開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】高校；慕課；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；平臺(tái)建設(shè)

一、高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課平臺(tái)的重要意義

（一）深入開(kāi)辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嶄新陣地

當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體效果還不夠理想，具體體現(xiàn)在以下幾方面：第一，未健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；第二，師資力量過(guò)于薄弱；第三，課程體系有待進(jìn)一步完善。慕課則不僅具有多元化的教學(xué)思想、靈活的學(xué)習(xí)方式，更具有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。總之，相較于傳統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，慕課這一教學(xué)模式更加注重智能化管理、綜合分析，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。更為重要的是，這一教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧，有利于學(xué)習(xí)者從教師、同伴身上獲得受用一生的技巧。

（二）推進(jìn)慕課課程建設(shè)、促進(jìn)高等教育改革的關(guān)鍵突破口

毋庸置疑，慕課具有很多教學(xué)模式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是縱觀國(guó)內(nèi)外開(kāi)展慕課課程的情況來(lái)看，其完成率偏低。一些學(xué)習(xí)者由于“一時(shí)興起”申請(qǐng)注冊(cè)，往往很少真正投入精力學(xué)習(xí)，特別是在快節(jié)奏的生活下，含金量偏低的慕課課程很容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法。特別是在未健全完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制下，沒(méi)時(shí)間、語(yǔ)言不通等都有可能成為學(xué)習(xí)者放棄學(xué)習(xí)的理由。而這也已經(jīng)成為阻礙這一教學(xué)模式發(fā)展最為主要的原因之一。因此，要提升課程完成率，就必須制定嚴(yán)格的考勤制度，完善課程學(xué)習(xí)機(jī)制。政策層面上要加快建設(shè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，讓廣大學(xué)生擁有更多自由融入創(chuàng)新創(chuàng)I實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生得以通過(guò)靈活的方式獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并獲學(xué)分，從而激發(fā)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的決心，減少中途放棄慕課的機(jī)率，提升課程完成率。通過(guò)這些有效的舉措，在全面提升課程學(xué)習(xí)完成率的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果，為全面推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課建設(shè)保駕護(hù)航。

二、高校慕課環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)的搭建策略

（一）形成科學(xué)的技術(shù)架構(gòu)

立足架構(gòu)慕課平臺(tái)技術(shù)的基礎(chǔ)，積極學(xué)習(xí)其他相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課平臺(tái)建設(shè)，從技術(shù)層面提升平臺(tái)功能。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課平臺(tái)具體需要強(qiáng)化的技術(shù)架構(gòu)、功能主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，權(quán)限設(shè)置、學(xué)員身份認(rèn)證要契合社會(huì)公眾與在校生的特點(diǎn)，分別設(shè)置不同的入口、權(quán)限。第二，加強(qiáng)課程管理，充分發(fā)揮文件交流的功能，提升模板的實(shí)用性，切實(shí)做好設(shè)計(jì)并課程等相關(guān)工作。第三，構(gòu)建科學(xué)性、權(quán)威性的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教育評(píng)分功能，具體可參照其他網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)形成的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化監(jiān)督管理，全方位把控學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

結(jié)合時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求以及教育的一般規(guī)律、國(guó)內(nèi)外教育部門(mén)的精神和高校在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，充分說(shuō)明推進(jìn)進(jìn)階式課程體系是全面提升教學(xué)效率的基本保證。契合各學(xué)習(xí)者，有針對(duì)性地開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，有機(jī)銜接全面提升課程體系的實(shí)踐性、層次性以及系統(tǒng)性。所以，在創(chuàng)建慕課平臺(tái)中，高校可具體建立幾大模塊，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)模塊、訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊以及實(shí)踐操作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，合理開(kāi)設(shè)課程。

（三）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，除了要充分發(fā)揮平臺(tái)現(xiàn)有的同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的優(yōu)勢(shì)之外，還應(yīng)該積極引進(jìn)先進(jìn)的系統(tǒng)、技術(shù)，特別是要注意構(gòu)建健全的制度，全面提升慕課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性，具體包括以下三方面：一是教師評(píng)分機(jī)制；二是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)機(jī)制；三是機(jī)器評(píng)分。首先，必須引入先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，及時(shí)掌握并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)與表現(xiàn)，并對(duì)授課情況進(jìn)行分析。其次，制定學(xué)習(xí)認(rèn)證與學(xué)分的認(rèn)定辦法，對(duì)于達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者予以認(rèn)證，同時(shí)給予成績(jī)，并納入學(xué)分考核系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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課平臺(tái)建設(shè)的思路及策略[J]. 浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，01：49-53.

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第2篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；課程體系；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0089-02

發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是加快轉(zhuǎn)變我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的重要途徑，隨著對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改造的不斷升級(jí)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入到以“市場(chǎng)化、信息化、產(chǎn)業(yè)化、集約化、多元化和管理現(xiàn)代化”為主要特征的新階段。加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)，對(duì)提高農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和創(chuàng)新、促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、改善生態(tài)環(huán)境、增加農(nóng)民收入等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)離不開(kāi)高素質(zhì)、高技能的農(nóng)業(yè)人才，高等農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著為我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的人力資源的重要使命。課程體系是人才培養(yǎng)模式中最關(guān)鍵的因素之一，是教育思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)的集中反映。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)背景下，農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式逐步發(fā)生了變化，這就要求在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)課程體系的構(gòu)建中，要不斷地改革進(jìn)取，以促使課程體系適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

一、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的必要性

1.發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是市場(chǎng)化、國(guó)際化程度比較高的開(kāi)放型農(nóng)業(yè)，是生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)化、規(guī)模化程度很高的集約農(nóng)業(yè)，是農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平和標(biāo)準(zhǔn)化程度相當(dāng)高的綠色農(nóng)業(yè)，是以發(fā)達(dá)農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)為支撐的高附加值農(nóng)業(yè)，是可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)農(nóng)業(yè)，是由政府實(shí)施科學(xué)管理和依法支持保護(hù)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征反映出對(duì)農(nóng)業(yè)人才素質(zhì)和技能的新的要求，對(duì)農(nóng)業(yè)人力資源的迫切需求。近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然在不斷的發(fā)展，但在人才培養(yǎng)模式上與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的要求還不相適應(yīng)，作為人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容的課程體系，承載了人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。因此，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然要求，具有深刻的社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)緊迫性。

2.高等農(nóng)業(yè)教育的不斷發(fā)展要求課程體系改革加快步伐。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，近年來(lái)，高等農(nóng)業(yè)教育在不斷地推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)綜合改革。2007年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》別要求：“深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，向?qū)W生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

二、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置存在的主要問(wèn)題

1.課程體系的構(gòu)建缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。農(nóng)科專(zhuān)業(yè)課程體系在構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)中，往往以專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人為主導(dǎo)者，課程體系的基本框架主要是參照國(guó)內(nèi)相關(guān)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的課程架構(gòu)。在課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，存在著與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)人力資源聯(lián)系不緊密的情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系設(shè)置不科學(xué)的現(xiàn)象。課程體系的建立缺少專(zhuān)家論證這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程體系實(shí)施過(guò)程中，也存在著缺少反饋和評(píng)判環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，往往是針對(duì)某一問(wèn)題做出改變，而不是從整體上系統(tǒng)地進(jìn)行變革。

2.課程體系的設(shè)置偏重學(xué)科化。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進(jìn)，對(duì)農(nóng)業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。但從需求的人才類(lèi)型看，更主要的不是“專(zhuān)門(mén)人才”而是“知識(shí)面寬、有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才”。但是，由于長(zhǎng)期受前蘇聯(lián)模式的影響，我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育主要以學(xué)科基本框架的要求進(jìn)行課程設(shè)置，致力于學(xué)生系統(tǒng)地掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)始終處于弱勢(shì)。從國(guó)內(nèi)各農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，課程體系不但在總體結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出明顯的學(xué)科化特征，即課程體系一般遵照公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)科架構(gòu)方式進(jìn)行組織，跨學(xué)科課程和綜合化課程開(kāi)設(shè)不多，而且在課程體系的具體要素構(gòu)成上，也體現(xiàn)出明顯的學(xué)科性與專(zhuān)業(yè)性色彩。

3.實(shí)踐課程體系缺乏特色。目前，從大多數(shù)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系來(lái)看，實(shí)踐課程體系已經(jīng)越來(lái)越受到重視，但仔細(xì)推敲，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課程體系并沒(méi)有體現(xiàn)出系統(tǒng)性和獨(dú)立性。很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)都是理論課程的補(bǔ)充，實(shí)踐課程在知識(shí)和能力的授予上不能做到由點(diǎn)到線，一線貫通，實(shí)踐教學(xué)還明顯地存在著單打獨(dú)斗的現(xiàn)象。此外，實(shí)踐課程體系缺乏特色，不能結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的基本情況和特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐課體系，導(dǎo)致大部分院校的實(shí)踐課程體系相似度高，特色不明顯。

三、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的對(duì)策

課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革思路直接體現(xiàn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及高等教育現(xiàn)代化背景下的教育觀念、教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革，應(yīng)從以下幾方面入手，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理布局，增強(qiáng)實(shí)效。

1.建立農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制。課程體系在構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)引入論證機(jī)制，改變以往由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人主導(dǎo)設(shè)計(jì)的方式為學(xué)校教務(wù)部門(mén)統(tǒng)籌，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人制定，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜艺撟C的方式。課程體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)在國(guó)家和地方教育部門(mén)政策的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)狀況以及對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求，充分參考企業(yè)、行業(yè)和協(xié)會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，進(jìn)行設(shè)計(jì)論證，確保頂層設(shè)計(jì)科學(xué)合理，保證課程體系的設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，還應(yīng)將教學(xué)效果作為評(píng)判課程體系優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)，不斷通過(guò)教學(xué)效果來(lái)調(diào)整和完善課程體系。同時(shí)，還應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生就業(yè)情況、用人單位及社會(huì)反饋情況，根據(jù)這些因素逐步調(diào)整和完善課程體系。總之，要確保課程體系的科學(xué)性和實(shí)效性，需要在課程體系應(yīng)用的全過(guò)程中建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，按照“論證-實(shí)施-評(píng)判-反饋-調(diào)整”這一評(píng)價(jià)機(jī)制不斷完善課程體系。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，突出綜合性課程。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是課程體系總體布局的核心問(wèn)題，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)避免“唯比例論”的做法。以往在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時(shí)，很多高校比較看重基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的比例、理論課與實(shí)踐課之間的比例、必修課與公共選修課之間的比例，往往將某一比例的提高看做是課程體系改革的成果，這就造成了為了改革而改革。課程體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才類(lèi)別、功能、素質(zhì)、技能的需求為依據(jù)，按照人才培養(yǎng)的規(guī)格以及人才需求分析來(lái)合理的調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，減少重復(fù)的不必要的課程，增加與社會(huì)需求緊密的課程，減少單學(xué)科課程，增加多學(xué)科交叉課程。整合教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。教學(xué)內(nèi)容的整合也要避免“唯學(xué)時(shí)論”的做法。教學(xué)內(nèi)容的整合其實(shí)質(zhì)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新配置。應(yīng)當(dāng)避免為了“增加或減少學(xué)時(shí)”而增加或減少學(xué)時(shí)的盲目做法。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，很多農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用除需要具備農(nóng)學(xué)知識(shí)外，還要具備一定的生物、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、政策法律法規(guī)以及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等知識(shí)，這就要求在課程體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)適度地將一些單學(xué)科的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將農(nóng)學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融合到某一綜合性的課程當(dāng)中，并在部分綜述或概論課程中融入政策法規(guī)以及經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。綜合性課程是未來(lái)高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，綜合性課程最突出的體征就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫和整體性。增加綜合性課程，可以在人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的掌握和應(yīng)用，為學(xué)生將來(lái)從事科研、教學(xué)、生產(chǎn)、企業(yè)管理等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，部分高校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)將《作物栽培學(xué)》和《作物生產(chǎn)學(xué)》以及《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》三門(mén)課綜合為《作物栽培與管理》一門(mén)課程，將《分子生物學(xué)》和《植物細(xì)胞工程》兩門(mén)課程綜合為《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)》一門(mén)課程，將多門(mén)農(nóng)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。綜合性課程使橫向上分散的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)榭v向上連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的聯(lián)系更為緊密。

3.構(gòu)建更加系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系是相對(duì)于理論教學(xué)體系而言的教學(xué)內(nèi)容，是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分。按照應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，它與理論教學(xué)體系相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、互相促進(jìn)，更重要的是它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力具有重要的作用。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系又具備一定的獨(dú)立性，這種獨(dú)立性要求在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制訂過(guò)程中，應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)科學(xué)合理地安排到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，整體規(guī)劃，合理布局，點(diǎn)線結(jié)合，橫向上實(shí)踐教學(xué)體系要具備系統(tǒng)的完整性，縱向上實(shí)踐教學(xué)體系要具備系統(tǒng)的延伸性。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏振忠.我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展模式建設(shè)與完善的路徑分析[J].科學(xué)管理研究，2010，（5）.

