時間：2023-09-11 17:41:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程體系建設思路，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】課程體系;建設;校長;作用
對于校長在深化課程改革過程中的作用，有人說“一個好校長就是一所好學校”，“教育改革呼喚校長最佳作用發揮”。因此，有必要進一步加深對于校長在學校深化課程改革，推進學校課程體系的作用認識。
一、學校課程體系建設中校長有強烈的感召作用
小學在深化課程改革時過程中，校長作為學校的法人代表，代表政府承擔管理學校的全部責任，是學校課程建設與課程體系建設的學習者、研究者、領導者和行動者，對于全體干部教師參與課程體系建設，首先就是用強烈的改革感召力去影響調動他們的積極性與創造性。有課改感召力的校長認為：在深化課程改革過程中，校長需要將學校辦成“具有精神感召力和教育原創性的高成就的學校”，校長擁有了課程改革的感召力，就會讓學生、家長和教師都向往課改、投身課改。事實表明，一個有人格魅力感照作用的校長，就能凝聚教職員工向著共同的目標奮進，使全體教職員工團結友愛、心往一處想、勁往一處使。所以，提高校長的課改感召力是深化課程改革的第一需要。校長要提高課程改革的感召力，一是要接受深化課程改革的諸多新理念，要加強學習，轉變觀念，以觀念為先導，引領新課程。二是要認清自己的角色，明確自己的職責，落實好自己的改革責任，率先垂范走進課程體系建設，積極進取開創性的工作。如校長通過以“學”促“研”，以“研”促“學”，走進課程體系建設，成為“新課改”的學習者和研究者就很有必要。
二、學校課程體系建設中校長有決策指導的作用
校長是一校之魂，是學校工作的決策者和指揮者。校長的教育理念、工作態度、工作水平，直接決定著整個學校的發展水平。推進學校課程體系建設，其中需要充分開發和利用好校本課程資源，需要形成有自我特色的課程體系。學校在課程體系建設中，需要教師、校長、家長、學生、社會人士、課程專家等廣泛的參與，更需要校長充分發揮其決策指導的作用。
三、學校課程體系建設中校長有重要的領導作用
校長在深化課程改革中是領導者和管理者，對本校深化課程體系建設有規劃、組織、管理、指導的職責，發揮著不可替代的領導作用。
1.校長有課程體系建設的規劃作用。校長是要職能要求校長對本校課改實驗工作、課程開發和管理工作進行科學規劃，確定長遠的改革思路和具體的工作目標。新一輪課程改革，不只是學科教學改革，而是教育教學的整體改革，不只是簡單地調整課程、更新教材，而是一項復雜的系統工程，它要求校長明確課改目標，把握課改方向，組織人員根據《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）提出的深化課程改革的“五個統籌”任務，結合本地本校實際情況，認真研究規劃本校的課程體系建設，既要制定兩年、三年或更長一段時期內的建設目標，又要制定具體的工作目標和相應的工作策略、保障措施，使課程體系建設有明確的目標與清晰的思路。
2.校長有課程體系建設的管理作用。推進學校課程體系建設，是當前及今后一個時期基礎教育的一項中心工作，手校長要親自抓、親自管，更要重點抓、重點管。校長對課程體系建設工作的管理，一是組織，也就是以自己的權力和威信，以耐心細致的思想工作，動員、指揮和組織全體教師積極投身課程建設，積極開展教育教學創新;校長要根據學校課程體系建設的規劃，確定各處室、各位教師在建設中的工作職責，使每位行政人員和教師都有明確的工作目標，都能承擔一定的責任，都能在推進課程改革和教育創新的過程中得到提高。二是協調，也就是及時做好課程體系建設的各方面、各環節協調工作，對學科教學、課程開發、課程培訓等進行時間、設施、師資的調配等，妥然協調好各方面關系，形成合力，提高工作效率和課程體系建設的態度、績效要及時評價，激發和維持廣大教師投身課程體系建設的主動性、創造性。
3.校長有課程體系建設的指導作用。校長不僅是學校教育教學工作的管理者，還應該是教師教育教學實踐的指導者。校長對教師課程體系建設工作的指導，一是指導教師正確領悟課程育人精神，正確把握課程建設方向，幫助教師以先進的教育理念統攝具體的課程建設思考和實踐工作。二是要為教師建設新課程提供具體的技術指導。課程建設的設計與實施，不僅是觀念問題，更有許多方法問題、技術問題，需要校長主動給予幫助和指導。
關鍵詞：KAQ；人才培養；課程體系；教學思想
中圖分類號：F272.92 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
課程體系是教育教學的重要依據，與受教育者的知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質（Quality）結構（即KAQ）有著密切聯系，課程體系是保證人才培養質量的關鍵因素，合理的課程體系在人才培養的過程中起著決定性作用。
但長期以來，受凱洛夫教學思想的影響，在教育教學實踐中對課程體系建設的人文性、動態性和復雜性認識還不夠，體驗式、探究式學習方式不足，加之教師課程改革的主體意識缺乏，使得學校培養的人才與社會需求還有一定的差距。因此，要培養應用型創新人才，就必須對現有的課程體系進行調整和改革，根據技術領域和職業崗位的任職要求，改革課程體系和教學內容，改革教學方法與手段，融“學、做、用”為一體，螺旋遞進，強化學生能力和素質培養。
一、會計專業課程體系建設環境的理順與調整
1.構建應用型會計創新人才培養體系結構
應用型會計創新人才培養體系結構，應該是全方位、多層次性的，包括中等職業教育、高等職業教育和專業學位研究生教育，教育的層次性直接關系到課程體系建設以及師資隊伍建設，因此要明確不同層次教育屬性，按照專業教育建設思想調整建設環境，理順建設思路，從而明確不同層次會計人才應具備的知識、能力和素質。
2.構建高校間協同發展機制
如果關起門來獨立發展會計職業教育，勢必勢單力薄。因此，基于現實國情，可嘗試聯合一定區域內具有相同背景、目標取向和辦學層次的高校組建聯盟，在教學資源共享、教師互聘、科研合作、業務培訓、課程互選、學生互派、學分互認等方面協同發展，這不僅有利于集中資源發展教育，也有利于會計專業辦學水平的整體提高。
3.加強與行業企業產學研深度合作，增強人才培養的適應性和針對性
產學研合作是國外應用型大學會計人才培養的重要特點，也是保障會計人才培養質量的重要手段，然而在我國應用型會計創新人才培養中還相對欠缺。這使得我國院校培養的會計人才普遍不能滿足企業的現實需求，存在著一邊是會計人才過剩，一邊是企業會計人員缺口不斷增大的矛盾現象。要想扭轉當前的矛盾狀態，會計教育就要加強與企業和事務所的聯系，結合專業實施訂單式特色人才培養模式，構建“校內專業教學+社會訂單+企業實訓+校企聯合教學+就業”的培養理念。這樣培養的會計專業學生才能具備較強的適應性和針對性，才能增強實踐能力，滿足用人單位需求，才能真正提高會計人才的就業競爭力。
二、課程體系改革的對策與建議
1.課程目標
作為教育意圖，會計課程要及時反映經濟社會需求，及時跟進企業，積極主動與行業、企業和社會進行溝通，堅持與時俱進，不斷調整人才培養目標和培養方案，以滿足企業對會計人才知識結構、應用能力、職業素養等方面的需求。
2.課程設計
設計合理的課程結構能使學生通過課程的學習與訓練，獲得會計專業必備的知識與能力，完善的課程內容體系符合知識論規律，能夠反映會計專業的系統知識，主要方法以及時展的要求與前沿。
第一，要加強專業定向課程定位研究。應用型會計創新人才培養要注重學科知識與行業、職業領域崗位知識的互動，堅持“學、做、用”螺旋遞進，培養扎實的專業實踐能力。第二，要加強社會導向課程理論研究。滿足生產實踐需求決定了會計專業課程建設的社會導向性。因此，新時期應用型會計創新人才培養要摒棄傳統的高校與企業的“二元”管理教育俘論，深入思考社會導向型課程理論和設計研究。
3.課程實施
課程實施有利于及時發現問題，有效指導課程實踐，有利于完善課程理論，設計新的課程改革方案，也有利于課程實施方案的推廣。在開展課程實施過程中，要做好以下幾點：
（1）轉變教學理念
確保應用型會計創新人才培養，不單純是會計知識的傳授，還關系到業務處理能力的培養和財經素質的升華，應該是由“學什么”到“怎么學”的溝通，是“解決問題的思維方式”的交流。因此，課程體系建設應圍繞專業進行知識構建，面向行業、企業，制定課程體系，培養專業技能和創新能力，這就要轉變傳統教學理念，開展體驗式、探究式教學，堅持“學、做、用”螺旋遞進。
（2）加強教學方法研究，推動教學方法改革
教學方法是確保應用型會計創新人才培養質量的前提與基礎。要激發學生自主學習能力，單純依靠以教師為中心的教學方法是遠遠不夠的，要提高學生解決實際問題能力，僅以知識傳授為目的的教學方法也是不行的。要使會計專業學生具備適應社會和未來崗位需求的KAQ，就要勇于改革傳統教學方式和方法，實施以學生為主體，教師為主導的現代教學方法，尤其可推廣使用PBL教學模式（問題導向式教學模式，該教學模式已被河北省教育廳批準為2016年度教研立項課題，本人為項目主持人）。
4.課程評價
在應用型會計創新人才培養中，要轉換評價理念，改變傳統的知識評價模式，構建能力和素質評價思路。改革以知識為取向的考核標準，堅持以應用為核心，兼顧能力和素質考核，形成一種方式為主多種方式為輔的考核方式。在考核指標上，設置側重學生探究與解決問題的環節和形式，模擬真實的情景來考核學生知識應用與問題解決能力。通過考核標準、考核方式的改革帶動教學內容、教學方法和手段的改革，實現KAQ會計人才的培養目標。
三、結論
以應用能力為中心的課程體系建設，是目前應用型會計創新人才培養的難點之一。因此，一方面學校要加強實踐環節的資金投入力度，加強教師實踐能力培養，另一方面要與企業共同探討校企深度合作的途徑和思路，確定路線圖，早日培養出真正滿足市場需求的應用型KAQ會計創新人才。
參考文獻：
[1]周建松.高等職業教育人才培養目標下的課程體系建設[J].教育研究，2014（10）.
