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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業的課程體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：通信技術；課程體系；教學改革
通信產業的高速發展進一步加劇移動通信專業人才的供應缺口以及通信行業人才結構調整。但與產業增長相適應的人才儲備卻明顯不足，如何培養高素質的通信工程人才是急需解決的問題。而建立一個系統的、結構合理的、模塊化課程體系是培養理論知識扎實、實踐經驗豐富畢業生的關鍵。
一 高職院校移動通信技術專業發展中的不足之處
我院的通信技術專業自開設以來，在學院和我系共同努力下取得了快速的發展。但目前尚存在一些問題。
1.與本科院校開設課程相似。
表1 本科院校與高職院校通信專業核心課程比較
院校類型通信專業核心課程專業基礎課專業課
本科院校電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、信號與系統、高頻電子線路、C語言程序設計、信息論及編碼原理通信原理、移動通信、光纖通信、程控交換原理、單片機原理與應用、計算機網絡和通信、數字信號處理、微機原理與接口技術
高職院校電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、信號與系統、通信技術基礎、C語言程序設計移動通信技術、光纖通信技術、程控交換技術與設備、單片機原理與應用、計算機網絡和通信、微機原理與接口技術
通過高職院校與本科院校通信專業核心課程的開設情況（表1） 可以看出，本科院校與高職院校的課程開設相似度高達85% 。導致無法有效體現高等職業教育與普通高等教育人才培養方向的區別，也就達不到高等職業教育所提出的培養高技能型人才的要求。"教高[2006]16號"文件提出："課程建設與改革是提高教學質量的核心， 也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程， 根據技術領域和職業崗位（ 群） 的任職要求， 參照相關的職業資格標準， 改革課程體系和教學內容。"因此，迫切需要通過改革來解決現階段高職通信人才培養目標與培養方法之間存在的問題。跟蹤市場需求的變化，適應社會發展的需要， 并根據學校的辦學條件，改革通信技術專業的課程體系，合理設置課程。
2.教師隊伍的素質和整體水平亟待提高。專業教師不足，近年來補充的新一批教學力量，還較為年輕，教學經驗不足；教師整體年齡和職稱偏低，無論是教改還是科研的成果都較少。
正是因為這些問題的存在，因此為培養面向社會的應用型人才，對通信技術專業的教學內容與課程體系進行優化與整合勢在必行。
二 改革的思路
1.課程體系改革的原則。
（1）通信專業的改革一定要符合市場需求的變化和發展， 以課程改革為切入點， 形成一套適應行業崗位的改革體系。
（2）課程設置要模塊化，按模塊化結構設置專業方向課程。
（3）基礎理論要在完善學分制的基礎上，擴大學生選課程的自由度，突出個性培養，實施人才培養規格的多元化。
2.課程體系改革的措施。
（1）夯實基礎。通信技術是一門前沿學科，它具有理論與應用相結合、專業交叉性強、發展速度快等特點。通信技術的這些特點決定了在大學教學中必須加強基礎課程教學。加強基礎課程的教學不光要表現在教學的課時上，更主要的是結合本專業合理安排課程結構。如消費者對移動通信技術的體驗，開發商需要在各種硬件平臺上開發良好穩定的算法，建立友好的圖形用戶界面，設計豐富的功能等，最終實現都是靠編程技術。而且對于現在很多公司在招聘的時候，筆試乃至面試中計算機能力的考核是非常重要的一部分。因此計算機課程在通信專業中的地位必須加強。
（2）建立模塊化的課程體系。目前我院移動通信技術專業的師資力量較為薄弱，年輕老師居多，優化、整合教學內容尤為重要。通過建立模塊化的課程體系，既可以避免課程間的重復和脫節，又能適度把握課程間的交叉與滲透。
以電路分析為基礎，模擬電路、數字電路、通信電子電路為后續課程的電子電路模塊。本模塊課程要求理實一體化，讓學生在實踐中學習理論知識，最終達到"教學做"一體、"德智技"兼顧。
以信號與系統為基礎，數字信號處理、通信技術基礎、移動通信技術為后續課程的通信技術模塊。本模塊課程除了對其中的基本理論要從數學意義上嚴格推理外，應更加注重闡述其物理意義。
以匯編語言為基礎，微機原理、單片機原理及應用、嵌入式系統原理為后續課程的應用設計模塊。本模塊課程需要建立微機系統思想和概念，作到軟件與硬件的配合學習。
建立模塊化課程體系的意義在于：一個模塊內的任課教師通過相互交流，合理確定模塊內各門課程的教學內容，課程之間能實現相互彌補，在這些課程的教學過程中，著重培養學生的分析問題、解決問題的能力、自主學習的能力，能幫助學生融會貫通，由淺入深的走到移動通信各種深處技術的殿堂。
當然，模塊化的課程并不是將不同模塊的課程相互孤立，各個模塊內的課程之間應該有所聯系。例如在講授通信技術中的信源編碼部分，可考慮讓學生利用編程方面的知識設計程序實現編解碼；在教授信道編碼中的糾錯碼以及卷積碼部分，可考慮讓學生利用數字電路知識去設計編解碼電路。
（3）校企深度融合。加強校企合作，在注重加強學生的專業技能同時，加強學生的專業競爭力，校企雙方共同研討，合作開發課程，構建 "公民素養教育+計算機基礎教育+網絡專業教育+通信專業教育+職業拓展能力教育""五個結合"的課程體系。
通信技術專業學生的知識結構和能力的培養是一個系統工程，要根據自己的特色并結合社會需求，從專業的培養目標出發，建立科學的、動態的課程體系，積極促進教學質量的提高，方能培養出具有創新能力和工程實踐能力的人才，以滿足信息時代對通信人才的需求。
參考文獻
[1] 趙樹平.通信工程專業教學內容及課程體系改革探索. 大連教育學院學報，2007（6），22-23
關鍵詞:智能科學與技術;人才培養;課程體系;“關節點”課程
自2004年教育部批準公布北京大學設立“智能科學與技術”本科專業以來,我國到目前為止已有近20所高校設立了該專業。隨著社會對智能科學技術人才需求的急劇增長,將來會有越來越多的高校申辦該專業。由于該專業在我國開辦的時間不長,各高校在進行人才培養時,基本上都是依托現有專業辦學,因此專業特色不夠明顯。然而,智能科學技術專業不是現有任何其他專業,因而探索一整套區別于其他專業的本專業課程體系具有特別重要的意義。
結合“智能科學與技術專業”的特點,谷學靜、王志良等對本專業課程體系的建設提出了一些有意義的建設思路,如課程銜接、課程分級等[1]。李冠宇等從智能科學與技術的內涵出發,提出了本專業的6門主干課程[2]。本文主要結合重慶郵電大學的實際情況,從課程體系建設入手,就如何凸顯專業特色、優化教學資源、提高人才培養質量等問題進行分析研究。
重慶郵電大學是一所以信息技術為特色的教學研究型大學。2008年,學校向教育部申辦了“智能科學與技術”本科專業并獲批準,2009年,我校招收了第一批學生,并明確了“應用型人才為主,兼顧研究型人才”的培養目標。其中,應用型人才的培養主要針對社會對智能軟件與系統研發工程技術人才的需求,研究型人才則結合學校在智能信息處理方面的學科優勢,在培養方案中設置了“智能軟件與系統”和“智能信息處理”兩個專業特色方向。
課程體系建設是專業建設的重要內容之一,也是決定人才培養成敗的關鍵因素。在2009年全國智能科學技術教育研討會上,我們結合重慶郵電大學的學科優勢和人才優勢,初步探討了本專業的培養目標、課程體系、師資隊伍建設和就業前景等問題,其中關于盡快形成本專業課程體系的想法得到了與會者的贊同[3]。近1年來,我們就如何在課程體系中體現專業特色,共享相關專業優質資源,培養學生綜合素質等問題進行了進一步探討。
通過討論,我們將課程設置分為4個層次,即通識教育、專業教育、特色教育和提升教育。然后根據這4個層次將課程分類,并從每一個層次中篩選出對人才培養起關鍵作用的“關節點”課程,構建以“關節點”課程為支撐的“關節骨架”課程體系。下面將對這一課程體系的建設思路及具體內容進行介紹。
基金項目:重慶市高等教育教學改革研究重大項目(09-1-004)。
作者簡介:胡軍(1977-),男,講師,在讀博士,研究方向為粗糙集、粒計算與知識獲取;王國胤(1970-),男,教授,博士,研究方向為智能信息處理、粒計算、知識技術、神經網絡、數據挖掘等;夏英(1972-),女,副教授,在讀博士,研究方向為數據庫與數據挖掘、時空數據處理、普適GIS應用等;瞿中(1974-),男,副教授,博士,研究方向為計算機系統結構設計、計算機圖形圖像處理、工業計算機層析技術(ICT)、網絡多媒體等;吳渝(1970-),女,教授,博士,研究方向為計算智能、網絡智能、數據挖掘、多媒體技術等。
1課程體系的4個層次
根據智能科學與技術專業的內涵和社會對本專業人才知識結構的要求,我們將該專業的知識結構分為4個層次,并基于此構建了4個層次的課程體系,它們是公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程和專業拓展課程,如圖1所示。它們是一種遞進關系,前期課程是后續課程的基礎,后續課程是前期課程的延續和擴展。
圖1課程體系的4個層次
