時間：2023-09-06 17:08:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生智慧課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的應用現狀
1．1智慧課堂設計缺乏科學性
目前小學數學教學中，基于網絡學習空間的智慧課堂主要通過網絡進行學習資料的上傳，給學生打造一個類似于圖書館的小型學習空間。但是當前小學數學教學仍然以傳統的教學方式為主，此種方式并沒有在網絡環境下發生太多的變化。雖然網絡學習空間為學生學習資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學生之間的直接交流。
1．2智慧課堂實施過程的不足
網絡學習空間具有自身的優越性，但是在實際的應用中教師只是將網絡信息上傳到網絡空間上，而在具體的實施過程中，教學活動的開展并沒有與之結合起來，也可以說網絡學習空間這一資源沒有被充分的利用起來，所以其對智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。
1．3智慧課堂評價方式的缺陷
基于網絡學習空間的智慧課堂在結束之后，教師要將自己對教學效果的評價和反思進行資料上傳，但是在實際的教學中，教師資料上傳過于形式化，沒有利用網絡學習空間進行課堂過程的記錄和交流，所以學生對課堂具體情況的了解不夠全面，也無法借助教師的教學反思進行學習方法的調整，所以評價形式的缺陷就導致智慧課堂的構建成為了空談，取得實際效果很不明顯［1］。
2基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的教學策略
2．1智慧課堂設計以智慧型人才培養為目標
基于網絡學習空間的智慧課堂在提高課堂教學效率的基礎上，最重要的是培養智慧型的人才，引導學生能夠自由自主的利用學習方法進行創造性的學習。網絡學習空間能夠為學生提供學習的資料，滿足學生自主學習的需要，也能夠豐富教師的教學資源，創新傳統的教學形式，使數學課堂教學不再受時間、空間的限制［2］。因此，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂要以學生為教學主體，設計智慧型人才培養的教學目標。小學生身心發展尚不健全，存在很大的情緒波動，而小學生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構建要遵循小學生的身心特征，給予不同學生不同的需求，關注學生在學習中的情感變化，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果［3］。例如：在學習“認識人民幣”這節課時，教師可以通過網絡資源上傳一些實際生活中人民幣的實際應用知識，讓學生意識到人民幣在實際生活中的應用價值。如：教師可以首先復習拆分的知識：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個10是（）等知識，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學生看，并提問：
①這一張紙幣的面值都是多少？
②這幾張紙幣都是什么單位？
③2個1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來替代？5個1元是幾元？可以用哪些面值來替代？
此種方式突出了人民幣的實用性，實現了數學與生活的統一，符合智慧型人才的構建原則。
2．2智慧課堂實施以設計問題為導向
基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，除要發揮網絡學習空間的優勢，還要通過問題設計和任務教學的形式進行課堂過程的實施，以此來激發學生的學習興趣，發散學生的數學思維，提高小學數學教學的有效性［4］。但是在問題和任務的設計過程中，要與小學生現階段的身心發展相應，以免學生在學習中積極性受到阻礙，從而對問題產生更多的興趣和愛好，激發學生思考和想象的意識，以免使學生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學習“角的度量”這節課時，教師可以通過以下問題來激發學生的學習興趣和思考欲望。
①請學生自主畫角，誰畫的角大？
②思考量角時要用什么？
③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？
這些問題看似簡單，但是通過一步步的問題設計，學生逐漸認識了量角器，會使用了量角器，完成了角的度量，學生的智慧也一點點被開發和激化，這對小學數學智慧課堂的構建是非常有利的，從而有效的推動小學數學教學工作的開展，使課堂教學效果得到了進一步的優化。
2．3智慧課堂要堅持教學方式的多樣化
在目前學前教育教學活動的開展中，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建主要體現在以網絡為核心的教學方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統課堂的枯燥乏味，也能夠通過直觀、形象的優勢生動展示小學數學教學活動，使教學內容更加符合現階段小學生的身心發展規律，這對于小學生一生的學習和成長都是非常關鍵的。基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建優勢不言而喻，但是在其實際的應用中效果并不完美，還需要小學數學教師探索更加具有趣味性、適合性、簡單性的應用方法，以此來呈現多樣化的教學方式，促進小學數學教育教學活動的高效開展。另外，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，可以借助網絡學習空間中的豐富資源、創新形式改變傳統數學教學的弊端，但只有網絡學習空間是不夠的，還需要通過多種教學方式為其提供支持。因此，小學數學智慧課堂的構建，要充分利用情景教學法、多媒體教學法、游戲教學法、探究教學法、小組合作學習法等多種教學方法。這些教學方法的應用，能夠發散學生的思維，提高學生的合作競爭能力，使學生在學習的過程中逐漸養成自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質，促進小學數學智慧課堂的科學構建，最終實現使小學生的數學綜合素養得到進一步發展和提升的目的。
關鍵詞：小學計算機；智慧課堂；應用策略
1小學計算機教學的現狀
1.1重視力度不夠在國內一些小學計算機教育教學過程中，并未重視小學生計算機教學，導致小學計算機教學效果很不理想。另外，一部分小學計算機教師都是由其他學科教師兼任，教師對計算機知識知之甚少，也嚴重影響了計算機教學質量。1.2教學方式的滯后對小學計算機教學重視不足，在實際教學過程中，計算機教學依然采用傳統的教學方式，只是要求小學生學習和演練有關知識，并沒有應用新教學方法引導小學生，在這樣的實際狀況下，小學生在學習和演練計算機知識中自然沒有任何興趣，小學計算機教學效果越來越差。
2在小學計算機教學中應用智慧課堂教學模式的可行性
