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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程體系構建的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]國際貿易研究方法課程；三位一體；課程體系構建；創新創業與科學素質
[中圖分類號] G643.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0127-03
推動“大眾創業、萬眾創新”的背景下，每個人具備基本的科學素質是開展創業和創新活動的前提基礎。[1]根據秦大河院士的提議，《提高全民科學素質 筑牢創新驅動發展基礎》將2020年公民具備基本科學素質比例超過10%納入“十三五”國家國民經濟和社會發展的總體規劃。這在一定程度上表明了公民科學素質與創新創業之間的關系，而科學素質對于人們處理實際生活問題及社會事務的作用不可低估。作為肩負創新型人才培養的研究型大學來說，將成為創新創業人才科學素質培養、求真精神塑造的重要基地。[2]
對于研究生教育而言，其科研訓練的過程可以說正是科學精神培養的過程。美國著名高等教育專家伯頓?克拉克（2001）在其著作《探究的場所――現代大學的科研和研究生教育》指出，研究生教育“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學結合起來――科研活動十分恰當地成為一種教學模式。學生的作用就是把科研和學習結合起來――科研活動轉變為一種學習的模式”。[3]研究生課程學習的主要目的之一是為科研訓練奠定基礎，因此旨在提升研究生科研水平的研究方法類課程，尤其是在學術型研究生科研訓練過程的早期開設此課程成為必要。[4]本文將以國際貿易學研究生培養為例，闡述國際貿易實證研究方法課程體系的構建如何滿足學生的科學與求真精神的培養。
一、國內國際貿易研究方法類課程開設的現狀
與國內國際貿易學專業普遍開設此課程相比，通過整理“中國教育在線”網站提供的“國際經濟與貿易”本科招生專業的數據可知，2012年全國共有748個[748個專業招生而非748所院校，例如東北師范大學人文學院有“國際經濟與貿易（國際實務方向）”、“國際經濟與貿易（與丹麥合作）”分別招生，記為兩個；中南財經政法大學在“國際貿易與經濟”、“貿易經濟”兩個專業下分別招收本科生，也記為兩個。因此與冷柏軍教授提出的“我國高校中開設國際經濟與貿易專業本科教育的學校超過580所”不矛盾。]國際貿易相關專業（大多數院校的專業名稱為“國際經濟與貿易”；部分院校稱作“貿易經濟”、“國際貿易”、“國際貿易實務”、“國際商務貿易”等，此類也計入統計。）招收本科生，其中普通本科高校設置的該學科的招生專業518個，占全國普通高校數量的24.23%。根據對外經濟貿易大學國際經濟貿易學院冷柏軍教授統計，截止到2010年，開設國際貿易學專業碩士的高校達到120所，培養國際貿易學專業博士研究生的高校和科研單位達26所，國際貿易研究方法類課程仍相對較少，僅有少數國際貿易學排名靠前的學校如北京大學、對外經濟貿易大學、上海財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學等開設此門課程。以對外經濟貿易大學為例，其國際經濟貿易學院在2004年針對博士研究生開設國際貿易實證研究，該課程開設較早，當時在全國具有唯一性，主要講授某一國際貿易理論和與研究領域對應的實證文獻及相應的實證技巧；國際貿易學專題課程分專題講授國際貿易經典理論及最新發展前沿，可使學生掌握國貿領域文獻體系以及切入感興趣的研究領域；計量經濟學、應用多變量分析、時間序列分析、數理經濟學等課程作為數量基礎課模塊開設，為學生掌握實證工具和方法奠定基礎；另外，還開設經貿論文寫作，為學生介紹科研倫理、寫作規范以及研究結果的呈現。
二、“三位一體”的國際貿易實證研究方法課程體系
國際貿易實證研究的過程可以類比為蜜蜂的采蜜和釀蜜，閱讀文獻、收集數據等準備資料的過程好比“采蜜”，研究的目的是寫出好的論文或研究報告，這個結果好比已經釀出了上好的蜂蜜。采蜜不是蜜蜂的目的，蜜蜂的目的是蜜，而蜜蜂要釀出好的蜜就必須采到好的蜜。因此要“釀”出好的研究報告，前期“采蜜”的基本功就是必不可少的。采蜜-釀蜜-上好的蜂蜜產品是“三位一體”的過程。
類似地，國際貿易實證研究方法是國際貿易學研究生的專業必修課程，知識體系同樣為“三位一體”（見圖1），即系統地為已經具備國際貿易與計量基礎的研究生介紹進行國際貿易實證研究所必需的寫作規范、文獻基礎與計量工具。通過國際貿易實證研究方法的教學，讓學生掌握國際實證論文的基本規范、相關文獻搜索及閱讀技巧、國際貿易數據搜集技能、國際貿易實證研究常用方法的基本原理，提供給學生將進行實證研究的方法，包括計量、調查、投入――產出分析、模擬以及實證的一般均衡的方法，用于培養研究國際經濟學（主要是國際貿易）的理論的能力，并介紹每一種研究方法的STATA軟件及其他常用軟件的應用。該課程的先行課程包括國際經濟學和中級計量經濟學。
Abstract： This paper improves the teaching system and interactive teaching methods， scientifically organizes the assorted knowledge points， makes abstract concept into materialization， and infiltrate knowledge of course frontier in the teaching of optical thin film technology， and pays attention to teaching using a variety of forms in the classroom， ultimately explores a kind of teaching methods which suits independent institute.
關鍵詞： 光學薄膜技術；教學體系；主動式教學；教學方法
Key words： the optical thin film technology; teaching system; active teaching；teaching methods
0 引言
《光學薄膜技術》這門課程是我院光電類專業必修的一門專業課，但現有的這門課的教學方法并不適用于獨立學院的學生，并且這方面發表的論文也很少。本文對本課程的內容組織方式和傳授方法進行適當的改進[1-2]，以加強知識內容組織的嚴密性和課堂教學講授的生動性，調動學生課堂學習的主動性。其目的就是要用合理的課程體系組織教學內容，以互動式教學方法讓學生主動地參與到課堂教學中來，重視課堂上實際教學效率，最終實現教學質量的提高。
1 課程體系的構建
《光學薄膜技術》課程綜合了物理光學、大學物理以及材料科學基礎等諸多課程[3]。各部分內容之間層層遞進、環環相扣，但是學生在上課時一些相關基礎課大多數同學都未曾學過，這樣許多重要的概念大家都不能很好地理解，致使教學效果大打折扣，也嚴重影響了授課進度。比如，在講授薄膜的物理氣相沉積工藝時，涉及到輝光放電，但是學生并沒有接觸過關于等離子體物理方面內容等等。
因此在教學內容編排上，從光學薄膜設計的基礎出發，到真空科學與技術，然后講述薄膜制備和工藝的基本方法，再介紹幾類典型的薄膜材料，最后講授薄膜的生長機制和表征手段[4]。整個課程的教學目標清晰，構建合理完善的課程體系，科學合理地構建就是要準確地歸納、提煉課程中包含的概念，形成一個完整的課程體系，正確的概念是科學判斷和推理的基礎。
2 主動式教學法
因為并不是每個人都對推理過程緊湊、公式化的表現形式都能敏感，都能接受，那么即使再嚴密的邏輯，再科學的表達，如果僅僅是枯燥呆板地平鋪直敘，那么由于表現形式的面目可憎，也達不到理想的教學效果。運用適當的技術去刺激鼓勵指導學生的思考和自動學習，亦應視學生的學習興趣需要、能力和教材的內容，甚至教學的環境等，決定采用的教學方法。在教學實踐中也總結并提煉了一些認識，并在課堂上已經取得了一些頗有意義的效果簡列如下：
2.1 將抽象的概念具體化 高深的理論之所以難懂，就是因為包含眾多抽象晦澀的概念。人的思維往往對于一些具體的直觀的事物有著良好的親和性，那么為什么不將一些抽象的概念具體化呢？比如定位輝光等離子體[5]，從霓虹燈說明輝光等離子體的具體應用，這樣學生就能夠很好地接受抽象的概念。
