時間：2023-09-13 17:13:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學三年級的學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
要問一個人學生時期最重要的是哪一年？答案不是初三，也不是高三，而是小學三年級！那么，到底是什么讓小學三年級顯得格外重要呢？
首先，從心理發展來看，三年級兒童一般是8～9歲的孩子，這個年齡在童年發展期（7～12歲）是一個非常關鍵的階段。因為此時孩子的大腦發育正好處在內部結構和功能完善的時期，正逐步由幼年時的具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而關鍵的轉折點就在三年級。同時，在這兩年中孩子注意力的穩定性也提高了，記憶能力、理解能力和表達能力都在快速發展，所以說，這個年齡段是一個思維水平由量變到質變的關鍵的飛躍時期。
三年級的學習特點
此外，三年級這個階段的學習特點也有所不同。眾所周知，孩子在一二年級主要是學習字母與識字寫字，到了三年級以后便開始學習閱讀、接觸寫作。在這一年中，要是一些孩子沒能順利完成快速流利閱讀這一飛躍，意味著他們從一開始就落后了，而且這種差距會在以后的學習中繼續擴大。紐約市立大學的社會學教授唐納德?埃爾南德斯進行的一項研究表明，在三年級時缺乏熟練閱讀能力的學生，在高中階段輟學的可能性會比其他人高出四倍。
究其原因，主要是三年級就是學生從“學習閱讀”向“在閱讀中學習”轉換的一年：那些閱讀能力較強且具備較多閱讀技巧的學生，能夠通過理解上下文來學習更多的新詞并積累更多知識，學習進步也會很快；但是一些閱讀能力較弱的學生，除了學習吃力之外，還會在一些科目上跟不上，從而落在后面，這些學生也就很可能為了逃避失敗而不再讀下去了。
“馬太效應”需適時干預
其實這種現象在心理學上稱為“馬太效應”。“馬太效應”在生活中是廣泛存在的，尤其是在經濟領域，反映的是貧者愈貧、富者愈富、贏家通吃的一種現象。簡單的理解是：一個人一旦在某一個方面取得成功和進步，就會產生一種累積優勢，那么他以后就會擁有更多的機會和條件去獲得更大的成功和進步。
但是“馬太效應”也具有積極的一面：適時的干預可以改變學生發展的方向，能把一個惡性循環變成良性循環。現在，美國的很多州都已經認識到“三年級”這一關鍵時期的重要性了，有些州甚至規定：三年級學生閱讀不達標的就不能升入四年級。
當然了，讓孩子留級不是解決問題的根本辦法。教師和家長還應該共同為三年級學生提供在閱讀方面的幫助，幫他們創建個性化的學習計劃。最重要的還是要及時地采取行動，而不是想當然地認為他們的閱讀問題會隨著年齡的增長自然而然地解決。
（摘自《大科技?百科新說》 圖/矢風）
那一天，我和鄰居楊雪琪—我的好朋友發生爭吵啦。她一直都是我的好朋友，是因為我們兩個商量定一個學習計劃，看看誰的好，就用誰的，可是，我們都覺得自己的好，并且用大聲的口氣對對方說：“我的好！”“我的好！”“我的好！”爭著沒有結果，然后我們就各自生氣轉身朝自己家的方向走了。
到了下午，我跑出教室，覺得空蕩蕩的不對勁兒，我忽然間想起來了，以前都是雪琪在門口等我放學的，可是，今天，她沒有來，我有點失落，心想：“如果今天沒有和雪琪爭這個學習計劃，現在她應該在這里等我啦！”我跑去她們班教室偷偷看她在不在，她正在抄寫作業，她對學習很認真，怪不得成績那么好。雪琪出來了，我急急忙忙在她身后躲起來了，突然，從她書包里掉出一張字條，上面寫著“我的夢想”我拾起來看了，知道了她想當大學老師的夢想，她想讓學生按她所定的學習計劃學習，怪不得，平時什么都處處讓著我的雪琪，會對我這個計劃這么認真，我想，我應該去向她認錯。我奔跑過去，慢慢走近她，在就要碰到她的時候，“對不起”這三個字從我口中怎么也說不出來，我就這樣從她旁邊走過了，一點也不回頭……我就這樣，一直沒有向她認錯。
半年過去了，我在上學的路上聽見雪琪要搬家的消息，就下定決心一定要在她走之前對她說“對不起”。到了下午，雪琪要搬家啦，我穿著漂亮的裙子，向雪琪家走去。到了她家門口，看見她正準備上車，這時，我毫不猶豫地大聲說到：“楊雪琪，對不起！”她轉過臉來，露出驚喜的微笑著對我說：“沒關系，我們永遠是好朋友。”她上車啦，車子開走了，帶走了我的惆悵和遲到的道歉。
這一天深深的記在我的腦海之中。
貴州黔東南雷山縣丹江小學三年級:陳明浩
一、刻苦勤奮，成績喜人
她從小就愛好讀書，以“勤奮務實、永爭第一”作為自己的座右銘。現實生活中她也以此來鞭策自己，學習態度嚴肅認真，學習目的明確。每個學期，她都能制定出科學、合理的學習計劃，周密地安排時間，從不偏科。這樣多次在學科考試中名列前茅，一度成為“常勝將軍”。
她不但愛好讀書，更難得的是她善于學習。她非常注重40分鐘的課堂效果，在課堂中，她聚精會神聽課，積極地與老師互動，經常能聽到她那清脆悅耳的答題聲，難怪很多任課老師都稱贊她“是個很會上課的好孩子”。
“一分耕耘一分收獲”。三年來，趙芯冉獲得了多項獎項，2009年參加學校組織的計算過關考試活動成績優異，參加學校主辦的主題為“認認真真寫字，端端正正做人”首屆硬筆書法比賽榮獲優秀獎，被評為“熱愛學習之星”，期末考試成績優異；2010年參加年度數學計算能力競賽取得優異成績，在學校舉行的“世界讀書日”活動中表現出色，獲得“優秀少先隊員”稱號，獲得“好習慣之星”稱號，獲得第二十六屆赤峰市青少年科技創新大賽科學幻想繪畫三等獎，期末考試成績突出；2011年獲得“好習慣之星”稱號，獲得“我的童話”活動“最佳劇本，最佳導演”稱號，期末考試成績優異。
二、關心班級，愛護公物
趙芯冉同學作為班上的班長，知道以身作則，除了在學習上起帶頭作用之外，還以班上大局為重，毫不吝惜犧牲個人時間，每當學校布置勞動任務時，就配合老師，帶領同學認真完成，有些臟活、累活全往自己身上攬，但她毫無怨言，她經常說：“只要為班集體爭得榮譽，犧牲個人利益沒關系！”
趙芯冉深知遲到、表現不好會扣掉班上的分，三年來，她嚴格要求自己，沒有給班集體抹過一點黑，沒給班上扣過一次分。
同時，她也很愛護班上的公物，把班上的一桌一椅當成自己的心愛寶貝，經常給它們打理打扮。如果班上的勞動工具、講臺、門窗和同學們桌椅壞了，她會積極主動地利用課外時間，和其他班干部一起，把勞動工具、講臺、門窗和桌椅修好，而從不計較個人得失，被同學們譽為“新時代的大好人”。
三、團結同學，樂于助人
趙芯冉具有很強的集體榮譽感。她覺得，個人的進步是渺小的，只有讓全體同學都進步，那才是一件大樂事。她不僅和學習成績好的同學在一起談心得、交流學習經驗，還經常與其他班干部一起主動關心班上學習較差的同學。為了幫助后進生解答疑難，總是不厭其煩、耐心細致地講解。在她的熱忱幫助下，班上的幾名差生各方面都有較大的進步。
四、老師的助手，同學的榜樣
