時間：2023-09-06 17:08:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂教學課例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課例研修的過程為教師提供了集體觀課，課后相互評論，反饋教學，共同改進教學的平臺。當老師們以“課例”為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧，那是一個多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。
課例研修是以教育理論作用于真實的教學實踐，它發揮教師集體研究的優勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學的真實問題，改進教師教學行為，從而提高研修技能和實踐智慧。
課例研修是以一節課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學具等等。課例研修一般分為三個階段：第一階段具體任務是備課說課。第二階段具體任務是上課觀課。第三階段具體任務是說課議課。教師參與課例研修有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設計能力； 二是能不斷改善教師的課堂教學行為；三是能不斷改變教師的教學觀。
做好課例研究，首先需要一個團結合作的團隊。因為，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執教者自己反復地琢磨，大家的建議最終還是需要執教者自己去綜合，最終形成與自己的風格相似的課例，這樣才能讓學生、讓自己受益。
課例研究以解決教育教學中的問題為重點，可以提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創造了條件。
課例研究注重發掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行為的轉變。教師專業的成長和發展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發掘教師的實踐智慧。課例研修就是教師通往專業的必經之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學，才不會虛度自己的光陰。
在課例研究中我認為一定要改進教師“教”的法子。用好課文這個“例”,帶領學生深入到文本語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，在重點、難點、疑點上進行思維碰撞、交流，讓學生通過課文的學習，得意、得言、得法，從而提高課堂的實效性，不做內容分析式的閱讀教學，()老師要有創新，讓自己的“教”更好地為學生的“學”服務，讓學生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗，從“學會”,“會學”到“樂學”.
通過對課例研修的學習，我的教學水平運動會得到提升，學生的學習也會有較大的進步。
第十九期頂崗實習支教正藁晉分隊 正定四中 歷史學 劉彥東
拓展閱讀：教師在教育行動中成長旨在課堂改進的課例研究
——學習王潔博士《課例研究》課件有感
假期，學校給我們布置了這樣一項作業，就是觀看上海市教育科學研究院王潔博士的課例，然后撰寫學習體會。我先是上網查找了有關王潔博士的一些資料，然后又走進了她的論壇，最后找到了她的這個名為：教師在教育行動中成長——旨在課堂改進的課例研究。對于這個課件，我反反復復認真研讀了幾遍，其目的就在于要領會王潔博士這個課例研究的精粹所在。
可以說沒有教師的發展，就沒有學生的發展。對學生的成就來說，教師質量這個變量遠比其他變量重要得多。因此，一開始，王博士就拋出了三個共同思考的問題：
1.以課例為載體的教研活動和常規教研活動的區別？
2.以課例為載體的教研活動中，做課例研究的目的？
3.以課例為載體的教研活動中，教研組長該如何作為？
王博士認為，我們要倡導的課例研究，那究竟什么是課例研究？她從我們最熟悉的一堂數學課“兩位數減兩位數”的課例出發，生動的為我們解讀了什么是課例研究，讓我們知道了所謂課例，就是一個變成研究的對象，一個實際的教學例子，是課堂的具體化和特殊化，是教師學習和反思的載體，課例研究是來自于教學一線的課堂，針對課堂上出現的問題，學生的反應，及時記錄，及時反思的過程。它告訴我們必須“做中教，做中學，做中求進步。”養成對家常課質量檢測的習慣，不斷積累有效的實作性的經驗。
那么究竟該怎么研究呢？她在這個《兩位數減兩位數的課例研究》基礎之上，深層次地就“如何引導學生進行有效的交流”做了剖析。她認為，“交流”不意味著讓學生重復別人的正確算法，更應該尊重學生計算過程中的多種方法并讓學生有機會表達出來。有些課堂上，看似非常熱鬧，但事實上，只是教師理解了各個學生的發言，學生之間是否相互也都聽懂了？要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養學生的優化意識？如果教師的教學語言中幾乎沒有一句引導學生相互溝通額話，板書中沒有引導學生對各種方法進行整理的暗示，總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優化的判斷，那么，這恐怕就是造成課堂交流低效的主要原因。因為交流不僅僅意味著讓學生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中作出比較和判斷。
課堂教學中的有效交流究竟是什么？
反思一：
交流就是讓學生充分“說話”,盡可能給學生表達的機會；交流還是讓學生表達不同的多樣化的算法，并相互啟發；交流更要讓學生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理的和最有的算法。
反思二：
課堂教學中的的有效交流不僅僅表現為學生與教師，學生與學生之間的對話，更是學生與數學實質的一種對話——這才是觸及學科實質的有效交流。
那么從這個案例中，我們得知以下幾點：
研究的目的：改進教學，發展自我，為自己而研究，在研究自己
研究的方法：行動中研究 行動中學習一邊工作 一邊研究
研究的形式：以課為載體 正式與非正式研究的結合
研究的過程：強化合作交流 開發差異資源
研究的關鍵：有主題，有基點，有方法，有改進
研究的成果：個人化情境化的知識 不斷的行為改進
研究的條件：需要直接或間接的專業引領 需要支持性環境
我們倡導的課例研究是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系起來的一種活動。其實質是教師在職學習的一種方式。
我們倡導的以課例為載體的研究不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環跟進。
我們倡導的以課例為載體的教師研究，是教師教學方式、研究方式、學習方式、專業發展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學的真正主人。
接下來又向我們展示了課例研究的基本途徑，一般流程，接下來又解決了，我們該如何做的問題
一、用智慧優化課堂教學設計
教學設計是課堂教學的藍圖，它往往凝聚了教師的心血和智慧。教師在透徹理解教學內容和摸清學情的基礎上，進行優化課堂教學設計，可以在以下幾個方面作一些嘗試：
（一）獨辟蹊徑，創設新情境
情境教學是音樂課堂上常用的一種教學手段，旨在引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，從而真切地感受音樂藝術的美。教師要善于創設情境，去吸引學生，調動他們健康的情感體驗，同時促進他們的心理機能全面和諧的發展。
在教學中經常碰到這樣的情況：教過很多次的內容，似乎已經很難再挖掘出新意了。其實如果在情境設計上獨辟蹊徑，舊的內容照樣可以教出新的境界。
課例1：《自新大陸交響曲》
在《念故鄉》音樂的襯托下，師生共同背誦李白的《靜夜思》。在淡淡的充滿憂傷的旋律襯托下，感受詩中悵然思鄉的傷感情懷。音樂與詩的完美結合，更增添了濃烈的鄉愁之情，為本課的情感基調作了較好的鋪墊。
師：古今中外，思念故鄉是一個永恒的主題，由此涌現出了許許多多感人的詩篇和動人的旋律……捷克有位作曲家叫德沃夏克，1892 年，他受朋友之邀，不遠萬里，來到美國擔任紐約音樂學院的院長。下面先請大家在這張地圖上找到捷克和美國這兩個國家。
（師出示地圖，學生上前指出這兩個國家，隨后師分別在捷克處貼上月亮，在美國貼上一顆紅心，并用一條紅線將兩地連接起來。）
師：從地圖上我們可以看到兩地相隔非常遙遠，德沃夏克備受思鄉之苦，他只能將這種情感深深地寫在他的作品中，由此，一部舉世聞名的《自新大陸交響曲》就誕生了……
初中學生從未離家獨居過，這種因地域遙遠、文化差異和親人分離而帶來的強烈思鄉情感，是他們所最為缺乏的。而上面這位教師，只是通過一個小小的互動，卻一下震撼了學生的心靈，使學生感同身受，一下拉近了與作者的距離，產生了情感共鳴。所以，動用智慧，創設出新穎而獨特的情境時，不僅僅只是堂課的一個“亮點”，更會在學生漫長的文化積淀中留下不可磨滅的印象。由此可見，創意永遠是教學設計的魅力所在。
