時間：2023-09-06 17:07:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機電一體化主要課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：機電一體化；數控技術；機械加工；應用；研究
隨著現代科學技術的不斷進步，市場競爭日益激烈，傳統的機械加工制造行業已經沒法滿足需要。為了順應這種現象，機電一體化數控技術開始在機械加工過程中應用起來，實現制造加工的智能化、網絡化以及自動化的發展進程。通過對系統的組織及結構進行合理的優化配置，使設備更加合理運用，提升機械加工質量及效率，使企業可以在競爭者中處于不敗的地位，獲取最大的經濟效益。
1機電一體化數控技術簡介
機電一體化技術指的是把電工電子、機械、微電子、信息機電的一體化、接口、傳感器、信號變換等諸多技術有機進行結合，并在實際中予以運用的綜合性很強的技術。它可以合理地對資源進行配置，可以在高質量、低能耗以及多功能等意義上將特定的功能方面的價值予以實現，實現整個系統的最優化配置的技術。數控技術指的是通過數字信息對工作的過程以及機械的運動予以控制的相關技術，平時所說的數控裝備指的是通過利用數控技術對傳統和新型的制造業進行相互滲透而形成的新產品。機電一體化和數控技術的有機結合叫做機電一體化數控技術，這一結合可以實現制造加工的智能化、網絡化及自動化，數控技術具有非常高的效率、高精度、高柔性且自動化特點。
2機電一體化及數控技術的區別
機電一體化主要包括可編程控制器（PLC）技術、工廠電氣控制設備、機械制圖、AutoCAD、單片機應用技術、機械制造技術、數控加工與編程、液壓與氣動技術、電工電子技術、電機及拖動、機電一體化系統技術、工廠供配電技術、機械設計基礎、傳感器與檢測技術等課程。就業方向主要是機電設備的維護、調試及安裝、操作和控制，技術和生產管理、機電產品的設計與制造、質量管理及檢測、銷售及售后的服務。數控技術主要包括計算機繪圖、電工電子技術、機械制圖、數控機床、CAXA、機械制造基礎、MasterCAM、公差配合與測量、機械設計基礎、Pro/E、模具設計與制造、數控機床電氣控制、傳感器與檢測技術、金屬工藝學、數控加工編程與操作等課程。就業方向主要是數控編程方面的工藝人員、數控機床方面的操作人員、數控設備方面的維修人員以及銷售人員、模具制造及設計方面人員。此技術的目標是培養出可以熟練對數控加工工藝予以掌握及對數控程序予以編制的專業人員，培養出操作及維護數控加工設備技術方面的應用型專業人才，更好地為社會服務。
3機電一體化數控技術在機械加工中的應用
（1）實現在線監控、故障的自診以及自動報警。也就是說，在線對機械傳動的系統、裝置、電動機、液壓及制動系統進行監控，一旦故障發生，可以自動進行報警并將故障確切的位置找出來，操作員工作的條件也因為故障被發現而變得更加完善，機械工作的效率因此也會得到更大的提高，設備檢查及維修工作也變得更加簡化，維修費用降低，維修時間縮減，設備的使用壽命也相應得到延長。（2）實現了節能及降耗，提高了生產效率和自動化或半自動化的程度。由于實現了自動化或半自動化的生產進程，操作者的勞動強度被降低，生產效率被提高。（3）制造加工的智能化。未來制造及加工需要智能化，它可以實現對計算機的輔助制造和設計、運籌分析及機械轉動學等很多學科的綜合。可以在制造單位、計算機集成化及柔性的制造系統里面體現出來，使它們之間有效結合，最終達到加工目的。（4）制造加工的網絡化。在制造加工過程中需要很多方面的互相合作并全方面的溝通，一臺總的機械控制車間里面上百個設備，經過網絡將指令下達到執行單元，依據指令相關的執行單元就可以有序配合加工過程。數控加工在實現網絡化的過程中，需要電子化的設計，把控制系統總體集合到控制總機上，每臺相關設備之間需要電子控制單元，這體現了機電一體化數控技術的有機結合過程。（5）智能加工的自動化。傳統數控加工是通過加工程序實現對機床自動化的加工過程。但是這種加工過程是非常模式化的操作過程，程序寫好了就去編寫，加工也是按照程序編寫去開展，即使加工操作過程出現了問題，在執行程序的過程中機床還是會按部就班地進行，事故發生了也沒法提早自我去停止整個操作的過程。隨著高質量、高效率以及高科技化的發展進程，加工過程已經上升到需要自我分析與測量，及時將問題在萌芽狀態發現并及時予以處理。這就對其提出了更高的要求，需要系統和集成技術做輔助。機電一體化可以實現人和機械的一體化制造系統，將柔性及制造單位這些技術進行有機結合，制造出現代化的自動化生產模式，來適應現代化的發展需要。這也是實現自動化、智能化、敏捷化的前提條件。
4機電一體化數控技術在機械加工中應用的重要意義
科技在不斷發展，在機械加工過程中增加了更多新的工藝和技術，企業可以獨立完成零部件的各種復雜且精細的加工活動。相比發達國家，我國的機械加工仍存在很多不足。我國的中小型企業資金不是很充足，沒法承擔安裝機電一體化數控技術的費用。現在一些企業使用的都是傳統機床，若是用機電一體化數控把這些傳統設備替換下來勢必需要很多資源，所以一定要加大傳統機械向機床機電一體化的發展進程，合理對資源進行優化配置，確保加工進度。機電一體化數控技術可有效增加機械加工的速度，提高資源的利用效率，減少資源浪費，設備使用的次數也能明顯減少，加工周期也縮短了很多，零部件的精準度也得到有效提高。機電一體化數控技術已經取得了很大的成績：基本奠定了數控技術的基礎，對現代化的數控技術已經基本掌握，部分技術更加產業化及商業化；初步的數控產業基地開始形成，慢慢建立起像航天及華中等方面的數控技術，已經可以批量對數控產品進行生產，生產技術不斷提升；已經建立起一個可以對機電一體化數據技術進行研究、開發、管理的綜合素質很高的隊伍。
5機電一體化數控技術發展方向概述
（1）機電一體化數控技術運用向更高效及精度方向發展。產品質量評價指標是精度、效率及速度，很多像CPU控制系統及芯片等的大量應用提高了制造效率及精度，伴隨控制技術及計算機等技術的發展也大大促進了機電一體化數控技術的高速度發展。（2）機電一體化數控技術向更加柔軟的方向發展。其技術柔軟的特性具體表現為：數控技術本身是具有柔軟的特性以及群體整體是具有柔軟的特性。對數控技術來說，其功能非常豐富，系統的設計具有模塊化且很高的可塑特性，這些特性可以滿足很多客戶的不同需求。此外，在實際操作過程中，群體的控制系統可動態對信息流進行調整，以實現對不同生產的條件予以適應。（3）機電一體化數控技術向實時的智能化方向發展。一些剛出現的實時性系統普遍適合的是比較理想的環境，所以只能解決掉一些比較簡單的問題。人工智能技術的出現，研究人員著手研究智能化的產品相對應的運動過程，這些研究普遍建立在研究計算的模型上。研究人員嘗試將人工智能和實時系統進行巧妙結合，可以使這兩項技術之間互相促進，人工智能促進實時系統順應時代的革新，而實時系統則促進人工智能更加高效率的向前發展。
6結語
隨著制造業不斷發展，機電一體化數控技術在機械加工過程中得到廣泛運用，這一技術的應用可以有效提高生產效率，將機械維修的次數減少，出現故障可以及時發現并合理解決，降低企業投資成本和生產周期，延長設備的使用壽命，有效降低產品生產周期，促進企業發展。所以，企業一定要從實際出發，加大投資引進新的技術，加大技改力度，將企業自身的競爭力提升起來，將生產效率及質量不斷提高，促進企業快速向前發展。
參考文獻：
[1]周麗麗.機電一體化數控技術在我國機械加工中的應用[J].湖南農機，2012,07:92+98.
[2]龐巖.研究機電一體化數控技術在煤礦機械中的應用[J].科技展望，2016,30:131.