其中,公共基礎課程主要培養學生在英語、數學、計算機等方面的基本能力,屬于通識教育;專業核心課程是本專業相關的基礎課程,培養學生在本專業的基本能力,屬于專業教育;專業方面課程是根據本專業的方向開設的課程,培養學生在特定方向上的能力,屬于特色教育;專業拓展課程是在本專業和特定方向上開設的高級課程,培養學生的拓展能力,屬于提升教育。根據這四個層次的課程體系要求,我們將“智能科學與技術”專業開設的所有課程分類如下:
1) 公共基礎課程。
公共基礎課程包括英語、數學、物理和計算機基礎等課程,如大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、數字電路與邏輯設計、電子電工、大學計算機基礎、C語言程序設計、信號與系統、數字信號處理等。
2) 專業核心課程。
專業核心課程包括離散數學、數據結構、數據庫原理、軟件工程、計算機網絡、計算機圖形學、數字圖像處理、面向對象程序設計、算法分析與設計、微機原理與接口技術、智能科學技術導論、腦與認知科學、機器智能、智能機器人等。
3) 專業方向課程。
專業方向課程體現了學校的辦學特色。在設置專業方向時,我們擬定“智能軟件與系統”和“智能信息處理”兩個特色方向。其中,智能軟件與系統方向主要面向就業,培養學生本專業系統設計與開發能力;智能信息處理主要面向研究型人才的培養,注重學生在信息處理方面基本理論知識的學習,為以后深造打下堅實基礎。在學習的過程中,學生根據自己的特長和喜好選擇感興趣的專業方向課程學習。根據專業特色方向的需要,智能軟件與系統方向開設了多媒體技術、機器視覺、人機交互技術等課程,智能信息處理方向開設了數據挖掘、智能計算技術等課程。
4) 專業拓展課程。
為了更好地拓展學生的專業知識,提高學生的實踐和動手能力,我校按照兩個專業特色方向設置了專業拓展課程。其中,智能軟件與系統方向開設有模式識別、虛擬現實、智能游戲與開發、Visual C++案例開發、嵌入式系統設計等課程,智能信息處理方向開設有專家系統、商務智能、生物信息處理、智能科學新技術等課程。
2課程體系的“關節骨架”
在人才培養過程中,我們發現并不是所有的課程都具有同等重要的地位。而且,隨著專業的增加和學生人數的增加,師資、實驗條件等教學資源顯得日益緊張。因而,不加區分地將所有教學資源平均分配到每一門課程,不能實現教學資源效用的最大化,也無法體現辦學特色。
我們尋找在課程體系中對學生素質和能力培養起到關鍵作用的課程,將其作為“關節點”課程,并基于“關節點”課程構建“關節骨架”課程體系[4]。在人才培養過程中,通過將優勢教學資源向“關節點”課程傾斜,重點保證“關節骨架”課程體系中課程的教學質量,從而最終提高人才培養質量――這即是基于“關節點”課程的“關節骨架”課程體系建設思路。這一思路最先在計算機科學與技術專業中實施,并為將該專業建成為國家級特色專業建設點起了重要作用。
根據“關節骨架”課程的建設思路,并凸顯“智能軟件與系統”和“智能信息處理”這兩個專業特色方向,我們綜合考慮本專業的培養目標、社會需求和學科優勢等,分別在公共基礎、專業核心、專業方向和專業拓展4層次課程體系中逐層選取“關節點”課程,具體課程如表1所示。
表1 “關節骨架”課程體系
課程層次 關節骨架課程
公共基礎課程 大學英語、高等數學、線性代數、C語言程序設計、大學物理、數字電路與邏輯設計
專業核心課程 數據結構、算法分析與設計、數據庫原理、軟件工程、計算機網絡、腦與認知科學、機器智能
專業方向課程 多媒體技術、數據挖掘
專業拓展課程 智能游戲設計與開發、商務智能
在公共基礎課程中,“關節點”課程的選擇注重學生在英語、數學、計算機等方面的基礎能力培養,為后續專業學習提供支撐。其中大學英語強化學生的英語聽、說、讀、寫能力,高等數學和線性代數加強學生的數學能力,大學物理和數字電路與邏輯設計為學生的硬件設計打下基礎,C語言程序設計培養學生程序設計方面的基本能力。
在專業核心課程中,我們選擇了體現專業特色的腦與認知科學和機器智能,其中腦與認知科學主要讓學生認識自然智能的表現形式和形成機制,機器智能讓學生學習人工智能的基本理論和方法。同時還選擇了強化程序設計和系統開發方面的相關課程,如數據結構、算法分析與設計等。
在專業方向課程中,我們則根據智能軟件與系統和智能信息處理兩個專業方向的特色,分別選擇了多媒體技術和數據挖掘,其中多媒體技術針對智能軟件與系統,特別是智能游戲軟件的設計與開發,數據挖掘則是智能系統處理中的一個典型問題。
在專業拓展課程中,我們選擇了智能游戲設計與開發和商務智能兩個能分別體現兩個專業特色方向應用的課程。
3課程體系的運行及保障體系
為保證“關節骨架”課程體系的實施,我們建立了相應的運行及保障體系。在課程的運行管理上,我們采取了課程群的管理模式,即根據內容將所有課程分成若干課程群。在現有課程群的設置中,與智能科學與技術專業相關的課程群有10個,如圖2所示。其中,基礎類課程群等8個課程群是與計算機科學與技術、網絡工程、信息安全等其他相關專業共有的課程群,智能軟件課程群和智能信息處理課程群是本專業獨有的2個課程群,它們分別是本專業兩個專業特色方向課程的教學與建設課程群。
圖2課程群的設置
在課程群管理上,我們發揮團隊優勢,為每個課程群配置負責人,為每門課程配置課程負責人。課程群負責人負責整個課程群的運行管理,課程負責人則負責某門課程的教學管理。我們制定了課程群建設任務,例如各課程群負責的“關節點”課程以建成相應級別的精品課程為目標。為突出實踐能力的培養,在課程內容的設置上,對于有實踐性內容的“關節點”課程,我們要求必須設置綜合實踐環節,并鼓勵教師采用課賽結合[5]、科教互動、校企共建等新的實踐教學模式。
為了保障和激勵教師做好相關課程群及課程建設工作,我們以立項建設方式予以保障和支持,同時將是否擔任課程群負責人和課程負責人作為相關崗位聘任和考核的條件之一。同時,為了鼓勵學生學好相關“關節點”課程,我們制定了相關激勵措施,如為關節點課程提供更好的開放實驗環境,加大“關節點”課程成績在獎學金評分中的權值等。
4結語
本文對“智能科學與技術”專業的課程體系建設作了探討,通過建立基于“關節點”課程的“關節骨架”課程體系,并建立相應的課程建設保障機制和激勵機制,共享優質教學資源,保證專業人才的培養質量。由于社會對本專業人才的需求具有多樣性,各高校辦學層次和人才培養定位也不同,各高校課程體系的建設不可能、也沒有必要完全一樣。但作為一種課程體系的建設思路,我校的“關節骨架”課程體系對其他同類院校具有借鑒意義。
參考文獻:
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[5] 胡軍,夏英,王國胤.“賽課結合”在數據庫原理實踐教學中的探索[J]. 實驗室研究與探索,2007(12):267-269.
Research on Skeleton Curriculum in Intelligence Science and Technology Specialty
HU Jun, WANG Guo-yin, XIA Ying, QU Zhong, WU Yu
(Department of Computer Science and Technology, Chongqing University of Posts & Telecommunications, Chongqing 400065, China)
課程體系 職業教育 職業能力
加快發展現代職業教育，強化內涵建設，是高職教育適應經濟社會發展的需要。專業建設是龍頭、校企合作是平臺，課程建設是核心、師資隊伍建設是關鍵、制度建設是保障。可見，構建符合高等職業教育培養目標和滿足社會需求的課程體系成為高等職業教育研究和實施的重點。課程體系構建是實現高職院校人才培養質量的一個知識框架結構，這個框架設計的要科學合理，在這個框架中要反映當前社會政治、經濟發展、科技文化等在職業教育中對人才知識、能力、素質結構等方面的要求，只有深入體現學生知識面、能力結構的課程內容和組織結構的創新，才能將課程體系的改革落到實處，才能培養出與專業培養目標相吻合的高端技能型人才，真正建立起一個充滿生機與活力的教育體系。而培養目標的實現主要依賴于高職院校課程體系設置是否科學、合理。筆者在電廠設備運行與維護專業的課程構建與開發過程得到一些啟示。
一、專業現狀分析
通過深入企業調研分析，結合高職教育理論的學習，我們深刻認識到：高職教育在辦學層次上不是中職教育的簡單上移；在教學模式上不是普通專科的翻版；在教學內容上不是本科的簡單壓縮；在教學設計上不是理論課與實踐課的任意拼合。目前一些高職院校普遍存在的問題有：
1.從人才培養方案看，課程相互獨立，有些內容深度不夠，實踐課程獨立設置，相關知識和技能未能有機的滲透和融合。
2.從知識方面看，學生學完一門課程之后，因不能及時與應用“接口”或與相關知識接軌，在專業教育階段很難形成綜合應用能力。
3.從能力方面看，在實踐教學環節，延續著傳統的模擬訓練方式，實訓的項目、方式方法、要求與生產實際有一定的距離，學生分析與解決實際問題的訓練與生產實際有較大的差距。
4.沒有注重對學生個性、專業情感培養。高技能人才除了具有較高的專業素養之外，還有一個重要的方面就是專業情感，形成穩定的專業情感，既有利于激發學生的學習熱情，更有利于促進學生具備持久的從業情感，熱愛所從事的專業，形成為之奉獻終身的高尚的職業情懷，從而有利于提升高職生的就業競爭力。
二、課程體系設計的目標選擇
