時間：2023-09-08 17:14:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)科課程體系建設(shè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、財政學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)
縱觀財政學(xué)科發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)一個明顯特點，就是其他學(xué)科向財政領(lǐng)域滲透，即移植其他學(xué)科原理和方法研究財政問題和解釋財政現(xiàn)象，為現(xiàn)代財政學(xué)的建立和發(fā)展奠定了堅實而寬廣的學(xué)科理論基礎(chǔ)，使財政學(xué)演變成為一門融經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)以及社會學(xué)于一體的交叉學(xué)科。
1、財政學(xué)的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)
2、財政學(xué)的政治學(xué)基礎(chǔ)
現(xiàn)代財政學(xué)在具有經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的同時還具有政治學(xué)基礎(chǔ)。首先，財政學(xué)與政治學(xué)研究的行為主體具有一致性。政治學(xué)以國家或政府機構(gòu)為中心進行研究，而財政是以國家或政府為主體的分配活動，因此政治學(xué)的理論與觀點，尤其是政治學(xué)上的國家理論或政府理論會直接滲透到財政學(xué)研究中來。在財政學(xué)著作中，有些直接冠以《政府經(jīng)濟學(xué)》來體現(xiàn)財政學(xué)與政治學(xué)之間的密切關(guān)系。在西方財政學(xué)中，一直存在著將財政學(xué)與政治學(xué)相聯(lián)系的傾向，西方經(jīng)濟學(xué)家道爾頓在其《公共財政學(xué)原理》一書中更是開宗明義地指出，財政學(xué)是界于經(jīng)濟學(xué)與政治學(xué)之間的一門學(xué)科。[3]其次，財政決策過程需要通過政治決策機制來完成。財政所研究的公共資源配置依賴于政治過程，政治決策機制與方法的差異對配置效率具有重要影響，因此財政收支活動與過程同時又是政治活動與過程。隨著1960年布坎南（Buchanan.J.M）《公共財政學(xué)：教科書導(dǎo)論》的出版和公共選擇理論的興起，為政治學(xué)建立了與經(jīng)濟學(xué)相同的分析基礎(chǔ)，使得經(jīng)濟學(xué)分析范式成功地拓展到政治領(lǐng)域，以經(jīng)濟學(xué)為紐帶將財政學(xué)研究與政治學(xué)研究打通。公共選擇理論的政黨理論、官僚理論、投票理論在財政學(xué)中的運用，開辟了從完善政治決策機制的角度來提高公共資源配置效率的新領(lǐng)域，使經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)和政治學(xué)更為有機的結(jié)合起來，便于我們從經(jīng)濟學(xué)和政治學(xué)兩個層面共同研究財政問題。
3、財政學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)
財政從來都是同國家或政府的職能連在一起的，財政收支活動的目標(biāo)就是要有效實現(xiàn)國家或政府的社會經(jīng)濟管理職能，從這種意義上說，財政可以界定為政府的一種經(jīng)濟管理活動。從經(jīng)濟學(xué)角度考察財政，主要側(cè)重于財政運行規(guī)律的分析和揭示；從管理學(xué)角度考察財政，則側(cè)重于財政管理機制的構(gòu)造和操作，兩者具有內(nèi)在統(tǒng)一性。當(dāng)今世界，傳統(tǒng)意義上的公共管理或稱公共行政已經(jīng)或正在為“新公共管理”所取代。按照“新公共管理”理論所謂“產(chǎn)業(yè)型政府”的解釋，政府部門實質(zhì)上是一個特殊產(chǎn)業(yè)部門。因此，財政問題不僅是經(jīng)濟學(xué)和政治學(xué)問題，同樣是管理學(xué)問題。[4]基于新公共管理理論，吸收管理學(xué)的合理內(nèi)核是構(gòu)建合理的財政機制、提高財政管理水平的必然要求。財政管理歸結(jié)為一系列的制度安排，通過這種制度安排構(gòu)筑利害相關(guān)主體的約束與制衡機制、規(guī)范財政經(jīng)濟運行過程中的各種權(quán)利配置關(guān)系和利益分配關(guān)系，通過吸收企業(yè)治理理論來謀求財政的科學(xué)控制。從管理學(xué)角度出發(fā)，按照管理學(xué)的范式，將管理學(xué)中的制度、行為、組織和決策理論引入財政學(xué)來研究財政，必然會使財政學(xué)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)得到進一步夯實。
4、財政學(xué)的社會學(xué)基礎(chǔ)
財政制度運行于特定的社會環(huán)境之中，社會文化制度會通過財政行為主體對財政運行產(chǎn)生重要的乃至決定性影響。自德國宗教社會學(xué)家馬克思·韋伯提出其“韋伯命題”以來，人們越來越重視一國社會文化環(huán)境在經(jīng)濟發(fā)展中的地位與作用，透過經(jīng)濟現(xiàn)象去探究隱藏其背后的社會文化根源日益成為人們洞察經(jīng)濟問題的新視角。社會文化環(huán)境對經(jīng)濟主體行為的影響，一方面是通過影響經(jīng)濟主體的價值觀念進而影響其行為取向與方式，從而發(fā)揮其對經(jīng)濟主體行為的導(dǎo)向功能與約束功能，進而使制定出的政策帶有較為濃厚的倫理色彩；另一方面，根源于社會文化傳統(tǒng)的非正式規(guī)則對約束、規(guī)制與調(diào)整人們行為起重要作用，其對正式規(guī)則的作用發(fā)揮將產(chǎn)生積極或消極的影響。事實上，就是在同種經(jīng)濟運行機制（如市場機制）下，由文化傳統(tǒng)所決定的非正式規(guī)則的差異，會在經(jīng)濟運行機制層面上得到反映，呈現(xiàn)不同特點，最終體現(xiàn)出制度效率的差異。由此我們不難理解，為什么同種制度在不同國度有著不同的運行狀況和運行結(jié)果，為什么一項制度在具體運行中會出現(xiàn)偏差，為什么我們不能完全照搬產(chǎn)生于西方社會環(huán)境下的某些做法。因此，我們研究財政現(xiàn)象與問題時不能忽略社會文化環(huán)境的客觀影響，否則，會使現(xiàn)實財政制度流于形式抑或趨于無效。
在經(jīng)過幾個世紀(jì)的學(xué)科日益分化的歷程之后，人們已經(jīng)開始強調(diào)學(xué)科之間的互相融合，甚至出現(xiàn)了學(xué)科綜合的趨勢。[4]財政學(xué)科的綜合性要求我們對財政學(xué)科中一些重大或重要問題必須結(jié)合有關(guān)學(xué)科進行交叉研究，將財政學(xué)建立在一個寬廣而堅實的學(xué)科基礎(chǔ)之上，并體現(xiàn)于財政學(xué)的課程體系設(shè)計之中，這樣才能達到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的財政人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、財政學(xué)課程設(shè)置存在的主要問題
1、目前課程設(shè)置難以完全體現(xiàn)財政學(xué)的多學(xué)科基礎(chǔ)
為了滿足我國財政學(xué)科發(fā)展與財政人才培養(yǎng)的需要，許多院校對財政學(xué)的課程體系進行了優(yōu)化調(diào)整，一個明顯的特征就是增加了經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程，但仍然存在缺陷。首先，財政專業(yè)主要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟基礎(chǔ)課程是《西方經(jīng)濟學(xué)（初級）》，很少開設(shè)中級（或高級）《微（宏）觀經(jīng)濟學(xué)》課程，而其中的經(jīng)濟理論或分析方法正是許多財政問題分析所必備的，如稅收效應(yīng)中的收入效應(yīng)和替代效應(yīng)分析、最優(yōu)稅制設(shè)計等。由于這方面知識的缺乏，大大降低了財政專業(yè)學(xué)生的分析能力。其次，隨著數(shù)學(xué)在經(jīng)濟分析中的廣泛運用，數(shù)學(xué)分析方法日益成為財政領(lǐng)域的一個重要工具，基本的數(shù)理經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)知識對于財政專業(yè)學(xué)生是不可缺" 少的。但在目前的財政課程體系中，許多學(xué)校將《計量經(jīng)濟學(xué)》僅作為選修課程開設(shè)，《數(shù)理經(jīng)濟學(xué)》更是一個空白，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)公式與推理只知數(shù)學(xué)含義而不知經(jīng)濟含義，遇到財政專業(yè)課程中的數(shù)學(xué)分析內(nèi)容，則以囫圇吞棗的方式死記結(jié)論，知其然而不知其所以然。最后，財政學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)、政治學(xué)基礎(chǔ)以及社會學(xué)基礎(chǔ)未能有效的通過相關(guān)的課程設(shè)置體現(xiàn)出來，財政專業(yè)學(xué)生的分析視角過于單一，對財政現(xiàn)象與問題的理解難以深入，就財政論財政的現(xiàn)象沒有得到改觀。[5][6]尤其是社會學(xué)知識的缺乏，使得學(xué)生無法準(zhǔn)確理解中國財政制度的本土化要求，死搬硬套西方理論分析財政現(xiàn)實問題的現(xiàn)象較為普遍。
2、學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不夠合理
撇開公共基礎(chǔ)課不論，在財政學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)方面，存在較為嚴(yán)重的“頭重腳輕”現(xiàn)象，即學(xué)科基礎(chǔ)課程偏少而專業(yè)課程偏多，其直接反映出財政專業(yè)的口徑較窄而專業(yè)性過強，導(dǎo)致財政專業(yè)人才培養(yǎng)的市場適應(yīng)性偏低；在專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，由于課程門數(shù)過多，過分強調(diào)單項課程結(jié)構(gòu)完整，導(dǎo)致各門課程大而全、小而全，在不同課程名義下講授相近的內(nèi)容，內(nèi)容交叉重復(fù)，知識容量狹小。[7][8]如《稅收與實務(wù)》、《中國稅制》、《稅務(wù)管理》、《稅務(wù)稽查》和《稅務(wù)會計》等課程相互之間都存在著比較嚴(yán)重的直接重復(fù)，極大地降低了教學(xué)效率。
3、財政實驗課程相對貧乏
財政學(xué)科是實踐性較強的學(xué)科，實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)是財政人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。在財政學(xué)教學(xué)過程中，無論是稅收和稅收管理知識，還是政府預(yù)算管理和預(yù)算會計知識，基本上全部依賴傳統(tǒng)的“空對空”的課堂講授方式，既給教師授課帶來困難，同時也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是事倍功半，不僅效率低下，而且無益于提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
三、財政學(xué)課程體系建設(shè)的建議
1、優(yōu)化財政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)
財政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)從這么幾個方面入手：第一，加大學(xué)科基礎(chǔ)課程的數(shù)量比例和課時比例，充分體現(xiàn)財政學(xué)的多學(xué)科相融合的發(fā)展趨勢。增加經(jīng)濟學(xué)理論課程的門數(shù)和教學(xué)課時，如加大《計量經(jīng)濟學(xué)》的課時量，增設(shè)《中級微（宏）觀經(jīng)濟學(xué)》（針對本科層次）或《高級微（宏）觀經(jīng)濟學(xué)》（針對碩士、博士層次），同時將反映政治學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)基本理論的課程納入學(xué)科基礎(chǔ)課程體系當(dāng)中，在選修課程中擴大反映上述學(xué)科理論發(fā)展以及分析方法創(chuàng)新的課程，如《制度經(jīng)濟學(xué)》、《信息經(jīng)濟學(xué)》等。第二，適當(dāng)壓縮財政專業(yè)課程門數(shù)或教學(xué)課時，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)留出課時空間。如取消《稅務(wù)會計課程》，將《公債管理學(xué)》、《稅收與實務(wù)》《比較稅收學(xué)》等課程作為選修課開設(shè)。第三，新設(shè)部分財政實驗課程或從現(xiàn)有課堂教學(xué)課時中劃出部分課時進行實驗教學(xué)。
2、整合現(xiàn)有財政學(xué)科各專業(yè)課之間的內(nèi)容
在維持財政主干專業(yè)課程基礎(chǔ)上，對部分專業(yè)課程進行歸并整合，避免單項課程內(nèi)容交叉重復(fù)，擴大知識容量，節(jié)約教學(xué)時間，提高授課效率。[7]如《稅務(wù)管理》與《稅務(wù)》可以合而為一，稱為《稅務(wù)管理與》；《國家預(yù)算》與《預(yù)算會計》聯(lián)系緊密，部分內(nèi)容存在較大程度的重復(fù)，建議合二為一，改造為《國家預(yù)算與核算》課程；《財稅專題講座》則改造為《財經(jīng)專題講座》以擴大其適用范圍和突出課程內(nèi)容的一般性與實踐性，等等。
3、加強相關(guān)課程內(nèi)容講授的協(xié)調(diào)與分工
在財政專業(yè)教材的編寫中，為了保證內(nèi)容體系的完整性，內(nèi)容的重復(fù)與交叉在所難免，因此需要我們就相關(guān)內(nèi)容在講授過程中予以協(xié)調(diào)與分工。這樣做的優(yōu)點除了可以盡可能避免授課內(nèi)容的重復(fù)之外，還可以確保學(xué)生接受知識的邏輯順序以及連貫性，同時使各科課程的教學(xué)重點更為明確。在這方面，可以依據(jù)理論與制度兩大模塊來對教學(xué)內(nèi)容進行分工。[9]在理論部分，授課的重點應(yīng)該是基礎(chǔ)理論的傳授和分析思維與分析方法的訓(xùn)練；在制度部分，則應(yīng)該將重點置于分析方法的運用和具體問題的解決。如對于《財政學(xué)》中的“國家預(yù)算”部分，只著重講述預(yù)算的一般理論與分析方法，而對于預(yù)算的具體做法、存在的問題以及解決方案可以不加介紹，留待《國家預(yù)算管理》中進行講述，遵循從一般到具體的認(rèn)知規(guī)律。
「參考文獻
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論文關(guān)鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式
公選課課程體系是為實現(xiàn)通識教育培養(yǎng)目標(biāo)而將公選課加以排列組合，使其有機連接形成整體結(jié)構(gòu)的動態(tài)系統(tǒng)。公選課課程體系的構(gòu)建就是按照通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)將全校公選課進行整合，形成一個目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的有機整體的過程。地方本科院校將公選課作為一個相對獨立的體系來構(gòu)建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國高等學(xué)校的主力軍，普遍屬于教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學(xué)規(guī)模較小，學(xué)科門類不夠齊全，辦學(xué)資源較為緊張，辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當(dāng)一部分屬于民辦院?；騽倓偂吧瘛钡男陆ū究圃盒?，其辦學(xué)實力更顯薄弱。我們可從辦學(xué)層次上，大致將地方本科院校劃分為教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)來進行公選課課程體系構(gòu)建的模式研究。
一、地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的一般模式
地方本科院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)資源和辦學(xué)水平等千差萬別，我們不可能設(shè)計出適應(yīng)于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結(jié)合本校的實際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進行變通或改造。
1.學(xué)校推動型、院（系）推動型與教研室推動型
從公選課課程體系構(gòu)建的推動力量來看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為學(xué)校推動型、院（系）推動型與教研室推動型。
所謂學(xué)校推動型即由學(xué)校（主要是教務(wù)管理部門）發(fā)起，整合全校的人、財、物等教學(xué)資源，制定全面系統(tǒng)的課程體系設(shè)計方案，由各學(xué)院（系）遵照執(zhí)行的自上而下式的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點在于可以迅速整合有限的資源，全面統(tǒng)籌全校各部門工作，高效構(gòu)建課程體系；缺點在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學(xué)論證和實施，導(dǎo)致課程體系可能需要不斷地調(diào)整和完善。該模式適合于規(guī)模較小、教學(xué)資源相對緊張的院校。
所謂院（系）推動型即由學(xué)校下設(shè)的二級學(xué)院（系）發(fā)起，首先構(gòu)建院系公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點在于賦予了二級單位較大的自主權(quán)，院（系）成為“上傳下達”的中間部門，能夠比較順利地開展工作；缺點在于各學(xué)院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設(shè)跨學(xué)科的“綜合課程”。該模式適合于規(guī)模中等、教學(xué)資源相對比較充足的院校。
