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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂的概念及內涵，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要] CRP作為一個設計理念先進的智慧校園系統，將信息技術和管理、服務融為一體，文章通過CRP系統在一些高職院校的應用實踐，提出對于學校本土化建設的思考，闡述了制定有效的CRP本土化策略對學校內涵建設的意義。
[關鍵詞] CRP；高職院校；本土化建設
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 101
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0226- 02
1 引 言
近年來高職院校數字化校園建設發展較快，取得了明顯的成效，但在信息化深度應用上遇到了新難點，人才流、資金流、技術流等資源無法實現有效的共享，“信息孤島”現象層出不窮。CRP系統是一個設計理念先進的智慧校園系統，全面實現數據的源頭唯一，使不同模塊間的資源能夠共建共享，實現學校資源配置的績效管理，進一步推動實現學校的制度創新、管理創新、教學創新。
2 CRP系統的概念及特點
CRP系統，即“校園資源計劃（Campus Resource Planning）”，是一個以學生為中心，教學為核心的新型信息系統。CRP系統具有數據源頭唯一，數據共享；全部數據源頭產生且循環流動；各功能模塊形成聯動的整體；全員、全程及全方位維護；提供個性化的工作環境等特點[1 ]。該系統設計理念鮮明獨到，通過學校內外資源整合，達到數據可靠唯一，從而實現管理規范化，決策智能化，學習智慧化，是加快學校信息化建設工作，構建智慧校園的重要平臺。
3 對CRP系統本土化應用的思考
近幾年，CRP系統在全國高職院校中推廣，并得到了高度評價。應用學校經過一段時間運行后，結合學校實際管理制度和業務流程，對CRP系統加以改造，添加新的功能模塊，推動CRP系統本土化發展，以技術手段激活學校的辦學活力，提升學校的管理質量和信息化決策支持能力。
3.1 CRP系統在高職院校中的應用
寧波職業技術學院引進CRP后，開發完成了學院門戶、單點登錄和統一認證工作，整合了學校原有部分系統，在此基礎上又獨立開發了幾套應用系統，包括OA的工作流程、簽章系統和教師測評系統等[2 ]。
廣州工程技術職業學院在開發的CRP教學管理系統中加入了“空中課堂”（即“虛擬課堂”）平臺的設計，將“虛擬課堂”教學與“現實課堂”教學有機結合起來，形成了高職的“雙課堂”教學新模式。“雙課堂”教學能培養高職學生的自主學習能力和創新能力，充分利用信息化教學手段解決高職專業課程教學學時相對較少、實訓場地和設備相對不足等實際問題[3 ]。
蘇州健雄職業技術學院基于CRP系統，引入定崗實習過程管理的三個階段：準備階段、實施階段和評價與考核三個階段[4 ]。
CRP系統不僅避免了以往定崗實習過程中出現的“放羊”現象，也有效解決了校企合作不通暢的問題，實現了定崗實習的過程監控和動態管理。另外，海南政法職業學院、上海工商職業技術學院等都取得了良好的應用成效。
CRP系統以數據中心為基礎，在校級層面上消除數據孤島現象，真正實現“數據服務于管理，服務于教學和科研”的教育信息化建設理念，推進資源的有效配置與充分利用，提升學校的管理質量和信息化決策支持能力。
3.2 CRP系統的本土化策略
為了保障CRP系統能夠正常運行與全面普及，本土化的流程再造和定制開發尤為關鍵。學生是學校最重要的“資產”，從人才培養全過程的角度考慮，高職院校往往會缺失就業跟蹤與職業發展的相關數據，無法展現一個完整的學生發展生命周期。除了記錄三年的課堂學習、校內外基地實踐、企業頂崗實習等信息外，他們畢業后的企業生涯發展軌跡的追蹤也很重要，這些信息的跟蹤與采集對于區域經濟發展具有深遠的意義，CRP可通過定制新的功能模塊，對學生在校三年學習活動以及畢業后的職業生涯發展軌跡進行持續性追蹤，反映他們的成才歷程。
CRP是一個不斷擴充、持續發展的系統，應用學校經過一段時間運行后，可結合自身辦學特色，在CRP統一架構基礎上，進行有關業務模塊的本土化定制開發，推動CRP系統向本土化方向發展，使應用學校不斷煥發新的活力，以信息化手段激活學校的辦學管理水平，提高資源的利用率，提升學校整體的管理品質和服務水平。
4 結 論
CRP系統是智慧校園建設的一個重要信息化平臺，以教育信息化帶動教育現代化，打造“智慧管理、智慧生活、智慧學校”的全新校園模式。通過CRP系統的本土化建設，使學校的管理高效自動，資源互通共享，助推人才培B體系創新，增添新的內涵和活力，為實現智慧校園建設的可持續發展提供有力的信息技術支持。
主要參考文獻
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高校教育信息化的發展不斷深入，智慧校園理念在數字校園以及網絡校園的發展實踐基礎上將高校教育信息化建設推向了新的階段。本文從智慧校園理念的提出環境以及其發展過程分析入手，簡要分析智慧校園的組成結構以及典型模塊，結合已有智慧校園的應用示例效果，對智慧校園建設進程中出現的問題予以歸納，在此基礎上，對今后我國高校智慧校園理念的進一步建設趨勢進行闡述，以供相關人士參考。
【關鍵詞】高校智慧校園 應用效果 策略研究
高校教育信息化建設的推進將高校教育功能推向了網絡校園、數字校園的階段，這兩個階段的實踐過程已經取得一些成績，而智慧校園則是繼數字校園建設后的又一階段目標。智慧校園的建設需要在網絡校園以及數字校園的基礎上進行，集合網絡校園、數字校園在實踐應用中的效果分析，尋求可行途徑解決網絡校園及數字校園在應用中出現的典型問題，不斷優化校園教育信息化配置，為高校學生提供一個更加便捷、現代化的學習生活氛圍。
1 高校智慧校園的提出背景及發展歷程
高校教育信息化建設的著眼點在于現代信息化技術與高效校務管理的有機結合，隨著云理念及云計算技術的不斷革新，新一代網絡技術儼然成為智慧校園建設的支撐引擎。現階段我國智慧校園建設仍舊處于較為初期的階段，需要各界人士加大智慧校園建設進程中的努力程度，實現高效能、低成本、多角度、全方位的可為高校師生提供智慧服務的校園環境。
1.1 智慧校園的提出環境
進入現代化社會，隨著社會進程的不斷推進，各行各業掀起了信息化升級的浪潮，對于高校校園信息化建設而言，其所需要達到的應用需求越來越高。智慧地球、智慧城市等智慧系列理念的提出，推進了信息化時代的智慧演化進程，高等院校作為知識和信息服務的重要媒介，其勢必會加入智慧化轉型大軍，借助先進相關技術信息手段的發展與應用，建設智慧校園。
智慧校園理念的正式提出源自2010年浙江大學在信息化十二五規劃中提出的議題，其建議宗旨在于創建無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多樣的校園文化生活、便利舒適的校園生活。也就是說，智慧校園概念自誕生以來，便伴隨著安全、穩定、環保、節能等特征。浙江大學提出智慧校園建設意見后，便引起了教育領域眾多高等院校的積極響應，在不斷的探索與研討過程中，人們在智慧校園的核心特征上達成了共識。智慧校園理念中包含三個核心特征：
（1）智慧校園建設工作旨在為高校環境中的廣大師生營造一個全面的、智能感十足的、綜合的信息服務品臺氛圍，并根據師生及校務相關的不同角色、訴求，提供個性化定制服務；
（2）智慧校園建設的技術支撐為融入高校的各個服務領域的計算機網絡信息服務技術，其技術目標在于實現校務相關的互聯以及即時寫作；
（3）智慧校園的建設主體在于通過智能感知環境和校務綜合信息服務平臺的有效結合，為學校內部與外部環境提供一個可供師生之間、學生之間以及其與高校相關角色之間相互交流、相互感知的接口。
智慧校園建設的理念內涵與智慧地球理念如出一轍，其與當前流行的物聯網技術有著密切關聯，智慧校園的首要目標也是將物聯網技術與校園應用進一步融合，借助物聯網技術連接高校局域網中的各類型物件。
關于智慧校園在實際應用中的概念解析，不同應用目的的組織或企業有著不同的看法，有些企業認為智慧校園與特定的產品之間有著捆綁關系，有些企業則認為智慧校園的主要載體是運營商的相關產品。但從高校角度看，智慧校園是數字校園建設發展到一定階段的表現形式，因此，智慧校園的概念可以理解為是數字校園的發展版。從這一理解方式看，智慧校園建設的首要任務便是建立一個具有統一性的基礎設施平臺以及具有統一性的數據共享平臺和校務相關綜合信息服務平臺。
1.2 智慧校園的發展歷程
我國在“十二五”以來對高等院校的教育投入比例有明顯增加，越來越多的高校逐漸將革新眼光放在信息化特色與教育環境的結合上。教育信息化這一概念便應運而生，在眾多高校響應國家政策號召興建的新校區配置中，不乏一些具有典型現代社會信息化特色的教育資源，完成了教育教學環境逐步向網絡化、信息化、數字化、智能化、多元化的轉型雛形。這也為智慧型校園建設奠定了背景基礎。信息化校園的建設目標在于培養集合創新性、應用性、復合型的綜合人才，通過為學生提供良好的學習和生活環境的方式提升學生培養的多元化轉型力度。
網絡校園建設階段回顧：從技術層面看，高校教育信息化建設中的網絡校園階段將原有校園網進行雙棧式網絡升級，實行IPv4與IPv6并存的校園局域網環境。引進了有線網絡和無線網絡的技術，為高校學生構建了一個連接所有校園內教學樓、支持多種數據終端訪問校內資源的技術途徑。在網絡校園建設階段，應用重點在于高校 門戶站點、校內郵件系統、職能部門管理信息系統互通、視聽教學、網絡課程、教學資源庫共享、圖書館文獻資源系統查閱、網絡辦公等網絡技術支持的項目建設。雖然在網絡化高校校園建設階段，師生們體會到網路化學習環境的優勢，但不能忽略的是，在網絡校園階段存在著信息門戶與身份認證方面有效的統一手段。
數字校園建設階段回顧：數字校園理念出現于網絡校園實踐之后，其在網絡校園建設成果的基礎上以壯大信息化校園為核心目標，進一步整合了網絡校園MIS系統、實現身份認證與信息系統的統一。可以說，數字校園建設階段的應用重點在于校園內網絡相關資源的統一化建設，從校園基礎數據庫、校園數據交換系統、校園信息門戶站點到校園管理信息平臺登錄的身份認證，都實現了網絡化校園階段并未出現的統一化轉變。從高校教育資源的整合及優化方面看，數字校園將校園一卡通以及包含智能決策支持系統在內的高校教育資源計劃系統引入建設體系中，創建了數字圖書館、網絡視聽課程以及網絡協同工作等應用系統，進一步方便了高校師生的日常工作及學習。
