時間：2023-09-14 17:44:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械原理課程思政，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：現代教育；技術設施；思政課程；整合手段
1前言
依照最新頒布的中職思政教育課程規范守則觀察驗證，涉及日后思政教學模式，不管是在針對性、實效性或是時代感上都要有所突破，在此期間，經濟實力較好的院校要積極引入計算機信息技術，目的是彰顯其思政課程講解手段的現代化掌控特征。歸結來講，信息技術和思政課程內容的有機整合，是推廣拓展信息技術教育體制的前提保障，更是決定信息技術課程和其余學科共贏成就的標準適應路徑。因此，針對現代教育技術和中職思政課程整合舉措，加以靈活化改善，已經是勢在必行。
2信息技術和中職思政課程內容有機融合的現實意義論述
信息技術在和中職思政課程融合控制環節中，有效地克制以往課堂鴨架式灌輸的空間、時間和限制因素，同時令該類課程整體教學質量得以飛躍性提升。這對于思政課教學改革前景發揮著決定性效用。2.1全面提升中職生思政課程學習興致中職思政課程可以說系統化地闡述經濟學、哲學和政治學理論內容，本身具有深刻的科學、理論性，因此在傳統課堂講解中容易因為內容極為枯燥使得課堂氣氛沉悶。相比之下，計算機多媒體技術保留生動、形象的感染效果，尤其是在仿真情境交織作用下，可以輔助學生透過趣味性視頻、音頻、圖像等資料，將課本中抽象的理論直觀地拆解驗證，在自身各類感官效應充分激活基礎上，順勢調動后續各類難點知識的全面研習積極性。2.2合理化解常見的教學難點重點問題透過中職思政教育課程特征觀察，時刻呈現出的是基礎性概念、原理繁多且內容過于抽象的特征，教學環節中，教師如若盲目地進行理論強調，便會令學生產生顯著的思維模糊跡象。而經過多媒體信息技術充分融入之后，教師便能夠科學合理地選擇各類講解流程，透過聲音、圖畫等資源接連便利性演示，令學生將抽象的原理內化為具體、形象的知識，方便后續進行靈活性記憶沿用，而以往經常觸碰的教學難點、重點，將會得到全方位突破改善，同步使得教師從日漸繁瑣的備課、講課事務中解放出來。如在進行運動和靜止關系課題講解過程中，教師可以利用高速行駛的列車的圖片資料進行演示，令學生清晰地觀察到車中人物和車外風景關系。同時，播放列車在一類透明球體內運動的圖片，輔助學生快速精準地掌握運動和相對靜止狀態的關聯特性。
3信息技術在我國中職思政課堂教學中遺留的弊端問題研究
3.1應用目標存在嚴重模糊跡象在中職思政課程教學中沿用計算機多媒體技術，旨在不斷優化改造既有教學引導結構并提升教學實效。但是，部分政治教師因為自身專業技能和綜合素質限制，無法明確掌握該類要點，仍舊是進行課題材料既有文字、圖表機械性展示，或就是直接運用多媒體進行板書替代，以上結果都是對多媒體輔助教學模式的錯誤認知和應用行為。3.2課件內容選取不夠精準妥善部分政治教師在進行多媒體課件制作演示過程中，經常會引入一些圖片、動畫資源，不然便是對以往陳舊課題材料進行隨意性講解，沒有將學生身心發展特征和學校實際狀況充分考慮進去，至此中職思政課程喪失應有的原則、真實和時效性，長此以往，將直接令教學目標貫徹出現滯后危機，包括中職思政教育的三維管理目標在內，最終教學效果也不夠顯著，
4推動我國中職思政課程教學信息化改造進程的措施內容解析
4.1全方位督促各類中職思政教師及時革新轉變教學理念判斷一類中職院校思政教育課程教學模式信息化改造績效是否優越，主要看其能否和學校既有思政教學目標、教學過程、學生學習需求等因素緊密關聯，唯有如此，中職思政教育課程教育價值才能全數發揮出來。須知教師信息化技術掌握質量和后期信息技術、課程融合效果并不存在正比關系，重要的是要求教師主動創新設計教學輔助過程，使得以往教師-學生單向灌輸的教學模式能夠朝著教學、媒體、學生互動形態過渡扭轉，即呈現出小組媒體微型、交互式網絡遠程等教育方法并舉的局勢。以上諸多變化結果，前提條件就是教師盡快轉變傳統教學管制思想，并且設計開發出全新樣式的教學引導模式，使得信息技術和思政教學管理目標、教學引導行為過程、學習感知需求等得以有機融合，順勢將信息技術教育價值傾數發揮，順利推動信息技術和思政課程的整合進程。4.2精確化實施現代信息技術和中職思政課程內容融合控制的原則先進的教學技術和科學的教學引導模式，存在本質性差異。如今我國中職思政學科信息和課堂教學整合過程中，仍舊存在許多有待探討的問題，包括信息技術怎樣和課堂教學因素融合，多媒體操作環境下的教學和學習模式，以及適合中職思政課程教學的多媒體軟件類型等。唯有確保這部分復雜理論的有效解讀掌控之后，中職思政教學行為流程才能順利彰顯出預設的自覺、生動、實效性特征，最終信息技術發展才不至于盲目。
5結語
綜上所述，現代教育技術和中職思政教育課程的整合工作，本身較為復雜繁瑣，這就需要相關指導教師充分聯合學校實際狀況、學生學習訴求、創新多媒體技術操作原理等內容，制定實施多元有效的教學管理方案。長此以往，必將能夠為社會培養供應更多專業技能和職業道德素質兼備的人才。
參考文獻：
[1]郝穎.在中職政治課教學中運用現代教育技術[J].南方論刊,2010,13(1):118-129.
[2]姜影.現代教育技術在職業教育中應用的研究[J].才智,2015,32(28):78-96.
[關鍵詞]新時代；高職院校；市場營銷課程；思政元素融合
思想政治教育是育人的有效途徑，當代學生不僅要學習文化知識更要具備良好的品德，只有這樣才能夠成為棟梁之才，為國家為社會做出更多的貢獻。國家為了更好地推行思想政治教育，特提出了各類課程都要與思想政治理論同向同行，將二者進行有機結合，真正做到教書育人。我國絕大部分高職院校的學生都是十幾歲的年齡，這個年齡段正處于青春期，也是一個人成長的關鍵期，在這個時候要對學生做好正確的引導，培養他們樹立良好的價值觀、道德觀，健康、健全地成長，成為對社會有益的人。“課程思政”的提出能夠更好地踐行教書育人的理念，把專業課堂和思想政治教育進行有機結合，讓學生豐富精神世界、掌握專業本領。在“課程思政”新教育方法下,高職院校市場營銷課程教學加快課程思政建設的進程，提高學生的思想覺悟，以應對今后在工作中會遇見的各種問題和復雜場面，適應世界經濟形勢的新發展和新要求。
一、新時代高職院校商貿零售專業的基本特征與發展形勢
自從“課程思政”新教育方法實施以來，我國各大高職院校都在積極地學習和推進，其中成績最為突出的是以上海為代表的高職院校，他們設計了一系列的課程，將專業知識與思想政治教育相結合，受到了學生們的廣泛好評，取得了一定的成績。高職院校商貿零售專業中的市場營銷課程也要積極學習其他院校的先進經驗。
(一)高職院校學生的基本特征
隨著網絡技術的不斷發展，人類正處于信息爆炸的時代，極大地的影響了人們的生活方式，高職院校的學生接觸網絡的機會更多，他們接觸到了大量正面或負面的消息，對他們的生活與學習都產生了較大的影響。1.高職院校學生的學習與思想特征。高職院校的學生大部分基礎知識比較薄弱，偏科比較嚴重，平時不喜歡主動學習探討學習方法，沒有持之以恒的毅力，而且還存在厭學、暴力、早戀等不良現象，甚至有一些學生整日沉溺于網絡游戲中無法自拔。這些學生或多或少的都存在一些心理問題，處于叛逆的狀態，思想不是很成熟。2.外部環境對高職院校學生的影響。一是，科學技術和經濟社會的發展給人們生產生活帶來了翻天覆地的變化，所以現在社會對人才的要求也越來越高，需要專業能力強、綜合素質高的新型人才，能夠為用人單位創造價值，為社會做出貢獻；二是，現在是信息大爆炸的時代，人們獲取信息的途徑非常多，獲取信息也非常方便，在這些信息中有正面的也有負面的，青年學生涉世較淺，很容易被迷惑和利用，影響其價值觀和道德觀。
(二)高職院校商貿零售專業的基本特征與發展形勢
高職教育是我國層次教育的重要組成部分，為我國培養了大批專業性人才，成為助力國家建設的能工巧匠。高職院校商貿零售專業主要是為商貿零售專業培養復合型、實用性的人才。該專業的學生需掌握經濟學、市場學、管理學等知識，不僅要掌握理論知識，還要具備一定的實踐經驗，具備良好的專業能力和綜合素養。隨著市場經濟的不斷發展，我國市場商貿也呈現出新的形勢，對商貿零售人才也提出了新的要求。現在人對產品和服務的要求都比較高，線上經濟非常火爆，市場營銷的方式越來越多元化，投放人群也越來越精準，需要專業型人才來進行營銷。現在網絡信息非常雜亂，負面的信息會對學生產生不好的影響，但是學校并不能因噎廢食，不能因此而阻礙學生接觸網絡，而是要引導學生學會分辨網絡信息，多利用網絡學習有益的知識，并了解線上營銷，通過自己學習和掌握的知識來服務單位和客戶。
二、新時代高職院校市場營銷課程思政教學意義
市場營銷是我國高職院校商貿專業的基礎課，學好市場營銷課程能夠為學生打好理論學習的基礎，對今后其他課程的學習和進修具有較大的作用。
(一)市場營銷是高職院校商貿零售專業教學基礎
高職院校市場營銷學主要涵蓋知識、能力、素養三方面內容，學校應該培養學生樹立以客戶為中心的營銷服務理念，充分的掌握營銷活動的基本原理和流程，商貿零售專業的學生還要具備良好的個人信譽和職業道德。市場營銷課程都是與經濟和市場相關的，既有豐富的理論知識還需要積累實踐經驗。市場營銷專業的學生需要時刻關注國外和國內市場的宏觀經濟環境，并根據市場變化趨勢來判斷未來的市場走向，以此來開展市場活動。新時期的營銷活動需要借助網絡和新媒體的力量，積極開展營銷活動。
(二)市場營銷課程思政是我國各大產業發展所需
隨著全球經濟的發展，各國之間的競爭態勢越演越烈，尤其是在網絡營銷非常火爆的今天，虛假營銷、惡意競爭的事件層出不窮，把營銷市場搞得烏煙瘴氣。高職院校一定要培養學生正確的價值觀和道德觀，避免出現虛假營銷、惡意營銷的現象。課程思政就是要讓學生在學習專業課程時也學習正確的觀念，讓學生擁有民族自信、道路自信、專業自信，為今后工作打下堅實的思想基礎，更好地為單位和國家做出貢獻，這也是課程思政的意義和價值。高職院校把課程思政運用到市場營銷課程中是有其目的和意義的，培養學生良好的道德觀以應對紛雜的市場環境。
(三)市場營銷課程教學與思政元素融合激發學生興趣與充實價值觀
一是提高高職院校學生課堂學習興趣。以往的思政課都比較單調，教師空講理論，學生機械記憶，甚至很多學生逃課或者不聽課，達不到教學的真正目的，在教育部門推行“課程思政”后，教師把專業理論知識與思想政治教育相結合，有豐富的案例和實踐經驗，學生可以在一門課堂上掌握兩門專業內容，學生更愿意學習和接受。教師還可以多組織營銷實踐活動，讓學生們在實踐中體會理論知識，積累實踐經驗。二是市場營銷課程與思政教育相結合能夠更好的實現教書育人的目的。高職院校的學生多是十幾歲的年紀，這正是一個道德觀、價值觀形成的重要時期，如果教師能夠在日常教學中讓學生直觀地學習將更有利于正確價值觀的培養，同時教師也能夠在課堂上了解學生的真實觀點和想法，如遇到錯誤的思想還可以進行及時的引導。
三、新時代高職院校市場營銷課程教學思政元素融合的途徑
自從改革開放以來，我國的經濟呈現騰飛式的發展，全球新商業模式的發展正在沖擊我國的市場營銷模式，在這樣復雜的態勢下，我國市場營銷一定要能夠適應國際市場的發展和需求，并且找到屬于我們自己的發展方向。
(一)將思政融入市場營銷課程的教學目標制定中
“課程思政”是一種全新的教學模式，非常符合我國現階段思想政治教育的需要，是一種全新的、高效的、積極的教學方法。高職院校在市場營銷專業課中施行“課程思政”是要把專業知識與思想政治教育進行巧妙地結合，形成教學的協同效應，學校應始終把教書育人作為己任，任何時期都不能有所放松，要潛移默化地幫助學生樹立正確的價值觀和道德觀。市場營銷課程除了要教會學生們專業理論知識外，還要培養其正確的價值導向和服務意識，提升學生的綜合素質，讓學生擁有自信和積極的心態，這也是課程思政的目的和意義，一定要讓學生避免惡意營銷、虛假營銷等違法行為。
(二)將思政融入市場營銷課程的教學內容設計中
高職院校市場營銷專業的教師在進行“課程思政”時一定要多結合社會熱點和國際經濟形勢，這樣不僅能夠讓學生對課堂更有興趣，還能夠讓他們了解社會動態和經濟形勢，并對其進行分析和判斷，這也能夠培養他們的分析能力，幫助他們樹立正確的價值觀。隨著我國國力和經濟的不斷發展，學校一定要培養青年學生的民族自豪感，這樣學生今后在面對經貿工作時才能從容不迫，積極社交。市場營銷是實踐性很強的學科，在實踐中引導學生自己去樹立正確的價值觀更有效，例如消費者分析模塊可以讓學生通過“消費者滿意度調查”認識到誠實、守信的重要性。
(三)將思政融入市場營銷課程的教學方法和手段中
教師在進行教學設計時要注重將市場營銷知識與思想政治教育相融合，同時在教學方法上也要進行思政方面的創新，讓學生產生興趣，更加積極、主動地學習市場營銷類課程。教師還可以利用好網絡技術和APP，在通信軟件上群發課程信息，發揮手機的積極作用，讓學生可以利用碎片時間進行學習。
(四)將思政融入市場營銷課程的教學過程評價中
高職院校想要盡快推行“課程思政”就要把該教學方法融入到教師評價體系中，以此來鼓勵和引導教師積極進行“課程思政”。教師要將市場營銷專業知識點與思政教育進行有機結合，結合知識點越多越巧妙，評價分數就越高，同時還要從學生對知識的掌握情況來對教師進行考核。“課程思政”還要重視學生的實踐能力，把組織活動也納入到教師的考核評價體系中。
[參考文獻]
[1]劉秋,李春婷.高職院校專業課“課程思政”實踐路徑探析———以市場營銷學課程為例[J].公關世界,2021(8):63-64.