第3篇

【關(guān)鍵詞】國(guó)際會(huì)計(jì)人才 培養(yǎng)模式 專(zhuān)業(yè)課程體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-0031-03

一、國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)思路

（一）“人才需求―培養(yǎng)目標(biāo)―能力培養(yǎng)―課程體系”的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)理念

當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國(guó)際化趨勢(shì)日益深入，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化越來(lái)越顯復(fù)雜性，國(guó)際間、地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)、文化不斷融合，特別是世界金融危機(jī)的發(fā)生，使國(guó)際企業(yè)面臨越來(lái)越復(fù)雜多變的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)遇并存，國(guó)際企業(yè)迫切需要具備敏銳的洞察力、果斷的決策力和高效的執(zhí)行力的卓越國(guó)際會(huì)計(jì)人才。國(guó)際企業(yè)對(duì)卓越國(guó)際會(huì)計(jì)人才的需求更多地表現(xiàn)為：適應(yīng)工作環(huán)境，快速進(jìn)入職業(yè)角色，高效的專(zhuān)業(yè)工作能力，發(fā)展創(chuàng)新、不斷提高并帶來(lái)優(yōu)異業(yè)績(jī)的創(chuàng)造能力。因此，卓越國(guó)際會(huì)計(jì)人才應(yīng)在意識(shí)上具備良好的職業(yè)道德、廣泛的國(guó)際視野、積極的創(chuàng)新精神；在知識(shí)上擁有綜合的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和豐富的人文、科技知識(shí)；在能力上具備良好的認(rèn)識(shí)能力與溝通能力、熟練的職業(yè)操作能力和職業(yè)判斷能力、超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。對(duì)此，應(yīng)樹(shù)立以人才需求為基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)、能力培養(yǎng)為核心、課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施為手段的卓越國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)理念，通過(guò)知識(shí)需求、能力需求設(shè)計(jì)課程模塊和教學(xué)課程，依靠有效的組織實(shí)施培養(yǎng)卓越的國(guó)際會(huì)計(jì)人才。

（二）培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)思路

1.以能力與知識(shí)需求設(shè)置課程體系。從國(guó)際企業(yè)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)人才的能力、知識(shí)需求研究出發(fā)，分析各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相互關(guān)系，歸類(lèi)形成各種專(zhuān)業(yè)課程，圍繞主要的專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)筑分層次的專(zhuān)業(yè)課程體系。

2.以實(shí)施效果的要求設(shè)計(jì)教學(xué)方法與手段。根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)分別實(shí)施理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)；根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的要求分別采取精講精讀、設(shè)題討論、列書(shū)目泛讀提交報(bào)告等方式實(shí)施教學(xué)；根據(jù)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的綜合程度分別采取專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能仿真實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)等方式來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力。

3.通過(guò)師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)和教育資源投入建立教學(xué)保障體系。制定師資知識(shí)、能力、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)規(guī)劃，建立師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，不斷更新知識(shí)，提高教師教學(xué)能力。由主講教師組織建立教材、參考書(shū)目、參考期刊等教學(xué)資料庫(kù)，并定期進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新保證教學(xué)資源緊跟專(zhuān)業(yè)研究的前沿。加強(qiáng)教育資源投入保證教學(xué)水平，保證教學(xué)環(huán)境與教學(xué)手段滿足各種教學(xué)方式實(shí)施的要求，保證教學(xué)資料滿足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

4.建立考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固與改善實(shí)施效果。建立教學(xué)全過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行過(guò)程考核與成果評(píng)價(jià)，以有效地鞏固與改善教學(xué)實(shí)施的效果。

二、國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置

卓越國(guó)際會(huì)計(jì)人才必須具備敏銳的洞察力、果斷的決策力和高效的執(zhí)行力。而敏銳的洞察力來(lái)源于良好的觀察、理解、分析能力和透徹的認(rèn)識(shí)能力；果斷的決策力來(lái)源于快速形成方案的能力、方案的優(yōu)化與抉擇能力；高效的執(zhí)行力來(lái)源于計(jì)劃、預(yù)算的編制能力，組織、制度的設(shè)計(jì)構(gòu)建能力，控制、協(xié)調(diào)能力。因此，國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置應(yīng)通過(guò)國(guó)際會(huì)計(jì)人才的能力需求分析來(lái)設(shè)置教學(xué)課程模塊，通過(guò)知識(shí)需求的研究來(lái)進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置。

（一）以能力需求為基礎(chǔ)設(shè)置洞察力、決策力、執(zhí)行力三大能力培養(yǎng)模塊

國(guó)際經(jīng)營(yíng)環(huán)境的復(fù)雜多變性決定國(guó)際企業(yè)要求國(guó)際會(huì)計(jì)人才具備的首先是國(guó)際視野的認(rèn)識(shí)能力、國(guó)際交流溝通能力、現(xiàn)代手段與工具的運(yùn)用能力；其次是業(yè)務(wù)溝通與協(xié)調(diào)能力、職業(yè)操作能力、職業(yè)判斷能力；最后是學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。因此，課程體系設(shè)計(jì)上應(yīng)通過(guò)充分體現(xiàn)相關(guān)能力培養(yǎng)的教學(xué)課程模塊來(lái)滿足國(guó)際企業(yè)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。具體如圖1所示。

（二）以知識(shí)需求為基礎(chǔ)設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和人文科技知識(shí)三大內(nèi)容的教學(xué)課程

國(guó)際會(huì)計(jì)人才能力培養(yǎng)的要求在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)在相關(guān)知識(shí)培養(yǎng)的安排上。首先是綜合的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，其次是扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，最后是豐富且體現(xiàn)國(guó)際視野的人文、科技知識(shí)。因此，由語(yǔ)文、外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、通信技術(shù)等課程構(gòu)成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課程模塊，著重培養(yǎng)認(rèn)知、交流、分析、匯總及現(xiàn)代手段與工具運(yùn)用的能力；由會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、國(guó)際金融及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程構(gòu)成專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)課程模塊，著重培養(yǎng)職業(yè)操作能力和職業(yè)判斷能力；由社會(huì)、文化、歷史、民族風(fēng)俗、現(xiàn)代科技等課程構(gòu)科技知識(shí)教學(xué)課程模塊，著重培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力。

（三）通過(guò)課程教學(xué)大綱規(guī)范能力培養(yǎng)模塊與知識(shí)教學(xué)課程的銜接

課程教學(xué)大綱是教學(xué)實(shí)施的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，為保證課程教學(xué)及相關(guān)技能訓(xùn)練達(dá)到能力培養(yǎng)的要求，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。因此，課程教學(xué)大綱編制時(shí)要明確每部分的教學(xué)內(nèi)容、主要知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目、對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)點(diǎn)。

（四）通過(guò)課程實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)融合能力培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)與技能

知識(shí)課程的教學(xué)是依據(jù)相關(guān)知識(shí)的理論體系來(lái)安排內(nèi)容的，而各種專(zhuān)業(yè)能力是由多方面相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用訓(xùn)練形成的，因此，通過(guò)課程實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)將課程主要涉及的相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力的知識(shí)組合起來(lái)，形成一個(gè)個(gè)課程實(shí)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)際操作訓(xùn)練，綜合培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力；通過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)將專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)組合起來(lái)，形成綜合的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐操作培養(yǎng)職業(yè)操作能力和職業(yè)判斷能力。

三、國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的組織實(shí)施

（一）以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)課程教學(xué)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)

以專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，采取多種形式有效地實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)。

1.嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱所設(shè)定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)。按層次分課程依次展開(kāi)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱的規(guī)劃分主次輕重，科學(xué)地實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，按各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的要求標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，切實(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)。

2.根據(jù)不同的內(nèi)容和要求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法。各層次各課程的各項(xiàng)內(nèi)容對(duì)理解掌握的要求不盡相同，可以分別采取深入精講輔以分析應(yīng)用、粗講輔以設(shè)題討論、列單閱讀輔以讀書(shū)報(bào)告等不同方式展開(kāi)課程教學(xué)。

3.對(duì)教學(xué)效果采取有效地考核評(píng)價(jià)方式。實(shí)施教學(xué)全過(guò)程考核辦法，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程的每個(gè)內(nèi)容結(jié)點(diǎn)設(shè)置考核，依次進(jìn)行；對(duì)不同專(zhuān)業(yè)課程和內(nèi)容，分別采取書(shū)面考試、個(gè)別的口頭考核、提交專(zhuān)業(yè)報(bào)告、完成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等考核評(píng)價(jià)方式，以保證專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（二）以緊貼實(shí)際的課程實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)化職業(yè)技能與能力的培養(yǎng)

1.通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的各專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)培養(yǎng)具體的專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)技能。課程各專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)組合相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)形成專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，有利于提高各項(xiàng)職業(yè)技能水平。如財(cái)務(wù)管理課程的預(yù)算編制實(shí)習(xí)項(xiàng)目操作訓(xùn)練就有助于計(jì)劃、預(yù)算的編制能力的形成與提高；項(xiàng)目投資實(shí)習(xí)項(xiàng)目的操作訓(xùn)練就有助于快速形成方案的能力、方案的優(yōu)化與抉擇能力的形成與提高。

2.通過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的綜合職業(yè)技能與能力。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)融合了會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際金融、稅務(wù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決具體業(yè)務(wù)問(wèn)題的綜合能力。

3.通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)強(qiáng)化職業(yè)操作能力，訓(xùn)練職業(yè)判斷能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)直接面對(duì)實(shí)際的具體工作與業(yè)務(wù)，有助于提高實(shí)際的職業(yè)操作能力，并以具體的專(zhuān)業(yè)性實(shí)務(wù)工作閱歷形成一定的職業(yè)判斷能力，能快速地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，進(jìn)入職業(yè)角色。

（三）以廣泛的學(xué)習(xí)交流拓展視野，增強(qiáng)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)環(huán)境的適應(yīng)能力

國(guó)際會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備國(guó)際視野的認(rèn)知能力、業(yè)務(wù)溝通能力和業(yè)務(wù)發(fā)展能力。開(kāi)展廣泛的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)交流與競(jìng)賽活動(dòng)、國(guó)內(nèi)校際學(xué)習(xí)交流、國(guó)內(nèi)校企專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)交流能有效地拓寬視野、提高溝通能力與業(yè)務(wù)開(kāi)展能力，利用各種國(guó)際合作辦學(xué)的平臺(tái)開(kāi)展國(guó)際學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)對(duì)國(guó)際環(huán)境的適應(yīng)能力。

四、國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)保障體系的建立

（一）以專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)需要組建合理的師資隊(duì)伍

建立師資隊(duì)伍的組建和培訓(xùn)提高制度，以專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)的教學(xué)需要合理地調(diào)整師資年齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、能力、資歷結(jié)構(gòu)，并定期進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。

（二）以主講教師為主導(dǎo)建立專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資料庫(kù)

建立主講教師負(fù)責(zé)建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資料庫(kù)的制度，由主講教師依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱收集整理專(zhuān)業(yè)課程教材、參考書(shū)目、參考期刊及教師教學(xué)材料與學(xué)生學(xué)習(xí)材料，形成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資料庫(kù)，并由教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)理論研究的發(fā)展?fàn)顩r和專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)的發(fā)展變化定期進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，由此形成最新的教學(xué)內(nèi)容，以保持專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的先進(jìn)性。

（三）建立教育資源投入機(jī)制，保障教學(xué)實(shí)施的效率和效果

根據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)所涉及的各個(gè)方面和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程合理地安排教育資源的投入。首先，保證教學(xué)環(huán)境與教學(xué)手段方面的投入，為教與學(xué)提供良好的教學(xué)場(chǎng)所、合適的教學(xué)工具與手段、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍；其次，保證師資培訓(xùn)提高方面的投入，為教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)，定期開(kāi)展卓有成效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)業(yè)理論研究、專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練等專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平；最后，保證學(xué)生學(xué)習(xí)交流方面的投入，為學(xué)生開(kāi)展培養(yǎng)相關(guān)能力的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件，積極推動(dòng)學(xué)生在國(guó)內(nèi)進(jìn)行校際交流、及適當(dāng)?shù)膰?guó)際交流，拓寬學(xué)生視野。

五、國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)總結(jié)與提高機(jī)制的構(gòu)建

（一）建立國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的階段監(jiān)測(cè)和能力培養(yǎng)結(jié)點(diǎn)監(jiān)測(cè)，

提高培養(yǎng)質(zhì)量

規(guī)劃國(guó)際會(huì)計(jì)人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)程的階段劃分、專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)能力的構(gòu)成體系，據(jù)此建立人才培養(yǎng)的階段監(jiān)測(cè)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)點(diǎn)監(jiān)測(cè)制度，保證人才培養(yǎng)的進(jìn)度和效果。一方面，通過(guò)監(jiān)測(cè)人才培養(yǎng)各階段專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)實(shí)施完成情況，保證專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，通過(guò)監(jiān)測(cè)各課程專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核情況及成績(jī)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)操訓(xùn)練的程度，提高職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。

（二）建立師資教學(xué)全過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)水平的提高

建立專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的考核機(jī)制，保障專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，輔之以適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，不斷地提高專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)水平。通過(guò)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)執(zhí)行情況的考核，評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的完整性；通過(guò)對(duì)各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱所設(shè)計(jì)內(nèi)容講授情況的考核，評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力形成與提高的效果；通過(guò)對(duì)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能程度的考核，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的好壞。

（三）建立學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效率與效果

建立對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)全過(guò)程的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、效果考核的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果的提高。重點(diǎn)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容完整性及掌握程度進(jìn)行考核、對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的參與程度及操作熟練程度進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和專(zhuān)業(yè)技能掌握水平高低，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)工作。

（四）建立課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的總結(jié)與改進(jìn)機(jī)制，日益完善專(zhuān)業(yè)課程體系

建立專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程體系實(shí)施效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施在國(guó)際人才能力培養(yǎng)上的表現(xiàn)效果進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)價(jià)，形成實(shí)施效果評(píng)價(jià)檔案，建立專(zhuān)業(yè)委員會(huì)定期審議、調(diào)整課程體系；建立國(guó)際會(huì)計(jì)人才需求發(fā)展變化應(yīng)對(duì)機(jī)制，由專(zhuān)業(yè)委員會(huì)定期與相關(guān)的國(guó)際會(huì)計(jì)人才使用單位、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人士交流討論人才需求變化情況，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，不斷改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體系。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇

