時間：2023-09-14 17:44:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊學生特殊教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：特殊；社會；多樣化；全面性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-122-01
特殊教育中的職業(yè)教育，是特校基礎教育的延伸和深化，又體現(xiàn)出特殊教育的終極關懷。如果讓殘疾學生適應主流社會，回歸主流社會，真正達到平等、參與、共享的目的，就必須要有融入主流社會的本領與能力，而職業(yè)教育就是一個重要的途徑。如何辦好特教學校職業(yè)教育？
一、要正確認識殘疾學生，樹立正確的殘疾學生觀
殘疾人有不同典型和不同程應的生理缺陷，在社會生活中存在著特殊的困難，但是他們絕大多數(shù)具備勞動能力，更可貴的是他們有著不向命運屈服的堅強意志和毅力，以及積極參加勞動與建設的強烈愿望。許多身殘志堅的殘疾人在各行各業(yè)中取得了甚至連正常人也難以取得的成就。殘疾學生的職業(yè)教育不是一成不變的，要隨科學技術應用于生產(chǎn)的發(fā)展情況不同，隨著社會分工更加精細化，隨著自然科學和科學技術的發(fā)展，使人的生理缺陷得到進一步補償。只要實施合適的職業(yè)教育，他們的潛能就可以得到充分的發(fā)揮。
二、讓殘疾學生樹立要學職業(yè)技術的觀念
興趣是學生學習的動力，如何使學生對學習職業(yè)技術感興趣。第一要宣傳學習職業(yè)技術的作用。第二要教育引導學生學習有興趣的專業(yè)。第三要有社會實踐，使殘疾學生有成就感。通過一系列的形式，幫助學生樹立一種觀念：我要學職業(yè)技術，我要有一技之長，我要成為有用的人，使這種觀念成為學生學習的內(nèi)在動力。
三、培養(yǎng)目標要突出適應性、內(nèi)容要符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求
我們要求學生學習和掌握職業(yè)教育的基本理論和基本技能，更鼓勵他們一專多能，并能熟練應用，特教的職業(yè)教育既有一般職業(yè)教育的普遍要求，又有其自身特點的特殊要求。所以我們要根據(jù)實際需要，開設了社會需要、學生喜愛、家長歡迎和符合自身特點的職教專業(yè).以保證實現(xiàn)目標的達成度。
特殊教育學校職業(yè)教育要得到發(fā)展，必須結(jié)合本地區(qū)實際情況，面向社會，面向市場。使培養(yǎng)目標具有適應性。你培養(yǎng)的人才能適應社會發(fā)展的要求，對國民經(jīng)濟的發(fā)展能起到促進作用，那么你培養(yǎng)人才的質(zhì)量是高的，就會被社會接受，這樣的人才就是有用的人才。因此，特殊教育學校的職業(yè)教育內(nèi)容就要隨著科學技術的發(fā)展變化而改變和增加。
四、要堅持教學多樣化
要做到教學多樣化，第一要課程多樣化。現(xiàn)在許多高校都實行了學生專業(yè)綜合化，就是一個學生可以學這個專業(yè)，也可以同時學其他的專業(yè)知識。我認為特殊教育學校職業(yè)教育應該借鑒此方。可以把有一定聯(lián)系的專業(yè)同時學。如服裝設計和制作及美發(fā)，美術和計算機等專業(yè)。這樣就解決了殘疾學生專業(yè)課程面窄，難以適應社會需要的實際問題。第二，教學過程要多樣化。合理使用現(xiàn)代化電教設備和信息技術網(wǎng)絡資源，既使殘疾學生掌握了新的職業(yè)教育動向，又使特殊教育學校職業(yè)教育的課堂教育得以延伸。
另外，學校要經(jīng)常給學生提供自我展示的機會，如技能表演，外出比賽等活動。經(jīng)常組織和參與技能展示，有利于培養(yǎng)殘疾學生的自信心和適應能力。通過教育手段和方法的多樣化就會提高教育教學質(zhì)量。
五、素質(zhì)教育突出全面性
殘疾學生在進行職業(yè)教育的同時，絕對不能忽視其他素質(zhì)教育，我認為在進行專業(yè)素質(zhì)教育的同時，應積極開展思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等方面的教育，應指導他們“學會求知，學會做事，學會合作，學會做人”，借以求得發(fā)展，使他們能夠系統(tǒng)掌握豐富的專業(yè)理論知識和文化知識，具備“一專多能”的職業(yè)技能。具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，適應現(xiàn)代化建設的需求，為終身接受教育奠定良好的基礎。
特殊學生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：
1、判斷是非的能力差，易上當受騙。
2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。
3、依賴性強，不善于自主學習。
4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學、鄰居）關系疏遠，常發(fā)生沖突。
針對以上的論述，我認為在學生德育和心理健康教育方面我們應該做好以下幾方面的工作：
一、與家長配合，提高家教水平
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學年齡一般比正常兒童來得晚，他們在家庭生活的時間比正常兒童長，家長的人格、品德、學識、情感及生活習慣無時無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學的教養(yǎng)態(tài)度是學生心理健康發(fā)展的重要保證。學校可通過家校聯(lián)合的方式，使學校與家庭及時溝通，使教師與家長統(tǒng)一認識、分工合作，形成教育合力，確保學生心理的健康發(fā)展。
二、創(chuàng)設良好的教育生活環(huán)境
好的環(huán)境能使人振奮。對特殊學生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對社會上一些不良影響和學生的現(xiàn)狀，我們應把堵與導結(jié)合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對兒童行為活動規(guī)范的方式和標準。 特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛(wèi)生差，堅持進行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛(wèi)生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個人。學生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發(fā)展有促進作用。