所謂教研室推動型即由學(xué)校各教研室通過調(diào)動本教研室教師的開課積極性，認(rèn)真研究本學(xué)科領(lǐng)域的課程體系，由學(xué)院進行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建院（系）的公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經(jīng)過了比較科學(xué)的論證和檢驗；缺點在于學(xué)校不易進行統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，且課程體系的建立耗時較長。該模式適合于規(guī)模較大、教學(xué)資源充足的院校。
2.內(nèi)涵型與外延型
從公選課課程體系構(gòu)建的發(fā)展路徑來看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為內(nèi)涵型與外延型。
所謂內(nèi)涵型模式是指高校在進行課程體系構(gòu)建時，特別注重課程質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理性和深度的發(fā)展模式。該模式是基于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、適應(yīng)就業(yè)市場和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時間較長，課程體系建設(shè)有一定基礎(chǔ)的老牌本科院校。
所謂外延型模式是指高校在進行課程體系構(gòu)建時，特別注重課程數(shù)量、覆蓋面和廣度的發(fā)展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴大課程體系的規(guī)模，滿足學(xué)?？焖侔l(fā)展需要的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時間較短，課程體系建設(shè)不完善，公選課數(shù)量不足的新建本科院校。
3.拓展融合型與深化特色型
高校公選課課程體系建設(shè)的關(guān)鍵在于以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程建設(shè)，學(xué)科成為課程體系的核心要素。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展最重要的特點和趨勢之一是高度分化和高度綜合。由于學(xué)科的分化與綜合，促使學(xué)科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據(jù)高校課程設(shè)置時對于學(xué)科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。
（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構(gòu)建模式。顯而易見，拓展融合型的課程體系與傳統(tǒng)的按學(xué)科專業(yè)方向縱向分割的課程體系完全不同，它是一種橫向的課程結(jié)構(gòu)。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的整體，同時二者又是相互滲透的，沒有明確的界線。
交融型課程體系的特點從課程形式上看，課程更多的表現(xiàn)為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動課程”等形式，“學(xué)科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學(xué)校可以從教育學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)以及其他學(xué)科等角度開設(shè)課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業(yè)教育課程之間的界限比較淡化，即專業(yè)教育課程要兼顧公選課通識教育的功能，公選課可兼顧專業(yè)教育的功能。
這種模式的構(gòu)建常常由全校所有的學(xué)術(shù)組織和專業(yè)教師來提供，促進了學(xué)科的交叉與融合，進一步充實公選課的課程內(nèi)容。該模式通常需要組建一個能代表全體教師意見的公選課管理組織以負(fù)責(zé)學(xué)校公選課的開展。我國的教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量較為雄厚，學(xué)科門類比較齊全，便于開展跨學(xué)科的綜合性課程的教學(xué)，比較適合采用這一模式。
（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科縱向深化的學(xué)科課程以及具有校本特色的課程為主體的構(gòu)建模式。這種模式的基本理念就是追求知識的深度而非廣度，強調(diào)各學(xué)科的前沿和校本特色。一般認(rèn)為，現(xiàn)代化專門人才的最優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識，有一定深度的專門知識；掌握主要學(xué)科以及相鄰學(xué)科的動態(tài)、趨勢，也就是所謂“前沿”知識，以及必要的橫向?qū)W科知識和科學(xué)方法論知識。
深化特色型課程體系具有的特點是：從課程形式上看，課程以學(xué)科課程為主，主要側(cè)重于各門學(xué)科領(lǐng)域的最為重要和前沿的課程，并開設(shè)具有校本特色的課程，“綜合課程”相對較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業(yè)課程分別承擔(dān)通識教育和專業(yè)教育的功能。
深化特色型構(gòu)建模式對師資、財力、物力的要求相對較低，回避了跨學(xué)科開設(shè)課程的技術(shù)問題和學(xué)術(shù)壁壘，主要是在院（系）的層面上對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進行重組和調(diào)整，并結(jié)合本校的特點和優(yōu)勢學(xué)科，有針對性地開設(shè)校本課程。我國的教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)由于師資力量相對薄弱，學(xué)科門類比較單一，比較適合采用這一模式。
二、地方教學(xué)研究型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建模式的選擇
從推動力量來看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于規(guī)模中等，辦學(xué)資源相對比較充足，應(yīng)當(dāng)選擇院（系）推動型模式，但最好能夠設(shè)立獨立的公選課管理機構(gòu)，專門負(fù)責(zé)公選課的課程論證、評估與日常管理，溝通與協(xié)調(diào)各院系的關(guān)系，積極開設(shè)跨學(xué)科的綜合課程等多元化的課程，增強開課的科學(xué)性。
從發(fā)展路徑來看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于辦學(xué)歷史較長，課程體系建設(shè)已有較好的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)選擇內(nèi)涵型模式。首先，地方教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)采取各種措施，如定期開展教學(xué)研討會、增加課時津貼、為教師提供進修與培訓(xùn)機會等，鼓勵教師開設(shè)高水平的公選課。其次，學(xué)校應(yīng)考慮將選課方式調(diào)整為限選和自由選修相結(jié)合的方式，增強課程的穩(wěn)定性和針對性。
從學(xué)科整合方式來看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量相對薄弱，學(xué)科門類比較單一，應(yīng)當(dāng)選擇深化特色型模式。首先，這類高校應(yīng)以開設(shè)學(xué)科課程為主，并可以利用學(xué)校自身的優(yōu)勢、特色學(xué)科和所在地區(qū)獨特的自然資源、歷史文化等有針對性地開設(shè)校本課程。在這方面，一些研究型大學(xué)己經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，比如湖南大學(xué)利用岳麓書院來開設(shè)公選課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受中國傳統(tǒng)文化；廈門大學(xué)利用靠近臺灣的地理優(yōu)勢，開設(shè)民族精神方面的公選課。其次，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門的本科生培養(yǎng)機構(gòu)，故不宜采用哈佛大學(xué)核心課程的方式。當(dāng)條件成熟時，該類大學(xué)可以考慮圍繞一些主題開設(shè)不同類別的綜合課程、活動課程。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學(xué)校可以從政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度開設(shè)課程，并聘請多學(xué)科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學(xué)生開展社會調(diào)查、理論研討等活動。
三、地方教學(xué)型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建的模式選擇
從推動力量來看，地方教學(xué)型大學(xué)由于規(guī)模較小，辦學(xué)資源相對比較緊張，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)校推動型。由于學(xué)校采用自上而下式的構(gòu)建模式，容易產(chǎn)生整齊劃一的局面，故應(yīng)當(dāng)盡可能多征詢院（系）的意見，調(diào)動院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請各學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成評估組，對課程體系的構(gòu)建進行科學(xué)論證。
關(guān)鍵詞:高職;信息安全專業(yè);課程體系;崗位群
信息安全是當(dāng)前知識經(jīng)濟和社會發(fā)展的新焦點,在目前和將來都會對人類社會的發(fā)展起至關(guān)重要的作用。信息安全是國家重點發(fā)展的新興交叉學(xué)科,它和政府、國防、金融、制造、商業(yè)等部門和行業(yè)密切相關(guān),具有廣闊的發(fā)展前景[1]。信息安全是一門新興學(xué)科,這方面的人才還十分稀少,尤其是政府、國防、金融、公安和商業(yè)等部門對信息安全人才的需求很大。解決信息安全供需矛盾的途徑是大力培養(yǎng)信息安全人才,積極建立完善的信息安全教育體系和人才培養(yǎng)規(guī)劃。本文從高職院校課程體系建設(shè)的基本原則出發(fā),在了解國內(nèi)外著名大學(xué)以及職業(yè)院校的信息安全專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,對已有課程體系建設(shè)的特點和不足進行分析比較,并以我院信息安全專業(yè)為例,針對課程體系建設(shè)提出設(shè)想,進行有益的探索與實踐。
1高職院校課程體系建設(shè)的基本原則
1.1以人才培養(yǎng)規(guī)格要求為依據(jù)
專業(yè)教學(xué)設(shè)計應(yīng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的素質(zhì)、知識、能力要求為依據(jù),抓住職業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育兩條主線,培養(yǎng)既具備專業(yè)技能又具有良好素質(zhì)的人才。
1.2以就業(yè)為導(dǎo)向
課程設(shè)置要與職業(yè)崗位相符合,課程內(nèi)容應(yīng)滿足社會實踐的直接需要,能清晰地體現(xiàn)出職業(yè)崗位所應(yīng)具備的基本素質(zhì)、職業(yè)能力和崗位技能。它主要表現(xiàn)在學(xué)校應(yīng)主動根據(jù)社會需求設(shè)置課程;課程內(nèi)容要強調(diào)貼近工作實踐,能反映學(xué)生未來工作狀況;學(xué)校應(yīng)與行業(yè)保持緊密聯(lián)系,定期邀請企業(yè)專家直接參與課程設(shè)置[2]。
1.3專業(yè)知識與技能兼顧
專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)在分析崗位所應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用知識和工作技能之后進行。為此,課程設(shè)置體系應(yīng)分為兩部分:專業(yè)課程體系與實踐課程體系。專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)滿足崗位知識的基本要求,實踐課程體系應(yīng)與國家乃至國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密接軌[3],制定嚴(yán)格有序的實踐教學(xué)過程及評定體系。
1.4以課程整合為手段
理論課教學(xué)在堅持“必需、夠用”的原則下,強調(diào)課程體系和課程內(nèi)容的綜合開發(fā)。課程模塊與模塊之間要求自然銜接和過渡,防止一門課開成多門課,多門課之間交叉、重復(fù)的現(xiàn)象。
2信息安全專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題
隨著信息安全專業(yè)人才需求的擴大,培養(yǎng)信息安全專業(yè)人才迫在眉睫。2001年以來,許多高校建立了信息安全專業(yè)。在國內(nèi),密碼學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究比較成熟,而在其他信息安全領(lǐng)域還未形成系統(tǒng)的科學(xué)研究與人才培養(yǎng)體系。所以,信息安全專業(yè)課程建設(shè)方面還存在不足[4]。
(1) 信息安全專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和相應(yīng)的課程體系還很不完善。專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)的規(guī)格和一些具體做法都是各個高校根據(jù)自己的情況靈活掌握的,沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)性意見。
(2) 教學(xué)計劃不夠科學(xué)合理,課程體系沒有突出信息安全學(xué)科自身特點。在課程中注重密碼學(xué)、防火墻、入侵檢測等單純安全理論與技術(shù)知識的傳授;而對于如何構(gòu)建安全的操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng),如何設(shè)計安全方案,如何實現(xiàn)安全系統(tǒng)等涉及甚少,但這些正是市場所需求的。
(3) 信息安全學(xué)科體系尚未建設(shè)起來,未形成系統(tǒng)的信息安全人才培養(yǎng)教育體系。盡管目前國內(nèi)很多高校開設(shè)信息安全專業(yè),但所開設(shè)的專業(yè)課程主要停留在安全理論、安全策略等層面,這造成金融、商業(yè)、公安和政府等部門信息安全人才的缺口很大。
(4) 具有信息安全專業(yè)的院校實驗條件相對落后。信息安全學(xué)科既強調(diào)理論性,也注重實踐性,許多安全技術(shù)與手段需要在實踐過程中掌握。
3信息安全專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)分析
信息安全專業(yè)必須圍繞崗位群設(shè)置課程群支撐體系,課程改革也必須圍繞崗位群,以知識建構(gòu)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點。目前,信息安全人才崗位大體分為以下三層:信息安全應(yīng)用、信息安全技術(shù)以及信息安全管理。按照高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的要求,信息安全專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)信息安全應(yīng)用型和信息安全技術(shù)型人才為主要目標(biāo),而信息安全管理型為擴展目標(biāo)。安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)由專業(yè)素質(zhì)性課程支撐,信息安全技術(shù)型人才培養(yǎng)由專業(yè)能力性課程支撐,而安全管理型人才培養(yǎng)則應(yīng)由專業(yè)發(fā)展性課程支撐。專業(yè)素質(zhì)性課程是專業(yè)能力性課程和應(yīng)用性課程的基礎(chǔ),重點是培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ);專業(yè)能力性課程是專業(yè)素質(zhì)性課程的延伸,是發(fā)展性課程的有力支撐,側(cè)重于學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識構(gòu)建能力的培養(yǎng);專業(yè)發(fā)展性課程是前兩者的最終目的,注重學(xué)生發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。表1是對信息安全專業(yè)職業(yè)能力的簡單分析。
面向崗位群的需要,不同階段課程之間允許相互嵌套、融合、滲透。專業(yè)能力性課程群中,前期有幾門課程也可看成專業(yè)素質(zhì)性課程,有些后期開設(shè)的課程可看成專業(yè)發(fā)展性課程,將共性的部分歸入能力性課程群,有些課程對于高職高專的目標(biāo)培養(yǎng)來說,要求較高,應(yīng)該合理地納入到選修課或?qū)I(yè)方向課中。
4信息安全專業(yè)課程體系設(shè)置的解決方案
在較為科學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)指導(dǎo)下,按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向,圍繞職業(yè)崗位群需要,信息安全課程體系與各階段課程群分布如表2所示。