關鍵詞：專業群；市場營銷；課程體系；平臺；模塊
中圖分類號：G642.42 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）11－0233－02
專業群是根據市場需求與專業設置特點，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐，旨在增強學生就業能力的專業群體。它面向企業中的崗位鏈，降低實驗室建設成本，增強市場適應性。因此，專業群社會服務能力是衡量高職院校整體水平和辦學特色的主要標準。專業群的本質在于專業之間的依賴聯系，將課程體系作為專業群建設的出發點和落腳點，才能取得事半功倍的效果。本文基于在物流專業群的建設下探索構建“平臺+模塊”的市場營銷專業課程體系的思路，希望對高職市場營銷專業的建設提供參考和借鑒。
一、以社會需求為導向是物流專業群建設的必然要求
提高對專業群服務社會功能的認識，分析社會對專業群的需求特點，合理選擇專業群服務社會的有效途徑，已成為當前高職院校專業群建設迫切需要研究的重要課題之一。教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中要求：“形成500個以重點建設專業為龍頭、相關專業為支撐的重點建設專業群，提高示范院校對經濟社會發展的服務能力。”近年來，高職院校服務社會的功能不斷強化，加快了高職院校直接服務社會的進程，高職專業群作為學校內資源集約使用與人才批量產出的實體組織，就要擔負起服務社會這一重任。
在江蘇省委、省政府提出要大力發展太倉港的背景下，為更好地為區域經濟的發展輸送高素質技能型應用性人才，健雄職業技術學院于2009年對商貿系各專業進行了整合，把物流管理、報關與國際貨運、市場營銷、會計專業建設的核心點歸結于物流管理，并提出了建設物流專業群的設想。物流專業群圍繞港口物流的各個環節，培養港口物流不同崗位的人才。在此背景下，物流專業群建設具有與社會經濟、生活、現實無縫隙、零距離接觸的特點，更加需要凸顯其服務社會功能，并應體現四個方面的要求：一是要形成物流專業群體優勢，增強市場適應性，滿足社會需求；二是要形成物流專業實踐教學優勢，降低實訓建設成本和使用、維護成本；三是要形成物流專業群師資隊伍優勢，降低師資儲備成本，增強專業群競爭力；四是要形成物流專業群特色和品牌優勢，提高示范和帶動作用。
二、當前市場營銷專業課程體系建設存在的不足
當前市場營銷專業的課程體系建設，由于缺乏在特定專業群建設上的宏觀定位，因而在實踐中生產了諸多的不足，突出表現在五個方面。
（一）課程的設置缺乏特色
基礎課、專業基礎課、專業課的結構所制定的教學計劃是以理論知識教學為中心的本科壓縮型或普通專科的克隆，沒有從根本上擺脫學科型思想的束縛，對高職技術應用性人才培養十分不利。
（二）實踐課程缺乏高職特色
理論教學與實踐教學的課時比例一般為6：4，這個比例從理論上講符合我國目前高職教育發展的實際和應用性人才培養的要求。但高職院校實際教學過程中“實踐教學”普遍不到位，大大削弱了實踐教學的功能與效用。
（三）專業課程開設滯后
市場營銷專業的前兩學期專業課程開設得偏少，而在第四學期陡增，且集中在第四學期，過于集中。
（四）部分專業課程內容交叉
如商務談判和商務禮儀等，內容均有較大程度的重復，在實踐中往往會讓同學們產生厭煩的情緒，老師在教學過程中的激情和積極性也會下降。
（五）職業崗位定位沒有針對性
市場營銷專業的課程設置多數以營銷理論課為主，培養的學生似乎什么都能營銷，但是他們對營銷的商品并不熟悉，特別是對專業性很強的如醫藥、汽車、珠寶等特殊產品，由于缺乏必要的專業知識而大大影響其市場營銷的能力。
三、物流專業群下市場營銷專業課程體系的建設思路
實踐證明，“平臺+模塊”是當前高職院校課程體系建設的有效模式。所謂“平臺+模塊”課程體系，是指在專業群規劃與設置的前提下，由公共課程、專業群基礎課程組成的“平臺”課程和由專業必修課程、專業選修課組成的“模塊”課程構建起來的課程體系。其中“平臺”是保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求，體現“厚基礎、寬口徑”；“模塊”主要是實現不同專業人才的分流培養，體現個性。
（一）物流專業群下市場營銷專業“平臺課程”的構建
“平臺”是針對高職院校學生所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業技術的共性發展要求而設置的，由公共課和專業群基礎課組成。平臺的功能是“結構承重”，要求平臺本身必須擁有足夠的厚度、寬度和強度，而平臺的層次則應相對簡約，能夠支撐各專業實現“寬口徑、厚基礎”的人才培養目標。公共平臺建立的主要依據是根據專業核心能力、專業能力和基礎能力的培養要求，科學地確定學生要形成這些能力必備的文化課知識的專業基礎和專業知識。
專業群基礎平臺之上設置的課程為本專業群各專業共享課程。專業基礎課程平臺應以專業群內的優勢專業為龍頭，群內各專業相互協調為主線進行設計，既要突出學校的專業特色，又要和專業群中的其他專業實現互補。專業群基礎課程平臺的設置應該提供一系列核心課程給學生學習。設計專業基礎課程平臺時，既要考慮學科和大專的專業基礎課程，又要結合專業群中小專業的特殊要求，并增加少量的必須補充課程。其中，可能會遇到少數專業基礎課程門數偏多、難以取舍的情況，這時，可考慮采用課程綜合化的方法進行解決。
基于以上原則，物流專業群下市場營銷專業可開設以下平臺課程（見表1）。
（二）物流專業群下市場營銷專業“模塊課程”的構建
“模塊”是根據不同的專業而設置，由體現專業特色的課程組成。每一個模塊是以工作任務或工作過程為依據，是圍繞某一工作過程“必須、夠用”的專業理論與專業技能的綜合，是專業能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。專業必修課模塊為學生設計專業知識結構，夯實專業基礎，形成基本的專業能力。專業選修課模塊是為了開拓學生的知識視野，提高學生的專業水平，在專業內更具個性地設計自我的發展提供條件。提倡學生在修滿本專業規定的選修課學分以后，選修利于自己個性發展的選修課，促進自己專業知識和能力素養的多元構成與復合發展，以適應對人才市場的發展變化和對復合型人才的需求。基于這種思路，物流專業群下市場營銷專業模塊課程體系建設可從以下兩個方面入手。
1.確定市場營銷“模塊課程”構建流程
采用基于工作過程的課程體系的構建，強調在實踐情境中通過學生自我構建知識而形成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調介紹“怎么做”和“怎樣做才更好”。以市場需求為導向，根據物流專業群建設下區域經濟對營銷職業崗位對人才的需求和國家相關政策要求，明確職業崗位（群）；通過職業崗位（群）工作過程分析，確認典型工作任務，實現對專業人才培養目標的定位，并緊密依據人才培養目標，進行專業課程體系建設。
物流專業群建設下市場營銷專業學生主要崗位是服務業（物流企業、連鎖經營企業等）推銷員、銷售主管。從對這些崗位的工作任務和職業能力分析中可以看出，了解市場容量、了解細分市場、準確進行市場定位和產品推廣是成功開展銷售的基礎，而這些正是課程體系構建的主要目標。學生通過對專業課程的學習，能提高分析市場、測算市場容量的能力，提高收集信息、識別市場機會的能力，也能提高定位選擇和營銷推廣的能力。
2.以工作過程為導向，構建市場營銷專業模塊課程
組建由行業、企業專家、骨干教師組成的專業建設委員會，完成課程體系的重構和課程標準的開發。通過人才需求的調研、分析、研討、教研，確定人才培養路徑、培養目標與行業領域需求。在此基礎上，根據高職教育的特性對所設置的主要課程及主要實訓項目構建專業課程框架體系，理清各課程、實訓之間的先后順序。在專業課程框架體系基礎上，科學編制專業教學計劃表，構建物流專業群下市場營銷專業“模塊課程”如下（表2）。
按照“平臺+模塊”模式在物流專業群下建設市場營銷專業課程體系，有利于形成市場營銷專業的群體優勢，協調好專業穩定性與適應市場變化之間的關系；有利于形成市場營銷專業的實踐教學優勢和資源共享，減少實訓設施重復建設和設備閑置；有利于形成市場營銷專業的特色、品牌優勢和規模效應。
參考文獻：
[1] 戴士弘．職業教育課程教學改革[M]．北京：清華大學出版社，2008.
[2] 車慈慧．創建廣東省市場營銷示范專業的新思路――以市場營銷為龍頭的專業群建設項目芻議[J]．市場營銷導刊，2008，（8）.
[3] 閭志俊．工作過程導向的高職市場營銷專業教學計劃的制定[J]．延安職業技術學院學報，2009，（4）.