關(guān)鍵詞:軟件工程;專(zhuān)業(yè)評(píng)估;人才培養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，2017年，教育部了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(高教司〔2017〕62號(hào))。隨后，安徽省教育廳《關(guān)于成立安徽省普通本科高校專(zhuān)業(yè)合作委員會(huì)的通知》(皖教高〔2017〕62號(hào))，由各專(zhuān)業(yè)合作委員會(huì)擬定專(zhuān)業(yè)評(píng)估辦法。在此背景下，獨(dú)立學(xué)院如何改革所設(shè)的軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，使其符合安徽省普通本科高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，成為獨(dú)立學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中亟待解決的問(wèn)題。謝承旺［1］等人在工程教育認(rèn)證背景下，提出并實(shí)踐了從專(zhuān)業(yè)課程體系、學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制、校企合作以及開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理等方面進(jìn)行的軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。該模式圍繞學(xué)生，以提升學(xué)生工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)水平的目的。張錦［2］等人提出了整體上遵循工程教育認(rèn)證核心理念，從數(shù)據(jù)信息化管理、教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)等方面分別進(jìn)行三階段劃分的迭代式軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在湖南師范大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了實(shí)施，取得了一定的初步成效。沈海波［3］等人在改變教育觀念、創(chuàng)新培養(yǎng)方式等方面對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐，突出特色課程建設(shè)對(duì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的軟件工程人才的重要性。在軟件工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估背景下，以上創(chuàng)新模式對(duì)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行軟件工程人才培養(yǎng)模式改革均具有一定的借鑒意義。

一、獨(dú)立學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

軟件工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估針對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)軟件人才的可度量評(píng)價(jià)，主要從人才動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及社會(huì)評(píng)價(jià)等方面評(píng)估。現(xiàn)今，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案雖然在上述各方面取得了一定的培養(yǎng)效果，但或多或少都存在一些問(wèn)題。經(jīng)分析整理，現(xiàn)將這些問(wèn)題歸納為以下幾個(gè)主要方面:

(一)專(zhuān)業(yè)課程體系的更新滯后于社會(huì)需求獨(dú)立學(xué)院制定軟件工程人才培養(yǎng)方案時(shí)一般以3到4年為一個(gè)周期，在此影響下，培養(yǎng)方案中的課程體系(特別是提升學(xué)生實(shí)踐能力的拓展課程)的更新速度，往往滯后于社會(huì)需求變化，導(dǎo)致了培養(yǎng)的軟件人才畢業(yè)質(zhì)量提高慢，社會(huì)認(rèn)可度下降。如何制定一套受人才培養(yǎng)方案更新周期影響小、高效靈活的課程體系，以保障高質(zhì)量軟件人才的培養(yǎng)，這一問(wèn)題亟待解決。

(二)師資隊(duì)伍的工程項(xiàng)目實(shí)踐能力亟待強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)課教師往往把大量精力投入到科學(xué)研究和教學(xué)研究上，其工程項(xiàng)目實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。只有參與實(shí)際軟件工程項(xiàng)目的技術(shù)培訓(xùn)及開(kāi)發(fā)后，專(zhuān)業(yè)課程老師才能具備豐富的工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，更好地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境需進(jìn)一步完善獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)時(shí)，重心多放在基礎(chǔ)核心實(shí)踐課程的需求上，而對(duì)于一些如大數(shù)據(jù)、機(jī)器人、智能車(chē)等綜合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)環(huán)境往往投入不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

(四)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制存在局限性獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一般從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行。理論教學(xué)質(zhì)量一般用理論課考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià);實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量通常從實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制僅體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并未客觀反映學(xué)生整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，具有一定的局限性。

二、專(zhuān)業(yè)評(píng)估背景下的獨(dú)立學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐

安徽省依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，參考工程教育認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定和實(shí)施了《安徽省普通高校本科類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》。其中，在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，針對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要涉及專(zhuān)業(yè)課程體系、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制等方面。在此背景下，提出從優(yōu)化軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系、提升師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)以及健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行的獨(dú)立學(xué)院軟件工程人才培養(yǎng)模式的改革，并在阜陽(yáng)師范大學(xué)信息工程學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐。

(一)優(yōu)化軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系獨(dú)立學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系的更新速度，往往滯后于社會(huì)需求變化，若能緩解這一矛盾，可以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和社會(huì)聲譽(yù)。阜陽(yáng)師范大學(xué)信息工程學(xué)院將軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系分為通識(shí)教育課程群、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)核心課程群、專(zhuān)業(yè)拓展課程群以及實(shí)踐教育五個(gè)課程群，共169.5個(gè)學(xué)分。其中教育課程群、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)核心課程群、實(shí)踐教育是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和工程教育認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定的，共145學(xué)分，保障了該課程體系符合安徽省軟件工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估對(duì)課程體系的要求。優(yōu)化的重點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)拓展課程群中，該課程群共24.5個(gè)學(xué)分，其中保留8個(gè)學(xué)分的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐拓展課作為機(jī)動(dòng)課程，用以開(kāi)設(shè)社會(huì)需求高的實(shí)踐課程，這些課程一般會(huì)發(fā)生一定的變動(dòng)，具體的課程由獨(dú)立學(xué)院和合作的校企合作單位討論共同決定。這將很好地緩解課程體系更新速度滯后于社會(huì)需求的矛盾，有效提高畢業(yè)生的就業(yè)率和社會(huì)聲譽(yù)。阜陽(yáng)師范大學(xué)信息工程學(xué)院已與藍(lán)橋軟件學(xué)院進(jìn)行校企合作實(shí)施其在專(zhuān)業(yè)拓展課程群的改革，專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率提升至96.08%，較往年有較大提高。

(二)提升師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力獨(dú)立學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)課教師多數(shù)從研究型高校引入，在教學(xué)中往往側(cè)重理論教學(xué)，其工程實(shí)踐能力偏弱，影響和阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極提供讓教師從高校走出去的機(jī)會(huì)，參與實(shí)際軟件工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)和實(shí)踐，提升其工程實(shí)踐能力，更好地服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。為提升軟件工程專(zhuān)業(yè)課教師工程實(shí)踐能力，阜陽(yáng)師范大學(xué)信息工程學(xué)院一方面加強(qiáng)軟件工程專(zhuān)業(yè)教師產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的開(kāi)展，另一方面與達(dá)內(nèi)科技有限公司、無(wú)錫軟通“急客營(yíng)”科技公司等企業(yè)開(kāi)展教師委培合作。在每個(gè)暑假的教師委培合作中，獨(dú)立學(xué)院分派1到3名軟件工程專(zhuān)業(yè)課教師到上述單位進(jìn)行實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的培訓(xùn)或?qū)嶋H開(kāi)發(fā)。這種改革，普遍受到軟件工程專(zhuān)業(yè)課教師的歡迎，其實(shí)踐能力能夠得到持續(xù)性提升和發(fā)展，從而更好地滿足了軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)軟件工程專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐能力要求較高的專(zhuān)業(yè)，完善的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)具有較高實(shí)踐能力軟件工程人才的保障。首先，將多元化教學(xué)模式［4］植入到理論教學(xué)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分階段實(shí)施以項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐課程的教學(xué)和考核;其次，強(qiáng)化學(xué)科競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促教，完善相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。在此方面，阜陽(yáng)師范大學(xué)信息工程學(xué)院組織學(xué)生積極參與全國(guó)大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽、智能車(chē)競(jìng)賽、機(jī)器人大賽及單片機(jī)競(jìng)賽等多項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽，并設(shè)置了嵌入式實(shí)驗(yàn)室、智能車(chē)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室等相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室各1個(gè)。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的鍛煉，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力得到普遍提高;最后，加強(qiáng)校企合作和協(xié)同育人，讓更了解社會(huì)行業(yè)需求的企業(yè)積極參與到軟件工程人才培養(yǎng)中來(lái)，學(xué)校由于財(cái)力或師資不足無(wú)法單方面建設(shè)健全的實(shí)踐教學(xué)條件，可與合作企業(yè)合作建設(shè)，實(shí)現(xiàn)雙贏。阜陽(yáng)師范大學(xué)信息工程學(xué)院已與達(dá)內(nèi)科技有限公司和北大青鳥(niǎo)教育集團(tuán)合作，共建大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室和云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室。由合作企業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)老師，每學(xué)期輸送50名左右的軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到這些企業(yè)中去進(jìn)行大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等相關(guān)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

(四)健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制軟件工程專(zhuān)業(yè)人才要有較高的工程實(shí)踐能力［5］，根據(jù)安徽省計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有關(guān)軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力兩方面。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括思想道德、基本理論課程成績(jī)、英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))及升碩率等五個(gè)方面。學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生公開(kāi)發(fā)表文章(論文或作品)、學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐能力以及學(xué)生技能和科技競(jìng)賽活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)情況等三個(gè)方面。根據(jù)上述指標(biāo)，為健全獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制［6］，除保障學(xué)生進(jìn)行思想道德和基礎(chǔ)理論課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)外，阜陽(yáng)師范大學(xué)信息工程學(xué)院還從以下幾個(gè)方面實(shí)施改革措施:首先，加大學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)實(shí)踐能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師把更多精力投入到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽中去，幫助學(xué)生提升技能和科技競(jìng)賽的檔次和質(zhì)量;其次，開(kāi)展第二課堂教學(xué)，即鼓勵(lì)科研能力強(qiáng)的教師利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展義務(wù)科普講座，豐富學(xué)生科普知識(shí)，提升學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的興趣和動(dòng)力;最后，加強(qiáng)輔導(dǎo)員宣傳工作，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生考研，對(duì)升碩的學(xué)生及其輔導(dǎo)員予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。自2017年9月以來(lái)，阜陽(yáng)師范大學(xué)信息工程學(xué)院共培養(yǎng)104名軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，針對(duì)這些學(xué)生開(kāi)展的第二課程達(dá)13次(除寒暑假，平均約每月一次)，涉及10名專(zhuān)業(yè)課教師和4個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。在表1中，實(shí)際數(shù)據(jù)項(xiàng)累計(jì)統(tǒng)計(jì)了從2017年9月至2019年5月，對(duì)這104名軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的各項(xiàng)評(píng)估數(shù)據(jù)。從表1可以看出，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制改革后，阜陽(yáng)師范大學(xué)信息工程學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)的各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估均達(dá)標(biāo)，取得了較好的評(píng)估成績(jī)。其中，公開(kāi)發(fā)表文章、學(xué)生技能和科技競(jìng)賽活動(dòng)指標(biāo)達(dá)到優(yōu)秀，升碩率低的主要原因是大多數(shù)軟件工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)選擇了高薪就業(yè)。

第5篇

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)設(shè)計(jì) 能力本位 課程體系 改革與創(chuàng)新

doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2011.22.046

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的設(shè)置問(wèn)題

近年來(lái)，各高等院校從形式上對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方式紛紛進(jìn)行了一些改革，但總體改觀甚微。從大多辦有藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校來(lái)看，每年都要修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整一些課程，著力構(gòu)建新的課程體系，事實(shí)上也每年都會(huì)增加新課程，但由于辦學(xué)理念、師資力量、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等等方面的限制，課程體系的改革進(jìn)程緩慢，存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下一些方面：

一是課程體系設(shè)置單一。目前的課程體系單純圍繞專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，重視專(zhuān)業(yè)技能（某一專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)和能力）的教育，忽視人文素質(zhì)（人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，社會(huì)交往能力，組織、判斷、領(lǐng)導(dǎo)工作的能力）的培養(yǎng)，致使學(xué)生知識(shí)面窄，適應(yīng)性差。

二是課程結(jié)構(gòu)不完善。主要由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課幾大塊組成，幾年一貫制，必修課（含專(zhuān)業(yè)方向課）比重較大，任意選修課的比重較小。把具有不同特點(diǎn)和特長(zhǎng)的苗子用整齊劃一的、單一的課程體系和培養(yǎng)模式鍛造成了同一規(guī)格的所謂“合格”人才，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三是教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)踐脫節(jié)。目前競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化、經(jīng)濟(jì)的一體化、設(shè)計(jì)行業(yè)的全球化已成為當(dāng)今世界的普遍趨勢(shì)。在我國(guó)，隨著國(guó)內(nèi)外合作交流的程度不斷深人，給藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)提出了許多新的課題。目前大部分高校不同程度地存在與行業(yè)脫節(jié)的傾向，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)不斷變化的藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)踐。在課程設(shè)置上，理論課程的越來(lái)越多，而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)越來(lái)越不重視，個(gè)別課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也僅僅流于形式，結(jié)果造成學(xué)生的實(shí)際工作能力越來(lái)越差。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本是培養(yǎng)設(shè)計(jì)行業(yè)需要的應(yīng)用型人才，其教育必須體現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

二、確立“能力本位”為主導(dǎo)的課程體系

結(jié)合社會(huì)、行業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，最大限度地滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求為取向，確立“能力本位”為主導(dǎo)的課程體系。主要體現(xiàn)在：

第一，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系以能力培養(yǎng)為主線。以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的界限，重新整合成為能力為核心的課程體系。以藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)崗位職業(yè)應(yīng)具備的綜合能力作為課程配置和課程界定的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”[1]的課程思想，按能力需求設(shè)置和精減專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容。

第二，建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考試、考核方法。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，課程的考試、考核采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試相結(jié)合等多種方式。新課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識(shí)和能力。評(píng)價(jià)體系由若干模塊組成，關(guān)鍵是加強(qiáng)技能考核，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，即畢業(yè)證和至少一門(mén)職業(yè)技能資格證。

第三，建立專(zhuān)業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專(zhuān)業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)課程體系由企業(yè)、專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和學(xué)校聯(lián)合調(diào)整、選定。

第四，依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)（行業(yè)）生產(chǎn)的實(shí)際和特點(diǎn)，建立以能力為中心，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。

第五，以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)驗(yàn)課課程體系。以校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)、公司去完成。學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。

三、實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化

課程綜合化是改變舊課程結(jié)構(gòu)那種因門(mén)類(lèi)多而加劇教學(xué)學(xué)時(shí)的膨脹、擠占實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，避免不必要的“過(guò)渡學(xué)習(xí)”，既能發(fā)揮學(xué)科課程的特長(zhǎng)，又克服了原有單科分段的弊端。課程模塊化可實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的柔性化．構(gòu)建應(yīng)用性人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，也適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。

