時(shí)間：2023-09-06 17:07:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，分為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大領(lǐng)域。
理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是論述經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理，以及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的一般規(guī)律，為各個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科提供基礎(chǔ)理論。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)通常稱為一般經(jīng)濟(jì)理論，它分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)分支。這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)有很大的關(guān)聯(lián)。一級(jí)學(xué)科理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)在大多數(shù)人所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，具有6個(gè)二級(jí)學(xué)科：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、經(jīng)濟(jì)史、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)以及人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，也有一部分學(xué)校新增了新型專業(yè)，比如廈門(mén)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院、徐州工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué);中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。
應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論為基礎(chǔ)的應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)學(xué)科。它主要運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門(mén)、各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的規(guī)律性，或?qū)Ψ墙?jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益的分析。該專業(yè)著重面向各大金融機(jī)構(gòu)、證券公司、金融監(jiān)管部門(mén)及大型企業(yè)培養(yǎng)所急需的、兼?zhèn)漭^強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力、高素質(zhì)、國(guó)際化的理論研究和實(shí)踐操作型復(fù)合型高層次人才。田宏老師告訴大家一級(jí)學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的二級(jí)學(xué)科有：國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。
2017年12月28日，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心公布全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果，評(píng)估結(jié)果按照“精準(zhǔn)計(jì)算、分檔呈現(xiàn)”的原則，根據(jù)“學(xué)科整體水平得分”的位次百分位，將前70%的學(xué)科分為A+,A,A-,B+,B,B-,C+,C,C-公布。全國(guó)高校學(xué)科評(píng)估結(jié)果：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中，參評(píng)高校共計(jì)90所，在此列出了其中一部分，評(píng)估結(jié)果相同的高校排序不分先后，按學(xué)校代碼排列。
A+ 中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)
A 北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、
A- 北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、西北大學(xué)
B+ 清華大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、吉林大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、山東大學(xué)、華中科技大學(xué)、中山大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)。
B 對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、遼寧大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、福建師范大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、深圳大學(xué)、云南大學(xué)、四川大學(xué)、
應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中，參評(píng)高校共計(jì)90所，在此列出了其中一部分，評(píng)估結(jié)果相同的高校排序不分先后，按學(xué)校代碼排列。
A+ 北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)
A 對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門(mén)大學(xué);
A-清華大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、山東大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué);
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。它旨在從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析人類在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生資源和環(huán)境問(wèn)題的根本原因，并研究如何利用經(jīng)濟(jì)手段解決自然資源和環(huán)境問(wèn)題。與具有超過(guò)百年歷史的經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，它還是一門(mén)年輕的學(xué)科。發(fā)達(dá)國(guó)家從20世紀(jì)60年代開(kāi)始就在高校開(kāi)設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。到20世紀(jì)80年代，隨著環(huán)境管理環(huán)境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問(wèn)題不斷顯現(xiàn)，以及環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的完善，學(xué)術(shù)界和管理界逐漸認(rèn)識(shí)到該學(xué)科對(duì)管理政策制定的重要作用，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)環(huán)境政策制定的影響隨之迅速擴(kuò)大，它逐漸成為環(huán)境與資源管理的研究者、決策者和學(xué)習(xí)者教育不可分割的一個(gè)部分。
我國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國(guó)設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系及相關(guān)專業(yè)的高校都開(kāi)設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識(shí)有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般沒(méi)有受過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時(shí)間緊的特點(diǎn)也不允許他們做這樣的知識(shí)準(zhǔn)備。在這種特殊的背景下如何有效地開(kāi)展環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育和教學(xué)是一個(gè)必須研究的問(wèn)題。本文對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。
1 課程設(shè)置
目前國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。考慮到環(huán)境與資源是一個(gè)不可分割的整體，很多的環(huán)境問(wèn)題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的制定中，自然資源是一個(gè)不可或缺的因素。如果對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題。同時(shí)，在整個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時(shí)的限制，往往很難同時(shí)開(kāi)設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門(mén)課程。所以筆者認(rèn)為，從完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。
另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門(mén)課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識(shí)的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)而被責(zé)難。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。
2 教學(xué)目標(biāo)
如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉。總之，其涉及知識(shí)面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會(huì)科學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)的知識(shí)比較欠缺。面對(duì)這樣的學(xué)生背景和有限的計(jì)劃學(xué)時(shí)，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在有限的時(shí)間和學(xué)生知識(shí)背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來(lái)實(shí)際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維三個(gè)方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法，達(dá)到“入門(mén)”的目的;(2)掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問(wèn)題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度審視環(huán)境與資源問(wèn)題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。
3 教學(xué)內(nèi)容
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題、自然資源和自然資源問(wèn)題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí))，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值評(píng)估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容。國(guó)外高校這門(mén)課的課時(shí)為54學(xué)時(shí)(每周2次4課時(shí))，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。即使對(duì)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)這門(mén)課，課時(shí)也為54學(xué)時(shí)。而我國(guó)高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時(shí)。要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部?jī)?nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)的限制以及學(xué)生的背景來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個(gè)模塊：
(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問(wèn)題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問(wèn)題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等問(wèn)題。
(2)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對(duì)沒(méi)有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費(fèi)用和效益、供給和需求、經(jīng)濟(jì)效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。
(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評(píng)價(jià)方法：環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個(gè)理念：與其他財(cái)產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價(jià)值的，必須將環(huán)境與資源的價(jià)值納入決策過(guò)程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過(guò)程的有用框架。
(4)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策。這一模塊主要介紹國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對(duì)資源環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評(píng)價(jià)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考。
(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時(shí)間上最佳配置的理論。重點(diǎn)介紹漁業(yè)資源問(wèn)題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。
以上的5個(gè)模塊，首先通過(guò)導(dǎo)論讓學(xué)生對(duì)環(huán)境與自然經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過(guò)渡到環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析評(píng)價(jià)方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。
4 教學(xué)方法和手段
在既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱下，采用何種方法進(jìn)行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進(jìn)步為我們開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書(shū)方式，建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，以下幾種教學(xué)手段特別重要。
(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對(duì)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)及其在解釋環(huán)境科學(xué)問(wèn)題上的運(yùn)用理解較困難。因此，在講授過(guò)程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對(duì)基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對(duì)關(guān)鍵詞的講解力求準(zhǔn)確透徹、對(duì)分析評(píng)價(jià)方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟(jì)手段的介紹盡量理論結(jié)合實(shí)際，并通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)配以實(shí)際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對(duì)目前我國(guó)嚴(yán)重的霧霾問(wèn)題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人口增加、消費(fèi)增加、重工業(yè)布局來(lái)分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來(lái)分析問(wèn)題，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段來(lái)解決問(wèn)題，而不是強(qiáng)制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。
(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動(dòng)，并節(jié)省教師在課堂上的板書(shū)時(shí)間，首先要完成與原版教材相對(duì)應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作。在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動(dòng)畫(huà)等功能，并通過(guò)插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達(dá)到條理清晰、突出重點(diǎn)、加深印象、擴(kuò)大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時(shí)不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間里積極思維、積極參與課堂討論。
(3)雙語(yǔ)教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容。現(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來(lái)，無(wú)庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)效果要好于單語(yǔ)教學(xué)。而且學(xué)生在將來(lái)工作中要涉及到大量英文文獻(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專業(yè)詞匯，為學(xué)生將來(lái)工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(4)課堂討論和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問(wèn)題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，師生平等參與討論，大家各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)盡可能安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。實(shí)踐證明，這種生動(dòng)活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動(dòng)積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個(gè)性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)和對(duì)環(huán)境問(wèn)題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時(shí)收到好的教學(xué)效果。
5 結(jié)論
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)由經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科相互交叉、有機(jī)結(jié)合形成的邊緣性學(xué)科，它試圖從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法來(lái)探討環(huán)境與資源問(wèn)題，在資源與環(huán)境政策制定中起重要作用。無(wú)論從環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理專業(yè)辦學(xué)定位或人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本課程都是一門(mén)不可或缺的重要課程，其定位應(yīng)該是為完善環(huán)科科學(xué)/管理學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)而開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課;本課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生了解“環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一新興交叉學(xué)科的總體輪廓和最主要的內(nèi)容，掌握其基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決環(huán)境與資源問(wèn)題的能力;針對(duì)本學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，本課程主要教學(xué)內(nèi)容可以包括5大模塊：導(dǎo)論、基本理論、分析方法、環(huán)境政策、資源管理;為了提高本課程的教學(xué)效果，要建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及案例研究等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，要特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校；經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革
在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大背景下，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科自身也不斷發(fā)展。高等農(nóng)業(yè)院校作為地方特色院校之一，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科相關(guān)專業(yè)可以培育出社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開(kāi)拓型、創(chuàng)新型人才。在社會(huì)主義建設(shè)大潮中，高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)課程有待進(jìn)一步調(diào)整，課程體系改革勢(shì)在必行。本文以高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課切入，指出高等農(nóng)業(yè)院校本科經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的必要性和意義、專業(yè)基礎(chǔ)課體系改革原則、課程內(nèi)容和課程設(shè)置，最后以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)、金融學(xué)為例，介紹該院經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革情況。
一、經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀
當(dāng)今，關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究文獻(xiàn)比較少見(jiàn)，但專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究則比較多，研究文獻(xiàn)涉及七個(gè)方面。
關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念研究。羅光強(qiáng)（2006）認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)普遍存在四個(gè)缺陷：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的或方向模糊；第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)的人文知識(shí)單薄；第三，經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范訓(xùn)練不夠；第四，經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合能力不足。因此，提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力陶冶學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，進(jìn)而提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)能力。
關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革。柳曉明（2008）認(rèn)為，要提高經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，多方位、多層次與學(xué)生交流，突出職業(yè)教育特色和能力培養(yǎng)，改革考核方法。