一、應用型本科工商管理專業實踐課程體系現存問題及原因分析
(一)觀念上輕視實踐教學
由于受傳統教育思想的影響，學校領導、學科帶頭人沒有認識到實踐教學的重要性，把實踐課程當做理論課的補充，沒有理解實踐教學的內涵，缺乏對實踐課程的總體設計，實踐課程沒有安排在應有的位置。一方面，在課程設置上擠壓實踐課程，甚至把一些校內文娛比賽當做實踐教學的組成部分，使得實踐教學只成為部分老師的個人績效。該開設的課程沒有開，這就為實踐教學停留于形式埋下了隱患。另一方面，在已開設的實踐課上，學生和教師缺乏主動性。學生在實踐課程中不愿意動腦筋，不去思考出現的問題，只求結果，指導教師該講的不講解，該問的不問，沒有啟發學生學習，使得師生之間形成知識的簡單交流，不利于學生的實踐能力培養。部分青年教師雖然認識到了實踐課程的重要性，但由于上級領導對實踐課程的忽視態度，使得他們喪失了解決實踐課程中存在的問題的積極性。只有學校領導和教師重視實踐課程，理順培養人才當中的各種關系，而透析這些問題是建設科學的實踐課程體系的前提。
(二)實踐課程內容及形式陳舊
當前實踐課程內容依附于理論課程，更新緩慢。實踐項目普遍沿用傳統的認識實習、畢業實習和畢業設計等演示性、驗證性的實踐較多，而應用型、設計型、探索型的課程設計和訓練偏少，對學生的動手能力和創新思維的培養作用不大。部分實踐環節是讓學生到企事業單位、機關亦或是野外參觀，由于課前沒有對這部分實踐環節做深入的思考，教學目標不明確，再加上缺乏配套的教學方案，實際效果差；在實踐課程的教學方法上，仍然是以傳統的教學方法—以教師為中心，灌輸為主的教學方法，學生對教師的依賴仍很大，不能夠發揮他們學習的主動性，師生間缺乏互動機制，導致其自身的獨立性和創造性日漸消蝕。[2]
(三)缺乏完善的實踐課程結構體系
科學的實踐課程體系應該是學生由低年級到高年級中的所有實踐課程與理論課程是相互呼應的，實踐課程既要與理論課程相獨立，又要有密切聯系，按照由簡單到復雜的科學方法，突出專業能力的培養，循序漸進地安排各個教學環節，使學生在實踐教學中學到的是個系統的東西。目前，雖然溫州大學甌江學院實踐課程的設置和具體的實施環節有所改進，單個實踐課程教學質量有所改觀，但是各個環節各自為政，不能有機地鏈接，開設的實踐課程少，有的內容相互重復，有的理論知識沒有對應的實踐部分，形成知識點的空白。再加上實踐課程沒有嚴格的考核制度，對學生影響不大又加劇了他們重課內輕課外的思想，不利于學生理論知識的消化。工商管理專業是一門應用型學科，由于教育工作者沒有認識到實踐課程對于應用型人才培養的價值，在輕視實踐課程的意識指導下，沒有做好課程體系的開發工作，使得實踐課程的內容和結構沒有得到優化。再加上他們沒有把實踐課程放在應有的位置，實踐課程在時間上得不到保證，已經開設的實踐課程的教學目標不明確，實際效果不佳。這些問題已經影響了工商管理專業人才培養目標的實現，改善實踐課程體系成為學科發展的必然。
二、應用型本科工商管理專業實踐課程體系建設思路
實踐課程目標是構建實踐課程體系的基礎，決定著實踐課程的設置、目標、內容。工商管理專業應用型人才的課程體系的開發思路是以專業為依托，面向應用，實踐課程的教學目標來源于就業崗位的需要。因此，將實踐課程體系的具體目標定為：一方面建立與工商管理專業理論課程既相互獨立又聯系緊密的課程體系，發揮學科交叉及學科綜合應用的特色和優勢；另一方面，在工商管理專業實踐教學模式的探索過程中，應努力發掘有利于培養創新能力因素。[3]工商管理專業實踐課程體系現存問題阻礙了應用型人才培養目標的實現，需要進行修整。實踐課程體系建設要以實踐課程目標為出發，結合溫州大學甌江學院的地理優勢、學生的素質結構，背景和就業需要進行，使它具有科學性、系統性和實用性。同時要堅持：一是重視實踐課程，強化實踐教學。只有課程體系建設者觀念上重視它，才可能設計出合理的課程體系，實踐教學才能落到實處。二是緊緊圍繞專業人才培養目標這一中心來設置課程。課程體系建設是一項系統的開發工作，需要很多高水平的人才共同參與，避免課程重復，創新課程設置，優化課程結構體系。三是以能力培養為基準構建工商管理實踐課程的內容體系，突出專業應用能力培養，循序漸進地安排各個實踐環節，讓學生掌握完備的技能。四是留有余地。在課程設置和課程內容上都要為典型案例和技術發展預留空間。
三、應用型本科工商管理專業實踐課程體系建設的措施
(一)強化實踐課程教學
根據工商管理專業自身實踐性強的特點，實踐教學是學生專業應用能力提高的關鍵，為此，應該設計一套有效的實踐課程體系。
首先，利用和引進具有前瞻性、探索性的人才負責實踐課程體系的設計與實施，建立應用型本科工商管理專業實踐課程體系開發團隊。溫州大學甌江學院屬于溫州大學的二級學院，教學方面受溫州大學的指導，溫大工商管理專業辦學經驗豐富，甌江學院應該利用好自身現有的和可利用的人力資源并引進有經驗的教育工作者共同參與實踐課程體系的開發。課程體系的開發應該在圍繞專業人才培養目標的前提下進行學科的發展與社會需求調研，了解工商管理專業發展現狀、人才結構現狀、社會需求現狀、生源特點等。通過調研，可以從宏觀上把握社會對本專業人才的需求與要求，在此基礎上確定實踐課程體系的設計思路及專門化方向等。同時，要對課程結構和內容進行分析，不僅要考慮知識的相關性，又要符合工作任務的相關性，既要考慮實踐課程的結構體系與其他相關課程的關系，也要明確該課程如何為專業應用人才培養服務。
其次，建設穩定的實訓基地。實踐課程可在校內和校外進行，在充分利用好校內資源的前提下，應該聯系企業，開拓校外實踐基地。應用型工商管理專業的學生必須在實習和訓練中才能清楚地認識到企業在專業上對他們的要求，因此，根據學生所在年級的不同，分階段選擇不同類型的企業作為實訓基地進行實習，熟悉工商業的生產流程和特點，以培養出適應工商企業所需要的人才。溫州大學甌江學院工商管理專業沒有穩定的校外實訓基地，也沒有建設適應理論學習所需要的分層次的實踐基地。溫州市是民營企業的先發地，中小企業多，商業氛圍濃，地方優越性強。而溫州大學甌江學院工商管理專業的學生大都來自浙江本地，部分還是溫州人，來自富裕家庭，從小耳濡目染商業活動，他們可以講浙江話，性格開朗，更受企業的歡迎。學校應該積極地聯系校外企業，建立溫州大學甌江學院百個“實踐基地”，校企合作，培養出適應社會需要的應用型人才。
再次，實踐課程的實施應該落實到制度上。即使設計出合理的實踐課程體系，沒有制度保障也會流于形式，實踐課程的落實首先要從政策制度上得到保障。第一，實踐課時的安排不低于國家規定的最低學時，要在學校的人才培養方案中有明確規定，還要在制度上進行硬性的規定和落實，不僅從時間上保障實踐教學的實施，而且能從思想認識上引起師生對于實踐教學的重視。[4]第二，在專業培養計劃中明確集體實習中必須配備專業教師，據了解，溫州大學甌江學院工商管理專業的集體實習安排在暑假，由輔導員帶隊，輔導員本身不一定是工商管理科班的畢業生，他們在學校只是負責學生的日常工作安排，對教學沒有經驗，難以解決學生實習中出現的專業問題，所以配備專業教師可以改善學生實踐課程教學的結果。
(二)創新課程設計
溫州大學甌江學院應用型本科的學生招錄成績比一般本科低，思維活躍，上課好動，理論課的逃課率高，工商管理專業的部分理論課也是根據工商業生產的進展編排內容的，如果能把這些傳統的理論課變為“理論+實踐”課，并且把實踐課時按一定的比例換算為學分，這樣做一方面保證了理論教學的課時，又保證了實踐課程的學時。另一方面，轉變了理論課“教師講，學生聽”的傳統模式，教師在課堂中只講基礎理論知識，而把重點放在設計與此相關的問題、任務上。學生圍繞著這些問題展開討論，設計解決方案。這樣既能激發學生的學習熱情，也能有效地開展理論教學。
（三）建立科學的實踐教學評價體系
通過強化實踐教學，創新課程設計，實踐課程體系在課程設置、課程結構和內容上趨于科學了，但是，如果實踐課程的實際主體在觀念上沒有轉變對實踐課程的態度，那么以上兩大措施也不能改變實踐課程的不良現狀。科學合理的評價機制會直接影響教師和學生對實踐課程的積極性。溫州大學甌江學院實踐課程缺乏嚴格的考核和評價機制，學生和指導教師缺乏主動性，不利于學風建設和教學水平的提高。首先，要建立科學合理的學生考核體系。傳統的考核方式只重視實踐結果忽視過程，學生容易產生互相抄襲的現象。獨立學院的學生興趣廣泛，思維活躍，性格開朗，在創造能力和人際溝通方面具有一定的優勢，教學管理部門應該制定一套重過程、重管理思想創新、重方法和手段的考核模式。在保證每個學生都完成實踐教學大綱所規定的內容基礎上，考核學生參與的程度、所做的工作及實際的收獲。對表現突出、有明顯創新性成果的學生要給以及時的鼓勵和進一步的指導。結合學生的比較優勢培養應用型人才的綜合能力。其次，要建立一套科學合理的教師評價體系。首先，把教師的實踐課程效果納入教師年度考核當中，并把它作為職稱評審和職務晉升的一項硬性條件，改變傳統的教師考核評價體系，調動教師從事實踐課程教學的積極性。其次，理論課程與實踐課程的教學要求存在差異，評價要求自然也不一樣，要單獨制定教師指導的實踐課程效果的評價體系。目前,溫州大學甌江學院實施了學生評教制度，但學生評價的是理論課程教師，對實踐課程指導教師少有評價。因此，有必要量身定制實踐課程評價體系。
【關鍵詞】專業體系；工作過程；人才培養方案
在專業建設工作中，專業體系是專業人才培養工作的指導綱領，專業人才培養方案作為保證教學質量的基本教學文件，是組織教育教學、安排教學任務、檢查教學質量的基本依據，是保證人才培養工作按照基本規格達到培養目標，表現培養過程和方式的總體設計文件。
1．專業體系建設指導思想和建設目的
根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文件精神，高職教育應以服務企業和社會為宗旨、以就業為導向，培養社會所需的高技能人才，學院以專業建設為龍頭，不斷開拓創新，堅持專業和課程體系的改革。按照學院專業教學改革的總體安排，我們根據本專業畢業生、用人單位對專業的反饋意見和需求，積極探索工學交替、任務驅動、行動導向和頂崗實習等教學模式，并按照該思路作為專業和課程建設重點，努力創新人才培養模式。基于工作過程導向構建供用電技術專業課程體系，基于這樣的建設原則開展了此項課題研究。
2．專業建設思路
2．1學習高職教育理論，轉變教育理念；理念轉變是專業體系和課程改革成功的先決條件，為此，課題組在系部組織下，深入學習教育部?關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見?（教高[2006]16號文件）精神及精品課程建設理論，轉變教師的高等職業教育理念。選派專業帶頭人、課程技術負責人參加教育部、省教育廳組織的各種旨在轉變教師高職教育理念的培訓，先后安排各個專業核心課程、精品課程等負責人參加教育部各專業教學指導委員會組織的精品課程建設培訓講座，深化課程建設理論的認識；課程組老師還多次聽取全國知名的職教專家來校舉辦的講座，學習課程改革思路，先后聽取了職教專家等有關精品課程建設講座。在學習中不斷提高認識，并逐漸轉變教學理念，并將所學教學理念積極投身到課改中。
2．2專業調研；堅持走產學結合的專業發展道路，結合供用電技術專業實際情況，供用電技術專業人才培養方案的改革主動立足于電力行業和地方經濟發展，積極開展專業和社會需求調研，關注畢業生就業需求和新技術應用。為此，供用電技術專業調研組制定了系統的調研提綱，專門制作了用于和現場人員討論的本專業覆蓋崗位工種所應具備的目標能力，各項目標能力應包括的工作任務等調研資料。并采用到企業調研、利用網絡溝通調研、利用電話溝通調研等方式，先后對學院專業面向的行業6家單位、地區4家單位進行了相關企業的企業調研，內容涉及變電運行與檢修專業工種員工技能需求、變電檢修、電氣試驗、用電及配電系統的員工崗位知識和技能需求、崗位典型工作任務和核心技能，發放了本專業畢業生就業跟蹤調查表和用人單位跟蹤調查表20余份。通過調研工作，進一步明確了專業改革的具體方向和舉措。
調研顯示：本專業面向的行業公司及相關部門，以及社會用戶單位，覆蓋的職業崗位可以劃分為以下四種：電氣設備安裝與檢修、變電運行與檢修、變配電所值班員（值班電工）、用電技術維護與服務等崗位工種。這些崗位工種涵蓋了行業和企業用戶12大技術工種，對應12種職業資格證書，
3．專業體系建設思路和內容
通過調研，匯總整理有關資料，課題組以高職教育理論指導改革過程，按照基于工作過程的專業改革目標，分析專業典型工作任務；將典型工作任務轉化為專業學習領域，界定并重構專業核心課程內容；根據核心課程內容，按照任務驅動、項目導向的課程設計原則確定課程學習情境，制定課程標準。
