時間：2023-09-07 17:42:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程培訓體系建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 郵政企業；職業教育；遠程培訓課程體系
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 127
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）07- 0256- 01
隨著全球技術經濟發展的不斷進步，從行業角度來看，郵政業務、市場環境以及技術都發生著快速的更新與變革，想要實現郵政企業職業教育的服務發展，就應該構建遠程培訓課程體系，做好郵政企業的遠程培訓。
1 構建遠程培訓課程體系，建立勝任能力模型
作為郵政企業，就應該根據自身的業務，在對各個崗位進行描述以及崗位能力明確的基礎上，對能力項目進行更進一步的細化，從而對具體的能力項目提出相對應的能力指標，然后再結合能力指標和具體的能力項目，將本崗位上崗人員需要的知識水平、技能水平以及應該達到的程度一一確定下來。通過層層的深入，就可以形成包含崗位名稱、能力分類、能力明證、具體能力標準為主要的崗位勝任能力模型。通過崗位勝任能力模型的結合，就可以制定崗位能力培訓的課程目標，形成模塊化的崗位能力培訓內容，也就是按照計劃來開展郵政企業崗位培訓課程體系[1]。
2 模擬現場內容，讓員工“身臨其境”
在網絡課程開發的組織與實施環節，應該避免死板單一的專家講座或者是教授講課等“滿堂灌”的授課模式。郵政企業應該結合培訓對象的學習習慣、認知心理以及目標要求，利用三維動畫、現場視頻或者是系統仿真等主要的表現形式，創造一個實際的工作場景，讓員工產生出“以假亂真”的感覺，進而通過在具體授課環境中的自主操作來完成理念的傳導和技能培訓能力的提高。將原本“滿堂灌”的教育式培訓模式轉變成“干中學”的體驗式培訓模式。也就是通過網上拉力賽、興趣游戲、智能沖關等網絡形式，提高網絡課件的趣味性，提升郵政企業員工的參與性。
3 開發通用課程體系，逐步完善課程體系
對于郵政企業而言，遠程網絡培訓已不是“新鮮”的事物，中郵網院的建設發展也得到國際的認可，2012年、2015年兩次獲得美國培訓與發展協會（ASTD）、人才發展協會（ATD）“卓越實踐獎”，國際教育培訓權威機構對中國郵政利用現代信息技術持續開展大規模教育培訓取得的成績的充分肯定。集團培訓中心對新課程的開發、舊課程的更新等已經形成了常態化，但是在機制、技術和師資等方面依然存在一些問題。建立完善的遠程培訓課件體系，要結合郵政企業總體發展戰略，以企業崗位體系為基礎，構建“崗位+專業”培訓課程資源建設模式，推進針對多層次受訓對象的培訓資源開發，建立集團牽頭、各省開發、共建共享、持續發展的崗位培訓課程資源建設機制。為了擴大遠程培訓在郵政企業內部的受眾面，就應該發揮遠程培訓課件的實際作用，能夠在開發課件工作中，抓住重點，達到以點帶面的目的。普及性的教育課程、通用專業、郵政企業文化、安全規程以及資格取證教育等課件，需要優先開發、隨時更新；對于受眾面小、專業性較強的課程，可以結合郵政企業各專業的實際情況，依次逐步投入開發，遴選對口專家，嚴格把控課件評審程序。同時，對于課件，要持續性的積累，才能健全郵政企業網絡培訓課程體系。
4 把好課件關，多出“精品”課件
對于課件生命而言，培訓課件質量是“百年大計”。如果課件質量太差，員工不喜歡，那么課件也只有淪落到“冷宮”里，無人理會，就會成為占據系統空間資源的垃圾。開發遠程培訓課件與一般性教材的編寫存在不同，其最大特點在于涉及面廣、投入大，一次性開發可重復多次進行使用，屬于一次性投入就能夠終生受益的資源[2]。但是，如果出現理論、觀點或者是動作方面的錯誤，就會帶來不可預計的負面作用，甚至還可能對郵政企業運行的平穩性或者是工作效率的提高帶來影響，做好課件開發質量的控制，就顯得異常的關鍵。開發郵政專屬課件，應該把好立項關、方案關、腳本關、制作關以及審核關，并且審核至少需要進行兩次審核。一旦發現問題，就應該及時做好修改與完善處理，力求不會留下任何的瑕疵，這樣才能確保每一門課件都可以滿足郵政企業需求，并且每一件都是精品。
5 結 語
總而言之，隨著時代的發展，遠程網絡課程體系已經出現在人們視野之中，并且其應用范圍也越來越廣泛。對于郵政企業而言，做好遠程培訓網絡課程體系的構建，就成為郵政企業發展的核心。筆者堅信，遠程網絡培訓課程體系必定會支撐郵政企業的持續發展，為后續綜合性人才基地的建立，為綜合性人才的培養奠定基礎，最終推動中國郵政又快又好發展下去。
主要參考文獻
［關鍵詞］課程體系建設；職業（行業）標準；智能焊接技術
隨著“中國制造2025”的持續深入推進，以軌道交通、工程機械為典型代表的焊接制造行業機器人焊接比重不斷提升，進而對智能焊接專業人才需求大大增加，因此，探索如何培養高素質技術技能型智能焊接人才非常必要。目前，我國已形成涵蓋大專、本科、研究生等多層次的焊接高等教育體系，如何確立高職智能焊接人才培養規格、課程體系結構，課程教學內容如何與職業（行業）標準相融合，使該類型的人才培養滿足智能焊接制造的需求，支撐行業的轉型升級，其意義重大[1]。本文以智能焊接技術專業為載體，探索了職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，形成了職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法。通過職業標準融入專業課程體系的重構和人才培養方案的修訂，探索人才培養的新模式。同時通過對智能焊接專業技術崗位（群）工作任務及職業能力分析，科學確定專業人才培養目標和人才培養規格，創新職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，綜合優化專業的課程設置和教學內容，實現學歷教育與技能等級教育的深度融合。研究結果為其他專業（群）課程體系建設和課程及教材的開發提供借鑒。
一、建設目標
通過對專業崗位（群）典型工作任務及職業能力的分析，明確智能焊接技術專業必備的專業知識和核心技能，理清職業標準和行業標準融入課程內容的途徑和方法，開展智能焊接技術專業對接職業（行業）標準的課程體系建設與實踐，探索職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，形成職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法；同時以GB/150等國內標準和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等與焊接領域相關的國際標準等為突破口，重構課程體系基礎技能模塊，理清軌道交通、工程機械等焊接制造行業的智能焊接從業人員應具備的知識、能力和素質，逐步把機器人焊接相關標準GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入機器人焊接高端模塊，形成以崗位為主導、標準為主線的“一高兩基”課程體系和核心課程建設思路。創新職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，總結課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的課程體系建設模式，為其他專業（群）課程體系建設與課程開發提供借鑒和參考。
二、建設思路
通過對包括軌道交通、工程機械在內的焊接制造行業的調研，解決專業定位問題；按照GB/T29824（工業機器人用戶編程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工藝規程）、CWA1.5（弧焊機器人從業人員資格認證規范）、ISO10218（機器人與機器人裝置）、ISO14732（金屬材料機械化和自動化焊接操作工技能評定）、ISO15609（國際焊接工藝規程及評定）、ISO9606（國際焊工資格認證標準）等國內外標準要求，解決典型工作崗位及其能力要求的問題。基于機器人弧焊操作員、機器人激光焊接操作員等新崗位的人才需求，按照手工焊接技術—焊接工藝技術—機器人焊接技術的技術升級路徑，借鑒工作過程系統化課程開發理論，協同典型企業（中車集團、迪森〈常州〉鍋爐有限公司等），重構“智能焊接高端技術技能課程模塊（一高）、焊接操作基礎技能課程模塊、焊接工藝基礎技能課程模塊（兩基）”的“一高兩基”課程體系。具體為：根據《焊工國家職業技能標準》、TSGZ6002《特種設備焊接操作人員考核細則》、EN287（國際焊工資格考試）標準要求，把以持證項目為教學內容的技能類課程作為專業課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊）[2]，根據ISO15609等標準要求，將焊接工藝編制、產品質量檢驗和現場生產管理作為專業課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊）。校企共同制訂課程標準，重組課程教學內容，重整課程項目，解決教學內容更新以對接產業升級對人才需求升級的問題。根據國內外標準和職業資格要求，將符合軌道交通、工程機械等焊接制造的焊工持證項目作為課程主體內容，以焊接方法為主線，由易到難排序教學內容，解決技能類課程建設問題；按照軌道交通、工程機械等焊接制造標準、工藝流程，設計培養學生工藝評定、工藝編制、質量檢驗和現場生產管理能力的教學項目，解決技術類課程開發問題。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建設集特種設備焊工培訓考核，機器人弧焊操作員培訓考核，國際焊工培訓考核以及技術服務于一體的智能焊接實訓平臺，產教深度融合，時刻保持教學內容與生產需求對接，解決專業教育與行業需求一致性問題。
三、建設路徑與方法