關鍵詞：思想政治理論課；目標管理；教學模式
目標管理作為一種重要的管理手段，目前被廣泛運用于各個行業之中，而我國高校的思政理論教育方面，一直存在著相關的丞待解決問題，比如學生對于思政理論課程的不重視，高校自身存在的教育誤區等等因素，都在一定程度上限制了高校思政教育工作的開展。因而在思政理論教育課程中，糅合進目標管理的先進方式，有著必然性和需求性，因為目標管理與高校教育理論模式的結合，可以在根本上優化和解決此類問題。
一、高校思想政治理論課教學目標分析
（一）高校思政教學目標分析
高校思政教學目標，作為教學活動預想得到的結果，在教學進程中尤為最重要。它決定了教學的整體都在依靠著教學目標的指導而服務，因而構建科學、恰當、客觀、合理的教學目標，對教學目標實現與否，具有決定性的意義。思政理論課目標的性質，體現了當下社會主義最本質的屬性所在和發展的方向及教育的發展規律特點，從高校對思政理論課的教學目標內容來看，其在要求學生把握好理論知識的同時，更重要是對學生的科學態度及理想的培養[1]。從高校的目標分類學來講，其教育目標包括了情感和認知與技能三個方面。是利用不同的領域分區進行方向的研究與層次的分析，并利用相關方法進行問題的科學解決，使思政理論課的教學目標形成一個分層領域的目標體系，因而對思政教育的目標管理，也要從這些體系進行著手。
（二）目標管理體系的研究分析
目標管理，是一個過程的程序，它使體系內人員共同進行目標的商定，并進行責任與目標的整體劃分，并把目標共同作為衡量集體和個人活動的指導準則。所有的活動都要以目標為核心進行，將職責履行演變為目標實現，個人和集體的考量，也根據目標實現的程度作來考量。其實施中尤為注重人性化因素，推崇以民主參與自我管理的方式，將個人所需與集體的目標相互結合，完善管理體制。這在很大程度上，促進了目標參與者的興趣與自身價值的提升，使其在工作中獲得相應的成就滿足感。高校所實行的目標管理模式，便是運用目標管理的理論，對思政教育做到科學的規劃和管理，將國家規定的理論課的教學目標在地區高校的實施具體化，由各地區高校做好形象化劃分，與大學生的課程目標、專業建設、個人生活學習進行良性結合，使目標管理與社會現實發展趨向一致，與學生的個人所需吻合，促進學生積極主動地參與到教育的過程之中，發揮教育的主體性能，令管理更具操作性和探究意義。
二、目前高校思政理論課存在的問題分析
（一）缺乏自身具體目標概念
當下，高校的思政理論課存在著一重要的弊端，即缺乏學校自身的要求標準，只按照國家的體制標準進行教育，行為目標缺乏可操作性，導致學生被動接受教育，不能夠充分發揮其主體性，從而導致了學習的積極性未能調動。這種情況在目標管理上解釋，便是缺乏目標體系與教育鏈。這種情況的出現與傳統的教育管理模式和思想有關，只根據當下的教育共性進行教學，不能按照學生的具體所需和其存在的個性層次差異化分別實施教育，從而使民主平等的教育原則丟失，也就更談不上“學生是教育的主體”。另外從學校的層次而言，各學校間存在著水平差異，這對學生的要求自然也就不同，大學生處于心智個性發展的階段，其個體差異化也便決定了其對教育形式的適應性和觀念理論層次存在著不同之處。因而同種教材的施教，想要收獲相同的教育目的，基本上是不現實的。所以，根據高校所在地和學校自身的實際與學生的發展水平，對教材進行選定，才能達到實際的教學活動要求，符合學生的實際需求，發揮出目標管理的教育效果。
（二）目標分類的抽象概念化因素分析
在現有的高校政治教育理論課中，有著國家出臺的教育基本目標，但由于這個目標存在著概念化和單一性，導致了學校在實施中的困難。眾所周知，教育活動是一個包含了情感元素、知識元素、技能與態度等諸方面因素構成的體系工程，它們共同存在，相互影響和促進。因此在教育的過程中，單一的教育模式無法推動課堂活動的進步，也就決定了學生主體的受教育度及教育能效性都未能得到發展。縱觀目前高校的思政教育課堂，普遍以傳統的知識授教為中心，將學生整體集中在一個大的階梯教室內，開始由教師按本授課，課堂上學生不聽講課的現象比比皆是，加之思政課講解的無趣性，整個課堂呈現出的是一片壓抑沉悶的氛圍，毫無積極的答問氣氛，只有在臨近學期末，學生在教師所劃出的重點范圍內開始“積極”備考，準備課件資料等，這種現象直接暴露了學生學習過程的機械化，沒有具體的人性化情感投入，也沒有價值取向的形成，僅僅是為了應付考試，因而這種教育模式的存在和目標設立的錯誤，自源頭限制了學生學習的進度、方向及質量水平，也忽視了情感和能力的目標培養，使思政教育理論課原有的價值導向蕩然無存。
（三）目標情感的評估措施缺乏
在高校的思政理論課的考察評估方面也存在以下方面的問題，這些問題的出現，使高校的思政教學評估陷入一種教育的誤區。首先是在教育評估的重點上，其評估檢驗的重點僅僅是從學生學習的知識方面進行考量，而就情感方面和基礎技能的考查則很少。其次在考評的方法上也存在單一性，多數學校都以筆試的形式完成書面答卷。這種考察形式，可以極大地促動學生在知識點的背誦方面的掌握能力，但就學生個人的人生價值觀念的形成方面卻無從考量。這就凸顯了一個重要的問題，思政考試缺乏對于學生情感方面的有效監測，其實在傳統的教學評估中不僅僅忽視了情感監測，對于學生基礎知識的掌控也沒有做得十分到位，故此教學成效很難體現出來。良好的教學評估標準是以知識教育的過程來引導思想價值體系的不斷完善，只有讓學生在理想信念上得到提升，思政教育的目的才能夠盡情展現，可目前諸多的高校都未能做好這一標準。
三、加強高校思想政治理論課教學目標管理的策略
（一）建立和完善教學目標
在教育的過程中，通過對目標管理相關理論思想的借鑒，可以在國家規定的高校思政教學基礎上，對總的目標做到層次化分解，化做地區與學校和學生的個人目標，以科學的指導分析進行上下結合，完善思政教學目標。要通過目標管理，使各高校明白教育的總目標概念，其實也是圍繞學生服務，然后使高校從制度教學轉換到人性化教學改革上來，明確教學目標和學生的個人目標，縮小學生間的水平差異化[2]。另外以教學的手段，使學生全面滿足國家規定的標準，是無法實現的。這就決定了學校在實施教育的同時，必須深入學生，了解其發展中存在的具體情況，然后根據不同學生發展階段所需的教育標準，進行教學目標的綜合制訂，制訂中要根據實際的發展，規劃出離學生最近的發展區域，在此區域內完善目標，最大化地符合學生的發展要求，以此來調動學生學習的主動性和教育的主體性。另外還可采取學生參與目標制訂的形式，在任課教師輔助下完成思政理論課程目標的制訂，使個人的目標與總體的目標相結合，依據此目標去衡量學習的成效。
（二）將教學目標分類和細化
在認知方面，劃分為基本概念原理的理論知識學習；在情感方面，劃分為對思政教育的態度，對理論、理想信念、人生觀和世界觀的認識及學習的興趣等；在技能區域可以劃分為利用思政教育理論來進行現實問題的科學分析、判斷、處理及解決等。故此，在進行思政工作目標的分析確定時，要嚴格從這三個方面進行考慮。因為認知和情感及技能作為內在統一的整體，不能分開進行實施，高校思政教育機構應牢固把握這一基準。
（三）目標過程管理加強。在思政教育理論教學中，一旦確定教學目標，那么便要牢牢執行，因為教學目標不單單是作為講師授課的目標，也是學生進行學習規劃的目標。在教學中加強目標實施的過程管理，要以學生為主體，以自主學習方式進行，教師負責進行教學資源的整理來為學生的目標實現服務[3]。另外在教學方式上也要做相應改變，盡量不采取傳統課堂模式的灌輸講授，加深對新型學習模式的研究、比如以小組的交流、學生間的互助交流、精彩案例的分析及適當的社會實踐教學活動等方式途徑，來豐富學生的自主學習氛圍。其次讓學生在實踐中進行學習方法的完善。先提出學習目標，由目標出發對研究的問題進行設定，對設定的問題開始過程的管理實施，以資料收集、師生間共同研討、社會實踐調查、論文撰寫等方式實現目標。
（四）考評標準方式的完善
在考評標準的規范上，應當做多樣化考核。根據學生發展層次及水平的不同，將考評的標準也進行多層次規定處理[4]，例如優秀、合格、基本合格、不合格四種標準。在考評的方式上，可分為知識性考評和情感行為考評兩種方式。對于一些知識性比較強的內容，以問卷形式諸如開卷論文、案例分析等進行，在情感行為的方面考評，可通過對學生口試及日常的課堂行為、興趣態度的積極與否及實踐能力等做綜合監測，以告別單一化考核帶來的弊端。
參考文獻：
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[3]朱志德.思想政治理論課的教學目標及其有效實現[J].學校黨建與思想教育（高教版），2009，（5）：41-42.