（二）獨具慧眼，另辟切入點
一個作品或一個樂段該從什么地方切入或如何切入，直接關系到學生對作品的理解和掌握程度，也是完成課堂教學目標的關鍵所在。切入點選得準、設計得巧，可以大大提升教學效果，更可以使音樂課堂呈現出別樣的精彩。
例如廣東音樂《雨打芭蕉》，這首樂曲旋律流暢明快，所表現的意境極富南國特色，但由于其情感的朦朧多義，對初中生來說理解上較難以把握。筆者在教這一內容時，開始的教學設計遵循“完整聆聽———介紹———分段賞析———總結”這一過程，但效果不像事先想象的那樣好。經過課后反思，筆者重新對教學設計進行了修改，另辟切入點，效果就大為改觀。下面是筆者教這一課時的部分教學設計片段：
課例2：《雨打芭蕉》
片段一：完整聆聽，并給樂曲選擇標題“賽龍奪錦”、“雨打芭蕉”、“平湖秋月”。（學生首先會對這三個標題的意境展開想象，并通過聆聽比較作出自己的判斷。在聆聽思考的過程中，對這一作品的旋律與內容就有了初步的印象。從這一小小的口子切入，激起學生對整個作品的好奇以及學習的積極性。）
片段二：賞析第一部分。出示主題旋律，教師引導學生先用優美婉轉的聲音慢速來哼唱旋律，接著又用輕快跳躍的聲音稍快速哼唱，然后思考剛才的演唱會表現出雨中芭蕉怎樣的姿態呢？（有學生說：“芭蕉葉在風中左右搖擺。”；有學生說：“芭蕉葉在雨中上下起伏。”……教師引導學生通過對比哼唱，來感受“雨中芭蕉”那鮮綠欲滴，搖曳多姿的形象以及人們豐收后的喜悅心情。）
片段三：賞析第二部分。師出示一段文字，請學生有感情地朗讀，并根據文字所描述的意境，思考該用怎樣的音樂來表現它？（可從旋律、節奏、情緒等方面來思考）“……在清池畔，石叢間，植數株芭蕉，就給小院投下一片綠情。而在潺潺的雨天，淅淅瀝瀝，雨點打在葉上，一滴滴，一聲聲，珠圓玉潤，悅耳清心……”（教師引導學生有感情地朗讀，有意識地去感受、體味文字中展示的景象變化、流露的情感變化。
接著，根據文字內容引導學生猜想這一段音樂旋律大概會是什么樣的？學生都插上了想象的翅膀，有的說：“旋律有時跳躍，有時會比較抒情。”；有的說：“樂器可以采用高胡和揚琴來演奏。”……這一活動方式的設計，滿足了學生探究的心理需求，融文字承載的畫面美感以及音樂美于一體，個體的創造力、潛能、天賦、審美鑒賞力都得以顯現、豐富與發展。當學生再親耳聆聽樂曲時，也是對自己的猜想進行驗證時，各種不同的心情就溢于言表：或喜悅、或失望、或驚嘆……但對音樂都會格外的關注。之后的配樂朗讀融音樂、語言、畫面、情感于一體，學生全心置身于此情、此景、此境之中。）
（三）獨運匠心，布設拓展內容
拓展內容是一堂課的延續和升華，因而在音樂課堂上的運用十分普遍。我們可以看到，若拓展內容精選得當，對教學內容、教學活動可以起到梳理概括、畫龍點睛、升華主題的作用，還能激發學生的探究學習欲望，并能將課堂氣氛推向。而若選用不當，則就會顯得“畫蛇添足”，讓人頓生“魚刺在喉”之感。下面是兩個課例的比較：
課例3：《命運交響曲》
（這是全市一次優質課比賽中兩位教師的教學設計。這次優質課比賽，規定內容為人音版第17 冊第五單元《經典交響》，而兩位教師都選擇了《貝多芬和他的〈命運交響曲〉》。）教師1 在課的最后補充賞析了貝多芬的《第九（合唱）交響曲》，將貝多芬的精神進一步升華，使學生們對這位音樂巨匠更加產生由衷的敬意。最后全體師生高唱《歡樂頌》，在歌聲中，貝多芬那不曲不撓的精神似乎彌漫于整個教室，圓滿地結束了全課。
而教師2 則讓學生賞析了一個Flash 的《命運》以及在理查德·克萊德曼的鋼琴曲《命運》伴奏下一段現代舞的演繹，使原本莊嚴肅穆的氣氛一下變成了詼諧搞笑，前面課堂中所營造出的情感氛圍在學生的嘻笑聲中蕩然無存。當然，這堂課也因沒有了一個有效的總結，顯得有點“虎頭蛇尾”了。
二、用智慧駕馭音樂課堂教學
課堂教學的主體是一個個富有生命活動而又與眾不同的“人”，這就決定了課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點。即每一堂課都應該是不可重復的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復雜多變對教師是一種挑戰，它的動態生成又可以創造出許多精彩的瞬間。
（一）隨機巧妙評價
課堂隨機評價在它的即時性、針對性和鼓勵性上，需要教師有深厚的語言功底和敏捷的反應能力。相比之下，學生更愿意聽到教師發自內心的、恰如其份的贊賞和評價。比如“你唱得真好，把我們都感動了。”“你回答得真精彩，老師都沒有想到這一點。”“老師看出你在欣賞的時候，已把自己溶入到了音樂中，所以才會有這么深刻的感覺。”可以說，教師適時、適度的點評，是師生心靈的對話，是師生思維的碰撞，也是對學生邁向更高層次的智慧引領。
（二）順勢把握生成
“動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是創新和開發的過程。課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況。而“生成”的教學不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據課堂教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件。
課例4：《春之聲》
筆者在上這一單元時，計劃是第一課時欣賞高胡古箏三重奏《春天來了》，第二課時欣賞陳怡的無伴奏合唱《春曉》。在第一課時導入時，筆者竭力想通過描述以及與學生共同所能想到的詩詞中，勾勒出一幅春光明媚、春意融融的美景。然而學生的反應卻大大出乎筆者的意料，他們不喜歡“春雨綿綿”，不喜歡“春天的冷熱無常”，也不感嘆于古人“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的落寞和傷感……整個課堂氛圍似乎完全走向了預設中的反面。這時，筆者突然靈機一動，及時對教學設計作了調整。筆者對學生說：“你們的發言讓我明白了人們對于同一事物的看法，會因時代背景、生活經歷甚至心情的不同而不同，有人會因為春天孕育著萬物而覺得她充滿生機、充滿陽光；有人會因為春天而想到逝去的盛景而感嘆，還有人會因春雨催落鮮花而感到惋惜與傷感。但只要我們有一雙‘發現美的眼睛’，感奮是美，感傷也是一種美。所以，音樂家也與你們一樣，他們對于同一種事物也會因為各種因素而有不同的感受與理解。下面，我們就來欣賞兩首樂曲，聽聽作曲家是如何用音樂來描繪他們心目中的‘春天’的。”
筆者通過對比欣賞的方法，將《春天來了》與《春曉》擺在了一起，讓學生從音樂中感受到了春天兩種不同意境的“美”。要駕馭好動態生成的課堂不是一朝一夕之功，這種隨機應變的能力實際上是教師的一種心智藝術，也是在長期教學實踐中修煉出來的。
（三）從容應對“意外”
課堂中的“意外”時有發生，而一個充滿智慧的教師，能夠從尷尬中捕捉契機，化平庸為神奇，從而奏出和諧的課堂旋律。如一次筆者在給學生欣賞《烏夏克木卡姆達斯坦間奏曲》，當欣賞慢板部分時，筆者介紹道：“這段音樂好像在敘述著一個美麗的故事，把我們帶入到一個充滿冥想、憧憬的意境之中。”不料有位學生卻說：“我聽這音樂，覺得非常凄涼，聽后使人十分傷感。”筆者為之一怔，因為受教參的禁錮，聆聽多遍也從沒有別樣的感受，但筆者并沒有表現出多少的驚訝，仍微笑地對這位學生說：“你聽得很仔細，已經把自己完全融入到音樂中，并在音樂中找到了某種共鳴，這很好！我們知道音樂具有不確定性，每個同學聽后感受都會不一樣。也許這悠長而動人的旋律仿佛在向我們訴說一個神奇而美麗的故事，也許這故事中帶有一些哀怨和傷感，就像我們中國‘嫦娥奔月’的神話，美麗而又有些淡談的憂傷，當然還帶有主人公對未來的冥想和憧憬……剛才這位同學能把自己的感覺說出來與大家分享，我覺得非常好，請你繼續保持這種良好的習慣，好嗎？同時，也請我們其他同學像他一樣，大膽地說出自己的見解，好嗎？”
一、智慧在探索與交流碰撞中萌發
課例一：在探索與交流中理解“小數的性質”
師：剛才這位同學認為0.6=0.60，很多同學也贊同，那么你能不能用定的方法來驗證或說明呢？請思考一下，你也可以借助信封袋里的材料進行思考。
（學生動手操作，自主探索力法，同學間交流討論）
生1：0.6=0.60，因為0.6元就是6角，0.60元就是6角0分，所以它們是相等的。
生2：我是從“數位”來想的，兩個小數的十分位都是6，0.60百分位上是0，0.6百分位上沒有也就可以看作0，所以我說0.6和0.60是相等的。
生3：0.6米就是6分米，0.60米就是60厘米，6分米等于60厘米，所以0.6=0.60。
生4：0.6計數單位是0.1，0.6表示6個0.1；0.60計數單位是0.01；0.60表示60個0.1，60個0.01等于6個0.1，所以0.60和0.6相等。
師：同學們從不同的角度驗證、說明了0.6=0.60。那么，我們可以得山“小數的末尾添上0，小數的大小不變”這個猜想是正確的嗎；你能再舉其他的例子嗎？