1.對相關專業課程體系建設及焊接專業對接職業（行業）標準的課程體系建設等方面進行回顧和梳理，分析本研究所需的理論支撐以及在本研究中的具體運用[3]，在此基礎上明確本研究的研究內容、思路和方法。2.從智能焊接專業人才需求現狀和專業（群）的人才培養現狀分析，開展廣泛的職業崗位調研，進行崗位（群）工作任務及職業能力分析，梳理本專業的職業崗位能力，明確智能焊接專業人才必備的專業知識和核心技能，將本專業的職業技能面向培養目標、培養規格等專業人才培養關鍵要素，結合區域經濟發展對職業人才的具體崗位需求，進行綜合梳理和科學定位，以高技術技能人才的育訓并重新理念，將職業（行業）標準貫通，綜合優化專業的課程設置和教學內容，實現學歷教育與技能等級教育的深度融合。3.從智能焊接專業課程體系建設實際出發，理清職業標準和行業標準融入課程內容的路徑和方法，探索職業標準和行業標準與專業教學標準對接的途徑和實施策略，開展課程體系與教學內容建設。以《焊工國家職業技能標準》為基礎，將ISO9606、EN287等國內外標準融入，培養手工焊接技能扎實的學生，并結合“1+X”技能等級標準、機器人焊接相關行業資格標準、國際標準進行專業課程體系建設、課程開發和教材建設，培養能進行機器人焊接操作、能進行機器人焊接編程、能制訂機器人焊接工藝以及能進行機器人焊接質量檢驗的“四能”智能焊接人才，使人才培養更具有職業特征，更能做到與產業需求相一致。4.基于實證研究的結果，通過智能焊接技術專業對接職業（行業）標準的課程體系建設與實踐，探索職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，總結課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的經驗，為其他專業（群）課程體系建設和實際應用提供借鑒。
四、建設成效
1.創新了職業標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業課程體系。根據TSGZ6002、EN287標準要求，把以持證項目為教學內容的傳統手工技能類課程作為專業課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊），根據ISO15609等標準要求，以焊接工藝編制、產品質量檢驗和現場生產管理作為專業課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊），構建“一高兩基”的專業課程體系，滿足焊接制造崗位對從業者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝制訂能力的需求。（見文末圖2）2.創新了以標準為主線的課程開發模式，建設優質“項目化”課程和教材。以軌道交通、工程機械等焊接制造行業標準要求為主線，根據焊接方法的分類特征，按照持證項目技能等級，從簡單的平焊到復雜的全位置焊，再到機器人編程及焊接遞進，開發技能類課程；根據技術類崗位能力需求，以典型生產案例為載體，設計教學項目，并把能力要求分擔到多門課程中，開發技術類課程，校企合作建設教學做一體化教材。3.創新職業標準和行業標準相結合的實訓中心建設模式，打造“多位一體”實訓平臺。省產教深度融合智能焊接實訓平臺包含省人社廳認定的焊工高級技師統一鑒定機構、省市場監督管理局認定的特種設備焊工考試中心，與中國焊接協會共建的全國機器人焊接培訓基地，與德國手工業協會共建的中德國際焊接技術培訓考試中心。作為第三方培訓與鑒定機構，為企業進行焊工培訓及考核，同時利用平臺資源集聚優勢，更有利于校企合作，提高教學團隊對標準的理解與應用，為教學內容的持續更新提供條件。
五、結語
智能焊接技術專業經過幾年的改革探索與實踐，形成了職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法，探索了職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑。創新了職業標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業課程體系，滿足了焊接制造崗位對從業者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝編制能力的需求；創新了以標準為主線的課程開發模式，建設了一批優質“項目化”課程和教材；創新了職業標準和行業標準相結合的實訓中心建設模式，打造了“多位一體”實訓平臺。同時通過對智能焊接專業技術崗位（群）工作任務及職業能力分析，科學確定專業人才培養目標和人才培養規格，創新了職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，總結了課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成了可復制、可應用、可推廣的經驗。同時教學中采用行動導向教學法與任務驅動教學法相結合組織教學，體現“以學生為主”“理實一體”“學中做、做中學”的理念，使學生獲得與企業相似工作崗位要求相一致的職業能力，教學質量顯著提升，培養的人才深受用人單位的好評。
參考文獻：
［1］胡秋.基于一體化教學過程技工院校焊接專業課程體系建設的研究［J］.現代職業教育，2020（6）：128-129.
［2］姜澤東，史維琴，陳保國.特種設備制造標準融入焊接專業課程建設的探索與實踐［J］.科技信息，2013（15）.
關鍵詞：焊接專業 一體化課程體系 依據 過程
長期以來，我國的焊工培養主要有兩種方式：一是職業院校培養，二是企業工人進修培訓。技工院校大都遵循專業基礎課程學習、專業理論學習、專業技能模擬訓練三個環節完成焊工培養。近年來，技工院校借鑒美國、加拿大“能力本位教育”、德國“雙元制”和澳大利亞“培訓包”等發達國家技能人才培養模式的優點，開展了焊接專業一體化教學。
一、焊接專業一體化課程體系
焊接專業一體化課程體系包含國家技能人才培養標準、一體化課程規范、一體化課程教學資料、一體化師資隊伍和學習工作站等內容。
焊接專業一體化課程是按照社會需求、技能人才培養規律和國家焊工職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過焊接領域典型工作任務分析，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設計和安排教學活動的課程。它體現了理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一等特征，是國家技能人才培養標準的核心內容，是實施一體化教學的載體。
焊接專業國家技能人才培養標準是在《國家技能人才培養標準編制指南》的指導下，由課改團隊編制而成的，是焊接專業開發和建設工作的依據。它是規定專業基本信息、人才培養目標、課程安排、一體化課程標準、實施建議、考核與評價等技能人才培養要求的規范性文件，是一體化課程建設的依據。一體化課程教學材料、一體化師資隊伍和學習工作站是開展一體化教學必需的教學資源，是一體化教學成功的關鍵。
二、焊接專業一體化課程體系建設的依據
焊接專業一體化課程改革是新形勢下在職業教育領域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國內外職教理論與實踐的指引和一體化課程規范開發技術指導下建立起來的，在相當程度上適應了當前中國社會對技能人才培養的需求。
1.國內外職教理論與實踐為一體化課程體系的建設提供了理論指導
德國“雙元制模式”和美國、加拿大的“CBE課程設計模式”是當前國際上較典型的課程設置模式。這些模式中，學習過程參照職業活動過程進行，將知識和技能有機結合，使學習過程和職業活動過程相一致。我國趙志群、姜大源等學者對一體化課程的相關理論和課程開發方法做了系統的研究，為一體化課程建設提供了理論指導。
2.焊工國家職業標準是一體化課程體系建設的專業基礎
國家職業標準是技能人才從事職業活動、接受職業培訓和教育以及企業招錄、聘用人才的基本依據。焊接專業一體化課程來源于對焊接行業、企業的調研和企業實踐專家訪談會所提取的典型工作任務，由其轉變而成的一體化課程培養的專業能力涵蓋了焊工國家職業標準中對各級焊接技能人才培養的要求。
以中級一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國家職業標準》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。
3.一體化課改標準和技術規程為課程體系建設提供了路徑和技術支持
《國家技能人才培養標準編制指南》和《一體化課程規范開發技術規程》等綱領性和技術性文件，對確立焊接專業一體化課程框架、制定一體化課程規范和建設一體化課程資源包等具體問題都做了規范和細致的說明，為一體化課程開發和課程體系建設提供了路徑和技術支持。
三、焊接專業一體化課程體系建設的過程
一體化課程體系的建設是一項復雜而又嚴謹的工作，它遵循《一體化課程規范開發技術規程》提供的技術途徑，可分為確定一體化課程規范、一體化課程教學材料編寫、一體化師資隊伍與學習工作站建設等幾個環節。
1.確定一體化課程規范
確定一體化課程規范的流程包含一體化課程轉化、課程規范編制和課程規范審定三個步驟。
一體化課程轉化是將典型工作任務分析的成果由職業領域轉到教育領域的重要環節，也是一體化課程規范編制的基礎。
進行企業調研以了解企業對技能人才的需求情況，召開企業實踐專家訪談會提取專業典型工作任務是進行一體化課程轉換前需要完成的重要工作。焊接專業一體化課程開發院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類對焊工需求量較大的企業，了解企業對焊接技能人才的需求、技術工人的成長途徑，并召開焊接專業實踐專家訪談會（共有16名來自各省市協會、大型企業的企業實踐專家與會），按照一體化技術開發程序的相關要求提取出焊接技能人才成長歷程中的典型工作任務和代表性工作任務，并轉換成適合學校教學的一體化課程及學習任務。
中級焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設備焊補。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓、焊接生產管理、焊接工藝編制及評定和焊接疑難問題處理。
課程開發團隊依據《全國技工院校專業目錄》確定焊接專業基本信息、就業方向、人才培養目標，根據一體化課程標準確定焊接專業各一體化課程的基準學時、課程目標、學習內容、參考性學習任務、教學實施建議、教學考核要求、實施建議。經過一體化課程改革專家審定修改后，確定了焊接專業一體化課程規范。
2.編寫一體化課程教學材料
一體化課程教學材料主要有教師用教學材料和學生用學習材料兩部分。一體化教學模式強調學生的自主學習，故在教學材料的編寫上以學生用學材（工作頁）的編寫為優先。
