時間：2023-09-06 17:07:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟學(xué)專業(yè)核心課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2014年文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)科聯(lián)席會議上，主要以《文化經(jīng)濟學(xué)》課程改革為核心議題，面對該課程教學(xué)中存在的問題，社會各層提出了一些可行性的建議。吸收建議，結(jié)合課程性質(zhì)、目標、特點等，從教學(xué)優(yōu)化內(nèi)容入手，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展的有效對接，核心課程與支撐課程的科學(xué)配置，理論教學(xué)與專業(yè)實踐的合理結(jié)合，師資力量與教學(xué)要求的優(yōu)化匹配，學(xué)術(shù)研究與專業(yè)教學(xué)的恰當融合，提升《文化經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。
一、教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展的有效對接
《文化經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容應(yīng)積極和社會發(fā)展對接，目前文化產(chǎn)業(yè)已成為國家的戰(zhàn)略、支柱產(chǎn)業(yè)，發(fā)展態(tài)勢良好。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在高校也已開設(shè)十多年，高校辦學(xué)經(jīng)驗日益豐富，文化產(chǎn)業(yè)理論研究也進入豐富深刻階段。文化經(jīng)濟是當代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇，是國民經(jīng)濟新的增長點，在這樣的時代背景中，《文化經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容需不斷完善，契合文化經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀，體現(xiàn)出時代性、創(chuàng)新性。2014年國務(wù)院頒布《推進文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展指導(dǎo)意見》后，文化經(jīng)濟化與經(jīng)濟文化化融合趨勢日益加強，文化經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)順勢做出調(diào)整，以適應(yīng)社會發(fā)展要求。本校的《文化經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容要融入陜西本土的文化經(jīng)濟發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的相關(guān)理論和方法探討如“曲江模式”；陜文投文化產(chǎn)業(yè)融資方式、途徑；新絲綢之路經(jīng)濟帶文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式等問題。理論與實踐相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生在更為廣闊的理論背景下理解文化經(jīng)濟學(xué)的豐厚意蘊，選取發(fā)生在學(xué)生身邊的案例也極大的增強了他們學(xué)習(xí)興趣和熱情。
《文化經(jīng)濟學(xué)》是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必修課，按照專業(yè)特色、專業(yè)定位，開設(shè)相應(yīng)的支撐課程，完善學(xué)科體系。教師對各門課程研究對象、研究內(nèi)容不夠明確，教學(xué)時盡量往自己熟悉的方向靠，出現(xiàn)惰性的表現(xiàn)。大家都講熟悉的知識，而不熟悉的很少涉及，暴露出課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識，固步自封。在文化經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化過程中，要協(xié)調(diào)好該課程和其他支撐課程的交叉內(nèi)容，要體現(xiàn)出這門課程的合理研究范疇和具體內(nèi)容。
咸陽師范學(xué)院的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)特色方向應(yīng)該是文化資源的開發(fā)研究和影視產(chǎn)業(yè)研究。各高校發(fā)展特色不同，本校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)不適宜面面俱到，根據(jù)師資力量狀況，學(xué)校優(yōu)勢，地方文化經(jīng)濟發(fā)展特色，設(shè)置最貼合專業(yè)發(fā)展的課程。走細分化道路，重視文化資源開發(fā)研究和影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展研究。改變課程體系雜亂，核心課程不明確的現(xiàn)狀。
三、理論教學(xué)與專業(yè)實踐的科學(xué)結(jié)合
《文化經(jīng)濟學(xué)》需要加強專業(yè)實踐課時。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會實踐割裂，遠不能適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)已有應(yīng)用，但太過淺顯。文化經(jīng)濟學(xué)是闡述文化產(chǎn)業(yè)運營及其規(guī)律的學(xué)科，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中也有一部分是文化產(chǎn)業(yè)運營實務(wù)，僅僅短暫見習(xí)不能替代文化經(jīng)濟學(xué)學(xué)科需要的專業(yè)實踐。
專業(yè)實踐教學(xué)是直接培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程，使學(xué)生掌握專業(yè)技能，提高創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，實踐是最有效的手段。如通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)有關(guān)的社團活動和社團組織管理，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造，創(chuàng)建自己的“實驗田”。也可嘗試組織舉辦文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的各種競技比賽，學(xué)生通過參賽加強實踐鍛煉。此外，產(chǎn)學(xué)研在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的應(yīng)用需要深入化推進。政府要建立協(xié)同創(chuàng)新合作激勵機制，激勵文化企業(yè)和高校、科研機構(gòu)本著互惠互利的目的相互合作。通過地方政府各相關(guān)部門和地方代表性文化企業(yè)溝通，建立實踐教學(xué)基地。高校教師帶領(lǐng)學(xué)生通過協(xié)助企業(yè)進行文化市場調(diào)研，觀摩企業(yè)文化項目運營，借助企業(yè)平臺，明確文化企業(yè)所需人才的要求，進而確定文化經(jīng)濟學(xué)實踐課程內(nèi)容，有方向性地培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。
四、師資力量與教學(xué)要求的優(yōu)化匹配
《文化經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容優(yōu)化要實現(xiàn)師資力量與教學(xué)要求的匹配。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)普遍存在師資力量不足的問題。原因有兩方面，其一，新興專業(yè)，儲備的師資力量不足。其二，專業(yè)對師資力量有專業(yè)要求，比如實踐能力、交叉性知識結(jié)構(gòu)能力。目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師實踐能力相對較弱，擁有豐富專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的教師也較少。
高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教師應(yīng)該從以下途徑提高師資力量。第一，高校教師需提升實踐經(jīng)驗和實踐能力，滿足專業(yè)教學(xué)要求。在學(xué)院協(xié)調(diào)下，教師通過采用產(chǎn)學(xué)研平臺，深入文化企業(yè)、文化市場，把握文化產(chǎn)業(yè)運營規(guī)律及其產(chǎn)生的各種現(xiàn)象。同時教師通過為地方政府、企業(yè)進行橫向課題服務(wù)，提高自身實踐能力。不僅均衡了實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重，而且滿足了實踐教學(xué)的需求。第二，年輕師資力量要通過多種渠道，加強專業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建豐富的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。第三，教師要革新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。文化產(chǎn)業(yè)管理是新興專業(yè)，積極探索“分組研討+案例教學(xué)”、“頭腦風(fēng)暴”、“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”等教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，適應(yīng)社會發(fā)展需求。
關(guān)鍵詞：中級宏觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)方法；課程定位
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0127-03
《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)性課程，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》則是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生和研究生的一門專業(yè)核心課程。它是專科生、本科生《初級經(jīng)濟學(xué)》和研究生《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》之間的一門過渡性課程。《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》在教學(xué)中處于承上啟下的地位，國外一般是致力于攻讀經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位的高年級本科生必修課程；國內(nèi)則對《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》安排各不相同，在師資力量較強的高校，如“211”和“985”高校一般在大學(xué)二年級或者三年級開設(shè)這門課程，選用的教材多為國外原版英文教材；師資力量一般，但擁有碩士點的學(xué)校通常在研究生一年級階段開設(shè)這一課程，選用的教材多為中文版的國外教材；師資力量薄弱的學(xué)校大多沒有在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》這一課程。從一般意義上來講，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是一門培養(yǎng)本科生的經(jīng)濟學(xué)直覺和提升科研興趣的基礎(chǔ)性課程，也是一門讓學(xué)生更為深刻的認識經(jīng)濟學(xué)方法論和解讀經(jīng)濟現(xiàn)實的實踐性課程，還是一門提升經(jīng)濟學(xué)認知能力和為進一步學(xué)習(xí)高級宏觀經(jīng)濟學(xué)的先導(dǎo)課程。《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》與《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》相比較而言，在教學(xué)中更注重知識體現(xiàn)論證的嚴密性和實證性，更注重宏觀經(jīng)濟知識的適用性；與《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》相比，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》更具體，與現(xiàn)實經(jīng)濟連接的更緊密。筆者所在的學(xué)校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為國家第二類特色專業(yè)，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是本科生專業(yè)核心課程之一，本校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)大學(xué)二年級第二學(xué)期開設(shè)《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》。盡管在教授《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》之前，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過初級經(jīng)濟學(xué)理論，包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)，但是考慮到學(xué)校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)屬于文科和理科兼招專業(yè)，而且生源較廣，不同的背景的學(xué)生對《初級宏微觀經(jīng)濟學(xué)》的體會不盡相同，因此中級宏觀成為了本專業(yè)學(xué)生進一步深入了解經(jīng)濟學(xué)、培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)直覺的核心課程。在制定教學(xué)計劃時，基于《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程特點和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標，將《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》定位為培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生經(jīng)濟學(xué)直覺和科研興趣的基礎(chǔ)性課程、后續(xù)高級宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程、為研究生階段學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的補習(xí)課程以及認識經(jīng)濟學(xué)方法論的實踐性課程。筆者就《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)經(jīng)歷對最近幾年來的教學(xué)實踐做一個總結(jié)，談?wù)劇吨屑壓暧^經(jīng)濟學(xué)》在教學(xué)當中定位的體會，希望能為隨后本校將要進行的本科階段《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)改革進行有益的探索。
一、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》和《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的過渡性課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》和《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的過渡性課程。《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)使用的教材基本都是國內(nèi)著名專家和學(xué)者們編撰的經(jīng)典教材。這些教材所涉及的內(nèi)容、確立的理論體系、章節(jié)構(gòu)成基本一致，因此教材特點也相似。一般認為《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)重點在于經(jīng)濟學(xué)理論的傳授、解讀經(jīng)濟學(xué)章節(jié)之間的關(guān)系，厘清經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)、強調(diào)經(jīng)濟學(xué)原理的融會貫通。在這一教學(xué)目標的要求下，加之教材所具有的嚴謹性特點的約束之下，《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容嚴格且豐富、教學(xué)手段單一、有較強的數(shù)學(xué)化傾向。《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》一般直接選用國外原版英文教材，目前國內(nèi)只有極少數(shù)“985”高校針對本科生開設(shè)《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》，多數(shù)學(xué)校的這一課程是在研究生階段或者博士階段開設(shè)，選用教材各不相同，但多為英文原版教材。《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》除了有系統(tǒng)性、連續(xù)性強的理論外，還有若干的宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)專題問題的研究。因此，《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》與《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》所涉及的理論研究方法、理論構(gòu)建方式以及理論體系完全不同。《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》強調(diào)科學(xué)研究方法的先進性，注重學(xué)科前沿性問題的探討，授課內(nèi)容多以專題的形式展開，知識體系的完整性存在一定的缺陷，在授課方式上相比《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》而言也是多樣的，較多的采用presentation和seminar形式。《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》則正好處于兩者之間，中級課程的目的在于讓學(xué)生較為全面、深刻地理解宏觀經(jīng)濟規(guī)律，從而實現(xiàn)從具有“基礎(chǔ)理論”到掌握“系統(tǒng)理論”的飛躍。如果說《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是讓學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論來認知宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，那么《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》就是讓學(xué)生獲取一種解讀經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。通過《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在觀察社會經(jīng)濟現(xiàn)象時總結(jié)歸納出一定的規(guī)律，并結(jié)合相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟理論進行深入的分析，得到該現(xiàn)象的合理解釋。相對于《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》而言，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》所建立起來的理論體系邏輯更加嚴密，所涉及的內(nèi)容更加豐富，能夠彌補其理論完整性的不足；《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》所研究的問題，與經(jīng)濟社會聯(lián)系更加緊密、更具有普遍性和一般性，其現(xiàn)實意義更明顯，對經(jīng)濟社會發(fā)展作用更加直接明顯；《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》研究問題所使用的方法和工具相對《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》而言比較簡單，更容易讓人理解和接受，不至于經(jīng)濟學(xué)過分的“貴族化”。如果說《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》對多數(shù)經(jīng)濟學(xué)本科生來說是可望不可即的奢侈，那么《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》就是低調(diào)的奢華。