關鍵詞:工程教育認證；過程裝備與控制工程；課程體系
開展工程教育認證是為了構建我國工程教育的質量控制體系，推進我國的工程教育改革，從而可以進一步提高工程教育質量；同時也是建立與工程師制度銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與企業界的聯系。我國的工程教育專業認證工作于2006年開始啟動，這是我國工程師教育制度改革工作的基礎和重要組成部分之一。東北石油大學的化工過程機械專業是國內同類專業中比較早就具備了該學科碩士點、博士點的高等院校專業之一。本學校的化工過程機械一直以來都是黑龍江省的重點學科和重點專業，其整體實力一直處于國內的領先地位。目前，東北石油大學化工過程機械是本校的優勢學科平臺建設學科，而其本科專業———過程裝備與控制工程是我校第一批卓越工程師計劃專業。盡管如此，本專業的教學也不同程度地暴露出一些問題。比如，其中最突出的就是教學和工程的結合程度不夠，學生的動手能力和創新能力有待提高。但是，隨著經濟的全球化迅速發展，高校面臨的工程教育國際化趨勢越來越明確，需要建立一個國際實質等效的中國高等工程教育專業認證體系，這成為提高工程技術人才培養質量的重要保證，同時也是我國高等工程教育積極參與國際化競爭的重要基礎之一。這對于本校的過程裝備與控制工程專業來說，積極面向工程實踐、參與國際化競爭，既是要面對的挑戰，也是以工程教育專業認證引領自身建設、打造名牌專業不可多得的機遇。
一、課程體系的構建思路
過程裝備與控制工程專業是東北石油大學重點建設的專業之一，專業建設的人才培養目標是：能夠綜合應用自然科學、工程基礎、專業知識、計算機工具與實驗技術，解決過程工業中關于過程裝備與控制工程的設計、制造、運行維護、安全檢測和管理等方面的復雜工程問題，具有創新意識；理解工程師職責，能自覺有效貫徹過程安全、法律法規并理解環境、文化對復雜工程問題解決方案的影響，明確樹立工程師科學道德和倫理責任；具備有效溝通、與他人合作以及在多領域團隊中行使職責的能力，具備團隊領導力；為石油石化和區域過程裝備行業進步與發展做出貢獻，具備終身學習和自我提升能力。為此，本課程改革以“專業認證”為指導，結合我校鮮明的石油石化行業特色和優勢，在裝備專業“卓越工程師培養計劃”課程體系基礎上，面向專業認證12項準則要求，對核心課程體系進行深層次塑造，打造符合本專業培養要求、滿足學生汲取知識需要的高透明度、高開放度的寬基礎、厚學科、突出特色的課程群，滿足行業、專業領軍人才培養需要。
二、課程體系的構建
根據東北石油大學的人才培養定位，我校本科專業的教育內容和知識體系應該能讓學生獲得以下知識或能力：力學方面和機械設計方面的理論基礎和相關知識；過程裝備的原理與結構、成套裝置和控制、化工單元操作的基本知識；過程設備的設計、制造與控制的基本知識和能力；過程裝備成套技術基本知識；研究、開發新型過程設備及機械的初步能力；環境保護和安全防災方面的意識；創新意識和獨立獲取知識的能力。裝備專業的前沿知識和能力是由若干個課程單元所組成的。生產過程所對應的設施被統稱為過程裝備，而對應各單元過程的設施又被稱為單元裝備。裝備通常是由設備、機器、管道及各種測控的儀器和設施等所組成的，即“（過程）裝備=（過程）設備+（過程）機器+（過程）輔助設施”。所以說，每一門課程都不是獨立存在的，需要建立課程體系和課程群。本文的主要研究內容如下：
（一）建立三級核心課程群體系充分研究專業認證要求，構建課程體系，構建方案如圖1和圖2所示。本專業的培養目標按照工程教育認證要求進行分解后，主要包含四個層次的內容：應該學習的專業與技術知識；可能的應用領域或就業方向；畢業以后可能從事的工作范圍；學生的素質要求。因此，我們將培養目標細分為以下6個子目標。具體如下：子目標1：具備自然科學基礎知識；子目標2：具備工程技術與相關領域的基本知識；子目標3：具備過程裝備與控制工程專業知識和技能；子目標4：能夠進行機械結構的設計與制造；子目標5：能夠進行過程裝備的設計、制造、運行維護、安全檢測；子目標6：身心健康，具有團隊協作精神和國際化視野，樂于終身學習。針對6個子目標，分別與專業認證標準的12個畢業要求的考核點進行矩陣聯系，在關聯矩陣的基礎上確立核心課程支撐度的矩陣，見圖3，從而保證了核心課程對畢業要求的支撐度滿足認證要求。根據6個子目標分別與認證12個畢業要求考核點進行的矩陣聯系，細化出了畢業要求的指標點，所有課程應對照畢業要求指標點形成完整的支撐，覆蓋整個畢業要求。基于以上的思路、依據學校的本科教學定位，我們構建出了基于成果導向———反向設計的專業課程體系，并且以過程裝備與控制工程專業的行業人才需求為導向，以工程知識培養為主的同時，在其中融入了相關的理學知識和人文知識。同時，在加強理論教學時，力求與實踐教學融合，積極著眼于學生的工程能力、創新能力和職業道德素養的培養。總體思路如下：原則：將12個畢業要求的每條細化為2~4條指標點，得出共31條指標點。根據本專業的特點，分別將五大類別課程，以及實訓實踐環節類課程劃分出不同的比重，將每條指標賦予一定權重并制定相應學分要求，最后將本專業四年學習的課程主要分為：通識類課程、學科專業基礎類課程、專業教育類課程、集中性實踐環節類課程四個部分。機制：基于東北石油大學的學校培養定位和“裝備”專業的工程特色，以及往屆畢業生調查、行業專家反饋、行業需求信息、工程認證標準，進一步完善基礎通識類課程，仔細規劃和更新專業課程；在實踐教學環節，進一步注重工程應用和解決復雜工程問題的能力培養，還增加了多個綜合型、設計型和創新型的課程實踐活動內容。特色：在專業課程的設置中，本專業堅持以“裝備”為主體，“過程”和“控制”為兩翼，強調立足于行業和區域發展的專業特色方向，實行專業方向模塊化課程設置，目前設置了具有本校人才培養特色的課程實踐教學環節和三個特色專業選修模塊。在課程體系設計中，第一、二學年主要設置了通識類課程、公共基礎類課程和部分專業基礎類課程；在第三、四學年設置專業基礎和專業類課程，學生可根據自己的興趣和潛質，選修專業課程。根據學生所選擇的專業模塊，進行強基礎、厚專業、立足于行業和區域發展的專業培養，最后進行畢業設計（論文）。課程設置對畢業要求指標點的支撐和對應關系矩陣舉例見圖3所示，其余的沒有在文中列出。
（二）調整教學計劃按照支撐度權重，對核心課程教學計劃進行了調整。調整內容包括總學時數、理論課和試驗課的學時數等。在教學計劃和課程體系的構建方面，始終堅持以過程裝備為專業主體，以過程原理和過程控制為專業的兩翼，保證基礎課程和原理性課程對專業核心課程的支撐力度，保證各課程的知識點對課程（培養要求）的支撐力度，用學時保證對知識點提供足夠的支撐，并且還需要滿足工程認證標準對于各類課程比例的要求。本專業在申請專業認證之前的課程體系設定學生畢業的最低學分要求為199（調整后），學分過多。為此經過多方調研與研究決定在調整以后的課程體系中，設定學生畢業的最低學分要求為181。根據我國工程教育專業認證標準的要求，課程體系的主要內容包括有五大類別的課程，以及相對應的工程實踐與畢業設計，其中每一個類別課程的標準比例都有嚴格的比例要求（各類課程與總學分的比例）。本專業根據認證標準，在調整學分以后所構建的課程體系中各類課程所占總學分的比例均滿足上述專業認證標準的要求。
三、進行課群和課程二級負責制改革
根據專業定位構建了以過程裝備為主線，從“過程裝備的原理———過程裝備材料的選擇———過程裝備的設計———過程裝備的制造———過程裝備的控制過程———過程裝備的維護與管理等”符合專業認證要求的專業教學體系。過程裝備與控制工程專業涉及過程、裝備、控制等學科，支撐過程的主要學科是過程原理；支撐裝備的學科主要是流體機械、過程設備等；支撐控制的學科有控制技術、電子電工技術等。按照過程裝備與控制工程專業的“強基礎、厚專業、立足于行業和區域發展”的專業培養培養標準，其專業教學的知識結構體系可以分為四個層次：基礎知識、專業知識、跨學科知識和實踐知識等，互為交叉和滲透，見圖4（圖中僅列出了部分課程的課程群建設框架）。如圖4所列出的部分課程群，每個課程群都有組長來負責課程群內各門課程之間的協調，從而保證課程群內各門課程的教學內容不在發生重復的現象，并且要求能夠互為支撐。每門課程由具體負責人負責本門課程的內部調整，以利于基于專業認證的教學改革和創新。
四、以專業認證為主線，構建新的專業教學體系
根據目前我國工程教育專業認證標準的要求，本專業所制定的畢業要求覆蓋了標準規定的12項內容，而且根據要求，本專業的通識教育類課程主要包括思想道德修養與法律基礎等多門思政類課程。通過這類通識教育課程的學習，可以使學生具備職業修養，個人和團隊的融合、溝通能力，以及終身學習的意識和能力等。數學與自然科學類別的課程主要包括：物理和實驗、數學、基礎化學和實驗等等，這些課程的學習可以讓學生具備豐富的工程知識基礎。我們還與多種課程的評價方式相結合，讓學生逐步學會和具備提出、分析和解決問題的方法和能力，并且會利用所學過的專業基礎知識進行相關工程設計和研究。工程基礎類課程主要包括：電子與電工技術基礎、制圖、計算機類課程、工程熱力學與傳熱學等，這些類別課程的學習，可以讓學生在掌握一定工程知識的同時，能夠利用現代的設計工具、設備進行相關的設計、研究工作。本專業的專業類課程主要包含有：過程原理及設備Ⅰ和Ⅱ、壓力容器設計等，通過這些專業類課程的學習與工程實踐，本專業的學生具備了本專業相關領域的工程知識，并且能夠進行專業問題的解決與分析，能夠使用現代工具（比如大型工程軟件ANSYS的應用）設計和開發解決方案。本專業的學生，通過理論課和實踐環節的學習可以獲得至少181個學分。其中包括：理論課程141（包括課內實踐）學分；通過實訓和畢業設計等獲得實踐環節40學分。另外，通過通識教育的公共選修課獲得最少11學分（其中要求，在人文藝術、哲學素養、管理智慧、國際視野、身心健康、職業發展等課程中至少通過選修課程的學習取得4個學分）。本專業在專業教育的同時還充分利用了第二課堂在培養學生綜合素質方面的作用，在課程體系中設置了最低創新、創業和社會實踐的學分要求。學生可以通過參加各種社會實踐活動、科研創新實踐項目、學校或者社會力量組織的各種競賽活動（比如過程裝備專業創新實踐大賽、化工類的設計大賽）來獲得這類學分。這些平臺和渠道，可以大大地培養和鍛煉學生的跨文化的交流、競爭與合作能力，擴大學生的國際化視野。
〔關鍵詞〕高校；“基本原理概論”課；教學設計；教學目標；教學內容
“基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課作為高校思想政治理論課的主干課程，是對高校大學生進行系統的思想政治教育的主陣地，在提高大學生思想道德素質、政治素養等方面發揮著極其重要的作用。“原理”課教材在2001年出版后進行了多次修訂，2015年版教材除了對基本理論知識進行了高度概括和凝練之外，還融入了新時期我們黨和國家提出的一系列新論斷、新要求和新精神。新形勢下，高校教師要適應時代要求，提高“原理”課教學質量和實效性，必須精心規劃，對“原理”課教學過程進行科學合理的設計。
一、制定切合學生實際的教學目標
科學合理的教學設計必須以認清課程性質、制定教學目標為始端〔1〕。教學目標是教學過程中教師和學生預計達到的學習結果和標準，是教師講授教學內容和選取教學方法的重要依據。“原理”課教師在開展課堂教學之前制定合理的教學目標，能夠使教學活動更加具有方向性和針對性。然而，目前部分“原理”課教師在制定教學目標時，由于沒有認識到“原理”課教學目標是依據課程標準、所要講授的教學內容以及大學生的實際需求而制定的，是具體的、可操作的，因而在進行教學設計時，沒有很好地做到貼近生活、貼近實際、貼近學生，導致其制訂的教學目標不是太高就是太大，不能很好地滿足學生的實際需求。對于大學生而言，他們學習和掌握基本原理的目的就是要學會運用的基本立場、觀點和方法，去分析和解決復雜的社會現象與問題。然而，隨著時代的進步和大學生科學文化素質的不斷提高，他們的道德意識、價值取向等越來越呈現出多元化的特點。許多大學生認為“原理”課理論性、政治性太強，與他們的實際生活聯系并不緊密，往往對其不感興趣，甚至有的同學對其產生反感并加以排斥。因此“，原理”課教師在制訂教學目標時，要避免將教學目標制定得太高、太大，既要堅持“三貼近”的原則，以基本原理為主體，又要關注世情、國情、民情等時政熱點話題，用理論去分析學生比較感興趣的、與他們實際生活聯系較為密切的社會現實問題，幫助其將抽象、單調的思想理論知識內化為自身的科學認識，使他們能夠真正做到將的立場、觀點和方法內化于心、外化于行。以“原理”課第一章“世界的物質性及其發展規律”為例“，原理”課教師要從知識、技能、情感三個方面去設計教學目標。首先，教師要通過對基本理論知識的講授，使學生能夠理解和掌握唯物論與辯證法的基本原理，回答出物質的概念和存在形式、物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規律性的統一、事物的普遍聯系與矛盾運動規律等重要的理論問題。其次“，原理”課教師要培養學生學會運用辯證唯物主義的世界觀和方法論去觀察、分析社會現象和問題的能力，使其在未來的學習和實際工作中增強戰略思維、辯證思維、創新思維等能力。第三，“原理”課教師要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定其理想信念。筆者認為“，原理”課教師只有把以上三個方面有機地統一起來，才能使教學目標更具明確性和可操作性，進而有效提高教學的實效性。
二、設計符合教育對象特點的教學內容