為突出應(yīng)用、強化能力,信息安全專業(yè)課程體系設(shè)有四條主線,分別是操作系統(tǒng)主 線、編程能力訓(xùn)練主線、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識主線及安全技術(shù)應(yīng)用主線。
4.1操作系統(tǒng)主線
由于安全管理或安全方案的設(shè)計可能遇到各類操作系統(tǒng),因此在操作系統(tǒng)主線中設(shè)計了三大主干課程:網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、Linux操作系統(tǒng)及操作系統(tǒng)與安全,并且有延續(xù)關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)主要了解各類網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的基本內(nèi)容及特點,要求重點掌握Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的基本操作和常用服務(wù)器的搭建與管理;Linux操作系統(tǒng)要求重點掌握Linux平臺下的常用服務(wù)器的搭建與管理;操作系統(tǒng)與安全則在前兩者的基礎(chǔ)上,更深層次地討論網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安全配置與管理,要求重點掌握常用服務(wù)器的安全配置與管理,并為安全技術(shù)應(yīng)用主線奠定基礎(chǔ)。這三大課程由同一位專任教師授課,這樣可以更好地協(xié)調(diào)各課程的關(guān)系及重點內(nèi)容。
4.2編程能力訓(xùn)練主線
編程能力訓(xùn)練主線包含四門主干課程,分別是C/C++語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java程序設(shè)計及TCP/IP編程,在編程語言應(yīng)用能力方面突出C/C++語言課程的重要性,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)采用C/C++語言為平臺,和C/C++語言程序設(shè)計兩門都以周課時為6學(xué)時開設(shè)。TCP/IP編程是在前兩門語言的基礎(chǔ)上,根據(jù)崗位需求開設(shè)的,如對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的安全管理,因此四門課程有承上啟下的關(guān)系。
4.3網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識主線
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識主線包括數(shù)字電路基礎(chǔ)與微機原理、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)等課程,目的是熟悉各種網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備,掌握網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),各課程之間可以整合。數(shù)字電路基礎(chǔ)與微機原理是數(shù)字電路基礎(chǔ)與微機原理與應(yīng)用的整合。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)兩門課程由同一位教師授課。
4.4安全技術(shù)應(yīng)用主線
安全技術(shù)應(yīng)用主線包括信息安全基礎(chǔ)、信息安全工具、數(shù)據(jù)存儲與備份等課程,結(jié)合高職類學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標(biāo),將PKI技術(shù)、VPN技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)、信息安全策略和機制等課程列為專業(yè)選修課或?qū)I(yè)方向課,作為必修課的必要補充,使學(xué)生能掌握核心技能。
4.5各專業(yè)課程關(guān)系及具體教學(xué)實施
除了上述四條主線課程群外,課程體系中還設(shè)置了輔助課程,如計算機專業(yè)英語、網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站建設(shè)、SQL Server數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等。四條主線的專業(yè)課關(guān)系:每條主線對應(yīng)其相應(yīng)的崗位要求和能力素質(zhì),主線內(nèi)課程互相銜接、聯(lián)系緊密,主線間課程既彼此獨立,又相互補充,這要求授課教師相互間探討與交流,對交叉知識能有的放矢,做到不重復(fù)講授,對已講授過的知識只管應(yīng)用。
在課程設(shè)計實施上,要求每個課程環(huán)節(jié)必須達到規(guī)定目標(biāo),盡量做到素質(zhì)、知識及能力三層次不脫節(jié)。根據(jù)不同的課程主線,授課方式要求多樣化。操作系統(tǒng)類課程要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上強化學(xué)生的動手能力,引導(dǎo)學(xué)生在課程中學(xué)會應(yīng)用;編程能力訓(xùn)練類課程要求加強實例講解,進行項目式教學(xué),強調(diào)學(xué)生仿照能力;網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)類課程要求采取講授和實際操作相結(jié)合的授課方式,要求精講多練;安全技術(shù)應(yīng)用類課程強調(diào)在課程中引入大量應(yīng)用案例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段熟悉實際應(yīng)用環(huán)境。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才,實踐課時總量必須達到總課時的50%以上。為此,在課程體系建設(shè)上,設(shè)計四個實踐環(huán)節(jié),分別是課內(nèi)實驗、項目實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)實踐。在課內(nèi)實驗環(huán)節(jié),根據(jù)課程特點設(shè)置一定量的課內(nèi)實驗課時;項目實訓(xùn)環(huán)節(jié)單獨安排在期末,用一至兩周用于主線課程的綜合實訓(xùn);畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)安排在第六學(xué)期的前十周,由指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求安排畢業(yè)設(shè)計題目,目的是訓(xùn)練學(xué)生的實際應(yīng)用能力和團結(jié)協(xié)作能力;畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)安排在第六學(xué)期的最后六周,將學(xué)生安排到各企業(yè)進行頂崗實習(xí),成績由實習(xí)單位評定。
5結(jié)語
信息安全是IT領(lǐng)域的一個熱門專業(yè),做好信息安全專業(yè)課程設(shè)置,是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,確保專業(yè)健康高效發(fā)展的關(guān)鍵。本文對信息安全的課程體系建設(shè)作了一些探索與改革。但目前高職信息安全專業(yè)發(fā)展尚處于初級階段,還存在很多問題,從專業(yè)建設(shè)到課程建設(shè)還需要經(jīng)歷漫長的實踐過程,而且IT是一個高速發(fā)展的行業(yè),IT技術(shù)日新月異,因此,信息安全課程也要緊跟新技術(shù)的發(fā)展,適時作出動態(tài)調(diào)整,才能培養(yǎng)出社會需要的人才。
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Practice and Reform of Curriculum System for Information Security Major in Higher Vocational Colleges
KUANG Fang-jun
(Department of Computer Science and Technology, Hunan Vocational Institute of Safety & Technology, Changsha 410151, China)
【摘要】在信息安全技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)中,課程體系建設(shè)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。高職院校在建設(shè)信息安全技術(shù)專業(yè)的課程體系時,應(yīng)首先對社會需求進行廣泛而深入的調(diào)研,然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定職業(yè)崗位群并分析各崗位的職業(yè)能力,最后根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力的要求構(gòu)建信息安全技術(shù)專業(yè)的課程體系。
【關(guān)鍵詞】高職院校信息安全技術(shù)課程體系建設(shè)
一、前言
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的迅速普及以及廣泛應(yīng)用,信息安全已經(jīng)被提到一個非常重要的位置。信息安全的意義從大的方面來說關(guān)系到國家的安全、社會的穩(wěn)定,從小的方面來說關(guān)系到公私財物和個人隱私的安全。為了保證計算機網(wǎng)絡(luò)中的信息安全,必須有專門的人才對計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行管理、使用和維護,目前不少院校相繼開設(shè)了信息安全技術(shù)專業(yè)。由于信息安全技術(shù)的應(yīng)用面及涵蓋面非常廣,因此在課程體系建設(shè)中,必須首先對社會需求進行廣泛而深入的調(diào)研,再根據(jù)調(diào)研結(jié)果開發(fā)符合社會實際需求的課程體系。
二、當(dāng)前高職信息安全技術(shù)專業(yè)課程體系存在的主要問題
1.課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)
部分高職院校在構(gòu)建課程體系時,主要考慮學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,而對社會的需求不夠重視,這樣使課程的設(shè)置與社會需求脫節(jié),學(xué)生畢業(yè)以后,不能立即做到學(xué)以致用。
2.重理論輕實踐
部分高職院校在構(gòu)建課程體系時,往往重視理論知識的傳授,而較少考慮如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的操作技能,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較好的理論知識,而實際操作技能較差。
3.未面向職業(yè)崗位群,專業(yè)口徑較窄
部分高職院校在構(gòu)建課程體系時,往往只按學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性進行建設(shè),較少面向?qū)嶋H的工作崗位,這樣學(xué)生畢業(yè)后一般無法直接上崗;部分高職院校雖然面向?qū)嶋H的職業(yè)崗位構(gòu)建課程體系,但專業(yè)口徑較窄,因此也會影響學(xué)生的就業(yè)。
三、高職信息安全技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的基本原則
1.以就業(yè)為導(dǎo)向
主要從以下幾個方面考慮:第一,根據(jù)社會對人才的需求以及社會的當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r來設(shè)置課程。第二,面向職業(yè)崗位群設(shè)置課程,做到“所學(xué)即所用”。第三,邀請企業(yè)專家參與課程體系建設(shè)。
2.以職業(yè)能力為目標(biāo)
分析職業(yè)崗位群中各個崗位所需要的職業(yè)能力,以職業(yè)能力為目標(biāo),使學(xué)生完成有關(guān)的課程學(xué)習(xí)后,即可具備相應(yīng)的職業(yè)能力。
3.理論知識與實作技能兼顧
課程體系建設(shè)要突出應(yīng)用性和實踐性,理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以“必須和夠用”為原則,要突出理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng),專業(yè)課程的設(shè)置要具有針對性和實用性。
四、高職信息安全技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探討
在構(gòu)建信息安全技術(shù)專業(yè)的課程體系之前,應(yīng)首先根據(jù)社會需求確定職業(yè)崗位,并根據(jù)職業(yè)崗位分析職業(yè)能力,在此基礎(chǔ)上再進行課程體系建設(shè)。
1.職業(yè)崗位分析
為了使學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)就業(yè),高職信息安全技術(shù)專業(yè)宜采用“寬專業(yè)口徑”,即不僅面向信息安全方向,還可以面向網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等基礎(chǔ)方向,這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的特長和實際水平選擇合適的職業(yè)崗位。經(jīng)過對本地區(qū)進行社會調(diào)研,可確定信息安全技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位群中包括“信息安全技術(shù)工程師”、“網(wǎng)絡(luò)管理員”、“網(wǎng)絡(luò)售后技術(shù)支持工程師”、“計算機和網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備及信息安全產(chǎn)品營銷”等崗位。
2.職業(yè)能力分析
(1)信息安全技術(shù)工程師
具有使用防病毒系統(tǒng)、反間諜系統(tǒng)、IPS系統(tǒng)的能力;具有安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和安全硬件產(chǎn)品的能力;具有全面制定和實施信息安全策略的能力;具有攻擊和防御的能力;具有信息安全審計的能力。
(2)網(wǎng)絡(luò)管理員
具有安裝和配置網(wǎng)絡(luò)終端以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力;具有定位和排除常見網(wǎng)絡(luò)故障的能力;具有設(shè)計和實施網(wǎng)絡(luò)安全策略的能力。
(3)網(wǎng)絡(luò)售后技術(shù)支持工程師
具有協(xié)助安裝大中型網(wǎng)絡(luò)以及協(xié)助驗收和測試網(wǎng)絡(luò)的能力;具有排除網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或系統(tǒng)故障的能力;具有為客戶解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題、為客戶提供培訓(xùn)并協(xié)助客戶管理和配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力。
(4)計算機和網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備及信息安全產(chǎn)品營銷
具有組建及維護計算機系統(tǒng)的能力;具有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方案選配、安裝、調(diào)試及維護網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的能力;具有使用常用安全產(chǎn)品以及對安全產(chǎn)品進行升級維護的能力。
3.構(gòu)建信息安全技術(shù)專業(yè)的課程體系
根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定職業(yè)崗位群,并完成各崗位的職業(yè)能力分析以后,就可以按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則來構(gòu)建信息安全技術(shù)專業(yè)的課程體系。課程體系要突出應(yīng)用性和實踐性,理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以“必須和夠用”為原則,要突出理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng),在教學(xué)中采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實驗、項目實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計及頂崗實習(xí),各主干課程的實踐部分一般應(yīng)達到總課時的50%。信息安全技術(shù)專業(yè)的主要課程設(shè)置如表1所示。表1信息安全技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置
在信息安全技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)中,課程體系建設(shè)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。高職院校在建設(shè)信息安全技術(shù)專業(yè)的課程體系時,應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”,首先對社會需求進行廣泛而深入的調(diào)研,然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定職業(yè)崗位群并分析各崗位的職業(yè)能力,最后在此基礎(chǔ)上開發(fā)符合社會實際需求的課程體系,這樣才能使不同水平、不同層次的學(xué)生都能較好地實現(xiàn)就業(yè)。
參考文獻:
[1]彭迎春.高職信息安全專業(yè)課程體系建設(shè)的實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007.15.