工作頁編寫應由引導問題貫穿始終，圍繞各環節學習的重點、難點、關鍵點進行設計，便于學生自主學習。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現，將學習任務中需要解決的專業問題與必備的專業知識緊密結合起來。學習內容通常用魚骨圖工具分析任務學習過程需要的知識與技能以及相關的拓展知識、素養等，并進行內容的調整與排序。焊接專業各門一體化課程魚骨圖中的知識點、技能點包含了國家標準中焊工需要掌握的專業知識。
3.建設一體化師資隊伍
師資是實施一體化教學的關鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規范》能進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業教師。根據人力資源與社會保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標準（試行）》，將一體化教師分為三個等級：一級最高，三級最低。學校于2012年起進行焊接專業一體化教師培訓，約90人完成了三級一體化教師培訓。
要使專業理論教師、實習教師轉變成一體化教師，需進行一體化教學理念的學習，轉變教學觀念，掌握一體化教學的本質特點和教學要求，并能不斷學習提升自身職業能力。
4.建設學習工作站
在一體化教學方式中，學生在學習工作站中開展學習。焊接專業學習工作站的硬件配置主要有咨詢區和網絡、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設備設施。由于技工院校場地、資金的限制和焊接專業的特殊性（技能學習時有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學區和技能教學區兩部分。
四、焊接專業一體化課程體系建設中需要注意的問題
焊接專業一體化課程體系的建設是根據用人需求重構技能人才的培養方式，與傳統的技能人才培養方式有著本質的區別。在一體化課程體系建設中有幾個需要特別注意的問題。
1.行業企業調研必須全面，企業實踐專家應名副其實
行業企業調研是課程體系建設中的基礎工作。在調研時，應當涵蓋焊接專業涉及的主要行業，企業調研應選擇多種類型的企業，且焊接專業應是企業的主要工種。
參加實踐專家訪談會的專家應不少于十名，并有多年的一線焊接工作經驗。每個專業所提取的典型工作任務應不少于十個。
2.完整的課程開發與建設團隊是一體化課程體系建設成功的關鍵
無論是制訂專業一體化課程方案，還是建設一體化課程資源，都離不開有豐富經驗的課程開發與建設團隊。這個團隊中有行業企業專家、課程開發專家、教學管理人員和專業骨干教師四類人員。其中專業骨干教師是核心，他們不僅應具有豐富的教學經驗，熟悉本專業各層級焊工所需掌握的專業知識，熟知企業實際生產狀況，還應有較好的文字編輯和表達能力。
3.課程資源的建設是個長期的過程
一體化教學對師資提出了高要求，而將原有教學模式中的教師轉變成一體化教師，尤其是教師教學觀念的轉變非一日之功。一體化教材種類多、跨度大，開發周期較長，質量還有待完善。而學習環境的建設與學校的財力、場地及學生數量等密切相關，短期內全部達到難度不小。
4.一體化課程體系不排斥地方特色
一體化課程體系是對整個專業的整體規劃，內含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養和使用都有區域性，企業亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對整個一體化課程體系有益的、必要的補充，能提高技能人才的地方適應性。
關鍵詞： 培訓 培訓體系 研發培訓
當今企業組織正處于巨變的時代，面臨來自全球的競爭壓力。同時，知識和資訊也呈爆炸式增長，全然改變了員工和企業以往賴以生存的世界。企業該如何應對這些變化？毋庸置疑，提高企業和員工的學習能力，是在巨變中的企業獲勝的唯一途徑。
根據美國培訓與開發社會的統計，2007年，美國各級各類組織投入培訓的經費超過了1260億美元。當前，國內企業也加強了對員工培訓的投入，并且把企業培訓體系作為企業人力資源開發（HRD）的一個重要手段。對員工的培訓和培養，是企業的一種責任擔當。同時，企業也希望能把培訓資源作為一種有效投入，希望從培訓中獲取更多的效益。因此，企業需要構建和完善自己的培訓系統，探索培訓的新理論和新方法，致力于提升培訓效果。
我從培訓理論的學習，結合實際工作的經驗，試圖構建一個新的研發培訓體系，最終目標是幫助部門建立一套行之有效的培訓系統，使培訓工作有組織有系統地進行到底。
我在《研發培訓體系的建設》一文中闡述了培訓體系建設的重要性并舉例羅列了某研發部門培訓現狀，現在從如何構建建設理想的研發培訓體系再次展開論述。
3.建設理想的研發培訓體系
3.1研發人員的特點
務實，不喜歡特意張揚；有表現欲望，但是限于不善于表達；邏輯分析能力強，思維縝密，喜歡交流和探索技術性的問題。
3.2研發培訓體系建設堅持的原則
3.2.1階段性
同讀書升學一樣，研發人員的知識、專業技能水平、職業道德等都可以分為不同的層次，逐級培訓以求提升得更快。所以，研發部門的培訓員，首先應該先調查本部門專業技術人員的實際素質水平，分階段的設計培訓課程，由淺及深、由基礎到復雜，通過逐級培訓提升員工素質。
3.2.2系統性
研發人員的學習需要系統化，所以應該根據本部門研發任務及部門戰略的發展的需要，結合崗位素質的要求，遵循階段性的原則，系統地設計培訓課程，通過研發人員個體素質的提高，達到提升整體研發水平的目的。
3.2.3主次性
研發人員的培訓是具有前瞻性的，是結合企業戰略、企業文化等影響企業效益和發展前景的培訓課題來展開培訓活動的。整個培訓體系一定要力爭主次分明、突出重點。否則培訓體系的設計就是失敗的。
3.3研發培訓體系的組成要素
研發培訓體系是一組多要素組成的整體，不是單獨某個職能部門完成的，要建立合適的培訓體系，整合、優化必要的要素。
3.3.1研發人員培養體系
3.3.1.1培訓方法設置的原則要有效，培訓的目的是改變學員的意識和行為，所以體驗式方法和通過對案例分析的領悟，兩種方式很有效，對于研發技術人員來說尤其如此；培訓方式可以很靈活，例如：發行培訓期刊；觸動學員心靈的培訓，例如：拓展培訓老師培養設想、新員工體驗式5S、案例培訓（重點在點評）等。
3.3.1.2教材管理需要建立教材管理制度；教材內容需要評審、受控，知識需要管理；成立各教材開發小組。
3.3.1.3師資體系建設要有師資隊伍建設（發現、培養、激勵）；例：師資制度；師資與課程體系課程需要相對應；需要挖掘內部資源的空間，充分利用內部已有師資資源，建立合適的激勵機制，同時營造爭當講師的文化氛圍。
3.3.1.4培訓課程體系設計要點：（1）部門級課程體系框架圖及各培訓職責范圍內員工（包含中級管理層）應知應會的課程設計；（2）課程設置應以體驗式、員工參與性的課程為主。
3.3.2研發培訓保障體系
培訓保障的體系就是整合影響培訓有效性的因素：
（1）把培訓課程上升到知識管理的高度是對培訓持續性的堅持；
（2）參訓人員選擇的正確性以及他們的意愿是保證培訓效果的基礎；
（3）培訓內容的針對性是培訓效果的保證；
（4）培訓的師資水平及培訓方法是培訓效果的決定性條件；
（5）培訓資源的準備是保證培訓效果的硬件條件；
（6）培訓操作流程及信息溝通是保證培訓信息暢通的必須手段；
（7）培訓后的檢驗鞏固應用激勵機制，是前一個培訓的結束同時也是下一次培訓的開始，以此進行PDCA的循環。
整合了以上因素，才能保證研發培訓有可能運行。
3.3.3其他支持體系
研發培訓體系的良好運行還需要良好的企業文化來支撐，同時是建立在良好的組織能力體系之上。
企業文化對培訓不認同，那么培訓體系無從談起，更不用說研發培訓了。
企業文化良好，認同和支持培訓，但是如果沒有強有力的組織能力，同樣，培訓體系建設也是空談。
所以，只有整合了所有培訓涉及的因素，才能保證研發培訓這項工作有條不紊的運行下去。
本文通過對某研發部門培訓現狀及其存在問題的系統分析，顯示了某部門的培訓并沒有形成完整的培訓體系，甚至培訓制度都只流于形式而已，導致某部門的培訓不受領導重視，員工也沒有積極性參與其中。所以，培訓并沒有起到其應有的作用，以致于一些人認為研發人員不需要培訓，或者研發人員的培訓沒有實際意義，培訓等于浪費時間或者業余休息等錯誤認識。
培訓不只是單一的課程組織活動，而是在系統的支持下，完成其特定的使命。從培訓需求調查到培訓計劃編制、從培訓的組織實施到培訓效果的評估，無一不體現其PDCA的循環性。從中既能很好地總結以前的經驗和教訓，又能給下次培訓提供一個良好的開端。
綜上所述，新構建的研發培訓體系更符合現代人力資源管理對人性的尊重，是符合目前研發人員培訓實際需要的體系。它具有強大的生命力，能夠有效地運用到實際中來，可以提高人力資源管理的效率，能夠實現個人與組織互利及企業戰略發展的目的。
參考文獻：
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[關鍵詞] 商貿類專業 實驗實訓體系 建設
商貿技術實驗實訓體系是培養商貿類專業人才的重要支撐，但如何建設一個科學合理的商貿技術實驗實訓體系對高校來說始終是一個難點。本文結合南京工業職業技術學院示范性高職院的建設，對商貿技術實驗實訓體系建設做出了一些探索性的研究和實踐。
一、實驗實訓體系建設的必要性
商貿技術實驗實訓體系建設的必要性主要體現在七個方面：一是可以改善高職院校實驗實訓教學條件，為職業技能訓練服務；二是可以部分緩解高職院校大學生校外實習難問題；三是可以解決高職院校大學生技能證書培訓與考試問題；四是可以提供大學生職業技能競賽平臺；五是可以提供大學生創業磨練的平臺；六是可以提供教師專業科研實驗的平臺；七是可以提供高校為社會進行崗位職業培訓及技術服務的平臺。
二、實驗實訓體系目標定位
商貿技術實驗實訓體系的建設目標是為培養國家急需的商貿技術人才提供先進的、堅實的實驗實訓環境。南京工業職業技術學院的目標定位是建成商貿技術綜合模擬實訓中心，同時建成江蘇省示范性商貿技術服務實訓基地。目標定位的內涵：一是適用性，功能完備，滿足商貿類各專業課程實驗、專業實訓、技能考證、職業技能競賽、服務社會等需要；二是先進性，技術含量高，綜合實訓能力強，有可持續發展潛力；三是開放性，面向兄弟院校、面向地方經濟、面向社會；四是系統性，使國際貿易、商務英語、金融保險等相互補充、相互支撐的崗位技能模擬仿真實訓系統形成有機的整體，成為培養商貿類各專業核心能力和職業遷移能力的基石；五是經濟性，設施性價比高，運行效率高。