第一，整合課程體系的課程結(jié)構(gòu)。適當(dāng)壓縮必修課，增加選修課，精煉專(zhuān)業(yè)課。多開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育類(lèi)課程，加強(qiáng)和拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，使學(xué)生有較寬知識(shí)面，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

第二，課程設(shè)置采用兩種結(jié)構(gòu)：其一是模塊結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置一個(gè)共同的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生通過(guò)選修某一專(zhuān)業(yè)方向的課程模塊來(lái)確定自己的專(zhuān)業(yè)方向。其二是一體兩翼的課程結(jié)構(gòu)。打破傳統(tǒng)的考試課、考查課、主干課、非主干課的體系，建立核心課程、目標(biāo)課程、非核心課程的一體兩翼的體系。[2]每個(gè)專(zhuān)業(yè)限設(shè)10門(mén)以下的核心課程，主要是重要的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。目標(biāo)課程是英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程，保證三年不斷線。其它課程為非核心課程。課程要盡量小型化、豐富化，總學(xué)時(shí)不能太多，課程必須小，要體現(xiàn)比較寬的專(zhuān)業(yè)面，重視因材施教和個(gè)性發(fā)展，盡可能及時(shí)反映技術(shù)的最新發(fā)展。[3]

第三，課程設(shè)置要緊扣專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足行業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的需求。一方面，課程能滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力，另一方面，課程能使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。

第四，采取“學(xué)習(xí)－工作－學(xué)習(xí)”的方式提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，重視實(shí)踐課程體系，走產(chǎn)學(xué)研合作教育之路。保證理論和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)時(shí)兩者之比大致相同。課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)工作崗位的真實(shí)性，課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以六周為限，畢業(yè)實(shí)習(xí)以一學(xué)期為限。

第五，課程設(shè)置要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。即每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要切實(shí)保證“雙證書(shū)”制度，學(xué)生不僅要完成理論學(xué)習(xí)，至少還要取得一門(mén)職業(yè)技能工種資格證，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也要納入考核范圍，使學(xué)生具備創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

四、 建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系

將教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式。

教學(xué)內(nèi)容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點(diǎn)。[4]教學(xué)內(nèi)容由理論知識(shí)、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成，對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。

第一，在知識(shí)領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。

第二，在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專(zhuān)業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式，選擇創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)踐中獲得理論和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。

第三，樹(shù)立行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循高校的特殊教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、形成校企聯(lián)合的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的主要特征是具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和操作技能。“校企融合，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生的全面應(yīng)用能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)化素質(zhì)為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的雙向互動(dòng)和長(zhǎng)期合作，形成“責(zé)任共擔(dān)、利益共享、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”的動(dòng)力機(jī)制，以合作辦學(xué)的形式共建藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，探索“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”教學(xué)模式。

其一，形成校企融合、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的合作創(chuàng)新機(jī)制。合作機(jī)制創(chuàng)新研究主要從兩個(gè)方面入手，一要針對(duì)地市藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育資源配置情況，加強(qiáng)工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的理論實(shí)踐研究，為地市政府及相關(guān)部門(mén)提供制定政策法規(guī)的依據(jù)，有助于科學(xué)、正確地解決模式實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題；二要學(xué)校能夠及時(shí)了解企業(yè)現(xiàn)狀，樹(shù)立為企業(yè)服務(wù)的思想，積極主動(dòng)為藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行人才資源現(xiàn)狀與需求分析，制定培養(yǎng)計(jì)劃與方案，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育成為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，深層挖掘校企雙方合作的動(dòng)力，使校企雙方實(shí)現(xiàn)雙贏。

其二，形成校企融合、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制。高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)主要是通過(guò)向?qū)W生提供教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為學(xué)生提供的課程決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格，課程是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的核心，學(xué)校的課程改革涉及課程的設(shè)置和課程的組合等，影響到受教育者的能力構(gòu)成、知識(shí)構(gòu)成、發(fā)展?jié)摿ΓP(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格，所以是人才培養(yǎng)的根基。這一問(wèn)題是工學(xué)結(jié)合中學(xué)校和企業(yè)共同面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。課程的改革既要符合專(zhuān)業(yè)課程的基本要求，又要符合藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)的要求，體現(xiàn)職業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性、發(fā)展性、過(guò)程性和實(shí)踐性。

在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，將崗位能力、職業(yè)崗位分析形成的專(zhuān)業(yè)核心能力，通過(guò)載體（項(xiàng)目、任務(wù)或產(chǎn)品）轉(zhuǎn)變成訓(xùn)練項(xiàng)目的課程。將結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)的要求，培養(yǎng)能力需要的共同知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行整合與重組，形成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。大幅度改革通識(shí)課程，包括素質(zhì)拓展和公共基礎(chǔ)課。

其三，形成基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)技術(shù)機(jī)制。打破以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心的課程體系。課程內(nèi)容突出職業(yè)能力的訓(xùn)練，并融合職業(yè)資格證書(shū)的要求；理論知識(shí)按工作任務(wù)需要來(lái)選取。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。改革教學(xué)考評(píng)模式，改變傳統(tǒng)的課程內(nèi)容理論考核方式，參考國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的考評(píng)模式與考試內(nèi)容要求，采用理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合、其他模式并舉的模式，變“學(xué)過(guò)什么課程”為“能做什么事情”。

其四，形成校企融合、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式運(yùn)行創(chuàng)新機(jī)制。校企深度融合，共建實(shí)訓(xùn)基地，工學(xué)結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。通過(guò)工學(xué)結(jié)合了解社會(huì)需求，設(shè)置專(zhuān)業(yè)；通過(guò)工學(xué)結(jié)合，進(jìn)行職業(yè)分析，圍繞專(zhuān)業(yè)核心能力，構(gòu)建項(xiàng)目課程；通過(guò)工學(xué)結(jié)合，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)適用教材；通過(guò)工學(xué)結(jié)合，建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。探索學(xué)工交替、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目化教學(xué)等多種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。校企深度合作、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新研究將以學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)校企合作實(shí)踐過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析探討，研究有推廣價(jià)值的規(guī)律及做法，同時(shí)以研究的成果指導(dǎo)若干個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，以進(jìn)一步驗(yàn)證和檢驗(yàn)校企共建教學(xué)基地的人才培養(yǎng)模式研究成果的適用性。

總之，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作的中心，是高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域中的一切改革成果的縮影和歸宿，而且也是連接藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的橋梁。這種關(guān)聯(lián)性決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系改革必須置于藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境中進(jìn)行。因此，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，一方面要從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，立足于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀，不斷總結(jié)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；另一方面，又要著眼于新世紀(jì)文化產(chǎn)業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，建立技術(shù)型教學(xué)體系，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

注釋

[1]戴軍，婁小平．淺議我國(guó)教育目的[J]．黑龍江教育，2009（4）：1－2．

[2]孟飛．對(duì)我國(guó)教育目的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，29（3）：143－145.

[3]王長(zhǎng)樂(lè)．對(duì)傳統(tǒng)教育目的的反思[J]．大學(xué)教育科學(xué)，2007，（5）：6－13．

[4]楊天平．高等教育管理制度的問(wèn)題與改革[N]．中國(guó)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2009－11－24．

第6篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)本位；高職教育課程；建構(gòu)

1引言

從廣義的角度來(lái)分析，當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系分為一種機(jī)制、兩類(lèi)空間、三大目標(biāo)、四個(gè)模塊、五種場(chǎng)境和六大轉(zhuǎn)變，本文將簡(jiǎn)單介紹職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系，并從堅(jiān)持職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)原則，抓住職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)著力點(diǎn)，落實(shí)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程教育目標(biāo)等三個(gè)方面來(lái)論述職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)策略。

2職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系

目前，職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系分為一種機(jī)制、兩類(lèi)空間、三大目標(biāo)、四個(gè)模塊、五種場(chǎng)境和六大轉(zhuǎn)變，所謂的“一種機(jī)制”特指當(dāng)代職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系以學(xué)分制管理為機(jī)制；“兩類(lèi)空間”分別是指校內(nèi)教學(xué)空間和校外實(shí)踐空間；“三大目標(biāo)”則是指職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系以提高學(xué)生的知識(shí)水平、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和塑造學(xué)生獨(dú)立、成熟、完美、堅(jiān)強(qiáng)的人格為目標(biāo)；“四個(gè)模塊”由“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性職業(yè)素質(zhì)課程模塊”、“專(zhuān)業(yè)方向性職業(yè)素質(zhì)課程模塊”、“通用性職業(yè)素質(zhì)課程模塊”和“發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)課程模塊”四大模塊共同組成；“五種場(chǎng)境”是學(xué)生必須要面對(duì)的五種不同的場(chǎng)境，分別是專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)和崗位；“六大轉(zhuǎn)變”則是指課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、師生地位、目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)評(píng)估、課程資源配置等方面的轉(zhuǎn)變。基于當(dāng)前的職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系，開(kāi)展高職教學(xué)活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究精神和知識(shí)踐行動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生正確制定職業(yè)生涯規(guī)劃，面對(duì)職場(chǎng)學(xué)習(xí)生活。另外，當(dāng)前的職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系也存在一些需要完善的缺陷，主要問(wèn)題是課程體系教學(xué)目標(biāo)不清晰，課程評(píng)價(jià)工作有失公平，課程資源配置急需調(diào)整。雖然職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系總目標(biāo)是提高學(xué)生的知識(shí)水平、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和塑造學(xué)生獨(dú)立、成熟、完美、堅(jiān)強(qiáng)的人格，但是在實(shí)際操作中往往存在目標(biāo)定位不明和三大目標(biāo)嚴(yán)重分裂現(xiàn)象。其次，當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)工作還是以學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了過(guò)程的優(yōu)劣與否，這必然會(huì)影響課程評(píng)價(jià)工作的公平性。而且，當(dāng)前的職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系在職業(yè)教育和知識(shí)技能傳授兩方面的資源配置出現(xiàn)了不平衡，因此，高職院校必須重視完善和優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系。

3職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)策略

3.1堅(jiān)持職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)原則

優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系，首先要堅(jiān)持“統(tǒng)一”原則，也就是將素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)本位統(tǒng)一納入到課程體系中，明確“素質(zhì)”是一個(gè)人的修習(xí)涵養(yǎng)；“職業(yè)素養(yǎng)”是個(gè)人在職場(chǎng)工作中所表現(xiàn)的才華、涵養(yǎng)、能力與道德；“職業(yè)素質(zhì)本位”則是將知識(shí)、技能、人格歸于一體。除此之外，要堅(jiān)持“創(chuàng)新”原則，在課程體系中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是創(chuàng)立一種新思路或者新產(chǎn)品；創(chuàng)業(yè)是一種特殊思維方式，這種方式會(huì)促進(jìn)機(jī)會(huì)達(dá)成、提高方法和達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)平衡力，創(chuàng)業(yè)不能只限制于當(dāng)前所擁有的資源、要抓住一切有利條件去開(kāi)發(fā)新的資源，并且他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中不斷摸索、改進(jìn)，尋求發(fā)展。在大多數(shù)情況下，要有周密的市場(chǎng)調(diào)研計(jì)劃，并且制定嚴(yán)格的工作計(jì)劃和精密的預(yù)算等等，是職場(chǎng)高素質(zhì)知識(shí)型人才的做法。

3.2抓住職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)著力點(diǎn)

緊抓職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)著力點(diǎn)主要是指課程體系以及四大模塊中應(yīng)明確指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從根本上加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)未來(lái)工作場(chǎng)境的把握、判斷能力，提高應(yīng)對(duì)各種工作問(wèn)題的心理素質(zhì)和知識(shí)技能，在職場(chǎng)學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和理想。另一方面，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)校做好課程評(píng)估工作，合理配置知識(shí)技能教育和職業(yè)素質(zhì)教育的資源，從細(xì)節(jié)上評(píng)估和反饋課程體系的建構(gòu)效果以及學(xué)生與教學(xué)成果是否有進(jìn)步，并總結(jié)相關(guān)問(wèn)題與解決方案。

3.3落實(shí)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程教育目標(biāo)

落實(shí)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程教育目標(biāo)必須立足于原有的三大目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與參與職場(chǎng)活動(dòng)的過(guò)程中深刻體會(huì)到“心理素質(zhì)”主要是指知識(shí)型人才的心理承受能力和應(yīng)對(duì)能力，構(gòu)成要素包括情感、意志、性格和氣質(zhì)等。作為具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理想的現(xiàn)代職場(chǎng)人才，情感應(yīng)受到理智的約束，意志應(yīng)堅(jiān)定，性格應(yīng)剛毅，氣質(zhì)應(yīng)符合職業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。人才的知識(shí)素質(zhì)對(duì)職場(chǎng)工作的作用尤為重要，高素質(zhì)職場(chǎng)人才應(yīng)具備廣博的知識(shí)，寬厚的文化素養(yǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有一專(zhuān)多能的特征。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，完善職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系，教師必須以職業(yè)指導(dǎo)為教學(xué)方向，將學(xué)生的知識(shí)水平、職業(yè)能力和獨(dú)立人格作為三大教學(xué)目標(biāo)，抓住職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)著力點(diǎn)，落實(shí)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞尚智.計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].能力培養(yǎng)，2010（6）.

[2]賴(lài)肖.發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2012（10）.

[3]金敏嬌.自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)——計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].教育研究，2013（8）.

