時間：2023-09-06 17:08:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程體系存在的問題，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：本文指出當前高職院校課程體系編制方面存在的摸石頭過河，憑經(jīng)驗辦事，只見局部不見整體，強調了對職業(yè)崗位的分析，而忽略了職業(yè)崗位的層級等問題。原因在于課程體系的編制缺乏制度保障，課程體系的編制主體缺乏相關的課程開發(fā)等方面的學習。因此，需要從制度上、理論上和具體行動的指導上保障課程體系編制，以提高課程體系編制的質量。
關鍵詞：高職；課程體系；能力
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0002-04
從2006年年底國家教育部啟動“國家示范性高等職業(yè)技術院校建設”項目以來，各高職院校積極投身示范建設，在人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學改革、師資隊伍建設、實驗實訓基地建設等方面積極探索，勇于創(chuàng)新，取得了一些實質性的突破。高職教育質量穩(wěn)步提升，社會認可度越來越高。2009年底全國2305所普通全日制高等院校中，本科院校1090所，專科院校（高職、高專）1215所，院校本專比為1∶1.1。如加上以職業(yè)教育為主的384所成人院校、812所民辦院校，普職院校比為1∶2.2。高等職業(yè)教育在校生從2004年的595.65萬人增至2008年的964.81萬人，在校生本專比從1∶0.8上升至1∶0.82，如加上成人本專科和網(wǎng)絡本專科總規(guī)模則達1923.43萬人，與普通全日制本科1179.85萬人的在校生普職比則為1∶1.63。近五年來，圍繞“高職課程體系建設”這一主題的研究成果和實踐總結也陸續(xù)在一些刊物上發(fā)表。從這些公開發(fā)表的論文中，我們可以看到高職院校課程體系改革中取得的一些成績，但同時也看到在高職院校課程體系構建中存在的一些問題。本文擬從現(xiàn)存的一些問題入手，分析原因，找出對策。
一、目前高職院校課程體系構建存在的問題
1.摸著石頭過河，憑經(jīng)驗辦事。剛開始設置的高職院校的課程體系，多半都是“本科壓縮版，中職擴充版”的面貌。從2006年至今，各個高職院校開始按照示范建設的要求對課程體系進行“顛覆性”的改革。2007年之前強調的是走出去，面向區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的市場需求，突出新形勢下“產(chǎn)學合作、工學結合”教改創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，重新構建以與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)標準相接軌，以滿足技術領域和崗位職業(yè)群能力要求為核心的課程。在此期間，很多學校都進行了大規(guī)模的市場調研，了解行業(yè)、職業(yè)崗位和用人單位人才需求規(guī)格，對專業(yè)對應的行業(yè)及崗位工作任務、任職資格等進行了認真的分析，課程體系中出現(xiàn)了一些非常有針對性和應用性的課程。這期間也出現(xiàn)了諸如只要是原來的課程體系中課程名稱有“基礎”“原理”“學”等字眼的，一律不開，確有需要開設的，也要改名，換成諸如“XX實務”“XX應用”之類的。2008年之后強調在前幾年改革的基礎上，對課程體系進行整體優(yōu)化，構建系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)體系和系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)體系、系統(tǒng)的面向職業(yè)的專業(yè)課程體系和系統(tǒng)的面向人的全面發(fā)展的基礎課程體系。高職課程體系改革的整體思路和做法還是有一定的科學性的，但是在具體實踐中，對工作原則和編制指南解釋不夠，所給的樣式主要是國外高職教育尤其是工科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案；再加上，課程體系改革在教師的個人教學評價和職稱考核方面不能算做是科研成果，老師的參與積極性不高。而且高職院校的老師大多數(shù)是畢業(yè)于一般的高等學校，沒有教育學背景，對于教育科學基礎理論、教學理論、教育心理學等都很陌生。所以在具體的課程體系改革實踐中，大多數(shù)情況下是摸著石頭過河，憑經(jīng)驗辦事。
2.只見局部不見整體。高職課程改革強調的是人的能力的培養(yǎng)，提出了知識、能力和素質的人才結構觀和方法能力、社會能力和專業(yè)能力的能力觀。教育專家給出了有關課程體系開發(fā)的步驟和流程，如工作任務分析、行動領域轉換、學習領域轉換和學習情境設計等。從現(xiàn)有的公開發(fā)表的文章來看，大家基本上是從工作任務分析就直接到學習領域了。非常認真地對應工作任務，安排學習領域。由于同一個崗位的工作任務可能有很多個，于是在實際的課程體系構建上，大家普遍覺得每一項工作任務其實是需要多方面的知識、能力和素質的，而一個學習領域也不僅僅是培養(yǎng)某一個方面的知識或技能，至于人的素質的培養(yǎng)那更是說不清寫不出來的東西，更別說是對應哪一門課程了。但是，如果不進行對應分析，似乎又不能體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的針對性和應用性。這樣嚴格對應若干工作任務構建的課程體系，沒有整體感，無法產(chǎn)生合力。
3.強調了對職業(yè)崗位的分析，而忽略了職業(yè)崗位的層級。在社會調研中，某個專業(yè)所對應的工作崗位有很多，但工作崗位之間有一定的層級。不同層級的工作崗位對從業(yè)者的知識、能力和素質的要求是不一樣的。如以會計職業(yè)崗位為例，會計職業(yè)崗位包括出納、會計、主管會計、財務經(jīng)理和財務總監(jiān)或總會計師等。而這些崗位是有著不同的任職資格、知識結構和工作能力要求的。如2011年12月27日，在廣西人才網(wǎng)上，隨機抽取用人單位有關“財務主管/會計”崗位的任職條件，都明確寫出要有初級或中級以上職稱，有5～8年的會計行業(yè)經(jīng)驗（歷）和2～3年的管理崗位工作經(jīng)驗（歷）。而高職會計專業(yè)的學生畢業(yè)出去，首次就業(yè)崗位一般是收銀、出納、會計員，如果是在小的單位，還要兼管一些辦公室管理工作。學校在制訂會計專業(yè)的課程體系時，忽略了會計崗位的層級對任職資格、知識結構和工作能力的不同要求，出現(xiàn)面面俱到，基礎知識和基本技能訓練不夠，掌握不牢，高層次知識和能力也就只能如浮光掠影，空中樓閣一般。
4.強調了能力的培養(yǎng)，卻忽視了能力培養(yǎng)的一般規(guī)律。從職業(yè)的角度來看，能力是個體能夠將與某一領域相關的技能和知識應用到這一領域中所有情形的程度。能力理論專家認為根據(jù)員工所擁有的能力的大小，可以將員工分為：新手、高級入門者、勝任者、精通者和專家。在高職專業(yè)的課程體系編制中，分析出來需要掌握的能力很多，強調了每一種能力的訓練，卻忽視能力培養(yǎng)的一般規(guī)律，如內化、適當?shù)刂貜汀⒅貜椭械纳钊牒湍芰χ黧w的自省頓悟。強調專業(yè)能力和一般能力，卻忽視專業(yè)能力和一般能力的融合貫通，如在信息化環(huán)境下，計算機能力，應該既要有一般性的計算機常識和基本辦公軟件操作能力，也要要專業(yè)軟件操作能力。在世界經(jīng)濟一體化潮流下，英語能力除了用于日常交流，也需要用于專業(yè)交流。
為考察新聞采編與制作專科課程開設情況，本課題組通過互聯(lián)網(wǎng)搜素、實地調研等途徑，將江西省內普通高校開設新聞采編與制作情況及課程設置情況進行了統(tǒng)計分析。
江西省開設了新聞采編與制作專業(yè)的高校主要有：九江學院、新余學院、萍鄉(xiāng)學院、景德鎮(zhèn)學院、江西工程職業(yè)學院、江西新聞出版職業(yè)技術學院、江西城市學院、江西司法警官職業(yè)學院、江西旅游商貿職業(yè)學院、南昌職業(yè)學院等。
關于課程模塊：由于網(wǎng)上信息不全，加上具體課程門數(shù)太多，不作一一列舉。這里列舉新余學院、九江學院、萍鄉(xiāng)學院、江西司法警官學院四所高校做一對比。新余學院的課程模塊分為通識教育課程平臺（公共基礎課程、素質教育課程）、專業(yè)教育課程平臺（專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程）、實踐教學課程平臺（實驗實訓課程、集中實踐教學、創(chuàng)新實踐活動）。萍鄉(xiāng)學院的課程模塊分為公共必修課、專業(yè)基礎課（主干課程，包括專業(yè)技能課、專業(yè)必修課、專業(yè)任選課）、專業(yè)課、公共選修課、集中實踐教學環(huán)節(jié)。江西司法警官職業(yè)學院的課程模塊分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程（14門）、系列講座課程。以上四所高校中存在課程模塊劃分不清楚、相互交叉。如萍鄉(xiāng)學院的“專業(yè)課”和“專業(yè)基礎課”，江西司法警官職業(yè)學院的“專業(yè)基礎課程”和“專業(yè)課程”存在重復。
關于專業(yè)方向：總體來看，開設細分方向的高校不多。在細分的專業(yè)方向中，新媒體方向為多數(shù)，如全媒體方向、網(wǎng)絡媒體方向。景德鎮(zhèn)學院的全媒體方向、江西司法警官職業(yè)學院的法制新聞方向、江西新聞出版職業(yè)技術學院的網(wǎng)絡媒體方向（2013年后不設方向）、江西工程職業(yè)學院的新聞采訪方向和新聞編輯方向。其余學校，如九江學院、新余學院等不設方向。
二、新聞采編與制作專業(yè)課程體系設置中存在的主要問題
（一）專業(yè)課程設置未能與職業(yè)能力培養(yǎng)掛鉤。據(jù)報道，新聞采編與制作專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況并不樂觀，畢業(yè)生不能完全適應媒體的需要，學生的專業(yè)知識結構和人才需求結構不成比例，新聞采編與制作專業(yè)畢業(yè)生在實際中供大于求。
（二）培養(yǎng)目標定位太高。現(xiàn)在專科學生高考分數(shù)偏低，在文字駕馭能力、學習能力、分析能力等方面比本科段專業(yè)學生弱。不少院校新聞采編與制作專業(yè)學生的培養(yǎng)目標參照了新聞傳播類本科專業(yè)，應該定位在為縣級及以下單位、部門、機構培養(yǎng)新聞采編類人才。
（三）對應具體能力培養(yǎng)的課程模塊不夠清晰。現(xiàn)有課程體系中，也提到了幾大類別的就業(yè)方向，但在實際課程上，卻沒有開設相應的課程。有些僅僅是一門課就代表一個專業(yè)方向，直接的后果就是學生動手能力不夠。
（四）專科課程“本科化”。一是表現(xiàn)在課程名稱上，與本科段的課程沒有區(qū)別。二是課程教學內容本科化。同一門課程應針對專科生、本科生作不同要求，要分層教學。三是教材使用本科化。新聞傳播類本科段教材將對完善，而專科段的教材建設較少，不少高校專科學生使用本科段的教材。
三、對新聞采編與制作專業(yè)課程體系設置的改進路徑
（一）設置專業(yè)方向課程。大三適量開設專業(yè)方向，每個方向設置一個課程模塊，2-3門課程。報社、廣播電視臺、網(wǎng)站等媒體機構在實際采編工作中對實踐能力的要求不同，本科段是一個專業(yè)對應于一類媒體，比如新聞學對應于報社、廣播電視新聞學對應于廣播電視臺等。而專科的新聞采編與制作專業(yè)學生，卻要對應于所有的媒體。專科學生基礎原本較弱，在課程設置和實踐練習上，不能適量側重，更不具備競爭力。
（二）加大實踐類課程設置，加大實習量的要求。改革現(xiàn)在執(zhí)行的一個月實習的管理，設立小實習、大實習環(huán)節(jié)。探索并建立“248”實習制度，即大一實習2周、大二實習4周，大三集中實習8周。對不同階段的實習有不同的要求，大一實習2周主要目的為認知媒體；大二實習4周主要目的為開始上手，跟著實習老師進行采訪和寫稿；大三實習8周主要以能獨立完成采訪和新聞稿件撰寫為目的。
