時間：2023-09-06 17:07:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學生規章制度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
寶石鄉位于xx縣東南部，距縣城18公里，東連xx市xx縣南雅鎮，南連xx市xx縣中心鄉，西毗鄰本縣講治鎮，北與本縣沙壩場鄉、梅家鄉相鄰，幅員面積61.7平方公里，轄區內現有8個行政村，一個社區，67個村民小組。全鄉總人口19987人，全鄉現有九年一貫制學校2所，村小9所，在校中小學生2573人，其中初中生1011人，小學生1562人。學校教職工89人，其中小學教師45人，初中教師39人，職工5人。
二、“兩基”基本數據
通過自查核實，寶石鄉“兩基”工作基本數據入下：
小學適齡兒童入學率近三年來，分別為100%、100%、100%；
初中階段學生入學率近三年來分別為97.4%、98.8%、98.7%；
近三年來，小學生和初中生年輟學率，小學為0%、0%、0%，初中為0.7%、0.9%、1.3%。
15周歲人口初等教育完成率，2006---2008學年度結果為99.2%、98.8%、99.1%；
17周歲人口初級中等教育的完成率2006---2008學年度為97.21%、97.49%、98.1%。
15周歲人口文盲率為0.6%。
青壯年文盲率在1.2%內。
三??兒童入學率均為94%。
中小學專任教師學歷合格率，中學為95%、小學為100%。
三、師資隊伍建設
注重師德修養，塑造教師形象。“四季春為首，百業德為先”，不講師德的教師絕不是一位好教師。《師德八條》規范了教師的從業行為，是師德建設的綱領。我們以此為準則，對照檢查教師師德表現，加強師德建設。我們意識到，教師的愛是師德修養的集中體現，是崇高師德修養的內在驅動力，教師只有對學生充滿著無私的愛，才能真正地著眼于學生素質地提高，跳出應試教育的籠牢；教師只有對自己從事的事業充滿無私的愛，才能全身心地投入到教育事業中，提高工作的積極性和主動性。我們加強師愛的宣傳，弘場無私奉獻的高尚師德，結合年度考核和評優活動，表彰具有崇高師德的教師。
加強校本培訓，適應教育形式發展的需要。教育形勢日新月異，對教師發展提出的要求是越來越高，為順應需要，我們結合學校實際深入地開展校本培訓，以提高教師的專業技能。
1、進一步提高認識，健全組織
堅持組織教師每學期學習一部教育學著作，研讀一號教育學刑物，通過學習、交流，使教師了解教育發展的方向，找出自身差距，促使全體教師自覺地參與到校本培訓中來，轉變觀念、轉變角色，積極研修，不斷反思。
根據我鄉實際，以教研組為校本培訓學習小組，按照校本培訓的計劃，根據我鄉教育教學實際需要，按部就班地有針對性地做好校本培訓工作。
2、以自學為基礎、以活動為載體，做到自學與研討相結合、全鄉性活動與小組活動相結合。
教師根據自己興趣愛好，自身發展和教學需要，確定自學內容；學校根據上級部署，安排必讀教材的自學進度，擬定檢查標準，督促教師自學，并每周組織一次研討會交流自學情況。務求做到人人參與、主動投入。按照校本培訓的要求，每位教師每期都要上一節公開課。每堂公開課都要確定一個明確的研討任務，課后應就研討目的展開討論。學校根據教改需要，確定學校觀摩課的授課人員，組織全體教師認真觀摩、深入評析，認真研究，指導教學。
3、以研興教，提高教師實戰水平。
我們圍繞義務課程標準，開展一系列教研活動，以提高教師的業務水平。我們還組織了遠教活動周，提高教師運用遠教的能力和水平，以適應信息化的需要。
四、學校管理水平上新臺階
學校一班人緊密團結，為了學校的發展盡職盡力，學校的各項工作不斷邁上新臺階。為做到科學管理，學校建立、健全了各項規章制度。
在對學生進行全面的思想道德教育的基礎上，要求全體班主任組織學生學習了新修訂的《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》，明確了中小學生在校應該遵守的基本準則，然后通過主題班會等形式，結合班級的具體情況制定更為細致可行的《班級公約》，從制度上規范學生的日常行為，我們還將組織修訂中小學生《一日常規》，讓學生的行為有章可循。
制訂了激勵教師的各項規章制度。我們嚴格按照已經制定的《教師獎懲制度》、《財務管理辦法》、《教學常規管理辦法》、《衛生管理制度》等規章制度來管理學校各方面的工作，同時，我們還將根據學校管理工作的需要，逐步完善各項制度，以使學校各項工作規范化。我們還建立了《初三教師獎勵制度》、《教職工勞動紀律》、《六年級教學成績獎勵制度》，并且根據學校工作的需要制定其它的各項規章制度。
以制度為依據，狠抓學校安全工作。安全工作是學校工作的重中之重，是學生健康成長的保證。對學校安全工作的責任進行了分解與落實，對學校的各工作環節和工作時間的安全工作確定了責任人。嚴格按章辦事，學校秩序井然，無安全責任事故發生。新晨
教學質量是學校的生命線。學校牢牢地把握提升學生素質這個主旋律，想辦法，出點子。教學成績不斷提高。
五、教育經費投入
縣級財政安排的義務教育階段貧困寄宿生補助按525.00元的標準足額落實到位。財政下拔的預算內公用經費，小學每生每學年230元、初中每生每學年320元，按時足額撥付到位。學校嚴格按照免除了學生的雜費和課本費，嚴格按規定收費，不多收一分費用。教師的工資能夠按時足額發放，不存在新增拖欠工資。學校的教學經費得到保障，校舍能及時維修，教學設備不斷得到改善。目前全鄉所有危房已改建完畢。
六、教育均衡發展
一、中小學心理健康教育面臨的新機遇
當前，我國中小學心理健康教育面臨著三大挑戰：第一，深刻的社會變革使中小學生的成長環境發生了重大變化，對中小學生的成長帶來強大的沖擊；第二，中小學生心理健康教育存在突出問題和主要矛盾，需要深入研究，達成共識；第三，中小學心理健康教育存在不適應性，從客觀上看缺乏科學指導。
面臨巨大的挑戰，我國對中小學心理健康教育給予了高度重視，心理健康教育在學校教育工作中已占據舉足輕重的位置。2009年教育部基礎教育“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”研究表明，我國中小學心理健康教育取得了很大進展。第一，在組織機構保障方面，各級心理健康教育的機構建設和制度建設有所發展。55.6％的區(縣)成立了心理健康教育指導機構，81.4％的區(縣)將心理健康教育納入區(縣)教育工作規劃；83.1％的學校成立了心理健康教育指導機構，75.5％的學校校長(副校長)分管該機構，95.4％的學校將心理健康教育納入學校工作規劃，84.3％的學校為推動心理健康教育的開展，出臺了心理健康教育的規章制度。第二，心理健康教育教師隊伍建設得到重視，心理教師數量有所增加，開始重視專兼職心理教師培訓的規范化和專業化。第三，在教學研究和基礎理論研究方面，教研活動和課題研究初見成效，初步形成了以科研帶工作的氛圍。第四，在家庭教育方面，心理健康教育逐漸從學校走進了家庭和社區，中小學能夠自覺地通過多種途徑廣泛開展心理健康教育活動，提高教師、學生、家長的心理健康教育意識。
教育部副部長陳小婭在2010年2月召開的中小學心理健康教育專家指導委員會工作會議上強調：要認真研究在目前網絡化、信息化、多元化、社會節奏快、學生流動性大的情況下如何把心理健康教育做好、做實的問題，要進一步提高中小學心理健康教育的專業化和科學化水平，要遵循科學的教育規律，因地制宜加強工作，避免把心理健康教育簡單化、泛化，避免用行政化、群眾化的方式指導工作。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》 (以下簡稱微育規劃綱要》)指出；要“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”，這為我們在新形勢下開展心理健康教育工作提供了契機。目前，我們已不需要在改變觀念上做文章，而要在如何做好、做實心理健康教育方面下工夫。可以說，整個社會都在關注中小學生身心的健康發展，這樣的大環境非常有利于中小學心理健康教育的推進，我們必須抓住這個機遇，應對挑戰，推動我國中小學心理健康教育工作的開展。
二、中小學心理健康教育的推進策略
開展心理健康教育不僅是全面推進素質教育的重要內容，而且是貫徹落實科學發展觀的必然要求，更是努力構建社會主義和諧社會的有效途徑，它順應了統籌解決學生心理、行為問題的現實需要。筆者認為，在思考如何順應新形勢和教育改革發展的迫切需要時，我們應該在觀念上更加重視中小學心理健康教育；在行動上更加積極地推進中小學心理健康教育；在方法上更加科學地開展中小學心理健康教育；在制度上更加保障中小學心理健康教育。