2.1課前主動預習在上課前，小學計算機教師需要在課前將本節課所需要學習的知識點利用智慧課堂系統傳輸到小學生個人終端中，這樣小學生就能在個人終端中了解這節課程的教學重點，并在課下練習和查找資料中為掌握好這節課程內容奠定堅實的基礎，以此來不斷提高自身的計算機學習水平。2.2創設情境在實際計算機課程教育教學過程中，每一位小學生通過個人終端了解和預習了有關課程內容后，教師可以創建出一個與本課知識點相關的情境，讓小學生了解和掌握這節課程的主要任務就是利用已掌握的知識來完整此情境，進而提高小學生的學習熱情，防止由于小學生事先知道所要完成的場景而對學習失去了興趣，降低了教學效果。2.3小組交流在任課教師向小學生布置完此節課的學習任務后，可引導小學生討論這節課程的任務，將小學生分成若干小組來討論和研究這節課程，對自身怎樣完成這節課程的學習任務做一個總體的規劃，并與其他小組同學互相交流，在互相交流和共享下讓小學生可以對完成這節課情境任務的方法進行總結，這樣小學生在對完成學習任務有著詳細的計劃后，便會按照計劃進行學習，有利于教學效率的提高。2.4老師引導小學生在初步形成對完成情境任務的想法后，任課教師就能夠在自身演示和利用其他教學方式來指導小學生系統、有效地學習，在小學生掌握正確完成情境任務的步驟后，并要求生生之間總結自身在完成任務思路的不足之處，這樣既能提高小學生分析問題的能力，也有利于提高小學生解決問題的能力，最終使用思維導圖探索和總結出正確完成情境任務的具體方法。2.5糾正錯誤在小學生了解正確完成情境任務的方法后，有關教師就能夠讓小學生使用計算機解決具體的情境任務，并對小學生在完成任務中出現的錯誤進行相對應的指導，確保每位小學生都能夠順利、正確地完成教師布置的任務。2.6加強訓練在小學生完成教師布置的課前任務后，計算機教師還應該幾個與小學生完成的情境任務相似的任務，小學生可利用個人終端選擇某個任務，并利用已經學過的知識進行演練，完成這一情境任務后，計算機教師還應對小學生在完成任務有問題的地方進行相應的指導，確保他們能夠熟練應用剛剛學習的計算機知識。2.7預留作業在小學生完成自選情境任務后，這節課程就要結束了，這時候計算機教室應拓展本堂課所學知識的任務，并將其作為小學生的課后作業，讓小學生在課后溫習和鞏固這節課學習的知識，進而能夠更加熟練的掌握。2.8課后溝通在完成課后作業后，小學生可借助于個人終端自身的作業成果，計算機教師和其他學生評價其成果，并利用個人終端實現教師與學生、學生與學生之間的交流和共享，無論何時何地，只要是有網絡，小學生就能夠請教教師問題，將大大提高計算機教學質量。
3創新教學模式，提高小學生學習熱情
作為一名小學計算機教師，不但要掌握豐富的電腦知識，而且還需要結合機房狀況和教學進度采用與之相應的教學方式，調動起課堂氣氛，提高小學生學習熱情。唯有做到這樣，才能讓計算機課堂有趣、豐富，這樣小學生才會愿意小學這門課程，并且在完成作業中才能真正地感受到計算機的魅力。計算機教學主要是教師的教學方式和教學理念要有自身的看法和思想。這就需要計算機教師對教學手段不斷創新和豐富，在此基礎上不斷提高自身教學質量，讓自身成為一名受小學生喜愛和欣賞的教師。想要不斷豐富自身教學手段，就需要計算機教師在上課之前做好充分的準備，對課本內容全面理解，認真思考和研究如何進行這堂課才更加有效果、有價值。計算機教師要確保每一堂課程都能夠給小學生一種新鮮感，這樣小學生才會始終對計算機學習保持著濃厚的興趣。計算機教師可使用教學道具講解小學生如何提高計算機技能，豐富課堂內容，增添課堂魅力。如：在課堂中，以現場PPT講解與個人操作相融合的形式，分解傳授這堂課的內容。還可舉行打字比賽，以速讀與正確率為主要考核標準，進一步提高小學生學習的熱情。與其他學科不同的是，計算機這門學科對實踐性和操作性有著很強的要求，教師需要給小學生更多實際操作的時間，在操作中小學生才能驗證所學習的知識，有利于小學生更好地掌握計算機知識。結合小案例和小游戲的教學模式對于小學生而言既簡單又有趣，學習積極性和主動性會在不知不覺中提高，也會使其不由自主地參與到計算機課堂教學中。
4結語
總而言之，在小學計算機教學中，教師應給小學生多一些操作機會，對于操作正確的小學生及時給予表揚，幫助他們樹立起學習好計算機知識的信心，讓他們在實際操作中感受到電腦的巨大魅力，進而更加喜歡這門課程。
參考文獻：
[1]唐燁偉,龐敬文,鐘紹春,王偉.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育,2014,(11):154-156.
關鍵詞：小學語文；教學評價；語文教學
小學語文課堂教學中，學生作為學習的主體參與教學活動，教師應用有效評價方式對小學生進行科學評價，引導小學生更好地學習。教師對小學生的評價應該是多元的，應了解學生語文學習的需要，給予恰當的評價，幫助學生更好地認識自我，從而實現全面發展。筆者作為一名小學語文教師，在課堂教學中經常會遇到學生的“麻煩事”，認為對學生的評價應該結合學生的實際情況進行，可以從有效正面評價、委婉含蓄評價和多元理性評價三方面對學生進行評價。
一、有效正面評價，帶動課堂熱烈氣氛
有效正面評價是在小學語文課堂教學中對學生進行評價，要關注學生的需要和學習狀態，讓表揚適得其所，真正發揮積極促進的激勵作用。對學生的表揚要及時有分寸，既要給予學生慷慨真誠的表揚，也要給予客觀真實的表揚。不同的學生對教師的評價反應不同，同一學生對教師的評價期待和反應也不同，教師應把握課堂中學生的即時狀態進行有效評價，讓學生在課堂“熱鬧”起來、“興奮”起來，帶動語文課堂的熱烈氣氛。
如在語文課堂中，教師在學生集體誦讀課文后，說道：“剛才大家讀得都很認真，可是我想請一位同學再讀一次給大家聽。哪位同學愿意為我們讀一讀呢，我會給讀得好的同學頒發一枚智慧星。”聽后，學生們紛紛舉手表示自己的熱情，課堂一下子就熱鬧起來，而且被我點到的這位學生，讀得也很好。這樣的激勵評價，可以給予小學生學習熱情，課堂教學初見成效。在小學語文課堂教學中，教師經常利用智慧星、小紅花等小活動，調動學生的課堂積極性，活躍課堂氛圍，讓學生在語文學習中產生“功利心理”，將獎勵作為語文學習的目的，讓學生的興趣發生轉移，在獎勵的心理驅使下積極參與課堂學習。
二、委婉含蓄批評，智慧課堂洋溢溫情
在小學語文課堂教學中，教師對學生的批評不能太多，因為小學生是敏感的，教師可以用委婉含蓄的批評，用自省式批評和幽默式批評的方式，既可以幫助學生認識到自己的不足，也可以加深學生對語文學習的印象，收獲持久的評價激勵效果。教師用充滿智慧的話語，化解學生在課堂的錯誤尷尬，幫助學生糾正學習錯誤，保護學生的心靈，讓學生在批評智慧中成長。
如在“夢”的教學中，教師看到有學生趴在課桌上睡覺，在和“周公”開小差，教師沒有直接點名批評這位學生，而是說：“今天，在我們課堂上，我做了個夢。”學生們一下子笑起來，睡覺的學生也醒了，臉微微紅。在課堂中，教師看到睡覺的學生，沒有直接批評，而是以幽默的話語“叫”醒學生，讓學生意識到自己的錯誤，也化解了學生的尷尬，讓學生能夠較快地調整自己的狀態，較為輕松地參與到后面的課堂學習活動。
三、多元理性評價，驅使課堂伯樂明智
在小學語文課堂教學中，教師對學生的評價旨在幫助學生反思學習，繼而更理性明智地學習。因此教師應采取多元理性評價方法，建構多元互動課堂評價機制，讓學生在課堂放松自我、表現自我。教師應用多元理性評價方式，在課堂對學生進行教師評價、合作評價、自我評價，讓學生在評價中促進合作學習、自主學習，運用評價獲得發展。
如“放棄射門”教學中，教師讓學生圍繞“福勒放棄射門的做法”說出自己的想法。很多學生從福勒的體育風范出發，對福勒的做法給予肯定，教師評價道：“你的想法很棒，福勒的體育風范是高尚的！”也有學生說道：“福勒的做法是錯誤的，從一個專業球員的角度出發，他沒能把握射門機會，是不稱職的。”聽到這位學生的回答，教師沒有直接予以否定，反而看到學生的個性思考，說道：“這位同學的回答與眾不同，關注福勒的身份細節，給出不一樣的答案。大家有沒有看法呢？”學生們聽到這里，紛紛陷入思考。隨后，班級內分為兩大派，一方擁護放棄射門，一方主張射門。看著學生們的積極討論，教師感到非常欣慰，并沒有打斷學生的討論。最后，教師從不同的角度闡述了課文中“放棄射門”的“是與非”。在整節課中，學生們熱鬧非凡，教師并沒有肯定一方或否定一方，而是運用多元化的評價，給予學生肯定，還引導學生去思考深層內容，使課堂充滿智慧。
在小學語文課堂教學中，教師對學生的評價是一種教與學的“對話”，對學生實施科學評價，從學生的需要和學狀態出發，通過有效正面評價，帶動課堂熱烈氣氛，讓學生在語文課堂體驗學習的成功，給予學生更多的評價動力，讓學生更努力學習。當然，需要注意的是，在對學生評價的背后，可能會導致課堂“熱鬧”的浮華，教師需要對學生進行客觀評價，關注學生發展，真正實現評價的教育價值。
參考文獻：
[1]黃 瑕. 小學語文課堂教學如何對學生科學的評價[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013（10）：184.