智慧校園構建設想概況：智慧校園的發展依托于已經有明顯成效的數字校園實踐成果，是高校教育信息化發展的創新目標，也是教育信息化建設的新興模式。目前，智慧校園的應用尚處于構建階段，其將嘗試以有線無線一體化校園網、物聯網、移動網等多類型網絡進行融合，并以此為基礎，采用近年來興起且勢頭正猛的云計算技術，配合應用層數據交換技術以及應用集成框架技術等高端計算機技術，進一步推進教育信息化建設的力度。智慧校園的建設目標在于實現高校校園環境內的物物之間、物人之間、人人之間的感知互通、互聯，從而改變傳統靜態狀態中的校園管理模式，實現高校教學以及其他方面的動態管理，并通過一系列高端技術作為保障手段，不斷提升教育信息化建設應用過程中的精細化程度。智慧校園目前在我國南方多所高校有所應用，例如，浙江大學將智慧校園建設的范圍確立在平安校園建設、綠色校園建設、和諧校園建設、生態校園建設、科學校園建設等項目上；上海交通大學在國內高校首次提出“智慧泛在課堂”的智慧校園建設理念，將圖書館電子教參資源融入學校教務系統之中，方便師生在教學課程信息與教參資源之間的即時互通操作。
2 高校智慧校園建設的架構介紹
結合智慧校園的概念解析以及其在實際應用中的實踐整合成果，按照魯東明在《信息化VS高等教育創新-融合-發展》文中的觀點，將智慧校園的定義所蘊含的總體架構可以分為基礎網絡、公共支撐、數據資源、共享服務、應用服務、用戶訪問等六個環節，具體的結構展示圖如圖1所示。
按照順序對于高校智慧校園建設的結構中的典型主要模塊的具體細節做如下分析：
（1）基礎網絡環節主要包括三個部分：數據通信、語音通信、電視傳輸。基礎網絡環節所依托的技術手段主要是超高速局域網技術，利用有線網絡以及無線網絡的相關計算機技術，構建智慧校園建設的基礎平臺，可支持包括文本、圖形、圖像、語言、媒體等多類型、大規模的數據之間的傳輸與共享，并支持校園一卡通的數據傳輸。前文提到的平安校園的視頻流傳輸也可以通過智慧校園結構中的基礎網絡環節實現。而電視傳輸的主要對象則是數字化有線電視和校本電視，語音通信則是依托電信建設，實現有線電話以及近年來興起的4G移動通信等。
（2）公共支撐環節主要包括多業務融合的高性能復合云計算、數據中心智能機房環境、校內樓宇集合的智能大樓以及智能場館、協同感知相關設施等。
數據資源緩解主要包括基礎數據庫、辦學資源庫、圖書文獻庫、物資環境數據庫、人文環境數據庫五類。其中，基礎數據庫包括教務管理、科技管理、人事管理、財務管理、學生管理、校務資產設備管理、高校體育運動管理、高校后勤服務管理、校園卡管理等。而辦學資源庫包含高校教學及輔助用場地、高校辦公行政用房及場地、高校學生宿舍、高校學生食堂等數據庫以及高校教育科研儀器資產數據庫等。圖書文獻庫主要指的是數字圖書文獻、學報校刊數據庫等。物資環境數據庫包含高校校園建設規劃、高校校園衛生、高校校園綠化、高校校園景觀等。人文環境數據庫則主要包含高校校容校貌、高校班級風范、校規校紀、高校環境下的師生禮儀和人際關系等。
（3）共享服務環節包含六個模塊：公共數據交換系統、統一身份認證、公共通訊系統、校園卡系統、平安校園監控系統、應用服務層、用戶訪問層。其中需要格外注意的是統一身份認證環節，其支持用戶、權限管理以及應用服務注冊等功能，保障平臺使用的每一個用戶均具有一個唯一的電子身份。統一化的身份認證也是智慧校園區別于網絡校園的重要指標。
3 高校智慧校園建設的應用示例展示
高效智能校園建設在一些地區的高校應用所取得的成績是令人們欣慰的，針對其中幾項較為典型的應用及其效果，筆者將作如下分析：手機開門：鷹潭某學院施行了憑借手機掃描門禁讀卡器的智慧校園建設項目，讓學生們體會到了在校園生活的便利。手機考勤：對于高校學生而言，用手機進行考勤可以不用花費過多的時間在點名上，缺勤與出勤的確定可以在短時間內完成，盡可能少的占用課程時間，從某種程度上促進了學生上課的積極性。
校園一卡通：作為網絡校園、數字校園的產物，在智慧校園中的校園一卡通相對于此前有更進一步的升級，不僅結合了多類型計算機高端網絡技術，更在原有基礎上，添加了網絡校園以及數字校園建設中所缺少的統一身份認證，實現高校校務數據管理的集成和共享。
4 高校智慧校園建設應用中的問題分析
雖然智慧校園建設的應用成果展示了其方向的正確性，但對于高校智慧校園應用過程中出現的一些問題也不能忽略，對于其中的典型問題及結合實際的可行對策分析如下：
首先，智慧校園參與師生對于現代化信息素養程度有待提升。信息化技術的迅猛發展令高校師生在具體操作中對于相關技術的適應程度與智慧校園建設的要求之間出現差距。由于技術限制，造成智慧校園建設中的相關部門對于信息化的接受熱情并不是很高，造成新進系統資源的利用率下降。現階段我國高校在智慧校園建設的具體操作中多數將精力放置于外包網絡技術公司完成，這一現狀并不利于智慧校園建設的深入進行。正確的操作模式應該是外包公司與本校信息化部門共同完成，根據學校的不同需求將網絡高端計算技術進行本土化、個性化加工、開發。
其次，可以嘗試校企合作的模式推動智慧校園建設的發展。結合智慧校園建設的實踐情況可以發現，高校環境下的師生對于技術性智慧校園的應用參與度并不高，一方面源于高校環境的影響，一方面源于缺乏有效激勵手段。而校企合作的模式不僅可以提升辦學水平，也可以推進信息技術在高校中的快速發展，更能通過人才培養計劃吸引學生的對于智慧校園建設的參與熱情。也就是說，高校可以通過認真調研以及與企業之間的商談過程，確定合作企業，借助校企合作在高校人才培養方面的優勢，推進本校智慧校園的信息化建設。
5 結語
基于本文分析不難看出，智慧校園建設已經成為未來較長時間內我國高校教育信息化建設的主要任務，雖然就目前智慧校園在國內高校的應用效果看，仍然存在一些不足，但對于問題原因的準確分析可以有效改善現狀，通過參與師生觀念的更新以及操作模式的多樣化轉變，進一步推進高校內智慧校園的滲透程度。
參考文獻
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一、智慧景區的理論詮釋
當前，我國許多A級景區已經開始了智慧景區的建設，并取得了很多成果，然而，有關智慧景區的研究還處于初級階段，學者對其概念和內涵的解釋還不夠深入，通過對文獻資料的閱讀提煉，智慧景區可理解為“在智慧城市以及智慧旅游的總體目標下，以物聯網、云計算、下一代通信網絡、高性能信息處理等現代化通信與信息技術融合為基礎的，結合創新的服務理念與管理方法，激活旅游景區存量資源，圍繞游客感受和景區管理兩條主線，建設以游客互動體驗為中心，以一體化信息管理為保障的景區信息化和智慧化服務管理體系，可為游客提供更優質的服務，為景區提供更可靠的管理手段，實現景區環境以及社會經濟的全面、協調、可持續發展”。
二、武威沙漠公園建設智慧景區的必要性分析
（一）有效提升體驗，滿足游客個性需求
沙漠公園景區面積龐大，且區位條件差。所以，受時空限制，游客與服務中心難以快速形成有效的連接與溝通，個性化、多樣化的游客需求無法得到很好的滿足。而通過景區智慧化建設，可以使景區的各方面信息實現迅速的鏈接與交換，同時可以與外界做到即時溝通，更好的為游客服務，提升游客的體驗度和滿意度。
（二）有效實施管理，提升景區運行效率
沙漠公園存在管理分散，運行效率低下等問題，游客與管理中心的聯系不順暢，部門與部門之間的信息銜接不連貫。智慧景區的建成，在服務、方便游客的同時，也可以促使景區的傳統管理手段向現代的管理方式轉變。通過物聯網等信息技術，景區被可視化、數字化，可以加強旅游管理部門、旅游者、旅游企業和旅游景區的聯系，從而高效整合旅游資源，提高景區運行效率，實現科學的旅游管理。
（三）有效創新產品，改善淡季需求乏力
沙漠公園處于北緯40度騰格里沙漠的邊緣，冬天寒冷且空氣干燥，游客極少，季節性一直是困擾公園持續發展的難題。通過智慧化手段，建成武威沙漠公園自己的景區門戶網站，分析從網站的游覽點擊獲得的各種數據，可以最大程度的挖掘旅游熱點和旅游者的興趣點，引導景區策劃旅游者喜歡的旅游產品。
（四）有效強化應急，最快應對突發狀況
沙漠公園的游樂設施如四驅越野車、沙漠卡丁車，雖然刺激過癮，但危險系數高，并且根據武威市歷年的天氣狀況顯示，在初春時節，極易受到沙塵暴的侵襲，由此還會引起二次災害，如火災、旱災等，面對這些突發事件，如果不能迅速的反映到景區管理中心，將會造成不可設想的后果。智慧景區云計算技術可以收集處理來自景區的各個景點的信息，為緊急情況的快速反應和決策保證了時間，達到了最快應對突發狀況的良好效果。
三、武威沙漠公園的智慧景區體系建設
（一）景區門票管理
當前，國內大部分景區依然使用紙質門票，售票及票務管理都是以手工操作為主，武威沙漠公園也不例外。在旅游旺季，會給游客的購票、檢票帶來很大的壓力，耽誤游客大量的時間，而且還會給偽票創造機會。于此，智能化門票管理系統就顯得很有必要。智能門票管理系統是基于RFID電子標簽技術的智能票務系統，它融合計算機軟件技術、電子技術、機電一體化技術于一體，用先進的電子標簽和感應IC卡技術與票務信息管理系統相結合，可以通過互聯網和移動終端實現門票的預定，能實現從售票、檢票、消費、退票、查詢、結算等全過程的信息共享管理一體化。
（二）景區環境監測
1、景區環境容量監測
許多景區的旅游環境容量研究表明，一方面，這些景區的游客不足環境容量的50%，表明整個景區還有較大的旅游容量潛力。另一方面，景區內某些景點的游客量已達到飽和，然而另一些景點尚有較大的容量空間，景區的時空分布表現出嚴重不均，因此，需要建立對旅游景區現狀容量的實時監測機制，及時客流信息來調節游客的觀賞路線。
對于武威沙漠公園，賽馬場、卡丁車場、人工湖區吸引力較大，在短時間內游客容量就能達到飽和，但如果游客無法得知這個消息，后來的游客就會繼續涌入，這樣不但對景區環境造成破壞，還會降低游客的滿意度。利用游客購買的攜帶RFID標簽的電子門票，同時在每個景點的入口和出口安裝讀卡器，結合無線通信和GPRS定位技術，實現對游客的跟蹤服務，跟蹤服務信息也定時發到數據中心。根據跟蹤信息，提醒游客主動避開人多的景點，從而選擇更佳的旅游線路。
2、景區環境質量監測
環境質量監測，旨在監測景區空氣質量、噪聲狀況等外在因素對游客游覽的影響，通過監測預警機制，實現景區空氣清新、環境舒適。在景區設置環境質量檢測系統，可以讓景區管理部門了解環境質量的實時動態，從而在相關環境指標不達標的狀況下能及時告知游客，并做好預防措施。
（三）公關安全管理
1、智能紅外線視頻監控系統
監控系統可以為管理部門獲取有效的數據、圖像或者聲音信息，可用對突發性異常事件的過程進行及時的監視和記憶，用于提供高效、及時的指揮和調度。武威沙漠公園由于地域的廣袤性，環境的特殊性，突發事件時有發生，這種俗稱監控頭的智能紅外線視頻監控系統，可以對突發事件的場景進行還原，對于事件的解決很有幫助。
2、游玩設備管理系統