當前，我國中小學心理健康教育應該在以下五個方面出高招、見實效：一是繼續加大宣傳力度，營造良好的心理健康教育氛圍；二是建立健全中小學心理健康教育工作體系和運行機制，加強政策指導與宏觀管理；三是加大學術研究的政府投入，鼓勵各種學術研討和成果不斷涌現；四是加強心理健康教育師資隊伍的培養，逐漸規范培訓課程；五是鼓勵基層以多種途徑和方法開展中小學心理健康教育工作。總而言之，開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實踐性與實效性。
我國中小學心理健康教育的推進策略主要有以下幾方面。
(一)深入研究和把握中小學生的成長環境和心理發展規律
首先，深入研究我國中小學生的成長環境。當前我國中小學生的成長環境具有如下特點：社會處于轉型時期，我國社會主義市場經濟深入發展；信息快速更替，互聯網等新型媒體迅速發展：“四二一”(祖輩4人、父母2人、孩子1個)現象較為普遍，家庭結構發生深刻變化；不同的意識形態、文化思潮和價值觀念共存。復雜的社會環境給中小學生帶來積極影響的同時，也對其產生了一些負面作用，需要我們對其加以重視和研究。
其次，準確把握當代中小學生的心理發展規律。當代中小學生處在競爭日益激烈的時代，學生承受著家庭、學校和社會各方面的壓力。為此，深入研究中小學生的成長規律，尊重他們的心理發展特點已成為加強中小學生心理健康教育和推進素質教育的重要課題。在教育工作中，我們要更加關注每個學生的心理世界，注重對學生進行人文關懷和心理疏導，既教育人、鼓舞人、引導人，又尊重人、理解人、關心人；要把學生的健康成長作為教育教學工作的出發點和落腳點，注重緩解他們的壓力，消解他們的焦慮，培養他們積極、向上、樂觀的心理品質。
最后，著重分析當前中小學生成長中的突出心理問題，尤其要加強對進城務工人員隨遷子女、單親家庭子女、留守兒童和有嚴重不良行為學生的針對性研究，同時要進一步加強研究青少年的自殺問題、網癮問題、校園暴力問題、性健康問題和違法犯罪問題等。
(二)引進國際先進的心理健康教育理念
隨著社會的發展和進步，人們的物質生活越來越豐富，對精神生活的追求亦越來越高。這使得關注人的積極情感的積極心理學逐漸成為心理學發展的趨勢。在2009年6月召開的第一屆世界積極心理學大會上，積極心理學家提出了一個宏偉目標：到2051年，人類有51％的人將達到“健康地成長”。也就是說，那時有51％的人口能經常感受積極情緒，感覺到人生有意義，能夠與周圍人和諧相處，能夠為社會作出積極貢獻。
積極心理學的研究內容主要有三個方面：一是積極的情感體驗，如幸福感、滿足感、開放、好奇、愉悅、熱情、感激、希望、幽默等；二是積極的人格特征和人格品質，包括自制、勇氣、正義、仁慈等；三是積極的社會制度系統，如積極的工作制度能夠促進和諧的工作環境，積極的家庭關系能夠促進個人的成長等。目前，我國正處于經濟、社會等各方面快速發展的時期，我們可以借鑒積極心理學理念來引導和開展心理健康教育，以實現到2051年我國“健康成長”的人口達到甚至超過51％的目標。
(三)積極推廣好經驗和好做法
各個地區和學校在開展心理健康教育中都會形成自己的經驗和特色，認真總結經驗、積極推廣各地區和各學校實施心理健康教育的好做法，將有助于我國心理健康教育整體工作的提高。在總結經驗時，我們可以關注以下幾個方面：一是保障和推動中小學心理健康教育的規章制度建設；二是心理健康教育的師資隊伍培養和建設；三是各地區因地制宜開展心理健康教育工作的具體做法；四是心理健康教育的科學研究進展及取得的實效。
(四)營造有利于學生健康成長的環境
【關鍵詞】中小學生；藝術素養教育；現狀分析；對策
一、中小學生藝術素養教育的重要性
對于中小學生來說，藝術素養教育是開啟心智與情感的鑰匙，不僅可以提高學生的審美觀念，同時還可以促進學生思想道德素養和科學文化素養的建設。下面對在中心學生當中實行藝術素養教育的重要意義進行分析。
1、促進智力發育
科學和藝術具有相通性和互補性。比如愛因斯坦是偉大的物理學家，同時他的小提琴技藝也十分高超；達芬奇是偉大的畫家，同時在數學、科學和工程等領域當中也頗有建樹；歌德不僅是一位杰出的使人，同時在自然和科學方面也有一定的成就。藝術素養教育通過對人的熏陶和感化來培養審美直覺和想象力。因此在藝術教育當中，中小學生可以做到理論與感性的相通，從而由認識走向創造。從生理學的角度來說，藝術教育可以充分開發人的大腦潛能，可以促進大腦的協調發展，從而促進中小學生的智力發育。
2、提高德育教育的效果
在中小學當中，德育教育的主要方式是說理和灌輸。在這種規范性的教育主要作用于學生的意識和理性，很多時候不易被學生所理解和接受。但是藝術素養教育的方式多樣，主要作用于人的情感和感性，能夠在潛移默化當中完成對學生的教育。同時，還可以影響學生的情感和氣質，通過寓教于樂的方式，學生的積極性較高，愿意主動參與，德育教育的效果可以進一步被加強。
3、促進人格的完善
中小學生的素質教育的主要任務就是要塑造學生完善的人格，而藝術素養教育可以為學生人格的完善提供新的方式。比如在藝術教育集體活動當中學生可以建立起相互合作、團結友愛的意識，培養集體主義的精神。同時學生還可以在多樣的藝術活動當中發現自己的興趣和愛好，促進學生人格的完善和全面的發展。
二、對中小學生藝術素養教育及測評的現狀分析
本次課題研究之前，筆者與小組成員一起對本市的中小學藝術素養教育情況進行了實地的調查，主要通過調查問卷和訪談的方式來深入了解本市中小學藝術素養教育的情況。對問卷結果進行整理之后對中小學生藝術素養教育和測評的現狀進行如下的分析。
1、藝術素養教育工作實施缺乏保障機制
藝術素養教育的管理包含了藝術課程教育、活動開展、教育條件等各個方面，可以說藝術教學管理需要投入大量的時間和精力。目前根據筆者的調研了解，很多學校并沒有建立起完善的藝術素養教育管理保障機制。結合問卷調查的結果可以知道目前中小學校為了追求升學率，并不重視藝術課程的開設和管理。學校的藝術教育課程局限性比較強，只是開設了美術、音樂、舞蹈、手工等基礎的課程，這無法滿足不同學生的需求。同時，70%以上的學生和教師表示藝術教育課程有時候會被其他課程擠占。最后，學生缺乏對藝術教育的合理評測，只是通過筆試或者口頭答題的形式進行評測，實際意義不強。除此之外，學校幾乎沒有針對藝術教育方面的活動和實踐。
2、藝術教師的綜合素質不高
調查中發現，60%的教師并非專業技術教育類出身。這是由于學校本身并不重視學生的藝術素養教育，因此對于藝術類教師的學歷和能力要求都不高，一些簡單的音樂、美術等藝術課程都是由班主任代為教授，無法達到專業的水準。而對于一些新的藝術課程，比如攝影動畫、戲劇表演等因為沒有教師可以教授而沒有開設。這導致了學生對于藝術教育課程的反應一般，無法達到預期的效果。根據對學生的調查可以發現，60%以上的學生認為藝術教育老師專業程度一般。
3、學校藝術素養教育投入少
經過實地調研發現，很多中小學生的藝術課程配備設施都不符合要求，不但缺少專門的藝術活動場所和新型的多媒體藝術教室，同時還缺乏藝術課程教育所需要的資料和美術模型。問卷調查當中發現，大多數教室表示目前藝術教育方案的實施效果并不好，學校對藝術教育課程的支持不多，資金投入較少。
4、對中小學生藝術素養教育重視度不夠
除了學校的因素以外，目前我國整體環境對于中小學生藝術素養教育的重視度并不高。藝術在中小學當中往往是作為“副科”的形式存在的，因此藝術教學往往被邊緣化，調查顯示，60%的學生表示所在班級每周僅開設1-2次藝術教育課程。經過訪談發現，大多數的中小學生對于藝術課的興趣較高，認為藝術教育課程可以使自己變得多才多藝并能夠更加熱愛學習和生活。顯然，學校目前的藝術課程無法滿足中小學生的實際需要。與此同時，藝術學科進中考的相關制度才剛剛開始被落石，執行辦法、考評操作等還不完善，以評促教的作用緩慢。
三、對完善中小學生藝術素養教育對策解析
針對在實地調查當中發現的中小學生藝術素養教育的問題，結合教育學的相關知識和中小學校的實際情況提出了以下的對策。
1、健全學校藝術素養教育管理機制
首先，要構建學校藝術教育組織管理保障機制。要通過建立相關的規章制度確保藝術教育各項工作的順利開展和高效運行。在有了有效的管理制度之后還需要將藝術教育納入到學校的整體規劃當中，制定近期與遠期的發展目標，在以人為本的基礎上，推進藝術工作計劃的開展。與此同時還需要建立和健全學校藝術教育管理網絡，使藝術教育工作能夠有序開展下去。要將教育工作的責任劃分清楚，避免出現互相推諉的情況，做到工作有序、信息暢通。其次，還需要建立和運行有效的學校藝術教育評價機制。可以通過自評制度和考核機制相結合的方式來進行，這需要教育行政部門的監督。教育部門可以每年面向全市各級中小學校進行藝術實驗考核，主要考核音樂、美術等常規的藝術課程項目。在平時也可以以抽查的方式進行考核。考核的成績要作為教育質量評價和目標管理評價的依據。