一、引言
為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研[2013]1號)，落實《教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》(教研[2014]5號)要求，研究生課程教學(xué)和課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，已經(jīng)成為影響我國研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展和提高質(zhì)量的重要因素，高校應(yīng)當(dāng)高度重視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要作用，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展加強課程建設(shè)。然而，與提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求相比，我國研究生課程體系存在很大差距。因此，加強研究生課程體系建設(shè)與優(yōu)化，已成為當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。
二、我國研究生課程體系現(xiàn)狀
目前，研究生課程體系一般包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及選修課程四個方面，不同類型課程的教學(xué)內(nèi)容綜合滿足研究生各方面的培養(yǎng)需求，不僅可以加強研究生對學(xué)科專業(yè)知識體系的學(xué)習(xí)，而且也能促進研究生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但結(jié)合現(xiàn)狀來看，研究生課程體系主要存在以下問題。
1.層次定位不清晰。首先，在課程體系結(jié)構(gòu)方面，目前與本科課程體系基本一致，是基于學(xué)科基本框架進行的課程分類型設(shè)置，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識，但較少考慮根據(jù)研究生具體研究領(lǐng)域設(shè)置一個促進研究生學(xué)術(shù)與科研水平的系統(tǒng)性、深入性課程體系。其次，在課程內(nèi)容方面，部分課程與本科課程重復(fù)，部分課程的內(nèi)容設(shè)置只是在本科課程的基礎(chǔ)上進行橫向擴展而非縱向深入，學(xué)習(xí)難度與本科課程差距不大，未凸顯研究生教育應(yīng)有的特色與要求[1]。
2.學(xué)術(shù)深入不徹底。研究生是我國高層次人才隊伍中的最頂層主體，是以追求知識的發(fā)展與創(chuàng)造為目的的學(xué)術(shù)創(chuàng)新群體，因而其“學(xué)術(shù)含金量”應(yīng)當(dāng)達到應(yīng)有水平，以滿足研究生科研創(chuàng)新的學(xué)術(shù)性課程需求。但就目前來看，各個學(xué)科的研究生課程涉及面較窄，知識建構(gòu)不深入，缺少交叉學(xué)科知識;部分研究生課程的教科書的內(nèi)容較為陳舊，版本未能及時更新，達不到應(yīng)有的研究性、前沿性與前瞻性，不能及時反映出學(xué)科內(nèi)的科學(xué)新進展與科研新成果;在傳授知識上，教師采用傳統(tǒng)授課方式，不注重師生之間交流溝通與信息反饋，缺乏不同學(xué)術(shù)觀點的對比碰撞，使得課程知識的學(xué)術(shù)深入程度不透徹，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及深入研究的學(xué)術(shù)能力[2]。
3.管理模式不完善。一方面，目前高校存在“重科研輕教學(xué)，重學(xué)科輕育人”的問題，部分教師和研究生認(rèn)為研究生階段應(yīng)以科研為主，忽略了課程教學(xué)的重要性，造成課程管理重目標(biāo)輕過程，不注重課程體系的過程性監(jiān)督管理以及多元化、多渠道的評價方式;另一方面，課程教學(xué)缺乏有效的激勵機制，部分教師和研究生認(rèn)為科研項目的回報遠(yuǎn)高于課程教學(xué)的回報[3]，因而造成教師和研究生對于課程管理的主體意識淡薄，大多采用課程設(shè)置、課程要求、教學(xué)方式等單一、標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，通過評估學(xué)生上課率、成績水平等簡單指標(biāo)對相關(guān)課程進行評價，無法與培養(yǎng)目標(biāo)、研究生發(fā)展需求等緊密相聯(lián)。
三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維課程體系構(gòu)建
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出：“高等教育改革與發(fā)展的根本任務(wù)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，核心就是要“增強勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力”，因此，提高研究生教育質(zhì)量尤其是研究生創(chuàng)新能力變得日益重要。目前我國關(guān)于研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的研究頗多，綜合而言，研究生創(chuàng)新能力是指研究生綜合運用知識和內(nèi)外部條件，在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認(rèn)識問題、分析問題、提出問題和解決問題，具有提出新觀點、運用新辦法、開拓新領(lǐng)域并解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。
課程教學(xué)貫穿于研究生的整個學(xué)習(xí)生涯，在研究生全面能力培養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著極其重要的作用，通過構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識體系以及擴展深入性綜合知識體系，來激發(fā)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。結(jié)合研究生課程的設(shè)置要求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體需求，研究生課程體系建設(shè)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)高度、類型寬度、內(nèi)涵深度、教學(xué)靈活度和監(jiān)管力度五個維度的內(nèi)容[4]，具體內(nèi)容如下。
1.結(jié)構(gòu)高度。高度往往取決于對事物的認(rèn)識程度，體現(xiàn)在遠(yuǎn)見、境界、視野等諸多層面。課程體系結(jié)構(gòu)的整體高度體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位高度，決定了研究生課程體系的最終走向和發(fā)展格局。
2.類型寬度。寬度決定體系是否全面，展現(xiàn)體系的系統(tǒng)性與完整性。在建設(shè)研究生課程體系時，挖掘和把握有利于研究生培養(yǎng)的各種因素，拓寬研究生培養(yǎng)與社會聯(lián)系的互通面、研究生培養(yǎng)內(nèi)容的囊括面、研究生培養(yǎng)對象的覆蓋面，增強學(xué)科知識交叉的融合度，擴大研究生培養(yǎng)的服務(wù)面。
3.內(nèi)涵深度。深度取決于體系的專精程度，決定體系的發(fā)展持續(xù)力，展現(xiàn)研究生培養(yǎng)的內(nèi)含底蘊。研究生培養(yǎng)不僅要立足學(xué)生自身發(fā)展，而且要主動適應(yīng)社會發(fā)展的外部需求，并要通過不斷的創(chuàng)新與改變?nèi)ビ绊懍F(xiàn)實社會。多維課程體系設(shè)置的內(nèi)涵深度關(guān)系到研究生培養(yǎng)的內(nèi)在價值，要體現(xiàn)出研究生培養(yǎng)的底蘊和基礎(chǔ)。
4.教學(xué)靈活度。靈活度是相對于原則性而言的，其表現(xiàn)出了一定的自由性和發(fā)展性，同時以原則為基礎(chǔ)而限制一定的變化程度。通過改革教學(xué)方法、提高選課自由度等途徑，來增強研究生教學(xué)靈活度。
5.監(jiān)管力度。力度決定體系的執(zhí)行程度，體現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)范性和有效性。通過增強學(xué)校相關(guān)部門的監(jiān)管力度，對研究生課程體系的實施與運作情況進行一定的監(jiān)督與規(guī)范，強化并提升多維課程體系的執(zhí)行力度。
四、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維課程體系優(yōu)化
研究生課程體系建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要組成部分，是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段。從研究生培養(yǎng)的需求入手，把培養(yǎng)研究生科研能力和創(chuàng)新能力作為建立課程體系的出發(fā)點，科學(xué)優(yōu)化研究生課程體系。具體優(yōu)化措施如下。
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拔高培養(yǎng)高度。根據(jù)社會需求和學(xué)科特色，打破課程設(shè)置壁壘，拓寬培養(yǎng)口徑，科學(xué)設(shè)計課程分類，加強不同培養(yǎng)階段、不同學(xué)院課程體系的整合、銜接。鼓勵學(xué)科交叉，根據(jù)需要按一級學(xué)科設(shè)置課程和設(shè)置跨學(xué)科課程，增加選修課程數(shù)量，增加研究方法類、學(xué)術(shù)實踐類等應(yīng)用課程，開設(shè)短而精的課程和模塊化課程，著力培養(yǎng)研究生的知識獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨立研究能力。
2.增加課程類型，拓寬培養(yǎng)寬度。圍繞專業(yè)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)置研究生特色課程，重視專業(yè)特色課程、研究方法課程、實踐類課程、前沿?zé)狳c課程和學(xué)科交叉課程，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣的視野和實際解決問題的能力;開設(shè)討論課程，實踐方法類課程、跨學(xué)科課程和學(xué)術(shù)前沿課程，增大選修課程比例并提高選課自由度[5];同時，推行跨學(xué)科、跨校際協(xié)同開設(shè)國際化課程，積極開展國際合作，資助和引進國外高水平教師合作開設(shè)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與跨文化交流能力。
3.優(yōu)化課程內(nèi)容，挖掘內(nèi)涵深度。根據(jù)學(xué)科發(fā)展、人才需求變化和課程實際教學(xué)效果，及時調(diào)整和凝練課程內(nèi)容，加大課程教學(xué)訓(xùn)練強度。跟蹤國內(nèi)外本學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，充分重視新概念、新方法、新觀點，提高現(xiàn)有研究生課程的深度。重視通過經(jīng)典理論構(gòu)建、關(guān)鍵問題突破和前沿研究進展的案例式教學(xué)等方式，強化研究生對創(chuàng)新過程的理解。加強教材建設(shè)，鼓勵教師編寫高質(zhì)量的研究生專用教材和引進國外原版教材。
4.改革教學(xué)方式與設(shè)置，提高教學(xué)靈活度。堅持并尊重研究生的主體地位，鼓勵研究生參與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革和教學(xué)評價，促進學(xué)生、教師之間的良性互動。充分調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘提升研究生的自主學(xué)習(xí)能力，改變研究生被動接受教學(xué)內(nèi)容的局面，指導(dǎo)研究生積極開展自主學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)推進多樣化的教學(xué)方式，鼓勵授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采用研討式、問題探究式、案例式等教學(xué)方式。定期開展教學(xué)交流和教學(xué)培訓(xùn)，推進教學(xué)方式的改進。
5.嚴(yán)格課程管理，加強監(jiān)管力度。完善課程教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)督體系建設(shè)，定期對學(xué)位授權(quán)點和研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行自我評估，調(diào)研社會需求、研究生訴求、畢業(yè)生和用人單位反饋意見，促進和引領(lǐng)課程教學(xué)改革。加強研究生課程教學(xué)督導(dǎo)，定期公布教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)檢查報告，對研究生教學(xué)活動全過程和教學(xué)效果進行監(jiān)督。嘗試引入社會或行業(yè)的專業(yè)機構(gòu)以及國際認(rèn)證組織對研究生課程教學(xué)質(zhì)量進行診斷式評估，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會機構(gòu)的監(jiān)督作用，形成評價監(jiān)督循環(huán)反饋機制。
摘 要：針對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)多學(xué)科融合與集成創(chuàng)新的特性，結(jié)合國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，研究物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實驗課程體系設(shè)計中的關(guān)鍵
>> 面向區(qū)域特色經(jīng)濟的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)研究 基于項目驅(qū)動的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究 面向“雙創(chuàng)”高?？萍紮n案管理研究 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)項目驅(qū)動教學(xué)改革研究 面向機械裝備制造業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系研究 “雙創(chuàng)”驅(qū)動 基于項目驅(qū)動的高職電子商務(wù)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究 基于項目驅(qū)動的市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)研究 就業(yè)與技術(shù)雙驅(qū)動的檔案專業(yè)課程體系建設(shè) 軟件工程專業(yè)項目驅(qū)動和雙語教學(xué)雙融入教學(xué)模式研究 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)項目驅(qū)動實驗教學(xué)改革探索 “項目驅(qū)動教學(xué)法”在面向?qū)ο蟪绦驅(qū)嵺`課程中的應(yīng)用 面向“傳感器與檢測技術(shù)”課程的項目驅(qū)動實踐教學(xué)探索 高職機械電子學(xué)專業(yè)項目驅(qū)動課程體系研究 面向全過程的項目驅(qū)動式教學(xué)研究 基于項目驅(qū)動的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計研究性教學(xué)實踐 基于項目驅(qū)動的市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)探討 “雙創(chuàng)驅(qū)動”：我國眾創(chuàng)空間運作機制的構(gòu)建與探索 “案例”和“項目”雙驅(qū)動的《PLC原理與應(yīng)用》課程教學(xué)改革實踐 面向工程實際的土木工程專業(yè)道橋方向課程體系研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；經(jīng)濟管理；實驗教學(xué)；教學(xué)體系建設(shè)；思考
高校經(jīng)管類實驗教學(xué)體系建設(shè)是高校經(jīng)管類教育教學(xué)體系建設(shè)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的搖籃，也是學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和知識創(chuàng)新的重要途徑，對于深化理論知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有非常重要的意義。實踐證明，高校經(jīng)管類實驗教學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)理論與實踐聯(lián)系的重要紐帶和橋梁，是科學(xué)研究和信息化人才培養(yǎng)的重要保證。因此，為了培養(yǎng)和造就“寬知識、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型、復(fù)合型與創(chuàng)新型”的復(fù)合型人才，必須在開展理論教學(xué)體系建設(shè)的同時，注重實驗教學(xué)體系建設(shè)，以提高學(xué)生動手和解決實際問題的能力，著力于素質(zhì)能力的培養(yǎng)，著力于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，使實驗教學(xué)體系建設(shè)成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要組成部分。
一、經(jīng)管類實驗教學(xué)體系建設(shè)的必要性
經(jīng)管類學(xué)科屬于綜合應(yīng)用型學(xué)科，它注重理論聯(lián)系實際、總結(jié)實踐經(jīng)驗和調(diào)查研究。從實踐中總結(jié)歸納經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，并將有關(guān)理論用于實踐，分析、解決實踐中的問題，是本學(xué)科的突出特點；具有較強的實踐性，相應(yīng)地對實踐教學(xué)要求也較高。經(jīng)管類實驗教學(xué)體系的建設(shè)必須遵從這些特點和規(guī)律。
1.在實驗課程設(shè)置上要求實驗教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相協(xié)調(diào)。
從經(jīng)濟管理學(xué)的特點看，理論教學(xué)是主體，實驗教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)和補充，是理論教學(xué)的技術(shù)支撐，二者應(yīng)緊密結(jié)合，相互協(xié)調(diào)。
2.在實驗教學(xué)內(nèi)容上要求有完整的實驗教學(xué)體系支撐理論教學(xué)體系。
經(jīng)濟管理學(xué)科理論教學(xué)體系完整，各學(xué)科從基礎(chǔ)理論體系、知識架構(gòu)到最新發(fā)展趨勢構(gòu)成了完整的理論教學(xué)體系。經(jīng)管類實驗教學(xué)不但應(yīng)建成一個完整的體系，而且該體系應(yīng)該包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗，實驗過程應(yīng)包括自主型實驗、合作型實驗和競爭型實驗，實驗內(nèi)容應(yīng)包括基本技能實驗、專業(yè)綜合能力實驗和創(chuàng)新能力實驗。
3.在社會對應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需求上要求高校必須有完善的經(jīng)管類實驗教學(xué)體系。
在日漸完善的市場經(jīng)濟環(huán)境下，社會對高校學(xué)生的需求呈現(xiàn)多元化趨勢。培養(yǎng)具有應(yīng)用動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技能的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)人才，是適應(yīng)教育市場需求的必然。一個完整的經(jīng)管類實驗教學(xué)體系可以為此提供理想的支撐。高校所要建設(shè)的經(jīng)管實驗教學(xué)體系不僅可以保證全體學(xué)生獲得專業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，還要滿足和支持學(xué)生在個性化發(fā)展方面所需要的實驗技術(shù)和實驗條件。