在游樂場，游玩設備種類繁多、數量大，人工管理起來不僅工作量大，而且難以把握。游玩設備管理系統，采用智能識別、電子標簽手段，在游玩設備上安裝RFID電子標簽，結合定位系統，能夠快速獲取到游玩設備的相關信息。武威沙漠公園分布著眾多的游玩娛樂設施，通過對這些設備的有效監測，既可以防止設備的丟失，還可以為設備的使用情況和維修狀況進行顯示，延長設備的使用壽命。
（四）公共平臺
1、景區門戶網站
景區門戶網站是游客了解景區的首要窗口，也是景區實施宣傳營銷的重要手段，網站以旅游信息、精品景點展示、文化內涵闡述、游客游玩攻略、個性化在線服務、互動流為主線，以電子商務體系為核心，突出景區品牌深度及旅游服務質量，亮出景區各個景點的特色，形成一種潛在的誘惑力。對于武威沙漠公園，其線上旅游信息，大多依賴于其他網站，沒有形成自己獨立的景區門戶網站，從某種角度講，這限制了對外的宣傳和營銷，阻礙了景區形象的樹立和品牌的打造。建成武威沙漠公園景區門戶網站，通過在線查詢、圖文展示、特色推薦、要素服務，可以解除游客游玩的心理未知，并構建起景區對外聯系品臺，在創新旅游產品的前提下進行有效宣傳，實現全天候，全季節的旅游，真正助力景區的健康可持續發展。
2、公共信息系統
在景區人員集中的地方，公共信息通過公共廣播、LED顯示屏、手機短信、媒體、二維碼掃描等方式傳達給游客，以實現景區宣傳、線路指導、疑難解答等功能。
通過公告廣播系統，可以將整個景區根據各個部分的風格或功能劃分成若干廣播區域。這些區域可以獨立播放不同的背景音樂，當游客走在不同的景區區域，可以聽到與附近景點風格一致的背景音樂，這對于游客來說，是一種真正的心靈享受，所以，結合武威沙漠公園游樂場、沙生植物園、江南樓閣、人工湖等等不同景點的韻味，加入不同的體現景點特色的背景音樂，又是景區智慧的一大神筆。而對于LED顯示屏，可以設置大屏幕顯示系統和觸摸屏查詢系統，充分滿足不同游客的多樣需求。可以在游客預訂門票的時候根據預留的電話號碼，實現與景區總機的接通，運用通信技術，把景區最新信息發送到游客手機上，如同移動的導游，使游客的旅游舒心而溫馨。
四、沙漠公園的智慧化建設舉措
旅游景區智慧化已成為“十三五”時期旅游業發展的亮點和重點，必將成為旅游業提質增效，轉型升級的強大推動力。要真正實現武威沙漠公園的智慧景區建設，應從以下五個方面著手。
（一）轉變發展觀念，開拓創新思維
作為景區管理者，沙漠公園要轉變發展觀念，創新發展思維，用五大發展理念及當前先進的旅游發展觀指導行動，形成對智慧景區建設的方法和理念的深刻認知，不斷更新自己的知識內存，敢于接受新思想，敢于運用新方法。
（二）爭取政府支持，打造智慧中心
智慧景區是信息化高度集中的景區，新技術的研發對于智慧景區可持續發展非常關鍵。要積極爭取政府支持，獲取在資金和政策方面的優惠，并加大招商引資的力度，著力解決在智慧化建設過程中的資金問題。要逐漸形成沙漠公園自己的智慧景區技術核心團隊，在學習借鑒當前智慧景區建設成果的基礎上，結合自身特點，構建沙漠公園智慧信息中心，不斷推動智慧景區建設的步伐。
（三）發揮自身特色，形成核心產品
在景區智慧化建設中要保持自身的特色，要形成自己的核心產品和品牌形象，不能全盤更迭。要依托自身的沙生植物園，開展沙漠生態科普課堂；要依托自身的場地設備，策劃富有沙漠挑戰的競賽項目；要結合當地的文化底蘊，開展沙漠節慶活動，著力向“商、養、學、閑、情、奇”旅游新延伸的六要素來設計旅游產品，形成沙漠公園的核心競爭力。
（四）強化多方合作，構建區域聯盟
要尋求景區、企業、商家等關系主體，形成多元化的合作模式，積極構建整個北方沙漠旅游模塊化的區域旅游聯盟，通過相互間的學習支持，創新化推進北方沙漠旅游智慧化建設的步伐，使武威沙漠公園成為沙漠旅游智慧化建設的先行示范基地。
（五）加大宣傳力度，做活客源市場
游客的體驗反饋是檢驗沙漠公園智慧景區建設成敗的最終標準，所以要加大對外宣傳力度，讓廣大游客參與到景區的智慧化建設當中來，可以定期定量的組織游客形成一個體驗團，對建設成果進行評價，根據游客體驗的評價來推動景區建設，這個過程同時也是活化客源市場的一個過程，通過體驗團的口碑宣傳，形成沙漠公園的強吸引力。
一、科學素質的內涵
科學素質包括科學方法、科學能力、科學觀、科學品質等。即以培養學生形成科學的觀念、知識、方法和態度等為根本目的。
我國目前的國民科學素質遠遠適應不了新世紀的要求。而國民科學素質不高的原因之一，是教育中長期以來存在著一些問題。如重應試技巧，輕素質教育；重知識灌輸，輕智能開發；重標準答案，輕多途徑探索，等等。造成了創新意識薄弱.知識面狹窄等缺陷，大大影響了我國科學技術事業的發展進程。
科學素質的培養一方面依賴于傳統的科普地盤，像科技場館、大眾傳媒等，另一方面依賴于正式教育機構——中小學課堂，而后者是主陣地。有良好的科學素質，你才有可能運用科學的原理和方法去做個人的各種決策，去參加討論關系社會的各種科學問題。有扎實的科學基礎可以強化人們日常所用的許多能力，諸如創造性地解決問題的能力，運用判斷進行思維的能力，在集體中協同工作的能力，有效地運用技術的能力，懂得活到老學到老的價值等等。深諳基本的科學觀怎和基本的科學方法，因而能生活得較為充實，工作得較高效。重視科學基本素質的培養是科學教育面向未來發展的要求。
二、化學史對培養科學素質的作用和意義
我國著名化學家傅鷹說過：“化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧。”由于化學史在科學中具有多重角色與功能。因此，“一般大眾最好以科學史的方式學習科學，以理解科學方法”.科學史可以幫助學生知覺到自己的觀念，并提供建立概念的方法，了解科學探究過程是獲得知識和認識世界的一種方法，是培養科學素質的重要途徑。
化學的歷史，實際上是一部化學方法和化學智慧的歷史。在化學教學過程中，貫穿化學史，可以使化學不只局限于現代知識本身的靜態結論，還可以追述到它的來源和動態演變，揭示出反映：在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生得到發展知識和運用知識的科學方法，可以潛移默化地促進學生非智力因素的構成和動力系統的發展，使學生具有科學精神和科學品德，培養學生的科學觀念和科學能力，成為高素質的人才。
對科學概念的歷史了解可以豐富對科學探究本質的理解，學生還能了解科學概念是如何發展變化的，了解科學概念如何受到當時流行價值觀、概念和當時備有資源的影響，學生會逐漸意識到科學理解并不是突然出現或者一次到位的。例如人類對原子結構的認識過程。1893年。道爾頓提出原子橫型——原子是組成物質的基本微粒，它們是堅實的不可再分的實心球體。后來，湯姆生發現了電子，并于1904年提出了新的原子模型——“原子是平均分布著正電荷的粒子，其中鑲嵌著許多電子，中和了正電荷，從而形成中性原子”。到了1911年盧瑟福認為在原子的中心有一個帶正電荷的核，它的質量幾乎等于原子的全部質量，電子在它的同圍沿著不同的軌道運轉，就像行星環繞著太陽運轉一樣。化學史是進行科學素質教育的有效途徑1913年，波爾提出量了化原子的模型。1935年建立了現代物質結構學說。現在，科學家已能利用電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝表示原子圖像的照片，隨著科學技術的發展，人類對原子的認識過程還會不斷深化。就今天看來，前面的幾種模型、觀點中都有不正確的，但對整個原子結構的認識過程起到了非常重要的作用。
讓學生了解科學理論是次序地改進著，也因而使學生能開闊心胸，接受錯誤。利用科學史，可以讓學生了解科學理論的暫時性與不確定性，能增加學生對科學家及其工作的興趣及鑒賞。由科學史可以了解科學家面對問題時的思考或實驗探究的歷史，有助于學生領悟解決問題的方法。科學史讓學生了解科學與社會之間的關系，縮小科學與人文的距離，科學史可以提供科學在社會的角色很多新的透視，并能促使人們注意到科學一科技一社會的關系。
聯系到杰出的科學家對化學的貢獻及他們的卓越事跡，在學習了杰出的化學家的成長過程，研究工作的偉大貢獻的簡史之后，必然會為他們堅韌不拔的毅力，頑強奮斗的精神，艱苦卓絕的勞動，輝煌燦爛的成就所感動，在學習思想、學習態度、學習方法上都會產生良好的影響。歷史的教訓，依然可使人大受裨益。在化學發展史上，“燃素說”統治人們的思想幾乎整整一個世紀，18世紀最有名的化學家如普利斯特里、卡文迪許、舍勒等他們的試驗工作很出色，但他們固執地相信“燃素說”，即使普利期特里發現了氧氣，他還是始終反對拉瓦錫的燃燒氧學說。卡文迪許早框1785年就發現了惰性氣體，但他未經進一步實驗就輕率地下結論。科學的實事求是的態度對于人們深刻、正確地認識客觀世界是多么的重要。
借鑒。
關鍵詞：翻轉課堂;多媒體;微課;先學后練;高效課堂
一、翻轉課堂的認識
翻轉課堂源于美國。2011年初，美國可汗學院創始人Salman Khan的演講《用視頻再造教育》，引起全球教育的熱議。翻轉課堂就是顛覆傳統的教學模式，即顛倒教學過程，把“教師白天在教室上課，學生晚上自習或回家做作業”的教學結構翻轉過來，創建“學生白天在教室完成吸收與掌握的知識內化的過程，晚上自主學習新知識”的教學結構。
翻轉課堂這種教學模式，其實是學生“先學后練”。這種學不同于傳統課堂上聽老師授課，而是課余時間看老師制作的視頻資料（微課）。近幾年來，隨著“翻轉課堂”教學理念的輸入，廣州重慶幾所學校率先從傳統課堂教室搬到了多媒體教室，學生的學習空間轉換到虛擬空間，多媒體技術代替了老師的部分言傳身教。具體來說，課前學生自主看微課進行學習。學生可以按照自己的節奏與步驟學習，結合自己的實際情況，將微課反復觀看，同時把學生的作業翻轉到課堂上完成。學生在作業中遇到疑難，可與老師同學交流討論，形成合作探究的自主學習，完成知識的內化過程。
揭開了翻轉課堂的神秘面紗，透過翻轉課堂的運作流程：教師運用信息技術為學生設計微課與教學活動，讓學生課外自主學習微課，在課堂上引導學生“對話”與“協作”，完成“知識構建”。由此，我們不難理解翻轉課堂教學理念的核心――借助信息技術，促使學生自主、探究、合作地學習，培養互聯網時代學生學習習慣，掌握學習的方法。如今在農村中小學，我們可以最大限度地利用“班班通”，轉變傳統課堂方式，實踐靈活多樣、新穎別致的翻轉課堂教學，提高課堂教學效益。筆者在這方面做了些嘗試，取得了一定
成效。
二、嘗試翻轉課堂
1.制作微課。在微課的設計上，重在課文的相關背景與知識鏈接上下功夫，幫助學生掃除學習障礙，提高能力做鋪墊打基礎，達到教學目的，促使學生探索知識。尤其對課文中出現的相關新知識重點講解。例如，制作《觀滄海》微課時，重點講解詩歌中意象與意境，介紹曹操人生經歷與當時社會背景，下載了名家朗讀視頻及相關的影像畫面。微課既重知識傳授，開闊了學生視野，又激發了學生學習語文的興趣。