教師沒有直接呈現或簡單地教學“小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變”的意義，而是為學生提供了一定的學習材料，引導他們借助材料自己去探索。在教師的引導和幫助下，學生從不同的角度，用不同的方法詮釋、驗證了“小數的性質”，有的以生活經驗為背景，有的以原有的數學知識為基礎，獲得了對小數性質具體的、感性的認識，促進了對“小數的性質”的理解，同時也使學生感受到了知識間的內在聯系，使新知識內化為學生的知識結構。
二、智慧在數學與生活的聯結處生成
課例二：解決“買水果”的過程中應用“按比例分配”的知識
師：（創設問題情境）水果店的李經理準備用3600元買進一些水果，可以買哪些水果，按怎樣的比例分配，每種水果各用多少元，你能幫助出主意嗎？
學生興趣盎然，思維活躍。教師在學生小組討論的基礎上組織學生交流，學生的答案精彩紛呈，智慧的火花不斷閃現。
生1：（第一小組），我們準備買西瓜、香蕉、蘋果，把3000元按2：5：4：1分配，分別是600元，1500元，1200元，300元。（教師問：為什么香蕉買得多？）因為吃香蕉的人多，香蕉好賣。
生2：（第二小組），我們準備買梨、甜橙、李子，把3600元按2：3：4分配，分別是800元，1200元、1600元。我們組認為李子是最好吃的。
生3：第三小組）：我們準備買哈密瓜、西瓜、桃子、蘋果，把3600元按1：3：2：6分配，分別是300元，900元、600元、1800元。因為哈密瓜較貴，買的人少，蘋果是大眾水果，吃的人多。
……
在解決問題過程中，學生根據自己的生活經驗和價值取向進行分配，學生設計的解決問題方案的真實和生動，一次次給人以意外的驚喜和樂趣，這樣的課堂充滿著學生情感與智慧的交織，學生盡情地抒發自己內心的感悟，獲得了多方面的滿足與發展。
生活世界是生動的、鮮活的，生活中蘊涵著豐富的課程資源，生活是學生數學學習和智慧生成的源泉。一方面，教師要善于“活”用教材，努力溝通“書本世界”與“生活世界”的聯系，在現實世界尋找生動有價值的學習素材，提供數學內容的現實背景，給數學課本增加“營養”，使生活和數學融為一體，使教材真正成為學生開展數學學習、溝通數學與生活聯系的有效素材，最終實現數學知識“生活化”與生活世界“數學化”的有效整合，促進學生智慧的生成與發展。另一方面，要調動學生已有的生活經驗，聯系生活實際開展豐富多彩的促進智慧生成的拓展型數學活動，努力豐富學生的數學學習生活，使每一個孩子都能樂于數學學習之中。
三、智慧在預設與生成的動態中凝練
課例三：（A、B對比式案例）：探索“長方形面積”的計算方法
A方案：探索規律，發現歸納
師：剛才我們用數方格的辦法測出小卡片的面積，那么其他的長方形呢？現在繼續研究，請你選擇幾個正方形拼成各種各樣的長方形，并把長、寬、面積記錄下來，然后說說你發現了什么？
同桌合作，學生操作并把有關數據記入下表。
師：誰能匯報一下拼成的長方形情況？
生1：我們每行擺6個小正方形，擺了2行，面積是12平方厘米。
生2：我們每行擺5個小正方形，擺了2行，面積是10平方厘米。
生3；我們用12個小正方形擺了一個長方形，長是4厘米，寬是3厘米，面積是12平方厘米。
師：你怎么知道長是4厘米，寬是3厘米呢？
生：每行可以擺4個1平方厘米的小正方形，所以長是4厘米，每列可以擺3個，所以寬是3厘米。
師：根據你們的操作和觀察，你們發現了什么：
（學生小組交流）
生：我們發現長方形的面積等于長乘以寬。
（教師板書：長方形的面積=長*寬）
B方案：形成猜想，操作驗證
師：這位同學的方法是先用尺量出卡片的長和寬，然后相乘計算出卡的面積。用這種方法得到的答案和我們用小正方形擺出來的結果是一樣的，看來用長乘以寬汁算這張卡片的面積是可以的，那么這種方法對其他長方形是否適用呢：
生：再找長方形來試一試。
師：這是一個好辦法。老師這里為大家準備了幾個長方形，四人小組合作，每組選一個圖形驗證，其中一個同學畫一個長方形試試，為了計算方便可以畫一個長、寬是整厘米數的長方形。
師：請每位同學先獨立試一試，用剛才這位同學的方法測量汁算面積，再用其他方法驗證一下，把有關數據記錄下來。（學生實踐操作，老師巡視指導）
師：請在小組里交流一下你得到的結果，你是怎么得到的，并選一名代表發言。
生1：我們畫了長是7厘米、寬是5厘米的長方形，7*5=35平方厘米，后我用方格給驗證一下是對的。
生2：我們選了3號圖形，長是11厘米，寬是2厘米，面積就是22平方厘米，我用小正方形擺了一下是對的。（老師課件演示）
生3：我們畫了一個長方形，長是4厘米，寬是3厘米，（4+3）X214（厘米）。
師：對他的結果你有什么想法？
生4：他這樣計算不對，這樣算是周長，應該用4X3二12（平方厘米）。
師：通過這幾個長方形面積的測量驗證，我們得出剛才這位同學的猜想是正確的。現在我們知道長方形的面積可以怎樣計算呢？
生：長乘寬。（教師板書）
陳玉勛 何煥珊 盧 丹
2014年11月2日，在中國教育技術協會中小學專業委員會主辦的2014年全國新技術支持下的個性化學習高峰研討和應用成果展示活動中，廣州市番禺區市橋南陽里小學陳玉勛老師帶來了一節精彩的展示課——人教版小學語文五年級上冊《鯨》。她以自主、合作、探究的課堂模式為核心，結合三元整合的教學理念，構建了一個有序、高效、互動、和諧的教學課堂，展示了如何在小學語文課堂中融合電子書包等新技術促進學生的個性化學習，得到了專家和同行們的一致好評。這節《鯨》在來自全國100節優質展示課的激烈角逐中榮獲一等獎。
課例《鯨》是“電子書包”雙課堂教學應用環境下，以“學生個性化學習、研學后教”為理念的教學成果。課前，陳老師在“電子書包”創建的虛擬課堂中組織學生收集鯨的資料，上傳到班級論壇與同學相互交流；并檢測學生對生字詞以及課文內容的預習情況。
課堂中，陳老師將現實課堂與虛擬課堂有機融合。通過課前檢測，及時了解學情，確定教學內容，有針對性地組織自主研學、小組合作學習、學習成果展示與互評、多層次朗讀等教學活動。與此同時，學生在隨堂測驗中也能得到及時反饋。在拓展閱讀環節，學生根據小組任務自由選擇自己感興趣的內容來閱讀，通過觀看《巧說說明文》微課、鯨的有關視頻和文本等開展自主學習。學生也可以多角度自由表達，在運用恰當的說明方法基礎上，以鯨自述的口吻來介紹自己，也可以給《鯨類本領擂臺賽》動畫配音，還可以在了解鯨的命運后，設計保護鯨的警示語和倡議書，學生相互及時分享了學習評價與收獲。相比較傳統課堂教學方式，學生的學習動機、學習興趣和參與程度都有了明顯提升。
番禺區市橋南陽里小學關玉華校長認為，這節課就是要充分利用個性化學習和以學定教、技術促教這束“神光”去截取學生的智慧這塊“藍田玉”，讓學生成為課堂的主人，讓他們更自主、更有興趣地學習，不斷提高課堂效率。可見，“電子書包”的課堂將人機交互技術、無線技術、多媒體技術、智能終端技術有機整合，實現教學網絡化、教學移動化、學習個性化、評價常態化！
江蘇省常州市教育科學研究院副院長、江蘇省特級教師潘小福在課例點評中指出：在《鯨》這節課中，陳老師借助“電子書包”，讓學生的思維展開了翅膀，讓學生的認知更具趣味，豐富和完善了課程的實施，體現了技術為教育教學服務的理念。同時，這節課也得到中國教育技術協會中小學專業委員會陳慶貴主任和華南師范大學劉繁華教授的高度評價。
本節課是廣州市番禺區教育局開展“智慧教育”項目的一個縮影。為落實素質教育和創新人才培養戰略，廣州市番禺區教育局早在2012年3月就啟動了“研學后教”課堂教學改革和“讓教育服務隨處可行”為理念的“智慧教育”工程建設，以清華同方知好樂電子書包系統和安全可控的星海平板為技術依托，積極推進課堂教學改革，探索滿足學生個性化學習需求的途徑，促進番禺教育高位、均衡、內涵式發展。目前，全區43所中小學實驗學校正積極開展“電子書包”實驗，涉及高中、初中、小學和特殊教育學校，參與師生13000多名，并已實現了常態化應用，取得了良好的效果。
（作者單位：廣東廣州市番禺區市橋南陽里小學 廣東廣州市番禺區市橋南陽里小學 同方知好樂教育研究院）
新課程強調課堂教學中要注重學生主體意識的發揮，注重學生個性的發展以及學生之間的合作與交流，因而課堂更具開放性，非預設生成也就時有發生。生成的課堂，是師生交往，積極互動，共同發展的過程，是活力四射，個性張揚、異彩紛呈的課堂。這為廣大教師提供了廣闊的發展和創造的空間，也對教師提出了更高的要求。現實中，很多教師為了突出課堂生成的精彩，常常會被個別無意義的生成問題及一些錯誤資源分散精力，導致目標迷失，“生成”也是無效的。語文課堂教學提倡動態生成，但生成不能亂生成，也要遵循一定的規則和要求。
現從一節從一個課例出發，對語文課堂教學的動態生成問題談一下個人理解，是故不揣淺陋，敬請指正。某教師執教豐子愷的《竹影》，一堂課從文章的開頭到結尾，從文本的“可講處”到“可衍生處”，大大小小二十個“教學內容”，其中光線變化，竹畫的種類，描竹技藝，中國畫和西洋畫的區別成了教學的主要內容，教師雖然試圖讓學生在課堂上建構知識，觸發問題生成，可是因為課堂設計脫離語文特性，使得課堂生成大多和語文無關，語文課成了美術知識課。形式上看教師捕捉到了課堂生成的“信息”，而且及時地促進和把握了“生成”，但是知識梳理與情感升華的目標沒有實現（由于時間不夠用了），可見這種“生成”并不值得提倡。所以對于課堂生成我們必須要明確這樣一個認識：好課是“自然生成”的，但是“自然生成”并不意味著可以“隨意生成”，不能隨學生說去，它需要教師有方向、有目的的價值引導。教師在備課時，必然要關注具體的教學對象和具體的教學內容"因材施教"，大到運用什么方法，教些什么等都要教師預先設計好；到學生可能提出什么樣的問題，教師如何做好引導和疏通等等，這些也都是需要事先考慮好的。如果教學時間都是處于“動態生成”的狀態，拋開了“教案”(預沒的具體體現)，與備課的具體內容關系不大的話，那么，語文知識的系統性、連貫性將遭到嚴重破壞，自然也就無法實現語文教育的目標，這也將有損于學生的最終發展。可見面對生成性課程資源教師要胸有主宰，進行多方面的衡量和取舍，判斷其有沒有“生成”的價值。