2、加強藝術教師素質建設
為了改善中小學當中藝術教師素養不高的情況，可以發展中小學生藝術教學平臺，打造藝術特色課堂，為中小學生的藝術教育提供更多的形式和更豐富的內容。同時，還可以對接地方大學藝術類院系教育類師范生的實習基地，提高中小學校藝術類教師的整體素養和水平，為藝術課程配備更多的專業教師，從而開設更多種類的藝術課程。其次，對于學校在職的藝術教師也要通過學習和培訓等方式來提升他們的業務素養和基礎文化素養，使藝術教師能夠積極探索藝術領域當中的系統知識，提升教學能力。同時，還可以通過舉辦教師藝術比賽等方式來提升教師的專業能力。
3、增加藝術教育投入、完善教育資源
首先，學校要提高對于藝術素養教育的重視，增加藝術教育的投入，學校的相關人員需要積極向上級部門申請改善藝術教學的資金和設備，獲得上級部門的支持。這樣才能建立起學生專門的藝術活動中心和教師。同時，學校還可以加強與校外藝術培訓機構的合作，開拓藝術教育資源的新途徑。最后，學校還要引導教師改進藝術教學的形式，注重開發藝術課程資源。比如可以以校園文化為依托，加強校本藝術資源的開發，還可以以學生的興趣為基礎，探索多樣化的教學資源。除此之外，還可以在確保藝術課程按照規定計劃開設的基礎上，根據學校的基礎特色、教師的特長和學生的興趣愛好，按照國家課程的校本化研究將地方濃郁的歷史文化知識和藝術編成校本藝術課程當中，使地方文化進入到學生的藝術課程當中。
4、積極搭建藝術活動平臺
除了學校自身的努力之外，地方教育部門還要積極為中小學生搭建藝術活動的平臺，使中小學生可以展示藝術教育的成果。比如可以舉辦“中小學生藝術節文藝匯演”的活動，為中小學生的可以充分展示藝術教育的成果，營造濃厚的藝術教育氛圍。活動可以采取市賽和校賽相結合的形式，參賽對象為全市中小學生在籍在讀學生，為他們搭建一個展示自我的舞臺。與此同時，還可以在元旦、五四青年節的節日當中開展文藝演出活動，在學校的宣傳欄、文化墻等平臺當中展示學生的藝術學習成果。
一、創建學校：
××小學、××中學、××小學、××小學、流動人口子女學校等共5所學校。
二、創建目標
通過警校共建交通安全學校活動，使學校交通安全宣傳教育工作再上一個新的臺階，提高中小學生的交通安全意識，全面普及《道路交通安全法》知識，預防和減少中小學生交通事故。同時通過警校共建交通安全學校創建活動，充分運用學生、家長互動機制這個載體，使《道路交通安全法》和交通安全宣傳教育工作在全社會得以普及。
三、創建步驟[文秘站網-]
（一）召開聯席會議，明確目標要求。由鎮交安委牽頭，召開鎮教輔室主任、各學校校長參加的創建工作聯席會議，明確這次創建活動的目的和要求，對創建工作進行動員和具體部署。
（二）加強領導，建立班子。各校建立以學校校長為組長，交警中隊中隊長、學校負責交通安全副校長為副組長的領導班子。組員分別由交警中隊的轄區民警、學校的政教主任、團組織、少先隊負責人、班主任和學生代表組成。分工明確，制定并落實各人職責，抓好學校交通安全管理工作。
（三）、健全制度，落實措施，各校根據自身不同特點，制定、健全和完善學校交通安全管理制度，并把交通安全管理制度納入學校日常管理制度之中。制訂出學校學生交通安全全年教育計劃，并分步驟，并分階段予以實施。
（四）加強陣地建高級，營造宣傳氛圍。在學校內、外開辟交通安全宣傳教育陣地，各校要建立好交通安全宣傳窗、黑板報，閱覽室內設置交通知識書窗，在學生及老師自行車停車棚設置醒提示語，有條件的學校應在內外設置固定的大型交通安全宣傳標語及圖片。
（五）建立學校門崗檢查制度。要針對學生無牌無證或車況不良自行車、教職員工無牌無證機動車、無證駕駛及駕乘兩輪摩托車不戴安全頭盔進出校門等交通違法行為進行檢查，各校可充分利用學校的“文明小天使”、“學生交通安全督察隊”和值周老師在學生上下學時間及教職員工上下班時間進行檢查，發現問題予以警告或處罰，屢教不改的予以張榜公布。
（六）利用載體、創建特色。各校根據學校的各自特點，創建不同特色的交通安全宣教隊伍，如學生交通安全義務宣傳隊、交通安全督察隊、廣播報道宣傳組、宣傳窗黑板報制作小組、學生自行車檢查隊、交通安全示范班等，有條件的學校可建立小警隊。學校要充分利用這些載體，開展交通安全宣教活動，并形成制度。
（七）以《交通安全法》為主線，全面開展教育活動。各校要通過寓教于樂的活動，大力開展交通安全法、安全騎車走路等常識知識教育，全校熟知率達100，學生交通安全意識普遍提高，本校師生全年無一起大小交通責任事故。
（八）各校每年舉辦1至2次大型交通安全教育活動，且教育面廣、效果好。
四、創建時間：
二0__年二月至二0__年十月三十日
五、考評方法：
（一）10月份各創建學校要總結創建工作，對照創建標準，符合條件的報教輔室和交警中隊。
（二）交安委、教輔室會同交警中隊對創建學校進行考核初評，符合要求的報區教育局和區交警大隊。
（三）由區教育局與區交警大隊組成聯合考核小組對已上報的創建學校進行考核，達到考核標準的由區教育局和交警大隊授予“警校共建交通安全學校”稱號，給學校，交警中隊予以表彰獎勵。
六、工作要求：
一、角色干預的概念
在現代社會里,由于大生產的需要,產生不同社會分工,從而導致社會分層,于是個體在社會分層關系中會占據一定的角色和地位。角色是指某社會單位中對占有某種職務或身份的人的一組行為期望。角色概念是角色確定后,角色的責任、角色的義務、角色的權益的綜合反映。角色干預是指教育者有目的地運用角色意識,促進教育對象自我認識、自我矯正、自我轉化和主動學習的一種教育手段。角色教育是學生通過對角色進行學習、理解、認識和沖突等,使學生在不同角色生活中身臨其境地去感受、體驗、認識和鑒別不同角色對社會發展和人民生活水平提高以及學生角色對自身發展的意義與作用,以培養學生的真情實感,為形成未來公民的現代道德素質、良好行為和優秀成績奠定基礎。
二、角色干預的方法
學生角色可分為兩種:一是學生本身的主要角色――學生。學生角色教育的內容主要有以下幾個方面:①行為規范。學生的言行應遵循《中小學生日常行為規范》;②學習規范;③學生角色應履行的各項職責和義務;④學生應享受的權利;二是學生之外的社會角色。社會角色有校內社會角色和校外社會角色兩種。
1.學生角色干預的方法。正確引導角色踐行的步驟為認識角色―進入角色―踐行角色。①認識角色。在一定社會環境中,社會對一定角色行為模式有特定的規范和期望(理想角色)。認識角色是個體在外界力量引導下了解和領悟理想角色,建立角色概念的過程。新生入校后首先要明白自己的身份是學生,必須遵守《學生守則》、《中小學生日常行為規范》、《班級公約》以及學校一切規章制度。認識角色可用如下方法,如利用軍訓培養學生的守紀意識,學習《學生守則》,《中小學生日常行為規范》,讓學生認識和了解學生理想角色的言行應遵循的規范,明確學生角色的主要任務、職責和義務,逐步建立角色概念;②進入角色。進入角色是指學生認識角色后,按角色概念行事并進行自我評價。如學生在校的言行要符合《中小學生日常行為規范》,要遵守學校一切規章制度,對照規范認真評價自己的言行,逐步加深對各種規范的理解,力圖使自己的言行符合規范;③踐行角色。踐行角色是指學生個體理解角色概念后,處處以規范嚴格要求自己,按角色行為模式規范自己的言行。
2.社會角色干預的方法。社會角色干預的方法主要有以下幾種:一是角色游戲法。在教師的指導下,開展不同角色的游戲活動,使學生在游戲中初步了解有關職業的角色特征、責任和義務;二是角色模擬法。學校組織開展角色模擬活動,讓學生在活動中學習和掌握有關職業技術和操作方法。如模擬教師、記者、、交警、演員、公安、稅務、炊事員、理發員、服務員、個體戶、清潔工人以及科學家等。[2]通過模擬角色的踐行,使學生認識到勞動者永遠是發展經濟的主體力量,勞動人民是歷史的創造者。明確學生角色的目的是為了提高學生的學習主動性,履行社會賦予學生的責任。扮演社會角色的目的是為了提高學生的教育響應力,服從學校管理,很好地完成學習任務;三是角色換位法。讓學生熟悉幾種校內角色有班干部、團隊干部和值日生等的特征與技能,使角色活動由單一趨向普及化。如進行“今日我當家”,輪流當值日班長等,可使學生體驗校內角色在踐行角色時的情感體驗,從而提高服從管理的意識。
三、角色干預的意義
