時間：2023-09-06 17:07:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生的學習計劃和目標，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中生數學自主學習能力培養的影響因素
影響初中學生自主學習能力培養的因素有很多，既有學生主動學習意識不強等主觀性因素，也有學校制度和學習環境等外部因素的制約。首先，學校的教學制度和管理方式存在問題。雖然一直都在大力提倡素質教育，但是具體該如何操作、怎樣做仍然沒有一個比較客觀的標準，大多數學校仍然以學生的學習成績為主要的教學評價目標，所有教學工作的開展都以學生的考試為中心，學生的自主學習能力培養常被忽略。其次，教師的課堂教學方式存在很大的問題。受到傳統教學模式的影響，很多初中數學教師仍然認為老師才是課堂的主體，在這樣的教學理念之下，學生的主體性地位沒有得到重視，學習的主動性沒有得到提高。同時，由于傳統的教學模式只注重學生的考試成績，對學生學習過程的引導和學習體驗缺乏一定的認識，老師只關心知識的傳授，不重視學習方向的引導和自主學習能力的培養。
二、初中生數學自主學習能力培養的實施策略
1．教師要教會學生制定學習計劃，運用學習策略學生能否根據自己的學習任務和學習時間形成自己的學習計劃是衡量初中生數學自主學習能力的主要因素。合理的學習計劃能夠大幅度提高數學學習的效率，使學習有更強的目的性，及時實現學習目標。對于初中數學的學習而言，制定合理的學習計劃能使課下時間得到充分合理利用，養成良好的學習習慣。同時，采用積極有效的學習策略作為學習計劃的有效補充也是提高初中數學自主學習能力的有效方法。常見的學習策略有認知策略、交際策略等，不同的學習策略適用于不同的方法，有不同的學習效果，所以老師積極引導學生形成適合自身的學習策略是提高學生自主學習能力的重要途徑。比如，老師可以有目的地幫助學生找到和自身相適應的學習方法，根據實際教學內容隨時調整，使學生充分把握學習目標，及時鞏固所學知識。
2．引導學生培養良好的學習習慣，提高自主學習的意識和能力著名的物理學家愛因斯坦就曾經說過:“學習方法決定了學習成績?！币虼?，掌握有效的學習方法是提升學習效果的重要手段，學習效果好，學生學習的積極性和主動性也就相應地會提高，可見，主動性和有效的學習方法構成了自主學習能力的核心。此外，筆者還認為，良好的學習方法是學習習慣的重要組成部分，學習習慣是學習方法在實踐中的反復應用和良好發展。養成良好的學習習慣不僅有利于激發學生的積極性和主動性，也有利于培養自主學習能力，使學生受益終生。
3．實施教學模式改革，打造優質的自主學習課堂課堂教學是初中數學學習的重要組成部分，提高課堂的教學質量是實施教學改革的重要目標，打造優質的自主學習課堂是提高學生自主學習能力的必然選擇。老師要主動構建一個以“自主互助學習”為特點的課堂教學模式，課堂上的自主指的是學生自主式的探究和知識發現，老師在其中的作用是積極引導和認真評價。數學教學完全可以展開為課前準備階段、課上的自主學習階段、合作探究階段、老師重點知識講解階段、鞏固和檢測環節和課后的延伸環節等，在每一個教學環節都要以學生主動學習作為教學計劃開展的落腳點，提高學生的自主學習能力。比如，在初中數學中的面積和幾何恒等式教學任務開展中，老師可以設計兩個重要的數學活動。一是“比一比”環節，從學生日常生活中常見的幾何圖形入手，向同學們展示幾何世界及其所包含的數學知識，再讓學生用老師指定的圖片進行拼圖，使學生動腦、動手、主動學習，這樣的環節設計能夠培養學生探究數學的興趣和與他人主動合作的意識。二是“練一練”環節，考查學生任寫代數恒等式后能否用圖形面積來驗證。讓學生經歷自主探索、討論、交流、應用的過程，培養學生獨立思考、主動探索問題的能力。
三、結語
使學生樹立自主學習意識，培養自主學習能力一直是我國基礎教育階段積極倡導的教學目標。自主學習不僅是學生提高學習成績的有效方法，也是學生實現終身學習和全面發展的重要途徑。
作者：邱偉光單位：廣西昭平縣馬江中學
關鍵詞：英語自主學習
有些初中學生英語學習自主性程度較低，學生對教師依賴性強，要改變這種狀況，就要增強學生的自主意識，培養學生自主學習能力，在教學中突出學生的主體性。筆者在初中英語的教學實踐中，就如何培養初中生英語自主學習能力進行了一些探究與思考。
1．教會學生設立學習目標和制定學習計劃
學生要學會學習，首先必須學會設立英語的學習目標和制定學習計劃，按計劃進行學習，用計劃監控學習，并對計劃的實施情況不斷總結，發現問題及時調整。初中英語的學習目標有近期和遠期之分。遠期目標是指學生初中畢業要達到的水平；近期目標則指每學期要達到的目標。近期目標必須落實到每月、每周甚至是每日的計劃上，這些計劃應該非常具體。比如，每天背多少單詞，聽課文磁帶多少遍，每周做多少英語課外練習，時間如何安排，采取何種學習方式，達到怎樣的預期效果等等。倘若每個初中生都能在明確學習目標的前提下為自己制定切實可行的計劃并付諸實施，那么他們每天都會有新的收獲和成就感。這樣他們的學習英語的興趣就會提高，內在學習動機就會得到激發和強化。因此，教會學生設立學習目標和制定學習計劃，是加強學生自主學習能力的首要條件和基本目標。
2．指導學生合理安排學習時間
是否能有效地利用時間對初中英語的學習非常重要。對此，作為初中英語教師來說，可以指導學生監控時間的使用。具體做法上，課堂上每一項學生活動都有時間限制，讓學生了解這些時間限制，有利于學生根據個人情況調度自己的課堂時間。教師在課堂上對各項學習任務做出具體要求，讓學生在集體中展示時間使用的成果，如背誦、表演、單詞記憶、考試等，引導學生橫向對比，自我反思分析時間使用效果差異的原因，從而調整學習策略。此外，布置學生回家做作業要告訴學生大約用多少時間完成，讓他們自己學會控制做作業的時間。筆者認為，這種時間觀念對學生來說十分重要。
3．培養學生掌握自主學習策略
我們的英語教學實踐表明，在初中英語教學中，只要我們采取切實有效措施，不斷激發學生學習積極性和主動性，把學生身上的潛能激發出來，就會有效提高初中學生的自主學習能力。具體地說，促進學生自主、主動地學習應采取以下幾方面策略。
3．1讓學生自辯學習疑問。
古人曰：“學貴有疑。”在英語課堂上，學生才是解決課堂上疑難問題的主人。教師在英語課堂上，就應讓學生更多地參與討論，進行辯解，敢于對問題提出不同的看法。通過“辯論”，最大限度地激活學生的思維，使學生的思維更加活躍，增強學生自主學習能力。比如，在筆者的一節英語課上，有這樣一道改錯題“Therearealittlesheeponthehill?！闭_的改法是將are改為is。有個學生質疑：“不是應該將alittle改為afew么，綿羊是可數名詞啊?”真是一石激起千層浪，學生們都開始有了疑問。此時，筆者要求學生展開小組討論。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言。有的說，“我認為應該將alittle改為afew，我們學過alittle修飾不可數名詞，afew修飾可數名詞”；還有學生說“sheep應該改為sheeps”。最終在激烈的討論中解決了這道題。由此可見，對英語課堂上疑問讓學生多爭辯，可以更好地促使學生更好地自主學習。
3．2讓學生自學學習內容。
新課程要求，在教學中要努力體現學生的主體地位，發揮好學生學習過程中的積極性的主導性，而這些積極性、主導性的發揮，離不開學生自主學習能力的培養。因此，筆者讓學生預習英語時，會設立一些自我提問的學案，例如，本單元的學習目標是什么?每個步驟的內容打算什么時間學習?我從預習過程中學到了什么?我對自己的預習結果是否滿意?有哪些問題我自己不能解決，需要老師的幫助?通過有目的預習，學生的“自主”權得到實現。
3．3在自擬練習上讓學生自主。
關鍵詞：農村；初中生物教學；課堂氛圍
一、現階段農村初中生物教學現狀
（一）仍以教師為主導，學生參與積極性較低
由于長期受應試教育的影響，在農村初中生物教學中，學生的主體地位往往被忽視，教師仍采用“滿堂灌”的教學方式傳授基礎生物知識，并未根據初中學生的特點進行教學設計，忽略了動手實踐教學。同時，在教學中，教師沒有給學生提供獨立思考的時間和自我展示的平臺，長此以往，不僅會降低學生的學習積極性，生物課堂教學質量也得不到保障。
（二）教學方式機械單一，缺乏變化與創新