（三）調整能力培養(yǎng)結構和就業(yè)方向。筆者對比分析了地市級媒體招聘要求，呈現(xiàn)幾個特點：一是多要求本科學歷。二是非常重視實踐實習經(jīng)歷，且有新聞作品者優(yōu)先。三是沒有嚴格專業(yè)要求，中文、新聞等相關專業(yè)都可以。對應媒體招聘條件，考慮到實際情況，新聞采編與制作專業(yè)培養(yǎng)方案應以職業(yè)技能教育為主，在就業(yè)層次上降低門檻。重點針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)新聞采編，培養(yǎng)縣級報社、電視臺采編人員為主，兼顧市級行業(yè)刊物采編，特別優(yōu)秀者，在取得本科學歷后，可以力爭進入地市級媒體從業(yè)。
關鍵詞：工程教育認證；機械設計制造及其自動化；課程改革
引言
高等工程教育在我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展的潮流下也在快速發(fā)展，以滿足國內經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。據(jù)統(tǒng)計，我國工科專業(yè)在校生占在校學生總數(shù)的30%，90%以上的本科高校設置了工科專業(yè)[1]。但是各高校存在教學水平參差不齊、人才培養(yǎng)質量差距大等問題。
一、工程教育專業(yè)認證對機械類課程體系的要求
工程教育專業(yè)認證最核心的理念是以學生為中心和以成果為導向，通過持續(xù)改進，不斷優(yōu)化課程體系、教學內容和教學方法。認證標準明確規(guī)定了12條畢業(yè)要求，多次提到要求畢業(yè)生能夠基于人文、環(huán)境和法律背景下運用現(xiàn)代工具和專業(yè)知識解決復雜工程問題。機械設計制造及其自動化是一個融入信息技術、計算機科學、微電子科學和控制論，運用先進的設計制造技術和理論解決現(xiàn)代工程領域中的復雜技術問題，從而實現(xiàn)產(chǎn)品設計與智能化制造的綜合性很強的專業(yè)。重慶理工大學根據(jù)自身的專業(yè)特點細化了畢業(yè)要求，其中在工程知識和問題分析方面，要求能夠應用數(shù)學、自然科學理論與方法，以及工程基礎和機械工程專業(yè)等相關知識、技能，對機械設計、機械制造、工業(yè)自動化領域復雜工程問題的提出解決方案，并能夠進行預測和模擬，在設計或開發(fā)過程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識。
二、現(xiàn)行課程體系存在的主要問題
本專業(yè)的上一版人才培養(yǎng)方案制定過程中，按照“產(chǎn)品設計—產(chǎn)品制造—系統(tǒng)控制”的思路設計課程體系，并組織了課程負責人及相關的任課教師，對培養(yǎng)方案中的課程體系進行梳理，制定本專業(yè)基礎核心課程目錄。圍繞核心課程構成幾個課程組，由課程負責人組織各課程組的課程建設。如以“機械設計”為核心的課程組，負責“機械設計”“機械原理”“機械制圖”等課程的建設；以“機械制造”為核心的課程組，負責“機械制造工藝學”“機械裝備設計”“精度設計”等課程建設。以“制造自動化”為核心的課程組，負責“數(shù)控加工工藝與編程”“液壓傳動與控制”等課程建設。但是該版人才培養(yǎng)方案在制定過程中沒有完全考慮工程認證標準體系，執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)課程體系中存在諸多與工程認證標準沖突和需要補充、改進的地方，存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程體系不夠完整。原版培養(yǎng)方案中本專業(yè)在數(shù)學與自然科學類課程模塊缺少化學和工程數(shù)值分析課程，在工程基礎類課程缺少流體力學課程。（2）知識點結構邏輯關系不夠清晰。原版培養(yǎng)方案中，“機械制造工藝學”“夾具設計”“數(shù)控加工工藝與編程”等課程存在內容重復的情況，知識點結構邏輯關系不夠清晰。（3）課程教學大綱存在結構不合理的情況。比如教學內容基本上按照教材的目錄編寫。教學方式、手段更多的依然是灌輸式的教學，缺少以培養(yǎng)學生能力為目的OBE（以學生成果導向）的授課方式。（4）實驗課程體系不夠嚴密。原版人才培養(yǎng)方案中，實踐課程雖然分了專業(yè)基礎實驗、專業(yè)實驗等幾個模塊，但能力培養(yǎng)邏輯不夠嚴密，缺乏能力培養(yǎng)的一條主線。（5）考察方式仍然采用以考試為主的方式，平時作業(yè)針對學生能力鍛煉的環(huán)節(jié)太少，大多是針對某個問題進行計算和求解，解決復雜工程問題的訓練不夠。
三、課程體系改革的具體方案和措施
為了在本專業(yè)課程體系方面更好地體現(xiàn)出以學生為主體、成果為導向的OBE教育理念，本專業(yè)針對上述存在的問題提出以下課程體系改革方法和措施：（1）完善課程體系，實現(xiàn)課程體系對本專業(yè)畢業(yè)要求的全覆蓋、全支撐。按照工程教育專業(yè)認證標準的要求，根據(jù)“厚基礎，寬口徑，有特色”的人才培養(yǎng)模式，重視學科基礎課程教學，強化數(shù)理和力學課程，為學生打下堅實的工科背景知識。為此，在數(shù)學與自然科學類課程中增補化學和工程數(shù)值計算課程，在工程基礎類課程中增補流體力學課程。（2）整合課程內容，避免教學內容交叉。對“機械制圖”“機械制造工藝學”“機床夾具設計”“數(shù)控加工工藝與編程”“刀具設計”“機械精度設計”等課程內容進行整合，具體思路為（圖1）：從第一學期開始，在機械制圖課程中鍛煉學生對軸類和箱體類等零件的識圖和繪圖能力，在機械精度設計課程中重點針對類似零件鍛煉學生對幾何精度標注符號和內容的理解，使學生能夠根據(jù)零件的工作條件設計相應的尺寸和幾何公差，以此為基礎，能夠設計零件的加工工序，并設計對應加工工序的夾具，準確標注滿足加工精度要求的尺寸，能夠編制對應工序的數(shù)控加工程序，并在計算上進行準確模擬，所編制的數(shù)控程序能夠驅動數(shù)控機床刀具按照預定的軌跡對零件進行加工。（3）重新撰寫課程教學大綱，注意課程內容對畢業(yè)要求的支撐。根據(jù)工程認證的要求重新撰寫所有課程的教學大綱，要求在教學大綱中充分體現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的思想，教學內容必須圍繞學生知識的學習和能力的培養(yǎng)展開，每門課程需要對應支撐畢業(yè)能力要求的3-5點，并形成達成度標準和評價機制，為持續(xù)改進方向提供思路。教師課題組統(tǒng)一備課，在授課過程中嚴格按照大綱要求執(zhí)行。（4）以OBE教育理念導向，改革教學方式和手段。原課程教學大綱中的教學方式和手段主要是教師課堂講授，實施滿堂灌，缺乏OBE教育理念。改革后的課程教學大綱其教學方式和手段除課堂講授外，在課堂教學中增加了課程項目設計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生邊學知識邊實踐的能力，并把課程項目設計環(huán)節(jié)的分數(shù)計入該課程考核總分中。（5）改革課程考核及成績評定方式。課程成績評定方面，減少試卷考試所占比例，增加多種考核方式和平時成績所占比例，平時多分組布置鍛煉學生能力的練習作業(yè)，課堂上少講授知識點，注重鍛煉運用知識解決實際工程問題的能力，針對作業(yè)中遇到的問題課上互動討論，主動引導學生主動完成教學活動，讓學生充分參與其中，充分發(fā)揮學生在教學環(huán)節(jié)中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，改變枯燥的單方面授課方式。
關鍵詞：工程管理專業(yè)；課程體系；理論課程；實踐課程
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2015）14-0156-02
1 論文研究的背景
目前高校各專業(yè)面臨新的形式社會的不斷進步和科技的快速發(fā)展，對人才質量的要求不斷提高，而獨立學院工程管理專業(yè)現(xiàn)有的理論課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)大多停留在原來幾個專業(yè)的簡單合并上，專業(yè)基本平臺過于寬泛，難以確保專業(yè)教學的重點性與實效性，各課程之間因為內容發(fā)生沖突而無法彼此協(xié)調。特別是作為一個兼有技術、經(jīng)濟、管理、法律等多學科知識的復合性專業(yè)，工程管理專業(yè)課程體系仍然存在改善的空間，尚未完成技術、經(jīng)濟、管理、法律四個平臺課程的整合，知識融合度不夠，沒能形成完整的知識體系，因此也未能充分發(fā)揮“1+1>2”的效應。課程體系整體優(yōu)化就顯得十分重要。
2 獨立學院工程管理專業(yè)課程體系目前存在的問題及原因分析
獨立學院工程管理專業(yè)教學過程中因為人才培養(yǎng)方案制定的指導思想、專業(yè)師資隊伍、課程體系建設與整合等方面的問題，導致四個平臺課程的教學內容整合難度較大，知識融合度不夠，所以還沒能形成完整的知識體系。存在的問題主要有以下幾方面：
2.1 課程內容交叉，課程之間融合度不高
專業(yè)教學計劃中許多專業(yè)課程存在知識體系交叉和重復現(xiàn)象，知識條塊融合度不高，使得本已緊張的課時資源存在著浪費，甚至落后的現(xiàn)象，跟不上社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的步伐。例如《工程合同管理》和《施工索賠》之間，施工索賠是一門僅20學時的課，但在工程合同管理中又作為一章非常重要的內容存在，是工程合同管理課程中的重點和難點，知識交叉非常嚴重。另外《工程合同法律制度》和《建筑法律》等法律類課程之間也存在很大的內容重疊。
2.2 技術類課程耗時多，效果少
工程管理專業(yè)技術課程是任務最重，難度最大的課程，目前技術課程存在許多人為設置的障礙，學生在技術課程上花費了大量時間，但卻無法達到學以致用。像《工程力學》、《鋼筋混凝土結構》、《建筑制圖》等課程一直是工程管理專業(yè)不及格率最高的幾門課程之一。
2.3 實踐環(huán)節(jié)的缺乏，導致知識應用障礙
學生畢業(yè)時對所學課程仍未形成一個整體、清晰的認識，要為學生打好基礎以適應未來面對面的工作與挑戰(zhàn)，僅僅傳授給學生一般知識技能是遠遠不夠的，必須提供整體優(yōu)化的基礎教育和應用教育。現(xiàn)在用人單位對部分學生能力下降、進入工作角色慢的呼聲日漸升高，縮小學校與工作崗位之間的差距是課程體系改革的核心問題之一，因此要盡量多地采用情景教學和加強實踐教學課時量，注重學生獨立分析問題能力、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.4 學生很難獲得一個完整的課程體系
課程體系是由相互關聯(lián)的課程所組成的系統(tǒng)。現(xiàn)在的教學一般都是按照課程單獨安排的，每位教師都在強調自己所承擔課程的重要性，要求增加學時，并力圖保持其完整性，但卻忽略了課程之間的相互關聯(lián)性，從而導致了課程體系被“人為”地割裂了，有時甚至會對學生產(chǎn)生誤導，使學生很難獲得一個完整的知識體系。
3 獨立學院工程管理專業(yè)課程體系改革的措施
課程體系是構建人才培養(yǎng)方案的核心內容，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有決定性的意義。工程管理專業(yè)課程體系改革應本著以知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展為著眼點，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質應用型人才為目標，堅持“注重通識教育，拓寬專業(yè)口徑，凝練專業(yè)主干，靈活專業(yè)方向”，科學構建以應用能力和工程素質培養(yǎng)為主線的課程體系，即相對獨立又相互融合的理論教學、實踐教學、素質教育課程體系。改革的具體措施如下：
3.1 整合課程內容
按照“技術是基礎、管理是核心、經(jīng)濟目的、法律是保證”的總體思想對四個平臺知識進行篩選、取精，并力圖減少課程內容交叉和重疊。定期召開課程負責人協(xié)調會，合理規(guī)劃工程管理專業(yè)課程單元，優(yōu)化課程結構，根據(jù)課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，精選教學內容，合同確定學時學分，進而實現(xiàn)課程結構、教學內容的整體優(yōu)化；解決課程之間內容重復、教學內容針對性不強、目的不明確、課程內容體系不完整等問題。按照“寬口徑、厚基礎”的原則，對課程進行篩選、取精并整合。