三、實驗實訓體系總體建設思路
商貿技術實驗實訓體系建設采用統一的網絡平臺，在此基礎上建立符合各個專業要求的軟件平臺，并由此建設適合各個專業發展的課程實驗平臺，并整合成有機的整體。商貿技術實驗實訓體系建設按照循序漸進的教學規律，構建多層次的實訓體系，滿足四個層次的實驗實訓教學：一是感性認識，為大學生提供認知環境；二是課程單元實驗；三是綜合實訓，即以項目為引導（或工作任務驅動）的整體實訓；四是一體化實訓，即以綜合項目為引導（或全流程工作任務驅動）的系統實訓，構成“點―線―面”立體化的實踐教學體系。
四、實驗實訓體系主要內容
圍繞目標定位和總體建設思路，商貿技術實驗實訓體系內容對應《商貿人才培養方案》中的實踐教學體系。南京工業職業技術學院商貿類專業實驗實訓體系見圖所示。
圖 商貿類專業實驗實訓體系
商貿綜合業務實訓。在進行綜合實訓前，學生必須完成系列課程實驗和單元實訓，在所有單元實訓的基礎上，把前面單一的技能串連起來，實施綜合實訓，給學生一個全面的、清晰的從事商貿活動的概念和技能。
五、實驗實訓體系所需軟件與設備
商貿技術實驗實訓體系所需要的軟件與設備要根據實驗實訓體系內容科學配置，并對應專業、課程和崗位。如南京工業職業技術學院商貿類專業實踐教學體系所需的關務系統軟件軟件對應的專業有國際貿易實務、商務英語專業、國際商務專業和國際物流，對應的課程有國際貿易實務、外貿單證實務、劍橋商務英語、報關報檢實務和國際貨運。物流流通加工硬件設備對應的職業崗位。見表
表 流通加工硬件設備與對應的職業崗位
六、結論
通過上述商貿類專業實驗實訓體系的建設，商貿類專業實踐教學可以取得較好效果，具體體現在一是職業仿真性強；二是與崗位對接性好；三是師生互動性大；四是知識涉及面廣，培養的商貿類人才崗位技能強。
參考文獻：
[1]張春張露:高職院校會計實訓中心三維建設的思考[J].中國職業技術教育，2007（30）
【關鍵詞】人才培養模式；課程體系建設
自2002年以來，國務院、教育部、財政部、勞動和社會保障部等部門相繼出臺多項決定，旨在形成合力共同促進職業教育的快速發展，滿足經濟社會持續協調發展對專業技能型人才的需求。而中國于2001年加入世界貿易組織，進出口貿易總額不斷增加，世界貿易地位不斷增強，對商貿類各個層次的人才需求量不斷加大。在這樣的背景下，中等職業學校都已經意識創新人才培養模式和開展課程體系建設的重要性，并在各自的人才培養模式和課程體系建設研究上取得了較大的成果。同時也存在一定的問題，另外人才培養模式的改革和課程體系的建設需要通過實踐進行探索，如何在實施中少走彎路，需要研究人員進一步探討。
1 國際商務專業建設現狀評述
大連市經濟貿易學校國際商務專業始建于2001年，自專業設立以來，學校成立專業建設委員會，積極探索和研究國際商務專業在人才培養模式和課程體系建設等各個方面的發展。2005年，國際商務專業設立校內實訓基地，在人才培養模式上取得重大突破。2010年國際商務專業參加國家級精品課程共建共享課題建設，在課程體系建設上取得重大成績。大連市經濟貿易學校國際商務專業與2004年獲評省級示范專業，專業教師隊伍不斷增加，專業教師素質不斷提高。學生雙證書持有率逐年遞增，就業率不斷提高，受到用人的單位的好評和認可。
2 研究國際商務人才培養和課程體系建設的意義
為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的戰略部署，按照職業教育改革創新行動計劃和《教育部人力資源社會保障部財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》要求，加快推進大連市經濟貿易學校國家級示范學校國際商務重點專業建設，開展基于國際商務專業的人才培養模式和課程體系改革研究。
2.1 理論意義
――提升人才培養質量
通過對企業人才需求模式調研開展國際商務人才培養模式研究，形成適應學生特點的人才培養模式，提高人才培養質量。
――建立新型課程體系
通過對精品課程的開發、校本教材的編寫、實訓項目的設計、職業守則的編纂，建立以“國際商務業務員”等職業活動為主線的專業課程體系。
――適應職業教育發展要求
職業教育要面向市場，培養適應社會需要、符合企業要求的專業人才；創新人才培養模式并開展與之相適應的課程體系建設，能夠更好的適應職業教育發展要求。
2.2 實踐意義
――適應區域經濟發展要求
地處遼寧沿海經濟帶，大連緊緊圍繞國家區域經濟發展戰略，地區經濟增長迅猛。對外貿、制單、報關、報檢、航運、物流、保險等各類商務專業人才需求量的明顯增加。中職院校有責任通過自身人才培養模式的轉變和課程體系的建設，為社會培養更加家具有崗位競爭力的技能型專業人才。
――適應企業用人標準要求
為企業培養專業技能強、職業素質高的專業人才，提高學生就業競爭能力，是職業院校必須深刻思考的問題。
3 國際商務人才培養和課程體系改革研究的主要內容
3.1 國際商務專業建設目標
旨在研究國際商務人才需要，按照行業標準，創新人才培養模式，并建立與之相適應的課程體系，提高大連市經濟貿易學校國際商務專業的教學質量，培養適合企業需求的專業人才。
3.2 國際商務專業建設主要研究內容
3.2.1 調查國際商務相關行業（諸如外貿跟單、外貿文秘、報關報檢等）對中等職業人才技能水平的要求，以大連地區作為依托，輻射到周邊的市區乃至遼寧省、全國的范圍；
3.2.2 探討國際商務專業可持續發展規劃，參照行業要求和企業標準，由國際商務教研室牽頭，聯合學校培訓部、實訓部，聘請企業從業人員共同探討既適合學情又能與企業對接的培養模式和課程體系改革方案；
3.2.3 研究大連市經濟貿易學校國際商務人才培養模式和課程體系建設的實際情況，找到其中的不足
3.2.4 從精品課程建設、校本教材編制、實訓項目開發、校企合作開發等方面入手，創新人才培養模式，深化課程體系建設，形成包括調研報告、校本教材、實訓項目、精品課程、職業準則、相關論文等豐富的課題材料。
通過討論和研究，我們認為研究的重點內容是在現有模式下，完善企業參與的人才培養方案，開發相關配套的課程體系和實訓基地建設，開展項目教學，建設實訓項目；研究國際商務專業相關人才培養模式和課程體系建設的可行性并建立相關機制。
3.3 研究假設和創新之處
國際商務專業人才培養模式研究，主要依托專業建設委員會和校企合作來實現，通過調研、專家參與建設的方式，創新人才培養模式。在人才培養模式改革創新過程中，有以下幾個方面的問題需要重點研究
――構建新型人才培養模式
如何使人才培養完全參照企業模式，由企業人士提供模板，學校依據企業環境系統進行教學改革是本課題要突破的難點之一。
――建立新型課程體系
如何使所開發課程更有效的為人才培養服務，使課程體系與人才培養有效的結合，是本課題要重點突破的問題之一。
――消除實踐教學和企業操作之間的時滯
校本教材的開發、精品課程的建設、教學方法的創新、管理制度的改革等方面都存在著實踐教學和企業操作之間的時滯。國際商務專業建設致力于如何消除這一時滯的研究，如何能夠做到學校教學內容與企業實際工作內容的完美對接。
專業建設的創新之處
――通過對國際商務人才培養模式和課程體系建設的探討，將現有資源進行整合，聯合企業人員及校內相關部門，開發更具企業仿真性的人才培養模式和課程體系。
――從調研入手，分析不足，探討有關課程設置和建設模式，并聯合相關部門解決可持續發展問題。
參考文獻：
[1] 《國際商務單證理論與實務》2010版中國商務出版社，2010年
關鍵詞：計算機網絡；教學改革；實驗教學體系；實驗方法
隨著計算機網絡應用的廣泛和深入，我國對網絡應用型人才的需求明顯增加。網絡應用型人才不但要有扎實的理論基礎，而且應具備較強的網絡實踐能力和解決問題的能力[1]。計算機網絡實驗作為培養學生網絡實踐能力的有效方式和途徑，它可以培養學生的動手能力、適應能力和創新能力[2]。因此，計算機網絡實驗教學逐漸受到高等院校特別是應用型高校的普遍重視，開始研究計算機網絡實驗教學中存在的問題、如何進行網絡實驗教學改革[3-4]和如何建立完善的網絡實驗教學體系[5-7]等內容。
本文針對計算機網絡實驗教學中存在的問題，提出計算機網絡實驗教學體系的建設模型，以我校網絡實驗教學為例，對該模型的建設實施進行研究與探索。從初步的實踐情況來看，該建設模型的實施改善了我校的網絡實驗環境、提高了教師的實驗教學水平、完善了實驗內容，使我校實驗教學形成了一個較為合理的體系，在培養學生網絡實踐能力方面發揮了重要作用。
1計算機網絡實驗教學存在的問題
目前計算機網絡實驗教學存在的主要問題有以下幾個方面[8-9]。
1) 網絡實驗教學的硬件環境不能滿足實驗要求。開設什么樣的網絡實驗與硬件環境密切相關，很多高校由于經費投入問題，網絡設備種類和數量不足，很多實驗無法正常開出。如果采用模擬器來做，學生無法自己動手搭建實驗平臺，不能在真實的網絡環境中做實驗，因此，就無法真正鍛煉其網絡應用能力。
2) 網絡實驗內容設計不合理，實驗課時偏少。一直以來，計算機網絡實驗主要是驗證性實驗，實驗內容由各任課老師自行決定，實驗內容隨意性大，不能形成實驗體系。實驗學時設置較少，課時數不能滿足開設綜合設計性實驗和創新型實驗，因此很多時候，學生只做一些簡單的基本的實驗，無法達到培養能力的目的。
3) 實驗教師缺乏網絡實踐經驗，教學水平不高。網絡實驗的特殊性，對實驗指導老師提出了更高的要求。實驗老師除了具備設計實驗的能力，還要對網絡設備的配置、實驗平臺的搭建相當熟悉。很多老師缺乏網絡配置和管理大型網絡的經驗，沒有參與過大型網絡組建和管理，導致實驗中遇到的很多問題無法解決，影響了學生對做網絡實驗的信心。
當然，網絡實驗教學還存在其他方面的一些問題，比如實驗模式和考核方法的不合理也會影響學生做實驗的熱情。
2計算機網絡實驗教學體系建設模型
計算機網絡實驗教學體系建設是一個復雜的、綜合性的系統工程，涉及到多個方面內容。如何建設一個完善的計算機網絡實驗教學體系，本文提出了一個綜合的計算機實驗教學體系建設模型，如圖1所示。
該模型是一個動態模型，涉及到網絡實驗室建設、實驗內容設計、實驗方法創新、實驗教師培訓等幾個要素，要素之間相互關聯，并接受學生的實踐檢驗和評價反饋，根據評價反饋進一步完善實驗教學體系。