關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革。楊林（2009）認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐雜、分析范式晦澀，并總結(jié)五年來(lái)理論與實(shí)踐摸索，采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，運(yùn)用案例分析貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，切實(shí)可行且行之有效。王雅璨（2007）認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)由淺人深、循序漸進(jìn)，采用“雙語(yǔ)過(guò)渡”模式；教學(xué)重點(diǎn)必須征對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生有所不同；教材采用應(yīng)該充分利用英文原版教材的優(yōu)勢(shì)；培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)該妥善處理專業(yè)教育、教材、考試與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。
關(guān)于教學(xué)管理改革。劉新（2008）認(rèn)為，以切實(shí)抓好課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，倡導(dǎo)成立課程組，建立課程組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，實(shí)行“學(xué)校――院（系）――教研室――課程組”的教學(xué)管理模式，以加強(qiáng)課程管理，加快課程建設(shè)步伐。
關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系改革。大多注重具體單個(gè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)的課程體系改革。鄭秀芳（2009）認(rèn)為科學(xué)、合理且完善的課程體系是培養(yǎng)健全、合格經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的重要前提和保障，并結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，亟需改革當(dāng)前該校專業(yè)課程體系。魏松紅（2008）認(rèn)為高等教育教學(xué)改革包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法，認(rèn)為課程體系是教學(xué)改革最基本環(huán)節(jié)。金英認(rèn)為新課程體系要注意加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行高層次研究夯實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的改革。大多為具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的改革。苑梅（2009）認(rèn)為目前的公共財(cái)政學(xué)本科教學(xué)有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，但在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上卻有所欠缺公共財(cái)政學(xué)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)緊密結(jié)合改革實(shí)踐，充實(shí)和深化教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性和應(yīng)用性特點(diǎn)。
關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革。大多數(shù)是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)針對(duì)農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的文獻(xiàn)較少。如都光珍（2009）認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。抓好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、青年教師的成長(zhǎng)成才、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。為此，要以團(tuán)隊(duì)帶頭人為核心，以精品課程、品牌專業(yè)建設(shè)為重要載體，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。
由上可知，從一般角度論述基礎(chǔ)課教學(xué)改革的較多，尤其側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面改革探討，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究較少，對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革更是無(wú)人涉及。筆者在借鑒已有一般研究成果基礎(chǔ)上，立足高等農(nóng)業(yè)院校特色，研究探索高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革。
二、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革的必要性及意義
（一）必要性
1.世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化不斷發(fā)展的必然要求
經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)家提供給社會(huì)大眾的一種認(rèn)識(shí)世界、改進(jìn)生活的銳利武器。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助人們認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)，更好地理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于個(gè)人決策，并改進(jìn)思考方式。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化發(fā)展進(jìn)程的加快，有必要推進(jìn)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，以便培養(yǎng)具有國(guó)際視野的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)人才。
2.國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革現(xiàn)實(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和改革實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題需要運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)等給予闡述和解釋。然而，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，人才市場(chǎng)的導(dǎo)向，使得人們將研究重點(diǎn)放在了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，忽視了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，也使得經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課時(shí)不斷減少、教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)研究和教學(xué)改革沒(méi)有突破。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是支撐經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的基石，扎實(shí)的理論專業(yè)基礎(chǔ)才能保證經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的持續(xù)繁榮和發(fā)展。因此，運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋經(jīng)濟(jì)體制改革現(xiàn)實(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求也有必要對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行改革。 3.高等教育大眾化、終身教育學(xué)習(xí)理念的普及
經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課不但可以作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)專業(yè)課之前的一個(gè)鋪墊，也為其他學(xué)科專業(yè)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)提供可能，尤其是在國(guó)家倡導(dǎo)高等教育大眾化的今天，終身教育理念日益普及，使得越來(lái)越多的人們需要普及經(jīng)濟(jì)知識(shí)。高等教育大眾化、終身教育學(xué)習(xí)理念的普及，使得經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革提供了可能。
4.原有經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教學(xué)方案和課程體系設(shè)置存在不足
原有經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教學(xué)方案和課程體系設(shè)置存在一些不足。一是有利于掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的常見(jiàn)必要分析方法、應(yīng)用工具類的課程有必要得到進(jìn)一步加強(qiáng)，比如數(shù)量經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等。二是出現(xiàn)了新的經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它可以提升本科生對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和分析能力，比如中國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、中宏數(shù)據(jù)庫(kù)等。三是專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共課、專業(yè)主干課等學(xué)分設(shè)置、課程權(quán)重等存在不合理，弱化了專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。四是專業(yè)基礎(chǔ)課程忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）意義
在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家及高等教育大眾化不斷普及背景下，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科本科生培養(yǎng)的共同趨向是寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、鑄能力，尋求專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的突破口，通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，可以使經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)學(xué)生受到嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練、陶冶經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，塑造創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。
對(duì)農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)類本科生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，有利于新時(shí)代開(kāi)拓型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。只有掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)思維的人才，才能在社會(huì)主義和新農(nóng)村建設(shè)大潮中按經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，進(jìn)而增強(qiáng)駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，從紛繁復(fù)雜的新農(nóng)村建設(shè)的“必然王國(guó)”走向“自由王國(guó)”。
三、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)課程體系設(shè)置
1998年7月1日，教育部成立教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，它促進(jìn)了全國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展。隨后召開(kāi)的第一次工作會(huì)議討論并確定了經(jīng)濟(jì)類學(xué)科各專業(yè)的8門(mén)核心課、5門(mén)必修課、8門(mén)優(yōu)先選修課的專業(yè)課程體系。其中，8門(mén)核心課程包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，核心課程作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)必須設(shè)置的課程，其教學(xué)水平作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類各專業(yè)評(píng)估內(nèi)容之一。各高校開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科相關(guān)專業(yè)基本圍繞這一課程體系設(shè)置要求，結(jié)合具體專業(yè)需要，設(shè)置共同選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程等不同類型課程。
四、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)目標(biāo)和改革原則
高等農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)目標(biāo)是為了培育具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)視野的社會(huì)主義建設(shè)，尤其是新農(nóng)村建設(shè)的開(kāi)拓型、創(chuàng)新型人才，他們接受了經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，能熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。
對(duì)農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課改革原則有兩點(diǎn)。一是要考慮經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的一般性、普遍性。二是要突出農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科兼顧經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的基本要求之外，開(kāi)設(shè)課程要體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校“農(nóng)”的特色，課程設(shè)置需結(jié)合國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、新農(nóng)村建設(shè)等要求，以實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。
五、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革情況
（一）概述
（二）課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求
投資學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基本理論，具有較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理和投資等理論知識(shí)，熟知國(guó)家政策法規(guī)，具備實(shí)體和虛擬項(xiàng)目投資等決策和運(yùn)作管理能力，能勝任企事業(yè)、金融組織或機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)投資決策管理等工作，適合教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)教研工作的高級(jí)專門(mén)人才。因此，要求該專業(yè)學(xué)生能夠融實(shí)物投資、金融投資和人力資本投資于一體，微觀與宏觀相結(jié)合，國(guó)內(nèi)和國(guó)際相交叉，經(jīng)、管、法和理工知識(shí)相滲透，具有從事投資活動(dòng)的決策和管理能力。
金融學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠掌握金融學(xué)理論和業(yè)務(wù)技能，能在金融機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位從事相關(guān)工作的高級(jí)管理人才。因此，要求該專業(yè)學(xué)生能夠掌握國(guó)際金融、貨幣銀行學(xué)等基本理論，具備金融領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力。
關(guān)鍵詞：物流學(xué) 學(xué)科 物流管理 物流工程 物流經(jīng)濟(jì)
1 引 言
物流學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科，物流產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興聚合型產(chǎn)業(yè)，它的理論與實(shí)踐必然在中國(guó)形成一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，被稱為"第三利潤(rùn)源"的現(xiàn)代物流的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)正在世界范圍內(nèi)蓬勃興起。競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化、需求的多樣化、市場(chǎng)的一體化使現(xiàn)代物流的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)高級(jí)階段。許多專家指出，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，很大程度上取決于物流的水平。物流實(shí)踐的發(fā)展，需要對(duì)物流學(xué)理論更深入、更規(guī)范的研究，需要更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的新型物流人才，這就迫切需要建立和不斷完善物流學(xué)學(xué)科體系，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、適應(yīng)我國(guó)物流發(fā)展的要求、適應(yīng)物流學(xué)理論研究和物流人才培養(yǎng)的要求。本文提出關(guān)于對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的兩種設(shè)計(jì)方法，望引起各界同仁們的爭(zhēng)鳴和共同探討。
2.構(gòu)建物流學(xué)學(xué)科體系的必要性
從二十世紀(jì)初，美國(guó)人提出物流這一概念開(kāi)始，就有許多爭(zhēng)論，并逐步深化與發(fā)展，到目前為止，各國(guó)對(duì)物流的定義也不完全一致，但大同小異。物流業(yè)已成為發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)，已是既成的事實(shí)，物流業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用已無(wú)可質(zhì)疑。物流作為一門(mén)科學(xué)，越來(lái)越引起人們的重視，各國(guó)研究的成果越來(lái)越引起人們的興趣。但是，物流尚未作為一個(gè)學(xué)科屹立于眾多成熟的學(xué)科之林，這個(gè)學(xué)科就是“物流學(xué)”。直至目前，物流學(xué)還是一個(gè)沒(méi)有進(jìn)行充分研究的新學(xué)科，建立和不斷完善這樣一個(gè)學(xué)科是否有必要？是否可能？這個(gè)學(xué)科下面又應(yīng)該包含哪些子學(xué)科、其學(xué)科體系究竟如何？這是長(zhǎng)期致力于物流實(shí)踐、物流理論研究、物流教育和培訓(xùn)的專家們共同關(guān)心的問(wèn)題。
2.1 物流實(shí)踐的發(fā)展急需明確物流學(xué)學(xué)科體系
目前，物流學(xué)學(xué)科體系的不明確和物流學(xué)理論研究上的滯后已嚴(yán)重影響了中國(guó)物流實(shí)踐的發(fā)展。物流實(shí)踐活動(dòng)對(duì)商品生產(chǎn)、流通和消費(fèi)的影響日益明顯，已引起了各方面的廣泛關(guān)注。然而，指導(dǎo)理論和實(shí)踐研究的物流學(xué)學(xué)科體系至今沒(méi)有完全建立起來(lái)，致使物流這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延還沒(méi)有真正研究清楚，物流學(xué)學(xué)科的本質(zhì)還沒(méi)有被全面揭示出來(lái)，進(jìn)而直接導(dǎo)致了人們對(duì)物流認(rèn)識(shí)的偏差。
2.2新興的物流學(xué)呼喚建立自己的學(xué)科體系
物流學(xué)理論的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的物流概念、物流技術(shù)和物流模式，產(chǎn)生了許多傳統(tǒng)學(xué)科無(wú)法解釋的問(wèn)題，帶來(lái)了傳統(tǒng)學(xué)科之間的交叉與融合，這就必然要求建立起物流學(xué)學(xué)科。通過(guò)理論研究，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，物流學(xué)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，是由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)和理學(xué)等相互交叉形成的新興學(xué)科；物流學(xué)學(xué)科有著自己的理論體系和研究?jī)?nèi)容；作為一個(gè)學(xué)科，物流學(xué)有著自己的學(xué)科體系。從物流學(xué)理論研究出發(fā)產(chǎn)生的建立物流學(xué)學(xué)科體系的需求，是學(xué)科發(fā)展的必然。
2.3物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐
為適應(yīng)物流理論和實(shí)踐研究的深入，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展各對(duì)層次物流人才需求的急速增長(zhǎng)，目前我國(guó)物流教育正在快速發(fā)展（見(jiàn)下表），從2001年僅有一所高校招收物流專業(yè)，到2003年9月已有47所高校在辦物流專業(yè)。但是，我們的同仁中仍在對(duì)有關(guān)物流的學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行著討論。例如，對(duì)物流工程，有的定義為“從系統(tǒng)工程角度研究物流，稱為物流系統(tǒng)工程，簡(jiǎn)稱為物流工程”，有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”，有的定義為“物流工程是指在物流管理中，從物流系統(tǒng)整體出發(fā)，把物流和信息融為一體看作一個(gè)系統(tǒng)，把生產(chǎn)、流通和消費(fèi)全過(guò)程看作是一個(gè)整體，運(yùn)用系統(tǒng)工程的理論和方法進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理和控制，選擇最低的物流費(fèi)用、高的物流效率、好的顧客服務(wù)，達(dá)到提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的綜合組織管理活動(dòng)過(guò)程。”這樣，就從方法論、工學(xué)、管理學(xué)三個(gè)角度對(duì)同一概念產(chǎn)生了三種定義。物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐，試想，在這種內(nèi)涵混亂的情況下，必然產(chǎn)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題正是由于物流學(xué)學(xué)科體系的不明確產(chǎn)生的。
近三年我國(guó)招生物流專業(yè)的高等學(xué)校數(shù)
專業(yè)
2001年
2002年
2003年
物流管理
1
7
37
物流工程
2
10
2.4物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建對(duì)今后學(xué)科的調(diào)整和完善會(huì)起到重要的指導(dǎo)作用
目前我國(guó)的物流學(xué)學(xué)科體系正在建立過(guò)程中。由于受管理體制條塊分割、分業(yè)管理等問(wèn)題的影響，我國(guó)物流業(yè)呈現(xiàn)一個(gè)分散的狀況，再加上傳統(tǒng)教育模式的影響，物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此，各學(xué)科專業(yè)的研究領(lǐng)域、研究目標(biāo)、研究的重點(diǎn)不明確。新設(shè)的物流工程和物流管理等專業(yè)，在很大程度上是原來(lái)某一物流相關(guān)學(xué)科的轉(zhuǎn)型，使物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展受到了很大的限制。因此，目前迫切需要對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系進(jìn)行構(gòu)建，以期對(duì)今后物流學(xué)學(xué)科體系的調(diào)整和不斷完善起到指導(dǎo)作用。
3.物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的設(shè)計(jì)方法
學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類，是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支。學(xué)科發(fā)展歷史表明，一個(gè)學(xué)科的成熟將要引發(fā)這個(gè)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的集成。對(duì)于在一定層次和高度已經(jīng)認(rèn)識(shí)清楚的事物，人們將會(huì)在更高的層次上來(lái)認(rèn)識(shí)。物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展也是這樣的。以前人們所認(rèn)識(shí)的重點(diǎn)是物流各要素所組成的這些學(xué)科。目前我們認(rèn)識(shí)到，這些學(xué)科必需進(jìn)行集成才能達(dá)到更大規(guī)模的優(yōu)化，而這個(gè)更大規(guī)模的范圍就是物流學(xué)學(xué)科的研究范圍。