3.2 白話技術課程
進行技術課程的“白話”革命，將復雜、抽象和枯燥的知識以簡單，生動和形象的方式進行展示和講授。這要通過教材和教學方法、教學手段創(chuàng)新來實現(xiàn)。目前，國內尚沒有一套專門適用于工程管理專業(yè)的專業(yè)技術課程體系，更不用說專用的教材了。大多數(shù)高校的工程管理專業(yè)的專業(yè)技術課程都是在土木工程專業(yè)技術課程的基礎上，進行簡單壓縮和簡化直接應用于工程管理專業(yè)上來，沒有考慮到學生的就業(yè)需求，更沒有考慮到工程管理專業(yè)其它課程平臺的要求。所以，針對工程管理專業(yè)技術課程的教材編寫、課程設置亟待解決。另外，教學方法與手段直接影響學生知識的掌握，能力的開發(fā)，工程管理專業(yè)應根據(jù)本專業(yè)的課程特點，學生實際情況，因材施教，改革傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學手段，提高課程的教學效果。
3.3 樹立新型教學理念
擺脫傳統(tǒng)教學思維與教學模式，側重培養(yǎng)教師“統(tǒng)攬全局”、“點面結合”的教學理念，樹立知識融合與知識集成，案例研討與實踐檢驗，系統(tǒng)科學與行為科學相結合的新型工程管理專業(yè)教學觀。教師要明確所授課程在課程體系中的地位和作用，明確前導課程對自己課程的影響和自己所授課程對后續(xù)課程的引導作用。在教學過程中通過這種“前導、后引”克服教師過分強調自己所授課程的重要性，人為割裂課程體系的弊端。
3.4 強化實踐教學
利用對理論課程進行梳理和優(yōu)化所節(jié)省的教學資源來增加實踐環(huán)節(jié)的內容和時間，提高學生對未來工作的適應性和就業(yè)競爭性。
4 獨立學院工程管理專業(yè)理論課程體系的構建
構建由通識教育、專業(yè)基礎教育和專業(yè)教育三個平臺和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)基礎選修課模塊、專業(yè)或專業(yè)方向必修課模塊、專業(yè)或專業(yè)方向選修課模塊等七個模塊組成的“平臺+模塊”的理論課程體系。
4.1 公共課模塊
該課程模塊的作用旨在保證和提高學生的思想道德素質、身體素質、知識能力等基本素質，滿足學生共性發(fā)展需求，其設置過程中既有嚴格的統(tǒng)一性，又體現(xiàn)出層次性。主要包括思想政治理論、外語、體育與軍事理論、大學計算機基礎等系列必修課程。
4.2 公共選修課模塊
該課程模塊的作用旨在強化學生綜合素質教育，以適應時展對未來人才的知識、能力和素質結構的要求，力求體現(xiàn)文、管、工、藝相互交叉滲透。該模塊的課程主要包括人文社會科學、經(jīng)濟管理、自然科學與工程技術、體育衛(wèi)生與藝術、外語與計算機等五類。
4.3 基礎課模塊
該課程模塊的作用旨在為學生提供最重要、最基本的知識傳授和技能訓練，是后續(xù)專業(yè)知識學習和應用的基本工具、方法和語言。主要由專業(yè)所涉及的基礎系列課程組成，如高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、工程圖學、計算機語言等課程。
4.4 專業(yè)基礎課模塊
該課程模塊的作用旨在培養(yǎng)學生在本專業(yè)領域內應具有的主干知識和畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的內在能力。涵蓋了專業(yè)人才培養(yǎng)目標中要求學生必須掌握的專業(yè)基礎知識，以及反映專業(yè)發(fā)展前沿的基礎知識。在課程設置過程中注重課程內容的融合。
4.5 專業(yè)基礎選修課模塊
該課程模塊的作用旨在拓寬學生的專業(yè)基礎知識面、完善學生的專業(yè)知識結構，強化學生的全面發(fā)展和個性優(yōu)勢。
4.6 專業(yè)或專業(yè)方向必修課模塊
該課程模塊的作用旨在培養(yǎng)學生在某個或某些領域具有比較深入的專門知識和技能。主要由本專業(yè)或專業(yè)方向核心知識單元構成，重點突出專業(yè)主干課程，體現(xiàn)工程管理專業(yè)或專業(yè)方向的優(yōu)勢和特色。這些課程的內容專業(yè)性強，是專業(yè)人員必須掌握的核心內容，教學內容需不斷更新和融合。
4.7 專業(yè)或專業(yè)方向選修課模塊
該課程模塊的作用旨在適應時代要求，充分反映新知識、新理論、新技術而設置的課程。要側重知識的交叉性，強調專業(yè)前沿信息和專業(yè)特色的傳播，部分專業(yè)課程強調前瞻性。
5 工程管理專業(yè)實踐教學課程體系的構建
實踐教學是應用型專門人才的應用能力和工程素質培養(yǎng)的主要途徑，是縮小學校與工作環(huán)境差距的主要教學手段，實踐教學課程體系設置與質量的保證對應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起到關鍵性作用。工程管理專業(yè)實踐教學體系的構建以應用能力培養(yǎng)為主線，以突出“實訓、實戰(zhàn)、實踐”為特色，構建由基本技能、專業(yè)技能與能力和綜合應用能力與創(chuàng)新能力組成的分階段、全程化培養(yǎng)并與理論教學體系有機結合的實踐教學體系。
實踐教學體系按教學的層次可分為基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次。基礎實踐旨在培養(yǎng)學生基礎性技能；專業(yè)實踐旨在培養(yǎng)學生掌握基本的專業(yè)技能和方法，促進學生科學思維能力的提高；綜合實踐旨在培養(yǎng)學生綜合運用知識，分析解決專業(yè)和社會實際問題的能力。按組織形式分為課內實驗教學、集中實踐教學和課外實踐教育三個形式。每個形式下面分若干模塊，注重課內與課外、校內與校外的有機結合，著重培養(yǎng)學生的應用能力。
6 結語
通過一系列的課程體系改革，構建出有利于學生知識、能力、素質三位一體與協(xié)調發(fā)展的課程體系。使學生即能掌握工程技術、經(jīng)濟、管理、法律四個平臺的基礎知識，又能培養(yǎng)出自己的動手能力和創(chuàng)造性思維。在扎實掌握理論知識的基礎上，提高自己的實踐應用能力，完善基本的工作能力和發(fā)展能力。適應社會對建筑領域人才質量不斷提高的要求。
參考文獻
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關鍵詞：酒店管理；環(huán)境管理；課程體系
酒店業(yè)是我國市場化改革起步最早、發(fā)展速度最快、自由競爭程度最高的行業(yè)之一。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及北京奧運會、上海世博會等重大活動的召開，為旅游業(yè)提供了良好機遇，也為賓館酒店帶來了前所未有的發(fā)展良機。2010年全國住宿餐飲業(yè)零售總額達到21000億元，占全社會商品零售總額的比重上升到13.4%，成為宏觀經(jīng)濟增長的重要推動力量。隨著社會經(jīng)濟水平的提高、城市化進程的推進和人們消費觀念的轉變，我國酒店業(yè)的行業(yè)規(guī)模、營收狀況以及經(jīng)濟作用等都發(fā)生了深刻的變化。酒店業(yè)的快速發(fā)展擴張在滿足了社會需求的同時，也帶來了直接的和潛在的環(huán)境問題。由于過于注重經(jīng)濟效益，多數(shù)酒店對環(huán)境保護的重要性認識不足，忽視了酒店的環(huán)境管理，隨著顧客需求層次的提高和酒店業(yè)競爭的加強，酒店環(huán)境管理水平也是酒店軟實力的象征和體現(xiàn)。環(huán)境管理類課程作為酒店管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要組成部分，在國內多數(shù)院校的酒店管理本科專業(yè)中普遍缺失。因此，在酒店管理內部需求和社會對環(huán)境問題日益關注的情況下，構建酒店管理本科專業(yè)環(huán)境管理類課程尤為重要和迫切。
一、酒店業(yè)在環(huán)境管理方面存在的問題1.環(huán)境污染嚴重。酒店一直被認為是住宿、休閑、娛樂和社交的重要場所，酒店業(yè)在人們心目中一度是無煙產(chǎn)業(yè)，似乎并不會產(chǎn)生環(huán)境污染。事實上，酒店每天要排放大量煙塵、二氧化碳、生活污水、廢熱和垃圾，酒店業(yè)普遍存在光環(huán)境、聲環(huán)境、熱環(huán)境及空氣質量環(huán)境問題，如廢水廢油污染、廢氣污染、固體廢棄物污染以及噪聲污染等，嚴重影響顧客和周邊居民的衛(wèi)生環(huán)境質量。
2.資源浪費嚴重。酒店在經(jīng)營過程中會產(chǎn)生大量消耗，主要包括日常消耗和能源消耗。酒店的日常消耗主要是紙張、布草、食品、印刷品、餐具、用具和各項設施設備等，客房中的一次性消耗品是比較典型的物資消耗。消耗品產(chǎn)生了大量的垃圾，而且這些垃圾中很多是塑料制品，難以降解，又成為了城市新的污染源，加劇城市環(huán)境惡化，酒店的能源消耗主要是水、電、煤、氣等，能源消耗已經(jīng)成為酒店行業(yè)發(fā)展的“絆腳石”。
二、酒店環(huán)境管理的主要內容
綜合國內外酒店餐飲業(yè)環(huán)境管理的思路和經(jīng)驗，根據(jù)酒店產(chǎn)品生產(chǎn)與消費的流程邏輯，酒店的環(huán)境管理主要體現(xiàn)在酒店生產(chǎn)經(jīng)營活動的“資源利用、產(chǎn)品設計、生產(chǎn)控制、消費方式”四個關鍵環(huán)節(jié)，具體內容包括：①酒店資源的環(huán)境管理：包括酒店的用能結構、節(jié)能技術的應用、水資源的節(jié)約與回用、垃圾資源化處理與管理等。②酒店產(chǎn)品的環(huán)境管理：包括酒店產(chǎn)品的平衡設計、酒店業(yè)服務的能耗管理、包裝的生態(tài)管理以及酒店業(yè)環(huán)境的生態(tài)要求等。③酒店生產(chǎn)的環(huán)境管理：包括酒店生產(chǎn)污染及其控制、酒店清潔生產(chǎn)的技術要求、酒店清潔生產(chǎn)的評價方法等。④酒店消費的環(huán)境管理：包括酒店業(yè)綠色消費的行為模式和酒店綠色消費的發(fā)展策略等。⑤酒店環(huán)境管理的體系與政策：包括酒店環(huán)境管理的推進機理、酒店環(huán)境管理的標準體系以及酒店環(huán)境管理體系的運作等。
三、酒店管理專業(yè)環(huán)境管理課程體系的構建1.酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程構成。酒店管理本科專業(yè)以培養(yǎng)國際化高素質技能型人才為專業(yè)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的兩種意識和三種能力。兩種意識是職業(yè)認同意識和服務意識，三種能力由“基礎能力培養(yǎng)系統(tǒng)”、“核心職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)”、“復合職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)”3個系統(tǒng)組成。基礎能力培養(yǎng)系統(tǒng)的主要課程以培養(yǎng)學生的通識性能力及酒店行業(yè)基本素質為主線，以酒店業(yè)導論、管理學基礎、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、酒店市場營銷、酒店經(jīng)營與管理、酒店管理信息系統(tǒng)等骨干課程和酒店認知實習、酒店企業(yè)文化宣講、酒店職業(yè)經(jīng)理人講座等開放性實踐活動為載體，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感，為其后續(xù)的職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎。核心職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)以前廳服務與管理、客房服務與管理、餐飲服務與管理3大核心職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，以多崗位實踐、校內實訓等職業(yè)性實踐活動為載體，使學生在真實職場中獲得核心服務能力和核心管理能力。復合職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)是在學生具備核心職業(yè)能力的基礎上拓展相關職業(yè)知識和能力，主要學習酒店人力資源管理、酒店品牌管理、酒店質量管理、酒店服務管理、酒水飲料管理、酒店實用英語等知識拓展類選修課程。