有鑒于此，為了更好地把握語文課堂生成性的課程資源，我認為從以下四個方面筆者來修正自己的課堂教學。
一，實施課堂生成不能完全拋離課堂教學目標。教學目標是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學足否有效的直接依據。課例中教師詳略失調，眉毛胡子一把抓，使得相關的知識及情感態度價值觀目標沒能實現。課堂教學中我們不反對對學生實施“追問”，但是如果教師心中只想著如何解決這個問題，忘了預設教學目標的話，或者說沒有將知識技能、方法與過程、情感態度價值觀三位一體目標進行整體把握，這顯然有悖新課程的理念。這里所說的教學目標既可以是本節課的教學目標，也可以是本單元的教學目標，還可以是該門課程的目標。教師必須根據語文課程理念，圍繞總體目標對生成內容進行合理的揚棄，有意識地將生成的知識、思維、情感等如何有效地納入開放的教學目標中，將備課預料之外的情況與教學目標比較，看是否有利于教學目標的實現，對價值不大的信息要及時排除和處理，然后組織后續的教學活動，如此課堂上才能實現有救生成，而不是隨波逐流。
二，實施課堂生成必須注重發揮教師的主導作用。教學中教師要調控課堂的進程和方向，因為教學的效率和效果，主要取決于教師采取怎樣的方法，如何充分利用教學條件，怎樣把握和調節學生的學習等等。課例中，對生成資源不能進行科學的取舍，導致應有的教學目標沒有完成。同時本課例中，由于“生成”占有時間過多，影響到其他內容的學習，因此課堂的生成必須考慮時間的允許與否，這都有賴于課堂上教師主導作用的發揮。只有切實發揮教師的組織和調控作用，才能實現教師、學生、教材、教學用具、教學手段和方法的融合。可見有效的課堂動態生成并不是沒有導向的自由生成，教師要擔起促進者、引導者、參與者的角色，把握好“導”的契機。
三，有效促進課堂生成，需要教師提升教育智慧，豐富和提高語文教學專業素養。教學活動由于具有特異性、多變性和不確定性，教師要洞悉復雜局勢，應對復雜挑戰，要擁有一雙慧眼，敏銳地發現、捕捉、利用課堂資源。當然這需要教師不斷的教學實踐的磨礪，需要對教學實踐進行經常而深刻的反思，增強駕馭課堂的能力，輕松應對和有效處理“生成性資源”。為此，語文教師必須勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，建立起多元的知識結構，只有這樣教育智慧才有豐厚的土壤，在課堂上才能有效地把握生成。
有人說“課堂生成”猶如一把“雙刃劍”，它可能使課堂“精彩紛呈”，亦可能是畫蛇添足，使課堂誤入歧途。提高生成性目標的達成度，必須圍繞“課程與教學目標”，必須發揮教師的主導作用以及提升教師教學智慧，以較高的教學藝術來把握和處理復雜多變的教學情境和問題，促進有效生成，唯有如此，我們的教學才會是有效的，才能真正促進學生全面和諧的發展。
關鍵詞：課例研究；大數據
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0081-02
一、課例研究背景
本次課例研究我們選定了人教版五年級數學課《分數的產生和意義》，我們從“教師的提問及學生回答及方式”“學生的投入狀態”“教師的語言及行動路線”三個視角進行了課堂觀察與研究。
二、課堂觀察分析
（一）教師提問類型
通過數據的統計我們可以得出以下結論：
1.從問題細碎到問題整合。前兩次教學中問題問的過多、過細，說明教師只是設計了大的教學環節，沒有考慮到問題的設計。但在第二次執教時教師努力增加有效問題、減少低效的問題。通過觀察數據我們發現，第三次的課中教師進行了問題的整合，大大減少了低效問題，問題問得精準，問題指向明確、到位，能夠引發學生的思考。
2.機械性問題逐步減少，理解性、認記性問題從分布不均到理解性問題比例提高。通過三次的對比我們發現促進學生理解思考的問題越來越多了，教師明顯注意了問題的有效性，問題的指向性也更加明確。
3.學生回答方式從集體回答頻率高到個別回答頻率高。我們不難發現，第一次學生個別參與的幾率比較低，沒能讓個體積極參與到課堂當中來，說明在這兩次執教中教師想的是問題怎樣處理，能盡快順利完成教學環節，沒有考慮到學生的思考過程和探究答案的原因。第三次執教時教師有意識讓集體回答變為個別回答或自由回答。這樣才能激發學生的參與欲望激起學生的學習興趣，從而構建有效的數學課堂。
通過分析我們可以給這節課以下建議：
1.提問要突出重點，不處處設問。一節課問題太細碎會導致課堂教學效率的低下，沖淡了主題，教師要學會重點提問，減少問題數量。
2.整合問題，減少機械性的問題和集體回答的次數，教師要充分考慮自己提出的問題有無思考價值，教師要學會分析本節課的核心問題，根據核心問題設計提問層次。如果教師的“問”不能引起學生的“思”，不如不問。所以教師要學會整合問題，合理安排敢于取舍。
3.提問的靈活性。教師會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成資源。課堂是預設與生成的地方，學生回答問題也是靈活多樣的，要求老師靈活地處理動態生成的教學資源，抓住學生回答，當場設計一些提問。
（二）教師語言流動和巡回路線
通過三次課對教師的行動路線（畫出行動路線圖）以及和學生交流的情況（統計教師和每個學生的問答次數）我們可以做以下的分析。
1.教師主要站位。通過三次路線圖的對比觀察發現：老師在課堂中的主要站位在黑板和大屏之間，身體習慣朝向離自己最近的中間兩大組，朝向時間占整堂課時間的大半。教師習慣性的站位會直接影響學生的參與度。
2.教師習慣性巡回路線。教師的個人站位習慣多傾向于固定左右兩點間頻繁移動，移動快而多。對比三次講課路線圖，教師在第二次講課中有了很大改進。從心理學的角度分析，教師肢體的語言，反映了教師內心的意愿導向，活動頻繁代表著教師在講課中有急燥的心理因素。
3.通過三次數據的統計可以看到教師最多一次是讓同一位同學一節課回答了六次問題，這意味著其他人少了幾次回答問題的機會，也就少了幾名參加課堂活動的同學。不過從三次講課的對比發現，教師注意到了這個問題，回答多次問題的人數在減少。
通過分析我們可以給這節課以下建議：
1. 建議教師在今后的講課中不固定站在講臺的正中，可以根據學生課堂聽課情況適當走動，但要盡量保持站在選好的位置，降低走動頻率。讓學生感受到老師愿意等待、愿意耐心傾聽、愿意幫助的心理暗示。另外，建議在站位時根據課堂中學生參與情況來選擇。
2.教師在設計課堂問題時，心中應有意識地將問題分一分類，預設能回答這類問題的可能是哪一類學生，分別是誰。那么，提出問題后，就能看到更多的同學，而不是經常習慣提問的固定幾人。
（三）學生投入狀況
通過數據的統計我們可以得出以下的分析：
1.三次的學生投入狀態呈現上升趨勢。
2.第七時間段的教學內容是涂一涂自己喜歡的分數，上臺展示涂的結果并說明理由。學生涂分數的環節中，涂得快的學生早早涂完，便開始東張西望，又加上需要有學生上臺展示涂色的結果，教師對聽的同學沒有提出要求。導致這一時間段的學生投入狀態不是很好。
通過分析我們可以給這節課以下建議：
1.小組活動時，應該教給學生合作的方法，讓每位學生明白合作步驟、成員的職責，再給出合作要求，比如又快又準確等。
2.在非投入狀態的學生中，有個別人不在狀態，老師沒有發覺，對這樣的學生老師可及時進行干預，比如走到他們身邊進行提醒，或是提問幾個問題，讓他們的注意力回到課堂。
三、幾點啟示
（一）課例研究讓教師不斷反思
有教育專家指出：教師成長=經驗+反思。教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。 課例研究的批評包括個體的反思和觀察團幫助反思，在反思中，教師分享了觀察團的智慧和經驗。課例研究就是在這一輪輪“問題――設計――實踐――反思”的循環往復中，不斷改變進教學行為，使教師的實踐智慧不斷得到提升。
（二）課例研究培育合作文化
研究中培養教師合作能力，形成研究共同體。教師在合作中相互學習， 促進發展。研究中我們始終都是團隊作戰，打造一個教師，身后有一個強大的觀察團，這不是一個人的“戰斗”，而是整個團隊的傾力打造。
課例研究成功與否，不在于“課例”的成功，而在于在課例研究過程中教師不僅在教學方面提升，也在同伴那里獲得教益，將教師緊密地聯系在一起。 課例研究這樣的合作不是外在行政壓迫或強制性的合作， 而是教師共同價值觀念的必然產物，合作是真誠的、 深入的、 內在的， 是參與共同體實踐的教師自我選擇的結果。 課例研究這樣大數據的分析，讓每位教師在研究中對遇到的問題進行分析、 交流與反思， 發現價值， 分享進步。研究小組在反復交流、 反思過程當中， 提升實踐智慧。課例研究的分析，讓我們感受到大數據的教學時代來臨了。
參考文獻：
[1]張東嬌.課例研究：提升學校效能的文化工具[J]. 中國教育學刊，2009，（10）.