第7篇

雷正光，河南溫縣人，1945年12月生于上海。曾先后在普通中學(xué)、技工學(xué)校和中專(zhuān)學(xué)校任教。1990年起在上海職業(yè)技術(shù)教育研究所擔(dān)任課程開(kāi)發(fā)研究室主任，先后出版了《職教課程實(shí)務(wù)概論》《德國(guó)雙元制教學(xué)模式初探》《雙元制職教模式及其實(shí)驗(yàn)研究》3本個(gè)人專(zhuān)著；2008年退休后繼續(xù)擔(dān)任上海市教科院職成教所的學(xué)科帶頭人，合著出版了《職業(yè)教育課程的功能與發(fā)展研究》《職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究》《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)理論與實(shí)踐研究》3本新書(shū)；今后，“雷正光工作室”仍將進(jìn)一步凝聚和發(fā)揮職教研究界知名專(zhuān)家的影響力和號(hào)召力，立足上海，服務(wù)全國(guó)，為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做出新的貢獻(xiàn)。

一、基本內(nèi)涵界定

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，應(yīng)該就是指以直接就業(yè)為主要目標(biāo)而展開(kāi)的教育與教學(xué)活動(dòng)。因此在某種意義上可以說(shuō)，職業(yè)教育就是一種讓“失業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的“就業(yè)教育”。職業(yè)教育的“就業(yè)導(dǎo)向”有三個(gè)層面，即思想層面、機(jī)制層面、模式層面。

——從思想層面來(lái)看，“就業(yè)導(dǎo)向的職教體系”，與其稱(chēng)之為一種教育體系，不如稱(chēng)其為一種思想，即一種實(shí)踐主導(dǎo)、全面發(fā)展、為未來(lái)就業(yè)服務(wù)的教育和教學(xué)的思想。

——從機(jī)制層面來(lái)看，“就業(yè)導(dǎo)向”是一種機(jī)制，是一種政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作的辦學(xué)機(jī)制。職業(yè)教育作為一種具有明顯經(jīng)濟(jì)取向和企業(yè)行為特點(diǎn)的教育類(lèi)型，如果沒(méi)有行業(yè)、企業(yè)的參與，這種職業(yè)教育將不會(huì)取得成功。

——從模式層面來(lái)看，“就業(yè)導(dǎo)向”又是一種模式，即一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及課程實(shí)施和評(píng)價(jià)均要與行業(yè)需求相匹配。

基于就業(yè)導(dǎo)向的職教課程，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主導(dǎo)、以能力為本位、以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以任務(wù)為引領(lǐng)、以服務(wù)為宗旨、以知識(shí)為基礎(chǔ)、以人文為支撐、以模式為手段、以過(guò)程為導(dǎo)向、以創(chuàng)新為動(dòng)力的基本理念。

而這里所講的“綜合素質(zhì)”指的是：我們培養(yǎng)學(xué)生不僅要具有精湛的技藝、扎實(shí)的知識(shí)，而且還要有完善的人格和強(qiáng)健的體魄。基于就業(yè)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)課程體系，就是以就業(yè)為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程體系。

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越全面，職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力包括知識(shí)、人格和體質(zhì)。其中，知識(shí)可以包括理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能在內(nèi)，完善的人格則應(yīng)包括職業(yè)道德和社會(huì)公德。因此，我們要培養(yǎng)的“成功的人”不僅是職業(yè)的人，而且是社會(huì)的人，他們的成功涵蓋了成才及成人，而綜合素質(zhì)的就業(yè)導(dǎo)向恰恰能夠滿足人才培養(yǎng)的切實(shí)需求。

提出“綜合素質(zhì)的就業(yè)導(dǎo)向”，是基于以下幾方面的考慮，即教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是“職業(yè)性+教育性”，職教學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀要求我們加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)代化企業(yè)需要綜合素質(zhì)較好的員工，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻使得綜合素質(zhì)較好的學(xué)生往往容易獲得就業(yè)崗位，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)人的綜合素質(zhì)要求日趨增強(qiáng)。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)課程體系框架

“就業(yè)導(dǎo)向”職教課程是為培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)、良好的職業(yè)道德、規(guī)范的職業(yè)行為、美好的職業(yè)形象、相宜的職業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)人才服務(wù)的。“綜合素質(zhì)就業(yè)導(dǎo)向”職教課程體系要注重四個(gè)協(xié)調(diào)，即：職教課程與社會(huì)企業(yè)需求的協(xié)調(diào)，職教課程與就業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)，職教課程與職業(yè)資格證書(shū)的協(xié)調(diào)，職教課程與生產(chǎn)崗位規(guī)范的協(xié)調(diào)。“綜合素質(zhì)就業(yè)導(dǎo)向”職教課程方案的制訂，必須要明確培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)需求、就業(yè)崗位、工作任務(wù)、人才規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、聯(lián)辦企業(yè)、師資配備等關(guān)鍵要素。

“就業(yè)導(dǎo)向”的職教課程體系構(gòu)建有四個(gè)基本要素，即合理的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，依照行業(yè)企業(yè)的需求設(shè)置相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)；規(guī)范的課程開(kāi)發(fā)，以科學(xué)的方式和手段與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程；有效的教學(xué)過(guò)程，確定科學(xué)的教學(xué)模式，使教學(xué)更具實(shí)效性；客觀的考核評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要積極開(kāi)發(fā)客觀、有效的考核評(píng)價(jià)模式和指標(biāo)體系，以考核促進(jìn)教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

而基于就業(yè)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)課程體系構(gòu)建，則要凸顯四大核心功能：促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力，這是學(xué)生培養(yǎng)的主體功能；促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，這是職業(yè)教育的基礎(chǔ)功能；促進(jìn)學(xué)生的人格完善，這是學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐；促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)，這是人才培養(yǎng)的根本保障。

基于上述的考慮，我們認(rèn)為，基于就業(yè)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)課程體系應(yīng)當(dāng)包括理論課程體系、實(shí)踐課程體系和人文課程體系。

——理論課程體系包括：一是文化課程，為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為基礎(chǔ)課程服務(wù)，為學(xué)生的人文素質(zhì)服務(wù)；二是基礎(chǔ)課程，為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，為實(shí)踐課程服務(wù)；三是專(zhuān)業(yè)課程，為專(zhuān)業(yè)目標(biāo)服務(wù)，為實(shí)踐課程服務(wù)。

——實(shí)踐課程體系包括：一是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)如參觀考察，通過(guò)逐步的角色轉(zhuǎn)換來(lái)融入職校，教學(xué)實(shí)驗(yàn)如直觀演示，通過(guò)驗(yàn)證理論使所學(xué)的知識(shí)逐步深化；二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)如模擬仿真，通過(guò)訓(xùn)練技能來(lái)逐步融入職業(yè)；三是頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境，通過(guò)理實(shí)結(jié)合逐步融入社會(huì)。

——人文課程體系。人文教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它是以發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理能力，影響學(xué)生形成一定的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、審美觀為目的的教育。它能提升人的精神，增強(qiáng)人的本質(zhì)力量，促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展。人文課程體系，包括理想教育、價(jià)值教育、精神教育、倫理教育、責(zé)任教育、感恩教育、行為教學(xué)、形象教學(xué)等。

三、綜合素質(zhì)就業(yè)導(dǎo)向職教課程體系的構(gòu)建

基于就業(yè)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)職教課程體系，是一種滿足企業(yè)需求、符合教育規(guī)律且利于學(xué)生就業(yè)、利于學(xué)生理解、利于教師授課、利于崗位對(duì)接、利于素質(zhì)養(yǎng)成、利于技能鑒定、利于考核評(píng)價(jià)的課程體系，它具有以下幾個(gè)顯著特征。

（一）關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

基于就業(yè)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)職教課程，首先考慮的是學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前的職業(yè)教育課程中，依然存在著“培訓(xùn)式”的職業(yè)教育，即功利地以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)，不考慮學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。一個(gè)人的發(fā)展不能僅僅依靠局限性的部分專(zhuān)業(yè)技能，而是需要綜合素養(yǎng)的培育，以提升其可持續(xù)發(fā)展的能力。基于就業(yè)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)職教課程充分關(guān)注到了這一點(diǎn)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供可能。

（二）完善人文教育的課程建設(shè)

在職業(yè)學(xué)校中，人文教育課程是相對(duì)薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多職業(yè)學(xué)校有心完善人文教育課程，但無(wú)奈課程結(jié)構(gòu)的限制而難有作為。基于就業(yè)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)職教課程改革，能夠從全局著眼，改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，從培養(yǎng)一個(gè)全面的人的角度出發(fā)，利于人文教育課程的完善。

（三）構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的功能化課程體系

基于就業(yè)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)職教課程體系，是一個(gè)具有較為全面功能的功能化課程體系，即課程體系的不同模塊具有不同的功能，各個(gè)模塊之間互相聯(lián)系、相得益彰，并最終形成一個(gè)完整的以就業(yè)為導(dǎo)向的功能化課程體系。這種課程體系較為完善，功能健全，絕非一個(gè)“空架子”。

（四）校企合作的課程開(kāi)發(fā)

綜合素質(zhì)就業(yè)導(dǎo)向的職教課程，目標(biāo)是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。因此在課程體系設(shè)計(jì)中，會(huì)考慮到企業(yè)的參與，也就是說(shuō)，職業(yè)教育的課程要由學(xué)校與企業(yè)來(lái)共同開(kāi)發(fā)。雙方共商人才培養(yǎng)模式與方案，并共同參與制訂等，以使人才培養(yǎng)更有針對(duì)性和適應(yīng)性。

（五）強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性

基于就業(yè)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)職教課程，符合教育規(guī)律，并十分強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，因此，課程的設(shè)計(jì)是依照人才培養(yǎng)的需求和過(guò)程，按照循序漸進(jìn)的原則來(lái)進(jìn)行的。這種強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性的課程，改變了以往急功近利的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，利于學(xué)生的成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展。

（六）研究基礎(chǔ)課程和項(xiàng)目課程的有機(jī)結(jié)合

在綜合素質(zhì)就業(yè)導(dǎo)向的職教課程中，我們會(huì)逐步研究基礎(chǔ)課程與項(xiàng)目（模塊或領(lǐng)域）課程的有機(jī)結(jié)合，讓職業(yè)教育的課程更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)理解，提升課程的有效性。

（七）注重技能和知識(shí)的系統(tǒng)性

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求十分全面，而一些僅以技能完善為目標(biāo)的教育模式，顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。因此，在綜合素質(zhì)就業(yè)導(dǎo)向的職教課程中，我們十分注重技能和知識(shí)的系統(tǒng)性，使學(xué)生具有較為寬泛和全面的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，利于其就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

第8篇

    關(guān)鍵詞: 食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè) 實(shí)踐教學(xué) 改革

    食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備食品營(yíng)養(yǎng)、食品分析、食品檢測(cè)相關(guān)知識(shí)的基本理論和基本技能,掌握食品營(yíng)養(yǎng)、食品檢測(cè)專(zhuān)業(yè)技能,能夠從事食品膳食營(yíng)養(yǎng)、食品檢測(cè)、食品質(zhì)量控制、食品安全管理崗位等現(xiàn)代食品生產(chǎn)一線崗位工作,熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)、擁護(hù)黨的基本路線,德、智、體、美等方面全面發(fā)展,具有行業(yè)品質(zhì)優(yōu)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)道德好、敬業(yè)精神高,協(xié)作能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)快的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。將食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)課程體系劃分為與就業(yè)崗位相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系,同時(shí)建立一套與就業(yè)崗位一致的實(shí)踐教學(xué)課程體系,通過(guò)課程體系的改革、教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化,增強(qiáng)教學(xué)效果。

    1.建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

    建立校企合作制度和長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制,即建立由食品企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),制定章程,明確職責(zé),負(fù)責(zé)校企合作具體事宜。校企探索建立實(shí)施依托產(chǎn)業(yè)辦專(zhuān)業(yè)、提供技術(shù)服務(wù)等利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制;探索建立實(shí)施校企雙向兼職、雙向培訓(xùn)、彈性安排學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)等互惠共贏機(jī)制;探索建立實(shí)施共建校中廠、廠中校等生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地的融合共建機(jī)制等校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

    以為食品行業(yè)培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo),以訂單培養(yǎng)、校企合作為途徑,工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),針對(duì)職業(yè)崗位能力提升的要求,聯(lián)手國(guó)內(nèi)一流食品企業(yè),共同設(shè)計(jì)“體驗(yàn)認(rèn)知訓(xùn)練強(qiáng)化頂崗熟練”遞進(jìn)式人才培養(yǎng)過(guò)程。

    推行“雙證書(shū)”制度,共同開(kāi)發(fā)建設(shè)教學(xué)資源。雙證融通,開(kāi)發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程,開(kāi)發(fā)《食品營(yíng)養(yǎng)與膳食設(shè)計(jì)》、《食品檢測(cè)技術(shù)》等5門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn),將4門(mén)核心課程建成優(yōu)質(zhì)核心課程,與行業(yè)企業(yè)合作將4門(mén)優(yōu)質(zhì)核心課程開(kāi)發(fā)建設(shè)成為具有職業(yè)特色的校本教材。開(kāi)發(fā)建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù),校企共同開(kāi)發(fā)建設(shè)包含學(xué)習(xí)資料、試題庫(kù)、動(dòng)畫(huà)模擬、視頻資料、課件等多個(gè)模塊,開(kāi)發(fā)食品生產(chǎn)過(guò)程品質(zhì)控制虛擬流程、食品配餐等虛擬工藝等資源系統(tǒng),建設(shè)集學(xué)習(xí)、考核、評(píng)價(jià)、服務(wù)、共享多功能于一身的項(xiàng)目化專(zhuān)業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)字化教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)資源共享。

    2.構(gòu)建中高職教育銜接模式

    進(jìn)行中高職教育系統(tǒng)培養(yǎng)制度和模式等研究,以人才培養(yǎng)方案為載體,搭建中高職學(xué)習(xí)立交橋,聘請(qǐng)中職學(xué)校的教學(xué)管理人員、專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員共同組成中高職銜接工作小組,全程參與制定中高職銜接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,共同研究企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求情況,明確中、高職兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的要求、各自教學(xué)重點(diǎn)、其他教學(xué)條件的延續(xù)等,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開(kāi)發(fā),完善教學(xué)管理,改革評(píng)價(jià)辦法,探索中職升高職自主招生制度和優(yōu)秀中職畢業(yè)生注冊(cè)招生制度,實(shí)現(xiàn)中高職教育學(xué)習(xí)立交橋的搭建,促進(jìn)中高職教育的有效銜接。