關鍵詞 高職教材 液壓與氣動技術 理實一體化
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
“液壓與氣動技術”是我系機電一體化技術專業的一門基礎課。內容主要包括兩大技術為液壓傳動和氣壓傳動，涉及液壓介質和流體力學原理、液壓元件、液壓回路、氣動系統等多項內容。是一門理論與實踐緊密聯系，基本知識和技能操作并重的課程。我系“液壓與氣動技術”課程已經實行理實一體化教學模式，但是缺乏配套的教材，不利于教學改革的開展。所謂理實一體化教材，是將理論與實踐教學內容合二為一的教材。理實一體化教材以提高學生的應用能力為指導思想，以職業能力培養為核心，使理論和實踐更好地相結合，是高職高專教材建設的發展方向。
1 高職理實一體化教材建設的必要性
教學改革的深化主要措施之一就是教材建設。編寫適合高職高專人才培養要求的教材，是高職院校教材建設的一項重要工作，目前的教材主要以本科為藍本，重理論輕實踐，教材更新緩慢，脫離教學改革實踐，所以難以達到高職教學的基本要求。“液壓與氣動技術”采用理論實踐一體化教學法成為當前教學改革的主要方法，在全新的教學理論貫穿于課題教學過程的同時，教學內容必須順應課堂教學要求，必須滿足理實一體化教學的要求。可以進行內容模塊化、任務化的整合，重新整理授課內容和學時分配，并改變傳統授課方式為“教、學、做”一體化授課方式。所以實施理實一體化教學，教學理念改變是關鍵的同時，具備一套理實一體化教材是重中之重。
2 教材建設的中心思想
傳統的教學方式一般是先學習理論，然后進行幾個相關的實驗項目，再進行為期一周的實訓。這導致理論與實踐相脫節，理論課時較多，重理論輕實踐，不符合高職高專的教改要求。教材建設的中心思想之一，就是輕理論重實踐，理論夠用為主，實踐內容要強化。要借鑒先進理念，降低理論難度。從一些先進國家和地區開展專業教學和培訓活動所采用的教材中，我們不難發現許多比較優秀的國外專業教材的特點，即以圖代文，化難為簡；模塊組合，層次分明；案例介紹，通俗易懂。①為此，教材建設過程中，公式推導、復雜元件的工作原理、繁瑣的定義我們進行了刪減和簡化，取而代之的是簡明扼要的文字說明、圖形符號、例題、標準的回路圖，并在每個任務中發掘出1～3個生動的典型實例，整個教學實踐學時要占60%。
同時理實一體化教材要求依據專業人才培養目標，即知識目標、能力目標和技能目標，結合我系實驗實訓室的條件和學生的學情。以模塊為主線，完成每個模塊中的教學任務為目標，適當地調整教學內容的深度和廣度，并把職業資格標準融入教材中，從而有計劃地開展學生知識、能力和技能的培養。
理實一體化教材應充分體現“教、學、做”為一體的教學改革思想，突出以能力培養為主線，理論知識夠用為主，校企合作開發，教材的內容具有很強的實用性。
3 教材建設的主要框架
液壓與氣動技術課程內容分成4個模塊，分解成12個教學任務。教學內容中理論知識緊扣夠用為主，如模塊一（液壓傳動基礎知識），在傳統的教材中，有大量公式推導、概念等理論知識，教師在教學過程中耗時、耗力，教學效果仍很一般，而在新教材建設中被簡化成兩個任務，利用多媒體教室和實驗實訓室進行教學，教學方法新穎，教學手段多樣化，提高了教學效果，體現了教學改革的成果。教材建設的主要框架見表1。②
4 教材建設的特點
4.1 注重校企合作開發
為了實現學生畢業與就業的零距離，提高學生的就業能力，就要求專業知識與企業知識的零距離，企業優秀的工程師或技能能力應參與整個課程建設的過程之中。我系的教師與揚州亞威機床有限公司工程師合作編寫了《液壓與氣動技術》校本實訓教材，揚州亞威機床有限公司工程師根據多年從事液壓技術工作的實踐經驗，把企業的人才需求標準引入到教學內容中，把揚州亞威機床有限公司部分典型液壓工作回路的內容和要求引入教材，不僅提高了我系專業教師團隊的專業技術水平，也為我系培養有一技之長的技能性人材提供了幫助。
4.2 案例的實用化
內容模塊中的每個任務，都會設置1～3個案例。案例的本質是創設學習情境，即將某些概念、原理等學習內容置于一定的實際情境中，以此開展教學。案例提供了師生互動的中介，搭建了原理學習與問題解決之間的橋梁。③案例的選取很重要，既要求案例具有趣味性，以激發學生學習的興趣，又要結合學校實驗實訓室的實際情況，同時還要兼顧理論知識和實踐相結合。通過案例提出問題，引入新課題；通過案例分析，學生來理解枯燥的理論知識。案例的內容要反映本模塊的重點、難點，要避免出現案例的代表性、典型性不夠。比如模塊二液壓元件，任務1動力元件的拆裝和工作原理，其中1個案例為CB-B型的齒輪泵的拆裝和工作原理，整個案例就圍繞齒輪泵先拆裝后講解來完成，高職學生對動手操作很感興趣，每組同學開始上課就能投入角色，在拆裝的過程中，提出一系列問題，在解決問題的過程中，講解齒輪泵的工作原理。
4.3 教材工具化
教材作為教學活動的客體，是連接主導與主體、發揮主導作用和主體作用的中介，具有明顯的工具性。④工具化分兩個方面來看，一方面它是課堂上學生發揮主體作用的工具，另一方面它又是教師發揮主導作用的工具。
5 《液壓與氣動技術》教材建設的特色
液壓與氣動技術課程是內容模塊化、教學任務化、案例具體化的理實一體化教學模式。教學形式主要通過學生為主、教師為輔的學習過程，課程始終圍繞學生能力和技能的培養。
液壓與氣動技術教材建設的特色體現在：一是變傳統課堂教學知識講授為主為實驗實訓室中“教、學、做”一體化為主；二是變課程教學以理論思維型為主為實驗實訓室中動手操作、培養技能為主；三是變課程教學以常規理論知識、定律、公式的推導為主為以完成一個個任務為主；四是變課程教學學生被動聽講為學生主導，主動參與操作、積極參與新知識的探索；五是變課程評價標準以教師講好為主為以學生學好（有興趣、能力有明顯提高）為主。
6 結束語
理實一體化教學模式是高職教育課程改革的基本理念，目前我系已有序開展理實一體化教學，但能否有效實施好“理實一體化”教學模式的探索，除在實際教學中要不斷總結和提高外，結合本校實際形成一套行之有效的配套教材也是重中之重。讓理論與實踐有機結合在一起，從而提高教師的教學實踐能力，提高高職教育的水平和質量，為社會培養出更多高素質的應用型人才。
注釋
① 龔肖新.高職教材《液壓傳動與氣動技術》編寫的改進與思考[J].職業教育研究，2007.7：27-28.
② 孫健等.理實一體化教學方法在《液壓與氣動技術》課程教學中的應用[J].產業與科技論壇，2013.6：160-161.
關鍵詞：專業認證；電工電子；非電類專業；教學體系
近年來，英、美等國實行的工程教育專業認證制度作為保證高等工程教育質量、實現工程教育水平和職業資格相互認可的重要措施，受到了越來越多的關注和重視。所謂工程教育專業認證，是指由政府指定認可的認證機構或社會團體對高等學校工科專業開展的認證工作。世界上許多國家和地區為促進自身工程教育發展，紛紛推行工程教育專業認證制度，并制定了相應的認證協議，其中，簽署時間最早、知名度最高、締約方最多的工程教育國際認證協議是《華盛頓協議》[1]。我國的工程教育專業認證制度是伴隨著教育評估而逐步發展起來的。2006年，參照英、美等《華盛頓協議》成員國的通用做法，我國正式成立了自己的工程教育專業認證專家委員會——中國工程教育專業認證協會。隨后幾年，我國的專業認證范圍逐步擴大。截至2014年底，已有443個專業通過了認證[2]。2013年6月，我國還成功加入了《華盛頓協議》[3]。2015年3月，中國工程教育專業認證協會了最新的《工程教育認證工作指南(2015版)》[4]。對比新舊版工作指南不難發現，無論是認證辦法、認證標準，還是規范性要求都有了較大變化。其中，與學生培養與畢業、課程設置與教學等密切相關的認證標準這一部分變化主要體現在，不僅設置了通用標準，還針對不同的專業大類設置了各自的補充標準，這就要求各個高校在制定培養目標和畢業要求、設置課程內容和教學計劃等時要充分考慮不同專業的特點和專業認證的要求。然而，目前國內很多高校并未這么做或沒有完全做到。電工電子課程是非電類專業一門必修的技術基礎課，它在許多非電類專業的工程教育專業認證標準中都被列為一個重要考察指標。南京航空航天大學是一所具有航空航天民航特色的理工類高校，在絕大多數工科專業中都開設有電工電子課程。雖然在該課程的教學方面該校積累了很多經驗，但是隨著工程教育專業認證標準的不斷提高，電工電子課程的現有教學體系已無法完全適應。本文就是在這樣的背景下，以專業認證為契機，對該校電工電子課程教學體系進行改革，探索出一套符合時展、滿足認證要求、具有鮮明特色的教學新體系。
1現有教學體系存在的問題
1.1課程內容設置不夠科學，教學大綱未充分
考慮不同專業的特點電工電子課程設置基本都是電類專業電路理論、模擬電子、數字電子、電機學4門課程的簡化，而且沒有后續課程跟進[5]。對于非電類專業來說，這樣的課程安排顯然是不夠科學的。另外，很多非電類專業的教學大綱都基本類似，沒有充分考慮各個專業的特點。