綜上所述，為了更好地對學(xué)生進行能力培養(yǎng)，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)性強的高素質(zhì)人才，經(jīng)管類實驗教學(xué)必須構(gòu)建一個包括實驗課程體系、系列實驗教材（或報告）、實驗師資隊伍和實驗考核評價體系在內(nèi)的合理的教學(xué)體系。
二、建設(shè)思路
為培養(yǎng)與提高學(xué)生科學(xué)實驗素質(zhì)和創(chuàng)新能力，滿足不同層次人才培養(yǎng)的需要，經(jīng)管類實驗教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)該以“加強基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、開拓思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，面向經(jīng)管類各專業(yè)建立分層次、模塊化、點面結(jié)合、全面開放的實驗教學(xué)體系，涵蓋基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性三個層次，打破原經(jīng)管類各專業(yè)實驗課程界域，提倡知識共享，使各門實驗課程的知識相互滲透、相互融合，有機地結(jié)合成為一個整體的實驗教學(xué)體系。
同時應(yīng)該制定循序漸進的實驗教育培養(yǎng)方案。實驗教育可以分為三個階段，第一階段是基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，主要加強經(jīng)管類專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；第二階段是綜合拓展階段，即在第一階段充分訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點和需要，專門訓(xùn)練專業(yè)綜合技能和水平；第三階段是創(chuàng)新提升階段，即結(jié)合個人特點，使學(xué)生從單純模仿，再到團隊協(xié)作，最后到個人（團隊）創(chuàng)新，從依賴輔導(dǎo)到獨立設(shè)計，從被動接受項目到主動發(fā)現(xiàn)項目，實現(xiàn)個人（團隊）創(chuàng)新能力的飛躍。
三、構(gòu)建經(jīng)管類實驗教學(xué)體系需解決的幾個關(guān)鍵問題
（一）實驗課程體系建設(shè)
實驗課程體系是經(jīng)管類實驗教學(xué)體系的核心要素，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是人才培養(yǎng)不可缺少的組成部分。要對現(xiàn)有實驗課程進行篩選、整合，做到合理、適用，將驗證、演示性實驗，綜合、創(chuàng)新設(shè)計性實驗合理配置。注重融入本學(xué)科發(fā)展的最新科技知識，滲透相關(guān)學(xué)科的理論和技能，使綜合、創(chuàng)新設(shè)計性實驗的課程占有相當(dāng)比例，積極創(chuàng)造條件，開設(shè)研究型實驗。應(yīng)構(gòu)建以公共基礎(chǔ)實驗、學(xué)科基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗四大模塊為主體的經(jīng)管類實驗課程體系，并設(shè)定實驗進度計劃。要改變實驗教學(xué)依附于理論課，實驗教學(xué)內(nèi)容各自獨立、零散、重復(fù)的現(xiàn)狀，建立系統(tǒng)、優(yōu)化、相對獨立的實驗課程體系。挖掘?qū)嶒灊撃?，實驗課要按課程或按課程群來設(shè)置實驗教學(xué)內(nèi)容。
（二）系列實驗報告手冊或教材的建設(shè)
集中資深教師制定實驗課程教學(xué)大綱，對目前所開設(shè)的實驗內(nèi)容進行整合評價，在把握經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)總體要求的基礎(chǔ)上，精選實驗內(nèi)容，組織教師編寫系列實驗報告手冊或教材，將經(jīng)管類實驗教學(xué)體系落實到實驗教材中去。
（三）實驗師資隊伍建設(shè)
系列性的基礎(chǔ)課程和實驗課程，必須要有一個好的實驗教學(xué)團隊、梯隊來完成教學(xué)任務(wù)，師資隊伍的配備、建設(shè)、提高是實驗教學(xué)質(zhì)量提高的基本保證。解決這一問題的方法是采用開放式的實驗師資結(jié)構(gòu)，采用專職教師與兼職教師相結(jié)合，教師與研究生助教相結(jié)合，專職管理人員和業(yè)余管理人員相結(jié)合，面向更廣范圍選聘任課及輔導(dǎo)教師等方式，努力擴大實驗的受益面。
（四）實驗考核與評價體系建設(shè)
實驗考核與評價體系是實驗教學(xué)體系的診斷機制。主要包括兩個方面：
1.建立科學(xué)的實驗課程成績評定標(biāo)準(zhǔn)及辦法，把動手能力、綜合分析問題的能力和創(chuàng)新能力作為主要考核內(nèi)容。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，應(yīng)采取自主性實驗設(shè)計或口試的考核方式；為鍛煉學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可采用課程實驗操作、專題調(diào)查研究、綜合性實驗操作等方式，學(xué)生可通過較全面的考試環(huán)節(jié)增強綜合技能，學(xué)生通過與他人合作并付出努力才能完成考試環(huán)節(jié)，在思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)、知識運用等綜合能力和素質(zhì)方面得到鍛煉和培養(yǎng)；為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)采取案例分析、自主性實驗操作、創(chuàng)新性實驗操作等方式，學(xué)生可通過帶有創(chuàng)新性質(zhì)的考試環(huán)節(jié)，在思維創(chuàng)新、意識創(chuàng)新、能力創(chuàng)新等方面得到訓(xùn)練。
2.建立并完善獨立的實驗教學(xué)評價體系，對實驗教學(xué)的體制、實驗項目、實驗隊伍、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、實驗管理、實驗教學(xué)改革、實驗條件、實驗教學(xué)效果等內(nèi)容進行綜合評估?？山梃b課堂教學(xué)評價方法，通過設(shè)置科學(xué)、合理的評價指標(biāo)體系，聘請教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、學(xué)生對實驗課程進行全面、客觀地評價。
參考文獻：
[1]李希富.論會計綜合實驗室的建設(shè)[J].中國管理信息化,2007年第10期.
一、課程體系、課程內(nèi)涵與電子商務(wù)專業(yè)特色建設(shè)
北京信息科技大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)的特色定位是傳承多年成功的辦學(xué)經(jīng)驗，在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代，面向首都經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)開展商務(wù)活動、從事電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)、物流與供應(yīng)鏈管理等方面工作的復(fù)合型應(yīng)用人才。電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理學(xué)及經(jīng)濟學(xué)的基本知識，了解電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展動態(tài)；掌握電子商務(wù)的基本原理、方法和技術(shù)，具有從事電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)的基本能力以及從事企業(yè)電子商務(wù)物流運作管理的基本能力；具有較強的語言表達能力，可勝任電子商務(wù)、企業(yè)信息化建設(shè)等方面的工作；初步具備運用英語進行學(xué)習(xí)和交流的能力。
為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們遵循高等教育規(guī)律、本著適應(yīng)社會發(fā)展的需要，精心構(gòu)筑課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會需求對接，從而達到提高學(xué)生適應(yīng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與競爭意識和能力的目的。按電子商務(wù)課程體系結(jié)構(gòu)實施教學(xué)所培養(yǎng)的人才是符合服務(wù)于企業(yè)供應(yīng)鏈、行業(yè)供應(yīng)鏈以及區(qū)域經(jīng)濟的全流程電子商務(wù)模式”所需要的人才。[1]同時，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于教學(xué)過程中教師對課程體系以及實驗課程體系的理解和貫徹實施，依賴于教師對教學(xué)內(nèi)容的組織以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，特別是實踐活動。
實踐教學(xué)體系建設(shè)與專業(yè)課程體系及合理的課程內(nèi)涵息息相關(guān)。參照教育部高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會編制的《普通高等學(xué)校電子商務(wù)本科專業(yè)知識體系》，注重對學(xué)校特色專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)作用的行業(yè)發(fā)展方向，密切結(jié)合社會所需的電子商務(wù)以及管理方面企業(yè)認(rèn)證或資質(zhì)認(rèn)證培訓(xùn)內(nèi)容，電子商務(wù)專業(yè)不斷深入實施課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及實踐教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容更新以及課程體系的建設(shè)上，堅持理論與實踐、基礎(chǔ)與專業(yè)、課內(nèi)與課外融為一體的原則，注重基礎(chǔ)類課程與專業(yè)教學(xué)有機銜接、理論課程與實踐課程有機融合，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)行業(yè)需求，提高學(xué)生實踐能力與就業(yè)競爭力。尊重學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生在打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時積極發(fā)展個性，以適應(yīng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及進一步發(fā)展的需要。
在明確教學(xué)體系建設(shè)對實現(xiàn)專業(yè)特色和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)支撐的基礎(chǔ)上，深抓電子商務(wù)專業(yè)課程體系及課程內(nèi)涵建設(shè)，提高學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)，在信息技術(shù)環(huán)境中升華對電子商務(wù)的理解，促進培養(yǎng)學(xué)生具有電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)所需的知識結(jié)構(gòu)以及適應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展的素質(zhì)。通過深入明確課程內(nèi)涵，圍繞電子商務(wù)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特色，圍繞核心課程，采取課程負(fù)責(zé)人、課程主講教師以及全體專業(yè)教師交流溝通方式，深抓課程體系拓?fù)浜驼n程內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接一致。以此夯實教學(xué)基礎(chǔ)，突出教學(xué)亮點，促進專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)特色的實現(xiàn)。
二、圍繞專業(yè)特色建設(shè)目標(biāo)，加強實踐教學(xué)體系建設(shè)
北京信息科技大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)將“實踐課程體系對課程體系的支撐、對能力和素質(zhì)的培養(yǎng)”視為專業(yè)建設(shè)工作中的重要任務(wù)，在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面進行了多種方式的探索。針對電子商務(wù)專業(yè)特點，在教學(xué)過程中重點探索提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐教學(xué)體系。[2]一方面，不斷提高電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)；另一方面，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，拓寬就業(yè)途徑。在加強實踐教學(xué)體系建設(shè)、切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力方面，主要從幾個方面實施構(gòu)建電子商務(wù)實踐體系。明確實踐教學(xué)體系的建設(shè)目標(biāo)，在實踐教學(xué)體系建設(shè)過程中尋求校企共建途徑，促進學(xué)生實踐更加接近實際，更加注重專業(yè)流程，更加注重理論聯(lián)系實際。[3]開展多種形式的實踐教學(xué)活動，通過引入企業(yè)隨訪、參加各種學(xué)科競賽、參與教師科研項目等多種手段開展立體式實踐教學(xué)，使學(xué)生深入了解電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程，積累電子商務(wù)應(yīng)用經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)營模式和商業(yè)機會。
1.突出發(fā)揮實踐教學(xué)專項平臺在實踐教學(xué)體系中的作用
實驗教學(xué)水平的提高離不開實驗平臺的支撐。首先，電子商務(wù)專業(yè)充分利用本專業(yè)實踐教學(xué)專項平臺，開展各種課程內(nèi)的模擬、驗證型實驗，開發(fā)各類設(shè)計型和綜合型實驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識和技能、開展各種電子商務(wù)應(yīng)用實踐活動的能力。北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院“北京信息科技大學(xué)信息系統(tǒng)與信息安全實驗教學(xué)中心”體系架構(gòu)下設(shè)4個專業(yè)實驗室和1個聯(lián)合實驗室，其中電子商務(wù)實驗室是4個專業(yè)實驗室中的重要組成部分。它包含電子商務(wù)基礎(chǔ)實驗、電子商務(wù)開發(fā)與應(yīng)用、物流與供應(yīng)鏈管理實驗教學(xué)3個實驗平臺。其中，電子商務(wù)基礎(chǔ)實驗平臺側(cè)重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，主要開展一些認(rèn)知型、驗證型及少量設(shè)計型實驗，目的為夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識提供服務(wù)；電子商務(wù)開發(fā)與應(yīng)用平臺側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“強能力、高素質(zhì)”，在完成共性知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重開展設(shè)計型、綜合型實驗；物流與供應(yīng)鏈管理實驗教學(xué)平臺是將模擬、實物、自動控制與自動識別、先進計算機技術(shù)和現(xiàn)代物流管理方法相結(jié)合的、以供應(yīng)鏈中企業(yè)運作為基礎(chǔ)的實驗教學(xué)平臺，通過平臺實驗教學(xué)及在其基礎(chǔ)上的二次開發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力、商務(wù)流程設(shè)計能力、物流與供應(yīng)鏈管理實踐能力。
2.調(diào)整、優(yōu)化實踐課程
實踐教學(xué)得以提高離不開課程體系的科學(xué)構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置。電子商務(wù)專業(yè)嘗試著相關(guān)課程及課程設(shè)計的內(nèi)容均從各種商務(wù)活動、商務(wù)模式及商務(wù)流程中抽取實際案例，真正實現(xiàn)問題來源于商務(wù)活動，再通過所學(xué)信息技術(shù)、手段解決商務(wù)模式、商務(wù)活動中的實際問題，從而為本專業(yè)最高層次的實踐活動即專業(yè)綜合實習(xí)進行實際電子商務(wù)系統(tǒng)項目設(shè)計、開發(fā)、管理等工作目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
3.重視個性化人才培養(yǎng)
積極鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神。在電子商務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，重視個性化人才培養(yǎng)，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參與學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動。在大學(xué)三、四年級中選拔能力強的學(xué)生參加教師的科研工作，在教師的指導(dǎo)下參與科研實踐，并且在可能的情況下向畢業(yè)設(shè)計工作延伸。
4.以學(xué)科競賽為抓手充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，進一步提高學(xué)生的實踐能力
北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院電子商務(wù)系自2009年起已連續(xù)3年成功地承辦了學(xué)校三屆電子商務(wù)類學(xué)科競賽，三年來電子商務(wù)專業(yè)二、三、四年級學(xué)生參賽覆蓋面占80%～90％。每屆競賽的成功舉辦都吸引了全校師生的熱切關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生對電子商務(wù)的興趣，為學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新、應(yīng)用潛能提供了良好的平臺，使得學(xué)生利用已學(xué)課程和知識，理論聯(lián)系實際，通過團隊合作創(chuàng)新，初步體會了工程性研發(fā)項目從構(gòu)思、設(shè)計到實現(xiàn)的全過程。在每屆大賽涌出的優(yōu)秀作品中，能夠看出許多大賽作品具有很大的潛力，部分作品質(zhì)量甚至超過了畢業(yè)設(shè)計的水平。電子商務(wù)專業(yè)擬進一步以學(xué)科競賽為抓手，借助阿里巴巴、淘寶、騰訊、各網(wǎng)絡(luò)銀行等電子商務(wù)平臺使學(xué)生接觸企業(yè)真實問題，了解各種商業(yè)模式和典型應(yīng)用，提高學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參加全國院、校級各類大學(xué)生競賽，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、加強學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，開發(fā)學(xué)生的思維拓展能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時通過良好的競賽環(huán)境，為已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識的學(xué)生提供具有交流和競爭意義的實踐平臺。
5.實現(xiàn)學(xué)科競賽優(yōu)秀作品的孵化工作
學(xué)生通過學(xué)科競賽平臺展現(xiàn)出優(yōu)秀的創(chuàng)新思想，產(chǎn)生了優(yōu)秀的作品。在獲獎學(xué)生感言中，可以看到各類電子商務(wù)競賽為學(xué)生提供了一個展示自我、實現(xiàn)自我價值的平臺。電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的重點目標(biāo)之一是為優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)意和實踐創(chuàng)造實現(xiàn)條件、提供孵化和支持平臺，幫助學(xué)生完成創(chuàng)新的實現(xiàn)。通過學(xué)科競賽平臺使學(xué)生進一步融入電子商務(wù)的真實環(huán)境，熟悉企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)商務(wù)應(yīng)用模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實際項目的機會。進一步使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)問題，正確提出問題，大膽提出假設(shè)，周密地設(shè)計方案，完成與商業(yè)實踐有關(guān)的實踐活動，發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)營模式和商業(yè)機會。