“原理”課作為高校開設的公共思想政治理論必修課，其教育對象是除思政專業以外的其他專業的在校二年級大學生。“原理”課的教學內容比較抽象，應用到的知識點較多，課時數卻不像專業課那么充足，使得教師很難在有限的時間內將全部教學內容都講授到。因此，原理”課教師要根據不同年級、不同專業學生的個性特點，分別設計不同的教學內容，以提高該課程的教學效果。然而，目前一些“原理”課教師并沒有意識到這一問題，一方面，對所有專業的學生設計的教學內容都相同，沒有體現出差異性。另一方面，過分追求教學內容的全面性，未能很好地將“兩點論”與“重點論”的觀點運用到實際中去，忽視了教學內容中主要問題、重點問題的設計。以上這些問題的存在，致使不同專業學生的多樣化需求得不到滿足，教學效果往往不理想。筆者認為，“原理”課教師在組織、安排教學內容時，既要從學生原有的關于理論的知識基礎出發，對不同專業的學生分別安排不同的教學內容，又要從“原理”課內容多、課時數少等特點出發，抓關鍵，集中力量解決主要問題和重點問題。只有這樣，“原理”課教師才能合理地利用課堂教學時間，進而達到預期的教學目標和效果。首先，按照不同專業學生的特點設計不同的教學內容。如“原理”課教師在講授物質的概念及其存在形態、物質與意識的辯證關系時，可以對漢語言文學、歷史等有一定哲學基礎專業的學生適當地引入西方哲學與中國古代哲學中一些比較典型的古代樸素唯物主義和近代形而上學唯物主義的觀點，引導學生通過比較更好地認識到辯證唯物主義的科學性，而對于數理化、機械等哲學基礎相對薄弱的理工科專業的學生來說，教師就要把辯證唯物主義的基本觀點作為主要教學內容。筆者認為，這種根據教育對象的特點分層次組織、安排教學內容的方法，滿足了各個專業學生不同的需求，使教學活動更具針對性。其次，抓關鍵，集中力量解決主要問題。如“原理”課教師在對“世界的物質性及其發展規律”這一教學內容進行教學設計時，必須明確這一章主要講授的內容是唯物論與辯證法的基本原理。“原理”課教師在安排具體的教學內容時，應該抓住辯證唯物主義這一條基本主線，聯系我國開創中國特色社會主義道路的成功實踐和社會主義現代化建設過程中所面臨的一些問題，重點講述物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規律性的統一、事物的普遍聯系與矛盾運動規律、唯物辯證法是根本方法等唯物論與辯證法的基本理論知識。這樣做，不僅能夠使“原理”課教師在實際教學過程中抓關鍵，而且能夠使學生的學習更有針對性，教學效果自然能夠得到很大提升。
三、創新適合學生需求的教學方法
高校“原理”課教師要根據教學目標的要求，按照所要講授的具體教學內容和學生的實際情況，選取適合這一課程要求和當代大學生學習需求的教學方法，這是確保“原理”課教學任務高質量完成的前提和基礎。但是，目前許多“原理”課教師在選取教學方法時比較單一和僵化，往往選擇灌輸法，而沒有從所要講授的教學內容和學生的實際情況出發，靈活選取討論法、談話法、自主學習法等教學方法。教師單一、機械地采取講授法這種教學方法，不僅不利于貫徹以教師為主導和以學生為主體的教學思想，而且在某種程度上不利于大學生創造性思維的培育和自主學習能力的提升。“原理”課教師要改變這種現狀，就必須以“原理”課教學內容為依據，從當代大學生的認知、情感等實際情況出發，靈活運用多種教學方法。實踐中，“原理”課教師可以選取以下兩種教學方法開展教學活動：首先，選取案例教學法與討論法相結合的教學方法。案例教學法可以使抽象的理論具體化，更能生動地說明一些問題，使學生易于理解及記憶，達到理論與實踐結合的目的〔2〕。討論法可以體現學生的主體地位，增強他們的自主學習能力。實踐中，“原理”課教師將這兩種方法結合起來，不僅可以增加教學內容的趣味性、激發學生的學習興趣，而且還可以提高教學的實效性。如教師在講授“世界的物質性”這一節中物質與意識的辯證關系時，可以選取“豬孩”王顯鳳這一典型案例。教師可通過多媒體播放遼寧鞍山“豬孩”王顯鳳因缺少父母關愛，幼年時一直與豬為伍，沒有人類的感覺和思維能力，后來在教育專家、心理學家的幫助下，她逐漸熟悉了社會環境，恢復了人的意識的真實案例，并且在播放視頻的同時提出“意識是如何產生的”、“它的本質是什么”等理論問題，然后讓學生分組進行討論。教師通過以上這種教學方法，不僅可活躍課堂教學氣氛，而且能夠使學生很好地理解意識是客觀世界的主觀映像、社會實踐在意識的產生和發展中起著決定性作用等抽象的理論知識。其次，選取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法。在“原理”課教學過程中，采取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法，有利于增強學生的實踐創新能力，為他們以后步入社會打下堅實的理論與實踐基礎。如教師在講授第三節“唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法”時，由于其側重于方法論問題，與實踐結合較為緊密，學生也較容易理解和感興趣，所以可以采取以上這種開放式的教學方法。實踐中，“原理”課教師可以把全班學生分成三個小組，要求其利用多媒體教學手段分別講述“唯物辯證法是科學的認識方法”、“辯證思維方法與現代科學思維方法”、“以唯物辯證法為指導，不斷增強思維能力”三部分內容，每組講述時間為十分鐘左右，每組講完之后留五分鐘時間讓教師和其他小組成員進行點評，然后由教師進行歸納總結，最后由學生投票選出最好的一組。教師通過以上這種教學方法，不僅使學生在理論上全面、深刻地認識到唯物辯證法的重要性，而且在實踐上培養和鍛煉了他們的自主學習能力和講課能力，為其在今后的學習和工作中自覺運用唯物辯證法這一認識世界和改造世界的根本方法，不斷增強自己的辯證思維能力積累了寶貴的經驗。
四、制作有吸引力的多媒體教學課件
為了順應信息時代的潮流，滿足“原理”課教學的需求，增強學生的學習興趣，大部分“原理”課教師利用多媒體教學手段進行課堂教學。這就要求“原理”課教師在教學之前，依據“原理”課所要講授的教學內容，科學合理地制作多媒體教學課件。但是，部分“原理”課教師在制作多媒體教學課件時，太過于機械化，把全部教學內容都用PPT課件放映出來，致使PPT上文字太多，學生容易對其產生反感。還有一部教師為了激發學生學習的興趣，把過多的精力用在多媒體課件的制作上，如加入了一些華而不實的音頻和視頻，雖然課堂氣氛有所改變，但課堂的重點、難點并不突出〔3〕。為了改變這一現狀，充分發揮多媒體這種現代化教學手段的作用，提高“原理”課的教學效果，教師就必須把文字、圖片、音頻、視頻等要素有機地整合起來，制作出能夠滿足學生實際需求、既美觀又實用的多媒體教學課件。如在設計“物質與意識的辯證關系”教學課件時，教師一方面要把“物質決定意識，意識對物質具有反作用”這個重點知識與難點知識，通過文字的形式在PPT課件上面呈現出來，另一方面，又要把“豬孩”王顯鳳的真實案例和《人與宇宙》這一科教片通過圖片、視頻的方式播放出來。但是，教師在這一過程中要堅持適度原則，播放時間不能過長，不僅要使抽象的理論知識通過文字、圖像、視頻等方式變得生動化、具體化，增強學生的學習興趣，而且要突出課堂教學中的重點和難點問題，進而提高“原理”課的教學效果。總之，教師在對“原理”課進行教學設計時，必須以大學生的知識基礎、理解能力、性格特點等實際情況和課程本身的特點為依據，科學合理地制定教學目標、安排教學內容、選取教學方法、制作教學課件。只有這樣，才能發揮“原理”課教學設計的積極作用、提高教學質量，進而達到教師和學生都滿意的教學效果。
〔參考文獻〕
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〔2〕楊霞飛《.基本原理概論》課教學方法與教學效果思考〔J〕.南昌教育學院學報，2013（11）：9.
關鍵詞：化工原理實驗 虛擬教學 實驗教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0143-02
自從2002年美國麻省理工大學（MIT）通過互聯網全部課程的教學信息而成為全球共享資源以來，其普遍、快速、交互的特點引起了對知識傳播模式的全新探討，極大地改變了基礎教育領域內教與學的方式、手段和過程。采用基于網絡（WEB）的虛擬教學模式來完善、甚至是部分替代傳統的教學模式，必將成為未來教育的主渠道。從技術角度看，當前的網絡技術已相當成熟，圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體信號的制作及傳輸方式也是多樣化的。系統運行于校園網上，既可用于計劃性較強的日常教學，也適用于靈活的培訓、輔導講座及師生間交流。近年來，對這一模式在英語課程、計算機課程及思政課程教學中應用的研究不斷地深入，但目前應用于工程實驗課程的實踐則相對寥寥。
《化工原理實驗》課程是一門以培養學生的工程能力、創新思維為目標，以實驗研究方法處理化學工程問題為特色的實踐性課程，是學習、掌握和運用化工原理理論知識必不可少的重要教學環節。實驗教學過程擔負著從理論到工程、從基礎到專業的橋梁作用，必然要求適應時代的教學模式與之匹配。目前高校所采用的實驗教學模式多為傳統的、驗證性的模式：即實驗中采用分組實驗的形式，教師講解實驗要點后由學生采集實驗數據，經課后整理后上交實驗報告。這種實驗教學模式導致學生機械地循序操作，而且由于受到場地和實驗裝置的限制，很難實現學生個人獨立完成實驗的目的。另外《化工原理實驗》中，介質在密閉的管道或塔器內進行傳質傳熱過程，無法觀察到實際的過程變化或產生故障的情況，這些因素都不可避免地剝奪了學生思考的權利。除此之外，作為工程實驗，要花大量的時間在準備實驗上，但如果碰到設備出現問題，將直接影響實驗的進展；作為對實踐環節的總結，實驗報告是實驗課程的重要組成部分，也是評判學生實驗結果的依據。但在實際的教學當中，學生的實驗報告單純是數據的整理，且容易抄襲。對于報告中體現的較大誤差甚至是失敗的實驗，學生得到的只是一個成績，而沒有修正或改進的實踐機會。為建立《化工原理實驗》教學的基礎性、綜合性、自主性、創新性相結合的實驗教學模式，鼓勵學生選擇、自學、嘗試、乃至允許失敗并總結經驗，鞏固課堂教學知識點，彌補課堂教學的盲點，基于WEB的《化工原理實驗》開放式虛擬教學的探討勢在必行。
1 《化工原理實驗》開放式虛擬教學模式的主題模塊
順應科技教育的趨勢，我們提出了以《化工原理實驗》教學過程的設計及學習資源的利用為特征，以信息庫的建立及實驗CAI的網絡化作為整個虛擬實驗教學核心的模式，組建包括資源創作、視頻教學、多媒體課件的教學信息庫，實現《化工原理CAI》仿真的網絡化，開發綜合學習、資源、評估及信息交流的教學平臺體系。通過網絡聯通的PC機，學生不僅可使用模擬軟件搭建的虛擬實驗環境，根據實訓的要求，任意時段、任意次數地進行實驗練習，而且能夠利用多媒體通訊技術構造的學習環境，進行實時視頻點播教學、多媒體個別化交互式網絡學習等教學活動。以此為主旨的主體模塊為：
1.1 網絡化仿真實驗平臺
基于WEB的實驗仿真系統的開發。東華大學的《化工原理實驗》現為上海市精品課程，自主研制的《化工原理CAI》以其三維立體界面、逼真的動態效果、切合教材的操作流程，以及方便的操作界面等優點已經在《化工實驗原理》課堂教學中使用，教學效果良好。但由于其必需以軟件的形式單獨安裝在每臺電腦中，無法進行使用者個體間的交流，也無法在沒有購買或安裝此軟件的學生個人電腦中使用，限制了在實驗室外的使用條件。因此，將流程仿真、動態實驗過程通過計算機技術、多媒體技術、數字壓縮技術、網絡通信技術的融合交叉，制作成適用于網絡傳輸的實驗仿真系統是迫切的需求，是虛擬實驗系統的關鍵組成部分。在虛擬的教學實驗中，學生們可以再現和模擬實驗發生和發展的條件、現象，直觀清晰生動地為學生提供大量的感性材料來驗證課堂理論講授的內容。對于難做的實驗，學生可以重復進行實驗，而不受時間、場地、安全等實際實驗條件的限制。實驗報告可以用小論文的形式，運用課堂教學的理論知識、學生自身實踐的數據成果，允許學生在仿真實驗中模擬錯誤實驗條件及操作下的異常現象和可能出現的實驗事故，鼓勵他們勇于實踐、不怕失敗、善于從成功與失敗中吸取經驗，培養和促進學生的語言知識、邏輯思維能力和概括能力。不僅能夠最大限度地利用各種教學資源；能夠實現任何學生、在任何時間、任何地點、從任何實驗章節開始實踐；而且可以使教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，最大范圍的教學資源共享，大大地提高實驗教學的質量和效率。
1.2 虛擬實驗教學管理
打破許多實驗內容的設置還停留在把書本上的文字直接上傳到網上的方式，建立和完善“數據庫”服務體系。不僅局限于教學大綱，教學日歷，教案等文字資料，還應以流媒體信息模式以在線播放或下載播放提供教室講課錄像、聲音、圖像等，豐富教材內容。將錄制好的視訊影片剪輯安排，結合Flas等形式，針對教學內容，以不同的教學策略提出問題來啟發、促進與引導討論。數據庫的建設是一個長期的過程，需要該實驗課程的專業教師和技術人員共同開發，結合傳統的網頁資源及預錄的視頻播放，充分調動人的多種感官，以達到良好的教學效果。
2 基于WEB的開放式虛擬教學模式應用于《化工原理實驗》的教學體會
無論對學生還是老師來說，虛擬實驗教學都是新體驗，不僅在形式上，也將是在思想上的一次創新。建立網絡交互體系，將教學過程中教師與學生的交流形式網絡化，延伸課堂教學的空間和時間，密切師生之間的交流也是本項目的關鍵之處，可以通過BBS主題討論和與師生間的電子郵件在線非實時答疑，構建民主平等的新型師生關系與和諧愉快的心理氛圍。在此兩項基礎之上，建立討論答疑及考試系統。提供練習、作業、考試等多種試卷類型，以滿足不同用戶考試、學習、培訓、競賽的應用需要。學生可以查看自己的成績和答卷，參照設定的正確答案和答案要點說明，了解自己的知識盲區，有效地提高在教學上的應用效果。同時，教師的角色不再單純地作為知識的傳播者，而是從“教”到“導”。引導學生高效率地學習，掌握學習策略，培養學生自我調節、自我監控等能力，形成良好的學習習慣。只要在有網絡的地方，就能夠成為真實意義上的開放實驗室.虛擬實驗室的優勢是硬件設備無法可比的，但也不可忽視它的局限性，畢竟是一個模擬的環境，對那些在處理硬件設備是還有很多細節問題上要同學們反復練習、熟練操作；在教學過程中應該要靈活運用虛擬實驗室和教學實驗室之間的互補，虛實結合、取長補短，為學生們進行更高層次的學習提供良好的學習和實驗的環境。
參考文獻
[1] 陳寅生，劉建奇.化工原理創新實驗平臺的構建[J].紡織教育，2011，26：329-331.