興趣是良師益友，激發學生濃厚的學習興趣才是教師教學的根本動力。高效的課堂教學質量與學習興趣密不可分，但就目前現狀來看，課堂教學方式機械、單調、僵硬，缺少變化與創新，教師沒有意識到根據教學內容與教學任務的變化調整教學方式與教學手段，極大地影響了初中生物教學的有效性與作用力[1]。
（三）孝核方式單一，考核價值度不高
有目的的考試是檢測學生在這一階段學習成效的方式，也是制定學生學習計劃的重要依據。目前，農村初中生物考查一般采取筆試的方式，沒有涉及相應的實驗操作考核，無法檢測學生對于一些實驗操作技能的掌握。另外，從考核內容上看，涉及啟發性、探究性的內容較少，單純考查學生對基礎知識的記憶，這種價值度較低的考核不能成為評價學生學習生物學成果的重要依據。
二、新課改下農村初中生物教學改革對策
（一）營造輕松的課堂氛圍，凸顯學生的主體地位
推行學生本位原則，凸顯學生主體地位是目前農村初中生物教學改革的重要核心任務，也是解決學生參與度不高、發揮課堂教學成效的必要措施。教師為學生設計教學內容和方式，轉變教學思維模式，將理論傳授和實踐教學相結合，讓學生動手參與教學過程，進一步凸顯學生在教學中的主體地位。具體來講，教師在課堂上讓學生自由發揮和暢所欲言，尊重每一位學生的意見建議，讓學生來當“小老師”，教師為學生列出三維目標，學生通過預習、課堂講授、小組討論、歸納總結得出答案。最后，教師進行詳細解答，了解學生對于生物學知識的掌握程度。
（二）應用多種教學方式，提升課堂教學的趣味性
單一死板的教學方式容易使學生思維固化，讓課堂變得沉悶寡淡，不僅使學生學習的積極性減退，而且使教師的授課效率難以提升，主動創新的教學方式與教學手段是提高生物課堂趣味性、吸引力的重要目標[2]。讓學生發愛上生物學這門課程，教師可采取多元化教學，例如，引入小組合作教學法，自主探究教學法、五步教學法、多媒體教學法等。比如，在講到“環境對生物的影響和生物對環境的適應”一課時，讓學生說出這幾年家鄉環境發生的變化，哪些生物看不到了，產生這些的原因有哪些。各小組學生列出提綱，指派學生代表發表意見。如學生回答近幾年在我們生活環境中很少見到的，一種綠色的生物———苔蘚，原因是環境污染，空氣質量下降，影響到這種生物的生長。教師最后通過多媒體展示生物、環境、人類三方面相互作用。小組互問互答的競賽模式，使課堂的教學方式“從死到活、從活到靈”，給學生帶來新的學習體驗，讓其保持濃厚的學習興趣，并全身心地投入生物課堂。
（三）改變傳統教學理念，形成全方位、多角度評價體系
評價一個學生應全方位、多角度。農村初中生物學的評價考核也應該增加啟發性、操作性等內容的比重。生物教學改革的重要任務，就是要打破以往教學理念的頑根，具體到親自試驗操作中，除了要堅持傳統的筆試考查之外，還要增加現場問答環節。教師可以將生活中的生物知識制成問題小卡片，要求學生在課堂上抽取卡片，現場答疑解惑。還可以為學生提供相應的實驗材料器具，給學生一定的思考和實踐操作的時間，之后讓學生通過現場演示、解說等方式，盡可能地將應試考查變成探究性與創造性學習。
關鍵詞：自主學習 初中英語教學 應用 探究
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0090-01
在傳統的初中英語教學模式中，是以教師為教學的中心，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。在英語課堂上教師通常是一人、一支粉筆、一塊黑板來講解知識，教師大都采用“灌輸式”的教學方法，形成了教師在講臺滔滔不絕地講，學生在底下乏味地聽著的教學現象，學生在課堂上處在被動學習的地位。雖然這種教學模式可以使每個學生更好地掌握基礎知識，讓學生可以保持同一步調，但是這種教學模式的弊端也十分的明@，它導致了教師的教學手法單一，教師的“教”代替了學生的“學”，顛倒了“教”與“學”的地位。同時，也束縛了學生個性的發展，不利于學生自主學習意識的培養。因此，在初中英語教學中，教師必須打破傳統的教學模式，重視學生的“學”，要讓學生主動的學習，并重視培養學生的自學能力。
1 教師要注意激發學生學習英語的興趣
英語是一門以語言教學為主的學科，是初中生的必修科目，學習英語可以幫助學生了解國外的風土民情，還可以提高學生自身的修養。但是，相對于其他學科而言，英語的學習比較枯燥，是阻礙學生自主學習的因素之一。如何消除學生在英語學習時產生的枯燥，是需要初中英語教師一直研究的課題。俗話說，興趣是最好的老師。學生學習的興趣可以激發學生內在的學習動機，促使學生全身心地投入到課堂教學中，并且還可以提高學生學習、理解、掌握、應用知識的能力，激發學生自主學習的意識。由此可見，學生學習英語的興趣直接關乎到英語課堂教學的效果，并對學生學習英語以及相關知識有著重要的影響。所以，在初中英語課堂教學中，教師要注重激發學生學習英語的興趣，并要不斷培養、強化。教師可以為學生營造一個輕松和諧的課堂氛圍，讓學生可以放心大膽的提問，從而激發學生的探求欲，激發學生的學習興趣。教師還可以通過改變教學的手法，對教材不斷創新，以此來吸引學生的注意力，消除學生學習英語時的枯燥感，培養學生的學習興趣，從而提高學生自主學習的意識和能力。
2 教師要引導學生制定相應的自主學習的計劃和目標
在學習過程中，學習計劃和學習目標對學生具有導向作用，可以讓學生明白應該學習什么內容，應該如何去學習。同時，學習計劃和學習目標對學生自主學習能力的養成有著重要的作用。在傳統的初中英語教學過程中，學生盲目地跟從教師的英語教學目標和教學計劃，缺乏建立自己的英語學習計劃和學習目標的意識，在英語學習的過程中缺乏主動性，沒有自主學習的意識和能力。這樣不僅嚴重地阻礙了學生自主學習能力的培養，而且打擊了學生學習英語興趣，使得部分學生跟不上教師教學目標的節奏，進而導致了英語課堂的教學效果較差，這非常不利于提高學生英語學習的水平。因此，教師在初中英語課堂教學中，應該注意引導學生去建立適合自身的英語學習計劃和學習目標，讓學生在學習計劃和學習目標的指引下養成自主學習英語的意識和習慣，形成獨立學習和思考的能力以及習慣，從而提高英語課堂的教學效率。教師在引導學生建立個人英語學習計劃和學習目標時要注意，這個英語學習計劃和學習目標可以是長期的，也可以是短期的。學生要根據自身實際的英語學習水平制定相關的學習計劃和學習目標，不可以因為急于求成就制定高于自身學習能力的學習計劃和目標。在制定英語學習計劃和學習目標之后，教師要督促學生去完成自己的學習計劃目標，學生要有毅力，要堅持，從而逐漸地提高學生自主學習的能力。
3 教師要教授學生自主學習的方法
在初中英語課堂教學中，有效的英語教學方式可以促進教學目標和教學計劃的實現，還可以提高課堂教學的效果。同樣的，對于學生來說也是如此。如果學生在英語學習的過程中采用了有效的自主學習的方法，那么學生不僅能收獲理想的英語學習的效果，而且還能不斷地提升自身的自主學習能力，進而提高自身的英語水平。因此，教師在引導學生進行自主學習的過程中要教授給學生正確的、有效的自主學習方法。教師要從學生實際的英語學習水平出發，結合學生具體的英語學習的方式、習慣和計劃，為學生制定行之有效的自主學習的方法。并且教師要注意的是，在學生進行英語自主學習的時候，要督促學生把自主學習的方法運用到英語學習的整個過程中。在英語課前預習、英語課堂的學習、英語課后的練習中，學生要堅持使用教師教授的自主學習的方法，在實踐過程中學生要用心去體驗，并且根據自主學習的結果不斷改善自主學習的方法，使之更適合自己英語學習的習慣，從而逐漸地養成自主學習的習慣和能力，為提高初中英語課堂教學效果打下基礎。
4 結語
總而言之，自主學習有助于提高學生的英語學習能力；有助于優化英語課堂的教學效果；有助于加快初中英語教學目標的實現。因此，教師在初中英語課堂教學中，要學會激發學生學習英語的興趣，使學生積極主動地參與到課堂教學中，從而培養學生自主學習的意識。另外，教師要為學生制定相應的英語學習的計劃和目標，讓學生在自主學習的時候可以有目標、有針對地進行學習，進而不斷提高的自學能力。同時，在學生進行自主學習的時候，教師要積極地進行引導，要為學生提供正確、有效的學習方法，讓學生自主學習的效果更加明顯。
參考文獻：
[1] 莊雅仁.初中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].現代閱讀（教育版），2014.