1.2部分教學內容較陳舊、與工程實際應用聯系不緊密
由于過去的教學要求過分強調基礎，對部分過時內容總舍不得刪除，再加上課時有限，導致新教學內容補充不進來，信息量偏少，而且學生學習也缺乏針對性，積極性不高，不利于其實際工程應用能力的培養。
1.3教學方法與手段不夠先進，考核方式較單一
電工電子課程的教學方法大都以教師講授為主，仍沒有從根本上脫離填鴨式的方式，課堂氣氛不活躍。從考核方式來看，仍采用常規的閉卷考試，使得學生僅對考試要求范圍內的知識死記硬背，不利于學生知識面的拓寬和綜合素質的提高。
1.4實驗內容基本不變，實驗模式單一
電工電子技術課程的實驗還是采用傳統的實驗模式，只安排固定的幾個驗證性實驗，并且有的還給出了詳細的實驗步驟，無法促進學生實驗技能的提高。
2新教學體系的提出及組成
為克服上述問題，滿足專業認證的要求，并結合南京航空航天大學的特色，本文提出通識教育、工程教育以及特色教育三者相結合的電工電子課程教學新體系。上述教學新體系包括三大層面：通識教育層面、工程教育層面、特色教育層面。其中，通識教育層面的主要作用是讓學生打好理論與實驗基礎，包括綜合基礎模塊和基本技能模塊；工程教育層面主要作用是讓學生掌握好本專業與工程密切結合的電工電子知識與技能，包括專業課程模塊和實驗實踐模塊兩大部分；特色教育模塊主要作用是根據學校的特色和實際讓學生接受特色化和個性化教育，包括理論模塊和實訓模塊。這三個部分即密不可分，既相輔相成，又相互獨立，互為體系。通識教育用以奠定理論和技能基礎，為后續特色教育和工程教育做好準備；特色教育是我校專業的發展方向，也是培養學生創新能力的有效途徑，它的良好實現需要建立在通知教育基礎之上，更需要后續的工程教育作大力支撐；工程教育是為了提高實際工程應用能力和綜合素質，是通知教育和特色教育實施效果的直接檢驗，也是滿足專業認證培養要求必經之路。因此，既要對3個部分的課程合理規劃，又要考慮到三者之間的銜接和交叉，才能使所提出的新教學系統真正發揮作用。
3新教學體系的具體實施方法
針對圖1所示的新教學體系，所采取的實施方法為：傳承歷史，與時俱進，強調特色，重視實踐，面向認證，即在繼承原有電工電子課程教學優秀傳統的同時，在新時期專業認證背景下，把工程教育與通識教育和特色教育相結合的理念貫穿整個教學始終，將電工電子課程教學體系建設得更加科學和完善。
3.1認真查閱和學習相關政策文件和參考資料查閱和學習《工程教育專業認證工作指南(2015版)》等政策文件、航空航天民航相關基礎知識、現有教學經驗和教學成果、教材等參考資料，為新教學體系的改革與建設提供理論指導和經驗參考。
3.2根據不同專業工程教育專業認證標準要求優化設置課程內容、科學制定教學大綱根據不同專業特點、認證標準要求以及航空航天民航特色，在電工電子課程的常規內容中增加與不同專業常涉及相關基礎內容。例如，針對我校機械類專業，要加入機械電子電路、自動控制、航空電力系統、航空電子電氣等方面的基礎知識，并在實驗實踐環節加入相關的實驗內容，使機械類專業的學生能深刻體會到學習電工電子課程的必要性和重要性，從而激發他們的學習熱情，提高他們的工程實踐能力。此外，待課程內容和教學大綱確定后，再向與學校合作緊密的相關單位，特別是航空航天類國防企業和研究所征求意見，進行再次修改和完善。
3.3完善課件制作改進教學方法和手段在課件制作方面，根據所設置的課程內容和教學大綱，制作與之相適應的課件，并為了更加形象表達課程中的重點和難點(如電磁感應定律、電動機工作原理、三極管放大等)制作相關動畫，輔助學生理解和掌握相關內容，同時結合不同專業的特點和我校特色適當加入工程應用實例和最新研究進展，提高學生學習興趣，如針對機械類專業，以最新的多電/全電飛機為例，講解“航空電力作動器”(一種采用電能來驅動的機電一體化執行機構)的應用背景、研究現狀、基本原理以及所涉及的電工電子知識。在教學方法和手段方面，首先，要樹立終身學習觀念，跟上時展，滿足工程應用；其次，充分激發學生的學習興趣和熱情，要讓學生積極、主動地學；再次，采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學來培養學生科學學習、自主學習的能力，充分發揮學生的主觀能動性，教會學生分析問題、解決問題的能力，并采用計算機輔助教學等先進的教學手段解決內容多課時少的矛盾；再次，培養學生的工程規范意識，在學習的過程中，給學生多介紹一些工程規范的概念，特別是結合我校特色介紹一些航空航天民航類工程的特點、規范和標準，引導學生學習應用規范，為以后的工作奠定基礎；最后，用多種方式的實驗、實踐鞏固理論，通過基礎實驗、參觀實習、工程實踐等形成一個完整的訓練體系。
3.4開展多種考核形式形成完備的考核方法完備的考核方法對培養學生良好學習習慣具有重要引導作用。電工電子課程的考核要將理論考核與實踐考核相結合，采用多種形式。例如，在教學過程中進行隨堂測驗，及時了解學習學習情況；在期末閉卷考試中優化考試內容，合理分配難易程度不同的考題數量和分數；在實踐考核環節，除基本實驗考核，還設置具有一定創新設計的實驗，作為加分點。另外，還要實行教考分離，更好地檢驗教學效果。
4結束語
針對工程教育專業認證的新標準和新要求，結合南京航空航天大學的特色和實際，本文提出了通識教育、工程教育、特色教育三者相結合的電工電子課程新教學體系。實踐證明，采用該教學體系，不僅能提高學生的理論水平和操作技能，還能激發學生的學習熱情，提高他們的創新能力和實踐能力，使他們具有國防知識背景，特別是能很好地滿足專業認證的要求。這在2014年南京航空航天大學首個通過認證的計算機科學與技術專業的認證工作中得到了充分體現，其中與電工電子課程相關的考核指標均完全達到。當然，隨著專業認證工作的大力進行和專業認證標準不斷提高，該教學體系也需進一步改進和完善，并希望所獲得的經驗能為其他課程的教學提供參考一定參考，為南京航空航天大學后續的專業認證工作的順利進行做出一點貢獻。
參考文獻
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[3]周凌波,王芮.從《華盛頓協議》談工程教育專業建設[J].高等工程教育研究,2014(4):6-14.
[4]中國工程教育認證協會秘書處.工程教育認證工作指南[M].2015版.2015.
【關鍵詞】中職學校 核心競爭力 建設 實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05B-0060-04
“核心競爭力”的概念來源于經濟領域的企業管理，最初應用于企業，后來在經濟學、管理學、教育等領域也得到廣泛應用。高校核心競爭力研究的是高層次的人才和教育的發展路徑與方法，而中職學校核心競爭力研究的則是一種基礎性的人才和教育的發展對策。當今中國的產業結構依然以勞動密集型和技術密集型產業為主，龐大的勞動力要成為合格優秀的產業工人，很大程度上有賴于中職學校的培育。僅從這一點上看，中職學校的責任無疑是十分重大的，提高中職學校的核心競爭力迫在眉睫。
一、中職學校核心競爭力的構成要素
中職學校核心競爭力的構成要素可以分為基礎競爭力、管理競爭力、教師競爭力、人才培養競爭力、文化競爭力等五方面。
（一）基礎競爭力。基礎競爭力指基礎資源，主要是指學校辦學的物質資源，它包括辦學的財力資源和基礎設施。這些財力資源和基礎設施是中職學校辦學的“硬件”，是學校開展一切教育教W活動的物質條件。可以說，不同的中職學校的物質資源的差異會直接導致它們之間核心競爭力的競爭優劣。
中職學校除了諸如教學樓、辦公樓、圖書館、運動場等基本的校園基礎設施建設，實訓條件和信息化工程建設對學校的生存和發展也尤為重要。因為在人才培養中，技術與技能的訓練對教學資源的依存度特別高，實習實訓基地是中職學校最具特色的硬件配置。而網絡信息系統是中職學校對內保證一切教育教學工作順利開展，對外及時獲取各種有效信息的重要戰場。總之，一個中職學校的基礎資源是構成中職學校核心競爭力的第一要素，是重要的物質基礎。
（二）管理競爭力。管理競爭力主要體現在管理團隊和管理機制。學校管理是中職學校核心競爭力各構成要素的紐帶，科學的管理制度能夠整合并支撐學校的各種核心資源，從而凝聚成學校的核心競爭力。它一般包括學校管理團隊和管理機制。
管理團隊一般包括決策層和管理隊伍。決策層即學校的領導班子，領導班子的專業視野、職業素養、決策判斷力和政策執行力是學校管理效果的關鍵。一個強有力的決策層能夠引領整個學校的發展方向，建設具有競爭力的品牌專業，建設高水平的專業教學團隊，從而全面提升人才培養的質量。決策層是人才要素中的核心要素。良好的決策需要良好的落實才能真正轉化為競爭力，因此，學校的管理隊伍也必須訓練有素，擁有良好的綜合素質能力，具備優良的執行力和協調力。