關鍵詞責任感因材施教互動教學教學評價中圖分類號：G424文獻標識碼：A
物理學是研究物質世界中最普遍、最基本的運動形式及其相互轉化規律的科學。大學物理學課程是面向在校理工科學生開設的必修的基礎理論課。大學物理課程教學質量的高低，關系到對學生的學習能力和素質的培養。為此，在教學工程中，認真貫徹如下幾點是非常重要的。
1 喚起學生承擔社會責任的意識
加強思想道德建設、培養有民族精神和時代精神的新一代是關系我國前途的一件大事，也是大學教育最重要的內容。筆者認為，學校的思想教育工作不能全是思政老師的事，專業課程的教學也應該是思想教育的載體。如今的學生身處開放的環境中，不能僅靠封閉環境下那種“灌輸”的思想教育方法，一定要從時間、空間上盡量擴大學生的視野，讓學生從各種活生生的經歷中悟出做人做事的道理。
在教學過程培養學生的基本知識和技能，掌握基本的物理理論知識。在實驗課教學中培養探究物理現象的過程與方法，包括觀察能力、動手能力、分析概括能力等。培養科學情感及民族精神和時代精神，在講授計算和指導學生計算教學時讓學生們做到仔細認真，不能因為自己一個小小的失誤影響整個工作的質量和進度。
將時代科技引入課堂，注重物理教學與科技發展的緊密聯系，將學好物理造福于人類的思想注入學生。例如：望遠鏡的發展使人類的視野逐漸擴大，計劃中的最大光學天文望遠鏡是將于2016年在智利建成的“大麥哲倫”望遠鏡，其鏡面直徑將達到為21.4米，分辨率約為哈勃望遠鏡的10倍，相當于可從250公里遠處看清一個乒乓球；顯微鏡的發展也是如此，如今成熟的電子顯微鏡可以獲得很高的分辨能力，已經能夠分辨到原子尺寸，利用電子掃描隧道顯微鏡可以顯示原子的形象。不僅如此，在醫學顯像技術中也不乏光學儀器的身影，如CT機、核磁共振儀等。物理學經過幾百年的發展，在人類進一步掌握自然規律的過程中發揮了重要的作用。在新世紀的生活中，由物理而引發的科技創新也一定在合理利用資源、治理環境等領域大顯身手。
一個人無論在什么崗位上，都要有一定的觀察力、理解力、判斷力等，而這些能力的大小取決于他的物理精神的培養。物理教學屬于理性教育，它能賦予學生思維品質，即利用理性科學的思維方式和方法觀察事物，因此了解物理在現代社會中的作用，提高物理素養。
2 針對學生選擇不同的教學理念，因材施教
在我們學校大學物理課程分為為理工科非物理專業本科大學物理基礎課、理工科非物理專業大學物理實驗課、針對所有在校學生開設的選修課等。
對非物理專業大學物理基礎課從教育理念上除給工科大學生以必要的理論為專業課和技術基礎課打好必要的知識基礎外，注重大學生科學思維能力及主動性培養。對非物理專業大學物理實驗課從教育理念上強調大學生的動手能力和創新能力的培養。而針對所有在校學生開設的選修課則是物理知識的普及、拓展知識、開闊視野。
而針對物理專業學生的大學物理課程培養學生的探究能力，把物理作為事業、不斷創新思維與創新能力及終身獲取知識能力等的培養。一種是一門課一門課的學。另外一種是通過在研究當中學。喜歡物理的人要學很多物理的后續課。物理的后續課就相當于四大力學，即分析力學、電動力學、統計力學以及量子力學，相當于四個專業基礎課。學完這個以后再看是什么專業。比如是日常的固體物理，現在叫凝聚態物理，首先要上兩學期的固體物理，然后要學高等量子力學，有的還要學量子常論，還要學激光光譜學，后續課程還有很多。比如有的同學對生命科學有興趣，這時就可以選生物物理。打了一個基礎以后，按照自己的興趣去發展。
3 以教師為中心的教學模式轉變成以學生參與互動的教學方法
傳統的教學過程中，有些教師上課只是為了完成教學任務，整堂課宛如機械式的灌輸，完全沒有考慮學生的特點、學生的感受和學生的接受能力，即所謂的“填鴨式”教學模式，一堂課聽下來僅有20%左右的學生能完全掌握就已經很不錯了，因此也就談不到會有良好的教學效果。這種單向的向學生傳遞知識的模式缺少了教學主體即學生的參與，就會出現學生剛開始“被動的吃”，然后逐漸發展為“不知道吃什么”，最后發展成“什么也吃不下”的局面，學生完全感受不到學習的樂趣從而被動學習，教師也無從了解和掌握學生的學習情況。
在教學過程中以教師為中心教學應回到以學生為中心的教學中來。大學的教學不應該是“克隆”，而應允許大家通過自己的實踐和摸索去教學。課堂教學在目前的水平下，還不能擺脫“班級”的教育形式。老師在課堂上采用交互式的授課方式才能提高學生的主動性、獨立性和注意力。
舉一些貼近生活的物理現象，或與科學應用相聯系來增加學生的感性認識。材料一：汽車的兩個車前燈遠處看是一個，離我們距離近了才能分辨出是兩個，這是為什么呢？材料二：市場場暢銷的VCD、DVD、BD光盤有什么區別，存儲的能力有什么不同，這與什么有關系呢？材料三：生活中的“海市蜃樓”現象可以用什么原理來解釋呢？
課前要準備好提問的教學筆記，準備好學生都非常有效的習題。一味地靠傳遞知識是不可能教好學生的，在教學過程要與學生進行互動教學。教育的重心必須轉到能力建設上來。這就是中國古代所說的“授人以漁”的問題。考查教學的效果不是看老師在課堂上“灌”了多少內容，而是看這門課結束以后學生真正學會了什么，看學生畢業后能否根據學過的知識“舉一反三”的能力。
4 大學物理教學與學生所學專業的課程教學相結合
針對不同專業學生的特點以及專業的特點有的放矢的對該專業的進行授課計劃，在保證基本的大學物理教學的情況下，教學內容教學側重不同，為專業的后續課程做好必要的理論鋪墊。不必片面地追求所學內容的物理架構上的完美，根據學科的特點選擇與專業學生后續學習和將來的需要對大學物理課程的各部分內容有針對性的側重，對不同專業的同一教學內容作不同的選題，介紹與專業相適應的專題內容，精選與專業特點相關的物理問題作為實例進行重點分析與講解，探討知識點可能的應用。這樣可以加強大學物理課和專業課的結合，使大學物理課為后續專業課的教學搭好平臺。
如果教師的受眾是機械專業的學生，在講解剛體定軸轉動這一物理問題時，結合生活中的實際可以向學生展示鉆頭、刀具或軸承的旋進過程，將學生引入一個情境，讓學生深切領會物理知識與實際應用的結合，同時，以此為契機，讓學生展開想象的翅膀，說一說生活中這樣的應用還有哪些，在結束所學理論知識以后，將學生帶回課前所提出的所有問題中逐一加以解決。計算機專業學生一定會對磁盤的存貯非常感興趣，在講解電磁學電介質和磁介質部分時，應把電介質或磁性材料在計算機硬件中的應用視為重點，如電容器兩極板之間加入電介質，由于電介質的極化使得充滿電介質的電容器的電容值比真空電容器的電容值大，電容器的儲存電能的本領增強；根據磁介質的在磁場中被磁化的特點，找出適用于作存儲器使用的磁光盤，磁軟盤等的磁化材料。在這樣的教學活動中，學生一定會深刻的體會到“如何學”、“如何用”，不僅學習了大學物理這門課程，同時也加強了專業技能的訓練。
為達到理想的教學效果，經常性地加入探索性的、嘗試性的、合作性的課前作業。該作業有意搭建與學生專業知識有一定聯系的實際問題。這項工作的開展類似在工程中作項目，需要學生提出預案，找到解決問題的理論基礎，構建實施目的的解決方案，期望達到的效果，說出該“工程”的優劣以及可能進行的改進等。通過這樣一系列的工作，鍛煉了學生多方面的能力，在掌握了所學基礎理論知識的同時，在查找資料、自學、合作、表達以及運用知識的能力方面定會得到顯著提升。
5 教學評價體系
正確的教學評價是對教師的教學歷程、學生的學習過程具有非常重要的指導作用。教師可以采用不同的教學評價方式，關鍵看學生通過物理課程的學習能否提高動手能力、培養科學創新精神。為此，課程的評價方式應該是多元化的。傳統的閉卷考試作為考核的一部分還是必須保留的，試題可以從題庫中抽取，從教材的例題和習題中抽取，也可以嘗試在教學過程中讓學生提交一些考試題；根據不同專業學生的特點和需求讓學生結合一個學期的學習內容設計一物理問題并提出解決方案，撰寫成研究報告；教師還可以設計口頭報告庫，讓學生抽取試題，現場作答，培養學生解決實際問題的能力。
總之，大學物理課程作為理工科學生必修的基礎課，教師關注的不應該是教學本身，而是人才的培養質量。教師要長期思考教學細節，讓學生真正的喜歡、感情趣并把課程講明白、講生動，需要不斷的探索和更新，在師生良好配合的過程中真正完成課程的教學，為培養適合新時展需要的合格人才貢獻力量。
參考文獻
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關鍵詞: 角色模擬 職業技能 案例教學
The Application of professional role playing to skill training and case method
ZHANG Lei, WANG Xing-fang
Chang Zhou institute of light industry technology, Changzhou, Jiangsu, 213164
Abstract One of the goals of higher vocational school is to cultivate professional skills. The case method is a representative teaching means, and role playing is a tool of instructing students' study. If we can integrate role playing into vocational skills' cultivation and teaching method, we can embody teaching lively and interesting, enrich the content of teaching, make teaching atmosphere actively, and improve enthusiasm of study.