6.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練
電子商務(wù)專業(yè)努力開展與其他科研院所和企業(yè)的合作，加強實習(xí)與實訓(xùn)基地建設(shè)，盡力將企業(yè)實際應(yīng)用的軟件引入電子商務(wù)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生接觸企業(yè)、接觸行業(yè)提供機會，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的零過渡。通過建立實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺、創(chuàng)建校園“電子商務(wù)創(chuàng)新實踐基地平臺網(wǎng)站建設(shè)”等多種形式促進電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的提高。依托校園網(wǎng)建立實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺，將實驗課程的各項安排展現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生對實驗項目的選擇、預(yù)習(xí)，方便教師準(zhǔn)備實驗教學(xué)。同時促進師生間的交流，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和提高學(xué)生實踐能力創(chuàng)造有利條件。利用現(xiàn)有資源作為電子商務(wù)專業(yè)“創(chuàng)新教育”模式，依托校園網(wǎng)站平臺，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和開發(fā)電子商務(wù)實用網(wǎng)站。建立一個“傳幫帶”有效機制，同時建立起屆屆相傳、整個網(wǎng)站由學(xué)生規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施和運行維護的良性循環(huán)實踐鏈。
7.充分發(fā)揮電子商務(wù)大學(xué)生協(xié)會職能
北京信息科技大學(xué)在電子商務(wù)專業(yè)的積極倡導(dǎo)和推動下于2011年12月成立了電子商務(wù)大學(xué)生協(xié)會。電子商務(wù)大學(xué)生協(xié)會以及活動由學(xué)生進行策劃和組織。通過電子商務(wù)大學(xué)生協(xié)會活動，提倡和鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)和依托真實實踐環(huán)境的團隊學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的實踐、創(chuàng)新和社會適應(yīng)能力。
關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；課程體系；課程改革；實踐基地
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0121-03
一、引言
為滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的實際需求，2009年3月19日教育部下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴大以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生范圍，我國在所有碩士專業(yè)（軍事碩士除外）中，開展了全日制專業(yè)學(xué)位（Professional Degree）研究生教育，實行全國研究生統(tǒng)一招生考試。吉林大學(xué)地質(zhì)工程全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生也是從2009年正式開始招生。
地質(zhì)工程是研究人類的工程活動與地質(zhì)環(huán)境的相互作用，以便認(rèn)識評價、改造和保護地質(zhì)環(huán)境。對于專業(yè)學(xué)位來說，地質(zhì)工程專業(yè)的研究領(lǐng)域相當(dāng)于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級學(xué)科的研究領(lǐng)域，它是以數(shù)理化和地球科學(xué)為理論基礎(chǔ)，以地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源的普查與勘探、重大工程的地質(zhì)結(jié)構(gòu)與地質(zhì)背景涉及的工程問題為主要對象，以地球物理技術(shù)、地球化學(xué)技術(shù)、鉆探技術(shù)、數(shù)學(xué)地質(zhì)方法、遙感技術(shù)、測試技術(shù)、計算機技術(shù)等為手段，為國民經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的先導(dǎo)性工程領(lǐng)域。由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生時間不長，其課程體系還不成熟，課程內(nèi)容還不全面，許多學(xué)校還是沿用學(xué)術(shù)型碩士或工程碩士的課程體系和課程內(nèi)容，地質(zhì)工程專業(yè)也不例外。為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程體系建設(shè)是首當(dāng)其沖需要完善和健全的內(nèi)容。
二、課程體系建設(shè)理念
（一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)而制定，要求畢業(yè)生“具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。完全不同于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，一是人才類型定位，由“研究型”調(diào)整為“應(yīng)用型”；二是在能力培養(yǎng)方面，將“從事科學(xué)研究”調(diào)整為“解決實際問題”；三是增加了素養(yǎng)要求，即“具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。故其課程體系建設(shè)應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。
（二）以目標(biāo)引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)，夯實堅實的基礎(chǔ)理論知識。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)還要求畢業(yè)生“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論知識和寬廣的專業(yè)知識”，與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別：一是由“學(xué)科”變?yōu)椤皩I(yè)（或職業(yè)）”；二是專業(yè)知識由“系統(tǒng)的”調(diào)整為“寬廣的”。故在研究生的培養(yǎng)過程中和課程設(shè)置中，要始終突出目標(biāo)引領(lǐng)，在夯實基礎(chǔ)理論的同時，還需拓寬專業(yè)知識；要以解決工程實踐中的問題為主要教學(xué)方向，合理設(shè)置相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程。
（三）以理論支撐實踐，提高解決實際問題的能力。專業(yè)學(xué)位研究生理論教學(xué)與實踐教學(xué)要緊密銜接，理論教學(xué)主要在校內(nèi)完成，實習(xí)和實踐教學(xué)可以在指導(dǎo)教師所研究的科研項目野外現(xiàn)場或?qū)嵙?xí)單位完成。在課程設(shè)置和教學(xué)要求中，要注重理論知識的實踐應(yīng)用，以理論支撐野外實踐和實際工作，提高理論知識在解決實際問題中的指導(dǎo)作用。
三、課程體系建設(shè)的內(nèi)涵
專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系建設(shè)的內(nèi)涵，與學(xué)術(shù)型研究生和本科生課程體系內(nèi)涵相似，主要包括課程內(nèi)容的改革、課程模塊的優(yōu)化和課程體系的構(gòu)建。
（一）課程內(nèi)容的改革：要強調(diào)基本概念、基礎(chǔ)理論、應(yīng)用原理、實驗驗證的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究內(nèi)容。課程內(nèi)容改革的首要任務(wù)是處理好目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價四大要素之間的關(guān)系，以工程目標(biāo)為導(dǎo)向、以內(nèi)容為載體、以組織為紐帶、以評價貫穿全過程，使得課程建設(shè)真正落到實處，觸及本質(zhì)。改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮目標(biāo)的核心指導(dǎo)作用，目標(biāo)一經(jīng)決定，內(nèi)容的選擇和活動的組織都要以達成所定目標(biāo)為取向。改革要在目標(biāo)模式和過程模式指導(dǎo)下，加強課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價之間的融合與完善，通過目標(biāo)性和過程性評價進一步加強四者的聯(lián)系。
（二）課程模塊的優(yōu)化：模塊化課程體系的建設(shè)是高層次人才培養(yǎng)的主要模式，一般都包括公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和選修課模塊等四大模塊。前三大模塊的課程都為學(xué)位課，也是必修課，選修課模塊可由各研究方向根據(jù)需要設(shè)置。課程模塊的優(yōu)化是在總學(xué)分一定的前提下，對其公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課等課程的學(xué)分比例是合理和最優(yōu)的。課程模塊的優(yōu)化，還要重視同一模塊內(nèi)和不同模塊間課程的整合與優(yōu)化。在滿足基礎(chǔ)知識和拓展專業(yè)知識的同時，又能讓研究生有較大的自主選修權(quán)，這樣才更有助于實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究生教育目標(biāo)。
（三）課程體系的構(gòu)建：專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的構(gòu)建還應(yīng)有利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)把研究生課程內(nèi)容和野外實踐相結(jié)合在整個培養(yǎng)模式中，要加強課程教學(xué)與實踐訓(xùn)練間的聯(lián)系。要把課程體系的構(gòu)建放眼于社會需求和經(jīng)濟發(fā)展更大的環(huán)境中進行全面考慮，即從課程教學(xué)、實踐教學(xué)、科學(xué)研究和工程生產(chǎn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全面進行課程體系的設(shè)置與改革，才能真正發(fā)揮課程教學(xué)在整個研究生教育中的作用。
四、課程體系建設(shè)的實踐
吉林大學(xué)地球信息探測技術(shù)學(xué)院地質(zhì)工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生面向基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查與地質(zhì)資源探查與開發(fā)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)以應(yīng)用型為主的高層次工程技術(shù)人員和工程管理人才，分為應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)、遙感與地理信息系統(tǒng)、和地球物理探測儀器等四個研究方向。
（一）四模塊式課程設(shè)置：課程學(xué)習(xí)階段采用了學(xué)分制結(jié)構(gòu)體系，每個研究方向在總課程學(xué)分不低于32學(xué)分的前提下，將課程分為“公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和實踐教學(xué)模塊”等四大模塊（如圖1），公共基礎(chǔ)課模塊為全校所有研究必選課，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的外Z能力和政治修養(yǎng)能力，4門課可獲得分；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊為夯實學(xué)生的基礎(chǔ)理論而設(shè)置，按不同的研究生方向設(shè)置課程10門課，共22學(xué)分，而每個研究方向只需選擇5門課，可獲得12學(xué)分；專業(yè)課模塊為拓寬學(xué)生的專業(yè)知識，四個方向共設(shè)置了13門課，共26學(xué)分，每個研究生可按研究方向和個人愛好選擇4門課，可獲得8學(xué)分；實踐教學(xué)課模塊為提高學(xué)生實際動手能力而設(shè)置，不同的專業(yè)方向其教學(xué)課程內(nèi)容也不同，每個方向不低于6學(xué)分。
（二）三段式培養(yǎng)模式：全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)年限一般為3學(xué)年，將其分為“課程學(xué)習(xí)+生產(chǎn)實踐十畢業(yè)論文”三個培養(yǎng)階段，各1學(xué)年。不同于學(xué)術(shù)型研究生兩段式的培養(yǎng)模式，即“課程學(xué)習(xí)”為1.5學(xué)年，“科學(xué)研究+畢業(yè)論文”為1.5學(xué)年。減少了理論學(xué)習(xí)時間，增加了生產(chǎn)實踐的時間，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。
（三）雙導(dǎo)師制指導(dǎo)論文：建立健全的全日制專業(yè)學(xué)位的“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師為第一導(dǎo)師，由學(xué)院本專業(yè)碩士生導(dǎo)師擔(dān)任，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)計劃的制定，學(xué)位論文指導(dǎo)等；企業(yè)導(dǎo)師為第二導(dǎo)師，選聘不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員作為第二導(dǎo)師，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，參與研究生實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。
（四）一體化教學(xué)基地建設(shè)：課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐離不開教學(xué)基地建設(shè)，我們構(gòu)建了“四個基地交互融合延伸”一體化的應(yīng)用型人才教學(xué)基地，校內(nèi)教室和實驗室為第一教學(xué)基地，“校內(nèi)導(dǎo)師的科研實驗室”為第二教學(xué)基地，校內(nèi)“國家一省一校級”重點實驗室為第三教學(xué)基地；“校外的產(chǎn)學(xué)研平臺”為第四教學(xué)基地。校內(nèi)教學(xué)實踐基地建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩個方面，硬件建設(shè)是指建設(shè)研究生公共實驗室，軟件建設(shè)是指依托基地提供的各種研究生創(chuàng)新課題及各類研究生科技創(chuàng)新活動。在加強校內(nèi)教學(xué)基地建設(shè)的同時，我們還廣泛利用校外教學(xué)資源，與校外近十多家單位建立了產(chǎn)學(xué)研的合作關(guān)系，一方面為各單位培訓(xùn)人才，另一方面，為地質(zhì)工程研究生提供良好的實習(xí)和實訓(xùn)平臺。
五、實踐效果與思考
通過七年課程體系建設(shè)的實踐，我院已有四屆全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生，除一部分學(xué)生繼續(xù)攻讀博士外，大部分畢業(yè)生就業(yè)于國土資源、石油化工、工礦企業(yè)、工程設(shè)計院、資源勘查與評價，工程測量與測繪等單位，從事設(shè)計、施工、生產(chǎn)管理等方面工作，受到用人單位的一致好評。
吉林大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)按不同的研究方向分布在三個學(xué)院，本文主要介紹了地球信息探測技術(shù)學(xué)院的課程建設(shè)情況，還有建設(shè)工程學(xué)院地質(zhì)工程方向和地球科學(xué)學(xué)院礦產(chǎn)普查與勘探研究方向未做介紹。整個地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，本文研究僅是一個方向，也只是初步探索，其課程體系建設(shè)還需要在今后的實踐中不斷地創(chuàng)新與完善。
民辦高等教育自恢復(fù)發(fā)展以來，在規(guī)模、數(shù)量上發(fā)展很快。截至2005年底，經(jīng)正式批準(zhǔn)的民辦學(xué)歷普通高校250所，加上獨立學(xué)校295所，共545所。全國民辦高校在校生共達341萬人，約占全國各級各類高等教育學(xué)生總數(shù)的15％左右。民辦高等教育已經(jīng)成為我國高等教育大眾化的一條重要途徑，是促進高等教育走向競爭與繁榮的生力軍。但是，我國的高等教育的傳統(tǒng)改革往往注重宏觀體制的改革，而忽視了像課程這樣微觀層面的內(nèi)容。課程體系改革是民辦高校教學(xué)改革過程中的一項重要內(nèi)容，它是實現(xiàn)民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個知識框架體系，而且也反映著當(dāng)前社會政治、經(jīng)濟、科技以及文化等在大學(xué)教育中對于人才知識結(jié)構(gòu)的要求。民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)也要根據(jù)學(xué)校定位與生源狀況而定，因此，相應(yīng)的課程體系改革必須作出一些必要的調(diào)整。
概念內(nèi)涵界定
課程體系必須遵循民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求。當(dāng)前，民辦高校應(yīng)以培養(yǎng)具有國際化視野，適應(yīng)地方社會經(jīng)濟、文化事業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)。因此，創(chuàng)新構(gòu)建有用、有效、先進的課程體系，然后將每門課程按要素配置好，應(yīng)該是民辦高校課程建設(shè)真正的重點。民辦高校課程體系建設(shè)應(yīng)根據(jù)“適應(yīng)社會需求、滿足學(xué)生需要、著眼國際接軌”的原則。課程體系內(nèi)涵要體現(xiàn)國際性――廣泛吸取國內(nèi)外高校相同或相近專業(yè)的優(yōu)勢；體現(xiàn)地方性――人才培養(yǎng)必須與推動地方社會經(jīng)濟文化事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合；體現(xiàn)學(xué)生需要――學(xué)生是“消費”課程的主體，始終堅持“以學(xué)生為中心”；體現(xiàn)應(yīng)用性――培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，具有較強實踐技能和社會適應(yīng)能力的人才。課程體系結(jié)構(gòu)要優(yōu)化整合，要注重課程的綜合性、加強課程的實踐性、突出課程的時代性、實現(xiàn)課程的多樣性等，為學(xué)生的個性全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
現(xiàn)狀與問題
民辦高校的課程體系建設(shè)受兩大因素影響：第一受功利主義的價值觀影響，為了滿足學(xué)生與家長對職業(yè)追求的需要以及適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要；第二受生源基本特征影響，民辦高校的招生被安排在最后一批，生源質(zhì)量比較差。就此，筆者深入分析民辦高校課程結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)主要有以下特點：