二、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是解讀其他經(jīng)濟學(xué)課程的基礎(chǔ)性課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是解讀其他經(jīng)濟學(xué)課程的基礎(chǔ)性課程。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)特別強調(diào)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論功底和分析工具的運用，這也是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，所采用的研究方法多樣，譬如《計量經(jīng)濟學(xué)》、《信息經(jīng)濟學(xué)》等課程所涉及的經(jīng)濟學(xué)理論和知識充滿著復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏現(xiàn)實經(jīng)濟背景的融入和經(jīng)濟學(xué)內(nèi)涵的解讀；制度經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等所研究的問題專業(yè)而深入，既可能有復(fù)雜的數(shù)理模型，又可能有論證嚴密且極其抽象的理論描述，也可能有復(fù)雜實證分析，還可能有充滿爭議的案例。學(xué)生若沒有學(xué)習(xí)《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》，若不能夠在一定程度上提高自身經(jīng)濟學(xué)修養(yǎng)，一般理解起來就相對困難，不能夠了解數(shù)學(xué)背后的經(jīng)濟學(xué)含義，或?qū)?jīng)濟學(xué)的真實世界背景了解不深，同時也容易被數(shù)學(xué)公式和符號所迷惑，從而影響學(xué)生的其他課程學(xué)習(xí)效果，同時還會降低科研興趣和科研能力，也可能使得少數(shù)學(xué)生對自己過度自信，在解讀問題時容易出現(xiàn)理解的偏差，從而產(chǎn)生知識應(yīng)用上的偏誤。
三、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是筆者所在學(xué)校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程。作為國家二類特色專業(yè)，科研是本院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的一大特色。本院對本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文和申報科研課題給予獎勵，并專門針對本科生制定了科研計劃和獎勵辦法。筆者認為科學(xué)研究必須由興趣使然才能持久、才能出成果，科研興趣是學(xué)生從事科研的基礎(chǔ)和動力。《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)與學(xué)生的科研興趣有緊密的聯(lián)系。首先，在涵蓋的內(nèi)容上，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》比初級和高級宏觀經(jīng)濟學(xué)更為廣泛，《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》更注重宏觀經(jīng)濟理論的一般性，缺乏深度和廣度，而《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》更密切的關(guān)注宏觀經(jīng)濟學(xué)這一學(xué)科的前沿性問題，雖有深度，但太難問題也比較專一。其次，從《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》提供的理論供給來看，要遠多于《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》。再次《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》與現(xiàn)實經(jīng)濟社會現(xiàn)象結(jié)合更為密切，留給學(xué)生解答和提供思考的空間要大于初級課程。經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，重在解釋現(xiàn)實世界。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主弗里德曼曾經(jīng)說過，誰能夠解釋中國經(jīng)濟現(xiàn)象，誰就能夠獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。中國作為發(fā)展中大國，不同于西方一般市場經(jīng)濟國家，也不同于世界上絕大多數(shù)發(fā)展中國家。中國有著自己特殊的國情和歷史，中國現(xiàn)階段需要迫切解釋的經(jīng)濟現(xiàn)象和需要解決的現(xiàn)實問題，并不需要運用到高深的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材所提及的主流經(jīng)濟學(xué)的熱點和前沿問題，但是又并非初級經(jīng)濟學(xué)理論知識輕易能夠解釋清楚的。若忽視《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)，往往會導(dǎo)致學(xué)生無法將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟學(xué)知識應(yīng)用到分析和研究實踐之中，這樣的脫節(jié)當然會影響學(xué)生的科研興趣和科研能力的培養(yǎng)。
四、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是認識經(jīng)濟學(xué)方法論的實踐性課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是認識經(jīng)濟學(xué)方法論的實踐性課程。目前，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)招生過程中絕大多數(shù)學(xué)校更愿意招理科生。因此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生多數(shù)為理科生，這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)《宏觀經(jīng)濟學(xué)》時相比《微觀經(jīng)濟學(xué)》要難度更大一些，因為微觀經(jīng)濟學(xué)更具有邏輯性和系統(tǒng)性，基本理論都是從行為主體的理性出發(fā)，運用最優(yōu)化的方法推導(dǎo)出各個微觀主體的行為選擇，這一思路與理科生的思維方式比較接近。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》則不然，在其對復(fù)雜的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析和解釋的時候，經(jīng)濟學(xué)家們往往無法達成統(tǒng)一的認知，意見分歧大，爭論激烈。也就形成了宏觀經(jīng)濟學(xué)的眾多流派，這些學(xué)說基本都無法做到同時具備邏輯一致性、與事實保持一致和成功預(yù)測的要求。這就容易使得學(xué)生對《宏觀經(jīng)濟學(xué)》產(chǎn)生困惑，因此，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的開設(shè)，就能夠比《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》更為深入地學(xué)習(xí)現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的各個流派，更細致地了解各個流派產(chǎn)生和發(fā)展的現(xiàn)實經(jīng)濟背景，更清楚地了理解宏觀經(jīng)濟學(xué)的演進和發(fā)展。在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)各個流派的過程中，學(xué)生將接觸到不同的分析方法，如歸納、演繹、經(jīng)驗檢驗和歷史的分析等，因此從一定程度上來說，這一學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生們對經(jīng)濟學(xué)方法論的進一步學(xué)習(xí)、適應(yīng)和掌握的過程。
五、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是為研究生階段學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的補習(xí)課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》還是為研究生階段學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的補習(xí)課程。隨著大學(xué)本科教育的普及，本科層次的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，也不能完全滿足企業(yè)的需求，研究生教育就成為了很多學(xué)生的必然選擇。筆者所在的學(xué)院經(jīng)濟學(xué)特色專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高，學(xué)習(xí)積極主動也卓有成效，按照特色專業(yè)建設(shè)的要求，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生考研錄取率要達到一定的要求。要保證這一研究生錄取率，專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，如《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》必不可少。當然，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的開設(shè)和學(xué)習(xí)主要是能夠讓學(xué)生更好地理解宏觀經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象，增強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解和認識。然而值得注意的是，一些重點大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)研究生入學(xué)考試所指定的教材直接為中級教材，還有一些大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)研究生入學(xué)考試試題難度很大，而且與現(xiàn)實關(guān)系緊密，如果不系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》，難以在專業(yè)課程上取得優(yōu)秀的成績。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：醫(yī)藥特色；經(jīng)濟學(xué)；專業(yè)建設(shè)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0003-03
近年來，我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是我國國民經(jīng)濟中發(fā)展最快的行業(yè)之一，也是對專業(yè)人才需求最旺盛的行業(yè)之一。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在對全國50多家大型醫(yī)藥企業(yè)和事業(yè)單位的問卷中，90%以上認為非常需要既懂得醫(yī)藥專業(yè)知識又具備經(jīng)濟學(xué)知識的復(fù)合型人才。在醫(yī)藥企業(yè)事業(yè)單位中從事產(chǎn)業(yè)分析、決策行為和策略分析的人員大多是專職或兼職的科技人才。他們有的是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，有的是經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)的，他們或缺乏系統(tǒng)的經(jīng)濟管理的理論知識，或缺乏醫(yī)藥學(xué)的相關(guān)知識。現(xiàn)階段醫(yī)藥企業(yè)最需要的是熟悉醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟管理人才。有鑒于此，筆者以中國藥科大學(xué)國際醫(yī)藥商學(xué)院為依托的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合中國藥科大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)具體情況與國內(nèi)外經(jīng)濟學(xué)專業(yè)進行對比研究，找出在專業(yè)建設(shè)方面的不足，同時進一步凸顯經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)與醫(yī)藥領(lǐng)域關(guān)聯(lián)的優(yōu)勢，實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)特色化、優(yōu)質(zhì)化、復(fù)合化、國際化的“四化”發(fā)展。筆者從國家級特色專業(yè)目錄中選取同類專業(yè)排名靠領(lǐng)先的南京大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)作為國內(nèi)比較對象，國外則選取波士頓大學(xué)奎斯特羅姆商學(xué)院進行比較分析。
一、醫(yī)藥特色經(jīng)濟學(xué)與國內(nèi)外經(jīng)濟學(xué)專業(yè)領(lǐng)域名校現(xiàn)狀分析
（一）國際化層面
1.復(fù)合型名校特點：國際化辦學(xué)模式特色鮮明。美國波士頓大學(xué)奎斯特羅姆商學(xué)院為培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造良好環(huán)境。學(xué)生課程旨在讓學(xué)生通過經(jīng)濟學(xué)入門進而掌握獨立分析問題以及決策的能力。奎斯特羅姆商學(xué)院聘請國際化師資，強化師資的國際化特點；引進國際化教材，匯集全球優(yōu)質(zhì)教材資料；開展國際化合作辦學(xué)，綜合利用國際教學(xué)資源；參與國際化學(xué)術(shù)研討會，提高研究性教學(xué)效果與國際影響力。
南京大學(xué)商學(xué)院國際化辦學(xué)模式在國內(nèi)首屈一指，通過聘請諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者羅伯特蒙代爾等著名經(jīng)濟學(xué)家作為榮譽教授，舉辦一系列國際高水平講座和研討會。通過全球招聘聘請著名經(jīng)濟學(xué)家陳昭全教授擔任商學(xué)院國際院長，同時與美國約翰霍普金斯大學(xué)合作，以南京大學(xué)建立的中美文化交流中心為依托，輸送大量學(xué)生赴美一流大學(xué)學(xué)習(xí)和深造，使得全院學(xué)生與老師學(xué)習(xí)與研究能力有了極大提高。
2.醫(yī)藥特色經(jīng)濟學(xué)的優(yōu)勢及存在的差距。以中國藥科大學(xué)國際醫(yī)藥商學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例，一直堅持倡導(dǎo)“請進來、走出去”的國際化教學(xué)理念，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野。
邀請美國食品藥品監(jiān)督管理局仿制藥審評專家、禮來公司等知名跨國醫(yī)藥企業(yè)總裁等專家講學(xué)，針對藥物經(jīng)濟學(xué)等課堂內(nèi)容，舉辦學(xué)術(shù)交流活動；與美國東卡大學(xué)等高校開設(shè)Global Understanding視頻交互教學(xué)，學(xué)習(xí)國外藥物經(jīng)濟學(xué)前沿理念；外派師生至美國南加州大學(xué)等多所高校進行訪問進修。但是在國際化的深度、廣度方面與國際一流名校仍然存在一定差距，如國際化師資、國際化教材以及國際化培養(yǎng)模式等方面。
（二）復(fù)合化層面
1.復(fù)合型名校特點：復(fù)合化的師資與課程設(shè)置。作為國際醫(yī)藥商學(xué)院經(jīng)濟學(xué)科，必須在掌握經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上熟悉生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，具有創(chuàng)新意識、擁有國際化視野并且具備藥學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)等復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。國外一流名校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)在人才的培養(yǎng)過程中非常重視師資團隊的復(fù)合化以及課程設(shè)置的復(fù)合化，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的目標。
在師資的復(fù)合化方面，國外一流名校特別重視師資團隊的多學(xué)科知識背景的交叉融合。以美國波士頓大學(xué)奎斯特羅姆商學(xué)院為例，教師長期穩(wěn)定的有50人，其中7人為教授，16人為副教授，有大量教師兼任社會職務(wù)，實踐經(jīng)驗豐富。
波士頓大學(xué)奎斯特羅姆商學(xué)院非常注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生選修文科、理科院系課程，有利于學(xué)生從不同的視角學(xué)習(xí)專業(yè)課，同時開闊視野。另外，奎斯特羅姆商學(xué)院還非常注重理論與實踐的結(jié)合。在二年級就開設(shè)信息系統(tǒng)導(dǎo)論以及統(tǒng)計學(xué)，旨在讓學(xué)生能用先進的分析工具以及經(jīng)濟學(xué)知識來指導(dǎo)實踐。
南京大學(xué)商學(xué)院經(jīng)濟學(xué)系主要措施是：（1）加強外語類課程；（2）加強計算機類課程；（3）加強經(jīng)濟管理應(yīng)用性課程；（4）增加跨專業(yè)、跨系、跨院的選修課。強化基礎(chǔ)、分流培養(yǎng)。
