時間：2023-09-11 17:41:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學學生學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學；數學；有效實施；策略
隨著新課程改革的不斷推進，小學數學有效教學實施研究也取得了很大的進展，但是從目前看，小學數學有效實施策略方面還需要進行深入的研究，這對小學數學教學效率的提升非常必要。
一、以正確的學習觀念激發學生的數學學習動力
小學階段是學生心理發展還不夠成熟的階段，這一階段的小學生對新鮮的事物具有強烈的好奇心，在日常生活中學生的情緒容易產生波動，做事的目的性不強，往往對一件事情是否產生熱情往往由自己的主觀感受而決定，而且學生普遍缺乏正確的學習觀念。面對這樣的情況，教師有意識地幫助學生樹立正確的數學學習觀念就非常重要，教師要在日常的教學中，經常對學生進行學習目的教育，要讓學生深刻地認識到數學學習的重要性，要讓學生懂得數學學科在生活與生產中具有廣泛的應用價值，學好數學知識是非常必要的。只有這樣，學生才能形成正確的數學學習觀念，形成端正的數學學習態度，這是小學數學高效實施的根本保障。
二、要在小學數學教學中培養學生形成良好的學習習慣
一個人學習的好壞，是由多種因素造成的，有學生對所學學科的態度是否端正的原因，也有學生自身智力水平與學習基礎的原因，還有學習方法是否得到有效應用的原因，其中學生的學習習慣如何則對學生的數學學習會產生非常大的影響，可以這么說，擁有良好的學習習慣學生學習數學的效率會相對較高，相反，如果學生在數學學習中，學習習慣不好，則對數學學習會產生相當大的影響。應該說在小學數學學習中培養學生良好的學習習慣，可以有效地促進數學能力的發展，讓數學課堂教學更具實效性。因此，教師在數學教學中要細心觀察學生日常數學學習的習慣，發現學生學習數學的不良習慣后，要及時進行有效的糾正，在日常教學的諸多環節中，加強對學生學習習慣的培養，要培養學生在數學學習前的預習習慣，要讓學生學會制定翔實的數學學習計劃，并養成嚴格按照學習計劃進行數學學習的良好習慣，并且還要在具體的學習習慣培養過程中，讓學生懂得學習既要具有嚴謹性又要具有靈活性，要讓學生在良好的學習習慣中受益，以良好數學學習習慣的有效培養，促進數學教學的高效實施。
三、創新教學方法，促進數學教學的有效實施
在傳統的數學教學中，教師往往是數學課堂教學中的主要實施者，教學的開展要圍繞教師的具體教學活動來實施，從學習內容的選擇、教學方法的運用、學習方式的選擇等方面，學生都是聽命于教師的安排，沒有自己選擇的余地，教師是數學課堂教學的真正權威。如果把小學數學課堂比作是一場正在開演的大戲，那么教師就是這場大戲的真正主角，學生只能算是跑龍套的配角，只能在這樣的教學中被動地接受所學的內容。這樣的教學持續下去，久而久之，學生對數學學習就會失去原有的學習興趣，學習的積極性與主動性不強，學習的熱情不高，學習成了一種負擔，數學課堂教學的效果欠佳。因此，在小學數學教學中，教師要想改變這種缺乏人本理念的數學課堂教學，就要不斷創新課堂教學的方法，改進課堂教學的方式，以實效性的教學方法的創新，促進教學角色的轉變，推進小學數學教學的高效實施。
小學數學教學的實施是否有效，直接關系到小學生數學素質的發展，現階段，小學數學教學依然面臨許多的問題，課堂教學的效率有待于進一步的提高，因此，探尋小學數學教學高效實施的策略是非常必要的。
關鍵詞：農村；小學生；數學學習；習慣；調查研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0129-05
1 調查對象、內容與方法
本文以問卷調查的形式對重慶渝北區、永川區、雙橋區的部分農村小學生進行了調查研究，問卷主要發放的是四、五、六年級的學生，因為他們處于小學的較高年級，獨立的思維已經初步形成。問卷發放300份，收回300份，每個年級100份，試卷回收率100%。
2 調查結果與分析
2.1 興趣情況及學習計劃制定習慣
圖1中表明，隨著年級與知識量的增加，學生對數學學習興趣卻越來越低，甚至有8%的同學根本就不清楚自己對于數學學習的興趣。
圖2表明16%的學生沒有學習計劃，學習處于一種隨意狀態，雖然21%的學生開學初都能自覺制訂學習計劃，40%的學生能按老師、家長要求制訂學習計劃，但經常按計劃學習的學生為少數。
2.2 學生預習及復習習慣
圖3、圖4表明，三個年級一直有預習和復習習慣的學生占30%、25%，經常預習、復習和偶爾預習、復習的比例占大多數，表明學生在預習和復習方面做得不好，學習自覺性不強，持之以恒的堅持性不高。
2.3 學生上課聽講、思考問題、主動問答、記筆記習慣
圖5顯示課堂上能真正做到上課從不做小動作、注意力集中、專心聽講的學生為30%，有36%的學生基本認真聽講，有19%偶爾不專心聽講，有15%的學生經常不聽講。圖6顯示上課聽講時對老師的提問能積極思考、愛動腦筋占近30%。圖7顯示在數學課堂上遇到不懂的問題一直能主動發言的僅占19%，有時會主動發言的占32%，偶爾主動發言的占34%，從不主動發言的占15%。圖8顯示在數學課堂中學生能夠自覺記筆記的人數僅占到15%，大多數都需要老師要求才記，而且還有將近13%的學生根本不記筆記。
2.4 在課堂上自主探究、合作學習習慣
圖9顯示能夠大膽參與小組或集體討論并能發表意見的占26%，這表明學生在認真聽取他人回答這個習慣上有所欠缺，在參與討論發表意見習慣上有待加強。
2.5 完成作業習慣
圖10顯示只有接近30%的同學能夠認真仔細的完成作業。圖11顯示在學校完成作業中只有45%的同學是自己獨立完成。圖12顯示在家里完成作業有44%的同學是自己獨立完成。，圖13顯示完成作業后僅有22%的同學是自己自覺的檢查作業。圖14顯示對于作業中的錯誤僅42%的同學能夠自己主動去反思并訂正。
2.6 學生的課外閱讀習慣
圖15顯示能夠經常閱讀的學生人數僅占到12%，有時閱讀的占33%，然而很少閱讀的占到41%，從不閱讀課外讀物的占了14%。
3 農村小學生數學學習習慣方面存在的問題與原因分析
3.1 農村小學生數學學習習慣方面存在的問題
1）數學學習興趣不濃，不能按照學習計劃學習
新課程標準十分重視學生學習的積極性，明確提出教學要符合學生的身心發展特點，要讓學生在快樂中學習。①作為老師，要讓學生對所學的知識感興趣就必須提高所教學科的趣味性與活動性，然而現在學校里開設的學科都是相對固定的，老師所要達到的教學目標也是明確的，對于學生來講，學習什么學科是早就規定好的，一成不變的，不管內心是否喜歡都必須去接受。學習計劃可以保證學生有計劃地進行學習，完成學習任務。學生要上好課就離不開課前準備，學生的學習情緒可以在課前準備中得以穩定，從而使上課質量得到保證。
2）在預習和復習方面自覺性不強
預習和復習是學習中不可或缺的兩個重要環節。預習就像是戰前偵查，能讓學生更加明了課堂上的學習目標，重點難點，能做到帶著疑問上課，從而提高課堂學習效率。但是知識是會遺忘的，也就是f課堂記住了的東西，課后還會忘記。因此，必須及時復習，遺忘率才會降低，良好的復習能夠鞏固所學知識，把日常所學的零散知識系統化，條理化，有利于記憶的延伸和鞏固。
3）學生在課堂上聽講、思考、發言、記筆記方面還有待加強
經了解發現，學習情緒影響、教師授課質量和組織教學的能力等因素都會影響到學生的聽課行為。即對感興趣的內容，學生就很少開小差，反之就會影響聽課質量。在課堂上，如果學生經常開小差，就容易漏掉老師講解的重點難點知識，甚至有可能基礎知識都被忽略掉。如此不當課堂學習任務完成不了，數學更學不好。所以一定要培養學生全神貫注的學習習慣。數學是思考性極強的一門學科，被稱之為思維的體操。在數學教學中，如果學生樂于思考，勤于思考，善于思考，獨立思考，那么學習效率會大大提高。②如果不能積極動腦思考，就不能學好數學。在數學學習中，經常會遇到一些疑難問題。有一部分學生，遇到疑難問題不敢發言，怕被笑話，更有甚者會不動腦筋，坐等老師講解，這并不是好習慣。如果碰到這種情況，首先要讓學生意識到，解決問題的過程就是學習進步的過程，鼓勵學生大膽發言，即使說錯了，但敢于發言的勇氣可嘉。在教學中，我們要多創設讓學生表現自己的機會，比如說，碰到困難和問題了，我們先讓學生同桌之間相互提問，繼而小組之間相互提問，最后全班進行交流。這樣才能一步步地培養出學生敢于質疑難題，敢于發表自己的想法與解的習慣。
心理學研究表明，小學生上課的注意力大約能集中10～20分鐘，并且是無意注意占主導地位。在課堂教學活動中，老師是教學的主導，學生是學習的主體，要讓學生認真地聽老師講課，積極思考問題，主動提出問題，踴躍發言，教師就要順應學生的年齡與身心發展特點，增加數學課堂教學的趣味性，調動學生的求知欲和好奇心，讓學生在老師的指導下積極、主動地去探索新知識，發現問題并解決問題。
4）在課堂上自主探究與合作學習方面做得不好
表9表明學生在參與討論發表意見的習慣上有待加強。在課堂中，除了師生之間的交流，學生之間的交流也是不可缺少的，學生通過自己的探討而得到的結果才是最他們難忘的，因此老師要注意培養學生認真傾聽別人發言的習慣，要明確提出問題，積極鼓勵學生參與討論，要培養學生的合作意識。
5）學生在完成作業以及作業檢查方面還有所欠缺
表10和表11顯示了學生在校完成作業效率不高。表13顯示農村小學生檢查作業的意識不強。從表14可以看出學生自己獨立完成作業、反饋錯誤方面做得不好，尤其是自覺檢查作業方面存在很嚴重的問題，喜歡依賴他人，自覺性與自主性不高。老師與家長要特別注重學生的獨立學習能力的培養，不能包辦代替。更應引起重視的是相當部分學生做作業的方法不適當恰當，在沒有進行良好的復習之前拿起本子就做。