網絡實驗室建設是計算機網絡實驗教學體系建設的基礎，是網絡實驗的硬件環境。實驗內容設計是計算機網絡實驗體系建設的核心，實驗內容設計要符合專業培養目標，受開設的理論課程、實驗室硬件環境和教師實驗教學水平的制約。實驗教師培訓是計算機網絡體系建設的重要環節，只有不斷提高實驗教師的指導水平，才能設計更多的綜合型、創新型的網絡實驗，更好地培養學生的應用能力。實驗方法創新是實驗教學體系的重要內容，指導教師只有不斷總結實踐經驗，發揮自己的創造力才能探索出好的實驗方法，但實驗方法的選擇有時會受到網絡實驗室條件的影響。
如果對該模型進行簡化，可以用數學公式表示，以此對建設效果做一些量化評價分析。假設將模型的各要素建設效果之間關系簡化為一種線性關系，則計算機網絡實驗教學體系建設效果可用公式1表示。
， (1)
其中， 是目標函數， ( )分別表示模型中的4個要素， 表示各要素建設效果函數。 ，各要素建設效果之間的重要性對比關系。
根據公式1，如果目標一定，根據輸入 與輸出 的比值關系，找出比值大的要素做重點投入，使的建設代價最小化。在體系建設投入不變的情況下，可以通過調整各要素的投入比例使目標函數最大化。
3建設模型的實踐
我校真正的計算機網絡教學體系建設是從2007年建設網絡實驗室開始的，在整個體系建設的過程中，基本遵從圖1的建設模型，每個建設環節都經過認真的研究與落實，注重網絡實驗內容的設計，并在學生的反饋信息中不斷調整和完善。
3.1網絡實驗室建設
網絡實驗室建設是一個復雜的工程，不僅要考慮購置哪些實驗設備，還要對實驗室進行規劃布線，以方便實驗教學。我校從2007年開始，先后投入近百萬經費，組建了計算機網絡實驗室。實驗室配備了5組路由交換實驗設備，5組網絡安全實驗設備，2組無線實驗設備，2組IP語言通信實驗設備和一套實驗室管理系統，可供60名學生同時進行網絡實驗，基本滿足網絡專業方向學生的實驗需求。這些網絡設備(H3C)的主要有：1臺LS-7502核心交換機、5臺RT-AR28-11接入路由服務器、15臺RT-MRS2020路由器、5臺LS-S3610三層交換機、15臺LS-E126兩層交換機、5臺NS-SecPath F100防火墻、1臺NS-SecPath V100 VPN網關、2臺EWP-WA1208E無線接入設備、1臺XE-200(含50用戶license)語音服務器等。
3.2實驗內容設計
根據開設理論課程、實驗教學目標、網絡實驗室的設備條件和教師水平情況，設計適合我校網絡工程專業學生的網絡實驗內容。實驗類型分為預備型實驗、單元型實驗、綜合型實驗和創新型實驗等幾種。
1) 預備型實驗。開設預備型實驗的目的是使學生盡快掌握實驗室的布線情況、各網絡設備的功能及基本配置命令，為后續實驗做準備。預備型實驗主要有：網絡實驗室與網絡設備認知、雙絞線線序標準與網線制作、網絡設備基本配置及命令使用、遠程登錄Telnet服務配置(可實現遠程配置網絡設備)。
2) 單元型實驗。按照不同實驗內容，將實驗劃分為不同的單元，每個單元訓練學生某一方面的實踐能力。總共設計了路由交換、網絡安全、網絡管理、IPv6實驗等4個實驗單元。路由交換實驗單元的實驗主要有：交換機端口配置(Trunk、Hybrid)、VLAN配置、STP配置、路由協議配置(靜態路由協議、RIP、OSPF、BGP)、廣域網協議配置(PPP、X.25、FR)；網絡安全實驗單元的實驗主要有：防火墻ACL配置、ASPF狀態檢測、VPN實驗(IPSEC實驗)；網絡管理實驗主要是使用網絡管理軟件(如SNMPc等)實現網絡基本管理功能的實驗；IPV6實驗單元的實驗主要有：IPv6的地址結構、IPv4/IPv6雙協議棧技術、隧道技術等實驗。
3) 綜合型實驗。在完成單元型實驗后，開設一些綜合型實驗，使學生在單元實驗中技能得到綜合運用。綜合型實驗由老師提出需求，然后講解方案設計方法，給出一個拓撲結構實例，讓學生完成整個網絡的實驗配置和測試。例如，老師給出一個如中小型企業網的設計方案，讓學生完成配置和測試。
4) 創新型實驗。創新型實驗可以為理論基礎比較好、實踐能力比較強的同學開設。對這類實驗，老師只提出一個網絡的具體需求，要求學生自主完成設計方案、設備選型、網絡配置及應用。例如，要求學生做一個小型校園網的設計方案并實施。
對每種類型的實驗，以其中的一個實驗為例，給出一個實驗內容的詳細設計過程，如表1所示。
3.3實驗方法創新
一個好的實驗方法可以讓實驗效果事半功倍，因此，我們要不斷探索好的實驗方法。具體做法是：在實驗安排上，以小組為單位，5～6個人一組，指定一個實踐能力強的學生做小組長，協調分工，帶領本組成員完成實驗，盡量做到所有成員都有操作機會。在實驗過程上，實驗開始前，指導老師首先講解與該實驗相關聯的理論知識、實驗目標、實驗內容、難點與重點以及注意事項；實驗開始后，指導教師全程跟蹤指導，將大家普遍存在的問題集中講解并做好記錄；每次實驗后，老師作整體總結點評，學生寫實驗心得體會，使學生從實驗中不斷積累經驗，獲得更多的實驗技能。
3.4實驗教師培訓
實驗教師在承擔網絡實驗課之前進行適當培訓，熟悉實驗內容和相關理論知識，掌握網絡設備的配置命令和組網方式。培訓模式可以靈活多樣，可以請網絡實驗經驗豐富的老師做現場培訓指導，也可以參加網絡設備提供商的系統化專業培訓。在實驗教師培訓方面，我們組織了多次培訓，例如，在網絡實驗室建設期間，設備供應商派工程師到我校組織培訓，參加人員為所有可能參與實驗指導的老師；另外，我們還派兩名實驗老師參加H3C公司的網絡學院的專業網絡實驗培訓，這些培訓在很大程度上提高了教師的實驗教學水平。
4結語
結合我校網絡人才培養的實踐，本文分析了網絡實驗中存在的主要問題，提出了一個計算機網絡實驗教學體系的建設模型。該模型考慮了實驗教學的多方面因素，對計算機網絡實踐教學體系建設具有指導作用。從我校的實施情況看，計算機網絡實驗教學體系建設對于提高我校實驗教學水平起到了重要的作用。今后，我們仍會不斷探索實驗教學方法、改革實驗教學內容，使計算機網絡實驗教學體系更加完善，培養出高素質的網絡應用人才。
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A Construction Model of the Computer Network Experiment Teaching System
GONG Yongwang, XU Xiufang, LIU Ying
(School of Information Engineering, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, China)
關鍵詞 工作過程 典型工作任務 職業標準 實訓課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Nursing Professional Facility-based Training Curriculum System
Construction Based on Work Process and Professional Standards
FENG Yongjun
（Xilingol Vocational College， Xilingol， Inner Mongolia 026000）
Abstract An important factor in the development of training curriculum system based nursing care work is to improve the work process quality of personnel training. In this paper， the actual hospital， professional nursing training curriculum system construction process and the professional standards based on work carried out to explore the facility， implementation and construction of curriculum recommendations.
Key words work process; typical task; professional standard; training curriculum system
教育部[2006]16號文件提出要全面提高高等職業教育教學質量。在提高高等職業教育質量這一系統工程中，實訓課程體系建設研究與實施成為一個核心的問題。按照工作過程的順序開發實訓課程，是突顯職業教育特色的突破口。為了更好地培養學生職業技能與職業素質，提高畢業生工作適應能力，我們在護理專業的實訓課程體系建設中，開展了基于工作過程與職業標準融通的實訓課程體系建設研究，現總結如下。
1 護理工作崗位對護理專業人才的需求分析
衛生部統計資料表明，2009年我國衛生人員總量已達778萬人，每千人口擁有注冊護士1.39人。我國《醫藥衛生中長期人才發展規劃》（2011-2020年）[衛人發〔2011〕15號]中提出，注冊護士要從1.39/每千人增加到，2.07/每千人（2015年）、3.14/每千人（2020年），到2015年，注冊護士達到286萬人，到2020年，注冊護士達到445萬人。在措施中提出大力培養與培訓護理等緊缺專門人才，合理擴大緊缺專門人才的醫學教育規模，落實國家關于護士配備的相關標準，并作為醫院評價的重要指標，加強專科護士和社區護士培養，有助于改變我國醫護比例失調的現狀，并有助于緩解護理人力短缺的問題，縮小同國際水平的差距。而陳舊的課程設置、單一的教學模式、雙師型教師的匱乏等，已不適合市場對人才的需求，無疑給高職護理教育的發展，教育教學質量的提高帶來嚴峻的挑戰。同時也存在新入行的大中專畢業生專業感情不深，普遍缺乏鉆研精神和團結協作態度，跳槽現象比較普遍，特別是年輕護理人員。
從調查結果分析得到的啟發之一是護理行業依然缺乏大量的技能型專業人才，特別是在當前“優質護理服務工程”及醫藥衛生體制改革的形勢，人才需求將出現一個高峰;二是人才培養不僅要注重專業，而且要注重人文、品德、思想等方面的綜合培養;三是醫院渴望畢業生能馬上上崗，因此要進行實訓課程體系和教學內容的改革，必須與臨床第一線接軌;四是必須走工學結合人才培養道路，將護理工作過程與相應的職業標準滲入到護理專業實訓課程體系中。
2 開發基于工作過程與職業標準融通的護理專業實訓課程體系的必要性