2.醫(yī)藥特色經(jīng)濟學(xué)的優(yōu)勢及存在的差距。以中國藥科大學(xué)國際醫(yī)藥商學(xué)院經(jīng)濟學(xué)為例，在師資復(fù)合化層面，鑒于藥物經(jīng)濟學(xué)是理論經(jīng)濟學(xué)中偏應(yīng)用型學(xué)科之一，中國藥科大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建設(shè)團隊一直強調(diào)師資團隊在藥學(xué)、經(jīng)管類學(xué)科知識的復(fù)合背景，并非常重視具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教授在人才培養(yǎng)中的作用，實現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)核心團隊學(xué)科交叉化、知識復(fù)合化、技能實踐化的特點，突出了人才培養(yǎng)特色。但是與國內(nèi)外一流名校相比，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建設(shè)團隊在藥學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及其應(yīng)用層面專業(yè)知識背景的復(fù)合化層面還存在著一定差距。在課程設(shè)置的復(fù)合化層面，中國藥科大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程涵蓋藥學(xué)、管理學(xué)以及法學(xué)等內(nèi)容，涉及面較廣。
但是相較于國內(nèi)外一流大學(xué)，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置方面對于經(jīng)濟核心課程的開設(shè)有待進一步豐富，同時應(yīng)增加文科、理科類選修課，有利于學(xué)生發(fā)散性思維，在每個年級舉辦研討會的設(shè)置方面還存在明顯差距。
二、醫(yī)藥特色經(jīng)濟學(xué)專業(yè)發(fā)展建議
根據(jù)與國內(nèi)外一流經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建設(shè)情況的對比分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)醫(yī)藥特色經(jīng)濟學(xué)專業(yè)在國際化、現(xiàn)代化、實用性辦學(xué)方面還存在著一定差距，主要有以下幾個核心問題T待解決。
（一）藥物經(jīng)濟學(xué)專業(yè)發(fā)展的國際化程度有待提高
首先，引進國際化師資是開闊學(xué)生和教師視野的重要保證；其次，設(shè)置多元化課程，以及定期舉辦國際化研討會是提升學(xué)生和教師思維能力的堅實基礎(chǔ)；再次，借鑒國際化教材是夯實學(xué)生和教師專業(yè)知識的重要前提；最后，堅持國際學(xué)生和教師交流的“走出去”與“引進來”原則，是促進學(xué)生與教師優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（二）藥物經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的醫(yī)藥特色與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的契合度有待加強
首先，加強經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)習(xí)的深度、廣度，是將醫(yī)藥特色融入經(jīng)濟學(xué)的首要前提；其次，提升專業(yè)課教師醫(yī)藥知識方面的綜合能力，是將醫(yī)藥特色與經(jīng)濟學(xué)有機結(jié)合的關(guān)鍵；最后，聘用醫(yī)藥行業(yè)專家學(xué)者，是將理論與實踐有機結(jié)合的重要途徑。
（三）藥物經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的社會服務(wù)導(dǎo)向有待明確
首先，促進創(chuàng)新實踐教學(xué)改革，使學(xué)生及早接觸相關(guān)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與定位有重要意義；其次，提升學(xué)術(shù)研討層次、豐富實踐交流形式，對培養(yǎng)專門性人才有關(guān)鍵作用；最后，明確未來就業(yè)崗位的差異化與定位，因材施教是培養(yǎng)專門醫(yī)藥特色經(jīng)濟學(xué)人才的有效手段。
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在工程造價事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中，住建部提出積極引導(dǎo)高校參與造價管理重點課題研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和選拔模式，大力推進校企合作，探索產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)機制[1]。在此背景下,武漢生物工程學(xué)院立項了33門專業(yè)核心課程,著重培養(yǎng)學(xué)生在本學(xué)科專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域里的核心知識和核心能力。通過一段時期的課程建設(shè)，工程經(jīng)濟課程在教學(xué)團隊、教學(xué)目標改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革及課程資源建設(shè)等方面均有所改進，形成了較為完善的課程體系。本人現(xiàn)將工程經(jīng)濟核心課程改革中的經(jīng)驗、做法做一些總結(jié)和思考，供各位同仁探討并指正。
1教學(xué)目標改革
工程經(jīng)濟是工程項目實踐活動的理論總結(jié)，更是工程設(shè)計、項目施工、工程造價從業(yè)人員必備的知識與技能，在教學(xué)過程中要堅持理論與實踐相結(jié)合[2]。因此，在課程建設(shè)過程中，教學(xué)團隊以工程經(jīng)濟學(xué)科的基本內(nèi)容和建設(shè)領(lǐng)域執(zhí)業(yè)資格考試（一級建造師、一級造價工程師、結(jié)構(gòu)工程師等）對工程經(jīng)濟知識結(jié)構(gòu)的要求構(gòu)建課程知識體系，以建筑市場對工程管理人才（造價人才、施工人才）的一般能力要求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，以具體工程項目的工程財務(wù)評價或國民經(jīng)濟評價來完善學(xué)生專業(yè)知識體系。綜上所述，該課程需達到以下教學(xué)目標：（1）知識目標：要求學(xué)生在理解工程經(jīng)濟基本要素和資金等值計算原理的基礎(chǔ)上掌握工程經(jīng)濟評價的基本方法，在此基礎(chǔ)上熟悉對項目方案進行不確定性分析、工程經(jīng)濟評價、價值工程分析和設(shè)備更新分析的基本步驟。（2）能力目標：要求學(xué)生能對具體工程項目進行基本的財務(wù)評價和國民經(jīng)濟評價，編制項目的可行性研究報告；并對工程建設(shè)全過程中的各類方案（如設(shè)計方案、施工方案、投標報價方案等）進行評價比選。（3）德育目標：就工程造價專業(yè)學(xué)生而言，工程經(jīng)濟在實際項目中的運用更要求學(xué)生要遵守“誠信、公正、精業(yè)、進取”的執(zhí)業(yè)原則，愛崗敬業(yè)，不弄虛作假，對自己的造價成果文件負責[3]。
2教學(xué)內(nèi)容改革
工程經(jīng)濟的教學(xué)內(nèi)容可大致分為三個模塊：第一模塊為基本理論。這一模塊的主要內(nèi)容為工程經(jīng)濟學(xué)的基本概念、工程經(jīng)濟學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系、工程經(jīng)濟分析的基本要素以及工程經(jīng)濟學(xué)的基本分析工具——資金的時間價值的計算。第二模塊為分析方法，由工程項目經(jīng)濟評價指標、多方案的比較與選擇、不確定性分析等內(nèi)容組成。第三模塊為基本理論和分析方法的實際運用，主要由工程項目的經(jīng)濟評價（財務(wù)評價、國民經(jīng)濟評價）、可行性研究、價值工程和設(shè)備更新的經(jīng)濟分析組成。在課程建設(shè)過程中，通過對工程經(jīng)濟課程教學(xué)調(diào)研的結(jié)果和可行性研究報告內(nèi)容的要求，將教學(xué)內(nèi)容進行了重新安排，將教學(xué)內(nèi)容劃分為四大模塊：投資估算編制、項目確定性分析、項目不確定性分析和經(jīng)濟評價。
3教學(xué)方法改革
工程經(jīng)濟教學(xué)內(nèi)容知識點多，日常的課程教學(xué)以講解計算方法或理論為主，學(xué)生容易感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥，考核方式科學(xué)性不夠，主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解和計算能力，忽視了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。目前，在核心課程改革過程中，逐步形成了案例教學(xué)法和小組討論法相結(jié)合的教學(xué)模式。在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計最佳的課程主線，從對應(yīng)的教學(xué)案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。
4教學(xué)體系改革
工程造價專業(yè)是工程技術(shù)與經(jīng)濟管理相互結(jié)合的復(fù)合性學(xué)科，針對該專業(yè)的特點，有必要讓學(xué)生深化經(jīng)濟知識水平，具備利用工程經(jīng)濟知識知道、合理評價工程項目的能力[4]。因此，在人才培養(yǎng)方案中，把工程經(jīng)濟教學(xué)的體系進行修訂，在原有基礎(chǔ)上增加了獨立實訓(xùn)環(huán)節(jié)。實踐部分以具體工程項目財務(wù)評價進行驅(qū)動，包含課程從投資估算編制到確定性分析和不確定分析的內(nèi)容，增強學(xué)生對具體項目經(jīng)濟評價的運用能力，掌握工程項目可行性研究的基本方法。值得注意的是，為保證實訓(xùn)效果，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以實際項目作為背景，介紹理論知識后即引導(dǎo)學(xué)生課后完成相關(guān)報表和經(jīng)濟指標的計算，得出項目可行性分析的結(jié)論。
摘要：計量經(jīng)濟學(xué)已成為國內(nèi)外高校經(jīng)濟管理類各專業(yè)最受關(guān)注的課程，筆者分析了計量經(jīng)濟學(xué)課程建 設(shè)中存在的若干問題，并提出了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的相應(yīng)措施。
一、引言
改革開放以后，中國部分高等學(xué)校的經(jīng)濟管理 類專業(yè)開始陸續(xù)開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程。近十年來， 定量分析經(jīng)濟問題作的重要性越來越得到了大家的 認同?。經(jīng)教育部全國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會討 論決定，把計量經(jīng)濟學(xué)納人了經(jīng)濟學(xué)類所有專業(yè)必 修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經(jīng) 濟學(xué)類各專業(yè)普遍開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)，而且一些管 理類專業(yè)也十分重視這門課程的學(xué)習(xí)。另外，《經(jīng) 濟研究》等國內(nèi)的一些重要經(jīng)濟學(xué)期刊也發(fā)生了重 大變化，報道范圍更傾向于定性研究與定量分析相 結(jié)合，及大量運用各種計量經(jīng)濟模型的內(nèi)容舊J。因 此高校經(jīng)管類教師都意識到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性， 這也有力地促進了計量經(jīng)濟學(xué)知識在經(jīng)濟管理專業(yè) 的普及。現(xiàn)在，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為中國經(jīng)濟管理 類各專業(yè)最受關(guān)注最受歡迎的課程之一。 國內(nèi)高校經(jīng)過多年的努力，在計量經(jīng)濟學(xué)課程 建設(shè)上已經(jīng)取得了不小的成績，在充分肯定這門課 程作用的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)多年的教學(xué)實踐，我們也 感到對于計量經(jīng)濟學(xué)課程的建設(shè)還有許多問題需要 進一步的改革與研究，這一改革將有助于學(xué)校教學(xué) 質(zhì)量的提高及學(xué)生能力的增強HJ。
二、計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)中存在的主要問題 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題可以歸納 為以下幾方面：
(一)課程內(nèi)容不合理問題。例如，教學(xué)層次不 明確以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題。由于計量經(jīng)濟學(xué)已 形成了一個龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論 計量經(jīng)濟學(xué)與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分 為初級、中級和高級計量經(jīng)濟學(xué)。從經(jīng)管類各專業(yè) 來看，給本科生、碩士生講授計量經(jīng)濟學(xué)，不同專業(yè)、 不同層次對計量經(jīng)濟學(xué)課程的要求不同，有的以理 論方法為主，有的以實際應(yīng)用為主;且應(yīng)用的領(lǐng)域、 應(yīng)用的程度、遇到的問題也有差異。目前計量經(jīng)濟 學(xué)課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。 但是現(xiàn)在計量經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這種要求還很不適應(yīng)，這可能是影響 教學(xué)實效的重要原因之一∞o。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生是 文理兼收的，許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他 們普遍感到計量經(jīng)濟學(xué)課程難學(xué)。 (二)教學(xué)方法不合理的問題。特別是關(guān)于多 媒體教學(xué)問題，由于計量經(jīng)濟學(xué)課程中存在大量矩 陣推導(dǎo)，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一 般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以 節(jié)省教師大量板書時間，加快授課節(jié)奏，但同時也增 強了學(xué)生思維的強度和負擔，減弱了學(xué)生對課堂學(xué) 習(xí)內(nèi)容的印象。另外，軟件教學(xué)問題，在該課程的教 學(xué)中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學(xué)時來 講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學(xué)和實踐 教學(xué)不能很好結(jié)合使學(xué)生學(xué)完這門課程后不知道如 何應(yīng)用。 (三)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題。理論與應(yīng)用結(jié)合不 緊密，方法與實例的結(jié)合不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致 學(xué)生“學(xué)”與“用”脫離。我們曾指導(dǎo)多名本科生撰 寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學(xué)生在利用計量經(jīng)濟 模型分析實際經(jīng)濟問題時缺乏系統(tǒng)性。例如：利用 時間序列進行建模時，模型的隨機誤差項可能不滿 足不相關(guān)的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些 問題，而直接利用模型的結(jié)果進行經(jīng)濟分析。實際 上，這些學(xué)生并不是不知道在理論上古典線性回歸 模型要滿足“無自相關(guān)”的基本假定，但由于缺乏實 際操作的經(jīng)驗，往往忽略了對模型基本假定的各種 檢驗。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模 型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些現(xiàn)象都說明 傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”相脫離，學(xué)生無 法做到學(xué)以致用。 三、計量經(jīng)濟學(xué)課程改革的探索 為進一步加強計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)，適應(yīng)經(jīng) 濟管理類各專業(yè)的要求，應(yīng)當從多方面深化計量經(jīng) 濟學(xué)教學(xué)模式改革。本文認為主要有以下幾個方 面：
(一)計量經(jīng)濟學(xué)課程定位和課程目標。本課 程授課對象為管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)的普通本科 生，本課程是經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的8門公共核心課 程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業(yè)的教 學(xué)計劃。通過這門課程教學(xué)，使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟 學(xué)的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟 模型進行經(jīng)濟預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評價，具體 來說，一是使學(xué)生具有扎實的計量經(jīng)濟學(xué)理論功底， 為經(jīng)濟學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)和進一步深入研究奠定基 礎(chǔ);二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;
三是 提高學(xué)生經(jīng)濟計量分析能力和水平。
(二)制定適應(yīng)滿足不同專業(yè)需求的《計量經(jīng)濟 學(xué)》課程教學(xué)體系。本課題試圖解決依據(jù)《計量經(jīng) 濟學(xué)》各教學(xué)層次中的通識性(計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ) 性部分)與專門性(計量經(jīng)濟學(xué)的專門性部分)原 則，明確刻畫了不同專業(yè)《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的重 點、難點、基本點，形成了能滿足經(jīng)濟管理類本科教 學(xué)需求且具有特色的《計量經(jīng)濟學(xué)》本科課程體系 框架、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教學(xué)方案的指導(dǎo)思想。
(三)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革。具體包括：改 進多媒體教學(xué)、增加案例教學(xué)、開展計量經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò) 課件的建設(shè)、鼓勵學(xué)生大膽運用所學(xué)方法分析中國 的實際經(jīng)濟問題、鼓勵學(xué)生在畢業(yè)論文中大膽應(yīng)用 計量經(jīng)濟學(xué)方法等等。針對國內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中 存在的重理論體系，輕實際應(yīng)用;教學(xué)對象劃分不清 晰;重方法介紹，輕能力培養(yǎng);普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方 法，忽視現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用等一系列突出問題，總 結(jié)提煉我校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗。