職業教育是培養技能型人才，而“技能”有經驗層面的技能和策略層面的技能，高職教育應該注重的是策略層面的技能培養，具體到高職電廠設備運行與維護專業培養目標是面向熱能與動力工程領域生產管理第一線需要的、從事熱能動力設備的運行、檢修、檢測和管理的高端技能型專門人才。
目前，各高職院校在確立本專業培養目標上基本一致，但是在能力的理解上存在差異，有的院校著重滿足第一崗位能力需求，強化專業能力訓練，有的院校主張培養復合型人才，注重綜合能力和素質的培養。不同的指導思想，對課程設置產生了不同的影響。本專業就業主要面向熱力發電廠、企業自備電廠、城市熱源廠等企業生產一線，從事熱能動力設備與系統運行、檢修、安裝、檢測等方面的崗位技能工作和管理工作，課程體系的設置目標以此為基礎和依據。
三、課程體系構建的原則
（一）能力培養為核心原則
能力的培養應以“工學結合、校企合作”為主線，要以能力應用貫穿始終，突出實用性實踐技能，要把職業標準中應知、應會的內容納入課程體系，要覆蓋本專業崗位群的職業能力要求，并把素質教育融于整個教學過程，在培養學生專業技能的同時逐步培養學生的適應、調解能力。
（二）主干課程整體優化原則
根據專業人才培養目標和人才培養規格，通過對工作任務和職業能力進行分析，構建課程體系、合理安排教學內容、制定課程標準。按照崗位工作流程優化各個模塊的課程。教學內容確定后需對其進行優化整合，處理好各模塊之間和每門課程各部分內容之間的銜接與配合，做到既防止疏漏，又避免不必要的重復，還要合理排序，才能實現主干課程體系的整體優化。
（三）開放性原則
將高新科技和社會發展最新成果特征的多學科知識，反映到課程設置中去，使人才培養適應技術快速變革社會的需要。通過與行業、企業合作開發適合高職教育的新課程，建立以職業能力為核心的課程標準，體現職業崗位的能力要求，使專業核心主干課程與職業崗位技能密切聯系。所以，課程體系的構建是一個不斷變化的動態調整過程。課程體系保持一種開放性，有利于及時追蹤相關領域技術發展的最新動態，了解職業崗位的變化及職業的崗位要求，將這些變化與要求體現于課程設置中。
四、課程體系的構建與開發
（一）校企合作，明確崗位群
以市場為基準，以行業標準和崗位設置為依據，改變過去閉門造車的工作方式，我們先后去了本地及周邊的相關企業進行了廣泛而深入的調查，并對調查結果進行了歸納和提煉。通過調研，了解了本專業對應的職業崗位與標準要求、行業對本專業人才需求狀況等，形成了調研報告，明確了電廠設備運行與維護專業的崗位（群）設置及要求。
電廠設備運行與維護專業的主要工作崗位有熱力設備運行崗、熱力設備檢修崗；相關工作崗位有熱力設備安裝與調試、自動控制、熱工儀表使用及維護、檢修等；發展工作崗位有專業技術管理。
（二）明確職業崗位技能
通過我們對企業的調研分析、對專業標準的學習，和企業人士共同對本專業崗位進行了分析和歸納，明確了電廠設備運行與維護專業崗位的職業能力。
通過對職業崗位工作任務的分析及能力的要求，從而確定了學生具備這些能力的知識和技能，提煉出基于綜合職業能力培養的學習領域課程（見表1）。
（三）圍繞核心職業技能設置主干課程體系
在調研的基礎上，按照“虛實結合，能力遞進”的人才培養模式，依托地方企業，融合社會資源，體現學做一體；強化教學實踐性，構建從基礎能力培養、專業能力培養、綜合能力培養的遞進式課程體系框架。
基礎教學階段（1、2學期）系統地設計培養學生文化基礎知識和職業領域認知課程，目的是幫助學生增強社會責任感及職業道德意識，提高文化素養，掌握工程制圖、熱力學定律等內容為主，懂得欣賞自然美、科學美，培養與熱力設備運行與檢修職業素質相關的基礎能力。
單項專業能力訓練階段（3、4學期），目的是培養學生掌握熱能動力設備以及輔助設備工作原理，通過專業訓練，使同學們掌握專用工具的使用、各種泵和風機的檢修、換熱設備檢修、轉動機械轉子動靜平衡、轉動機械轉軸彎曲測量和校正等技能。
職業核心能力訓練階段（5學期）通過“教學做一體化”教學，主要培養學生接近“準職業人”的能力。運行和檢修兩門課程采用“教學做一體化”教學模式，以小組的形式完成更具綜合性和復雜性的真實項目，使學生的綜合能力接近就業崗位的基本標準。
畢業實踐階段（第6學期）是實現從“準員工”到“職業人”轉換的預就業階段。學生進入真實的工作崗位，獨立承擔相關工作任務，使學生的職業能力完全達到“職業人”的培養標準，從而完成從學校到企業就業的過渡，并為學生的職業生涯發展奠定基礎。
專業是名片，課程是核心，構建科學合理的課程體系是保證人才質量的關鍵。只有構建符合學生特點和地方經濟發展的課程體系，才能培養出適應地方經濟發展的高端技能型人才，真正建立起一個充滿生機與活力的教育體系。
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髙等職業教育是髙等教育的一種類型，與普通高等教育(學科型)是有區別的，它的培養目標是按照職業崗位(或崗位群)所需的實際技術和專門技能要求，培養技術應用型人才，目前學歷定位大部分為專科層次。這里要特別強調的是“崗位”和“應用”這兩個關鍵詞，這是高職教育在培養目標上與普通高等教育質的區別。
應用電子技術，顧名思義,就是電子技術的應用技術。該專業要求學生掌握電子技術的基本知識和相應的理論;掌握電路分析和設計技能；熟悉常用電子儀器儀表的檢測使用;熟悉電子技術在自動控制和通信技術等領域的應用。應用電子技術專業培養能在企業從事應用電子設備的設計、制造、維護、管理和服務的高級技術人才。
二、應用電子技術專業的內涵和外延
電子技術是一個十分寬泛的概念，從半導體材料、元器件制造、電子線路理論與技術、集成電路設計與工藝、光電子技術，到基于電子技術基礎上的信息處理技術、通信技術、自動控制技術、多媒體技術等，都屬于“電子技術”的范疇,這在我國公布的學科分類表中可見端倪,見圖1。
高職應用電子技術專業，以電子技術應用能力為培養目標，按一線職業崗位或崗位群設置專業，當然不能像普通高等教育那樣以學科類別設置專業和培養計劃。髙職應用電子專業，重在實際應用能力，首先要使學生熟練掌握常用電子元器件、電子線路、單片機的基本原理,電子線路的基本分析方法和設計方法(包括應用計算機輔助分析設計的EDA技術），在此基礎上,該專業再適當向上拓展一點，包括以電子技術為基礎的自動控制領域和通信技術等領域的初步知識。三級學科（部分）電子電路無線電技術微波技術微電子學電子元件與器件技術有線通信技術無線通信技術光纖通信技術自動控制理論自動化儀器儀表與裝置自動化技術應用機器人控制圖1電子類學科分類簡圖從學科分類表中可以看到，“電子、通信與自動控制技術”是一級學科,其中三者各為二級學科,說明三者有割不斷的聯系，筆者認為,其中的“電子”是后兩者的基礎,或者說是手段、工具。從學科的內涵來看電子技術”的最基本內容是電子線路,包括電路的理論、分析設計方法,筆者在這里稱為“電路級”學科。而通信技術(包括信號處理技術)和自動控制技術是電子技術在具體工程領域中的應用,這兩個學科重點不是研究具體的電子線路,而是針對特定問題提出特定的算法，這種學科,是電子技術的在特定領域的進一步延伸，筆者在這里稱為“算法級”學科。至于算法的具體實現，最終當然要用電子線路“電路級”或者計算機程序實現。
三、應用電子技術專業的目標定位
首先，高職應用電子技術專業人才培養的定位,是由該專業的培養目標決定的。高等職業教育是按職業崗位(群)的需要設置專業培養人才,這種人才是面向生產、制造、管理、服務第一線培養的技術應用性人才，需要較強的現場實踐能力，其功能居于工程型(決策設計開發）和技能型(技術操作工人)之間的“中介”性人才。鑒于這類人才工作的“一線”、“現場”和“應用”性特征，高職高專應用電子專業培養的不是“算法級”人才，而是具有電子技術應用能力的“電路級”人才。
其次，高職應用電子專業的培養目標要與地方的行業需求相適應。髙職高專教育主要服務于地方社會經濟建設。就拿蘇州市來說，近年來，隨著外資和內資電子信息類企業的迅速發展，電子信息產品制造業成為蘇州市的支柱產業。蘇州生產的電腦主板、筆記本電腦、顯示器等外圍產品，手機、交換機、數碼相機等電子信息產品，占世界總產量的很大份額。大量電子企業的生產運營，除了需要大量的具有中等文化基礎并經短期培訓的生產線操作工以外，還需要一大批掌握電子技術基本理論，具有較強實踐能力的一線技術人員，如生產線工藝員、質量管理員、設備管理員、售前售后技術服務員乃至車間主管助理、設計部門設計助理等。這些規格的人才，由高職院校來培養最為適宜。上面提到的這些電子信息產品本身的研發，需要用到通信、信號處理和自動控制領域的髙深的專門理論知識，主要是針對具體應用問題的具體算法模型，理論性強，數學推導多，比較抽象，在此稱為“算法級”的知識。算法級知識最終要通過電路來制成產品，研究電路本身的知識在此稱為“電路級”知識。“算法級”人才由本科以上層次來培養，高職院校主要培養需求量較大的“電路級”人才。
四、高職應用電子技術專業的課程體系構建
高等職業教育的培養目標與規格最終要通過課程體系來落實，髙職教育的培養目標的重應用、重技能的特征必然要反映在課程體系上，課程是專業的進一步細化。課程的內容與組織結構在某種意義上代表學生的知識面和能力結構。在應用電子技術專業的課程體系中，我們將課程分為幾大模塊:公共課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊和選修課模塊。在專業基礎和專業課模塊中，又可以分割出技能課模塊（包括綜合實訓、考工培訓等實踐性環節）。每個模塊的具體如大學英語、高等數學、普通物理等課程，在滿足學生適應社會、獨立生存、終身學習、自我發展、創新超越等方面也起著重要作用。