《語文課程標準》指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽、說、讀、寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高?！闭Z文課堂教學效率是語文教學的生命線，教師要切實減輕學生過重的課后作業負擔，實現課堂教學的良性互動，提升學生的語文綜合素養。如何提高初中語文課堂教學效率，這是每個語文教師必須深思的問題。語文課堂效率在學生語文學習實踐過程中顯得尤其重要，筆者認為提高初中語文課堂效率要從以下幾個方面綜合考慮。
一、注重學情研究，精心設計教案和課件
課堂教學絕不應該成為教師個人表演的舞臺，教師要認真研究學情，掌握班級學生語文學習的動態，遵循教學規律和初中生身心發展的特點，引導初中生主動地、富有個性地學習。不同班級、不同學生在課堂教學時不宜一刀切，要關注個體差異和不同的學習需求，有針對性地采取不同的教學策略。語文教師要積極營造和諧的學習環境與氛圍，鼓勵初中生自由探索、勇于創新、自主學習，通過研究學情，激發初中生語文學習的興趣，培養學生正確運用語言文字的能力。在充分研究學情的基礎上，教師要精心設計教案和課件，教案和課件重點要突出，流程要清晰。教案和課件的設計要以學生為中心，鼓勵學生富有個性地學習和探究，要考慮到學生的現狀和發展的潛力，對于新《課程標準》和《中考考試大綱》規定的重點內容要反復強調和練習，同時課件的制作不宜花哨，要實在，要緊扣文本和學生的實際，幫助學生更好地掌握知識，形成能力。教師在設計教案和課件的同時要有意識地幫助學生設計個性化的學習計劃，幫助學生養成良好的學習習慣。
二、注重語文課堂提問的設計
教師在課堂上提出的每一個問題，都要經過充分的考慮，切忌隨意性。精心設計語文課堂提問對于課堂效率的提高至關重要。教師要深入研究文本，高屋建瓴地把握文本的內涵和主旨，通過課堂提問拉近學生和文本的距離，幫助學生更好地理解課文，拓展延伸。問題的設計要充分兼顧到初中生知識現狀和智力水平，問題過于困難和容易都是不恰當的，整堂課的一系列問題要有一定的關聯和梯度，要激起學生探究的欲望，通過問題的解決培養學生的合作意識和動手能力。語文課堂提問的設計要緊扣教學重難點，要有助于理解學習過程中的知識點，從而幫助學生建立起知識脈絡。問題的設計要結合學生實際和時代的發展，和當地實際緊密結合的提問是最受學生歡迎的，問題的設計要富有啟發性、新穎性，有時不妨換一種問法，幫助學生從其他角度解答，從而加深對知識的理解。在課堂教學時，教師問題的拋出和點撥要抓住時機，在理解課文關鍵之處，在學生困惑之時，在貌似無疑實則蘊疑之處，教師要以問題為抓手，適時拋出，適當點撥，使學生能夠在教師的幫助下，通過自身的努力，完成學習目標和任務。
三、注重語文課堂作業的設計
課堂作業是提升學生語文素養、提高學生語文成績的重要手段。一堂好課離不開精心設計的課堂作業。課堂作業要遵循初中生身心發展的特點，緊扣《課程標準》和語文學科的特點，注重課堂作業形式的新穎和完成方式的個性化和多樣化。課堂作業要為學生的后續發展留下空間，在學生現有知識能力的基礎上，鼓勵學生通過自主探究實現語文學習的自我提升。作業要考慮到學生的實際，不出偏題怪題，要關注現實熱點，激發學生主動參與的積極性。課堂作業的完成不宜一刀切，要多關注“學困生”的課堂作業完成情況，培養他們合作探究的能力，鼓勵他們多動手、多實踐。課堂作業要結合當地的人文實際和風土人情，讓學生產生親切感，培養學生運用所學知識解決現實問題的能力。
四、注重學生自主學習能力的培養
《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境?！背踔姓Z文教師要不斷提高自身語文素養，創造性地使用教材，為學生創造良好的自主學習探究的情境，遵循初中生身心發展的規律，幫助初中生設計個性化的學習計劃，鼓勵學生選擇個性化的學習方式。在教學過程中，教師要幫助學生樹立信心，充分肯定學生的點滴進步，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。語文學科是實踐性學科，而培養學生語文實踐能力的主要途徑也應是語文實踐，語文課堂應該是學生語文實踐的主陣地，自主學習探究的平臺，教師要精講、少講，學生要多講、多練。通過教師的指導，幫助學生積極主動參與到課堂實踐中去，在語文實踐活動中學習語文、運用語文。
關鍵詞： 初中體育 田徑教學 合作學習
初中生正處于生理與心理發展的關鍵時期，由于他們的特殊性，積極開展適合他們的田徑教學活動，體會到田徑學習的樂趣，提高體育鍛煉的素質與能力，培養他們良好的田徑訓練習慣，是每一個初中體育教師都必須關注的問題。而傳統重教不重學的體育教學模式，忽視學生的性格特點及學生的全面發展，使得學生學習的積極性較差，一直處于學習的被動位置。合作學習是對傳統教學模式的一種突破，它重視學生的需要，利用教學中的各種動態的發展因素，促進學生之間及師生之間的合作交流，從而實現共同進步的目標[1]。下面將針對初中田徑教學中合作學習的開展策略進行探討，希望對廣大的體育教師有所幫助。
一、充分發揮學生的主體意識，促進學生之間的合作學習
（一）加強學生小組之間的團結合作。
在初中田徑教學中，可以對學生進行分組，然后以組為單位進行合作學習。這種方式可以很大程度上提高學生學習的積極性，營造良好的學習氛圍，培養學生團結合作的集體精神。比如以組為單位進行訓練時，可以選擇一些接力賽的項目，例如4*400接力跑。同時，還可以讓學生在掌握基本的接力賽技能之后，安排一些有針對性的教學比賽，利用學生的好勝心，增強學生的榮譽感，從而為了集體的榮譽與利益更好地進行訓練，提高相關的體育技能。而在這個過程中，小組成員之間會相互幫助，共同進步，在獲勝之后還會分享成功的喜悅。
（二）讓學生之間相互評價，相互幫助，加強學生間的交流。
在田徑教學中，教師可以讓學生之間就訓練的動作及速度、耐力、爆發力等狀況進行評價，并且交流自己訓練的經驗與感受，形成互相幫助的一種學習氛圍。如此可以讓學困生及時得到同學的幫助，積極勇敢地進行訓練，增強自信心。而對于那些體育素質較好的學生，可以讓他們發揮自己的特長，展現自己的能力，從而提高他們訓練的熱情。比如在訓練鉛球這一體育項目時，學生之間可以就對方的動作、姿勢等進行評價，然后那些訓練較好的學生可以向其他學生講授一些自己的訓練技巧，從而實現共同的進步[2]。
二、積極發揮教師的指導作用，促進師生之間的合作學習
初中田徑教學中的合作學習，雖然是以學生為教學的主體，但是初中生本身正處于發展階段，很多方面都不成熟。因此，教師一定要積極發揮自己的指導作用，引導學生更好地開展合作學習。
（一）積極指導學生制訂適合自己的學習計劃，促進師生之間的交流。
教師在幫助學生制訂適合的計劃后一定要讓學生先清楚自己學習的動機，幫助學生分析自己的特點然后再制訂相應的學習計劃。在制訂好計劃后還要指導學生選擇適合的學習方法，安排相關的學習進度，保證學生計劃的執行。而在這個計劃的制訂過程中，教師要與學生共同討論，不能一人獨斷。比如針對初一的一名女生，她要提高自己的身體素質，鍛煉自己的耐力品質，教師可以建議她嘗試訓練800米跑或者1500米跑。教師可與學生進行具體的交談之后，再進行教學計劃的制訂及訓練方法的選擇，確保教學計劃的可行性。
（二）積極指導學生進行自我監控，增進師生之間的情感。
在制訂好學習計劃之后，為了保證學生嚴格地執行自己的學習計劃，教師要引導學生進行自我監控。讓學生在學習過程中針對自己的學習計劃隨時地進行自我提問，從而監控自己的學習過程，培養學生的控制能力。同時，教師在每一個環節都要依據課堂中的信息反饋渠道調整自己教學計劃及過程，從而更好地指導學生進行自我監控。在教學中每一個步驟都要及時提醒學生，避免學生出現急躁冒進的情況，讓學生踏實認真地完成自己的學習計劃，這些都有利于提高學生在自我監控之中的控制能力。
（三）積極指導學生進行自我評價，更好地進行合作學習。