學校的管理制度是指學校管理者通過對教育方針、教育發展方向的把握，制定學校發展方向，組織、實施、協調教育教學活動等所依據的規范形式的總和。制定科學的管理制度有利于使學校的管理科學化、民主化、制度化、規范化。因此，學校管理制度深刻影響著學校教職工的工作積極性，決定著學校人力資本能否有效發揮作用，資源配置、資金使用是否規范，進而影響著學校的創新能力和發展能力。
長期以來，我國中職學校的管理思想和管理制度是建立在計劃經濟體制基礎之上的，社會主義市場經濟體制建立后，中職學校自身管理滯后的問題日益突出。市場的最大特點是變化，主動適應市場的變化，是中職學校管理面臨的首要問題。
從中職學校作為獨立的市場競爭主體的角度來看，中職學校必須注重其辦學效益才能保證其持續地發展。中職學校的辦學效益包括辦學的社會效益和經濟效益兩個方面。以前中職學校主要將工作重點放在社會效益方面，即注重中職學校是培養社會和經濟發展所需人才的地方，相對忽視中職學校作為獨立的市場競爭主體應該也要考慮的經濟效益。其實，中職學校和企業一樣，本身也是一個包含“投入”和“產出”的系統，也是一個要注重投入和產出比的系統。科學、合理的高效管理運行機制，能在投入有限的條件下達到中職學校辦學的最大效益，而不完善、不健全的管理運行機制必然導致“高投入低產出”的低效率現象。中職學校的管理體制至少應該起到以下兩個方面的作用：一是有利于中職學校的發展，獲得各種資源，促進學校的蓬勃發展；二是有利于學校人才的成長和其才能的發揮，能吸引人才，留得住人才，讓人才安心為學校提供智力保障和生力軍。因此，中職學校需要建立一套適合當前市場經濟體制，科學、合理、健全的管理運行機制，以提高辦學效益，從而形成自身的競爭優勢。
（三）教師競爭力。教師競爭力主要是指師資力量的強弱。教師是教育教學活動的組織者、實施者，是中職學校人才培養的主力軍，他們對人才培養目標的實現具有主導性的影響。高水平的師資隊伍才能保證一個學校的專業教學質量。因此，可以說教師競爭力也是中職學校核心競爭力的關鍵力量。
中職學校面對社會主義市場經濟，以就業為導向，以技能為核心，這就要求中職學校教師不僅要具備扎實的專業理論功底，還要具備豐富的實踐經驗，有過硬的動手能力和改革意識、前沿意識，是愛崗敬業的“雙師型”教師。《中等職業學校教師專業標準（試行）》明確要求教師“學習專業知識、職業教育理論與職業技能，學習和吸收國內外先進職業教育理念與經驗；參與職業實踐活動，了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，不斷跟進技術進步和工藝更新；優化知識結構和能力結構，提高文化素養和職業素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”。因此，中職學校應改善學校師資隊伍結構，建設一支“雙師型”的教師隊伍，以培養出符合市場和社會需要，能適應當今經濟社會發展的高素質技能型人才。
（四）人才培養競爭力。人才培養競爭力是指人才培養的能力。良好的人才培養能力是一個學校的品牌和名片。人才培養的作用是把學校的核心競爭力直接實化和物化，讓社會看到學校畢業生的真正價值。中職學校的人才培養機制主要包含專業與課程設置、實習實訓、校企合作、就業與升學等方面。
1.專業與課程。學校特色是與它的特色專業聯系在一起的，因此，專業與課程的設置對一個學校來說顯得尤為關鍵。這就要求中職學校必須明確學校在當地經濟社會的地位，為當地特色經濟發展服務，培養適合當地經濟需要的特色人才。在特色專業發展中，要抓好專業發展方向、專業帶頭人、專業梯隊、專業實訓基地的建設。要保持專業的穩定性、前沿性，既要考慮社會的需要和畢業生的出路，又要考慮保證自身有充足而優秀的生源。樹立品牌意識，確立品牌發展定位，建設品牌專業，使其在一定區域內具有較大影響力。
2.實習實訓。實習實訓是中職學校核心競爭力重要體現的內容，對促進中職教育改革與發展意義重大。但在現實中，許多中職學校的理論教學與實踐教學相脫節。或者由于學校不重視實習實訓，或者由于實習實訓條件所限，相當的中職畢業生實踐操作能力不強，離企業真正的要求相距甚遠，因為企業需要的是動手能力較強、上崗即能適應的技術人員。為了適應這一市場的迫切需求和用人形勢，中職學校必須建立健全實習實訓基地，教師在實訓基地進行現場實踐教學，學生在實習基地進行實踐應用，切實提高學生實踐操作能力。
3.校企合作。校企聯合辦學模式是學校與企業零距離合作，按照“訂單教育”共同培養人才的一種辦學模式。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出：“研究制定促進校企合作辦學有關法規和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與職業教育，發揮企業重要辦學主體作用。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》對職業教育明確提出：“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”可以說，工學結合、校企合作、頂崗實習已經成為中職學校的人才培養模式和基本的教學模式。
4.就業與升學。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》把“服務需求、就業導向”作為發展現代職業教育的原則之一。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求：“服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。重點提高青年就業能力。”這不僅揭示了現實的要求，也反映了中職教育的本質特征。因此，中職教育應該為提高中職學生的素質特別是他們的職業能力服務，加強就業與創業教育，建立和完善中職學校就業和創業服務體系，推又兄敖逃更好地面向社會、面向市場辦學。無論是從當前現實還是未來發展來看，中職教育都應該以就業為導向和首要任務。顯然，就業率的高低，就業質量的好壞為成為衡量中職學校核心競爭力的關鍵要素。而升學同樣也是就業的另一種途徑。
（五）文化競爭力。文化競爭力即學校文化的水平。學校文化是一個學校的師生體現出來的世界觀、人生觀、價值觀，師生的行為習慣、工作學習態度、各種活動以及在此基礎上表現出來的校風、學風、教風等。學校文化涉及學校的整體品位和在社會上的聲望，反映著學校的辦學水準和文明程度，透射出獨特的校園精神的凝聚力、感染力和震撼力。孫其剛《中等職業學校文化建設實踐與研究》一書認為，學校文化包括校園精神文化、物質文化、制度文化等三部分。屬于物質文化的主要有教學樓、實訓樓、圖書電教館、文娛體育活動設施，以及優美的校園環境；屬于精神文化的主要是校風、教風、學風、班風，以及師生員工的價值觀念、精神狀態、群體心理、人際關系等；制度文化主要是校訓、校紀、校規、班規、學生守則、入隊入團條件、勞動制度、清潔衛生制度，以及考試規則、保衛制度、就業制度等。
校園文化對全校師生具有一種潛移默化的影響力。它能通過改變師生的原有價值觀念，使個體的行為習慣、情感思想、信念理想等與整個學校的文化理念有機統一起來，培育起他們的認同感和歸屬感，從而在全校形成相對穩固的文化氛圍，凝聚成一種向心力，激發每一位師生的主觀能動性，為了自己和集體而努力工作。校園文化是一個中職學校生存和發展的根源，是核心競爭力發展到一定程度的內涵發展的體現，最終體現出這個學校核心競爭力的水平。
二、中職學校核心競爭力建設案例
下面以玉林市第一職業中等專業學校為例，對中職學校核心競爭力建設進行剖析和思考。
（一）基礎競爭力的提升。玉林市第一職業中等專業學校制定了基礎設施建設工程規劃，在逐步實施過程中改善實訓條件。
學校目前擁有兩個校區，總占地面積 146.05 畝。其中，東校區位于玉東新區，占地面積 70.58 畝；南校區位于石子嶺工業園區，占地面積 75.47 畝。校園環境幽雅，綠樹成蔭，鳥語花香，空氣清新，氣候宜人。如今，已建成 1 棟學生宿舍樓及 2 棟實訓樓，1 棟教職工宿舍樓，2 個高品質的學生運動場。學校教學設施齊全，教學設備價值 8000 多萬元。擁有玉林市同類學校最先進的 3 個校內汽車維修實訓基地；擁有玉林市唯一的現代幼兒教育實景教學中心――玉林市第一職業中等專業學校附屬幼兒園；擁有廣西最大的電工電子實訓基地。還新建了電子商務、服裝設計與工藝、機電設備安裝與維修、建筑技術 4 個自治區示范性特色專業實訓基地。學校有實訓大樓三棟，80 多個實訓室，1000 多臺先進的電腦，實現了圖書資料、教學辦公計算機網絡化管理，并初步建成了現代數字化校園。