2.酒店管理專業(yè)環(huán)境管理課程體系和內容構成。根據(jù)酒店管理本科專業(yè)國際化發(fā)展的趨勢和酒店管理的現(xiàn)實需求，需要改革現(xiàn)有的課程設置，整合學科課程體系，構建酒店管理專業(yè)環(huán)境管理課程體系。酒店環(huán)境管理的內容分別體現(xiàn)在酒店經(jīng)營與管理、酒店前廳服務與管理、酒店客房服務與管理、酒店餐飲服務與管理、酒店質量管理、食品營養(yǎng)衛(wèi)生與安全管理和酒店工程與設備管理等課程中，具體內容構成如表1所示。酒店環(huán)境管理課程體系涵蓋了酒店生產(chǎn)經(jīng)營活動的“資源利用、產(chǎn)品設計、生產(chǎn)控制、消費方式”四個關鍵環(huán)節(jié)，包含了酒店經(jīng)營管理能力、酒店運行服務能力和酒店安全管理能力三個能力單元，涉及了酒店管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的基礎能力培養(yǎng)系統(tǒng)、核心職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)和復合職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)三大模塊。酒店環(huán)境管理類課程包括理論部分和實踐部分，其中理論部分體現(xiàn)在體系的各課程中，主要為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。實踐能力更多地通過校內實訓中心和酒店頂崗實習來體現(xiàn)。
表1酒店環(huán)境管理課程體系的內容構成酒店業(yè)的快速發(fā)展擴張在滿足了社會需求的同時，也帶來了直接的和潛在的環(huán)境問題。本文通過分析酒店業(yè)普遍存在的環(huán)境污染和資源浪費等問題，歸納了酒店環(huán)境管理的主要內容，構建了酒店管理專業(yè)環(huán)境管理課程體系，以期對酒店管理本科專業(yè)課程體系的完善提供借鑒。
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關鍵詞：經(jīng)濟學專業(yè)；課程體系；教學內容
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0037-03
為適應社會發(fā)展對經(jīng)濟學專業(yè)人才的需求變化，要不斷改革與優(yōu)化經(jīng)濟學專業(yè)課程體系與教學內容。課程體系和教學內容的改革是遵照教學系統(tǒng)運行規(guī)律，促進教學系統(tǒng)整體優(yōu)化的過程[1]。建設高標準、高質量的經(jīng)濟學專業(yè)課程體系和教學內容，對培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟應用型人才具有十分重要的作用。
一、本科經(jīng)濟學專業(yè)課程體系和教學內容改革的意義
經(jīng)濟學專業(yè)被視為經(jīng)濟學科的基礎專業(yè)，其內容豐富、門類繁多。原有的本科經(jīng)濟學專業(yè)課程體系和教學內容在某些方面已不適應培養(yǎng)面向市場的高層次經(jīng)濟學人才的需要，因此，對本科經(jīng)濟學專業(yè)的課程體系和教學內容進行改革顯得尤為重要。
1.有利于教學觀念的創(chuàng)新。為了培養(yǎng)21世紀所需要的高素質的經(jīng)濟學專業(yè)應用與創(chuàng)新型人才，就必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，樹立新的人才質量觀，改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立新的教學觀。積極運用主體教學原則，通過設疑、創(chuàng)設問題情境、引導學生思維、開展靈活多樣的啟發(fā)式教學；注重發(fā)散性思維訓練，引導學生從不同角度看待同一個經(jīng)濟問題。在教學中不斷地進行反思和質疑，可以逐漸地檢視、修正自己陳舊的教學觀，主動、自覺探索新的教學觀，從而有利于教學觀念的創(chuàng)新[2]。
2.有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過教學觀念的不斷創(chuàng)新，教師善于使用友善的微笑和熱情的鼓勵來激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。同時，積極利用現(xiàn)代化的教學手段，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學生對經(jīng)濟知識掌握得更加透徹，激發(fā)學生學習經(jīng)濟學的興趣。通過加強經(jīng)濟學專業(yè)教學的實踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生分析經(jīng)濟問題和解決實際經(jīng)濟問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.有利于應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本課經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)能夠掌握經(jīng)濟學基礎理論，熟悉現(xiàn)代西方經(jīng)濟學理論，熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，知識面寬，具有向經(jīng)濟學相關領域滲透的初步能力，能在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃和市場開發(fā)工作，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。人才培養(yǎng)以專業(yè)課程的教授與學習為途徑、載體，專業(yè)課程設置的內容、方向直接決定著人才培養(yǎng)的質量、方向，因此，必須對原有的經(jīng)濟學專業(yè)的課程體系和教學內容進行改革，科學、合理地設置經(jīng)濟學專業(yè)課程體系和教學內容，推動課程體系的優(yōu)化，以此滿足經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)目標適應市場的需要。
二、本科經(jīng)濟學專業(yè)課程體系和教學內容存在的主要問題
本科經(jīng)濟學專業(yè)課程體系和教學內容存在的問題，主要表現(xiàn)為以下四個方面：
1.課程設置單一。本科經(jīng)濟學專業(yè)除公共課外，所開專業(yè)課程有政治經(jīng)濟學、資本論選讀、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、中國近代經(jīng)濟史、經(jīng)濟學說史、世界經(jīng)濟概論、國際經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、市場經(jīng)濟學等課程，都是圍繞經(jīng)濟學專業(yè)這一狹窄的專業(yè)而設置，大多數(shù)課程與經(jīng)濟學緊密關聯(lián)與其他學科聯(lián)系甚少，這樣的課程體系培養(yǎng)出來的學生知識結構單一，視野狹窄，不能適應多變的信息化時代要求；這樣的課程體系也忽視了學生能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，極大地限制了學生創(chuàng)新素質的形成和發(fā)展。
2.重視理論課教育而忽視實踐課教育。本科經(jīng)濟專業(yè)是以培養(yǎng)應用型高級專門人才為目標，所以經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)偏向于理論經(jīng)濟學，宏觀經(jīng)濟類課程開得較多，課時量較大，學生具有深厚的理論經(jīng)濟學功底，具有較強分析問題的能力。但由于在教學中都有意無意地忽視了實踐教學在本科經(jīng)濟學專業(yè)中的重要地位。這使得目前經(jīng)濟學專業(yè)本科教育中實踐教學是個薄弱環(huán)節(jié)。實踐教學是學生認知社會、熟悉職場環(huán)境、培養(yǎng)實際工作能力的重要途徑，具有理論教學不可替代的作用[3]。因此，本科經(jīng)濟專業(yè)在重視理論教學的同時應突出實踐，強化應用，使學生通過四年的系統(tǒng)學習，能主動適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，提升應用型人才就業(yè)的市場競爭力。
3.教學方法和教學手段比較落后。本科經(jīng)濟學專業(yè)課程教學最常采用的方式是課堂講授式，即采用“教師講、學生聽”的滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，教學方法單一，主要目標是完成教學大綱和教材規(guī)定的教學內容，大量存在照本宣科、信息量少，不注重啟發(fā)學生思考、不注重師生交流“滿堂灌”的現(xiàn)象，這種單一的教學模式，必然造成事倍功半，教學效果不佳。同時普遍存在的教學手段仍然是“粉筆+黑板”，教學手段、技術、設備和環(huán)境普遍比較落后，教室功能不齊全，電腦化、網(wǎng)絡化在教學中應用程度較低，導致課堂效率比較低下[4]。
4.教學內容比較陳舊且深度不夠。本科經(jīng)濟學專業(yè)教學中采用書本中的理論大多是過去西方流行的經(jīng)濟學理論，西方近幾年來在經(jīng)濟學的研究方面有了很大的進步，產(chǎn)生了一些新的經(jīng)濟學理論，由于我們的教師了解的比較少，導致學生不能及時了解到經(jīng)濟學專業(yè)國際學術前沿的新知識。經(jīng)濟學專業(yè)基礎課內容和深度的要求和國外的經(jīng)濟學教育差距很大。美國大學本科經(jīng)濟學專業(yè)的西方經(jīng)濟學課程一般開設到高級層次，匈牙利本科經(jīng)濟學專業(yè)和西方經(jīng)濟學課程一般開設初級和中級兩個層次，而我國很多高校一般只開設到初級層次，開設到中級層次的高校就很少，導致學生經(jīng)濟理論功底不扎實。
三、本科經(jīng)濟學專業(yè)課程體系和教學內容改革的對策
本科經(jīng)濟學專業(yè)課程體系、教學內容的改革是經(jīng)濟學專業(yè)教學改革的核心，也是提高教學質量和人才培養(yǎng)的有效途徑。因此，應采取多種措施加大本科經(jīng)濟學專業(yè)課程體系、教學內容的改革。
1.課程設置多元化。本科經(jīng)濟學專業(yè)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，主要是通過富有創(chuàng)新的課程結構和課程體系來實現(xiàn)。經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才的課程體系是由通識教育課程、專業(yè)教育課程和實踐教學課程三大模塊構成，這三大模塊課程在突出經(jīng)濟理論厚后的基礎上，同時也強調課程體系的基礎性、兼容性、交叉性，不同學科之間相互交叉、滲透，既增強了經(jīng)濟學專業(yè)學生的社會適應性，也符合當今社會對應用型經(jīng)濟人才需求的多元化和不確定性的要求。
2.重視理論課教育，加強實踐課的教學。本科經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)應用型高級專門人才，重視理論經(jīng)濟學的教育，學生具有深厚的理論經(jīng)濟學功底，具有較強分析問題的能力，但實踐教學課程的課時太少或只是流于形式。實踐教學是學生學習知識、拓寬知識、運用知識分析問題和解決問題的過程，也是培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新、應用能力的重要途徑[5]。傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學模式，使得學生對相關的經(jīng)濟理論知識難以貫通，難以適應多變的社會工作。針對目前的現(xiàn)狀，通過社會調查、專業(yè)實習、課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等多種渠道，加大實踐課程的教學，完善實踐課程教學體系的建設，使學生增強實踐能力，促進學生的知識向能力轉化，最終實現(xiàn)培養(yǎng)綜合能力強的應用型人才的目標。