研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過(guò)程，在保證服務(wù)質(zhì)量的前提下，使其消耗的總費(fèi)用最小，因此，經(jīng)濟(jì)指標(biāo)是衡量物流系統(tǒng)的基本尺度。研究物流學(xué)必然涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，特別是近代興起的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都和物流研究有密切關(guān)系。在對(duì)作為物流要素的對(duì)象物的研究中，以及對(duì)對(duì)象物產(chǎn)生時(shí)間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中，又涉及到工程技術(shù)科學(xué)的許多領(lǐng)域。在運(yùn)輸技術(shù)、倉(cāng)儲(chǔ)技術(shù)、搬運(yùn)和包裝技術(shù)中融合了機(jī)械、電器自動(dòng)化等學(xué)科的成果。對(duì)物流系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量的分析，必須以數(shù)學(xué)特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等為基礎(chǔ)，也要以電子計(jì)算機(jī)作為手段來(lái)實(shí)現(xiàn)分析和控制的目的，這些都是物流學(xué)的研究范疇。綜上所述，物流學(xué)可以說(shuō)是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉學(xué)科，或是管理科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。
鑒于此，我們對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建提出以下兩種設(shè)計(jì)方法，供大家討論和完善。
物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的第一種設(shè)計(jì)方法：
將物流學(xué)作為管理學(xué)學(xué)科門(mén)類下的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，物流學(xué)下面進(jìn)一步分為物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個(gè)二級(jí)學(xué)科。物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的這種意見(jiàn)見(jiàn)表1。
學(xué)科門(mén)類
一級(jí)學(xué)科
二級(jí)學(xué)科
管理學(xué)
物流學(xué)
物流管理
物流工程
物流經(jīng)濟(jì)
物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的第二種設(shè)計(jì)方法：
在管理學(xué)學(xué)科門(mén)類下的管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科中設(shè)立一個(gè)二級(jí)學(xué)科——物流管理工程，該二級(jí)學(xué)科下可設(shè)物流管理、物流工程等多個(gè)研究方向。將物流經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門(mén)類中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科的一個(gè)研究方向。這種設(shè)計(jì)方法可鼓勵(lì)多學(xué)科共同研究物流問(wèn)題。物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的這種意見(jiàn)見(jiàn)表2。
學(xué)科門(mén)類
一級(jí)學(xué)科
二級(jí)學(xué)科
研究方向
管理學(xué)
管理科學(xué)與工程
物流管理工程
物流管理
物流工程
供應(yīng)鏈管理
物流系統(tǒng)分析
等等
經(jīng)濟(jì)學(xué)
應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)
物流經(jīng)濟(jì)
等等
在上面兩種設(shè)計(jì)方法中，物流學(xué)學(xué)科體系的基本構(gòu)成都是物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個(gè)子學(xué)科，有必要對(duì)這三個(gè)子學(xué)科作一分析。
3.1物流管理
美國(guó)物流管理協(xié)會(huì)對(duì)物流的定義為：“高效、低成本地將原材料、在制品、產(chǎn)成品等由始發(fā)地向消費(fèi)地進(jìn)行儲(chǔ)存和流動(dòng)，并對(duì)與之相關(guān)的信息流進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施和控制，以滿足用戶需求的過(guò)程。”西方物流（LOGISTICS）理論強(qiáng)調(diào)物流學(xué)科研究的重點(diǎn)就是對(duì)物流系統(tǒng)的管理。在我國(guó)，物流管理學(xué)科應(yīng)該作為國(guó)內(nèi)物流學(xué)的重點(diǎn)子學(xué)科進(jìn)行研究。
物流活動(dòng)是由物流組織來(lái)完成的，而“管理是一切組織的根本”。企業(yè)的物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流業(yè)務(wù)的具體運(yùn)作、物流過(guò)程的控制、物流效益的考核與評(píng)估等都是管理，需要管理理論的指導(dǎo)。物流與許多的管理學(xué)專業(yè)有關(guān)，如工程管理、工商管理、信息管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等，但物流管理學(xué)科有著自己的研究范圍。
(1)物流管理學(xué)科的研究對(duì)象
物流管理學(xué)科的研究對(duì)象可以概括為：同現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等發(fā)展相適應(yīng)的物流管理理論、管理方法和工具。
(2)物流管理學(xué)科的內(nèi)涵
物流管理研究的對(duì)象是物流系統(tǒng),它是由生產(chǎn)、流通和消費(fèi)過(guò)程中物質(zhì)資料(物品)的運(yùn)動(dòng)構(gòu)成。物流管理研究的核心是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中物品實(shí)體運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律,它包括物品運(yùn)動(dòng)的時(shí)間及時(shí)性、路徑合理性、速度的經(jīng)濟(jì)性以及物品運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的停滯和相關(guān)形質(zhì)變化的必要性等。物流管理學(xué)科是研究以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo),運(yùn)用現(xiàn)代管理的理論、方法和手段來(lái)分析處理物流活動(dòng),設(shè)計(jì)建立物流系統(tǒng),以及對(duì)物流問(wèn)題進(jìn)行決策的科學(xué)。因此,物流管理學(xué)科必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)化的電子信息技術(shù)為支撐。
(3)物流管理學(xué)科的目標(biāo)
物流管理學(xué)科的目標(biāo)概述為：運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)的方法與科技成就，闡明和揭示物流管理活動(dòng)的規(guī)律，發(fā)展物流管理的理論、方法和工具，提高物流過(guò)程的運(yùn)作效率。該學(xué)科作為一個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的管理科學(xué)與工程理論方法、管理數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)理論；掌握物流系統(tǒng)分析、物流管理方法等專業(yè)知識(shí)；具有獨(dú)立從事物流計(jì)劃、預(yù)測(cè)、決策、經(jīng)營(yíng)、管理等工作能力的專門(mén)人才。
(4)物流管理學(xué)科的特點(diǎn)
物流管理學(xué)科具有理論與應(yīng)用并重的特點(diǎn)，將管理科學(xué)的理論、方法和技術(shù)應(yīng)用于物流管理實(shí)踐領(lǐng)域，通過(guò)分析宏觀和微觀物流發(fā)展的規(guī)律，研究發(fā)展適合宏觀管理和企業(yè)管理特點(diǎn)的新的物流管理理論、管理方法和管理技術(shù)。
(5)物流管理學(xué)科研究的意義
物流管理實(shí)際是對(duì)物流活動(dòng)的管理,通過(guò)這一管理使物品得以合理配置和運(yùn)動(dòng),但是,“物流”或“物流系統(tǒng)”作為概念所反映的物質(zhì)實(shí)體是“物”而不是“人”。物品是企業(yè)構(gòu)成的三個(gè)基本要素之一,它的運(yùn)動(dòng)不僅存在于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程中,而且還由于它的運(yùn)動(dòng),使社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體之間形成供應(yīng)鏈。科學(xué)地進(jìn)行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,而且還可消除或緩解經(jīng)濟(jì)主體之間聯(lián)結(jié)點(diǎn)上的矛盾。
3.2物流工程
“物流工程”是一個(gè)技術(shù)含量很高的學(xué)科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動(dòng)化的物流設(shè)施，建設(shè)前需要大量的工程技術(shù)人員進(jìn)行分析和工程設(shè)計(jì)，建成后需要工程技術(shù)人員進(jìn)行維護(hù)和管理；物流的載體——運(yùn)輸車(chē)輛、自動(dòng)立體倉(cāng)庫(kù)、裝卸搬運(yùn)設(shè)施的建設(shè)等，也需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施都涉及大量的工程和技術(shù)，因此“物流工程”涉及到工學(xué)的許多學(xué)科方向，如機(jī)械、建筑、電子、信息、材料、交通運(yùn)輸?shù)鹊取?/p>
在眾多的理論研究中，“物流工程”有多種含義（見(jiàn)本文第一部分）。我們認(rèn)為，“從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”是真正意義上的物流工程，國(guó)家也是把物流工程劃在了工學(xué)學(xué)科門(mén)類下。
(1)物流工程學(xué)科的研究對(duì)象
物流工程學(xué)科的研究對(duì)象是多目標(biāo)決策的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)物流系統(tǒng)，主要從工程角度研究上述系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。
(2)物流工程學(xué)科的內(nèi)涵
物流工程學(xué)科主要是對(duì)物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理的全過(guò)程進(jìn)行研究。設(shè)施設(shè)計(jì)是工程的靈魂，規(guī)劃設(shè)計(jì)是物流系統(tǒng)優(yōu)劣的先決條件。物流工程為物流系統(tǒng)提供了軟件和硬件平臺(tái)。一個(gè)良好的物流系統(tǒng)不能僅留在規(guī)劃階段，需要通過(guò)具體的工程建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，物流工程的實(shí)施過(guò)程就是完成整個(gè)系統(tǒng)的硬件設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試等過(guò)程，同時(shí)也需要規(guī)劃軟件的功能。在進(jìn)行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，既要考慮其經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)，又要考慮技術(shù)上的先進(jìn)性、科學(xué)性。因此，物流工程學(xué)科主要是以工學(xué)學(xué)科作為其理論基礎(chǔ)的，它既是技術(shù)學(xué)科，也有經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的滲透。
(3)物流工程學(xué)科的目標(biāo)
物流工程學(xué)科的目標(biāo)概述為：運(yùn)用工學(xué)的理論、方法和工具，根據(jù)物流系統(tǒng)的基本要求，對(duì)復(fù)雜物流系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施，以提高物流技術(shù)水平，更好地服務(wù)于人類社會(huì)。
(4)物流工程學(xué)科的特點(diǎn)
物流工程學(xué)科具備自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。物流工程學(xué)科的研究方法，不僅要運(yùn)用自然科學(xué)中常用的科學(xué)邏輯推理和邏輯計(jì)算，同時(shí)，也常采用對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計(jì)算與定性分析相結(jié)合的綜合研究方法。
(5)物流工程學(xué)科的意義
物流工程學(xué)科的研究意義主要在于培養(yǎng)一批具有工科背景的物流人才。物流業(yè)的發(fā)展需要大批掌握物流工程同時(shí)掌握管理方面堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代物流工程理論、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，具備獨(dú)立從事大型物流工程項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施、管理等工作能力的專門(mén)技術(shù)人才。
3.3物流經(jīng)濟(jì)
物流學(xué)科研究大量的物流資源優(yōu)化配置、物流市場(chǎng)的供給與需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與增長(zhǎng)等問(wèn)題，解決這些問(wèn)題靠的是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在物流研究中的具體應(yīng)用。
日本行政管理廳統(tǒng)計(jì)審議會(huì)對(duì)物流的定義是：“物的流通是與商品的物理性流動(dòng)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括物資流通和情報(bào)流通。物資流通由運(yùn)輸、保管、裝卸搬運(yùn)、包裝、流通加工以及運(yùn)輸基礎(chǔ)設(shè)施活動(dòng)組成。”日本的物流定義中強(qiáng)調(diào)了物流是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，物流在日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。因此從經(jīng)濟(jì)學(xué)科的角度，研究物流經(jīng)濟(jì)問(wèn)題無(wú)疑具有重要的實(shí)際意義。
(1)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究對(duì)象
物流經(jīng)濟(jì)的主要研究對(duì)象是物流產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和資源配置問(wèn)題。
(2)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的內(nèi)涵
物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科應(yīng)以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國(guó)宏觀物流問(wèn)題的關(guān)注為基礎(chǔ)，以深度分析宏觀物流發(fā)展趨勢(shì)及宏觀物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策為特色，致力于探索和建立經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的宏觀物流理論體系；同時(shí)應(yīng)關(guān)注微觀物流經(jīng)濟(jì)的研究，研究重點(diǎn)集中在與企業(yè)問(wèn)題有關(guān)的物流企業(yè)制度、物流項(xiàng)目評(píng)估、物流市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)等政策和理論問(wèn)題上。
(3)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的目標(biāo)
物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究目標(biāo)為：研究物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策及其同國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的關(guān)系，對(duì)物流業(yè)發(fā)展提出決策建議，成為有關(guān)決策部門(mén)和企業(yè)的思想庫(kù)和參謀部；加強(qiáng)物流經(jīng)濟(jì)理論體系建設(shè)并與國(guó)際物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科接軌。
(4)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)
物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科同樣具備多學(xué)科相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。相關(guān)學(xué)科有運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、物流管理、物流工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)等。該學(xué)科的特點(diǎn)就是要緊密結(jié)合物流業(yè)改革和發(fā)展的要求，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)宏觀和微觀的物流發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行理論探討。
(5)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究的意義
物流是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，物流不僅是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的動(dòng)脈系統(tǒng)，同時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀效益支持國(guó)民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，改善國(guó)民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式和結(jié)構(gòu)，促使其優(yōu)化。特定條件下，物流會(huì)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱，一個(gè)新的物流產(chǎn)業(yè)可以有效改善我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。因此物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究必將促使國(guó)民經(jīng)濟(jì)向更加合理的、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。
4.對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)建議
社會(huì)對(duì)物流人才的需求是多樣化的，物流人才的培養(yǎng)應(yīng)該滿足多樣化的需求。物流學(xué)學(xué)科的設(shè)置應(yīng)立足于培養(yǎng)復(fù)合型物流人才。按照這一思路,對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)和物流專業(yè)人才培養(yǎng)提出如下幾點(diǎn)相關(guān)建議:
(1)保留現(xiàn)有某些按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的物流類專業(yè)。這類專業(yè)有交通運(yùn)輸、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、包裝工程等,它們既是按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的專業(yè),也分屬不同的行業(yè)。這些專業(yè)都有他的特定的領(lǐng)域適用性，不一定要全盤(pán)改造成為物流工程專業(yè)。
(2)盡快構(gòu)建和完善物流學(xué)學(xué)科體系，進(jìn)一步明確物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)等學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵。
(3)加強(qiáng)高校、學(xué)術(shù)團(tuán)體、企業(yè)之間的交流，對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系問(wèn)題進(jìn)行不斷的探討，逐漸深化，，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向國(guó)家提出調(diào)整學(xué)科專業(yè)目錄的建議。
主要參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】公共經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)定位；制度
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)19世紀(jì)80年代誕生于國(guó)外，20世紀(jì)50年代在英語(yǔ)國(guó)家得到真正重視，20世紀(jì)90年代中期才為國(guó)人所知。
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支，主要研究提供公共商品的公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)行為的學(xué)科。一方面，公共商品與私人商品的區(qū)別決定了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別；另一方面，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都是用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析解決問(wèn)題決定了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)存在緊密的聯(lián)系。同時(shí)，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究各個(gè)公共部門(mén)，公共部門(mén)主要是一些政府及其職能部門(mén)，那么公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)也會(huì)存在交叉領(lǐng)域。
目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多是財(cái)稅、公共管理等相關(guān)專業(yè)的本科生和研究生的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程。但不同專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)定位或者職業(yè)取向不同，財(cái)稅專業(yè)和公共管理學(xué)生的社會(huì)定位或者需要掌握的基本知識(shí)不同，因此，即使財(cái)稅、公共管理相關(guān)專業(yè)都開(kāi)設(shè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也有必要區(qū)別對(duì)待，讓不同專業(yè)的學(xué)生掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上針對(duì)不同專業(yè)的特征培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握運(yùn)用公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究解決本專業(yè)問(wèn)題的能力。
一、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)定位單一
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是當(dāng)今高校財(cái)稅和公共管理等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)必修課。本質(zhì)而言公共經(jīng)濟(jì)學(xué)授課對(duì)象有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用方向，那么教師在講述時(shí)也要有相應(yīng)的定位。但目前大多數(shù)高校不同專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)由相同的教師運(yùn)用相同的課件年復(fù)一年的重復(fù)相同的內(nèi)容的單一教學(xué)定位，實(shí)際上出現(xiàn)沒(méi)有反映專業(yè)特色，也沒(méi)有滿足不同學(xué)生多樣化需求。
（二）教學(xué)效果參差不齊
一方面，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法研究公共部門(mén)決策，必然導(dǎo)致公共經(jīng)濟(jì)學(xué)與財(cái)政學(xué)、財(cái)政與金融、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、行政管理等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系；同時(shí)學(xué)習(xí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)需具備一定的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。雖然財(cái)稅專業(yè)前期都開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)等課程，但不同專業(yè)的課時(shí)安排不同，公共管理類專業(yè)沒(méi)有前期的數(shù)學(xué)鋪墊和薄弱的宏微觀基礎(chǔ)，導(dǎo)致同一教學(xué)內(nèi)容對(duì)財(cái)稅和公共管理類專業(yè)的學(xué)生難易效果不一，學(xué)習(xí)效果參差不齊。