（二）管理競爭力的提升。為了構建現代學校管理體系，玉林市第一職業中等專業學校制定了“十三五”常規管理規范化工程規劃。學校秉承務實、創新的精神，加強頂層設計，形成管理共識，從部門結構、管理制度兩大方面逐步建立起符合職業教育規律和學校實際的管理體制和運行機制，實現依法治校、規范管理，不斷提升學校管理水平，促進學校優質、均衡、協調、特色化發展。通過管理改革，學校管理取得了初步成效。
第一，管理意識明顯提升。整個學校管理層形成共識，深刻意識到管理對于自身發展的重要性，對于管理改革高度支持。國家職業教育有關政策法規得到落實，人才培養質量意識普遍增強，辦學行為更加規范。
第二，管理能力顯著提升。管理隊伍不斷調整，專業化水平得到提高，管理工作的薄弱環節得到改善，辦學活力顯著增強，學校管理越來越規范、特色顯著鮮明、辦學質量不斷提高、社會聲譽不斷提升。
第三，質量保障機制更加完善。學校章程逐步建立，信息化管理手段V泛應用，學校的管理“大數據”初步建成，學校人才培養工作的自我診斷、反饋、改進機制基本形成，政府、行業、企業及社會等多方參與學校評價的機制更加健全。
（三）教師競爭力的提升。為了提高學校教師競爭力，玉林市第一職業中等專業學校制定了師資隊伍建設工程規劃。規劃通過加強師德建設、完善教師聘用和管理制度、引進人才、加強教師培訓，努力造就一支師德高尚、結構優化、一專多能、教學水平和實踐能力兼備，具有一定科研能力和管理能力、適應職業教育改革要求和滿足學校可持續發展需要的高素質教師隊伍。
第一，建立專業帶頭人與教師培養的長效機制。根據學校發展和教師成長的需要，研究制定學校培養專業帶頭人和專業教師的長效機制。培養教師的歸屬感和榮譽感，切實解決教師生活和工作困難；制定教師專業成長規劃，形成名師成長的長效機制；按照規定的數量、層次、知識結構更新、技能水平配備教師；完善常規管理手段，形成考核激勵機制和待遇保障機制。
第二，建立特聘教師和兼職教師管理制度。積極推進技能型教師的引進工作，面向社會、企業、職業教育先進地區聘請高級專業技術人員擔任特聘教師或兼職教師，優化教師結構，形成一支業務精良、技術過硬、結構合理和相對穩定的專兼職結合的教師隊伍。
第三，實施名師培養計劃，加快構筑科學合理的優秀人才梯隊。制定和啟動名班主任、名師工作室培養計劃，開展梯隊式名師培養活動，構建名優教師培養新模式，努力建設一個高質量的教師團隊。加強班主任隊伍專業化建設，成立班主任工作室，建立名班主任培養對象的培訓機制，完善并實施好《班主任工作量化考核方案》。建立學校名師工作室，定期開展教研和研討活動，通過名師引領、團隊互助，提升整個工作室成員的專業水平。
第四，加強師德師風建設。切實加強教師職業理想和職業道德教育，樹立科學正確的職業教育觀，增強作為職業教育工作者的責任感和榮譽感。深入開展崇教厚德、為人師表主題教育活動，教育全校教師以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。教師考核、聘任（聘用）時，把師德表現擺在首位，大力表彰和宣傳模范教師的先進事跡。
第五，教師專業成長信息支撐平臺。記錄跟蹤教師專業成長過程，提供教師繼續教育和網絡研修服務，通過校本培訓與網絡研修整合培訓方式促進教師專業發展，開展網絡教研，支持協同備課、評課，提升教師信息技術環境下的教學能力和教研能力。以“結對”方式開展青年教師的培訓，著重加強師德、教學技能、實踐技能、科研能力的培養。推進“一體化”師資隊伍建設，選派骨干教師赴區內外培訓；建立教師實踐培訓基地，落實專業課教師每年不少于兩個月到企業參加實踐的制度，通過校企合作途徑提高專業課教師實踐教學能力。
（四）人才培養競爭力的提升。為了大力推進教學改革，增強人才培養競爭力，玉林市第一職業中等專業學校制定了教學改革與質量提升工程規劃。
首先，從本地勞動力市場分析和職業崗位分析入手優化專業設置，實現專業與產業、企業、崗位對接。根據職業活動的內容、環境和過程探索專業培養模式，落實工學結合、校企合作、頂崗實習的模式。探索中高、中本教育貫通、產教融合道路，實施教學改革與創新工作，基本建成與產業發展相匹配，中高、中本銜接，以就業升學為導向，以能力為本位的課程體系和教學方法。
其次，以適應區域產業的特色專業為骨干，組建專業群。圍繞玉林市屬廣西第二大機電產品制造業基地，玉柴集團及玉柴集團在玉林本地有近兩百家配套廠的產業鏈，開設機電產品安裝與維修、數控技術、模具設計與制造、電子電器應用與維修、制冷設備安裝與維修、汽車運用與維修等專業，由此形成機電一體化專業群。圍繞玉林市是華南地區中藥材、桂東南日用品集散地，玉林市福綿區是服裝加工基地等，開設電子商務、會計、市場營銷、計算機應用、文秘、服裝設計與制作等專業，由此形成電商專業群。圍繞玉林市是廣西人口大市，學齡前兒童數量多，幼兒教育發展快，幼兒教師需求量大，開設學前教育專業，由此形成學前教育專業群。圍繞玉林市是廣西人口大市，汽車保有量大，開設汽車運用與維修專業，由此形成汽修專業群。圍繞玉林市是廣西人口大市，農村人口數量大，城鎮化進程在加快，城市（鎮）建設高速發展，房地產市場較大，開設建筑工程施工、樓宇智能化設備安裝與維護等專業，由此形成建筑專業群。
玉林市第一職業中等專業學校的人才培養目標是“就業有能力，升學有基礎”。學校暢通就業升學雙渠道，為學生創造人生美好未來。學校積極促進學生就業，建立社會實踐、以工助學專人管理機構，委派專人管理。建立就業平臺，群策群力安排畢業生就業。在“萬眾創業，大眾創新”的召喚下，鼓勵學生創業。近年來，學校畢業生每年（下轉第64頁）（上接第62頁）就業率保持在 98% 以上，為經濟發展培養了大量德能兼備的技術人才。學校非常重視升學工作，為學生深造鋪路。玉林市第一職業中等專業學校每年約有 30% 的學生走向升學方向。學校每年組織三年級部分學生進行對口升學考試輔導，效果很好。
（五）文化競爭力的提升。玉林市第一職業中等專業學校規劃并逐步實施了校園文化建設工程，全面建設具有時代性、職業性和地域性的特色職業教育校園文化，推動學生、教師和學校三位一體全面發展。
通過在全校范圍內集中并長久地開展“鳳凰涅，自信圓夢”自信文化建設活動，提出“建校園自信文化，創自信教育特色”的發展目標。學校從實際校情以及自信教育理念出發，用“鳳凰涅”的精神來教育鼓舞廣大師生，以“自信教育”為核心，貫穿學校靜態文化與動態文化，輔助學校品牌傳播，重點突出自信文化內涵、職業教育特色，著力打造精神理念引領，進行整體頂層設計，構建立體、交互的校園自信文化生態系統，以喚起學生的文化自覺與文化自信，使學校的自信文化看得見，摸得著，感受得到，實現自信文化的“氣態化”，讓自信文化彌漫在校園的空間，達到“潤物細無聲”文化育人的效果。經過幾年的實踐，玉林市第一職業中等專業學校逐步形成了獨特的自信文化，提升了學校的文化競爭力。
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【基金項目】2015年度廣西中等職業教育質量提升重大課題“中職汽車應用與維修專業建設與就業創業平臺融合的實踐研究”（2015JD107）；2015年度廣西職業教育教學改革立項項目“中職計算機專業培養學生‘能學、想學、樂學’對改善流失問題的研究”（GXZZJG2015B197）；2015年度廣西職業教育教學改革立項項目“中職學校學生自主管理模式實踐研究”（GXZZJG2015B193）。
關鍵詞：創業文化；創業型大學；世界一流大學；學術文化；科學文化
中圖分類號：G40-055 文獻標識碼：A 文章編號：1000-5242（2013）04-0137-08
收稿日期：2013-03-11
基金項目：國家自然科學基金面上項目“研究型大學創業與科學能力集成發展研究”（71273232）階段性成果；浙江省教育廳科研資助項目“浙江省科技型企業高績效工作系統作用機理及優化研究”（Y201226196）階段性成果
作者簡介：吳偉（1981-），男，河南平頂山人，浙江大學發展戰略研究院助理研究員，教育學博士；呂旭峰（1973-），男，河南三門峽人，浙江大學發展戰略研究院助理研究員，教育學博士；陳艾華（1981-），女，湖北孝感人，嘉興學院商學院講師，教育學博士。
什么是創業型大學的創業文化？如何建設創業型大學的創業文化？這些問題在現有研究文獻中，或語焉不詳，或言辭浮泛，這對解決當今大學所面臨的文化建設問題毫無裨益。創業文化是創新創業時代大學文化的重要表征，是大學“走向創業”的重要元素，是“創業型大學”的重要內涵之一。創業文化是繼科學文化和工程文化之后，在當代大學校園中興起的第三種文化，其根本立足點，是不斷創新體制機制，使大學能夠靈活應對變革；力圖開展學術創業，激勵技術轉化；鼓勵畢業生創業，培養在校生的創業精神等。