學生只有對自己有正確的認識，正確地評價自己才有可能實現自我監控，調節好自己的學習行為及過程。在指導學生進行自我評價時，可以先讓學生介紹師生之間共同制訂的學習計劃，并且進行自我分析。然后根據自己在計劃執行的過程及自己的表現，與教師交流，最后就自我監控的能力及學習的心得進行評價。這種學生自我評價的開展，有利于教師發現自己在教學中與學生之間存在的問題及交流溝通方面的障礙，從而解決問題，更好地開展合作學習。
三、結語
在初中田徑教學中合作學習的開展，不僅僅是對學生學習方法的一種改進，更有利于學生在初中這一關鍵時期改變自己的人生態度，認識到交流合作的重要性。在開展合作學習時，一定要充分重視教師的作用，發揮他們的積極性，使他們更好地引導學生進行交流與合作。還要不斷增進學生之間的團結，加強他們之間的情感交流，從而更好地進行合作學習。
參考文獻：
關鍵詞： 初中生物 情感評價 即時評價 自我評價
在新課改逐漸落實的今天，“一切為了學生的發展服務”的理念已經深入教師心中，成為教師不斷思考、不斷探索的重要問題。新課標提倡建立新的評價體系，從學習動機、學習興趣、學習態度入手對學生進行情感評價，讓學生認識自我、增強自信，樹立正確的學習價值觀，進而促進學生綜合素質的全面發展。
一、在初中生物課堂教學中注重情感評價
初中生物教學情感評價主要是指學習動機評價、學習興趣評價、學習態度評價三個方面。
（一）對學生學習動機的評價。理論研究表明：學習動機和學習效果有直接聯系。如果學生的學習動機強度很高，就會產生內部驅動力，會主動積極地參與學習，以滿足自身的某種需要。可以說，學習動機在生物學習中發揮著激發、導向、維持等重要作用。因此，教師要深入學生中，了解他們的生物學習動機，并有針對性地引導他們，激發他們產生正確的學習動機。比如，教師可以在輕松、愉快的氛圍內和學生多聊天，話題可以涉及生活、健康、飲食等多個方面，在互相交流過程中逐漸熟悉學生的喜好，了解學生的內心，明白他們學習生物的動機。然后教師要因勢利導，對學生的訴說給予積極評價，讓學生明白，學好生物對他們的生活、事業是有很大幫助的，進而促使學生產生強烈的學習動機，主動參與課堂教學活動，學習效果自然能夠有效增強。
（二）對學生學習興趣的評價。學習興趣屬于個人的主觀意識傾向，興趣濃厚，則能推動學生主動學習，所以我們經常說，興趣是最好的老師。既然學習興趣能夠對學生的學習產生正面影響，那么，生物教師就要秉持肯定的態度，善于運用鼓勵性的語言對學生進行多角度的肯定、贊揚，讓學生感受到學習生物時取得的成功，體驗到精神上的愉悅，進而激發學生學習興趣，讓學生愛學、樂學，并取得良好的學習效果。比如，對于不愿意學習的學困生來說，教師可以根據具體情況向他們提問一些簡單的基礎知識，讓學生容易回答并能夠正確回答，然后語氣誠懇地提出表揚，在全班學生面前鼓勵他、肯定他，讓學生感受到愉悅的心理體驗，慢慢的，他就會對生物學習產生興趣，點點滴滴地進步，在教師的呵護下成績不斷提高。
（三）對學生學習態度的評價。簡單地說，學習態度就是指學生用何種心態來面對學習，或是積極或是消極，積極向上的學習態度對于良好學習效果的獲得有著直接且重要的影響。對學習態度的評價是模糊的、沒有具體的實施標準的，因此教師要深入觀察、了解學生，掌握學生的具體情況，對學生的學習態度進行細致區分，大致上可以分為四個層次：優秀、良好、一般、較差。優秀層次的學生能夠主動預習、做筆記，對生物知識進行比較全面的理解、思考；良好層次的學生能主動預習、做筆記，但是理解上稍微差一些，學習質量有點差距；一般層次的學生在預習、做筆記上不能堅持、時斷時續，對生物知識了解得不多；較差層次的學生不預習、不做筆記，對生物知識了解少。初步劃分之后，生物教師對學習態度的評價要具有客觀性，清晰明確地進行判斷，盡量科學地進行評價。
二、初中生物課堂情感評價需注意的問題
初中生年齡不大，自控能力不強，感性思維仍然占據主要地位，他們的學習受情感變化的影響較大，因此，對學生進行情感評價，教師要謹慎對待，在具體操作中，要注意以下方面。
（一）密切關注學生的情緒變化。學生不是機器，他們的情感特別容易受到外界影響，變化很快。因此，教師必須密切關注學生的情緒變化，及時進行情緒干預，幫助學生穩定情緒，鼓勵他們，引導他們形成較穩固的認知能力。以我教過的一位學生為例，這個學生非常聰明，其他學科學習成績都不錯，但是生物成績不理想。因為他學習態度不端正，他以為生物不是主要科目，學了用處也不大，因此不愿意花費精力學習。經過耐心引導，他的學習態度發生了翻天覆地的變化，開始主動積極地參與學習，學習熱情高漲、信心百倍?？上Ш镁安婚L，在期中考試中他又一次失利了，成績并沒有達到預期目標，心理上受到打擊，學習熱情很快退散，甚至出現了沮喪情緒。我及時發現了他的情緒變化，耐心進行引導、啟發，鼓勵他，幫助他制訂新的學習計劃，引領他走出情感“雷區”，重新建立自信。一段時間之后，他的心態越來越穩定，成績有了很大提高。
（二）注重課堂即時評價。有些教師在課堂上急于完成教學任務，忽視了學生的情感表達，也忽視了師生之間的交流互動，這是不可取的。教師要善于抓住學生情緒的微小變化，通過課堂即時評價，鼓勵學生自我表達，營造和諧的課堂氛圍。因此，教師要巧妙地進行課堂即時評價，或是評價優點，或是評價缺點，或是深化學生的自我認識，或是肯定、激勵學生，用積極、善意的眼光全方位地評價學生，維護學生的自尊，樹立學生的自信，讓學生想學、樂學，積極參與生物課堂學習，讓學生能夠體驗到成功的喜悅，在良好的學習氛圍中快樂地學習。
（三）引導學生進行自我評價。學生是學習的主人，只有激發他們的主人翁意識，才能在學習上展現最大的積極性，才能取得最好的學習效果。因此，教師要引導學生進行自我評價、自我認識，對一段時間內的生物學習，從學習態度到學習方法，從學習過程到學習結果，進行比較深刻的自我判斷，多角度地評價自己的學習，在分析比較中找到自己的缺點和不足，在自我評價中不斷反思自己，以主人翁的心態審視自己，全身心地投入學習中，肯定能夠取得事半功倍的效果。
綜上所述，有效的評價不僅能肯定學生，發揮鼓勵和滲透的重要作用，而且能促進學生全面發展，初中生物教師要注重情感評價，推動學生積極參與學習，讓學生在快樂的生物課堂中健康成長。
參考文獻：
關鍵詞： 初中生 英語單詞 識記效率 策略
詞匯是構筑任何一種語言的基本材料，沒有詞匯，任何語言也就不可能存在。在英語語言的學習中，單詞的學習無疑成為一個不可忽視的問題。英語詞匯不僅數量眾多，而且表達比較靈活、慣用語很多，所以學生在學習時常常感到無所適從，不知從何下手，識記單詞的效率不僅不高，反而遺忘的速度很快，這給學生英語單詞的記憶造成了很大的困擾和障礙。因此，為了更好地提高學生識記英語單詞的效率，保持他們對英語學習的熱情，有必要對英語單詞識記策略進行深入地研究，以促進學生整體英語學習水平的提高。
一、識記英語單詞的重要意義
語言的構成有三個要素，即詞匯、語法、語言，這是語言的三個“建筑材料”。人類的整個思維活動主要是靠詞匯進行的，在人類的各種思想交流中，主要是通過詞匯及由詞匯構成的句子達到溝通的目的。總而言之，沒有詞匯的世界，不僅構不成語言，人們更無法進行有效、正常的溝通與交流。在學習英語這門外語的時候，詞匯的學習相當重要，其詞匯在表達方式上相當靈活，習慣用法也很多，而且詞匯量相當豐富，所以要想快速地掌握單詞的學習是不可能實現的，即使在緩慢的學習和記憶過程中，英語單詞的學習也相當不容易，需要探索出有效的識記策略。在教學中，英語老師尤其要關注對詞匯的教學，這是因為初中生的語言運用能力、自學能力及閱讀能力等都與掌握的詞匯量有著密切的關系，詞匯量越多，學生運用英語的能力也就越強，反之則越弱。
詞匯的學習之所以重要，不僅因為詞匯的識記和掌握是英語學習的重點，還是學習中的難點，是學生遇到的一道難關，如果不突破這道難關，學生對英語單詞識記的效率會相當低，以至于降低學生對整個英語課程的學習熱情和興趣，甚至會放棄對英語的學習。初中生英語單詞識記效率的提高不僅僅是教師教學的一個重要環節，對學生將來的英語學習和詞匯量的進一步擴大，以及對英語的譯、聽、說、讀、寫能力的提高等都有著極為深遠的影響。