無論在家在校，趙芯冉都能夠接受正確思想的教育和熏陶，因此，她像一棵充滿生命力的小苗兒，在陽光雨露的哺育下茁壯地成長。在同學中，她是一名挺懂事的“小大人”，老師和同學都很信任她。長期以來，作為班干部，她勤勤懇懇地為班級為同學服務，成了老師的小助手，對老師交給的任務，總是做得有條不紊。她處處以身作則，為同學樹立了榜樣。上課專心聽課，獨立思考，認真完成各科作業。見到有同學違反了學校規定，敢于上前指正。有時遇上個別同學為一些雞毛蒜皮的小事吵鬧起來，總是主動上前勸阻，并像個小老師似的跟他們講些“同學之間要團結”、“大事化小、小事化了”的道理。常常能使犯錯的同學靜下心、沉下氣來承認錯誤并表示堅決改正。
國家立法引領閱讀教育
美國聯邦及各州政府，自上世紀90年代以來，一直致力于學生閱讀能力的提升。在美國K-12教育體系中，閱讀教育被提到了前所未有的高度，被視為一種“新民權”，貫穿整個基礎教育始終，并得到了全社會的大力支持，現已逐步形成一套系統的閱讀教育體系。
美國對學生閱讀教育的重視首要表現之一，是宏觀引領全國學生閱讀教育實施的政策文本不斷頒布：1994年頒布的《早期提早開始學習計劃》與1995年出臺的《即時讀寫計劃》，號召社會各界一起幫助兒童提升閱讀能力；1997年的《邁向21世紀美國教育行動策略》以及后續的《美國閱讀挑戰》等各項閱讀政策，號召美國全體公民動員一切資源幫助兒童在三年級結束前達到能夠獨立、有效閱讀的目標；1998年，美國國會通過了《閱讀卓越法》，并修改了《中小學教育法》相關內容，使得閱讀教育上升到法律高度，閱讀教育被納入法制化軌道；2001年，美國時任總統布什《不讓一個孩子掉隊》法案，專門就閱讀問題制訂了包括從學前班到小學三年級的“閱讀優先”計劃；2009年，奧巴馬延續了布什的閱讀教育政策，他簽署的《登頂計劃》和《美國復蘇和再投資法案》，提出了提高學生讀寫能力的綜合性計劃，規定在小學階段開展廣泛的閱讀活動，實施新的閱讀課程，并要求對教師和校長進行為期兩年的強化培訓。
由此可見，自上世紀90年代后期以來，美國的閱讀教育保持了其政策的連貫性，種種措施無一不體現出聯邦政府對閱讀教育的重視程度在不斷提升。
課程體系及評價保障閱讀
美國的閱讀教育主要融入K-12課程體系中的兩門學科：英語語言藝術和閱讀。美國K-12閱讀課程體系，貫穿從學前班到12年級的共13年基礎教育。K-12閱讀課程的核心目的，正如美國國家閱讀委員會所定義的，是“教會孩子閱讀”。
K-12閱讀課程體系最大的特點是分級，共分為13個級別，即從學前班到12年級，每個級別與基礎教育的年級相對應，由淺入深，從易到難。學生可以根據不同的閱讀水平，通過常規的閱讀測試晉級甚至跳級，不必拘泥于所在的年級。此外，從大的框架看，K-12閱讀課程體系分為幾個大的模塊，其中K-3是初級模塊，4-6是中級模塊，7-9是中高級模塊，10-12是高級模塊。
美國國家閱讀委員會為K-12閱讀課程體系制定了5個閱讀要素，包括拼音、流利度、識字、詞匯及理解等。5個方面并不是截然分開的，只是不同年齡段的孩子接受的閱讀教育，在這5個方面會有不同的側重而已。比如，拼音、識字等是低年級閱讀教學考查的重點，越到高年級，閱讀的重點就轉向閱讀流利度和對內容的理解。
美國國家閱讀委員會還規定，各州必須建立完備的分級閱讀教育評價體系，隨時反饋并指導一線的閱讀教學。總體而言，美國閱讀教育評價體系包括州測試、教室考核以及非正式考核3種形式。第一大類測試是指美國學生參加本州的年度測試，某種程度上考核結果決定了國家和州對這所學校的資金投入，學校要憑借成績表明學生在閱讀方面有所提高，才能接受國家的教育資助。第二大類測試是基于教室的教師與學生的一對一跟蹤性測試，它對課堂的閱讀教學最具實踐指導意義。第三大類是非正式測試，沒有統一的模式和量化標準，更具有隨機性和靈活性。
全民支持閱讀推廣活動
美國的閱讀教育強調全民總動員，每個人都應該為學生的閱讀教育負責，包括政府、研究機構、社區、學校、家庭等。
在美國，致力于閱讀教育的研究機構有許多，大多數附屬于某一所大學的研究中心。比如由著名學者組成的早期閱讀委員會，提交的早期閱讀教育問題報告以及后續的研究成果，為美國的早期閱讀建立了系統的理論體系，使美國在學前階段培養兒童的早期閱讀能力具備了可靠的理論依據和實踐方法，在美國以及國際教育界引起了強烈反響。
當周圍人夸劉通“太聰明”、“有天賦”時，這個少年更愿意向別人“展示”自己獨到的學習方法和習慣。
還不會說話就能辨識數字
“劉通一歲多時，我就發現他對數字和圖形非常敏感。”母親李英告訴前來采訪的記者。當時，李英還在上大學的表妹拿著報紙上的阿拉伯數字哄劉通玩，卻在不經意間發現：隨機問1到10之間的任何數字，劉通都能準確地指出來。從那時起，李英就開始注意并培養兒子的興趣。
三四歲間，劉通可以熟練背誦150首唐詩。讓人意外的是，每首詩在哪一頁，劉通也能清楚記得。在上小學前，其他孩子還在抱著玩具玩時，劉通則著迷于圖形方面的書籍，且邊看邊畫。而對于百位以內的加減法，劉通可以直接心算得出正確答案。
除此之外，幼年時期的劉通帶給家人的另一個快樂是：父母不再用電話記錄本，把陌生電話號碼告訴劉通，他就能牢牢記住，再也不忘。
沒有上過幼兒園的劉通，正式而系統地接觸數學是在小學一年級。上學后，班主任發現劉通經常一個人獨處，下課后就在操場上走了一圈又一圈。觀察了一段時間后，班主任才知劉通是在邊走邊思考數學題。
因為數學成績優異，劉通小學五年級時，李英的表妹建議是否讓孩子參加一次華羅庚金杯少年數學邀請賽，但家里人都擔心“題目特別難，孩子可能會受挫”。在參加吉林省內選拔賽前，李英還給兒子打氣：“今年就熱熱身，明年再努力拿獎。”
沒想到，劉通以選拔賽滿分的成績出線，并最終獲得華羅庚金杯少年數學邀請賽決賽一等獎。
此后，劉通“一發不可收”，先后獲得第13～15屆華羅庚金杯少年數學邀請賽決賽一等獎、第9屆青少年數學國際城市邀請賽金牌、美國數學競賽（AMC8）最高獎杰出金獎等獎項。
上課認真聽講最關鍵
“我不否認自己在數學上的天賦和興趣。”劉通毫不客氣地說，但是在他看來，自己取得成功的背后依靠的更多是勤奮。
“上課必須認真聽講，再因人而異制訂學習計劃并執行。”劉通說，這就是他的“招兒”。對于興趣不濃的文科，劉通選擇跟著任課老師的進度，課堂上消化所有知識點。因為要參加各類國外的數學競賽，學好英語是基礎，所以小學三年級才開始接觸英語的劉通，仍然選擇跟課堂的進度走，單詞在課上背完，課下很少為英語再費精力。其他的課后時間，他則都用在了理科知識面的拓展上。
在全國各省份的“超級中學”里，很多“牛”孩子都利用寒暑假自學高中或大學課程。劉通不喜歡這樣按部就班，他認為這看似是超前學習，但效率未必高。
在吉大附中初中部讀書時，劉通被選進了數學超前班。劉通以近期備戰的數學競賽題為依托，帶著做題時遇到的知識空白點去翻閱書本。這樣，“更容易理解和消化，比無目的自學和死記硬背效率更高”。也因此，劉通很少做筆記。