6）學生課外閱讀習慣有待養成
讀書可以使人真長見識，開闊視野，有益于學生的快樂健康成長。在新課改中對各年級課外閱讀有詳細的量的要求，學校里面也有許多供學生閱讀的書籍，但是因為諸多農村家庭并不具備學生閱讀的良好環境，從而使學生對課外閱讀沒有引起足夠的重視。我們要加強對學生的閱讀指導，逐步培養學生的閱讀習慣。在數學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結合起來。
3.2 存在問題的原因初探
1）學校方面的原因
要培養學生的良好習慣，學校是不可缺少的重要陣地。但在實際日常工作中，一些教師并不重視學生的行為養成教育，只做到了教書沒有做到育人。可能有些教師還不知道學生良好的習慣有哪些，更談不上手去培養。陳舊的教學手法，枯燥的教學內容，不夠和諧、民主的課堂氛圍使學生在課堂中喪失了主體地位，也就導致了相當部分的學生思維不活躍，發言不積極。加之當下小學生大多為獨生子女，在家庭中與他人溝通交流的機會較少，就更容易造成孤僻的性格，不利于形成學生之間友好合作的品質。教師的教學設計也深深影響著學生的聽課習慣，例如：提問題不明確，學生不知道從何回答；啟發性的問題質量差，沒有發揮示范作用等。學生的各種習慣在不同程度上均會受到老師的影響，所以老師應當首先注意自身的一些習慣，從而才能教好學生。
2）家庭方面的原因
如果家庭環境和教育是不好的，想要學生養成良好的習慣是困難的。目前農村學生家長的文化水平相對于城市學生家長的文化水平較低，要么是沒有能力指導孩子，要么是沒有時間指導孩子。除此之外，還有一部分農村家長的教育觀念滯后，要么對孩子過分自由放任，要么對孩子要求苛刻。缺乏科學的教育方法。同時有些家長缺乏表率作用，例如家長讀書看報少，孩子自覺閱讀課外書的就少。現在農村外出務工的人口數量劇增，年輕父母常年在外，孩子要么由祖父母、外祖父母照管，要么寄養在親戚朋友家里，在調查中發現有75名學生的父母均不在家，留守學生人數占學生總數的近25%，在這些學生中的有76%在學習習慣方面存在或多或少的問題。
3）社會方面的原因
數學來源于生活，與生活、社會緊密結合。筆者所調查的學校位于農村，各方面相對閉塞，信息流通不暢，同時也缺乏崇尚知識、科技的氛圍等等。這些都是影響學生學習的不利社會因素。加之目前就業形勢不好，上學費用高，在農村就滋生了“讀書無用論”的觀念。甚至認為農民工不需要多少文化，憑體力也能掙錢養家糊口，致使部分家長對教育有了偏見，輕視了對孩子的習慣培養。
4）學生自身的原因
上述三個原因固然重要，但學生自身的原因更為重要。小學生隨著年級的增加，數學科目的難度也在不斷加大，使得他們對數學產生畏難情緒；小學生因為缺乏正確的分析、判斷能力，社會上歪風邪氣和腐朽思想對學生產生的不良影響也不可低估。此外小學生的普遍體質健康水平下滑，心理和生理上的問題遠比其他問題更可怕，這些足以使學生無法安心學習。心理學研究表明，小學生的自制力、思維力雖有較快發展，但是不穩定，容易動搖，外加現代社會獨生子女對父母的依賴程度增加，從而導致學生自主能力缺乏，性格消極性格特征，在學習上沒有鉆研精神，沒有主動去發現問題提出問題的習慣。
4 培養小學生良好數學學習習慣的建議
4.1 學校制定一系列良好數學學習習慣培養策略
各學校應當細化《中小學生守則》《小學生日常行為規范》中有關學習的要求，明確小學生數學學習習慣養成教育的目標、內容及要求，并積極實施。
1）榜樣感召
可以通過榜樣感召的方式培養學生養成良好數學學習習慣。小學生具有以具體形象思維為主、善于模仿，易受暗示和感染，可塑性和依賴性強等特點，但是他們行為的獨立性和自覺性較差，要利用直觀、形象的榜樣作用。比如對作業工整，成績優異的學生進行表彰等等。
2）情境陶冶
小學生易受情境的暗示，數學學習習慣養成訓練中要重視情境的陶冶作用。通過教師有意識創設的數學教育情境，使受小學生在行為習慣方面受到暗示、感染和熏陶，使學生在潛移默化中學到知識，養成好習慣。
3）集體熏陶
還可以利用集體熏陶，比如在評選三好學生等榮譽時，可以把把是否擁有良好學習習慣作為評選的條件之一。當學生在數學學習習慣養成方面有進步時，要進行鼓勵；對數學學習習慣不好的學生要耐心指導，促使他們共同進步。
4.2 立足課堂，面向全體，有機滲透數學學習習慣的培養
如果說學校是學生養成良好學習習慣的重要陣地，那么課堂久是學生養成良好學習習慣的主戰場，在課堂學習中，老師要聯系實際，引導學生養成良好的行為習慣，在教學過程中有機滲透預習、復習、獨立作業、合作交流的習慣，讓學生在潛移默化中形成習慣。在預習方面，如：充分利用早晚自習的時間對當天課程進行合理化、系統化的預習和復習。在合作學習方面，教師要精心為學生設置學習情景，使學生習慣于合作學習。課堂學習中教師還應為學生提供一定的模型教具，讓學生在基于問題學習的探索中一起進行思考、一起制訂方案，一起實施，一起匯報，養成合作學習的習慣。教師要善于利用課堂中的每一個機會，如，利用小學生爭強好勝的心理，解決問題時比一比哪位同學算得既快又對；寫作業時，比一比哪位同學書寫認真仔細、工整規范。
4.3 家庭、學校、社會聯動，促進學生良好數學學習習慣的養成
培養學生良好的學習習慣是一系統工程，需要各方面的力量來支持。學校是學生習慣養成的主陣地，家庭是學生習慣養成的第一課堂，社會是檢驗學生學習習慣的場所。在習慣的養成中，特別需要家庭教育的密切配合。
家庭是孩子最初的課堂，父母既是孩子的家長，又是第一任教師，是孩子學習的榜樣。家庭環境對子女的成長起著潛移默化和不可或缺的重要作用。父母熱愛學習，并經常過問孩子的表現及學習情況，孩子就會在不知不覺中提高對學習的興趣，從而養成良好的學習習慣。此外，學生做完題目后，由家長檢查有好的一方面也有不好的一方面，容易讓學生養成依賴思想。所以家長應該注意方式和方法，多對孩子進行引導而不是全面的幫助。
學校不能忽視與家長的聯系，應該開辦家長學校，悉心指導家庭教育，家長會、互訪都是行之有效的且必需的方式。學生也是形態萬千，所以一定要注意“對癥下藥”。班主任與家長達成共識，形成統一戰線，教師及時通報家長主要事實、教學效果，并集中雙方究其原因，共同研究對策，形成一種教育合力與助力。學生習慣養成的過程是一個學生主體逐漸認識自我以內化的過程，也包含不斷改進、養成提高的過程，這個時候尤其需要社會的監督。小學生這個群體的意志特點決定其自控力較差的缺陷，所以在其習性養成的過程中，社會需要扮演一個監督者與約束者的角色，且兒童的年齡與監督的力度成反比，低齡兒童需要社會的強力監控，防止學生的陋習根深蒂固。若想讓小學生形成良好的數學學習習慣，保障他們的健康成長，只有形成三位一體的教育、加以長期的研討、宣傳讓家長、學校、社會都形成共識――一切為了孩子，所以必須揚長避短，創造和諧美滿的小家庭、大家庭，力爭早日實現學校、家庭、社會教育三位一體的整體教育理想格局。
4.4 學生的主觀方面
學生之于教育來說，是客體，之于自我教育來說又是主體，他們是積極的參與者，是認識和實踐活動的主體，是學習的主人，具有自覺性、獨立性、創造性、可塑性、主觀能動性等特點。因而學生通過自身的認識及身體力行所形成的良好的學習習慣是推動學生發展的強大動力，那么學生在自我養成良好的學習習慣方面就應做到以下幾點：
1）自我監督
無論是在學校還是在家里，在有人還是無人的情況下，學生自己都要做到自覺的、獨立的、及時的、一心一意的完成作業，不能因為一些無關緊要的事情就分散自己的注意力，不能在學習的同時還想著其它事情，更不能一邊學習一邊玩耍，要養成良好的自我監督習慣，例如可以嚴格規定自己學習的時間，干某一件事情的要求，還可以對自己采取獎勵和懲罰的辦法，嚴格要求自己形成良好的學習習慣。
2）自我鼓勵
學生自己還要學會自我鼓勵，自我安慰，增加自信心等方法。一個人的積極樂觀的生活及學習態度對于良好的學習習慣養成也是非常重要的，學生要經常自我激勵，相信自己能夠很好地完成學業，達到老師、家長、自我的期望。不要因為遇到一點困難就退縮，更不能因為幾次失敗就沒了自信，要越挫越勇，培養自己敢于面對問題，挑戰困難的勇氣與習慣。
3）自我評價
學生的學習成效，除了老師、家長、同伴群體對自己的評價外，學生自我評價也是非常重要的。學生要對自己的學習過程及結果要有一個正確的認識與評價，這個評價要與自己制訂的目標相適應，不要因為沒有達到預期的目標而盲目的貶低自己，也不要因為超過預定目標而沾沾自喜，要做到有一顆平常心態對待學習過程的得失，養成一個良好的自我認知習慣，促進良好學習習慣的形成。
5 結語
本文研究農村小學生的數學學習習慣，發現小學生數學學習興趣不濃，在預習和復習等方面自覺性不強，課堂上自主探索、合作交流方面有所欠缺等，針對這些不足，分別從學校，家庭，社會和學生自身方面分析問題產生原因，同時提出了一些加強建議。表明要培養學生良好的學習習慣，要依靠學校、家庭、社會和學生幾個方面的共同努力。學生良好習慣的養成與學校的教育無法分割，所以我們必須始終以學生為主體導向，秉持以學生習慣教育為重的思想，如此才能有所成效。在數學教學中，要把家庭、學校、社會三方面有效地結合起來，最后通過學生自身的努力取得不易的成功。
注釋：
①劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
②李志剛，韓育芳.小學生數學良好學習習慣養成的實踐與探索[J].教育實踐與研究（小學版）.2008，3.