2.在時間上，每周利用三個晚上各半小時，組織學生觀看微課，要求學生摘筆記，標出疑難，以便第二遍有針對性地觀看學習，或第二天上課時，在課堂上探討，進一步領會要旨。引導學生領會微課中講解的新知識，如，課文《口技》采用了多處“間接描寫”烘托口技表演者演藝高超。微課中會結合課文并舉例子詳細地講解“間接描寫”的概念及其表達效果，學生必須對這個概念加以理解。
3.白天課堂上，利用昨晚在微課中學到的知識解答相關問題。比如，《觀滄海》一文的訓練：圍繞教學目標提出問題：（1）“滄海”“日月”“星漢”這幾個意象表達了什么？（2）結合詩歌時代背景，說說這些意象構成的意境表達詩人什么情懷？組織學生討論，說說這首詩與李白的詩歌有哪些共同點。隨即在屏幕上展示李白的《望廬山瀑布》。在《口技》中，除了完成有關文言詞語的熟記與文句疏通的練習，重點引導學生領會“間接描寫”的識別與表達效果，要求學生從學過的課文中或課外閱讀中找出屬于間接描寫的語句，并與同學交流其作用。這樣在訓練中，由淺而深，由知識而技能，循序漸進，有利于學生知識技能與語文綜合素養的提高。
學生通過課前觀看微課，利用微課知識積累，解答問題。在疑難中，展開討論、交流。這樣形成生生互動、師生互動。在互動中，啟發思維、撞擊靈感、形成智慧，提升語文能力與學養。
三、對翻轉課堂的反思
教無定法，但學生為主體的教學理念不能變，培養學生自主、探究、合作的學習方式是我們課堂教學始終堅持的方向，積極借鑒翻轉課堂的教學理念與方法，構建高效課堂，意義非同尋常。囿于農村中小學實際，絕大多數學生還沒條件購置平板電腦，學校微機室的電腦數量只能滿足在全校人數的五分之一學生利用，農村中小學絕大多數教師信息技術水平低下，多媒體技術的課堂運用還是作為教學中的輔助手段，翻轉課堂教學的全面深度鋪開還有段很遠的路要跨越。
隨著我們農村學校辦學條件改善，多媒體技術的普及，“班班通”到位，為我們農村學校教學改革提供了便利的條件，為我們翻轉教學教學模式豐富了教學資源與教學手段，增強了課堂教學的直觀性與趣味性，快速展示與課外鏈接，深化與延伸同步進行，真正實現高效課堂。
從有限的翻轉課堂教學實踐來看，翻轉課堂確實有利于教學效益的提高、學生良好的自學習慣的培養，使他們始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維躍動，認識獨到，獨立分析與解決問題的能力提高了，但對我們教師的要求更高了。在制作微課與課件時，我們深深感到知識能力欠缺，底蘊不足，微課的實效性與趣味性不盡如人意。我們教師知識亟須更新，多媒體技術有待提高，盡快適應互聯網時代的發展。同時，在嘗試翻轉課堂的實踐中，應避免視頻替代老師，教師主導地位的缺失;再是盲目嫁接移栽他人成果與教學模式，不切實際地生搬硬套，致使學生眼花繚亂，無所適從，背離了翻轉課堂的宗旨。
總之，對于我們傳統教學模式而言，翻轉課堂理念超前，方法創新，它的前景充滿了希望，但探索的過程一定曲折艱辛，不可能一蹴而成。
參考文獻：
【關鍵詞】初中數學 ； 課堂教學 ； 導入
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0265-01
良好的開端是成功的一半，課堂導入是課堂教學的起步階段。教師授課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去學習，從而鞏固原有知識，傳授新的知識，使教學達到預期的效果。因此，在課堂教學中，一定重視教學伊始的導入藝術。那么，如何進行數學課堂的新課導入呢？本人根據多年的教學實踐，簡單的談談看法。
一、結合生活實際，運用事例導入
新的數學課程標準指出：“數學課程要從學生已有的經驗出發，使數學教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。” 在數學課堂上，教師選取與所教內容有關的生活事例或某一經歷，通過對事例的分析、引申，從而為學生的認知作好鋪墊，讓學生產生知識學習的歸屬感，學生也自然會倍感親切，同時更讓學生感覺到數學知識存在于生活的每一個角落。如在教學方程時，我給學生出示這一實際問題“矩形花圃一面靠墻，另外三面所圍的柵欄的總長度是19m，如果花圃的面積是24m2，求花圃的長和寬。”通過這樣的實例導入，自然的牽動了學生的思維，讓學生在急于解決問題的心理之間制造了一種懸念，從而吸引著學生強烈的求知欲。
二、從實驗演示和動手操作導入
實驗演示和動手導入是指通過直觀教具進行演示實驗或引導學生一起動手操作或利用投影，多媒體來巧妙地導入新課。通過實驗演示能使抽象空洞的教學內容具體化、形象化，學生對所學知識印象深刻。如：在教“四邊形”一章時，利用四邊形的不穩定性自制教具，先演示教具，讓學生觀察四邊形中角、邊的變化， 直觀感受平行四邊形是怎樣變成矩形、菱形、正方形的，再進一步學習它們的性質和判定；這樣由觀察、動手引入，直達正題，學生易接受，全班學生積極參與，這樣既可培養學生的觀察動手能力，促使學生注意力集中，又培養了學生合作交流的能力，對課題的理解也隨之加深。
三、設計數學游戲，在活動中導入
游戲是學生的最愛，學生在游戲中不僅可以培養他們的動手操作、手腦并用的能力，而且更讓他們在嚴肅的數學課堂中體驗樂趣，感受到數學課堂不一樣的感覺。將游戲引人課堂，讓學生在游戲中自主發現，學會解決問題，其效果將是事半功倍的。如在教學坐標的知識時，我給學生設計了一個玩坐標的游戲：用兩根繩子構成坐標，選一個同學作為原點， 其他同學對應不同位置，處于不同象限。原點隨著同學的變動， 其他同學的坐標也在隨著發生變化。這一游戲既簡便易行，又包含著豐富的數學內涵。再如，在教學有理數的混合運算時，給學生組織“快算二十四”的競賽游戲等。這些游戲活動的開展，不僅豐富了課堂，還活躍了學生的思維。
四、從新舊知識間的聯系導入
數學知識之間有著密切的聯系，表現出極強的系統性。舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發展和延伸。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程。學生對與新知識聯系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響新知識的理解和掌握。這就要求教師在課堂導入時找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識不新，難又不十分難，激發學生的學習興趣。具體的做法是：以學生已有知識為基礎，引導學生溫故而知新，通過提問、練習等教學活動，提供新舊知識的聯系點，從“舊的”過渡到“新的”，從“已知的”拓展到“未知的”，既鞏固了舊知識，又為新知識作了鋪墊。 例如：矩形的性質導入：教師先提出：我們已經學習了平行四邊形的概念，并在前面學習了平行四邊形的性質，請大家回顧一下平行四邊形的概念及性質。（生一）：兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形。（生二）：平行四邊形的兩組對邊分別平行。 （生三）：平行四邊形的對邊相等，對角相等。 （生一）：平行四邊形的對角線互相平分。 （教師在學生口述的同時畫出平行四邊形的圖形）。 然后教師給出課題：很好！今天我們要學習一種特殊的平行四邊形――矩形，它和前面學習的平行四邊形有著非常密切的關系，請同學們在學習的過程中好好觀察，思考，它和普通的平行四邊形有何區別。
這樣從新舊知識間的聯系引入，不僅可以較好地調動學生的學習需要，喚起學習的內驅動力，也為在新的學習中調動學生通過比較、分析、發展思維和表達能力的培養打下了基礎。
五、從學生熟知的典故和兒歌導入
1 “探究前置，教材后移”教學模式分析
1.1 “探究前置，教材后移”教學模式的內涵
探究前置：即讓學生先學，即將課堂的重心前移，探究活動提前到教師正式學習教材內容前設置問題，引導學生進行自主探究學習.這里涉及到兩個環節：首先，教師系統地分析教學內容，分析學生的具體學情，從學生的最近發展區出發，設置具體的問題激活學生的原有認知和經驗；其次，學生根據教師設置的情境，從原有知識經驗出發進行探究，在探究的過程中生生互動，相互合作、交流，促進對問題認識清晰化，同時存疑設問，讓課堂知識學習有一定指向性.
教材后移：教材中的物理知識已經程式化，是經過實驗檢驗的規律性知識，大多屬于結論性的知識，將這部分內容后移即引導學生通過探究活動，在分析物理現象的過程中實現知識和規律的自我認知，不過學生的探究結果有可能是片面的，有可能與教材中的內容有一定的差距，教材后移的目的在于讓學生更為充分地體驗探究過程，最終回歸到教材知識的學習，實現對零碎知識、經驗的梳理，實現知識的有效內化，完善學生的知識結構.
1.2 “探究前置，教材后移”教學模式的教學價值
采用該教學模式實施初中物理知識教學，有利于三維教學目標的有效達成，如果說吃透教材中的知識內容是很好地完成知識與技能目標的話，那么探究前置讓學生更多地體驗到了物理學習的過程，達成“過程與方法”目標，而且在新知識探究的過程體驗中，學生從原有的認知和經驗出發，無論是自主探究還是合作學習，學生都會投入最為真實的情感，自己去解決問題、發現新問題，提高物理學習的主體參與度和積極性，除了學生方面，對于教師來說采用“探究前置，教材后移”教學模式，每節課都要去認真地分析學情和分析教材，提高了學生的分析意識，有利于“四基”教學效果的有效達成，同時實時監控學生的探究過程和探究結果，這是一個動態的過程，教師教學智慧在這個環節得到充分地體現，促進了教師的教學水平和處理問題能力的發展，師生雙贏，共生發展.
2 “探究前置，教材后移”教學環節的處理
2.1 探究前置的實施
在“探究前置，教材后移”教學模式下，“探究”是主要環節，又是前置的，那么如何前置呢？
（1）課前自主學習
課堂只有45分鐘，采用探究前置，教材后移的教學模式，如果探究和解釋都放在課堂上完成是來不及的，必須有課前自主學習的環節設置.
例如，在和學生學習“探究影響電阻大小的因素”這節課前，從學生的最近發展區出發可以設置如下幾個探究活動，引導學生自主學習.
活動：要求學生設計電路，并畫出電路圖.并思考如何改變自己設計電路中的電流？
這個活動從學生串聯電路和并聯電路的認知基礎出發， 而且學生在探究學習過程中很自然地思考了如下幾個問題：（1）構成電路需要哪些器材？（2）電路圖如何畫？（3）影響串（并）聯電路中電流大小的因素是什么？
課前自主學習讓學生意識到改變電路中電流的方法，除了改變電壓外，還存在著換用電器這一種方法.這個經驗源于生活，對不對呢？學生生成了課堂探究的需要.
（2）當堂自主探究
課前自主學習有了猜想，有了疑惑，課堂一開始不應該直接灌輸知識，而應該讓學生順著課前的思維進行物理問題的探究.