二、有關提高初中生識記英語單詞效率的幾點策略
1.明確學習目標，培養學生的學習興趣。
目標是我們采取實際行動的指明燈。在學習過程中，只有樹立了明確的目標，才能夠做出各種正確的努力朝著目標邁進，這在英語單詞學習的過程中同樣如此。學生只有堅定了學習和掌握龐大的英語詞匯量的決心和目標，才會不遺余力地做出各種努力實現這一任務與目標。因此，在實際的英語詞匯學習過程中，教師首先要鼓勵學生根據自身的實際情況制定符合自身的學習目標、學習計劃及相應的學習方法等。只有在目標合理制定和確定下，學生才能朝著既定的詞匯學習目標不斷邁進，才能堅持不懈地努力，才可能實現有效識記大量英語單詞的目標。
教師在引導學生確立明確學習目標之后，其次還要充分激發學生對英語學習的興趣和熱情，只有在興趣得到激發的前提下，學生的學習潛能才能得到最大的挖掘，才有可能最充分地發揮出效應。另外，在對學生進行興趣激發的同時，要注意讓初中生體驗到在英語單詞識記過程中收獲的成功喜悅，通過這種方式間接地向學生傳達一種能夠學好英語的信心與激情。在教學中，教師還要公平地對待每一個學生，在教學中積極地與每一個學生進行互動，幫助他們識記英語單詞，讓他們相信通過自己的努力和教師的指導可以克服學習中的困難，能夠很好地進行英語的學習。
2.通過語音教學的強化，為教師的詞匯教學奠定基礎。
任何一種語言都是有聲的，語言教學體現的形式就是語音，因此，對語音的掌握是學好一門語言的基礎和前提。如果學生不能準確地拼讀英語單詞的讀音，那么能夠牢固記住單詞的概率也是相當小的，即使暫時記住了也會很快忘記。針對這種情況，在教學中建議采取辨音性的聽和模仿性的聽的語音教學模式。這里需要解釋的是，所謂模仿性的聽，指的是在語音教學過程中，教師自己讀或用錄音帶，讓學生聽然后進行模仿。通過這兩種學習方法，首先讓學生對英語單詞的語音獲得最初的感性認識，然后在此基礎上教師進行專門系統性的音標知識的傳授，讓學生識讀48個音標并確保學生能夠準確地拼讀出英語單詞，然后教師引導學生進行多次反復的練習，從而達到事半功倍的效果。
3.利用單詞的讀音規則，更好地掌握單詞的拼寫形式。
一個單詞的讀音及拼寫的形式根本是在單詞存在的基礎上形成和支撐起來的。由于這種原因，教師在英語詞匯教學中，要尤其注意單詞發音和拼寫形式的結合與統一，引導學生將一定單詞的音與相應的形式緊密聯系起來，將一定的形與相應的音聯系起來，并通過反復的引導練習，學生能夠在頭腦中將一類詞的音與相應的形，或者形與相應的音聯系起來，通過這種方法的把握，提高學生識記英語單詞的效率，提高他們的學習和識記能力。
4.教學中采用直觀教學模式，建立學生的形象思維。
一般來說，初中生大都處于一種思維的階段，所以如果教師在英語詞匯教學中采用更為直觀、形象的教學方式方法，將抽象的單詞變成較為具體的形象，不僅能讓學生很好地記憶單詞，而且能夠加深他們的印象，對詞匯形成更加長久的感知和記憶。這種詞匯教學方法既生動形象又具有濃厚的情趣，能夠很容易地調動起學生學習英語的積極性、熱情及主動性等。其中值得一提的是，進行詞匯直觀教學采用的手段包括圖片、實物等的展示，包括教師在教授中用到的簡筆畫，包括英語教師的表情、動作及手勢等。
5.利用英語構詞法。
事實上，每一種語言都有其特定的構詞技巧和規律，掌握這些規律不僅能夠很好地掌握該語言詞匯的來源，更實用的是方便學習和記憶，英語詞匯同樣如此，有它自身的特定規律。英語單詞是由詞根和詞綴構成的，而詞義是詞匯的詞素構成的。所以在一類群體單詞中，每個單詞的基本含義都與這個詞根有關系，即以這個詞根的意義為基礎。換句話說，就是一個單詞的詞根從根本上決定了一類單詞的外延意義。當然，這里應該注意的是，并不是所有單詞意思都是由詞根和詞綴共同構成的，這類單詞遵循的可能的是其他的構詞方法，如復合法，或者根本就是約定俗稱、慣用的詞義等，在學習中對這類詞匯要進行特別的記憶。大部分英語單詞都是有著特定的構詞規律的，所以在學習和識記中學生要學會對英語單詞進行歸納和分類，找到單詞的內部構詞規律，從而更好地學習和記憶單詞，更好地提高自身英語學習水平和能力及效率等。
6.掌握戰勝單詞識記遺忘的有效方法。
我們經常會有這樣的體驗，有時我們覺得明明見過這個單詞卻怎么也想不起來它的意思，或者有時我們只記得詞匯的語音卻忘記了它的詞形，更有甚者有時連這個單詞以前是否學過都記不得了。事實上，遺忘的生理機制是一種消去性的抑制，換句話說，是一種暫時神經聯系的抑制。因此，為了防止遺忘，我們要在暫時神經聯系形成之后進行及時、持續性強化。否則，如果不進行多次強化，已有的記憶多半就會呈現出暫時聯系的完全消失，被抑制住，只有在一定的條件下，這種記憶才會從頭腦中復活過來，人們才能夠記起。由此可見，防止英語單詞遺忘的最主要方法就是進行經常性的復習鞏固，而且這種復習和鞏固不應當是在我們忘記了以后再著手進行，而是在還沒有開始遺忘之前就進行。粗略的復習就可以預防一般的遺忘，但是如果要恢復已經忘記的東西，則需要下很大的工夫。
三、結語
在學習英語的過程中，最基礎的學習就是對英語詞匯的積累，因此對英語詞匯學習策略的掌握成為很多相關者討論的熱點。這就要求教師不斷更新已有的教學理念和教學方式方法，利用各種策略激發學生對詞匯學習的主動性和積極性，為了保證這種積極性，教師還要采取后續的策略引導學生使用各種有效的方法堅持識記詞匯。在引導學生識記詞匯的過程中，教師尤其要注重的是對學習語境的掌握，讓學生在適當的語境中學習不僅能提高學生識記的效率，而且能通過情景再現的方式等使學生掌握詞匯的使用時機，使學生由原來的被動性詞匯學習轉變為主動式學習。另外，學生自己也要樹立英語學習的信心，嘗試各種能夠有效識記詞匯的方法積累自己的詞匯量。只有在教師和學生的共同努力下，學生學習詞匯的效率才會得到有效地提高，詞匯量的積累才會有大的進步，最終促進學生英語水平提高，為以后深度英語學習奠定堅實的詞匯基礎。
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[關鍵詞]初中生物 自主學習 學生
《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
自主學習作為一種能力，對學生的終身發展有著重要的意義；作為一種手段，它是實現教育效率和結果的捷徑。在新課程改革中之所以強調自主學習，是由現今的社會發展、終生教育學習化的社會趨勢以及在學校教育教學中存在的諸多問題所決定的。
作為一門塑造學生健康向上、適應科技發展的初中生物學科，注重培養學生的創新精神和創新能力，探究學生自主學習意識培養，培養學生多渠道獲得信息的自主意識，獨立分析和解決問題，加強實際操作能力，意義深遠。
一、自主學習的含義及特征
所謂自主學習是自覺、主動、獨立的學習。就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，是指學生在學習的全過程中主動地、獨立地支配和控制能力的活動。它的內涵：“以學生為主體，使學生能夠在知識領域中積極地接觸、領悟、探索和實踐的學習方式”。
自主學習包括：學生自己確定學習目標、制定學習計劃、設計評價指標；具有自主學習能力，在解決問題中學習；學生對教學過程充滿興趣，有感情投入；學生在參與課堂教學過程中的認識活動能進行監控，并對認識策略作出調整。概括起來，就是充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。
二、初中生物課堂教學中學生自主學習意識培養
（一）在課堂教學中激發學生興趣，增強主體意識。
