìn)，才能讓有效的、智慧的理答行為成就精彩、靈動而富有生命力的課堂。
參考文獻(xiàn)
1.崔允漷《有效教學(xué)》第五章華東師范大學(xué)出版社2009年6月
2.陳惠芳《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀與思考》《上海教育科研》2010年第03期
提到猶太人，人們馬上會想到三件事：一是“二戰(zhàn)”時遭受的不公正待遇，二是無所不精的經(jīng)商之道，三是獨(dú)一無二的“家教”。
猶太人對子女的教育方法，在當(dāng)今世人看來，既有些“另類”，又有些匪夷所思。但正是他們獨(dú)辟蹊徑的教育方法，才使得這個民族以“頭腦聰明”、“游刃有余”而著稱于世。猶太人在家庭教育過程中，采取了一系列讓人驚訝甚至是讓人瞠目結(jié)舌的方法――
書本涂蜜。在猶太人的家中，最多的“家產(chǎn)”不是金錢，而是書籍。猶太人深知書籍是知識的載體，因此對讀書非常重視，從小就有意識地對孩子進(jìn)行讀書教育。為了能讓孩子從小認(rèn)識到書本的重要性和喜歡上讀書，父母們在孩子牙牙學(xué)語時，便在家中的書籍上涂上蜂蜜，引導(dǎo)孩子去舔書本。這樣的教育方法，意在告訴孩子：書本是甜的。因此，猶太人的孩子個個養(yǎng)成了從小愛讀書的良好習(xí)慣。孩子成年后，為了讓他們繼續(xù)熱愛讀書，父母們又在孩子的房間和床頭上，分別擺放書柜、書櫥，使孩子時時刻刻看到的是書，隨手便可以接觸到書，隨時都可以坐下來讀書。讀書，便成了猶太人生活中必不可少的一項重要內(nèi)容。據(jù)有關(guān)組織調(diào)查，猶太人平均年讀書15本以上，少年和中年人最多，達(dá)到了20本，是世界上人均擁有圖書、人均讀書數(shù)量最智慧是世界上最珍貴的東西，財富無法同他們相提并論。因此，在猶太人家庭中，孩子六七歲時，便要接受“家庭考試”一一試題只有千古不變的一道：“如果某一天家中失火，或是你身上的財物被搶，你會帶什么東西逃跑?”如果孩子回答是書籍，父母會很滿意地獎勵孩子一些藏書；如果孩子回答是其它的東西，如錢財、玩具等，父母們不惱不急，會進(jìn)一步啟發(fā)孩子：“世間有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，隱藏在每一個家庭中。你知道它是什么嗎?”孩子答不上來時，父母就會告訴孩子：‘堤智慧!智慧是這個世界上誰也搶不走的東西，只要你活著，智慧就永遠(yuǎn)跟著你!”這樣的“家庭考試”會讓孩子終生難忘，尤其是父母們對智慧重要性的描述，更在他們幼小的心靈中深深地烙下了“智慧第一，千古不易”的烙印，從而使孩子們一生一世都崇尚智慧、學(xué)習(xí)智慧、積累智慧。真可謂是“一道考題，終生受益”!