總之，隨著計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的不斷嘗試和 探索，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)必將會取得明顯的成效。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟學(xué)；改革；應(yīng)用型
一、研究背景
20世紀80年代《西方經(jīng)濟學(xué)》就成為我國高校經(jīng)濟管理類課程的專業(yè)核心課程，它是對西方資本主義國家市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的概括，所涉及的理論和定律能夠系統(tǒng)的反應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟運行機制，重點研究在資源稀缺性的基礎(chǔ)上如何合理配置，應(yīng)用到實證分析、規(guī)范理論分析和現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法，里面特有經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系分析、數(shù)學(xué)模型、圖表和文字理論對大學(xué)生的分析推導(dǎo)能力和邏輯思維能力要求甚高，這種能力的訓(xùn)練也是其他課程不可代替的。它也能夠解釋經(jīng)濟發(fā)展過程中的正常現(xiàn)象和新現(xiàn)象，成為西方經(jīng)濟學(xué)研究的趨勢。西方經(jīng)濟可分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)。通過學(xué)生對于西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握基本的價格理論、博弈論、經(jīng)濟增長及波動等知識，為學(xué)習(xí)基于市場經(jīng)濟條件下微觀的消費、生產(chǎn)和宏觀經(jīng)濟政策等一系列經(jīng)濟管理行為提供理論依據(jù)。
二、《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題
（一）缺乏清晰的教學(xué)理念
在過去相當長的一段時間內(nèi)，我國高校更多的是在意識形態(tài)領(lǐng)域考慮《西方經(jīng)濟學(xué)》課程傳授給學(xué)生的具體內(nèi)容。現(xiàn)在，我們已經(jīng)普遍接受《西方經(jīng)濟學(xué)》的基本原理和大部分觀點，但由于教學(xué)理念不明晰，仍然存在著一方面強調(diào)“中國特色”，另一方面又直接照搬方的教科書，過分強調(diào)掌握每個原理、圖形、理論模型，忽視了《西方經(jīng)濟學(xué)》課程本身的精髓和教學(xué)價值，也忽視了教學(xué)對象――本專科學(xué)生的真正需要。因此，明晰教學(xué)理念，貫徹現(xiàn)代教育的素質(zhì)教育要求，是進行《西方經(jīng)濟學(xué)》教改亟待解決的問題。
（二）教才選擇不盡合理
目前國內(nèi)高校教材高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)用較廣，此教材是教育部推薦的財經(jīng)類核心教材，教材本身的內(nèi)容選取是優(yōu)質(zhì)的，但不一定是適合的。目前國內(nèi)西方經(jīng)濟學(xué)教材更側(cè)重理論介紹、相關(guān)定理證明缺乏相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象的解讀與分析。使學(xué)生普遍感到《西方經(jīng)濟學(xué)》內(nèi)容龐雜、理論深奧，造成學(xué)生學(xué)習(xí)感覺枯燥的情緒，進而影響了學(xué)習(xí)的熱情。 如果學(xué)生有較強的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動力，可以選用高鴻業(yè)主編的教材，但是目前大學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)動力明顯不足，此教材不一定是最合適的。另外，該教材強調(diào)模型，西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標是完成現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)知識普，相對來說，曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》更適合學(xué)生。
（三）教學(xué)手段和教學(xué)方法陳舊
教學(xué)老師習(xí)慣使用填鴨式的灌輸方法將理論知識傳授給學(xué)生，缺乏對于相應(yīng)理論分析工具的經(jīng)濟學(xué)含義的解讀。在有限的課堂上多是對理論進行抽象分析和解釋，描述或描畫經(jīng)濟圖形與模型，尤其是本科生自身缺乏社會經(jīng)驗，只能死記硬背、囫圇吞棗，隨著課程內(nèi)容的增多，往往造成前后無法融會貫通，很難理解其內(nèi)涵。另外缺乏必要的現(xiàn)代教學(xué)手段，造成課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。
三、《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革的建議
（一）以學(xué)生專業(yè)為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
西方經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，具有很強的實踐性，我校作為應(yīng)用型本科院校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)以致用”能力，在講授的過程中要提醒學(xué)生背景不同，經(jīng)濟學(xué)理論的實用性就不同，啟發(fā)學(xué)生的比較研究興趣。另外應(yīng)根據(jù)不同學(xué)歷層次和不同專業(yè)的培養(yǎng)目標與教學(xué)要求，開設(shè)“重點各異”的系列《西方經(jīng)濟學(xué)》課程。聯(lián)系各專業(yè)學(xué)生已有的基礎(chǔ)、課時量等實際情況合理選擇教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留出自由考量和解決問題的空間，引導(dǎo)他們自己去拓展相關(guān)內(nèi)容。
（二）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
完善已有的案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，開景教學(xué)、模擬教學(xué)，形成完善的具有較強針對性的案例庫和情景教學(xué)與模擬教學(xué)的設(shè)計模型，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，正如劉金石、劉方健認為應(yīng)在教學(xué)過程中熟練運用經(jīng)濟學(xué)的“三種語言”（生活語言、經(jīng)濟語言和數(shù)學(xué)語言）葛造妙趣橫生的經(jīng)濟學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考，以達到更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)手段上鼓勵采用多媒體教學(xué)， 引入課程網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)組織教師在線答疑搭建第二課堂提高教學(xué)效果。進行互動教學(xué)，個性化的學(xué)習(xí)和分組教學(xué)，組織老師在線答疑，通過網(wǎng)絡(luò)建立教師與學(xué)生在課堂之外的溝通。傳統(tǒng)板書能夠讓學(xué)生清晰地理解圖形和數(shù)學(xué)的演繹步驟更好地理解經(jīng)濟模型背后的含義。因此應(yīng)綜合運用多媒體課件及板書發(fā)揮各自優(yōu)勢提高教學(xué)效果。
（三）改進考核方式
目前我國高校《西方經(jīng)濟學(xué)》都是作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多以期末閉卷考試方式為主，考評方法太過單一，學(xué)生多是考試前幾周集中復(fù)習(xí)，難以對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程進行全方位考核，試卷內(nèi)容也以知識要點考核為主缺乏聯(lián)系實際的案例分析，閱卷過程也以標準答案為主旅考核方式注重的是學(xué)生知識記憶能力。難對發(fā)言、討論、實踐所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、思維能力和實踐能力進行考核。建議在試卷設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計現(xiàn)實案例分析類題型，在教學(xué)過程中設(shè)置平時課堂參與成績，不僅能夠考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也給教師一定的自由教學(xué)和學(xué)術(shù)討論的空間。筆試仍然是考核重要的形式之一，為了保證筆試考核的科學(xué)性，應(yīng)建立大容量的、規(guī)范化的試題庫，每張考卷設(shè)置標準化題型，合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協(xié)調(diào)搭配，準確考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
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自1999年第三次全國教育工作會議作出大力發(fā)展高等職業(yè)教育的決定后，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，形成了高等職業(yè)教育體系框架，完善了高等教育體系結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高級能人才的使命。2015年教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，突出強調(diào)以增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加大實踐性教學(xué)，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，產(chǎn)教深度融合。這無疑對高職院校教育教學(xué)提出了更高要求。
《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識和原理，具備對經(jīng)濟問題分析解決的初步能力，同時為學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟管理類的專業(yè)課打好基礎(chǔ)。高職層次的學(xué)生，本身學(xué)習(xí)主動性差、基礎(chǔ)欠缺、知識儲備不足，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)得難、教師教得更難的困境[1]。所以，進行《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革勢在必行。
二、高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀
（一）《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)調(diào)研情況。
筆者通過對新疆地區(qū)幾所高職院校的學(xué)生進行問卷調(diào)查，收集整理數(shù)據(jù)，得到以下信息：
1.剛開始學(xué)習(xí)該課程的興趣較高，但隨后下降。通過與學(xué)生的訪談，學(xué)生剛開始對該課程有興趣，是因為該課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級，由于剛進校對所有大學(xué)的事物及課程都有較強的好奇心，并且經(jīng)歷高考填報志愿，對自己的學(xué)習(xí)能力和知識儲備有了重新定位，想好好學(xué)習(xí)掌握技能，為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)，同時由于這門課是專業(yè)基礎(chǔ)課，將為學(xué)好后續(xù)課程做準備，學(xué)習(xí)開始興趣濃，也較為主動，但隨著課程的深入，知識體系嚴密，概念難理解，公式計算畫圖等逐漸增多，學(xué)習(xí)漸漸困難起來，隨后便失去了學(xué)習(xí)的興趣[2]。
2.學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
近一半學(xué)生認為學(xué)習(xí)該課程沒有用，主要因為與今后的工作內(nèi)容不直接相關(guān)，并且沒有與學(xué)生報考的各種職業(yè)資格證掛鉤。近一半學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程沒有明確目標，還有近30%的學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程只是為了應(yīng)付期末考試。
3.授課方式單一，教學(xué)效果有待強化。調(diào)查結(jié)果顯示，近一半學(xué)生認為教師授課方式單一，超過50%的學(xué)生都認為教師講授該課程的方式需要改變，73.25%的學(xué)生認為教師側(cè)重知識本身的傳授，而忽視了能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)，僅僅是記住了幾個概念，會做幾道計算題，不能運用經(jīng)濟學(xué)的思維和方法處理現(xiàn)實問題，解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。
（二）《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題。
1.教學(xué)目標背離高職教育人才培養(yǎng)目標
教高[2006]16號文件指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。社會的高級人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類，普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生研究能力，強調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性與嚴密性，強調(diào)其理論形態(tài)；高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐、應(yīng)用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟社會提供直接服務(wù)[3]。目前高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標是掌握經(jīng)濟學(xué)基本原理與知識，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打好理論基礎(chǔ)，與高職教育的目標背離，因此在整個教學(xué)過程中更重視理論知識的講授，忽略了學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.教學(xué)過程不符合高職教育要求
高職教育教學(xué)過程要凸顯“實踐性、開放性、職業(yè)性”。 目前《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本上沿用本科院校《西方經(jīng)濟學(xué)》的構(gòu)架體系，理論性、技術(shù)性非常強，有很多抽象理論、公式推導(dǎo)、圖表分析等，只不過對這些內(nèi)容進行簡單的刪減和壓縮。而高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力及知識儲備欠缺，這些內(nèi)容的講授使得學(xué)生無法理解從而喪失學(xué)習(xí)興趣。并且在教學(xué)過程中，教師大多以理論講授為主，教學(xué)形式單一，教學(xué)資源匱乏，沒有發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生參與度低，降低對學(xué)習(xí)的興趣[4]。
3.教學(xué)考核方式不能體現(xiàn)高職教育理念
高職教育教學(xué)倡導(dǎo)校企合作辦學(xué)，以工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。但《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》考核方式仍然采用傳統(tǒng)的試卷進行考核，試卷內(nèi)容也不外乎概念的記憶、公式計算、畫圖、難點辨析等。這種考核方式僅僅是對該課程內(nèi)容理論知識的考核，最后得分并不能判定學(xué)生的真正能力。同時，這種考核方式使得一些學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前臨時突擊，用記憶和生搬硬套等方式輕松地通過考試，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加大了平時教學(xué)的難度。
三、《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革思路及對策
（一）《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標體現(xiàn)能力與技能的培養(yǎng)。
《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程》的教學(xué)目標，不僅要有知識目標，而且要增加能力目標和素質(zhì)目標。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)基本知識和原理，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還要使學(xué)生在市場經(jīng)濟條件下掌握科學(xué)思維、科學(xué)分析的能力，能夠運用經(jīng)濟學(xué)基本知識和原理對企業(yè)、消費者、政府等行為作出合理分析，能夠以實事求是的科學(xué)態(tài)度客觀地分析市場經(jīng)濟中出現(xiàn)的各種經(jīng)濟和社會現(xiàn)象，遵循市場經(jīng)濟規(guī)律，提高思維能力、分析能力和溝通能力。
（二）《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性。
1.教學(xué)過程要體現(xiàn)實踐性
經(jīng)濟學(xué)研究的是人類經(jīng)濟行為的學(xué)科，其中供求理論是經(jīng)濟學(xué)的核心內(nèi)容，通過不同經(jīng)濟主體的供求分析為主線選取教學(xué)內(nèi)容，用工學(xué)結(jié)合的課程模式，在教學(xué)過程中采用“項目引入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，通過設(shè)計“任務(wù)”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生如臨其境，教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成任務(wù)。通過教學(xué)方法和教學(xué)形式的創(chuàng)新，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師的角色由理論講述轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c指導(dǎo)、提供幫助，將會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時，通過任務(wù)的探究和完成，提高學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，將理論知識與實踐鍛煉結(jié)合在一起，突破了以往課堂講授從概念到原理的內(nèi)容體系，凸顯了高職教育的特色。