劉通一直樂此不疲地享受“發現問題和解決問題”這一循環。現任班主任侯躍平告訴記者，劉通“滿腦子都是問號”，去衛生間的途中都會想問題，并且常問超出一般中學生理解范圍的問題，這多少讓任課老師有些招架不住。
或許是用腦太多，在課堂上劉通喜歡睡覺。侯躍平說，但前提是劉通確實已經掌握了本堂課的所有知識點。
侯躍平還是劉通所在班級的化學老師。雖然知道大學二年級的化學書劉通都已看過，但侯躍平不愿讓劉通在課上睡覺，而是督促他，并時常讓劉通給同學講解難題。別人要想十步才能得出答案，而劉通的思維方式時常讓同學驚訝：“這難道是捷徑？”
劉通告訴記者，“捷徑”來源于對一道題目的舉一反三，之后“三又變九”，保證對知識點的消化和知識脈絡的梳理，在熟練中融會貫通，再做題時就能很快找到正確的切入點。
同時被8個國際會議邀請
年紀不大、戰績頗豐的劉通，吸引了吉林大學附屬中學校長、中學數學特級教師崔貞姬的注意：“對于特殊人才，要特殊培養。”
高一暑假，崔貞姬從美國請來華人數學教授王筱棣專門給劉通上課。初次見面，王筱棣決定先給劉通講解大學的線性代數。令人驚訝的是，劉通用5天時間便消化了全部課程，王筱棣建議：“何不做些課題，檢驗一下自己的知識儲備和科研潛力？”
在王筱棣提供的選題中，劉通挑選了“基于M帶小波和余弦變換的水印嵌入主成分分析復合算法”。簡單地說，就是用肉眼不可見但可標示的版權信息來打擊各種盜版侵權行為的技術。
2011年10月，劉通開始進入了課題的研究。王筱棣提供一些英文材料，讓劉通自己權衡能否承擔。李英第一次問兒子是否有思路時，劉通沒有回答。幾天后，劉通對李英說：“媽媽，我有思路了。”
當時恰逢期末，劉通不想影響其他課程，就利用課余時間研究課題。兩個月后，他的英文版論文出爐。
2012年初，因為這篇論文，劉通被邀請參加美國數學年會（JMM），這是唯一被邀請的中國中學生課題。同年8月，劉通帶著科研成果參加了第27屆全國青少年科技創新大賽，得到英特爾國際科學與工程大獎賽組委會專家認可，特邀他參加2013年美國英特爾國際科學與工程大獎賽。
此外，劉通用這篇論文同時申請了分別在瑞士、法國、意大利、奧地利、西班牙、希臘、美國和中國舉辦的國際性學術會議。結果是：全部通過。崔貞姬告訴記者，申請參加以上8個國際性會議的論文，通過率一般只在20%左右。
王筱棣形容劉通是個“大海綿”，只要給他知識，就能吸收。
還是因為這篇論文，一所德國大學向劉通拋出橄欖枝，但劉通說更喜歡去香港讀大學。考慮到兒子年紀不大，學習精力也比較充沛，李英征求了崔貞姬的建議，讓劉通在高中時期均衡涉獵各學科，積累完備的知識體系。
今年，劉通正在為參加國際數學奧林匹克競賽作準備，計劃用質量更高的國際數學競賽金牌敲開大學校門。劉通同時選擇參加高考，目標是考個吉林省高考狀元，回報母校。
“崔校長，請您予以關注”
“學習成績固然重要，我更希望孩子的學習能力和情商均衡發展。”李英說。為了避免兒子過于驕傲，盡管每次兒子拿到金牌時心里特別高興，但李英從不刻意表揚兒子。劉通出省或出國比賽，她和丈夫也從不陪同。
劉通是班長，他當班干部和學習一樣，一點也不馬虎。侯躍平說，劉通每天第一個到班級，在教室溜一圈檢查衛生是否合格；課間，督促大家跑操，同學行動慢一點兒他就會著急；對于同學違反紀律或不文明的行為，劉通會主動提建議，不怕得罪人。
同學則覺得劉通有時“特別不會說話，不顧別人的感受”。給別人講題時，對方跟不上他的思路，劉通會心直口快地說“太笨了”，嘮叨后還會繼續講，直到讓對方聽明白為止。這個心直口快的少年不藏私，毫無保留地跟同學分享他的解題思路。
除了在班級當“管家”，劉通還會關心學校的動態和問題，發現學校存在的不合理問題或現象時，他會直接敲響校長室的門：“崔校長，請您予以關注。”
時間的腳步是無聲的，它在不經意間流逝，我們又有了新的學習內容，做好教學計劃，讓自己成為更有競爭力的人吧。好的教學計劃都具備一些什么特點呢?小編為大家準備了小學體育科組教學工作計劃范文合集，歡迎大家分享。
小學體育科組教學工作計劃范文一
一、教材內容介紹
小學三年級的教學內容包括基本體操、走跑與游戲、跳躍與游戲、投擲與游戲、技巧與器械體操、小球類與游戲、對抗角力游戲、武術、韻律活動與舞蹈、體育與健康基礎常識。這一學期基本學習一些簡單的內容，初步掌握一下，主要是基本體操、走跑、跳躍、投擲、技巧和球類。
二、教學目的
在《大綱》中，明確地規定了小學體育的目的：“通過體育教學，向學生進行體育衛生保健教育，增進學生健康，增進體質，促進德、智、體全面發展，為提高全民族的的素質奠定基礎。”
三、教學目標
1、引導學生初步養成主動、積極參與體育活動的意識，表現出樂于學習和對體育活動的濃厚興趣，并在活動中表現出展示自我的愿望和熱情，體驗到體育活動的興趣、樂趣和情趣。
2、引導學生通過各項體育活動內容獲得一些運動和健康的基礎知識；初步學習和體驗運動的技術與技能；學習科學鍛煉身體和自我鍛煉、自我表現、自我保護、自我評價的方法；培養參與體育活動的良好習慣，以及安全地進行體育活動的意識。
3、引導學生通過體育教學活動，逐步養成正確的動作姿勢和良好的身體形態，通過多種形式的游戲發展身體靈敏、協調、平衡、速度、耐力和力量等體能，促進身體全面發展，增強關注自己身體和健康的意識。
4、引導學生在學習與練的過程中，體驗參與不同項目運動時的緊張與愉快、興奮與疲勞、成功與挫折等心理感受，學會通過體育活動調控自己的情緒，并在一定困難的條件下進行體育活動，逐漸形成克服困難與抗挫折等意志品質。
5、引導學生形成活潑開朗、積極向上、友好相處、團結合作、競爭進取的精神，以及勇敢、頑強、堅忍不拔、尊重他人、遵守規則的意志品質，為學生今后的學習、生活奠定良好基礎。
四、教學進度（周次、教學內容）
以上就是3年級小學體育教學工作計劃 ，做生活的有心人，做學習的有心人，點點滴滴地學習，可以把學習變成非常有趣味的事情。當人們很隨意地學習東西的時候，依著自己的興趣學東西的時候，學習就會變成一件樂事。
小學體育科組教學工作計劃范文二
一、指導思想：
認真學習貫徹全國基礎教育工作會議精神，以"健康第一"的指導思想，認真搞好教學研究、教學指導和教學管理工作，進一步深化體育教學改革，強化"四個意識"，圍繞"六個優化"，以創新意識、創新思路、創新舉措，創造性地開展學校體育教學工作，充分體現體育教學以育人為宗旨的教學目的，提高學生的自主健體能力，評價能力和創新能力，強化學生的合作意識及終身體育的意識，推動我校體育教學再上新水平。
二、抓好課堂教學。
通過抓好課堂教學，實現體育教學的目標。要求備好、上好每一節體育課，定期組織學習、組織好聽課及評課，在教學觀摩中不斷提高老師的教學水平。組織學習新課程標準，認真實施教學改革的新舉措，積極探索適合改革方向的新路子、新方法。組織好教學公開課，培養青年骨干老師。
三、基本思路：
1、積極培養體育教學骨干，建立骨干教師檔案，注重培養，逐步建立一支有活力、有創造力的體育教學骨干隊伍。
2、組織全校體育教師繼續學習《體育與健康課程標準》，轉變教學觀念。