一、嘗試學習，把握起點――讓課堂生成智慧
學生的個體差異，決定了學習效果的差異。非指導性學習承認并堅持學生的差異性，以學生為主體，把獲取知識的主動權交給學生。因此，在智趣課堂的教學情境中，要求富有教育智慧的教師通過精心設計教學流程，增強教與學的互動生成，采用“嘗試學習單”引領學生開展前置性學習，以此充分展示學生的學習思維過程和最近發展區，有針對性地提升學生的學習智慧。嘗試學習單的編制具體分為四個板塊：字詞訓練營、結構梳理站、文字品味園、質疑交流臺。
【課例】《半截蠟燭》
文章寫的是在德國法西斯的殘酷殺戮和占領之下，伯諾德夫人一家三人表現出來的機智和果敢。我們可以進行如下內容的設計，讓學生感受文本工具性和人文性的統一，真摯情感和睿智理性的有機交融。
字詞訓練營。設計的內容主要針對課文的字詞等基礎知識，如辨析“秘密、絕密、絕妙”等詞語，旨在引導學生感悟用詞的精妙，幫助學生積累詞語。
結構梳理站。主要針對課文結構而言，感知課文大意，梳理課文的寫作順序，為深入解讀文本做好準備
文字品味園。主要是對教材中生動優美或含義深刻、耐人尋味的語句進行賞讀、思考、品味、想象，學習文本遣詞造句的精妙，感受意味深長的哲理，領悟作者獨特的表達方法，從而加深對所學內容的理解，提高自己的寫作水平。如，比較兩個“似乎”的內涵，透過這些詞語我們可以體會伯諾德夫人的膽識和智慧，更能感悟伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
質疑交流臺。讓學生在自主學習的基礎上提出不理解的內容，這是嘗試學習單中的亮點，更是課堂教學的重要資源。
構建高效課堂的前提是教師對學情清晰而準確的把握，而嘗試學習單是課堂教學的起跳板，起跳點找得越準，踩得越重，跳得就越高。因此，教師要認真批閱并分析學生的嘗試學習單，看看學生哪部分掌握得比較好，掌握的程度如何；哪部分是薄弱環節，需要怎么彌補；多少學生已經掌握了學習新知識必須的知識技能，多少學生的儲備還不夠等等。掌握了學生完成嘗試單的第一手材料，教師就等于摸清了學生的“家底”，為學生“轉識成智”做好鋪墊，也為下一步學生的自主學習提供了準確的導航。
二、問題建構，合作探究――讓課堂充盈情趣
非指導性學習主張學生所學的內容不是由教師傳遞，而是從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學生自己去發現。因此在學生嘗試學習的基礎之上，教師要根據學生的問題進行合理梳理整合，確定本課需要解決的主問題，學習過程中借助小組合作學習的方式，把課堂中大量的時間省下來留給學生自由支配，以保證主體的參與率。教師參與組織、調控、點撥并及時介入，歸納大家的看法，營造良好的課堂情境以推動學習的進程。
【課例】《理想的風箏》
……
師：其實，從文中讀出劉老師是個怎樣的人并不難，大家看，這是同學們嘗試學習的成果，很多同學認為劉老師是個――
生：劉老師是個慈祥忠厚、樂觀開朗、身殘志堅、心靈手巧、幽默風趣、執著追求、熱愛生活、富有童心的人。
師：同學們真不簡單，把劉老師的形象讀得這么豐富。那么劉老師的這些特點作者是通過什么方法寫出來的，從中我們又能體會到怎樣的情感呢？這就是我們需要探討的話題。下面請根據要求進行小組合作學習，時間5分鐘。（教師巡視）
生1：我們小組選擇學習的是笑談腿疾這件事，下面先請小蔡同學談談看法。
生2：我從“劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一對時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚”這句話中讀出了劉老師的慈祥忠厚，作者通過對人物的外貌描寫來凸顯人物的性格特點。
師：你真會學習，不僅讀出了文字信息，更讀出了作者的表達方式，掌聲送給他。
生3：我讀出了劉老師的幽默風趣。文中是這樣寫的：“他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：‘……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩，……我就是那時侯被她摔掉一條腿的。’”在劉老師輕松的笑談中，我們都開心地笑了，可是他內心卻是痛苦的，這一點我們當時并沒有立即感受到。
生4：我來補充，失去一條腿本來是人生的一大不幸，然而劉老師不回避自己的身體缺陷，他真會自我解嘲，我們被他的幽默風趣逗樂了。
師：說得多好啊，讓我們一起來讀讀劉老師說的這幾句話。（生有感情地讀）
師：讀了劉老師幽默的話語，讓我們更體會到他的――
生：樂觀開朗。
師：這就是細節描寫的魅力。（板書：樂觀開朗 細節描寫）
生5：我還從“但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬”這句中讀出了同學們對劉老師的尊敬。
師：這種“酸澀”是一種復雜的情感，可能是――
生：（七嘴八舌）同情。后悔。慚愧。
師：這種復雜的滋味慢慢地從心底里滲出，充滿了每個人的胸膛。像這樣表達作者觀點，抒感的寫法叫議論抒情（板書：議論抒情）。本文借景抒情、議論抒情、細節描寫是值得我們學習的一種寫作方法。課文借助這樣的方法，把劉老師的人物形象塑造得有血有肉。
……
從上述課例片段可以看出，智趣課堂必須以滿足學生學習需求為基礎，以提高學生學習興趣和學習能力為目標，激發學生閱讀、認知、理解、探索的興趣，進而碰撞情感和思維的火花，努力創造和諧、民主、主動的教學效果。“你覺得劉老師是個怎樣的人呢？”這是嘗試學習單中的問題，在前置學習中學生給出了不同的答案，但是作者是通過怎樣的方法把劉老師這個人物形象寫出來的，恰恰是需要探究的話題，因此通過師生共同提煉，水到渠成地成為第二課時教學的主問題。此時學生處于亢奮之中，有效調動了學生的探究欲，在整個探究過程中充滿了情趣，借助小組合作學習這一非指導性學習的主要策略，確保了所有學生的參與度，小組成員既分工又合作，真正起到了集思廣益的作用。長此以往，學生逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，提高了自主學習能力。
三、多向互動，對話啟智――讓課堂充滿理趣
智趣課堂應始終圍繞主問題展開教學，以小組合作為主要學習方式，通過教師、學生、文本之間的多向互動對話，深入探究文本。教學中，教師要注重對學生良好思維品質的培養，通過情境創設、思辨研討等活動，不僅讓學生理解文本所傳遞的信息，更要感悟言語表達的智慧，讓學生強烈感受到充溢于教材中的理性審美之趣，促進學生抽象思維與形象思維的協同發展。
【課例】《山谷中的謎底》
……
生1：我們組研究的也是“就這樣”一直到“反復地彈……”這句話，小陳同學對這句話有著獨特的見解。
生2：四個“反復”可以反映出雪松與風雪抗爭的艱辛，也可以體現出雪松不屈不撓的精神。第一個反復可以看出當時暴雪的大，“反復地彎”可以看出當時雪下得很大，雪松承受的壓力很大，說明它采取了退讓的策略，從“反復地彈”可以看出這個退讓策略取得了非常大的成功。