2.教學(xué)過程要體現(xiàn)開放性
要利用好現(xiàn)代化手段，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助、多媒體教學(xué)設(shè)備、微課、慕課等多種形式開展《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)工作，利用校園網(wǎng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、師生互動平臺，開辟出有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新領(lǐng)域，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供橋梁，使學(xué)生更為直觀、快捷、廣泛地獲取經(jīng)濟學(xué)課程知識，與此同時發(fā)揮圖書館和校園網(wǎng)絡(luò)的作用，為高職學(xué)生打造開放式的教學(xué)環(huán)境資源。
3.教學(xué)過程要體現(xiàn)職業(yè)性
目前，許多高職院校的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程面對所有專業(yè)，采用的是相同的教學(xué)內(nèi)容和方式。但是在不同專業(yè)對經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容所要求掌握的側(cè)重點是不一樣的，比如國際貿(mào)易專業(yè)可以側(cè)重宏觀經(jīng)濟方面的貨幣政策、國際經(jīng)濟基本知識的講授；而會計類專業(yè)，應(yīng)側(cè)重微觀經(jīng)濟尤其是生產(chǎn)與成本理論的教學(xué)……總之，不能將高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容講成本科院校《西方經(jīng)濟學(xué)》的壓縮版。對于《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的選取，可以通過“基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)”的思路，加強教學(xué)的針對性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直接與今后的工作內(nèi)容對接，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性[5]。
【關(guān)鍵詞】《政治經(jīng)濟學(xué)》 課程建設(shè) 思考 實踐
【基金項目】本論文是長江大學(xué)校級教學(xué)研究項目《政治經(jīng)濟學(xué)課程特色與支撐教學(xué)研究》（JY20111015）和長江大學(xué)2012年校級精品課程《政治經(jīng)濟學(xué)》階段性研究成果。
【中圖分類號】F0-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0248-02
改革開放以來，與以經(jīng)濟建設(shè)為中心的社會現(xiàn)實相對應(yīng)，經(jīng)濟學(xué)成為了一門顯學(xué)。但是相對于西方經(jīng)濟學(xué)，特別是新自由主義經(jīng)濟學(xué)派咄咄逼人的“經(jīng)濟學(xué)霸權(quán)主義”，政治經(jīng)濟學(xué)在大學(xué)中的地位卻有不斷邊緣化的風(fēng)險。其課時不斷被削減甚至被取消，那么政治經(jīng)濟學(xué)是不是如某些“經(jīng)濟學(xué)家”所說的那樣，完全過時了，根本不成其為科學(xué)呢？我們的回答是否定的，因為雖然經(jīng)典的政治經(jīng)濟學(xué)的某些具體觀點的確已經(jīng)不適用于當下（事實上有哪一個學(xué)派的經(jīng)濟學(xué)觀點不受時代的限制呢？），雖然其研究的具體方法還需要不斷擴展與深化（事實上哪一種數(shù)學(xué)的、心理學(xué)的研究方法在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用不具有天然的局限性呢？），但是政治經(jīng)濟學(xué)的基本立場、方法和核心結(jié)論在今天仍然具有其獨特的理論價值，例如政治經(jīng)濟學(xué)對于人的命運的關(guān)注遠遠重過對單純物質(zhì)財富的追求，其研究方法也更加重視政治、經(jīng)濟、社會、文化間的總體性而不是孤立的分析經(jīng)濟問題。所以，《政治經(jīng)濟學(xué)》課程不能接受被邊緣化的“宿命”，應(yīng)該有所作為，但是要得到人們的理解與尊重，關(guān)鍵還是要把課程自身的建設(shè)工作做好，做實，長江大學(xué)學(xué)院近十來年來在《政治經(jīng)濟學(xué)》課程的建設(shè)中做了一些有益的思考，并據(jù)此在實踐中展開了如下四個方面較扎實的工作：
一、教學(xué)計劃上——思想高度重視，課時充分保障
眾所周知，是一個涵蓋哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義在內(nèi)的博大的思想體系。考慮到《科學(xué)社會主義》作為一門獨立課程在大學(xué)本科階段已經(jīng)基本停開，其很多內(nèi)容事實上已經(jīng)納入到《政治經(jīng)濟學(xué)》課程，特別是其社會主義部分進行學(xué)習(xí)與討論的事實，對于《政治經(jīng)濟學(xué)》課程，如果思想上再不重視、課時上不保障，那么所謂系統(tǒng)、完整的傳播就會成為一句空話，這種支離破碎的理論的學(xué)習(xí)就使得思想政治教育專業(yè)的學(xué)生很難履行其未來工作的基本使命。為此，2003年長江大學(xué)組建后，政法學(xué)院（現(xiàn)學(xué)院）政治系思想政治教育專業(yè)一直非常重視《政治經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)工作，盡管在長江大學(xué)校內(nèi)有一工部[一工部：全稱“一年級教學(xué)工作部”，是長江大學(xué)為深化教育教學(xué)改革，加強大學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)和養(yǎng)成教育，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，于2006年5月成立的。學(xué)校從2006級大學(xué)本科學(xué)生（外語、體育、藝術(shù)學(xué)院學(xué)生除外）開始，實行“1+3”人才培養(yǎng)模式改革，在一年級集中開設(shè)思想政治理論、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計算機等基礎(chǔ)課程，進行集中教學(xué)、集中管理。然后進入后三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)。][1]改革、在政法學(xué)院內(nèi)部也進行過政法大類培養(yǎng)的嘗試，為此對《政治經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)課時也不斷有所調(diào)整，但是，《政治經(jīng)濟學(xué)》課程要學(xué)習(xí)兩個學(xué)期、一個學(xué)年的做法從來沒有改變，其總課時一直保持在102-119課時之間，總學(xué)分也一直穩(wěn)定在6-7個學(xué)分之間，使得《政治經(jīng)濟學(xué)》課程與《哲學(xué)》課程一道屬于政治系思想政治教育專業(yè)課時最多，學(xué)分最大的兩門專業(yè)核心課程之一。
二、教學(xué)內(nèi)容上——體系完整系統(tǒng)，觀點開放多元
是由其立場、方法和觀點共同構(gòu)成的。所以，《政治經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)體系也必須完整的統(tǒng)籌這三個方面。
致力于最大多數(shù)人的自由與解放的基本立場表現(xiàn)在政治經(jīng)濟學(xué)上，就是他比別的經(jīng)濟學(xué)派別都要更加關(guān)注人——尤其是占人口絕大多數(shù)的無產(chǎn)階級的命運，關(guān)注社會的公平與正義。在教學(xué)中強調(diào)這一立場就能夠把政治經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)很好的區(qū)別開來，在貧富懸殊較為嚴重的當下也更能凸顯《政治經(jīng)濟學(xué)》課程的時代價值與現(xiàn)實意義，更容易引起同學(xué)們的共鳴與學(xué)習(xí)思考的興趣。
在方法方面就是要強調(diào)它的唯物、辯證的方法，在教學(xué)計劃中我們有意識的把《政治經(jīng)濟學(xué)》課程和《哲學(xué)》課程安排在同一學(xué)年學(xué)習(xí)，這樣就能使同學(xué)們用學(xué)到的哲學(xué)方法去分析經(jīng)濟現(xiàn)象，反過來又用經(jīng)濟學(xué)的理論和事實具體化哲學(xué)命題的內(nèi)涵。例如貨幣不是從來就有的，它是商品生產(chǎn)與商品交換長期發(fā)展的產(chǎn)物這一經(jīng)濟學(xué)判斷離開了哲學(xué)中聯(lián)系、發(fā)展的辯證法觀點是無法深刻理解的，反過來貨幣產(chǎn)生的四個階段的知識內(nèi)容又會極大地充實與具體化同學(xué)們對“發(fā)展”這一抽象范疇的認識。
在教學(xué)內(nèi)容體系方面，現(xiàn)有的《政治經(jīng)濟學(xué)》教材普遍比較繁瑣，一般的教材都多達十數(shù)章，甚至二十多章，這樣就會使教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，模糊了學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點。為此，我們在總結(jié)多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，把實際教學(xué)內(nèi)容簡化為一個導(dǎo)論外加八章，即：導(dǎo)論政治經(jīng)濟學(xué)概述；第一章商品經(jīng)濟；第二章資本主義經(jīng)濟；第三章資本主義經(jīng)濟制度的演化；第四章社會主義經(jīng)濟；第五章市場經(jīng)濟體制；第六章市場經(jīng)濟的微觀基礎(chǔ)；第七章市場經(jīng)濟中的宏觀調(diào)控和第八章經(jīng)濟全球化條件下中國經(jīng)濟的科學(xué)發(fā)展。這樣的安排既堅持了馬克思《資本論》的經(jīng)典體系，也遵循了邏輯與歷史相統(tǒng)一的原則，打破了把政治經(jīng)濟學(xué)區(qū)分為看似黑白分明的資本主義部分與社會主義部分的傳統(tǒng)二分法，把這兩種經(jīng)濟制度看成是人類為了謀求經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的總體努力的一種整體進程，同理市場與計劃的優(yōu)勢與失靈在整個教學(xué)體系中也得到了均衡的表述。
在精簡優(yōu)化教學(xué)體系的同時，我們還注重不斷擴展實際的教學(xué)內(nèi)容。在堅持政治經(jīng)濟學(xué)基本立場與核心觀點的同時，也注意吸取一切有益的國內(nèi)外新理論、新觀點，使得《政治經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)有更大的包容性。例如，在資本問題上，我們一方面堅持勞動價值論，剩余價值規(guī)律，另一方面也介紹科技進步、新教倫理、甚至個人的理財與生活方式對資本積累可能產(chǎn)生影響等開放多元的觀點。其他例如在經(jīng)濟周期、全球化等內(nèi)容上我們也盡量介紹各個學(xué)派的不同觀點，拓寬了同學(xué)們的經(jīng)濟學(xué)視野。
三、教學(xué)方法上——教師真情投入，學(xué)生學(xué)講并進
在《政治經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)中，我們要求教師不僅要有扎實的理論功底，更要有對《政治經(jīng)濟學(xué)》課程基本理論與觀點的高度認同。只有這樣，《政治經(jīng)濟學(xué)》在教師那里才會不僅僅是一門課程，同時也是一種信念。而只有當教師把《政治經(jīng)濟學(xué)》課程當成自己的一種堅守，他才會真正的全身心投入，用激情去感染學(xué)生，并由此以政治經(jīng)濟學(xué)內(nèi)在的邏輯力量去征服學(xué)生。
在教師具體教學(xué)方法的使用上，我們也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)換，《政治經(jīng)濟學(xué)》課程第一學(xué)期的重點是要講透政治經(jīng)濟學(xué)的基本理論，難點是要培養(yǎng)同學(xué)們分析經(jīng)濟現(xiàn)象時具有邏輯與抽象思維的能力。所以，這一階段更適合采取傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方法——它看似“傳統(tǒng)”但是卻比“PPT”更能夠保持教師教學(xué)內(nèi)容的思維連貫性，在自由的講述之間傳達出政治經(jīng)濟學(xué)理論迷人的邏輯力量。當然，老師的灌輸式教學(xué)法并不是單向的，我們還非常注重教學(xué)反饋，利用QQ群，短信，課后作業(yè)、課堂提問等方式隨時發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在學(xué)習(xí)中的困難與困惑，并且在第一時間給予及時解答。
《政治經(jīng)濟學(xué)》課程第二學(xué)期的教學(xué)重點是分析實際的中國經(jīng)濟問題，考慮到同學(xué)們在第一學(xué)期已經(jīng)較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了哲學(xué)和政治經(jīng)濟學(xué)的基本理論，加之思想政治教育專業(yè)是師范類專業(yè)，所以第二學(xué)期的教學(xué)方法將由教師灌輸為主轉(zhuǎn)向強調(diào)師生教學(xué)互動，特別是抓好學(xué)生的講課工作。在師生互動方面，第一我們開始采用開放式互動教學(xué)模式，即教師上課只提出講課要點與問題，同學(xué)們先分組討論，最后再集中陳述各小組的基本結(jié)論。這種開放式互動教學(xué)模式對于鍛煉同學(xué)們的教學(xué)組織能力，問題凝練能力，語言表達能力都有明顯的幫助。第二就是學(xué)生講課。在學(xué)生講課組織上最大的風(fēng)險就是倉促上陣，缺乏團隊精神，老師偷懶，學(xué)生好玩，根本達不到以講課促進教學(xué)的目的。在實踐中，對此我們也逐步摸索出了一套行之有效的程序。
1）提前確定講課內(nèi)容。在第二學(xué)期一開學(xué)就讓同學(xué)們根據(jù)自己的興趣確定互不重復(fù)的15分鐘講課內(nèi)容，并且明確自己的講課時間，使他們及早進行充分的準備。
2）分組與小組預(yù)講。正式的教學(xué)課時是有限而寶貴的，如果不經(jīng)過預(yù)講直接講課，時間與效果肯定不好控制。為此，我們按10個左右同學(xué)為一組先分小組，然后在小組范圍內(nèi)先進行預(yù)講，由小組成員相互檢查講義、課件，并點評預(yù)講時的優(yōu)點與改進意見。
3）正式的全班講課。通過前面的細致安排，在全班范圍內(nèi)講課時同學(xué)們對教學(xué)內(nèi)容與時間的控制往往都比較到位與準確，在每一個同學(xué)講課后，教師都要對其教案、多媒體課件，板書，語言表達、教態(tài)等問題提出簡短的點評。
4）嚴格控制教學(xué)規(guī)模。為了確保各種教學(xué)方法取得實效，我們還注意嚴格控制教學(xué)規(guī)模，一直把班級規(guī)模控制在每班40人左右，這種規(guī)模使得老師講課，開放式互動教學(xué)與學(xué)生講課工作的效果都能夠切實得到落實與保障。
通過高質(zhì)量的學(xué)生講課環(huán)節(jié)，我們同學(xué)的師范職業(yè)能力得到了不斷提高與完善，在校級與全省的講課比賽中都取得了優(yōu)異的成績，也增強了其就業(yè)競爭能力。
四、課程建設(shè)上——三位一體推進，理論聯(lián)系實際
在全球化與知識爆炸的時代，要使《政治經(jīng)濟學(xué)》課程的建設(shè)工作健康可持續(xù)，必須要有整體性的三位一體觀念，即：課堂是核心，教材是基礎(chǔ)，網(wǎng)站是擴展。無論時代怎樣發(fā)展，抓好課堂教學(xué)始終是任何一門大學(xué)課程建設(shè)的核心工作，在這個環(huán)節(jié)上老師不全心教，學(xué)生不認真學(xué)，一切都是空話。同樣一門課程面對不同的教學(xué)對象，其教材應(yīng)該體現(xiàn)出獨特的針對性和一定的適用性，所以，我們在總結(jié)過去多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上在2010年由華中師范大學(xué)出版社出版了《政治經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教程》，這本自編的教材文筆生動，視野開闊，深入淺出，我們自編教材的三個愿望，“1） 給政治經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)與研究注入人文的關(guān)懷與道德的考量。2）給政治經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)與研究提供開闊的視野與鮮活的生命。3） 給經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)與研究留下想象的空間與討論的時間。”得到了同學(xué)們的高度認同，教材使用近3年來受到了同學(xué)們的一致好評，也為保證課堂教學(xué)水平與質(zhì)量進一步夯實了基礎(chǔ)。課堂再好，總有下課的時候；教材再好，但是更新相對緩慢，在好的課堂與教材的基礎(chǔ)上建設(shè)一個高質(zhì)量的 《政治經(jīng)濟學(xué)》精品課程網(wǎng)站就變得既有必要也有可能。從今年開始我們把課程建設(shè)的重心開始轉(zhuǎn)向網(wǎng)站建設(shè)，希望這個網(wǎng)站更新更快，互動更好，成為一個跨時空的、永不打下課鈴聲的云課堂。
學(xué)說的一個根本特點就是對于實踐的高度重視，即真正有說服力的理論不僅要能夠解釋世界還要改變世界，所以，我們在《政治經(jīng)濟學(xué)》課程的建設(shè)中也始終重視理論聯(lián)系實際的環(huán)節(jié)。通過學(xué)生講課抓師范能力建設(shè)；通過安排學(xué)生深入仙洪試驗區(qū)調(diào)研，參觀美的荊州工廠等了解社會主義新農(nóng)村建設(shè)和荊州工業(yè)發(fā)展的實際。通過這些生動具體的工作，就會使同學(xué)感覺到所學(xué)的東西有用，學(xué)會的東西不足，還有很多問題亟待解釋，這一切反過來又會轉(zhuǎn)化成他們未來更大的學(xué)習(xí)興趣與思考動力。
總之，成功是勤勞者的獎賞，宿命是無為者的辯白，實踐證明只要真抓實干，在當下，《政治經(jīng)濟學(xué)》課程是可以建設(shè)好的，它完全可以避免被邊緣化的“宿命”，仍然有可能成為最受學(xué)生們歡迎的課程之一。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;國際經(jīng)濟與貿(mào)易;課程體系
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0225-03
20世紀90年代以來,國家和地區(qū)之間的經(jīng)貿(mào)關(guān)系日益密切,高新科技的迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)的快速變革,使得國際貿(mào)易的內(nèi)容、方式和手段也在不斷革新和變化。這些變化對國際經(jīng)貿(mào)人才提出了更高的要求,需要高校及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系、教學(xué)方法等進行必要改革,不斷提高經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的能力,培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才。高校熱議的話題是,社會究竟需要具備何種能力的人才?大學(xué)究竟要培養(yǎng)、能培養(yǎng)具備何種能力的人才?應(yīng)用型本科經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程體系應(yīng)該如何設(shè)置去實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標?