3．1專業典型工作任務分析；根據職業崗位的工作任務和具體工作內容，根據調研信息，經過分析綜合，總結出本專業學生應需要具備的崗位職業能力31項，對著31項崗位職業能力進行匯總，進一步歸納確定專業五大典型工作任務：變電運行技術、電氣設備使用維護與檢修、電機使用與維護技術、電機拖動與控制技術和用電技術與管理等。
3．2課程體系和理實一體課程重構；以企業真實的和相對獨立的工作任務或項目為載體，按照理實一體、講練結合的教學模式，將完成項目任務所需的理論知識和技能要求進行重構，形成本專業學習領域核心課程。
電子類課程：模電、數電、電子線路裝配實訓是供用電專業基礎課，將原來單獨開設的模電、數電兩門理論課以及電子線路裝配實訓課整合為模擬電子、數字電子兩門理實一體課，按照任務驅動、項目導向的方式組織教學。
電機類課程：將有關電機的理論實訓課程整合為電機運行與檢修一門課程，該課程包括變壓器、同步機、異步機、直流電機和微特電機4個模塊，每個模塊的學時數在45-60之間，各模塊的教學在相應的理實一體教室以及電機實驗室、電機專門教室完成。
PLC課程將原來的理論課與實訓課整合為一門理實一體化課程，該課程分為電機控制、自動生產線控制及綜合應用三個模塊，每個模塊由多個項目組成，各個模塊的項目可依據專業培養目標的不同靈活進行選擇。
3．3專業核心課程設定；課程整合后，重構了本專業電子電路基礎與實踐、電機運行與檢修等七門理實一體課程作為專業學習領域核心課程，這些核心課程包含了本專業覆蓋崗位的全部職業能力，實際授課時數達到31周868課時，占專業學習領域課時比例40.3%。理實一體課時比例得到極大提高。
核心課程全部進行了學習情境的設計，包括本學習情境的學習內容、學習目標和考核方式等內容。目的是通過多個項目或工作任務的實施過程，達到培養學生專業能力、方法能力和社會能力之目標，解決專業課程進行中的講練分離、不能充分利用課堂和教學資源的問題。
在專業方案中強化了頂崗實習，課時數達到18周540課時，與專業核心課程兩項合計1408課時，占專業學習領域課時比例65%。
3．4課程標準的制定；核心課程學習內容重構，確定了課程的教學情境、教學內容。在系部的指導下，課題組制定了本專業全部40余門課程的課程標準，各個課程標準包括課程專業能力、方法能力和社會能力的培養目標、項目載體的教學內容、學時分配、考核標準、學習情境設計等要素，特別突出了建立在專業典型工作任務中的學習情境和基于工作過程的教學內容。對制定的課程標準在教研室進行了研討，保證課程標準能夠準確指導課程教學。 轉貼于
4．專業培養方案和課程標準論證與實施
課題組、院、系和專業指導委員會組織論證。
在方案和課程標準制訂階段，課題組開展了專題教研活動討論專業人才培養方案，初步定出了專業方案和課程標準的初稿。學院和系部針對課題組制訂的初步方案進行了多次反復論證，組織討論專業方案，確定課程整合思路，并總結了專業改革階段性工作。又組織討論專業方案課程設置，在學院層面組織了專業指導委員會專家論證會議，請企業專家對方案的設計、專業培養目標的確立、專業定位、專業覆蓋崗位的完整性、典型工作任務的針對性、專業學習領域、課程學習情境等內容。形成了比較成熟的專業人才培養方案。
專業體系和人才培養方案確定以后，在學院的支持下，選定本專業一個班進行了一輪教學實踐，在實踐中不斷修正和完善，經過一輪教學應用，進一步優化了專業人才培養方案。
5．專業體系建設解決的問題
專業體系的確立、專業人才培養方案和課程標準的制定，為課程教材建設制定了依據，明確了思路，各門課程負責人正在按照課程標準的要求，以工作任務或產品為載體，以工作過程為導向，按照工作過程來序化知識，制定教材編寫計劃，組織編寫教材。計劃在課程實施之際推出課程改革后的配套教材。并解決了以下問題。
5．1專業教學模式；供用電技術專業人才培養方案的制訂，突出了本專業典型工作任務，進行基于工作過程的課程體系開發與設計；以就業為導向，按照“工學結合、職業導向、能力本位”的理念，以學生崗位能力培養為核心，以真實工作任務為載體，充分利用真實的或仿真工作環境，確立核心課程的培養目標和教學情境，強化了專業畢業生專業能力、方法能力和社會能力的培養。
5．2課程體系特色；①強調通過基礎學習領域課程、拓展學習領域課程的學習，對學生進行正確的人生觀、道德觀、勞動觀教育，同時加強學生社會實踐能力的鍛煉。②專業知識強調實用性、專業性，注重學生創新意識、實踐能力和綜合素質的培養。使學生通過學習，做到知識夠用、專長突出、技能嫻熟。③課程設置突出專業核心課程教學，注重實用性、開放性、科學性，專業拓展領域課程的設置充分考慮到社會的需求及知識的實用性，加強學生綜合能力素質教育，提高學生的就業拓展能力。
5．3采用基于工作過程的教學方法實施教學；采用引導文教學法（六步法），進行基于工作過程的課程教學。在實施教學的六個步驟中，根據實際需要可輔以其它教學手段，如演示法、講授法、案例教學法、小組討論、角色扮演法等。
6．研束語
本文提出了專業體系建設對于專業人才培養的指導意義，并對專業體系中關鍵的專業人才培養方案的制定思路進行了系統的介紹，并闡述了專業體系的優化意義，對專業體系中的專業建設內容進行了比較全面的介紹，所提出的建設思路在實踐中已經體現出對專業人才培養的指導意義，隨著電力技術的不斷進步和企業技術的不斷更新，專業體系建設仍需后續的研究和開發。
參考文獻
[1] 姜大源，職業教育學研究新論，北京，教育科學出版社，2005.
【關鍵詞】課程體系建設；POOL模式；人才培養
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0062-04
江蘇聯合職業技術學院作為一個五年制高職教育聯合體，下設49所分院、44個辦學點及4所高等師范學校，設置16大類、130多個五年制高職專業。筆者發現，如果課程權力集中于院級層面，必然使課程體系無法最大限度滿足各分院需要；如果權力完全下放至各分院，無疑又將形成各自為政、混亂無序的局面，無法實現課程體系的高效運行。學院成立后，在五年制高職教育課程體系建設方面進行了積極探索，在資源共享、優勢互補、協作發展、信息互聯互通等方面積累了一定的經驗，形成了自身獨特的優勢和特色，逐步形成了具有江蘇特點的“頂層規劃、分工協同、過程導向、一體設計”的課程體系開發POOL模式。借助協同論和系統論理念，充分發揮江蘇聯院“小學院、大學校”的聯合共享優勢，構建起了課程體系建設聯營體（CurriculumPOOL）的江蘇模式，充分顯示出學院“大規模、大活力”的特色。
一、頂層規劃（PLAN-P）
（一）發揮聯合共享優勢，建立頂層的保障和評價機制
學院建立了教學工作指導委員會，聘請教學顧問，不僅對學院教學管理工作中的一些重大問題進行調研、論證，提出決策方案，還組織審核學院指導性專業人才培養方案，對各分院人才培養方案實施等教學工作進行檢查、指導和服務。成立18個專業協作委員會，實現專業統籌，對大類專業教學中的一些重大問題進行調研、論證，研究制訂和修改完善指導性專業人才培養方案、專業主干課程標準，開展校際教育教學交流，推廣教學改革成果，推動教學資源共享。成立教材建設與管理工作領導小組和教材審定委員會，保障五年制高職教材建設與管理的規范進行，為推進我省五年制高職課程體系建設提供了組織保障。同時建立五年制高職專業設置的申請、評審機制和專業建設的評估、檢查機制，規范了五年制高職專業設置和專業人才培養方案的制訂。近年來，通過建立五年制高職專業建設標準，江蘇省教育廳組織開展合格專業、品牌（特色）專業評估，學院組織開展教學檢查等方式，促進了五年制高職專業人才培養方案和專業課程標準不斷完善、教學資源不斷豐富、教學改革不斷深化。
（二）在具體實施中貫徹頂層規劃意識
1.頂層規劃設計課程結構。學院五年制高職是按照五年一貫統籌安排、整體設計人才培養目標所要求的知識、能力和素質結構及教學各環節，根據學生的認知規律、成長特點、教育教學規律來設置課程，涵蓋了中等職業教育和高等職業教育兩個學段的教學內容，構建了中、高等職業教育相互貫通和無縫銜接的“立交橋”。江蘇五年制高等職業教育實行“4.5+0.5”的人才培養方案，在校學習時間為9個學期，校外頂崗實習時間原則上不超過半年。根據江蘇省教育廳《關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（蘇教職[2012]36號）精神，五年制高等職業教育教學約為5000學時，公共基礎課程與專業技能課程的課時比例為4：6，專業實踐教學課時不低于專業技能課程課時的50%，任選課程占總學時比例應不少于10%。以強化基礎與服務專業兼顧的思路，按照高中和高等職業技術教育兩個學段的文化基礎學習的目標進行整體設計，統籌安排文化基礎課程和專業技能課程，將文化基礎課融入整個專業的課程體系中，兩者相互滲透，五年的學程既保證了學生具有高中文化基礎和相關專業的技術基礎，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時為三年以上的要求。
2.頂層規劃推進課程資源建設。學院建立了院本教材開發指導、評估、出版與使用的準入機制，開發多樣化教材，豐富課程資源。2009年出臺《關于推進精品課程建設工作的意見》（蘇聯院[2009]4號），以推進精品課程建設為重要抓手，開發、共享優質教學資源。各分院在校級精品課程建設的基礎上，遴選申報院級精品課程建設項目，學院組織專家對院級精品課程進行立項評審和項目驗收。2014年制定《五年制高職微課資源建設的技術要求》，積極推進微課資源建設，近兩年來依托各專業協作委員會建設了一批專業微課資源，為推進線上線下一體化學習奠定了良好的基礎。同時，頂層規劃制定專業課程標準。五年制高職教育的職業性、實踐性和開放性特征，決定了其專業課程標準編制不可能像基礎教育那樣由國家或地方政府統一制定，而應該由各專業協作委員會牽頭，以各分院為主體進行制定。學院將專業課程標準的建設作為推進五年制高職課程改革整體性突破的切入點，經過不斷探索，取得明顯成效。依托專業協作委員會和分院單位，與行業、企業合作，編制完成專業主干課程的院級課程標準，為課程改革實施提供了有力支巍
二、分工協同（COOPERATION-O）
課程是教育教學活動的基本依據，構建完整高效的課程體系是實現人才培養目標的良好保證。依據協同理論的基本原理，學院作為一個由多所分院和辦學點組成的聯合體，其課程體系建設、綜合能力提升并非各分院能力要素的簡單疊加，而是各種能力要素相互作用、相互協作、協同運動的結果。因此，合理促進各分院課程體系建設能力的動態整合，是江蘇聯院持續發展的必經之路。只有通過對各分院課程體系建設能力要素的有效整合，同時充分利用政府及行業企業等各種社會資源，才能促進課程體系不斷完善和優化，促進課程觀念、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式演進，從而使五年制高職教育的課程競爭優勢疊加和連續化。相反，各分院或辦學點課程建設能力的不均衡及各要素的低效整合，會制約課程體系建設整體能力的提高。
五年制高職課程體系建設是一項復雜的系統工程。近年來，江蘇聯院和省教育廳先后出臺了《關于制訂五年制高等職業教育專業教學計劃的若干意見》（蘇聯院[2005]2號）等系列文件，為我省五年制高職課程體系的系統化建設提供了依據和保障，極大地促進了五年制高職專業人才培養方案、課程標準和課程資源建設以及人才培養模式的創新實踐。教學指導委員會和專業協作委員會等組織的成立及其工作的開展，充分發揮了江蘇聯院的聯合共享優勢，引領了課程體系的系統化建設。以學院為共享平臺，以各分院（辦學點）和專業協作委員會等為組織實施單位，采用跨界模式，堅持多元主體參與課程體系建設，有效提高了課程體系建設水平。制訂了44個江蘇省五年制高職教育指導性專業人才培養方案，開發了51門院級精品課程，指導相關學校開展教學方法和人才培養模式創新，實現了五年制高職教育課程資源的共建共享。
在課程資源建設方面，依托專業協作委員會組織開展需求調研，提出院本教材建設意見，學院根據指導意見制訂教材建設規劃，同時對教師立項開發教材過程予以充分指導，對教材編寫進行監督，組織“行、企、校”專家評審，并定期收集使用情況數據便于及時修訂或再版。近幾年來，學院教學指導委員會、學院專業協作委員會、出版社、企業專家、學校骨干教師等共同參與了院本教材的開發，現已有院本教材102本。由于多方參與、分工協作、齊抓共管，開發教材能緊密結合生產實際，教材建設水平顯著提高，極大地促進了課程體系建設。
三、過程導向（PROCESS-O）