在有關創業型大學的研究中，案例研究，特別是以院校為主體的案例研究，是最重要的研究方法之一，如Clark對歐洲大學的研究、埃茨科威滋對麻省理工學院和斯坦福大學的研究、Gjerding等對歐洲創新型聯盟大學的研究、馬金森和康西丹對澳大利亞大學的研究，等等。本文所列舉的四所世界一流大學是：麻省理工學院（Massachusetts In-stitute of Technology，MIT）、哈佛大學（HarvardUniversity）、慕尼黑工業大學（Technical Universityof Munich，TUM）和慕尼黑大學（Ludwig Maximil-ian Muenchen Universitaet，LMU）。筆者認為，既然創業型大學是在實踐基礎上產生的理論范式，那么，作為其本質特征之一的創業文化，不但要有“文化內涵”，而且還要具有顯著的以實踐為導向的“效用表達”的特征，特別是應具有創新創業實踐的文化表征。筆者正是基于四所世界一流大學的創新創業實踐，總結、提煉了創業型大學創業文化的主要表征。麻省理工學院（MIT）和哈佛大學都是享譽世界的一流大學，前者的前身是工業革命時期建立的“贈地學院”，如今它已經發展成為世界一流的理工類綜合性大學；后者產生于殖民時期培養清教徒即牧師的學院，如今它已經發展成為世界一流的文理科兼有的綜合性大學。慕尼黑工業大學（TUM）和慕尼黑大學（LMU）均是首批入選德國“卓越計劃”的大學（入選該計劃的大學共三所），它們常常位居德國最優秀大學之列，像麻省理工學院與哈佛大學的區別一樣，此二者也有類似的學科差異。從實踐的角度看，四所大學都處于“創業轉型”時期，特別是慕尼黑工業大學明確提出了建設創業型大學的目標。
一、創業型大學的創業文化
有關大學文化的概念眾說紛紜，有人認為，從宏觀上看，大學文化是“大學人”對文明進行傳承、整理、交流、創新而積累的精神成果和蘊含這種精神成果的物質成果的總和，包括物質文化、制度文化和精神文化。從微觀上看，大學文化是指在大學這個以學術為核心的共同體中，人們所認同的觀念和所采取的行為模式。在Clark的視域中，“整合的創業文化”被視為創業型大學的“創業型反應”的五大路徑之一。從根本上說，創業文化特指敢于開創事業的思想意識、相應的價值觀念和鼓勵創業的社會心理的總和。也有研究者把創業文化的內涵局限于整合創業資源、開辦創業機構等方面，將科技成果商業化；而更廣泛的創業文化的內涵不單單包括對商業機會的把握，而且還包括為了適應環境進行的文化調整。劉葉主要研究了中國語境下的創業型大學創業的路徑選擇，她把創業文化視為大學創業管理轉型的五大核心要素之一，這是大學創業區別于商業組織創業的根本要素。宋東林等認為，創業文化是一種面向社會需求的實用文化，創業型大學，在內部，應注重創業文化與學術文化的融合，應注重社會對教學和科研的實際需要；在外部，創業型大學應與產業界、政府等機構建立緊密關系，對社會的現實需要及時作出回應，以達到服務社會經濟發展和進步的目的。
二、創業文化的“文化”內涵
創業型大學注重創業文化的實用性，即強調創業文化在科技創新方面的重要功能，而這種功能恰恰能夠激發科技人員的潛能，這有助于創業型大學吸納各種創新資源，打通各種創新要素間的溝通渠道。
（一）內外共生的和諧文化
內外共生的和諧文化的內涵是，在激發校內科技人員潛能的同時，也為校內外各種思想提供了交流互動的平臺，注重吸收校外智力資源、財政資源、人脈資源，使大學與社區、地方、全國及全球共同實現創新創業的目標。內外共生的和諧文化能夠使大學充分吸納社會多元資源，消除大學與社會間的隔膜，體現校內外和諧發展的現代大學理念。就校內外的人員交流而言，在歐美，大學與政、產、學、研各界之間的人員交流十分頻繁，如勞倫斯?薩默斯于2001年任職哈佛大學校長，之前他曾擔任美國財政部長，后又進入政府和經濟界工作。哈佛大學“創新實驗室”（“i―lab”）的主任、商學院教授瓊斯（GordonS.Jones）指導創辦的企業、公司曾連續15年躋身財富500強，他具有豐富的創業經驗和指導新秀創業的學術經驗。
慕尼黑工業大學提出要構建與慕尼黑工業大學相關的所有校友、專業人士、當地居民、學人等政、產、學、研界的共同體。為此，該校建立了“TUMnetwork”，為各類人員提供學習、發展和交流的機會。“Kontak TUM”，即“校友之家”是跨學科、跨國界網絡，是聯結校友、學生、教師、職員、友好人士和贊助者的橋梁。“Kontak TUM”創辦了內部刊物，同時，建立了網路在線交流平臺，所有校友都可以憑借曾經的學生身份進入該交流網。建立創新創業聯盟是創業文化的重要內涵，在慕尼黑工業大學的“知識聯盟”計劃中，其合作伙伴為學校的教授職位、研究項目、研究院、獎學金等提供贊助；合作伙伴可以定期獲得慕尼黑工業大學有關創業活動的信息，可以與工作在教育領域的科學家和政治家交換看法、意見，還可以參與決定“自己大學”發展的事務。在“卓越計劃”第二階段中，慕尼黑工業大學提出了“TUM全球”的理念，努力實現它的“國際存在”的目標。除了在新加坡、北京、孟買、圣保羅設置辦事處外，慕尼黑工業大學還將在布魯塞爾、開羅、波士頓和東京建立新的辦事處，其目的不光是為了招聘和錄取最優秀的科學家和學生，更主要的還是為了強化與大學、企業、贊助團體間的聯盟關系和擴展校友網絡。其實，哈佛大學的“創新實驗室”（“i-lab”）的主旨也是為了促進團隊合作和創業活動，深化學生、教師、創業者和波士頓社區間的互動，為那些致力于創新者和創業者提供舞臺。近年來，在美國興起的開放課程（Open Course Ware，OCW）是內外共生的和諧文化的又一重要表現。開放課程由麻省理工學院首次開設，發展至今漸成氣候，哈佛大學也參與其中。OCW這種開放式的教育資源允許教育者和學習者使用、修訂、合成和配置學術資源，這就形成了一種資源共享、資源共創的互動式文化理念。
從創業型大學的理念出發，大學的發展方式已經從過去的封閉式轉變為更加注重大學與社會問的協同發展的開放式，大學與社會之間的物質、信息、人員的交流日益頻繁，跨校、跨領域和跨國的合作日益多樣化。因此，大學應該更多地考慮自身的社會價值，并在實現社會價值過程中實現自身的動態發展。內外共生、和諧發展的文化，是大學創業文化的基本特征。
（二）以人為本的服務型文化
以人為本的服務型文化，是指大學活動應以人的發展為根本宗旨，不僅要為教師的教學、科研工作提供各種服務，而且還要為他們提供優越的日常生活條件，這是挖掘科技人員潛能的重要手段。
在各項計劃、活動、項目和平臺的名稱中，慕尼黑大學都冠之以“服務”的字眼，校方與各學院教職人員建立有效的溝通渠道，各學院教職人員及時反映他們的要求，校方調整服務項目和服務重點。慕尼黑大學還使服務日益專業化，如幫助研究人員和年輕學者申請第三方資助的服務內容，包括資助信息、申請書的撰寫、資金管理和法律事務等。慕尼黑大學創業中心（LMU EC）的“Community”活動的主旨是“提升創業文化”，定期提供網絡交流平臺和開展經驗分享活動，同時，該中心還面向所有對創業有興趣的人開通在線創業網，如今此創業網的用戶不斷增加，并擴展到慕尼黑大學之外。LMU EC的“Teaching”活動項目除了向校內各院系學生提供創業課程外，還向研究人員、普通教職員工和合作者提供高級培訓。再以慕尼黑工業大學實施的“家庭關愛”措施為例，慕尼黑工業大學對熱心科研工作、為科技進步做出貢獻的女教師及其家庭給予特殊幫助：設立家庭保健結構性基金，為有小孩的女科學家提供家庭幫助，使她們能夠協調好自己的工作和生活；慕尼黑工業大學雙職工中心（Dual Career Serv―ice）計劃，支持夫妻雙方都承擔重要學術任務的家庭，為他們提供專業化、個性化和靈活的托兒服務，還對他們實行彈性工作時間和兼職工作模式（part―time models）等。
在慕尼黑大學院校戰略計劃中，領導力與人員管理中心（Center for Leadership and People Man―agement，CLPM）實施面向教師的人力資源開發計劃，滿足學術卓越的教師、青年科學家的成長需要，以保障優秀學者的專業發展。在慕尼黑工業大學“卓越計劃”第二階段中，師資終身聘用制（TUMFaculty Tenure Track，FTT）計劃，體現了以人為本的服務性文化。FTT與我國國內部分大學的“人才特區”政策異曲同工，旨在打破教師職業常規，為具有國際經歷、有才華的年輕學者開辟清晰的職業發展路徑，這代表著師資聘用方面的范式轉變。在六年內，年輕教師可以完成從助理教授（assistant pro―lessor）到副教授（associate professor）再到教授（full professor）的職位晉升。當然，慕尼黑工業大學為此設立了一個競爭性的評估系統，制定了嚴格的評估標準。到2020年，慕尼黑工業大學將力爭設立100個新的教授職位，用于選拔優秀的年輕教師。為此，慕尼黑工業大學還準備采取措施吸收馬普協會的年輕研究人員加盟，同時，還借助專業獵頭技術搜尋合適的人員加盟。