Keywords role playing, vocational skills, teaching method
0 引 言
當前，職業教育發展最顯著的特點是戰略重點的轉移，即從重點擴大規模轉向全面提高質量，樹立以質量為核心的發展觀，走內涵發展、可持續發展之路。可持續發展是高職教育的生命，那么它主要涵蓋了這幾項內容。
第一，更加重視促進人的全面發展。從培養目標上，堅持以人為本、全面實施素質教育，德育為先、能力為重、全面發展，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。
第二，更加重視人才培養模式的改革。從培養模式上，深入推進工學結合、校企合作。
第三，更加重視教育教學創新。從服務面向上，密切職業教育與市場需求的銜接。
第四，更加重視教師隊伍建設和基礎能力建設。從條件保障上，加強師資隊伍和基礎能力建設。
在以上幾點重要核心內容中，尤其不能不說的就是人的全面發展和教育教學創新。技能培養和案例教學就歸屬于這兩大類別，這兩項教學改革是否能做好，將決定高職教育本身的使命問題。而角色模擬這個教育教學手段的使用無疑是給高職教育改革增添了一抹絢爛的色彩。
1 角色模擬本身與高職教育
角色模擬本身由來已久。做為一種讓幼兒識別或記憶某種方式方法的親子教育手段，在教育學當中發揮著舉足輕重的作用。
1.1角色模擬的理念
角色游戲是幼兒通過想象，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。
在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所模擬的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什么角色，使用什么象征性物品及動作;游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。
1.2 兒時成長中角色模擬的好處
著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾經說過：孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。角色模擬的游戲絕非簡單兒戲，它可是孩子認識成人世界的一面鏡子。
角色模擬游戲能讓孩子學習“換位思考”，這對孩子的想象力、觀察力、思維能力和解決問題能力，都大有好處。她手中的洋娃娃往往就是她自己，而她自己所模擬的就是她媽媽的角色了，兒童做游戲時喜愛模擬各種角色，它含有濃厚的戲劇性。孩子模擬的角色并不拘泥于一個人，有時在一個游戲中她甚至可以不斷出演多種角色。
1.3高職教育中的角色模擬
（1）.新生適應大學環境問題
新生進入大學后，面臨的是陌生環境、生疏的人際關系，對于絕大多數首次離開長期依賴的父母和熟悉的生活環境的青年學子而言，今后怎樣適應新環境都會產生一定影響，內心或多或少感到擔憂。當對這種因環境改變而出現的焦慮、不安、孤獨感超過限度時會產生心理問題，出現失眠、食欲不振、煩躁、注意力不集中等癥狀。
（2）.人際交往心理問題
大學生對人際交往更加重視，并試圖提高這方面的能力。但出于缺乏經驗與技巧，在交往過程中溝通不足、社交恐怖、關系失調、人際沖突等時有發生，從而易導致心理失調。
（3）.學習心理問題
多數高職高專學生學習基礎差，適應能力不強，缺乏應付各種變化的心理準備，產生了諸多學習上的心理問題。諸如，學習目標不明、動力不足、信心不足等。
面對種種的高職教育的心理和行為方面的困惑，常州輕工職業技術學院開展了許多屆大學生心理情景劇的表演賽，比如社團招新、文明校園行等節目就是以大學新生的視角和角色來演自己，通過情節的矛盾與情景的再現將學生與教師的思想與心理矛盾表達出來，由于角色是通過行為藝術來詮釋的，同學們就不難理解行為中的心理問題的解決方案。在這樣的表演過程中將新生的心理疑惑得到解釋，心理問題就不會堆積進而成為煩惱。
（4）.思政課程問題
作為與時俱進的思想政治課教師要自覺地克制消極情緒，防止把不好的情緒和言行帶進教室，因為那樣只能給學生心理品質造成負面影響。不難想象，一個具有正確的自我意識、良好的情緒特征、堅強的意志品質、自強不息的人生態度的教師形象，往往成為學生活生生的學習楷模。新世紀的思想政治課教師應十分重視教師在塑造學生良好的個性心理品質方面的角色效應。
2 技能培養中的角色模擬
2.1技能培養的概念
通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統。技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。初級技能只表示“會做”某件事。初級技能如果經過有目的、有組織的反復練習，動作就會趨向自動化，而達到技巧性技能階段。
2.2英語技能培養中的角色模擬
高職教育的英語課堂枯燥，但是現代英語由于受眾的群體在變化，學生的口味和要求也在變化，應根據學生的自我需求來設計英語課堂。將情景模擬引入到英語言文化的學習中。比如，這堂課主要講授寓言故事，而寓言本身有角色的區分。這時候就應該讓學生們自我選擇角色，分組來飾演，讓他們從運用簡單語言的基本功底開始學習知識點，從中加入適當的表演情節來增添課堂的活躍氣氛。通過角色模擬讓學生們體會到英語言的使用是充滿樂趣的，同時也能讓學生感受到自身存在的學習差距，從而更能激發同學們的學習動力與熱情。
2.3 機械專業中技能培養的角色模擬
基礎學科使用了角色模擬能體現學生與教師的講學互動，專業學科同樣可以。就以常州輕工職業技術學院機械專業國家級精品課程《使用數控車床的零件加工》為例。課程在建設的過程中以教學的情境為框架，以教學任務驅動為核心來培養學生的理論與技能點。將學生的興趣點放在工作第一線，完全模擬了學生將來需要從事的各個工作的環境。在每個工作環節中，要求學生自身為主體，教師的作用是輔導與合作。學生和教師成為工作中的朋友與同事，在大家一起接受工作任務的時候，每個學生都是工作中的一個工位。學生通過這樣的學習，掌握了每個工位所應承擔的任務，并且采取主動，細分了任務中的技能點，通過幾輪循環，每個任務背后所需要學生理解的知識點和技能點都一一被消化了。這樣的學習過程輕松且融洽，教師給予指導正如企業中的工程師對年輕員工的教導一樣。學生的積極性提高了，關鍵是培養了學習興趣，學生的學習收效較大。
3 案例教學中的角色模擬
3.1案例與教學案例
案例，是對一個復雜情境的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和學生對之進行分析和學習的工具。
教學案例，描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。
綜合各家之言，結合教育教學實際，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
3.2 如何進行案例教學
案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。
（1）.案例引入
教師培訓中所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關寫作案例的感受、趣聞，以引起學生的注意；對后者，教師可運用其他一些手段來提醒學生予以注意的必要性。
（2）.案例討論
典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應制定怎樣的實施計劃？什么時候將計劃付諸行動以及如何付諸？如何進行整體評價？
問題又一般與上述問題中的1、3、5、6聯系起來考慮的。同時，許多學生喜歡在一開始就講出自己的決定，所以課堂討論不一定按1-8的序列展開。討論可分4個不同階段：①開始；②討論疑難問題；③提供備擇方案；④討論如何實施。
（3）.概括總結
這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，給參與者以鼓舞。
3.3法律基礎中的案例教學與角色模擬
為實現真正的案例教學，而不是“舉例教學”，法律基礎課程可以做精心準備。教學案例要經過教師的精心選擇，比如一個搶劫殺人并毀尸滅跡的真實案例。該案例既存在實體方面的定罪、量刑等問題，又涉及訴訟方面的程序設置、證據采信、公檢法關系協調等問題，可以全面反映目前刑事審判領域的一些核心問題。提前一周把案例的詳細內容印發給學員，要求認真閱讀，總結疑點問題，形成解決思路。全班學員分成10個小組，分別將十個小組對應各個訴訟、庭審等環節，對案例進行角色模擬，并整理模擬記錄，形成意見。10個小組分別派一名代表上臺，詳細介紹本組意見、形成的議題，以及存在的爭議。最后學院的三位老師對學員的意見進行點評，對學員沒有提到的問題進行提示，對全案進行總結。
這些角色模擬的過程充滿了對當時情景的再現。同學們對這種上課的形式非常有興趣，覺得是一種創新。因為學生在其中能做出各種選擇，而這些選擇都是指向了案件神秘的本身。學員代表的發言都切中要害，視野開闊，真正揭示了刑事審判領域的深層次問題，形成了觀點的交流與碰撞。教師的最后點評又使得學員對案件的認識得到進一步提煉和升華。
4 結語
角色模擬在高職教育中是個比較新鮮的事物，但也起著舉足輕重的作用。角色模擬生動的將專業知識融通到客觀的工作場景中，讓學生真正深入其中，有所收獲。正是因為它獨特的生動性和趣味性，所以在廣大教育工作者中深受喜愛。但是一個好的角色往往需要依托好的劇本，而教學中的劇本因專業的不同而各有差異。所以教師們要緊密的聯系自身的教學專業開發好的“劇本”，讓學生們能夠在這個良好的平臺上演出一個自身滿意的角色，同時更有助于學生對知識與技能的掌握。
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作者簡介：
第一作者：章磊 常州輕工職業技術學院 1980-11 工學碩士 講師 主要研究方向為數控設備與技術 機械加工工藝等 通訊地址：常州輕工職業技術學院機械工程系 郵編：213164
第二作者：王興芳 常州輕工職業技術學院 機械工程系，副教授。
2008年度江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題（項目號：D/2008/01/009)；
常州輕工職業技術學院“雙證融通 產學合作”專項教學改革項目（本項目由“十一五”立項課題支持；
2008年度《使用加工中心的零件加工》國家級精品課程建設項目支持；
關鍵詞：《政治經濟學》；教學質量；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0271-02
政治經濟學的研究對象是社會生產關系，它科學地揭示了資本主義生產方式的運行和發展規律。因而掌握政治經濟學的基本理論、核心思想和研究方法不僅有助于拓寬經濟學專業本科生的理論視野，而且有助于他們運用唯物史觀觀察經濟現象，正確地認識人類社會發展的基本規律。但是，新世紀以來，《政治經濟學》課程的教學質量日益下滑，在一些高校，《政治經濟學》的教學甚至被淡化、邊緣化，教學時數不斷縮減。對此，一線教育工作者普遍感到無所適從。因此，深入探討《政治經濟學》教學過程中存在的問題極具現實意義。
一、《政治經濟學》課堂教學中存在的問題
1.理論與實踐脫節明顯。政治經濟學誕生于一百多年前的英國，它的產生有其特定的社會歷史背景，而且，它的研究對象也十分特殊，是社會生產關系。與馬克思所處的時代相比，當今時代已經發生了很大變化，不僅資本主義生產方式發生了深刻變化，資本主義的生產關系在不斷調整，而且不少社會主義國家向市場經濟轉軌也是馬克思當年未曾預見的。所以，如何解釋資本主義社會出現的新情況、新問題以及社會主義市場經濟的運行規律是擺在眾多學者面前的一項重大課題。盡管有不少學者對此進行了大量的理論探索，但是這些成果較少體現在《政治經濟學》教科書中，如今的許多《政治經濟學》教材仍然是從理論到理論，對基本原理進行生硬的介紹，較少引用現實中活生生的例子來說明其深奧的原理，即便有所引用，但是理論與現實的結合仍然不夠緊密，遠遠無法滿足解釋現實問題的需要。在實際的教學中，教師很難解釋學生關心的熱點和難點問題。比如，如何解釋國家鼓勵發展非公有制經濟，如何解釋中國越來越嚴重的收入分配問題，如何解釋資本主義的“垂而不死”等等。在學習政治經濟的過程中，學生普遍感到政治經濟學的一些理論如勞動價值論，剩余價值理論離現實經濟生活較遠。