生1：小陳同學說得非常好，其他同學繼續發言。
生3：從前面“不一會兒”一直到“厚厚的一層雪”可以體會到暴風雪的大，雪松受到的壓力之大，就像我們遇到的挫折或者失敗所帶來的沉重打擊一樣。“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲”，就是說我們在遇到挫折的時候也要做出一定的讓步。“于是積雪便從樹枝上滑落”，這時我們就如同看到了成功的曙光，“待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立刻反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿”，大家就可以看出來，即使剛才雪松彎下來了，是作了讓步的，但是到最后，他依舊保持蒼翠挺拔的身姿，不像那些女貞、柘之類的樹，它們雖然寧折不彎，但是因為過于剛直而一蹶不振，再也挺不起來了。
生1：松樹以屈求伸的精神給了我們很大啟發，同時也讓我們記起了中華五千年長河中，那一棵棵屹立在人們心中的雪松。勾踐臥薪嘗膽，創造了“三千越甲可吞吳”的奇跡；藺相如委曲求全，為了趙國的利益而顧全大局；二萬五千里，實行戰略大轉移，打破了三個月剿產黨的美夢。無論是誰，面對困難和壓力，都不能盲目地硬拼硬碰，要學會退讓，要有承受失敗、挫折的能力，這退一步并不意味著退步，并不意味著膽怯，而是為了積聚力量尋找機會戰勝困難，因為厚積才能薄發。（師生掌聲）我們小組的匯報完了，請問其他小組有補充或質疑嗎？
……
高效的語文課堂應落實在學生對文本精深、精當的感悟理解上，上述案例讓我們看到了學生不僅掌握了課文的字詞句等基礎知識，更有了自己對文本的獨特感悟，生生之間的砥礪對話含金量較高，從雪松品質聯系到了現實生活，進而感悟到人的生存智慧，這是“理趣”的最好體現，從而實現了由表層知識轉向了個人知識理解的深度建構。這樣的“趣”味盎然是在感受人文情趣的基礎上向言語之“智”的華麗轉身，讓學生進一步感悟言語表達的技巧，領悟了“字詞知冷暖，言語有溫度”的語言魅力。
關鍵詞 課例研究 項目教學 汽修專業
中圖分類號：U472-4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0021-02
課例研究作為一種新型科研形式，在我國基礎教育中日益廣泛應用，北京、香港、上海等地的教育工作者對課例研究十分重視，在引進國外先進做法，同時結合本土實際加以改造，涌現了諸多課例研究的實踐與探索。因為它既切合學校和教師的實際，又便于操作和實施，因此課例研究日益受到教師的歡迎和認可，本文就課例研究有關的理論和研究背景進行深入地闡述，并聯系課題研究實踐進行思考和展望。
一、提出課例研究的歷史背景
課例研究是一種以合作為基礎的教師職業發展策略的行動研究，最初起源于日本，自20世紀90年代以來，受到世界各國廣泛關注，課例研究傳播到許多國家，課例研究逐漸成為一個專門研究領域。
目前，課程改革已經進入攻堅階段，回顧上世紀80年代以來我國兩次課改，其中有一個重要認識就是“教師即研究者”。新課程提倡教師不僅是課程的執行者，也應是課程的開發者。課程改革必須有教師的跟進，課程的理念必須讓教師內化，才會轉化為實際行為。課程改革中的教師不應只是“教書匠”，而應是自覺的研究者。課改最終發生在課堂上，這是課改取得成功的基本保障。
關于教師的專業發展的研究，已經從理論探討走向實踐探索。教師培訓不管采有何種方式、方法，都面臨由理論到實踐的轉移問題，注重教師的專業發展要關注實踐智慧的動態發展過程。課例研究就是重視積累，重視增加教師的實踐智慧，發展教師的反思能力，強調面對教學共同分享，通過進行課例研究對促進教師專業發展具有可行性、實效性。
二、進行課例研究需要注意的幾方面
1.區別課例研究和教學研討活動
教研活動的主題不明確，選課隨意，或從評課出發選課，注重寫教案，著眼于評課的討論，缺少顯性化的實踐反思，往往出現低水平重復而收效甚微。而課例研究有研究的主題，有嚴格意義上的選課，是在新課程理念指導下的教學設計，著眼于研究的探討，強調理論指導下的實踐反思，強調行為跟進。在課程改革新形勢下，教研活動迫切需要加大“研”的分量，教研在完成教學常規管理的同時走向“研究化”，增強研究的色彩，而科研走向“日常化”，親近教師，融入課堂。可以說課例研究融入了兩者的特征，為走向理想的彼岸架設了一座橋梁。
2.如何確定課例研究中的課堂觀察點
首先，要根據觀察點的品質――可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點。我們只能觀察到具體的行為表現，如師生之間的提問與應答、闡釋與分辨、輔導與練習，教師教學手段的運用等，而很難觀察學生、老師頭腦里的東西；同樣，所確定的觀察點還必須是可記錄和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。其次，要根據觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點。處在不同發展階段的教師關心的問題不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點也就不同。實際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會議中通過協商決定。再次，要根據合作體的需要來確定觀察點。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標，或是研究一個主題，因此，在確定觀察點時還要考慮圍繞合作體的需要，確定具體的發展目標之后，就需要考慮與所追求的主題最密切相關的觀察點，在這基礎上“設計――觀察――反思――改進”，從而形成教研活動的跟進鏈條。
3.課例研究的成果表述
一是要有研究主題。研究者要對研究素材進行取舍，與研究主題相關的材料是說明成果的依據。二是研究過程的展示。在敘述課例研究的過程中，研究者依據的是行動研究的要義，采用敘事研究，從研究材料中得出研究結論，而不是脫離材料，空發議論。三是要有教學反思，反思是課例研究中極為重要的內容，缺乏反思的課例，只是教學實錄而已。四是課例研究成果，要注重文章結構安排，語言表述等。課例研究成果不同于論文，不是選擇材料去證明某觀點，而是在敘述研究過程、反思教學中，順理成章地引出研究認識，歸納教學方法，給自己新知，給他人啟迪。針對本校汽修專業的教學現狀，為了提高汽修實訓課的課堂教學效率，讓汽修實訓教學在理性的軌道上持續地運行，避免簡單、無效和盲目，達到教師能不斷挑戰自己的教學，用心地在每一個平凡的課堂中營造出獨特的精彩，在常態課也能讓學生感悟到教師的活力和課堂的魅力。進行課例研究最終是指向學生的自主發展，真正讓學生學會學習、學會合作、學會創新。
參考文獻：
[1]楊玉東.教師如何做課例研究[J].教育發展研究，2008.
[2]齊渝華.怎樣做課例研修[M].北京：高等教育出版社，2010.