角色干預的意義主要表現為:一是規范學生的行為。當學生深刻理解角色概念后,就會按角色行為模式行事,從而使自己的言行符合角色身份;二是調動學生的學習積極性。當學生明確自己的任務是學習后,學生就會充分發揮主觀能動性去學習,這樣就可以提高學生的學習積極性;三是促使學生徹底完成各項任務。當學生完全進入角色后,學生就會對自己高標準嚴要求,從而追求更高目標,徹底完成各項任務;四是充分挖掘學生的潛能。當學生追求高目標時,就會將自己的全部精力投入到學習活動中。隨著知識量和能力的增加,智力潛能就逐步變為現實,從而使學生的智力潛能得到充分挖掘;五是提高學習和工作效率。由于學生主動學習,注意力集中,單位時間內接受的信息量大,思維活躍,知識內化速度快,能力提高迅速,再加上學生以開放的心態接受教師的教育,教育的影響力強,學生的言行和非智力因素發展能按教育者的計劃順利發展,學生少走或不走彎路,從而提高了學習和工作效率。
參考文獻:
關鍵詞：素質教育；教育體制；教育改革
中小學生的素質教育是整個教育體系的基石，但是現在的素質教育實踐教學存在一些問題，比如說學校重視文化課的質量，疏于德育、文體等的教學。素質教育是德、智、體、美、勞全面發展的教育。九年義務教育所追求的就是全面發展，但是真正落到實處的少之又少。比如說，很多老師都比較重視學習成績好的學生，對大部分的學生都是應付。這在某種程度上讓學生覺得沒有受到重視，感覺被放棄，造成心理極大的傷害，長此以往，學生的逆反心理就會越來越嚴重，再加上學生本來意志相對比較薄弱，缺乏團結友愛的互助精神，也缺乏判斷是非的能力，嚴重影響學生的健康成長。還有就是孩子們的升學負擔重，每天都需要面對厚厚的作業本和課本，而缺少了很多鍛煉人際交往和心理素質的機會，更有甚者，許多學校缺乏傳授學習方式的行動，導致學生死記硬背，生搬硬套，只為達到既定的分數。
一、原因分析
造成這種狀況的原因有很多，它是一個歷史遺留問題，也是當前教育機構需要解決的問題。那么它具體有什么內容呢？
首先，義務教育投入不足，發展極不平衡。表現在部分偏遠地區的資金投入和先決條件沒有達到相應的水平，還有就是投入項目的傾斜，重于文化課投入，輕于德育教育投入。就在很大程度上是與當地的經濟發展水平相關的。
其次，教師的素質不適合素質教育的要求。很多教師由于性格使然，沒有很大的耐心去教育孩子并做好德育方面的工作，唯一能做的就是教授孩子文化知識，這樣就造成了孩子的發展極不平衡，沒有太多地重視全面發展，為人師表，要想使孩子全面發展，教師就應該樹立良好榜樣，以點帶面。
最后，教育體制的不完善。體制的不完善造成很多學校得過且過，沒有嚴格的規章制度，這影響了教學質量。疏于監督，許多教育工作者對工作崗位有所懈怠，最終釀成大錯。還有一方面的原因就是教師的專業水平相對較低，教師的數量和質量都存在很大的問題，亟需一批具有專業知識技能的師資隊伍帶動素質教育的發展。比如偏遠山區的學校，由于經濟比較落后，社會條件相對較差，許多教師都不愿到那些地方去任教，那么就由當地的一些思想比較保守、沒有專業性的老師代課。這樣的教學質量是肯定不好的，學生的素質教育也完全達不到想要的高度。
二、解決策略
針對以上提出的問題，我們應該深刻反省，尋找一條優質的道路，把中小學生素質教育工作提上一個新的里程。
首先，學校應該提高認識，加強對素質教育的領導。各級領導應該嚴格監督，對于那些在其位不謀其政的害群之馬應盡早除出教育隊伍，不要因為某一個人或者某一個言論影響了整個教育體系的發展，素質教育作為教育的敲門磚和奠基石，不能容許有雜質，否則后果不堪設想。此外，各級領導要深化素質教育改革，把素質教育作為教育的重中之重。深入貫徹落實黨和國家的政策方針，結合當前的社會形態和中國現狀，尋求一條富有中國特色的教育體制，努力使中小學生的德、智、體、美、勞能夠平衡發展。盡最大努力拉近區域間的素質教育差距，尤其是偏遠山區，由于缺乏師資力量，導致教育的質量遠遠不高，政府應該采取一些傾斜政策，為山區任課老師提供更好的福利，這在很大程度上可以促進素質教育在全國的普及。
其次，素質教育應該把德育教育放在首位，學生在學校不僅要學習知識，更要提高自己的德育水平。一個人的發展應該是先成人，再成才，最后才能成杰。人要學會如何做人，然后才能學會如何做事。這是既定的社會理論，學習再好，其他方面薄弱也是不行的。有這樣一個例子，學習成績一直非常好的學生已經被保送進清華大學，但是一個月以后被校方勸退了，為什么呢？就是他的生活不能自理，以前就是家長包辦代替。這樣一個簡單的例子足以說明學生全面發展的重要性。
最后，學校應該規范教學，減輕孩子們的作業負擔。許多學校利用題海戰術提高學生的學習成績，學生于是就墨守成規，沒有發散自己的思維，給孩子以后創新性思維發展增加了阻礙，所以促進素質教育的全面發展是極為重要的。
本文列舉了素質教育實踐教學中德育教學存在的問題及一些建議。問題體現在義務教育投入不足，發展極不平衡；教師的素質不適合素質教育的要求；教育體制的不完善，體制的不完善造成很多學校得過且過，沒有嚴格的規章制度，從而影響了教學的質量；相應地提出了些建議：學校應該提高認識，加強對素質教育的領導；各級領導要深化素質教育改革，把素質教育作為教育的重中之重；素質教育應該把德育教育放在首位，學生在學校不僅要學習知識能力，更要提高自己的德育水平；學校應該規范教學，減輕孩子們的作業負擔。
參考文獻：
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【文章編號】0450-9889（2017）06C-0032-02
中小學階段是對學生進行德育的關鍵時期，目前中小學德育面臨著不少的挑戰，存在一些亟待解決的突出問題，如何改進中小學德育的方式方法，增強中小學德育實效性，促進中小學生健康成長，是廣大教育工作者和社會各界普遍關心的課題。
一、開展中小學德育的重要性
十年樹木，百年樹人。“世界上最難的事情，就是怎樣做人、怎樣做一個好人。要做一個好人，就要有品德、有知識、有責任，要堅持品德為先……品德的養成需要豐富的營養、肥沃的土壤，這樣才能茁壯成長。”對中小學生進行切實有效的德育，幫助中小學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠在學生的心靈中播下善良的種子，為其人生發展打下堅實基礎。
實現中華民族的偉大復興，把中國建設成為一個富強民主文明和諧的社會主義現代化國家，需要培養大批有文化、有道德、有社會責任感的高素質公民。加強中小學生德育，直接影響到未來中國的社會風貌、民族精神和國家形象，直接影響到實現中華民族偉大復興的中國夢能否順利實現。重視和加強中小學生德育，有利于培養大批德才兼備的優秀人才，有利于在未來中國營造良好的道德環境和文明風尚。
孩子也是家庭的希望，把孩子培養成為德才兼備的優秀人才是無數中國父母的共同愿望和人生追求。對中小學生進行德育，培育學生善良、誠實、勤勞、勇敢的優良品質，培養其對父母的感恩之心、對家庭的責任感，是實現家庭和睦、人生幸福、社會和諧的必然要求。
二、新時期中小學德育存在的主要問題
傳統教育中“重智育、輕德育”的觀念根深蒂固，很多家長關心的是孩子的分數，而不是學校德育工作的成效。在此情況下，不少學校對文化課教學要求十分嚴格，而開展德育則流于形式，往往把分數和成績作為評價教師工作績效的首要標準。
第一，中小學德育與學生的生活世界相脫節。中小學德育目標過高，脫離中小學生的心智水平，過于注重知識學習，而忽視學生日常行為習慣的培養。“學校道德教育脫離學生的生活世界，道德教育只能停留在簡單的‘知識傳授’的低層面。造成學校德育實效性偏低，學生在校內校外兩個樣，甚至出現‘5+2=0’的窘況。”
第二，中小學德育與家庭教育相隔離，未能實現持續互動和相互滲透。首先，學校德育主要在課堂上開展，沒有充分延伸到學生課余家庭生活中，學生在課堂上學習的道德知識未能自覺轉化為生活中的行為習慣，教師眼中的“好學生”在家里未必是個“好孩子”。其次，學校德育工作者與學生家長之間溝通不夠及時、深入，教師對學生的教育與父母對孩子的管教難以形成合力，甚至在教育目標、教育方法、教育手段上可能存在矛盾與沖突。
第三，身教重于言教，中小學教師的一言一行都會潛移默化地影響學生。然而，有些中小學教師不重視自身師德修養，說一套、做一套，言行不一，對學生的道德養成產生了嚴重負面影響。例如教師體罰或責罵學生、反復動員學生到輔導班補課、對教學工作敷衍了事等現象必然會引起學生對老師的不滿與厭惡，學生對教師課堂上的說教也會產生懷疑和抵觸。
第四，中小學德育與各學科的教育教學銜接不夠緊密，德育未能充分滲透在各學科教學之中，學科教育未能充分體現“立德樹人”的育人目標。許多教師在課程教學中，只強調本學科的知識點，忽視對學生進行隱形德育，導致德育缺乏完整性、系統性、連貫性，各學科在德育方面難以形成合力。