學(xué)以致“疑”。猶太人最不喜歡自己的孩子在學(xué)習(xí)中“死摳”書本、盲從書本，他們非常支持孩子對書本產(chǎn)生疑問。猶太父母認(rèn)為：學(xué)習(xí)只是一種模仿，沒有任何的創(chuàng)新，而懷疑，才可以透過知識的表象，啟開智慧的大門。學(xué)而不問，不會使人進(jìn)步。所以，在猶太人聚居的中小學(xué)里，課堂上向老師發(fā)問最多的孩子，便是這個班級的“三好學(xué)生”；而從不發(fā)問的孩子，不管學(xué)習(xí)成績多么好，也被視為“劣等生”。在猶太人家庭中，父母們每天必做一份“家庭作業(yè)”：向孩子提問題，或接受孩子的提問。在猶太人身上，終生都保留著“提問”的良好習(xí)慣，很多人一生真的是生活在“十萬個為什么”之中，可謂“活到老、問到老學(xué)到老”。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 智慧識字探究
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01A-0031-03
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“會寫”兩種要求，小學(xué)階段要求學(xué)生會認(rèn)漢字3000個，會寫漢字2500個，其中低年級要求會認(rèn)1800個，會寫800～1200個。新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)操作上，就是要把“識字教學(xué)的重點(diǎn)放在低年級”，并把它作為全面提高識字教學(xué)質(zhì)效的重要突破口。為此，我校語文課題組以小學(xué)低年級智慧識字教學(xué)為主要研究內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)模式、識字實(shí)踐活動和識字教學(xué)評價體系三個方面，展開了實(shí)踐研究與探索。
一、“以生為本”，探索行之有效的智慧識字課堂教學(xué)模式
在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，由于教學(xué)對象是動態(tài)的、發(fā)展的，教師在教學(xué)中要“以生為本”，注意按照兒童的心理發(fā)展階段，合理安排與之相適應(yīng)的識字策略與方法，體現(xiàn)出教學(xué)的智慧。小學(xué)低年級可以細(xì)分為一、二年級，處于不同年級的學(xué)生存在年齡特點(diǎn)不同，其認(rèn)知特點(diǎn)不同，學(xué)情不同，教材特點(diǎn)不同等差異，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，所遵循的教學(xué)方法和策略也不盡相同。本著“以生為本”的理念，語文課題組在教學(xué)研究與實(shí)驗過程中，探索出兩套行之有效的低年級智慧識字課堂教學(xué)模式：一年級的“激趣識字―教授識字方法―游戲檢測―拓展延伸”，二年級的“課前預(yù)習(xí)―合作識字―拓展延伸”課堂識字教學(xué)模式。
（一）一年級“激趣識字―教授識字方法―游戲檢測”課堂識字教學(xué)模式
學(xué)生步入一年級，不少教師往往會把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”，這種做法是否符合實(shí)際情況，是高效的教學(xué)方法嗎？語文課題組對此進(jìn)行了立足于本年級學(xué)生識字基礎(chǔ)的學(xué)情了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大部分都有識字基礎(chǔ)，他們掌握了兩三百字基礎(chǔ)漢字的讀寫，但處于機(jī)械記憶或無意識記憶的狀態(tài)。針對這一學(xué)情特點(diǎn)，課題組在一年級確立了“激趣R字―教授識字方法―游戲檢測”的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行實(shí)驗探索。
1.第一環(huán)節(jié)：激趣識字
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段階段目標(biāo)中，對學(xué)生識字提出要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”識字教學(xué)貴在激發(fā)興趣。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。激趣引入，調(diào)動學(xué)生識字積極性的方法有很多，比如創(chuàng)設(shè)情境激趣、運(yùn)用多媒體激趣、設(shè)置懸念激趣、游戲競賽激趣等，這些教學(xué)方法順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生化無意識的被動識字，變?yōu)轲堄信d趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
2.第二環(huán)節(jié)：教授識字方法