3、進一步落實《體育與健康教育教學大綱》，認真抓好我校學年、學期、單元及課時計劃的制定、實施及檢查工作，督促各教師按照教學大綱科學地制定各種教學計劃、寫好教案，做到備教相符。
4、收集好優秀體育教案，強化體育教師的科研意識，促進體育教師科研水平的提高。
5、加強對基礎薄弱的體育教師的教學指導。
四、積極開展大課間課堂活動。
在抓好課堂教學及各項大型運動競賽的同時，積極開展大課間課堂活動，充實學生的課余生活。面向全體學生，在活動中使學生的身心都得到充分的鍛練，不斷提高學生的身體素質，同時培養終身體育的意識。
五 、組織安排好各級的體育鍛練工作，面向全體學生，大幅度提高學生的身體素質。
小學體育科組教學工作計劃范文三
學年度第一學期已開學，學期的.工作將是緊張而又忙碌的，為貫徹落實《學校體育工作條例》精神，牢固樹立“快樂體育”、“健康第一”的指導思想，強化學校特色體育項目建設，大力開展青少年陽光體育活動，堅持開展學生體育訓練工作，力爭在各項體育競賽中爭創佳績。
特制定本學期體育教學計劃如下：
一、工作目標
1、認真完成一、五、六年級體育教學任務，使學生掌握體育基礎知識，基本技能，基本技術。培養學生的體育興趣。認真完成教學研究和教學改革任務，認真完成三個年級段的教學任務。
2、抓好課間操、眼保健操、大課間活動、陽光體育活動。
3、強化科研意識，善于總結，教師能撰寫科研論文。
4、加大體育特長生訓練力度，嚴抓訓練質量，爭取各項比賽獲得好名次。
二、具體工作措施
（一）深化體育課程改革，優化教學過程
1、體育課程標準是體育教師開展教學活動的指南，為使體育教師盡快樹立全新的體育教學理念，開展多種形式的培訓，促使每一位教師的觀念發生深刻的變化。
2、體育課程是學校課程的重要組成部分，是實施素質教育和培養全面發展人才不可缺少的途徑。因此，體育教師要堅決維護體育課程的嚴肅性，按課時計劃上好體育及活動課，并進一步加強安全教育及防范意識。
（二）強化常規管理水平，提高教學質量
體育教師將一如既往，在學校行政的領導下，繼續加強學習，弘揚團隊精神，努力做好以下幾項工作：
1、認真貫徹務實的工作態度扎扎實實地開展各項工作。
2、在體育教師之間倡導勤學習、共研討之風，以不斷充實提高每一位教師的理論水平和教育、教學能力。
3、圍繞《課程標準》和新的教材體系開展教學活動，本學年，體育教師人人上實踐課，在實踐中得以提煉、得以升華。
4、一絲不茍地做好各種資料工作，不斷充實完善學校體育資料。
5、全面負責特色項目建設，擬定專項計劃，開展各項活動，為創建具有體育特色的建設先進學校工作作出貢獻。
6、精心組織體育大課間活動的開展，大力開展陽光體育活動。
（三）、大力開展陽光體育，打造體育文化
1、全面抓好“陽光體育”活動，精心組織好大課間活動，營造生動活潑的課間活動氛圍，讓校園真正成為學生的樂園。
2、繼續貫徹實施素質教育，組織好校園文化活動，讓學生在愉悅的氛圍中游戲、活動。
3、配合學校行政、德育組、認真研究，擬定各項具有專門性的體育活動計劃。
（四）、加大課余訓練力度，提高競技水平
1、在普及的基礎上抓提高，使學校體育工作得以健康發展。
2、重新調整學校體育特長生隊伍，重點建設毽球隊伍和跳繩學生的發展，鼓勵學習、鍛煉爭取以點帶面，調動起全校學生運動的興趣。責任到人，合理制定學習計劃。科學鍛煉，嚴格訓練，爭取全面改觀學校體育面貌，創建具有鮮明特色的學校體育。
3、注重特長生全面發展，做好督促、溝通、協調工作，使特長生在學習、思想、行為等諸方面全面發展。
關鍵詞：初中英語;存在問題;教學策略
實施課程改革后，新的初中英語教材詞匯量大，題材涉及面廣，不僅涉及藝術、科技、音樂、天文地理的知識，還涉及到許多與我們生活息息相關的話題，例如問候、旅游、急救、肢體語言和文化遺產等，這對英語教師的要求提高了，因此，教師要在教學之前要先了解教學目的，并對此熟練掌握，學生才能更好地了解文化內涵和鞏固理解知識。
一、存在的主要問題
我國現在規定的是小學三年級就要開展英語教學的工作，可是一些地區卻無法很好的貫徹實施這樣一個方針政策，就造成了小學的英語學習沒有多大的成效。但是中學的英語起點比較的高，難度也全面的提升了一個層級，這樣就無法和學生的能力水平保持一致，兩極分化的趨勢就會很明顯。
在農村的英語教學活動中，學生說英語的機會只有在上課的時候那么寥寥幾句，在生活中基本就斷絕了英語說話，學生沒有一個良好的語言環境自然。
在農村的英語教學工作當中，由于部分老師的觀念問題，老師依舊是重視講，重視背誦，這樣加重了學生的負擔。
二、策略研究
（一）創設一個激情的英語課堂，激發學生動機，更新教學觀念
激發學生學習英語的興趣和熱情是英語教學的首要前提。在英語教學中，教師應盡量想辦法上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。課堂上不是教師一言堂，而是以師生共同探討問題、學生自主學習為主，教師起組織、示范、引導的作用。
新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系。在教學過程中，教師應充分挖掘其趣味性，喚起情感基鳴，引起學習興趣。例如，在上unit 6 What’s the best radio station？時，教師先通過課件復習本單元的重點句型：
“What’s the best radio station？”然后問一個學生：“who is the most beautiful in our class？”這個學生會在班里邊找邊說：“Wang Lei is.”這下全班同學哄堂大笑，因為王雷的外號就是“白馬王子”。這一問后，學生個個情緒高昂，都爭著回答另外的問題。這樣展開教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。
教師應盡可能多地利用教具，使抽象的東西具體化、真實化，增強語言交際的真實感，激發學生學習興趣。教師要充分利用現代信息技術的資源，制作有聲有色的動畫課件，吸引學生們的注意力，滿足他們的奇心，激發他們的學習興趣。
（二）改進教學方法，引導學生多讀、多說
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”在英語教學中，讓學生多讀，能夠幫助學生增強口語表達能力。讀是最基本的語言活動之一，它包括朗讀和閱讀。
英語的朗讀就是運用輕重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想表達出來。流暢地朗讀有助于培養閱讀的基本技能。多讀不僅能培養學生的語感，同時還能幫助學生更好地在句子中記憶單詞，理解單詞。
在初中英語教學中，教師的講要少而精，要盡可能讓學生多說、多演、多練，提高學生的語言運用能力。一般來說，教師的講課時間應盡量控制在10～15分鐘之內，把大量的時間留給學生去操練、練習。但操練時又要注意避免死記硬背、機械操練，要讓學生的操練具有創造性。