2.教師教學方法單一。近些年來，一些大學提出轉變傳統教學方式。但是，在實際的課堂教學中，一些教師仍然沿用傳統的“教師講、學生聽”的教學方法，簡單生硬地把知識點直接教給學生。在這種教學方式下，學生們處于一種非常被動的狀態，為了應付考試，他們就機械地背知識要點，囫圇吞棗，一旦考試結束，就把記過的知識點忘得一干二凈。顯然，這樣的教學結果并沒有達到開展這門課程的目的，完全失去了設置這門課程的意義。傳統的“灌輸式”的教學方法難以調動學生學習這門課程的積極性和主動性。要改變這種現狀，就要求教師在教學過程運用多種教學方法和教學手段，充分發揮學生的主體性和主動性，提高授課內容的針對性、生動性和趣味性。
3.學生學習積極性不高。在課堂教學實踐中，筆者還發現了一個現象：學生對《政治經濟學》的學習興趣不高。究其原因，有如下三點。第一，受新自由主義思潮的影響，一些大學生出現了價值取向扭曲等問題，他們認為馬克思政治經濟學過時了，缺乏對現實的解釋力和指導作用。第二，《政治經濟學》的理論性和邏輯性較強。而當代大學生，對哲學缺乏必要的積累，加之普遍采用實用主義學習態度，又缺乏實踐知識，學生對其中的原理往往不知其所以然。第三，不少學生，特別是理科生誤認為《政治經濟學》與“政治”的聯系很緊密，或者這門學科就是一門政治課，并無太多的實際應用價值，從這方面來看，一些學生對這門課程明顯存在成見。
二、如何提高《政治經濟學》教學質量
提高《政治經濟學》這門課程的教學質量，筆者認為，關鍵在于課程內容能否吸引學生，教師的教學方法能否發揮學生的積極性。對此，可以從以下幾個方面入手以解決當前《政治經濟學》教學面臨的難題。
1.提高教材的編寫質量。政治經濟學具有實踐性、開放性。應該隨著時代和實踐的發展不斷地得到豐富和完善，與時俱進是政治經濟學的理論品質。如果一門學科不能對變化了時代作出合理的解釋，這門學科必然會越來越僵化，并最終走向死胡同。因此教科書的編寫者要在堅持政治經濟學基本原理的前提下，大膽吸收理論研究的新成果，增強對現實的闡釋力。例如，在講授資本積累理論時，可以聯系2008年爆發的經濟危機，使學生們深刻地認識到社會化大生產同資本主義私有制之間存在著尖銳的不可克服的矛盾，這個矛盾的積累必然會周期性使資本主義國家走向危機。追溯這次危機的根源，我們可以發現，在新自由主義體制下，美國的貧富差距越來越大，收入呈現兩極分化的態勢，這是危機發生的最深刻根源。
2.采用多樣化的教學方法。為了使政治經濟學的基本原理為學生所掌握，必須從教材的編寫到教學方法進行全面的革新，賦予傳統內容以新的活力，使經濟學的基本理論鮮活起來，讓學生實實在在地感受到經濟學理論的無窮魅力。
第一，教師在授課過程中要注重聯系實際。教師要合理選擇現實生活中的典型例子，尤其是引用一些貼近學生生活的例子，并運用政治經濟學的基本理論對其進行解讀，以增加課程的有趣性。選用那些既緊扣主題又貼近社會生活的典型材料，然后使用通俗易懂、形象生動語言的語言講述出來，這樣的教學方式，如在教學中運用得當，學生就不會感覺到政治經濟學遠離社會經濟生活，就會感受到它的有用性。同時，學生們也會感到：政治經濟學是中國經濟改革和發展的理論根據。當然，這種教學方式對教師提出了更高的要求，教師必須認真鉆研教材、吃透教材，及時關注社會經濟發展出現的新情況，結合所講授內容選用典型的材料。
第二，采用案例教學。案例教學法是由美國哈佛大學于1870年首創的一種以案例為基礎的教學方法，是當前政治經濟學教學改革中值得倡導的科學、有效的方法之一。選取典型案例進行教學，可以使學生較為容易地理解一些抽象的概念和原理，有助于加深對所學知識的理解和記憶。比如以中國20世紀90年代末嚴重的失業問題為例來說明相對過剩人口理論。1980—1990年，中國規模以上工業企業吸納就業人員的數量持續攀升，就業增長率平均為4.24%。到了20世紀90年代，工業部門吸納就業的能力逐步減弱，進入20世紀90年代后半期，工業部門不僅不能吸納就業，反而開始排斥勞動力就業，1995—2001年就業增長率為負值。
第三，指導學生閱讀經典著作。教師可以推薦一些經濟學經典著作特別是《資本論》、《反杜林論》的一些章節，通過閱讀經典著作，促使學生主動對基礎理論進行探究性學習。然后，在教師指導下，可以就學生在閱讀中遇到的問題展開討論，師生之間，同學之間都可以相互交流，表達自己的見解，這種教學方式可以讓學生有機會參與教學，展現他們的表達能力。這必然會啟發學生的思維，大大激發學生學習《政治經濟學》的熱情和興趣。
第四，運用比較分析的方法。比較分析是在經濟學理論研究中常用的一種很有成效的研究方法。石晶瑩（2011）提出，考慮到比較分析方法在理論研究中的獨特作用，可以把這一方法運用到政治經濟學的教學中。也就是說在與西方經濟學的比較分析中進行政治經濟學的教學，這種教學方法不僅可以增加學生對不同經濟理論的準確理解，認識到不同理論對事物的闡述具有不同的層次與深度，而且能夠使學生養成辯證的、聯系的、整體的觀察問題和分析問題的習慣。例如，勞動價值論是政治經濟學的最基本理論，一般安排在政治經濟學教科書的第一章講解，足見其重要性。當然馬克思的觀點與資產階級經濟學的價值論存在根本區別，在教學過程中，如果教師能夠把這兩種價值論的差別講得透徹，不僅能培養學生的辨析能力，而且能夠增強課堂教學的效果。馬克思提出了勞動二重性學說，這使得勞動價值論建立在科學的理論基礎之上，根據這種學說，具體勞動創造商品的使用價值，抽象勞動形成商品的價值。而效用價值論是從需要或效用、供給或生產、或二者相結合的角度來解釋價值決定問題。它的缺陷在于：（1）效用不能計量。（2）效用不能解決價值的補償問題。消費者在評價某件商品的效用時，是絕不會考慮生產該商品所耗費的生產資料的效用與勞動耗費是多少，因此效用根本不可能轉移。（3）效用不能在交換中決定。價值理論的任務是要解釋商品交換的比例和價格的確定。效用價值論所說的效用只有在消費者實際開始消費商品后才能作出評價。但事實是，在消費者購買商品之前，他已經支付了商品的價值或價格。
3.澄清對政治經濟學的負面認識。政治經濟學是建立在辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和方法論基礎上的科學理論，是為無產階級利益服務的。與西方經濟學強調經濟現象的表層描述和分析相比，政治經濟學突出研究社會經濟活動中人與人之間的生產關系及其發展規律，運用政治經濟學的原理和方法分析問題，我們就能揭示經濟現象背后更為本質的東西。
三、結語
總之，要想政治經濟學的教學取得良好效果，必須轉變教學方式。既要發揮教師的主動性，更要發揮學生的積極性，最終目的是使學生掌握政治經濟學的基本理論和方法，增強大學生運用理論觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
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[3] 程恩富.現代政治經濟學案例[M].上海：上海財經大學出版社，2003.
1 關于教學目標
教學目標是課堂教學的靈魂，是判斷課堂教學有效性的依據。根據美國著名的教育心理學家布盧姆的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，將課程教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。具體到西方經濟學的教學，結合課程建設目標，其教學目標也分三個層次：第一是經濟學知識理論與技能的傳授;第二是經濟學思維方式的訓練與研究方法的培養;第三是對社會的正確認識以及生活態度、責任、價值觀的熏陶與塑造。作為本科層次上的經濟學教學，僅僅停留在第一層次上的教學是不夠的，必須向第二、第三層次上拓展。也就是學習經濟學不僅僅是學理論，更重要的是要求學生掌握課本知識后面所體現出的思維方式與研究方法，也就是人們所說的要像經濟學家那樣思考，為在以后的工作和學習中遇到問題和障礙時提供研究思路和解決方法。在這一點上，凱恩斯說得很明確：經濟理論并未提供一套立即可用的完整結論，它不是教條，只是一種方法，一種心靈的器官，一種思維的技巧，幫助擁有它的人導出正確的結論。在此基礎上對我們這個時代、社會、自身有更清楚的認識，不盲從、有方向，有動力，成為對社會對家庭有用的人。
2 關于教學內容
教學內容是實現教學目標的保證，傳統的西方經濟學教材在內容上局限于基本的微觀和宏觀經濟學理論，只涉及西方主流經濟學理論而缺乏對非主流經濟理論及前沿學科發展的介紹，更缺乏對政治經濟學的比較研究。教師如僅以教材為藍本實施教學會導致學生對經濟學的認識是以一斑窺全身，達不到最高的教學目的，因此有必要對教學內容進行拓展，在此注意兩點：
2.1 適當增加西方經濟學與政治經濟學的比較研究內容
經濟學屬于社會科學，它與國家制度、意識形態密切相關。西方經濟學與政治經濟學作為經濟學的兩大體系在哲學基礎、研究對象、研究方法上有所不同，而我們對待西方經濟學的態度在建國前后期也有所不同。建國前期我們持全盤否定、盲目排斥的態度，而現在我們又出現了對西方經濟學的盲目推崇，政治經濟學的教學不斷弱化的現象。政治經濟學是在辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀和方法論指導下，在對人類社會的歷史發展進行科學分析基礎上揭示資本主義生產方式的產生、發展以及最終為社會主義所替代的客觀規律的理論。而西方經濟學的哲學基礎是資產階級世界觀，是為資本主義經濟基礎服務的。如果教師在教學過程中不注意或不明確這一點，學生在學習中與以前的政治經濟學基礎知識進行對比，極易出現理解混亂，從而產生對馬克思經濟理論的正確性的懷疑。因而在教授西方經濟理論時，首先必須按照馬克思政治經濟學觀點對其進行科學而全面的分析，明確哪些內容是反映社會化生產和市場經濟規律的內容，帶有相對真理的性質;哪些內容在意識形態上是掩蓋資本主義世界本身的矛盾，宣傳資本主義的合理性和優越性，是屬于庸俗的東西而應該摒棄。只有確立了對待西方經濟學的一分為二的科學態度，我們才能合理選擇與改革西方經濟學的教學內容為教學目標服務。
2.2 適當增加最新經濟學前沿及非主流經濟學流派的介紹
現代西方主流經濟學是在以薩繆爾森為代表的新古典綜合派的理論體系發展而來的，同時適當吸收了其它學派如貨幣學派、理性預期學派的觀點。其特點是把凱恩斯的宏觀經濟理論和新古典微觀經濟學機械地組合在一起，其實質是把經濟學分為兩種不同的部分：當社會資源配置達到充分就業時，新古典微觀經濟理論發生作用，是為微觀經濟學;當杜會資源配置沒有達到充分就業時，凱恩斯主義宏觀經濟理論發揮作用，是為宏觀經濟學。這種二者相互獨立而很少有關聯的理論體系受到了西方各派經濟學家一致詬病。近些年來，為使宏觀經濟學與微觀經濟學真正融為一體，經濟學家進行了廣泛探討并取得了重大進展;而且現代經濟學眾多流派所探討的問題與當今現實經濟實踐聯系非常緊密，解答的是一些熱門、棘手的經濟學問題，而這些在我國現有經濟學教材并沒有反應出來。因此在教學中要把這些最新的經濟學研究介紹給學生，同時適當增加對供給學派、新劍橋學派、新奧地利學派，新制度經濟學的觀點介紹，如此使學生對經濟學有一個完整的認識，同時可以開拓學生的視野，提高學生的思維水平。
3 關于教學方法
在明確教學內容的基礎上，選擇合適的教學方法是實現教學目標的關鍵。結合西方經濟學的課程特點，在教學中采取多種教學方法保證教學效果。
3.1 問題教學法
教師在系統講授基礎理論的同時，鼓勵學生對感興趣的熱點問題提出自己的看法，督促學生每次課前必須預習并準備好問題，也可以在課堂教學的過程中隨時提問題。這對教師的備課和教學是極大的挑戰，促使教師必須把更多的精力投入教學中。
3.2 案例教學合法
精選中外經典經濟案例，教師提出一些疑難問題，引導學生運用經濟理論，分析經濟事件成功與失敗的原因，以及解決問題的途徑。運用事例來說明關鍵性概念和對基本定理給予正式證明。案例分析可以加強對所學知識的理解，學會結合實際分析經濟現象，找出經濟運行的一般規律。能夠綜合訓練學生的分析、判斷和解決問題的能力
3.3 理論聯系實際教學法