還以“探究影響電阻大小的因素”這節課為例，學生設計了電路，思考了改變電路中電流的方法，不妨給學生提供實驗器材，讓他們自己摸索，實現對電路知識的梳理，同時研究改變電壓電流并提出問題：“電壓一定時，導體不一樣，對電流的阻礙作用不一樣，那么用哪個物理量表示呢？”
有了新的認知發展需求，而這個物理量以前有沒有學習過，此時應該引導學生回歸教材.
2.2 教材后移的實施
引導學生閱讀課本，結合前期的探究和質疑初步認識電阻概念及單位，嘗試著用原有經驗進行單位的換算，同時提出新的問題：“影響電阻大小的因素有哪些？”
引導學生自主猜想，并生成探究的需要，在探究的過程中自主思考，或根據學生的實際情況給予適當的提示：你需要哪些器材完成實驗的設計？如何研究其中影響電阻大小影響的單一因素？實驗時操作的注意點有哪些？（如導體長度對電阻的影響：保持材料、橫截面積相同，改變長度）……自主設計實驗運用控制變量法進行實驗探究.
最后結合學生的自主探究結果，引導學生進行相互交流和解釋，當然解釋有可能不夠準確和嚴謹，最后再引導學生回歸到教材中的準確表述，完成規律的教學.
3 “探究前置，教材后移”教學模式的落點
“探究前置，教材后移”教學模式的落點在哪里呢？如何讓該教學模式產生高效，推動初中物理教學可持續化發展呢？筆者反思教學決定應該有如下三個方面：
3.1 以學定教
“探究前置，教材后移”教學模式的提出目的在于顛覆傳統的灌輸式教學模式，順應以生為本的新課程教學理念，教材只不過是個例子，應結合學生的具體實際進行動態化教學，教學不再是按部就班地講教材，而是讓學生自己先學、先做、先悟，在學生不能解決的問題上，在存在疑惑的概念上，和學生一起分析，回歸到學生的思維原點，引導學生自我發現學習中存在的問題，確保教學更具有針對性和新穎性，促進學生思維的有序發展.
3.2 以教促學
探究前置的目的是在于引導學生先學，先暴露問題，不是不需要教師的教.新課程指出教師在教學中起主導性作用，以教促學包含了如下兩個層面：其一，探究前置，學生探究什么？問題和活動如何設計，這是教師進行教材分析和學情分析后施教的第一個環節，同時，學生的探究過程和結果如何？這個必須由教師去檢查和評價，是對學生學情進行收集的過程，科學的評價對學生的進一步學習是促動；其二，教材后移，和學生一起進行規律的總結和歸納，需要教師的宏觀調控，在學生的認識和理解偏離了科學的方向時，適當地點撥和幫扶幫助學生走向正確的理解，同時教材中有很多思考與聯系是知識內化的環節，教師應參與到學習組織過程中，確保學生的知識內化效率，提高物理學習的系統性和層次性.
關鍵詞：體育興趣；體育教學；教師主導；興趣培養
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）30-0219-01
大學生體育興趣的培養是一個綜合的過程，它將直接影響學生的學習情緒和學習效果。關于體育興趣的培養問題，我們需要從兩個方面來探討。一方面是阻礙大學生體育興趣的培養的原因有哪些，另一方面就是如何培養大學生的體育興趣。
一、興趣與體育興趣的概念、內涵及作用
興趣是指人對客觀事物的一種選擇態度,是對需求帶有情感色彩的表現。體育興趣是興趣的一種,是人們參加體育活動的基本動力之一。
體育興趣是與參與體育活動的需要相聯系的意向活動。一個人如果對體育活動感興趣，就會積極參加，全力投入，活動的結果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗。所以體育興趣是體育參與的基本動力之一，它影響著人們體育參與的具體活動方向和強度。對某項體育活動感興趣，可以促使人們對此傾注更多的時間和精力，產生持久的注意，并能保持清晰的感知，周密的思維，牢固的記憶，豐富的想象。
二、影響學生體育興趣的因素
（一）教學條件的影響
體育場地、器材不能滿足教學需要場館設施是學生進行體育鍛煉的物質保證。由于體育經費投入不足和當前各高校的大量擴招，現有體育場地和器材已遠遠不能滿足大學生的需求，直接影響了大學生參加體育鍛煉的熱情。
（二）教學內容、方法、形式的影響
要上好一堂課,就必須選擇學生感覺興趣的教學內容。這樣才能激發學生的體育興趣。在高校體育課中我們的體育教學很多內容過于強調技術動作,并且與日常生活脫鉤,毫無使用價值,使學生毫無興趣。
（三）教師的原因
教師的業務水平和事業心是基礎,教學方法和手段是關鍵。高校中,有的教師不注意自身修養,教學方法,不能以知識智慧、良好的教法、大方的儀態、優美的服飾語言、規范的示范動作來激發學生學習的積極性；這些都極大地影響了學生的學習熱情,使學生對體育學習失去興趣。
（四）學生自身原因
學生自身身體素質的限制。有些學生由于身體素質不好，導致在上體育課時，不能按照老師的要求和標準完成鍛煉任務，在學習中被其他同學逐漸落下，使其自信心受到打擊，從而引起體育興趣的降低。
三、大學生體育興趣的培養途徑與方法
高校大學生在個性特點,性別和體育水平上都有較大差異,對學習體育動機形成的影響也不同。由于大學生在氣質、性格能力和體力等方面存在差異,因此對待體育學習必然會表現出不同態度和興趣。在較充分的認識影響大學生體育興趣培養的因素之后，我們應該可以較全面地總括出培養大學生體育興趣的途徑和方法。
（一）改善體育場地、器材和配套服務設施
要嚴格按照國家對體育設施、器材的有關規定，不斷改善體育場地、器材和配套服務設施，盡可能滿足教學和課外體育活動。比賽場館雄偉壯觀、設備先進，教學訓練場地美觀大方，運動器械齊全，都將會給學生在視覺感受方面增添美感，自然就會因環境優勢激發學生對體育課及體育運動的興趣萌生。
（二）豐富教學內容、改進教學方法、手段
興趣的形成有賴于掌握知識的深度和廣度,學生掌握知識越多、越深,產生興趣的可能性越大。為滿足更多學生渴望獲得更多更新知識的需求,在體育教學中,教師本身就應該不斷豐富自己的知識,把豐富有趣,邏輯性、系統性、科學性很強的教材內容傳授給學生。
（三）教師要注重教學藝術
體育教師的教學藝術將直接影響課堂的教學效果,作為高校體育教師,首先要了解大學生的實際情況,才能較科學的確定教學任務,較好的執行教學計劃,如體質差的大學生在性格上大多表現為沉靜和怯懦,身體素質比較差,尤其在力量性、對抗性項目上更為突出,他們往往知難而退。因此,教學中要分散難點,突出重點。體質差的大學生一般自尊心較強,對于他們未能完成教學任務,一定要耐心指導,隨時注意提高他們對體育學習的興趣。而對于體質強的大學生,在教學中要適當增加練習的難度,對于技術動作,主要是提示重點和難點,改進細節,并不斷提高要求。培養學生自己教自己的能力。
[關鍵詞]教師信念 教師培養 教師角色 教學目標
一、教學信念及外語教學信念的內涵
對教師的教學信念的關注源起于20世紀70年代，教師的教學信念作為“教師教育思維”的組成部分逐漸出現在各類教育研究的課題中，“教師的理論”(teacher theories and beliefs)、“教師的視角”(teacher perspective)、“教師頭腦中的形象”(teacher images)等諸多概念都用于表示教師的教學信念。到了上世紀80年代，出現了有關教師的教學信念的專門研究，“教師教學信念”(teacher beliefs)這一概念為大多數研究者所認可并采用。90年代末21世紀初，隨著國內外的研究者不約而同地把“教師自主發展”作為教師專業發展的象征和標志，客觀上相應地要求對“教師個體的對教育的認識和觀點在教育實踐中的獨特作用”加以肯定與探討，“教師個人教學信念”的概念應運而生，這一概念及其所拓展的內涵與意義正逐漸得到越來越多的研究者的認同。然而，由于研究者出發的角度不同，對教師教學信念本質的理解也存在著很多不同的看法。考爾德海德(Calderhead，J.1991)把“教師的信念”作為專家型教師的“個人專業因素”核心要素之一。他認為，教師的“信念系統”包括對教學過程的信念、教師角色的信念、學科與自我學習的信念、學習環境與教學模式的信念。Pajaers(1992)認為，教師信念也可分為教學效能感、認知類信念、教學活動信念、自我感知與評價觀和自我效能感等方面。坦巴奇尼克(Tabaehnick)以“教師知覺”(teachers’Perspectives)表示之，其觀點包括教師對工作(目標、兒童的概念、課程)的信念，以及教師在教室中表現和其信念一致的行為。湯仁燕將其界定為“教師在教學歷程中，對歷程中的相關因素所持有且信以為真的觀點”。教學信念是教師依據其本身具有的知識觀、邏輯觀、經驗觀、社會觀或情緒等，對其教學相關問題的看法進行評價，形成對教學相關問題的基本看法。多種信念構成教師的教學信念體系，這個信念體系可用來推動教師決定個人的目標，引導教師選擇并運用教學策略以達成教學目標。縱觀這些定義，我們不難發現，盡管由于研究者出發角度不同，對教學信念內涵的理解也不盡相同，但他們的理解都把對教學的認識作為信念的核心。
在外語教育領域，Richards（2000）認為，外語教師的教學信念包括：對英語的認識（地位與作用、難易程度、最難學習部分、學美式或英式還是其他英語、學習方式等）、對學習的認識、對教學的認識、對項目和課程的地認識、對語言教學職業的認識等。也有人將之解釋為內隱理論，即根植于個人經驗，尤其是學校經驗的內在參考框架，教師的課堂行為受此指導，并建立在對此經驗的診釋上。關于教師信念的研究方面，應該討論了對學習者的認識、對教學的認識和對教師自己的認識等問題。一些進行的學習者語言學習理念的調查主要包括：對語言學習潛能的看法、對語言學習難點的看法、對語言學習本質的看法、對學習策略和交際策略的認識和對學習動機的認識。學科的亞文化、教師的學習和生活經歷、教學經理、專業教育經理、教學法知識水平以及導致自我反思的同事之間的交往經歷也是信念形成的因素。該理解主要從教學信念的來源角度分析了教學信念的含義。教學信念也代表了教師潛在的語言觀和語言學習觀，它有認知的和情感的結構，是動態的和不斷發展的社會文化產物。
二、對信念發展及影響因素的研究
對教學信念來源的研究顯示出了較為一致的看法，研究者大都認為教學信念來源主要包括個人經驗與社會建構兩個方面。Richards（2001）指出，教師信念和態度的主要源泉有三個方面：個人經驗，學校教育和教學的體驗，正式知識的經驗（包括學校科目和教育學知識）。辛濤、申繼亮（1998）也指出，教師教育觀念的來源有兩種說法：一是自我建構，即產生于個人的直接經驗，每個人都有不同的“個人建構過程”。二是文化腳本，即教師教育是經由文化適應、教育、學校教育等三種文化傳遞途徑形成的。具體說來，主要包括：自己的學習經驗、教學成敗的經驗教訓、環境的影響、自己的個性特征、理論學習、自我反思等。對教學信念的發展過程，多數研究指出，它主要經歷了這樣幾個階段：一是無意識階段；二是信念的具體化和準反思階段；三是信念的個體哲學化階段。信念從某種意義上講就是一種個體的理解和感覺，它們構成了個體建構和參與具體實踐的行為方式。他同時提出了信念形成的三個階段：第一階段，信念主要是無意識的，一般性的和模糊的，取決于情感成份。這一階段關注的是一般民眾。第二階段，信念變得集中而具體，取決于量的和理性的成份。它們通常是無意識的，但是主體能夠通過推斷、描述和舉例使它們顯性化，從而使得它們成為有意識的。教師的觀念主要指的是這一階段。第三階段，個體的信念具備了哲學結構。個體信念的形成經歷了這樣兩個階段：一是當個體第一次看到或理解了一種觀念，他們會清楚地把它接受為真的。二是在與其它命題或新的情境相沖突時，我們會質疑它并且可能會有意識地改變它。這表明了信念植根于它所起作用的社會背景，它們是由個體所生活和工作的“社會—文化環境”所決定的。關于教學信念發展的影響因素，主要有五個：（1）先前的信念與認知沖突；（2）情感是信念的重要基礎；（3）信念強度的影響；（4）學校文化；（5）學校同事等。