（三）教師要掌握教學技巧
教師應根據英語課堂的具體情況創造一個話合自己的教學方法，不能照抄書本或盲目效仿他人。因為寫在書本上的教學法不見得就是最好的方法，并且同一種方法對某位教師可能十分合適，而對另一位教師卻不一定，適應自己并能帶來理想教學效果的方法才是好方法。英語教師要根據英語教學情況的變化，創造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。具體而言，常用的教學技巧有以下幾種：
趣味法：興趣是最好的教師，興趣是智慧的源泉。課常教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。
歸納法：高度概括課堂知識，使之有條理，有系統，突出重點。歸納一方面可引導學生反思所學知識，加深理解，增強記憶，提升并升華知識技能，另一方面進一步強調教學重點和難點，便于學生從整體上系統地把握知識點，培養他們的綜合概括能力。
懸念法：懸念能引起學生的求知欲望，引導學生對本課知識作適當的延伸和擴展，引發學生解決問題的動機。
練習法：根據所學的內容，圍繞本課重點、難題，精心設計一些題目，組織學生通過完成練習的方式來復習鞏固課堂上所學的知識，提高學生的實際運用能力，為學生消化理解新課內容起到畫龍點睛的作用。
討論法：討論有利于發散思維的發展，學生的創新能力也能得到提高。
[關鍵詞]厭學；表現；形成原因；對策
目前，國內外還沒有形成對于“厭學”的統一的標準定義。通過計算機檢索可以發現，國外有對 “逃學”（truancy： hooky）、“輟學”（dropout）、“拒絕上學”（school refusal behavior）的研究，但沒有直接對“厭學”進行研究。
在國內，傅安球（2002）等認為“厭學”是指學生對學習否定的內在反映傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為。該定義具有代表性，在許多文獻中，都被直接應用。厭學情緒，是指學生在學習過程中對學習的負面的情緒體現。是學生從最開始的不想去學習，發展成為不喜歡學習，最后發展為厭倦、厭惡學習，因而選擇去逃避學習的一種心理態度。學習上的厭學情緒分為三種程度：輕度、中度和重度厭學。
最近，厭學情緒在中小學生的范圍內表現得尤為明顯。在大多數人眼中，中小學生的使命就是學習，因為在中國有九年義務的教育體制，硬性的規則規范著中小學生去完成學業，再加上中國人的傳統觀念認為：學習是成功的必然途徑，所以他們認為只有學習才能成材，才能實現自己的價值。但是在有些叛逆的中小學生眼中這恰恰成了束縛他們的枷鎖。
一、農村中小學生厭學的形成原因
五興村附屬于穆棱市，總住戶約200戶。山路崎嶇，交通不便。學生在上小學時可以在家里住，村里有一所小學，名為五興小學。目前五興小學在職教師數量是5名，學校共有6班級，小學生人數共50名。但學生上中學階段，要到城鎮里的中學上學。這里人口和位置不能夠滿足建中學的條件。從當地人了解和實習中發現，五興村中小學生存在較為嚴重的厭學現象。70%的學生在中學期間結束了自己的學業生涯，最后選擇了輟學。對此情況產生疑問，做了簡要的分析，并提出了一些解決對策。
（一）學校的教育因素
五興村的交通不便利，環境相對較封閉。現在學校好多的體育教學器材連油漆都掉了，學生們課間做活動的運動器材有時對學生造成危險。教學時需要的運動器材無法滿足。
學校里，老師在課堂上課幾乎不能使用多媒體進行教學。無法在學校連接網絡，班級沒有配備電腦，不能實現多媒體教學。老師講課只能通過書本研究課文，枯燥無味，學生常出現課上打瞌睡、搞小動作，注意力不集中。學校微機室里只有四臺電腦，電腦少，學生多，學生使用電腦的時候只能輪流學習。電腦數量不夠影響學生上課進度，學生厭學情緒因此產生。
教學設施不夠完善。抽象的、學生難理解的知識，老師無法通過有效的教具進行很好的呈現和展示，只是通過語言敘述。盡管教師有很豐富的教學經歷，但是教學方法不新穎，太守舊，上課無法調動學生的積極性。老師多采用的“滿堂灌”式的教學，只是自己一味地講解，忽略了主體對象是學生。
教師數量有限，老師授課班級跨度大，容易分心，對每個班級學生的關注度不高。雖然掌握豐富的知識，但專業性不強，不能把注意力投入到具體某一學科。
學校設施不完善，老師的教學方法不先進，對學生的整體關注度不高，學生的整體學習氛圍不高。再者，老師在課堂對手工課、實踐操作課不做練習，而是課下布置給學生作業。學生們每天除了家庭作業，還要做父母給自己買的練習題，另外還要包括其他手工任務。沉重的作業量增加了學生的負擔，讓學生出現了厭惡學習的情緒。
（二）家庭教育因素
家庭教育對學生的身心發展有著巨大的影響。父母對孩子的教育方式不同，最終收到的效果同樣也是不一樣的。在孩子還沒有接受正式教育之前，父母就是孩子人生當中的第一任老師。父母的言談舉止、行為動作、處人之道都深深影響著孩子的學習與成長。良好的家庭環境有利于促進孩子的身心健康。因此，農村中小學生厭學分析不可以忽略家庭教育。
急功近利的教育投資理念。收入的多與少決定著家庭的生活水平，一個農村家庭連最基本的生活都無法滿足的話，父母很難能讓他們的孩子接受更高的教育。
父母的經濟基礎薄弱。農村父母主要經濟來源是務農，每年把秋收的糧食賣掉以后，才能有家庭收入。每年的家庭收入的多少完全是取決于當年的自然條件如何，農村家庭的子女都不止一個，對農村父母來說，供一個孩子從小學上完大學得花費家里的一筆收入。父母沒有其他謀生的手段，孩子多，就讓家里學習最好的孩子上學。只好供家里學習最好的孩子上學，很多孩子不得不早早離開學校，回到家幫父母做農活。
文化觀念導致職業觀念落后。五興村相對封閉的地理環境和不太便利的交通，使得當地的村民少于外界聯系，和城市相比，觀念的更新速度慢，所具有的文化相對落后一些。很多老人們抱有“學習無用論”的觀點。農村人對職業有自己的觀念，他們認為實體性的職業能夠更實用。重男輕女的傳統舊思想，保守的舊觀念仍然存在。農村的這些中小學生常聽到這些比較守舊的觀念，不利于他們以后的學習和成長。這些過時的不好的舊思想會告訴正在上學的農村中小學生，在以后日常學習中，會潛意識錯誤的自我判斷：“哦，原來上學其實沒有什么用。那就不用學習了。”
和現在的農村經濟水平相比，父母那一代人還是孩子的時候，經濟條件和收入水平還不如現在，他們的受教育水平大多數只停留在小學階段，接受的文化知識少之又少。現在農村中小學生學的文化知識，要比他們學的知識難度要大，所以他們沒有能力去給他們的孩子進行學習上的輔導。額外給孩子找輔導老師，費用同樣不低。因此學生在遇到問題的時候也就束手無策。
農村的父母多數認為自己現在不能改變目前的生活境況，他們將希望寄托在了孩子的身上。他們希望孩子能通過學習，來改變自己以后的路，不用每天再過“面朝黃土，背朝天”的生活，父母認為“學習是出路”。他們告訴孩子的道理就是“學習好就會有高收入”。無形的壓力會反映到學生的心理層面，久而久之，會給他們造成負面情緒，影響他們的成績、學習狀態，進而出現不學習，逃課，甚至會得厭學癥等。