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關鍵詞：自主學習；小學數學；教學模式；構建
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-236-01
學生自主學習教學模式是順應新課程改革的要求，在教學中教師要創造自主探究的學習氛圍，該學生自主學習的空間和時間，讓他們在自主探究的學習中真正掌握知識、思想和方法，使學生在探究學習中得到全面的發展。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，通過學生自主學習，使數學學習過程真正成為學生在已有經驗的基礎上主動構建的過程，使學生真正成為學習的主人。那么，在教學實踐中如何引導學生自主學習呢？這正是本文需要探究問題。
一、營造良好的學習氛圍，激發自主學習積極性
興趣是學習的動力，學生只有對所學知識感興趣，才會主動去探索、去學習。所以在小學數學的教學過程中，我們要想方設法激發學生們學習的興趣，讓他們從以往的被動學習轉變為主動學習，而在激發興趣的過程中，營造學習氛圍則顯得尤為重要，教師在課堂中，不能只是簡單的交給學生做題的方法，而是可以聯系生活中的事物告訴學生們數學無處不在，讓學生們對自己學習的東西有一個全面的了解。教師在傳授知識的過程中要放低姿態，給予學生們更多的自由。教師不能只是站在講臺上來講課，而是應該在講課的過程中走下講臺，去接近學生，真正的融入到學生中間去，讓學生在聽課過程中沒有壓抑感，這樣才可能讓學生主動地去學習。每一個學生都有自己獨立的人格和思想，教師和學生之間要平等的溝通，教師要不斷轉變自己的角色，既要做學生學習的引導者，也要做學生學習的合作者。只有營造出輕松自然地環境，學生們才可能真正做學習的主人，真正把學習當成自己份內的事情。
二、多讓學生親手操作，提高自主學習實效性
數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合小學生的認識規律，在指導學生學習抽象數學知識的原理時，就是要為學生創造操作的機會，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。例如，在教學三角形面積的計算時，讓學生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形轉化為已學圖形，推導出其計算公式，有了平行四邊形面積的推導經驗，這時不斷剪、拼、折的探索和教師的點撥啟發想出了多種方法。有的用"倍拼法"，有的用"剪拼法"，有的用"折拼法"。這樣通過學生自主活動、自己動手操作，不但使學生積極主動參與學習過程，掌握新知，更能培養學生的綜合能力，促進學生思維的發展。
三、制定具體的學習計劃，培養自主學習習慣性
要想培養學生的自學能力，教師首先要培養學生良好的自學習慣，讓學生把自學當成是一種習慣，首先要讓學生們明確要培養哪些好的自學習慣，并且把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時的聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，持之以恒，直到學生完全養成好的自學習慣。要想做到這些，教師在平常的日常教學中，就得培養學生計劃學習的習慣。比如可以制定一個具體的課程學習計劃，這一小結要怎么學，怎么預習，需要預習多長時間，重點學習什么，等等。這樣不但可以加強學習的控制性，而且可以起到自我約束的作用，制定學習計劃，將學習內容合理分配到一定的時間表內，這是學習上的一個重要策略。制定計劃，一是要做到切實可行，二是要努力按時完成計劃。每天、每周的計劃都能及時完成，那么成功就是一個水到渠成的結果。這樣把每一次的自學過程都做好，慢慢地就會養成一個好的自學習慣，也就會在實踐中逐漸形成了自學能力。
四、給予學生充分的思考，提高自主學習靈活性
每個人對待相同的問題都會有不同的見解，在教學中，應學會激發學生的創新思維，善于培養學生自由思考的能力。給學生盡可能多的提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，教師從牽著學生走，到讓學生自己走。例如：在教學“混合運算”時，教師可以放手讓學生試著做例題，這樣可能會達到意想不到的效果，此時應留給學生足夠的時間去思考不同的方法。學生的方法可能會多種多樣，這時應適當地引導學生進行比較、歸納、總結。讓學生理解解題的基本方法，同時還能較靈活地根據題目的不同特點用不同的方法進行解答。這樣，在學生試做的過程中，即為教學內容設置了懸念，又觸到了學生的思維沖動，積極探索的強烈欲望。并且達到了培養學生自主學習的能力。
五、注重學生的評價激勵，促進自主學習的延續性
一、數學學法指導的必要性
1、適應新教育改革的需要。當今的教育學習中，教育工作者偏向于對課本原本知識講解，而忽視了學生挖掘自身的學習能力。這種教學方法是與新課程標準像違背的。因此加強對數學學習科學性指導，開發創新性教育方式是適應新教育制度工作的，是新課程標準下教育方式的內在要求。
2、挖掘學生潛力和學習能力的需要。教育工作始終是教與學互相結合的產物，單方面的教與學都不能真正提高教學的效率和學生的學習成績的提高。如何培養學生學習能力的提高成為如今教育工作的新標準和新目的，尤其是在初中數學教學中，方法性和綜合性解決問題標準較高，這更需要加強對學生數學學科學法的指導工作，努力挖掘學生自身的潛力，使其可以做到自我認知、自我學習、自我評價的綜合能力的提高，所以在數學學習中學法的指導是適應學生潛力挖掘的需要。
3、加強學生學習團隊協作能力的需要。傳統的教學工作下，全部學生接受一個教學者的教育工作，對老師工作的要求較高，而內部間的溝通交流并不明顯，而且顯現出嚴重的缺失。在此過程中，每個學生都陷入孤立無援的境地，成績的提高與降低都無法追出根本原因，只能自己盲目地探索和查找問題。通過教師的學習方法指導后不僅可以針對每個人找出不同的成績提高或降低的原因，而且可以把老師和同學形成一個整體，充分的進行溝通的交流，互相借鑒學習經驗，還可避免進入學習困難的誤區等。
二、數學學法指導的主要方法
1、幫助學生樹立良好的學習習慣和自信心。初中生由小學到中學面臨著一個重要的轉型階段，課程的增多和內容的豐富使學生在學習中顯得措手不及，一個良好的教學方法指導應該針對不同的學生不同的學習方法進行各個指導并積累經驗，教育工作者應該深入了解學生的心理活動并激發他們學習數學的興趣，用鼓勵的方法增加他們的自信心并嚴格規定其形成良好的學習習慣，此外在教學工作中還應該對課程的生動性和活躍性做出重要的改變，營造嚴謹又不失活躍的課堂氣氛來緩解學生壓力，使每個學生樂于并敢于說出自己的想法和觀點。
2、正確運用學習方法并總結經驗。數學總是數字與數字之間的作用產生出不同的結果，一道題的解題方法多樣而且會區分簡單和較難兩種，正確的學習方法總是能夠節省時間并給解決問題帶來學習樂趣。教師通過正確的方法教授學生巧妙地解題方法不僅可以使學生對數學的神秘性產生興趣而且可以充分的激勵學生善于動腦解決問題的方法。此外，班里還可以定期舉行內部學習方法討論會，學生成績各階段的代表進行發言，討論學習經驗和方法，對不同意見進行重點分析和解決，并由老師針對不同學生做出總結和科學性的指導，以保證全體學生的綜合成績的提高。
3、幫助學生擬定學習計劃和題目分配聯系方法。高效率的學習方法應該制訂出一套完備的學習計劃與之相適應，平時成績優秀的一些學生在考試中往往拿不到高分很大一部分就是因為平時不注意各類題型的記錄和總結。長此以往，學生只是做到只知其一不知其意的尷尬境地，無法對類似的題型做出準確的判斷，在重要考試中很容易導致審題不清，不知將題歸為哪一類的情況。而新的教學標準下，教師應該科學的對每位同學做出系統的指導幫助學生制定符合自己數學學習的計劃并積極總結和積累經驗，是自身成績持續穩定的提高。在新的課程標準的要求下，利用新時代有力的教學條件并充分認識到學生成長的心理過程，與周圍師生進行密切的溝通與交流，幫助學生將數學科目學習轉化成一套科學有效地學習系統，加強指導工作的目標性、時效性，最終總結出幫助提高學生學習成績的一套科學有效地指導方法。
作者：盧寧 單位：大連市第八十三中學
【關鍵詞】習慣;教育;培養;小學低年級數學學習習慣
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0172-01