    3.優(yōu)化實(shí)踐育人模式

    引企入校,推校入企,探索建立“校中廠”實(shí)踐教學(xué)基地,學(xué)校提供場(chǎng)地,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù),學(xué)校和企業(yè)共同提供師資,強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性,為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化,推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革。推校入企,建立“廠中校”實(shí)踐教學(xué)基地,學(xué)校負(fù)責(zé)軟件建設(shè),企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、技術(shù),將課堂建到生產(chǎn)一線,完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的授課和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù),共同開(kāi)發(fā)虛擬流程、虛擬工藝等數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng),增強(qiáng)教學(xué)效果。

    擴(kuò)建食品分析等實(shí)訓(xùn)室,建設(shè)食品檢測(cè)中心、食品檢測(cè)模擬實(shí)訓(xùn)室和數(shù)字傳輸教室等,使其具備真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場(chǎng)氛圍,具備對(duì)企業(yè)開(kāi)展食品檢測(cè)技術(shù)培訓(xùn)的條件,具備為省內(nèi)其他職業(yè)院校培訓(xùn)相關(guān)教師的功能。建設(shè)較為穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地,每年增加5個(gè),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè),完善各項(xiàng)管理制度。

    提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)氛圍,創(chuàng)建真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化實(shí)訓(xùn)室,引入企業(yè)文化,聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)課授課任務(wù)和頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,參與專(zhuān)業(yè)建設(shè),指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐,參與制訂雙師素質(zhì)教師考核評(píng)價(jià)體系、驗(yàn)收評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法。與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)《生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目》、《實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)》、《生產(chǎn)操作規(guī)程》等,專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師積極開(kāi)展教研、科研項(xiàng)目,充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地科研功能。

    制定食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)方案和評(píng)價(jià)體系,建立與完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系,與訂單企業(yè)合作,共同制訂《學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)管理辦法》、《校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師管理辦法》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核辦法》等文件,確保學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

    綜上所述,建立與就業(yè)崗位相適應(yīng)的課程體系模塊和獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化,必將提高學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,增強(qiáng)教學(xué)效果。

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第9篇

    一、建設(shè)中小企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)基地,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的必要性

    “十二五”是中小企業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)大力發(fā)展中小企業(yè),促進(jìn)中小企業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式,進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型。由于中小企業(yè)發(fā)展面臨的形勢(shì)嚴(yán)峻復(fù)雜,幫助中小企業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、員工技能培訓(xùn),促進(jìn)其內(nèi)涵建設(shè)尤為重要。

    國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的意見(jiàn)》中要求大力開(kāi)展就業(yè)技能培訓(xùn)、崗位技能提升培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》重視建設(shè)中國(guó)特色技能型人才培養(yǎng)體系,要求中等職業(yè)學(xué)校推進(jìn)企業(yè)技能培訓(xùn),適應(yīng)各種新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的迅速發(fā)展,滿足各類(lèi)社會(huì)成員更新知識(shí)、提升素質(zhì)以及生產(chǎn)與技能水平的需要,開(kāi)展學(xué)習(xí)型企業(yè)創(chuàng)建活動(dòng),培育優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)品牌,提高成人繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量,從而提高城鄉(xiāng)勞動(dòng)者的文化素養(yǎng)、職業(yè)能力和生活水平。

    邵陽(yáng)市政府根據(jù)國(guó)家《中小企業(yè)促進(jìn)法》和《實(shí)施辦法》的規(guī)定,及湖南省政府今年出臺(tái)的《湖南省人民政府關(guān)于進(jìn)一步支持中小企業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》要求,結(jié)合當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,制定了《關(guān)于進(jìn)一步支持中小企業(yè)健康發(fā)展的意見(jiàn)》,啟動(dòng)了“中小企業(yè)成長(zhǎng)工程”。

    二、構(gòu)建中小企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)基地的基本思路和建設(shè)目標(biāo)

    以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型為目的,提升中小企業(yè)的員工技能水平,根據(jù)區(qū)域企業(yè)發(fā)展要求,建設(shè)以制造業(yè)、電子信息業(yè)和服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)為主線,進(jìn)一步拓展培訓(xùn)基地的培訓(xùn)種類(lèi)建設(shè);以校企合作為平臺(tái),進(jìn)一步完善基地運(yùn)行機(jī)制建設(shè);以改善培訓(xùn)基地硬件建設(shè)為重點(diǎn),加快數(shù)控技術(shù)培訓(xùn)、工具鉗工技術(shù)培訓(xùn)、電氣維修技術(shù)培訓(xùn)、廣告裝潢設(shè)計(jì)技術(shù)培訓(xùn)工作室的建設(shè);以加強(qiáng)培訓(xùn)基地師資隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)發(fā)基地培訓(xùn)課程體系為關(guān)鍵,進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)基地的學(xué)員培訓(xùn)質(zhì)量建設(shè)。發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)基地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的示范帶動(dòng)作用。

    以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),堅(jiān)持以職業(yè)技能培訓(xùn)為宗旨,以素質(zhì)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)為切入點(diǎn),以學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為依托,以制造業(yè)、電子信息業(yè)和服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)為主線,積極主動(dòng)地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,加強(qiáng)中小企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)基地機(jī)制體制建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè),充分發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)基地的培訓(xùn)功能,全面提升技能培訓(xùn)能力,充分發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用,形成學(xué)校與行業(yè)企業(yè)緊密合作,促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。利用職業(yè)培訓(xùn)基地智力、技術(shù)和硬件設(shè)施等資源優(yōu)勢(shì),不斷拓展新的職業(yè)培訓(xùn)功能,完善職業(yè)培訓(xùn)體系,為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支撐。

    三、中小企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)容

    1.建設(shè)中小企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)基地機(jī)制

    通過(guò)“政府引導(dǎo),學(xué)校主體,企業(yè)參與”的方式,建設(shè)中小企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)基地。采用“董事會(huì)制”,成立“董事會(huì)”,實(shí)行“校、企共建共管,資源共享,風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān),效益分?jǐn)偂垂煞掷钡某绦蚧芾怼＝ㄔO(shè)適應(yīng)基地良性發(fā)展的機(jī)制、體制,制定和完善培訓(xùn)基地管理制度,使培訓(xùn)基地“運(yùn)行有機(jī)制,管理有力度”。面向社會(huì)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)資源,開(kāi)展對(duì)中小企業(yè)員工的職業(yè)技能培訓(xùn),直接回饋社會(huì),服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

    2.建設(shè)中小企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)基地課程體系

    根據(jù)企業(yè)崗位技能要求和培訓(xùn)對(duì)象,按“菜單式”設(shè)計(jì)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)模塊化培訓(xùn)課程體系。開(kāi)發(fā)“工作過(guò)程導(dǎo)向”的職業(yè)認(rèn)證鑒定培訓(xùn)課程體系、“三維培訓(xùn)”“寬平臺(tái)+活模塊”的員工職業(yè)技能提升課程體系、“崗位—技能—課程”的新員工崗前職業(yè)培訓(xùn)課程體系,制定以能力為核心的考核評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)培訓(xùn)工種、培訓(xùn)技能層次設(shè)計(jì)不同的考核評(píng)價(jià)指標(biāo),制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)師按學(xué)生評(píng)教、教研教改能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)能力等方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)員按職業(yè)素養(yǎng)、基本能力、技能操作能力等設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

    3.建設(shè)中小企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)基地的師資隊(duì)伍

    優(yōu)化培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì),建設(shè)一支適應(yīng)中小企業(yè)不同工種培訓(xùn)需要、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬(高級(jí)工以上)、教學(xué)能力較強(qiáng),能很好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供職業(yè)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),廣泛、深入開(kāi)展中小企業(yè)員工職業(yè)技能培訓(xùn),促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級(jí)。

    以適應(yīng)培訓(xùn)需要為目標(biāo),聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、能工巧匠,建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適當(dāng)、工種齊全的基地師資隊(duì)伍。建立《基地培訓(xùn)師遴選聘任與管理制度》《基地培訓(xùn)師工作量管理細(xì)則》《基地培訓(xùn)師業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)制度》《基地培訓(xùn)師獎(jiǎng)懲制度》《基地培訓(xùn)師教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度》等一系列制度,加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)基地培訓(xùn)師動(dòng)態(tài)管理。通過(guò)組織企業(yè)調(diào)研、課程體系開(kāi)發(fā)、企業(yè)技術(shù)難題研討等形式提高團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)教學(xué)能力、教研教改能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。

    4.建設(shè)中小企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)基地硬件

    依據(jù)基地建設(shè)要求,合理規(guī)劃,建設(shè)能滿足區(qū)域中小企業(yè)員工崗前職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)能力提升培訓(xùn)、員工認(rèn)證鑒定培訓(xùn)需要的設(shè)施齊備的硬件環(huán)境,為中小企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。

    5.建設(shè)中小企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)基地信息服務(wù)平臺(tái)

    以世界大學(xué)城、職教新干線為平臺(tái),運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,建立培訓(xùn)學(xué)員電子檔案庫(kù),跟蹤調(diào)查培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)后的職業(yè)發(fā)展情況,及時(shí)收集培訓(xùn)學(xué)員成長(zhǎng)發(fā)展信息,做好培訓(xùn)學(xué)員后期指導(dǎo)服務(wù)工作;建立培訓(xùn)師和學(xué)員互動(dòng)對(duì)話平臺(tái),開(kāi)通培訓(xùn)師與學(xué)員視頻對(duì)話、信息交流、職業(yè)咨詢(xún)、職業(yè)指導(dǎo)等功能;建立培訓(xùn)師個(gè)人空間和學(xué)員個(gè)人空間,包括教學(xué)課程相關(guān)資源、教學(xué)視頻、電子教案等;建設(shè)培訓(xùn)需求信息平臺(tái),實(shí)現(xiàn)校企信息互通和培訓(xùn)師與學(xué)員的溝通;改革培訓(xùn)基地教學(xué)環(huán)節(jié),提高培訓(xùn)基地教學(xué)效果。

第10篇

[關(guān)鍵詞]：課程體系；職業(yè)能力；教學(xué)組織；質(zhì)量監(jiān)控

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

自物聯(lián)網(wǎng)作為我國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用迎來(lái)了高速發(fā)展時(shí)期，從而導(dǎo)致大量物聯(lián)網(wǎng)人力資源的短缺。各大高校及職業(yè)院校紛紛設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向來(lái)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才。然而，高職院校的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么，課程體系究竟怎么構(gòu)成，如何進(jìn)行教學(xué)組織是擺在廣大高職院校面前的一道難題。我院在骨干院校建設(shè)過(guò)程中，進(jìn)行了一些探索，以便與同行探討。

一.課程體系構(gòu)建過(guò)程

1.1 職業(yè)能力分析

職業(yè)能力分析就是將本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群所涉及的職業(yè)活動(dòng)分解為若干獨(dú)立的任務(wù)領(lǐng)域，再對(duì)任務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行分析，獲得完成每個(gè)工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，根據(jù)對(duì)具體工作任務(wù)的分析，可以得到完成這些任務(wù)學(xué)生應(yīng)該具備哪些能力，掌握哪些知識(shí)和技能，從而分析得出對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)核心課程。針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，我們通過(guò)向重慶、成都、北京、廣州、上海等100多家電子通信類(lèi)企業(yè)發(fā)放調(diào)查表，獲得物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位及主要工作任務(wù)如表1所示：

表1 業(yè)職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)

根據(jù)對(duì)工作崗位主要工作任務(wù)的細(xì)化分析，我們可以得到針對(duì)這些工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力是什么。如表2所示。

表2 崗位―能力對(duì)應(yīng)表

1.2 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)、工作內(nèi)容以及能力要求的詳細(xì)分析和論證，得到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為：通過(guò)工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德智體全面發(fā)展的，具有基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，掌握物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的基本理論知識(shí)和基本技能，受到嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究初步訓(xùn)練；能在項(xiàng)目工程師指導(dǎo)下，從事物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目規(guī)劃、施工管理；從事物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝、調(diào)試和維護(hù)；物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目售后服務(wù)、維護(hù)保養(yǎng)與管理；物聯(lián)網(wǎng)智能終端產(chǎn)品的生產(chǎn)制造與輔助設(shè)計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.3 崗位能力對(duì)應(yīng)的課程分析

根據(jù)對(duì)崗位進(jìn)行分析，得到對(duì)應(yīng)工作崗位需要學(xué)生掌握什么樣的能力，針對(duì)這些能力要求，對(duì)應(yīng)著哪些核心課程，如表3所示。

表3 崗位―能力―課程對(duì)應(yīng)表

1.4 課程體系形成

作為新一代高職學(xué)生應(yīng)該具備五個(gè)方面的良好素質(zhì)：思想政治素質(zhì)、文化科技素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)。我們?cè)谡n程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生如何正確分析和解決在人生發(fā)展過(guò)程中遇到各種問(wèn)題的能力。因此，最終的課程體系包含三大模塊：通識(shí)教育模塊、專(zhuān)業(yè)教育模塊和選修模塊（如圖1所示），其中：

通識(shí)教育模塊包括三個(gè)部分：公共類(lèi)課程（體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等），思想政治理論類(lèi)課程（如思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等），職業(yè)類(lèi)課程（如心理健康，職業(yè)生涯規(guī)劃等）。

專(zhuān)業(yè)教育模塊包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程（如電子技術(shù)基礎(chǔ)、通信技術(shù)基礎(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等），專(zhuān)業(yè)核心課程是針對(duì)職業(yè)崗位方向的課程（如傳感器安裝與調(diào)試、自動(dòng)識(shí)別產(chǎn)品安裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝管理與維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)工程布線、物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與實(shí)施、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理與維護(hù)等課程）。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程體系框架

選修類(lèi)課程包括專(zhuān)業(yè)選修課（如Android程序設(shè)計(jì)等提高學(xué)生興趣及拓展知識(shí)面的課程），公共選修課程（如音樂(lè)欣賞等用于提高學(xué)生人文素質(zhì)的全校選修類(lèi)課程）。