第五，中小學德育存在方法陳舊、形式主義等問題。例如，有的教師對學生一味地進行說教或灌輸，缺乏方法創新；有的教師認為抓德育就是搞活動、辦板報、搞競賽。“現今中小學在開展德育活動的過程中，往往過分注重形式的多樣化和儀式的隆重，忽略了德育活動的內在價值，活動時風風火火，活動后悄無聲息，孩子們沒有在活動中獲得感悟和體會。”
三、增強中小學德育實效性的對策和思路
（一）更新觀念，明確目標。“以人為本”，人是根本。堅持“以人為本”的教育理念，就要充分尊重學生的個性差異、關注學生成長過程中的實際需求、促進學生身心健康發展。“讓人具有一定德行、成為特定社會的合格公民等德育目標實際上應當是全部教育的目標，而非只是那些具體德育‘工作’的目標。”《小學德育綱要》強調：德育的培養目標就是要“培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情和良好品德；遵守社會公德的意識和文明行為習慣；良好的意志、品格和活潑開朗的性格；自己管理自己、幫助別人、為集體服務和辨別是非的能力，為使他們成為德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，打下初步的良好的思想品德基礎。”
（二）聯系實際，面向生活。中小學德育應當密切聯系實際，面向學生生活，重視德育的實踐性。首先，中小學德育在內容選擇上要盡量減少空洞、抽象的說教，要結合中小學生的身心特點，面對中小學生成長過程中遇到的現實問題進行有針對性的教育活動，例如如何處理同學之間的矛盾、如何防止受到敲詐勒索或校園暴力、如何保護自身安全等。其次，中小學德育要重視中小學生行為習慣的養成教育，例如引導中小學生逐漸形成勤奮學習、熱愛勞動、誠實守信、勤儉節約、遵守秩序、保護環境、鍛煉身體、講究衛生等生活習慣。再次，中小學德育要著力培養學生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，幫助學生學會日常交往中的基本禮儀，自覺遵守社會規范。最后，中小學德育還要鼓勵學生多參與校內勞動、家務勞動、社會實踐等，讓學生在實踐中感受、體驗、領悟，鍛煉學生的實際操作能力和自主解決問題的能力，豐富學生的社會經驗，增強學生對他人、家庭和社會的責任感，以使學生更好地適應社會。
（三）教師言行一致，言傳身教。中小學教師的行為習慣、性格氣質、道德情操、思想觀念能對學生產生潛移默化的影響，增強中小學德育的實效性，因此抓好師資隊伍建設是關鍵。首先，教師要尊重?W生、熱愛學生、關心學生，把教書育人作為自己的職責和使命。其次，“學高為師，德高為范”，教師職業更強調職業道德素養。在日常教學工作中，教師要注重師德修養，以身作則，言行一致，以自身的人格魅力感染學生、教育學生。再次，教師要堅持學習，學習新知識、掌握新方法，與時俱進，不斷提升專業素質。最后，建立教師職業道德監督機制，制定具體的規章制度規范教師的職業行為，對于違反教師職業道德的行為要嚴肅處理，決不姑息。
（四）全員參與，各科滲透。“我們應該明確，在學校教育中并不存在著學科科任教師和德育教師之機械分別，教書與育人其實是一個整體，教書的過程就是一個育人的過程……應該讓學校教育的每一項教學與日常活動都具有德育意義。”中小學德育不是孤立的，在中小學各科教學中都應滲透德育。例如：在語文課堂上，老師可以通過講解中國古代詩詞、現代散文，引導學生熱愛中國的語言文字，增強學生對中國傳統文化的認同感、歸屬感；在數學課堂上，老師可以向學生介紹我國數學發展的歷史、我國古今數學家作出的杰出貢獻，增強學生的民族自豪感；在音樂課堂上，老師可以通過教唱愛國歌曲，激發學生的愛國之情；在體育課堂上，老師在傳授體育鍛煉技能、方法的同時，要著力培養學生頑強刻苦、敢于拼搏的意志品質。
【中圖分類號】R 179
【文章編號】1000-9817(2007)06-0562-01
【關鍵詞】 日常生活活動；睡眠；身體鍛煉；兒童
學齡期兒童既處于生長發育期，又處在學習階段，他們的健康狀況與多種因素有關。其 中，生活作息安排是否得當，可對其學習及健康造成不可忽視的影響[1-5]。我國 在1998年就頒布實施了《中、小學生一日學習時間衛生標準》，但各地的具體落實情況并不一致[6-7]。為了解學齡兒童生活作息時間的實際分配狀況，發現存在的具體問題 ，為制訂相關規章制度和倡導健康行為提供科學依據，筆者進行了此次調查。
1對象與方法
選取哈爾濱市有代表性的中、小學校各2所，采用分層整群抽樣的方法，抽取小學四、五年 級和初中一～三年級學生進行問卷調查。問卷自行設計，內容涵蓋一般情況和作息情況。由 經過培訓的工作人員現場對學生集體施測，共獲得有效問卷1 346份。其中，小學四年級264 人，五年級297人；初中一年級240人，二年級252人，三年級293人。將所得資料錄入Fox Pr o 6.0數據庫，使用SPSS 10.0軟件進行相關統計分析。
2結果
2.1 學齡兒童的學習時間安排 小學生每天在校學習7～8節課，約300 min ；中學生每天9～11節課，約400 min。在本次調查的學生中，完成作業時間不超過1 h的比 例小學四年級和五年級學生只有44.3％和29.3％，初中一、二、三年級學生分別為53.3％， 27.7％和30.4％。每天的學習時間大多超過了小學生每日學習時間不得超過6 h和初中生每 日學習時間不得超過7 h的國家標準規定[1]。對學生完成作業時間作關聯性分析顯 示，完成作業時間隨年級的增長而顯著增加（χ2=100.191，P＜0.05）。
2.2 學齡兒童的睡眠時間 不同年齡段和健康狀況的學生每日睡眠時間不同 ，國家標準建議小學生為10 h，中學生為9 h。本次調查結果顯示：達到要求的小學生只占5 .7%，中學生占11.1%。大多數學生的睡眠時間比規定少1～2 h。對學生睡眠時間作關聯性分 析顯示，睡眠時間隨年級的增長而顯著減少（χ2=272.30，P＜0.05）。
2.3 學齡兒童的體育鍛煉時間 見表1。
小學生的鍛煉時間多于中學生，休息日的鍛煉時間多于學習日。而本次調查結果顯示， 中小學生的業余鍛煉時間均未達到中小學生每日至少要保證1 h鍛煉時間的規定。
3討論
合理的作息安排能保證勞逸結合，滿足兒童少年的生理和生活需要，促進其生長發育，增強 身體抵抗力和大腦的工作能力。已有很多研究[2-5，8-9]證實，作息制度中的睡眠 時間、體育鍛煉時間、以及靜止式工作方式等與肥胖的發生有著非常密切的關系，而且與兒 童的學習能力相關。因此，如何安排并落實合理的作息制度，就成為現實中社會各界關注的 問題。
有調查顯示，中國人的作息安排狀況存在諸多的不合理之處[10]。現代都市化的生 活使兒童身體活動機會不斷減少，而學習時間延長、睡眠明顯不足等均使兒童的部分體質指 標下降，使生長發育受到了一定的負面影響[11]。本次調查顯示，哈爾濱市學齡期 兒童的一般作息情況存在嚴重問題，體育鍛煉時間未達到國家的相關標準，可見學齡期兒童 的體育鍛煉總體狀況遠未達到國家標準的要求，須引起各方高度重視。
因此建議：（1）學校應調整并落實課程表及作息的安排，減輕學生的學習作業負擔，保證 學生的睡眠時間和鍛煉時間；（2）積極開展各項文體活動，促進學生的身心健康發展；（3 ）加強對學生的宣傳教育，增加鍛煉意識，建立終身體育鍛煉的習慣；（4）家長應負起監 督的責任，督促學齡期兒童的作息制度落到實處。
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(一)心理健康教育服務體系化
我市心理健康教育建立健全了從管理到實施到研究的三級網絡體系:工作網絡――市中小學心理健康教育指導中心區縣中小學心理健康教育指導中心學校心理健康教育領導小組;咨詢援助網絡――市中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站)區縣中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學校心理咨詢室;科研網絡――市心理健康教育研究中心組區縣心理健康教育研究中心組學校心理健康教研組。