俄羅斯著名的教育思想家烏申茲基說過：“人的好習慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。一個人的壞習慣就好像欠了別人一筆高利貸，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途。”這個比喻非常好。今天的我們要想給學生留下什么?我想應該給我們的學生從現在開始留下好的習慣，這就是他一生最大的財富。學生在學校的時間很多，因此，在學校老師或家長都很關心學生的學習狀況，良好的學習習慣是在學習過程中通過無數次的重復或練習而逐步固定下來的學習行為方式。一個學生的學習習慣是學習心理品質的客觀反映，也是影響或決定學習質量的學習效果的重要因素，良好的學習習慣作為學生的一項必備的學習素質，是學生完成其學業的前提，并對其品格和能力的形成有著至關重要的積極作用。我認為應從以下幾個方面來培養學生良好的數學學習習慣：
1 家庭教育應該培養學生明日學具，應提前準備齊全
大多數的學生經歷了幼兒園的學習生活，大多數已經在老師和家長的配合下養成了按時到校，不遲到，不早退，不曠課，比較遵守時間的好習慣，這也為上課學習奠定了良好的基礎。可是在平時上課時發現，有時上課鈴聲一響，我就看見有幾個孩子慌慌張張的往教室外跑，我就攔住他們問他們干什么去。其中一個小男生說：“我媽沒把我的數學書裝我書包里，我到別班借一本數學書去”。我又問另外一個：“你干嗎去？”答：“今天我忘帶紅領巾和校牌了，我想回家去拿”。我問你們都是幾年級了，他們說是三年級了。我就說這些事情不是你父母的事，是你們自己應該準備好的。當學生在家做完作業收拾東西時，家長應該幫忙監督一下，讓他們認識到裝書、收拾書包、紅領巾什么的都是自己的事情，而不是家長全替學生干了。
2 在課堂上教師應該明確要求學生堅持課前預習，課后復習，當天的任務，當天完成
當前，有的老師沒有注意培養學生的預習習慣，新課上完后，學生才知道學習了什么，這樣無準備的學習，是不可能取得最佳效果的。預習好比探路燈，能使學生明確本節課的學習目標，了解重難點在那里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，小學生要從低年級開始培養這個習慣，這個對學習非常重要。我們這里還提倡讓孩子注重單元的復習，而且還可以幫助學生把平時所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。在平時的教學中，還應該教育學生當天的任務必須當天完成。這樣做不但可以培養學生的自控能力，而且讓學生在以后的學習中能輕松自如。
3 平時的教學中，鼓勵學生在學習時若發現錯誤，應及時改正
在學習過程中，學生難免會產生錯誤與失敗。要培養低年級學生自覺改正的習慣，一要先讓孩子認真對待作業本，看到錯題及時改正，不斷提高。二要看看書，考慮自己的錯誤，不懂就問，弄懂為止，想想自己該如何做。三要改后再認真檢查一遍。這樣做可以及時彌補學習中的漏洞，防止錯誤過多過久，從而影響以后的學習。
4 家長和教師配合教育學生要專心學習，珍惜時間
每年學校都組織開一次家長會，剛教書時覺得沒什么可說的，其實家長會是教師和家長交換意見，配合教育學生的良好時機。家長會前我給學生發了家長意見書，發現家長普遍反映一個問題：孩子學習時太磨蹭。我建議家長以后對孩子寫家庭作業提出三個要求；數量、質量、時間。以前家長和老師只對孩子寫作業有數量和質量的要求，但是現在還要重視學習效率，即就是要重視學習的時間控制。
5 平時多要求學生讀書寫字時，姿勢一定要端正
由于現在的小學生很多讀書姿勢不正確，眼睛離書本太近，沒有保護好眼鏡，近視情況非常嚴重。一旦戴上眼鏡，做事或學習都會很不方便。作家長的一定要在家讓孩子讀書寫字姿勢端正，并且還要控制孩子看電視的時間。
6 家庭教育還應培養學生讀書看報，查找資料的好習慣
家長有一種錯誤的觀念認為讀課外書是浪費時間。其實讀課外書有很多好處，比如學會做人、增長知識、學會寫作、有助于課內知識的學習和鞏固等。學會查找資料最好的辦法就是上網查找，正是為了適應這個要求，我們小學一年級就開始開設信息技術課程。
7 培養學生學學習時應有計劃，有目標
對學生來說，有計劃學習要比無計劃學習好得多。對培養良好的學習習慣有很大的幫助。有些學生學習毫無計劃，甚至有的學生認為，跟著老師走，按照學校要求辦就行了，即使老師就是要求今天該干什么，他也會不管不問，更談不上自己自覺地制定學習計劃了。學校和老師的計劃是針對全體學生的，每個學生還應該按照老師要求針對自己的學習情況制定具體的個人學習計劃。
學習習慣是在日常生活中、學習中慢慢培養起來的。有人將學生的心田比喻成一塊神奇的土地，說播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了行為，便會有習慣的收獲；播種了習慣便會有品德的收獲；播種了品德，便會有命運的收獲；行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。由此可見良好的習慣對學生的一生影響太大了。至少我相信養成良好的學習習慣肯定會讓孩子在學習方面受益匪淺。為了我們的明天，為了我們的未來，讓我們持之以恒，使學生不但學會知識，而且會學知識，做學習的主人。
參考文獻
[1] 沃建中 、林崇德等著.《小學數學教學心理學》. 北京教育出版社出版,1998年第二版
[2] 關鴻羽著.《教育就是培養習慣》. 新世界出版社.
[關鍵詞]中職數學 問題 策略
中圖分類號：X534.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）10-0209-01
中等職業學校的數學課是在中等職業教育階段開設的一門文化基礎課，他具有提高學生素質和服務專業課的功能。所以，中職數學教學要改變現有的課堂教學模式和教學方法，要不斷地完善評價體系，以適應職業教育發展的需要。
一、中職數學教學現存的問題
1.學生的數學基礎薄弱
一些學生從小學直到初中的數學成績較差，沒有扎實的數學基礎。在數學學習中，由于懶惰、沒有良好的學習方法和學習習慣等，導致學生在進入中職學校之后，數學學習的基礎較為薄弱，給教師的教學工作帶來了困難，打亂了正常的教學秩序，把本該進行新課程教學的課堂時間用在對學生數學知識的惡補工作上，嚴重阻礙了課堂教學的效率，導致教師的教學進度受到影響。
2.教學用教材與專業不配套
為符合“職業”特色，突出專業要求，中等職業學校的各專業應該有與該專業相適應的教材，數學教材的使用也不例外。但是，目前中職學校沒有與專業配套的較好的中等職業教育數學教材，仍然在使用傳統的通用的教材，這嚴重地阻礙了中職數學教學水平的提高。
3.教學的手段不具備現代化的特點
隨著社會經濟的發展，也相應地推動了科學技術的發展。在中職數學教學中，需要靈活應用現代化的教學工具才能夠更好地進行教學。但是，一些中職數學教學依然采用黑板進行教學，對于現代化的教學工具視而不見。而學生的思維非常現代，在學習上有各種各樣的需求，更希望能夠了解到與數學學習有關的課外知識。但是，教師只采用黑板進行教學，其講授的知識有限，無法在有限的課堂時間里了解更多的數學知識。
4.教學內容缺乏特色
在教學計劃中，數學課與專業課設置的界線分明，內容自成體系，缺少學科之間的知識滲透。實際上，專業課中許多地方都會用到數學知識，但由于學生知識面窄，并且不懂得知識間的遷移，從而束縛了思維，不能達到人才培養的目的。目前中職數學課程的內容設置多沿襲普通中學單一的學科性教育課程，忽略了職業教育的功能，無法體現中職教育的特色。
5.教學方法單一
中職數學課的教學方法相對簡單，主要為課堂純理論教授，普遍存在“填鴨式”教學現象，教學缺乏輔助手段。中職學生一般基礎知識較薄弱，學習較被動，并且對現存的教學方法和基礎課程設置存在排斥和懼怕心理。經調查發現，3/4的學生不愿主動學習數學。究其原因，一方面是學生基礎較差，另一方面也是最主要的原因，是學生認為學無所用，內容與實際并無太大關系，因而導致厭學情緒的出現。但是為了完成教學任務，教師也只能強行灌輸，別無他法。這種單一而又較極端的教學方式使學生對數學課程越發反感，從而引起了惡性循環。
二、中職數學教學方法
1.加強對學生學習方法的指導，端正學生的學習態度
針對學生數學基礎較為薄弱的問題，在學生進入中職學習之后，在數學課堂上，教師應為學生制訂相關的學習計劃，其學習計劃主要包括課前的預習、上課的聽講、對于課上知識的掌握程度以及考試復習等。通過制訂具體的學習計劃，學生可以合理地安排學習的時間，進而達到學習的目的。值得注意的是，學生制訂的學習計劃一定要合理，符合學生學習的實際，并且在實施的過程中，嚴格要求自己，才能夠進一步的促進學生學習成績的提高和學習能力的提高。另外，教師還應想法設法端正學生的學習態度。教師通過與學生交流，討論為何進入中職學校學習、來學習的目的是什么、日后走出校門的打算是什么等問題，讓學生主動端正學習態度，進而促進中職學校數學教學工作的進一步開展。