1.實用性與應(yīng)用性課程占優(yōu)勢
能夠有充足的生源和保證畢業(yè)生的就業(yè)率是民辦高校生存發(fā)展的重要因素，因此，民辦高校的專業(yè)設(shè)置必須是熱門專業(yè)，市場對于這些人才有著強烈的需求，這一點在民辦高校發(fā)展初期尤其明顯。這種專業(yè)與課程設(shè)置的市場機制模式導(dǎo)致了民辦高校課程體系中實用性課程、應(yīng)用性課程占據(jù)絕對優(yōu)勢的狀況，也體現(xiàn)了民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的功利性、實用性、職業(yè)性的價值取向。
2.通識性與基礎(chǔ)性課程比例偏小
由于民辦高校的功利性與過度依賴市場機制調(diào)節(jié)，通識性課程與基礎(chǔ)性課程在其課程體系中所占的比例較小。雖然教育部在專業(yè)調(diào)整中強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，但是對于民辦高校而言，這需要一個相當(dāng)長的過渡和轉(zhuǎn)型期。在大多數(shù)民辦高校中，哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等這些通識性、基礎(chǔ)性學(xué)科專業(yè)非常薄弱，相應(yīng)的課程也是很少的。從市場角度分析，民辦高校的通識性課程與基礎(chǔ)性課程建設(shè)薄弱是自然適應(yīng)和現(xiàn)實使然的結(jié)果，但是卻違背了人的素質(zhì)發(fā)展的基本規(guī)律。例如，人文主義課程在民辦高校課程體系中缺乏應(yīng)有的地位。然而，人文主義課程對于通識教育的實施是非常重要的?；A(chǔ)性課程由于耗資巨大、成本高，對于學(xué)生就業(yè)的影響不明顯，民辦高校自然不想問津。通識性與基礎(chǔ)性課程的缺失讓我們看到了中國民辦高校課程體系發(fā)展的不平衡性與狹隘性。
3.選修課資源嚴(yán)重不足
課程資源不足不僅表現(xiàn)在專業(yè)類選修課程上，公共選修課更是如此。民辦高校的師資隊伍一般都是“專兼結(jié)合”，其中兼職教師占相當(dāng)大比例，專職教師大多數(shù)為剛畢業(yè)的學(xué)生，只能基本保證必修課程的教學(xué)任務(wù)。但要期待教師們開出更多的課程供學(xué)生選修，客觀上則存在很大的難度：選修課內(nèi)容側(cè)重于反映新興學(xué)科領(lǐng)域方面的知識，或者反映最新研究成果，兼職教師的精力有限，對增開選修課的積極性不是很高；專職教師都還年輕，受教學(xué)經(jīng)驗及能力學(xué)識的限制，承擔(dān)的課程還不能一下子太多，開新課和多開課的可能性也不大。因此教學(xué)計劃中的選修課往往成了“一紙空文”，具體實施時一旦沒有合適的教師，就“因人設(shè)課”，變?nèi)我膺x修為“必修式的限選”，或者以“沒有學(xué)生選”為由刪去，所以真正給學(xué)生以自由權(quán)選擇的課程少之又少。
4.課程體系改革力度不夠
民辦高校從建立的那天起，就在為生存而奮斗。為了在短期內(nèi)爭取最大的效益，奉行的是“拿來主義”和“短平快”，這種粗放式的管理也同樣運用到了學(xué)分制的推行過程中：實行學(xué)分制的同時沒有及時地伴之以課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，只是為了滿足選課而設(shè)置了一些課程，對課程與課程之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，課程模塊該如何設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容該怎樣整合，與人才培養(yǎng)目標(biāo)如何匹配等問題，都來不及做充分而細(xì)致的研究和分析，羅列和堆砌課程的現(xiàn)象在所難免。
改革途徑
民辦高校課程體系存在一些不合理性，一方面是民辦高校的發(fā)展歷史較短，受到市場機制的制約，另一方面是受到傳統(tǒng)公辦高校的影響。由于有許多民辦高校的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人是從公辦高校過來的，其中肯定會受到公辦模式的影響。因此，民辦高校在課程體系改革過程中，必須根據(jù)教育基本規(guī)律與自身的定位，尋找發(fā)展的主動空間，擺脫課程體系建設(shè)中被動、適應(yīng)與迎合的尷尬局面。筆者認(rèn)為民辦高校課程體系改革應(yīng)走以下四個途徑：
1.通專結(jié)合
通專結(jié)合的課程體系是指：將管理學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、倫理學(xué)等人文學(xué)科知識貫穿到專業(yè)教學(xué)中，成為專業(yè)教學(xué)的環(huán)境、內(nèi)容和亮點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識中不知不覺接受通識教育的洗禮和熏陶，達到素質(zhì)與能力的雙重培養(yǎng)。通專結(jié)合的教育模式理論依據(jù)是：首先，通專結(jié)合是一場深刻的教學(xué)變革。上世紀(jì)40年代，梅貽琦就指出“通識之授受不足，為今日大學(xué)教育之一大通病”。他所說的“通識之用，不止?jié)櫳?，亦以自通于人也”，就是我們今天所強調(diào)的“學(xué)會合作”“學(xué)會做人”。這是民辦高校課程體系極為或缺的“營養(yǎng)品”。探索通專結(jié)合的教育模式，也就是傳承大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持和發(fā)展大學(xué)文化，讓人文價值重返大學(xué)校園，讓精神和文化的生命力再現(xiàn)于校園。當(dāng)然，這不是簡單的恢復(fù)傳統(tǒng)，我們要塑造有時代特征的大學(xué)精神，最終要以這種精神文化力量喚醒、凝聚師生對大學(xué)高遠(yuǎn)目標(biāo)的追求。其次，通專結(jié)合的核心是人格教育。我們強調(diào)人文教育和科學(xué)教育的融合，探索通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，這一過程的核心是育
人。這也是民辦高校承載的高等教育根本職責(zé)之一。人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是極為豐富的，從自然層次行為的人，到創(chuàng)造行為的人，到知識合理的人，到象征人，到道德人，直至儒家所謂的圣人，人應(yīng)該、也能夠集中其全部才能與心性努力提升，達到一個“止于至善”的境界。這既是教育的目的，也應(yīng)是大學(xué)教育與文化的理想。第三，通專結(jié)合的特點是通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)習(xí)做人和學(xué)習(xí)做事相結(jié)合。民辦高校在構(gòu)建應(yīng)用性本科教育的框架下，將根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求，探索通識教育向?qū)I(yè)教育滲透的途徑，不能簡單地把通識教育僅當(dāng)作民辦高校教育的基礎(chǔ)。因為通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系既有基礎(chǔ)性的一面，也有非基礎(chǔ)性的一面，有時兩者可以相互轉(zhuǎn)化，相互滲透，所以應(yīng)把通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，讓通識教育滲透在整個人才培養(yǎng)的過程中。通專結(jié)合的課程教學(xué)模式是在提倡通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的前提下，以提高學(xué)生全面素質(zhì)為前提，突破學(xué)科界限，以強化專業(yè)能力培養(yǎng)為主，注重做人素質(zhì)培養(yǎng)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.模塊組合
民辦高校必須創(chuàng)建“以能力為本位”的“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)模式。公辦高校傳統(tǒng)的“三段式”課程結(jié)構(gòu)模式的共同缺陷是片面追求學(xué)科理論知識的系統(tǒng)性、完整性，重理論、輕實踐，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)民辦高校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)平臺由跨專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程群包括外語、計算機、大學(xué)語文、政、史、地、生、數(shù)、理、化以及音、美、體和現(xiàn)代文化科技專題講座等組成，以體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的基本要求。在這個通用性平臺上，課程體系圍繞教育目標(biāo)進行劃分模塊。從結(jié)構(gòu)上分析，民辦高校在課程體系建設(shè)上，應(yīng)搭建由通識教育(含公共必修課、公共限選課、公共選修課三個模塊)、學(xué)科教育(含學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課模塊)、專業(yè)教育(含專業(yè)核心課、選修專業(yè)方向課模塊)和能力教育(含基本能力課、職業(yè)能力課、綜合能力課模塊)等模塊組成的教學(xué)體系。再設(shè)立若干門專業(yè)技術(shù)課程，這些專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，就是與培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”對口的專業(yè)技術(shù)課程模塊，實質(zhì)上就是傳授產(chǎn)業(yè)界成熟的、實際運用的技術(shù)規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這些專業(yè)技術(shù)課程模塊課時占的比例應(yīng)當(dāng)大一些，以充分體現(xiàn)“以能力為本位”課程模塊的鮮明特色。
3.優(yōu)化結(jié)構(gòu)
課程體系目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)民辦高等教育的多樣化特征，人文課程、學(xué)術(shù)性課程、職業(yè)類課程、技術(shù)技能性課程、實踐性課程等都應(yīng)該有合理的比例。課程體系的內(nèi)容要考慮到知識的內(nèi)在關(guān)系與社會、市場以及個人的需求，還要考慮到學(xué)生的實際接受能力與教育目標(biāo)要求之間的平衡關(guān)系。當(dāng)然，一個課程體系的設(shè)置實際上在具體回答“培養(yǎng)什么人”的問題。隨著社會的發(fā)展、人才需求的變化、教育理念的更新，民辦高校課程體系的調(diào)整和優(yōu)化，既是一個迫切的課題，也是一個永恒的課題。民辦高校應(yīng)通過減少必修課比重、增加選修課比重；減少理論課學(xué)時、增加實踐課學(xué)時；減少課堂學(xué)時比重、增加自主學(xué)習(xí)比重，進一步調(diào)整和優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程，拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生個性發(fā)展。創(chuàng)造條件，組織學(xué)生積極開展社會調(diào)查、社會實踐活動，參與科學(xué)研究，進行創(chuàng)新性實驗和實踐，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。民辦課程體系要考慮到民辦特色，增設(shè)一些校本課程以及地方性特色課程。這些課程是根據(jù)民辦高校自身的專業(yè)課程特色進行建設(shè)。如浙江樹人大學(xué)的《茶文化》研究課程、《家庭教育》文化課程，泉州仰恩大學(xué)的《孫子兵法》課程等都很有特色。開創(chuàng)職業(yè)性、技術(shù)性、技能性的文化課程，不僅起到對專業(yè)教育的補充作用，也可以很好地起到通識教育的作用，最終達到優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。
4.質(zhì)量監(jiān)控
為了能全面、準(zhǔn)確地了解課程在教學(xué)過程中教、學(xué)、管三方的狀況，達到良性互動，全面推進課程整體提高的效果，創(chuàng)建課程質(zhì)量監(jiān)控體系成為重中之重的“后防線”。民辦高校應(yīng)建立課程縱向監(jiān)控體系，制定校、院系(部)二級課程評價標(biāo)準(zhǔn)，把質(zhì)量監(jiān)控保障建設(shè)轉(zhuǎn)化為提高精品課程質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)。
一是建立課程縱向監(jiān)控體系。課程縱向監(jiān)控體系是指對課程的整個教學(xué)過程從縱向的教學(xué)管理層面實行監(jiān)控管理的系統(tǒng)工程。其特點是通過對監(jiān)控管理方法的分析、梳理，形成一個完整的科學(xué)監(jiān)控管理體系，從而對每門課程從開課到考試結(jié)束整個教學(xué)過程進行監(jiān)控管理，以此來約束、激勵課程教學(xué)內(nèi)部和外部因素，提高整個課程體系的教學(xué)質(zhì)量。它將課程教學(xué)過程分為前、中、后三個階段，實行課前、課中和課后質(zhì)量監(jiān)控與管理，其主要監(jiān)控內(nèi)容包括課程教學(xué)前期階段的準(zhǔn)備，如課程設(shè)置、專業(yè)計劃的安排、教學(xué)設(shè)施的建設(shè)、教材的選用，教師的崗前培訓(xùn)與進修深造等環(huán)節(jié)。課程教學(xué)過程的中期階段包含集體備課情況，課件制作與準(zhǔn)備，出勤情況，講課內(nèi)容與安排，教學(xué)方法的運用，教師答疑及批改作業(yè)，另外還有學(xué)生到課情況，課堂紀(jì)律，師生互動等環(huán)節(jié)。課程教學(xué)的后期階段包含實驗教學(xué)，考試情況，畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。課程教學(xué)監(jiān)控管理的手段包括日常巡視、定期檢查、學(xué)校一院系(部)一學(xué)科組(教研室)三級督導(dǎo)檢查，以及教學(xué)評價、調(diào)查研究和學(xué)生評議等。課程教學(xué)縱向監(jiān)控管理的組成成員包括學(xué)校督導(dǎo)組、資深專家、教師、各級教學(xué)管理人員和學(xué)生等。
二是制定校、院系(部)二級的課程建設(shè)與評估標(biāo)準(zhǔn)，建立“標(biāo)準(zhǔn)課程一重點課程――精品課程”三層逐級提高的金字塔式的優(yōu)秀課程建設(shè)結(jié)構(gòu)。標(biāo)準(zhǔn)課程是滿足各類課程建設(shè)基本要求的“規(guī)定動作”，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，通過一段時間的工作，所有的課程都要合格或達標(biāo)；重點課程包括各類具有特色和優(yōu)勢的標(biāo)準(zhǔn)課程，是各專業(yè)或?qū)W院根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)課程的建設(shè)情況及人才培養(yǎng)需求的提升而確定；精品課程則是在重點課程建設(shè)的基礎(chǔ)上確定的示范課程，也是課程建設(shè)的最終落腳點。努力開展精品課程建設(shè)工作，其目的是通過機制創(chuàng)新，激發(fā)教師投入教學(xué)的積極性，扎扎實實地進行課程建設(shè)，形成一批輻射性強、影響力大的精品課程，推進整體的課程建設(shè)：實現(xiàn)課程的宏觀管理，推動課程體系改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
一、工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路
課程體系實質(zhì)上是課程的組織邏輯，它對實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，形成學(xué)科特色和就業(yè)競爭優(yōu)勢具有重要作用。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路：一是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，滿足學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識需求，集學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會能力與專業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力，管理與工程并重，強化工程素質(zhì)的提升和學(xué)科的交叉與綜合，加強真實項目情景模擬和職業(yè)崗位職責(zé)訓(xùn)練的實踐環(huán)節(jié)。三是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)服務(wù)定位，堅持“應(yīng)用型理論教學(xué)，工程技術(shù)型實踐教學(xué)”的教學(xué)理念，辦出專業(yè)特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項目流程組織課程體系，強化學(xué)生獲得知識的結(jié)構(gòu)方式。五是將職業(yè)活動的各個元素滲透和融入到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責(zé)和企業(yè)生產(chǎn)運營流程，重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性。
二、課程體系建設(shè)框架
依據(jù)我校“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、突出實踐、完善創(chuàng)新、注意綜合、發(fā)展特色”的課程體系建設(shè)原則，以及實現(xiàn)學(xué)生知識、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和工業(yè)工程課程體系的建設(shè)思路，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系。該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，探索素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的有效途徑，加強人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育三者的有機融合。模擬企業(yè)運營環(huán)境，引入企業(yè)真實項目，并根據(jù)工作項目過程進行課程知識的集成和課程的拓樸結(jié)構(gòu)設(shè)計；以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關(guān)課程中，從而開發(fā)出具有我校特色、強化工程素質(zhì)和提高就業(yè)競爭力的體驗式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較強的適應(yīng)能力、知識遷移能力，可提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系由課堂教學(xué)課程體系和實踐創(chuàng)新體系組成。