專業基礎課主要是“電路級”課程，主要是電路分析、模擬電路、數字電路、髙頻電路等課程。它們是應用電子專業的重要基礎，就像造高樓大廈必須要用髙標號水泥和鋼筋打基礎一樣。它們不僅是本專業的重要專業基礎課，為以后學習電子技術在其他相鄰學科中的應用課程(專業課)打基礎，而且本身也是提髙學生的職業技術素質的技術課，能滿足學生勝任工作崗位和就業、創業的需要，所以這幾門本科的專業基礎課也可以看作髙職的專業課。
專業課模塊是為學生今后具體從事應用電子技術某個行業領域而設置的更深一層次的課程。專業課中，其中有一部分是“算法級”課程，這類課程主要介紹特定領域(如通信、自動控制）內解決具體問題的思路方法、數學模型，即給出解決問題的算法，至于算法具體如何實現，是設計電路硬件實現，還是計算機軟件實現，還是兩者綜合實現，一般教科書中不會詳細介紹，這給學生的知識應用和創新留出了很大的空間，同時也是一種挑戰。屬于“算法級”的課程有:通信原理、自動控制原理、信號與系統、現代通信系統、數字信號處理等課程。
選修課是讓學生自主選課，充分發揮學生自身的興趣愛好與特長,開拓學生的視野，拓展專業知識面,同時也開設企業管理類課程，了解企業的運作，為學生從學校到企業的銜接作準備。
髙等職業教育教學過程的重要特色是它的實踐性，它有獨特的實踐教學體系，舍此就不能實現高職教育的培養目標。應用電子專業的實踐教學環節一般分為三個層面:第一層面為基礎教學實驗和單項技能訓練，一般是配套課程理論教學的驗證性實驗；第二層面是專業實驗教學和專業能力訓練,一般指課程設計、專業技能訓練課程，如線路板CAD、電路仿真技術等;第三層面為綜合技術應用能力、實踐能力、創新能力訓練等，主要包括綜合實驗、綜合訓練(如中、髙級電子工考工培訓）、課題項目、技術服務、畢業設計(實踐)等。
五、能力培養與課程體系的關系
高等職業教育以崗位就業為導向，以職業崗位能力為主線，課程的具體教學方法，筆者認為無論是“電路級”還是“算法級”課程，與普通高等教育的教學方法一樣要有許多不同的方法，主要概括為以下幾點：
(一）電路級課程實際化
在電路分析、模擬電路、數字電路、髙頻電路、電力電子技術等電路級課程中，本科教材主要講授電路的基本原理、基本分析方法,數學分析推導比較多，這些內容對于學生打好扎實的基礎是非常重要的。但是，對于高職教育，在講清基本原理、基本概念和分析的基本思路和結論的前提下，數學的定量推導計算過程可以適當刪減。同時為使學生更快了解實際、縮短教學內容和現實的差距，在講授一種電路時，要補充介紹這種電路在現代電子設備中的具體應用，理論與實際結合，才能激發學習的興趣。
(二）算法級課程電路化
在專業基礎課的基礎上，很多專業課都是算法級課程。如在電子通信專業方向，典型的算法級課程是《信號與系統》、《通信原理》和《數字信號處理》。在本科教學中，《通信原理》是專業基礎課，主要講述通信信號的拾取、變換、處理、傳輸等方面的理論，理論性強，數學分析推導多。《數字信號處理》主要講授數字信號和離散數字系統的關系，分析的是抽象的系統，大量使用數學推導，得到的結果也比較抽象。這兩門課如果用本科的講授法，高職學生會覺得非常抽象，由于高職學生的數學基礎相對較差，以至于根本學不下去，也不知道具體有什么用。所以，髙職教學中，算法級課程的教學要“電路化”，即在講授解決某個問題的算法時，算法要講得簡單一點，同時要介紹這個算法在現代電子系統中的具體應用，特別是具體電路的實現。
目前我國越來越多的中高職院校開設了人物形象設計專業，成為近幾年發展速度最快的熱門專業之一。與專業的熱門成正比的是既能掌握一定理論基礎又具有較高應用能力的高職專業人才的緊缺，以及課程設置的不夠完善。本文通過對中高職院校人物形象設計課程體系建設的現狀分析，引發對該專業體系建設存在的問題進行探討，以及如何有機銜接的一些深層次思考。
關鍵詞：
人物形象設計 中高職院校 課程體系 現狀分析
時尚是一種充滿活力、充滿激情、充滿幻想的生活方式，與時尚緊密相關的是服裝，化妝，人物整體造型等。對從事人物形象設計專業相關崗位的技術人才被稱為“人物形象設計師”，該職業不僅需要具備高雅的審美情趣，還需要具有一定的理論知識和實踐經驗，是一項既需要專業性，又需要與市場接軌的新興職業。
“形象設計”這一專業最早于美國興起，隨后在國際上以較快的速度發展。從20世紀80年代末以來，伴隨著改革開放的大潮，我國也涌現了一批從事人物形象設計這一職業的人員，他們從業余到專業，從美容、美發、化妝等單一狹義的技能操作發展到整體的形象設計。除了個人形象設計師之外，還有從事影視形象設計、色彩顧問、私人衣櫥整理、服飾設計搭配等多種形象設計崗位。
一.我國人物形象設計教育發展簡述
“人形象設計”這一專業從上世紀八十年代進入我國，最開始階段人們的認識停留在把美容美發等同于“人形象設計”，認為是影視、文藝等行業的專屬，只有影視明星才享有這一特殊待遇。隨著人們生活水平的日益提升，“人物形象設計”已被越來越多的尋常老百姓所接受，市場對形象設計需求不斷擴大，個人用于形象設計的費用日益提高，集美學、心理學、藝術設計、服裝設計、美容、發型設計、造型設計乃至形體禮儀、個人氣質、文化修養等多門學科為一體的人物形象設計應運而生。最新的調查表明：化妝師和形象設計師將成為未來最受歡迎的行業之一。
2004年8月20日，原國家勞動和社會保障部了形象設計師這門新興職業。2005年我國成立了中國形象設計協會，2006年國際形象顧問協會中國分會籌委會正式成立，這都預示著中國形象設計行業正逐漸走向規范化發展。在20世紀90年代末，我國對于形象設計高素質人才的需求量急劇增加，越來越多的中高職院校陸續開設了人物形象設計專業，并成為我國近幾年發展速度最快的熱門專業之一。至今為止，許多中高職院校都設有相關的學科。
由于這是一門新興專業，發展時間短，再加上受到教學硬件設施和師資軟件等諸多條件的制約，畢業生的業務水平在剛步入社會時并不能滿足當前社會的需求。造成這一現象正是當前我國人物設計專業在發展中所遇到的問題。該行業是一個信息更新速度極快的行業，需要及時掌握時尚動態，設置更多針對性課程，讓理論與實踐相結合，才能使人物形象設計教育跟上時尚的變化，符合市場的要求。由于人物形象設計專業兼具理論性與實踐性，需要學生進行大量的實操訓練的同時還必須具備理論素質。所以，它的特性決定了該專業的教育不僅僅是簡單生硬的學習，還需要注重在潛移默化中提高學生的審美意識，兼顧整體造型知識的灌輸以及溝通和服務能力的培養，因此對學生的專業能力培養一定要注重其系統整合性。
二.中高職院校人物形象設計專業課程體系的現狀及問題
（一）中職學校人物形象設計專業的課程體系現狀分析
1.課程體系應以開發學生職業能力為核心來開展
從中職一年級的文化基礎課到專業技術基礎課，再到中職二、三年級的專業技術課，現在多數中職學校還在沿用這種三段式的課程排列，其后果是造成知識前后不銜接，學生容易在學了技術基礎課程后一年再來學習專業技術課時，之前的學習內容都已經忘記而影響學習效果。這樣的課程模式固有的缺陷在當前社會人才缺乏的環境中日益暴露出來。所以，中職教育的核心目標就應該以就業為導向，構建以培養學生職業能力為核心的課程體系。
2.中職對文化基礎課程不夠重視
在對高職的調查中發現，中職畢業生相對普高學生來說，在文化基礎課學習上比較困難，主要集中體現在語文、數學、英語這類課程上。這種情況反映了中職學校對文化課程的不重視，同時也沒有顧及到有升學需求的學生。由此可見，中職和高職在文化基礎課教學內容和要求上還存在一定的脫節，沒有構建能有機銜接的中高職文化基礎課程體系。
3.中職課程目標缺乏對學生創新素質和審美能力的培養
以就業為導向設置的中職課程重點培養中職學生的就業技能，而容易忽視對學生創新素質的培養。創新是設計類行業的靈魂，沒有創新精神，就不能走在時尚前沿，無法推動行業的發展。而中職教育中容易忽視的審美能力也是該專業最核心的競爭力。
（二）高職院校人物形象設計專業的課程體系現狀分析
1.專業人才培養目標不明確
由于專業培養目標的不明確，在課程體系制訂時候的弊端直接影響到學生培養的質量。每年在制訂人才培養計劃，設置教學課時，都希望每門課程能安排較多的學時數，讓學生充分掌握每門課程所必學知識。可是總學時數是固定的，這就導致公共課與專業課之間的課時很緊張。近幾年似乎專業課時還在不斷減少，學校只有從每門專業課程里面去擠壓課時，壓縮課程的教學內容，教師無法按質按量完成課程教學，學生也學不到完整的知識。這樣導致培養出來的學生每門課都學了一點，卻沒有一門是精通的。
2.課程的設置與市場需求脫節
高職教育的實踐性和應用性特征決定了高職教育的課程是緊跟市場需求的。這就要求我們在設置課程的時候，要關心時尚流行式樣、市場的技術和材料的更新，根據這些來安排教學內容、教學方式等。由于人物形象設計專業的技能培養具有較強的專業性，既要有審美能力與設計創新能力，又要具備造型技術能力，同時最好還能有經營管理能力。但是目前許多高職院校該專業開設的課程并沒有緊跟市場，更新技術，更談不上引領潮流，培養出來的學生與市場需求脫節，導致學生缺乏就業競爭力。
3.課程體系缺乏特色
課程體系的建設最好與區域經濟的發展相適應，為區域經濟服務。在調查中發現，普遍有人物形象設計專業的高校開設的課程大同小異，化妝、服裝、發型課時安排比較平均。這樣容易導致培養的學生技能方向都差不多，很難在就業競爭中脫穎而出。所以，課程體系要與地區經濟緊密聯系在一起，針對我省電視湘軍的優勢，開設一些符合我省經濟發展特色的課程，比如重點開設影視類的人物造型設計，為湖南廣電的電視臺和電視劇組輸送人才，讓學生能盡快成長為區域經濟發展急需的人才。