2. 加強業務理論學習，緊跟時代步伐，更新充實教學內容
中職學校數學專業的教學內容陳舊。因此，應不斷更新教學內容。就中職學校的數學教材方面，應采用如今中職學校最為先進的教材，還可以根據社會的發展，不斷將前沿的數學知識添加到教材中。另外，中職學校還應根據學校的自身特點、專業特點、學生的水平，研發具有本校特色的自主教材，進而滿足本校學生發展的需要。在教師的教學內容方面，教師應根據社會的發展和學術水平的進步，不斷更新教學內容。根據學生的需要，將如今較為先進的數學知識引入到數學教學課堂上，進而激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，促進學生進一步的發展。
3.利用新型教學手段，提高學生興趣
學生之所以不愿意學習數學，主要是因為數學抽象、枯燥。中職生的數學基礎較弱，抽象能力也較差，一般的教學方法有時很難將抽象的知識直觀立體地呈現在學生面前，而當下新興的多媒體教學方法正好可以改變傳統教學方式，可以彌補其不足之處。多媒體通過運用聲、光、影等技術，變靜態為動態，化抽象為具體，從而使課堂化枯燥為生動，極大地促進了學生的思維的活動，使他們加深了對抽象知識的理解。因此，教師要充分利用多媒體設備，設計出與學生實際情況相符的幻燈片并在教學中合理使用，從而使學生最大范圍地參與到教學活動中。
4.從專業需要中引出數學教學內容
數學實際上來源于生活和生產，并且服務于生活和生產。在職業學校的專業課學習中，數學知識具有重要的作用。比如，電工電子專業、機電專業應用到的教學內容有向量、三角函數、復數等。其中向量又包括平面向量的計算和空間向量，三角函數包括兩角和差三角函數、正弦曲線及物理應用、解任意三角形，復數包括復數的計算、復數的三角形式與指數形式。計算機專業在應用數學平臺中的教學內容有：方程、數列、矩陣、計算方法、集合、數理邏輯等。在平時的學習中，相關專業教師應多與學生交流，并借助學生對專業的興趣，提高學生對數學的熱愛，從而在適當的時機對學生進行數學知識的傳授。學生應盡量多與相關專業教師交流，共同整理、歸納與專業相關的數學知識。教師和學生之間的有機結合，能夠更好地實現數學課為專業課服務的目的，能夠讓學生認識到數學的實用性，而并不單單只是解題工具，能讓學生在實踐和專業活動中體會到使用數學解決問題的樂趣，從而提高學生學習數學的主動性。
5.變更教學方法，改進評價方式，提高學生學習積極性與主動性
（1）變更教學方法，變消極被動學習為積極主動學習。中職學校的學生大多數數學基礎較薄弱，思維、理解、運算等能力也不強，因而導致對抽象、枯燥的數學存在排斥甚至恐懼心理。所以，首先，教師要在教學方法上采用理論與實際相結合的方式，教學要深入淺出；其次，教師在數學教學中應盡量避免繁瑣的純數學推理，要著眼于基礎概念的運用和結論的應用；同時，數學教師應盡可能結合專業實例講解數學，讓學生學有所用，通過理論聯系實際的方法來激發學生的學習興趣，以增強學生學習的自覺性。
（2）改進評價方式，完善評價體系，正確地對每個學生進行評價。建立評價機制的目的在于對學生學習數學的方法和興趣進行了解和判斷，以達到激勵學生學習和改進教師教學的雙重目的。其中最值得注意的是要建立多元化的評價標準，該標準不僅注重學習結果，更關注學習過程，能更好地幫助學生認識自我，樹立自信心，能維護學生的個性，激發學生的潛能。在對學生進行評價時，教師應客觀公正地說明學生的學習近況，除肯定學習的進步外，應多使用鼓勵性的語言，從而有效幫助學生提高數學學習興趣，樹立他們數學學習的自信。
參考文獻：
關鍵詞： 小學數學 自主學習能力 培養方法
自主學習能力是在老師的幫助、鼓勵和指引下，主導課堂以小學生為主，積極發揮學生的想象能力與分析能力，經過這樣自主的思考、分析等到達教學目的。讓學生自主學習，有助于提高他們解決問題的能力，有利于今后成為國家的創新型人才。小學時期擁有自主學習能力，能夠給學生接受更高層次教育提供保障，為進入社會打下堅實的基礎。
1.數學自主學習的重要性
1.1小學數學課程現狀。
由于傳統教學方式的影響，經常是老師提問、學生回答，或是埋頭做題只是為考試，被動地接受，無法獨立解決問題。不僅學生學習的效率不高，而且往往忽視了學生的自主學習習慣和探究能力的培養。課程中很多時間老師在講解課本，小學生自己看課本的時間不多，填鴨式被動地吸收課本知識，沒有過多時間思考問題。這種方式的學習不僅學習效率低下，而且很難培養學生對數學的喜愛之情和自主學習能力。在新課程改革的條件下，很多老師感覺到應使學生自主學習，做學習的主人，學會思考問題與解決問題，而不是依靠老師和同學的幫助，只有這樣才能提高學習效率。因此，老師應當著重加強對學生自主性、能動性的培養，激發學生學習潛力。
1.2數學自主學習的理念。
自主學習應著重發揮小學生的主觀能動性、自覺性和獨立性，培養學生對學習數學的興趣。自主學習也被稱作自我導學，它不同于填鴨式的被動學習和機械性重復學習。它是能夠不依賴其他人的幫助而自行開展高效、快速的學習。比如，一個小學生能夠在課堂學習之前確定自己的學習目標，列出學習計劃，充分做好學習準備，在課堂學習過程中對學習進度和學習方法進行自我監督、自我反饋與自我評價，在課后對照學習成果自我檢查、自我評價、自我歸納和自我彌補，這樣就做到了對數學的自主學習。學生自主學習能力的高低決定了對知識掌握的多少。所以，在數學課堂學習中，老師需要依據教育教學規律，結合小學生自身的學習特點，運用科學的教學理念和教學方法積極引導學生自主學習，增強學生的自主學習能力。
1.3學生自主學習的能動性。
學生自主學習的方式可以激發出對數學學習的熱愛之情，充分發揮主觀能動性。在課堂上，改變傳統數學教學的學習狀況，積極引導學生主動參與，敢于提問、勤于思考，增強他們發現和處理信息的能力，汲取新事物的能力，實際解決問題的能力，以及通力合作的能力。要適應時展繼承和發揚傳統教學方式，把培養學生的自主學習能力落到實處，最大限度地調動學生學習的主觀能動性。
2.怎樣提高小學生自主學習的能力
2.1自主學習能力的培養與教學方法緊密結合。
數學教師在教學過程中應結合自主學習，利用老師專業的知識，給學生設計一套內容精彩的自主學習方案，不僅可以高效實現教學目標，還可以讓學生有更多的空間和時間思考問題。例如，在學習過程中，根據學生的課堂表現結合運用分組合作學習、分層次授課、場景授課等教學方式，給學生搭建起愉快、高效的學習課堂，提高他們的自主學習能力。在數學課堂上，老師應把握機會，巧妙設計探討性的數學問題，布置操作實踐性的活動，給學生充足的探索空間，使學生在自主學習過程中發現、搭建數學知識，讓學生最大限度地發揮數學思維，建立他們的思維空間，盡量自己思考、自己解決，及時總結、評價、反思自己，培養解決數學問題的能力。
2.2營造良好的數學學習氛圍，增強學生主體意識。
如果有課外活動的參與，就能夠很好地實現教學目的。課外活動中，學生可以在許多操作過程中，理解知識的出現和作用，更快地掌握知識要點。例如，有五位小朋友要擺十塊積木，怎樣分配積木呢？這樣就可以提高學生的主動性與創造性，舉一反三，增強學生思維的跳躍性，激發學生的三維想象能力，讓學生對書本上的知識有了更深入的理解和記憶。課外活動給許多數學疑難問題提供了新思路、新方法，老師能夠在課外活動中設置生活場景，把疑難問題簡單化，這樣就能夠讓學生具備一定的自主學習能力。小學生的好奇心理和求知欲望比較強烈，對待新事物有極大的好奇心理，也對新事物有莫名的親切感。老師可以運用各種各樣的方式激發學生的好奇心。比如，可以制作生動有趣的多媒體課件，用圖像、聲音、文字及符號的方式對小學生形成吸引力，快速抓住小學生的注意力，喚起小學生學習數學的興趣，讓小學生對數學產生心理上的需求，從而更積極主動地參與數學學習。
2.3及時與學生家長溝通，共同培養學生的自主學習能力。
小學生不僅在學校擁有大量學習時間，在家中也會有許多學習時間。因此，家長對孩子的教育也能為培養孩子的自主學習能力貢獻力量。老師應該與學生家長經常聯系，及時溝通，全面具體地了解學生自身的學習特點，為小學生量身定做出符合小學生特點的教學模式和教學方法。
3.結語
小學生數學自主學習能力的培養，要以數學書本為授課的基礎，組織學生自發地進行數學學習活動，分析學習活動、思考學習活動、實際動手操作和總結整理等。老師是輔助教學的重要角色，尊重學生在學習過程中的主體地位，對學生積極思考的行為給予肯定和支持，培養學生學習數學的興趣。
參考文獻：
[1]林瓊瑤.小學數學自主學習能力的培養[J].散文百家?國學教育，2014（3）：96-96.