（三）學生自我學習能力因素
所謂自我學習能力，是指學生自己運用科學的學習方法獨立地獲取、加工和利用信息，從而更好地分析和解決實際問題的一種個性特征。農村的中小學生在學習中很難做到舉一反三。教師的教學方法過為傳統，不夠新穎，學生的學習固化，對知識不能很好地找到彼此的聯系，只知其一，不能知其二。所以培養學生的自我學習能力，能夠讓學生在學習過程中由被動變為主動，更好地發揮自我能動性，讓自己在學習時進行獨立思考，擺脫對別人的依賴，有利于學習過程中養成良好的學習習慣。
盡管厭學的原因包括學校教育和家庭教育的因素，問題的關鍵還應該是五興村中小學生身上。他們對學習出現厭學，主要是因為對學習沒有確切的認識，不知道學習對他們自己有什么重要的作用，不知道對學習如何付諸實踐。也就是心理學上所說的人類心理活動的三種基本形式，即：認知、情感、意志。
認知，是指人們在對某種新事物的一個初次感知，是對某種新事物進行的初次接觸。即“什么是什么”，指的是對事物的外在特征和內在規律進行首先認識，之后再對事物進行深入的研究。在五興小學的學生，多數在英語方面表現的厭學情緒較為嚴重。學生是從小學三年級開始學習英語的，三年級以前，這里的學生完全沒有進行過系統性的英語學習。剛學習英語的他們，對英語的感覺是陌生的，通過詢問學校的英語老師，了解了目前在上六年級的學生中，近10%的學生連基本的26個英文字母還沒有背過。學生對英語最初沒有一個很好地認知，發展成了不想學習，最后對英語選擇了放棄。
情感，是指人從意義的角度對事物進行的認知。主要是指人們通常會聯系自身情況，考慮做某件事后是否對自己有價值，就是對事情進行價值評定。這里很多中小學生不知道學習英語究竟對自己有什么作用，在他們看來，不需要學習英語，也可以去任何地方。另一方面，對英語的學習沒有熱情。對學習沒有熱情，學生的潛能無法激發出來。日常生活里，沒有用英語進行交流的，學生們覺得自己和英語之間存在太遠的距離。教師的講課方法學生也不感興趣，在課堂上常做些和學習毫不相關的事情。
意志，指的是人針對事物某一特質以及對自己是否有價值，從而采取的某項具體活動。情感方面對某件事做出價值判斷，隨之付諸行動。對學習的渴望度不高，沒有求知欲望。學生們只是每天按照老師和家長的要求學習，背著書包去學校，為什么要學習英語，真正的原因他們自己也不知道。
五興小學的多數學生對英語所持有的態度就是陌生的，對自身來說是無用的，他們不想學習自己不感興趣的東西，在行動上更多地表現出不喜歡學習英語，反感、厭惡。
二、解決的對策
（一）提高教師素質，改變教育模式
改善教學設施。良好的教學設施是基礎。對于設施的缺少和落后，學校應該通過向教育部申請一定資金，購買一些器材，還可以找工作人員對已經損壞的器材進行維修。這樣做，保證教師在上課過程中對教具的需要，順利地進行課程，抽象的知識可以用教具盡量轉變為形象的，成為容易理解的學習內容，能夠讓學生避免厭學情緒。
定期對學校教師進行培訓，鼓勵教師改變教學方法。學校組織教師進行培訓，能夠幫助教師更新教學方法，提高教師自身的素質。五興小學的老師是經驗很豐富的老師，但老師本身與學生之間存在年齡差距，上課的模式過于模式化，很難調動學生的興趣，無法吸引學生。老師應該采用“啟發式”教學。所謂啟發式，就是老師為主導，學生為主體，通過教師的啟發和引導，鼓勵學生通過自己分析完成老師所給的問題。
教師要與學生建立良好的師生關系。良好的師生關系有利于激發學生學習的熱情。五興小學的學生對英語多數出現厭學，原因也包括教師不能很好地處理與學生之間的關系。教師能夠與學生做到融洽地相處，可以營造良好的學習英語的分為，讓學生對學習英語變“厭學”為“樂學”。
減輕學生過重的學習任務。前面原因提到，學生每天作業任務繁重，是學生對學習出現厭惡。減輕作業量，不是完全不給學生留作業，教師應該調整上課形式，將理論課與實踐課相互結合。學校可以購買一些適合本校學生閱讀的課外書籍和適合農村學生學習的教材。
（二）文化觀念與時俱進
經濟收入是家庭滿足生活的基礎。基本生活無法保障的話，父母沒有能力讓自己的孩子接受教育。鄉政府可以給予支持，加大資金投入，改善交通設施，吸引外來資金，來提高農村人民的收入。
想要改變農村父母保守的舊觀念，需要農村居委會的幫助。農村居委會應該組織農村群眾，進行集體宣講，告訴他們學生九年義務的重要性。如果農村父母作為學生的監護人，卻不履行監護人的責任，不讓學生接受教育，就采取相應的法律予以制裁。
父母應該做一個明事理的父母，不要總是將自己過多的觀念強加到孩子的身上，不要對自己孩子所有的事情都要做到親力親為。中小學生同樣也是一個獨立的個體，不是自己父母的替代品。改變舊的思想和觀念，不能因為是父母，而對孩子的未來做出所有的規劃。要多與孩子進行真的心與心的交流，必須是平等的，而不是對他們的想法進行全部否定。多聽他們的想法，必要的時候給他們做出一定的建議，干涉太多，會適得其反。
（三）提高自我學習能力
學生出現厭學，自己是出現問題的根本。避免厭學情緒，應該自己努力克服。要找到自身真正需要的是什么。中小學生不知道在學習過程中真正能夠@得的是什么，沒有求知的欲望，就不會學習。教師和家長應該讓學生認識到學習對自身的重要意義。
對于學習，需要有明確的認知。沒有求知的欲望，是因為對學習沒有動力。中小學生在學習某項內容時，要明確所學內容的重要性，有明確的界定后，對于較難的學習內容制定學習計劃，如果自己完成學習任務，給自己一定的獎勵。
明確自己的任務，滿足自身的需要，要對學習采取具體的行動。有以下的要求：
約束自我。很多農村中小學生進入網吧，玩手機游戲，用手機看小說，自我不能進行約束，長時間的沉浸于這些娛樂中，耽誤了學業。不能很好地克制自己，就會出現厭學情緒。可以幾個人一組，相互監督，讓好朋友監督自己，與同學一起學習，大家一起合作學習。
學會獨立。要有自己獨立思考問題的能力。提高自己的適應能力，給自己空間，讓自己一個人思考問題，自己鍛煉著解決自己的事情，反復練習。這樣對學生更好地適應新環境很有益處。不排斥新環境，適應能力強，利于把精力放在學習上。
學生應該保持一個真誠的學習態度。“知之為知之，不知為不知”，不要害怕別人嘲笑，如果遇到的學習問題不能夠很好地解決，學生在自己進行習題訓練時還是不能很好地運用有問題的這部分知識。
農村中小學生厭學是多方面共同造成的，問題主要是出現在學生自身，但同時也不能忽視相關的因素。幫助學生擺脫厭學問題，是一個緩慢、艱辛而又漫長的過程，需要學校、家庭、社會共同努力才可以完成的。學生是祖國未來發展的希望，中小學生厭學不僅僅只在農村的范圍里，在其他地區以及不同階段都會出現。老師和家長應該對學生有客觀的評判標準，幫助學生找到真正的厭學原因。在學生學習的過程中，應該尊重學生，給予他們更多的關注和鼓勵，正確地進行引導，讓他們對學習產生興趣，在學習中感受到成功的喜悅，增加自信心，提升自我學習能力。