一、注重精確觀察和數據分析,促進思想認識的更新
基于課堂觀察技術的課例研究過程,是實驗教師在同事或研究人員的支持下,運用觀察、記錄、分析、反思等手段,通過選題、選課、設計、觀察、記錄、課后討論、撰寫課例研究報告等過程對課堂教學進行研究的過程。在課例研究中,研究者要注重課堂觀察的有效性,“有效”是選擇觀察重點的靈魂。觀察重點的選擇與確立一定要與學科特點、課例研究主題、教學目標等緊密結合;對觀察數據的統計、分析也一定要站在整節課的基礎上圍繞教學目標去考慮,點面相結合。也只有如此,才會使觀察的數據更具說服力,讓觀察真正有效地服務于課堂教學。
筆者研究的主題是“在低年級閱讀教學中培養學生的口頭表達能力”,也由于《會變的瞳孔》一課的教學活動主要以語言方式進行,語言行為是課堂中最主要的教學行為,觀察記錄比較方便,所以筆者的研究小組將課堂教學行為的觀察重點放在師生的語言行為上。有專人側重關注課堂提問的有效性,有專人側重關注教師非語言行為對教學的影響,還有專人側重關注朗讀指導的有效策略,等等。課后,研究小組對觀察記錄進行分析,幫助李老師對教學行為進行反思,對教學設計進行調整,進而有效改進課堂提問,提高研究實效。應該說,教研員的經驗與數據分析的結合,使課例研究更具科學性。
例如,第一輪課后,研究小組普遍感覺李老師在課下做了非常精心的準備,課堂上努力地憑借文本在課堂上對學生進行口頭表達能力的訓練,但學生卻整節課比較被動,超時六分多鐘才完成授課過程。問題究竟出在哪兒了?筆者有種直覺:李老師的問題比較瑣碎,尤其是無思考價值的問題較多,調動不起學生的興趣,激發不起學生的思維,故學生顯得被動,耽誤了時間。在交流、評議的過程中,負責觀察記錄“課堂提問”的教研員向大家出具了記錄表,讓大家恍然大悟。(見表1)
李老師在46分鐘的課堂上,一共問了68個問題,平均每分鐘提問1.5個。僅僅第二自然段,李老師居然問了45個問題。無效的提問占整個課堂提問的34%。于是研究小組及時對第二輪課的問題設計及教師的實施情況進行了反思與調整。可喜的是,當研究小組再次走進李老師的課堂,發現課堂提問變得有效多了。統計的結果是:提問總數27次,有效提問占82%。在第二輪課后訪談中李老師不無感慨地說:“以往老師們聽課也總是說我話多,隨意性問題較多,其實我也在努力地改進,但上輪課統計的那些觸目驚心的數字真的把我驚醒了,因此在這輪課的設計以及實施的過程中,我格外注重了提問的有效性,我以為這節課無價值的問題少了,學生也顯得主動些了。”李老師樸實而真誠的話語再一次有力地說明,科學地開展課例研究有利于找準課堂問題,明確努力方向,有效提高課堂教學實效,使課后評議更具說服力。
二、注重課例評價的前后對比,促進教學行為的改進
時至今日,李老師執教第三輪課的情景還令聽課教師感到喜悅:學生學習主動、熱情,課堂發言積極、踴躍,口頭表達清楚、完整、有序,充滿了自信。課堂氣氛和諧,師生關系融洽,呈現出師生、生生互動的富有活力的局面。可以這樣說,課例研究使課堂變得精彩。(如表2)
課例研究的目標應十分明確且緊扣主題,因為這直接關系到研究的實效。在研討的過程中研究小組往往要不斷修正主題,使主題“小”而“實”,尤其通過多輪課的數據對比,使課例研究更加精準。本節課例重點抓住文本的第二自然段訓練學生清楚、完整、有序地表達小花貓的瞳孔從早到晚的變化過程,但三輪課學生說的情況卻有較大差距。
這一點從表2的觀察記錄中即可發現:學生清楚完整地表達一句話從第一輪課的31次,提高到第二輪課的35次、第三輪課的36次;清楚完整地表達一段話從第一輪課的0次,提高到第二輪課的3次、第三輪課的5次;有序表達幾句話從第一輪課的2次,提高到第二輪課的4次、第三輪課的10次;不清楚、不完整的表達從第一輪課的34次,下降到第二輪課的17次、第三輪課的5次。變化句式表達的次數,雖然沒有數量的增加,但表達的質量卻有較大提升:前兩輪課學生變換句式表達主要體現在用詞語“又大又圓”說一句話上,而第三輪課學生則針對文本的主要內容“貓咪瞳孔在一天中的變化”練習表達,有的學生按照“從早到晚小花貓瞳孔的變化”來說;有的學生先總說小花貓的瞳孔是會變的,再分說什么時間怎么變;還有的學生把早上和傍晚小花貓瞳孔的樣子合在一起說,表達更加簡潔。三輪課的提升顯而易見,一輪更比一輪精彩。
“一人同課多輪”,不變的是執教教師、教學內容,但教學行為卻在不斷改進。兩個多月的時間,研究小組和執教教師一起經歷了“三階段兩反思”的研究過程:執教教師圍繞研究主題獨立備課、上課,教研組及專家指導團聽課后,針對課堂教學存在的問題進行分析、討論,獻計獻策;通過集思廣益,執教教師對第一輪教案進行調整、改進,形成新的方案,第二次上課;第二輪課后,執教教師和同事對第一輪課和第二輪課進行對比,明確進步的方面,分析還存在的問題,進一步修正方案,第三次上課……如此循環,大家的智慧集于一身,教學目標的確定一次比一次簡潔、明確;重點環節的設計一次比一次清晰,教學策略的選擇一次比一次恰當、有效,教學效果、學習效果又怎能不一次比一次精彩呢?
三、營造專業發展氛圍,促進教師素養的提升
課堂教學作為教育的主陣地,是教師的認識之源、發展之源。課程改革不斷深化的今天,新的教育理論不斷出現,有時會讓教師們目不暇接,難以統合,甚至望而卻步。但課例研究可以營造一個相互信任、相互支持,讓教師們感到安全,愿意敞開心扉公開自我的研究氛圍。它是提升教師專業素養,磨礪教學技藝的“磨刀石”。參與課例研究的人員組成是多方面的:有一線教師,有學校校長、教學干部,有教授、專家,還有教研員,等等。課例研究中各方要努力發揮各方面的優勢,相互啟發,優勢互補,形成合力,使課例研究的效果得到最大化的發揮。
實驗教師既要“海納百川”,吸收、借鑒大家的意見、建議,同時又要有自己的“一定之規”,要緊密結合自身特點、學生實際等,有選擇地接受和吸納,而不是一味地盲從。在課例研究的過程中,研究小組也曾遇到過挫折:從理想的教學設計到教師的課堂實施之間有一個差距,差距會帶來思想的困惑,甚至不同意見的沖突,但困惑催人進步,沖突使人成熟,親歷課例研究的教師們有許多感言。
1.課例研究是教師教學方式、研究方式、學習方式、專業發展方式的一場深刻變革,它讓我們教師成為課程教學的真正主人。
2.是課例研究讓我進一步增強了問題意識、反思意識、研究意識,也感到了自己的收獲:課例研究在伴我成長!
3.是課例研究讓我們有了近距離接觸專家的機會,專家的引領使我有種特別解渴的感覺,心中的迷團漸漸散去。回想自己的教學,真是有很多需要反思和改進的地方。我會不斷思考,將目光放遠,做一名智慧型教師。
4.教什么比怎么教更重要!課例研究再一次讓我深刻地認識到:教學目標是一節課的靈魂,目標制定不準確,是永遠上不好課的。
一、營造和諧的教研環境,促進教研成果轉化
寬松、和諧的教研環境,不僅能愉悅教師的身心,而且還能促進教研成果轉化,使課堂教學更有效。
1.基于教師的“教研沙龍”。多年來,教師研究的個體化阻礙了教研成果的轉化。惟有教師集體參與的教研,才能形成一種研究氛圍,才能真正提升教師的能力,提高課堂教學質量。教師在課堂教學中會產生許多問題、困惑甚至牢騷,因此,需要為其提供暢所欲言的場合,以在一種寬松、和諧的氛圍中去探討。只有當老師獲得了信任和尊重,教研才會取得實效。在沙龍中,我們讓教師們尋找課堂教學要解決的共性問題,并通過示范課或教研課的實踐操作去解決這些困惑與問題,使教師逐漸明確了要解決這些問題,就需要依靠集體的智慧,并不斷改進課堂教學策略的道理。
2.基于課改的“專題培訓”。“任何教育教學改革如果沒有真正觸動課堂的話,那么這種改革就不能說是真正改變了學校生活和教師行為。”我們力戒“為教研而教研”,開展了“立足新課堂,促進新課改”的系列專題培訓:教研室專家的“優質課課例分析”;校骨干教師的“課堂案例分析”;教學能手的“優質課展示”等,讓老師們將優質課資源與日常課堂教學緊密結合起來,從而在規定的時間內有效地完成了教學任務,實現了教學目標。
3.基于發展的“成果展示”。我們發現,不同年齡層次的教師之間缺乏競爭意識,但同年齡層次的教師卻非常在乎同伴的想法,都有超越對手的愿望。這是有利于教師可持續發展的一道涌動的暗流。我們結合學校實際,以課堂為中心,開展分層課例研討活動。35歲以下教師上競賽課,35至45歲教師上研討課,45歲以上教師說課,學校領導、同學科教師必須參加聽課、評課。這樣就使不同年齡的教師都在新課改中成為了主角,從而使課堂永遠充滿了生機和活力。
二、創新成果,轉化機制,實現優質資源共享
古人云:“大智者樸實無華,小智者華而不實。”教學與做人是相通的。打造有效課堂,就是要把課堂盡量錘煉成“大智者的教學”。眾所周知,獲優質課獎是學校教師集體智慧的結晶,是學校教學的研究成果。但教學、研究和研究成果都不是教育的目的,而只是實現教育目的的過程,只有落實到教育實踐才是最終結果,只有重視了研究成果的轉化,才能促進學校教育質量的全面提高。學校不斷創新成果轉化機制,實施了優質課資源轉化四大工程,實現了優質資源共享。