《可能性》一課教學存在的問題
1.對學生的個體差異關注不足
目前在小學數學課堂中，雖然教師會以學生為中心教學，但在課堂上學生是按照教師統一布置的任務和教學流程進行學習，而每位學生的學習風格、學習方式并不相同，導致學習的進度也不同，可教師在班級授課制度下容易忽視學生的個性化學習需求。在《可能性》一課教學中，教師應該根據每位學生的特點去設計學習任務、學習內容、學習材料、學習工具等，但在現實課堂中教師安排學習資源還有所欠缺，難以兼顧到每位學生的學習情況。雖然有的教師能考慮到學生的個體學習差異，但他們考慮的是大多數學生容易出現的問題，師生交流的時間有限，并不能兼顧所有學生的差異性。
2.教學方式難以調動學習興趣
在《可能性》一課教學中，教師往往會采用傳統的教學方式，直接傳授知識，只對重點知識用信息技術教學，這樣的教學方式難以調動學生的學習興趣。由于該課的學習內容是小學生初步接觸“概率與統計”的專題內容，所以教師在教學方式的選擇上要更傾向于讓學生自己主動地探究知識。而在實際教學中，教師即使在授課過程中使用了信息技術，也難以擺脫傳統的教學方式，這樣難以實現學生的個性化學習，教師設計的習題作業也難以實現個性化的分層練習。
3.難以實現思維的發展
數學學科的特點是抽象性、邏輯性較強，并且還具有廣泛的應用性，這對于小學生來說無疑是一個挑戰。由于小學生年齡偏小，思維正處于從形象思維到邏輯思維的過渡期，這要求數學課不僅能使學生學習知識，還要培養他們的思維能力。目前，在《可能性》一課教學中，大部分教師往往直接給出可能性的知識，而很少讓學生經歷主動探究發展的過程。筆者通過調查發現，有些教師即使知曉可以用探究的方式開展教學，但在設計探究活動時往往趨于形式，沒有找到適合小學生開展探究學習的方法，這樣學生難以內化所學到的知識，并將其聯系到生活實際中。
智慧教育解決方案
1.情境激活學習興趣
在信息技術的支撐下，教師在設計教學活動時要盡可能地貼近生活實際，這樣才能激發學生的學習興趣。這就要求教師在引入可能性的知識學習的過程中創設情境，把學生帶入有趣的學習情境中，使他們在情境中學習與思考。例如，在引入不確定現象的知識時，教師可以在電子書包上創設兒童節出游的情境，這樣很容易將小學生帶到情境中，從而激發他們的學習興趣。
2.即時評價反饋，關注個性化發展
目前在信息技術支撐小學數學的課堂中，教師對信息技術的利用率并不高，有的甚至不知道怎樣充分利用信息技術開展教學。智慧課堂要求學生在學習的過程中獲取多樣化的知識，那么在課堂中就要有多元的交互方式，這樣才能促進學生的深度學習。具體體現為教師與學生要能實現及時溝通、即時的評價反饋，這樣才能保障學生更好地進行各個環節的學習，保障教師更好地關注學生的個性化發展。因此，在電子書包環境下設置探究活動時，要充分考慮學生與教師交互的環境因素，盡可能地保障學生能及時地將存在的問題反饋給教師，以便于教師及時調整教學內容。
【關鍵詞】小學數學 多媒體技術 教學有效性
數學是發展人的思維提高人的智慧的工具。小學數學具有高度的抽象性、嚴格的邏輯性和廣泛的應用性。新課程強調學生是數學學習的主人，在數學課堂教學中要充分發揮小學生的主體性。在教師的指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。利用多媒體技術打造智慧課堂，以動態生成為載體，以合作探究為動力，促進學生自我發展。通過影音文件把數學知識應用于小學生的生活，用數學知識去解決現實生活中的問題。所以利用信息技術聚焦智慧課堂，張揚學生的個性，直觀感受數學魅力。下面結合自己的教學實際談談如何應用多媒體技術輔助教學。
一、導入階段的多媒體使用
利用多媒體技術激發學生的求知欲望，是很多老師的共識，為學生創設一個輕松活潑的教學 環境，是每一名老師都十分想做的事。多媒體正好可以幫助老師實現這個愿望，尤其是在導入階段，能夠恰當應用多媒體技術為學生創設一個學習氛圍。導入是小學數學課堂教學的一個重要環節，是新課教學的前奏，如同一首交響樂的序曲，有醞釀學生情緒、集中學生注意力的作用。懸念是一種心理機智，它是小學生對所學數學內容感到疑惑不解而又想解決它所產生的一種心理狀態，強烈而持續的刺激小學生的大腦皮層。懸念導入就是用小學生認知沖突的方法設疑、以學生強烈關切心情為特點的導入新課。以懸念激發小學生的好奇心，吸引小學生的注意力，引起學生思考，使小學生產生探索問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發小學生強烈的求知欲。小學生帶著這愉快與好奇的心情去聽課，達到最優的教學效果。比如《圖形的平移與對稱》教學時，教師在新課前，利用多媒體，將各種圖形播放給學生看。如果將這些圖形用手工畫，既浪費時間也無法保證準確性。而多媒體技術的應用，則可以取代老師的手工，直觀、生動、形象。
二、教學難點的多媒體直觀呈現
數學是小學生生活常識的系統化，是他們生活中的有關數學現象和經驗的總結與升華。現實生活是學習數學的大課堂，生活中處處有數學，數學蘊藏在生活的每個角落。讓學生體驗“學數學，其樂無窮；用數學，無處不在；愛數學，終身受益”。數學教學與生活密切相關，聯系生活進行數學教學是新課改的重要理念。利用多媒體再現生活場景，給學生的學習提供重要場景。比如，老師把數學知識設計成小品，講《多邊形的面積計算》的內容時，我給學生制作了一個多媒體課件，春風輕佛，草地碧綠，兩個小朋友一起在公園的小徑上漫步，原來他們是來放風箏，他們的風箏都是多邊形的。動畫配合演示，學生在直觀演示下，理解了多邊形的涵義，接著提出新的知識點：這個風箏要用多少紙張，需要多大的面積呢，學生活動進行得非常自然。
三、公式推導的多媒體動態演示
小學數學教學是一種藝術，需要教師不斷探索。鼓勵學生自主學習，感悟數學的智慧與美。教師要使我們的數學課堂充滿生命的陽光，成為學生張揚個性的天地，彰顯智慧的舞臺。動態事物總是很容易被兒童接受，教材的編排上應用了很多的插圖，目的也是為了激發學生的學習興趣。但是總比不上動態演示的效果，尤其是圖形的變換以及公式的推導方面，應用多媒體更是具有很大的優勢。比如《圓柱體積公式》的推導過程，我利用作圖工具將教材中描述的圓柱體積推導的內容進行動態的演示，切拼過程鮮明形象，給學生留下了深刻的印象。還可以在長方形和平行四邊形的面積公式推導中進行應用，將會收到較好的教學效果。
四、應用多媒體技術的注意事項
多媒體技術對教學的輔助作用是早已被證明了的，但我們也要注意在實際應用中，有很多弊端出現，比如有人為了省事，把很多不必要的內容都存在多媒體中，甚至把板書的內容都用多媒體呈現，這樣就給人一種累贅的感覺，沒有真正發揮多媒體的作用。另外，注意多媒體的使用時機，不要不管教學內容如何，學生的基礎如何，而盲目大量使用多媒體，把課堂變成一節視頻欣賞課。注意生活場景的再現，讓學生在多媒體中感受到生活和數學是一體的，數學知識就是融合在生活中，拉近學生和知識之間的距離，減少學生對數學知識的陌生感。
教育信息技術能否有效應用是教育信息化成敗的關鍵，是教師專業化發展的重要途徑。因此，選擇有效地教育信息技術的應用方法可以提高教師的專業素養。為在教育教學過程中，信息技術的有效使用實施者是老師，只有深入的研究過哪幾個因素影響教師對信息技術的有效使用，才能更好地為教師創設高效的外部和內部學習環境，進而實現教育信息技術的有效應用。
參考文獻：
[1]范艷.小學數學開放式教學法分析[J].現代閱讀.2013（12）.