用西方經濟學的微觀部分的基本原理剖析我國企業科學決策中存在的熱點、難點問題，將宏觀經濟理論與國民經濟運行狀況有機地聯系起來，使學生對現實國內外經濟社會中出現的各種問題有更加深刻的理解和認識。在教學中采用互動式教學，根據教學內容的特點靈活的采用課堂集體討論、學生社會調研進行，采用現代企業西方經濟學的實際案例進行案例教學和影像教學。并通過開展課程外社會實踐，把理論教學與課外社會實踐結合起來，以提高學生的理論聯系實際能力，并促使他們綜合素質的提高。
【關鍵詞】 比較思想政治教育；內涵；價值分類；價值實現
比較思想政治教育，作為思想政治教育的一個分支學科，在過去的30年取得了巨大的發展和進步。但時至今日，研究比較思想政治教育首先應該回答的問題，即“為什么要研究”卻還沒有一個明確的答案。探討為什么要研究比較思想政治教育，也就是尋找比較思想政治教育之所以存在的意義，即研究比較思想政治教育價值問題。一般來說，研究價值問題是研究一門學科的基礎與前提，學科價值對本學科其他方面的研究具有引領和指導的作用。研究比較思想政治教育價值對于比較思想政治教育的學科定位和學科建設具有十分重要的意義。
一、比較思想政治教育價值的內涵
研究比較思想政治教育價值的內涵，首先需要厘清兩個基本概念：比較思想政治教育和價值。“比較思想政治教育”不等于“思想政治教育比較”，比較思想政治教育包含思想政治教育的比較，但不是說比較思想政治教育僅僅只是比較，也不是說只要在思想政治教育學科研究的領域內隨便拿兩個概念來比都是比較思想政治教育。作為一門學科，比較思想政治教育有著獨特的研究對象，具體包括兩個方面：一個方面是世界上不同民族、國家、時代的思想政治教育的事實和相互關系，相互關系是指它們之間的淵源、交流、借鑒、影響等；另一個方面是通過對跨越民族、國家、時代、語言界線的思想政治教育的事實和關系的研究，探討在文化多樣性條件下思想政治教育的共同本質、規律、特征。[1]所需的研究方法包括描述、比較、考據、實證、分析、抽象、概括等。比較思想政治教育學科具有開放性、居間性、綜合性的特點。[2]比較思想政治教育在研究范圍上囊括了思想政治教育原理、方法論、思想政治教育史等各門課程，正由于此，它的邊界比較模糊，處于有聯系的兩個事物之間、又反映了它們之間的聯系狀態。另外，在研究各國（地區）的思想政治教育基礎之上，還需要綜合研究，從具體到抽象，挖掘提煉出思想政治教育的一般規律。
價值的含義在西方哲學中至少存在著三種代表性觀點：一是以客體自身的功能和屬性來規定價值，突出和強調價值的客觀性，認為價值是寓于客體內部的一種性質；二是以主體和主體的需要來規定價值，突出和強調價值的主觀性，認為價值存在于人們對對象的反應之中；三是以主體和客體的關系來規定價值，認為價值既不是客觀的，也不是主觀的，而是從人與行為或對象之間的某種關系中產生的，是主客體相互作用的結果。[3]其中第三種觀點占據主流地位，這種觀點簡而言之即“價值就是人的需要的滿足”。而在中國哲學視野中，以滿足需要來界定價值，不能說明有關價值的一切問題，人們的需要有高低之分，因而需要的價值也有高低之分，古代中國的哲學家將人的需要分為物質需要和精神需要，并且認為精神需要高于物質需要，尤其是儒家，非常推崇精神需要的價值。除此之外，價值還有深層含義，價值的更深一層的含義，不在于滿足人們如何的需要，而在于具有內在的優異特性，比如人的價值、生命的價值，并不在于人或者生命能滿足人的什么需要。所以價值可以說具有兩重含義，基本含義是能滿足一定的需要，這是功用價值，深層含義是其本身具有的優異特性，即內在價值。[4]
基于上述概念的剖析，比較思想政治教育價值可以初步定義為：在比較思想政治教育與特定主體的關系中，反映比較思想政治教育與主體需要是否一致、是否滿足了主體需要、是否促進了主體需要的一個范疇。比較思想政治教育價值不同于比較思想政治教育價值論，比較思想政治教育價值論是一定主體對比較思想政治教育價值的總體認識和看法，即一定主體對比較思想政治教育價值的認識、理解、態度、判斷和評價等的總稱。
二、比較思想政治教育價值的分類
由于價值問題極為復雜，比較思想政治教育的價值非常之多，從不同角度有著不同的分類，所以在給出了比較思想政治教育價值的定義之后，需要具體對其進行分類研究。筆者選取了兩個角度來分析比較思想政治教育價值，一是比較思想政治教育學科發展的階段和水平，主要側重于認識比較思想政治教育如何滿足學科發展的需要；二是社會發展的維度，主要側重于認識比較思想政治教育如何滿足社會發展的需要。
1、從學科發展的階段和水平看價值分類
第一階段是觀察認識。思想政治教育是一個具有中國特色的學科，國外并沒有完全與之對應的概念，但如果以“大思政”的眼光去尋找與其具有類似教化功能、學科性質的，卻可以找到不少，如道德教育、政治教育、公民教育、宗教教育、品格教育、生活教育、價值觀教育等等。當學者們最初接觸到國外這些名稱各異、形式各異的學科專業，首先要做的就是去認識。這一階段比較思想政治教育的價值就在于認識，這種認識基于觀察，通過歷史考據和文本研究，最終呈現為描述性的學術成果，內容包括國外思想政治教育的內容、方法、載體、環境、效果等。目前學界的研究成果主要集中這個方面，由于研究對象確定、研究方法比較成熟、研究條件也因為國際交流機會的增多而不斷改善。
第二階段是反思自身。很多人在研究過程中，忽視了這一階段想直接跳到第三階段，也就是初步認識了他國的思想政治教育后就想直接拿來“為我所用”，但是跳過了這個階段就會導致“為我所用”變成“照搬照抄”，走向機械唯物主義。深刻認識本國（地區）以及國外的思想政治教育都是總結規律進而借鑒的前提，兩者同等重要，所以該階段主要的價值就是回顧反思、認識自己。這種反思即對中國思想政治教育的再認識。通過對國外的觀察和研究，可以幫助我們走出理論與實踐中存在的某些誤區，比如思想政治教育要不要去政治化、要不要宣饕饈緞翁，如果不將視野打開，閉門造車，這個問題也許還會爭論不休，但是通過與資本主義國家比較，我們可以清楚地得出結論，任何國家的思想政治教育都具有意識形態性，這是思想政治教育的一般規律，所以我們不僅不能“去政治化”，還必須堅定不移地大力宣傳社會主義意識形態。
第三階段是總結借鑒。總結各國（地區）思想政治教育的一般規律和本質特征，借鑒國外優秀經驗為我所用，加強本土理論研究和實踐探索，是學科發展第三階段的價值體現，也是比較思想政治教育的目的和歸宿。在借鑒國外優秀思想政治教育經驗時，一定要結合我國的優秀傳統文化，不能一味只把眼光放在國外，立足對中華民族優秀傳統文化的觀照，提倡細致深入探究發源于不同社會內部的異質文化自我演進的動因、背景、過程和機制，才能彰顯出研究的中國特色、中國氣派、中國風格。
2、從社會發展的維度看價值分類
首先是政治價值。政治價值是比較思想政治教育最主要的價值。自從1990年約瑟夫?奈提出“軟實力”的概念后，“軟實力”在國家發展中越來越受到重視。在21世紀，“軟實力”的競爭將成為大國之間主要的競爭方式，“價值觀之戰”也將成為21世紀最主要的國際戰爭。中國要想在未來的國際舞臺上掌握更多的話語權，謀求更多的權利，獲得更好的l展，必須提升自己的軟實力，要有強大的精神價值來支撐，這種價值不僅能讓中國立起來，還要走出去。比較研究能讓思想政治教育工作者擁有開闊的國際視野，研究國家軟實力競爭或者資本主義與社會主義價值觀的博弈，都需要這樣大視野，很多問題必須放到全球這個大環境下去探討才能彰顯出應有的價值。
其次是經濟價值。比較思想政治教育的經濟價值在于教育本身的育人功能。人是經濟活動中最重要的因素，經濟發展對人的要求也越來越高。一方面，隨著經濟全球化的進一步發展，市場對于人才的要求有了國際標準，如何培育出適應新形勢的“國際人才”成了目前我國教育的重要課題。另一方面，中國當前的經濟發展進入了一種“新常態”，我們已經失去了便宜的自然資源和低廉的人力成本這些優勢，必須尋求新的經濟增長點，提高人才質量是重要的途徑。在新時期的人才培養中，知識和技能的培養并不是最重要的因素，人才的素質，包括學習能力、實踐能力、創新能力、團隊合作能力、抗壓能力、心理承受能力等成了更重要的因素，而這正是思想政治教育的功能體現。
最后是文化價值。教育是一種傳承，一個國家的青少年從小到大接受的教育，尤其是人文社科方面的教育，基本包含了這個國家的主流文化。思想政治教育作為統治階級向下一代灌輸主流思想觀念和道德規范的過程，更是將這種文化傳承演繹的淋漓盡致。通過對一國思想政治教育的觀察分析，追根溯源，可以清晰地看到思想政治教育背后所體現出的歷史文化價值。不同國家與地區之間的歷史文化差異，亦是造成彼此間沖突的根源。觀察到各國思想政治教育內容和形式上的差異性，就要去探索為什么會產生這種差異，造成這種差異的歷史傳統和文化基因是什么，認識到這些根源性的問題，才能從紛繁復雜的表象中總結出一般性規律。
三、比較思想政治教育價值的實現
研究比較思想政治教育價值不僅是為了解決理論問題，更重要的是為了發揮和實現比較思想政治教育的價值。但是價值實現并不總是自發的和自然的，它需要內外部條件以及相應的實現路徑。研究這些條件與路徑既是學科建設的需要，也是充分實現和發揮比較思想政治教育價值的需要。
1、比較思想政治教育價值實現的條件
比較思想政治教育價值實現的條件分為外部條件和內部條件。外部條件主要有兩個方面：一是全球化和國際化，二是社會發展對比較思想政治教育的需求。全球化和國際化是比較思想政治教育價值實現的宏觀外部條件。這種發展趨勢使得世界各國的思想政治教育緊密地聯系在一起，為研究提供了更加廣闊的空間和便利的條件，從而也為其價值的實現奠定了堅實的基礎。在這種趨勢下我們需要注意的是，一定要保持和發揚我國思想政治教育的傳統和特色，全球化背景下是處理各種關系的一個基本準則。我們要尋求思想政治教育的一般規律性，但也要承認差異的存在，并珍視自己的獨特性。社會發展對比較思想政治教育的需求是其價值得以實現的中觀外部條件，這種需求的強弱也直接決定了比較思想政治教育價值實現的程度。當社會需求產生時，就會加大研究投入，研究機構、研究人員、研究成果相應的都會增多，比較思想政治教育的價值就會得到充分體現，實現的程度相對較高。反之，沒有人力物力的保障，比較思想政治教育價值的實現也就是一句空話。
內部條件也有兩個方面：一是學科的不斷發展完善，二是研究者水平的不斷提高。學科發展得越完善，價值實現的可能性就越大、實現程度也會越高。比較思想政治教育經歷了三十余年的發展，還有亟待完善提高的地方和需要破解的學科難題，其價值的實現需要學科建設作為基礎和保障，且隨著比較思想政治教育價值的實現還會向學科建設提出新要求。此外，比較思想政治教育是具有交叉性質的學科，研究者必須掌握政治學、教育學、心理學、社會學等多種專業知識和研究方法，而且要有較好的外語水平，這無疑給比較思想政治教育的研究者們提出了更高的要求。
2、實現比較思想政治教育價值的路徑
第一，實現比較思想政治教育價值要從文化視域去解釋問題。研究比較思想政治教育要將不同國家和地區的思想政治教育綜合考察，這就要求我們必須看到其中的歷史文化差異。利用“抽象-具體”的研究方法，從紛繁復雜的具體現象中歸納出思想政治教育的抽象范疇，從這些范疇出發再去構建出一個理論框架，就會發現思想政治教育的一般規律和歷史文化有著千絲萬縷的關系。對于許多比較思想政治教育理論與實踐中的問題，從文化視域去解釋能夠抓住主要矛盾，從而為比較思想政治教育價值的實現尋找到更加切合本國歷史文化傳統的路徑。
第二，實現比較思想政治教育價值要注重實證的研究思路。思想政治教育價值本身是理論問題，要將這種價值加以實現和發揮卻是一個實踐問題，坐在書齋里拍腦袋是解決不了問題的，只靠筆桿子也拿不出具體措施和方法。從理論到實踐，需要多做實證研究，真正去面對和解決實際問題，才能實現由虛到實的轉化。同時我們要進一步優化實證研究方法，不能只是停留在發一張問卷，統計百分比，再做一個相關性分析這個階段，而要將問題想深、做實。
第三，實現比較思想政治教育價值要把實現人的價值作為中心問題來考慮。思想政治教育的出發點和歸宿是人，價值問題的落腳點也在于人，所以要將實現人的價值作為中心問題，將“以人為本”理念貫穿于實現比較思想政治教育價值全過程，就是要尊重人、理解人、關心人，把不斷滿足人的全面需求、促進人的全面發展，作為根本出發點和歸宿。
【注 釋】
[1][2] 陳立思.比較思想政治教育[M].中國人民大學出版社，2011.12.13.
[3] 吳向東.重構現代性：當代社會主義價值觀研究[M].北京師范大學出版社，2009.15.
[4] 張岱年全集（第7卷）[M].河北人民出版社，1996.256.