2.2 采用多種語言豐富表達形式 思想內容的表達可以采納多種表現形式，利用形體語言往往可以取得意想不到的表現效果，例如形容磁控濺射靶表面電子的跑道式運動方向，可以形容成劉翔跨欄的動作，并用肢體語言表示，學生更容易理解和接受。
2.3 適當吸納前沿科研經驗充實教學內容 多數情況下，學生對課堂講授內容缺乏理解，往往就是因為沒有形成相關概念的正確認識。在每一講中穿插一些研究實踐的體會，學生在張弛有度地學到了學習內容。比如，在講授類金剛石等先進薄膜材料時，學生對類金剛石材料這一范疇的屬性概念非常模糊，對非晶金剛石的概念在行業中也沒有統一的定義。那么就從這一研究領域中最權威最主流最有影響力的刊物、專著， 充分考慮多數專家學者的建議，對非晶金剛石明確界定科學的定義。非晶金剛石是薄膜中四配位雜化含量超過50%的無氫類金剛石碳[6]。上課的時候，可以通過sp2-sp3-H三元相圖明確不同類金剛石范疇的劃分。再比如，在講授等離子增強化學氣相沉積時，學生對等離子輔助沉積能夠降低界面反應溫度的物理過程不能理解。上課的時候，從輝光放電產生等離子體著手，基于等離子的物理特性，解析反應氣氛中的物理過程，通過演繹推理闡明等離子激發能夠降低界面反應溫度的本質[7]。
2.4 實踐教學 實驗室鍍膜過程錄像的內容，使學生進一步了解薄膜鍍制的過程。在薄膜設計中，增加薄膜設計軟件的教學，使學生熟悉計算機完成膜系設計的過程。
2.5 課后練習 課后布置適當數量的作業，定期批改。最終使學生了解薄膜科學和技術科研具體過程，培養獨立思維能力。
2.6 課堂演講 針對重點、難點內容組織課堂討論，擬定若干薄膜技術研究和應用中具體問題，由同學自主選擇，讓學生查閱相關文獻，獨立解決問題，課堂宣讀。充分發揮學生的主觀能動性。
3 結論
《光學薄膜技術》的教學實踐中利用科學合理地組織教學內容，積極的調動學生參與課堂教學的主動性，探索了更適合獨立學院光電類專業學生教學方法，促進教學質量的提高。
參考文獻
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關鍵字：職業；能力本位；課程體系；構建；研究
作者簡介：李海燕（1965-），男，重慶市人，重慶工程職業技術學院副教授，研究生，研究方向為高等教育教學改革。
基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革重大課題“高等職業院校工學結合人才培養模式改革與實踐”（編號：0817002）成果之一。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）14－0042－02
學校的課程是圍繞著學校的教育教學活動的來進行的，課程的主要目的是給教育教學活動提供方案。高職教育課程設置的目標，是滿足社會需要、學科建設、人格取向、個性發展的需要。
所謂的“能力本位”模式[1]，是指以某一職業或職業群所需的知識、技能與態度為目標的課程組合形態。它以某一社會職業崗位能力的要求為目標，在進行職業能力分析的基礎上，將職業能力分割成若干模塊，然后依據職業能力對知識的需求，進行課程開發，再依據該課程體系對學生進行培訓，使學生具備從事該職業崗位的能力。“能力本位”課程開發的程序是“職業分析目標分析課程組織課程評價”。高等職業教育課程開發及設計的基本思路是，以社會經濟建設需要為出發點，以能力為本位，以崗位（崗位群）需求為依據，以全面提高學生的職業素質和社會需要的適應能力為核心，進行高職課程的改革與創新。
一、以職業能力為本位課程體系設計的目標
（一）以職業能力為本位的目標定位
高端技能人才面向生產、建設、管理和服務第一線的崗位或崗位群，其培養目標的定位，應包括可持續發展的學習能力和職業素質的崗位或崗位群的職業能力培養[2]。通過職業崗位需求和職業能力的分析，確定了專業培養目標，以職業能力的培養為主線，系統設計基礎知識體系、實踐教學體系和職業素質拓展體系。
（二）理論實踐一體化的課程設置
通過校企合作，行業專家和教師共同研討，將崗位或崗位群的綜合職業能力分解成若干專門能力，有針對性地設置支撐能力培養的理論實踐一體化的核心課程。課程的教學實施由企業和學校共同完成，充分體現工學結合。
（三）職業技能和素質并重的模塊設計
根據崗位或崗位群對高端技能人才的能力需求，通過專業建設委員會，明確知識、能力、素質三者之間的關系，科學設置職業技能和職業素質并重模塊化課程體系，在培養學生職業技能的同時，高度重視職業素質教育，包括學生的道德與職業素養、科學思維方法、團隊協作精神和創新意識，使學生的知識、能力和素質融會貫通。
二、以職業能力為本位的課程體系構建理念
（一）“以職業能力為本位”的課程觀
在傳統的高等教育中，作為課程載體的知識是以學科為中心的學科知識體系，這種以學科知識體系和理論思維訓練為中心構建出來的課程和教學模式，是大學本科的課程觀。高等職業教育是應現代技術發展和產業結構調整需要而產生的新型教育，其課程內容是以技術知識為核心，培養市場需要的具有實際操作和動手能力的人才。因此，以就業為導向，從職業崗位群對高端技能人才職業能力和職業素質的要求出發，綜合考慮社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業(行業)對高素質技能人才能力要求為取向，以技術知識體系和技術能力的獲得為核心，構建以“職業能力為本位”的課程觀，是現代高等職業教育的課程觀。
（二）“以學生為主體”的課程實踐觀
高等職業技術教育的課程目標的最終達成，在于將課程的知識和技能內化為學生的身心素質，這一過程是課程動態的一面。課程目標的達成越來越依賴于學習者主體的個人參與和積極行動，更加關注作為發展主體的學生的個人能動性和主動性的發揮，建立“以學生為主體”的課程實踐觀，課程的建構更好地結合學生的身心發展水平，更多地考慮學習者的特點，成為課程能否成功的一個關鍵因素。因此，在課程體系構建中努力尋求職業需要與學生發展的最佳結合點；在課程設計、內容選擇上創造學生參與的條件，體現學生參與的要求；在人才培養過程中始終遵循“以學生為主體”的教育理念，是高素質技能人才培養課程目標達成的重要保證。
三、“以職業能力為本位”的課程體系構建方法
（一）“職業崗位群能力需求導向”的課程生成機制
高端技能人才培養需要以職業崗位群的需求為導向，構建“能力本位”課程體系。職業崗位群對員工知識、能力和素質的需求不僅是課程設計的依據，同時也是課程的目標。因此，課程體系構建需要借助校企合作辦學管理平臺，組織專業建設委員會，在進行廣泛、深入的社會調查和分析的基礎上，來定位專業的職業崗位群，來分析確認職業崗位群的實際工作任務和完成工作任務需要的知識、能力和素質需求，并依據需求來設計課程和課程的教學內容。
在校企合作辦學管理平臺上，根據職業崗位群開發的課程，不僅能夠滿足行業企業對崗位員工的能力要求，而且課程內容來源于工作實踐，能夠反映學生未來崗位工作的實際。課程的實施可以給學生提供“自學的機會，動手的機會，表達的機會，創造的機會”，有利于課程目標的實現，因此，“職業崗位群能力需求導向”的課程生成機制是高素質技能人才培養課程體系構建的基本制度，它解決了傳統的閉門壓縮本科學科型課程體系的弊端。
(二)系統化的課程體系設計方法
“能力為本位”課程體系構建需要綜合分析職業崗位群對知識、能力和素質的需求，分析學生的基礎，遵循職業成長規律、學生的認知規律和職業教育規律，對課程體系進行系統化設計。
1.知識、能力、素質結構的系統設計。課程體系構建，需要將專業的職業崗位群和職業崗位群的職業工作作為一個整體，系統分析職業崗位群需要的知識、能力、素質，并根據職業崗位群能力需求找到三者之間最佳的結構平衡點，搭建專業的知識、能力和素質的結構框架，作為課程體系構建的基礎，以期使學生在知識、能力、素質方面得到協調發展。
2.課程體系的系統設計方法。在系統設計專業的知識、能力、素質結構框架基礎上，需要選擇載體對課程進行設計系統化設計。其主要方法有：
（1）職業導向的課程系統設計法。職業導向的課程設計方法是選擇與職業工作相關的“行動領域”（工作任務）為載體，系統設計專業的技能課程的方法，其基本特點是將職業所需的知識、能力和素質培養體現在課程目標中，即通過課程的實施達到培養學生完成行動領域工作任務的能力。職業導向的課程設計方法按照“定位專業職業崗位群分析確定專業職業崗位群行動領域（工作任務）系統設計專業學習領域課程系統設計專業課程教學情境系統設計基礎學習領域課程和教學情境構建工作過程系統化課程體系”的程序，系統設計由“基礎學習領域課程”和“專業學習領域課程”構成的工作過程系統化課程體系[3]。職業導向的課程設計方法是結合我國職業教育實際的一種職業教育課程設計方法，在我國示范性高職院校專業建設中，特別是理工類專業課程的系統設計上進行了有益的探索；