心理學家布魯納認為：“學習是一個主動的過程。”對于學生來講，能夠激起興趣，是最好的方法。興趣是學習的原動力，是推動學生自主學習的主觀因素，是學生學會學習的前提。教學實踐證明：當學生對某一門功課的學習產生濃厚興趣時，他就會積極主動而且心情愉快地學習，去構筑自己的知識結構，努力提高學習成績。相反，學生對某一學科學不進去或厭學，主要原因是他對學習的過程和所學的內容沒有產生興趣，他總感到是在被迫去做別人要求他去做的事情。尤其是初中生物這門學科，大部分同學認為是深奧難懂的科學探討，容易產生厭學情緒，激起學生對初中生物的興趣，是課堂教學成功的基礎，是構建高效課堂的前提。
古希臘生物學家普羅馬塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！币箤W生對初中生物學科產生濃厚興趣，有賴于教師運用高超的教學藝術來激發和點燃。因此，作為中學生物教師，必須根據生物課自身的特點，根據學生特點設計各種教學方案，努力提高課堂教學藝術，以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境激發學生的學習興趣。
（二）課堂教學中精心設計問題，強化主動意識。
達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識?！迸囵B學生學習過程的主動意識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生分析、探索、實踐、質疑、創造能力，成為學習的主人。這就要求教師在課堂教學中精心設計問題，強化主動意識?！白罹康慕虒W藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問。”在課堂教學中幫助學生解決問題的同時，更重要的是指導學生怎樣發現問題。
（三）建立民主平等的師生關系，創設自主學習環境。
新課改背景下的課堂教學，要求建立一種新型的、民主的、平等的、和諧的師生關系，有利于學生自主學習意識培養。民主平等師生關系是師生良性互動的前提，這就需要教師尊重學生，誠心誠意與學生平等交流和交往，認識到從法律地位角度講，師生在人格上是平等的，尊重他們的人格、情感，形成民主融洽的師生關系。
（四）貫徹以學生為本思想，營造自主學習氛圍。
貫徹以學生為本思想，給學生提供獨立思考的空間，讓學生真正參與到課堂教學中去，由被動到主動，能夠極大地營造良好的自主學習氛圍。課堂教學中，教師要善于引導分析問題，解決問題，指導學生討論總結，課堂氣氛會很熱烈，而且能真正做到以學生為本，使學生真正成為教學的主角和核心，自主學習氛圍濃厚。
培養學生的自主學習意識，是深化初中生物教學改革的需要，也是初中生物課堂教學的必然要求。但是，促進學生自主學習意識培養的方法和途徑有多種多樣，本文僅從幾個角度闡述自己的觀點，希望為推進初中生物教學改革，促進學生自主學習意識培養創造良好的條件。
參考文獻
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【關鍵詞】初中物理 課堂教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0052-01
一、初中物理課堂實施探究教學的策略
1、創設問題情境，激發探究興趣
成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是最好的老師，它能使學生在愉快的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。教師要充分利用課本插圖，社會、學生身邊的生活，文字說明，幽默的語言藝術，激發學生的求知欲，培養學生的探究興趣。教師還可通過創設問題情境，講述與課題有關的自然、生活中的一些“奇”、“新”的現象，組織引導學生從多角度觀察，發現問題，并提出與教學內容有關的問題，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，學生不能單純利用已有的知識和習慣方法去解決，形成學生認知沖突，造成憤悱的心理狀態，從而使學生產生強烈的興趣與學習動機去探究，尋求問題的答案。例如，實驗探究滑動摩擦力與哪些因素有關的教學，教師把同一木塊依次平放、側放、立放在同一木板上。隨即問學生：勻速拉動木塊時彈簧秤的示數如何變化？然后讓學生猜想，并用實驗驗證猜想。這種物理情景與學生原有知識產生沖突，從而促使學生猜想彈簧秤的示數變化，學生需要解“奇”，興趣倍增，進入探究課題的過程。
2、以問題為導向，引導學生探究學習
課堂探究教學是以問題為導向，在教師指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發展能力的實踐活動，學生由被動接受知識變為主動去獲取知識。學生帶著興趣需要直接與周圍事物和現象、教師對話，提問是引導學生積極思考的最直接的手段。問題的設置是一項創造性的勞動，同一問題有不同的問法，不同問題、不同的問法會產生不同的效果。教師引導學生探究學習的問題應與教學目標、重點緊密相連；問題明確、集中、有層次、有啟發性，能引起學生有效思考；問題間有密切聯系；難易適中，讓學生“跳一跳能摘到果子”。例如，在教學《探究串聯電路的電流規律》時要求設計電路圖，教師可步步引誘深入：
要測量流過小燈泡L1、L2的電流，需要測量電路中哪點的電流？用什么儀器測量這些點的電流？怎樣把儀器連入電路？要使電路中有電流必須要有什么？要用什么來控制電路的通斷？L1、L2的規格相同嗎？為什么？經過思考、討論，學生都能逐步設計出電路圖。
3、因材施教，科學指導探究方法
科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶， 及時引導和指導學生從直觀現象加問號的問題轉化為要探究的問題；適時引導學生回憶與問題有關的現象，把已有的知識經驗和要探索的內容聯系在一起，區分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設；通過討論修改選擇設計出最佳實驗方法。要指導學生進行實驗，并且認真觀察實驗現象，及時準確地收集實驗數據，再對數據進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估。探究的教與學是通過內容的操作來體現的，探究活動的組織形式是根據內容來確定，根據不同的內容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如，“學會使用滑動變阻器”這一節，教師可指導學生閱讀課本、觀察滑動變阻器掛圖與滑動變阻器實物，然后分組討論滑動變阻器使用的順序和注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業和訓練。
二、對初中物理課堂探究教學的思考
在課堂實施探究教學的過程中，農村初中的教師往往感覺到學生很不配合，如在課堂上讓學生討論，卻討論不起來，讓學生發表意見學生不大膽發言，讓學生自主探究則無法完成任務等等，結果，為了完成教學任務教師只好自己包辦代替。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的原因還是農村的學生沒有形成良好的學習習慣造成的。
關鍵詞： 英語教學 自主性 培養 途徑
古語道：“ 給人以魚，一日食魚；授人予漁，終身得魚?！弊怨乓詠恚處熞恢笔侵R和技能的主要傳授者。根據中國的傳統教學模式，教師的職責是“傳道、授業、解惑”，學生則是接納知識的“容器”。但隨著“以學生為主體的教學”這一全新觀點的提出和確立，傳統的教和學的模式受到了極大的挑戰。這對教師也有了新的期盼和要求，即，教師應該教會學生自主學習的本領。英語這門學科的教學自然也不例外。在英語教學過程中，學生的主動性在學習中具有重大的意義。因此，培養學生學習的自主性對英語教師來說也是很重要的。首先我們要認識到以下幾點。
一、培養學生自主學習的必要性
英語教學有著不同于其他學科的特殊性。英語教學的目標是將學生培養成為具有語言技能和能力的人，學生的自主性應該被看作是英語教學的一個目標，英語教師非常有必要培養學生達到這一目標。