3.采用現(xiàn)代化的教學手段。本科經(jīng)濟學專業(yè)開設的課程理論性比較強，“一支筆一本書”的傳統(tǒng)教學方式很難激發(fā)學生學習經(jīng)濟理論的積極性，而現(xiàn)代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它可以根據(jù)教學目的、要求和教學內容，創(chuàng)設了形象逼真的教學環(huán)境、聲像同步的教學情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，激發(fā)學生學習經(jīng)濟理論的興趣。同時，運用現(xiàn)代化教學手段可使教學內容化繁為簡，變難為易，而且能夠彌補教材里某些課程內容過于簡單的缺陷，增加課堂容量，提高課堂學習效率。
4.不斷更新和深化教學內容。本科經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)應用型高級專門人才，要求學生具有深厚的理論經(jīng)濟學功底，因此在教學內容上要不斷進行更新與深化，大力引進國外經(jīng)濟學科的先進課程與科研成果，積極吸收國外經(jīng)濟學科的最新理論知識和實踐經(jīng)驗，同時要增加經(jīng)濟學專業(yè)特別是西方經(jīng)濟學課程的課時，深化西方經(jīng)濟學課程開設的層次，盡可能使西方經(jīng)濟學課程開設到高級層次，這樣才能有效保證學生具有深厚、扎實的理論經(jīng)濟學功底，滿足未來一定時期內社會對經(jīng)濟專業(yè)所培養(yǎng)的應用型人才的需求。
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關鍵詞：理工類高校；行政管理；課程體系
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）50-0209-02
我國理工類高校行政管理專業(yè)起步晚，教學體系大多模仿綜合性重點大學，與文科類高校課程設計同質化嚴重，沒有體現(xiàn)出各自的特色與優(yōu)勢。本文梳理了國內理工高校行政管理專業(yè)課程設置存在的問題及其優(yōu)化路徑研究現(xiàn)狀，對促進教學工作、提高教學質量有一定的參考意義。
一、現(xiàn)有課程體系設置現(xiàn)狀
在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）中，以“行政管理專業(yè)”、“課程體系”為主題進行檢索，共得文獻26篇。這些文獻主要是對我國行政管理課程體系的現(xiàn)狀、特點以及存在的問題進行研究，并提出了相應的對策建議。而以“理工類高校”、“行政管理專業(yè)”、“課程體系”為主題進行檢索發(fā)現(xiàn)，只有不到10篇的文獻，這表明我國學者針對理工類院校行政管理專業(yè)的研究較少。代表性的文獻，如田舒（2015）提出理工類高校行政管理專業(yè)學生“學而不精”、教師教得“散而不透”等教學過程中存在的問題[1]。周偉（2011）以海南大學為例，認為行政管理專業(yè)課程設置和課程體系不夠合理、教學目標和教學內容存在誤區(qū)、教學方法和教學手段比較單一、教學管理和教學硬件亟須加強、師資隊伍和師資結構有待優(yōu)化等問題[2]。歸納起來，我國理工類高校行政管理專業(yè)大多存在以下幾個問題。
1.課程設置同質化嚴重。課程設置“同質化”是指不同院校的行政管理專業(yè)在課程門類、教學手段甚至課時安排上相互模仿，以致出現(xiàn)逐漸趨同的現(xiàn)象。有學者在分析西部地方性理工大學行政管理專業(yè)課程設置時認為，許多理工類大學的行政管理專業(yè)起步晚、發(fā)展滯后，難免會以一流名校為榜樣來進行設置，造成課程設置趨同化。各高校雖然擁有的資源不一，條件優(yōu)劣不等，但同一專業(yè)所開設課程卻是大同小異甚至基本雷同的，同質化現(xiàn)象嚴重。課程設置不根據(jù)地域優(yōu)勢、學科優(yōu)勢做出相應的調整或創(chuàng)新，行政管理專業(yè)便難以發(fā)展到一個新的水平。
2.政治學色彩濃厚。在行政管理發(fā)展史上，行政管理最早是脫胎于政治學而發(fā)展起來的，因此行政管理專業(yè)包含政治學類課程也是毋庸置疑的。但是，在現(xiàn)實的課程設置中，政治學類課程在整個課程體系中占比很大。有學者在統(tǒng)計全國11所高校主干課程的開設情況時發(fā)現(xiàn)，與政府和政治有關的行政學原理、公共政策、政治學理論這三門課的普及率為100%，可以看出我國行政管理專業(yè)具有強烈的政治取向性。以海南大學行政管理專業(yè)的課程設置為例，單純的政治學類課程就有8門，約占專業(yè)課程總量的1/5。本應開設的其他學科的課程則被大大壓縮，導致行政管理專業(yè)的綜合性、復合性的學科特點被抹殺。政治學類課程如此大的占比，說明我國高校行政管理專業(yè)具有濃厚的政治學色彩。
3.重理論輕實踐。行政管理專業(yè)被表述為：本專業(yè)培養(yǎng)具備行政學、管理學、政治學、法學等方面的知識，能在黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才。因此，行政管理專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)。但我國現(xiàn)階段的行政管理專業(yè)教學采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學，以教材內容為中心，過分強調理論知識的重要性，而忽視了實踐教學的必要性。學者通過比較10所地方性理工科大學行政管理專業(yè)課程設置的情況發(fā)現(xiàn)，大部分地方性理工科大學行政管理專業(yè)的核心課程更加突出基礎理論課程的重要性，而一定程度上缺少對實踐技能類課程的關注[3]。輕實踐的問題，不僅是存在于理工類高校，在文科類甚至重點高校也普遍存在。
4.理工特色不明顯。如前所述，理工類院校行政管理專業(yè)的課程設置基本上借鑒國內一流名校，如北京大學、中國人民大學，偏重于政治學類、公共行政管理類及管理類課程。理工類高校培養(yǎng)的學生應具有運用科學理論和方法分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實踐的應用能力，而現(xiàn)實中理工類高校在教學體系和課程設置方面缺乏結合自身特色培養(yǎng)學生定量分析能力的課程教學與實踐。理工類高校的優(yōu)勢是具有眾多的實踐基地、技能操作平臺以及優(yōu)勢專業(yè)，如何依托自身的優(yōu)勢學科、實踐平臺設置特色課程，成為各理工高校應該優(yōu)先考慮的問題。
二、課程設置優(yōu)化路徑
針對上述問題，一般認為應從課程結構、突出特色優(yōu)勢和實踐教學等方面優(yōu)化課程體系，具體如下。
1.課程結構。行政管理專業(yè)涉及學科領域多，內容龐雜，而且學時有限，因此科學設置課程體系顯得尤為重要。選修課與必修課、專業(yè)課與基礎課、理論課與實踐課的比例，既要分配平衡又要有所側重，尤其是要適當刪減政治學類的課程比例。而且，重整那些過時、重復、理論與實際相脫節(jié)的課程，削減公共基礎課程所占比例，增加有助于培養(yǎng)學生實踐動手能力與邏輯思維方式的實踐性課程所占的比例。
2.突出自身特色優(yōu)勢。行政管理專業(yè)課程設置雖涉及諸多學科，但也要正確處理博與專的關系。理工類高校可以結合本校的資源優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢，設置多樣化課程，以突出自己的優(yōu)勢課程和辦學特色，更好地順應市場經(jīng)濟條件下社會發(fā)展多樣化需求的趨勢。這一點國外高校相對來說做得比較好，比如南加利福尼亞大學政策規(guī)劃與發(fā)展學院的本科專業(yè)側重于公共政策、管理和規(guī)劃，而印第安納大學公共事務與環(huán)境學院側重于環(huán)境政策的研究[4]。國內高校也有例子，如成都信息工程學院的電子政務安全與認定、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、政府網(wǎng)站建設與維護等特色課程，南京信息工程大學的公共氣象管理、氣象法、氣象經(jīng)濟學等氣象特色課程，中國地質大學（武漢）的土地資源管理、資源環(huán)境管理等特色課程。
3.重視實踐教學。行政管理專業(yè)的突出特征就是實踐性、應用性，該專業(yè)設置就是為服務于黨政機關、企事業(yè)單位的行政管理工作，因此，其課程內容應該來源于實踐并付諸于實踐。首先，強化實踐平臺建設，充分利用理工類高校優(yōu)勢學科、豐厚的社會資源和較多的實習基地，積極與政府部門、企事業(yè)單位加強合作，建設自己的實踐平臺；其次，推動行政管理專業(yè)實驗室建設，如政策分析情境模擬實驗室、電子政務實驗室等，增加案例分析及學生討論交流的課時；最后，加強貼近實際的社會調查，不僅鍛煉了學生的調查研究能力，而且社會交往能力、策劃能力、組織管理能力等一并在調查中潛移默化地得到鍛煉。此外，實踐教學也須充分借鑒國外先進經(jīng)驗，結合自身實際，促進我國行政管理專業(yè)實踐教學體系的不斷完善。
三、評論性總結
目前，國內學者對我國高校行政管理專業(yè)的課程體系研究較多，成果相對來說也比較豐碩，但是針對理工類高校的行政管理專業(yè)課程體系研究不多，而且研究發(fā)現(xiàn)的問題具有普遍性，如課程設置同質化、政治色彩濃厚等問題。這不僅存在于理工類高校行政管理專業(yè)中，在其他綜合性高校或者文科類高校中也同樣存在，不具有特殊性。此外，個案研究較少，國內學者更多的是針對同一類型的高校進行研究，往往是通過綜合比較5所、10所甚至更多數(shù)量的高校，來挖掘它們之間普遍存在的問題，但這種研究方式忽視了每所高校的個性和特點。因此，針對理工科高校行政管理專業(yè)課程體系的個案研究，應該成為未來研究的一個熱點或方向。
參考文獻：
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1存在的問題
1.1藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向課程體系的課程內容與工作任務的相關度低傳統(tǒng)的以保障供應為主的醫(yī)院藥學模式逐漸被淘汰，強調安全用藥的臨床藥學服務模式正在建立并向藥學保健（PC）模式過渡。醫(yī)藥物流、臨床藥學和藥事管理成為當前醫(yī)院藥學的三大工作任務。然而，這一模式的改變并沒有在藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向課程體系中得到充分體現(xiàn)。由于沒有真正按照崗位（群）的職業(yè)能力要求構建相應的課程體系、設計課程結構和選擇課程內容，許多與醫(yī)院藥學方向相關的專業(yè)課程的理論深度和廣度沒有以解決實際問題為標準。如作為主干專業(yè)課程的藥理學，在教材選取和教學內容方面偏重于對作用與作用機制的闡述，保留了許多醫(yī)學專業(yè)基礎課程的特征，缺乏針對醫(yī)院藥學方向的（如藥學服務等）內容；在藥理學實驗實訓教學中，基本采用動物實驗的實訓項目，缺乏與醫(yī)院藥學工作任務相關的實訓項目。又如，處方調劑這一醫(yī)院藥學的主要工作任務，分別在藥理學、藥劑學及藥事管理學中涉及，內容分散且側重于知識介紹，沒有將知識和工作任務很好地整合，使知識內容與行業(yè)的實際情況有較大的距離。此外，課程體系在職業(yè)方向課程設計開發(fā)中，沒有以行業(yè)、職業(yè)崗位需求為主線，沒有體現(xiàn)工作內容與課程內容一體化的開發(fā)原則。如工作任務中的醫(yī)患溝通、處方點評、靜脈用藥集中調配等內容，沒有在職業(yè)方向課程中得到體現(xiàn)。