一、學(xué)生能力與課程體系
(一)關(guān)于學(xué)生能力的思考
長久以來,國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生究竟該具備何種能力和素質(zhì),成為眾多教育工作者熱烈討論的話題,許多學(xué)者撰文詳細歸納總結(jié)了國貿(mào)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力,總的來講,學(xué)者們認為學(xué)生應(yīng)具有的能力包括:基本能力和專業(yè)核心能力。基本能力包括語言能力、計算機應(yīng)用能力、交流能力等;專業(yè)核心能力包括業(yè)務(wù)實操能力,制單能力,報關(guān)能力,談判能力等。
很多高校開始走訪企業(yè)客戶,進行社會調(diào)研,希望找到究竟具備何種能力的大學(xué)生是企業(yè)真正需要的人才。調(diào)研結(jié)果有些令人吃驚。眾多企業(yè)認為最重要的是學(xué)生的基本人文素質(zhì),即基本的溝通交流能力、吃苦耐勞能力、對環(huán)境的適應(yīng)能力、語言能力等,專業(yè)能力反而并不是很重要。
這些調(diào)查結(jié)果表明,企業(yè)對大學(xué)生能力的需求,更多的是對一個合格員工,無論其教育水平高低,從事任何一種職業(yè)都需要的基本能力。但這并不意味著專業(yè)核心能力不重要,也不能否定學(xué)科對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。而是因為目前教育體制的缺陷,使得大學(xué)生不具備企業(yè)需要的最基本能力,企業(yè)只能奢求其達到最低標準。但面對同樣具備基本人文素質(zhì)的大學(xué)生,企業(yè)需要的還是具有專業(yè)核心能力的人才,否則大學(xué)就沒有設(shè)立學(xué)科的必要,企業(yè)招聘員工時也不會有專業(yè)限制。
(二)關(guān)于課程體系的思考
課程體系是專業(yè)培養(yǎng)計劃的重要組成部分,它體現(xiàn)了一個專業(yè)相對完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)的培養(yǎng)目的,通過合理的課程安排,使學(xué)生具有從事該專業(yè)活動的基本知識和能力。這種知識和能力不僅是學(xué)生的基本人文素質(zhì),更為重要的是學(xué)生從事專業(yè)活動的能力。
毫無疑問,學(xué)生是社會人、自然人與經(jīng)濟人的綜合體,基本人文素質(zhì)的培養(yǎng)不可能全部由高等教育完成,一些學(xué)生基本人文素質(zhì)的缺失也不能完全歸罪于高等教育。學(xué)生能力的培養(yǎng)尤其是一些基本人文素質(zhì)的培養(yǎng),貫穿于其整個求學(xué)生涯和人生閱歷。即使對高校來講,能力培養(yǎng)不能僅僅通過課程體系建設(shè),更多地要通過校園文化,學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè),教師的言傳身教等方式實現(xiàn)。一個專業(yè)的課程體系沒有必要,也不可能承擔所有能力的培養(yǎng)。
但如何盡可能將人文素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)科教育很好地結(jié)合在一起,培養(yǎng)出符合社會要求的人才,是高等教育面臨的難題。同時,課程體系不是靜止的課程排列順序,更為重要的是專業(yè)課程體系的執(zhí)行和操作。
二.我國應(yīng)用型本科國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系現(xiàn)狀
(一)現(xiàn)狀
原教育部副部長吳啟迪曾指出,高層級應(yīng)用型人才的顯著特點是以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性;與面向崗位和職業(yè)培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才相比,高層次應(yīng)用型人才面向的是行業(yè),它要求學(xué)生具有較為綜合的專業(yè)知識和良好的文化素質(zhì),可持續(xù)發(fā)展能力強。應(yīng)用型本科教育以能力培養(yǎng)為目標,以就業(yè)為導(dǎo)向,以行業(yè)、企業(yè)為依托,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路,立足于為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù),旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實,具有多方面能力和素質(zhì),會學(xué)習(xí)的“應(yīng)用型人才”。
國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標一般包括研究型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)兩部分。研究型人才主要側(cè)重學(xué)生科研能力的培養(yǎng),課程目標要求學(xué)生具備堅實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)和國際經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識,掌握一定研究工具。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加重視學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),要求學(xué)生具備良好經(jīng)濟學(xué)理論素養(yǎng),熟悉國際貿(mào)易全過程實務(wù)操作和相關(guān)法律,了解主要國家的經(jīng)濟和貿(mào)易政策,掌握應(yīng)用WTO規(guī)則維護企業(yè)利益的能力,有較高的營銷、人際溝通能力和外語水平。
我國大多數(shù)院校的國貿(mào)專業(yè)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,但課程設(shè)置卻只是模仿國內(nèi)一流大學(xué)研究型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置,然后根據(jù)自身特點進行微調(diào),沒有突出自己的特色。基本課程主要包括:經(jīng)濟學(xué)原理、國際經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)原理、貨幣銀行學(xué)、國際商法、國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實務(wù)、跨國公司、國際金融、國際營銷學(xué)等專業(yè)課程。許多院校由于自身能力相對缺乏,高年級無法開出門類較全的模塊化課程,使得國貿(mào)專業(yè)課程體系相對狹窄。
課程內(nèi)容上,應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)的課程內(nèi)容調(diào)整更為困難,理論性課程開設(shè)的學(xué)時和授課難度需要做適當調(diào)整,不能和研究型大學(xué)相比,實務(wù)性操作課程要超越高職階段,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,還要重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。地方性院校的課程還要服務(wù)于當?shù)厝瞬判枨?這一切無疑加大了課程體系建設(shè)的難度。
(二)與國外國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的比較
國外的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè), 有些學(xué)校稱為國際經(jīng)濟學(xué)專業(yè),歸屬于經(jīng)濟學(xué)院,視為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)分支;有些學(xué)校稱之為國際商務(wù)專業(yè),歸屬商學(xué)院,課程體系側(cè)重于企業(yè)管理方面,加入財務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)管理等課程。但無論歸屬于哪個學(xué)科,國外課程體系一般由通識教育(類似公共基礎(chǔ)課)、商科核心課程、商科專業(yè)課和選修課等四類課程組成。
將國外課程體系與我國課程體系相比,可以發(fā)現(xiàn)有以下特點:
1.公共基礎(chǔ)課側(cè)重點不同
所有國貿(mào)專業(yè)都比較重視學(xué)生的外語水平。我國對學(xué)生英語水平提出了較高要求,國外則是提供了多語種的外語課程供學(xué)生選擇。
差異在于,我國公共基礎(chǔ)課比較注重政治、體育、軍訓(xùn)、數(shù)學(xué)和計算機等課程,國外大學(xué)沒有體育、軍訓(xùn)這類課程,主要開設(shè)美術(shù)、音樂、戲劇、藝術(shù)史、人類學(xué)和社會學(xué)等課程,重視培養(yǎng)學(xué)生溝通技能和人文素質(zhì)。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課程
無論是歸屬于商學(xué)院還是經(jīng)濟學(xué)院,國內(nèi)外專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置比較一致,都為必修課程,課程科目也較為接近。包括宏微觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等。但和國外課程相比,中國的專業(yè)基礎(chǔ)課程,無論是教學(xué)內(nèi)容還是講授方式,過于強調(diào)理論,忽略課程實務(wù)性和學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)。
3.專業(yè)課程
專業(yè)課程設(shè)置上,國際金融、國際貿(mào)易、國際營銷學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)等課程都是國內(nèi)外學(xué)校比較重視的課程。但由于培養(yǎng)目標和客觀環(huán)境的不同,專業(yè)課設(shè)置上各國有較大差異。
國外專業(yè)必修科專業(yè)口徑較寬,可以開設(shè)幾十門課程,學(xué)生有廣泛選擇自由。除了國貿(mào)專業(yè)最基本的專業(yè)課程外,開設(shè)了大量涉及國際商務(wù)和運營的課程,如國際直接投資、國際談判、各國商務(wù)政策、跨文化管理等。要求學(xué)生掌握國際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識,熟悉國際范圍內(nèi)的商業(yè)運作規(guī)律及經(jīng)濟環(huán)境,而不僅僅是從事貿(mào)易的能力培養(yǎng)。
我國專業(yè)課重點局限于強調(diào)學(xué)生對基本經(jīng)濟貿(mào)易知識的掌握,關(guān)注范圍較窄,學(xué)生選擇余地較少。
4.實踐教學(xué)
和國外學(xué)生相比,我國的國貿(mào)專業(yè)學(xué)生實踐機會較少,學(xué)生從事實務(wù)操作的能力較為欠缺。
在英美四年制教育中,許多學(xué)校采取了“三明治”的教學(xué)方式,學(xué)生在三年級時,可以到企業(yè)實習(xí)一年,然后再重返校園繼續(xù)深造。學(xué)校有專門的職能部門負責幫助學(xué)生聯(lián)系實習(xí)企業(yè),并開設(shè)專門課程幫助學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中更好地學(xué)習(xí),總結(jié)企業(yè)實習(xí)經(jīng)驗。有的高校開設(shè)課程讓學(xué)生熟悉國外商務(wù)環(huán)境,甚至讓學(xué)生走出國門,熟悉國外市場。
目前,我國大部分院校還無法實現(xiàn)這種實踐教學(xué)方式。只能通過實驗室模擬教學(xué)和短時間到企業(yè)參觀實習(xí)等方式完成實踐教學(xué)。
5.學(xué)生綜合能力培養(yǎng)
同國外教學(xué)相比,我國對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視。這種缺陷將影響學(xué)生畢業(yè)后從事國際經(jīng)貿(mào)活動的能力。從事國際經(jīng)貿(mào)活動能力不僅僅取決于學(xué)生所掌握的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)知識,還取決于學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種綜合素質(zhì)包括專業(yè)技能、人格魅力、影響力、感召力和交際能力等方面,需要通過跨專業(yè)、多學(xué)科相關(guān)課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)。我國課程體系在這方面相對欠缺。
三、優(yōu)化應(yīng)用型本科國際經(jīng)濟與貿(mào)易課程體系建設(shè)基本思路
課程體系的設(shè)置是高等教育中的一個極為重要問題,直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。課程體系的優(yōu)化也是一個永無止境的動態(tài)的過程,需要隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷地進行調(diào)整,同時也是一個系統(tǒng)工程,需要師資力量、教材、教學(xué)條件和教學(xué)手段的配套才可行。
根據(jù)國家教育部要求,所有高校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置都以教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998年)為藍本,包括八門基礎(chǔ)課中的五門,即微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、國際貿(mào)易理論與實務(wù)等。各高校可以在此基礎(chǔ)上,結(jié)合自身實際情況和辦學(xué)理念,建設(shè)具有自身特色的課程體系。對于應(yīng)用型本科國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè),課程體系要重視學(xué)生能力的培養(yǎng),以學(xué)生就業(yè)為目標,根據(jù)地方經(jīng)濟的需要,培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需求的人才。
(一) 重視學(xué)生能力培養(yǎng)
關(guān)于國貿(mào)人才應(yīng)具備能力的討論到現(xiàn)在沒有定論,對人才能力的要求會隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷變遷,但商務(wù)人員的基本溝通能力、團隊合作能力、語言能力、計算機能力、從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的能力等還是不變的。學(xué)生的基本能力和專業(yè)能力的培養(yǎng),可以在課程體系和課堂教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來。
課程體系按照“寬基礎(chǔ)、活模塊、重實踐”培養(yǎng)模式,與學(xué)生能力培養(yǎng)相適應(yīng)。按照教育部有關(guān)規(guī)定開設(shè)的前期基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課稱為“寬基礎(chǔ)”,大部分課程集中在大一和大二講授,這部分課程主要培養(yǎng)學(xué)生基本溝通技能,語言能力、計算機能力和基本的專業(yè)素質(zhì)和思維,引導(dǎo)學(xué)生以一個“經(jīng)濟人”的眼光看待事物。后期專業(yè)性課程,采用不同專業(yè)方向的“模塊化”教學(xué),根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)核心能力要求,重點培養(yǎng)學(xué)生從事某個專業(yè)工作所需要的專業(yè)核心能力,如貨物貿(mào)易實務(wù)操作、銀行業(yè)務(wù)領(lǐng)域、國際運輸物流領(lǐng)域、國際投資領(lǐng)域、服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域等。“重實踐”則要求為學(xué)生提供高質(zhì)量的實踐活動。
國貿(mào)專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍較廣,學(xué)生畢業(yè)后從事的工作不僅局限于國貿(mào)領(lǐng)域,還有許多學(xué)生從事銀行、營銷、管理、會計等其他工作。為了進一步拓寬學(xué)生就業(yè)面,國貿(mào)專業(yè)的課程體系要著力于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面向廣、具有自主學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才,提高學(xué)生畢業(yè)后自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我提高的能力,降低學(xué)生轉(zhuǎn)換工作的難度,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場需求能力和職業(yè)發(fā)展能力。
(二) 突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
國際經(jīng)濟與貿(mào)易并不是純粹的經(jīng)濟學(xué)專業(yè),而是經(jīng)濟學(xué)與商學(xué)的有機結(jié)合,甚至更加傾向于后者。對于本科層次的人才培養(yǎng)而言,應(yīng)該為培養(yǎng)國際商務(wù)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)人才,而不是為培養(yǎng)研究人員做準備。課程體系的設(shè)置應(yīng)該突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性,體現(xiàn)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的商務(wù)性。理論教學(xué)安排上側(cè)重于如何應(yīng)用理論分析解決實際問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,不必安排過多理論的圖形數(shù)學(xué)推導(dǎo)和歷史沿革,而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實熱點問題,開設(shè)專題講座方式進行熱點問題探討。一些基本的管理知識,如管理學(xué)原理、 國際市場營銷、會計財務(wù)知識等,學(xué)生都應(yīng)該了解。這些課程雖然不是經(jīng)濟類學(xué)科的課程,但對學(xué)生將來進入企業(yè)從事業(yè)務(wù)活動,大有益處。專業(yè)模塊設(shè)置中,要從企業(yè)運營角度設(shè)置并講述課程內(nèi)容,要學(xué)生了解國際商務(wù)環(huán)境,學(xué)會如何在競爭激烈的國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)ふ液桶盐丈虣C。
(三) 加強實踐教學(xué)
應(yīng)用型本科教育的教學(xué)模式是理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練并重,在加強基礎(chǔ)的前提下,以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線,突出實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。
實踐教學(xué)以強化職業(yè)技能訓(xùn)練為教學(xué)重點,保證學(xué)生畢業(yè)后具有從事實際業(yè)務(wù)工作的操作能力。加強實踐教學(xué)不僅體現(xiàn)在加大實踐教學(xué)課時,提供實踐教學(xué)場所等,更重要的是,理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容的有效銜接,校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)的有機結(jié)合。
校內(nèi)實習(xí)在一定程度上可以保證學(xué)生能夠了解并熟悉業(yè)務(wù)操作的各個主要環(huán)節(jié),掌握業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容,為校外企業(yè)實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。校外的企業(yè)實習(xí)中,學(xué)生不僅可以鍛煉其業(yè)務(wù)能力,了解專業(yè)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用;更為重要的是,它可以鍛煉學(xué)生基本的溝通能力、交往能力、英語能力,應(yīng)對突發(fā)事件的能力,是對學(xué)生整體綜合素質(zhì)的考核。但校外企業(yè)實習(xí)也有它自身的缺陷,學(xué)生無法接觸到所有業(yè)務(wù)環(huán)節(jié),只能熟悉某個環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作。剩下的知識點需要通過校內(nèi)實習(xí)進行彌補。