小學數學學習的意義、特點及方式
1 學習和小學數學學習的意義
學習是一個內涵十分豐富的概念，從廣義上講，“學習是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得由經驗引起的相對持久的適應性的心理變化”。這一定義至少表明了廣義學習概念的四個特征：一是，動物也有學習，學習是人和動物共有的心理現象；二是，學習不是本能的活動，而是后天習得的行為；三是，任何學習都會引起個體適應性的行為變化，既有外顯的行為變化也有內隱的心理變化；四是，不能把個體的一切變化都歸結為學習，只有通過學習活動所產生的行為變化才能稱為學習。
2 小學數學學習的主要特點
小學數學學習作為一種具體學科知識的學習活動過程，一方面，具有人類學習和學生學習的共同特點，另一方面，又必然還有一些反映其個性的特點。具體來講，小學數學學習具有以下一些主要特點：
2.1 小學數學學習更需要感性材料作支持
學習要從感性認識上升到理性認識，這是各門學科知識學習牛酌一條普遍規律，但是由于數學學科嚴密的邏輯性和高度的抽象性特點以及小學生的年齡特征決定了小學數學學習比其他學科學習更需要感性材料的支持，如在三角形、平行四邊形、梯形等平面團形的學習中，如果沒有對這些形狀的物體表面的深入觀察井在頭腦里建立起相應的表象，學生是難以實現對這些圖形特征的理解和掌握的。
2.2 小學數學學習離不開教師的指導
小學數學學習過程，就其實質來講更主要的是一種數學思維活動過程。如在小數加減法學習中，首先要讓學生知道根據整數加減法法則把小數點對齊（也就是把相同數位對齊），這既是計算小數加減法的關鍵，更是學習這一內容時思考的起點，二是，引導學生把握好數學思維發展的方向，即讓學生在學習中知道朝什么方向去思考才能順利完成學習任務。這種引導在那些需要連續推理的學習中顯得尤為重要。它能有效地幫助學生克服思維過程中出現的種種障礙.從而保證思維過程的順利進行。三是，啟發學生對自己的數學思維過程作必要的反思，以此讓學生更好地經歷數學知識的學習過程。
2.3 小學數學學習要循序漸進地進行
數學學科嚴密的邏輯性特點在客觀上決定學生學習數學比學習其他學科知識更需要循序漸進地進行。如乘、除法知識。從橫向聯系看，必須先學乘法后學除法，它強烈地反映出數學學科特點對學習過程的客觀制約性。
2.4 小學數學學習離不開數學活動
小學數學學習過程實際上是一個教師指導下的學生對人類已有數學知識再發現的過程，在這個過程中，讓學生在活動中學習數學，這既是當前課程改革大力提倡的一種新的教學理念，同時也是小學生自身年齡特征和認識水平對數學學習方式的客觀制約。這里所主張的在數學活動中學習數學與目前數學教育界倡導的“做數學”、從某種意義上來講是一致的，其??質都是讓“學生從數學現實出發，在老師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數學知識”。
3 小學數學學習方式
從教育心理學的角度來講學生的學習主要是接受學習和發現學習兩大類，前者是把學習內容直接告訴學生，學生主要通過同化的心理機制去獲取知識：而后者是將學習內容以問題的形式間接呈現出來。學生更多的是采用順應的心理機制去獲取知識。根據當前課程改革的精神和小學生的年齡特征及數學學科特點，在小學數學教學中應
大力倡導以下幾種學習方式。
3.1 有意義的接受學習
接受學習，在這里是指在教學中教師把所要學習的數學知識全部以定論的形式呈現給學生，根據奧蘇伯爾的研究，接受學習不等于被動學習，只要處理得當它也能成為有意義的學習。他認為“有意義的學習過程的實質在于，符號表示的觀念以非任意的方式和在實質上（不是字面上）同學習者已經知道的東西聯系起來。”教學實踐表明.有意義的接受學習不僅對學生系統掌握數學知識，提高數學學習效率是十分必要的，而且對于促進學生主動學習，發展他們的學習能力和良好的學習品質也是有效的，因此小學數學教學仍然需要有意義的接受學習。
根據有意義接受學習的特征和條件，實施這一學習方式時要注意以下幾點。
一是，要給學生提供更有利于他們理解和接受的數學學習材料，盡量將抽象的數學知識情境化，學習材料在表達上既要體現數學知識的邏輯順序，又要充分考慮兒童的認識發展順序。以此一方面更好地調動學生有意義接受學習的心向，另一方面又從學習內容上為實現有意義的接受學習創造條件。
二是，教師的講解既要突出重點又要給學生的理解留下空間，一方面為學生的數學學習提供切實有效的幫助，另一方面要注意避免學生被動接受教師的講解。
三是，學習者要充分利用自己頭腦里已有的知識經驗，通過新舊內容之間的聯系促進數學知識的更好理解。
3.2 自主學習
自主學習是相對于被動學習和機械學習而提出來的一種旨在促進學生自主發展的學習方式。什么樣的學習才是自主學習呢？有人認為，“如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的”。這雖然不是對自主學習的嚴格定義，但它卻從學習行為方式上反映出了自主學習的幾個顯著特征：一是，學習者能夠參與學習目標、進程和評價指標的制定是學習者能夠自主選用合適的策略和方法進行學習；三是，學習者在學習過程牛能對認知活動進行自我監控和調節；四是，在學習活動中學習者能獲得積極的情感體驗。由此，所謂自主學習是指學習者在學習活動中根據學習目標的要求和自己的學習能力，自主選擇有效的學習方法和策略，自我監控和調節學習過程的一種學習方式。它的核心是學習者對學習方法和策略的自主選擇，學習過程的自覺意識和自我監控.其目的是促進學生的自主發展。
自主學習是一種教學條件下的高品質學習方式。這一學習方式，在小學數學學習中可以從以下幾方面去體現。
一是，引導學生參與數學學習目標（特別是課堂學習目標）的制定，讓他們在學習中從一始就知道要學習什么、怎樣學習、學習要達到什么結果，以此為后面的自主選擇學習方法我監控和調節學習過程作出正確的導向。
二是，引導學生根據學習目標和自己的學習水平制定學習計劃，并按計劃有序地進行學習。
三是，重視學生學習后的自我反思，讓他們對自己的學習過程及其結果作出客觀評價，并從中獲得積極的情感體驗。
3.3 合作學習
合作學習是指在學習活動中學生以小組或團隊為單位，單位內每個成員都有明確的責任分工，通過分工合作而完成共同的學習任務的一種學習方式。它是相對個體學習而言的，是從學習組織形式的角度來討論學習方式。合作學習在本質上是一種互的學習，它能使合作伙伴在學習中優勢互補，不僅能夠提高學生的學習效率，而且能增強學生的合作意識，促進學生健全人格的發展。合作學習需要具備一些基本條件：一是，每個成員都要能夠積極承擔責任，通過大家的共同努力而完成學習任務；二是，合作伙伴之間要互相支持，積極配合，特別要注意在組內建立起有效的溝通，妥善解決組內的各種矛盾沖突；三是，要能夠正確評價共同學習的效果。這些條件實際上也反映了合作學習的本質特征，它們不僅強調了學習者的個人責任，而且還突出了伙伴之間的相互配合。
合作學習在小學數學教學中有著廣泛的適用范圍，特別是那些挑戰性強，需要多角度思考與探索的數學問題更適宜通過合作學習加以解決。這一學習方式具體應用于小學數學學習活動時要注意解決好以下幾個問題。
首先，要科學地劃分學習小組。學習小組最好由不同學習風格、不向學習水干的學生組成，以此讓他們在學習中優勢互補。
其次，組內成員要有明確的分工，并且這種分工應是不斷變化的，使每個成員都能得到全方位的鍛煉和全面發展。
另外，組內成員要互相信任、互相尊重，每個成員都要虛心聽取他人的意?，不要把個人的意見強加于人。
3.4 探究學習
關鍵詞 中小學 英語教學 銜接
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching
LIU Jingzhen
（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.
Key words primary and secondary； English teaching； convergence
0 前言
九年義務教育2011年新課標在設計思路中明確指出：義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，以初中畢業為終點（即義務教育9年級），整個基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為九個級別（涵蓋高中階段），形成循序漸進、持續發展的課程。然而，我們小學英語與初中英語教學上存在著彼此脫節的問題，使教學質量受到嚴重影響。因此，解決小學英語教學向初中英語教學過渡中存在的銜接問題就成為目前亟需解決的難題。
1 銜接中存在的問題
1.1 教材一綱多本、內容安排缺乏系統化導致教學過渡困難
英語課程標準在教材的選用上鼓勵一綱多本，但是小學與初中英語教材的編寫工作缺乏統籌安排和設計，導致兩個學段的教材缺乏應有的連貫性，出現教學內容重復和浪費的現象。以咸陽市為例，全咸陽市統一使用陜旅版教材只有四年的時間；而初中教材內容和小學內容重復很多，而且冀教版、人教版等好幾種教材并存，高中英語人教版相對較多，從小學到高中沒有一套系統的教材。
此外，小學階段使用的英語教材多為圖文并茂，直觀性強，知識內容淺顯易懂，學生易于上口。初中英語教學則要求學生掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。從小學到初中語言也從積累階段進入語言的擴展和使用階段，詞匯、語法點、知識點，使句子結構突然變得復雜，難度隨之增大，教學的要求從聽說為主逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡。此時，學生原有的知識儲備變得捉襟見肘。
1.2 學生水平參次不齊，過早產生兩極分化
目前，由于各地英語教學工作開展水平差異，導致了學生們英語水平差異很大，表現為部分同學在小學階段都已經能夠掌握部分初中的知識點，而另一部分同學到小學畢業之時英語的基礎仍舊為零，這樣過早地產生了兩極分化，從一開始就增加了英語教學的難度。
1.3 不良學習習慣增加了學習難度
在語言學習的過程中，學習的習慣非常重要，好的學習習慣可以極大地提高學習效率。部分同學習慣較好，能做到課前預習、上課認真聽講，積極參與到課堂中、課后能夠及時復習；但也有部分同學未能養成良好的學習習慣，表現在不懂預習、復習，甚至上課不能夠集中注意力等等。大部分剛入初中的學生往往會繼續沿用小學時養成的學習習慣，不明白預習―聽課―鞏固是一個整體的學習過程，上課不做筆記或難以抓住重點內容，沒有語言積累的習慣，不會查閱工具書，又增加了英語教學的難度。
1.4 教學方法差異過大，學生難以適應
針對小學生好奇心強、好動、好玩的心理特點，在小學英語課堂教學中，教師主要運用直觀教學法，通過聽、說、讀、寫、做、唱、玩、演和觀等多種活動方式讓學生感知語言，學習語言，并進行簡單的交流。初中階段，由于學習內容增多、知識量加大，知識綜合性強，而課時卻沒有增加，因此，教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納。這些教學方法的差異讓學生一時難以適應。