職業教育就是就業教育，以市場需求為導向，注重學生職業能力的培養，關注的是工作能力的獲得，工作能力來源于工作過程并依附于工作過程，護理人員只有理解了工作過程，具備對工作過程進行反思的意識和能力，才可能完成工作任務。但是，目前護理專業實訓課程體系建設過于注重結果形式，忽視過程建設，缺乏足夠的調研、設計過程，在課程設置方面，還是沒有突破傳統的學科框架，尤其是在課程教學內容與工作任務過程的相關度低，實訓項目不能體現臨床實際工作情境等問題。因此，應努力打破傳統的學科體系格局。通過基于工作過程對職業崗位工作任務進行慎密的分析，界定職業崗位所必備的專業知識、專業技能、職業行為規范，并在課程結構中體現職業資格標準，在課程層面融合職業學校教育與職業培訓，從而提升教育教學質量。①
3 基于工作過程與職業標準融通的護理專業實訓課程體系開發思路
3.1 工作過程與典型崗位群分析
[關鍵詞]任職教育 教材體系建設
任職教育院校是軍隊院校為部隊各級各類軍官勝任崗位職能而進行的教學活動。其教材體系建設是整個教學活動中的一項重要環節,是教學建設的一項基礎性工程,要求構建能及時反映新理論、新技術、新裝備、新戰法,滿足教學需要的教材體系。本文就如何構建和完善軍隊任職教育院校教材體系,教材建設工作中應把握的原則以及具體措施提出了幾點思考。
一、任職教育院校教材體系建設工作的重要性
全軍十五次院校會議建立完善了以崗位任職教育為主體、任職教育與生長干部學歷教育相對分離的新型院校體系,經過眾多軍事教育工作者的不斷探索,對任職教育院校教材作用及地位達成一定共識:軍隊任職教育教材是知識的載體,是教育思想、教學內容的集中反映,是院校進行教學活動的基本保障條件,是提高培養對象所需能力和技能的重要依據。
教材體系建設是院校建設的一項基礎工程,是院校教學、科研水平及成果的重要反映,也是衡量院校辦學水平高低的重要標準之一。加強教材體系建設,是深化教學改革,提高教學質量,培養高素質人才,發展軍事教育事業的重要保證。
二、教材體系建設工作中需要把握的幾個原則
1.明確教材體系建設思路,搞好頂層設計
教材體系建設工作本著統籌規劃、突出重點、保證質量、突出特色、注重配套、協調發展的原則,搞好頂層設計,加強規劃建設。建議按“學科專業教材體系”建設思路,分為理論研究類、現實指導類、基本操作類,做好教材建設的頂層設計。
2.建立完善的教材管理機構,嚴把教材質量關
為規范教材管理,院校要建立教材工作委員會其具體職責:審定學院教材建設規劃和年度編寫計劃;確定自編教材選題、評審編寫綱目;指導檢查教材工作中各項規章制度的落實;指導各學科教材(講義、案例、想定)研究及適用性評估;指導教材的選用;組織開展教材建設經驗交流;組織推薦優秀教材;確定教材的使用。實現專家把關、集體討論決策的管理模式,加強教材研究,促進院校提高教材質量。
3.加強編寫與選用相結合,做好教材保障
成立院校教材編審專家組,指導院校自編教材建設。由學術水平較高、具有豐富教材編寫經驗的專家組成教材編審專家庫,專家組成員根據教材編審需要從教材編審專家庫中遴選。在教材編寫、教材體系建設上,嚴格落實教材管理制度,實現基本教材、輔助教材、案例、想定教材齊全配套,其內容要及時反映新理論、新技術、新裝備、新戰法,逐步形成適應本學院發展具有學院特色的教材保障體系。
三、具體措施
院校教材建設始終要以學科專業建設為龍頭,以提高教學質量為核心,以培養高素質新型軍事人才為目標,結合院校實際,本著立足當前、著眼未來、總體規劃、系統設計的建設思路,使教材建設質量和水平穩步提高。
1.科學論證,統籌規劃
制定好教材建設規劃,是做好教材建設的基礎和依據。科學規劃、準確定位,是教材體系建設的關鍵。首先,要明確教材建設的指導思想。教材建設要緊跟我軍人才建設和未來作戰需要,適應軍隊院校教學改革的總體趨勢,以提高教學質量、實現培養目標為目的。其次,要深入研究人才培養方案和課程標準。人才培養方案和課程標準是教材體系建設的前提,而教材建設則是人才培養方案和課程標準的具體體現。要深人研究人才培養方案和課程標準,加強教材體系建設。第三,要按階段規劃教材建設任務。教材建設應分階段進行,在做好體系設計、明確建設目標、理清相互關系的基礎上,分清主次,逐步建立聯系緊密、結構合理的教材體系。
2.制定目標,明確任務
教材作為知識載體,具有特定的服務對象。教材建設要依據院校教學培訓計劃,堅持與院校辦學特色、課程特色相統一。在教材建設過程中,首先,應根據院校承訓任務特點,制定符合本院校承訓任務需要的教材建設目標,建立符合本院校教學特點的教材體系。其次,加強院校特色教材建設,以特色求生存,以特色求發展,逐步建立全面反映各學科專業高新技術成果的、適合院校教學需要的、科學的教材體系。第三,要針對不同層次的教學對象,確定不同內容的教材建設標準,充分體現教材的層次性。
3.加強和完善教材制度建設
要實現教材建設目標、提高教材質量,就要制定完善的制度。首先,要抓好教材的編寫和審定環節。在編寫環節,要嚴格選擇編寫人員,明確編寫要求,按照教材編寫的基本規律,扎扎實實地做好編寫工作。在審定環節,要嚴格執行審定程序,進行逐級審查和把關,發揮好教材委員會的作用。其次,要加強教材編寫隊伍建設。教材質量在很大程度上取決于編寫人員的素質水平,因此,組成高水平編寫隊伍至關重要。教材編寫人員不僅要具有扎實的理論基礎、專業知識,以及較寬的知識面、較高的學術水平和較好的文字表達能力,還要具備消化吸收新知識、新科技的能力。同時要特別重視人才梯隊的配備,既要選拔一批學術造詣深、教學經驗豐富的老教員、老專家領銜帶隊,又要吸收一些年輕人參加,必要時還可吸收部隊相關人員參加,建立多層次人才編寫隊伍,確保教材編寫工作的實用性和連續性以及編寫隊伍的可持續性發展。
參考文獻:
[1]屠恒章.軍事任職教育論.軍事科學出版社,2007.
關鍵詞：物聯網工程；專業教學體系；建設思考
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0211-02
我國的物聯網專業是教育部為了適應國家經濟發展戰略的需要在2010年設立的新興專業，它屬于計算機科學與技術類，并且有30所高校在同一年被批準開設該專業，2011―2013年，陸續有270多所學校也被批準開設，同時，物聯網仍然處于發展階段，沒有清楚的知識體系，涵蓋了多種專業技術，無法清楚對其邊界進行界定。因此，在建設物聯網工程專業教學體系時，我們沒有現成的經驗可供借鑒，在建設中就必須要非常謹慎。為了避免在建設物聯網工程專業教學體系時出現一些問題，我們在進行該專業的目標定位和課程體系設置時，要遵照有效發揮源學科的學科基礎與優勢、依據未來畢業生的就業崗位和需求這兩個原則。
一、物聯網工程專業建設現狀
國內的多所高校陸續獲批開設了物聯網工程專業，物聯網專業也逐漸受到廣泛關注，成為最熱門的專業之一，社會上對物聯網專業人才的需求也在逐漸增大。雖然物聯網專業近年來發展較快，很多高校開設物聯網相關專業的熱情也很高，但是他們對于物聯網工程專業的專業定位仍然不是很明確，沒有形成一定的專業體系，也沒有具有過硬的物聯網專業教師隊伍來支持該專業的發展，專業方面的實驗實訓建設標準也沒有制定出規范準則。物聯網專業的教學體系建設面臨著缺乏師資隊伍、缺乏物聯網技術專業的教材、缺乏物聯網教學基地的問題，這些問題嚴重影響著物聯網高端人才的培養。要想建設好物聯網工程專業教學體系，就必須設法解決這些現實問題。
二、物聯網工程專業理論課程教學體系
物聯網工程專業的課程體系主要包括了基礎類課程模塊、感知層課程模塊、網絡層課程模塊及應用層課程模塊這四個課程模塊。而基礎類的課程模塊又包含了公共基礎課程模塊和專業基礎課程模塊兩部分。
物聯網體系結構被分為感知層課程模塊、網絡層課程模塊與應用層課程模塊三個層次。感知層課程模塊包括了RFID原理與技術、傳感器原理、短距離無線通信技術、無線傳感器網絡技術、嵌入式系統等。學生通過這個模塊的學習可以學習到物聯網的相關硬件知識及物聯網的節點感知技術。網絡層的課程模塊包括了無線自組網技術、解決實際生活中遇到的一些技術問題，主要有物聯網應用系統設計、云計算基礎、移動終端開發等課程。
三、對物聯網工程專業課程建設的理解
在進行物聯網工程專業課程教學體系建設中，各大高校都要本著“課程精、實驗強”這兩大原則。在物聯網工程專業課程教學體系建設中，包含了計算機學科的基礎課程和體現物聯網工程專業特點的專業課課程兩大類型。教育部高等學校計算機學科與技術教學指導委員會在《高等學校計算機科學與技術計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》與《高等學校計算機科學與技術計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養》中已經對計算機學科的基礎課程以及實踐能力培養問題做出了明確的指示和系統討論。
要成為一名合格的物聯網工程技術人員，除了要學習相關的物聯網知識，還必須要能夠掌握計算機原理與操作系統、軟件基礎與軟件編程技術、網絡與嵌入式系統、數據庫與智能信息處理技術等基礎知識和技能，以及移動計算、普適計算和云計算知識，學會將學到的知識與實踐結合起來，達到學以致用的目的。
在進行物聯網工程專業課程體系建設中，高校要注意以下幾點。
1.我們所學習的這些課程屬于物聯網工程專業的基礎課程，是所有高校的物聯網工程專業課程中都有的課程，學校在進行課程設置時可以將它們與本學校的具體實際相結合，依據自己的教學優勢和科研優勢來進行特色課程設置。以天津科技大學為例，物聯網專業建設依托計算機學科，而學校在食品科學和生物工程等領域的研究與教學處于全國前列。筆者認為，目前計算機學院的物聯網工程專業可以以食品安全智能追溯為物聯網應用領域，融合食品學院和生物學院相關專業的教學資源，因此在涉及感知層的“感知技術及應用”與應用層的“智能信息處理”課程的設置中，學校可以發揮自身的優勢，要從有特色的教學中培養一批物聯網技術能力較強的學生，幫助學生在就業中脫穎而出，旨在培養具有輕工業特色的物聯網專業應用型產業人才。
2.進行物聯網工程專業的課程體系建設中，學校要注意避免教學內容層次較低、重復、深淺不一等問題，要從教學內容與教學環節出發，注重改變課程內容的銜接和協調方式，幫助學生學習相關的專業知識，提高學生的物聯網技術能力。