根據培養目標的定位，江蘇五年制高職教育是以招收初中畢業生為起點，實施五年一貫制的高等職業教育，從教育目標來看，不僅僅是培養一線崗位的一般操作人員，更多的是培養智能型操作人員、一線崗位的管理人員等，培養的是“工匠”型人才。在理論教學方面，要達到高等教育的層次。實踐教學方面，不僅要求學生會操作，而且要求學生在掌握經驗技能的基礎上還要掌握策略技能，在會做的基礎上能進一步發展、創新。可見，五年制高職教育的人才培養具有四維特征（詳見表1）。因此，五年制高職教育人才培養應體現“高素質、重應用、重技術技能、重現場”的要求，人才培養定位要體現“培養層次的高等性，知識、能力的職業性，人才類型的技術技能性，畢業生去向的基層性”等特征。
由此可見，要適應五年制高職人才培養的特性要求，就有必要開發和構建相應的基于工作過程導向的課程體系，體現課程體系的職業性和實踐性。江蘇五年制高職課程體系緊緊圍繞這一人才培養目標來構建，通過校企合作對傳統“知識本位”學科體系進行改革，以崗位需求為依據、工作任務為載體，積極構建以工作過程為導向的n程體系，并將職業資格標準和行業標準融入課程內容，將“雙證書”教育納入專業人才培養方案。同時，根據五年制高職學生特點，系統設計了實踐教學環節。專業實踐教學達到1500學時以上，建立了從簡單到復雜、由單項到綜合、由校內到校外的實踐教學模式。同時，開展了形式多樣的工學結合人才培養模式創新實踐，實現了教學任務與典型工作任務對接、教學過程與工作過程對接、教學內容與職業資格標準和崗位要求對接，培養學生適應工作崗位的實踐能力。
四、一體設計（WHOLE-L）
（一）院級層面的一體設計
根據系統論的基本原理，江蘇聯院從全院角度出發，將院級教學指導委員會、專業協作委員會及各分院和辦學點視為一個整體協調系統，同時充分利用政府及行業企業等各種社會資源，在課程體系建設時形成協作意愿、共同目標和良好的信息聯通渠道。作為一個有
圖1江蘇聯院課程體系一體設計示惹圖機整體形成共同的課程觀和課程目標，討論規劃各個階段銜接的課程標準體系，在課程結構、課程設置、教材編寫和選用上進行統一協調。課程體系建設的核心理念一致、功能協調、結構統一、資源共享，從全局視角出發，集中有效資源，對課程體系建設的各要素進行統籌協調，堅持整體性、相關性、動態性等原則，有效解決復雜的課程體系建設問題，使五年制高職教育在培養目標、課程結構、課程功能以及課程實施等方面體現出整體性。（詳見圖1）
（二）學生生涯層面的一體設計
【關鍵詞】 電子信息專業 發展前景 培養目標 師資隊伍建設 教學內容及課程體系建設
一、 專業發展的前景
當今的信息產業（IT）及其相關知識和技術范疇以及技術應用已經相當之廣，它涉及到我們社會的各個領域乃至我們的日常生活，它給我們帶來了高效率、高精度、高質量的生產和生活。電子信息技術是信息產業最基本、最核心的技術，信息產業在為社會上各個行業提供各種形式的服務，因此需要大量的不同層次的電子信息技術的開發、應用、維護的技術人員。作為中等職業教育，著重擔當電子信息技術的應用、維護的技術人員的培養任務和責任，而且隨著信息產業的不斷發展，對應用、維護的技術人員的要求會越來越高，涉及的面也會越來越廣，所以只要我們不斷了解社會的發展，了解新技術的延伸，那么中等職業學校的電子信息技術專業也能得到持續不斷的發展。對此筆者認為作為教育者，我們應該有這樣的信心，也應該具備搞好電子信息專業建設的決心。
二、 專業培養目標
該專業應該培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展，具備本專業相適應的文化水平與素質以及良好的職業道德和創新精神，掌握本專業領域方向的技術知識，具備一定的電子設計、制造、維修能力和相關電子設備的操作、維護技能，具有專業技術的綜合應用能力和較強的實際工作能力的中級應用型技術人才。
三、 專業建設目標
該專業應主動適應地方社會經濟建設的需要，以能力為本位，以職業能力培養為主線，以教學基礎設施建設和師資隊伍建設為保障，加強校企合作，推動教學改革和建設。通過加強專業建設，將電子信息技術專業建設成為辦學條件完備、特色鮮明、產學結合緊密、人才培養質量高、經濟效益好的特色專業。
四、 師資隊伍建設
筆者認為對于師資隊伍的建設應該根據專業人才培養模式改革的需要，按照中國現代職業教育和世界職教發展的要求，采取"走出去，請進來"的有效措施，逐漸加強"雙師型"教師隊伍的建設，盡可能的引進和聘用企業、行業的技術專家短期或長期的參與教學任務，從而調整教師隊伍"雙師型"素質。在教師教學能力提高的同時應采取切實有效的措施，加強師德師風建設。努力打造一支師德修養好、教育觀念新、專業水平和學歷層次高、實踐能力強、專兼結合的教師隊伍。這也為電子信息專業建設打下了最堅實的基礎，也只有在教師水平提高的前提下，才可以去談專業的發展和建設。
五、 教學內容與課程體系建設
1、教學內容與課程體系建設的目標
筆者認為電子信息專業教學內容和課程體系應該以轉變教育思想為指導，以新的教學理念為基礎，以信息社會需求為導向，以提高學生培養質量為目的，以學生培養模式改革與創新為主題，以專業技術應用能力和專業素質培養為主線，進一步優化專業教學內容、課程體系，加強專業教材建設和實踐教學基地建設，逐步完善本專業的人才培養模式。對于電子信息專業還應該加強校企合作，增加理論和實踐相結合的途徑，把學生培養成有扎實的專業知識、熟練的操作技能、能夠適應電子信息行業中多種技術崗位群需要的較高素質應用型中等人才。
2、教學內容與課程體系建設的思路
(1)引入模塊化教學方式，將培養目標分解到每個教學模塊單元，制定每個教學模塊單元所承擔的功能以及需要培養的知識和能力，確定相應的配套實踐教學環節，每個教學模塊單元主干課程的內容組成以及其重難點，每個課程要傳授的知識、能力以及考核學生的方法。
(2)對于各個模塊之間相互重復或則相互交叉的知識和技能，教師應該在教學的過程中進行優化組合，加以綜合化改造，著重強調知識間的相互聯系和銜接。
(3)電子信息專業對于理論和實踐都有較高喲哦求，因此應該理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核同步進行，應采用更適合中職學生的教學方法，如："講練式"現場教學。
3、教學內容與課程體系建設的措施
(1)調整教學內容:仔細分析課程的知識重難點，減少理論教學學時，摒棄學科本位的思想，以專業能力培養為主線精心設計課程。結合用人單位的實際需求對各門課程進行不同程度的調整或修改。
（2）改革教學方法和手段:首先要從過去單一的以教師為中心的教學模式中擺脫出來，架構以學生為中心的教學模式，針對不同課程的特點以及學生的實際情況，采用啟發式、討論式、多媒體課件教學、實踐教學、現場教學以及"主體式"、"任務式"教學等靈活多樣的中等職業教育教學模式。
其次在教學手段上，應該充分利用現有的現代化多媒體技術和網絡技術，從而提高課堂教學質量和效益。最后在考核方式上應該注重應用能力的考核。特別是實踐教學中應采用過程考核和結果考核相結合，與職業技能鑒定相結合，考取電子信息類職業資格證書。
(3)加大實踐教學的力度:對于中等職業學校來說應該盡可能利用現有的實驗實習條件，提高實踐教學在中職教學中的比重，必須保證主要課程的實踐教學時數不低于總數的50%。充分利用實驗室和實訓基地，對學生進行電子技能訓練，并取得電子技能證書。
目前，幾乎所有綜合性院校和近七成的高職高專都開設有藝術設計專業，并在多年的探索與實踐中，為社會培養了一大批設計人才。但由于高專學校該專業的辦學歷史不長、專業建設基礎與投入不夠、專業資深人才（學科帶頭人）缺乏，以及對人才培養方案研究與思考不透徹、對專業特色提煉不鮮明、與學校發展結合不緊密等諸多方面的原因，我國高專藝術設計專業課程體系建設形成了如下狀況：
（一）培養目標與課程設置思路不一致
高專辦學層次既非本科崇尚“學科基礎”建設培養“綜合素質”人才，又非高職推行“職業技術”培養“專業技能”人才，也非介于兩者之間，處境相當尷尬。2004年9月14日，教育部等七部委曾聯合下發“教職成[2004]12號文件”———《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》，要求“各地的中等職業學校不再升格為高等職業學校或者并入高等學校，專科層次的職業院校不再升格為本科院校”。這就使具有辦學實力的專科層次的非職業院校面對升本的辦學規劃成為可能，因此這類學校在專業建設規劃上就對培養目標留有余地，避諱再提職業技術教育，從而導致有些高專仿照本科院校的專業培養方案。有的院校根本還沒有考慮這些問題，甚至直接實行“拿來主義”照搬本科院校或其他國外院校的課程體系。有絕大一部分高專，專業定位不準確，培養目標不明確，職業崗位群范圍太寬泛，課程設置專業方向既不“專化”又不“純化”，有的課程名稱甚至就是其他專業的專業名稱，有的專業與專業之間交叉的課程較多，有的課程與課程之間聯系不緊密。從而導致課程開設亂七八糟，老師授課只能是泛泛而談，學生感覺學的面較寬但都不精，有的學生甚至自己認為大學階段什么都學但又什么都沒有學好，毫無所獲。
（二）課程結構與秩序不嚴謹
理念是課程建構的框架和核心支柱。沒有理念的課程設置談不上什么體系，只能說是課程的堆砌，必然帶來教學隱患。有些高專可能對課程設置沒有一定的前提理念；對課程的目標沒有明確的定位；對課程在整個課程體系中處于何種地位，有何種作用等問題沒有思考透徹。例如有的造型基礎課程太多，專業必修課中《空間設計》沒有具體分化，《字體與標志設計》、《VI設計》課程重復等等。因此導致課程設置的含混，結構不清晰。有些院校根本就不是采用集中授課、模塊授課的形式。有的甚至一學期就將全學程計劃內的所有專業課程同時排上同時上，根本就沒有考慮課程的先后問題，課程銜接不上。面對上述現狀，筆者為中國現有高專層次設計教育深感擔憂，高專層次的藝術設計教育究竟如何應對知識經濟時代信息社會的要求，現代藝術設計教育所需要的知識結構是什么，課程體系將需如何改革等等這些問題值得我們深入探究。
二、高專藝術設計專業課程體系建設的原則
（一）一致性
所謂“一致性”，是指課程設置與培養目標思路相一致。我們既要讓學生掌握因設計學科及相關學科知識支撐需要而設置的課程內容，又要讓學生掌握根據現代設計行業所分解的職業技能技巧構成的課程內容。前者易于理解，后者實質上是實施一種面向就業領域的課程體系設計的反向推導流程。即根據市場對藝術設計人才的需求和定向培養目標，確定人才培養的知識構成以及相應的課程體系，即由崗位群能力能力要素知識結構課程。
（二）階段性
所謂“階段性”，是指從教學角度出發，課程學習至完成是一個整體性循序漸進過程的課程。在課程學習的不同階段學生均可以對所學知識進行相應階段或層次的應用。高專藝術設計專業課程體系建構可以階段性學習為原則，并落實在以單元集中為基礎的“周進制”“模塊式”的組織教學上。
（三）進程性
所謂“進程性”，是指把三年學制6個學期按應用能力的培養由淺入深分為幾個階段。根據專科教學特點，筆者比較推薦“3-2-1”進程，也就是將三年學制6個學期分為前3個學期、中間2個學期和后1個學期三個階段：第一階段（3學期）除了必要的基礎理論課外，設置的是培養學生單向技能的理論課和實踐課；第二階段（2學期）主要針對不同商業媒體領域開設的應用性綜合技能訓練；第三階段（1學期）到單位頂崗實習兼畢業設計，形成綜合職業能力。
關鍵詞 目標教學 教學團隊 321N模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Study and Practice of the Teaching Team Framework Based on
Work Process Working Goal Teaching Framework
HUANG Yutian
（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710302）
Abstract This article is one of the "research and practice-based teaching team working under the framework of the process of teaching the target framework" project results. As a research summary of the research background， ideas， methods and research results highly summarized. The concept of teaching goals and objectives under the framework of the teaching team to build teaching methods （"321N" mode）， and summed up its systematic， logical， scientific， practical as well as universal.