在具體實踐方面,也形成了三級系統。一級系統(心理培育系統)面向全體學生,有目的、有計劃、有系統地開展心理健康教育活動,培育學生良好的心理品質。這部分工作主要是由市中小學心理健康教育指導中心規劃、組織、管理,由學校承擔。二級系統(心理輔導系統)根據學生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進行輔導。這部分工作主要由“陶老師”工作站實施。三級系統(心理矯正系統)對有心理危機的學生進行及時的心理援助,對患心理疾病的學生進行專業的心理干預與治療。這部分工作主要由“陶老師”工作站和醫學心理治療機構承擔。三個級別的系統各自對個案進行專業評估后,根據實際情況相互轉介。
(二)心理健康教育指導制度化
在心理健康教師隊伍的組建方面,我市于2000年制訂了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證實施辦法》,并配套制訂了《南京市學校心理健康教育教師培訓方案》和《南京市學校心理咨詢員培訓方案》。2001年又制訂了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》。為確保學校心理咨詢人員工作的專業性和有效性,我們于2001年又出臺了《南京市學校心理咨詢工作準則》,并于2007年出臺了《南京市學校心理咨詢人員工作規程》。
為促進學校心理咨詢室的發展,我市于1999年出臺了《南京市學校心理咨詢室建設暫行辦法》,2002年制訂了《南京市學校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對該方案作了修訂,正式頒布了《南京市學校合格心理咨詢室建設及評估標準》。2007年頒布了《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準》。2008年下發了《關于開展“南京市學校心理健康教育示范基地”創建工作的通知》。2009年與南京市中級人民法院聯合下發了《關于成立南京市少年心理司法矯治中心的決定》。
這些政策和規章制度的頒布施行,使全市中小學心理健康教育逐步進入了科學化、規范化、制度化的軌道。
(三)心理健康教育研究科學化
南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學研究所就著手研制了《兒童•少年•青年心理培育綱要》,這是國內推出的首個學校心理教育的指導性藍本。緊接著,該所又會同鼓樓區教育局編寫了《完善你自己――中學生心理百題》。此后,南京市的學校心理健康教育一直在科研引領之下健康有序地發展著。
“九五”期間,我市幾十所學校匯聚在國家重點課題“大中小學心理教育的理論與實踐”中;“十五”期間,我市又成功立項了教育部規劃課題“中小學生心理監護系統的構建與運作”,集中了八十多所中小學參與研究、實踐。科研課題整合了全市學校的心育資源,使全市學校心育不斷邁上新的臺階。
另外,全市建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學心理信息采集與分析中心”“兒童感統訓練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學院”等。這些研究中心以一個學校為主要基地,以一批志同道合的學校為聯盟,開展心理教育研究,探索心理教育特色。
從2007年起,我市由教育行政領導牽頭,從教育發展的戰略高度啟動了中小學生“學習力”研究,以多領域合作、多學科融合的方式開掘學生學習的心理潛能,提升學生的學習動力、學習能力和學習毅力。
(四)心理健康教育師資專業化
從1994年起,我市開始對中小學心理教育骨干教師進行培訓。2002年開始,我市在全國率先實施“學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證制度”,成立了資格認證機構,制訂了培訓方案,認定了培訓部門的資質,提出了具體的考核辦法。培訓方案就學校心理健康教育教師和心理咨詢員的培訓目標、培訓方式、培訓內容、課時安排和學員甄選等分別作出明確規定。市教育局還組織專業人員,編寫了學校心理健康教育教師培訓用的專門講義,制訂了考核辦法等。目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。
此外,為保證心理健康教育專業隊伍的穩定發展,我市還專門對心理健康教育的教師進行職稱評定,并對市級心理學科帶頭人進行評選。這些舉措大大激發了心理健康教育教師的工作熱情和專業精神。同時,為在教師通識培訓中加強心理健康教育的分量和專業性,我們還專門成立了由高校專家、一線優秀專業人員等組成的心理健康教育講師團,以專家數據庫的方式為各教師培訓機構提供咨詢。
(五)學校心理咨詢工作規范化
我市一直致力于心理咨詢室的建設與完善,采取了一系列有效措施。一是明確心理咨詢室的職能。學校心理咨詢室不僅承擔對上門咨詢的學生的幫助,而且要承擔宣傳心理健康、指導班級開展心理健康教育、實施專題性團體心理輔導、整合學校心理教育資源等任務。二是認證心理咨詢室的專業人員。這些人員必須經市教育局組織的心理健康教育教師資格認證后持證上崗。三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制訂了合格心理咨詢室的試行標準,從2002年起每年進行評估和驗收。2006至2007年,我們對535所學校的心理咨詢室進行整改擴建,大大提高了學校心理健康教育的硬件水平。2007年我們又啟動了學校示范心理咨詢室的評估驗收。迄今經過評估驗收的合格的學校心理咨詢室已達651個,占我市中小學總數的92%以上,并驗收了47個示范心理咨詢室。四是總結和交流心理咨詢室工作經驗。市教育行政部門和心理學術團體舉辦過多次全市中小學心理健康教育經驗交流會和心理咨詢室建設專題論壇。
(六)心理健康教育運作品牌化
1994年,南京市教科所開通了全國第一條專為中學生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線――“智慧果”。熱線開通后引起了廣泛、熱烈而持續的反響,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當時國內青少年性教育的代表模式。
2004年,為拓展和完善“南京市中小學生談心電話”的功能,我市整合中小學心理健康教育的多方資源,成立了南京市中小學生心理援助中心――“陶老師”,并將“陶老師”的名稱和標識進行了注冊。南京的廣大中小學生都記住了那個伴隨他們共同成長的“陶老師”。
此外,為保證廣大教師的心理健康,我們還參照“陶老師”的運作模式,于2006年成立了“寧教授”工作室――南京市中小學教師網絡心理咨詢室。“寧教授”匯聚了在學校一線工作的10名優秀心理咨詢專業人員,利用網絡平臺專門為教師提供心理咨詢服務。目前這一咨詢方式運作良好,已為市內外近4000名教師及其他人群提供了服務。
同樣,在學校心理健康教育活動中,我們也注重品牌建設,其中夫子廟小學的“我能行俱樂部”、漢中門小學的“開心超市”、南京師大附中的“學生心理協會”、孝陵衛中心小學的“校園心理短劇”、寧海中學的“親子輔導營”、信息工程大學附小的“學習動力訓練營”等都具備了一定的知名度與美譽度。
(七)心理健康教育活動多樣化
我們堅持對學科教學中的心理教育問題進行探索,注重營造良好的課堂氛圍,在傳授知識的同時,關注學生認知能力的培養和提高,關注學生情感、意志、人生觀、價值觀的培養和鞏固。
培養公民良好的行為習慣并形成良好的社會道德風尚,是一項長期性的使命,要從孩子抓起。要解決這一問題,關鍵是要將基本的道德規范轉化為人的道德行為,并養成相應的道德習慣。因此,養成道德習慣對思想道德建設的意義重大。因此,在教育教學中培養學生良好的習慣是德育教育的一項重要內容,是可操作且最有實效的德育教育。人的全面發展的教育核心就是教會學生做人,其中思想品德的健康發展是首要的。良好的思想品德會使人有博大的胸懷、遠大的志向、高尚的情操。因此,德育教育在對社會和個人方面都發揮著不可或缺的作用。