（2）能力導向的課程系統設計法。能力導向的課程設計方法是選擇與職業崗位群所需要的“能力”為載體，系統設計課程的方法，其基本特點是依據職業崗位群的能力要求來設計課程，以一門或多門課程支撐一項或多項能力的培養。能力導向的課程設計方法按照“定位專業職業崗位群分析確定專業職業崗位群所需要的知識、能力、素質系統設計支撐知識、能力、素質培養的課程”的程序，系統設計課程體系。能力導向的課程設計方法是我國對高素質技能人才培養課程設計的基本方法，為我國大多數職業院校所采用。
上面兩種主要的課程設計方法的共性是都關注學生能力的培養，區別在于選擇的課程設計載體不同，因而課程設計的程序、課程的內容選取、教學方法存在著差異。課程體系構建方法還很多，只要能夠支撐高素質技能人才培養目標的實現，其設計的方法都值得借鑒。
（三）實踐課和基礎課兩個系統的體系建設
高端技能人才培養目標中，“高端”人才培養要求構建以實踐教學為主體的專業課程系統，“高素質”人才培養要求以學生為本，從全面、可持續發展的角度系統設計基礎課程系統；因此，高素質技能人才培養目標要求構建基礎課和實踐課兩個系統融合的課程體系。
實踐教學為主體的專業課程系統可采用前述“課程體系系統化設計的方法”進行設計。需要強調的是基礎課的系統設計，在實踐中要基于兩個設計原則。一是基于學生全面、可持續發展的原則，系統設計基礎課程種類配置；二是要基于專業課程對基礎課程知識點的需要和學生在專業領域可持續發展的原則，系統設計基礎課程的教學內容。
四、推進“工學結合”的課程教學模式改革
（一）推進“工學結合”課程教學改革的目標
“工學結合”教學模式是指職業院校通過對企業典型工作任務的分析描述,結合典型工作任務需求的知識與技能，創建真實企業實踐環境，以培養學生的綜合職業能力為重點，采取課堂教學與學生參加頂崗實訓有機結合的方式，把學生的學習貫穿于整個工作過程之中，通過在工作過程中學習各種知識技能，培養具有一定創新與較強實踐能力人才的一種教育活動。“工學結合”教學模式的目標是使學生在工作中學習，學習的內容是工作，通過工作促進學習；即從做中學，在學中做。
《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出: “大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”[2]。可見在高端技能人才的培養過程中，“工學結合”的教學模式改革，是提高人才培養質量最為有效的途徑[3]。
（二）推進“工學結合”課程教學改革的途徑
1.開發“工學結合”的課程內容。“工學結合”課程內容開發指立足工作崗位，用工作過程來整合課程的教學內容[1]。其主要特征表現為：以綜合職業能力為本位的教學目標，以工作任務為導向的教學內容，以“做中學，學中做”的教學方法，以真實和模擬相結合的教學環境，以行業企業標準參照為主的教學評價，培養學生的職業技能，使其畢業后能夠直接直上工作崗位。
工作過程中的基礎知識和專業知識是課程的主要教學內容。特別是專業知識包含在職業活動的過程中，離開了職業活動和實施情景，大部分專業知識便失去了意義。因此，“工學結合”的課程教學內容設計，需要選擇與職業的工作過程密切相關的項目作為載體，來設計教學情境，并且每個教學情境都是一個完整的工作過程。在課程的教學實施過程中，教師不是把現成的知識技能傳遞給學生，而是指導學生去尋找得到這個結果的途徑，使學生通過“工”和“學”，獲得專業知識和基礎知識，同時培養學生的綜合職業能力。
2.強化課程的“工作化”管理 。“工學結合”教學模式是學校與企業合作培養學生，在這一過程中，主體發生角色轉換，“學”轉換成“工”，學生的身份由學生變成了員工，學校的課堂變成了工廠的車間，學習過程變成了工作過程，但目的沒有變化，“工”是途徑，“學”是目的。“工學結合”就是通過“工”的途徑來達到“學”的目的[1]。因此，“工學結合”的“工”不能把學生放到企業就算結束，而應該把學生到企業頂崗實習當作課程進行“工作化”的管理。課程的“工作化”管理，就是把實習實訓等“工作”當作課程來建設，把車間當作課堂來管理，把師傅當作教師來培養，建立一整套與“工學結合”相適應的教學管理制度，從目標、內容到評價等環節都符合課程建設的要求，使學生到企業實習工作成為學校課程學習的延伸。
3.實施行動導向的“工學結合”課程教學方法。行動導向的學習是將學生的認知過程與職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。行動導向教學模式在整個教學過程中都是圍繞著“以學生為中心”來組織開展教學活動，教師是學習過程的組織者與協調者。在“信息—計劃—決策—實施—控制—評估”這一完整的行動過程序列中，學生針對工學結合課程的教學項目，獨立地獲取信息、制訂計劃，實施計劃、評估計劃，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建自己的經驗和知識體系。行動導向教學法對于培養學生的全面素質和綜合職業能力起著十分重要的作用，這對于學生的探索創新精神與關鍵能力培養是一種很有效方式。
4.改革傳統的以終結性評價為主的課程考核評價方法。為突出學生職業能力培養效果，應該改革傳統的以終結性評價為主的考核評價方法，確立以能力考核為重點的“工學結合”的考核評價方法。即建立以過程考核、項目考核、實踐和作品考核、結業測試等若干種新的工學結合的考核評價方法。并且在考核評價過程中，盡量采用由行業企業人員和學校教師共同考核評價的方式。
隨著經濟社會的發展，不同工作的職業能力是不一樣的，對學生的知識技能學習需要是不斷發展變化的，作為為培養目標服務的專業設置、課程開發、教材選用與編寫等各個環節都會處于動態之中。課程不只是特定知識體系的載體，而是一個發展的過程，課程組織不再以學科為中心，而是不斷地與其他學科相互滲透，向跨學科、綜合化的方向發展；課程內容是不斷地根據客觀需要和新的知識、技術成果以及職業崗位要求予以調整修正。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007．
關鍵詞：工學結合 高職教育 課程體系
高職教育以為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、服務和管理第一線需要的技術技能型人才為目標，在人才培養過程中，以崗位需求為導向，充分體現“必備的理論原理、突出操作技能、體現應用技術”的教學思想。白銀礦冶職業技術學院在專業建設和教學改革中充分體現以上原則，創新教學模式，優化課程體系，實現校企合作，強化學生的職業技能，構建起基于工作過程的課程體系。
一、構建高職會計專業課程體系的原則
1.課程設置要以培養學生的職業素養為首要任務
目前高校學生就業率不高，但企業面臨招工難的窘境，分析原因是：企業用人標準與高校的人才培養在認知上是相互錯位的。高校把培養技能放在第一位，而企業需求第一位的是職業素養。鑒于此，白銀礦冶職業技術學院會計專業的課程設置要以培養學生的職業素養為首要任務。
2.課程設置要以職業能力為主線
在課程設置方面要以職業能力為主線，設置模塊化的課程。根據職業能力的分解，會計專業學員必須學習職業素質類課程、專業知識類課程、崗位能力類課程、職業能力與素質拓展能力類課程等四類內容。
3.課程設置要以工作崗位為目標
會計是一門職業性很強的學科。在設置課程體系時，要先進行職業分析，明確會計職業崗位群，調查每一個會計崗位上所需要的知識、所具備的能力和素質，然后針對會計崗位所要具備的知識和技能來設置課程體系。
4.課程設置要以取得職業證書為目的
《會計從業資格管理辦法》規定：單位不得任用（聘用）不具備會計從業資格的人員從事會計工作。會計從業資格證書是會計專業學生就業的必備證書，除此之外，用人單位還重視計算機等級證書、英語等級證書，所以在課程體系構建中要把考證取證融入到整個課程體系中，使知識教育、能力培養和職業資格證書融為一體，真正實現學歷教育、職業資格證書、素質拓展證書三證溝通，提高學生的就業率。
二、基于工作過程的會計專業的課程體系
1.職業崗位調研、確定人才培養目標