2 問題產生的根源
2.1 認識的偏差與師資的不均衡
目前，盡管大部分小學根據新課標要求開設了英語課，但學校、家庭、社會對小學英語學科認識態度上有偏差。小學英語教學在強調活動形式，忽視了活動的實際效果；重視學生聽說訓練卻忽視了小學階段基礎知識與基本技能的掌握以及情感態度、興趣等的培養。且許多家長不重視學生小學階段的英語學習，甚至認為小學英語不重要，致使部分學生對學習英語沒有興趣，升入初中后更是感到困難重重。
同時，在小學英語教師構成中，非英語專業比重較大，這種情況在農村小學表現尤為突出；除此之外，許多英語教師還擔著其他科目的教學任務。大部分教師的周課時數很多，負擔過重，因此，教師很少有時間對教學進行思教學反思。更為嚴重的是，小學英語教師的理論知識普遍比較欠缺，表現在缺乏相應的教育學、心理學的理論基礎，造成了教學過程中存在諸多不符合語言學習規律和小學生認知水平的現象，不同程度地降低了課堂教學的有效性。
2.2 課程開設與學生基礎不均衡
英語課程標準要求各地從小學三年級開設小學英語課程，周課時為 3節。從調研的結果來看，大多數學校都能按照要求從三年級開始開設英語課程。有些條件較好的城區學校從一年級開始就開設了英語課，甚至有些地方孩子在幼兒班時就有英語課：如咸陽市小學英語搞得好的中華路小學，由于意識到原教材隨意性大，該校已經編纂并推廣使用了自己的校本教材。教材包括兒歌、故事等內容，并配有閱讀教材，讓外教配音。但也發現咸陽市北部縣區有些農村小學目前還無法開足三至六年級的全部英語課程，即使開課也只是流于形式。
3 解決銜接問題的對策和建議
3.1 在初中起始階段做好摸底工作，做到心中有數
目前由于大多數小學和初中都是分開辦學，初中教師對初一新生的情況了解不足，這加長了磨合期，增加教學的難度。因此，建議在新學期開始時對學生做全面的了解，可采用書面測試，問卷調查和抽樣訪談等相結合的方法。調查的內容主要包括以下幾個方面：學生對英語學習重要性的認識；英語學習的興趣，學生英語基礎知識和基本技能情況；學生的英語學習習慣等。了解學生的情況利于搞好知識銜接，從整體把握中學英語教學目標，貫通兩個教材，把中學教學看成一盤棋，了解語言知識在不同階段的定位。
3.2 做好師生情感的銜接
建立良好的師生關系，有利于激發學生學習英語的興趣并能保持學生學習英語的積極性。教師只有用真誠的態度對待學生，尊重學生，真正地走進學生的內心世界，使他們深切地認識到教師對他們的理解。只有這樣學生才能保持住英語學習的積極性，從而營造良好的課堂氣氛和積極向上的教學情境，生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發學生的學習興趣，從而使學生積極參與英語實踐活動，培養語言運用能力，使英語學習進入一個良性循環。
3.3 解決好語音學習問題
語音教學的不到位現已成為小學英語教學和初中英語教學銜接中的一個很重要的問題。主要表現在教材編排上：如咸陽市現采用的陜旅教材對音標教學沒有專門的規定，大部分小學老師沒有進行音標教學。作者在咸陽21中采訪了省級教學能手有20多年教齡的劉娟老師，她在多年教學中發現：多數初中新生沒有掌握好最基本的語音規則和拼讀規律，甚至不能正確認讀音標，不能正確認讀 26 個字母，而語音知識方面的不足增加了學生學習和記憶詞匯的難度。而調查恰恰表明，學生學習英語感到最難的部分就是詞匯記憶，而詞匯記憶不好的最重要的原因就是不能理解詞匯的拼讀規則。因此，解決了語音的問題，無疑會提高學生英語學習的效率和積極性。對此，教師必須把解決語音和詞匯的教學當作開始階段的重要工作來做。此方面可以通過多種途徑增強語音教學的趣味性，如可以把含有相同發音單詞歸類編成有趣的順口溜、通過身勢語表達等幫助學生建立起詞匯讀音和書寫之間的聯系，培養學生按照詞的讀音去判斷拼寫的對錯，根據詞的拼寫形式判斷讀音的能力。
3.4 做好學生學習習慣的培養
好的學習習慣是學生獲得知識，提高能力的有效保證，所以關注學生良好學習習慣的養成在銜接教學階段具有十分重要的意義。初一教師要以培養學生良好的學習習慣作為切入點，有意識、分階段地去培養學生的良好學習習慣，建議培養學生以下四個好習慣：
（1）朗讀的習慣：朗讀既可以幫助學生練習口語，又有助于記憶，也可以提高學生學習英語的自信心。因此，教師應鼓勵學生開口朗讀，養成每天朗讀的良好習慣。
（2）閱讀和寫作的習慣：小學英語教學對于讀寫教學的要求相對較低，初中英語教學大綱對讀寫教學有著更高的要求，所以在教學方面需要教師想辦法拓寬學生的閱讀渠道，如閱讀英語雜志，看英文電影、聽英文歌曲等，以此來擴充學生的詞匯量，提高閱讀能力。與此同時，還要注意培養學生的閱讀能力，提高閱讀的有效性和自主性，提倡學生摘抄經典詞句，通過模仿慢慢培養學生用英語寫簡單的日記，逐步養成良好的寫作習慣。
（3）使用字典的習慣：指導學生選擇一本英漢雙解詞典，自備一本比較好的英語語法書，鼓勵學生自己解決學習過程中出現的生詞和語法困難。
（4）記筆記，歸納總結的習慣：學生必須養成課堂上記筆記的習慣，記錄的內容要有選擇性，對規律性的東西，如：慣用法、語法知識進行歸納總結，可達到舉一反三的效果。
3.5 通過有效課堂完成教法和學法銜接
長期以來，小學英語與初中英語在教學方法上存在著差異，教材銜接系統性又差，因此，要挖掘教材內容的趣味性，運用多樣化的教學方法手段有效上好每節課，完成教法和學法銜接。
3.5.1 研讀教材，了解學生，調整教法，著重培養語言能力
充分地研讀教材，了解初一新生在小學階段所掌握語言知識與技能，努力找出教材內容知識和教學方法的銜接點。在教學中把直觀式的教學方式在初中的銜接階段應當保持，還要注意根據實際情況進行一定的調整，不能機械模仿式地只關注語言形式的教學方法。考慮到學生初入中學必定有一個適應期。針對學生基礎不均衡的特點，采用“一揚一抑”的方法進行分層教學，即對未學過英語及對英語不感興趣的學生，注意培養他們的自信心，如在課堂上簡單的問題多讓他們回答，讓他們不但有表現自己的機會，并獲得成功感、滿足感。面對那些有一定英語基礎的學生，則在保護其積極性的基礎上，適時地采用“抑”的方法，提高對他們的要求，讓他們明白自己的不足，樹立明確的目標，不致驕傲自滿，停滯不前。同時可以根據摸底情況適當放慢教學進度，把復習滲透在新課教學中。
同時教師要注重對學生學習過程的評價，如課堂教學活動的參與情況，預習與復習的情況，作業完成的情況以及背誦的情況，要以鼓勵性的評價為主。在課堂上老師評價學生時，對答對的學生經常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等積極的話語激勵學生。在美國賽格斯中學學習的一段時間，作者對美國老師對于學生的評價感觸頗多，幾乎每一位老師對學生的行為都是鼓勵和肯定，這無疑會給學生大膽嘗試和努力學習的勇氣。
3.5.2 加強學法指導，培養學生的自主學習能力
把學習策略列為中小學英語的課程目標之一是具有開創性的。實踐證明，善于熟練使用學習策略的學生有可能會取得更好的成績。初中新生由于對學習的認知能力較低，不知道怎樣去制定學習計劃和確定學習重點，甚至沒有意識去制定學習計劃，不懂得去做自我評估和檢查。這就要求教師在教學之初就要培養學生制定學習計劃的意識，教學生去制定系統的學習策略：這樣一來就可以指導學生確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃，運用多種記憶方法，具體有效地掌握知識。
總之，有效銜接需要教師具備一種反思的意識，不斷地反思日常教學行為，不斷地改進教學方式方法，力求做到有趣，有用，有效。
新課標指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，增強文化意識和愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
參考文獻
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[2] 王亞麗.英文歌曲對西北農村初中英語教學的意義[J].甘肅：發展，2010.10：140.
隨著新課標課程改革的不斷推進，教學中越來越注重對學生的能力測評。能力測評注重提高學生的綜合素質，通過能力測評可以幫助學生正確地認識自己的長處和不足，從而不斷改善、不斷進步。小學科學實驗課上教師要通過讓學生動手操作來引導學生做科學實驗，在這個過程中教師要注意觀察學生在實驗中的表現，并時常對學生進行實驗測試來強化對學生的考核。
一、創設具體情境進行能力測評
教育的最終目的是讓學生學會學習的方法和策略，發揮學生自主學習的能力和處理問題的實踐能力。學生這些能力的培養需要教師給學生更多的自由讓學生自己去學習，自己去領悟。教師要發揮學生在課堂上的積極主動性，采用各種策略激發學生對科學學習的興趣。科學實驗教學若脫離了具體的情境便會失去生命力，一堂脫離生活具體情境的課堂教師無法看到學生學習科學的熱情，也無法展開對學生的能力測評。因此，小學科學教師要創設具體的生活情境來激發學生對科學學習的好奇心，教師可以通過課外授課來讓學生參與到課外科學實驗中去，課外實驗課可以提高學生的課堂參與率，教師也可以通過學生在課堂上的表現進行科學實驗能力測評。例如，小學五年級科學上冊第一單元為“太陽運動過程中影子的變化”。教師可以選擇一個陽光明媚的天氣帶領學生去校園里觀察太陽照耀下影子的變化情況，在實驗開始前教師可以先對班里的同學進行分組，然后向學生提出實驗要求，并選擇一個參照物記錄其影子的變化。每個小組的人在實驗中要分工協作，一部分人記錄影子的方向和太陽的位置，另外一部分人記錄影子的長短和太陽的高度的關系。在學生真正展開實驗時，教師要注意觀察學生在活動中的表現，然后根據學生個人的表現以及小組成員總的表現來對學生的科學實驗能力分為優秀、良好、及格、不及格這四個等級。通過為學生創設具體的情境進行實驗能力測評有利于讓學生發現自己的優點和長處，培養學生的自信心，同時通過實驗能力測評也幫助學生時常反思自己的學習態度和學習方法，從而更有利于學生的全面發展。
二、抓住課堂機會進行能力測評
學生學習的大部分時間是在學校，教師要充分抓住這段學習時間進行能力測評。觀察是教師發現學生學習問題的前提，小學科學教師通過細心觀察學生在科學實驗課上的表現從而發現學生存在的問題，然后對癥下藥，耐心輔導學生并全面地評價學生。學生在課堂上的表現直接影響著學生的學習成績，在課堂上表現活躍的學生頭腦靈活，善于表現自己，但是在課堂上表現不積極的學生，或許性格內向，不善于表達自己的建議又或者他們對科學學習不感興趣，教師根據這些學生的課堂表現對癥下藥，對于課堂表現積極的學生，教師可以當著全班同學的面表揚他們，并給他們一些小獎品。教師也可以在課堂上給學生布置一些任務：例如，小學三年級科學上冊的“溫度計的使用”，教師可以讓學生使用溫度計去測量溫度不同的水的溫度，在這個過程中，學生會自主探究溫度計的使用方法，了解溫度計的基本構造，并學會正確使用溫度計。在學生測試水溫的過程中，教師可以根據學生的操作步驟來對學生進行能力測評，水溫測試的步驟主要有四個方面：第一，溫度計主要由三部分構成：玻璃泡、玻璃管、刻度，學生在使用時，手拿溫度計的上部。第二，溫度計的玻璃泡完全浸沒在水中，不要接觸容器壁。第三，3~5分鐘后，等溫度計的液柱靜止后，讀出溫度。第四，讀數時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液持平。小學生的科學能力水平可以從溫度計實驗的步驟掌握情況看出，能把四個步驟都熟練掌握的學生顯然具有較好的科學實驗能力。