1.“1+1結對子”工程。為了使優質課成果的轉化落到實處,以促進教師盡快成長,我們開展了“1+1結對子”活動。我們改變了“新老幫扶”的格局,給老師們自由選擇的空間,既可以是“新老幫扶”,也可以是“同齡互助”,鼓勵獲優質課獎的教師主動結對子。這項工程的實施,有效地促進了教師教學能力的迅速提高。
2.捆綁考核工程。我們制訂了每年一次優秀教研組、備課組評選制度,對各教研組、備課組的集體備課、常規課堂教學、課堂教學質量、各項比賽成績以及校“教學能手”評選所占比例等進行捆綁考核。在這樣的機制下,各個備課組都形成了以備課組長為核心的教研團隊,獲優質課獎的骨干教師充分發揮示范作用,優質課資源不僅在獲獎教師的課堂上發揮作用,還可以輻射、滲透到其他班級的課堂上,從而達到了優化教研組建設的目的。
3.活力引擎工程。學校在教學管理條例中明確規定:參加市級以上參賽、學習聽課的教師,回校后要主講一節示范課或講座(獲得校、縣優質課獎的教師才能參加市以上級別的學習等),以實現優質課資源的有效轉化。學習并匯報的老師領略到了成功帶來的榮譽感,激發了他們深入研究和轉化成果的積極性。同時也激發了廣大教師主動學習,扎實教學,勇于探索的積極性。
4.專業成長記錄工程。我們將每位教師每年接受的各級培訓、參加教學教研活動、主講優質課、課堂教學質量和獲獎論文、案例、教學反思等收入教師成長記錄袋,對獲獎教師給予精神和物質獎勵,并納入教師繼續教育考核和教育教學量化考核中。
三、搭建教師展示平臺,促進教師的專業化發展
教師成長的載體是課堂。為了促進教師的專業化發展,我們為教師成長搭建了展示平臺,力求面向全體教師,讓每一位教師都找到自己的舞臺,讓不同層次的教師都能夠在更大的空間里學習成長,從而實現課堂教學成果轉化的大眾化。
1.規范常規課。課堂在學生的一生中占有相當重要的地位。課堂的平凡與神圣,讓我們不能不充滿敬意地對待它,不能不以充滿關懷的神情去注視它。對此,我們制定了常規課管理辦法,實行“即興推門聽課”制度,學校領導和教學骨干及時與授課教師面對面地交流,對各類課堂進行剖析,明晰改進教學的思路,促使每一堂課都達標。
2.注重優質課。“以賽促教,以研促賽”是學校優質課成果的轉化形式。每年一次的青年教師優質課比賽,為青年教師搭建了施展才能的平臺,鼓勵他們把教研成果轉化為現實生產力;教師自愿報名參加縣級優質課比賽的方式,讓他們在享受優質資源的舞臺上表現自己,感受成長的幸福和快樂;獲市級以上優質課教師每年要上不少于2節示范課的制度,讓獲獎教師發揮其引領和輻射作用,并在活動中體會責任感和自豪感。
早在20世紀60年代，美國教育家弗蘭德斯細心對課堂教學要素進行比較研究表明，課堂上教師支配的行為有7項：講述、提問、發出指令、情感支持、批評、表揚、利用學生問答形成后續教學行為；學生支配的行為有兩項：應答和主動發問。弗蘭德斯的研究告訴我們，傳統的教學課堂是教師的舞臺，學生是被動的傾聽者。[1]時至21世紀的今天，我們大多數的課堂依然把學生排斥在學習主體之外，聽課的體驗支持我們作出這樣的結論，學生答問只是部分學生的福利，對大多數學生而言，主動答問在不少情況下是空白狀態。
新課改理念下的課堂教學，教師的少教要讓渡給學生自主的多學，少教在于啟迪思維，開發智力；多學是指自主學習，有目標、深度思維參與引起思維反思的閱讀實踐活動和有序常態化的伙伴互助、合作探究。但現實的課堂依然是教師設計周密的舞臺大戲，教師主體的理念依然得到很多人的認同。退一步講，即便是學生主動發問，也許并不在教師提問關注的范圍之內，作為課堂上少數人，他們主動發問的動機也許并不在學習本身，而是通過發問想引起教師的關注，維護自己參與課堂的權利，盡量爭取在課堂上展示自己的智慧或思維活動的機會。把課堂學習的主動權交給學生，讓“熱鬧”都屬于學生，教師不怕被“邊緣化”，是教師“少教多學”教學行為的合適選擇。
怎樣處理少教與多學的關系？在自主互助的基礎上怎樣針對自學中的盲點、誤點和弱點，將學生的課堂自學引向個性化、深度學習領域？
不久前筆者聽過一堂初中語文課。在課上，執教老師在黑板上寫出五個問題，讓學生閱讀后思考，然后四人一組進行伙伴互助解疑，各組的同學參與的積極性非常高漲，共同研討，很快有了各自的解答，最后每個小組展示對問題的思考與答案。各組介紹完后，小組內的同學自動走上講臺加以補充，其他小組的同學也到臺前談談自己不同的理解。整個課堂非常的“熱鬧”，圍繞疑難問題，討論氣氛活躍，對話狀態積極，學生的閱讀時間、思考時間、主動答問的話語權得到了有效的保障，教學效能也得到很好的提升。
回想這堂課，有幾個方面很值得稱道：①在學生閱讀思考的時候，執教者不怕較長時間的“冷場”，切實保證學生閱讀的時間，確保思考的時間；②在學生輪番走向講臺的時候，老師一直靜靜地關注、思考著，他沒有安排學生走上講臺展示思考成果，也沒打斷學生的講解，只在學生思維表達出現短暫障礙時才說上一兩句話。從課堂狀態看，執教者好像是被“邊緣化”，但正是這種“邊緣化”，成全了學生的自主性和互學習，也構成很不錯的“個別化教學”。少教與多學的境界被執教者自覺地實現了。
以人為本，以學定教、以學評教，是新課改的基本課堂理念。教得好未必學得好，教只是手段，學才是目的，以教師為主體的傳統教學觀念，已經成為新課改的很大障礙。筆者認為，教師課堂行為的著力點應圍繞在三個要點：一是引導學生的學習意向；二是指明學生所要達到的目標和所學內容；三是采用學生易于理解的方式。[2]
我們常常講“關注學生的個別差異，滿足學生不同的學習需求”，這在傳統班級授課狀態下似乎是不可完成的任務。其實在上述課例中，學生主動參與、陳述己見，學生間的積極對話、思維碰撞，就是一種“個別化”的教學。由此可見，關注差異，并不見得一定要分層次教學，也不見得一定要針對每個學生的狀態，教師一對一地進行啟發誘導。上述課例中學生有機會說出自己的困惑，談出自己的認識，展示自己的智慧，充分與伙伴合作交流、與教師交往，也就是對學生個別差異的很好關注。
從教學改革的層面看，總體上不宜脫離課堂教學的常態模式，一且脫離了常態模式，改革便難以持久。要實現學生課堂學習方式的改變，將不同的學習方式加以組合，提高學生的學習興趣，學習能力、知識廣度、知識深度和伙伴互助的水平，實現“少教多學”的高效課堂，構建生動活潑的課堂學習文化。
參考文獻：
[1]鄭金洲.課堂教學的50個細節——一個專業研究者的聽課雜記[M].福州：福建教育出版社，2007：85.
一、主辦單位
中小學信息技術教育雜志社
二、征集時間
2014年12月13日～2015年3月30日
三、征集內容
基于智能終端研究課的前沿理論研究
基于智能終端研究課的教學設計研究
基于pad的新型教學模式與學習方式變革
基于互動電子白板的新型教學模式與學習方式變革
體現學校信息化辦學特色的校本課程（如機器人、Scratch等）的實踐探索
數字化學習平臺融入數字化校園整體建設
對未來課堂教學模式和所用技術的前瞻性思考
電子教材、校本教材等數字化優質資源的開發與共建共享
新產品，新技術、新理念等企業經典解決方案四、征集要求
1.優秀論文字數3500字以內，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。
2.所有作品均須為原創并未經發表，文章要觀點鮮明、有新意，論述清晰，有理有據；教學案例要新穎、有創意，教學心得以及個人專業成長要寫出真情實感。
3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯系電話和電子郵件等作者個人信息。
五、作品出版辦法
本次作品征集活動將由《中小學信息技術教育》雜志專家評審委員會來審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優秀作品，將于2015年6月底以《中小學信息技術教育·智慧教育專刊》的形式正式出版（增刊號），供所有參賽者交流學習。主辦方還會給參賽者統一頒發專刊入選證書。入選作品將在中小學信息技術教育網（itedu.org.cn）及時公布，專刊定價為每本30元，歡迎廣大教師訂購。
六、作品提交方式
參評作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數量達到30件以上的組織單位將有機會獲得優秀組織獎。
七、相關費用
本次活動免交評審費，作品符合專刊出版要求，本著自愿的原則，出版費用為每篇600元；入選作者每人贈送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購。
地址：北京市西城區白廣路18號南樓411室（100053）收款人：中小學信息技術教育雜志社(匯款時需注明“征文”兩字）
聯系方式
聯系人：王老師 徐老師 伊老師