三、外語教育領域里對教師信念的探究思路
1.教學信念在教師發展中的作用
教師需要具備的知識有兩種，一種與其專業知識有關，涉及對課程目標和教學內容的理解及教學技巧。另一種就是教師關于教學在主觀上的信念。由于每個人的文化背景和受教育程度不一樣，這種信念體系建立在他們對教學內容、過程、目標、自身的作用的理解之上，也稱謂他們大多數課堂教學決策和行動的依據。對這些能夠指導課堂教學實踐的信念進行理論探討，能讓教師明白教學的含義以及如何獲得教學的能力。因此，這些信念的本質、地位和使用在師資教育、教師自身專業發展(teacher’professional development)中必須得到培養。國內外學者對現代教師的角色認定有很多種，其中多數都接受教師是引導者、管理者、研究者、學習者和模范榜樣的說法。Richards等人發現，英語教師信念，如對英語課程的性質、英語的社會作用、英漢差別理論對實踐的相關性、教材的作用、教師在課堂的角色等方面的觀點是比較一致的。教師信念的中心問題是教與學、教師與學生以及教與學的觀念、內容與方法。Richards則提出了不同的觀點。他認為，課堂教學的種種客觀條件限制了教師對于教學手段的選擇，這樣會導致教師往往不能按照他們所信奉的理念進行教學。傳統的課堂教學以及教師信念所傳遞出的模式是以教師為中心的觀點，認為教師因素，如課堂管理、講授、提問技巧、聲音質量和肢體語言，行為等是關鍵。而以課程為中心的觀點注重一堂課的教學環節，如課堂目的、規劃、過渡、教材、任務種類和教學內容的流動與發展。以學生為中心的觀點注重教學課堂對學習者產生的效果，考慮學生的需要、參與、興趣和學習互動。
轉貼于 2.新手教師和有經驗教師在信念方面的差異
在教師信念形成方面，新教師和有經驗的教師之間存在著信念體系的來源差異。新教師在上崗之前進行的培訓以及在其為職業生涯做準備的過程中，或多或少形成了一定的教師信念，其自身作為語言學習者的經驗，對課堂教學還處在觀察見習、逐步累計的階段。他們比較難以改變在此之前的十幾年的所受教育的經歷積累的觀念和對教育的理解。但是在之后的教學經歷中，效果甚好的教學策略和經驗自然會沉積下來進入教師信念體系，指導他們日后教學。另外，已經形成的由老教師使用的慣例做法也會進入年輕教師的新年體系。每個學校都有自己的受歡迎的教學風格和體系，很多年輕教師會遵循被肯定的做法。就個性因素而言，年輕的或者有經驗的教師對某種教學模式、安排或活動有自己的個人傾向，甚至教師的性格也會在信念體系中有所體現，比如，年輕教師的熱情，緊跟時代以及語言的新潮化，有經驗教師的平淡，嚴謹和耐心等。作為教師，理論上都會把從心理學、第二語言習得或教育理論中吸收有關學習的原則運用在課堂上，會使用比較新穎的課改成果以及國內外比較流行的教學法，例如:研究性學習，合作學習，小組學習，任務型學習，交際法等。教師總是通過某種途徑有效地在課堂中使用并進行總結改進，對于效果比較明顯的有的方法，該教師會堅持不斷的使用并摸索探討。
四、教師信念體系存在的問題
教師信念體系存在某些問題，例如和學習者信念之間的沖突，和實踐教學不一致的沖突等。這些沖突會造成教學各個方面的誤解，影響教學效果。例如，教師認為教師的作用是為學習者提供獲取語言資料的途徑，從而幫助學習者達到自主學習，而學習者認為教師的作用是通過解釋、書寫和舉例，練習等方法傳授語言知識。教師按照自己的信念體系進行課堂訓練、教學經驗以及學習經驗的傳授和講解，而學生則通過所經歷的課堂學習、教師教學以及自己已經形成的信念體系來建構自己的學習模式。不同文化背景的師生的差異尤其巨大，中西方的教師和學生信念是很有差異的。西方教師更注重教學自主和學習自主的信念，提倡在實踐中學:包含由體驗而獲得的(語言)組織規則，而且認為教師的角色是學習實踐所需的語言輸入的提供者，管理者，指導者，其作用是使學習者能夠自主學習，通過積極聆聽、角色扮演和與本族人交流等活動為他們提供獲得語言材料的途徑。我國的英語教學更注重傳統的教學模式，教師的作用是通過解釋、寫作和舉例向學習者傳授這套知識，學習者在既定的規劃中完成學業，自主性和創造性被限制了。教師對課堂和教材的處理，與學生的角色關系等方面的信念和認識并沒有達成一致，是影響英語教學效果的重要原因。調節課堂實踐以適合學生的期望，才能達到師生學習信念一致和合理的學習期望的目標。教師信念與教學實踐的不一致使教學理念無法實施進而影響教師信念體系的合理構建。雖然很多教師意識到讓學生主動參與課堂活動很重要，但采取的仍然是以教師為中心，以掌握書本內容為目的的傳統教學模式就是教師信念與實踐教學不一致的體現。所以調整教師信念體系就是教師對教學進行反思和改進的重要任務。
五、結束語
教師作為教育者要根據新的知識不斷重新評估自己關于語言、關于語言學習或教育的信念，首先就要理解和表述自己的理論觀點和信念。一方面教師要有意識表述和反思自己的教師信念，另一方面也要了解學生的學習信念并鼓勵他們表述和反思信念。就我所在的學院而言，由于規模的擴大速度比較快，很多英語專業的畢業生一夜之間就變成了大學英語教師，而且教學任務繁重，無暇顧及語言教學的宏觀理念和思路框架，急需教學技能、教學理論、綜合素質的培養，如果按照他們的現實需求和可接受性給予他們指導，就能使他們盡快地形成正確的教學信念，避免傳統的外語教師的培養以及學習者的培養模式，就是大多以知識為中心。我們英語教師應該在多年以來對教學教法進行過許多探討的基礎上，以語言本身為基礎，對學習者進行教學技能，語言運用以及綜合技能的培養。綜合技能的培養實際就是涵蓋了教師的教學信念的培養，如果能夠對教師的教學信念的形成、作用有清楚的認識，就可以使教師有意識地去改善自己的信念，更好地指導教學活動。
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關鍵詞：語文；預設；生成
一、預設與生成的基本內涵
1.預設
“預設”最早僅是邏輯學的一個名詞概念，1892年，《意義與參照》中，首次指出“預設”是藏匿在事物內涵中，不直接表達出來的語言，并不是行動中直接的顯現。預設就是根據一定的事實材料和理論知識，對于研究現象的未知性質及其原因或規律的某種推測性說明。在語文課堂中，“預設”是教師準備課堂教學活動的先前工作，是對課堂教學的預先設計和預先設想，更是教師進行有序的教學活動的前提，他們并不在整個教學活動中直接顯現，但它的隱性特質并不影響在語文課堂中基本構成的地位和在語文課堂教學活動中的作用。“預設”是不容忽視的。
2.生成
“生成”這一概念最早出現在建構主義理論家維特羅克的《作為生成過程的學習》中，從學習者的角度闡釋了“生成學習”的概念。葉瀾教授曾經說過：“動態生成性是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強調教育過程的預先設定性、計劃性的一個重要補充和修正。”在一定程度上指出了“生成”是教學過程的特性。實際上，“生成”是與“預設”相對應的，它是一種由無到有的過程。在語文教學活動中，“生成”是教師與學生共同配合，促使實現有意義、有目的的習得并完成自我構建的過程。“生成”在語文課堂中不應該是稍縱即逝的，而應該是一種常態的存在。
二、語文課堂中預設與生成之間的辯證統一關系
1.預設是語文課堂的基礎，生成是語文課堂的活力
“課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基礎特性，是保證教學質量的基本要求。”課堂教學中每一個看似無意產生的精彩，都是教師豐富教學經驗基礎上的精心準備。語文教學活動中的預設，為更好地營造靈動和諧的課堂氛圍提供生命基礎。但現實教學過程中，無論多么精心地預設，也不可能完全預計可能發生的一切。在語文課堂中，預設下的生成是完成教學目標的必然結果，更是給了語文課堂強大的生命力。理想中的語文課堂應該是以學生為中心，進行科學預設引發動態生成的過程。預設為課堂奠定著生命基礎，生成提供著課堂中的生命活力。
2.預設為豐富生成提供可能，生成為完善預設創造條件
充分地進行預設，才能從容不迫地面對學生并與其進行對話，才更有可能獲得豐富的生成資源。語文教學中的生成是新課程改革的價值追求。預設為生成資源的產生創造可能。但是無論多么精心的預設，都還是教師單方面相對靜止和封閉的教學活動設計。進行課堂中多元性的對話，才能更好地完成預設，也讓靈動的生成產生，體現出應有的動態和開放性。突破靜止、打造動態的語文課堂，預設為生成的產生創造可能的空間，而靈動生成的產生更為完善預設提供了必要的條件。
3.預設與生成既矛盾又統一
“生成，是教學追求的一種境界；預設，是實現生成的必要途徑。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。”預設與生成既是對立的又是統一的。語文課堂中的預設與生成是構成優秀課堂的重要因素，缺一不可。新課標中也指出“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”語文課堂教學中離不開預設，更加需要生成。和諧共存的語文課堂中，在兩者的相互影響下，教師與學生才能充滿活力，在預設與生成中完成教學上的創新。
三、中學語文課堂教學中預設與生成的現狀
1.重預設而輕生成
（1）拘泥程式化的預設實施
在中學語文教學活動中，有些教師過分拘泥于設計好的“預設”程序。這種系統性、強制性和規格化的“預設”，既讓教師局限于語文教材的范圍，又制約教師個性化光芒的散發和學生個性的發展。在本應該豐富靈動的語文課堂上，學生的語文素養得不到提高。這種僵化的教學模式不是新課標所倡導的新課堂，更不受學生的歡迎。為了在課堂中“應對自如”，刻意地完成預設流程，拘泥程式化的預設實施步驟，讓學生時刻在教師的掌控之中，使得學生多樣的生成資源被抑制下去。
（2）被過分重視的教師話語權
為了應對中學語文教學中的“意外情況”，為了完成教學任務和教學目標，教師對文本素材努力進行思索和探討，但卻很容易忽視對具體學情的關注，對語文課堂中的生成采取一種無視的態度。在教學活動中，缺少與學生的互動和溝通，過分地強調教師的地位，制約學習者對語文學習的熱情與積極性。中學語文課堂中被過分重視的教師話語權，造成了預設過濫的局面，更抑制生成的發生。