通過對甘肅省白銀市、張掖市不同性質、不同規模的企業進行調研，在了解行業需求、職業需求和崗位需求的基礎上，結合白銀市“3+4”產業集群的戰略，認為學院會計專業人才培養目標是：面向中小型企業、非營利組織、中介機構的出納、會計核算、總賬會計、主管會計等崗位。
2.基于崗位所具備的知識、能力、素質的要求構建課程體系
（1）課程體系要滿足會計各崗位所具備的基本知識、能力、素質的要求。學院會計專業根據會計領域和會計職業崗位（群）的任職要求，分析了會計各個崗位應該具備的知識、能力、素質要求，構建突出職業能力培養的課程體系。
（2）課程體系是基于“必備的理論原理、突出操作技能、體現應用技術”的教學理念，依據會計各崗位所具備的基本要求，以適應市場經濟下對會計各崗位實際需求為目的來構建的。
三、會計專業課程體系的實施
1.突出職業技能的培養
學院應以職業能力的培養為出發點，將實踐教學貫穿整個專業教學，增加實踐教學的課時時數，使實踐教學課時數達到總學時的50%，認真抓好實驗、實訓、實習三個環節。采用課程單項實訓、綜合實訓、頂崗實習等方式，提高學生的實踐動手能力，以此實現學生與會計崗位的零距離對接。
2.構建“內外結合、三層雙軌”的實踐教學體系
學院會計專業的實訓實習基地建設，采用“內外結合”的方式，“內”是指校內建有會計手工模擬實訓室和會計電算化實訓室；“外”是指白銀公司、青海華鼎這兩家校外實訓基地。在實訓內容上，采用“三層雙軌”的模式，“三層”是指基本技能、崗位技能、綜合技能，“雙軌”是指會計手工處理和會計電算化處理。在這種模式下培養出來的學生適應性強，能適應不同單位的不同會計崗位。
3.改革教學方法和手段
（1）理論教學。理論教學的課堂講授部分采用啟發式、問題式、互動式的教學方法，并與圖文并茂的多媒體課件相結合，對重點、難點內容講清楚、講透徹。課堂實踐部分，采用演示與實踐相結合的教學方法，邊演示邊讓學生動手訓練，以便學生掌握實際的操作技術。
關鍵詞：轉型發展；互聯網營銷；課程體系
一、研究目的與意義
隨著移動互聯網的蓬勃發展，互聯網營銷正成為一片孕育著無限寶藏的神秘土地。同時，傳統企業面臨向移動互聯網的轉型，高達76%的傳統企業求才若渴，互聯網營銷人才稀缺。所以我校經濟與管理系市場營銷專業根據轉型發展背景以及社會人才需求的不斷變化，積極進行專業應用技術型課程體系的建設，其中重點之一就是互聯網營銷課程體系的建設，因此，本文提出了轉型發展背景下互聯網營銷課程體系建設的框架，以期為該課程體系的深化建設與改革提供思路與方向。
二、內容框架
（1）研究目的與意義：轉型發展背景下互聯網營銷課程體系建設的目的與意義；（2）互聯網營銷人才崗位和能力的需求
調研與分析：確定目標行業與企業、確定目標崗位、確定調研方法、問卷設計、實施調研、數據收集、數據分析、形成調研報告；（3）基于崗位和能力的互聯網營銷課程體系知識單元的構建：
包括崗位層次與崗位結構分析、崗位職責與崗位要求分析、崗位需求與能力需求分析、能力結構分析、專業核心能力與知識單元的匹配、知識單元集群分析、基于知識單元集群的互聯網營銷課程的構建、互聯網營銷課程體系的構建；（4）互聯網營銷課程體系理論環節的建設內容：包括每門課程的教學目標與教學任務、每門課程的重難點、每門課程的教學大綱、互聯網營銷課程體系的核心課程的教材建設、教學資源建設、理論環節教學方法的改革；（5）互聯網營銷課程體系實踐環節的建設內容：包括每門課程實踐環節的教學目標與教學任務、每門課程實踐環節的教學大綱、每門課程實踐環節的教學資源建設、實踐環節教學方法的改革；（6）互聯網營銷課程體系教學實施辦法：包括多專業共建、多專業開設、互聯網營銷課程體系的教學隊伍建設、互聯網營銷課程體系與創業課程體系資源共享、經管系與九州通共建互聯網營銷課程體系。
三、研究特色與創新之處
（一）研究特色。（1）顛覆了傳統市場營銷專業建設的思路和方法，從市場對互聯網營銷人才的需求出發，首先調研目標行業與企業的互聯網營銷人才的職業崗位，分析崗位層次與崗位職責，通過問卷調研和企業訪談的方式進行互聯網營銷人才崗位需求和能力需求的調研，梳理出互聯網營銷人才的目標崗位群與能力分布，根據互聯網營銷人才的能力需求與能力結構梳理出互聯網營銷課程體系的知識單元，進行知識單元的集群劃分，進而得出基于知識單元集群的互聯網營銷課程以及課程體系，采取的是“專業+行業+職業崗位+專業核心能力+知識單元+課程”于一體的應用型營銷人才培養模式的課程體系建設思路；（2）在互聯網營銷課程體系建設中突出實踐環節的建設與設計，確保實踐環節在學時分布上占課程學時的30%以上；（3）該互聯網營銷課程體系的建設輻射市場營銷專業、電子商務專業和國際經濟與貿易專業三個專業，采取的是多專業共建、多專業開設、與創業課程資源共享、與企業內訓課程嫁接的教學實施辦法。
（二）創新之處。（1）課程設置的創新。對互聯網營銷課程體系的建設遵循的是“專業+行業+職業崗位+專業核心能力+知識單元+課程“于一體的應用型營銷人才培養模式的課程建設思路，嚴格按照該專業方向面對的職業崗位能力要求來進行設計，提高專業教學的職業化程度，形成應用技術型的專業課程體系。（2）教學方法的創新。將項目教學、案例教學、現場模擬、創新大賽、專題培訓、能力教學等教學方法引入課堂，整合校內外實訓基地資源，通過實體公司互聯網營銷具體業務的開展，并結合大學生網店創業的運作，創造性地將互聯網營銷課程體系的理論內容與實踐內容進行有機結合，建立具有創新特色、虛實結合的應用技術型的互聯網營銷專業方向人才的培養模式。（3） 教師隊伍的創新。扎實開展教師下企業鍛煉活動，積極鼓勵教師下企業進行崗位工作，參與企業科研項目，及時掌握市場動態。定期開展應用技能大比武，不斷提高教師的專業應用能力和操作技能，重點抓好“雙師型”教師培養的工作。建立一支市場營銷、電子商務和國際經濟與貿易自有教師及校外企業專家相融合的教師隊伍，實現校企合作、教師共享、隊伍共建、知識與實踐互補，打造一支校企合作、產教結合、互融共建的優秀教師團隊。
關鍵詞：高職院校 創業 課程體系 評價
一、創業教育課程評價體系建設的意義
課程體系評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。創業課程體系的評價目的是通過監控創業課程的實施效果和存在問題，從而達到創業課程體系建設目標。通過創業課程的開展，培養具有良好創業素質、正確的職業價值觀的高職學生，形成穩定的創業基本素質和開拓型個性特征，具有較高的發展潛力、競爭能力和社會適應性；培養自我工作崗位的創造者，通過創業知識傳授、創業實踐活動鍛煉以及創業品質的個性化培育，使大學生能自謀職業，并在適當條件下能夠開創自己的事業，成為自我工作崗位的創造者；針對有強烈創業動機并具備創業條件的大學生量身定做個性化人才培養方案，培育優秀的創業品質，使其最終走上自主創業之路。
二、創業教育課程評價體系建設現存問題
一是創業課程評價體系缺失。目前，我國創業課程體系與其他課程體系相比，是一個新生事物。大多數高職院校并沒有形成有效的創業教育模式以及創業課程體系，只采取公共選修的形式，選用一種或幾種教材，采用比較單一的教學模式，從而達到培養學生的創業意識的目的，而不是系統地培養創業人才。在這種創業課程體系尚未建立的情況下，創業課程評價體系自然缺失。
二是創業課程評價體系尚不成熟。現有創業課程評價體系大多是有幾種簡單的評價方法構成。有的院校單純以創業成功率來評價創業課程體系的成功與否，有的院校以學生在創業過程中的表現作為評價標準。具體采用的方法包括如下幾種：目標評價模式、目標游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式等。
三、國外創業教育課程評價體系對我國的影響
隨著高校創業教育的迅速發展，其相應的評價體系也變得日益重要。為了更好地評估大學的創業教育項目，威斯帕提出了進行評價的七個因素：提供的課程、教員發表的論文和著作、對社會的影響力、畢業校友的成就、創業教育項目自身的創新、畢業校友創新企業情況、外部學術聯系。
通過分析國外創業課程體系建設的文獻發現，創業課程體系對于人才培養效果的評價指標可以大致分為如下幾種：長期指標和短期指標、主觀指標和客觀指標、離散指標和系統化指標。短期指標主要衡量實施創業教育后，短期所呈現的效果。包括：創業興趣、創業信心和創業自我效能感、創業知識和創業技能等。但是，創業課程體系對于人才培養的效果并不是全部在短期內表現出來，因此，引發了人們對于長期指標的思考。包括：創業率、創業成功率、創業績效、進入高層管理的人數等等，這些指標的測量都必須長期跟蹤。主觀指標一般用來測量被調查者的創業興趣、創業意向、工作滿意度、團隊合作能力等。客觀指標往往測量創業課程體系對于受教育者的長期影響，創業企業的財務業績、創業企業提供的就業崗位等等。但是這些指標單獨的測試往往是離散的，系統的指標和離散的指標結合起來，短期指標和長期指標結合起來，主觀指標和客觀指標結合起來，評價結果才更有借鑒價值。