在英語教學過程中，我們不難發現，在學習上不喜歡依賴老師而更傾向于依賴自己的學生反而更能取得好成績。這是為什么呢？就是因為這種學生有了學習的主動性。對于教師來說，教好每一堂課固然重要，但若能在給學生傳授知識的同時，又能教會他們獨立處理和解決學習中各種問題的技能則更能達到好的效果。
二、初中生在英語課堂上的表現
初中生在學習英語時主要有以下一些現象。
（一）喜歡集體回答，不愿單獨表現。
在英語課堂上，經常會出現這樣的現象：老師提問之后，往往很快就能聽到學生們一起響亮地回答出來。但如果要求學生舉手個別回答時，就會出現沉默，遲遲無人舉手，包括成績好的學生。這嚴重影響了學生參與課堂活動的積極性，妨礙學生充分發揮自己的潛力。
（二）缺乏質疑精神。
在受教育的過程中，學生們更趨向于相信教師的話，把老師的話當作測量知識的唯一準則，即使出現知識上的分歧，也往往認為老師對，自己錯。如書本或練習中出了錯誤，或講課時一時出錯，發現問題的大都是老師自己，很少有學生會主動提出質疑，拿出翻查的資料找老師確定。
（三）知識局限與課本，沒有創新。
學生的學習拘泥與書本，缺少自己的觀點。在平時的對話練習和寫作時，學生們只會按照課本上的框架來做。如果老師不給出句型、大意就不知道該從何說起，毫無新意。
（四）死記硬背多，靈活運用少。
學生們對知識掌握得過于呆板，很多學生企圖通過死記硬背來解決問題，可結果往往不盡人意。我就發現，有的學生課文和句子也背得不錯，可輪到翻譯句子時就只能說出幾個斷斷續續的單詞來，完全不知道該如何運用所背的東西。
三、教師在培養學生學習自主性中所起的作用
雖然我們強調學生學習的自主性，但這并不表示我們只注重培養學生的獨立性而忽略了教師在教學中的作用。作為教師，我們也要正確地認識教師在教學中的作用。在課堂教學中，教師所面臨的問題是如何在有限的時間里幫助學生成為有主動性的個體，提高自主學習能力，而這又取決于教師在多大程度上發揮了作為教師的作用。在學生的學習過程中，教師應該將自己看作是促進者、監控者或者咨詢者，而不單純是知識的提供者。
作為英語教師，由于在英語學習方面有經驗，并且對英語學習的整個過程非常了解，知道用何種有效的方法去學習英語中的不同知識，因此，教師可以在英語教學中起到促進者的作用；作為監控者，英語教師可以在適當的時候給學生提供解釋，幫助其查找合適的學習資料，建議應采取的方法，傳遞有關英語學習的信息等；而當我們在幫助解決學生的疑難問題，對他們在學習中提出的要求做到有求必應時，我們就成為了咨詢者。
四、如何培養學生學習英語的自主性
（一）改變傳統思想，調整角色。
讓學生自主學習是一種全新的學習模式。教師不再是傳統的知識傳授者，而應是學習的促進者和監控者。這就要求我們摒棄“填鴨式”的教學模式，引導學生成為課堂的主體，教學中更多地關注學生，考慮在教學中如何給學生創造機會，培養和發展學生自主學習的能力。在設計課堂教學任務時，教師應考慮到學生的興趣，制定有助于培養自主學習能力的學習計劃，將推動自主學習能力和英語教學活動結合起來。在學生向自主學習英語轉變的過程中，對學生所采取的方法、效果及時作出反饋。
此外，還要注意平衡學生自主性和教師的控制程度之間的關系。過多的幫助可能使學生過分依賴教師，無法培養學生的主動性。而讓學生放任自流最終會導致學習的低效率。在學生自主學習英語的過程中，教師要松緊適度，有張有弛，使課堂變為交際活動的場所。不僅教師要從主導地位轉換到指導地位，學生也要調整角色，改掉被教師“滿堂灌”、“抱著走”的習慣，擺脫對教師的依賴，如：學習自主性差，很少持之以恒地開展自學活動，不贊成教師組織的課堂討論等高參與性教學活動、學習缺乏計劃性，對自己的學習策略的有效性很少進行反思和評估。教師要讓學生充分認識到自己才是學習的主人，在老師的幫助下，根據自己的實際情況確定學習目標，制定學習計劃，完成學習任務。
（二）培養學生自信心。
自信心是通向成功之路的關鍵。我認為前面提到的，在英語課上，學生不愿舉手起來單獨地回答問題；老師說是就是；對老師的話沒有質疑等，這些都是他們缺乏自信的表現。針對這種情況，我就在上課時偶爾來一個“明知故犯”，然后告訴學生剛才我好像犯了個錯誤，請他們為我糾正，并要說出為什么。對于初中生來說，老師犯錯似乎是很稀奇的，于是就會興致勃勃地去找證據糾錯。這樣一來，學生自然也就知道，老師也有犯錯的時候，而要想明老師錯在哪里，還要善于自己去找答案。
除此之外，教師還可以通過讓學生們進行合作學習來保護他們的自尊心，增強自信心，從而達到主動學習的目的。我們都知道，讓學生自主學習并不就是要他們獨立學習。在我所帶的兩個班級里，我根據每個學生不同的英語水平，將他們分成八組，經常組織一些以小組為單位的小活動，如朗讀、背誦、唱英語歌等?！耙粯s俱榮，一損俱損”。課堂或課后，小組成員之間通過互相幫助，互相分享學習經驗，在促進其他小組成員學習的同時也激勵自己自主性地學習。
這種合作學習以學生為中心，并且在學習過程中，學生是主動地參與學習過程，解決問題。這樣，所學知識比較容易被學生掌握，在學習中，他們能夠積極建立起相互合作的關系。
在合作學習過程中，教師可以在小組之間來回走動，進行旁觀、指導和幫助。在這種輕松、不太正式的學習氣氛下，減少了基礎較差的學生的焦慮感，使他們的自尊心和自信心受到保護和鼓勵，教師也不會對學生構成威脅，造成心理壓力，學生的自信心也隨之增強。
（三）了解學生需要，幫助學生實現主動學習。
在英語學習過程中，很多學生都知道自己的需要和目標，但不知道如何采取適當的學習方法，選擇適合自己的輔導資料，不能對自己的學習進行自我監督，作出正確的評估和調整。教師可以通過階段性的問卷調查方式，幫助學生明確學習目的和應采取的學習策略。學生只有明確了自己的學習目標，才能創造自主學習的空間。所以，教師只有設法了解了學生需要的是什么，才能在學生需要幫助時予以扶持，以保證學生從“學會”向“會學”轉變。
（四）鼓勵學生敢于創新。
在課堂上，不管是誰，只要他有新觀點或者有創意就應該當眾表揚。教師要讓學生們知道，有創新就意味著有創造性。這會使學生們在英語的學習過程中不至于有任何焦慮感或者遲疑不決的情況。
另外，對于初中生學習英語尤其重要的就是要培養他們具有敢于向權威挑戰和敢于冒險的勇氣。雖然傳統上不提倡學生這樣做，但如果學生能夠做到這一點，將有助于發展他們的創新意識和創造能力。
（五）教學手段實現多媒體化。
傳統的英語教學通常是“由書本到黑板，再由黑板到書本”的這種單一的教學手段。這使所學的知識過于抽象化和程式化，不能調動起學生的學習興趣，更無法讓學生自主性學習。隨著學校教學條件的改善，我們也要與時俱進，采用靈活多樣的教學手段吸引學生。
比如說，現在的初中英語課本第一課時都是一系列的連環漫畫，其中含有新的詞匯和一些日常用語，我通常都是把這一課時制作成課件，帶學生們去多媒體教室上。當我用多媒體呈現一張張生動的和課本中生詞有關的圖片時，學生們的腦海中也留下了深刻的印象。學生最討厭的就是語法課，但如果采用多媒體教學，就可以使知識與趣味兼并，也更方便了教師的講解。
利用現代化多媒體教學手段，創造融真實性、交際性、知識性、趣味性于一體的語言環境，通過大量信息剌激，激發學生的學習熱情和主觀能動性，可以促進學生進入自主性學習狀態。這是傳統的教學手段無法企及的。
學習的自主性是學習好英語的一個重要因素。培養學生學習的自主性已經在初中英語教學中開始起步。本文只是我對英語教學中如何培養學生自主性的一些淺顯的認識。要想使學生在英語學習過程中逐步成為自主的學習者，還應該從初中英語教學指導思想、教學環境、教學內容、教學方法、手段等方面徹底改革，培養學生的自主創新能力，引導學生從“被引導學習”走向“自主學習”。
參考文獻：
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［4］魏玉燕.促進學習者自主性：外語教學新概念.外語界，2002.