2.對生成產生誤區
（1）盲目追求動態生成
更多的教育者開始關注生成的重要作用。但有些中學語文教師過分地強調生成，盲目地追求動態生成，認為只要是生成就是好的，他們并沒有真正理解生成的含義。沒有預設目標的牽引，一味地進行指向不清的生成，并不能給學生真正的語文體驗，還會造成忽視預設基礎的極端狀況。
（2）盲目營造課堂氛圍
課堂氛圍是在現實自然的教學活動中，教師與學生以教學背景為襯托，所反映出的心理環境，表現在教師與學生的課堂狀態、情感、人際氛圍等中。為了打破傳統教學中生硬、沉悶的課堂氛圍，中學語文教師雖然做著不懈的努力，但還是存在盲目營造課堂氛圍的現象。認為活躍語文課堂氣氛，才能調動學生的積極性，促進生成的產生。但卻為了追求課堂效果，導致無序且無效生成的產生。刻意地營造課堂氛圍，忽視預設的同時，也沒有真正看待生成。
四、中學語文課堂教學中正確處理預設與生成之間的關系
1.改變認識，打破傳統
正確認識中學語文課堂教學中的預設與生成，深入地了解預設與生成的含義及關系，對傳統的語文教學模式進行重新認識和突破，改變既有的教學觀念，改變教師居高臨下的領導位置，與學生進行有效的對話。減少對語文文本的依賴，突破文本的約束，創造性地利用教材。為喚醒學生的學習熱情，應留有自由發揮的空間。在教材文本的基礎上，又不能拘泥在預設的框架中，要根據具體的學情和實際的教學情境，及時進行調整和修正，從而完善預設，引發生成。
2.科學預設，彈性留白
科學的預設要求教師所設計的預設必須是彈性且留白的。在語文課堂教學中，不論預設多么精細，都不能預測出可能出現的一切。但這并不是說預設沒有作用，而是要求教師設計科學的預設以進行更加合理、完美的語文教學活動。在進行預設的同時，更要給師生足夠的留白，這樣預設才不是生硬、死板的體現。在中學語文課堂中，預設工作更要體現出足夠的包容度和自由度，預設多種語文課堂教學應對方案，才能為生成的產生創造條件，捕捉動態的生成資源。
3.因勢利導，促進生成
根據實際的語文課堂發展情況，切實地調整預設，不隨意變換教學目標和教學流程，因勢利導地促進學生生成有效的教學資源。“生成的‘目標制約性’是判斷課堂教學是否有效生成的關鍵，任何課堂的有效動態生成都必須圍繞課程與教學目標來進行，如果沒有這一‘目標制約性’，那么，動態生成就很容易導致盲目生成，這既不符合學校教育規律，又有損學生的最終發展。”蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧就是要能夠根據課堂上出現的具體的情況，在學生渾然不覺中巧妙地做出對應的調整、變動，而非預見課上的每一個細節之處。”中學語文課堂教學中，教師要在適當的時候對生成資源進行及時的糾正和引導，把握適當的尺度以引導正確的教學方向。正確認識到預設與生成之間辯證統一的關系，圍繞學生、文本等進行語文課堂的預設，充分給予學生個性發展的空間，因勢利導地整合在預設狀態下和預設之外所產生的生成資源，用機智的教學智慧將精彩的生成資源發揮最大的作用，進而更加豐富和完善預設。
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[關鍵詞] 民間美術 學校美術 教育 意義
一、 民間美術在現今學校美術教育中的現狀
我國自改革開放以來，美術教育事業迅速發展。在中小學的美術教育當中，各地區根據實際情況補充美術教材、設置課程，但實施的效果各地不同。有些省編教材設置的美術教材內容中，有一部分與民間美術相吻合，如“人美版美術教材中，第十四冊第七單元《民間美術的色彩搭配》”，就是要讓學生了解民間美術，對民間美術色彩搭配有一定的認識，并進行探索運用，人教版美術教材中，有民間剪紙課程的設置，雖然這些課程有些部分內容涉及民間美術，但數量十分有限。有些地方補充了民間美術內容，但卻處于一般“應付”層面，并未將其作為正式的課程納入課程教學。實際上是認為可有可無，沒有認識到它的意義與價值，只片面強調西方領域中的素描、色彩、油畫、水粉等課程內容，而忽視民族美術的教育，尤其是民間美術的教育。其結果是我們的學生對現代、西方美術知識了解很多，但對本民族的美術知識了解甚少。認為民間美術是鄉下人的藝術，并非陽春白雪與非主流。還有一些地區由于各種原因沒有補充民間美術內容，對于民間美術的教學還是處于空缺狀態。
在大學和專業美術院校的美術教育當中，如“2002年，江蘇大學成立了民間美術研究所，該研究所以弘揚民族文化、保護和研究中國民間美術為宗旨，致力于民間美術的發覺，整理和研究工作，將民間美術家豐富的實踐經驗和絕活技藝融入到教學之中，并以此作為大學生素質教育的重要內容。”從這里可以看出各高校在民間美術教學中的認識較好一些，但對于民間美術教學的深度還是不夠，只是重在了解，沒有對其開發和利用。這種狀況對于學校教育來時是一種嚴重的資源閑置，如何有效地利用這一唾手可得的課程資源，有待于我們重新正確認識民間美術在學校美術教育中的意義與價值。
二、 民間美術的釋義
在了解了民間美術在學校美術教育中的現狀后，我們來認識民間美術的概念和內容。
（一）民間美術的概念
提起民間美術我們都會很自然的聯想到一些與之相關的概念，如農民、鄉土文化、祭祀；具有清新、質樸、稚拙特色的勞動群眾創造的藝術作品等內容。因此可以看出民間美術史是生長和發展于傳統下層民間社會的，其創造主體是包括一般勞動者、手工藝人等在內的勞動群眾，接受對象也是平民百姓。民間美術在古代是區別于貴族的宮廷美術、士大夫的文人美術和佛教等的宗教美術而言的，在現代則是相對于專業美術家及其創作而言。因此，民間美術指的是與人們生活息息相關的通俗美術，既具有實用功能又具有審美價值。
（二）民間美術的內容
民間美術的內容極為廣泛，它既是藝術之源，又是藝術之流。它的過去是珍貴的民族藝術遺產，現在是豐富多彩的人民大眾生活的藝術體現。首先，它包括存在的自然景觀，大自然本身就是美的存在，是最廣泛的審美對象。其次，勞動人民創造的具有鄉土特色的美術形式與作品是構成民間美術的主要內容。這包括用于裝飾建筑物的圖案、彩繪、木石雕刻；生活中的用具：陶瓷器皿、竹木器皿；用于衣飾的印染花紋、刺繡；用來裝飾生活空間的剪紙、織錦、年畫；用來娛樂的兒童玩具如泥塑、面塑和娛樂戲曲中的皮影、木偶等；在各種民俗節慶活動中出現的花燈、風箏；婚喪嫁娶中用來渲染氣氛的物品等；用于中的各種神的雕像如財神、觀音和各種門神版畫等。
民間美術以其簡潔的造型、完美的功能，在精神和物質上滿足了勞動者多層次、多方面的需要，其通俗的形式受到勞動者的歡迎，并為勞動者所掌握和運用。它是人民淳樸之美的結晶，反映了質樸的審美觀念。
三、 民間美術的存在意義
實際上，民間美術之所以引起勞動人民的重視是在于它不但是“審美”意義上的藝術，更是“實用”意義上的藝術。
（一）民間美術是各地歷史的見證
民間美術是歷史的產物，同時又是歷史的見證，是當地人們創造歷史的物證。它能為我們的學校美術教育提供豐富而又形象的史料。過去我們都是從文學、古籍中了解藝術史，然而這種藝術史是史學家用語言描述出來的，藝術史究竟是怎么回事，過去流傳下來的民間美術作品就是一個最真實的講述者。它講述著世代人們曾經怎樣地生活過，當我們看到這些物品的時候，會想起昨天，正是這些東西將歷史與現實貫穿起來，正是這些昨天讓我們明白自己的位置所在。然而，也因為民間美術是歷史的產物，有其產生、發展的特定歷史環境與條件，當這些環境與條件不復存在的時候，它們也隨之退出歷史的舞臺。雖然這是歷史的必然，但當它們消失的同時也是我們失去歷史物證的同時。
（二）民間美術是民族多元化的標志
人類學家基辛指出：“文化的歧異多端是一項極其重要的人類資源，一旦去除了文化間的差異，出現了一個一致的世界文化，可能會剝奪人類一切智慧與理想的泉源，以及充滿分歧和選擇的各種可能性。……我們迫切需要了解人類的多樣性，文化人類學研究世界各地人類的生活方式，他們最后獲得的智慧就是多樣的智慧。……從人類差異的研究，我們對人類社會的可能性會產生靈感。”多元文化的形成是單個的地域文化和諧共存的結果，可以說沒有各具特色的地域文化，多元文化就成了無源之水無本之木。“一方水土養一方人”，人們在生活中會受到自己所處的地理環境、空間位置及特定文化心理結構的制約，因而在文化上會表現出地域差異。民間美術蘊含著豐富多樣的人類文化，而地方特色正是體驗人類文化豐富性與多樣性之所在。其具有強大的生命力而不容易被其它形式的文化所同化。因此需要在學校美術教育中介紹民間美術的教育，使學生了解每一種文化都有自己的價值，不同地域文化的藝術品反映出人類各種不同的價值觀、信念及觀察世界的特殊方法，從而培養學生保護與繼承本土特色文化的同時提高認識多元文化的意識。
四、 重新正確認識民間美術在學校美術教育中的意義與價值
優秀的民間美術是一個民族的文明歷史積淀和智慧的結晶，每個民族都擁有一座獨特的民間藝術博物館，是各民族文化發展的一面鏡子。民間美術的原發性與民族學、民俗學、文化生態學的交叉互融日益明顯，對于現代中國藝術的發展具有重要的參照價值，有利于促進繪畫、雕塑與民間藝術、民間文化在新時期的發展。民間美術的存亡與興衰，事關民族文化全面復興戰略目標能否實現。它作為美術教育的最原始形態和最古老的生法點，一旦斷源斷根，勢必造成美術教育創作血脈與營養的缺失。因此，熱愛民族文化的人們應該共同努力，保持中國民間美術的延續，讓民間美術重新回到學校美術教育中來，并進行實質性的開發和利用。這對于民間美術和學校教育來說是一項雙贏的決策：民間美術因學校教育的延續能免遭滅絕的命運，并能不斷向前發展；學校美術教育因為有民間美術的加入能增加新的活力，教學內容得到豐富，有了最直觀的貼近生活的史料與教材。并且民間美術中蘊涵的人文思想、傳統藝術觀念能使學生更好的了解美術與情感、美術與社會、美術與文化、美術與生活的關系，還能給城市與農村學校的美術教育發展帶來新的生機。
（一）民間美術可以作為學校美術教育資源的補充，豐富課堂教學內容
在新的基礎教育改革下，要求以充分挖掘社會藝術教育資源，因地制宜地開展經常性的豐富多彩的校內外藝術活動。積淀深厚的民間美術文化，可以為學生提供學校知道教育難以提供的藝術經驗和教育資源。因此把民間美術引入學校美術課堂，作為學校美術教育教學內容的有益補充，開發出豐富多樣的課程形式與活動內容，這不失為一種好的教學途徑。如民間美術中的蠟染、刺繡、編織、剪紙、根雕、泥塑等民間藝術都可以作為學校美術課堂教學內容的一部分。比如在少數民族地區，每年的“三月三”、“四月八”、“六月六”等少數民族節日，教師可以帶領學生走出課堂，去參觀考察各種民俗活動，欣賞多姿多彩的民族舞蹈，訪問民間藝人，領略絢麗的傳統民族服飾，理解其深厚的文化底蘊和人文內涵。這些形式多樣的課內外教學活動等大大提高學生對美術學習的興趣，給學校美術教育增添新的活力。
（二）民間美術史培養學生創造性思維和審美觀念的重要素材