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關 鍵 詞：運動員教育；義務教育階段；文化教育；歐洲
中圖分類號：G807；G512.3 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）01-0071-04
做好運動員文化教育工作既是落實科學發展觀，構建和諧社會的要義之一，也是我國體育事業持續、健康發展的重要保證；既是運動員更好地貫徹教練員訓練計劃的基礎，也是運動員在退役后順利就學或再擇業的“助推器”[1]。義務教育是一個人為適應社會生存而必須接受的基礎教育，是運動員（特指處于義務教育階段的青少年運動員）群體生存的基本需求，也是運動員接受更高層次培訓或發展的前提[2]。因此，研究如何提高我國運動員義務教育階段的文化教育水平就具有重要意義。歐洲運動員義務教育階段的文化教育做得較好，其做法對我國做好運動員義務教育階段的文化教育工作具有一定的借鑒價值。
1 歐洲運動員義務教育階段文化教育的特點
2004年，作為“歐洲體育教育年”活動的一部分，歐盟曾專門委托英國拉夫堡大學體育與休閑管理系對歐盟成員國中的25個國家的運動員義務教育階段文化教育狀況進行了調研。調查結果顯示，歐洲各國均非常重視運動員義務教育階段的文化教育。就歐洲各國運動員義務教育階段文化教育培養模式的特點而言，主要體現在以下幾個方面：
1）強制性。
（1）義務教育年齡段的強制性。歐洲多數國家規定運動員接受義務教育的年齡段基本上是6～16歲，如捷克義務教育年齡段為6～15歲；芬蘭義務教育年齡段是7～16歲；法國義務教育年齡段是6～16歲。當然也有一些國家例外，如比利時政府規定義務教育年齡段為6～18歲[3]。由于義務教育年齡段是國家以立法的形式予以確定，所以即使是那些很有運動天賦的運動員也要按照法律的要求接受國家規定的課程教育。這樣就可以確保運動員在義務教育階段接受較好的文化教育，并為后續的教育奠定基礎。
（2）文化教育和訓練時間的強制性。由于運動員在文化教育之外還要進行訓練，為了避免學校在這兩個方面出現顧此失彼的現象，歐洲很多國家都以法律的形式對義務教育階段運動員的文化教育時間和訓練時間設定了下限。比利時政府要求體育專業學校要保證運動員每周有20 h的文化課教育和12 h的訓練。在德國，即使是那些有運動天賦的運動員，他們的訓練也必須要放在課余時間進行。法國的國民體育學院（INSEP）要求運動員每周接受24 h的文化課教育和20 h的訓練。瑞典則要求那些承擔有義務教育任務的體育專業學校必須達到法定的教育標準和目標。希臘以立法的形式規定：在小學和中學義務教育階段，如果運動員上課時間不足每一學年總上課時間的8%，那么無論他的學習成績和競技成績多么優秀，都不能進入下一級別的學習[3]。
歐洲各國通過采取不同的強制措施來保證運動員義務教育階段文化教育和訓練之間的時間比例，這就為運動員順利完成義務教育階段的文化教育奠定了時間基礎。
2）靈活性。
（1）文化教育時間的靈活性。這里的靈活性和上述的強制性并不矛盾，文化教育時間的強制性是對義務教育階段運動員接受文化教育總時間的約束，而靈活性意在說明可以有很多種不同路徑去實現文化教育的總時間。
愛沙尼亞專業體育學校的學制要比普通中學的學制多1年。盧森堡的法令則允許運動員將1年的學習任務分成兩年來完成。希臘政府2003年6月頒布了一項法令將運動員分為A、B、C 3類，A類是指那些參加奧運會和世界性質比賽或訓練的運動員，他們可以缺席學校正常課程的50%；B類是指那些參加歐洲或國際性比賽或訓練的運動員，他們可以缺席學校正常課程的30%；C類是指那些參加地中海或巴爾干半島以及國內比賽的運動員，他們可以缺席學校正常課程的20%。在匈牙利，運動員不用每天都去學校，但是在學期結束時他們必須和其他同齡人一樣參加相同的期末考試[3]。
綜上所述，由于運動員訓練和比賽需要占用大量的時間，所以歐洲各國雖強制性規定了運動員必須接受文化教育的總時間，但隨后就通過諸多的靈活性措施保證文化教育的總時間能夠切實落到實處，對某些特殊情況也都從政策上給予指導和說明。
（2）課程內容的靈活性。在義務教育階段的課程內容安排方面，歐洲各國采取了不同的政策。有的國家在義務教育階段就提供法定課程以外的教學內容，為運動員將來的就業奠定基礎。如奧地利的Leistungzentren中學會提供一些義務教育法規定課程以外的課程供學生學習；有的國家則要求運動員在義務教育階段達到的文化教育水平應該和其他同齡人一樣。匈牙利則要求運動員和其他同齡人一樣參加相同的期末考試；有的國家則針對運動員需要在訓練和比賽上花費大量時間的特點，對運動員安排了異于同年齡段學生的課程內容。如捷克允許對參加訓練青少年運動員的國民教育課程做出適當的調整；法國運動員的課表是經過專門設計的，以方便他們的文化教育和訓練；在荷蘭，學校通常會通過免修某些課程調整運動員的課程內容；盧森堡則允許運動員放棄某些非核心課程的學習；在捷克斯洛伐克，無論是低年級段運動員還是高年級段運動員，他們要想順利通過義務教育階段的文化教育就必須通過4門課程的考試。這4門課程分別是：斯洛伐克語、一門外語（英語或德語）或者是數學、兩門自選課程[3]。
由此可知，雖然歐洲各國在義務教育階段課程內容的安排存在差異，但他們基本上都采取了改變法定國民教育課程內容的措施，這使得運動員的課程內容更具靈活性和實際操控性。
（3）教育方式的靈活性。由于運動員的流動性大，學習時間、地點不固定，因此，歐洲各國均為處于義務教育階段運動員接受正常的文化教育提供了靈活的教育方式[3]。
在比利時，運動員可以選擇不在學校完成義務教育的任務，但是他們必須在家或者是其它組織接受相應水平的文化教育以保證他們和在校完成義務教育任務的學生達到相同的文化教育水平。在英國，有1/3以上的體育學校為運動員提供個人學習導師，這些導師將對運動員的學習進行監督并幫助運動員制定個人發展計劃，其中就包括文化課學習進度等方面的內容。意大利則根據運動員承擔的訓練和比賽任務安排他們的學習計劃。如果運動員因為訓練或比賽而長時間離校，學校會為他們安排專門的課程輔導。斯洛伐克對運動員進行小班授課，這樣可以確保每位學生都有足夠的時間和老師進行交流。葡萄牙政府在125/95法令中要求葡萄牙語系的學校應該為運動員安排個人學習導師，導師的主要職責是監督和制定運動員的個人發展計劃，主要包括學習進度、考試時間安排（以避免和訓練工作相沖突）等內容[3]。
綜上所述，教育方式的靈活性為運動員順利完成義務教育階段的文化教育提供了保證，同時也體現了因材施教的教學原則。
3）權責明確。
為了保證運動員文化教育和訓練工作能夠切實落到實處，歐洲各國在組織機構的設置上明確各部門的職責和權利，從而避免互相推諉、扯皮的現象，為運動員文化教育奠定了組織管理基礎。