關鍵詞：新課改；小學數學；教學藝術；探索
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0236-01
教學是一門藝術，教師可以表現得大智若愚，將展示的機會留給學生。教師的智慧不單單是體現在講課的滔滔不絕上，學生反應得好與壞更是一個教師智慧與否的評價標準。這樣就要求教師學會洞察學生的心理，把握學生的心理，在心理上誘導學生學習，同時配上講述知識的智慧，就會達到精彩的課堂效果。小學數學是一門科學，科學是嚴謹的，數學課則不同，數學課是來學習數學這門科學的藝術。學習的過程注定是一個活潑、靈動、精彩、生成的過程，這樣的過程更應該講究藝術。因此，小學數學課堂尤其需要這種藝術，沒有藝術性的單調、呆板的課堂學習注定是低效的。
1.利用小學生的好勝心理
小學階段的學生還處于懵懵懂懂、愛扮演小大人角色的階段，他們在這個時期往往不喜歡被別人控制被別人當成小孩子，教師就可以把握這個心理現象，在數學課堂上適當地與學生就某個問題進行"爭辯"。相反，如果教師總是在毫無顧忌地講課，就會使學生在心理上產生壓抑和遭到潛意識里的打擊，從而使學生和教師之間產生無形的隔閡。當教師和學生之間產生隔膜時，教學過程和教學質量就必然會大打折扣。在數學課堂上，教師可以故意講錯一個概念，然后故意多加強調要求學生記住，這時候就會有思維活躍反應迅速的學生發現問題，教師要把握機會，一定要耐心地鼓勵學生講出來，但等學生敢于陳述自己的觀點時，教師要改變剛才的態度，表現的"強勢"一點，激發學生的斗志。不過在這個過程中，教師一定要注意把握分寸，不能過于嚴厲，而是要讓學生純粹地跟自己針對數學問題進行爭論。當學生把自己的觀點闡述得無懈可擊時，教師一定要收回自己的"強勢"，假裝恍然大悟的樣子，然后對和自己爭辯的學生進行鼓勵和表揚。
又如，在教學"年、月、日"認識閏年時，教師可先談話創設情境：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了"疑"，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。
2.利用小學生的好奇心理
小學生的好奇心理是一生中最強烈的時期，這個階段，學生對什么事物都充滿想要刨根問底的興趣，教師可以利用學生的好奇心理來引導學生對小學數學的學習。在數學課堂上，教師要學會促使學生對有趣的數學現象產生好奇心，然后同學生一塊進行探究。比如，在講解某一個知識點時，教師可以事先準備有關的教學小實驗，然后對實驗過程中的有趣之處，教師也假裝不解，說："同學們，我怎么覺得有什么地方怪怪的，你們有沒有感覺到？"然后等學生自己發現問題，接著教師可以等學生自己發現，或者慢慢引導："你們覺不覺得這個地方不對勁？這怎么回事啊？好奇怪哦。我們一塊找出這個'問題小精靈'吧。"然后教師可以就此來帶領學生進一步對數學知識進行探究。這個過程中，不但可以加強學生和老師之間的友誼和合作，更使學生覺得數學是一個很奇妙的東西，培養學生的好奇心，將使學生終生受益。
3.利用小學生的助人心理
小孩子的心靈是最純潔無邪的，最見不得別人遇到困難和傷心難過。教師可以在這個時期，適當向學生示弱，向學生請求幫助，以此來迎合學生的"幫助別人"的心理。比如，教師在講課時，遇到本該要求學生自己解決的問題時，教師可以故意可憐巴巴地向學生求助，教師可以這樣說："同學們，老師最近遇到一個數學問題，總是做不對。已經做了好多遍了，老師實在做不下去了，你們能不能幫幫老師？做不出來的話會挨校長罵的。幫幫我，好嗎？"這樣就會激發學生的"小大人主義"，然后教師將問題列出來，讓學生七嘴八舌地討論，待學生得到結論時，教師可以進一步"請求"學生講一下解答過程，最后得到正確答案。這樣，不但滿足了學生樂于助人的心理，使學生擁有強烈的成就感，還會使學生對數學有更濃厚的興趣。
4.利用小學生的愛玩愛樂心理
小學生正處在愛玩愛樂興趣廣泛的時段，雖然課堂上要求學生嚴肅認真，但是對于活潑愛動的小孩子，嚴肅認真似乎有些苛刻了。我們的教育目的是引導學生學會學習，傳授學生知識，所以，教師要"因人而異，因人施教"。面對小學生，教師萬不可古板苛刻，而是應該擁有類似于小孩子的精神狀態DD活潑、積極、樂觀。心理學有句話說"要想打敗狼，你需要先把自己變成狼"。所以在教學過程中，教師可以在課件上插入一些可愛的符合小學生心理的動畫，比如最近熱播的《喜羊羊與灰太狼》，智慧的教師還可以把數學問題編成一個關于聰明的喜羊羊、愛吃的懶羊羊以及可憐的灰太狼等動畫人物的故事來呈現給小學生，這樣的教學課堂，必定是生動有趣的，不但活躍課堂氛圍，提高課堂效率，而且使學生在不知不覺中喜歡上自己的數學老師，一旦學生喜歡自己的老師，那么基本上學生就會學好這門課程的。
5.利用小學生渴望得到表揚的心理
小孩子的心理、思想發育還不完善，往往會和別的小朋友進行無惡意的比較，比如比較自己和其他小朋友得到的小紅花數量的多少，比較老師對自己和對其他小朋友的態度以及比較自己和其他小朋友的成績。這種純潔的比較，如果得到教師有效的引導，就可以產生良性因素，增強學生超越自我的心理。利用這個心理，教師可以在課堂上對學生進行適當的比較，當然，這個過程也是需要教師把握好一定的分寸，避免傷及一些學生的自尊心和助長一些學生的自鳴得意之心。在上課之前，教師可以事先對學生講明課堂上會根據學生之間回答問題的積極性和參與程度來比較，進行"課堂聽課小明星"的選拔，會有學生喜愛的小獎品給予獎勵。這樣就可以在學生渴望得到表揚以及榮譽的心理下進行課堂上的熱烈討論。
總之，小學數學教師運用溝通的藝術的方法也靈活多樣，只要我們肯勤奮學習，集中更多的時間和精力去積極探索那些有效果和有創造性的教學活動，互相影響、討論和激勵，相信能使小學數學教學更具它的獨特魅力，同時也使數學教學水平不斷得以提高。
參考文獻：
南寧市新陽路小學，校長歐陽琪從衡陽路小學一路走來，感受著校園文化給學校發展帶來的巨大好處，她也要為新陽路小學去創造出一種適合自己的文化理念。2010年，新陽路小學與衡陽路小學一起加入合作課堂基地學校團隊，他們邊改革邊完善，在深挖合作課堂本質內涵的基礎上，于2011年春提出了“為師生生命成長奠基”的辦學理念，立項了“小學生成長課堂的研究與實踐”自治區級課題。“成長課堂”，將新陽路小學的課堂教學改革引向縱深……
“為師生生命成長奠基”，既是新陽路小學的辦學理念，也是新陽路小學的核心文化，我們通過開展以讀書、分享、合作、踐行為主題的系列活動，鼓勵全校師生有夢想、有行動，主動成長、奮力成長、快樂成長。對“成長課堂”的研究，則是從關注師生文化知識的傳承出發，走向關注師生的生命成長。“成長課堂”將課堂教學從“教”引向“學”，從“傳授”引向“體驗”，從“書本”引向“生活”，成為師生共同經歷、感受和成長的最佳平臺。“成長課堂”相信每個孩子都能成功，把提升課堂教學效能、促進師生成長作為研究的出發點和最終歸宿，積極探索建構途徑：設計“成長導學案”，引導學生主動學習，建立學習信心；構建“成長課堂”模式，引導學生學習方式和教師教學方式的轉變；在教學過程中注重培養學生良好的學習習慣，重視教師教學過程中的學法指導，以提高學生終身學習、終身發展的能力，讓課堂成為學生生命的活動場。
一、“成長課堂”在課堂教學中的內涵呈現