另一方面，不同專業(yè)的課程設(shè)置不同，如財(cái)政學(xué)和稅收學(xué)專業(yè)前期開(kāi)設(shè)財(cái)政學(xué)，再開(kāi)設(shè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)必然有些內(nèi)容重復(fù)，公共管理類專業(yè)也一樣，同時(shí)還與后續(xù)課程會(huì)有知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，一定程度的重復(fù)能起到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的正向作用，但也很容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒或輕視學(xué)習(xí)的心理，從而輕視整門(mén)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)效果參差不齊。
（三）教學(xué)方法及考核方式不當(dāng)
目前許多教師習(xí)慣拿著PPT滿堂灌，偏重于讓學(xué)生掌握基本概念與理論知識(shí)；不少學(xué)生仍習(xí)慣于應(yīng)試的需要采取管用的思維與學(xué)習(xí)方法死記硬背概念，忽視對(duì)知識(shí)的理解與思考。很多高校基于教育評(píng)估的要求每門(mén)課程都要按照標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式，這種平時(shí)考勤占多少、平時(shí)作業(yè)占多少、期中考試占多少、期末考試綜合定成績(jī)的考核方式不能全面地反映學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，還助碌碌無(wú)為、考前突擊、死記硬背甚至“作弊”等不良傾向，既不符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也有違公平規(guī)則。
二、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的原因
（一）國(guó)家教育制度的限制
自從教育部實(shí)行教學(xué)評(píng)估以來(lái)，高校教學(xué)的創(chuàng)造性就被壓抑得更可憐。如果教師們用一些自認(rèn)為較好的教學(xué)和考核方法卻可能會(huì)連累學(xué)校考核不通過(guò)。教育評(píng)估集團(tuán)需要什么做就全部按照要求標(biāo)準(zhǔn)化，上課方式標(biāo)準(zhǔn)化、考勤次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化、試卷題型標(biāo)準(zhǔn)化，這樣的教育制度下教師們只有安全起見(jiàn)采取單一的教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)的考核方式。
（二）學(xué)校制度的限制
學(xué)校制度的不科學(xué)一方面是學(xué)校被動(dòng)的逆向選擇。多數(shù)學(xué)校要靠財(cái)政撥款維持運(yùn)轉(zhuǎn)那么學(xué)校制度就要盡可能的配合上面制度要求，即使不靠財(cái)政吃飯的民營(yíng)學(xué)院為了取得招生資格和發(fā)證資格也要通過(guò)教學(xué)評(píng)估，所以目前高等院校的教學(xué)都走上標(biāo)準(zhǔn)化的道路。
為了讓這種標(biāo)準(zhǔn)化在學(xué)校執(zhí)行良好，一般學(xué)校都有采取督導(dǎo)制度，督導(dǎo)頂多只是某一方面的專家，但是卻有權(quán)給學(xué)校各老師打分，打分多少直接關(guān)系到教師的收入和職稱評(píng)定，為了在督導(dǎo)的檢查中取得較好成績(jī)或者避免不必要的麻煩，例如找你談話、大會(huì)小會(huì)挨批評(píng)，當(dāng)然還是按照標(biāo)準(zhǔn)化（即使是不適合本專業(yè)特色）授課是最優(yōu)選擇。
學(xué)校制度限制另一方面是少數(shù)人利益的需要。目前高校排課有些沒(méi)有根據(jù)任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者特長(zhǎng)來(lái)分擔(dān)，排課者為了省時(shí)省事或者照顧部分教師利益，在安排公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)基本上不征求任課教師意見(jiàn)，本科生的課程多數(shù)由年輕教師承擔(dān)，這些教師經(jīng)常被當(dāng)做萬(wàn)能機(jī)，分配什么課程就得上什么課程，沒(méi)能很好的理解各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)定位。
（三）教師的經(jīng)濟(jì)人選擇
大家常說(shuō)現(xiàn)代文人沒(méi)有骨氣，但是現(xiàn)代文人沒(méi)法“”采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，自己餓死可以但家庭的責(zé)任還是得承擔(dān)，文人也活在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，生活所需也要通過(guò)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的辦法解決。既然學(xué)校只會(huì)按照課時(shí)付費(fèi)，認(rèn)真講和應(yīng)付講差異不大，甚者當(dāng)你認(rèn)真嘗試新的方法還可能得不到督導(dǎo)的認(rèn)可，還是上熟悉的舊課最好。
目前很多學(xué)校的培養(yǎng)方案都是在不斷的修改，但多數(shù)是在舊的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的師資結(jié)構(gòu)做的調(diào)整。自各高校教學(xué)評(píng)估以來(lái)師資規(guī)模和結(jié)構(gòu)鮮有變化，培養(yǎng)方案的巨大變化必然導(dǎo)致有些教師要上新課，上新課備課的壓力很大，教師們又是培養(yǎng)方案改革的決策者，當(dāng)然也可能是少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)決策，所以逆向選擇的結(jié)果就是決策者所提的修改意見(jiàn)都是在維護(hù)自身利益基礎(chǔ)上的不關(guān)痛癢的變化，或者更直接用一些教學(xué)難度小的課程替代教學(xué)難度大的課程，或者領(lǐng)導(dǎo)們不考慮任課教師的時(shí)間和能力安排課程。同樣，教學(xué)課程銜接設(shè)置時(shí)不排除有些決策者們考慮的都是自己每學(xué)期的任務(wù)量能否完成，所以很多時(shí)候違背課程銜接的邏輯。
（四）教師缺乏責(zé)任感
缺乏責(zé)任感一方面表現(xiàn)在備課不認(rèn)真。目前開(kāi)設(shè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)一般也開(kāi)設(shè)財(cái)政學(xué)，有時(shí)候是同一個(gè)教師拿著相同的課件講授這兩門(mén)課，即使公共管理專業(yè)本科生先后接受不同教師的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)政學(xué)課程學(xué)習(xí)，由于老師之間缺乏溝通兩門(mén)課程講解內(nèi)容也幾乎一致。
另一方面還表現(xiàn)在沒(méi)有能力承擔(dān)的課程也不負(fù)責(zé)的承擔(dān)。如果教師是具有公共經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)肯定能搞清楚兩門(mén)課程的區(qū)別和聯(lián)系。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)財(cái)政學(xué)的發(fā)展，財(cái)政學(xué)研究財(cái)政的收支兩翼――為什么要有財(cái)政收支，財(cái)政收支具體有哪些形式；公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域比財(cái)政學(xué)要寬，比如公共選擇理論是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要的內(nèi)容，均衡分析方法、博弈分析方法等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法融入到公共經(jīng)濟(jì)中。
三、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議
（一）教學(xué)管理制度改革為先導(dǎo)
無(wú)論是教育管理部門(mén)還是學(xué)校所指定的制度都應(yīng)該有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，必須盡快采取自上而下的變革，取消標(biāo)準(zhǔn)化的教育評(píng)估制度替代人性化和科學(xué)的評(píng)估辦法，教育評(píng)估制度的指定要考慮一線教師的意見(jiàn)，不要再做一些浪費(fèi)人力物力、學(xué)生時(shí)間、毒害學(xué)生的要求，新制度要有利于教師教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)生興趣能力的培養(yǎng)。只有從上而下的改革才能避免學(xué)校的逆向選擇，學(xué)校才有可能科學(xué)指定教學(xué)制度。
（二）科學(xué)設(shè)置與執(zhí)行培養(yǎng)方案
培養(yǎng)方案的設(shè)置要真正做到為了本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和就業(yè)技能必須規(guī)避培養(yǎng)方案決策者的個(gè)人利益導(dǎo)向，要做到這一點(diǎn)必須進(jìn)行自上而下的改革。教育當(dāng)局必須根據(jù)培養(yǎng)方案的要求允許學(xué)校引進(jìn)缺乏人才或者安排教師進(jìn)行相關(guān)新設(shè)專業(yè)的進(jìn)修，因?yàn)樵趯W(xué)生所需學(xué)分既定的情況下開(kāi)始的總課程由更多的教師分擔(dān)，可能會(huì)對(duì)一些教師產(chǎn)生沒(méi)課帶無(wú)法完成任務(wù)的影響，必須載不影響收入情況下對(duì)這些教師安排進(jìn)修以適應(yīng)新課程的開(kāi)設(shè)需要。最好是放眼未來(lái)設(shè)置培養(yǎng)方案，提前一兩年就讓一些教師有充足的時(shí)間和精力準(zhǔn)備新課程。
（三）教學(xué)安排連貫
在教學(xué)安排中課時(shí)安排、不同課程內(nèi)容的銜接等對(duì)教學(xué)效果影響重大。任何專業(yè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)前都應(yīng)先開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，不同專業(yè)相應(yīng)安排不同的后續(xù)課程。
（四）教學(xué)內(nèi)容因材施教
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)本著不同能力培養(yǎng)的需要，根據(jù)不同專業(yè)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，通過(guò)課程內(nèi)容和進(jìn)度的不同以充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和差別，特別是要避免與其它課程內(nèi)容的重復(fù)。財(cái)政和稅收專業(yè)的財(cái)政學(xué)課程應(yīng)在強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的前提下，側(cè)重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)；公共管理專業(yè)更側(cè)重公共決策的制度過(guò)程分析。
（五）教學(xué)考核方法多元化
大學(xué)教育更多還是培養(yǎng)應(yīng)用型人才這就需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，財(cái)政學(xué)屬于應(yīng)用教學(xué)，需要打破以往的滿堂灌的做法而嘗試多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建從課堂上的案例討論、到課外的自助開(kāi)放實(shí)驗(yàn)以及校外財(cái)稅相關(guān)部門(mén)實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。還應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)方向的需求，安排多層次、多元化的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，構(gòu)建分類設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)體系提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。
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首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)創(chuàng)建于1956年，是由原北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院和原北京財(cái)貿(mào)學(xué)院于1995年3月合并、組建的北京市屬重點(diǎn)大學(xué)。下面是小編整理的2021首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)疫情防控措施_首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)疫情防控最新安排，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
2021首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)疫情防控措施從嚴(yán)從緊落實(shí)返京返校相關(guān)疫情防控工作
一、從嚴(yán)從細(xì)加強(qiáng)人員管理和健康觀測(cè)
1.在京師生堅(jiān)持非必須不出境，非必要不出京。
目前在京師生應(yīng)最大限度減少出京活動(dòng)，近期不出京旅游，不前往境外、國(guó)內(nèi)中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)所在市(地級(jí)及以上城市，下同)。確需前往的，由所在單位嚴(yán)格審批管理，落實(shí)“誰(shuí)申請(qǐng)、誰(shuí)負(fù)責(zé)”“誰(shuí)審批、誰(shuí)負(fù)責(zé)”。返京后須立即進(jìn)行核酸檢測(cè)，結(jié)果陰性后經(jīng)所在單位審批同意方可入校。
2.在非中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)所在市的教職員工，遵守屬地疫情防控規(guī)定，做好個(gè)人防護(hù)，應(yīng)在8月15日之前返京，返校前須確認(rèn)旅居地未被動(dòng)態(tài)調(diào)整為中高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)所在市，經(jīng)所在單位審批同意方可入校。
3.在非中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)所在市的學(xué)生，堅(jiān)持非必須不出境，減少不必要的人員流動(dòng)，做好個(gè)人防護(hù)，嚴(yán)格遵守屬地疫情防控相關(guān)規(guī)定，非必要不返京、不返校，等待學(xué)校進(jìn)一步開(kāi)學(xué)通知。
4.已在國(guó)內(nèi)中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)所在市的出京人員，嚴(yán)格按照屬地疫情防控政策執(zhí)行。
按照北京市相關(guān)政策，“納入當(dāng)?shù)毓芸氐模诮獬芸睾蟪值菣C(jī)登車(chē)前48小時(shí)內(nèi)核酸檢測(cè)陰性證明方可返京”，返京后須立即進(jìn)行核酸檢測(cè)，結(jié)果為陰性后經(jīng)所在單位審批同意方可入校;“未納入管控的，在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行14天健康監(jiān)測(cè)后，持登機(jī)登車(chē)前48小時(shí)內(nèi)核酸檢測(cè)陰性證明方可返京”，返京后須立即進(jìn)行核酸檢測(cè)，結(jié)果為陰性后經(jīng)所在單位審批同意方可入校。
5.在中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)滯留人員應(yīng)主動(dòng)向所在單位報(bào)備，所在單位應(yīng)進(jìn)行“一對(duì)一”聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)中高風(fēng)險(xiǎn)滯留師生的關(guān)心關(guān)愛(ài)。
從中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)返京人員，務(wù)必在返京前將相關(guān)行程軌跡向所在單位上報(bào)，抵京后需向所在社區(qū)報(bào)告，嚴(yán)格遵守社區(qū)疫情防控相關(guān)要求，自返京之日起健康監(jiān)測(cè)14天后，持核酸檢測(cè)陰性結(jié)果，經(jīng)所在單位審批同意方可入校。
二、進(jìn)一步嚴(yán)格校園管理
1.全面細(xì)致落實(shí)校園疫情防控各項(xiàng)措施，嚴(yán)控?zé)o關(guān)人員、車(chē)輛進(jìn)校。
校外人員因公確需入校的，嚴(yán)格落實(shí)預(yù)約審批、身份核驗(yàn)、體溫檢測(cè)、健康碼查驗(yàn)制度。
2.師生入校須主動(dòng)出示健康寶綠碼。
所有留校人員在校園活動(dòng)期間要做好個(gè)人健康防護(hù)，戴好口罩，勤洗手、多通風(fēng)，如出現(xiàn)發(fā)熱、干咳、乏力等可疑癥狀，要佩戴口罩及時(shí)到附近醫(yī)院發(fā)熱門(mén)診就醫(yī)。各單位應(yīng)動(dòng)態(tài)掌握本單位涉及留校人員情況及日常行程軌跡。
3.各單位自本日起，不得組織師生集體出行、實(shí)踐調(diào)研等各類聚集性活動(dòng)。
嚴(yán)格控制校園內(nèi)各類聚集性活動(dòng)，非必要不舉行。所有活動(dòng)組織按照“誰(shuí)主辦、誰(shuí)負(fù)責(zé)”“誰(shuí)審批、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的要求，最大限度減少人員流動(dòng)性聚集性風(fēng)險(xiǎn)。
首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)校簡(jiǎn)介首經(jīng)貿(mào)校本部位于豐臺(tái)區(qū)花鄉(xiāng)，以全日制本科和研究生教育為主，紅廟校區(qū)位于朝陽(yáng)區(qū)紅廟，以留學(xué)生和非全日制教育為主。
60余年來(lái)，學(xué)校已發(fā)展為一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為重要特色和突出優(yōu)勢(shì)，并擁有法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)和工學(xué)等六大學(xué)科，各學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的北京市屬高水平研究型大學(xué)。學(xué)校共設(shè)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院、工商管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、會(huì)計(jì)學(xué)院、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、文化與傳播學(xué)院、管理工程學(xué)院、財(cái)政稅務(wù)學(xué)院、法學(xué)院、金融學(xué)院、統(tǒng)計(jì)學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、華僑學(xué)院、學(xué)院、國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、體育部、國(guó)際學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、商務(wù)學(xué)院等19個(gè)教學(xué)單位。擁有4個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)及相應(yīng)的博士后科研流動(dòng)站，11個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，17個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)(領(lǐng)域)。
學(xué)校現(xiàn)有在籍學(xué)生16408人，其中本科生10611人，碩士研究生3665人，博士研究生540人，學(xué)歷教育留學(xué)生383人，成人教育學(xué)生1209人。本科生高考錄取分?jǐn)?shù)線、畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生起始年薪、與專業(yè)相關(guān)度、職業(yè)發(fā)展空間等指標(biāo)評(píng)分都遠(yuǎn)高于北京地區(qū)高校平均水平。
學(xué)校現(xiàn)有教職工1580人，專職教師1003人，其中，教授等正高職專業(yè)技術(shù)人員192人，副教授等副高職專業(yè)技術(shù)人員433人。博士生導(dǎo)師142人，碩士生導(dǎo)師579人。一批教師獲得全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)優(yōu)秀科技工作者等榮譽(yù)稱號(hào)，獲評(píng)國(guó)家及北京市教學(xué)名師，入選“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授、國(guó)家高層次人才特殊支持計(jì)劃、國(guó)家百千萬(wàn)人才工程、教育部新世紀(jì)人才支持計(jì)劃、北京市“高創(chuàng)計(jì)劃”等人才計(jì)劃。學(xué)校從2006年起開(kāi)展教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，并在國(guó)內(nèi)高校中率先成立了教師促進(jìn)中心(OTA)，是北京市最早開(kāi)展教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師職業(yè)促進(jìn)的教師自治組織。
學(xué)校一級(jí)學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)獲批北京市高精尖學(xué)科。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬二級(jí)學(xué)科勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)獲批國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，并入選教育部“特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目”。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)獲批一級(jí)學(xué)科北京市重點(diǎn)學(xué)科。企業(yè)管理、會(huì)計(jì)學(xué)獲批二級(jí)學(xué)科北京市重點(diǎn)學(xué)科，管理科學(xué)與工程獲批一級(jí)學(xué)科北京市重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等7個(gè)學(xué)科獲批二級(jí)學(xué)科北京市重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。
經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人力資源管理等專業(yè)獲批國(guó)家級(jí)特色專業(yè);經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障獲批國(guó)家級(jí)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、勞動(dòng)與社會(huì)保障等專業(yè)獲批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，法學(xué)、傳播學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、商務(wù)英語(yǔ)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、安全工程、行政管理、稅收學(xué)、廣告學(xué)等專業(yè)獲批北京市一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，其中，會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理獲批北京高校“重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)”。
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)保障學(xué)獲批國(guó)家級(jí)精品課程，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)保障學(xué)獲批國(guó)家級(jí)精品資源共享課，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)獲批國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，人力資源管理課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心被評(píng)為國(guó)家高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)被評(píng)為國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，會(huì)計(jì)學(xué)院德勤華永會(huì)計(jì)師事務(wù)所獲批國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，《走進(jìn)管理的世界》被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課，《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理》被評(píng)為國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)被評(píng)為國(guó)家級(jí)一流本科課程;學(xué)校獲評(píng)“國(guó)家生態(tài)文明教育基地”，并成為首批“國(guó)際組織人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐基地”建設(shè)高校。
學(xué)生假期疫情防控注意事項(xiàng)1.有疫情中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)旅居史的游客或?qū)W生，抵返撫遠(yuǎn)市后要主動(dòng)向目的地相關(guān)部門(mén)或社區(qū)報(bào)告，按照當(dāng)?shù)匾咔榉揽毓ぷ飨嚓P(guān)要求進(jìn)行核酸檢測(cè)及健康管理。
2.提醒公眾盡量減少聚會(huì)聚餐，減少到人員密集的公共場(chǎng)所活動(dòng)，尤其是空氣流動(dòng)性差的地方。