以人為本服務文化，注重人的作用、滿足人的需求、激發人的潛能，這體現了文化教育機構必須關注人本身發展的基本屬性，強調人的發展是大學發展的基本出發點和落腳點，這對于扭轉工具理性、效率至上、行政主導的中國大學文化具有重要的現實意義。以人為本的服務文化是創業文化的基本特征之一。
（三）豐富的多樣性文化
在歐美，多樣性（diversity）是一種重要的社會發展和組織管理理念，其基本目標是建立促進個人發揮最大效能的組織環境。多樣性文化在大學中的表現是，大學成員不會因自己所具有的某些特性不代表社會主流而被排斥在外。大學成員的特征應包括種族、性別、文化、性取向、身體狀況、社會經濟地位、年齡、地區、語言、國別，等等。此外，許多歐美大學已經從20世紀中后期即高等教育大眾化時代開始，就由擴大入學者來源（如區域）轉變成為所有的教師和學生分別提供同等的學術、學業發展的機會。
筆者所列舉的四所世界一流大學無不把追求文化的多樣性視為現代大學發展的重要戰略目標，它們均建立了多樣性的學術環境，把“多元文化”與“學術卓越”結合在一起，用多元文化推動學術卓越發展。慕尼黑工業大學和慕尼黑大學特別關注青年學者的成長，特別是對“兩性平等”計劃的實施，已經使兩校高級學術人員和中高級管理者中的女性比例得到顯著提升。兩性平等，就是使女性有足夠的機會參與到科學研究和學校工作的方方面面，例如，慕尼黑工業大學的女教授的比例，從2006年的6.6%增加到2008年的11.5%；同期，女性“學術人員”的比例從24%增加到26%；女性“非學術人員”的比例從53%增加到55%。不難看出，女性的職稱越高，她們的比例增加得就越高。慕尼黑大學設定的2013年的目標，是把新任命的女性人員的比例提高四分之一，其中，女教授候選人至少增加三分之一。在慕尼黑工業大學“卓越計劃”第二階段中，創業型大學“院校概念”的內涵就是建立“TUM社區”（“TheTUM community”），即“致力于建立每個人都可以發揮他們最大潛能的工作和學習環境”，而“TUMFamily”理念則鼓勵優秀的退休人員參與到“卓越計劃”項目中來，繼續發光、發熱。
麻省理工學院認識到，許多人并不知道如何與自己的文化或種族之外的人們進行交流，進而提出“包容性社區”（“inclusive community”）和“包容性文化”（“culture of inclusion”）的概念，其目的是“充分激發教師、學生、普通職員、校友資源的參與激情”，其主旨是“討論”（“Discuss”）、“分享”（“Share”）和“行動”（“Act”），并以此作為大學“創造未來”（“Inventing Our Future”）的重要立足點。“多樣與包容”（“Diversity & Inclusion”）戰略目標的提出，就是要充分挖掘潛藏在校內各色人員身上的領導才能，提高校內成員對文化多樣性和“大學卓越發展”戰略目標的理解，把該戰略目標嵌入所有與之相關的政策和實踐過程中優先發展。專司校方多樣性事務的組織是“種族與多樣性委員會”（“Committee on Race and Diversity”），其成員來自全校范圍內的教師、職員和學生，并由校長委任，其職責主要是匯集各方面的聲音，并反饋給校方，進而影響校方的決策。值得注意的是，麻省理工學院還通過自我鑒定、年度報告、成效獎勵、活動組織（如科學與工程專業領域的少數族裔提升計劃）和專題報告會等形式，推動、督促學校各院系開展多樣性工作。與麻省理工學院相類似，哈佛大學的多樣性文化特征主要表現為平衡少數族裔師生的比例。2005年，哈佛成立了相關工作機構，即“教師發展與多樣性辦公室”（“Office of Faculty Development and Di―versity”，FD & D），這一機構只能研究有關政策并影響校方的決策，重點解決非裔美國人、拉美人、美洲原始居民和亞裔美國人在學術上的實際困難。FD&D的主管Judith D.Singer說：“通過設計吸引那些卓越學者并孕育其成長的策略，我們要把哈佛大學建設成為更受歡迎和更具多樣性的高等教育機構。”
豐富的多樣性文化也是創業文化的基本特征之一，實質上也可以將其稱為“包容性”的組織文化環境，即允許各種背景、不同專業領域、不同思維方式和行為模式共存。當然，“包容性”是前提，能夠使教職員工達成相互激勵、互相促進，實現創新發展，才是大學的最終價值訴求。之所以要發展多樣性文化，是創業創新行為多表現為“集體活動”，大學要在當今多元文化背景下吐故納新，特別是吸納、激發各種優秀智力資源；除此之外，知識經濟、信息化和全球化使得大學所面臨的形勢及其所實施的變革具有高度的不確定性和不可預測性，因此，只有營造多元激勵的環境，才能使大學身處有利的位置。在麻省理工學院的主頁上，校方宣布了推動學生群體多樣性發展的動機：“作為MIT學生，他們必然要貢獻于未來研究領域，并在全球社群中扮演領導者，所以，我們必須使學生超越自我的世界觀，從別人的生活閱歷中汲取營養，從而建立自己的價值體系。”
三、創業文化的效用表達
創業文化的效用表達，旨在強調創業文化對促進大學自身發展的作用，體現創新創業的實踐性。
（一）追求卓越的學術文化
無論是培養人才、科學研究，還是開展社會服務，學術永遠是大學的立校之本，創業精神、創業活動和創業趨向都不是拋棄學術的借口，也不是杜絕“知識生產模式”的活動。創業文化首先意味著學術上的“創業”，而非經濟上的創業，即在新的社會需求下，不斷確定新的學術方向，追求卓越的學術文化；創業文化也不是從根本上表現為“創業活動”，即不是通過知識資本化來獲得經濟回報的活動，而是創業活動與學術活動的有機結合和相互促進。創業型大學在追求卓越的學術文化時，應占據科學研究的制高點，努力促進杰出（Outstanding）、前沿（Ad―vanced）、尖端（Cutting-edge）、高質量（high-quality）研究的實現。創業型大學在追求卓越的學術文化時，應結合自身的學科優勢，充分挖掘學校內外部學術資源，面向生產、生活的重大需求，開展高水平的跨學科研究和教學。
以麻省理工學院為例，“媒體實驗室”是其傾力打造的跨學科的前沿性研究機構，研究小組吸收計算機、工程、設計、藝術、生物學等學科的專家、學者，他們沒有固定的研究方向，但要解決實際問題；每年3000多萬美元的資助來自Google、微軟、時代華納（Time Warner Inc）、三星（Samsung）、Hasbrow、LG等60多家知名大企業。懷特健康科技學院下屬的“哈佛-MIT健康科技部”（“Harvard-MIT Di―vision of Health Sciences and Technology”，HST）是一個既跨校際又跨學科的聯合教研體，與這種教研平臺相同的還有哈佛大學的“創新實驗室”（“i―lab”）、哈佛醫學院的“哈佛催化劑”個案，等等，這種跨學科、跨領域、跨院系的，以解決問題為動機的合作項目在哈佛大學也呈現出蒸蒸日上的態勢。需要注意的是，“追求卓越的學術文化”中的“學術”應該著重體現“教學的學術”，例如，美國大學的“學術”性表現出廣泛地開展創業教育的特征。創業教育活動的重要意義是，它能夠在很大程度上引發、支撐和鼓勵有關人員的創業精神、創業能力和創業活動，使得“創新一創業一創業教育”的整合特征更為明顯。在麻省理工學院，以“Gordon工程領導力計劃”為代表的人才培養模式的出現，象征著大學向跨學科、實踐性、產業化、創新性轉變的趨勢，也體現了大學服從國家需要的內在特質。
德國的兩所大學，一是慕尼黑大學，它宣稱自己為“領先的研究集中型大學”；一是慕尼黑工業大學，它宣稱自己是歐洲頂尖的跨學科的研究型大學之一。兩校最典型的跨學科研究項目是“卓越計劃”資助的“卓越集群”（Clusters of Excellence）項目。以2012年6月15日公布的“卓越計劃”第二階段（2012―2017年）的資助情況為例，慕尼黑大學獲得“卓越集群”資助項目，包括慕尼黑毫微系統計劃（NIM）、整合蛋白質慕尼黑科學中心（CIPSM）、高級光子學慕尼黑研究中心（MAP）和系統神經慕尼黑集群（SyNergy）等，前三個項目為“卓越計劃”第一階段入選項目的延續，最后一個項目為新增項目，這幾個項目均是跨學科或跨院校的研究項目。慕尼黑工業大學的“整合性研究中心”（Integrative Re―search Centers，IRCs）的研究，超越了單一學科，重點研究了當前人類社會所面臨的資源、能源、食物及其安全、經濟發展與社會倫理等全球性重大問題。在“卓越計劃”第二階段中，除了具有第一階段的高端跨學科研究平臺，即具有TUM高等研究院（TUM―IAS）之外，還具有以下三個研究平臺：（1）慕尼黑社會技術中心（Munich Center for Technol―ogy in Society，MCTS），該中心由社會學家、倫理專家、哲學家、歷史學家、政治學家、經濟學家、媒體專業員、工程師、自然科學家等組成多個研究團隊，主要探索技術與社會的相互影響；（2）安娜多樣性研究中心（Anna Boyksen Diversity Research Center），主要探索人類多樣性和社會多樣性，重點關注經常被德國忽視的問題，比如，自然科學、工程科學和生命科學如何從當今多樣性的群體文化中受益等；（3）慕尼黑工學院（Munich School of Engineering，MSE），主攻清潔技術，該工學院各院系的科學家試圖找到能源的持續使用方案。