三、通過考試進行能力測評
科學技術日新月異，多媒體網絡技術經過不斷發展其功能越來越多樣化。對小學生的科學實驗能力進行測試可以采用多媒體網絡技術展開。每個學期可以進行三次測試，分別為開學摸底測試，期中測試，期末測試。開學摸底測試的目的是讓學生對自己上學期以及假期的科學學習有個了解，以便及時發現自己在學習中存在的問題，在新學期開始時能夠對本學期的學習有個全面的規劃。期中測試的目的是對開學所做的學習計劃的檢測，發現問題及時調整計劃以便在期末測試中取得佳績。期末測試的目的是對整個學期學習的反饋，收獲努力的成果，給自己一個學期的科學學習畫上完美的句號。考試進行方式為利用多媒體網絡技術，具體為教師帶領學生去機房，每個學生可以有一臺電腦，教師通過教師網上系統平臺將考卷以文檔的形式發到每一個同學的電腦上，然后要求學生在規定時間內將考卷做完，如果在規定時間內沒有做完系統將會自動給學生提交，這樣學生有了考試時間的限制就會在規定時間內全神貫注地進行測試。利用多媒體網絡技術展開科學實驗測試方便了教師的工作，簡化了教師對學生管理的方式，給教師的工作帶來了極大的便利。另外，在每次測試完后教師要利用多媒體網絡技術對學生的成績做個全面的分析。多媒體網絡技術可以將學生的總成績迅速呈現在Excel表格上，也可以將學生各個題型的得分通過圖表的形式更直觀地展現在教師的眼前。同時多媒體網絡也可以將三次考試成績做個具體的對比，教師可以根據具體的數字看出學生是否有進步。對于在三次測試中成績一直都很優異的同學，教師自然可以判定他具有較高的科學實驗能力，對于成績不理想或者成績一直退步的同學教師要及時給他們敲響警鐘，并給他們分析成績不理想的原因，對癥下藥學習效果才會更好。總之，小學科學實驗能力測評對學生的能力提升具有重要意義，教師在對學生進行能力測評時要注重采用多樣化的測評方式，從創設具體情境、抓住課堂機會、考試等多方面進行能力測評。
作者：裴蕾
進入小學高年級后隨著數學學習內容的逐步深化,不少學生學習數學的能力逐步下降,他們越學越吃力,出現了部分學生產生了偏科的現象,形成了所謂的數學學困生。針對這種現象,我認為在教學上根據學困生的特點制定有利于學好數學的策略。
學困生在數學學習活動中,較少有成功的體驗,作業錯誤多,考試失敗多。屢屢的錯誤和失敗,使他們灰心意冷,失去信心。教師應該幫助學生分析原因,制定學習計劃,清除緊張心理,鼓勵他們要敢問、會問,激發其學習興趣。要善于引導,幫助學困生找到怕數學的原因,多鼓勵,多表揚,讓他們感受到數學的魅力,體驗學習的樂趣。還要善于創設學習的情景,給他們提供成功的機會,教學中可以選一些容易回答、解答和操作簡單的問題讓學困生做,使他們樹立信心和決心。面對學生不完整的答案。教師不應該過早地下結論,而是尋找學生思維的合理成分,找學生的閃光點。這種揚長避短的評析,使學生體驗到學習成功的喜悅,巧妙地激發了學生學習的興趣,增強了學生學習的自信心。
“上課能聽,作業能完成,就是成績提不高。”這是學困生的共同的心聲。其原因是他們不大注重課前復習和課后的理解掌握和能力提高,一旦碰到綜合性強一點的題型,就不會分析了。因此,教師要加強對課前的預習至關重要。有針對性地指導學困生課前的預習,可以編制預習提綱。對抽象的概念,邏輯性較強的推理、空間想象能力及數形結合能力要求較高的內容,要求通過預習有一定的了解,便于聽課時有的放矢,易于突破難點。有針對性地指導聽課,強化雙基的訓練;對綜合能力要求較高的問題,指導他們學會利用轉化的方法解決問題。舊的知識的復習和基本技能的訓練,結合講授新課知識組織復習;也可以通過基礎知識的訓練,使學生對已學的知識進行鞏固和提高,這樣他們才具備學習新知識的能力并對掌握新知識起到促進作用。讓學生接觸一些變試題,對其中有代表性的問題進行詳盡的剖析,起到舉一反三、觸類旁通的作用,這有利于提高學困生的數學能力。
在學習方法方面,學困生受生理、心理等因素影響,對知識的理解應用能力相對要差一些,對問題的反應速度也慢一些。因此,加強學法指導,構建數學模型,形成數學能力不容忽視。方法比知識更重要,學習方法是否科學、正確,直接影響學習效率的高低。在課堂教學中,應不失時機地創造機會,指導學生如何學習,使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中,讓學生認識數學知識發生、發展的過程,進行思維訓練、探究性活動訓練,親身經歷將實際問題抽象成數學模型,并進行解釋和應用,達到以數學學習和問題解決為載體,盡可能地讓學困生掌握較多的數學學習方法,還可以組織他們學習他人成功的學習經驗,改進學習方法,逐步提高能力。養成良好的學習習慣。培養學生善于調控自己的學習過程和靈活應用各種數學知識的能力。
學困生的抽象思維能力較弱,而形象思維和直覺思維較強。但數學內容的抽象性是數學的特點之一。利用現代信息技術,運用多媒體教學為學困生創造直觀的感覺,最大限度地挖掘學困生的能力,同時也激發了學習興趣。例如在教學《圓的面積》這一課中,多媒體的演示起到了適時啟發、疏導作用,使抽象的內容變得具體,易于接受,特別是演示過程動靜結合,呈現分割、拼合過程。創設問題情景,改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式,形成師生互動,生生互動的自主探索模式;教學內容從易到難,降低坡度,起點低,復習回顧多,重點處放慢速度,及時釋疑;教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施。利用多媒體教學就能突破時間和空間限制,而且具有圖文并茂,動靜結合,清晰直觀的功能,在課堂上為學生提供多種學習信息,從而把學困生的情感、心理等非智力因素調動起來。充分考慮學困生的實際情況,分類推進,因材施教。
采取合適的策略,能使學生有積極進取態度,主動學習,積極參與,改變對數學的厭學態度,形成良性循環。
作者單位:廣東省汕尾市城區馬宮街道中心小學
關鍵詞：高中數學 成績 對策
數學是一門基礎性學科，這門學科的學習是比較艱苦的，需要系統的掌握各類公示、定理、概念，并能夠熟練運用，它在中學階段的學習中占有非常重要的位置，甚至是更高一層次的高等數學學習的基礎，而檢驗中學生數學學習效果的重要標準之一就是數學考試成績。通過調查發現，不少中學生因為種種原因數學學習情況不理想，其實他們自身也迫切的希望通過自己的努力提高自己的學習成績，但往往因為沒有掌握正確的學習方法，結果事半功倍，而對數學的學習喪失信心，甚至影響其他學科的學習。因此，研究影響數學成績的相關因素，并提出行之有效的解決方法具有十分重要的意義。
一、影響高中生數學成績的原因
面對眾多初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者，筆者對他們的學習狀態進行了研究、調查表明，造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面。
1.被動學習
許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”.沒有真正理解所學內容。
2.學不得法
老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法.而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。
3.不重視基礎
一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海，正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
4.進一步學習條件不具備
高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備.高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。客觀上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。
二、提高學生數學學習成績的策略
高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策：
1.創造良好的校園環境
學生學習數學，主要是在學校這個環境里進行的。他們在接受學校的教育的同時，還接受著學校校風、學風等因素的影響。良好的校園環境能促使學生數學學習良性發展，反之，學生的數學學習就會收到不利影響。因此，學校應該加大對于教育教學資源方面的經費投入。比如加強現代教育技術、網絡技術和多媒體技術的應用，這樣一來，教學形式不再單一，在數學的教學過程中，教師的教學積極性和學生的學習熱情都能得到一定程度的激發，必然也會促進教學效果和教學效率的提高。還應教育學生們在學習數學的過程中團結互助、共學互比、分享經驗，形成良好的班風、學風，共同取得數學學習的進步。
2.適度開展數學學習競賽，培養學生的學習熱情，激發學生的求知欲
競賽活動能激發一個人的斗志，特別是競賽中的佼佼者，能獲得一種成就感。因此，適度的開展數學學習競賽有助于培養學生在學習數學的過程中積極進取、克服困難的信心和決心。但同時這種方式也有一定的負面影響，如競賽結果容易學生產生驕傲與氣餒的情緒。教師就應該在競賽之后對學生加以正確引導，要提倡和鼓勵學生多開展自我競爭，實現自我超越。教育競賽中失利的學生把競賽當成檢驗自己學習效果的方式，通過競賽找出不足，爭取進步。
3.加強對學生學習方法、學習習慣和學習態度等方面的引導
（1）嚴格要求、持之以恒。引導學生養成正確學習態度應從學習行為的各個方面抓起，而且必須要堅持做到嚴格要求、持之以恒，慢慢積累、以點帶面，促使學生逐步養成嚴肅認真的學習習慣。而為什么要求持之以恒呢？良好的學習態度和習慣的養成是一個長期的過程，也是一個把意念轉化為習性，把理想轉化為行動的過程，而這必須要經過反復的實踐來鞏固，因此，培養良好的學習態度和習慣必須要堅持持之以恒。
（2）抓住重點，針對中學生的特點有計劃地開展訓練。對中學生來說，要養成良好的學習習慣和學習態度要從多方面抓起，因此，我們應認真分析學生的特點，分清主次，把握重點提出的問題，有針對性的開展訓練，通過數學學習和實踐，比如，應培養學生的誠信意識，不抄襲作業，考試不作弊、制定學習計劃，還應培養學生的創造思維能力，全方位培養學生養成良好的學習習慣和學習態度。