1 “成長課堂”關注生命成長。其一是在課堂教學的細節中，關注師生身心的健康發展，努力張揚師生的個性。這是成長課堂的基本價值取向。其二是在課堂教學的過程中，有意識地豐富師生的情感體驗，通過走近文本，引領師生認識各種現象，豐富各種體驗，感受生命的意義和生活的樂趣，培養積極健康的情感，陶冶師生的情操。其三是在課堂教學中，努力實現師生智慧的生長，通過師生對話、生生對話、人本對話等方式來生發智慧，追求師生智慧的生長，讓課堂時時閃爍著智慧的光芒。其四是在課堂教學中關注師生道德的提升，通過培育人的道德，讓道德彰顯生命的魅力。
2 “成長課堂”讓師生共同成長。傳統課堂雖然關注學生，但更多的是關注學生的成績；雖然也關注教師，但關注的是教師的教學方法。“成長課堂”重在關注學生的生命成長和教師的專業發展，營造教學相長的課堂，終身學習的課堂，師生共同成長的課堂。
3 “成長課堂”是對傳統課堂的揚棄和超越。“成長課堂”著重于學生學習方式的變革：繼承傳統課堂的精華，摒棄其“知識本位”的教學觀和方法觀，按照促進師生共同發展的現代教育理念確定課堂教學目標、方法和組織形式，構建充滿生命氣息的課堂。此外，“成長課堂”在目標定位、導向、評價上也體現為更加關注人的成長，關注師生的共同成長，從這個意義上說，也是對傳統課堂進行了超越。
二、“成長課堂”對師生發展的研究
1 通過對以學生自主學習、發現，生生合作、師生合作等多邊合作學習活動為主要教學形態的課堂教學進行大量實踐、觀察、反思、總結，構建關注學生知識和能力的“成長課堂”教學模式。
2 以“成長課堂”教學模式為立足點，改變學生學習狀態，增強學生學習的自主性、多樣性，從而實現教育教學質量的整體提升。
3 通過“成長課堂”的教學實踐，研究學生的知識和能力成長點，推動教師回到“研究”狀態，促進教師形成反思意識，提升教學素養；在建構“成長課堂”的過程中，促進教師形成新的認知，使教師在對教學活動的反思中引發并生成新的境界，實現個人成長，為解決目前國內正面臨的教師發展瓶頸問題找到新的突破口。
三、“成長課堂”的內容研究
1 成長導學案設計的行動研究。樹立成長意識，積極探索有效導學的方法，設計一套能引導學生自主學習的導學案，形成導學案制作的一般程序。
2 構建小學生“成長課堂”模式的行動研究。探索構建小學生“成長課堂”教學中各個環節的有效策略，優化教學過程，形成實用可行的“成長課堂”教學模式。
3 有效“合作學習小組”建設的策略研究。繼續對學生小組合作學習的現狀進行調查研究，力求把握“合作”本質，探索科學設計、合理組織學習小組建設的策略。
《入學教育》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文一年級上冊的開篇之作。由于學生剛入學，還不識字，課文以圖畫形式呈現學習內容，編排了四幅圖畫。第一幅圖以“歡迎新同學”為主題。第二幅圖以“學習（語文）很快樂”為主題。第三、四幅圖以“養成良好的讀寫習慣”為主題。通過觀察圖畫內容，學生可初步感知小學校園生活，感受老師之親切，同學之友愛，學習之快樂，校園生活之豐富多彩；對學生進行愛上學、守紀律、敬老師、親同學等方面的入學常規教育。
設計理念：
《語文課程標準（實驗稿）》要求學生“養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”。學生剛入學，讓他們了解學校，對他們進行讀書、寫字、上課等常規訓練，可為以后學習奠定良好的行為習慣基礎。
第一課時
教學目標：
1?郾知道自己是一年級的小學生了。
2?郾初步感知學校生活。
3?郾學習一些簡單的禮貌用語。
4?郾樂意與老師、同學交流。
教學重點：
激發愛當小學生的情感，培養講文明禮貌的習慣。
教學準備：教師自制“智慧星”。
教學過程：
一、談話揭題，激情導入
1?郾談話。小朋友們，從今天起，你們有了一個共同的名稱――小學生。
跟老師大聲讀：“我是小學生！”
家長為你們成為小學生做了哪些準備？（學生自由表達。）
2?郾激情。教師發“智慧星”，祝賀小朋友成為小學生。
【設計意圖：通過家長為他們成為小學生所做的準備，教師為他們成為小學生給予的祝賀，以及自己的高聲“宣誓”，讓他們感受到當小學生之光榮、之快樂，激發他們愿當小學生，愛當小學生的情感。】
二、了解學生，認識班級和同學
1?郾同學們，我們的校園多美呀！你們知道我們學校的名稱嗎？（板書校名：××小學）
2?郾教師領讀校名。
3?郾認識年級和班級。（教師板書并領讀：一年級××班）
4?郾介紹自己：我叫××，請大家和我交朋友。
5?郾練一練，說一說。我名叫××，是××小學××年級××班的學生。（同桌用普通話互說互練。）
【設計意圖：通過跟讀、自我介紹、互說互練等方式，讓學生建立學校、年級、班級概念，潛移默化灌輸組織觀念，集體意識，進而增強“我已是小學生”的意識。】
三、看圖并聯系實際學習禮貌用語
1?郾今天早上你來上學，是自己來還是家長送你來的？
2?郾來到校門口，你們看到了什么？
3?郾（出示放大的課文第一幅插圖）仔細看圖（主要是校貌），圖上的學校是什么樣的？我們的學校是什么樣的？學校與自己家里有什么不同？
4?郾指導學生按順序（由景及人）觀察圖畫，說說畫面上有什么人，（爸爸、媽媽、老師、同學。）他們在做什么，會說些什么。（相互問好，打招呼。）
5?郾教師引導：我們和圖中的小朋友一樣，都是有禮貌的小學生。我們也來學習相互問好吧。
（1）遇到老師該怎么問好？
（2）遇到同學該怎么問好？
（3）遇到親人該怎么問好？
（4）與老師、同學和親人分手說什么？
6?郾創設情境，訓練表演。
（1）創設多種情境（在家時，上學路上、課堂上、課間等），分組模擬訓練，學習運用日常禮貌用語。
（2）匯報表演。
（3）評出“文明之星”，獎勵小紅花。
【設計意圖：通過自主觀察圖畫，講述畫面內容，以及聯系生活實際說說自己的所知所想、初步了解學校生活，感受老師親切、同學友好，學習一些簡單的禮貌用語。】
第二課時
教學目標：
1?郾感受學習語文的快樂，激發學習興趣。
2?郾學習課堂常規。
3?郾學習和訓練正確的讀寫姿勢，培養良好的讀寫習慣。
教學準備：
鉛筆、小楷本、課件。
教學重點：學習課堂常規，學習和訓練正確的讀寫姿勢，培養良好的讀寫習慣。
教學過程：
一、談話激趣
我們的校園真是一個神奇的大樂園！里面有親切的老師和快樂的小伙伴，有五顏六色的“智慧樹”，有香甜可口的“知識果”等著同學們去認識，去采摘，你們想去嗎？要怎樣才能爬上“智慧樹”采到“知識果”呢？
二、看圖畫，感受語文學習的生動有趣
1?郾出示插圖（第二幅），看圖說話。
（1）我們一起看看圖上的小同學是怎樣上語文課的，你們看到了什么？想到了什么？（學生交流。）
（2）教師指導看圖。（女老師的表情；講臺上同學的動作；其他同學的坐姿、神態……）
（3）交流。（從畫面上老師、小朋友的神態、動作等想象課堂氣氛很輕松，老師很友好，小朋友很認真，進而感受學知識很有趣。）
2?郾過渡：當上了小學生，我們應該怎么做呢？
3?郾師生交流、總結成兒歌：
（1）眼要看：老師講話看老師；老師寫字看黑板；同學發言看同學；讀書寫字看書本。
（2）耳要聽：老師講課認真聽；同學發言仔細聽；邊聽邊想動腦筋；認認真真學本領。
（3）口要說：想到就要說；聲音要響亮；態度要大方；一句一句講；要說普通話。
（4）腦要想：小小腦袋會思考；讓人心靈又手巧；聽說讀寫做算術；這些都能全學好。
【設計意圖：通過這一環節的教學，學生習得上課的一些常規，既為他們日后的課堂學習提出了要求，也在學習方法上給予了實際指導，為他們的長久學習做了較好鋪墊。】
三、看圖畫，養成良好的讀寫習慣