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)階段要重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力，使學(xué)生在識字上有不竭的動力。漢字是音、形、義的結(jié)合體，學(xué)生要掌握它，不僅要分別識記其音、形、義，同時還要建立這三者的緊密統(tǒng)一的聯(lián)系，即能見形而知音、義，聞音而知義、形，知義而能寫形，最后達(dá)到會讀、會講、能寫、能用的程度。因此，教師把握不同漢字音、形、義的特點(diǎn)，通過有效的識字方法教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生觀察能力、記憶能力、思維能力和想象力的發(fā)展，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。針對一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，語文課題組有的放矢，分別進(jìn)行基本識字方法的教學(xué)。
（1）看圖聯(lián)想、會意識字法
一年級識字教材以象形字和會意字為切入點(diǎn)，針對象形字和會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，教師采用“看圖聯(lián)想、會意識字法”讓學(xué)生通過看圖聯(lián)系、觀察思考，找到圖畫與字形、字義上的聯(lián)系，加深對漢字的識記與理解，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
（2）形近字比較識字法
中國漢字中形近字的特點(diǎn)是：輪廓相似，大同小異。根據(jù)形近字的輪廓、結(jié)構(gòu)、筆畫，我們通常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)增減筆畫、基本字加偏旁、熟字減偏旁、形聲字換偏旁等方法進(jìn)行識記；采用“讀字看圖（或聯(lián)系生活實(shí)際）―看字比形―識記生字―理解意思”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、理解形近字的異同，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如人教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“喝”和“渴”時，學(xué)生可以“看字比形”，重點(diǎn)觀察、比較這一對形近字的相同之處和不同之處，形象感知“渴”“喝”偏旁部首和字義上的聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生們對生字的理解和記憶。
（3）歸類識字法
歸類識字法通常分為偏旁歸類識字和結(jié)構(gòu)歸類識字。偏旁歸類識字即把同一偏旁的漢字進(jìn)行歸類，以便理解形旁的意思從而識別生字。如人教版語文一年級下冊《識字4》的教學(xué)：“小朋友，這些字都有蟲字旁，蟲字旁跟什么有關(guān)系呢？（蟲子、動物）三點(diǎn)水跟什么有關(guān)？木字旁呢？”教師小結(jié)：有些字可以根據(jù)偏旁知道它跟什么有關(guān)，這是一種典型的偏旁歸類識字法。
（4）編順口溜識字法
學(xué)生在幼兒時期就喜歡讀兒歌、念童謠，順口溜節(jié)奏明快、朗朗上口，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和識記特點(diǎn)。根據(jù)漢字的音形義等構(gòu)字特點(diǎn)，教師可以把生字編成一個個順口溜，使之易讀、易背，促使學(xué)生們更加牢固地掌握這些生字。
（5）猜謎語識字法
小學(xué)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，對于未知的東西都喜歡打破砂鍋問到底，猜謎語也是學(xué)生在幼兒時期常跟父母玩耍的游戲之一。教師可以根據(jù)構(gòu)字特點(diǎn)，把一個個生字化成趣意盎然的字謎，如“有水能養(yǎng)魚蝦；有土能種莊稼；有馬能行千里；有人不是你我（也）”和“一口要掉牛尾巴（告）”等，這樣既可以讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下更主動識記生字，又讓他們通過謎面指示，加深對漢字音形義的識記理解。
以上是我們教師在平時教學(xué)中較常用的基本識字方法，只是作為一種基礎(chǔ)的識字方法讓學(xué)生掌握，旨在“拋磚引玉”，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們懂得針對不同的生字，靈活運(yùn)用或創(chuàng)新識記漢字的方法，從而達(dá)到“教”是為了“不教”的教學(xué)效果。
3.第三個環(huán)節(jié)：游戲檢測
檢測學(xué)生的識字情況，鞏固識字效果，也是識字教學(xué)較為重要的環(huán)節(jié)。教師將游戲引入此環(huán)節(jié)，主要是針對一年級學(xué)生好動、注意力容易分散的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中較為常用的游戲檢測方式有：摘果子、找朋友、送信、奪旗等，旨在檢測學(xué)生對新教授生字詞的掌握情況；闖關(guān)、變魔法、繽紛樂園大比拼等，則旨在鞏固舊知，檢測新知的階段性識字訓(xùn)練、歸類練習(xí)、綜合訓(xùn)練，檢測學(xué)生對字詞的掌握情況。