4.職業實訓課程的設置孤立單一
高職院校人物形象設計專業主要是培養應用型設計技術人才。眾多高校在強調應用型技術人才時，會考慮通過實訓課程的安排來實現。于是就出現了某些高校在畢業設計或畢業實習的課程中設置一些就業實訓課程要素，作為步入社會的前奏，來與社會的工作崗位進行對接。而實際上這種效果不好。職業教育不僅要讓學生學會運用知識技能，更要注重學生獲得這些知識技能的方式。實訓項目課程體系就是學生職業能力形成的重要因素。若能將培養某種職業能力的相關課程進行整合重組，構建新的職業實訓課程體系并貫穿到整個高職學習當中，讓學生能提前進入情境，有充分的準備來應對社會中的工作崗位，就能爭取實現與用人單位的無縫對接。
三.中高職院校人物形象設計課程體系脫節的原因
由于人物形象設計專業在我國起步較晚，在課程體系建設上存在著一定的問題與不足，從以上中職學校與高職院校人物形象設計課程的對比觀察中就可以發現，中高職院校在人物形象設計課程體系銜接上存在著以下幾個問題：
（一）中高職院校缺乏統一的課程標準
國家教育部及各級教育部門對于人物形象設計這一專業沒有制定統一的課程標準及分類課程標準，在這種缺乏課程標準的前提下，中高職院校缺乏有效的溝通整合機制。
高職院校在建立人物形象設計課程體系上并沒有充分考慮中職學校同一專業的課程安排和實訓項目，中高職院校在人物形象設計課程設置和教學內容上就存在較多的重復現象，造成了學生重復學習消費和不必要的消耗，降低了學習效率。例如：中高職的人物形象設計課程里都開設了專業化妝、美發技術等課程，這些在中職階段就已經學習過的課程在高職叉需要重修，這種重復學習既打擊了學生的學習積極性，叉讓高職的教師也不能組織有效的教學，對教學進度與教學目標的達成造成了一定的影響。而這些課程專業技能實訓項目上的重復支出又給學生帶來了不必要的消費。通過對人物形象設計專業中高職課程進行比對，重復率達50%。
（二）中高職專業技能實訓項目設置錯位
一是高職院校的人物形象設計專業對學生的專業技能培養是在理論課程學習完之后，在短期實習中對學生專業技能進行培訓。甚至有些高職院校是在近幾年才開設該專業，急急忙忙打著牌子開始招生，其實硬件軟件都沒準備好：實訓I設備不足，專業教師嚴重缺乏，這些都不能將一個技能型專業辦好。相反，一些中職學校經過漫長的辦學歷史積累，將專業通用技能、專業專項技能、專業綜合技能三個模塊組成實踐技能實訓，并貫穿到整個中職學習過程中，這種專業技能實訓項目的設置就導致了中高職院校人物形象設計課程的錯位。
再者，中職與高職對于課程設置溝通太少，大家在專業設置和制訂人才培養方案時都從自身出發，而沒有充分調查市場需求，忽視市場對人才的要求，更沒有從職業教育體系這個宏觀角度去思考不同教育層次課程設置該如何銜接。
由此可見，在中高職院校人物形象設計專業課程體系的建設上有必要明確具體教學內容與實施方法，使中高職院校人物形象設計專業課程更具有操作性，讓中高職院校的課程能有效銜接。
（三）從人物形象設計專業自身的特點來進行分析
1.從審美性來講，如何讓這樣一個具有很強審美要求的專業緊跟時尚的步伐，就需要注重培養學生的審美能力。而中職學校在課程開設上更偏重如何適應就業崗位而忽視了學生的審美素質培養，造成了學生審美眼光不高的后果。
2.從實踐性來講，人物形象設計專業開設了化妝設計、服飾設計、美發設計、整體造型設計等課程，這些課程需要進行大量的實踐活動，對動手能力要求極高，同時還需要學生多進行觀摩，拓展視野，從而提升自身的專業技能。在這一方面，高職院校在學習前期進行了較多的理論知識的學習，在實訓的時間安排上比較集中在后期的短時間實習中，缺乏貫穿始終的實踐能力的培養。
[關鍵詞]財務學科；體系；構建
中圖分類號：G4.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）17-0002-01
隨著社會主義市場經濟的發展和企業管理的需要，許多學校根據需要設立了財務學科，其中建立和完善我國財務管理的理論、學科、課程三大體系，是總結財務管理活動規律和實踐經驗的關鍵。當前財務學科取得了較大的進步，并逐漸在各大院校開設。一個更大的問題是探討財務管理課程體系設計，并分析該體系實施過程中的理論教學和實踐教學問題。
一、財務學科的意義
財務管理是一項獨立性很強的科目，因此，學習財務管理專業的學生需要具備相關學科各方面的理論知識與技能。首先要明確財務管理專業的定位與合理安排，財務管理學科與相關的管理學、經濟學、會計學、金融學等學科長期交融，所以確定財務管理學科與其相關學科的關系是進行財務管理專業課程設置的基礎環節。我國目前多數高校的財務管理專業的專業定位不太明確，專業特色不明顯。因此，無論財務管理專業還是從專業發展、政府相關規定以及從其工作性質來看本科財務管理專業的學科都偏向會計學。
二、財務學科存在的不足
1、課程體系缺乏專業特色
財務管理專業一般情況下是在會計學、金融學、工商管等相關專業基礎上開設的，財務管理專業課程體系也基本上是表現為會計專業的課程體系，當前財務管理專業的特點仍然表現為會計專業的特點或者具有會計專業的很多痕跡，無法體現出財務管理專業本身的專業特色。在有些院校中還把財務會計、成本會計等會計專業的核心課程列為財務管理專業的核心課程，與財務管理專業大大不符。另外很多學校的財務管理專業教師缺乏具備財務管理實踐的教師，無法將財務管理的教學理念貫穿于教學之中。
2、實踐教學環節薄弱
財務管理專業的實踐課流于形式，表現在：第一，缺乏具備財務管理專業實踐的教師，很多教師大多是從事會計專業的教師或從事金融學專業的教師；第二，財務管理專業沒有專門的實驗室，基本上是以會計崗位、金融崗位、證券模擬或綜合會計崗位來代替。第三，雖然很多大學也建立了一些實訓基地但無法達到財務管理專業實習的真正目的。
3、課程體系設置不合理
目前許多高職院校中課程體系設置不盡合理，多數大學財務管理專業的主干課程是會計學，財務管理、財務分析、金融學、投資管理學等課程較少。這種課程設置體系很顯然沒有根據財務管理專業的學科特點和培養目標設置課程體系。此外課程內容的重復和交叉極大地浪費了寶貴的教學資源而且對財務管理專業的學科建設與發展也產生了不利影響。
三、財務學科的設計思路
1、專業基礎課程設置
高等教育各專業開設專業基礎課的目的是為后續開設的專業進行奠基的。要想培養財務管理專業學生的扎實全面的能力。專業基礎課程的設置必須涉及到經濟學、管理學、會計學以及金融學等與財務管理專業相關的基礎知識。專業基礎課的設置主要包括：經濟學、管理學、管理信息系統、基礎會計學、貨幣銀行學、統計學、經濟法、稅法、財務軟件、證券投資等。通過專業基礎課程的學習，學生容易掌握財務管理專業相關的經濟管理的基礎理論與方法。
2、財務管理知識層次的規定性
任何學科的研究都是由初級到高級、由實踐到理論不斷推進的。所以財務管理學可以劃為初級財務管理學、中級財務管理學、高級財務管理學、財務管理專題等。
3、財務管理環節的規定性
財務管理表現為一個循環過程，是一種有意識的系統的管理活動。財務管理一般分為財務預測、財務決策、財務預算、財務控制、財務分析等幾個既有聯系又有區別的階段。按照財務管理環節，財務管理學可分為財務預測學、財務決策學、財務預算學、財務控制學、財務分析學等。
4、與認證教育課程接軌
職業資格認證教育一方面符合高職教育人才培養的目標，另一方面也可以充分調動學生學習的興趣，打造有豐富興趣愛好的職業化人才，因此，高職財務管理專業課程設置應充分體現這一特點，開設與職業資格認證教育相接軌的職業資格課程。
四、財務學科課程體系構建
目前，很多高校教師從事財務管理學科建設工作，他們大多來自不同的學科領域，不同的教育背景和不同的知識結構使得財務管理專業的學術特色和執業特色缺少色彩，不同人員進行的財務管理學科課程體系設計往往都帶有各自學科內容。在開設這門課程時，許多院校往往是根據自己的師資力量，而不是本專業能夠開什么課程出發，所以導致不同高校在財務管理課程體系設計上差別很大，阻礙了財務管理專業的發展，也不能夠滿足社會對財務管理人才培養目標的需求。
在財務管理專業課程體系的設計中要明確三個問題：該專業培養什么樣的人才？教育賦予受教育者什么樣的特質才能夠代表教育價值取向？什么樣的課程體系和教學手段能滿足社會未來發展的需要？根據這三個問題的答案，可將財務管理專業課程體系構建成四個層次：公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課。因此，財務管理專業基礎課的設置應包括：經濟學、金融學、財政學、管理學、戰略管理、法律、人力資源管理、會計學、成本會計、管理會計、稅務會計等。專業必修課應包括：金融市場理論與實務、財務管理、投資學、財務分析、衍生金融工具管理、跨國公司財務、公司價值評估等。
五、結語
培養學生對財務管理與相關專業知識的綜合運用能力是至關重要的一方面。一是以綜合案例的形式加以體現，將財務管理與會計學、金融學等相關知識融合在一起，可以開設財務管理案例分析、納稅籌劃分析、財務報表分析、會計知識專題講座等課程；二是開設沙盤實驗課程、企業報稅課程、操盤手訓練課程、以及畢業設計、畢業實習等，以滿足學生畢業與上崗零過度的目標。
參考文獻
[1] 王志輝.優化高職財務管理專業課程體系的構想[J].才智，2008（1）.