研究結果表明：創業課程評價體系的構建與評價機制的運作，增強了高校間的競爭意識，也促進了創業教育的快速發展。
四、高職院校創業教育課程評價體系的構建
（一）高職院校創業課程體系的構建
高職院校課程體系的構建是服務于創業人才培養目標的。經過調查，我們發現“三階段”創業教育模式和“三階段”能力遞進的創業課程體系的建立是能夠被大多數人接受的。按照創業教育培養范圍不同和個體差異，結合實際情況，建立三階段創業教育模式：第一階段，面向全體學生提高就業能力的一般教育；第二階段，面向部分學生提高自我開創事業能力的專門教育；第三階段，面向少數學生提高自主創業能力的特定教育。由此對應的“三階段”能力遞進的創業課程體系就應該是創業理論課程體系、創業實訓課程體系、創業實踐課程體系。
（二）高職院校創業課程評價體系的構建
1、構建原則。一是多元化。評價體系的構建絕對不是一個維度的考核，而是多角度的一個測量。既要測量創業興趣、創業信心和創業自我效能感、創業知識和創業技能等，又要測量創業率、創業成功率、創業績效、進入高層管理的人數等。既要測量創業業績，也要測量創業過程。
二是系統化。評價指標盡管呈現多元化態勢，但是根據人才培養目標的要求，測量各個指標所用的權重也應該是不同的。
2、構建模塊。創業課程體系的評價不應該是一個標準，針對不同的模塊應采用不同的測量標準。因此，創業課程評價體系應包括三個模塊：一是創業理論課程體系評價模塊；二是創業實訓課程體系評價模塊；三是創業實踐課程體系評價模塊。在創業理論課程體系評價模塊中，創業興趣、創業信心、創業自我效能感、創業知識是主要的測量指標。在創業實訓課程體系評價模塊中，創業技能是主要測量指標。在創業實踐課程體系評價模塊中，創業率、創業成功率、創業績效、進入高層管理的人數是主要測量指標。
五、結論
目前，雖然創業課程體系的構建仍然存在很大的爭議，創業教育課程評價體系的建立更是為時尚早。但是，隨著就業壓力的不斷增大，隨著國家對創業教育的加倍關注，培養為區域經濟服務的創業人才的質量和規格就會成為高職院校增加自身競爭力的重大砝碼。
參考文獻：
[1]邢娣鳳.高職院校創新創業教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（04）
關鍵詞：企業培訓；課程體系；構建
企業培訓工作的目標是使員工勝任崗位，滿足企業生存與可持續發展，同時滿足員工自我成長需要，無論何種培訓體系，從資源的角度講，培訓課程是其中最重要的組成部分。培訓課程體系是指由一系列具有內在邏輯性和一定關聯度的培訓課程相互作用、相互聯系而形成的有機整體。
一、課程體系的概述
隨著學習型組織理論的廣泛傳播，企業員工教育培訓工作不斷發展與深入，而作為企業培訓體系重要成部分的課程體系，在企業人才培養與戰略發展方面發揮著舉足輕重的作用，沒有培訓課程，培訓便成為無源之水，無本之木。目前很多企業開展了大量的培訓工作，但是效果不甚理想。其原因主要是沒有一套科學的培訓課程體系作為指導，培訓內容零散、缺乏系統性、針對性和連續性，與企業發展和員工素質要求不匹配，課程與課程之間、課程與培訓對象之間、課程與培訓計劃之間缺乏符合員工認知規律的層次性、遞進性，體現不出符合企業自身特點的內在相互聯系，無法與企業人力資源開發和員工職業生涯規劃真正有機結合。由此導致的后果是：培訓課程不僅未發揮其應有的作用，反而在一定程度上束縛了員工素質的提升和企業的可持續發展。因此，企業需要構建科學、規范的培訓課程體系，使企業的培訓工作系統化、專業化，使企業員工獲得相應知識和技能的提升。
二、課程體系的建設
1.課程體系設計思路
課程體系架構包含三個基本維度，即業務類型、崗位層級和課程功能。培訓課程體系的構建，首先必須明確企業課程類別劃分及培養目標設定、定義所有課程方向以及尋找課程間的相互關系。培訓課程體系的設計基本原則是課程要與員工職業發展相結合，根據企業對員工的價值判斷和職位任職素質的要求，將員工劃分為不同的職位層級，員工在哪個級別，就接受哪個層面的培訓，接受了哪個層面的培訓，就至少應該有往那個級別發展的傾向和可能，兩方之間不能錯位。
2.培訓課程設計
依據課程體系設計思路，進行如下設計：
（1）基本知識技能。指要求企業全員掌握的通用知識和職業化技能，如企業文化、制度、溝通技巧等，通過這些課程的學習，可以使員工具備一名職業人的基本素養。
（2）專業知識技能。指各個具體崗位在不同發展階段要求員工具備的專業知識技能。一般可以分為人、財、物等等多個類別，同時每個類別可劃分不同等級，每一級均有對應的知識技能要求。
（3）經營管理知識技能。指針對各級管理人員所需的領導和管理相關知識技能，如激勵、團隊、績效、戰略、變革等方面，一般按照員工在管理工作中的級別，對應劃分初級、中級、高級，分別配置相應課程。在培訓課程體系設計上，既要考慮培訓目標的制定、又要規劃教學與培訓形式、設計制作培訓教材，還要考慮培訓類型（是崗前培訓、在職培訓、脫崗培訓，還是職業生涯規劃培訓）與培訓的方式（是課堂培訓、現場培訓、自學，還是在線培訓、拓展培訓），一定要有針對性、實用性、有效性。
3.培訓課程配置
課程配置不是簡單的拼湊，需要用科學的方法來實現。常見的課程配置方法主要有三種：
（1）立足于能力勝任理論的課程配置。是根據不同管理級別進行分級，根據各級人員要達到的水平目標提煉出能力勝任模型，據此構建各層級相對應的課程體系。這種課程體系將公司目標予以分解，提煉出各崗位所需的能力要求，并分別推導出所需的培訓課程。企業通過建立崗位勝任力模型，能夠有效地根據能力差距推導出員工的培訓需求，制定系統的、有針對性的員工培訓計劃，促使員工有計劃、有目的地參與到各類培訓活動中，逐步提高職業競爭力，實現職業發展。
（2）立足于科學管理的課程配置。如：某生產崗位標準化操作規程。這種課程體系以能力和實踐為中心進行課程開發，將具體工作行為進行分解，每一個分解后的單元形成一個課程。其優點是以實踐為中心，模塊化學習，易于按需培訓，缺點是把能力看作孤立行為，缺乏系統性思考。
（3）立足于基本工作任務的課程配置。是將人的能力成長由低至高依次分為若干階段，如：初學者、熟練者、專家，根據每個階段的能力需要設計出能夠反映工作整體的典型工作任務，基于培養實現典型工作任務的能力而開發課程，各階段的典型工作任務匯總后，形成課程體系。這種體系培養的不是碎片式的工作技能，而是包括分析、計劃、實施與評估過程，反映工作整體的完整行為能力。
三、課程體系的運行
1.領導重視，統一認識
首先課程體系建設工作需要得到企業領導的大力支持和全員的統一認識才能順利完成。其次必須不斷強化員工的培訓意識，樹立正確的學習觀。讓員工明白培訓不僅事關員工的自身成長，更是員工對企業的責任和義務。第三各部門應積極配合，培訓管理部門應成立項目小組，集中人力，整合資源，調動相關人員特別是各崗位的專業技術骨干積極參與，引發大家對課程體系的高度關注和重視，推動課程體系建設順利進行。
2.形成動態管理機制
根據企業內、外部環境變化及業務轉型發展等因素，企業的培訓課程體系必須是一個動態的、不斷更新的體系，而非固定不變。課程體系應根據戰略目標企業和業務發展實時進行調整，使其真正發揮推進崗位績效改善和升企業競爭力的作用。
3.要重視企業內訓師隊伍
課程體系構建完成后如同機器需要經常保養一樣，經常需要對課程“ 拆裝”和“ 修補”，不斷完善更新才能保證其活力，否則只能是一個“花架子”。而課程體系的適時更新、完善可以利用的人才重要資源便是企業內訓師隊伍，內訓師不僅是內部課程的主要構建者，也是內部課程在使用中的完善更新者。要確保企業內部課程體系源源不斷的生命力，必須選好、管好、用好企業內訓師隊伍。
企業課程體系的建立和完善是一個長期的過程。企業發展的不同階段使命也不同，課程體系的建立、完善，需要長期的積累和評估，不可能一蹴而就，也不能照搬先進企業的現行課程體系。企業必須立足于自身戰略發展目標，不斷探索、不斷嘗試，構建符合企業自身實際的培訓課程體系，為企業戰略發展和人才培養提供強勁動力。
參考文獻：
[1] 姚凱，陳曼.基于勝任素質模型的培訓系統構建[J].管理學報，2009，（4）：532-536.