（二）二年級“課前預(yù)習(xí)――合作識字”課堂識字教學(xué)模式
智慧教育“以生為本”，生本教育體系的方法論是先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。“先做后學(xué)”與“先會后學(xué)”相伴相生，全身心投入的“做”有可能使學(xué)生直覺地、感性地、綜合性地把握對象的內(nèi)部和外部聯(lián)系，把握對象的本質(zhì)。先學(xué)后教，不教而教，其帶來的效益就是可以“以學(xué)定教”。“教”不僅是由知識本身性質(zhì)決定的，同時也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而決定。在學(xué)生先學(xué)的同時，教師可以清楚、冷靜地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出教的內(nèi)容、方法的選擇。
學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，大部分都能認(rèn)識約1500個常用漢字，能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首，掌握基本的識字方法，具備獨(dú)立識字的能力。基于“生本教育”方法論的指引，課題組確定了二年級“課前預(yù)習(xí)―合作識字”課堂識字的教學(xué)模式。
1.第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)就是教師在課前根據(jù)教材內(nèi)容，有目的地安排預(yù)習(xí)或課前實(shí)踐活動，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的識字方法，或通過自己喜歡的方法和途徑預(yù)習(xí)生字詞，為課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐研究中，教師布置預(yù)習(xí)活動遵循三個原則：根據(jù)教材有的放矢、具有實(shí)踐性、尊重學(xué)生喜好。如人教版語文二年級上冊《識字7》的教學(xué)，通過預(yù)習(xí)活動的布置，不僅讓學(xué)生用自己喜歡的方式，去思考如何巧妙地記住課文中的生字詞，還讓學(xué)生們收集文中小動物的圖片，通過剪貼、畫寫，做成圖文識字卡。在語文二年級上冊《識字6》反義詞的識字教學(xué)中，教師布置學(xué)生們巧妙地根據(jù)反義詞的特點(diǎn)，制作了反義詞識字轉(zhuǎn)盤等。這樣目的明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生們享受到了用心智主動識字的樂趣，初步聯(lián)想類推的識字方法，提高了識字能力，并完成了初步學(xué)習(xí)感知的第一層次學(xué)習(xí)。
2.第二環(huán)節(jié)：合作識字
合作識字分為兩個階段：自主合作交流分享和整理、小結(jié)、提升。課題組的做法是，首先將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，其搭配充分考慮每個小組均有不同層面的學(xué)生。在課堂上，以小組討論交流――全班展示分享的形式，給予學(xué)生們交流、解說、展示的時間和空間，既讓學(xué)生們充分交流在課前預(yù)習(xí)中的所學(xué)、所思、所獲、所感……同時也讓教師更好地了解學(xué)生的前期學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，“以學(xué)定教”確定教學(xué)的方法與策略：①學(xué)生能夠自己掌握生字詞的，教師不教。②教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在學(xué)生對較難生字詞的識記、理解的偏差，以及在學(xué)生各抒己見，充分討論交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行生字音、形、義和識字方法的回顧和整理，小結(jié)、提升和拓展，從而在學(xué)生已有充實(shí)認(rèn)識的基礎(chǔ)上把所學(xué)系統(tǒng)化。③教師的“導(dǎo)”，還要注意學(xué)生在識字學(xué)習(xí)交流過程中的“共同點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”和學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中以學(xué)定教：教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況（包括已知、未知）的基礎(chǔ)上，歸納學(xué)生認(rèn)知的共同點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的W光點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過訓(xùn)練點(diǎn)的拓展，識字方法的總結(jié)提升和識字方法的遷移運(yùn)用等教學(xué)策略，創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，給予恰當(dāng)又不過度的引導(dǎo)，從而突破識字難點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)教師識字教學(xué)的智慧。