1.2藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向人才培養(yǎng)目標及課程體系構建與崗位需求脫節(jié)近年來，靜脈用藥集中調配成為醫(yī)院藥學工作的發(fā)展熱點，無論是衛(wèi)生部下發(fā)的指導性意見，還是各省衛(wèi)生廳下發(fā)的相關文件，都要求綜合性醫(yī)院開展靜脈用藥集中調配工作。靜脈用藥集中調配制度的實施，使許多綜合性醫(yī)院對能夠在無菌條件下進行靜脈用藥集中調配藥師的需求迅速增加。而我國目前實現(xiàn)靜脈用藥集中調配的醫(yī)院僅有200余家，占全國醫(yī)院總數(shù)的0.07%。可以預見，在今后若干年內，能夠勝任靜脈用藥集中調配工作的各類藥學人才缺口很大。但遺憾的是，幾乎所有的高職院校藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向的人才培養(yǎng)目標及課程體系構建中沒有體現(xiàn)這一崗位需求的變化，沒有及時順應社會發(fā)展和人才市場的需求，造成高職院校藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向畢業(yè)生不能勝任靜脈用藥集中調配工作，無法滿足用人單位的實際需要。
1.3藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向實驗實訓課程安排不合理近年來，許多高職院校不斷改善藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向實驗實訓條件，開展了如模擬藥房等實訓基地建設等工作，同時加強了與附屬醫(yī)院藥學部（藥劑科）的聯(lián)系，為藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向的發(fā)展奠定了良好的基礎。藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向在實訓課程建設中應充分利用這些資源，加大實驗實訓教學改革力度，使理論與實踐結合、實驗實訓與職業(yè)技能結合，通過構建實驗室實訓—仿真室實訓—生產(chǎn)性實訓的技能培養(yǎng)模式，完成實驗實訓與頂崗實習的零距離對接，縮短學校學習與崗位就業(yè)之間的差距。但目前許多高職院校藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向在實驗實訓方面還存在一些問題，如仿真基地、附屬醫(yī)院的實訓資源利用率不高；仿真實訓、技能綜合項目過少，幾乎未開設生產(chǎn)實訓項目；附屬醫(yī)院的兼職教師教學能力參差不齊，不能滿足實驗實訓教學工作要求等。上述現(xiàn)象說明，藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向現(xiàn)行的課程體系沒有擺脫普通高校學科課程體系的束縛，沒有將課程體系與崗位工作過程真正聯(lián)系起來，沒有充分體現(xiàn)高職教育以就業(yè)為導向的特色。這些問題如果得不到很好的解決，將直接影響藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和知識體系的構建，從而影響專業(yè)建設進程、學生崗位技能培養(yǎng)、課程改革的實施等工作。
2改革思路
筆者通過大量研究與實踐發(fā)現(xiàn)，將課程體系構建與人才培養(yǎng)目標及就業(yè)需求結合起來，構建具有鮮明高職特色的課程體系，是解決上述問題的核心與關鍵。基于工作過程的課程體系不僅可以為學生邁向成功的職業(yè)生涯打下堅實基礎，同時也符合高職教育健康、可持續(xù)發(fā)展的理念。因此，構建以工作過程為導向的藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向課程體系，對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高學生對職業(yè)崗位的適應能力，突出藥學專業(yè)的專業(yè)方向具有重要意義。筆者認為，應以行業(yè)需求為研究主線，探索建立以能力為中心的課程價值取向，在課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式等方面進行研究與實踐，構建以工作過程為導向的藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向課程體系。
2.1確立以工作過程為導向的藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向課程體系構建路徑在充分了解我國高職教育課程體系現(xiàn)狀的基礎上，從研究高職教育課程體系發(fā)展的趨勢入手，借鑒國內外高職教育課程體系構建經(jīng)驗，提出以工作過程為導向構建藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向課程體系的路徑，即以工作任務為載體，以工作過程為核心，將課程內容與工作任務進行高度整合，建立適合專業(yè)發(fā)展需要的課程體系，其開發(fā)路線是學科系統(tǒng)化—職業(yè)分析導向—學習理論導向—工作過程導向（見圖1）。
2.2通過課程體系改革體現(xiàn)工作與學習一體化的綜合發(fā)展過程在藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向課程改革方面，以專業(yè)核心課程為突破口，通過課程目標制定、校本教材編寫與實施、實驗實訓項目改革等措施，體現(xiàn)工作與學習一體化的綜合發(fā)展過程。將工作任務進行分解，融入到課程中，使學生理解和體會工作的原理與步驟，將課程與工作體系緊密聯(lián)系起來，同時帶動其他課程改革。在課程結構調整及開發(fā)方面，實行院校共同參與，根據(jù)崗位需求及工作內容重新開發(fā)職業(yè)方向課程，改革實驗實訓課程的結構與內容，堅持理論與實踐相結合，探索實驗室實訓—仿真室實訓—生產(chǎn)性實訓的實踐教學模式。構建以工作過程為導向的藥學專業(yè)醫(yī)院藥學方向課程體系，可以較好地解決現(xiàn)行課程體系中存在的一些問題，有利于學生對工作過程知識的學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，對促進學生的全面發(fā)展、就業(yè)和再就業(yè)，體現(xiàn)高職院校的辦學特色具有積極意義。
作者：任亮朱吾元郭留成單位：漯河醫(yī)學高等專科學校
關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng)；課程體系；小學數(shù)學教師
“核心素養(yǎng)”是深化課程改革的重中之重。數(shù)學學科是小學教育中的一門核心課程，對學生的核心素養(yǎng)有重大的影響。小學數(shù)學教師是培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的關鍵。因此，提高數(shù)學教師自身的素質是深化課改的重要工作。本文將對小學數(shù)學教師的課程進行分析，根據(jù)國際上先進的課程特點，對確立教師課程體系提出了建議。
一、我國小學數(shù)學教師課程存在的問題
小學數(shù)學教師需要具備扎實的專業(yè)知識，才能對數(shù)學的法則、方法、程序進行正確的解釋。縱觀我國各師范學院的小學專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，普遍對小學數(shù)學課程的設置缺乏標準，課程設置具有隨意性：或是使用高等數(shù)學的課程安排，讓學生學習難度高但和小學數(shù)學教育關聯(lián)弱的《高等代數(shù)》《數(shù)學分析》等課程；或是開設綜合大學開設的著重于工科或經(jīng)濟的數(shù)學課程。據(jù)調查兩所省屬大學對師范生開設的數(shù)學類教育課程發(fā)現(xiàn)，這兩所學校開設的課程差別非常大。由此可以得出，數(shù)學教育的課程缺乏統(tǒng)一的標準和依據(jù)，使小學數(shù)學教育專業(yè)課程在選擇時產(chǎn)生憑經(jīng)驗、圖方便的隨意現(xiàn)象，導致本科師范專業(yè)畢業(yè)生的小學數(shù)學教育素養(yǎng)無法滿足小學數(shù)學教育的需要。小學數(shù)學教育存在的另一個問題，是實踐類課程教學不完善。關于“如何教”的教學實踐是一名小學教師必備的能力，不僅和教學內容息息相關，更能體現(xiàn)教學理論和實踐的緊密結合。因此，實習等教育實踐類課程是教師培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，能夠提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其教育信念。但從實際上來看，許多高校對此的重視還不夠，對實踐課程的安排不合理，實踐過程中缺乏指導。甚至有部分學校采用分散的實習方法，讓學生自行尋找實習單位，導致部分學生敷衍實習。缺少小學數(shù)學課堂的體驗經(jīng)歷，必定會影響對教育理論的實踐反思。
二、國際上小學數(shù)學課程設置的特點
小學數(shù)學教育課程體系的質量直接影響將來小學數(shù)學的教師素質，也會對小學生的數(shù)學學習產(chǎn)生影響。歐美發(fā)達國家很早以前就認識到了培養(yǎng)小學教師的重要性，將對教師的教育作為發(fā)展教育事業(yè)的核心，甚至早在二戰(zhàn)的時候就已將培養(yǎng)小學教師納入高等教育中。因此，這些國家的小學教師課程體系建設的特點可以成為我國確立小學教師課程體系的重要參考。在2008年，美國教師委員會做出一次重要報告，報告內容顯示，美國的小學數(shù)學教師培養(yǎng)課程體系缺乏統(tǒng)一標準，各教育學院間差異很大，和我國目前的情況很相似。為此，美國收集了全美77所教育院校的教育課程、大綱，進行了兩年的認真研究，制定了統(tǒng)一的標準。同時提出，和小學數(shù)學教育相關的課程，才有助于教師在職前學到需要的知識。紐約城市大學強調基礎性與實用性，注重培養(yǎng)學生的合作交流能力。另外，英國在1982年《學校中的新老師》報告之后，建議大學和中小學進行合作教育，增加學生的實踐經(jīng)驗。新加坡等國家也強調理論和實踐的結合。
三、確立小學數(shù)學教師課程體系的建議
根據(jù)我國在小學數(shù)學教育課程上存在的隨意性問題，建立小學數(shù)學教師課程體系需要制定統(tǒng)一的標準，可以組織教研人員、數(shù)學家、一線小學數(shù)學教師等各方力量，以核心素養(yǎng)為框架，結合數(shù)學的學科特點和知識理論，整理出小學數(shù)學教師需要具備的核心素養(yǎng)，充分借鑒其他國家的有關標準，制定適合我國小學數(shù)學教師的培養(yǎng)標準，給各師范院校開設小學數(shù)學教育課程提供方向和依據(jù)。小學數(shù)學教育的專業(yè)課程設置，一直受到其他高級數(shù)學教育課程的影響，對數(shù)學學科的知識考慮很多，設置了許多和小學數(shù)學關聯(lián)較小的課程，忽視了小學數(shù)學教育的實際需求。因此，在建立小學數(shù)學教師課程體系時，要注重加強和小學數(shù)學課程之間的關聯(lián)。高等數(shù)學等課程反映了現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展，有利于職前小學數(shù)學教師的理解，能夠開闊職前教師的視野，有利于開展數(shù)學教育工作。因此，要根據(jù)課程標準分析數(shù)學課程，將高數(shù)學科和小學數(shù)學有機結合。建立教師的課程體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學教師，只通過傳授理論知識是遠遠不夠的，需要使職前教師通過實踐強化對知識的理解和運用。將實踐課程和教學課程結合，讓師范生在學習知識理論之后，進入小學課堂，親身觀察或實踐，有助于幫助其掌握教學程序和基本策略。
四、結語
我國小學數(shù)學教師課程還存在著一些問題，在這種情況下，想要全面推進深化課改工作，就必須要建立好小學數(shù)學教師的課程體系。借鑒國外先進的小學數(shù)學課程具備的標準統(tǒng)一、重視基礎和實用性、強調理論和實踐相結合的特點，本文提出了制定統(tǒng)一的體系標準，注重加強和小學數(shù)學課程之間的關聯(lián)，將實踐課程和教學課程結合這幾點建議。希望本文的論述對確立適合我國小學數(shù)學教育的教師課程體系，推進課程改革帶來些許積極影響。
作者:管云霞 單位:吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)沃皮小學
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關鍵詞通信營銷專業(yè)課程體系設計國家職業(yè)標準