“德育就是培養好習慣”。筆者對這句話有三方面的理解:(1)德育與好習慣有著密切的關系;(2)德育不完全等同于好習慣;(3)好的習慣是德育的一部分。但筆者不主張把所有的“好習慣”均歸入德育的范疇,但德育與“好習慣”的確密不可分。下面筆者以道德習慣為例談談德育與好習慣的關系。為什么說德育與好習慣有著密切的聯系呢?“德”的概念是很寬泛的,它包括樹立正確的世界觀、人生觀,愛黨、愛國、愛民,具有集體主義精神,具有奉獻社會、助人為樂的精神,還包括孝順父母,尊重長輩,與人為善,寬厚待人,知恩圖報的心田,也包括“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”觀念等,不管是宏大的還是微小的,都屬于意識領域,這是其一。其二,德育是思想教育與行為教育的統一體,思想教育的成果要靠行為表現體現出來,否則,德育就成了空洞的說教。其三,不僅英雄壯舉才是“德”的體現,更現實的德育成果就體現在平常的最普通的行為中,包括許許多多的好的習慣,比如,良好的學習習慣,良好的語言習慣,良好的待人接物的習慣,良好的環保習慣等。有小才可以有大,良好的習慣越多,德育的成果越明顯、越豐厚。培養良好的習慣是最直接的德育教育,良好的習慣也體現著教育的效果,所以說,德育與好的習慣有著密切的聯系。德育又不完全等同于好習慣,因為德育的領域是寬廣的,好的習慣所反映的意識領域僅僅是德育的一部分而已,同時,德育思想應該有高低層次之分,人的境界也有高低之分,良好的習慣代表的一般是普通的(當然是可以肯定的)思想境界,尚不能代表具有愛主義、民族大義、英雄主義之類的高尚情操。好的習慣是德育的一部分,這個觀點已經在以上闡述中表明。要培養好習慣,首先要研究它的重要性,因為學生只有明白了它的重要性,才會有培養這個習慣的強烈愿望。一般來說,習慣可以在有目的、有計劃的訓練中形成,也可以在無意識狀態中形成,而良好的習慣必然在有意識的訓練中形成,不允許也不可能在無意識中自發形成,這是好習慣與不良習慣的根本區別。此外,任何一個好習慣的養成都不會是輕而易舉的。
在學校教育中如何培養中小學生的良好習慣呢?最根本的也是最實際的做法就是從小事做起。比如培養學生良好的衛生習慣,可以從要求學生勤剪指甲勤洗手做起,從要求學生不隨地吐痰丟紙屑做起;培養學生良好的環保習慣可以從揀起地上的一個塑料袋做起;培養學生良好的語言習慣可以從“對不起”“謝謝”“老師好”“辛苦了”做起;培養學生良好的學習習慣可以從按時完成作業,不恥下問做起。總之,要從小處入手,大處著眼,循序漸進,逐步擴展,層層深入,慢慢提高,好的習慣一旦養成將受用終身。其次,教師要以制度來規范學生的行為,要以身作則來當好學生的表率。以制度來規范中小學生的行為,培養良好的習慣,主要目的就是以制度阻止和約束學生不良行為的發生和不良習慣的形成。約束不良的習慣在一定意義上就是培養良好的習慣,又如學生遵紀守法,自覺按規章制度要求來檢查自己的行為品質就是在培養學生的一種良好習慣。制度約束學生的行為,培養良好的習慣是很必要的,但這只是外在的手段。如前所述,要培養學生良好的習慣還得讓學生明白某種好習慣的重要性,對人的一生成長中的積極作用,他們只有在思想上認識到位,行動上才能積極起來、自覺起來。同時,教師要重視表率作用。“榜樣的力量是無窮的”,對中小學生而言,這句話更具有實際意義。對于心靈尚未成熟的中小學生來說,教師、家長的言行舉止、言傳身教對他們有著不可估量的影響,所以要培養學生的良好習慣,學校教師,尤其是班主任,要以身作則,起到很好的表率作用,要求學生做到的,教師首先要做到,否則就會讓學生失去信任。另外,家長的表率作用也不可低估,所以,教師還得獲得家長的積極配合,使學校、家庭形成一個德育的整體,形成培養學生良好習慣的陣地。總之,培養學生良好的行為習慣與德育既不完全是相同,也有著不可分割的聯系。在實際的教育教學工作中,我們要把握好二者的關系,充分認識到良好習慣的形成對教育的促進作用。
測評數據反映出的思想道德狀況
1.北京市中小學生思想道德發展整體狀況良好
10年測評結果顯示，北京市中小學生思想道德發展整體狀況良好，這是首先應當肯定并值得欣喜的事情。以對2005年至2009年的5年追蹤測查結果數據分析為例，小學、初中和高中在所測評的5個基本維度（分別含66個、84個、82個測量題目）中，平均分在4.00分以上或接近4分（滿分為5分），且各年度發展均衡。（見下圖）
圖1 2005-2009年小學思想道德測評基本維度
圖2 2005-2009年初中基本維度分析
圖3 05-09年高中基本維度分析
2.北京市中小學生在愛國主義維度的測評中表現突出
10年測評結果顯示，與其他維度相比，北京市中小學生在愛國主義維度上的表現十分突出。以2011年測評結果為例，初中生在“在和外國人相處時，會維護國家的形象”測評點上得到4.86分，初中生和高中生在“認為我國的領土和神圣不可侵犯”測評點上得到4.80分和4.85分，小學生和初中生在“在和外國人相處時，會維護國家的形象”測評點上得到4.65分和4.86分。進一步對測評點所做頻次分析顯示，絕大多數中小學生在愛國情感相關測評點上的表現突出。比如，97.5%的小學生在學校升國旗的時候能保持安靜，97.7%的初中生和96.9%的高中生認為自己在和外國人相處時會維護國家形象，95.5%的初中生和96.9%的高中生認為我國的領土和神圣不可侵犯。
3.北京市中小學生遵守社會公德狀況總體良好
社會公德包括公共秩序、節約資源、文明行為習慣和公益精神四個方面。測評結果表明，中小學生在遵守社會公德方面總體情況良好。以2011年的數據結果為證，在“遵守社會公德”相關測評點上，三個學段學生所得平均分分別為4.60分、4.36分和4.16分。小學生遵守公共秩序的表現要優于中學生。中小學生具有較強的節約資源意識和較好的文明行為習慣，絕大多數相關測評點得分超過4分。其中，學生在注重儀容儀表、反感以強凌弱等行為上表現尤為突出，得分皆在4.6分以上。
4.北京市中小學生具有較好的生命健康意識
生命健康意識包括生命安全意識和健康意識。測評發現，本市中小學生具有較好的生命健康意識。大部分中小學生在“能夠善待小動物”“會自覺積累安全知識”“感到煩悶時，會積極想辦法排解”這些測量生命健康意識的題目上得到滿分；10年來在所有相關測評點上中小學生平均得分均在4分以上，比如，初中生和高中生在“不吸煙”題目上所得平均分超過了4.5分。
5.北京市中學生的創新素質較高，但創造性思維發展不全面、不平衡
我們對北京市中學生的創造素質進行了測評，并與臺灣地區的常模進行了比較，結果顯示，在14個可比較項目中，有12項均比常模分數高，且差異顯著。同時，把我市初、高中男生和女生的創造性思維與臺灣地區的性別常模比較，在7個可比項中，初中男生2項、女生5項明顯高于常模水平，差異顯著；高中男生3項、女生5項高于常模水平，差異顯著。初高中男女生均只有1項低于常模水平，其余各項與常模沒有明顯差異。因此，從總體上說，我市中學生創新素質高于臺灣地區常模水平。
測評結果顯示，學生在創造素質總體發展良好的同時，也存在著在創造性思維方面發展不全面和不平衡的狀況。總的情況是，圖形的創造性好于詞匯的創造性，表現為在圖的流暢性、變通性和獨創性上的得分均高于詞的流暢性、變通性和獨創性，差異顯著。學生在創新意識層面表現較好，但參與創新的行為不普遍。
6.北京市中小學生的學業道德問題較為嚴重
10年測查結果顯示，北京市中小學生存在抄襲作業和考試作弊現象，且中學生比小學生嚴重。以2011年為例，有12%的小學生、35.4%的初中生和63.9%的高中生承認抄過別人的作業。有6.8%的小學生、16.5%的初中生和34.6%的高中生承認在考試時作過弊。10年里，小學生、初中生、高中生的抄襲作業平均比率分別為10.01%、38.23%和60.18%。
7.北京市中小學生不能使用文明用語的比例較高
語言是個人道德修養和社會文明程度的標志。學生是否說臟話是我們長期跟蹤的測評點。在2008年“奧運會”之前，圍繞“十個文明形象”的德育工作使學生中說臟話的現象有明顯下降。而在其他年份這一項目的測查結果皆不太理想。以2011年為例，有15.1%的小學生、15.7%的初中生和24.5%的高中生承認說話帶臟字，同時12.4%的小學生、26.2%的初中生、39.7%的高中生在聽到同學說臟字時不能做到勸告。
8.北京市中小學生的適應素質還有待提高
北京市中小學生在適應素質上存在的問題比較明顯，具體體現在以下幾個方面：第一，學習適應方面，有約一半以上的學生會在“考試前臨陣磨槍”，有70%左右的學生表示討厭考試；第二，情緒適應方面，學生的不良情緒問題比較明顯，“經常”和“總是”產生不良情緒的學生占到了20%左右，每年大約都有60%的初中生和70%的高中生在過去一個學期里產生過焦慮情緒；第三，人際適應方面，初高中學生在與家人關系上存在著不協調的問題，10%左右的初中學生和高中學生與家人相處得不好（關系比較冷淡或經常爭吵），20%左右的初高中學生與家人之間很少或沒有相互的支持與幫助。
10年測評數據帶給我們的思考與啟示
分析10年測評結果，我們發現我市中小學生的思想道德發展有不盡如人意的地方，甚至有的問題還比較嚴重，比如在抄襲作業、考試作弊、闖紅燈等題項上總有較高的比例。該如何認識這些問題？從中我們可獲得哪些啟示？這些都值得我們深入思考。