二、形成一系列開放性識字實(shí)踐活動形式，將智慧識字向課外延伸
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生們開展形式多樣的語文識字實(shí)踐活動，形成一系列開放性識字實(shí)踐活動形式，將智慧識字向課外延伸。這也是教師開展智慧識字研究，學(xué)生智慧地學(xué)的途徑與策略。
（一）充分利用教材資源，向課外拓展識字途徑
1.利用電視、廣告及街頭標(biāo)語識字。課題組重點(diǎn)讓學(xué)生做好記錄，再拿到班級里與同學(xué)交流。
2.閱讀識字。每天教授新課時，教師們都會組織學(xué)生讀課本，注意圈畫、積累不認(rèn)識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。
3.利用好教材中每個單元的“展示臺”，開展實(shí)踐活動，如“讀感興趣的故事給同學(xué)們講一講”“展示自己的旅游照片，結(jié)合收集到的旅游簡介做一次小導(dǎo)游”等，通過趣味十足的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展課外識字活動。
（二）讓特色假期實(shí)踐作業(yè)成為學(xué)生們進(jìn)行識字活動的樂園
語文課題組實(shí)驗一年來，教師對寒暑假作業(yè)進(jìn)行一次大膽改革，打破以往一本假期練習(xí)作業(yè)枯燥而無趣的形式。教師立足于“智慧識字”這一主要內(nèi)容，以開放性、實(shí)踐性、趣味性為原則，設(shè)計了別具一格的假期作業(yè)。例如：
五、和爸爸媽媽一起，參加一次外出實(shí)踐活動。
溫馨小提示：在活動中，可以通過多種方法記住字形，還可以通過各種途徑了解字義。比如：運(yùn)用老師教給的識字方法認(rèn)識新的生字寶寶，如查字典、詞典；運(yùn)用網(wǎng)格搜索了解字義和在不同語境中的運(yùn)用。看誰識的字最多，方法最巧妙哦！
特色假期作業(yè)讓學(xué)生們從應(yīng)試教育題海練習(xí)的枷鎖中解放出來，既拓展了視野，又找到學(xué)習(xí)的快樂，鍛煉了各項綜合能力。
（三）利用傳統(tǒng)節(jié)日或特定節(jié)日為主要識字活動的載體，開展主題識字實(shí)踐活動
在新課標(biāo)“大語文”觀指引下，教師組織識字教學(xué)活動時，不僅想引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展識字的途徑，增加識字量，還要充分利用中華傳統(tǒng)節(jié)日或者其他特定節(jié)日，開展主題識字實(shí)踐活動，著力于讓學(xué)生了解中華的民俗，關(guān)注社會大事，如分別以春節(jié)、中國東盟博覽會等為主題開展主題識字活動。
三、構(gòu)建智慧識字教學(xué)評價體系
（一）制定智慧識字教學(xué)的課堂教學(xué)評價量表
智慧識字教學(xué)的課堂教學(xué)評價量表展示教師“教”的效果和學(xué)生的“學(xué)”效果，呈現(xiàn)評價課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)課題組教師“以生為本”，智慧、有效地進(jìn)行識字教學(xué)。附課堂教學(xué)評價量表如右邊表格所示。
（二）搭建形式多樣的學(xué)生評價展示平臺
一是建立識字袋，組織學(xué)生舉行識字成果展。
二是課外識字交流課。組織識字交流課，圍繞不同主題，讓學(xué)生自主交流識字成果，具體做法是：交流課外識字的途徑―交流識字?jǐn)?shù)量的多少―評選“識字大王”―拓展運(yùn)用，讓學(xué)生利用課外所學(xué)生字說話、編故事。
3.結(jié)合學(xué)校競賽活動，滲透智慧識字的實(shí)踐研究，展示學(xué)生的識字成果。
（三）實(shí)行多元化的教學(xué)評價
在整個“智慧識字教學(xué)策略和研究”的實(shí)驗過程中，不管是教師的課堂教學(xué)，還是學(xué)生的實(shí)踐活動，教師均采用多元化的評價方式，如教師的課堂教學(xué)中有教師自評、同事互評、專家引領(lǐng)；學(xué)生的實(shí)踐活動采用學(xué)生自評、互評、老師評、家長評等多元化評價，讓師生得到不同角度、不同層面的評價，從中得到提高、懂得賞識、共同成長。
經(jīng)過兩年的摸索實(shí)踐，語文課題組通過構(gòu)建以生為本的課堂教學(xué)模式、組織開展開放性識字教學(xué)實(shí)踐活動，以及實(shí)施多元化教學(xué)評價，營造了寬松、活躍、開放式的課堂識字氛圍和識字環(huán)境，多種教學(xué)手段和教學(xué)途徑，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)充滿了趣味性，極大地調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，讓他們對識字充滿了興趣，形成主動識字的習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
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