【關鍵詞】跨境電子商務；國際貿易專業；課程體系
據國家統計局2014年公布的統計數據顯示：2013年，我國貨物進出口總額達到4.16萬億美元，比上年增長7.9%，排名躍居世界第一。可見，嚴峻的世界經濟形勢下，外貿行業仍然充滿著機會。這幾年，以阿里巴巴、中國制造網、敦煌網等跨境電商企業開始嶄露頭角。現在，新浪潮引領者來自外貿B2C，一批外貿B2C勢力正在迅速崛起。商務部在2012年的2010-2011年度《中國電子商務發展報告》顯示，2011年我國跨境電商成交額同比增長40.6%，呈現出穩中有進的態勢，進而說明了我國進出口行業仍然繼續存在著提升的可能。以上數據也表明，我國將有越來越多的小微型外貿企業正在利用跨境電子商務來拓展出口業務。然而，目前很多高職院校的國貿專業的課程體系仍然側重于傳統外貿模式，沒有重視跨境電子商務人才的培養，使得跨境電子商務人才短缺，這種現狀將會嚴重阻礙我國小微型外貿企業的發展。因此，高職院校的國貿專業在跨境電商背景下如何構建課程體系迫在眉睫。
一、高職國際貿易專業課程體系的基本現狀
根據這幾年連續對高職國際貿易專業課程體系建設的關注，我認為目前大多數高職院校國際貿易專業的課程體系，存在著一些共性的問題：
（一）以傳統的國際貿易業務為基礎來進行課程體系設計
目前，我國大多數高職院校國貿專業的課程體系是以傳統的國際貿易業務為基礎設計的，沒有考慮到新興業務的需求。根據傳統業務我們設計了很多課程，例如：外貿英語函電、外貿談判、世界經濟概論、國際經濟合作、世界貿易組織、國際金融、國際結算、國際商法等。根據近幾年對一些高職國貿專業畢業生調查得知，大學期間有些專業課程對他們從事一線外貿工作幫助甚微，上崗之前還需要進行一段時間的培訓才能勉強上手。
（二）課程設計與本科過于雷同
雖然高職院校盡量規避了與本科類似專業在課程設計上的雷同，但是我們仍然在高職的課程中可以看到本科的影子。主要的手段是通過：刪減本科課程體系中一些難度較大的課程，降低教材難度，添加實訓課程來實現差異化。
（三）過于強調課證融合
在“工學結合”理念的影響下，“課程融合”成了一些學校課程設計的基礎。一些學校的課程體系就像幾門職業培訓課程的組合。這樣的課程體系看上去好像很實用，但是過于單薄的專業基礎，過于狹窄的專業通道讓學生的就業失去競爭力和職業遷徙的能力。
二、跨境電商背景下如何構建高職國貿專業課程體系
我認為，在跨境電子商務等新興業務日益盛行的形勢下，為了培養更多更好的外貿一線工作人員，高職院校的國際貿易專業應構建一個能提升學生就業競爭力，就業品質的課程體系，應該注意一下幾個問題：
（一）課程體系的構建要符合高職人才培養規格
高職院校外貿專業人才培養規格一般定位是：外貿工作一線的高技術專業人才。根據國家的大學生就業數據可知，現在大學畢業生的就業壓力非常大。造成就業壓力大的原因，除了畢業生的人數多這個原因者外，一個更深層次的原因就是大學畢業生達不到用人單位的要求，其根本原因之一就是學校在制定專業課程體系時沒有精確定位培養規格。根據調研，我認為高職外貿專業的應該更加注重為小微型外貿企業培養人才。我們明確了服務對象，我們設計的課程體系就能更好的為小微型外貿企業培養一線的高技術人才。
（二）課程體系的構建要基于充分的專業調研
在課程體系設計上，一些開設國貿專業的院校沒有對外貿行業企業、畢業生就業區域、企業、崗位、職業遷徙、成才率進行全面深入的調研，沒有外貿企業的實際參與，使得課程體系與實際業務脫節。例如，通過全面、深入的專業調研得知，我們學校國貿專業畢業生絕大多數是在小微型外貿企業工作，這些企業非常重視跨境電子商務平臺在外貿業務拓展的作用。他們提出：國貿專業的課程中能否開設涉及一些跨境電子商務方面的相關課程？這樣的建議對課程體系的設計與優化將起到很好的作用。
（三）課程體系的構建要強調英語突出技能
在跨境電子商務的背景下考慮國際貿易專業課程體系構建，可參考以下路徑：國貿專業電商化改造。隨著淘寶等電商企業的做大做強，我國很多高職院校都開設了電子商務專業。我們應該看到這兩個專業的服務對象是有差異的，在培養重點和課程設置上是有較大差別的。與在國內利用電商不同，跨境電商所使用的語言、習俗、法律、貨幣、物流等要復雜得多。很多小微型外貿企業特別看重學生的英語聽說能力，因為跨境電子商務平臺進行交流絕大多數是使用英語。因此，在跨境電子商務的背景下，國際貿易專業課程體系構建一定要突出英語的運用能力，建議每個學期都要開設相應的英語課程，在第3、4學期開設跨境電商B2C平臺實操課程。
（四）課程體系的構建要有典型企業的全程參與
課程體系的構建除了在前期調研階段要深入走訪就業的典型企業，收集企業對人才培養的具體意見。我們在課程體系構建的時候需要將企業的各種意見內化到具體的課程中。留出2-3門課程請企業的業師進行授課，有針對性的提升對口就業的能力。
參考文獻
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[摘要]目前，中職旅游管理專業的課程體系經過多年的改革措施，并已取得了一定的成效，然而，中職旅游管理專業課程體系中，依舊存在著一系列的問題，如課程體系同質性強，缺乏創新教育，缺乏法律知識和道德教育，以及缺乏旅職業情感教育等，本文在分析這些問題的基礎上對中職院校旅游管理專業課程體系的改革提出了一些淺顯的建議，以期對中職旅游管理專業的課程體系改革有所啟迪。
[關鍵詞]中職;旅游管理;課程體系;問題;改革
一、引言
目前，中職旅游管理專業的課程體系經過多年的改革措施，并已取得了一定的成效，如中職院校開始注重培養學生技能水平、重視實踐，其培養的畢業生也受到了用人單位的歡迎。
然而，但隨著旅游經濟快速發展，中職旅游管理專業依舊存在著一系列的問題。例如，畢業生工作后流動性大，且常發生違規等現象;目前畢業生的知識結構，滿足不了旅游行業對人才質量和數量的需求;畢業生沒有專長，無法適應旅游特色發展需要;這些問題都體現出中職專業教育與就業之間的依然突出的矛盾。這些都說明了中職旅游管理專業課程體系中，依舊存在著設置不完善等一系列的問題。
二、中職旅游管理專業課程體系的現狀及存在問題
課程體系設置不完善是造成在校教育缺失的重要因素，本文將中職旅游專業課程體系的所存在問題總結為:課程體系同質性強，缺乏創新教育，缺乏法律知識和道德教育，以及缺乏旅職業情感教育等幾個方面:
(一)中職旅游管理專業課程體系同質性強。
現在很多中職院校的旅游管理專業的課程體系設置長期依賴于傳統的旅游項目和產品，多樣化教育做的很欠缺，各個院校課程體系和培養目標基本一樣，課程體系設置同質性強。在這樣背景下培養出的畢業生對知識的掌握和能力方面的拓展趨同，現一種盲目追求數量而忽視了教育特色的傾向。另外，中職院校的課程設置還缺乏前瞻性，這主要表現在課程體系的設置使得學生的知識和能力結構相差不大，缺泛創新思路，無法適應鄉村旅游、校園旅游、戶外野營等新的旅游形式，造成學生在選擇職業的過程中缺乏競爭力。
(二)中職旅游管理專業的課程體系中缺乏創新教育。
雖然，現在中職院校的旅游專業教學模式，已經按照通用的教學計劃和教材增加了專業實踐教學環節。但實際上，在進行實踐教學的過程中，中職旅游管理專業還是按照傳統的教學理論邏輯組織教學，缺乏創新教育。雖然，中職院校培養了學生一定實踐能力以及一定的專業技能，但卻對學生的創新能力和創新精神卻形成了束縛。程式化的教育格局，使得學生只能按照既定的操作程序和方法開展實踐活動，不利于職業興趣的培養和創新思維的形成，造成了學生創新能力難以得到提升，創新精神缺失，競爭力減弱。這些都違背了中職旅游管理專業培養創新型、高素質、應用型旅游專業人才目標。
(三)中職旅游管理專業的課程體系中缺乏法律知識和道德教育。
如今，中職旅游管理專業的課程體系經過一系列的改革，中職院校很注重培養學生的職業技能，所培養出的學生具備一定實踐能力和專業技能，對旅游管理行業人才的培養起到了積極的作用。然而，中職院校畢業生的職業精神的職業責任不高，對法律知識和道德教育重視程度不夠，如某些學生畢業到旅行社工作后，常常受到利益驅使而隨意甩團，改變行程，增加旅游消費等行為，這也是用人單位的一個重大的擔憂。很多畢業生功利主義嚴重，職業操守不堅定，在工作過程中容易受到不良風氣影響，由于法律知識欠缺再加上道德底線不斷下滑，經常為了個人利益而發生違規違法現象，在社會上造成了相當壞的影響。追根究底，這些是由于現階段的中職旅游管理專業的課程體系中缺乏法律知識和道德教育所致。
三、中職旅游管理課程體系改革的建議
1、要注意實施特色化、個性化教育，培養學生的特長，打造個性魅力。是中職旅游人才培養取勝之道就是個性化教育，同時也是加強學生競爭力的有力手段。通過特色專業和課程，使學生的專業技能得到加強，成為具有競爭力的人才。充分發揮各院校教育資源，走差異化培養的道路。學校應該力求從課程體系設置、培養目標等方面打造本校獨有的特色。同時根據學生自身特點，培養出社會對口，具有獨特競爭力和個性魅力的專業型人才。
2、培養學生的創新意識。是高等教育人才培養的任務之一就是培養具有創新能力的人才，同時要加強創業能力的培養，它是創新能力的應用與具體化。在職業生涯中，沒有創新能力很難獲得職業生涯的成功。而創業能力能創新能力推入一個新的較高層次。同時，中職院校應開拓學生知識面，引導學生創新，積極開設相關的國際旅游行業課程，大力介紹國際旅游產業發展形勢，讓學生掌握國際先進的管理理念，為學生將來更好的學習和發展為打下良好基礎。另一方面，還可以舉辦相關的學術報告會，進行創業競賽激發學生的創新潛能等，使學生的創新意識和創新精神得到很好的培養。
參考文獻:
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關鍵詞：電氣自動化技術 工作過程 課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.013
1 引言
以風電開發利用為龍頭的新能源產業在“十一五”和“十二五”期間得到了快速發展，河北張家口地區的并網容量達到了550萬千瓦。在風電行業發展的過程中，風電技術人員嚴重短缺。盡快培養專業人員滿足新能源產業對人才發展的需要，是高等職業院校面臨的迫切任務。