3.物聯網工程專業是一個新興的專業，該專業還處于初級階段，基礎較差。我們不能像對待已有的專業一樣看待它，直接從已有的教師中抽取教師隊伍，根據已有的教師知識結構來設定課程，而是要根據物聯網工程專業的特點，制定新的專業培養目標，形成一個真正的有機課程教學體系。物聯網工程專業是一個新的專業，我們的教師對于這個專業也不是很熟悉，還沒有形成成熟的專業教學模式和教學技能，這就要求學校要定期對教師進行相關的培訓，讓教師通過培訓進修，在教學中結合教學及科研的實踐來不斷積累教學實踐經驗。物聯網工程專業是為國家培養一批“工程應用型”人才的需要才出現的，學校必須對其十分重視，要注意將物聯網的專業理論與具體的教學實際相結合，進行物聯網工程專業實驗教學環境建設。為了能夠培養和提高學生的物聯網專業能力，建設實驗教學環境，我們的教師要加強對所教授的專業技術的深入理解，不斷提高自身的教學能力，積累一些教學經驗；學校要加大對該專業的實驗室建設經費支出，完善教學設施。所有的物聯網專業的學科建設者和管理者、學科帶頭人都要堅持“課程精，實驗強”的原則，在物聯網工程專業課程體系建設中時刻保持清醒的頭腦，為物聯網工程專業課程體系建設貢獻自己的力量。
四、結語
總而言之，物聯網工程專業是應國家戰略性新興產業發展的需要才出現的，我們對其要特別重視，要用國家發展戰略的視野來進行物聯網工程專業的建設，要將目光放長遠，要有全局觀和預見性，為國家培養一批具有扎實的物聯網基礎知識的復合型人才。物聯網技術如果能夠得到快速發展和廣泛的應用，那么與之相關的計算機技術也將會得到廣闊的發展空間，計算機類的教育教學就有了新的發展方向，計算機應用型人才也就多了一條新的發展道路。我們要在進行物聯網工程專業的課程教學體系建設中保持“積極、謹慎”的態度，在進行科學研究和教學研究緊密結合的基礎上，發揮信息技術學科的綜合優勢，從中研究出能夠體現本校教學特色的辦學優勢。只有這樣，才能培養出國家需要的合格人才，后續開設該專業的高校也就有了成功的經驗可以借鑒。
參考文獻：
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關鍵詞 新疆；國家中職示范校；建設成效
中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）24-0024-05
家中職改革發展示范校建設計劃的目的是，以推進工學結合、校企合作為重點，以加強師資隊伍建設、完善內部管理、創新教育內容、改進教育手段為保障，深化辦學模式、培養模式、教學模式和評價模式改革，著力提高人才培養質量，成為全國中等職業教育改革創新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范，發揮骨干、引領和輻射作用。為對國家中職改革發展示范校建設成果進行科學評價，2015年9月在對新疆第二批國家中職改革發展示范校進行省級驗收時，我們設計了“中職改革發展示范校建設情況調查問卷表”，借此調查了解國家中職改革發展示范校項目建設對教師現代職教理念形成、專業課程變化、師資培訓情況和對學校未來發展信心等領域的建設成效。
一、問卷調查的基本情況
本次調查對象為新疆第二批國家中職改革示范校的部分骨干教師和中層管理人員，其中新疆林業學校收回有效問卷28份，新疆工業經濟學校31份，阜康中等職業學校33份，奇臺中等職業技術學校35份，喀什衛生學校38份，新疆鐵路高級技工學校43份，哈密職業技術學校29份，巴音郭楞自治州衛生學校36份，烏魯木齊市中等職業學校38份，共計311份。
二、調研情況的分析
（一）國家中職改革發展示范校建設項目最大收獲
對“參加培訓提高了職業教育理念”這一選項認可度最高的是新疆林業學校和巴音郭楞自治州衛生學校；對“進行了課程開發、提高了課程教學效果”選項認可程度最高的是喀什衛生學校和烏魯木齊市中等職業學校；對“改善了實訓教學條件、豐富了實訓教學內容”選項認可程度最高的是新疆工業經濟學校和阜康中等職業學校。綜合分析可以得出，認為收獲最大的是“進行了課程開發，提高了課程教學效果”與“改善了實訓教學條件，豐富了實訓教學內容”。
（二）國家中職改革發展示范校建設中校企合作形式
對“企業技術人員參與課程教學過程”選項選擇比例最高的學校是烏魯木齊市中等職業學校和巴音郭楞自治州衛生學校；對“企業為學校提供好的實訓教學條件”選項選擇比例最高的學校是新疆工業經濟學校和阜康中等職業學校；對“企業為學生提供了好的就業崗位”選項選擇比例最高的學校是奇臺中等職業學校和新疆林業學校；對“企業參與學校質量評定工作”選項選擇比例較高的學校是烏魯木齊市中等職業學校和哈密職業技術學校。校企合作領域做的較差的方面普遍認為是企業參與學校質量評定的參與程度低。
（三）國家中職改革發展示范校建設專業和課程變化
對“進行了專業課程建設，形成了新的人才培養方案”選項選擇比例最高的學校是哈密職業技術學校和新疆鐵路高級技工學校；對“建立了新課程內容，豐富了課程學習資源”選項選擇比例最高的學校是阜康中等職業學校和新疆林業學校；對“建立了新課程評價體系，注重學生能力考核”選項選擇比例最高的學校是奇臺中等職業技術學校和喀什衛生學校；對“豐富了實訓教學體系、實訓學時數明顯增加”選項選擇比例最高的學校是奇臺中等職業技術學校和新疆工業經濟學校；各校普遍認為變化最大的是“進行了專業課程建設，形成了新的人才培養方案”和“建立了新課程評價體系，注重學生能力考核”，普遍認為變化不大的是“建立了新課程內容，豐富了課程學習資源”和“豐富了實訓教學體系，實訓學時數明顯增加”。
（四）國家中職改革發展示范校建設中師資隊伍建設最大成果
從圖3可以看出，國家中職改革示范校建設最主要的成果是建立了專兼結合的教學團隊和教學團隊建設機制，在教學團隊梯隊建設、教師企業掛職培訓制度和教師考核評價機制建設領域效果并不明顯。
（五）國家中職改革發展示范校建設中校企合作主要成果
通過統計分析可以得出，校企合作主要是解決學生頂崗實習問題和參與專業建設，但在參與課程實訓實驗教學和校內生產性實訓基地建設程度不高，企業參與課程實訓實驗教學程度最高的學校為哈密職業技術學校，占比24.1%；參與校內生產性實訓基地建設程度最高的是新疆工業經濟學校，占比32.3%。
（六）國家中職改革發展示范校建設中各校最不滿意環節
調研中反映的突出問題是教師培訓理念多、案例少、效果差和建設時缺乏科學的調研與研討，說明國家中職改革發展示范校建設時，并沒有建立針對性的教師培養培訓方案[1]，造成了教師積極性不高，不知如何建，建設什么，影響到示范校建設的成果。
（七）國家中職改革發展示范校建設中學生能力變化
通過統計分析可以得出：變化最顯著的是實踐動手能力提高，職業道德素養除烏魯木齊市中等職業學校外變化不明顯，而企業比較關注的應用知識能力和團隊合作能力變化不大，說明課程教學模式改革的力度不大，效果不明顯。
（八）國家中職改革發展示范校建設期間，教師累計到企業實踐的天數
教師下企業基本處于3～6月和2個月以下，教師下企業不足，偏低的學校是巴音郭楞自治州衛生學校、奇臺中等職業技術學校和新疆林業學校。
（九）后示范校建設中最需要解決的突出問題
教師普遍關注職稱評聘、考核辦法改革及校企合作執行制度體系建設。位于省會城市的學校更關注于校企合作執行制度體系建設，而地州級學校更關注于教師職稱評聘和考核辦法的改革，說明地州級學校教師職稱晉升難，對政策和信息把握處于劣勢。
（十）教師對示范校建設的總體滿意程度和未來發展信心程度
采用5級評定辦法，即5分為最滿意、最有信心。通過分析，教師對示范校項目建設運行平均滿意度達到4.40，對通過兩級驗收、學校發展信心和自身發展信心的認可程度都很高，說明示范校建設對學校未來深化內涵建設奠定了一個好的基礎。
三、基本結論
一是國家中職改革發展示范校建設雖然促進了學校課程開發工作力度并提升了課程教學效果，但在教師職業教育理念形成上稍顯不足，說明在示范校建設過程中，對教師的培養培訓效果并不明顯，教師對培養培訓理念多、案例少、效果差的反很強烈，說明只重視了教師培訓的形式，而忽視了培訓的內容和手段。
二是校企合作的4個領域在9所學校之間發展不平衡，說明校企合作并沒有一個很好的衡量標準，也沒有形成區域性的協同機制，這也反映出，政府在校企合作中沒有很好的發揮主導作用，校企合作的形式和機制不穩定。校企合作只停留在表面，即解決學生頂崗實習問題和參與專業建設，校企合作的深度不夠，對學校提升人才培養質量的作用不明顯。
三是9所國家中職改革發展示范校建設中，存在的突出問題是課程的教學內容更新和教學模式建設不足，新的實訓教學體系建設不足。這也反映了國家中職改革發展示范校建設的歷程短，教師剛形成較為成熟的職業教育理念，具備職業教育課程開發經驗時，項目已經結束。
四是9所學校在校企合作的專兼結合教學團隊建設上都取得了顯著成績，但在自身教師梯隊建設和教師企業培訓機制上明顯不足，反映出學校雖然都確定了專業帶頭人、骨干教師，但他們在示范校建設中作用發揮不明顯，說明師資梯隊培養機制并沒有形成。沒有建立剛性的教師定期輪崗下企業頂崗機制，影響到教師課程開發的質量和指導實訓教學的質量。
五是學生在示范校建設中變化最大的是提高了動手實踐能力，但企業最為關注的職業道德素養、團隊合作能力和知識應用能力，學生沒有明顯的變化，這也證實了職業教育課程開發和課程教學活動設計的不足，改革力度不大；校企合作并沒有滲入到課程教學層面。
六是9所學校對示范校項目建設運行的滿意程度、通過兩級驗收信心、學校發展信心和自身發展的信心的認可程度都很高。這反映學校對于國家示范校建設目標、建設內涵、建設標準理解的不深，建設重在表面、重在形式，忽視了建設的內涵和建設的質量，忽視了對人的建設。
四、后示范發展的對策
2年的國家中職改革發展示范校建設時間對于職業教育教學改革顯然是不夠的，許多改革試驗只是剛剛開始，有些成效也只是初步的，沒有能夠提煉、總結成經驗和模式，有些還需要在實踐中進一步驗證等。從這個意義上來說，示范校驗收并非示范校建設工作的結束，而是一個階段性總結，為學校改革發展奠定了一個堅實的基礎，是進一步深化改革的新起點[2]。
（一）職業道德教育仍然是教育教學改革的核心
職業教育的思政教育應該有自身行業企業的特色，應該把追求質量上高標準、能源消耗上的環保意識、安全意識、行業論理教育完全融入到思政教育中，各職業院校應該依據自身服務行業的特點，建立“思政教育+行業道德教育”的思政教育內容，弘揚民族優秀文化和現代工業文明，傳承民族工業文化中以德為先、追求技藝、重視傳承的優良傳統。
（二）推進課程教學模式和評價模式改革
職業教育教學改革關鍵在于課堂教學形態的變化。教師要將企業真實生產案例引入學校，設計成以學生小組合作學習為主要形式的任務型學習方案，課堂教學要成為學生“做中學”的平臺，成為兼職教師參與教學的平臺。評價方式也就會發生變化，新的以學生學習行為和產品制作質量為基準的評價方案也就隨之產生。