如需前往住宿、購(gòu)物、美容美發(fā)、沐浴、娛樂(lè)等密閉性公共場(chǎng)所，在公共空間非必要不摘掉口罩。乘坐公共交通工具時(shí)，應(yīng)做好個(gè)人防護(hù)，保持好手衛(wèi)生。
3.家庭要儲(chǔ)備體溫計(jì)、口罩和消毒用品等防護(hù)用品，居家環(huán)境要常通風(fēng)、定期消毒，接收境外快遞、信函等可用酒精擦拭處理，并注意洗手。
4.節(jié)日備餐時(shí)盡量在商場(chǎng)或超市選購(gòu)新鮮食物，不要購(gòu)買(mǎi)來(lái)歷不明的、死因不明的畜禽、冷凍食品、水產(chǎn)品。
保證食品原料的衛(wèi)生安全，食物應(yīng)燒熟煮透后再食用，盡量不要生食肉類、海(水)產(chǎn)品。制作食品時(shí)要做到生熟食品分開(kāi)加工，生熟用品用具分開(kāi)使用。
5.外出旅行要備好個(gè)人防護(hù)用品，包括口罩、免洗消毒液
6.洗手液等。
出行前要做好自我和同行人員健康狀況評(píng)估。乘坐公共交通工具，應(yīng)做好個(gè)人防護(hù)，戴口罩，保持手衛(wèi)生。在旅行過(guò)程中，如進(jìn)入人群密集或通風(fēng)不良場(chǎng)所，需佩戴口罩并保持與人距離。旅行過(guò)程中應(yīng)注意觀察身體狀況，如果出現(xiàn)不適，有發(fā)熱等癥狀時(shí)，應(yīng)及時(shí)就醫(yī)。
7.盡量不乘坐公共交通工具，建議步行、騎行或乘坐私家車(chē)、班車(chē)上班。
如必須乘坐公共交通工具時(shí)，務(wù)必全程佩戴口罩。途中盡量避免用手觸摸車(chē)上物品。
8.保持辦公區(qū)環(huán)境清潔，建議每日通風(fēng)3次，每次20-30分鐘，通風(fēng)時(shí)注意保暖。
人與人之間保持1米以上距離，多人辦公時(shí)佩戴口罩。保持勤洗手、多飲水，堅(jiān)持在進(jìn)食前、如廁后按照六步法嚴(yán)格洗手。
9.進(jìn)入辦公樓前自覺(jué)接受體溫檢測(cè)，體溫正常可入樓工作，并到衛(wèi)生間洗手。
若體溫超過(guò)37.2℃，請(qǐng)勿入樓工作，并回家觀察休息，必要時(shí)到醫(yī)院就診。
10.采用分餐進(jìn)食，避免人員密集。
餐廳每日消毒1次，餐桌椅使用后進(jìn)行消毒。餐具用品須高溫消毒。操作間保持清潔干燥，嚴(yán)禁生食和熟食用品混用，避免肉類生食。
11.建議佩戴口罩，進(jìn)入會(huì)議室前洗手消毒。
開(kāi)會(huì)人員間隔1米以上。減少集中開(kāi)會(huì)，控制會(huì)議時(shí)間，會(huì)議時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，開(kāi)窗通風(fēng)1次。
12.洗手后佩戴一次性醫(yī)用口罩外出，回到家中摘掉口罩后首先洗手消毒。
手機(jī)和鑰匙使用消毒濕巾或75%酒精擦拭。居室保持通風(fēng)和衛(wèi)生清潔，避免多人聚會(huì)。
關(guān)鍵詞 精品課程；礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)研究
中圖分類號(hào) G642.3
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
文章編號(hào) 1005-4634（2012）05-0077-04
0 引言
中南大學(xué)“礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程設(shè)置可追溯到1956年，當(dāng)時(shí)，中南礦冶學(xué)院招收“礦區(qū)開(kāi)采與經(jīng)營(yíng)”本科生，開(kāi)設(shè)礦山經(jīng)營(yíng)管理課程。此后，陸續(xù)開(kāi)設(shè)“礦山經(jīng)濟(jì)管理”、“礦山投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析”、“礦山可行性研究”等相關(guān)課程。至1990年，正式設(shè)立“礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門(mén)課程。本課程經(jīng)過(guò)20多年的建設(shè)，在師資隊(duì)伍的配備、教育教學(xué)理念的確立、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用、實(shí)踐教學(xué)的配套等方面，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)及成果。2005年，《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)高級(jí)教程》列入湖南21世紀(jì)教材建設(shè)立項(xiàng)；2006年，《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》列入國(guó)家十一五規(guī)劃教材；2007年，《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》被評(píng)為國(guó)家精品課程。
1 教材的特色及創(chuàng)新之處
教材立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)礦產(chǎn)資源法及相關(guān)的資源法律作了全面的解釋，使本科學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)的法律知識(shí)，為今后在崗位上更好地工作打下基礎(chǔ)。教材在資源經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)化運(yùn)作及法律體系方面進(jìn)行了全面的論述，提供的案例全部是實(shí)際的礦山管理實(shí)例。
教材的編排參考了美國(guó)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的教材體系，但內(nèi)容完全采用國(guó)內(nèi)礦產(chǎn)資源管理方面的材料。教材系統(tǒng)地闡明了中國(guó)礦產(chǎn)資源學(xué)科的發(fā)展歷史和方向，首次從資源的形成、演化、質(zhì)量特征、時(shí)空規(guī)律性，及其與人類和社會(huì)發(fā)展之間的相互關(guān)系方面論述了資源科學(xué)的形成。其目的是為了更好地開(kāi)發(fā)、利用、保護(hù)和管理資源，協(xié)調(diào)資源與人口經(jīng)濟(jì)、環(huán)境之間的關(guān)系，促使其向有利于人類生存與發(fā)展的方向演進(jìn)。
教材的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）以通俗易懂的方式全面系統(tǒng)地介紹了礦產(chǎn)資源法律體系；（2）對(duì)目前國(guó)內(nèi)急需的礦業(yè)權(quán)評(píng)估理論和方法進(jìn)行了全面的介紹，并給出了實(shí)際的計(jì)算例子和練習(xí)；（3）對(duì)礦山安全監(jiān)督管理法律和制度進(jìn)行了論述；（4）教材涉及了礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)部署、礦業(yè)投資方向、攻關(guān)方向等全局性的問(wèn)題；（5）教材對(duì)于資源可持續(xù)利用的方法、資源供求關(guān)系、資源稀缺觀念和意識(shí)、資源利用的生態(tài)問(wèn)題等進(jìn)行了全面論述。
2 教學(xué)條件建設(shè)
2.1教材使用與建設(shè)
1989年以來(lái)，中南大學(xué)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一直采用自編教材和講義。先后出版了《礦山投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析》、《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)講義》、《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)教程》、《資源評(píng)估學(xué)》、《礦產(chǎn)資源法律法規(guī)》、《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等教材。
2.2促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的擴(kuò)充性資料
在加強(qiáng)教材建設(shè)的同時(shí)，中南大學(xué)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)（以下簡(jiǎn)稱本學(xué)科）特別注重豐富教學(xué)資料。現(xiàn)已購(gòu)買(mǎi)國(guó)內(nèi)外有關(guān)參考書(shū)籍200余冊(cè)：訂購(gòu)了礦業(yè)經(jīng)濟(jì)、資源經(jīng)濟(jì)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)類雜志10余種，供師生參考查閱；編寫(xiě)了《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題冊(cè)》、《礦產(chǎn)資源法律法規(guī)習(xí)題庫(kù)》等擴(kuò)充性資料，供學(xué)生課后練習(xí)和自學(xué)。
2.3實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境
本著產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及理論與實(shí)踐相結(jié)合的宗旨，實(shí)踐性教學(xué)根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容的不同，可選擇在學(xué)院數(shù)字礦山實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，或直接到有色行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察。本課程以理論教學(xué)為主，在實(shí)踐教學(xué)方面結(jié)合礦山實(shí)例進(jìn)行案例分析，以便加強(qiáng)工科學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如：礦床地質(zhì)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)案例；礦山投資項(xiàng)目可行性評(píng)價(jià)；采礦權(quán)評(píng)估案例分析；探礦權(quán)評(píng)價(jià)案例分析；礦山安全監(jiān)督管理案例分析；礦業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn)分析案例分析；礦業(yè)政策制定案例分析；礦山管理咨詢案例分析。
2.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
中南大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以供師生免費(fèi)使用。礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的全部材料（含多媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、課程教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、習(xí)題集、參考文獻(xiàn)等）均已經(jīng)做成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件掛在了校園網(wǎng)上，供師生學(xué)習(xí)。
3 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革
課程組通過(guò)教學(xué)過(guò)程6大要素（講課、案例討論、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試和科研實(shí)踐）來(lái)開(kāi)展教學(xué)方法與手段改革。在廣泛吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用了靈活多樣的教學(xué)方法。
3.1課堂講授
課堂教學(xué)是學(xué)生深刻理解和全面掌握礦業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)體系和內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)講授、討論課、習(xí)題課等多種形式，向?qū)W生傳授礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法。講授是課堂教學(xué)的主要形式，教師通過(guò)靈活運(yùn)用啟發(fā)式、問(wèn)題式、討論式、交互式等多種教學(xué)方法向?qū)W生介紹新的礦業(yè)經(jīng)濟(jì)理論，引入新的知識(shí)、定理和規(guī)律，同時(shí)通過(guò)介紹資源科學(xué)的案例，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和探索精神。討論課也是課堂教學(xué)的一種重要形式，它能增強(qiáng)師生的互動(dòng)，一方面促使學(xué)生主動(dòng)思考，提出問(wèn)題，活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另一方面，通過(guò)學(xué)生的討論發(fā)言可了解學(xué)生對(duì)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念上的理解錯(cuò)誤以便及時(shí)糾正。通過(guò)習(xí)題課則能更好地幫助學(xué)生總結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)適當(dāng)加大習(xí)題的難度，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。
3.2自學(xué)與討論
任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷“學(xué)會(huì)一會(huì)學(xué)”的過(guò)程，會(huì)學(xué)才是教學(xué)的主要目的。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)方法、思維方式以及自學(xué)能力可以讓他們受益終生。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)部分內(nèi)容首先提出自學(xué)要求，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握指定的內(nèi)容，同時(shí)要求寫(xiě)出自學(xué)部分的讀書(shū)報(bào)告；部分難度在學(xué)生自學(xué)能力范圍以內(nèi)的章節(jié)則要求一些學(xué)生通過(guò)自學(xué)、查閱資料，寫(xiě)出電子教案，在課堂上用15分鐘左右進(jìn)行講授，這種讓學(xué)生互教的方式，可強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、表達(dá)、電子教案開(kāi)發(fā)等多項(xiàng)能力，受到學(xué)生歡迎并取得了良好效果。
3.3作業(yè)和輔導(dǎo)
學(xué)習(xí)必須全方位、多途徑地獲取知識(shí)，而教材上的知識(shí)是有限的，本學(xué)科采取以下多種方式使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊視野，以適應(yīng)科學(xué)素質(zhì)教育之需。（1）開(kāi)辟“資源科學(xué)前沿”專題論文競(jìng)賽；（2）舉辦礦業(yè)經(jīng)濟(jì)講座。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家、教授直接向?qū)W生介紹礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問(wèn)題等延伸性知識(shí)，使學(xué)生及時(shí)了解礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)前進(jìn)展，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；（3）開(kāi)設(shè)《資源評(píng)估學(xué)》文化素質(zhì)課。面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)素質(zhì)選修課，專門(mén)介紹資源評(píng)估學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）開(kāi)展論文寫(xiě)作競(jìng)賽。增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在準(zhǔn)備競(jìng)賽的過(guò)程中，通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱和論文寫(xiě)作，可鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)競(jìng)賽也可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，從而保證資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
課后輔導(dǎo)除安排常規(guī)答疑外，還在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)中增加了典型例題及解題方法、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、名詞概念解釋等內(nèi)容，并將教學(xué)課件與課程學(xué)習(xí)等內(nèi)容納入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。
3.4考試手段
考試是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。多年來(lái)，本學(xué)科采用考試和論文寫(xiě)作自由選擇的方式，改變傳統(tǒng)閉卷考試定成績(jī)的模式。采取多種考核方式，全面測(cè)試學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、考試觀，采取的主要形式是論文寫(xiě)作與考試相結(jié)合，在考試中專門(mén)加入能力測(cè)試題，以考核學(xué)生對(duì)所學(xué)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力；要求學(xué)生按照正式的格式書(shū)寫(xiě)，這樣不僅能測(cè)試礦業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化了科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而對(duì)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。
3.5教研及教改成果
1）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。遵循基礎(chǔ)知識(shí)教育與科學(xué)素質(zhì)教育并重的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。具體措施有：將教學(xué)內(nèi)容向資源經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿延伸；既重視礦業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的教學(xué)，又注重礦山管理方法的傳授。
2）教學(xué)手段現(xiàn)代化。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)手段現(xiàn)代化提供了條件。課程實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，并開(kāi)發(fā)了多套教學(xué)軟件，包括礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)電子教案、礦業(yè)經(jīng)濟(jì)資源庫(kù)、礦業(yè)經(jīng)濟(jì)案例討論、礦山管理咨詢論壇等。
3）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。建立了網(wǎng)上礦業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)平臺(tái)，能在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)全過(guò)程。開(kāi)發(fā)了較為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源：礦業(yè)經(jīng)濟(jì)電子教材、資源經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)、礦業(yè)經(jīng)濟(jì)輔導(dǎo)與答疑、礦山管理咨詢平臺(tái)、礦業(yè)經(jīng)濟(jì)電子作業(yè)等。
4）開(kāi)展教學(xué)方法改革研究。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，使得教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行，特別是需要探索在多媒體教學(xué)環(huán)境下，如何發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用。提出了多媒體只是代替書(shū)寫(xiě)黑板的工具，教師仍要充分發(fā)揮原有的各種行之有效的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，特別是不能成為多媒體課堂的配音員，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐漸形成重點(diǎn)難點(diǎn)講授法、問(wèn)題式教學(xué)法等多種教學(xué)方法。
5）加強(qiáng)地礦學(xué)科中礦業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)學(xué)科整合。礦業(yè)經(jīng)濟(jì)是采礦工程專業(yè)必修課，是人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)與其它課程的整合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。因此，本學(xué)科始終堅(jiān)持礦業(yè)經(jīng)濟(jì)課與資產(chǎn)評(píng)估課的有效整合，礦業(yè)經(jīng)濟(jì)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、礦山設(shè)計(jì)原理等基礎(chǔ)課程的有效整合，既保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，又避免課程間的相互重疊。
6）引入國(guó)外教材，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。為了落實(shí)教育部的有關(guān)文件精神，提高本科生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，從2002年起，本學(xué)科就開(kāi)展了礦產(chǎn)資源評(píng)估雙語(yǔ)教學(xué)。承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師都在國(guó)外著名高校接受過(guò)1年左右的專門(mén)學(xué)習(xí)，其外語(yǔ)水平高，雙語(yǔ)教學(xué)效果好，目前已積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，并受到學(xué)生歡迎。
3.6以科研項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的創(chuàng)新手段
為了幫助學(xué)生更好地理解書(shū)面上的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)理論在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用，教研組積極吸納本科生參與相關(guān)科研項(xiàng)目，將所有上課學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組分配一定的科研任務(wù)，并且督促他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成，完成任務(wù)的質(zhì)量作為評(píng)判平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。這樣可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，同時(shí)各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也成為他們做好自己工作的動(dòng)力。隨著資料調(diào)研及研究工作的深入，他們通過(guò)碰到難題并將其解決的方式，對(duì)課題研究也產(chǎn)生了極大的興趣，并且更加廣泛地去了解該領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)及研究進(jìn)展。比如，本學(xué)院有一個(gè)礦山投資評(píng)價(jià)專家系統(tǒng)方面的課題，通過(guò)該課題的開(kāi)展，學(xué)生梳理了詳細(xì)的礦山（包括地、采、選，且按不同采礦方法分類）建設(shè)投資估算報(bào)表指標(biāo)，建立了完善的生產(chǎn)成本報(bào)表細(xì)項(xiàng)，掌握了通過(guò)上述基礎(chǔ)報(bào)表如何生成礦業(yè)投資財(cái)務(wù)分析報(bào)表以及不確定性分析、風(fēng)險(xiǎn)分析及方案經(jīng)濟(jì)比選等經(jīng)濟(jì)分析手段。可以說(shuō)，學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐教學(xué)手段，基本上掌握了礦山技經(jīng)評(píng)價(jià)及投資評(píng)價(jià)的基本流程，更好地了解了現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)知識(shí)，豐富了他們的視野，從而有助于提升他們今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力并擴(kuò)展其發(fā)展空間。
4 青年教師培養(yǎng)
1）安排青年教師進(jìn)修礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程。只懂一門(mén)課的教師是講不好這門(mén)課的，只有熟悉礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部?jī)?nèi)容，才能自如地“從一桶水中倒出一杯水”。安排年輕教師進(jìn)修資源經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程，如碩士生的《高級(jí)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，博士生的《高級(jí)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《資源評(píng)估學(xué)》、《人口、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》等。
2）鼓勵(lì)青年教師承擔(dān)與教學(xué)課程方向一致的科研項(xiàng)目。《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)交叉邊緣學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，必須在應(yīng)用中加以發(fā)展。這就要求從事課程教學(xué)的教師必須同時(shí)參加科研工作，才能講好課，建設(shè)好課程。基于這樣的認(rèn)識(shí)，課程教學(xué)組的青年教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，承擔(dān)并完成了許多科研項(xiàng)目。在資源評(píng)估、礦業(yè)經(jīng)濟(jì)與系統(tǒng)工程等研究方向上發(fā)表了多篇具有前沿研究水平的論文。