我們認為，和美教育課程體系構建要在總體把握國家教育目標的基礎上，依據學校和美教育理念，按照“課程活動化（生活化）、活動課程化”的思想，將現行國家、地方課程內容進行適當整合重組，將學生需要、校內外（家庭、學校、社區等）教育資源進行科學規劃和建設，進而構建具有和美教育特色的、學生發展所需要的、融三級課程為一體的學校課程體系。
近年來，在構建和美教育課程體系時，我們首先確定了該課程體系的五個基本原則：
1.以多元途徑促進兒童健全人格與和諧發展為課程設計基礎。“和而不同”，倡導能促進兒童健全人格的多元途徑與方法；“美美與共”，即無論哪種途徑與方法，以最終能促進兒童和諧發展為根本目標指向。
2.遵循兒童的心理認知邏輯和生活邏輯，構建和美教育的目標及其內容體系。教育引領兒童，既要關注其當下的實際生活，又要在其可理解的范圍內謀劃最優化的美好的可能生活，從而實現兒童生活的完整與幸福。此時，和美教育的目標定位為“美是和諧”。美，既是優美生活，又是崇高生活的追求。美善相偕才能達成現實生活與可能生活的統一，走向真正的和諧。
3. 溝通兒童的科學世界與生活世界、顯性課程與隱性課程，構建多時空、全方位、立體式的和美教育課程體系。課程的實施與教育，要密切聯系和學生實際生活場域有關的方方面面：學校—家庭—社區，自我—同伴—家長—教師，現實世界—網絡世界，等等。
4. 滲透傳統中華文化，展現和美教育課程價值。“發而皆中節，謂之和。”（出自《禮記·中庸》）互有差異的課程相互協調、相互促進、相互配合，以調動一切積極因素，實現和美教育課程的“和樂共進，美人美己”。以“博愛、精藝、致遠”之和美師德，在潛移默化中構建師生“理念、資源、方法、成果”共享的“和美學習共同體”，促進學生自主學習、互動學習、自主成長，成長為兼具“謙、信、善”的和美學子。
5.利用和美教育課程引領家庭、社區文化。學校學習只是學生生活的一部分，和美教育課程的參與者也不應該局限于學校師生，校園文化同家庭、社區、地域文化的互動交流與有效整合，才能更加有效地擴展和美教育課程體系的影響范圍，拓展學生綜合素質教育的層次。
在這五個基本原則的基礎上，我們構建了貫穿和美文化精神的特色校本課程體系。在此過程中，我們特別注意了以下幾點：1. 開放國家學科課程的時間與空間。和美教育課程體系首先要保質保量地完成國家課程的目標，但也特別強調在實施國家課程的時候，要有機結合和美教育理念，延展學科課程的時空，將學校內外的實踐活動與學科教學有機整合，強化學生學以致用的能力，促進學生知識與能力的同步提升。
2. 引進地方課程資源，設置學生喜聞樂見的和美特色課程。和美課程要讓學生在豐富的人文情境中快樂學習，健康成長。通過綜合性的特色地方課程，培養學生健康的審美觀念和審美情趣，為學生完善人格奠定基礎。如和美藝術課程中的“小龍隊”課程——組建赤、橙、綠、青、紫五種顏色的男女“小龍隊”，生龍活虎、五彩斑斕的和美小龍隊舞進了中央電視二臺春晚，展現了和美學子的龍馬精神；連簫課程——編排適合兒童的“連簫操”，把這項課程安排進每周的課間操時間，在傳承地方連簫文化的同時，又幫助學生繼承和發揚了民間傳統文化；中國鼓課程——通過聘請資深專家和地方藝人，將動感、激情的鼓樂文化融入到小學藝術教育當中。
3. 科學設置，促進和美課程的有序配置、梯次實施、相互整合。我們把和美教育的理念定位為：“和和美美做人，踏踏實實做事。”這要求和美課程能在和諧優美的環境中，教會學生以平和的心態處世、待人、接物、解事，做正直無私的人，敢于承擔，甘于奉獻，樂于分享。因而，從德育到教學，從每天、每月到每年，從課內到課外，從學習到實踐，和美教育課程體系都需要科學規劃，有序實施，讓學生在六年的學習歷程中，學會做人做事。
4.堅持和美課程的自主管理、自主發展、自主評價。和美理念下，各課程的學生發展評價均以“和美之星”德育課程為平臺，以和美周星、和美月星、學期和美之星、年度和美之星評價活動為基礎，通過“自主選擇—情感體驗—評價激勵—習慣養成”的過程，將“謙、信、善”的和美品質細化為和美課程體系的發展目標。尊重學生道德生活主體地位，教會學生自主選擇，引導學生主動養成。
5.開展序列化的和美教育科研，探索和美教育課程建設之路。學校先后開展了“和美教育理論與實踐研究”、“和美課堂教學實踐研究”、“信息技術環境下的和美教育模式的構建與實踐研究”、“和美理念下德育校本課程的開發與實踐研究”等省市教育科研課題，為和美課程體系的構建與完善打下了堅實基礎。
為了讓和美教育課程體系落地，我們非常注意培養一個能理解和運用和美教育理念的優秀教師團隊。一方面通過專家引領、自主研修和同伴互助，促進和美教育團隊的專業發展；另一方面建立健全和美教育課程集體研修制度，實行“課程首席負責制”，具體推動和美教育課程的實施。
在培養優秀教師團隊的基礎上，學校探索并形成別具特色的和美教育的教學方式，并逐步提煉概括為高效的和美教育教學模式，初步提煉總結出了“一三五”和美課堂標準，即一個和美課堂理念：和諧、完美；三個核心要素：教與學民主化、學生學習活動真實化、同步教學與異步學習協調化；五個關注點：充分保護學生的學習自信心、充分相信學生的學習潛能、充分尊重學生的學習權利、充分調動學生的學習主動性、充分肯定學生的點滴進步。
關鍵詞：職業崗位群；課程體系；一專多能
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0151-02
面對生源危機，高職院校之間的競爭漸趨激烈。打造特色專業和品牌專業，提高人才培養質量，是各校在競爭中立于不敗之地的唯一出路。課程體系是專業內涵建設的基本體現，它以最直觀的方式反映出一個學校人才培養的質量，因此，構建課程體系是專業特色建設的基本工作。本文以職業崗位群導向構建高職網絡技術專業課程體系為例，通過對課程體系構建過程中關鍵問題的分析，意在尋求一條培養符合本區域行業需求、具有“一專多能”素質的計算機類高技能人才的方法和途徑。
高職課程體系構建中的普遍問題
課程體系是人才培養目標最全面、最系統的體現，課程體系也是專業建設的切入點和關鍵點，對促進教學建設和提高教學質量均具有重要作用。課程體系的構建是每所學校必須認真面對的問題，縱觀高職院校的課程體系，還普遍存在著兩大問題。
（一）課程體系趨同，專業定位無法體現特色
許多高職院校在專業設置和建設上，沒有具體分析自身的基礎和條件，不結合本地區域經濟社會發展的特點，閉門造車或盲目借鑒同類院校的課程體系，導致各院校課程體系趨同，造成各院校畢業生“千人一面”，缺少就業競爭優勢。
（二）專業技能比較單一，難以滿足社會要求
近年來，隨著信息技術的加速發展和應用、信息化與工業化融合程度的逐步提高，產業結構和就業結構不可避免地發生變化，人才市場對IT復合型人才需求一直呈上升勢態。高職院校培養的計算機專業畢業生一般都在企事業單位從事信息化工作，而且往往要求身兼數職，要求同時具備計算機維護、網絡維護與管理、網頁設計、軟件開發等能力。而一些學校由于課程體系安排不當，培養出來的人才難以滿足社會對復合型人才的要求，造成雖然崗位缺口大，但學生就業難的尷尬局面。
基于職業崗位群導向構建專業特色課程體系
課程體系構建要圍繞“提高人才培養質量，拓寬畢業生就業空間”，讓畢業生盡可能勝任今后的工作崗位。要明確高職教育與就業培訓的關系，明確一技之長與全面可持續發展的關系，想方設法解決現行課程體系中的突出問題，要汲取國內外職業教育的先進經驗，構建出符合區域行業需求、具有學校特色的專業課程體系。
（一）以職業崗位群導向進行專業特色定位
各地區域經濟結構存在著一定的差異性，這些差異性必然導致人才市場需求以及發展趨勢具有特殊性，而這些都是專業特色的具體體現。隨著我國社會經濟體制改革的深化，人才市場需求情況也相應發生了很大的變化。高職畢業生的就業單位類型逐漸轉向中小型企業、民營企業和鄉鎮企業，少數畢業生走向了獨立創業的道路，開辦了自己的小企業。由于中小型企業的規模較小，人員精干，組織結構扁平化，職能部門精簡化，這就要求員工成為“身兼數職”、“一專多能”的復合型技能人才。
我校先后兩次組織了專業教師對浙江省范圍內一百多家企事業單位開展了專業調研，發現本地經濟區域的主體是中小企業。浙江省各地的IT企業普遍規模較小，企業員工數基本都是30人之內，公司不可能設置專職網絡管理員崗位，這些公司需要既能從事網絡管理，又會電腦維修，還會處理信息，甚至還要參與公司其他工作的復合型人才，而占少數份額的大型企業也需要有專職網絡管理人才來管理網絡。因此，網絡技術專業在本地區具有較大的就業空間，最關鍵的是在課程體系中要體現“一專多能”的復合型技能人才的培養。
（二）結合學校辦學特色進行特色培育
特色培育不是盲目的，要根據人才市場需求現狀和發展趨勢，能夠充分發揮自己的教學資源和能力優勢，特別是辦學歷史中已經積累的特色基礎，要有效利用外部環境中的有利因素和發展機遇，在充分論證的基礎上，按照“人無我有、人有我優”的指導思想，在構建課程體系的過程中逐步培育出來。特色培育必須建立在對專業外部環境和內部教學資源條件充分調查并深入分析的基礎之上，并且對專業內外調查的結果進行深入分析，主要分析評價可用教學資源在本專業建設中的優勢和劣勢因素，分析評價外界環境對專業建設的有利因素和不利因素。在專業建設中，應盡可能充分發揮自己的辦學優勢，把握外部機會，避開不利因素。