另外，根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)踐課程與理論課程教學(xué)課時(shí)比例約為1：1。

二、教學(xué)組織與考核

2.1 在教學(xué)方法上，充分運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，采用了項(xiàng)目教學(xué)法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、模擬教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。

2.2 在教學(xué)模式上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程改革采取以實(shí)踐為主線來(lái)組織課程內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式廣泛采取理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化、教室與實(shí)訓(xùn)室的一體化。教學(xué)內(nèi)容采用企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)以“一體化、開(kāi)放式”、“項(xiàng)目導(dǎo)向式”等為主要的教學(xué)模式。

2.3 在教學(xué)組織上，采用三學(xué)期制的大模塊課程組織方式，即學(xué)生在學(xué)習(xí)完一門(mén)課程后，即可完成對(duì)應(yīng)崗位的相關(guān)工作，同時(shí)可以考取相應(yīng)的資格證書(shū)。同時(shí)，如果合作企業(yè)聯(lián)盟中相關(guān)企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目比較多的時(shí)候，學(xué)生可以安排到實(shí)際的工作場(chǎng)景進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，完成相關(guān)項(xiàng)目后，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)。反之，如果企業(yè)工程比較少，學(xué)生則留在學(xué)校學(xué)習(xí)，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)工程師到校為學(xué)生教授部分課程。這種模式我們稱(chēng)為“旺入淡出”模式。

三、質(zhì)量監(jiān)控

與合作企業(yè)共同建立和完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)核心環(huán)節(jié)的制度及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)有效的教學(xué)管理，強(qiáng)化師生自我監(jiān)控意識(shí)，充分發(fā)揮廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系從四個(gè)方面進(jìn)行。

3.1 完善教學(xué)過(guò)程監(jiān)控

按照ISO9000質(zhì)量管理體系，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的控制。包括對(duì)各環(huán)節(jié)尤其是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三大關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。

3.2 完善教學(xué)質(zhì)量反饋

強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量反饋，包括每周的學(xué)生意見(jiàn)反饋，每學(xué)期進(jìn)行1次教師測(cè)評(píng)等，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

3.3 完善實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建各類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，與企業(yè)共同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)。

3.4 完善質(zhì)量追蹤機(jī)制

將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。引入“麥可思”專(zhuān)業(yè)調(diào)研公司，收集人才市場(chǎng)和用人單位的信息，在畢業(yè)生人數(shù)較多的單位建立教學(xué)信息反饋點(diǎn)，每年進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，召開(kāi)招生、就業(yè)研討會(huì)，將有關(guān)信息及時(shí)反饋到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新情況，探索教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的新方法，逐步形成較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

四、總結(jié)

我院在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，經(jīng)過(guò)大量詳實(shí)的調(diào)研，通過(guò)職業(yè)崗位能力分析，從而形成專(zhuān)業(yè)課程體系，在教學(xué)組織與教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，并嚴(yán)格規(guī)范地對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，引入買(mǎi)可思人才滿意度評(píng)價(jià)機(jī)制，并反饋到人才培養(yǎng)方案及教學(xué)組織過(guò)程等環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，形成了一個(gè)科學(xué)有效的人才培養(yǎng)機(jī)制。在實(shí)踐過(guò)程中，取得了一定的效果。

參考文獻(xiàn)

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第11篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 高職 人文素質(zhì) 課程設(shè)置

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)特別是黨的十關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革對(duì)立德樹(shù)人提出新的要求下， 如何加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，改進(jìn)高等職業(yè)院校學(xué)生的人文素質(zhì)教學(xué)， 是新形勢(shì)下高等職業(yè)教育面臨并亟待解決的重大問(wèn)題。國(guó)家首批示范性院校南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)及課程建設(shè)中取得了顯著成績(jī)，為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高等職業(yè)教育發(fā)展的新要求，如何將學(xué)校人文素質(zhì)教育課程設(shè)置，既要注重職業(yè)人的培養(yǎng)，又要注重社會(huì)人的培育；既要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的提高，又要注重人文素質(zhì)素養(yǎng)的提升等等方面做了有效探索。

一、人文素質(zhì)課程體系建設(shè)目標(biāo)

1.構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向的人文教育課程體系。以“職業(yè)為導(dǎo)向”為建設(shè)原則，構(gòu)建“三四五三三”制人文教育課程體系。“三四五三三”制即：“三維素養(yǎng)培育、四類(lèi)課程設(shè)置、五種能力融合、三方平臺(tái)建設(shè)、三年學(xué)習(xí)貫通”。以培育“職業(yè)精神、職業(yè)心念、職業(yè)人格”三維素養(yǎng)為人文教育課程體系設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)設(shè)置人文思想政治教育課程、人文藝術(shù)修養(yǎng)課程、人文心理健康教育、人文就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育4類(lèi)課程（群）模塊。以融合“人文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文思維與科技思維、人文方法與科學(xué)方法、人文道德與職業(yè)規(guī)范、人文精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為設(shè)計(jì)理念，對(duì)應(yīng)設(shè)置“自我認(rèn)知與體驗(yàn)學(xué)習(xí)、活動(dòng)熏陶與自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化修為與開(kāi)放學(xué)習(xí)”3方實(shí)踐平臺(tái)，人文教育課程開(kāi)設(shè)將貫通學(xué)生3年學(xué)習(xí)全過(guò)程，確保不斷線、不掉鏈。

2.設(shè)置知行合一的人文教育課程內(nèi)容。以“知行合一”為建設(shè)原則，跨學(xué)科交叉、跨課程知識(shí)線索整合設(shè)制人文教育課程內(nèi)容。人文教育課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融共通，共同構(gòu)教育課程教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

3.建立職責(zé)清晰的人文教育課程構(gòu)架。以“分類(lèi)管理”為建設(shè)原則，構(gòu)建以“設(shè)計(jì)、運(yùn)行、服務(wù)”為職責(zé)任務(wù)的人文教育課程組織新架構(gòu)。以“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)、監(jiān)控、培訓(xùn)”為職責(zé)任務(wù)，人文社會(huì)科學(xué)部編制人文教育課程體系、課程大綱、課程計(jì)劃、課程講義（教材）、學(xué)生選課指南、教師教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、課程教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)等教學(xué)文件，進(jìn)行任課教師崗前培訓(xùn)、課程資源庫(kù)建設(shè)及課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等建設(shè)工作；以“組織、管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋”為職責(zé)任務(wù)，各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人文教育課程的選課排課調(diào)課、師資安排、教室安排、實(shí)踐教學(xué)管理、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等建設(shè)工作；以“協(xié)作、參與、承擔(dān)、評(píng)價(jià)、反饋”為職責(zé)任務(wù)，學(xué)校各相關(guān)教輔部門(mén)負(fù)責(zé)課程體系評(píng)估、組織實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)及學(xué)術(shù)講座等教學(xué)任務(wù)。

4.建設(shè)進(jìn)退有序的人文教育課程機(jī)制。按照“確保精品”的課程建設(shè)原則，首先，構(gòu)建校校合作、行校合作、校院合作、團(tuán)隊(duì)合作的課程開(kāi)發(fā)模式，最大范圍地利用整合區(qū)內(nèi)外人文教育界優(yōu)質(zhì)機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)人力資源和課程資源，構(gòu)建高效的校級(jí)人文教育課程資源收集、開(kāi)發(fā)、整理平臺(tái)。其次，構(gòu)建以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)機(jī)制及課程的末位淘汰機(jī)制。在人文教育課程必修課程中，每學(xué)年淘汰更新20%的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)題內(nèi)容；人文教育選修課程實(shí)行雙“淘汰”制，每學(xué)年淘汰選修人數(shù)不足20%的課程模塊（群）及課程，每年淘汰更新20%的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)題內(nèi)容。

二、人文素質(zhì)課程體系建設(shè)路徑

充分利用學(xué)校現(xiàn)有的2項(xiàng)國(guó)家級(jí)及區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)成果、2門(mén)區(qū)級(jí)思政精品課程及其他適用人文教育課程建設(shè)與改革的優(yōu)秀成果.

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體解決

人文教育課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要綜合考慮高職院校工學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)、課程特色及課程資源再建設(shè)、再開(kāi)發(fā)等各方面的因素、又需要提供師資配備、教學(xué)設(shè)施保障，并不是將現(xiàn)有的人文教育課程優(yōu)質(zhì)資源的簡(jiǎn)單疊加。同時(shí)遵循邊建邊用的原則，在實(shí)踐中豐富和完善各類(lèi)課程資源。

2.把握共性、體現(xiàn)個(gè)性

在人文教育課程體系建設(shè)中，不僅要針對(duì)專(zhuān)業(yè)教育及崗位素質(zhì)要求，建設(shè)以職業(yè)為導(dǎo)向的人文教育課程教學(xué)資源，同時(shí)還需要重視形教育課程建設(shè)的特色特點(diǎn)，并要考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，課程框架設(shè)置中注重課程資源的層次性、多元性，努力營(yíng)造寬松開(kāi)放、靈活自如、簡(jiǎn)便并富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷豐富發(fā)展以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，體現(xiàn)共性和個(gè)性相結(jié)合。

3.逐步完善、持續(xù)更新

人文教育課程資源開(kāi)發(fā)理念繁雜、內(nèi)容龐大，需要跟蹤國(guó)內(nèi)外高職院校人文教育課程改革的先進(jìn)理念與先進(jìn)做法，不斷完善學(xué)校人文教育課程體系、內(nèi)容與建設(shè)機(jī)制。因此，學(xué)校人文教育課程建設(shè)工作不是一蹴而就，而是一個(gè)全員參與、群策群力、滾動(dòng)發(fā)展、不斷充實(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

三、人文素質(zhì)課程建設(shè)內(nèi)容

1.課程開(kāi)發(fā)

對(duì)應(yīng)課程模塊（群）組建相應(yīng)的校級(jí)人文教育課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)在全校的范圍開(kāi)展人文選修課程設(shè)置相關(guān)問(wèn)題調(diào)研，以此確定人文選修課程名稱(chēng)及主要內(nèi)容，限時(shí)完成課程開(kāi)展工作，計(jì)劃在2013年春學(xué)期完成全部必修課程開(kāi)發(fā)，計(jì)劃在2013年春學(xué)期前至少完選修課程6門(mén)課程的開(kāi)發(fā)工作，2015年秋學(xué)期前完成全部人文選修40門(mén)課程的開(kāi)發(fā)工作。

2.教學(xué)文件

教學(xué)文件主要包括8個(gè)方面內(nèi)容。一是課程調(diào)研報(bào)告；二是課程教學(xué)大綱；三是學(xué)生選課指南；四是實(shí)踐教學(xué)指南；五是教學(xué)任務(wù)指南；六是教學(xué)資源指南；七是課程教學(xué)任務(wù)書(shū)；八是課程評(píng)價(jià).

3.教材建設(shè)

對(duì)于人文教育必修課程，按照教育部、自治區(qū)教育廳有關(guān)文件規(guī)定使用指定教材，在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)一步豐富和優(yōu)化指定教材內(nèi)容，并把呆板枯燥的教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為鮮活富有感染力的實(shí)踐教學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)教材課程體系向教材教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。對(duì)于人文教育選修課程教材分三個(gè)階段建設(shè)：一是臨時(shí)選用階段。即選用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀人文教育課程教材；二是校本教材編制階段。即編制校本講義、校本人文教育課程教材；三是正式教材出版階段。即在校本教材建設(shè)成為校級(jí)優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步建設(shè)成為公開(kāi)出版正式人文教育課程教材。

4.網(wǎng)站建設(shè)

根據(jù)學(xué)校精品課程建設(shè)要求， 建立課程網(wǎng)站，內(nèi)容包括：課程基本情況、教學(xué)情況、學(xué)術(shù)研究、人員構(gòu)成、師資隊(duì)伍情況、教改與教研、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果、課程介紹、教師介紹、教學(xué)大綱、參考資料、網(wǎng)絡(luò)課件、使用教材、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)習(xí)題、課程特色等相關(guān)內(nèi)容建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)資源， 使廣大學(xué)生和一線教師及其他需求者可以及時(shí)準(zhǔn)確、方便快捷地獲取自己所需的信息。[1]

5.素材建設(shè)

聯(lián)合企業(yè)、院校、行業(yè)協(xié)會(huì)等單位，根據(jù)教學(xué)的需求，通過(guò)收集、整理現(xiàn)有已成型圖片、視頻、音頻、圖書(shū)資源，引進(jìn)、購(gòu)買(mǎi)、研制新的素材資源，建設(shè)一個(gè)具有相當(dāng)規(guī)模的素材資源庫(kù)。建成后的項(xiàng)目包含以下四個(gè)模塊：音頻模塊、圖片模塊、視頻模塊及圖書(shū)資源模塊。通過(guò)資源庫(kù)可提供按素材屬性劃分的不同類(lèi)型及需求的分類(lèi)檢索，為師生教與學(xué)提供服務(wù)。

四、教學(xué)組織與實(shí)施

1.人文教育一體化課程結(jié)構(gòu)圖

2.組織實(shí)施

2.1課程組織

按照“分類(lèi)管理、分工合作”的原則組織落實(shí)課程教學(xué)。必修課程由學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)部負(fù)責(zé)課程的整體設(shè)計(jì)、建設(shè)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)及組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等工作，二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)課程選排調(diào)課、師資安排、教室安排、教師教學(xué)評(píng)價(jià)等工作，各有關(guān)職能部門(mén)按照教學(xué)任務(wù)指南中設(shè)定的主題內(nèi)容，確定部門(mén)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；選修課程，人文社會(huì)科學(xué)部負(fù)責(zé)課程的整體計(jì)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等工作，二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)課程選排調(diào)課、師資安排、教室安排、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定及實(shí)踐教學(xué)組織工作等、各有關(guān)職能部門(mén)按照教學(xué)任務(wù)指南中設(shè)定的主題內(nèi)容，確定部門(mén)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