一、明確學生的學習目的
明確學習目的是推動學生積極學習和克服學習困難的內在動力。讓學生知道生物是自然學科中的一門基礎學科，是理、農、林、醫的基礎，人們的飲食起居、衛生保健都離不開它。教師向學生介紹生物科學發展的現狀和前景。比如，向學生介紹基因的研究和利用。在醫學上，基因療法已經進入臨床實驗階段，以基因為靶子的藥物研究成為新的醫藥開發焦點。向學生介紹我國糧食短缺、生態環境遭破壞、能源消耗等問題。讓學生明白生物科學是國家發展舉足輕重的一個環節，在生物技術上領先能在世界經濟格局中擁有一席之地，從而激發學生探索生物奧秘的熱情，樹立努力學習，為國家建設做貢獻的遠大抱負。學生對生物學科有了全新的認識，了解了它的重要性，學習目的更加明確，學習的積極性大大提高，保證了學習計劃的順利完成。
二、改革教學評價制度
從某種意義上說，教學評價對學生平時的學習起一種導向作用，決定了我們的教學模式和學生的學習方式。因此，科學的評價是提高教學質量的重要保證。
傳統教育采取的期末考試的“終結式”考核評估方式，已經嚴重滯后于教育理念的變革。現代教育評價以三維教育為目標（知識的學習，技能和能力的掌握，情感）。這就決定了評價要拋開分數這個唯一標尺，建立綜合化的評價體制，并以此為杠桿，使學生由被動轉為主動，由消極變為積極，培養全面的素質能力。比如，①教學評價主體的多元化：改變了教師唱主角的現象，讓學生、家長、社會、學校領導等都參與進來，加強了對教育的監督和督促作用。②評價內容的多樣化：評價學生的學習成績、學習態度、學習方法、探究能力等。③評價形式多樣化：學生自評、學生互評、作業評價、口語評價等。④學生素質評價：素質評價應滲透到學生的學習過程中去，具體包括學習態度、表達能力、心理素質、學術見解等方面。今后，素質測試應成為學生學習的一種自我評價、肯定的方式。學生將在―個隨機的非對抗性的環境下，來接受多側面的心理、能力和現實適應性的評估。我們還應注重學生的人格塑造，尤其注意在教學過程中育人，塑造學生的集體精神、辯證思維、開拓意識和傳統美德。⑤考試方式多樣化：閉卷和開卷，筆試和口試，理論闡述和實踐操作，探索適合學生個性的柔性測試方法。
三、加強教學管理，規范教學過程
常規教學管理不可忽視，這些細節都直接影響到教學質量，生物教師要通過科學、規范的教學過程管理，提高每個教學環節的效率，向教學過程要質量。從教師方面來說。認真學習新課改的思想，把握教學大綱，吃透教材內容；課前預先備課，備學生、備教材、制定教學計劃；課上語言講解清楚、規范，形象生動、不死板；啟發學生探究學習，參與教學互動；了解學生學習的弱點，及時進行指導糾正；對學困生要輔導，耐心教育；批改作業及時，做批注；指導學生學習的重點和難點等等。教師在各個教學環節要明確質量要求。從學校方面來說。加強教學過程監控。教學管理部門對教學過程進行有效的監控，并對教學過程中出現的問題及時糾正。
1.堅持檢查制度。學校對教學過程的各環節工作堅持集中檢查和抽查制度。堅持月檢查制度，教導處每月對教師的備課、作業質量及批改進行一次集中檢查。堅持一學期兩次（期中、期末）的學生對教師工作的評價制度。堅持學生作業抽查制度，對作業質量及批改進行監控。堅持值日領導查堂制度，對執行課時計劃和課堂上教師的教學行為是否規范進行檢查。
2.堅持公示制度。每學期期中、期末兩次全校教學質量分析會上對教師的教學工作檢查結果和教師的工作成效進行公示。公示內容主要包括各班、各科考試的人均分、合格率、優秀率比較，學生對教師的“滿意率”的調查結果，教案、作業檢查結果等。
四、提高學生的學習效率
1.學生學習方式影響學習效率，要從幾個方面讓學習更有效。①集中注意力。注意力是智力的有機組成部分。心理學研究表明，有意記憶的效果比無意記憶的效果好，保持注意力的高度集中是有效聽課、有效思考、有效分析問題的必要條件。②制定學習計劃。古語云：“凡事預則立，不預則廢。”說明了計劃的重要性。學習計劃可分長期、中期和短期。一天的學習計劃屬于短期計劃，要和中期和長期計劃一致。對具體的學習計劃要做科學安排，比如，今天做哪些練習，要記憶哪些知識等。③認真觀察和思考。進入中學后，每門學科都要求學生有良好的觀察力。尤其在生物學習中，每種生物都有各自不同的生命現象和活動規律，要準確區分它們就要有敏銳的觀察能力。所以要想使學生學好生物學，必須在日常教學中加強對學生觀察能力的培養和訓練。學生不僅要感知事物的外部特征，還要能抓住它的本質特征，邊觀察邊思考，光看不想是達不到知識的內化的。
2.教師的教學方式影響學生的學習效率，要從幾個方面促進學生的學習效率：①培養對生物學的學習興趣。有了興趣就會被吸引，有好奇心。興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣濃厚，其學業成績一般都比較理想。利用周圍的環境，所見所聞，在完成課堂教學任務之后，要經常開展一些課外活動，如利用電視、錄像、電化教學等使學生開闊視野，談談生物與生活，參加實踐、組織學生到農田進行土壤的酸堿度的實地調查、測試，以及對學校的綠化進行綜合評價，通過田間、校園等實驗調查，使學生身臨其境地感知五彩繽紛的生物世界。②多樣化的教學方法。教師課堂語言要豐富、幽默；課堂氣氛要活躍有趣；教學活動不必拘泥于常規，多嘗試開放式教學。布置作業要精選、適量。題目要新穎，多訓練不定項選擇、圖表題、分析說明題。善于引導學生從多角度觀察、解答，不因循守舊，不墨守成規，這些都有利于激發學生創造性動機，培養良好的思維品質。