在專業特色的定位上，要充分利用學校在辦學歷史中已經積累的特色基礎，這是因為特色的形成過程是長時間積淀的過程，更重要的是特色的再生成過程。例如，我校在構建網絡技術專業課程體系時充分利用了學校歷年積累下來的兩項教學研究成果，分別是學業、產業、就業、創業“四業貫通”的特色辦學理念和“工學結合、一專多能”的特色專業建設理念，充分利用校內現有優質教學資源，在符合專業定位的條件下將已建成的、正在建設的省、校級精品課程納入網絡技術專業課程體系。
（三）基于職業崗位群課程體系構建的步驟
課程體系是構成人才培養方案的主體，必須與特色專業人才培養的目標高度一致。構建課程體系的出發點是要“利于創業就業、利于課程協同、利于學、利于做，利于可持續發展能力的培養”，課程體系的目標是培養學生的身心素質、職業素質、職業能力、可持續發展能力、創新能力、創業能力等。我校的網絡技術專業課程體系構建是以職業崗位群為導向，遵循姜大源、趙志群等一些教育專家提出的基于工作過程導向的課程開發思想，課程體系構建的步驟如下。
定位職業崗位群 結合地方經濟特色開展廣泛的職業崗位調研，深入分析產業、就業崗位需求，尤其是分析勞動力市場需求。密切關注和把握產業發展的新動態，正確進行職業崗位群定位。
確定人才培養目標 在定位職業崗位群的基礎上，參考“建網、管網、用網”這三大職業能力要求和國家職業標準，既要重視現階段的需求分析，還要重視長遠的趨勢性分析，確定本專業具體的人才培養目標。
崗位工作過程分析 要聘請行業專家參與工作分析的全過程，劃分各職業崗位的典型工作任務，分解工作過程，分析工作過程中所必需的知識和技能，主要包括：專業能力、個人能力、方法能力、社會能力，將各職業崗位需具備的能力進行詳細描述。
工作能力歸納 將各個職業崗位應具備的單項能力進行匯總、分類、排序，將重復的、相似的知識、能力、素質加以歸納合并，并按工作能力的實質進行分類。
確定專業課程群 按照能力形成的規律，將同類工作能力轉化成知識點和技能序列，形成一門課程，最終將可以形成專業課程群。
課程體系集成 分析課程群中各課程的關系，確定課程性質和課程前后次序。要遵循兩個規律：（1）職業成長規律，課程編排需符合職業成長規律；（2）認知規律，以工作過程為主線，串聯相關知識和技能，符合學生認知規律。從高職教育對學生的政治思想素質、身心素質、人文素質、科學素質的全面要求出發確定通識課程，根據課程的職業屬性確定專業基礎課程、“多能”型課程和“一專”型課程。
結語
通過近年來的探索和實踐，我校網絡技術專業已建立了基于職業崗位群導向的專業特色課程體系（如圖1所示）。在特色課程體系的引領下，我校網絡技術專業在建的精品課程數量已達9門，其中省級精品課程3門、校級精品課程6門。通過社會調研，專業教師廣結業界朋友，在拓展校企合作、推動社會服務方面也取得了佳績。目前，我校網絡技術專業已立項建設浙江省（高職類）特色專業。
參考文獻：
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通過理論學習、沙盤模擬、校企合作、項目實踐等多元教學方式將IE理論和方法創新性地應用于礦冶機電類的典型企業實際問題的解決，培養理論和知識相結合的創新型人才。具體實施上，以核心課程群協同教學為主線，基于網絡集成教學平臺，校企合作，注重創新實踐教學環節，優化課程教學內容。第三，構造多類型模塊化課程體系，充分利用學校及企業科研平臺，在理論教學基礎上，引導學生參加科研項目、科技競賽、社會實踐和課外文化活動，培養動手動腦的好習慣，激發學生的興趣，開發學生的潛能，著力提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。
IE人才培養方案及課程體系結構
1.IE人才培養方案通過對IE教育辦學定位與特色的研究與思考，按照“突出實踐教學，辦出學科特色，培養高素質應用創新型人才”的教學改革思路，本著“必需、夠用”的理論教學基本要求，遵循素質教育的“多層次、全過程”原則，按照“強化應用、提高創新能力”的實踐教學目標，根據專業涵蓋的崗位、業務范圍、基本能力要求等，以能力培養為本位，深入論證、認真研究、科學設計人才培養方案，制定專業教學計劃，形成了由“理論教學、實踐教學、素質教育和綜合創新”四個模塊構成的應用創新型IE人才培養方案。
2.IE課程體系結構課程體系是基于專業人才培養目標而設計和構建的、由既各自獨立又相互關聯的一組課程所構成的有機整體，課程體系的設計與構建是專業人才培養目標實現的首要任務。[5]目前典型的課程體系結構有層次化課程體系和模塊化課程體系兩類：[6，7]層次化課程體系課程之間邏輯性強，有利于學生系統地掌握專業工作所需的專業知識，但知識面狹窄，綜合素質較差；模塊化課程體系突破學科專業領域的界限，靈活地設計和組織具有不同作用的課程模塊，從而構建具有不同價值取向的課程體系，以滿足學生的全面發展和個性發展需要。基于大工程觀和礦冶機電特色工程背景，打破傳統的學科系統，按IE崗位工作需求和全面能力素質要求為導向，設置相應的模塊化課程群，弱化課程體系的學科性，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序作用的相關課程進行重新規劃構建，在課程內容上，積極引進學科與技術發展的新方向新動態。
課程群多元化協同教學方法
我校工業工程專業自2000年創辦招生開始，由于教學資源及教學條件的限制，教學模式主要是基于培養目標和教學計劃，采用“傳遞─接受式”教學，重視理論教學和實踐教學的同步進行，以傳授系統知識、培養基本技能為目標。通過近些年的專業教學實踐和畢業生就業信息反饋來看，傳統教學模式及方法面臨著一些亟待突破的瓶頸：首先，近年來隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉變，人才的培養模式也從“專才”培養轉向了“通才”教育，教學內容也朝著“厚基礎、寬口徑”的方向發展，[8，9]相應地專業課的課程門類與學時數都大幅度受到精簡，不僅課程內容與學時之間的矛盾日益突出，而且也迫切需要對相關課程的群體性從時間、空間以及其功能上進行整體融合和規劃；[10-12]其次，隨著多媒體技術和計算機網絡的發展，交互式教育環境的引入，教育模式正發生深刻的變化，網絡化交互教育已成為現實，[13]基于網絡化的教育方式不受時間、空間和地域的限制，能真正實現自主學習和網絡教育。
IE模塊化的課程群體系結構對教學模式及方法提出了更高的要求，在教學實施中基于核心課程群構建協同教學團隊，利用多媒體信息和網絡技術設計構建網絡集成教學平臺，對課前預習、自主學習、課堂教學、案例討論、作業管理、實踐教學、測試反饋、沙盤模擬、交流論壇和課外拓展等多個教學環節進行一體化集成；同時設計構建了豐富多樣的教學資源庫，包括圖像、聲音、動畫以及影像等多媒體素材，為網絡教學提供豐富的資源選擇。以IE專業ERP原課程群為例：該課程群包括“數據庫原理”、“WEB開發技術”、“生產計劃與控制”和“ERP原理與應用”四門課程，利用四門課程的內在聯系和密切關系構建ERP課程群協同教學體系，達到以數據庫原理為基礎、以WEB開發技術為手段、以生產計劃與控制為核心、以ERP綜合應用實踐為目標的ERP課程群教學體系。
結論
針對現代高等教育教學內容與教學方法面臨的新形勢以及應用創新型人才培養這一中心任務，通過研究，對IE專業2009級、2010級教學計劃和課程體系進行了系統的革新和完善，按照課程群網絡協同教學的思想設計構建了IE專業課程群教學體系，基于網絡集成教學平臺，在教學實踐中從教學體系、課程設置、教學內容、教學手段、師資隊伍、教學條件、管理體系等方面進行了全面改革與建設，并取得了較為顯著的效果。基于大工程觀和礦冶機電特色工程背景，按IE專業全面能力素質要求為導向，構建了相應的模塊化課程群體系，采用網絡化協同教學模式培養理論和知識相結合的IE創新型人才，通過該教學方法的實施，學生經過系統性的學習和實踐，普遍具有豐富的理論知識、很強的實踐動手能力和較好的創新意識，有效地提高了人才培養質量。我校IE專業學生近幾年在全國ERP沙盤模擬大賽，創業之星大賽，機械設計創新大賽等一系列競賽中取得了佳績，95%以上的學生參與了專業的科研實踐項目，碩果累累；學生年均就業率95%以上，IE專業特色人才的培養初步形成了規模效應。
基于網絡資源庫的課程群集成協同教學平臺的創建，為學生提供了生動、豐富的學習素材，拓展了教學的空間、深度和廣度。在協同教學平臺上，學生、教師、領導和管理人員各司其職，協同進行教學與管理活動，同時注重學習知識的共享、評價、反饋和再利用，對課程進行規范化、系統化、智能化處理，有效地促進了教學質量的提高。課程群網絡協同教學模式及教學平臺的有效應用，使師生之間、學生之間和教師之間有更多機會互動交流、相互討論、相互幫助、相互提示或進行分工合作，促進了教師與學生之間的合作、交流與分享，促進IE專業以協同合作為特征的教學文化的形成和發展。
作者：余建國馮梅琳黃鵬鵬伍建軍張啟忠單位：江西理工大學機電工程學院江西理工大學機電工程學院
【關鍵詞】職業崗位 職業資格 職業成長 課程體系