Key words goal teaching； teaching team； 321N； mode
1 課題研究的背景
（1）本世紀初，教育部陸續了[2000]2號文件、[2004]1號文件、[2004]12號文件、[2006]14號文件、[2006]16號文件。提出全面開展職業教育改革；特別是[2006]16號文件，對高等職業教育提出了一系列具體的改革內容和改革要點，包括人才培養模式、課程體系及課程建設、師資隊伍建設、校企合作辦學形式等。（2）2008年我校被確定為陜西省示范性高職院校建設單位，本校的高等職業教育教學改革全面展開，師資隊伍、教學團隊建設作為一項主要的建設任務，擺在每一個教學工作者面前。（3）2009年，第一批國家級示范性院校建設單位已初步建成且卓有成效。走校企合作、工學結合的辦學道路，其實核心的問題還是體制和人。師資隊伍建設尤為重要。傳統的行政化的學科體系和以專業為主線的課程體系，截然不同。體現在教學團隊的建設方面顯得矛盾很突出，或多或少會形成改革阻力。（4）教育教學的核心是教師，職業教育教學的核心是雙師教師隊伍的建設，因此，國家級示范院校建設的核心應該是以專業、以課程體系為主線的教學團隊的建設，且能夠與傳統教學團隊結構相契合，是擺在我們面前的一個課題。
2 課題研究的思路
（1）指導思想：以教育部[2006]16號文件精神為指導，以學校省級示范院校建設項目為契機，以機械制造與自動專業示范建設為抓手，在人才培養模式、教學模式改革、課程改革、實驗實訓條件建設、師資隊伍建設過程中，著重于機械制造與自動化專業教學團隊建設，探索專業化教學團隊建設的新思路、新方法、新模式，為職業教育改革過程中師資隊伍建設、教學團隊組建走出一條新路。（2）研究思路：以機械制造與自動化專業建設改革為主線，抓住專業職業崗位定位、能力需求、課程體系建設，選定特色目標產品（項目任務），以本校機械制造與自動化專業為例，構建具有專業特色的與課程體系一致、與產品生產過程一致的專業教學團隊，即基于工作過程目標教學框架下的教學團隊建構。（3）研究內容：對機械制造與自動化專業的職業崗位、任務能力需求和專業學習領域（課程體系）進行研究提煉，確定專業課程體系；對機械制造與自動化專業工作對象進行分析，遴選典型工作任務（目標產品）作為載體，研究實際工作過程，確定工作崗位；對照工作過程崗位需求，確定學習過程，研究教學團隊的結構，建立機械制造與自動化專業教學團隊；研究教學團隊運行、激勵、管理平臺的建立，確立專業教學團隊運行管理的有效機制。（4）研究方法：課題研究主要采用調查分析、論證假設、實踐對比的方法。對于課程體系的研究主要采用調查分析的方法，深入企業，通過下發調查問卷和集中座談的方法；典型工作任務、目標產品的確定，通過總結職業教育先進經驗，結合本校實踐教學條件特點，與校企合作單位聯手，采用調查論證的方法；專業教學團隊的構建管理等，主要采用實踐、分析、對比、漸進的方法，不斷總結和調整。
3 課題研究與實踐
“基于工作過程目標教學框架下的教學團隊的架構研究與實踐”概括為“321N”模式實踐。具體內涵是：基于專業（職業）、基于工作過程、基于目標產品的3個基于，兼顧工作過程崗位特點、兼顧課程體系設置的2個兼顧，明確一個共同的工作（教學）目標的1個目標，組建N（多）個教學小組（團隊）。
關鍵詞：協同創新；電子信息工程技術；模塊化；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0260-03
一、引言
目前，國內外對校企協同的人才培養已有了一定的研究，探索出了一些校企協同的新路子和新方法。在研究校企協同的文獻中，絕大多側重于研究校企協同的意義、校企協同的原則、校企協同的困境（問題）、校企協同的政策建議等等。這些極大地推動了校企協同的人才培養實踐，但是對于更深層次的課程體系協同以及如何建立起一個可持續發展的校企協同的良性循環等，都缺乏更多的系統性探討，對具體某個專業基于協同創新的課程體系研究與實踐方面的探索尚不多見。
從課程體系改革的發展趨勢來看，西方國家在職業教育教學質量和課程體系建構方面取得了顯著成就。我國高職教育發展時間較短，在課程體系構建上一直處于在摸索中實踐，在實踐中完善的狀態。在高職教育課程體系構建的過程中，國內和國外都在克服學科體系中理論與實踐分離的弊端，都在試圖以工作任務為載體，以工作過程涉及的知識為核心，將課程內容與工作過程進行高度整合建立適合時展需要的課程體系。
模塊化課程體系的思路就是按專業設置職業基礎課程模塊和職業方向課程群模塊，并根據技術變化和市場對各職業方向人才的需求情況，動態修改、增加或減少部分職業方向課程群模塊。模塊化課程體系體現以學生為主體的課程開發理念，適應學生因個體差異性、自主性對課程的要求，滿足學生根據自己的愛好和特長進行專業方向的選擇，有利于學生的成長與發展。
專業課程體系開發作為人才培養活動的一個重要環節。從微觀層面看，它是一個“教育系統”，需要遵循教育自身的規律；從宏觀層面看，它又是一個與產業相聯系的“社會系統”，需要行業的指導、企業的參與。因此，需要校企雙方協同人才培養理念，從宏觀和微觀兩個層面，統籌協調相關課程資源，共同開發形成一個適宜開展工學結合人才培養的開放的模塊化課程體系。
二、基于校企協同創新的電子信息工程技術專業模塊化課程體系研究的現實意義
1.協同創新是當前高職電子信息技術專業培養高級技術技能人才的必然選擇。2011年4月24日，同志在清華大學百年校慶大會上發表了重要講話，明確提出“要積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果”。在此基礎上，教育部啟動了“高等院校創新能力計劃（2011計劃）”。作為高等教育生力軍的高等職業教育，肩負著培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高級技術技能人才的重任。因此，協同創新成了當前高職電子信息技術專業培養高級技術技能人才的必然選擇。
2.基于校企協同創新的電子信息技術專業模塊化課程體系的研究，是落實“五個對接”，提升專業服務地區電子信息產業發展能力的客觀要求。“十二五”時期，國家“把經濟結構戰略性調整作為加快轉變經濟發展方式的主攻方向”，產業轉型升級對技術技能型人才培養提出了新的要求。據調查，目前東莞電子信息產業轉型升級對技術技能人才的需求呈現出中端人才需求量大，低端人才需求在萎縮，高端人才需求在逐漸增加的趨勢。未來幾年，隨著東莞電子信息產業升級與高端化發展的需要，對高級技術技能人才的需求將越來越大。產業轉型升級對技術技能人才培養提出了新的要求，為了符合這一要求，高職院校的課程體系需要進行改革，但改革不是孤立的改革，需要學校同行業企業等主體協同創新進行改革。因此，必須依靠協同創新，引領多方合作，通過對專業課程體系的深入研究和具體落實，才能真實提高學生的崗位職業能力和就業競爭力，為構建現代產業體系和經濟社會建設提供強有力的技術支持和人才支撐。
3.探索基于校企協同創新的電子信息技術專業模塊化課程體系，為高職工科專業拓展專業建設思路，提升人才培養質量指明了方向。目前高職院校在合作培養人才方面面臨著諸多困難，校企合作人才培養脫節，合作主體找不到利益相關的結合點，人才培養協調機制不完善，人才培養與企業發展定位不緊密。因此，把握“協同是方法，創新是手段，高級技術技能人才培養是目的”這一協同創新的精髓，深入探索基于協同創新的模塊化課程體系，已成為今后高職教育課程體系改革與創新的重要思路，也是提高人才培養質量的切入點和突破口。
三、基于校企協同創新的電子信息工程技術專業模塊化課程體系的構建
構建基于校企協同創新的電子信息工程技術專業模塊化課程體系的主要工作集中在職業基礎課和職業方向課程群模塊的校企協同建設方面，其主要建設步驟如下。
1.校企協同成立校企協同及專業指導委員會。在校企協同及專業指導委員會的平臺中，深入研討獲得人才市場、學生就業和行業企業現狀，并總結出表1所示的東莞市電子信息工程技術專業就業所對應的主要職業方向，每個職業方向典型的工作任務以及應具備的職業能力。
2.設計職業方向模塊。確定每個職業方向模塊所開課程，確定職業方向模塊對應的職業資格證書。因此，制定出表2所示的職業方向模塊、開設課程和對應的職業資格證書。
3.構建課程體系。將政治理論課、公共基礎課模塊、職業基礎課程模塊、職業方向課程群模塊組合起來就形成了基于校企協同創新的電子信息工程技術專業模塊化課程體系。
四、結束語
基于校企協同創新的電子信息技術專業模塊化課程體系符合當前高職院校培養高級技術技能人才的理念，體現了高職的辦學特色，吻合了國家在《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020）》中提出的“形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”的精神，是對多年來教學改革實踐工作的提煉，是傳承中的創新，為高職課程體系建設探索出了一條新的道路。
參考文獻：
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關鍵詞：高職；商務管理專業建設；研究內容
高職院校專業建設內容大體包括辦學指導思想、專業設置與專業定位、專業人才培養方案、課程體系、課程模式、教材建設、師資隊伍建設、教學資源、教科研能力、教學質量標準與監控體系、實訓基地建設、產學結合辦學機制、教風學風等。其中，師資隊伍建設在專業建設中居于核心地位，人才培養定位、課程體系和教材建設居于重要的基礎性地位，辦學條件建設是專業建設的根本保證，實踐教學體系建設是專業建設的重要環節。本文結合高職院校商務管理專業的實際對其專業建設的重要內容進行研究。