3）鼓勵(lì)青年教師同時(shí)講授其它相關(guān)課程。《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是礦業(yè)工程和資源經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，是整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的一部分。作為主講《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教師，同時(shí)適當(dāng)?shù)刂v授其它相關(guān)課程，對(duì)于教好礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是十分重要的。課程組的青年教師都曾經(jīng)講授過(guò)其它多門(mén)課程。
4）鼓勵(lì)和安排青年教師出國(guó)進(jìn)修、進(jìn)行合作研究和學(xué)術(shù)交流。學(xué)院的多名青年教師曾經(jīng)到美國(guó)、日本、加拿大和歐洲的大學(xué)進(jìn)行過(guò)合作研究和學(xué)術(shù)交流。
5 課程教學(xué)效果及評(píng)價(jià)
礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在培養(yǎng)采礦工業(yè)高級(jí)管理人才方面具有突出的作用。在中南大學(xué)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革中，先后出現(xiàn)了多位出色的礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專家，在他們的帶領(lǐng)下，通過(guò)全體教師的共同努力，保證了中南大學(xué)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，并且培養(yǎng)了一大批在國(guó)內(nèi)任重要職務(wù)的高級(jí)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才，逐步從采礦工程碩士點(diǎn)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)與系統(tǒng)工程方向，發(fā)展為人口、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)和資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)，并在課程教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)方面取得了顯著成績(jī)，在全國(guó)產(chǎn)生了一定的影響。
校內(nèi)外專家對(duì)于本課程的一致評(píng)價(jià)為：（1）教材內(nèi)容都是近幾年發(fā)展起來(lái)的礦業(yè)經(jīng)濟(jì)最新學(xué)術(shù)研究成果，在編排結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容上深入淺出，富有特點(diǎn)。教材配備了大量的案例和思考練習(xí)題，突破了傳統(tǒng)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教材以理論為主、缺乏實(shí)際案例和習(xí)題訓(xùn)練的模式。這些內(nèi)容在國(guó)內(nèi)同類型教材中是不多見(jiàn)的，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是非常有用的，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維也具有重要的作用。（2）該課程由一系列教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要有課堂講授、作業(yè)練習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專題講座等，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的明確，重點(diǎn)突出。網(wǎng)站提供的教學(xué)文件，完整地反映了該課程各教學(xué)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容和要求，特色鮮明，體現(xiàn)了中南大學(xué)《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革、建設(shè)的成果。
一、研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
(一）過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)
自亞當(dāng)斯密的《國(guó)富論》問(wèn)世起，經(jīng)過(guò)200多年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為一門(mén)理論豐富、學(xué)派林立的成熟學(xué)科。得益于數(shù)學(xué)工具的開(kāi)發(fā)，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論建立起了邏輯嚴(yán)密的框架體系，學(xué)科前言抽象深?yuàn)W。一些教師渴求將學(xué)生迅速“引入山門(mén)”、助學(xué)生“打牢經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的良好初衷，或者由于科研任務(wù)的繁重，備課時(shí)間的缺乏，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)傳授，希望學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)吸收盡可能多的知識(shí)，將書(shū)本中的內(nèi)容填鴨式地塞給學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握并不意味著學(xué)生記住了多少經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，而是看學(xué)生能不能對(duì)這些經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)及規(guī)律了然于心，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)和規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題。過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)，一方面使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位，參與感弱，學(xué)習(xí)興趣乏無(wú)；另一方面也使得學(xué)生缺乏敏銳洞察經(jīng)濟(jì)運(yùn)行特征和動(dòng)向的能力，也很難有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)如何提出問(wèn)題并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法去分析問(wèn)題。
(二）過(guò)于注重模型數(shù)學(xué)推導(dǎo)，忽視經(jīng)濟(jì)本質(zhì)闡釋
數(shù)學(xué)的引入為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)夯實(shí)了邏輯基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)理論點(diǎn)都由圖表、數(shù)據(jù)、公式、模型或方程等闡述，如果不注重理論原理、公式、模型的推導(dǎo)和計(jì)算，很難讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)在的原理及其依據(jù)，不能知其“所以然”。但是，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究中，目前需要注意另外一種傾向，就是片面理解和強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)模型的作用，過(guò)于注重模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，忽視問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)本質(zhì)闡釋。有的學(xué)生和教師甚至提出，沒(méi)有數(shù)學(xué)方法的經(jīng)濟(jì)學(xué)不是真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)。一些教師從上課開(kāi)始到結(jié)束，一直在黑板上進(jìn)行數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)模型，以致讓學(xué)生無(wú)所適從，甚至誤以為經(jīng)濟(jì)學(xué)就是“掛羊頭賣(mài)狗肉”，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解決問(wèn)題而已；另一方面，大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又無(wú)法從抽象的數(shù)理模型中得到解釋，很多學(xué)生感覺(jué)理論與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)。數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)程的抽象描述，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)還原這個(gè)抽象過(guò)程，并且進(jìn)一步將理論再應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)解釋。須知，引入數(shù)理模型是為了更精確更好地闡釋經(jīng)濟(jì)思想本質(zhì)，是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題凝練表達(dá)，而非為了數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)。同時(shí)掌握了問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，明確關(guān)鍵的“權(quán)衡選擇”是什么，就抓住了模型的精髓，理解起模型也就變得簡(jiǎn)單。拋開(kāi)模型的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵不談，過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，就有把經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上成數(shù)學(xué)課程的危險(xiǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重、事倍功半。
(三）部分課程內(nèi)容較為陳舊，不夠前沿
在研究生課程體系中，部分專業(yè)課程內(nèi)容較為陳舊，反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識(shí)。由于教材重在呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的理論脈絡(luò)，凸顯經(jīng)濟(jì)學(xué)各派理論的“骨架結(jié)構(gòu)”，缺乏更為細(xì)微的“血肉”，學(xué)科發(fā)展過(guò)程中前沿問(wèn)題很多都被過(guò)濾掉了。而且，使用的課本多年不變，一些當(dāng)今世界新出現(xiàn)的觀點(diǎn)和思想很難在課程上體現(xiàn)，尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和尚存爭(zhēng)議性的問(wèn)題，都很少及時(shí)地反映到課程內(nèi)容中。另外，一些研究生的課程與本科生的課程拉不開(kāi)檔次。研究生的經(jīng)濟(jì)學(xué)公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至一些專業(yè)課程，存在著與本科課程在內(nèi)容上的重復(fù)，沒(méi)有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。相當(dāng)一部分授課教師在研究生教學(xué)方式方法上與本科教學(xué)相同，仍采用老師講、學(xué)生記的方式，未能體現(xiàn)研究生課程教學(xué)的本質(zhì)要求。
二、改進(jìn)研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的對(duì)策思考
(一）斧正教學(xué)目標(biāo)定位，注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力
在瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和海量信息的環(huán)境中，純知識(shí)性的東西很快就會(huì)過(guò)時(shí)。如何提高研究生的素質(zhì)和學(xué)術(shù)研究能力，是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。作者認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)著重提升研究生以下幾方面的經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，增強(qiáng)其經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。
(二）強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵的闡釋，處理思想剖析與模型推導(dǎo)的關(guān)系
在理論與方法的講授上，須處理好思想剖析和模型推導(dǎo)的關(guān)系，時(shí)時(shí)抓住經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵這一關(guān)鍵進(jìn)行闡釋。闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法需要借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，然而要認(rèn)識(shí)到，最重要的是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。
(三）輔以文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)，使學(xué)生主動(dòng)跟緊學(xué)科前沿
基于當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)術(shù)研究能力缺乏磨練，課程內(nèi)容的陳舊，可以輔之以文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)，讓學(xué)生充當(dāng)主角，主動(dòng)去閱讀有血有肉的經(jīng)濟(jì)學(xué)“文獻(xiàn)”，并向教師匯報(bào)閱讀文獻(xiàn)內(nèi)容及體會(huì)，由教師聽(tīng)后點(diǎn)撥指正，從而使學(xué)生可以接觸學(xué)科前沿，養(yǎng)成良好科研習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)術(shù)研究能力。閱讀文獻(xiàn)是科研工作的基本功，通過(guò)對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)的消化吸收，慢慢也就掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的分析框架，了解如何界定經(jīng)濟(jì)環(huán)境與設(shè)定行為假設(shè)，怎樣給出制度安排與選擇均衡結(jié)果并進(jìn)行評(píng)估比較。
浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“浙財(cái)”）位于中國(guó)歷史文化名城、世界著名的風(fēng)景游覽勝地浙江省杭州市，素有求學(xué)勝地之美稱。浙財(cái)占地2360余畝，分下沙、文華和長(zhǎng)安3個(gè)校區(qū)。其中，下沙校區(qū)占地1200余畝，校園依山傍水，花木繁茂，與西湖美景交相輝映，相得益彰，是讀書(shū)治學(xué)的理想園地。
浙財(cái)前身是建于1974年的浙江財(cái)政銀行學(xué)校，1987年經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)正式成立浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院，1991年獲得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，2003年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，2006年獲教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估優(yōu)秀。風(fēng)雨38年，我們站在浙財(cái)?shù)男@里，分明可以感受到她的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
【經(jīng)管類為主體，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)特色】
學(xué)校現(xiàn)已形成經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科特色明顯，經(jīng)、管、文、法、理、工多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，結(jié)構(gòu)比較合理的學(xué)科體系。現(xiàn)設(shè)有財(cái)政學(xué)等38個(gè)本科專業(yè)，15個(gè)碩士點(diǎn)，碩士點(diǎn)布局覆蓋了社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)和人文科學(xué)等三大學(xué)科門(mén)類。財(cái)政學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)科、企業(yè)管理、倫理學(xué)和行政管理為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科；財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等4個(gè)專業(yè)被確定為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、英語(yǔ)、信息管理與信息系統(tǒng)等11個(gè)專業(yè)為浙江省重點(diǎn)專業(yè)。學(xué)校政府管制與公共政策研究中心為浙江省社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)政學(xué)為浙江省高校人文社科重點(diǎn)研究基地，政府管制理論與政策研究為浙江省人文科學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與財(cái)政金融政策為浙江省高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。
在建設(shè)老牌經(jīng)管類學(xué)科的同時(shí)，創(chuàng)建“一體化、多層次”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是浙財(cái)走出的一條特色之路。其中，現(xiàn)代金融實(shí)驗(yàn)中心、經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)中心、信息實(shí)驗(yàn)中心、人文藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中心、ERP實(shí)驗(yàn)中心、心理健康教育與咨詢實(shí)驗(yàn)中心、計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為浙江省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，ERP實(shí)驗(yàn)中心同時(shí)為浙江省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。
【開(kāi)放的國(guó)際交流視野，豐富多彩的校園生活】
浙財(cái)注重國(guó)際交流與合作，先后與美國(guó)、英國(guó)、日本等18個(gè)國(guó)家和地區(qū)的52所高校建立了良好的學(xué)術(shù)交流與合作關(guān)系，其中不乏歐美國(guó)家的“常青藤”學(xué)校，如美國(guó)的伯克利大學(xué)分校、日本的早稻田大學(xué)等，同時(shí)也有來(lái)自荷蘭、日本、韓國(guó)和愛(ài)爾蘭等國(guó)家的學(xué)生在我校留學(xué)。學(xué)校還被確定為“三菱”“櫻花”和“三井”國(guó)際獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)校，成為全國(guó)6所“三井”國(guó)際獎(jiǎng)學(xué)金大學(xué)中的一所。
校園是社會(huì)之縮影，學(xué)生均以適應(yīng)社會(huì)、貢獻(xiàn)于社會(huì)為學(xué)習(xí)的最終目的。在培養(yǎng)一批優(yōu)秀留學(xué)生成為國(guó)家棟梁的同時(shí)，浙財(cái)還重視用實(shí)踐型的校園文化來(lái)滋養(yǎng)和培育學(xué)生，以期畢業(yè)生可以更快地適應(yīng)社會(huì)。浙財(cái)將專業(yè)學(xué)習(xí)滲透于文娛活動(dòng)中，辯論賽提高學(xué)生思辨能力，《創(chuàng)業(yè)課堂》令學(xué)子提前進(jìn)入就業(yè)狀態(tài)，頻繁的專家、教授講座，更讓浙財(cái)學(xué)子大開(kāi)眼界。在豐富的校園文化中，學(xué)生耳濡目染，既能汲取各學(xué)科之精髓，又能擇其所好有所專長(zhǎng)，浙財(cái)實(shí)為莘莘學(xué)子提供了一方精神凈土。
浙財(cái)文化，數(shù)十年沉淀，幾代人傳承，底蘊(yùn)深厚，而今又站在時(shí)代前沿。在這種文化的熏陶下，浙財(cái)學(xué)子向來(lái)著眼未來(lái)，時(shí)刻關(guān)注世界的發(fā)展。浙財(cái)?shù)摹扒笫恰本瘢趧?chuàng)業(yè)、創(chuàng)新時(shí)代大潮中，為學(xué)校建設(shè)注入了新的內(nèi)容。浙財(cái)學(xué)子，可謂天賜甚厚，求學(xué)于此，定能搏擊于時(shí)代，遨游于科技文化的海洋。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐環(huán)節(jié)；建設(shè)策略
一、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系存在的問(wèn)題
（一）課程體系要素“本科化”色彩較濃
如果應(yīng)用經(jīng)濟(jì)性的理論知識(shí)較多的話，不僅會(huì)導(dǎo)致本科的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，還會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，甚至師生之間缺乏有效的互動(dòng)。除此之外，因?yàn)橄嚓P(guān)的考核機(jī)制以及職稱的晉升不夠合理，導(dǎo)致教師們對(duì)于學(xué)生們的要求逐漸降低，而是把更多的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到自身的課題研究以及文章發(fā)表之中。而對(duì)于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實(shí)施來(lái)說(shuō)，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，更需要對(duì)教師們的相關(guān)教學(xué)能力和教學(xué)水平有一定的要求，然后要可以有效地促進(jìn)師生之間的溝通交流。
（二）課程設(shè)置要求“統(tǒng)一化”傾向突出
我國(guó)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系除了課程體系要素的本科化色彩較濃之外，課程設(shè)置要求統(tǒng)一化傾向較為突出。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校為了方便管理而要求所有的研究生管理部門(mén)嚴(yán)格按照相關(guān)的文件并統(tǒng)一要求所有專業(yè)進(jìn)行規(guī)范統(tǒng)一化的課程設(shè)置，這樣就導(dǎo)致不同專業(yè)失去了本專業(yè)的學(xué)科特色。除此之外，在同一個(gè)專業(yè)之中因?yàn)樵S多學(xué)生們進(jìn)行互相抄襲或者教師們的檢查不夠仔細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生們失去了個(gè)性化的培養(yǎng)，也違背了相關(guān)的教育原則。
（三）課程體系結(jié)構(gòu)“學(xué)科化”特征明顯
在我國(guó)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系建設(shè)中，課程體系結(jié)構(gòu)的學(xué)科化特征明顯也是目前存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。因?yàn)橄嚓P(guān)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)缺少教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持，所以使之學(xué)科發(fā)展范圍的局限性較大。此外，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)不能夠與我國(guó)當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)形式相結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)相關(guān)的實(shí)踐能力重視程度較低。
（四）課程實(shí)施過(guò)程“應(yīng)用化”傾向不足
除了上述的一些問(wèn)題以外，目前我國(guó)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系建設(shè)所存在的另一個(gè)問(wèn)題就是課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)用化的傾向嚴(yán)重不足。因?yàn)槲覈?guó)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論知識(shí)較多而理科的知識(shí)占比較少，所以導(dǎo)致學(xué)生們的思考探索能力有所欠缺。除此之外，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師們本身的理科知識(shí)水平不足也是導(dǎo)致理科知識(shí)無(wú)法在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)之中有效開(kāi)展的一個(gè)重要原因，并且教師們?cè)谠O(shè)置課程的時(shí)候往往忽略了學(xué)生們對(duì)其課程的探索和應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們的實(shí)踐能力逐漸降低。