職業(yè)能力訓(xùn)練方面,可以適當采用以“畢業(yè)證書+技能證書”的培養(yǎng)模式,即要求學(xué)生在校期間既要完成高校本科專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),又要通過國家有關(guān)部門或行業(yè)的各種技能考核合格,取得資格證書。
(四) 適應(yīng)國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展新趨勢
20世紀90年代以來,國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢,服務(wù)貿(mào)易在國際貿(mào)易總額中所占比例不斷提高,電子商務(wù)改變了貿(mào)易流程和方式、跨國公司全球化經(jīng)營改變了國際貿(mào)易流向和貨物結(jié)構(gòu)等。為了適應(yīng)新的經(jīng)濟環(huán)境,國際經(jīng)貿(mào)人才需要熟知經(jīng)濟全球化的運作機制,包括WTO的多邊貿(mào)易體制和諸邊貿(mào)易體制,熟悉跨國公司的全球經(jīng)營戰(zhàn)略及其內(nèi)部貿(mào)易機制,熟知服務(wù)貿(mào)易的相關(guān)理論與實踐,學(xué)校根據(jù)地方發(fā)展和企業(yè)需要開設(shè)相關(guān)課程,提高學(xué)生應(yīng)對國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域新發(fā)展的能力。
(五)新的教學(xué)和管理模式
課程體系中的能力培養(yǎng)目標,必須要通過學(xué)校教學(xué)活動實現(xiàn),需要一個好的教學(xué)管理體系的支撐。不同院校的教師和學(xué)生能力各不相同,學(xué)院的課程設(shè)置既要考慮學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位,也要考慮學(xué)院教師和學(xué)生的能力水平。
學(xué)樣要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教職隊伍,教學(xué)水平高,科研成果多,能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與科研項目或企業(yè)課題,幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)水平,了解理論的靈活應(yīng)用。
可以借鑒國外教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力。課程安排上,專業(yè)基礎(chǔ)課循序漸進,針對學(xué)生專業(yè)要求分層次上課。課程內(nèi)容講授更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師著重講解課程的難點重點,更多內(nèi)容由學(xué)生課后自學(xué)完成。
學(xué)校的教學(xué)管理體系則應(yīng)該保證教師在有效的時間內(nèi),為學(xué)生提供高質(zhì)量講授內(nèi)容;保證有很好的機制約束學(xué)生行為,保證最基本的自學(xué)時間,保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不會因為教師授課時間的減少而下降。
參考文獻:
[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)效果；改進
微觀經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍開設(shè)的核心課程和基礎(chǔ)課程。這一課程本身內(nèi)容較多，且覆蓋面較廣，涉及知識點和專業(yè)術(shù)語較多，一些概念和理論分析過于抽象且晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)課程時學(xué)習(xí)興趣不濃，對于這一經(jīng)濟學(xué)理論體系理解起來較為困難。又由于這一課程普遍是在大一、大二年級開設(shè)，對于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來說難度較大，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。
一、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
1.微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容多，難度大
微觀經(jīng)濟學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容和知識點較多，許多概念和術(shù)語比較抽象和晦澀，理解起來有一定難度，本科生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情不高。在學(xué)習(xí)消費者理論的核心概念效用時，一部分學(xué)生理解起來有困難。效用本身實質(zhì)上是主觀心理分析，無法數(shù)量化，因而不能簡單通過數(shù)量進行比較，而消費理論又要計算比較效用程度大小，從而推導(dǎo)出消費規(guī)律和特征，在這一點上學(xué)生感到難于理解和分析。在整個微觀內(nèi)容體系中，這樣的抽象概念還有很多，諸如均衡分析、邊際分析等經(jīng)濟學(xué)中經(jīng)常使用的分析工具和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生理解起來也存在一定的難度，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，往往認為微觀經(jīng)濟學(xué)不好學(xué)也學(xué)不好，進而不愿意學(xué)，久而久之就產(chǎn)生了無法令人滿意的學(xué)習(xí)效果。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，輕視微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)
雖然微觀經(jīng)濟學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，輕視微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。微觀經(jīng)濟學(xué)本身理論性較強，一些理論觀點、基本概念和分析過程又比較抽象難懂，使學(xué)生對這一理論不夠重視，認為其只是抽象的語言描述，缺乏實用性，與自己今后的工作和學(xué)習(xí)關(guān)系不大，對其就業(yè)沒有直接的幫助。這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和時間投入，使得學(xué)生消極對待微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生上課出勤率低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中，不認真聽講，只是應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)效果差。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當
微觀經(jīng)濟學(xué)一般在大一和大二開設(shè)，很多新生的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中時代，不會自我學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，往往只是在課堂上聽教師講解。很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，課后也不及時復(fù)習(xí)和總結(jié)，整個學(xué)習(xí)過程不努力，表現(xiàn)為被動地聽課和學(xué)習(xí)，更不會進一步閱讀經(jīng)濟類相關(guān)書籍和進行課外拓展。4.教師缺乏教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新目前，高校微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)常是以教師傳授知識為主，學(xué)生只能被動接受，缺少師生之間的互動和交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生很難主動學(xué)習(xí)，不能拓寬知識面，更不能開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)在課堂教學(xué)中廣為采用，改進了教學(xué)方式，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果，但在授課過程中部分教師過于依賴多媒體課件。此外，部分教師備課不充分，授課形式和手段單一，缺乏創(chuàng)新性，教師講課缺乏主動性和積極性，嚴重影響教學(xué)效果。
二、提高微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)效果的建議
1.改進教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生聽課，提高課堂教學(xué)效率
適宜的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，從多角度強化知識的傳授和講解，提高學(xué)生的理解能力。第一，大量運用案例教學(xué)。案例教學(xué)的優(yōu)點在于將理論聯(lián)系實際，使抽象的理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握知識。案例的選取和使用要注重現(xiàn)實性和相關(guān)性，避免空洞化，盡量選取社會生活及日常生活中與課程主要內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，特別是要結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實際給出案例，從而有效將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增強理論現(xiàn)實性和應(yīng)用性。在案例教學(xué)中，教師不能過多進行講解，而應(yīng)主要由學(xué)生就案例分析內(nèi)容、闡述觀點或提出問題，也可組織學(xué)生結(jié)合案例進行分組討論，要注重運用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析問題的能力，提高教學(xué)效果。第二，善于啟發(fā)教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)可有效吸引學(xué)生聽課，提高學(xué)生課堂參與程度和學(xué)習(xí)興趣，因而要重視運用這一教學(xué)方法。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要側(cè)重引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生積極主動思考所學(xué)的理論知識。在啟發(fā)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列舉生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，然后引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就經(jīng)濟現(xiàn)象分析其中所表現(xiàn)出的經(jīng)濟理論和規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)濟學(xué)思維習(xí)慣，體會到經(jīng)濟理論的重要性，充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。第三，重視課堂考核，考核方式多樣。課堂隨機考核在教學(xué)過程中有不可替代的重要作用，它能夠有效促進學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。要重視課堂考核，并運用多樣化的考核方式，可以通過課堂發(fā)言、小組討論、課堂辯論等形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣可以督促學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而不僅僅是在考試的前幾天突擊復(fù)習(xí)，使學(xué)生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系和基本知識點。第四，將傳統(tǒng)板書授課方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法結(jié)合使用，不可偏廢一方。傳統(tǒng)板書授課方式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式各有優(yōu)缺點，要將二者的優(yōu)點結(jié)合起來用于課堂教學(xué)活動。現(xiàn)代多媒體方法可以展示更多的教學(xué)內(nèi)容和信息，特別適合進行案例教學(xué)和討論教學(xué)，但在教學(xué)過程中不能一味使用多媒體，特別是不能流于多媒體表現(xiàn)形式而忽視內(nèi)容講授。
2.調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強重難點和基礎(chǔ)知識的講授
微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣，涉及知識點較多，加之教學(xué)時間有限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此要重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。第一，根據(jù)微觀經(jīng)濟學(xué)主要內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)安排，在教學(xué)內(nèi)容與時間的安排上應(yīng)主次分明，重點突出，重點講解供求理論及應(yīng)用、均衡價格理論及應(yīng)用、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場結(jié)構(gòu)理論等基礎(chǔ)知識，做到精講并講透。其他內(nèi)容可以簡單進行介紹，或者以課外作業(yè)形式要求學(xué)生自己閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的財經(jīng)類文獻，并進行簡單分析，從而加深對經(jīng)濟學(xué)的了解，增強對經(jīng)濟學(xué)的感性認識和理性認識。通過講授內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的興趣,克服學(xué)習(xí)障礙和心理畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。第二，側(cè)重基本理論內(nèi)容的講授，淡化數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授。盡管數(shù)學(xué)知識已經(jīng)大量運用于經(jīng)濟學(xué)理論，用以推導(dǎo)、證明經(jīng)濟學(xué)中的基本理論和原理，眾多的經(jīng)濟學(xué)教材和著作利用數(shù)學(xué)工具展開邏輯推理，建立數(shù)學(xué)模型并展開實證分析，以研究經(jīng)濟活動中不同變量的數(shù)量特征、相互關(guān)系及其變化趨勢，借以總結(jié)歸納出普遍規(guī)律。但是，經(jīng)濟學(xué)畢竟是一門社會科學(xué)，并不是自然科學(xué)，數(shù)學(xué)對人的經(jīng)濟活動規(guī)律的分析和刻畫大多是難以成立的。因此，數(shù)學(xué)知識在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用是有限的，不能無限擴展和任意使用。另外，由于微觀經(jīng)濟學(xué)課程大多在大一和大二年級開設(shè)，很多新生是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，更增加了學(xué)習(xí)難度。因此，對于初次學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生而言，重要的是學(xué)習(xí)理解基本理論和原理，掌握經(jīng)濟學(xué)的分析方法和基本假設(shè)前提，并能借以分析解決一些現(xiàn)實問題。基于此，在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量講授經(jīng)濟學(xué)的基本理論、概念和規(guī)律，強調(diào)經(jīng)濟學(xué)的分析方法和特點，淡化數(shù)學(xué)方面的講授，要讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)只是經(jīng)濟學(xué)的分析工具。對于微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的一些問題，有必要改進、改革目前的教學(xué)方法、手段。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)；同時，努力調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強重點難點的講授和訓(xùn)練；在講授中，要注重理論分析和現(xiàn)實問題分析緊密結(jié)合，學(xué)以致用，提高經(jīng)濟學(xué)理論的現(xiàn)實分析力和解釋力。如能有效地解決這些問題，微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果一定會得到較大的改善。
參考文獻：
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[2]魏布誼.工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2010(17).
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關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；跨學(xué)科交叉課程群；海洋與公共管理
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0059-02
一、跨學(xué)科交叉課程群開發(fā)建設(shè)的概念、動因和背景
跨學(xué)科交叉課程群是指：（1）為了實現(xiàn)某種人才培
養(yǎng)目標而開設(shè)的若干門課程的集合，這些課程的主體知識來自于至少兩個主干學(xué)科；（2）從兩個或多個主干學(xué)
科的知識范圍中選取若干門相關(guān)課程組成知識相互補充的課程群；（3）立足于兩個或多個主干學(xué)科的知識范
圍，設(shè)置一些涵蓋跨學(xué)科相關(guān)知識的交叉式課程，形成課程群。
開設(shè)跨學(xué)科交叉課程群的主要動因是當今社會需要大批具有多學(xué)科知識、多方面技能的復(fù)合型高級人才。
（一）跨學(xué)科交叉課程群開發(fā)建設(shè)的社會要求背景
隨著我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，越來越多的高層次工作崗位都具有多功能、多方位、多專業(yè)等特征，進而要求就職人員綜合素質(zhì)高，綜合能力強，具有多學(xué)科理論基礎(chǔ)，掌握多專業(yè)實際技能。面對國家和地方經(jīng)濟與社會發(fā)展對復(fù)合型高層次人才的需求，高等院校必須在相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域探索交叉型、復(fù)合式的人才培養(yǎng)模式，開設(shè)包含多學(xué)科知識內(nèi)容的交叉課程群就是相應(yīng)的課程教學(xué)改革舉措。
（二）跨學(xué)科交叉課程群開發(fā)建設(shè)的人才培養(yǎng)背景
國內(nèi)一些高校正在試驗一種新型的交叉復(fù)合人才培養(yǎng)模式。比如，浙江大學(xué)城市學(xué)院試驗構(gòu)建了交叉復(fù)合培養(yǎng)平臺。其中信電分學(xué)院對電子信息工程專業(yè)教學(xué)融入創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)教育元素，探索跨專業(yè)、跨院系復(fù)合交叉培養(yǎng)方式。其外語分學(xué)院試行英法雙語人才培養(yǎng)，成功培養(yǎng)出兼?zhèn)溆⒎p語能力和國際貿(mào)易專業(yè)知識的人才[1]。