一、人才培養定位
人才培養定位在專業建設中是基礎。高職商務管理專業人才培養定位就是要確定其為哪個行業培養人才，培養什么樣的人才，這些人才將來從事什么工作，從事這些工作需要什么知識和能力，培養的這些人才將來就業有沒有前途和前景。商務管理專業人才培養定位一般包括商務行業發展調研、專業人才需求分析、專業面向崗位和崗位群確定、專業人才培養目標確定、專業人才培養規格的擬定等。商務行業是商務管理專業生存和發展的基礎，我們要通過調研分析行業發展的國際國內態勢以及區域發展態勢從而判斷商務行業有沒有發展前景，進而確定商務管理專業的開辦有沒有產業依托，專業的發展有沒有前途。商務管理專業人才需求分析包括專業人才需求分析和專業人才供給分析。專業人才需求分析包括國內商務管理專業人才需求分析、典型城市商務管理專業人才需求分析、區域經濟商務管理專業人才需求分析，判斷專業人才需求發展變化的趨勢，從而決定該專業畢業生就業是否有市場，并了解市場需要該專業什么樣人才。專業人才供給分析主要包括國內商務管理專業人才供給分析、省內商務管理專業人才供給分析、主要競爭對手商務管理專業人才供給分析，主要判斷專業需求是否飽和，確定專業人才培養的差異化策略。商務管理專業面向的崗位和崗位群是由專業的市場需求和專業自身的屬性決定的。商務行業有哪些工作過程和工作任務，并發生什么變化，我們把這些過程和任務進行合并和歸納形成崗位、部門及崗位群，并提煉其需要的知識和職業能力。人才培養目標是培養者對所要培養人才的質量總規定，高職商務管理專業應該有自己獨特的人才培養目標。我們在確定其人才培養目標時要考慮“四性”，即“高等性”、“職業性”、“區域性”、“社會性”。“高等性”是高職商務管理專業人才培養定位的基準，“職業性”是高職商務管理專業人才培養定位的內涵，“區域性”是高職商務管理專業人才培養定位的地方特色，“社會性”是高職商務管理專業人才培養定位的價值取向。概括地說，在界定高職商務管理專業人才培養目標時，應該考慮人才培養層次的高等性、知識能力的職業性、人才類型的技術性、畢業生去向的基層性和一線性等。人才規格是人才培養目標的具體化。高職商務管理專業人才培養規格包括知識要求、能力要求、素質要求。知識要求包括通用知識和專業知識，能力要求包括專業能力、方法能力和社會能力，素質要求包括政治素質、人文素質、業務素質和身體素質。人才培養目標與規格一方面要反映社會對學生的要求，反映學生職業生涯發展的需求，另一方面要引領課程與教學改革，進而規定教育資源的配置。
二、人才培養模式的建立
人才培養模式的運作是高職商務管理專業建設的重要途徑。高職商務管理專業人才培養模式是其人才培養的方式方法，是其人才培養工藝和人才培養支撐體系。高職商務管理專業人才培養模式的建立，首先要從市場需要出發；其次要確立專業面向的崗位和崗位群，進而結合高等學校的自身條件確定人才培養目標和人才培養規格；然后針對商務管理專業的人才培養對象、圍繞其人才目標和規格，設計其人才培養工藝；最后，根據其人才培養工藝準備和建立人才培養支撐體系。只有這樣，沿著市場需求――人才培養標準――人才培養工藝――人才培養支撐體系的邏輯路徑建立人才培養模式，才能培養出高素質技能型的專門人才。國外典型的人才培養模式有：以德國為代表的“雙元制”模式，以加拿大、美國為代表的CBE模式，以英國為代表的“三明治”模式，以新加坡為代表“教學工廠”模式。國內典型的人才培養模式有“工學結合”模式、“訂單式”模式及“套餐式”模式等。根據上述思路提出了高職商務管理專業“九位一體”、“五程運作”目標規格型人才培養模式。商務管理專業的人才培養目標是面向商務領域和第三產業需要，培養具有較高的政治思想素質和人文素養，掌握商務管理必備知識，具有扎實的理論功底，懂經營、會管理、曉策劃，具備從事商務管理活動能力，能滿足國家經濟建設需要的高素質技能型專門人才。“九位一體”是指一個科學的人才培養方案、一支優秀的專業教師隊伍、一個懂行的專家組、一群校內實訓基地、一批校外實訓基地、一個職業資格鑒定機構、一個研究所、一個公司、一個專業協會。“五程運作”是指雙基（公共基礎課、職業基礎課）教學訓練運作、生產實習運作、職業技術教育與訓練運作、職業素養綜合訓練運作和頂崗實習運作。
三、課程體系建設
高職商務管理專業課程體系建設包括課程體系的構建、課程建設、教材建設、教學方法的改革等方面的內容，要解決專業學生學什么、老師如何教、學生如何學的問題。課程體系的構建要從專業面向的崗位和崗位群出發，分析每一個崗位的工作過程、主要的工作任務，歸納整理專業面向的所有崗位的工作任務，確定其需要的知識和能力，進而轉換成學習過程，對應到相應的課程，從而建立起相應專業課程體系。要弄清每一門課程所對應的工作任務，并提煉出課程體系中前后課程的邏輯關系，使課程體系的構建科學化。商務管理專業課程的建設要圍繞為什么要開這門課程，這門課程老師教什么，學生學什么，這門課程老師如何教、學生如何學，教和學的效果如何評價的思路來進行建設。要從課程服務于專業人才培養目標來探尋開設這門課程的原因，要分析該課程前置課程和后置課程的邏輯關系，從而定位該課程的地位和性質。確定這門課程的教學內容，首先要進行課程定位；其次，要確定知識目標、能力目標、素質目標；第三，要序化課程內容與制定課程教學計劃；最后，要對教材進行選擇和取舍。選擇這門課程的教學方法首先要對教學對象進行分析；其次，要對師資力量進行分析；第三，要整合實踐教學條件；第四，要設計教學方法；最后，要提出教學改革的措施。教學效果的評價方式要由學生、同行、企業師傅、督導等多方面來綜合考評，要科學客觀公正地進行評價，要制定課程考核標準對學生學的效果進行評價和反饋。教材建設要分析每一門課程的邏輯思路，要參考當今最新的課程教研成果，要從工作過程出發序化課程內容，理論和實踐相結合，參照企業實際，要接地氣，要簡明扼要，邏輯清晰。商務管理專業教學方法的改革，要結合課程設計使用案例分析、專題研討、角色扮演、情境劇、模擬公司系列實訓、課堂宣講、崗位見習、自我評估、管理游戲、校園體驗、項目式教學與策劃案撰寫、網絡沖浪等多種多樣的教學方法，要創新課堂，采用學生喜聞樂見的形式活躍課程，從而讓學生掌握課程知識和提升專業能力。
四、師資隊伍建設
師資隊伍建設是商務管理專業建設的關鍵。能否建立一支規模適宜、老中青結合、專兼結合、學歷層次高、職稱結構和學緣結構合理、“雙師”結構的專業教學團隊是高職商務管理專業人才培養質量的重要保障。高職商務管理專業師資隊伍建設主要包括教師隊伍結構建設和教師個人素質提高。教師隊伍結構包括年齡結構、學緣結構、學歷結構、職稱結構和學理結構。年齡結構，專業教師的年齡要有一個合理的梯度，老中青教師的比例大致呈一個金字塔結構。學緣結構，教師的來源要廣泛，不同學校、不同地域來源的教師可以優勢互補，有利于學生培養的多地域優勢性。學歷結構，學士、碩士、博士結構要合理，并不斷提升教師的學歷水平，碩士、博士要接地氣，最好聘請工作幾年后考取的博士、碩士。職稱結構，要建設一個教授、副教授、講師、助教組成的具有梯度的專業教師隊伍，尤其學科帶頭人要有較高專業水平和學術造詣。教師隊伍結構建設最重要的是“雙師”結構建設。一方面派專職教師下廠鍛煉，豐富教師的企業經歷，另一方面聘請企業的能工巧匠成為商務管理專業的兼職教師，真正使教師隊伍做到“雙師”結構優、實踐能力強。教師個人素質提升主要為教師應具備良好的職業道德，主要表現在為人師表、熱愛教育事業、關愛學生等；先進的教育理念，跟隨時代與教育事業的發展，不斷更新自身對教育的認識；扎實的專業素養，對所教的專業領域具有扎實的專業功底、知識儲備、能力水平等，并具有“雙師”素質。
五、實習實訓體系建設
實習實訓體系建設是商務管理專業建設的保障。高職商務管理專業實訓基地是學生開展實訓操作的場所。高職商務管理專業培養的是高技能人才，而高技能人才培養需要有一個與實際崗位相似甚至真實的實踐場所，因此實習實訓體系建設是商務管理專業建設的重要支持條件和保障。實習實訓體系建設包括校內實訓基地建設、校外實習基地建設和實訓項目設計。校內實訓基地應該具備教學、培訓、科技開發和生產四位一體的功能。承擔學生實踐教學、職業技能培訓與資格認證、技術開發與推廣、生產與社會服務等任務。校內實訓基地最好是學校與企業共建，盡可能與生產實際相一致，遵循“生產性”的原則，滿足課程生產性實訓或仿真實訓的需要。校外實訓基地是高職商務管理專業學生與職業技術崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。校外實訓基地建設要緊緊依托行業，遵循“校企合作”的原則，要做到學校和企業“雙贏”，最好是“廠中校”。企業在“校企合作”中得到勞動力的支持、學校的技術支持和政府的稅收優惠，學生在校外實訓基地進行認知實訓、生產實習、頂崗實習，在真實的環境中得到鍛煉，教師在校外實訓基地得到知識和能力的提升并進行科學研究。實訓項目的設計，要考慮專業崗位能力的需要和校內外實訓條件的實際，要進行單項能力實訓設計和模塊能力實訓設計、綜合能力實訓設計。
六、教學質量保障和監控體系的完善
高職商務管理專業的教學質量保障體系是搞好該專業建設的關鍵環節，尤其要重視過程監控。高職院校要建立和完善以學校為核心、教育行政部門指導、社會參與的教學質量保障體系。首先，建立教學過程考核保障體系。形成學生期中教學信息反饋、期末學生評教評學、督導評價、同行評價、企業人員評價的教學過程評價考核體系。其次，建立專業人才培養質量控制保障體系。科學設立專業人才培養質量評價指標。主要指標有：畢業生的就業率與就業質量指標、“雙證書”的獲取率與質量指標、企業滿意度指標等。要注重學生的職業素質養成，落實畢業實踐環節（包括頂崗實習）。建立畢業生跟蹤反饋制度。建立就業（用人）單位、行業協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共參與的第三方人才培養質量評價制度，形成多元人才培養質量評價機制。