2.2課程安排

對(duì)于必修課程的安排要求與2012年秋季學(xué)期教學(xué)安排相同，在學(xué)生3年（1-6學(xué)期）學(xué)習(xí)期間全程貫通安排；對(duì)于選修課程安排：一是以自然班級(jí)為單位，由二級(jí)學(xué)院組織指導(dǎo)學(xué)生選修課程（以60人為限，不足40人不開(kāi)班）；二是選修課程安排2-5學(xué)期開(kāi)設(shè)，2-3學(xué)期為正式選課時(shí)段，4學(xué)期為補(bǔ)選時(shí)段，5學(xué)期為補(bǔ)修選課時(shí)段；三是每學(xué)期選修課程分上下時(shí)段選修課程，1-9周為上時(shí)段，10-17為下時(shí)段，每時(shí)段學(xué)生限選1門(mén)課程，每周在2天時(shí)段內(nèi)設(shè)置課程；四是每學(xué)期選修課程分2大課程模塊、8個(gè)二級(jí)學(xué)院分2組單位，以“2×2” 交叉模式安排選修課程；五是學(xué)生3年時(shí)間需完成4門(mén)選修課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，計(jì)8學(xué)分，128課時(shí)（理論84課時(shí)、實(shí)踐44課時(shí)）。

2.3課程教學(xué)

對(duì)于必修課程，課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)可由一個(gè)教師承擔(dān)，也可由不同教師共同承擔(dān)完成；對(duì)于選修課程，課程教學(xué)任務(wù)由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)教師分別完成。理論教學(xué)教師每學(xué)期需完成每門(mén)課程21個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)及理論學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、學(xué)生總成績(jī)匯總錄入等教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)教師每學(xué)期則需按照實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容與要求，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，完成每門(mén)課程11個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)、實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等教學(xué)任務(wù)，學(xué)校各有關(guān)職能部門(mén)每學(xué)期則需完成4個(gè)課時(shí)的學(xué)術(shù)講座或?qū)?yīng)的實(shí)踐教學(xué)組織活動(dòng)等教學(xué)任務(wù)。[2]

2.4成績(jī)?cè)u(píng)定

建立以行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，人文教育課程考核由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生答辯考核組成，權(quán)重分別占30%、40%、30%。理論教學(xué)考核由理論教學(xué)教師負(fù)責(zé)，以理論教學(xué)課堂紀(jì)律紀(jì)錄、作業(yè)紀(jì)錄、參與課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量等為主要考核點(diǎn)，要求在學(xué)期學(xué)習(xí)末一周內(nèi)評(píng)定；實(shí)踐教學(xué)考核由實(shí)踐課堂簽到紀(jì)錄（學(xué)術(shù)講座、主題班會(huì)）、學(xué)習(xí)期間有無(wú)違章違紀(jì)紀(jì)錄、實(shí)踐課堂教學(xué)活動(dòng)參與記錄或完成記錄（參與學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)及“五個(gè)一工程”）成效等為主要考核點(diǎn)，由實(shí)踐教學(xué)教師在學(xué)期學(xué)習(xí)第二周內(nèi)負(fù)責(zé)評(píng)定。最終由理論教學(xué)教師負(fù)責(zé)匯總學(xué)生理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)，并錄入教學(xué)系統(tǒng)。

五、人文素質(zhì)課程體系教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)

1.課程監(jiān)控

由“監(jiān)測(cè)機(jī)制+監(jiān)測(cè)方法+反饋機(jī)制”等為要素構(gòu)建人文教育課程監(jiān)測(cè)反饋平臺(tái)，即思政與人文社會(huì)科學(xué)部將選聘人文教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)專(zhuān)職干事1名，負(fù)責(zé)期初、期中、期末課程計(jì)劃、課程運(yùn)行、課程檢查、課程評(píng)估與信息反饋等工作，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人員根據(jù)反饋意見(jiàn)及時(shí)修正解決，以保證課程質(zhì)量，保持課程資源的持續(xù)更新等。[3]

2.課程評(píng)價(jià)

每學(xué)期，根據(jù)人文教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)情況，對(duì)人文教育課程進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。對(duì)于連續(xù)2個(gè)學(xué)期達(dá)不到選修總?cè)藬?shù)20%的選修課程模塊及課程，確定為不合格課程模塊及課程，需要課程再開(kāi)發(fā)、再構(gòu)建、再設(shè)置；對(duì)于連續(xù)2個(gè)學(xué)期課程考核分值處于末位的必修課程教學(xué)專(zhuān)題，評(píng)定為不合格課程專(zhuān)題，需對(duì)課程內(nèi)容再整合、再構(gòu)建、再設(shè)置。

3.評(píng)價(jià)運(yùn)用

對(duì)于連續(xù)2個(gè)學(xué)期達(dá)不到選修總?cè)藬?shù)20%的選修課程模塊及課程，確定為不合格課程模塊及課程的，連續(xù)2個(gè)學(xué)期課程考核分值處于末位的必修課程、評(píng)定為不合格課程專(zhuān)題的，分別給予1個(gè)學(xué)期的整改開(kāi)發(fā)試用期，在整改開(kāi)發(fā)試用期內(nèi)仍達(dá)不到考核規(guī)定的，面向全校重新聘任課程負(fù)責(zé)人。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中必修課程不合格專(zhuān)題內(nèi)容連續(xù)2個(gè)學(xué)期達(dá)到30%以上，選修課程不合格課程連續(xù)2個(gè)學(xué)期達(dá)到60%以上的，面向全校重新聘任專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人。

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第12篇

關(guān)鍵詞 專(zhuān)業(yè)群；人才培養(yǎng)方案；課程體系；課程群；精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)；高等職業(yè)院校

中圖分類(lèi)號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）17-0013-03

近年來(lái)，在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)的推動(dòng)下，專(zhuān)業(yè)群成為高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的常用名稱(chēng)[1]。構(gòu)建由群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)組成的專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案是推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的首要任務(wù)。

一、專(zhuān)業(yè)群概念及內(nèi)涵

在高職教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，仍有不少高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)契合度不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提高。這種矛盾的日益凸顯，使得高職教育專(zhuān)業(yè)群概念應(yīng)運(yùn)而生。專(zhuān)業(yè)群是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)作為核心專(zhuān)業(yè)，若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專(zhuān)業(yè)組成的一個(gè)集合[2]。專(zhuān)業(yè)群中的相關(guān)專(zhuān)業(yè)由同一大類(lèi)中的相近專(zhuān)業(yè)或按行業(yè)相關(guān)性跨類(lèi)組合，每個(gè)專(zhuān)業(yè)群原則上涵蓋3～5個(gè)專(zhuān)業(yè)。主要包括人才培養(yǎng)體制、課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、信息化教學(xué)資源、雙師團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)群體制和運(yùn)行機(jī)制六個(gè)方面的建設(shè)內(nèi)容。

二、塑料產(chǎn)品制造專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)定位

“長(zhǎng)三角”地區(qū)塑料加工行業(yè)發(fā)達(dá)，塑料產(chǎn)品制造企業(yè)眾多。如“十一五”期間，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院以高分子材料應(yīng)用技術(shù)省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)為龍頭，組建涵蓋精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)和高分子材料加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的塑料產(chǎn)品制造專(zhuān)業(yè)群，主要面向“長(zhǎng)三角”地區(qū)塑料產(chǎn)品制造領(lǐng)域，培養(yǎng)塑料助劑與樹(shù)脂生產(chǎn)、塑料材料與加工工藝實(shí)施、塑料產(chǎn)品設(shè)計(jì)和塑料產(chǎn)品成型等方面工作的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

“雙證書(shū)”是高等職業(yè)教育的重要標(biāo)志[3]。為體現(xiàn)“雙證書(shū)”教育，在畢業(yè)資格條件中，除學(xué)生應(yīng)獲取群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)規(guī)定的學(xué)分外，還對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的獲取作了明確規(guī)定，比如：高分子材料應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)必取塑料配制工，精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)必取化學(xué)檢驗(yàn)工，高分子材料加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)必取塑料注塑工，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必取3Dmax中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，并把塑料注塑工（五級(jí)）作為群內(nèi)四個(gè)專(zhuān)業(yè)的選取證書(shū)。

三、基于塑料產(chǎn)品制造專(zhuān)業(yè)群的精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

（一）依據(jù)塑料助劑生產(chǎn)崗位群任職要求確立專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在塑料產(chǎn)品制造過(guò)程中，材料和工藝的選擇是生產(chǎn)合格塑料產(chǎn)品的關(guān)鍵，材料包括塑料助劑與樹(shù)脂。基于此，精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)緊緊圍繞塑料助劑生產(chǎn)崗位群的任職要求，通過(guò)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)論證，重新確立該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向塑料產(chǎn)品制造領(lǐng)域塑料助劑的生產(chǎn)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有與該領(lǐng)域相適應(yīng)的文化知識(shí)與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握塑料助劑的合成與應(yīng)用、分析檢驗(yàn)、塑化產(chǎn)品生產(chǎn)方面的知識(shí)，并能進(jìn)行相關(guān)儀器設(shè)備操作與維護(hù)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

（二）按照塑料產(chǎn)品制造專(zhuān)業(yè)群課程體系框架要求構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系

1.面向塑料助劑生產(chǎn)崗位群的專(zhuān)業(yè)課程體系架構(gòu)

課程體系是專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心。它由保證專(zhuān)業(yè)群基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程”、實(shí)現(xiàn)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)人才分流培養(yǎng)的“專(zhuān)業(yè)群分立課程”和適應(yīng)人才個(gè)性發(fā)展與提升的“專(zhuān)業(yè)群互選課程”組成。根據(jù)專(zhuān)業(yè)群課程體系框架要求，并經(jīng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)論證，重新構(gòu)建面向塑料助劑生產(chǎn)核心崗位群工作內(nèi)容的精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。重構(gòu)后的課程體系如圖1所示。

2.以課程群構(gòu)建為主體現(xiàn)課程體系的“底層共享、中層分立、高層互選”

在精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中，為體現(xiàn)塑料產(chǎn)品制造專(zhuān)業(yè)群課程體系底“層共享、中層分立和高層互選”要求，將專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程組成“工程基礎(chǔ)課程群”，滿足專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)共享共用。通過(guò)工程基礎(chǔ)課程群的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解必要的高分子材料化學(xué)、機(jī)電控制、機(jī)械制圖與機(jī)械構(gòu)造、塑料產(chǎn)品設(shè)計(jì)和塑料制品成型加工的基本知識(shí)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)群分立課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。塑料助劑生產(chǎn)崗位群的典型工作任務(wù)是塑料助劑的合成與檢驗(yàn)，只有生產(chǎn)出合格的塑料助劑才能更好地用于下游塑料產(chǎn)品的成型加工。因此，將體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群分立課程特征的精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向課程組成“塑料助劑合成課程群”，通過(guò)該課程群的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的塑料助劑合成與檢驗(yàn)?zāi)芰Α轶w現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群課程體系的高層互選，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，對(duì)應(yīng)于專(zhuān)業(yè)群內(nèi)4個(gè)專(zhuān)業(yè)，設(shè)置4個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)群互選“模塊”，每個(gè)“模塊”由3門(mén)課程組成。一是化工技術(shù)類(lèi)模塊，包括現(xiàn)代儀器分析技術(shù)、化工DCS技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室組織與管理。二是材料應(yīng)用類(lèi)模塊，包括電線電纜成型、塑料包裝材料與工藝、橡膠加工基礎(chǔ)。三是材料加工類(lèi)模塊，包括塑料配色、高分子材料改性、塑料再生與利用。四是產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)模塊，包括快速成型、模流分析和UG。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況任選一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）探索實(shí)施“1.5+0.5+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)探索實(shí)施“1.5+0.5+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。“1.5”表示學(xué)生利用一年半時(shí)間在校學(xué)習(xí)公共課程和專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程，掌握面向塑料產(chǎn)品制造領(lǐng)域的基本操作技能；第一個(gè)“0.5”表示學(xué)生利用半年時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行首次頂崗實(shí)習(xí)，吸收企業(yè)崗位技能方法，并體驗(yàn)企業(yè)文化；第二個(gè)“0.5”表示學(xué)生返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)半年時(shí)間，進(jìn)行以塑料助劑合成與檢驗(yàn)為主的專(zhuān)業(yè)特定技能強(qiáng)化，并取得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)；第三個(gè)“0.5”代表學(xué)生到企業(yè)再次頂崗實(shí)習(xí)半年時(shí)間，提升綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。

（四）構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式由學(xué)校自主評(píng)價(jià)向?qū)W校、社會(huì)、企業(yè)相結(jié)合的考評(píng)轉(zhuǎn)變[4]。注重多種能力評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)方法、多元評(píng)價(jià)主體，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)；盡可能地采用多種評(píng)價(jià)手段，如技能測(cè)試、模擬測(cè)試、實(shí)物制作、專(zhuān)題報(bào)告、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。課程學(xué)習(xí)成績(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度及平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、理論考核、實(shí)踐考核等情況綜合評(píng)定，如《塑料助劑檢驗(yàn)技術(shù)》課程考核由過(guò)程性知識(shí)與能力考核（占40%）、階段性考核（占40%）和結(jié)果性考核（占20%）組成，最后進(jìn)行綜合評(píng)定；結(jié)果性考核采用課程論文、實(shí)際操作、開(kāi)卷考試、答辯、模擬實(shí)訓(xùn)成果等多種形式。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)考核，引入企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)由企業(yè)評(píng)價(jià)（占40%）、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)（占20%）和頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)完成質(zhì)量（占40%）三部分組成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。

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Construction of Professional Talent Cultivation Program of Higher Vocational Education Based on Specialty Group

TENG Ye-fang

（Changzhou Vocational and Technical College of Light Industry， Changzhou Jiangsu 213164， China）