1.課堂教學(xué)課程體系課堂教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息力，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力。課堂教學(xué)課程體系由三個平臺組成，即通識教育課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)教育課程平臺。為了適應(yīng)企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津濱海新區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，認(rèn)真研究工業(yè)工程專業(yè)所涵蓋的知識領(lǐng)域及其所涉及的知識單元和知識點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以機械加工行業(yè)為背景，以知識能力組織為邏輯的體驗式課堂教學(xué)課程體系。（1）通識教育課程平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才進行基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具備較強的計算機應(yīng)用技術(shù)和外語應(yīng)用能力，具有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)與較好的人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識。通識教育課程平臺由通識教育必修課程和通識教育選修課程兩個模塊組成，分為系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、機械工程技術(shù)基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)四個部分。系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。機械工程技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括大學(xué)物理、大學(xué)物理實驗、工程材料導(dǎo)論。人文社科基礎(chǔ)課程組包括英語、大學(xué)語文、思想政治理論課、自然科學(xué)史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程組包括創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。（2）學(xué)科教育平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才工程意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強調(diào)工程素養(yǎng)和適應(yīng)性。培養(yǎng)學(xué)生具有機械工程的基本技術(shù)和基本的工程素質(zhì)，掌握管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動態(tài)，掌握工業(yè)工程學(xué)科的基本理論、基本知識。學(xué)科教育平臺由學(xué)科教育必修和學(xué)科教育選修兩個模塊組成，由機械工程學(xué)科、管理科學(xué)工程學(xué)科和工業(yè)工程學(xué)科三個學(xué)科組成。機械工程學(xué)科課程組包括工程力學(xué)、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖、材料與成型、計算機輔助設(shè)計與制造、互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)、機械制造裝備。管理科學(xué)工程課程組包括管理學(xué)原理、運籌學(xué)、供應(yīng)鏈管理、工程統(tǒng)計學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)。工業(yè)工程學(xué)科課程組包括基礎(chǔ)工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、專業(yè)概論、標(biāo)準(zhǔn)化工程。（3）專業(yè)教育平臺是對學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)職業(yè)能力的實現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生具有解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實際問題，運用機械工程的基本理論方法解決產(chǎn)品的設(shè)計、工藝問題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計、研究、評價和創(chuàng)新等工作的能力。專業(yè)教育平臺由專業(yè)教育必修和專業(yè)教育選修兩個模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計劃與控制、成本控制、精益生產(chǎn)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導(dǎo)論、質(zhì)量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設(shè)計與制造技術(shù)、先進制造系統(tǒng)。
2.實踐創(chuàng)新體系實踐創(chuàng)新體系訓(xùn)練學(xué)生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強調(diào)企業(yè)運營流程、崗位意識和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓(xùn)練。實踐創(chuàng)新體系包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)科專業(yè)實踐、畢業(yè)綜合實踐三個平臺和第二課堂一個模塊，共計42周。為了使學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)具有較高的工程素養(yǎng)，適應(yīng)不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構(gòu)建了如圖1所示的基于體驗平臺的工業(yè)工程專業(yè)實踐創(chuàng)新體系。（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺訓(xùn)練學(xué)生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質(zhì)，強調(diào)從事職業(yè)崗位所需要的基本條件?；A(chǔ)訓(xùn)練平臺由軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育、思政課實踐、形勢與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。（2）學(xué)科專業(yè)實踐平臺訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)意識、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強調(diào)從事職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗。通過現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)知和企業(yè)運營流程實踐，分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業(yè)角色的體驗訓(xùn)練。學(xué)科專業(yè)實踐平臺由認(rèn)知實習(xí)、金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、電子工藝實習(xí)、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計、質(zhì)量管理與可靠性課程設(shè)計、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、設(shè)計規(guī)劃與物流管理課程設(shè)計、生產(chǎn)計劃與控制課程設(shè)計環(huán)節(jié)組成。（3）畢業(yè)綜合實踐平臺培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競爭力。畢業(yè)綜合實踐平臺由畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計兩個環(huán)節(jié)組成。（4）第二課堂是指學(xué)生在課外從事的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動。該模塊培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合能力、分析問題和解決問題能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，強調(diào)復(fù)合能力和個性特征的訓(xùn)練，通過完整的項目開發(fā)體驗和企業(yè)工作流程體驗來完成。第二課堂模塊包括參加學(xué)術(shù)學(xué)科競賽，參與教師科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，聽學(xué)術(shù)報告和講座，企業(yè)的頂崗實習(xí)，課外興趣項目小組，計算機輔助軟件模擬仿真訓(xùn)練。形成的科技成果：如、各種專利、產(chǎn)品開發(fā)；參加各級各類活動；文化藝術(shù)體育競賽；演講、辯論以及藝術(shù)節(jié)重大文藝演出；參加社會實踐和社會活動等。
三、結(jié)束語
隨著現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求越來越迫切，工業(yè)工程專業(yè)課程體系的建設(shè)必須符合現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展趨勢，滿足企業(yè)需求。本文根據(jù)天津科技大學(xué)的人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和服務(wù)面向定位，從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才的需求出發(fā)，制訂了工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)；結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)人員崗位的工作過程來系統(tǒng)規(guī)劃課程體系，使新的課程體系能體現(xiàn)工業(yè)工程專業(yè)的核心，即包含人才的系統(tǒng)優(yōu)化，更重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性，更適合現(xiàn)代企業(yè)對IE人才的需求。
作者：張付英鄭輝陳鋼薛強孟延紅單位：天津科技大學(xué)機械工程學(xué)院工業(yè)工程系主任
1.1專業(yè)定位不適應(yīng)社會需求
專業(yè)人才培養(yǎng)不具有明確針對性，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理性欠缺，專業(yè)人才培養(yǎng)層次相對單一。造成這一問題根源是地方院校對行業(yè)企業(yè)實際需求不明，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清。畢業(yè)生雖然專業(yè)知識結(jié)構(gòu)比較全面，但實際工作能力不強，無法滿足企業(yè)實際需求。
1.2專業(yè)課程設(shè)置不合理
課程體系建設(shè)是地方高校軟件工程未來走內(nèi)涵發(fā)展道路的核心。從調(diào)研地方本科學(xué)校現(xiàn)有軟件工程課程體系實情來看，傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)型”課程體系架構(gòu)占據(jù)主導(dǎo)，“應(yīng)用型”與“學(xué)術(shù)型”課程體系架構(gòu)區(qū)分度不明顯。
1.3教師隊伍應(yīng)用型能力欠缺
地方高校軟件工程現(xiàn)有師資隊伍的實踐能力不足，專業(yè)教師參與企業(yè)生產(chǎn)科研活動的力度不夠。雙師型結(jié)構(gòu)教師比例低于30％。
1.4專業(yè)人才就業(yè)率低與企業(yè)“無人可用”矛盾沖突明顯
軟件工程專業(yè)高層次應(yīng)用技術(shù)和技能人才數(shù)量嚴(yán)重不足，同時應(yīng)用技術(shù)和技能人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次不高不能滿足企業(yè)實際需求。地方高校軟件工程專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式方法缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，實踐教學(xué)體系不完善，沒有與行業(yè)就業(yè)有效對接，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無法滿足社會生產(chǎn)實際需求，導(dǎo)致“軟件工程專業(yè)畢業(yè)生無職可就，軟件開發(fā)行業(yè)以及相關(guān)軟件應(yīng)用單位招不到滿意的員工”現(xiàn)狀普遍存在。
2軟件工程專業(yè)課程體系理論設(shè)計
以行業(yè)、企業(yè)實際對人才需求為引導(dǎo)，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生真實就業(yè)情況調(diào)查為依托，地方高校軟件工程專業(yè)課程一線教師眾多教學(xué)研究成果為參考，專業(yè)教師在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)經(jīng)驗體會為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業(yè)課程教學(xué)體系存在事實問題，來對地方本科院校軟件工程課程體系建設(shè)進行設(shè)計建設(shè)。設(shè)計建議如下：
2.1學(xué)科建設(shè)
以專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)人才的實際需求和當(dāng)前使用的主流開發(fā)工具或技術(shù)為依托來不斷調(diào)整專業(yè)架構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)進行合理定位，系統(tǒng)性調(diào)整教學(xué)方式方法，從而實現(xiàn)以行業(yè)、企業(yè)對人才的需求來引導(dǎo)地方本科院校軟件工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。
2.2校企辦學(xué)
學(xué)科建設(shè)以輸出滿足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過校企聯(lián)合辦學(xué)，對學(xué)生進行定向培養(yǎng)、訓(xùn)練，專業(yè)課程體系嵌入資格認(rèn)證課程模塊，實訓(xùn)課程以企業(yè)開發(fā)項目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達到提高專業(yè)人才的實際動手能力。
2.3師資建設(shè)
采取教師企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)項目研究開發(fā)，共同承接開發(fā)項目等方式鍛煉提高師資隊伍實戰(zhàn)能力。教師在企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗成果帶入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能促進專業(yè)教師學(xué)術(shù)、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專業(yè)學(xué)科建設(shè)。
3三層結(jié)構(gòu)課程體系建設(shè)
軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)以工程教育理念為指導(dǎo)，項目實戰(zhàn)為背景，社會需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、理論知識體系以及實踐能力為宗旨。學(xué)生完整地專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)束后具有程序設(shè)計，系統(tǒng)分析，軟件設(shè)計、開發(fā)，項目管理，網(wǎng)絡(luò)和移動通信終端應(yīng)用開發(fā)能力。
3.1基礎(chǔ)理論
由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成：
①公共基礎(chǔ)課程主要涵括地方高校各現(xiàn)行必修公共課程，
②專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程堅實的理論基礎(chǔ)，專業(yè)必修前導(dǎo)課程，是對軟件工程專業(yè)基本“計算”概念理解、掌握，問題計算求解能力和構(gòu)建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。
3.2專業(yè)理論
以市場對人才需求為導(dǎo)向、行業(yè)最新前沿技術(shù)為引領(lǐng)、專業(yè)骨干課程為核心、專業(yè)素質(zhì)全面拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標(biāo)來對專業(yè)主干課程進行建設(shè)，主要包括以下幾類課程：
3.2.1面向行業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)課程主要包括對行業(yè)、企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)以及計算機專業(yè)知識學(xué)習(xí)等專業(yè)認(rèn)知方面課程。一般包括行業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則，經(jīng)營管理常規(guī)模式，軟件項目開發(fā)流程等認(rèn)知類課程。
3.2.2計算機編程與算法設(shè)計能力課程算法設(shè)計類課程主要包含離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計等方面的課程；編程課程主要包含C語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等傳統(tǒng)程序設(shè)計語言課，還包括當(dāng)下企業(yè)應(yīng)用最為廣泛的，最流行的技術(shù)前沿課程。
3.2.3軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析課程系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)，軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理等系統(tǒng)類課程。
3.2.4系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力課程系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力方面課程主要包括網(wǎng)絡(luò)編程、移動互聯(lián)開發(fā)編程、編譯技術(shù)、軟件開發(fā)以及軟件測試等課程。
3.3實踐
以校企聯(lián)合培養(yǎng)為手段，一至兩學(xué)年時長為周期，貼近企業(yè)實際需求為指導(dǎo)，綜合技能全面提高為目的來對專業(yè)學(xué)生進行實踐能力培養(yǎng)，方式如下：
3.3.1校企共同建設(shè)實訓(xùn)課程以項目介入為主線，企業(yè)實際效益項目和高校產(chǎn)學(xué)研項目為實際授課主體。引進企業(yè)優(yōu)秀項目人才或具有企業(yè)項目實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師來對專業(yè)人才展開課程實訓(xùn)，全面提高學(xué)生專業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學(xué)生工程實踐能力，知識轉(zhuǎn)化生產(chǎn)實際速度，同時反向激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識的熱情，最終提高就業(yè)競爭力。
3.3.2合作企業(yè)崗位實訓(xùn)針對畢業(yè)學(xué)生和部分專業(yè)老師做崗位綜合實訓(xùn)：
①學(xué)生崗位實訓(xùn)：讓學(xué)生真實參與企業(yè)項目實戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學(xué)理論和技能知識，進一步提升學(xué)生綜合能力，為就業(yè)夯實基礎(chǔ)。
②老師崗位實訓(xùn)：專業(yè)老師參與企業(yè)項目研發(fā)，并將企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗和技術(shù)進行梳理總結(jié)、編纂成冊，運用到實際日常教學(xué)環(huán)節(jié)，促進教學(xué)質(zhì)量提高，有利于縮短理論轉(zhuǎn)化實際成果周期。
3.3.3校企合作運用項目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計）畢業(yè)論文（設(shè)計）是對學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，獨立地分析問題和解決問題的能力的一次全面的實訓(xùn)。但是傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致大多地方院校工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文流于形式，與實際脫節(jié)。通過與企業(yè)合作運用項目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計）弱化學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）的抵觸情緒，可以進一步讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)實際運作規(guī)范及最新技術(shù)，進一步加強對學(xué)生實踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實基礎(chǔ)。
4結(jié)語