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關鍵詞：課程體系 業務流程 校企合作 建設
中圖分類號：G632.3
國務院《關于大力發展職業技術教育的決定》中強調，大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式；在《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中要求各地各院校要加強校企合作加快推進職業教育人才培養模式由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變，推進"校企合一"、鼓勵"前廠（店）后校"或"前校后廠（店）"，要積極推進學生到企業等用人單位頂崗實習，形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式，促進學校的專業建設和課程改革。這就決定了職業教育的改革必然以專業建設為先導，以"校企合作、工學結合"的人才培養模式為主線，"以就業為導向，以能力為本位"，突出學生職業能力和可持續發展能力的培養。而課程體系和教學改革是人才培養模式改革的核心，是專業建設的基礎，是職業教育活動的靈魂，直接關系到專業培養目標的實現。近幾年，我校物流專業作為廣西中等職業學校示范專業，一直在探索"校企合作、工學結合"的人才培養模式下的課程體系改革，取得了較好的效果。
一、課程體系構建思路
以人才需求為導向，以培養物流職業人才為目標，依托交通行業、港口物流和海爾廣西備件物流中心優勢，根據企業用人標準、職業崗位和職業能力要求，以培養生產一線實用型人才崗位技能和職業能力為目標，成立由行業企業專家、職業教育專家、專業教學骨干組成的物流專業建設指導委員會，在充分的市場調研基礎上，專業建設指導委員會認真分析生產一線物流專業人才應具備的職業素養和專業技能，對專業培養目標進行準確定位。在此基礎上，確定本專業的基本能力和職業能力模塊。根據物流相關行業企業需求情況，學校和企業共同對職業崗位群進行具體的職業分析；根據職業崗位對物流專業人才的任職要求，確定工作任務和典型業務流程，形成專業課程單元和相關的課程標準，選取和整合教學內容，構建能較好地
實現專業培養目標和專業核心技能要求的基于典型業務流程的課程體系。課程體系的建立必須以人才培養目標為原則，以校企共建實訓基地為載體，實施理實一體化教學，突出專業技能、職業能力的培養，"做中學，學中做，做、學融為一體"的原則進行構建。
圖1 課程體系構建思路
二、基于典型業務流程的課程體系建設
1、物流專業人才市場需求分析
根據2011年人才需求統計分析，物流人才已進入全國12種緊缺人才之列，從高端的物流規劃設計人員，到中層物流管理人員、物流研究人員及基層的管理人員和作業人員，物流業高中低端人才全面緊缺。而根據我國加入世貿組織的對外承諾，在未來短短幾年中，我國將全面開放運輸、貨運及其他物流服務。
隨著環北部灣經濟區建設的深入，東盟各國物流業快速發展，南寧、欽州、憑祥等物流園區陸續投入運營，廣西物流行業呈現迅猛發展趨勢，物流調度、倉儲管理、訂單處理、貨運等一線崗位需求旺盛。截至2010年，北部灣經濟區物流人才總量約為62300人，據測算，"十二五"期間，僅北部灣經濟區就急需物流操作管理人員9.58萬人，而整個廣西物流人才的總需求將達到15萬人左右，主要是具備實際操作技能的一線管理人員匱乏。其人才的需求方向為：港口規劃建設與管理、倉儲管理、貨物運輸與、物流配送等專業技術人才；熟悉進出口加工貿易、報關通關的專業人才；展示、展覽、交易以及相關咨詢、技術培訓和物流服務等專業人才。
2、物流專業定位
通過對區內外物流相關企業調研分析，在明確專業所面向的職業群（崗位群）、業務范圍、崗位能力要求的同時，將物流服務與管理專業培養目標定位為： 面向物流行業培養適應現代社會發展需求的具有扎實的現代物流管理知識和物流管理能力的生產、流通、服務一線操作員和基層管理員，主要從事運輸業務、倉儲與配送業務、物流營銷業務、國際貿易業務、商品儲運、客戶服務管理、采購、倉庫管理（保管、理貨、進出庫）等工作。
3、典型工作任務、業務流程和職業能力要求分析
根據物流相關行業企業需求和畢業生職業崗位工作情況，確定物流專業工作項目，及對應的典型工作任務、業務流程，分析完成對應崗位工作任務、業務流程所需要的職業能力，見下圖示2。
圖示2 物流典型工作任務、業務流程和職業能力要求分析
4、突出專業技能培養的"基于典型業務流程"課程體系的開發與建設
以就業為導向，以能力為本位，以課程對接崗位為切入點，學校與企業行家共同對物流專業實施性教學計劃及課程標準進行修改，建立基于物流崗位能力對應業務流程的實訓項目，整合文化基礎、專業理論與專業技能、實訓實習等課程內容，編寫專業實訓指導書，形成物流業務流程與專業課程緊密結合的特色課程體系。
圖3 課程體系開發與建設過程
5、以崗位能力為核心，建立模塊化課程的學習體系
在物流專業建設指導委員會的指導下，通過對物流企業崗位能力的調研、分析，將物流專業課程分為基礎能力模塊、專業核心技能模塊和職業拓展能力模塊。其中，基礎能力模塊與專業核心技能模塊是必修模塊，職業拓展能力模塊是選修模塊。
"基于典型物流業務流程"的模塊化學習課程體系見下圖4。
圖2 "基于典型物流業務流程"課程體系
基礎能力模塊（含專業的基本業務流程）安排在第一學年，主要是為專業實訓打下基礎；專業核心技能模塊安排在第二年，主要是物流6大流程綜合實訓，同時滲透職業能力拓展模塊。
6、課程建設與教材開發
依托交通行業優勢、海爾備件物流中心和港口碼頭的便利，由5-8名專業教師和企業骨干人員組成課程建設小組，根據物流行業人才需求與畢業生就業情況跟蹤調研分析，結合企業用人標準和專業教學的具體情況，以崗位對接課程、教材對接技能為切入點，以職業能力培養為中心，完成優質核心課程的建設。配合優質核心課程開發校本教材。編制相應的配套實訓指導書和課件，使教材內容更符合崗位技能的要求。
以《倉儲與配送作業實務》為例，說明教材開發流程見下圖5。
圖5 教材開發流程圖
7、教學模式改革
根據物流專業教學特點，構建"任務驅動、學做合一"教學模式，實施以崗位教學、場景模擬教學為主的理實一體化教學方式。
（1）優化教學環境
以適應職業崗位需求為導向，建立與人才培養模式相適應的教學環境：
①進一步深化與海爾備件物流中心的合作，通過對海爾備件物流中心與物流綜合實訓基地實踐教學環境的優化，完善理實一體化的教學場所。
②建立融貨品采購、進出單據處理、記賬、理貨上架、標簽、盤點、POS機的運用于一體的超市實訓環境，使教學突出實踐性與實效性。在訓練學生體驗超市物流流程的同時，熟悉各工作環節的崗位要求和職責，掌握基本的工作技巧和成本控制的意義，學會基本的物品采購、銷售、倉庫管理及成本控制方法。
（2）改革教學方式
根據廣西物流產業及地方龍頭企業的崗位標準，針對"基于典型物流業務流程"課程體系特點，以學生為主體，以能力為主線，借助校企合作共建實訓基地載體，結合3D物流模擬系統，有效地運用新技術實施崗位教學、場景模擬教學等方法，實現教學課程模塊化、技能訓練流程化、綜合實訓崗位化、教學手段信息化。
8、評價模式改革
以"素質、能力、技能"為核心，以技能考核為主要評價方式，突出能力本位，著力構建"三化"的評價模式。
（1）評價主體多元化
改革原來校內單一的評價模式，建立由學校（教師、實訓指導人員評價、學生自評與互評）、行業企業、用人單位多方參與的評價主體，實訓教學主要由學校和企業骨干負責、學生頂崗實習主要由行業企業、用人單位負責評價，真正實現評價主體多元化。
（2）評價內容科學化
評價內容參照物流職業崗位任職要求，引入職業資格標準，將考核分為理論考核和技能考核。實訓教學主要從學生實訓表現、實訓態度、操作規范與操作水平、實訓效果、專業素養等方面進行評價，學生在企業的頂崗實習主要根據學生的實習態度、敬業精神、勝任崗位、職業素養的情況等進行評價，以發展的眼光評價學生，培養學生的學習成就感，促進學生身心全面發展。
（3）評價結果過程化
改革傳統評價模式，實行過程評價與結果評價相結合的方式，突出過程監控與形成性評價，做到考評結果過程化，推動教學方法和考核評價體系的改革。
同時，通過組織物流技能大賽，實施賽評合一的評價模式，實現以賽促教、以賽促練的目標。
9、信息化教學資源庫建設
（1）參與《國家改革發展示范性職業學校物流專業數字化教學資源共建共享計劃科研課題項目立項》及相關工作，豐富教學資源，提高教學效果。
（2）依托數字化校園平臺，構建仿真教學和模擬教學平臺，與企業合作開發與建設物流專業教學資源庫，將專業教學方案、4門優質核心課程的課程標準、教案、實訓指導書、理論教學與技能訓練視頻、電子教案、多媒體課件、圖片、企業項目與企業案例等資源進行共享，并在教學過程中不斷豐富教學資源庫的內容與形式。
物流專業課程體系改革，主要是依托校企合作、工學結合平臺，從專業特點和行業企業、社會對專業人才的要求，以工作任務為驅動，以典型業務流程為載體，通過對物流行業職業崗位能力的分析，把握專業人才基本素質、專業技能和職業能力這一主線，按照崗位行動領域和工作流程，整合教材和教學內容，設計教學單元，創設教學情景和學習環境，加強實踐環節，突出職業能力培養，符合中職教育規律，收到良好效果。
參考文獻：
[1]張燕等"工學結合"模式下的課程體系建設 中國職業技術教育 2011年（2）.