華中師范大學(xué)致力培育具備多學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢的高素質(zhì)復(fù)合型人才，開設(shè)了“化學(xué)―生物學(xué)”、“數(shù)學(xué)―物理學(xué)”、“數(shù)學(xué)―經(jīng)濟學(xué)”、“計算機―美術(shù)”、“化學(xué)―物理學(xué)”、“日語―國際貿(mào)易”等多個交叉培養(yǎng)實驗班[2]。
交叉復(fù)合人才培養(yǎng)模式試驗都涉及人才培養(yǎng)方案里的課程設(shè)置改革，跨學(xué)科交叉課程群的開發(fā)與建設(shè)正好應(yīng)運而生。下面將探討在國家海洋經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，為滿足對海洋經(jīng)濟與管理復(fù)合型人才的大量需求，開發(fā)建設(shè)跨學(xué)科交叉課程群，實行交叉復(fù)合培養(yǎng)人才的問題。
二、海洋與公共管理跨學(xué)科交叉課程群設(shè)置的必要性
（一）海洋經(jīng)濟發(fā)展急需海洋與公共管理復(fù)合型人才
我國海洋經(jīng)濟戰(zhàn)略地位提升加大了對海洋與公共管理復(fù)合型人才的需求。2012年國務(wù)院批準出臺了《全國海洋經(jīng)濟發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，制定了發(fā)展海洋經(jīng)濟、推進海洋事業(yè)的指導(dǎo)方針和行動綱領(lǐng)。
面對海洋經(jīng)濟和各項海洋事業(yè)飛速發(fā)展的新形勢，高等院校也將迎來對海洋方面專業(yè)人才的大量需求，特別是對既精通公共事業(yè)管理專業(yè)知識又掌握海洋經(jīng)濟和海洋管理知識的復(fù)合型高層次人才的大量需求。
（二）海洋與公共管理專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整的要求
國家教育部2012年公布的本科專業(yè)目錄規(guī)定在海洋科學(xué)專業(yè)里設(shè)置一些有關(guān)海洋管理的課程，基本思路還是屬于理工科專業(yè)知識配備一些海洋管理知識的傳統(tǒng)套路，其人才培養(yǎng)基本定位在：行業(yè)技術(shù)+行業(yè)管理知識=本行業(yè)管理人才（技術(shù)官僚）[3]。但是，現(xiàn)代經(jīng)濟社會經(jīng)常需要一些跨行業(yè)跨專業(yè)的復(fù)合型人才，比如政府機關(guān)需要既掌握海洋管理知識，又熟悉政府管理和行政管理等領(lǐng)域知識的多面手的工作人員。他們視野開闊，可以兼顧多方面管理業(yè)務(wù)，還具有通盤思考、把握全局的素質(zhì)和能力，更適合在政府機構(gòu)壓縮、人員編制精簡的新形勢下?lián)喂ぷ鳌?/p>
高層次的管理人才不僅要掌握本行業(yè)專門知識，還要了解國民經(jīng)濟管理和宏觀經(jīng)濟政策、政府公共政策、公共管理的基本知識，要能夠理解國家對本行業(yè)管理政策及其在國民經(jīng)濟社會全局中的作用。從工作性質(zhì)來看，海洋管理屬于公共管理的一部分，其中一部分管理職能屬于政府管理或者行政管理，其他部分屬于公共事業(yè)管理。所以，在原來開辦了公共事業(yè)管理專業(yè)或者行政管理專業(yè)的高等院校開設(shè)跨海洋事業(yè)與公共管理的交叉課程群，可以為較快地培養(yǎng)出社會急需的交叉復(fù)合型人才提供一條便捷途徑，還可以省去正規(guī)設(shè)置新專業(yè)的程序上的麻煩，并且具有根據(jù)社會人才市場需要，靈活調(diào)整培養(yǎng)方案的方便性。
三、海洋與公共管理交叉課程群設(shè)置的構(gòu)想
（一）海洋與行政管理交叉課程群設(shè)置的構(gòu)想
1.行政管理專業(yè)的主干學(xué)科是公共管理一級學(xué)科
和政治學(xué)一級學(xué)科。國家教育部規(guī)定，其培養(yǎng)目標為黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的復(fù)合型人才。為了達此目標，行政管理專業(yè)的核心課程則規(guī)定為政治學(xué)原理、管理學(xué)原理、公共管理學(xué)（行政管理學(xué)）、法學(xué)概論（憲法與行政法）、公共經(jīng)濟學(xué)（政府經(jīng)濟學(xué)）、公共政策學(xué)、行政組織學(xué)、公共部門人力資源管理等[4]。
如果人才培養(yǎng)目標定位在海洋管理機構(gòu)、涉海行政管理部門、海洋監(jiān)測監(jiān)管部門、涉海企事業(yè)單位、涉海社會團體從事管理工作的復(fù)合型人才，則可以立足行政管理專業(yè)開發(fā)海洋與公共管理（行政管理）交叉課程群。
2.可以把原行政管理專業(yè)規(guī)定的核心課程做出調(diào)
整，形成海洋與公共管理（行政管理）交叉課程群為：政治學(xué)原理、行政管理學(xué)、行政法、政府經(jīng)濟學(xué)、公共政策學(xué)、行政組織學(xué)、海洋法學(xué)、海洋行政管理、海岸帶管理、海洋監(jiān)察管理、海洋法學(xué)、公共部門人力資源管理等。
（二）海洋與公共事業(yè)管理交叉課程群設(shè)置的構(gòu)想
1.公共事業(yè)管理專業(yè)的主干學(xué)科是公共管理一級
學(xué)科。國家教育部規(guī)定，其培養(yǎng)目標為文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保障、公用行業(yè)等公共事業(yè)單位、行政管理部門、非政府組織等公共部門從事業(yè)務(wù)管理和綜合管理工作的復(fù)合型人才。為了達此目標，公共事業(yè)管理專業(yè)的核心課程則規(guī)定為政治學(xué)原理、管理學(xué)原理（公共管理學(xué)）、法學(xué)概論（公共事業(yè)管理法律制度）、公共經(jīng)濟學(xué)、公共事業(yè)管理概論、公共政策學(xué)、公共組織財務(wù)管理、城市公用事業(yè)管理理論與實踐、非政府組織管理、公共工程項目管理等[5]。如果人才培養(yǎng)目標定位在海洋經(jīng)濟與規(guī)劃管理部門、涉海行政管理部門、海洋環(huán)保部門、涉海事業(yè)單位等公共部門從事業(yè)務(wù)管理和綜合管理工作的復(fù)合型人才，則可以立足公共事業(yè)管理專業(yè)開發(fā)海洋與公共管理（公共事業(yè)管理）交叉課程群。
2.可以把原公共事業(yè)管理專業(yè)規(guī)定的核心課程做
出調(diào)整，形成如下海洋與公共管理（公共事業(yè)管理）交叉課程群：管理學(xué)原理（公共管理學(xué)）、海洋法學(xué)概論、公共經(jīng)濟學(xué)、公共事業(yè)管理概論、公共政策學(xué)、公共組織財務(wù)管理、海洋管理概論、海岸帶管理、海域使用管理、公共工程項目管理等。
以上兩種海洋與公共管理交叉課程群都屬于核心課程，可以在學(xué)科基礎(chǔ)教育課程模塊里開設(shè)，或者在專業(yè)教育課程模塊的基礎(chǔ)課程子模塊中開設(shè)，一般應(yīng)設(shè)為考試課程。
（三）構(gòu)建海洋學(xué)與海洋經(jīng)濟交叉課程群的設(shè)想
為了給海洋與公共管理交叉課程群的開設(shè)提供前期的知識基礎(chǔ)，也為了給海洋與公共事業(yè)管理交叉復(fù)合型人才的知識結(jié)構(gòu)中增加一定的海洋學(xué)知識、經(jīng)濟學(xué)理論和海洋經(jīng)濟知識，可以配備海洋學(xué)與海洋經(jīng)濟交叉課程群，具體實施可以在學(xué)科基礎(chǔ)教育課程模塊中開設(shè)微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、海洋學(xué)概論，一般設(shè)為考試課程；在專業(yè)教育課程模塊的限選課程子模塊中設(shè)置海洋經(jīng)濟概論課程，一般設(shè)為考查課程。
參考文獻：
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1.專業(yè)定位不明確
由于財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的聯(lián)系較為緊密，其專業(yè)定位在實踐中存在兩種明顯的傾向，一種是偏重于會計學(xué)的會計處理能力培養(yǎng)；另一種則是偏重于金融學(xué)投融資能力的培養(yǎng)。兩種定位都嚴重忽視了財務(wù)管理專業(yè)自身的特色，也失去了財務(wù)管理作為一個獨立專業(yè)設(shè)置的意義。專業(yè)定位不明，專業(yè)的特色教育就無從談起，財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)將成為無本之木。
2.課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置不合理
由于專業(yè)定位不明確，目前許多高校在財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置上，基本上是從會計學(xué)和金融學(xué)專業(yè)課程體系中取舍。形成的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)大致上有三大塊：會計學(xué)方面核心課程：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計（加成本會計）、高級財務(wù)會計（加管理會計）；財務(wù)學(xué)方面核心課程：初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理（加財務(wù)分析）、高級財務(wù)管理；金融學(xué)方面核心課程：資本市場（或金融市場）、投資學(xué)等。顯然，這種課程結(jié)構(gòu)體系雖然在一定程度上符合“寬口徑”的人才培養(yǎng)要求，但并未突出財務(wù)管理專業(yè)自身特色。
3.人才實踐和后續(xù)教育不健全
我國目前對財務(wù)管理人員的執(zhí)業(yè)資格教育還未形成一個獨立的認證體系。與專業(yè)定位偏重會計學(xué)或金融學(xué)相對應(yīng)，財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生要么參加全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試，獲取相應(yīng)的初級、中級和高級會計師資格，或者參加全國注冊會計師資格考試，獲取注冊會計師資格；要么參加證券從業(yè)人員資格考試，相應(yīng)獲取一級和二級專業(yè)水平認證證書。財務(wù)分析師和財務(wù)規(guī)劃師在實踐中還是一個較為陌生的概念，企業(yè)財務(wù)管理人員和會計人員也沒有明確的職責劃分，企業(yè)長期來形成的重會計核算輕財務(wù)管理的傳統(tǒng)思維一直得以延續(xù)。這些都極大地妨礙了財務(wù)管理專業(yè)人才長遠發(fā)展。
二、財務(wù)管理專業(yè)特色：與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的比較
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標
財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具有扎實的財務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)、熟悉財務(wù)理論和實務(wù)，能在工商、金融、事業(yè)單位及政府部門等單位從事財務(wù)管理以及教學(xué)科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備扎實的經(jīng)濟、管理、法律會計學(xué)等方面的知識和能力，能在各類企事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)和教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，系統(tǒng)掌握金融理論和金融知識，具備金融實務(wù)專業(yè)技能，能在銀行、證券、保險等金融機構(gòu)及政府部門和企事業(yè)單位工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。三個專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位是不同的。財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)籌資、投資、資本營運決策與管理等方面的的財務(wù)管理能力；會計學(xué)專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決會計問題的基本能力；金融學(xué)專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)等分析方法解決現(xiàn)實金融問題的能力。
（二）專業(yè)課程設(shè)置
各專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置差異主要體現(xiàn)在專業(yè)核心課程上，專業(yè)核心課程在各專業(yè)培養(yǎng)方案中處于核心地位，它們體現(xiàn)了各專業(yè)的教學(xué)特色。財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程以財務(wù)管理知識為主，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》，財務(wù)管理專業(yè)的核心課程主要包括：財務(wù)會計、管理會計（含成本會計）、財務(wù)管理（或公司財務(wù)、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務(wù)分析、投資學(xué)等；會計學(xué)專業(yè)的核心課程主要包括：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)、管理會計（含成本會計）、審計學(xué)、財務(wù)管理（或公司財務(wù)、公司金融）等；金融學(xué)專業(yè)的核心課程主要包括：政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)（含微觀經(jīng)濟、宏觀經(jīng)濟）、計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法律概論、會計學(xué)、國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)原理、國際經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、金融中介學(xué)、金融市場學(xué)、投資學(xué)、保險學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營學(xué)、國際金融學(xué)、公司金融、金融工程學(xué)、中央銀行學(xué)等。顯然，財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)在核心課程的設(shè)置上存在一定程度的重疊，這反映了三個專業(yè)之間的確有較為緊密的聯(lián)系，但從這三個專業(yè)核心課程總體設(shè)置上看，恰恰能夠體現(xiàn)各自的人才培養(yǎng)目標要求。
（三）實踐教學(xué)內(nèi)容與方式
從各校實際看，盡管三個專業(yè)實踐性教學(xué)模塊設(shè)置的環(huán)節(jié)基本相同，主要包括實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實驗兩大部分，但在具體內(nèi)容和方式上各有特色。財務(wù)管理專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括會計學(xué)和財務(wù)管理等課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩大部分，財務(wù)管理模擬實驗一般側(cè)重于案例分析，逐漸成熟起來的ERP沙盤仿真實驗可使學(xué)生融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，學(xué)生通過ERP管理軟件在仿真環(huán)境下對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行全面控制和管理，實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化和企業(yè)資源的有效配置。會計學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)則以會計核算業(yè)務(wù)為主，會計模擬實驗一般包括手工賬務(wù)處理和電算化操作兩個部分。而金融學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括基本統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用，模擬操作主要針對證券投資和銀行業(yè)務(wù)兩大領(lǐng)域。三個專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)通常都根據(jù)畢業(yè)生未來工作去向，采用頂崗實習(xí)的做法。相對而言，會計學(xué)專業(yè)和金融學(xué)專業(yè)對口實習(xí)崗位比較容易安排，而財務(wù)管理專業(yè)因可能涉及到的企業(yè)商業(yè)機密問題，使學(xué)生難以接觸到實際工作中的財務(wù)管理問題，必須通過校內(nèi)模擬實習(xí)來彌補該環(huán)節(jié)的缺陷。
三、建設(shè)財務(wù)管理專業(yè)特色培養(yǎng)模式的思考
（一）明晰專業(yè)培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格和水平的根本性要求，決定了人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的具體路徑與模式。趙德武教授認為，社會需求是財務(wù)管理教育發(fā)展的重要原動力。因此，應(yīng)把新時期理財環(huán)境下社會對財務(wù)人員技能結(jié)構(gòu)的需求和期望作為財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的根本依據(jù)。我們通過問卷調(diào)查以及實地走訪方式獲取的結(jié)果顯示，企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)人才技能需求主要反映在綜合管理型、決策型以及創(chuàng)新型三個方面（如下圖）。因此，我們認為，我國本科財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標也應(yīng)當體現(xiàn)這一人才能力的要求。
（二）優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容
在本科財務(wù)管理教材和教學(xué)中，課程設(shè)置的基本思路通常是按照財務(wù)管理的知識層次來設(shè)置，分初級、中級、高級財務(wù)管理。其優(yōu)點是知識層次性強，便于財務(wù)人員自學(xué)提高水平；缺點是中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理之間的劃分比較困難，使得各高校在初級、中級、高級財務(wù)管理不同層次的內(nèi)容在銜接上顯得比較混亂。如何形成一個體系完整、層次分明、內(nèi)容科學(xué)的課程和教學(xué)體系是科學(xué)制定財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案時應(yīng)著力解決的一項重要課題。在國外，財務(wù)管理專業(yè)的課程一般按財務(wù)管理的內(nèi)容和培養(yǎng)對象分層次設(shè)置，教材編寫非常注重案例與實證分析，目前國內(nèi)不少高校都在借鑒國外高校的先進經(jīng)驗來設(shè)置財務(wù)管理的專業(yè)課程，并直接引進原版教材用于課堂教學(xué)。顯然，如何借鑒國外的先進經(jīng)驗并根據(jù)自己的情況來設(shè)置財務(wù)管理的專業(yè)課程、進一步完善課程體系和課程內(nèi)容，各高校不僅需要在理論上深入探討，也需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，以便形成自身的人才培養(yǎng)特色。
（三）加強師資隊伍建設(shè)
目前我國高校財務(wù)管理專業(yè)教師中仍然還存在著重理論、輕實踐的研究導(dǎo)向與重學(xué)術(shù)、輕社會服務(wù)的不良傾向。提高財務(wù)管理專業(yè)教師隊伍實踐能力，關(guān)鍵是加強校企合作。具體途徑主要有：一是青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式到合作企業(yè)掛職或頂崗鍛煉，定期或不定期到企業(yè)考察與實踐學(xué)習(xí)；二是教授以企業(yè)顧問身份，定期到合作企業(yè)進行財務(wù)專題調(diào)研和講學(xué)；三是聘請企業(yè)財務(wù)負責人到學(xué)校擔任兼職教師，定期到學(xué)校講課或舉辦專題講座。
（四）創(chuàng)新教學(xué)方法