追求卓越的學術文化是創業文化的重要特征。學術文化的表現形式是跨學科研究，它強調人才培養、科學研究要與社會服務相結合，它注重應用，注重創業文化的學術卓越性。
（二）研究轉化的價值文化
20世紀后期，知識經濟深入發展，科技創新在經濟社會中地位凸顯。研究轉化的價值文化，是指大學不僅僅是產生知識、專利和學位的地方，而且還是把科研成果推向商業應用，為經濟社會的發展提供服務的地方。研究轉化的價值文化主要表現在兩個方面：一是知識轉移，或者稱為技術許可，即為企業提供智力支持，把知識成果向產業界轉移，或者直接把技術成果轉讓給企業；二是創辦衍生企業，運用自身的知識成果創辦企業，進而生產、盈利，也就是說，使自己研究的知識成果直接參與經濟社會的發展。從目前來看，在世界一流大學的創業活動中，采用第一種轉化方式較為普遍。
從20世紀末開始，德國大學與產業界的聯系日益密切，在它的研發活動中，產業界資助的比例已經超過美國，德國為14.2%、美國為5.6%，產業界的資助主要是對聯合研發項目的資助；2008年，德國大學研究費用的15%是由產業界支出的，資助金額超過OECD國家資助金額的平均值6.5%。從2001年到2006年間，德國大學研究者創建了大約35000個新企業，這意味著在所有大學研究人員中，每年大約有5%的人參與了創業項目。傳統上，慕尼黑工業大學與慕尼黑大學雖然有產學合作的活動，但研究成果轉化、企業孵化的職能并沒有得到足夠重視和發展，近年來，德國大學的轉型也逐步重視這些方面的發展。
提供知識轉移服務是價值文化的重要表現。慕尼黑工業大學十分注重與經濟界、工業界的合作，與它們的合作，一方面，可以獲得第三方的大量資金；另一方面，本校的技術創新可以用最短的時間進入產業界。為支撐科學研究并促成其成果轉化，慕尼黑工業大學成立了企業化運營實體，例如，它成立了（1）高科技股份有限公司（TUM-Tech GmbH），這在德國大學中是首創，其主要職責是技術轉讓、管理、咨詢和籌款；（2）garchinger科技孵化中心，這是為初見成效的高科技股份有限公司的順利運營建立的大型企業孵化器，它為機電一體化、軟件開發和通信等方面開展業務提供專門支持；（3）研究與技術轉讓促進中心（SFT），該中心為技術轉讓提供相關的學術支持，它的工作重點是產學合作課題的研究、專利研發和科研推廣。
技術轉讓與企業孵化的創業活動在麻省理工學院表現得極為突出，也正是這一點使該校成為全球最受關注、最為人稱道的創業型大學之一。麻省理工學院的創業活動開始較早，其形式多樣、成效明顯，活動主要包括五個方面：教授咨詢活動、與企業和政府簽訂研究合同、專利的許可與轉讓、創建新技術公司、創立風險投資公司。技術轉讓活動由校內的技術許可辦公室（TLO）、產業聯盟規劃（ILP）和捐贈項目辦公室（OSP）負責，活動主要包括選題立項、研究開發、成果推廣、技術轉讓、產業化、后期服務、合同保障等方面。在創建衍生企業方面，麻省理工學院無疑是全球創業型大學的典范。來自麻省理工學院斯隆管理學院的O’Shea等人，總結了該學院創業轉型的作用：首先，強大的科學與工程資源是市場化的基礎，這主要依靠其高水平的師資力量；其次，校內有關機構的專業化管理、優惠政策和良好的服務，為科研成果與市場的有效對接提供了保障，全校范圍內的這種創業文化氛圍激勵了衍生公司的產生；最后，對創新創業的區域環境建設起到了不可忽視的作用，并且二者之間形成了相互促進的良性循環。麻省理工學院把自身創造的科研成果有效地運用到現實的生活中，發展高科技，催生新產業，這對其扮演國家和地區經濟發展的“發動機”角色起到了顯著作用。據全美大學技術管理協會（AUTM）統計，麻省理工學院產生孵化公司的數量位居全美第一，1995―2001年間共孵化183家企業；同期，排在第二位的加利福尼亞大學和第三位的斯坦福大學分別創建了122家和82家孵化公司。麻省理工學院馬丁信托服務中心（Martin TrustCenter for MIT Entrepreneurship），2009年的報告《創業意向：MIT角色》（Entrepreneurial Im―pact：The Role of MIT）顯示，截至2006年年底，麻省理工學院的在世校友創辦公司存活25800家，雇傭員工約330萬人，年度收入近兩萬億美元，位列全球第11大經濟實體。強大的技術轉讓和企業孵化能力，使麻省理工學院早在20世紀60年代就成為推動麻省波士頓地區產業升級和經濟發展的重要動力。
在創業型大學發展過程中，協調價值文化與學術文化、市場與科研之間的矛盾與沖突極為重要。歐美大學對直接進入市場的科研項目始終保持謹慎的態度。為了避免市場利益、商業價值給學術研究造成的巨大沖擊，麻省理工學院與哈佛大學并不直接參與商業活動。在制度安排上，麻省理工學院特別規定，教師的主要精力應用于完成教學和研究任務，不得在校外商務機構中從事管理工作，如果確有必要，每周只可抽取一天時間參與其中。此外，該校技術許可辦公室具有強大的技術轉讓和服務能力，擁有研究成果的教職工，只需把自己的發明信息和權利金提交給技術許可辦公室，再由該辦公室的工作人員負責，抽取權利金毛收入的15%作為服務費，為研究者提供服務。麻省理工學院正是較好地處理了學術與創業之間的關系，學校各種創業活動并沒有成為學術研究的束縛，相反，二者卻能相互促進，共同發展。
研究轉化的價值文化促進了人才培養、科學研究和創業活動的融合，也正是在這個意義上體現了創業型大學創業文化的核心特征。在創業文化的這一價值文化的表達中，大學的傳統學術活動與市場機制的結合，構筑了創業型大學發展的重要基礎，是創業型大學的主流價值觀。
四、創業文化的特點
創業文化是大學文化概念的應有內涵。在建設創業型大學的視域下，創業文化吸收并融合了科學文化、工程文化、人文文化，具有獨特的文化意蘊。創業文化是一個系統的社會文化工程，具有非常深刻的社會、經濟和文化意義，我們必須將它放到更寬廣的社會背景中加以審視。特別需要指出的是，創業文化不是抽象的，而是與實踐和應用緊密相連的，具有可認知性，是具體的，體現著知、情、意、行相統一的文化精神。從案例的實踐性出發，筆者認為，內外共生的和諧文化、以人為本的服務型文化和豐富的多樣性文化是創業文化的基本特征，而追求卓越的學術文化是創業文化的內涵，研究成果轉化的價值文化是創業文化的核心特征。
從筆者對四所世界一流大學案例的述評中不難發現，創業文化中的創新創業的生命力、創造力和凝聚力是大學應該具有的精神面貌。大學創業文化的主要特點是：具有變革活力、能夠兼容并包、面向實踐和解決實際問題。具有變革活力，是指大學要有旺盛的生命力，對社會需求要有敏銳的眼光，能夠及時地轉變大學的運行模式。能夠兼容并包，是指要吸納社會各領域、各層面的智力資源、財力資源和文化資源，具有海納百川的氣概，匯百家之力，成一校之功。無論從哪個意義上講，創業文化都是一種實實在在的文化，都是為解決經濟社會發展中的問題而產生的。雖然，面向實踐與解決實際問題不完全相同，但二者具有內在的聯系，前者要求大學活動應面向經濟社會發展的需求，而不能只做好學問；后者指的是解決大學內部發展中遇到的現實問題，也就是說，要解決人才培養方式的問題，教師實踐性不足的問題，兩性平等的問題，等等。二者在“面向需求”這一點上具有內在統一性，換句話說，創業型大學的創業文化首先是一種注重實踐、面向需求的“行為文化”；其次，各種活動還要滿足“知識累積”（“cumula-tion of knowledge”）和“現實關注”（“current con-cern”）的需要。
五、總結與啟示
筆者沒有糾纏于大學文化的學理分析，而是對四所世界一流大學進行闡述，分析和總結了世界一流大學創業文化的五大特征。從案例討論可以看出，創業文化是一種微觀文化、實用文化、“草根”文化，是學理上的大學文化在實踐視角下的效用表達。特別要指出的是，創業文化不是只專注“炮制”成果，也不把“服務”當作“創收”，而是在爭取外部發展空間的同時，仍然立足于大學的傳統使命：人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新，對此，四所世界一流大學只不過是用全新的理念、手段加以整合。