從前，人們的物質生活并不如今天這樣豐富，但精神生活并不貧乏。普通百姓的生產生活設施、日常用具往往都體現了他們對樸素自然的追求。現代的藝術家都善于從原始藝術、民間藝術、甚至異國美術中吸取營養，從而尋找到創新的突破點。例如繪畫大師畢加索在見到非洲黑人藝術后興奮不已，為他們大膽而夸張的造型手法所傾倒，并從中理解到黑人藝術的寓言功能，感受到生命的永恒，并由此創立了“立體派”繪畫。由此可以看出民間美術中的一系列繪畫觀念、藝術形式能給美術教育以借鑒。學生在創作時敢于突破形體拘束，大膽地運用夸張、變形手法塑造形體，以多角度形態刻畫，把多種形象進行融合。這樣學生在創作時就可以自由的表達，情感也得以自由流露，開發創作的靈感。
（三）民間美術可以為學生學習其它學科建立橋梁
多學科的融會貫通，不僅有利于促進本學科的學習，而且有利于培養學生的發散性思維，這已經成為廣大教育者的共識。民間美術為繪畫、設計等專業的美術提供無窮盡的資源與啟發，而且它還為美術以外的其它學科的學習提供幫助。如皮影與木偶本身就是戲劇形象，由演員操縱形象，伴以演奏，并以唱腔道白體現劇情。南北各省的剪紙都普遍接納地方戲曲的故事形象或直接模擬皮影人物，這些戲曲又往往是根據歷史故事改編而成的。這里特別一提的是民間美術作品中，許多藝術品本身就是當時生產力進步的表現，是先進生產者的用具。這樣民間美術就可以讓學生建立起學科相通的意識，以生動活潑的美術學習帶動其它學科的學習，能收到事半功倍的效果。
（四）民間美術能為農村、城市美術教育的互動發展帶來新的生機
我出生在農村，因此對民間美術有特殊的認識與體驗。兒時玩的許多玩具如今書本所陳述的如陶豬、泥沽沽•斑鳩等。而在城市里的學生，伴隨他們長大的往往是一些工業化生產的玩具，或者也由父母帶著去博物館參觀一些藝術品的機會，但這些是與生活相隔離的，他們缺乏與自然廣泛真實接觸的機會。而農村民間美術帶有濃厚的生活氣息與鄉土氣息，是與自然和生活融為一體的，因此我希望城市的孩子到農村去體驗學習，增加城市的學生對樸素自然的美感的認識與體驗，同時也是回歸自然、認識農村、體驗農村生活的途徑，是對學生進行愛國教育、生活教育、培養民族精神教育的好教材。
關鍵詞：平面廣告設計；課程教學；微課教學
0 前言
在目前平面廣告設計教學中，由于平面廣告設計需要學生具備正確理解圖形理解能力。因此，平面廣告設計課程教學如果還是采用傳統的教學手段，將難以達到教學目的。從提高平面廣告設計課程教學實效性的角度出發，要想做好平面廣告設計教學工作，我們就要積極引入微課教學理念，不但要弄清楚微課的概念及內涵，同時還要明確平面廣告設計教學開展微課教學的意義。
1 微課的概念及內涵
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。
微課四微特點：第一，微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。微課雖然時間較多，但是涵蓋的內容和教學技巧都很全面，微課教學的開展，已經成了教學創新的重要探索，對課程教學方法的創新和課堂教學內容的更新都有著重要的促進作用，是滿足教學需要的重要手段和措施，對課堂教學而言意義重大。第二，微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。微課的優點在于其教學全面性，能夠在較短的時間內完成傳統課堂教學的所有內容，其教學技巧在于提綱挈領，能夠抓住課堂教學重點，使課堂教學的知識點都能夠包含在其中，保證課堂教學得到有效開展，促進課堂教學效果的全面提高。第三，微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。從目前微課教學的開展來看，雖然微課教學知識點講解不多，但是微課可以利用增加課程頻率，對重點章節的知識進行重點講解，保證微課教學能夠成為促進課堂教學有效開展的重要措施，滿足課堂教學需要，提高課堂教學效果。第四，微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。從微課的單節時間來看，其時間較短，對知識的講解只做到了提綱挈領的作用。但是從課堂教學的本質來看，只有抓住了課堂教學要點，培養起了學生的理解能力，才能保證課堂教學有所收獲。因此，微課具有積少成多的特點。
2 平面廣告設計開展微課教學的重要意義
從平面廣告設計課程的實際難度和重要程度來看，開展微課教學不但是提高平面廣告設計課程教學質量的重要手段，同時也是滿足平面廣告設計課程教學要求的重要措施。結合當前平面廣告設計課程教學實際，開展微課教學對平面廣告設計教學具有重要意義，其意義具體表現在以下幾個方面：
（1）平面廣告設計開展微課教學，對提高課堂教學效果具有重要意義。從當前平面廣告設計課程的實際教學過程來看，由于平面廣告設計課程難度較大，不但需要學生具備較強的理解能力和想象能力，還需要教師采取較為先進的教學方式，確保平面廣告設計課程得到有效開展。基于這一現實需求，在平面廣告設計課程教學中，對微課教學的概念進行全面了解，并積極應用微課教學方式，對提高課堂教學效果，滿足課堂教學需要都具有重要的現實意義。由此可見，平面廣告設計開展微課教學，是平面廣告設計課程教學的必然選擇，對平面廣告設計課程教學開展意義重大。
（2）平面廣告設計開展微課教學，對促進課堂教學創新具有重要意義。考慮到平面廣告設計課程的實際難度，在平面廣告設計課程教學過程中，教學創新成為提高課堂教學效果的重要手段。結合平面廣告設計課程的開展實際，其教學創新應從教學手段創新和教學理念創新等幾個方面進行。從這一點來看，平面廣告設計課程的教學創新，為引入微課教學理念提供有利時機，使微課教學成為促進平面廣告設計課程教學創新的重要手段，保證了平面廣告設計課程的開展質量，滿足平面廣告設計課程教學需要。因此，我們應認識到微課教學對平面廣告設計課程教學創新的促進作用。
（3）平面廣告設計開展微課教學，對培養學生想象能力具有重要意義。從平面廣告設計課程的實際開展來看，考慮到平面廣告設計課程內容實際，學生只有具備較強的想象能力，才能保證平面廣告設計課程教學取得積極效果。為了有效培養學生想象能力，提升學生的想象力水平，我們應積極引入微課教學理念，實現對學生想象能力的有效培養，保證平面廣告設計課程能夠在學生想象力培養方面取得突破，提升平面廣告設計課程教學水平，推動平面廣告設計課程教學的全面開展，保證平面廣告設計課程的整體教學效果，為平面廣告設計提供新的教學方法參考。
3 微課教學對平面廣告設計的重要作用
從當前微課教學的實際開展來看，微課教學對平面廣告設計課程教學起到了積極的促進作用，不但保證了平面廣告設計課程教學得到有效開展，同時也提升了平面廣告設計教學水平。結合微課教學在平面廣告設計中的實際開展，微課教學對平面廣告設計的重要作用主要表現在以下幾個方面：
（1）微課教學能促進學生自主學習。微課教學對推動學生自主學習的促進作用主要表現在以下幾個方面：提供學生自主學習的環境；學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；內容被永久保存，可供查閱和修正。由此可見，微課教學對平面廣告設計課程教學的促進作用非常明顯，不但是推動平面廣告設計課程教學有效開展的重要手段，同時也是滿足平面廣告設計課程教學需要的重要措施。為此，我們應認識到微課教學對學生自主學習的促進作用，將微課教學作為平面廣告設計課程教學的重要方法。
（2）微課教學能促進教師提高專業水平發展。教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。從當前平面廣告設計課程教學實際來看，微課教學既明確了平面廣告設計課程的教學目標，同時也對教學內容進行了全面概括，保證課堂教學能夠在教學手段上得到全面創新。因此，我們應認識到微課教學的重要作用，應將微課教學作為平面廣告設計課程教學的有效措施來看待，確保平面廣告設計課程教學的教學效果得到全面提高。
（3）微課教學促進了教育自身的發展。交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。結合平面廣告設計課程教學的實際教學經驗，微課教學對課堂教學的發展具有重要的促進作用，微課教學的開展，不但為平面廣告設計課程教學提供了有力的手段支持，同時也促進了平面廣告設計課程教學的開展。因此，我們應認識到微課教學對教育資深發展的促進作用，應重視微課教學的開展，確保微課教學的整體效果滿足實際需求。
4 平面廣告設計微課教學的具體措施分析
基于微課教學的諸多優點，以及微課教學對平面廣告設計的重要作用，在平面廣告設計課程教學過程中，我們應積極實行微課教學，推動微課教學的全面發展，保證微課教學的整體效果滿足實際需要。結合平面廣告設計課程特點，微課教學應從以下幾個方面開展：
（1）平面廣告設計課程教學中，微課教學應與課程內容進行緊密結合。微課教學的優點在于雖然課程時間短，但是對課程內容的覆蓋相對全面，對課程重點的掌握十分到位。基于平面廣告設計課程特點，在微課教學的開展中，應與課程內容進行緊密結合，確保微課教學能夠將平面廣告設計課程中的所有重點、難點內容都覆蓋，使微課教學能夠達到全面性作用，保證微課教學取得實效。基于這一認識，在平面廣告設計課程教學中，微課教學的開展，必須要做到與課程內容進行緊密結合，使微課教學能夠具有較強的針對性，滿足平面廣告設計課程教學需要，為平面廣告設計課程教學提供有力支持。
（2）平面廣告設計課程教學中，微課教學應樹立明確的教學目標。鑒于微課教學的突出優點，在平面廣告設計課程教學中開展微課教學，已經成了平面廣告設計課程教學的必要選擇。為了保證微課教學滿足教學需要，并有效提高微課教學的整體效果，在微課教學開展過程中，我們應結合平面廣告設計課程教學實際，樹立明確的教學目標，使微課教學具有明確的教學方向，保證微課教學能夠取得積極的教學效果，為平面廣告設計課程教學提供有力幫助。從這一點來看，平面廣告設計課程教學中，樹立明確的教學目標是微課教學提高教學效果的重要措施，對微課教學的有效開展意義重大。
（3）平面廣告設計課程教學中，微課教學應重視對學生能力的培養。考慮到平面廣告設計課程的實際難度及其對學生能力的要求，在微課教學中，應將學生能力的培養作為重點教學內容。從當前平面廣告設計課程教學過程來看，學生能力既是重要的教學目標，同時也是教學的重要內容那個。因此，將學生能力的培養作為微課教學的主要任務，符合平面廣告設計課程教學需要。為此，在平面廣告設計課程教學過程中，微課教學應重視對學生能力的培養，重點做好學生自學能力、想象能力和設計能力的培養，使平面廣告設計微課教學能夠達到預期目的，提高平面廣告設計微課教學的整體水平。
5 結論
通過本文的分析可知，在平面廣告設計課程教學中，開展微課教學既是提高課程教學效果的必然選擇，同時也是平面廣告設計課程教學創新的重要方向。結合當前平面廣告設計課程教學實際，微課教學的開展對平面廣告設計課程教學具有明顯的促進作用。為此，我們應認識到微課教學對平面廣告設計課程教學的促進作用，在平面廣告設計課程教學中積極實行微課教學，提高課程教學效果。
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