在比利時，體育學校是由教育部和體育部共同負責組建，教育部負責監督運動員的文化學習內容和進度，而體育項目協會則負責運動員的訓練。這樣明確的分工使運動員的文化教育和訓練工作盡可能達到最佳平衡狀態。在法國有專門的組織機構為高水平運動員服務，以確保他們訓練學習兩不誤。在斯洛文尼亞，學校會有專門的工作人員負責運動員文化教育和訓練方面的相關事宜，除此之外，這些工作人員還要做好文化課教師和教練員之間的協調工作[3]。
這種權責明確的組織管理方式提高了各部門責任感和辦事效率，也使針對運動員各項措施切實落到實處，從而為運動員后續的發展奠定了堅實的基礎。
2 中國運動員義務教育階段文化教育的瓶頸
2.1 “以物為本”的價值取向
長期以來，我國選擇的是“以物為本”的競技體育發展模式，認為競技體育頂峰就是奧運會，奧運會的頂點就是金牌，對競技體育大發展完全是運動成績或金牌至上的價值導向，而不考慮金牌的價值大小、內涵如何以及人民是否需要；在處理競技體育的發展與人的關系時，忽視人在競技體育發展中的主體地位，把人當作工具而把競技體育當作發展的目的，造成的直接后果就是競技體育的異化[4]185。
在我國基層訓練組織中，體育行政官員和教練員為了獲得更好的運動成績，無視運動員作為人這一身份的存在，把他們看作獲取和帶來物質利潤的工具和機器，隨意延長訓練時間，使他們不能像同齡人一樣接受9年義務教育，有的即使到校上學也由于課程標準與普通學校雷同而流于形式，致使很多運動員由于跟不上教學進度只能放棄學業[5]，最終使他們陷入“人為物役”的局面。
2.2 組織管理體制不健全
競技體育的組織管理體制是競技體育管理的組織體系同與之相匹配的管理規范的有機統一體，它在一定程度上決定了在競技體育發展過程中，各種競技體育組織做什么或扮演什么樣的角色以及如何做（按什么樣的規范運行）[4]197。
在我國主要由兩個部門負責運動員的培養過程，分別是體育部門和教育部門。由于兩個部門之間缺少一個專門負責運動員文化教育的組織機構，使得兩個部門在運動員的培養過程中，出現了諸多的矛盾，這些矛盾的解決往往是以犧牲運動員義務教育階段的文化教育為代價。
此外，在運動員文化教育制度建設方面也存在著一定的缺位。在1986年7月召開的全國優秀運動隊文化教育工作會議上曾提到：優秀運動隊文化教育的工作任務首先是要對初中文化水平以下的運動員進行9年義務教育，使他們在訓期間達到初中文化水平并取得文憑[6]。但是這一要求在實際操作過程中卻很困難，由于一些教練員對體育與教育的關系缺乏全面的認識且存在強烈的功利心理，義務教育階段的“體教結合”往往流于形式。體教結合，仍是只‘體’不‘教’，體育、教育兩張皮”[7]。其結果是使一些運動員靠犧牲義務教育階段的文化教育時間出運動成績，到退役時文化教育卻停留在小學水平。曾經打破世界記錄的全國舉重冠軍鄒春蘭直言：“我現在只有不到小學三年級的文化，連拼音都不會”，她最后只能去做“搓澡工”[8]。
3 歐洲運動員義務教育階段文化教育的啟示
3.1 充分認識運動員義務教育階段文化教育重要性
在十七大報告中指出，科學發展觀的核心是以人為本。堅持“以人為本”為核心，就是要以實現人的全面發展為目標；堅持以人為本的發展觀，就“意味著要把增進全社會和每個人的利益總量作為評價和衡量我們一切制度，一切規范，以及政策措施的終極標準。這一終極標準應當是‘不損害一人地增加全社會和每個人的利益總量’”[9]。只有在自我利益與他人利益之間的沖突不可兩全，在自我利益與社會整體利益之間的沖突不可兩全的情況下，才可以遵循“最大多數人的最大利益”原則[4]214。
義務教育的基本目標在于提高每個公民的素質；它的對象和著眼點是全體公民，而不是一部分人，更不是少數人[10]。義務教育階段是人生的基礎教育階段，該階段的教育將在很大程度上奠定整個人生的文化基礎和素質。在這個階段，運動員不僅要學習基礎文化知識和讀、寫、算等基本技能，還要培養他們形成良好的意志品質和行為習慣。這既是運動員接受正規文化教育的初始階段，也是整個教育體系的基礎；既是他們后續接受再教育的基石，也是他們整個人生發展的根基。對運動員來說，義務教育階段文化教育的重要性是不言而喻的。
歐洲各國運動員義務教育階段文化教育方面的特點充分體現了“以人為本”的理念，無論是對運動員義務教育階段文化教育時間的強制性規定，還是對時間安排的靈活性；無論是課程內容的靈活性，還是教育方式的靈活性，都表明歐洲各國對運動員義務教育階段文化教育的重視。因此，對我國運動員義務教育階段的文化教育工作而言，無論是體育政府機構，還是各級各類體育協會，抑或是從事競技體育的事業單位、職業體育俱樂部等，都要樹立“以人為本”的思想，充分認識運動員義務教育階段文化教育的重要性，使他們能夠接受高質量的義務教育，為塑造他們的個性、品質及后續的再教育奠定基礎。
3.2 成立專門的組織機構，加快制度建設
就目前而言，雖然體育系統教學單位的教學質量由當地教育系統進行監督，但是這種監督往往流于形式，使得運動員義務教育階段的文化教育水平低于普通學校的學生。要想解決目前存在的體育、教育兩張皮的現象，有必要在體育系統和教育系統的基礎上成立專門負責青少年運動員義務教育階段文化教育工作的部門，該部門的主要任務是負責體育系統和教育系統之間的溝通和交流，妥善安排運動員的訓練和義務教育階段的文化教育工作，加強監督力度，特別是對文化教育工作執行情況的監督。
對于感性多于理性的人而言，僅有相關組織機構還不夠，在認真貫徹落實《中華人民共和國義務教育法》（2006年）、《國家體委關于優秀的運動隊文化教育工作深化改革的意見》（1993年）和《關于進一步加強運動員文化教育工作的意見》（2003）等法律法規的同時，還要加快制度建設，使整個組織管理過程都能夠做到有法可依，有理可循[11-12]。比如，將義務教育階段運動員文化課學習成績和態度等指標納入教練員的考核體系中；以立法的形式明確各部門的職責和權利，避免互相扯皮的現象，做到誰出問題誰負責等。
3.3 多措施保證運動員義務教育階段文化教育質量
處于義務教育階段的運動員和同齡人相比多了一個“運動員”的特殊身份，這就要求我們必須采取多種措施來保證他們獲得高質量的文化教育。首先，在保證運動員完成法定義務教育最低學習年限和時間的基礎上靈活安排學習時間。其次，經國家層面考核論證后，可以適當調整義務教育階段運動員的課程內容，這種課程內容要保證運動員所接受的文化教育水平不低于全國義務教育的最低水平。再次，有條件的地區可以為義務教育階段的運動員安排個人導師，個人導師要根據運動員的訓練計劃制定出符合其自身特點的學習規劃和學習計劃。最后，要基于當地的經濟條件，加大現代化教育的投入，充分利用現代化科技給文化教育所帶來的一切成果。如遠程教育等，使義務教育階段運動員能夠通過網絡教學完成相關的學習任務，并達到與其它青少年運動員共同交流、學習的目的[1]。
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