（三）建立高素質的“雙師結構”教學團隊
首先要注重教學團隊的梯隊建設，重點是界定清楚專業帶頭人、骨干教師、兼職教師、青年教師各自的職責和考核評價的標準，實施針對性的培養培訓方案。在與企業合作中要將不同類型的教師依據企業技術研發和生產規律，進行合理定期輪崗，保障在企業設置的教師“工作室”始終能為企業提供高質量的技術服務。發揮好教研室在教師業務培訓中的作用，利用教研室進行“任務導向型”和“需求導向型”的在崗實踐交流培訓，提高教師培養培訓的針對性和質量。
（四）加強職業教育教學改革的研究工作
示范校在內涵發展“后示范”建設的重要階段，尤其應注意發揮教育科研功能，帶動和促進教育教學質量的提高[3]。要清晰界定職業教育課程教學中存在的突出問題，研究問題存在的背景，設計問題解決的方案，實施問題的解決措施，分析問題解決的成效，制定進一步的改革方案，不斷解決職業教育教學中存在的問題，提高教師發現問題、解決問題的能力。
（五）加強校企合作運行機制的研究
應成立區域性的職業院校研究聯盟，依據校企合作運行中存在的現實問題，進行協同研究，爭取取得較為一致的研究成果，在此基礎上制定校企合作運行制度，在制度執行中進行效果驗證與分析，不斷完善運行制度，最終形成在區域職業院校中可以共享的校企合作運行制度體系，提高企業參與課程教學和實訓教學的比例和程度。
（六）建立國家和自治區級職業教育項目定期指導、交流、督查公示和評審標準等機制
在今后的職業教育項目建設中，要發揮地方教育行政管理部門或職教集團在定期指導、交流和督查中的作用，從重視申報轉向重視建設過程的監查，從重視培訓轉向定期交流研討，發現問題及時通報及時整改，通過職業教育項目建設這個平臺，培養一批高素質的職業教育改革實踐者和項目運行管理者，提升學校的管理水平。建立可測量的職業教育項目建設質量評審標準，督促職業院校重視建設質量和建設內涵，發揮好職業教育項目的引導作用。
參 考 文 獻
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Analysis on Construction Results of National Secondary Vocational Education Reform and Development Model Schools
――The Case of 9 National Model Secondary Vocational Schools in Xinjiang
Wang Changming
Abstract The project of National Model Secondary Vocational Schools Construction promoted the construction of connotation and the quality of secondary vocational schools. However， through the survey of 9 national model secondary vocational schools in Xinjiang， the paper found the problems of the quality of teachers’ training， teaching materials， the mode of teaching， the validity of assessment， and the cooperation between schools and enterprises. Based on those problems， it is necessary for secondary vocational schools to deepen the construction of series of systems of course teaching， teaching research， moral education activities and talents cultivation， as well as the building of the operation mechanism of cooperation between schools and enterprises.
1引言
實踐教學可與課堂理論教學相配合，有利于鞏固學生知識基礎、提高學生動手能力，同時還是培養學生思維能力、分析能力、合作能力以及創新能力等綜合素質的重要手段。目前，實踐教學在素質教育體系中占據了越來越重要的成分，也得到了各級院校的高度重視，成為了人才培養不可或缺的一環。中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設為實踐教學實施提供了保障基礎，是教育界爭相熱議的焦點話題。
2中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設現狀
素質教育背景下，中職教育目標定位于促進學生全面發展。為實現這一根本目標，各中職院校積極開展了實踐教學，并建設了與之相符的體系，為促進學生全面發展創造了有利條件。但是，在具體的實踐過程中，很多中職院校建設的計算機科學與技術專業實踐教學體系又暴露出了諸多問題，具體體現在以下幾個方面：一方面，部分中職計算機科學與技術專業實踐教學師資力量不足。教師是中職教育的主導，他們表現出的職業素養和業務能力直接影響了實踐教學實效。有些中職教育受傳統教學思想的束縛和影響，一味地強調知識灌輸，以課本為本，重視理論教學，忽視了對學生發展需求實際的考察；另一方面，部分中職計算機科學與技術專業實踐教學設施匱乏。計算機科學與技術專業實踐教學需要大量的實驗儀器設備輔助，以為學生創造良好的實踐條件。隨著我國教育事業的發展，中職院校生源數量不斷增長，使其本就缺乏的教學資源更是捉襟見肘；最后，部分中職計算機科學與技術專業教學課程設置不完善。有些中職院校由于不重視實踐教學，使之在計算機科學與技術專業課程設置中占有的比例較少。而且，部分中職院校雖有開展計算機科學與技術實踐教學活動，卻因選用方法、設計內容等不合理，導致實踐教學收效不明顯。
3中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設策略
完善的計算機科學與技術專業實踐教學體系是實現中職教育目標的基礎，關系到學生發展層次。作者結合上文的分析，有針對性地提出了以下幾種中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設策略，以供參考和借鑒。
3.1加強師資建設
素質教育背景下，教師占據了主導地位，他們具備的綜合素質影響了計算機科學與技術專業實踐教學體系建設成果。簡而言之，只有在教師的全力配合下，中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設與實施才有可能更高效。因此，中職院校在開展此項工作的進程中，應該重視和加強專業化師資隊伍建設，以為計算機科學與技術專業實踐教學提供有利條件。具體來講，中職院校各級領導應充分認識到實踐教學的重要性和必要性，并大力推廣其相關思想，提升教師們對實踐教學的重視。在此基礎之上，中職院校還需結合自身的實際情況，全面了解生源增長產生的需求，制定合理的師資建設計劃和目標，通過不同途徑保證師資力量充沛。另外，中職院校還應該積極開展教師培訓工作，加進其在業界的交流，及時更新他們的教學思想和理念，提高其職業素養和業務能力，激勵教師做好實踐教學指導工作。
3.2豐富教學資源
豐富的教學資源是中職計算機科學與技術專業實踐教學開展的基礎條件。現如今，很多中職院校的計算機科學與技術專業教學儀器設備，無論數量還是質量都無法滿足學生的實際需求，與企業生產實際相脫節，培養的人才自然缺少專業性、先進性。為解決這一問題，中職院校在建設計算機科學與技術專業實踐教學體系的過程中，必須要重視教學環境建設，不斷豐富教學資源。中職院校可根據自身的辦學規模，適當加大在儀器設備上的投入，制訂完備的采購計劃，不斷提高教學設施的數量和先進性。實驗實訓中心是中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設的重要部分之一，應該體現此類課程的特征，以此來培養合格的人才。所以，中職院校還應增加實驗室及相關設備的使用頻率，協調好各班級的使用情況，強化實驗室管理，從而使每一位學生都能享受到現代教育帶來的便利，使其開闊思維，培養他們的創新思維。
3.3優化課程設置
從某種意義上講，中職人才培養的目的是讓學生更好地適應企業發展需求，幫助他們實現職業價值、人生價值。因此，中職計算機科學與技術專業教學應該以企業需求為導向，并進行課程設置優化。完善的計算機科學與技術專業實踐教學課程體系應該包括豐富的內容、先進的方法、良好的設施等。在計算機科學與技術專業實踐教學內容設置方面，既要保證其與理論課程內容相匹配，為學生知識應用創造有利條件，又要保證其與企業生產實際相符，如此才能提高實踐教學實效，達到促進學生全面發展的目標。而計算機科學與技術專業實踐教學方法方面，要時刻保證其合理性、先進性以及科學性，即以激發學生興趣為出發點，體現出學生的主體地位，重視學生主觀能動性的發揮，以培養學生的自主學習能力和意識。這就要求教師認真分析各階段計算機科學與技術專業實踐教學的目標及內容，合理地選用教學方式方法，善于在實踐中進行調整和優化。
3.4推進校企合作
企業除了本身的經濟功能之外，還具有非常大的教育價值。企業擁有中職院校所不具備的實踐教學條件和資源，其在計算機科學與技術專業實踐教學體系建設中的參與十分重要。因此，推行校企合作亦應被視為中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設的重要項目開展。在可行的條件下，中職院校應積極尋求企業合作，共同制定人才培養目標，不斷優化教學環境，實現定制人才發展，如此既可以解決中職院校的師資不足、設施落后等問題，又能促進學生的順利就業，還可以推動企業的可持續發展，是一種雙贏的局面。在此過程中，學校和企業之間應該建立平等互利的合作關系，明確雙方承擔的責任和義務，并形成制度，以此約束合作雙方的行為，保證實踐教學的順利實施。校企雙方應就合作實踐教學涉及的項目進行商談，在促進學生全面發展、滿足企業需求的目標指導下，細化實踐教學的內容，充分發揮自身的資源優勢，為實踐教學創造良好條件。