二、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系的實(shí)施方式
（一）課程審查機(jī)制
對(duì)于我國(guó)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)展而言，課程體系的建設(shè)一定要嚴(yán)格規(guī)范相應(yīng)的審查機(jī)制，在課程開(kāi)展之前要對(duì)相關(guān)的師資力量、教學(xué)的對(duì)象、目標(biāo)以及教學(xué)的內(nèi)容和考核方式等進(jìn)行全方面嚴(yán)格的審核考察。此外，還需要對(duì)已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行一定的監(jiān)督和審查，以此來(lái)有效地確保所有課程的高質(zhì)量進(jìn)行，并且可以滿足人才培養(yǎng)的需求。
（二）研究生選課管理
應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系的實(shí)施還需要注重研究生的選課管理，學(xué)校一定要對(duì)研究生們的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行高度的重視，然后對(duì)實(shí)際的執(zhí)行情況進(jìn)行嚴(yán)格的管理和監(jiān)督，以此來(lái)充分發(fā)揮相關(guān)教師的指導(dǎo)作用。除此之外，還可以根據(jù)所有研究生的興趣和特點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè)開(kāi)放性的課程，以此來(lái)充分發(fā)揮所有學(xué)生們的能力并促進(jìn)其綜合性的發(fā)展。
（三）提高教師教學(xué)能力和水平
應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系的有效實(shí)施還需要提高教師的教學(xué)能力和水平，只有有效地加強(qiáng)教師的教學(xué)能力以及師生之間的互動(dòng)，才能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方式并促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。所以，教師們一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和完善，然后加強(qiáng)研究生在教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面的參與度，然后通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)為學(xué)生們提供更加有效的教學(xué)輔導(dǎo)并為學(xué)生們答疑解惑。除此之外，還需要加強(qiáng)教師們的專業(yè)素養(yǎng)，教師們要可以耐心地為學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，并且可以自身不斷潛心研究教學(xué)和課程，以此來(lái)促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升并為學(xué)生們進(jìn)行更好地引導(dǎo)和教學(xué)。
三、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核和評(píng)價(jià)方式
（一）創(chuàng)新考核方式，嚴(yán)格課程考核
對(duì)于我國(guó)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核和評(píng)價(jià)方式而言，教師們一定要?jiǎng)?chuàng)新考核方式并嚴(yán)格課程的考核。在此過(guò)程中，教師們一定要高度重視對(duì)于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核，并且要把考核與教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，然后建立較為完善的教學(xué)課堂考核制度，通過(guò)結(jié)合所有課程的具體教學(xué)要求以及教師們的教學(xué)方式來(lái)制定不同的教學(xué)考核方式，著重加強(qiáng)并嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)考核的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于一些成績(jī)優(yōu)異的研究生予以獎(jiǎng)勵(lì)而對(duì)那些不符合課程要求的研究生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，以此來(lái)讓所有的研究生都重視教學(xué)的考核。
（二）探索建立課程學(xué)習(xí)綜合考核制度
我國(guó)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核除了要?jiǎng)?chuàng)新考核方法并嚴(yán)格課程考核以外，還需要探索建立課程學(xué)習(xí)綜合考核制度。比如說(shuō)，教師們可以在期末考試的時(shí)候根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)科的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行合理的教學(xué)考核，然后通過(guò)補(bǔ)考和重修的方式來(lái)對(duì)學(xué)生們的層次進(jìn)行劃分并淘汰一些不合格的研究生，以此來(lái)增強(qiáng)研究生對(duì)于教學(xué)考核評(píng)估的重視程度。
（三）嚴(yán)格課程教學(xué)管理
想要有效的促進(jìn)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核和評(píng)價(jià)還需要嚴(yán)格課程教學(xué)管理監(jiān)督，通過(guò)建立完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)管理制度來(lái)建立經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要嚴(yán)格要求相關(guān)的教師們嚴(yán)格遵守相關(guān)的規(guī)章制度，然后互相督促并嚴(yán)格執(zhí)行。除此之外，在研究生的課程開(kāi)始之前需要相關(guān)的教師們根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行備課，然后制定較為合理的教學(xué)安排和教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的全面性發(fā)展。最后當(dāng)備課方案出來(lái)之后，必須要交予相關(guān)的教學(xué)部門(mén)來(lái)進(jìn)行考核和備案。
（四）完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督體系
想要有效的促進(jìn)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核和評(píng)價(jià)還需要完善相關(guān)的教學(xué)課程評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，然后不斷明確考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行定期的考核。在此過(guò)程中，考核要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況并對(duì)考核過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，然后還需要進(jìn)行一定的考核反饋，教師之間可以進(jìn)行積極的溝通交流并吸取一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大家共同監(jiān)督并共同進(jìn)步，以此來(lái)提升整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)。
（五）積極創(chuàng)造條件，充實(shí)學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍
為了能夠有效地確保應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)質(zhì)量，那么就需要積極的創(chuàng)造條件并充實(shí)學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍，只有保證應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量才能夠有效地建立一支學(xué)科隊(duì)伍。所以在此過(guò)程中就需要在各方面提供更多的福利待遇，以此來(lái)吸引社會(huì)上或者其他學(xué)校的一些高學(xué)歷、高素質(zhì)、專業(yè)性的人才來(lái)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，進(jìn)而才能夠?yàn)閷W(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)組建良好的師資團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而可以為學(xué)校培養(yǎng)更多的人才。
（六）深度結(jié)合實(shí)際，凝練學(xué)科研究方向
想要有效的促進(jìn)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核和評(píng)價(jià)，除了上述的一些措施以外還需要深度結(jié)合實(shí)際并凝練學(xué)科的研究方向。因?yàn)閼?yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，并且與各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r息息相關(guān)，因此在進(jìn)行應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師們一定要根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，然后從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)其進(jìn)行積極的探索和研究，再者還需要不斷凝練學(xué)科的研究方法和研究目標(biāo)，以此來(lái)有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及考核質(zhì)量的提升。
四、建設(shè)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室
當(dāng)前我國(guó)的許多經(jīng)濟(jì)學(xué)教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中往往會(huì)忽略學(xué)生們的實(shí)踐能力，他們經(jīng)常認(rèn)為教學(xué)的理論性高于其實(shí)踐性，這樣的思想是錯(cuò)誤的。缺乏了實(shí)踐能力的支持，理論知識(shí)無(wú)法得到有效的證明，并且如果教師們的理論知識(shí)講解較為枯燥無(wú)味，學(xué)生們也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可以很好地幫助學(xué)生們解決這些問(wèn)題，并且可以同時(shí)提升學(xué)生們的實(shí)踐能力和理論知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們的綜合性發(fā)展。
（一）充實(shí)實(shí)驗(yàn)室軟硬件，提高實(shí)驗(yàn)室資源利用效率
對(duì)于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)而言，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的所有資源以及技術(shù)和教材都是至關(guān)重要的。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們一定要根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，然后還需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)踐能力來(lái)選擇正確的實(shí)踐教材，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提高他們的實(shí)踐能力，以及通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)鞏固并驗(yàn)證自己所學(xué)的理論知識(shí)并使其逐漸地成熟和熟練。除此之外，教師們還要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過(guò)趣味性的課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)硬件資源的利用來(lái)提升學(xué)生們的能力，以此來(lái)讓學(xué)生們達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐能力的平衡。
（二）豐富實(shí)驗(yàn)方式
除了要充實(shí)實(shí)驗(yàn)室軟硬件并提高實(shí)驗(yàn)室資源利用效率以外，想要有效的建設(shè)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室還需要豐富實(shí)驗(yàn)的方式。近些年來(lái)，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)中如何合理的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容并使之可以有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及如何讓?xiě)?yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)可以符合當(dāng)前時(shí)代的特點(diǎn)并合理分配理論與實(shí)踐的教學(xué)一直教師們經(jīng)常思考并想要實(shí)施和改變的難題。因此，只有教師們不斷的優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，通過(guò)不斷的經(jīng)驗(yàn)積累逐漸豐富實(shí)驗(yàn)的方式，進(jìn)而可以把理論知識(shí)融入實(shí)踐練習(xí)之中，以此來(lái)提升學(xué)生們的能力。
（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，加強(qiáng)師資力量建設(shè)
因?yàn)閼?yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程范圍較廣且內(nèi)容較為抽象，因此教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要積極優(yōu)化教學(xué)方式并緊跟時(shí)代的腳步，同時(shí)學(xué)校還需要注重引進(jìn)具有專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力的師資團(tuán)隊(duì)，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)于人才的培養(yǎng)并發(fā)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室學(xué)科帶頭人才，進(jìn)而確保可以在有效提升應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟實(shí)力的前提下來(lái)增強(qiáng)所有教師們的教學(xué)能力。除此之外，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)管理人員還需要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，在確保應(yīng)用經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行的同時(shí)并為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和教師們的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)就是教師們把理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的有效提升，進(jìn)而提高學(xué)生們的邏輯思維能力和動(dòng)手能力。
關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類院校；土地資源管理專業(yè)；實(shí)踐創(chuàng)新能力；優(yōu)勢(shì)與特色
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）03-0137-02
1956年，我國(guó)的土地資源管理專業(yè)創(chuàng)辦于東北農(nóng)學(xué)院[1]，目前全國(guó)將近90所普通高等院校開(kāi)設(shè)了該專業(yè)。重慶工商大學(xué)土地資源管理專業(yè)從2009年秋季開(kāi)始正式招生，目前該專業(yè)共有在校本科學(xué)生300多人。近5年來(lái)，根據(jù)我校“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校”的辦學(xué)理念，多次對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修改和完善，明確了該專業(yè)的發(fā)展定位、建設(shè)目標(biāo)和各項(xiàng)建設(shè)措施，并積極開(kāi)展土地資源管理專業(yè)本科教學(xué)改革與創(chuàng)新研究。但是，在教學(xué)過(guò)程中，由于受到專業(yè)起步晚、硬件設(shè)施落后和師資結(jié)構(gòu)不合理等因素的限制，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平還有待提高[2]。因此，本文結(jié)合我校土地資源管理專業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，分析該專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，探究財(cái)經(jīng)類院校土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色，以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，改革和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
一、土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案是根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科、核心課程及主要實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《重慶工商大學(xué)關(guān)于“十二五”期間“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的實(shí)施意見(jiàn)》等文件精神，結(jié)合我校實(shí)際和轉(zhuǎn)型升位目標(biāo)的要求制定的。該方案是指導(dǎo)土地資源管理專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的基本要求，包括專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑與手段、學(xué)制學(xué)分與授予學(xué)位、主干學(xué)科與主要課程、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分及學(xué)時(shí)分配、專業(yè)課程流程圖、課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃、集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排表等。在2011年制定的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，2014年進(jìn)行了修訂和完善，其中公共基礎(chǔ)課（通識(shí)基礎(chǔ)課）53.5學(xué)分、通識(shí)核心課與通識(shí)選修課10學(xué)分、學(xué)科基礎(chǔ)課2分、專業(yè)核心課21學(xué)分、專業(yè)選修課32.5學(xué)分和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)24學(xué)分。學(xué)科基礎(chǔ)課包括地學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地法學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)等，以及有財(cái)經(jīng)類特色的管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)等課程。在2014年土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，面向社會(huì)人才需求，進(jìn)一步突出了方法手段課群，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)手能力，與就業(yè)市場(chǎng)形成對(duì)接。
二、土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
為適應(yīng)我校轉(zhuǎn)型升位的要求，學(xué)校和各級(jí)部門(mén)對(duì)土地資源管理專業(yè)建設(shè)給予了一定的支持，引進(jìn)和培養(yǎng)了一批具有博士學(xué)位、高職稱的教師隊(duì)伍，同時(shí)加大了對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的投入力度，依托我校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)了一批現(xiàn)代化的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，使得人才培養(yǎng)方案得以順利實(shí)施。但是，根據(jù)我國(guó)高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展對(duì)土地資源管理實(shí)踐能力的新要求，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。具體來(lái)說(shuō)，主要存在以下問(wèn)題。
1.教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，缺乏高層次的教師梯隊(duì)。學(xué)院土地資源管理專業(yè)現(xiàn)有教師21人，其中教授4人，副教授9人，講師7人，正高級(jí)職稱占的比重較少，并且以中青年教師為主，特別需要通過(guò)培訓(xùn)和繼續(xù)教育提高青年教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。
2.專業(yè)定位模糊，不利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校是以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科為特色的財(cái)經(jīng)類高校，學(xué)科建設(shè)以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為主，這導(dǎo)致土地資源管理專業(yè)只注重管理型人才的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力較差。但是，隨著空間信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式難以滿足土地資源管理相關(guān)工作對(duì)技術(shù)能力不斷提高的需求。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)施和條件還不能滿足專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新需求。我校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一歸口到經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，下設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等分中心，其中專門(mén)針對(duì)學(xué)院的土地資源管理和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)設(shè)“3S與區(qū)域綜合規(guī)劃實(shí)訓(xùn)”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。由于缺乏土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施和條件只能滿足本專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)要求，對(duì)于一些專業(yè)性強(qiáng)的特色實(shí)驗(yàn)則難以滿足教學(xué)使用需求。
三、土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色
“特色興校”是我校的辦學(xué)理念，在人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，將學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科特色與專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，形成了土地資源管理本科人才培養(yǎng)自身的優(yōu)勢(shì)和特色。
1.具有財(cái)經(jīng)類院校多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的學(xué)科背景。我校是一所經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有鮮明財(cái)經(jīng)特色的綜合性大學(xué)。土地資源管理專業(yè)則兼有管理學(xué)和理工知識(shí)交叉特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科之間的交流和滲透，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識(shí)的整合，使學(xué)生具備良好的發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)技術(shù)問(wèn)題能力，培養(yǎng)適應(yīng)多種就業(yè)需求的厚基礎(chǔ)和寬口徑型人才。
2.本專業(yè)依托土地科學(xué)、管理學(xué)和空間信息技術(shù)的學(xué)科背景，以城市土地利用、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)和土地信息技術(shù)為方向，教學(xué)和科研主要涉及土地利用規(guī)劃、土地整理、不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估、房地產(chǎn)策劃營(yíng)銷(xiāo)、土地信息系統(tǒng)建設(shè)等領(lǐng)域，在重慶市相關(guān)領(lǐng)域中具有較大影響力。特別是注重現(xiàn)代空間信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)分析技術(shù)的培養(yǎng)，學(xué)生在土地資源調(diào)查、地籍信息化管理、土地計(jì)算機(jī)輔助制圖等方面具有明顯的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。