教育部"關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見"中指出："高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容"。 教育部"關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見"中指出"職業院校要對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，調整課程結構，更新課程內容，深化多種模式的課程改革。職業院校要加強與職業技能鑒定機構、行業企業的合作，積極推行"雙證書"制度。"
基于此，全國高等職業院校多年來都在努力構建與探索"基于職業崗位分析、基于職業資格分析、基于職業成長分析"等有利于培養高素質、技術技能型人才的課程體系。我院烹飪專業是國家級改革試點專業。伴隨著高職教育的發展和改革的不斷深化，其課程體系設計經歷了能力本位、模塊化、綜合化的改革歷程，2008年該專業立項試點進行新課程體系構建的研究與探索。幾年來，該專業基于職業崗位（職業崗位、職業資格、職業成長）分析，構建出"三段進階、三層相合"的課程體系，創立基于崗位工作、職業資格標準和職業成長規律的課程開發與整合模式，將高職教育"基于職業分析的課程開發觀"的理念落到實處，取得了顯著成效，并在實踐中逐步推廣與完善。
一、構建烹飪專業課程體系的思路
通過系統的職業分析，建立一個定位準確、結構完整、成長遞進，體現"以就業為導向"，"以典型崗位工作為主線"，"以發展職業能力為核心"，遵循人才培養規律的專業課程體系。以此為目標該專業在長期實踐探索中，把握以下兩個關鍵點，把握了課程體系構建的方向性、適用性和實用性。
1.深刻領會文件精神，在課程體系開發研究階段，認真學習國家教育部、天津市教委的有關文件精神，以及相關課程設置理論文獻和相關成功案例，明確基于職業分析（即基于崗位分析、職業資格分析、職業成長分析）的課程開發觀，并確定基于職業分析課程開發體系框架。
2.廣泛專業調研，了解社會需求，包括對餐飲行業企業、對同類院校的調研。讓教師走向社會，了解行業動態，讓教師掛職鍛煉，感受崗位工作，讓教師走訪行業企業，掌握需求狀況。同時，深入、廣泛開展同類院校調研，了解高職院校，特別是同類院校、同類專業人才培養、課程建設的現狀。
二、構建烹飪專業課程體系的程序
（一）明確就業方向定位和崗位定位
就業方向定位和就業崗位定位是進行課程開發的前提。所謂就業方向定位，即分析專業培養的專業人才就業企業的層次。企業的不同層次定位，意味著其對未來工作的適應性和推動性。課題組認為高職教育的人才培養的就業方向，應該面向高端企業、國際化企業，只有這樣，才能使之培養的人才更好地適應經濟與發展建設的需要。所謂就業崗位定位，主要包括對其工作的場所和所處的工作層級的準確把握，特別是崗位的不同層級定位決定著專業課程是否能準確地分析其所從事的工作特點與要求，直接影響著開設課程的內涵。本課題組，通過市場調研分析，特別是通過與本市20余家企業的交流，確定了其企業定位為四星級以上酒店和四鉆以上的飯店；其崗位定位為中餐廚房的操作骨干與業務組織者（見圖-1）。
（二）開發基于崗位與職業資格分析的專業技術課程
1.提煉典型工作，歸納行動領域
明確本專業職業定位后，本專業與企業人員認真分析崗位群的工作任務，并從中提煉出41項典型工作，再通過對典型工作任務的相關性分析與概括，歸納出該專業的6個行動領域（詳見表1）。
2.轉化學習領域課程
行動領域確定后，本專業通過對行動領域的專門技術的分析，傳統知識體系、職業資格培訓體系的解構和匹配，確定了該專業的"學習領域課程"，體現了課程設置的崗位針對性和行動導向性，為之后基于工作過程的課程設計奠定了基礎。
（1）匹配技術點，歸納專門技術
行動領域確定后，本專業在企業專家的參與下，根據職業資格證書的考評技術點，對從事領域活動所需要的專門技術點進行了較為詳細的分析和匹配，并遵從行業的職業成長規律、學生的發展需要、現代消費需求和職業的根本使命，將分析、匹配的41個主要技術點歸納為10個"基本技術"和6個"縱向拓展技藝"，以及2個"橫向拓展能力"的專門技術框架（詳見表2），為日后學生的普適化與個性化學習體系的構建奠定了基礎。
（2）解構知識點，匹配專門技術
課程組在行動領域的專門技術確定后，又將傳統專業人才培養方案的核心知識體系課程和職業資格考證所需要的知識點解構和歸類，得出58個主要知識點（詳見表3）。
（3）專門技術的知識匹配與核心素質分析
知識點確定后，課程組在行業專家和職業教育專家的共同指導下，分別與相應行動領域進行匹配，并通過與行業、企業專家共同分析、論證，確定了8項核心素質（見表4）。
（4）形成學習領域課程
行動領域的知識、技術、素質確定并相互匹配后，本專業以專門技術為骨架，以專業知識、素質相匹配，構建了10大學習領域課程、6個縱向拓展學習領域課程和相關橫向拓展學習領域（見表5），完成了行動領域到學習領域的轉化，保證了學習領域與傳統知識體系課程知識的相互對接，體現出知識的總量未變，但知識與技能的融合度提高、知識的重復率減少、技能訓練的寬度和深度加大的特點，使課程的信度明顯提高。
4.設定學習情境
學習領域課程確定后，本專業根據職業考證的技能目標（見表6）分析，確定了各個學習領域的學習載體，通過對崗位工作的過程分析，確定了"學習情境"，同時，根據"專門技術的技術點"、"主要知識點"和"核心素質目標"的組合確定了課程總體任務要求，進而確定了"學習載體"和"學習情境"（具體設置見表7）。
（四）構建"三段進階、三層相合"的實踐課程系框架
1.按照烹飪類工作人員的普遍成長規律，以及廚師在工作后主要從事某一領域的工作特點，首先將三個學年分別劃為"備崗階段"、"定崗階段"、"頂崗階段"三個能力遞進階段。其中"備崗階段"又稱為"基礎層"，主要目的是夯實基礎；"定崗階段"又稱"專長層"，主要目的是強化專項操作技能和崗位管理技能；"頂崗階段"又稱"競爭層"，主要目的是形成能夠適應就業企業，勝任崗位要求的技能，具備較強的就業競爭力。
2.按照人才培養定位中，高職烹飪類人才首先應成為"操作能手"的要求，確定了"核心層"實訓模塊；按照高職烹飪類專業人才應具備廚師長潛質，優秀畢業生可成長為"領班"或"主管"的要求，設置了"高關聯層"實訓模塊；同時為強化技能訓練和拓展訓練要求，設置了"關聯層"實訓模塊。
3.設計實踐課程體系構建表，以三個能力目標層級為列標題，三個能力遞進階段為行標題，設計了實踐教學體系結構表，使層級課程與遞進階段相匹配，完成了實踐課程的序化，系統化構建起"三段進階、三層相合"烹飪類專業的實踐教學體系（見下表）。
（五）構建"三基助力、一核兩翼、三段進階"的課程體系
上述實踐教學體系與基于社會、行業、職業需要的基礎課程相匹配，便形成了烹飪類專業的課程體系架構（見圖-2）。
三、基于崗位分析專業課程體系構建的實施效果
1.引領了項目化單元課程開發與教學改革
為使課程體系豐滿和有效落實，本專業進行了課程的二次開發，有效促進了教學做一體化教學模式改革和考試模式改革。2009年該專業的《營養食譜編制技術》課程被評為市級精品課程，2006年的市級精品課程--《中醫食療與藥膳應用技術》課程也于2010年完成了課程重組與改造，并于2012年完成了校內共享資源課程的轉化，其配套教材《食療藥膳菜單設計》也于2013年12月由化學工業出版社正式出版。
2.學生的培養質量得到了明顯提升
該方法應用以來，通過多方面的建設，學生的培養質量得到明顯提高，學生的職業資格證書獲取率，特別是高級職稱獲取率的到明顯提升；學生的就業質量得到提升，特別是高端企業的就業率顯著增長；學生競賽獲獎顯著提高，并實現國家級競賽獲獎零的突破，成績斐然，2012、2013年度共獲得團體一等獎1項（5人次），個人一等獎3項；團體二等獎3項（13人次），個人二等獎13項；個人三等獎12項；個人優秀獎5項，市級以上競賽獲獎達51人次。
3.為其他相關專業建設提供了重要依據
該專業所創立的課程體系開發方法，也為學校其他相關專業所借鑒，本校的西餐工藝、旅游管理專業、酒店管理專業的人才培養方案的編制均有效借鑒了此方法。同時，其所形成的定位高端、知名企業、基于職業分析的設計思路也為學校其他專業所采納，對于提高人才培養方案設計的有效性、準確性提供了觀念和經驗支持。
四、結束語
本文根據構建與高職類型相吻合的課程體系的問題，提出了基于職業分析的專業課程體系開發觀，指出了基于職業分析進行課程體系開發的思路、方法與程序，概述了實施效果，但是，在該成果的推廣實施過程中仍然存在著一系列問題，諸如質量監控體系、課程評價與學生學習評價等方面的問題都還需要進探索。
參考文獻：
[1]教育部，關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見.2015.
摘 要：本文以精品課程建設為背景，介紹了民辦本科院校電路課程體系改革和建設的方法和思路。結合本校的辦學定位，在調整課程
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作者簡介：王欣（1981―），女，碩士，講師，主要從事電路理論教學、計算機網絡控制領域的教學和科研工作，Email：，工作單位：三江學院電氣與自動化工程學院。
杜逸鳴（1956―），女，本科，副教授，主要從事電工學理論領域的教學和科研工作，Email：。
徐智（1981―），男，研究生，實驗師，主要從事電工學理論領域的實驗和科研工作，Email：。