1專業(yè)課程體系與國家職業(yè)標準的相關概念
1.1專業(yè)課程體系的相關概念
專業(yè)課程體系是教學內容和進程的總和，是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。專業(yè)課程體系的構建和完善是目前我國高等教育所關注的重點內容之一，一個完善的專業(yè)課程體系不僅能夠促進學校教學質量的提高，更能夠使畢業(yè)生就業(yè)競爭力得到一定提升。專業(yè)課程體系主要包含：課程觀點、課程目標、課程內容、課程結構以及課程開展方式等。
1.2國家職業(yè)標準的相關概念
國家職業(yè)標準是指國家勞動和社會保障部相關部門以職業(yè)種類為基礎，根據(jù)職業(yè)的具體內容對從業(yè)人員工作能力水平所提出的規(guī)范性要求。國家職業(yè)標準屬于工作標準范疇之內，主要由職業(yè)概況、基本要求、工作要求以及比重表四部分組成。所要求的內容包括責任、權利、范圍、質量、程序、效果、方法以及考核辦法等，在一定程度上可以作為職業(yè)技能培訓鑒定以及用人單位錄用依據(jù)，是衡量勞動者從業(yè)資格和能力的重要尺度。
2專業(yè)課程設計原則
2.1可行性
我國高等教育專業(yè)課程設計必須考慮學生今后的就業(yè)問題，在實踐教學過程中高校各個專業(yè)都在不斷探究如何合理進行準也課程體系設計來促進學生專業(yè)能力提高。一般來說，各專業(yè)在進行課程體系設計過程中都謹遵可行性原則，依次通過設置基礎課程體系、專業(yè)課程體系、實踐教學體系、拓展課程體系由淺入深對學生的知識面進行拓展，使學生獲得更多的知識，提高學生日后就業(yè)競爭力。
2.2標準性
現(xiàn)階段一些院校在專業(yè)課程體系設計過程中開始重視標準性這一原則，強調課程、考核標準化和課程內容的實用化。在標準性原則基礎上進行專業(yè)課程體系設置不僅可以使課程更具有規(guī)范性，而且還可以使一些違反標準的問題更突顯出來及時加以改正、修訂，為專業(yè)課程體系的完善提供一定保障。
2.3借鑒性
相對于國內高等教育來說，國外高等教育起步更早，西方一些發(fā)達國家高校現(xiàn)階段已經(jīng)建立了一套較為完善的專業(yè)課程體系，諸如德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程”，英國的“能力本位”模式、加拿大的“能力為基礎的教育”模式都是非常成功的。這些模式充分將認知的心理順序與職業(yè)活動順序進行統(tǒng)一并實現(xiàn)了融合，充分體現(xiàn)出了系統(tǒng)化和多種能力觀，這正是我國高等教育亟待加強的。對此，我國高校在進行專業(yè)課程體系設計時應當遵循借鑒性原則，積極吸取國外高等教育專業(yè)課程體系設計成功經(jīng)驗，進而實現(xiàn)培養(yǎng)高素質人才的目的。
2.4可控性
我國高等教育專業(yè)課程體系與國家職業(yè)標準相結合的典型就是ISO9000質量體系，該體系充分體現(xiàn)出了可控性原則。其在一定程度上能夠體現(xiàn)出教學過程控制、質量記錄并提出處理意見和防范措施，檢查督促教學質量整改的落實情況的管理觀念，間接為到教學質量的提高與教學進度目標的完成提供重要依據(jù)。
3通信營銷專業(yè)課程設計與國家職業(yè)標準對接過程中存在的不足
3.1專業(yè)標準缺失
通信營銷專業(yè)課程在進行劃分過程中至今在國家層面上沒有一套統(tǒng)一的劃分標準，這樣在一定程度上直接造成培養(yǎng)目標過于相似，缺乏針對性。通信營銷專業(yè)的范圍很廣，就業(yè)崗位有很多種，如果學校專業(yè)課程體系設計與國家職業(yè)標準不能實現(xiàn)有效對接，企業(yè)在對員工選聘時就會多一重疑慮，進而出現(xiàn)學生就業(yè)競爭力下降的情況。
3.2無法對學生能力進行準確定位
很多高等院校在通信營銷專業(yè)課程體系設計與國家職業(yè)標準對接過程中存在著對企業(yè)人才需求以及學生實際能力掌握不足的情況。從通信營銷專業(yè)角度出發(fā)，由于學校不能充分了解自身實際情況，在人才培養(yǎng)方案及教學計劃的制定上過于激進或懈怠，致使學生畢業(yè)時與國家職業(yè)標準和企業(yè)人才要求相去甚遠。
3.3教學方式存在漏洞
營銷專業(yè)要想更好地實現(xiàn)專業(yè)課程體系設計與國家職業(yè)標準對接必須在教學方式上進行改革。目前，很多高校通信營銷專業(yè)只有教學大綱，沒有課程各個單元的標準，完全是由教師進行設定，缺乏對標準科學合理性的論證，如果教師教學水平不足的話就會直接影響到學生知識掌握情況，致使學生不能完全適應職業(yè)資格證書制度的要求。
4對于通信營銷專業(yè)課程體系與國家職業(yè)標準有效對接的一些建議
4.1完善通信營銷專業(yè)國家職業(yè)標準體系
實現(xiàn)通信營銷專業(yè)課程體系設計與國家職業(yè)標準有效對接的最直接方式就是對國家職業(yè)資格證書制度進行完善。近些年我國很多企業(yè)在選聘營銷人才過程中都重視人才職業(yè)資格掌握情況，企業(yè)對于通信營銷崗位人才選聘時重視應聘者是否具備助理營銷師資格或營銷員資格，在對市場調研崗位人才選聘時則重視其是否具備調查分析師資格或業(yè)務員資格，在對營銷策劃崗位人才選聘時重視其是否具備營銷師資格證書、營銷經(jīng)理資格證書、營銷策劃師資格證書等。但是現(xiàn)有的國家職業(yè)標準還不能夠實現(xiàn)與專業(yè)課程體系有效對接，完全適應勞動力市場需要。對此，相關部門應當積極完善《職業(yè)分類大典》補充通信營銷方面新興的職業(yè)，特別要重視對一些知識要求高、專業(yè)性強的技術和管理職業(yè)的補充和完善。同時，相關部門還應當及時對現(xiàn)有的國家職業(yè)標準更新，將國家職業(yè)標準與專業(yè)課程體系設置情況及社會需求三者充分結合，將職業(yè)標準細化為職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、核心技能標準的分層化的國家職業(yè)標準體系，時刻保持其先進性和適用性，進而實現(xiàn)國家職業(yè)標準與專業(yè)課程體系的有效對接。
4.2落實和完善通信營銷專業(yè)課程體系與國家職業(yè)標準的對接相關政策
近些年來國家相關部門對如何實現(xiàn)專業(yè)課程體系設計與國際職業(yè)標準有效對接一直給予高度重視，相繼出臺了《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《關于進一步推動職業(yè)學校實施職業(yè)資格證書制度的意見》等政策，但是這些政策并沒有得到有效落實。對此，職業(yè)教育與國家職業(yè)標準管理的權威組織應當安排足夠的人員加強對通信營銷行業(yè)從業(yè)人員專業(yè)技術資格和國家職業(yè)標準的管理，充分借鑒國外一些發(fā)達國家教育經(jīng)驗采取嚴格的監(jiān)督管理方法，進一步提高國家職業(yè)標準的權威性，提高高校對課程體系設置的重視程度，實現(xiàn)對接目標。
4.3在“五個對接”的要求基礎上實現(xiàn)營銷專業(yè)課程體系建設
五個對接是指課程內容與職業(yè)標準對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接以及職業(yè)教育與終身學習對接等內容。如果專業(yè)課程體系設計與國家職業(yè)標準對接脫離了“五個對接”，那么此項工作也就失去了意義。首先，高校應當重視校企合作，充分結合專業(yè)課程設置情況以及學生水平采取共同建設、管理等方式為通信營銷專業(yè)學生提供一個包含營銷策劃、市場調查、產(chǎn)品銷售、商務洽談等內容的綜合平臺；其次，高校還應當對考核評價方式進行改革，要將職業(yè)資格證書及其考核形式直接與相關專業(yè)課程相對接；最后，高校還要積極樹立終身教育的職業(yè)教育理念，時刻謹遵培養(yǎng)優(yōu)質人才的教學思想，從學生就業(yè)角度出發(fā)看待問題，為學生營造一個良好的教育環(huán)境，間接起到促進專業(yè)課程體系與國家職業(yè)標準有效對接工作順利開展的目的。教學標準和企業(yè)的標注相互結合的關鍵在于課程標準，通信營銷專業(yè)教育教學與企業(yè)職業(yè)標準的相互銜接是以就業(yè)為導向的，構建工學結合、能力本位的通信營銷專業(yè)課程體系不僅僅局限于標準，同時要體現(xiàn)知識水平和職業(yè)能力的拓展，以及對通信領域新技術、新業(yè)務的發(fā)展適應。在考慮到國家職業(yè)標準的滯后性問題，在對通信營銷專業(yè)的職業(yè)分析時，要對市場的通信營銷人才的需求進行全面充分的調查和研究，對行業(yè)的發(fā)展做出合理的預測。課程體系建立的目標要提高學習就業(yè)的競爭力和對職業(yè)的適應力。為學生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎，以工學結合、能力本位的通信營銷專業(yè)課程體系要體現(xiàn)通信營銷專業(yè)以技術為主的知識素質結構，同時要以職業(yè)標準為紐帶，實現(xiàn)課程體系和職業(yè)標準的有機結合，最終實現(xiàn)學校的教育方式、人才培養(yǎng)等能夠與社會的直接人才需求有效對接，真正做到學以致用。
5結論
高校要想提高人才就業(yè)競爭力，被社會所認可必須充分實現(xiàn)專業(yè)課程體系設計與國家質量標準有效對接。本文針對通信營銷專業(yè)提出了完善通信營銷專業(yè)國家職業(yè)標準體系，落實和完善通信營銷專業(yè)課程體系設計與國家職業(yè)標準的對接相關政策，在“五個對接”的要求基礎上實現(xiàn)營銷專業(yè)課程體系建設等措施來促進此項工作順利開展，為培養(yǎng)高素質人才奠定堅實的基礎。
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【關鍵詞】工商管理;教學水平;提升;策略
高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標是，能夠培養(yǎng)出符合社會需要的生產(chǎn)服務一線實用性職業(yè)化管理人才。要有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，必須要提升工商管理專業(yè)的教學水平，通過高質量教學保障學生專業(yè)水平和思想道德素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。目前，在高職院校工商管理教學中，還存在一些問題，解決教學問題，提升教學水平，應該成為每一位教育者積極思考的問題。
一、工商管理專業(yè)教育存在的問題
1、教學內容單一落后。在工商管理專業(yè)教育中，教師多是照本宣科進行教學，課本以外的知識，工商管理行業(yè)內容的知識內容在課堂中很少涉及，工商管理專業(yè)教學內容與實際工作需要聯(lián)系不夠緊密，內容單一、落后是客觀存在的問題。目前我國經(jīng)濟結構正處于深度調整期，產(chǎn)業(yè)升級科技發(fā)展的速度極快，工商管理教育內容必須要能夠與時俱進，才能滿足社會的實際需要。但課堂內容的單一，落后是急需要進行改革的。2、教學重理論，輕實訓。工商管理教學中，普遍存在著重視理論教學，輕視實訓教學的問題。在課堂上教師多是講解課本理論知識內容，很少組織學生參與實訓活動。在考核中，也多是考核一些死記硬背的理論知識，實訓內容嚴重缺乏。很多工商管理教師不能很好處理理論教學與實訓教學兩者的比例關系，教學突出理論教學，忽視實訓環(huán)節(jié)教育導致學生應用能力和創(chuàng)新能力嚴重不足，導致學生很難滿足用人單一的用人要求。3、教學還是以老師講課為主。在工商管理具體教學課程教授中，依然是以專業(yè)教師講課為主。課堂上師生之間的互動嚴重缺乏，教師沒有考量學生的內在需要，也沒有考慮所傳授的知識，學生能不能有效理解并掌握，只是一味地進行填鴨式教育，這種教育忽視了學生的內在需求和情感需要，導致學生處于學習的被動地位。師生之間缺乏溝通和互動，不僅不利于學生對知識的全面準確把握和理解，也很容易使學生產(chǎn)生抵觸學習知識的情緒，導致學生上課不專心，屢犯版規(guī)班級，導致課堂氣氛低沉，教學水平效率低下。
二、提升高職院校工商管理教學水平的策略