1?郾過渡：同學們，我們在學校學習，既要讀書，還要寫字，讀書寫字時該注意些什么呢？
2?郾出示插圖（第三幅、第四幅），教師指導看圖，學生說圖上所見。
3?郾總結交流讀書的方法。
（1）身體坐直，頭放正，肩放平；
（2）拿起書本，眼睛離書本一尺遠。（一尺：比文具盒稍長。）
（教師示范上述兩點要求，學生跟著做。）
（3）出示兒歌，教師領讀：小朋友，愛讀書，讀書姿勢要做到：身直頭正肩要平，眼離書本一尺遠。
4?郾總結交流寫字的方法。
（1）人坐正，身體坐直；
（2）書本放平擺正；
（3）手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離桌邊一拳。
（教師示范上述要求，學生模仿。）
（4）出示兒歌，教師領讀：頭正身直臂要張；兩腳平放心要安。時刻記住“三個一”；良好習慣要牢記。
5?郾我當小老師。
（1）小朋友們掌握了正確的寫字方法。現在請你們當小老師，看看畫面上這幾位小朋友誰寫字姿勢是正確的，并獎他一朵大紅花。（課件展示學生寫字的各種姿勢。）
（2）學生觀察、判斷。
（3）教師指導。
【設計意圖：經過此環節的學習、訓練，教育學生既要注意正確的讀書姿勢，又要養成良好的寫字習慣，從一開頭就做到書寫規范、端正、整潔。】
四、總結
同學們，老師再次由衷地祝賀你們成為一名小學生。相信你們會成為講文明、有禮貌的好孩子。在日后的學習中，大家要運用今天學到的讀書寫字方法，養成良好的讀寫習慣，學到許許多多知識和本領，成為我們班最閃亮的“智慧星”。
鑒于經典詩文誦讀有益于小學生身心健康、人格優化等特點，我校也將誦讀經典詩文作為學校的特色教育，我也有幸成為該特色教育的負責人。這一年多的活動開展中我收獲頗多，總結為一句話：最好的語文教育就是誦讀經典詩文。
1 誦讀經典詩文，提高學生的思想修養
經過經典誦讀的活動，老師和家長欣喜的發現，孩子們從文化素養到精神氣質都發生了變化。無論是在課堂上還是在家里，孩子們的語言變得豐富靈動了，常常妙語連珠，出口成章。記得有一次在課堂上，我夸獎學生時，旁邊的學生就會脫口而出：孺子可教也！當我在批評某位孩子不認真學習時，一位學生就說：“少不學，老何為！”這只是眾多孩子當中的一則小小的事例，像這樣的例子數不勝數，可以看出，學生一旦熟讀成誦就會融會貫通，靈活運用，可見經典誦讀帶給學生的受益是無窮的，它將伴隨著小學生的成長并影響著一生。學生寫作文也常常引經據典，信手拈來。老師和家長也為此驚喜不已，更讓家長高興的是，孩子們懂得了孝敬，懂得了感恩，懂得了一衣一食來之不易。經典詩文開闊了學生的視野，陶冶了學生的情操，凈化了學生的品格，全面提升了學生的人文素養。經過經典誦讀的實驗，教師對國學經典的認識得到了大大的豐富和拓展，自身的國學素養得以提升。
2 誦讀經典詩文，發展學生記憶力
我們開展的國學經典誦讀活動，是根據兒童的記憶特點來安排的。反復誦讀，是兒童的自然喜好。背書，是他的拿手好戲。指導孩子背誦過大量經典詩文的家長都有這樣的體會：孩子對經典詩文的背誦一旦突破一定數量篇（首），接下來的背誦就變得非常容易。這是因為在背誦的過程中，孩子的記憶力得到了很好的開發和鍛煉，學生的記憶力大大提高。從各班教師提供的誦讀階段性總結中可以看出，學生的記憶力有所提高。從部分家長的誦讀反饋表中也可以看出，孩子們背書比以前背得快。二年級魏嘉豪的家長說：“老師每天布置我兒子背詩，剛開始，我兒子背的很慢，不愿意背。我還是堅持讓他背，一年多堅持下來，現在是背得又快又好。看來，讓小孩子背詩是真是一件好事情。”
3 誦讀經典詩文，提高學生的語文素養
小學生誦讀國學經典是積累語言的重要渠道。少年兒童正處于儲備語言的最佳時期，多讀、多背誦一些經典，不僅有利于培養小學生的記憶力，更有利于小學生積累知識，豐富語言，提高語文素養。如：學生誦讀的《三字經》、《弟子規》蘊涵著豐富的歷史知識和各種題材廣泛的典故；《論語》、《莊子》，儒家和道家是我們民族思想的源頭構成；唐詩所表達的人的思想情感的豐富性、復雜性、廣闊性是前所未有的，優美文化經典，這些范文烙印腦中，自然就能提高語文素養。學生語文素養的提高又促進了語文課堂教學效率的明顯提高。學生認的字多起來了，提高了初讀課文的效率。背誦能力強了，課文能很快讀熟，會背。理解課文內容時、發言時語句通順，常常引經據典，很有深度，常有令人感嘆的頓悟之言出現。課堂教學效率提高了，學生有更多的時間去誦讀經典了，形成了良性循環。記得三年級的學生樂明就有個小故事：有天晚上樂明在家里碰到個難題，于是就跑去問在家里打麻將的爸爸：“爸爸，這道題你教教我怎么做？”他的爸爸不耐煩地說：“明天問老師去！”樂明搖搖頭說：“哎，養不教，父之過。”樂明的爸爸聽了兒子說的這句話以后再也沒有在家里打麻將的習慣了。
4 誦讀經典詩文，創建書香、人文校園
誦讀經典，就猶如在聆聽一位德高望重的長者、智者講述生活的經驗、生命的真諦、生存的哲理，就仿佛徜徉于知識的黃金海岸。走進校園，處處洋溢著“國學經典”的文化氛圍。教室內，走廊里，圍墻上，橫幅中都有體現學校特色、弘揚傳統文化的國學經典內容，營造了濃郁的儒家思想文化氛圍。全面營造了國學氛圍、創造了高雅環境，讓師生在學習環境中減壓、減負，和諧放松。校園里每天都能聽到學生誦讀經典的朗朗書聲，能夠聆聽到悠揚的國樂。創建了一個經典的、書香的、人文的校園。進一步豐富了學校的文化內涵。
5 誦讀經典詩文，培養學生仁義敦厚和高尚的人格品德
經典誦讀課教在課堂，功在課下，它不是功利性的短期目的，而是修養學生身心、開啟學生智慧的長期學習行為。國學經典詩文是古代圣賢思想、智慧的結晶，是我們民族文化的瑰寶，千百年傳唱不衰。誦讀它，可以修身養心，增加智慧，開啟成功之門；誦讀它，可以讓人認識美、領略美、欣賞美，享受快樂人生；誦讀它，可以開啟孩子的創新思維，從而奠定孩子一生中具有高遠的智慧和優秀的人格與秉性的基礎，讓我們的下一代更文雅，更具文化氣質，都能生活在真正優質的教育環境里。日日浸漫其中，滋養不懈，綿綿不絕，孩子的興趣、定性、智慧就能逐漸滋生，才能真正達到定靜、修養身性的終身教育之功。實踐證明，“潤物無聲”的經典誦讀是提升學生品性和修養的有效途徑。在國學經典的浸染下，學生的性情變得平和了，審美情趣更濃了，想象創作能力更強了，胸懷更為廣闊，富有個性，人格健全。經典作品，為孩子的內心世界涂下亮麗的底色。
關鍵詞： 小學英語教學 和諧發展 師生情弦
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”贊科夫強調：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”教育就是激發、喚醒受教育者心靈深處隱匿著的需要，并積極引導培養，內化成持久穩定，內化為積極向上的恒久動力的教育活動。在小學英語教學中，雖然教師，學生和家長的那根“痛”的“情”弦不再被觸及，但其依然駐存在心底的某個角落，時不時地給我們帶來困擾。如何讓小學英語教學充滿活力，撥動師生心底美妙的“情”弦，共同奏響一曲小學英語教學的美麗華章。
一、撥動教師的“情”弦
教育家贊科夫說：“課本知識沒有經過教師情感的加溫，那么這種知識的傳授越多，你的學生將變得越冷漠。”在教學中，如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然是冷漠的。教師毫無激情地講課，學生必然毫無激情地聽課；教師無真情地講課，學生必然無表情地聽課。沒有激情，課堂就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也會背對背。