通過風電生產企業走訪，調查企業員工的專業背景和企業員工的工作崗位，發現從事風電行業的人員大多數具有電氣自動化技術、機電技術的學習背景。企業急需的人才素質要求與我校的電氣自動化技術示范專業的培養目標和培養規格有很多相近之處，因此將電氣自動化技術專業培養方向進行調整，重新構建課程體系，盡快培養滿足風電行業需要的人才。
2 課程體系的建立
2.1 把握的幾個概念
課程體系是職業能力培養的載體，課程體系直接決定了人才培養的質量。為了保證課程體系的科學性，必須把握好“職業技術教育”、“工作過程”、“學科課程體系”三個概念。這三個概念是職業教育課程體系建設的出發點和落腳點，同時也是課程大綱編寫內容。
2.2 課程體系建設的思路
課程體系的建設基本思路是：通過企業行業專家走訪、專業建設指導委員會研討，分析電氣自動化技術專業主要工作崗位和崗位工作任務，同時結合崗位職業能力，完成電氣自動化技術專業的工作任務和職業能力分析，通過實踐專家討論提煉確定典型工作任務，根據典型工作任務確定課程，同時參照風力發電機的結構和維修電工的國家職業標準形成課程體系。
2.3 典型工作任務與職業能力分析
我校的電氣自動化技術專業主要從事的工作崗位有電氣設備安裝運行維護工作和從事企業供配電企業的設備安裝、調試和運行維護工作。對于風電設備的運行與維護等工作崗位屬于供配電設備的安裝、調試與運行維護。按照工作崗位，分析工作任務，確定典型工作任務確定好課程，同時兼顧職業能力分析。
2.4 電氣自動化技術（新能源方向）課程體系
學科課程體系是按照學科系統化知識系統，按知識邏輯順序排列課程，有利于知識的傳授，但是缺少職業能力的培養，學習內容與職業聯系不緊密。顯然學科課程體系不能適應職業教育的要求。工作過程系統化的課程體系是以職業行為的工作過程所需要的專業能力、方法能力、社會能力組織課程，真對性較強。由于工作過程系統化課程的實施條件的限制，根據實際情況將二者有機結合，建立了課程體系。
整個課程體系按照課程的特點、課程在人才培養的地位和作用分為理論體系和實踐體系。理論體系由公共基礎課程、工作過程特性的課程和集中實踐的理論課程。公共基礎課程包括英語、數學、體育等課程；工作過程特性的課程是專業核心課程包括PLC系統的編程與調試、供配電系統的維護、風力發電機的運行與維護等課程；集中實踐的理論課程包括電力拖動系統、過程控制系統、電機與拖動等課程。實踐教學體系由獨立實踐課程、工作過程特性的課程和理論課程中的實踐環節組成。獨立實踐課程包括金工實習、頂崗實習等綜合實踐課程；工作過程特性的課程是培養職業能力的主要課程；理論課程中的實踐環節比如電子工藝實踐、CAD實踐等課程。
3 課程體系的特點
3.1 公共課程、職業課程交融互補的課程體系
公共課程是學生自主學習能力、職業道德、敬業精神培養的重要途徑，是提高學生綜合素質的手段。公共課程是為職業課程服務的，可以將公共課程與職業課程有機結合，改變學生對公共基礎課的認識。例如：將英語教學過程與專業知識相結合，突出英語在專業課中的應用，吸引學生學習的興趣，同時使學生明確學習英語的目的。
3.2 將職業資格內容課程化的課程體系
將高級維修電工職業證書考核的內容融合到專業課程之中，將職業資格內容課程化，并以課程方式進行組織教學。
3.3 以實踐與理論交融的課程體系
工作過程系統化的專業課程體系是符合職業教育規律的課程體系，針對性較強，培養的學生的綜合素質高，但是目前的教學條件都是從學科課程體系發展而來，還不適應工作過程系統化的課程要求。為此兼顧兩種課程體系的優點，形成了實踐與理論交融的課程體系。
3.4 具有工作過程特征的課程體系
根據課程的教學特點、課程在人才培養中的地位和課程的教學條件，將職業核心課程確定為工作過程系統化的課程，這些課程的課程標準、教學過程、教學方法，按照工作過程的六要素建立課程標準，采用行動導向的教學法實施工作過程的六個步驟。
3.5 以工作對象的結構開發課程的課程體系
由于新能源發展的起步較晚，可參考的資料少，在課程建設的過程中，以電氣自動化技術專業的課程體系開發過程為依據，為了保證人才培養的素質滿足風電行業崗位能力的需要，在職業能力分析的基礎上，分析了風力發電機的結構。根據風力發電機的結構涉及的知識開設了風力發電機的結構與維護課程，同時開設了新能源概述課程。
4 總結
依據電氣自動化技術專業的崗位工作任務分析、風力發電機的結構分析、崗位職業能力結合學科課程體系的優點，建立了具有工作過程特征的課程體系，為盡快培養滿足新能源行業需要的人才，做出了積極的探索。
參考文獻：
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【關鍵詞】能力本位 課程體系 構建
隨著我國房地產業的高速發展，房地產開發、營銷、租賃、抵押等一系列經濟活動都涉及房地產經營與估價專業的知識，社會對該專業的人才需求數量越來越大、質量越來越高。目前我國許多高校開設了房地產經營與估價專業，該專業課程體系的設置沒有統一的模式，大部分課程體系設置的模式所培養出來的學生無法適應實際的工作要求。因此，本文從分析目前房地產經營與估價專業課程設置現狀及存在的問題入手，分析探討在能力本位下構建新的課程體系的必要性及可行性。
一、房地產經營與估價專業課程體系設置現狀
目前房地產經營與估價專業課程體系設置從整體來看存在多樣化的特點，主要有以下幾種方式：
1.以知識點為中心的傳統課程體系設置
以知識點為中心的課程體系設置可以說是最為傳統且應用最為廣泛的課程設置方法之一。
其最大的特點是以教師講授為主、學生練習為輔，優點是從知識的講授角度而言，可以將知識體系完整地教給學生；但其缺點也是極其明顯的：學生對于這種純講授、純知識的授課方式掌握率不高，學習興趣也不大。若將其放在以培養高級技能型人才的高職教育中，該缺點就更為凸顯，學生難以將知識與實際工作要求聯系起來，學與做嚴重脫節。
2.以任務為基礎的課程體系設置
以任務為基礎的課程體系建設是為了改變上述傳統課程體系設置的缺陷而作的改進。以任務為基礎的課程體系建設關鍵是教師要模擬出與實際工作盡量接近的工作任務，并以該任務為模塊對學生進行授課，在該課程體系下，教師講授與學生動手可以穿插其中，表面上解決了傳統知識點為中心的老師為主，學生為輔，學生學習興趣不大等問題。但從根本上看，該課程體系設置依然是以老師為中心，工作任務設置質量的高低，很大程度上依賴于老師個人的能力及實踐經驗，加之房地產市場瞬息萬變，很多工作任務設計之初即已落后，該體系下培養出來的學生也無法避免走上工作崗位后必須重新學習的問題。
3.以訂單式培養為基礎的課程體系設置
以訂單式培養為基礎的課程體系設置，是按用人單位的要求來對學生進行培養，應該說這樣的課程體系設置是與工作崗位要求最為符合、與工作崗位的銜接是最為緊密的。其缺點是無法大量復制，每個用人單位、每個崗位均有不同的要求和特點，針對不同崗位的訂單式課程體系設置也應各個不同，這種體系培養出來的學生專而不廣，從某種程度上說，訂單式課程體系設置是以犧牲學生廣泛涉獵其他相關知識為代價的，學生離開原崗位后將難以適應其他崗位的需求。
二、當前房地產經營與估價專業課程體系所存在的問題
通過對房地產經營與估價專業課程體系構建現狀的研究和分析不難看出，該專業的課程體系較以前以學科、知識講授為中心的設置體系有所改變，但仍存在一些問題和不足，主要表現為：
1.職業教育與工作崗位需求間存在差異
在全面推進素質教育的背景下，許多高職院校開始了以任務為導向、訂單式培養等課程改革的探索，但由于房地產經營與估價專業的特殊性，市場需求變動對專業培養的影響大，學校的培養體系與工作崗位的需求間存在差異。
2.課程體系、教學模式等換湯不換藥
目前大多數的高職院校房地產經營與估價專業的課程體系、教學模式均有所改革，但由于受以知識為中心的傳統教育體系影響深刻，課程體系改革進展緩慢，職業教育特點不明顯。
3.實訓課程設置與學生職業能力需要間存在差異
房地產經營與估價專業是一個與市場變化緊密聯系的專業，實訓課程的設置與學生職業能力的培養緊密相關，但目前大多數高職院校的校內外實訓基地并沒有能同步建立，實訓課程流于形式，無法落實到實踐中來。
三、能力本位課程體系建設的基本原則
能力本位是能力本位職業教育思想的簡稱，它是一種以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎的職業教育指導思想，在此思想的指導下，各國或各學校結合自身的實際狀況進行了創新，形成了不同的能力本位職業教育模式，如北美的CBE模式，德國的雙元制、澳大利亞的TAFE等，因此，能力本位職業教育在不同地區或機構被看做是一種學習過程的管理。
基于能力本位課程體系設置是以崗位能力為基礎，通過對核心工作群的分析，選擇核心工作群必須的知識、技能等能力為內容來組織和編制課程，并在此基礎上加入學生未來職業發展所必需的團隊協作、與人溝通、持續再學習等能力的培養，以求達到使在該體系下培養出來的學生不僅能符合工作崗位的要求，而且具備未來職業發展的能力。因此，基于能力本位的課程體系的建設應當遵循以下原則：
1.面向市場，以核心工作群為基礎原則；
2.整合優化，以增強未來職業發展能力為原則。
四、基于能力本位房地產經營與估價專業課程體系的構建路徑
基于能力本位房地產經營與估價專業課程體系應遵循以下路徑進行構建：
1.專業課程目標的確定
關鍵詞：一般本科院校 機械類專業 機電控制課程體系
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.005
隨著科學技術的迅猛發展，尤其是計算機技術、信息技術在傳統機械行業中的廣泛應用，機械工程學科已發展成為一個集機械、電子、控制為一體的交叉學科。因此，在機械類專業的課程設置中，機電控制課程群是重要組成部分。本文結合我校機械類專業的特色，優化機電控制課程群的教學內容和教學方法，建立了完備的課程群建設框架，為一般本科院校機械類專業進行機電控制課程體系改革進行了有益的探索。
1 改革背景
長沙理工大學“機械設計制造及其自動化”專業源于原長沙交通學院1979年創辦的“筑路工程機械”專業和1996年創辦的“機械電子工程”專業，2000年歸并為“機械設計制造及其自動化”專業，設工程機械和機電一體化兩個方向。幾十年來，已培養了近三千名本科生，畢業生主要在交通領域相關行業就業，具有鮮明的交通行業特色。本專業依托行業優勢，以創新實踐能力培養為重點，不斷優化專業結構，形成了自身的專業特色。