1、構建完整工商管理專業(yè)的課程體系。構建完善的工商管理專業(yè)課程體系才能保障課程教學內容的先進性和實用性，保障教學水平的穩(wěn)步提升。高職院校要組織專業(yè)團隊，開展課程體系構建與完善工作，要緊緊圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對課程內容進行研究，對現(xiàn)有課程體系存在的問題進行研究，明確要解決的問題。要明確課程體系組織要素，保障課程體系設置的完整性。學校不僅要組織專業(yè)教師開展課程體系建設工作，還需要能夠聘請一些工商管理行業(yè)專家，企業(yè)中的高層管理人員等參與到課程體系建設中，保障能夠把實用性的內容融入到課程體系中去。在課程體系構建過程中，要遵循實用性和適應性的原則，突出實踐性原則。要根據(jù)社會需要對工商管理人才的職業(yè)能力進行挖掘，以職業(yè)能力為依托，進行課程內容和結構的選擇設計。要將從事工商管理所需要的基本知識和能力素養(yǎng)作為核心課程進行設計，保障課程體系設置的實用性、適應性和先進性。具體而言，在課程體系的構建中，重點要做好兩方面的工作:第一、構建理論課程體系。理論課程體系的構建，要以應用型人才培養(yǎng)為依據(jù)進行內容選擇。在具體內容構建中，要圍繞人才培養(yǎng)需要對職業(yè)崗位群進行研究，圍繞崗位群要求設計理論課程。理論課程體系一般可以分為基本素質課程，職業(yè)基礎課程，職業(yè)技能課程三個板塊，每一個板塊內容的選擇設計都需要以社會人才需要為標準進行設計，以必須、夠用為度選擇內容，突出內容的實用性和綜合性。第二、構建實踐課程體系。實踐課程體系構建要重視技能訓練內容的選擇設計，根據(jù)學生的職業(yè)素養(yǎng)要求，設置課程實習，技能訓練，畢業(yè)實習，課程設計和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)的設計中，主要要突出基本技能訓練，模擬實驗訓練等內容，以培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的實踐操作能力。在實訓課程體系構建中，要能夠營造仿真的職業(yè)環(huán)境，使學生能夠在這種環(huán)境中進行綜合技能訓練，以達到較好的實驗實訓效果，不斷提升學生綜合應用知識的水平。2、建立多維教學模式。在工商管理專業(yè)教育中，存在著教學互動性差，以教師為中心的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴重制約了教學水平的提升。要構建互動課堂，突出學生學習主體性，必須要建立多維教學模式，改革以教師為中心的教學方法。構建多維教學模式操作如下:第一、教學引入企業(yè)實際操作過程。在教學中引入企業(yè)實際操作過程，能夠以校內外實際基地為載體，開展教學活動，引導學生以合作的方式進行專業(yè)實踐活動，使學生在企業(yè)實際操作過程中能夠了解企業(yè)工商管理實際操作流程，了解企業(yè)問題。以這種方式加深學生對理論知識的理解，提升學生解決實際企業(yè)問題的能力。教師可以針對企業(yè)工商管理案例創(chuàng)設一種情境，引導學生在情境中，分析工商管理問題，解決問題，通過這種途徑，以提升學生問題解決能力。教師還可以組織學生到企業(yè)中參觀，組織一些訪談活動，使學生能夠有針對性地了解自己需要學習的內容。還可以引導學生與社會專業(yè)人士進行交流，掌握工商管理行業(yè)發(fā)展動態(tài)，最新知識，以促進學生綜合素養(yǎng)能力的提升。第二、引入多種創(chuàng)新性教學模式。在工商管理專業(yè)教育中要積極引入創(chuàng)新性教育模式，調動學生學習積極性，提升學生獨立操作的能力。工商管理專業(yè)教育可以大膽應用先進的技術手段，引入慕課、微課、翻轉課堂等現(xiàn)代教育模式開展教學，可以大膽嘗試，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，改變填鴨式的教學方式，以提升教學質量。慕課、微課和翻轉課堂等行動，思想先行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與提升，首要任務是更新理念與思維意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念意識和精神。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育貫穿于大學生日常思想政治教育的始終，培養(yǎng)全面素質教育觀念，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點，讓學生真正認識到不斷強化自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的重要性。第四，融入“兩課體系”，建立長效機制;一方面穩(wěn)抓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在第二課堂中的實踐操作，另一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入第一課堂，充分運用“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程轉變大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論高度;同時將大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于整個大學四年，從大一至大四，逐年分批分層次開展規(guī)劃教育。第五，更新理念，實施“雙創(chuàng)”教育終身制;”雙創(chuàng)”教育的前景不只有眼前的茍且，還有詩和遠方的世界。大學雙創(chuàng)教育在著力減輕大學生就業(yè)壓力的同時，更重要的是培養(yǎng)大學生的“雙創(chuàng)”意識和理念，鍛煉大學生的“雙創(chuàng)”實踐能力，將“雙創(chuàng)”的維度延長至畢業(yè)后，甚至打造成“終身制”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵了廣大學生，使他們重新審視自己，樹立明確目標，理論與實踐相結合，勤于思索，并開始各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試，有利于提高大學生的實踐能力，有利于大學生自我價值的實現(xiàn)，有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神。目前我國國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機制仍然存在不足之處，還需全國各個大學不斷開拓創(chuàng)新，并聯(lián)合各地政府、各大企業(yè)，加強合作，形成合力，共同推進雙創(chuàng)教育的發(fā)展。
作者:羅攀生 單位:江西工程學院
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［關鍵詞］ 高校； 旅游管理； 課程體系； 問題； 構建策略
［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）15- 0127- 01
1 高校旅游管理課程體系存在的問題
隨著改革開放不斷深入，我國高校旅游管理課程逐步實現(xiàn)與國外高校接軌，課程體系的設計水平也相應有所提升。然而，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國高校旅游管理課程教學體系仍然存在著較多不足。總體而言，包括如下幾個方面。
首先，我國高校旅游管理課程教育體制滯后。高校的旅游管理課程長期處于單一化狀態(tài)。就高等教育而言，旅游管理課程的專業(yè)教育長期被作為該專業(yè)的核心教育工作，過分強調對于旅游管理專業(yè)知識的灌輸。在具體的教學環(huán)節(jié)當中，基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課構成了旅游管理課程教育的主體，盡管從學科劃分角度來看具有一定的合理性，但不容忽視的是，這種強化專業(yè)學科的教育卻使得學生對于旅游管理知識的掌握遠遠不夠，最終難以對社會形成有效的適應。
其次，我國高校旅游管理課程的培養(yǎng)計劃與教師的教學計劃未能形成有效的融合。目前，多數(shù)旅游管理專業(yè)教師的教學計劃在學生上課之前就已經(jīng)做好，也足夠詳細，往往具有一定的穩(wěn)定性，在數(shù)年內不會發(fā)生變化［1］。但不可否認的是，目前旅游管理課程教學計劃當中也存在著較大的缺陷，而對于多來自于教學計劃總結的培養(yǎng)計劃而言也形成了極大的影響。事實上，旅游管理課程教學計劃與培養(yǎng)計劃通常難以分開，導致彼此之間的指導與借鑒作用不很明顯，加之當前高校教師工作的復雜性，更加突出了兩種計劃的不合理性。
最后，高校對于旅游管理知識的學習與學生能力的培養(yǎng)未能進行有效整合。盡管根據(jù)現(xiàn)有的旅游管理課程教育方式，高校開設了相應的理論課、實踐課、實驗課等一系列針對學生知識與素質提升的相關課程，但這些課程之間卻缺乏有效的聯(lián)系，不少旅游管理理論課缺乏實踐課程的應用，而實踐課程又缺乏相應的理論知識的指導，這種不協(xié)調的狀況也使得旅游管理課程教學達不到應有的效果。
2 高校旅游管理課程體系構建策略
造成上述問題的原因很多，但與我國高校旅游管理課程的教育方式來自于傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制不無關系。伴隨著市場經(jīng)濟理念的不斷發(fā)展，原有的旅游管理課程的教育方式已經(jīng)很難適應新的發(fā)展環(huán)境，因此，對這種方式進行適時的創(chuàng)新勢在必行，必須構建適應時展的旅游管理課程教育體系。事實上，也有不少學者意識到這一點的重要性，但不可否認的是，旅游管理課程體系的改變也必然會涉及各類相關者的利益，因此，這種創(chuàng)新不可能一蹴而就。總的來說，對于旅游管理課程的構建可從如下幾個方面入手。
第一，對于旅游管理課程體系的構建進行綜合化考慮。高校旅游管理課程的構建往往需要同時考慮多個方面的因素，包括課程內容、高校自身情況等，即不僅要使旅游管理課程教育方式具備與時代特征相適應的功能，還要充分考慮高校自身的類型與辦學定位，從而確保課程設計體系與高校旅游管理專業(yè)發(fā)展形成有效的結合。這實際上要求高校旅游管理課程體系需同時兼顧總體發(fā)展與個體發(fā)展，并且應該逐步發(fā)展成為高校旅游管理專業(yè)的核心競爭力之一，從而保障旅游管理專業(yè)學生對于高校具有深刻的理解。這種高校旅游管理課程體系的多元化特色對于整個高校發(fā)展來說也具有積極意義。
第二，在高校旅游管理專業(yè)內部構建學習型的組織結構。盡管高校是知識的殿堂，但在高校的運營過程中往往關注個體的學習，而對于高校各專業(yè)自身的學習卻關注不夠。事實上，就高校旅游管理專業(yè)而言，強化自身學習能力對于培養(yǎng)旅游管理課程的學習氛圍具有十分重要的作用，組織學習帶來的是組織內部各類參與者對學習的重視，包括學生、教師、行政管理人員等，而這對于旅游管理課程體系的構建具有極大的促進作用。
第三，培養(yǎng)高校旅游管理專業(yè)文化。高校并非僅僅是學習的地方，作為組織，其也擁有自身的文化。就旅游管理專業(yè)而言，對其教學成績進行評價的重要指標也往往包括其文化積累，這對外界對旅游管理課程的認可具有推動作用［2］。高校專業(yè)文化不同于一般企業(yè)文化，由于擔負著培養(yǎng)人才的重任，高校專業(yè)文化往往更具正確的價值觀，也更具有可持續(xù)發(fā)展的活力。因此，對于高校旅游管理課程體系的構建也務必考慮對于專業(yè)文化的培育，以專業(yè)文化指導構建活動的進行。
第四，高校應該充分尊重學生在旅游管理課程學習中的地位，并努力將其思想融入到課程體系構建行動當中。一般情況下，作為學生只能被動地接受高校所提供的學習方式，而這多少限制了學生的活力。盡管這種傳統(tǒng)教育體系的構建有利于學生思想的統(tǒng)一及避免學習行為的盲目性，但作為重要的參與者，學生也應具有一定的選擇權。因此，高校旅游管理課程體系的構建也有必要保持適當?shù)拈_放性，在一定程度上鼓勵學生創(chuàng)新適合自身的學習方式，從而使得旅游管理課程體系不僅保證了總體層面的科學性，也具備了個體層面的靈活性，提升教學效率。另外，對于學生思想模式的改變也較為重要，這可以對其行為進行指導，從而從微觀層面支持課程體系的逐步構建與創(chuàng)新。
主要參考文獻