（一）撥動“思想”的“情”弦。
小學英語教學，看似簡單，但將這些簡單的內容轉化為學生的需要，卻是一個復雜的過程。我們要在思想上要重視起來，不能被簡單的假象蒙蔽眼睛，松懈對教育的追求。
小學英語教學水平的不斷提升，現代教學技術的使用，傳統的枯燥乏味、機械訓練的英語教學已較少出現在英語課堂上了，但“進化”了的教學方法或手段卻重復地使用，實際上也不能滿足學生的需要。如在教授牛津小學英語3B Unit4中的數詞時，教師將1至12分階段地在數物品中進行學習，并不斷更換不同的物品，學生學習效果很好，情趣很濃。但教師在復習這些數詞時一直使用同樣的方法，最后導致學生興趣降低，不能使學習的內容得到很好的鞏固，最終影響到學習效果。如果教師能在后續的復習鞏固中采用不同的方法，如游戲、比賽等，就會使本節課的教學達到理想的效果。
對待英語教學，除了要在思想上重視外，最重要的是要形成自己獨立的思考，得出自己獨立判斷的結果，有自己的教育思想。
（二）撥動“智慧”的“情”弦。
智慧不是技巧，更不是雕蟲小技，有智慧的老師在課堂上擁有可供發揮能動性的自由度，從而真正做到親切自然，游刃有余，使課堂散發出磁性和魅力。
新課程強調教學要有充分的預設，但更凸顯教學過程中的自然生成。在教學動態過程中生成的教育資源往往蘊含寶貴的教育價值。如在引出并教授生詞“chair”時，我利用問句“Where is the shirt？”引出“It’s on the chair.”，從而學習“chair”這一單詞。一名同學倉促地回答：I can see a shirt.老師沒有立刻受學生回答的干擾，而是很自然地對這位同學說：Me too.But where is it now？讓同學重新思考。教師和其他同學未因該同學的走神而受影響。這種教育的現象時常存在于課堂教學中。只要謹慎應用“小智慧”，就能成就“大教育”。
有智慧的教育對教師的要求是多方面的，要求教師在教學中尊重和理解每一位學生，能激起學生的學習興趣，給學生情感的支撐，引導學生進行創新，達到以靈性啟迪學生悟性的境界。
二、彈起學生的“情”弦
（一）以興趣為先導，促進學生主動發展的“情”弦。
沒有興趣，就沒有學習，這是小學生學習英語的主要特點。因而，激發學生的興趣，使其產生內在的學習需要，是促進學生主動發展的前提。
1.將教學內容和實際生活相結合。美國著名心理學家布魯納曾說：學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。教師把教材內容與實際生活和學生的直接經驗緊密聯系，從學生的親身體驗出發，激發學生的學習興趣。
如在教授牛津小學英語“In a toy shop”一課時，我要求學生帶來自己的玩具，目的是創設一種真實的交際情境，讓學生感知語言并運用語言。當學生談論自己熟悉的玩具時，孩子既學到了語言，又增進了師生、生生間的相互了解。學生興奮的樣子、自豪的表情，讓我們為之欣慰，學習已不僅僅局限在課堂小天地中了。
2.開展形式多樣的教學活動。小學生的有意注意時間短，并且以具體活動思維為主，豐富多彩的動中有靜、靜中有動、動靜結合的活動，有助于激發興趣，促進思維的發展。如在教授各種顏色的時候，我故意穿一身色彩鮮艷的衣服，帶領學生學習單詞。學習完后，用一首colour song鞏固所學的生詞，并給學生呈現不同顏色的物品，讓學生給其配以合適的顏色，最后自己動手圖顏色。整節課圍繞顏色來教學，采用不同的教學活動，既符合學生的年齡特點，又符合學生的認知特點。
（二）營造積極的課堂氛圍，保障學生主動發展的“情”弦。
所謂課堂氛圍，是指影響學生學習成就和品德的課堂風氣或氣氛。課堂氛圍不僅影響教學的進行，而且直接影響教學效果。所以，為了進行有效教學，需要師生共同營造積極的課堂氛圍。
1.情境創設要注重形象，要貼近學生的生活。教師要在學生已有生活經驗的基礎上，在情境中展開新內容的教學。如在創設買水果的情境時，教師課前先布置孩子們和家人一起買水果，孩子們有了買水果的經歷，課堂上就能輕松自然地運用所學英語進行交流應用。
2.教學過程要隨機調控，形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發展、隨意漫談。教師要在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路；要在學生認知發生偏離之時，機智地調整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學的節奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，放得開、控得穩、收得攏；要及時矯正學生在知識、認知或方法方面的明顯錯誤，和風細雨地指出其錯誤的要害、根源，引導學生認知，領悟歷史教育的真諦，從而完成課堂教學的最高任務——運用知識培養人。
參考文獻：
數學教學實效性思維發展一、注重學習情境的創設，全面調動課堂實效
良好的教與學的關系，師生間友好相處，也是調動有實效教學的基礎，同時對提高學生學習的興趣和課堂注意力是非常重要的。不斷調動具有實效性的學習情趣，不但能夠培養學生在學習數學上的信心，培養學生學習的自主性，又能實實在在地提升數學課堂教學的實效。
1.要有明確的情境創設目標。在課堂教育過程中，所上的每一堂課都是有其明確的教學任務的。老師在情境創設當中，一定要對學生學習數學非常有利，不斷提高學生對數學的認知能力、數學的思考方式、知識的情感和態度以及價值觀等多方個面發展。老師提出來的問題要明確而又具體，并具有新意和啟發性，不要籠統地提問題。
2.所創設的教學情境要具備一定的創新性。在當代這個信息社會中，學生們可以從多方面渠道中獲取各種信息，因此，作為教師更要有創設具有時代同步的教學情境的能力。
3.創設相應的情境內容和情境形式應依據學生所具有的生活中經驗和年齡特點，再進行合理設計。在創設教學情境的過程中，其形式很多，如問題的情境，故事的情境，活動的情境，實驗的情境以及競爭的情境，等等。創設情境時，要按照不同年級學生的心理活動特征和其認知方面的規律，還要按照小學生們的實際的生活和經驗來進行創設。對于低年級的學生，老師可以講小故事、一起做游戲或者直觀進行演示等多種形式來創設不同的情境；對高年級的學生，應該創設能夠有利于學生主動學習和交流合作的問題情境，使用數學自身的強大魅力來吸引學生的學習熱情。
二、深入鉆研數學教材，保證知識的有效性
對于學生來講，教學當中知識內容的有效就是看教學方面的一些新的觀點和新的材料，學生并不了解的，在學習之后搞通搞懂的知識和內容。我們所講的課堂教學的內容是不是能夠有效，同所學知識內容的特點以及學生們的學習狀態息息相關。首先，小學生在知識上的增長是取決于是否具備有效的知識量上面。在我們的教學過程中，學生們知識的增長程度是課堂教學成功與否的關鍵因素。其次，小學生智慧的發展程度也是取決于是否有效的知識量的。數學教學的發展是數學教學的重要任務，我們常說知識并能稱為智慧，只有知識的不斷拓展和遷移才能稱為是智慧。然而，就在個體知識的總量當中也能說所有知識都是具備相同的拓展和遷移性的，而是其中一些內化和熟練了的知識內容才可以隨時隨地的提取并靈活應用的，我們把這部分知識內容稱作個體的知識總量當中的有效性知識，它才是智慧的體現。第三，就是我們學生的智力和思想的提高是取決于非常有效的知識量的。這類知識是在教學過程當中學生真正獲取的并能夠融會貫通的內容，這便是所說的有效知識。第四，是教育教學在心理上的效應則取決于我們有效的知識數量，并通過學生對知識內容的而獲得所產生的愉悅心理，這樣才最終成為所有教育活動的原始行動力和教育發展的催化劑。