然而，在近幾年培養計劃的執行過程中，我們發現機電控制課程體系存在以下幾個問題：課程體系不嚴謹，部分課程的內容設置有重復；理論與實踐脫鉤，實踐環節偏少，導致學生的實踐能力較差，解決不了實際問題；課程體系和內容與我校機械類專業的特色――“工程機械”背景結合不緊密。因此，優化機電控制課程體系結構，體現我校機械類的專業特色具有重要意義。
2 改革措施
結合機電一體技術的發展趨勢，明確我校對機械類專業的要求，學生的基礎知識、創新能力和綜合素質等方面都需要相對提升。對機電控制課程體系與教學內容、教學方法與教學手段、實踐教學以及突出特色等四個方面進行改革與建設。
2.1 課程體系與教學內容的整合與優化
對于原有的課程體系存在的多種問題，比如課程門數多、課程體系不嚴謹、課程內容相互之間重復交叉等。在重新修訂教學計劃和教學大綱時，把機電控制類課程體所存在的這些問題做了整合與優化。將“電工電子技術”中的電機部分、“機床電氣控制技術”、“電力電子學”等機電控制技術中的強電控制知識整合為“機電傳動與控制”；“機械控制工程基礎”課程的教學中，通過更新教材，增加了Matlab軟件和Simulink仿真工具包的教學內容；增加了“測控電路”、“工程機械電液控制技術”等課程，修訂和編寫了新的教學計劃和教學大綱。
2.2 增設實踐環節，注重學生工程實踐能力的培養
針對原有課程體系實踐環節不足的問題，對于這些存在的問題，我們既在課程中設置實驗環節，還改革了原有的課程實驗內容，同時增加綜合性與設計性實驗的比例。增加了“機電控制技術實習”環節，該實習以PLC為控制載體，使學生獲取機電控制的實踐能力，加深對機電控制的基本理論的認識，培養―定的操作技能。
2.3 與交通和工程機械行業緊密結合，突出我校機械類專業的特色
針對原有課程體系實踐工程機械特色體現不足的問題，加強了機電控制課程體系與工程機械知識的有機融合。在多門課程的教學中，將工程機械作為機電控制的對象；增開了“工程機械電液控制技術”課程。
2.4 改革教學方法與教學手段
“機械控制工程基礎”理論性比較強，用多媒體教學方法和傳統的教學方式相結合，能夠應對教學過程對學生邏輯思維的開發和理論分析能力的要求，同時將Matlab軟件引入教學，可以減輕不必要的課時浪費；通過對平時大量課題和試題的收集，加上多年的教學經驗積累，可以組織開發相關課程試題庫，以此來滿足教學要求；另外學校為提供教師教學和學生學習方便的條件，可以開發教學網站，以此實現互動式教學。
3 改革效果
通過整合優化后的機電控制課程體系內容更加的完善清楚，有利于課堂的教學實施，而且把理論和實踐教學結合得更加緊密；教學內容的進一步改革，減少了平時課堂教學出現的重復現象，充實了一些新的科學理論和教學研究。為了突出教學的綜合性和設計實踐性，我們對原有的課程實踐體系進行整合規劃，以此加大了綜合性和設計性實驗的比例。實習實現了“電子技術實習――單片機控制技術實習――機電控制技術實習”的不斷線。將機電控制課程體系與工程機械知識進行了有機融合，更明確地突出了本專業的工程機械特色。
4 結語
自2010年專業機電控制課程體系立項以來，我校“機械設計制造及其自動化”專業，就緊緊圍繞人才培養目標及專業特色，在課程體系與教學內容、實踐教學改革、突出交通及工程機械行業背景、教學方法與教學手段改革等方面進行了深入的改革與實踐，取得了一些成果，為一般本科院校機械類專業進行機電控制課程體系改革提供了借鑒。
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作者簡介：唐宏賓（1979-），男，河南新鄉人，博士，講師，主要從事機械設計制造及其自動化專業的教學工作，長沙理工大學汽車與機械工程學院，湖南長沙 410004
吳康雄，長沙理工大學汽車與機械工程學院，湖南長沙 410004
一、現狀分析
傳統的課程體系和教學模式有很多方面不能適應職業所需。近幾年，通過研究職業發展的需要，我們在教學實踐中不斷的探索課程體系內容的取舍和教學方式和教學手段的改革，以期教學內容更適應職業起步和發展所需。而所有改革的前提，是要制定課程體系構建的主軸中心線，才能制定課程安排計劃的總思路。目前，我校課程體系構建的主軸中心線并沒有明確，很多專業的課程安排思路不清晰，有的授課計劃的制定還是今年抄去年，去年照搬前年，甚至還是幾十年前的舊東西。課程的安排和取舍，不依據職業的需要進行分析論證，盲目取舍，不符合職業發展需要。
二、本研究范圍的界定
課程體系構建與職業適應度的合理性研究，從我校口腔醫學技術專業和臨床醫學專業兩個典型專業的課程體系構建入手，職業適應度定量指標從口腔修復工考試大綱、助理執業醫師考試大綱要求以及職業工作所需進行研究，以期達到課程體系設置與職業要求的契合。整體思路就是課程體系構建應該合理的適應職業工作要求。
本研究從三個維度進行論證：第一個維度是確定整體課程安排的主軸中心線，也就是依據考試大綱的具體內容和職業工作所需進行專業課程安排的取舍;第二個維度是對一門課程的內容進行適應職業所需的具體設計編排;第三個維度是對一門課程的具體教學實施，改革的著手點是教學方式和教學手段都應該為使學生能直接進入職業工作服務。
三、研究基礎
第一個維度：“確定整體課程安排的主軸中心線”的研究基礎
本維度主要研究人員是口腔醫學技術專業的教學團隊，主持人主管本專業的教學工作。幾年來，團隊對口腔醫學技術專業的專業建設進行了大膽的改革和嘗試，建立了吉林省《口腔醫學技術專業校企聯合“訂單式”人才培養模式創新實驗區》，《口腔醫學技術專業人才培養模式改革的研究與實踐》的教研課題獲得了第七屆吉林省教學成果三等獎，本專業的職業技能資格“口腔修復工”輔導與考試已經進行了三輪，通過率96%以上。本專業的學生只要主觀愿意，就業率100%，供不應求，深受企業的青睞和歡迎。口腔醫學技術專業的課程構建已經走向了結合技能資格考試和職業工作所需的軌道，這兩者成為技術專業課程構建的主軸中心線，可以證明是確實可行的。
第二個維度：“對一門課程的內容進行適應職業所需的具體設計編排”的研究基礎
本研究的主持人承擔臨床醫學專業《實習前訓練》課程教學工作，以前這門課程沒有教材和教學大綱，內容安排比較隨意。2011年為此課程主編完成《醫學生臨床技能和素質訓練》教材，是根據助理執業醫師技能考試大綱和臨床醫生工作流程編寫，填補了臨床醫學專業原有課程體系的不足，已開課5輪，對學生參加臨床工作實踐和助理執業醫師實踐考試幫助很大，《實習前訓練》課程也更名為《臨床技能和素質訓練》課。通過這門課程的實施和后續分析，證明“專業課程的具體設計和編排應為適應職業所需”是應該牢牢把握的理念，每門課程都應該在適應職業所需上下功夫，但具體的改革“任重而道遠”。
第三個維度：“教學實施中，教學方式和教學手段應為學生能直接進入職業工作服務”的研究基礎
以“診斷學”教學為例。“診斷學”是主持人本學期的授課學科，講授22年。重點內容病史采集和檢體診斷是醫生必須掌握的臨床技能，與職業活動直接相關。舊的授課模式都是先理論，后實踐，實踐課以示教為主，學生分組練習，但時有學生得過且過。這也是所有臨床操作課程的通病。主持人已經在兩個教學輪次進行“課堂即病房模式”進行教學方式和教學手段的改革，全班分成八個小組，體格檢查課程全部在實訓室進行，訓練用的診床成為“病床”，學生圍著“病床”而坐，隨時有學生充當模擬病人，理實結合，學做一體。教學準備和學生準備都與傳統不同，嘗試的結果證明學習效果的提升很大，本學期末將進行整體的評估和完善。
四、研究目標及理論假設
總的目標：確定課程體系構建的依據。
分層目標：確定課程體系構建的主軸中心線，由此確定課程安排的主體內容，決定課程內容的取舍，進行相應的教學方式和教學手段的改革，以適應職業需要。
理論假設：以職業準入制度和職業所需為出發點，臨床醫學專業的職業適應度的定量指標為助理臨床執業醫師的考核大綱，臨床醫學專業課程體系構建的主軸中心線應圍繞助理執業醫師的考核大綱來確定;口腔醫學技術專業的職業適應度的定量指標是三級口腔修復工的考核大綱，口腔醫學技術專業課程體系構建的主軸中心線應圍繞三級口腔修復工的考核大綱來確定。
五、研究內容
一是研究助理執業醫師和執業醫師考試大綱、口腔修復工考試大綱作為臨床醫學專業和口腔醫學技術專業課程體系構建的主軸中心線。
二是以主軸中心線為準繩，提出新的課程體系構建方案，新舊對比，分析新方案在職業適應度方面的合理性。
三是以三個維度的論證結果作為依據，為確定課程內容、設計教學手段、改革教學模式等等提出合理化建議，以更好的達到專業培養的目標。
六、研究方法
實例研究，分析對比。
七、實施步驟
第一步：以最新版的助理臨床執業醫師考核大綱和三級口腔修復工職業資格考核大綱為課程構建的主軸中心線，分析兩個典型專業所包含各門課程之間的支撐關系及所占的比重，列出各門課程開設的先后順序和所需的學時，制定新的課程體系構建方案。
第二步：新的課程體系構建方案與傳統的課程體系構建方案相比較，從職業工作所需為職業適應性的定量指標，論證新方案的科學合理性。
第三步：從職業適應度的角度，以一門課程《臨床技能和素質訓練》課的設計和內容取舍、后續影響為例，對課程重新制定教學計劃、教學目標和合理的學時分配提出建議;針對考核大綱，對課程體系中沒有涉及到的內容，進行新編教材和新開課程的建議。
第四步：從契合職業工作所需出發，以《診斷學》課程的具體實施為例，試用“課堂即病房模式”探討教學模式和教學手段的改革，理實結合，學做一體，試圖解決臨床操作課程對培養學生實踐能力不足的問題。
第五步：形成研究報告。一是完成臨床醫學專業課程體系構建報告，完成口腔醫學技術專業課程體系構建報告。以及對這兩個專業新課程體系構建報告與職業適應度的合理性分析。二是完成《關于“臨床技能與素質訓練”課程的設計思考》的研究報告，作為新開課程的建議報告。三是以《診斷學“課堂即病房”的教學模式改革探討》為題，研究理實一體課程的教學模式探討，以期課堂所學更加契合職業工作所需。
本研究探討從職業起步所需出發，以職業適應性為定量指標，確定課程體系構建的主軸中心線。根據主軸中心線，制定課程安排計劃的總思路。使學生校內學習內容和知識技能掌握的程度和職業起步及所要求的技能、條件所匹配。本研究對搭建各專業的課程體系均有參考價值。
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