3.本專業(yè)注重學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期為地方政府有關(guān)職能部門(mén)和企業(yè)提供決策咨詢和技術(shù)支持，畢業(yè)生在土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地開(kāi)發(fā)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)、土地信息系統(tǒng)等領(lǐng)域具有熟練專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)強(qiáng)化“3S”技術(shù)和土地信息系統(tǒng)技術(shù)，形成“理論-技術(shù)-應(yīng)用”一體化的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
四、以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改革和完善人才培養(yǎng)方案
1.以土地資源管理社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其基本要求。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的要求，結(jié)合我校的專業(yè)特點(diǎn)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有管理學(xué)、土地科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面的基本理論，具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、遙感測(cè)量、規(guī)劃、設(shè)計(jì)分析等基本技能，熟悉土地評(píng)價(jià)、規(guī)劃、管理和房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及政策法規(guī)，在土地調(diào)查評(píng)價(jià)、土地開(kāi)發(fā)與整理、不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、土地設(shè)計(jì)與景觀規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)用地組織等領(lǐng)域從事教學(xué)、科研以及管理的高素質(zhì)應(yīng)用型和復(fù)合型高級(jí)專門(mén)人才。在此基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)的基本要求是：具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)和土地科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；掌握土地開(kāi)發(fā)利用、規(guī)劃設(shè)計(jì)、調(diào)查評(píng)價(jià)、管制管理的原理方法；具有地籍測(cè)量、遙感判讀、土地資源與土地利用調(diào)查、土地規(guī)劃評(píng)價(jià)、土地信息系統(tǒng)建立與管理等實(shí)際操作技能；熟悉國(guó)家有關(guān)土地利用與管理方針、政策和法規(guī)；了解國(guó)內(nèi)外土地利用與規(guī)劃管理的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究前沿。
2.依托學(xué)院與地方共建實(shí)踐創(chuàng)新基地，探索應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式。一是加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的交叉融合。通過(guò)多學(xué)科的交叉滲透，使學(xué)生具備良好的發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)技術(shù)問(wèn)題能力，培養(yǎng)適應(yīng)多種就業(yè)需求的厚基礎(chǔ)和寬口徑型人才；二是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)分析基本技能和以“3S”技術(shù)和土地信息系統(tǒng)管理技術(shù)為代表的現(xiàn)代空間信息技術(shù)，培養(yǎng)在土地資源調(diào)查、地籍管理、土地制圖等方面具有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才；三是堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重創(chuàng)新、暢個(gè)性”的人才培養(yǎng)理念。采用啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，參與互動(dòng)。開(kāi)設(shè)課題研究型課程，結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和科研項(xiàng)目等各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地資源管理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察、分析、解決能力。
3.結(jié)合土地資源管理社會(huì)人才需求和我校以經(jīng)濟(jì)管理為特色的學(xué)科背景，改革和完善專業(yè)課程體系。2009年以來(lái)，在我校加大本科教學(xué)改革和“轉(zhuǎn)型升位”的背景下，學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整和完善課程群分工與內(nèi)在聯(lián)系，分成通識(shí)教育和專業(yè)教育兩大模塊，專業(yè)教育模塊進(jìn)一步分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課三個(gè)層次，形成邏輯關(guān)系清晰、模塊功能明確、課程群關(guān)聯(lián)協(xié)同的土地資源管理專業(yè)課程體系。同時(shí)，注重“知識(shí)-能力-素質(zhì)”三位一體和“理論―技術(shù)―應(yīng)用”關(guān)聯(lián)互補(bǔ)，課程設(shè)置既有管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)等公共管理類課程，又包括土地信息系統(tǒng)、建設(shè)工程與投資概算等理工類課程。突出課程實(shí)用性和學(xué)生自主選擇性，將專業(yè)選修課分為專業(yè)方法手段、城市土地開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)和實(shí)務(wù)與應(yīng)用三類課程群。此外，學(xué)院十分重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)了土地利用調(diào)查與評(píng)價(jià)、地理信息系統(tǒng)、遙感、地圖與測(cè)量等多門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練，注重綜合素質(zhì)提高，建立由基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組成的，“課內(nèi)―課外、校內(nèi)―校外、教學(xué)―科研”一體化的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合社會(huì)目前廣泛開(kāi)展的實(shí)際工作，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)土地定級(jí)估價(jià)、土地集約利用、土地整治與環(huán)境修復(fù)、土地利用環(huán)境影響評(píng)價(jià)等課程。聘請(qǐng)政府、科研院所、公司企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)講授“房地產(chǎn)策劃與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”、“土地管理案例與實(shí)務(wù)”等課程。結(jié)合三峽庫(kù)區(qū)后續(xù)工作，開(kāi)設(shè)“三峽庫(kù)區(qū)土地利用與生態(tài)保育”地區(qū)特色課程。
參考文獻(xiàn)：
一、問(wèn)題的提出
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著第三次工業(yè)全球化浪潮的到來(lái)，現(xiàn)代通信和信息技術(shù)的快速發(fā)展，使人類社會(huì)受到了前所未有的沖擊，人與自然之間、人與人之間的摩擦加劇，矛盾凸顯，許多經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題的暴露使得現(xiàn)代政府在作為政治組織的同時(shí)還必須作為經(jīng)濟(jì)組織承擔(dān)起管理經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題的職能。傳統(tǒng)的以政治學(xué)和行政學(xué)為理論基礎(chǔ)的公共管理模式已經(jīng)難于滿足公眾對(duì)公共服務(wù)的需求，迫切需要一種新的政府管理模式來(lái)提高公共管理水平和公共服務(wù)質(zhì)量。
在這種歷史背景下，西方本文由收集整理公共管理學(xué)界出現(xiàn)了一股稱之為“新公共管理”的思潮，并掀起了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的政府改革運(yùn)動(dòng)。其最大特點(diǎn)就是在公共管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，主張運(yùn)用私營(yíng)部門(mén)的管理來(lái)提升政府績(jī)效，以市場(chǎng)或顧客為導(dǎo)向調(diào)整政府、市場(chǎng)、社會(huì)三者的關(guān)系。作為一種政府改革實(shí)踐，新公共管理模式在西方國(guó)家已取得了相當(dāng)?shù)某晒Α?/p>
當(dāng)前，我國(guó)正處于計(jì)劃向市場(chǎng)的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特別是加入wto的現(xiàn)實(shí)，要求轉(zhuǎn)變政府職能，建立起一個(gè)靈活、高效、廉潔的政府，形成新的管理模式。我國(guó)行政體制改革的目標(biāo)也正在于此。而改革中最需要解決的問(wèn)題則是如何進(jìn)一步劃分公共事務(wù)治理中政府、市場(chǎng)和社會(huì)等主體的角色，促進(jìn)我國(guó)公共服務(wù)的市場(chǎng)化和公共管理的現(xiàn)代化。[1]從這個(gè)角度出發(fā)，我國(guó)的公共行政改革顯然可以借鑒“新公共管理運(yùn)動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)。
“新公共管理”理論為我國(guó)政府經(jīng)濟(jì)職能的重塑提供了新的思路，也對(duì)我國(guó)公共管理學(xué)科建設(shè)提出了新的要求。
二、經(jīng)濟(jì)理性與“新公共管理”
一般來(lái)說(shuō)，“新公共管理”不僅指在20世紀(jì)80年代以來(lái)發(fā)生于西方國(guó)家公共管理領(lǐng)域的改革，一種新的政府管理模式，更為重要的是，在改革實(shí)踐中，這種政府管理模式已經(jīng)逐步形成一種彌補(bǔ)傳統(tǒng)行政模式缺陷的新的理論范式。無(wú)論以哪一種形式存在，“新公共管理”都是經(jīng)濟(jì)理性在公共管理領(lǐng)域的滲透和傳播，是公共管理部門(mén)依托經(jīng)濟(jì)理性對(duì)傳統(tǒng)體制進(jìn)行的一場(chǎng)具有深刻意義的改造。[2]
作為一場(chǎng)政府改革運(yùn)動(dòng)，“新公共管理”的基本特征是引入“企業(yè)化政府”的概念，即在公共領(lǐng)域引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)公有企業(yè)進(jìn)行私有化改造、政府的權(quán)力分散與下放、公共業(yè)務(wù)的合同外包、政府的績(jī)效考核和評(píng)估等。[3]作為一種新的管理模式，它包括提高人力資源管理水平、員工參與決策與管理過(guò)程、放松管制并推進(jìn)績(jī)效目標(biāo)管理、信息技術(shù)的利用、顧客服務(wù)、使用者付費(fèi)、合同外包、取消壟斷性管制規(guī)定等主要內(nèi)容。[4]作為一種新的理論范式，“新公共管理”以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)作為理論基礎(chǔ)，不僅從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中獲得諸多理論依據(jù)，還借鑒了私營(yíng)部門(mén)的管理方式和手段，如績(jī)效管理、目標(biāo)管理、組織發(fā)展等。休斯認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)，特別是公共選擇理論、委托理論和交易成本理論融合到新公共管理中，取代了官僚組織中高層人員信奉的傳統(tǒng)公共行政觀念。[5]
總之，經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論和實(shí)踐上對(duì)“新公共管理”有著重要影響。它不僅對(duì)“新公共管理”運(yùn)動(dòng)起到了重要的指導(dǎo)和推動(dòng)作用，還為“新公共管理”理論的形成和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、“新公共管理”視角下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位
在當(dāng)今我國(guó)公共行政改革可以借鑒吸收新公共管理理論的背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于公共管理專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的重要性凸顯。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，作為公共管理本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)學(xué)并沒(méi)有得到足夠的重視。其原因在于：首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)通常在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，因此學(xué)生習(xí)慣于把經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)成類似高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等的公共基礎(chǔ)課，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理之間的關(guān)聯(lián)及其對(duì)公共管理專業(yè)的指導(dǎo)性作用；其次，從教學(xué)內(nèi)容上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論抽象、圖形多且復(fù)雜、數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用頻繁等特點(diǎn)，對(duì)于文科生占大多數(shù)的公共管理類專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的懼怕多于興趣。在這種心理下，大部分學(xué)生在學(xué)完這門(mén)課程之后，對(duì)所學(xué)知識(shí)感到既混亂又茫然，根本搞不清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)究竟要研究什么和解決什么，更不要談經(jīng)濟(jì)理性的培養(yǎng)。最后，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)中往往采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式，容易造成課堂教學(xué)沉悶枯燥，教學(xué)效果并不好。
為此，必須重新審視公共管理專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，合理地定位對(duì)于“新公共管理視角下”經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作尤為重要。[6]下面從兩個(gè)方面來(lái)考查經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位。
1.新公共管理運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)科建設(shè)的影響
英國(guó)被認(rèn)為是新公共管理運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，以1979年英國(guó)首相瑪格麗特·撒切爾上臺(tái)為標(biāo)志，其改革主題曾被有關(guān)學(xué)者概括為：私有化、分權(quán)化、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、企業(yè)精神、非管制化、服務(wù)質(zhì)量、對(duì)工會(huì)力量的限制。[7]這場(chǎng)改革給20世紀(jì)20年代已經(jīng)誕生的公共行政學(xué)科帶來(lái)了很大沖擊，以政治學(xué)、法律、社會(huì)分析等社會(huì)學(xué)課程為主的傳統(tǒng)組合已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的公共管理者的需要，英國(guó)各大學(xué)的公共行政專業(yè)的課程設(shè)置開(kāi)始轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的課程組合，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等課程的進(jìn)入，公共管理學(xué)科逐步取代公共行政學(xué)科，成為培養(yǎng)未來(lái)政府公務(wù)員的基礎(chǔ)學(xué)科。
2.經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)公共管理實(shí)踐的影響
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)公共管理實(shí)踐的影響主要表現(xiàn)在對(duì)官僚制弊端的分析和以市場(chǎng)為基礎(chǔ)的制度設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。公共選擇理論認(rèn)為由于官僚制的存在使政府組織的供給具有壟斷特性，造成政府面臨組織機(jī)構(gòu)規(guī)模的不斷膨脹和效率愈發(fā)低下的困境，解決出路就是打破政府壟斷，引入市場(chǎng)、準(zhǔn)市場(chǎng)機(jī)制，通過(guò)服務(wù)簽約外包的方式建立公共部門(mén)和私人部門(mén)之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高公共物品及服務(wù)供給的效率。委托理論被用于分析政治家和下級(jí)官僚之間的科層關(guān)系，作為委托人的政治家和作為人的官僚之間存在著利益的不一致性，人有可能為追求個(gè)人利益而犧牲委托人利益，而政治家為監(jiān)督雙方利益上的不一致則需付出更多的成本，為此，需建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。交易成本理論認(rèn)為，官僚組織壟斷公共產(chǎn)品和服務(wù)供給的模式將會(huì)產(chǎn)生巨大的交易成本，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的最佳配置。因此，應(yīng)引入市場(chǎng)機(jī)制將公共產(chǎn)品和服務(wù)轉(zhuǎn)由非官僚組織承擔(dān)，以降低交易成本。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)還借鑒了私營(yíng)部門(mén)的管理方法提出了基于市場(chǎng)的公共政策設(shè)計(jì)。
綜上，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和分析方法為“新公共管理”實(shí)踐開(kāi)創(chuàng)了思路，“新公共管理”運(yùn)動(dòng)的發(fā)展又催生了公共管理學(xué)科的形成。因此，作為公共管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程——經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該定位在經(jīng)濟(jì)理性思維的培養(yǎng)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的學(xué)習(xí)上，這樣的課程定位既是學(xué)科發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)的需要。
四、“新公共管理”視角下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新思路
基于以上認(rèn)識(shí)，為實(shí)現(xiàn)公共管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，需對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革。在借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)嘗試提出“新公共管理”視角下公共管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新思路。
1.設(shè)計(jì)體現(xiàn)“公共管理”特色的教學(xué)內(nèi)容體系
對(duì)公共管理類專業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)在保持其基本內(nèi)容體系不變的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的增加和刪減處理，從而突出“公共管理”特色。適當(dāng)增加公共政策分析、公共產(chǎn)品的供給、公有資源的管理、稅制的設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，在講述各經(jīng)濟(jì)理論的同時(shí)，加大對(duì)政府出臺(tái)的各類經(jīng)濟(jì)政策的分析，從而闡明政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用機(jī)制。同時(shí)，對(duì)于較難的理論模型及數(shù)學(xué)推導(dǎo)部分則可以進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系調(diào)整的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具分析政府公共政策，提高實(shí)際應(yīng)用能力。
2.采用引導(dǎo)—互動(dòng)式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)講授和自學(xué)相結(jié)合
“引導(dǎo)—互動(dòng)式”教學(xué)模式是指通過(guò)教師的引導(dǎo)，采用互動(dòng)方式讓學(xué)生積極參與其中，實(shí)現(xiàn)教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結(jié)合的授課方法。教師的引導(dǎo)主要通過(guò)講解要點(diǎn)、理清思路、啟發(fā)思考、歸納問(wèn)題、設(shè)計(jì)練習(xí)等來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的互動(dòng)參與主要是通過(guò)自讀自學(xué)、問(wèn)題質(zhì)疑、展開(kāi)討論、答題寫(xiě)作、遷移創(chuàng)造等形式完成。為此，在教學(xué)過(guò)程中有必要把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分成基本理論和由基本理論推演而來(lái)的擴(kuò)展理論兩類。以彈性理論為例，需求的價(jià)格彈性部分屬于基本理論，教師需在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，而需求的收入彈性、交叉彈性、供給的價(jià)格彈性等，則屬于擴(kuò)展理論，教師完全可采用啟發(fā)式教學(xué)或?qū)W生自學(xué)方式進(jìn)行。
3.制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃——增加輔導(dǎo)課環(huán)節(jié)
在不增加公共管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程總學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，在每一章結(jié)束時(shí)，增加兩學(xué)時(shí)輔導(dǎo)課，用于課程重點(diǎn)、難點(diǎn)、習(xí)題的講解及案例討論。利用輔導(dǎo)課，教師就可以通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生深入討論投資、政府稅收、政府轉(zhuǎn)移支付、進(jìn)出口等因素對(duì)國(guó)民收入的影響。案例討論是輔導(dǎo)課環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，教師根據(jù)授課內(nèi)容選擇案例，學(xué)生采用小組討論、自由辯論等多種形式就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，從而提高學(xué)生的理論運(yùn)用能力。
4.建立多手段的綜合考核體系
針對(duì)公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生考核采用期末考試和平時(shí)考核綜合評(píng)定，平時(shí)考核包括日常作業(yè)完成情況、參與教學(xué)活動(dòng)的程度、讀書(shū)報(bào)告（經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的名著）的撰寫(xiě)等項(xiàng)內(nèi)容。在各種考核形式權(quán)重的設(shè)置方面，要增加平時(shí)考核的權(quán)重。建立多手段的綜合考核體系，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。
5.建立突出“公共管理”的特色的實(shí)用性的案例庫(kù)
公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師在授課過(guò)程中需注重理論與實(shí)踐的交融貫通以及實(shí)際能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)可以將理論知識(shí)內(nèi)化為自身的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)以及獨(dú)立思考、主動(dòng)求知和應(yīng)變能力。目前，各類經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中雖然包含很多案例，但較少涉及公共管理部門(mén)。對(duì)于公共管理專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，相應(yīng)的案例選擇就應(yīng)契合學(xué)科和專業(yè)背景，多采用公共部門(mén)的管理事件和場(chǎng)景作為案例。