三、探索和研究行之有效的教與學的過程
調動學生自主參與到學習的全部過程，使學生們能夠主動地去學習是我們課堂教學的核心內容。教育和學習的過程是不是真正有效，則是我們在課堂教學環節中是否真正有效的關鍵因素。我們學生是教育教學的主體，然而也必須得承認的是，處在慢慢成長和進步中的小學生，則是一個非常不成熟的學習的主體。這些都是因為受著年齡、知識和各方面能力限制著，他們能夠提出的問題和用腦筋去分析各種問題的能力還很是有限的。由此說，在這樣的過程中，起到組織者、引導者和點拔者的作用只能夠靠發揮我們教師的教育教學水平，方能發揮出小學生的主體性和自主性，讓學生從小開始學會如何去學習。尤其是在學生的疑難之處和對問題的意見分歧上，或者是在知識內容和學習方法的歸納和概括的時候，這就更是需要老師的及時點拔和指導。其中，一些內容有效地進入學習過程還可運用游戲的方式去實施。處在小學生這個階段，他們注意力的特點是那種無意在占著優勢狀態，尤其是在低年級階段的學生還常常表現出像學前班時期的那樣玩游戲的那種興趣十足，低年級階段的學生能夠一直玩幾小時，但是卻無法幾個小時地保持原地一動也不動的。現在我們學習的新的教學模式就是要求教學要面向每一名學生，尤其是有差異的一些學生進行教育教學工作。教師要針對這種差異性，來實行分層次的教育教學的策略，以最大程度的來發揮學生的潛在能力來實現我們教學實效性，放開手讓學生學會獨立性去思考問題，展現學生的個性，使我們的每一名小學生都能夠得以全面的成長，來讓數學課堂的教育教學更加的真實而且有實效。
【關鍵詞】小學數學；合作學習；有效性思考
合作學習是一種充滿智慧的群體性學習方式，無論是對于教學還是學習來說，都具有重要的意義。我國古代教育家孔子就曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，可見小組合作可以實現學習的高效性，通過小組成員的群策群力，小組之間的交流競爭，能夠將學生智慧最大限度的挖掘出來，并實現共享智慧的學習目的。在小學數學教學中，教師應立足于小學生個性與學習情況，善于發現問題并思考優化小組合作學習的方式方法，依托群策群力的小組合作學習，促使小學數學教學水平不斷提升。
一、科學合理劃分合作小組
合作學習的主體是小學生，而小學生正處于兒童階段，他們認知能力有限，缺乏群體組織與協調能力，而且每一名小學生都是獨特的，在個性特征、學習水平、溝通交際能力等方面都存在差異，所以正在進行合作小組劃分的環節，數學教師應格外重視班級學生，充分了解他們的實際情況，秉承“小組之間同質，小組內部異質”的劃分原則，使每個小組的組員素質均衡分布，選出小組組長，同時也要把學困生劃分在不同小組，這樣，小組內部就會形成“分享智慧、分擔難題”的局面，使得小組形成一個良性互助的學習群體。
每個學習小組一般應控制在5-7人，避免小組全部男生或者女生構成的情況出現，因為這會限制學生的思維，也會對小組紀律維持、合作探究行為不利。在一個小組的內部，應合理分配角色，主要由組長、記錄員、資料搜集員、發言員等角色構成，合理的角色分工能夠調動所有組員的參與積極性，所以教師應做好組內角色分工，引導小組共同分擔學習任務，促使合作學習更好地進行下去，那么在數學課堂上，小學生共同參與的小組合作學習才會井然有序的開展。
二、巧設合作問題激發興趣
合作學習是要圍繞一定問題而開展的，數學又是小學生較難掌握的學科，其中蘊含一些抽象、邏輯性較強的知識，可以說，數學知識本身具有很強的探究性，又很難解答，所以在合作學習過程中，教師必須要巧妙的設置問題，促使合作小組能夠充滿熱情的參與探討、解答的過程。換句話說，小學生合作探討的積極性，是很大程度取決于教師設置的問題的，教師應秉持趣味性、梯度性和情境性等原則，讓小組產生探究的動力，并想方設法的解開迷惑和尋找答案。
教師在設置合作學習問題之后，必須要適當的引導，扮演引導者與輔助者的角色，使得問題在小組合作的努力下而得以解決。如在講授“圓的面積”內容時，如果教師拋給每個小組“如何計算圓的面積？用一個圓形紙片能探究嗎？”這樣的問題，那么很多學生便會束手無策，那么可以適當的進行問題拆分，先將圓形轉化為近似長方形，然后提出三個小問題。問題一：近似長方形與圓的面積有什么關系？問題二：拼成的長方形的長相當于圓的？問題三：拼成的長方形的寬相當于圓的？如此一來，每個小組都會積極的參與到細致的小問題探討中來，通過逐步解決小問題，最終將整個知識內容解答清楚，而且整個合作學習過程學生也會表現得興趣濃厚，課堂表現也會更佳。
三、促使學生樂于合作實踐
合作學習是一個群策群力的學習過程，需要發動全體組員的積極性，促使小組成為一個有機整體，在教師的引導下，開展主題探究活動，數學合作學習的開展，應引導學生進行動手操作、自主實踐，在主題活動中培養小學生合作意識，促使學生學會借助集體力量解決自身困惑，并感受到小集體的力量，養成合作習慣。
如在新授“圓柱體側面積”知識點時，教師可先展示課前做好的圓柱體模型，引導學生觀察并提問：“要給這個圓柱體的側面包上包裝紙要多大？”，之后組織學生進行小組交流與匯報，借著以小組為單位組織學生動手剪開曲面，并進行成果展示。隨著學生討論的深入，教師拋出“如何知道底面周長乘高是曲面的面積？”如何操作呢？于是指導每個小組嘗試剪開制作好的模型，然后再讓所有小組討論：①長方形的長等于圓柱的什么？②長方形的寬等于圓柱的什么？③展開后長方形紙的面積就是圓柱體的什么面積？以小組為單位進行合作實踐，尋找相關的知識點，并解決每個小組的學習困惑，那么數學教學也就必然會走向高效。
四、營造和諧師生關系氛圍
在小組合作學習開展之中，學生是參與的主體，教師是重要的輔助者，學生參與合作學習離不開教師的恰當指導，當然教師也不能管控得過緊或是過松，這都不利于合作學習的開展。教師應扮演好“導演”的角色，教師不但要指導學生進行合作學習，更重要的是處理好自己與學生的關系，因為每個合作小組都要與教師實現互動，關注那些表現不積極、缺乏主動參與小組合作意識的學生，教師要懂得分配給小組學習任務和問題，而自己成為學生的啟發者，師生關系應該民主和諧的，使得小組合作學習真正扎根于小學數學課堂。
五、重視合作學習表現評價
教學評價是重要的教學環節，同時也是促使學生更積極主動參與學習的重要手段。小組合作學習的開展，應重視每一個小組的表現評價，進而評價每一名學生，這種評價主體原則應該是賞識性的，但也要注意激勵性與差別化，教師應根據小組合作狀態、成員具體表現、發言次數、學習成果等情況，實行小組加分制，給予相應的量化考核，給小組加減分，每月進行小組加減分結算，對分數高的小組獎勵，如設立合作精神小組獎、最佳表現小組獎等獎項，給予適當的精神或者物質方面的獎勵，那么小組之間的競爭氛圍就會形成，學生團隊意識也會顯著增強，那么合作學習氛圍也就更加濃厚。
總之，合作學習是一種智慧型教學與學習方式，可以產生無限的推動力，促使小學生更好的學習數學知識，并達成一種合作、互動、探究的良好學習局面，在小組合作學習中，教師應不斷思考有效的組織方式與實施策略，從而更好地引導小學數學小組合作學習朝著更高效的方向發展。
參考文獻：