我們認為，思想道德的測評要比任何一門課程或某些心理品質的測評要復雜得多。思想道德的測評對動機與行為一致性的要求相當高。測量的行為與動機是一致的，那么這個測量是有效的。反之，該測量無效或不可靠。換句話說，某個道德行為如果動機與外在表現不一致的話，這個行為就不能稱為道德的行為。反過來也可以說，如果一個人的外在行為有失水準，但其動機是好的，那么這個行為與動機不良的行為的性質是有區別的，有可能其中蘊含了某種積極的因素和特征。為探究學生在思想道德發展中出現的各種問題，尋找其發生的原因，我們設計了各種題型，有結尾開放題，多重選擇題，有時還特別實施深度訪談和行為觀察。分析調查結果后我們發現，學生某些有失道德的行為，其原因多種多樣，非常復雜，絕不能一概而論。由于篇幅所限，那些由不良動機導致的不良行為，比如為了比別人成績更好而抄襲作業等，這里不再贅述。以下是我們認為動機良好而辦了錯事的情況。
1.自我意識覺醒與學生思想道德
調查結果顯示，學生頂撞老師和家長、抄襲作業、在課堂上說話、玩手機，這些看起來不符合主流道德觀的行為，有部分原因出自學生對權威的挑戰。心理學研究表明，挑戰權威是青少年學生心理發展的必經之路，是他們自我意識覺醒的體現。對于青少年而言，課本知識、規章制度、教師和家長都是權威的代名詞。在調查中，當問及為什么要頂撞老師和家長時，有些學生的回答是，因為“不愿意他們（家長）說什么，我們就做什么，哪怕他們是對的”。在問及抄襲作業的原因時，有部分學生的回答是“越不讓我們抄，我們越要超，哪怕我們全都會”。可見，“挑戰權威”這一自我意識的覺醒，為學生的道德行為蒙上了一層面紗。揭開這層面紗，我們看到表面有失道德的行為是與青少年自我意識的覺醒及青少年敢于向權威挑戰的精神聯系在一起的。就是說，這些行為的動機至少不是不道德的。作為教育工作者的我們是不是應該好好反思一下：如果我們平時能再民主一點、能再多給學生一些人本關懷，并創設各種條件，積極引導良性動機向道德行為轉化，青少年的“后”自我意識的挑戰權威階段，即遵從社會主流文化和社會道德的階段是否能早點到來呢？
2.價值判斷與學生思想道德
10年測評結果發現，學生的道德行為，不管是好的還是不良的，常常與價值判斷聯系在一起。經過價值判斷后做出的選擇性道德行為是當代中小學生思想道德發展的鮮明特征。
以學生抄襲作業的原因為例，學生說，抄作業（每年在50%左右，最高年份是73%）是因為：①作業過于繁重、如果把各科作業全部自己做完，夜里十一二點也不能睡覺；②作業內容過于簡單，沒有做的必要；③作業常常是老師課堂講授內容的重復，花時間做了也沒有提高。這些原因反映出學生的價值判斷，是他們在對客觀和主觀情況做了價值衡量后做出的選擇，并沒有要奪取他人成果的不道德動機。在他們看來，這樣能節省學習的時間成本，提高學習效率，何樂而不為呢？再如，闖紅燈（每年都有40%左右）固然是不正確的，但當我們聽到一個學生說出“是怕遲到了會給班級榮譽抹黑，不得不這樣做”這樣的話時，我們該怎樣回答？面對學生這樣的判斷和選擇，其實感到尷尬的不應該是我們嗎？如果作業不那么多，如果作業是學生感興趣的，是他們認為必要的，這個問題是否就簡單多了？因此，我們認為，一方面，學生能對自己的行為做價值判斷是好事，反映了當代學生具有不盲從、擅于思考等個性品質。另一方面，學生的這種判斷和選擇也反映了我們不了解學生，缺乏教育引導針對性等問題。反思學生不良思想道德產生的原因，進而對學生的不道德行為做出有效預防才是更重要的。
還有一點需要我們深思，我們的少年兒童正處于相互矛盾的價值觀無處不在的時代和境地中，而與此同時，又有誰，或者又有什么有效形式能讓他們知道，在各種矛盾的情境或價值中該怎樣選擇才是正確的呢？當他們心中沒有形成一套公認的道德原則或價值的時候，如何期望他們做出好的道德行為？
綜上所述，可得到這樣幾點啟示：其一，教育工作者對學生道德行為的評判需要對不良動機與良好動機加以區分，看到學生動機中的積極因素，從而反觀和審視自己的教育實踐或措施是否有不當的地方，采取積極措施，化不利因素為有利因素；其二，對于道德準則或價值，在注重正面教育的同時，也要進行“矛盾”和“沖突”教育，有效促進學生在各種矛盾和沖突情境中做出正確選擇；其三，要重視學生的主觀因素在其思想道德形成過程中發揮的作用。須知，思想道德的形成與各種知識的獲得是一樣的，既是從長輩或教師那里“接受”來的，也是自己“建構”的。傳授固然重要，但讓學生去親自實踐和體驗，不斷反思正確和自己珍視的價值，并將其納入到日常行動之中尤為重要。因此，教育工作者要積極思考，主動采取有效策略和措施促進學生的“建構”。
今天，伴著雄壯的義勇軍進行曲，鮮艷的五星紅旗再次在我們眼前冉冉升起。回首剛剛過去的兩個月，它記錄著每一個學子和老師的辛勤，更蘊含著我們的智慧。作為榮智學校新一屆的初中生，我們為學校的方方面面感到驕傲，無論是環境優雅的教室還是功能齊備的多功能展示廳，無論是生物實驗室、微機室等專用教室，還是圖書館等供我們學習的場所都顯得那樣舒適溫馨，而我們的老師，個個精神抖擻，正是他們的精心呵護與諄諄教誨，才有我們學生的健康成長。他們以純潔的心靈塑造我們的靈魂，以健康的人格魅力帶動我們的品格養成，從而營造我校和-諧健康，洋溢著人文色彩的校園氛圍。
同學們，求學階段對于我們每個人來說，就像是手中剛剛拿到的新書一樣，散發著油墨的清香，蘊藏著很多待開發的秘密，需要我們去探索，“言行規范，健康發展，學有所長”是學校對我們的要求。因此，正如今天一樣，當我們邁進校門的那一刻起,我們要說，新的一天我們要從遵守紀律做起。俗話說:“沒有規矩不能成方圓。”紀律是做好一切事情的保障，沒有紀律的約束，是什么事情也做不好的。大家知道，魯迅先生書桌上的“早”字，是嚴格自律的表現，是自覺守紀的典范，正因為這樣，魯迅先生才成為偉大的文學家、思想家、革命家。曹操“割發代首”，帶頭守紀，古往今來傳為佳話。
在開學后的這段時間里，我們清楚地看到我校大部分同學都能遵守紀律，進入正常的學習狀態。但同時我們也感受到在校園中存在著一些不和-諧的音符。比如做操時，有人急沖沖地下樓，奔向整齊的隊列，有的人緩慢地集合,懶散地做著動作。課間休息時，有的同學在樓道里互相追逐，大聲喧嘩，在樓梯上跑跳擁擠，涮完拖把任水龍頭的水肆意流淌，隨手亂扔果皮紙屑等等。是什么原因使我們的同學有如此的表現呢?
原因之一是一部分同學的思想意識不到位,文明守紀的習慣未能養成。原因之二是我行我素，缺乏一種集體的團隊精神。因此，我們有必要認識紀律的內涵,紀律的重要性。那什么是紀律呢?紀律是一個團體為了維護集體的利益并保障學習的正常進行而制定的,要求每個成員必須遵守的規章制度,條文規范。對于我們學生來說，就是我們必須遵守的《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》還有我們學校的校規校紀，它通過我們一段時間的堅持與實施，內化成為我們自覺的習慣，長期的行為。有良好的紀律是每個學校,每個人,每件事獲得成功的保障。好的紀律會給我們帶來益處,不良的紀律會給我們造成嚴重的后果及影響。我們只有統一了認識，才能在前進的步伐中步調一致，維護好學校良好的教育教學秩序。
播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。所以，我們從現在起要養成好的行為習慣和學習習慣。然而哪些是我們小學生要養成的好習慣呢?那么如何才將校規校紀內化成為我們自覺的習慣呢?首先是思想意識要到位。在生活、學習中我們有著各種不同的習慣，當我們做某件事情時，首先要想一想，你的做法是否對集體、對他人有利，損害集體和他人利益的事我們堅決不能做。勿以惡小而為之，勿以善小而不為。課堂上，專心聽講是對老師最大的尊重;升旗儀式上，你全神貫注、目送國旗冉冉升起，是對祖國最深的敬意。只要我們以《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》，學校的校規校紀來規范自己的行為，我們就一定能成為一名合格的中小學生，我們的學校就一定能蓬勃發展、蒸蒸日上。
遵守紀律是一種尊重，遵守紀律是一種美德，遵守紀律更是一種責任。同學們，當我們獲得成就和榮譽的時候，當我們取得成功和勝利的時候，你是否想過正是因為有了紀律這位嚴肅的朋友從早到晚伴隨在我們身旁。正是因為它的魔力，我們的秩序才更加井然，我們的生活才更加自由，我們攀登的腳步才更加堅實。
愿同學們養成文明守紀的習慣，與紀律同行，去實現我們的理想。與紀律同行，使我們的人生更加燦爛輝煌。同學們，昨日的習慣，已經造就了今日的我們，而今日的習慣將決定我們的明天。讓我們從今天做起，從現在做起，養成各種良好的習慣，遵守紀律，明天就能成就我們的大未來!