三、架起溝通橋梁，融入文明社會
特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣蠹彝ブ小?/p>
如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生，輔導他們做數(shù)學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。
四、將德育融入生活，感恩社會
在抓好特殊學生的心理健康教育的同時，還應該對學生進行簡單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們在監(jiān)護和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動。
如：教育學生孝敬長輩，讓他們學做力所能及的家務勞動，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學會感恩社會、回饋社會。
對于聾啞小學生，在聽力和語言上，存在生理方面的障礙，所以，沒辦法很好地和在學校的其他小伙伴以及家人進行表達與交流，而我們的社會，也沒有很好地關注他們的發(fā)展情況，尤其有的人，對待他們不好，總是小看他們。
1.聾啞小學生的心理特點與普通小學生相比
聾啞小學生的內(nèi)心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學生容易出現(xiàn)心理問題。因此，我們要深入了解聾啞小學生的心理健康情況和影響因素。通過開展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對于聾啞小學生來說,真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學生心理與行為，在其發(fā)展方面的特點，在國內(nèi)，受到很多學者的關注，都進行了認真的調(diào)查和研究。
2.聾啞小學生的行為特點
對于聾啞小學生，較高傾向在“精神質(zhì)”方面，原因可能是：“內(nèi)心比較孤獨，很少關注別人的行為，不能很好適應外部的環(huán)境生活，反應比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛做有危險的事。對于男生，大多數(shù)是內(nèi)向的性格，即在人格上，很內(nèi)向，喜歡安靜、不喜歡集體活動，對一般人沒有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對于神經(jīng)質(zhì)聾啞小學生，其情緒、反應表現(xiàn)的是：緩慢、輕微，即使在高級動下，感情、情緒很快得到平穩(wěn)、安靜，所以，他們通常表現(xiàn)的是穩(wěn)重、性情溫和、自我平和。
3.調(diào)查研究對于其他研究人員
有新的發(fā)現(xiàn)。由于聾啞小學生，存在聽覺、生理的缺陷，不能與外界正常的人進行感情的傳遞，因此，其認知水平的發(fā)展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒有辦法體會聲音的強弱，所以，找不到相關事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內(nèi)在意義，對于抽象思維能力更不用說，在學習語言方面，尤為困難,即很難使知覺與語言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導和命令。總之，他們的感知和思維，沒有統(tǒng)一起來,在感知活動上，沒有思維和語言的配合。因此，他們主要借助于個體、直接的經(jīng)驗,不能利用間接的經(jīng)驗。對于感性知識變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當前的情、境約束了,這樣就表現(xiàn)出：“思維的僵頓、固執(zhí)狀態(tài),遲鈍的思維”。所以，根據(jù)聾啞小學生的心理與行為的發(fā)展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關注特教學生的心理健康，從課堂教育開始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學中,我們要明確其心理素質(zhì)，培養(yǎng)其素質(zhì)具有很重要的意義,從把握心理素質(zhì)開始培養(yǎng),這能夠提高德育的實及效果,這也是實施素質(zhì)教育的前提。所以，在思想、品德教學中,我們必須重視、培養(yǎng)聾啞小學生的在政治方面的素質(zhì),才能真正提高人才的質(zhì)量,下面從工作的實踐中，提出幾點看法供大家參考。
二、加強德育,注重學生的心理素質(zhì)
1.認真學習、轉(zhuǎn)變思想我們把德育工作
放在學校教育的第一位,除了組織教師認真學習外；還要學習教育方針、教育理論；轉(zhuǎn)變自己的思想；改變舊的教學觀念，即重點是提高全民族的素質(zhì)。在新時期小學德育工作，依據(jù)其特點和規(guī)律,通過多渠道、多層次，去培養(yǎng)學生，尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.開展教育活動,滲透心理素質(zhì)
在思想品德的教育方面，我們要根據(jù)小學生的年齡特點，通過開展各種教育活動,學生知道和掌握一些道德、觀念,再根據(jù)其心理的需求,來引導、激發(fā)起興趣,激起他們的感情,使得他們的個性得到發(fā)展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質(zhì),在學生心理素質(zhì)方面，正常發(fā)展。3.實行共同教育。思想、品德教育的效果好還是壞,學校教育是一方面，需要嚴格要求；而社會、學校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發(fā)動各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)一致,雖然，在學校的教育是主要的,但兒童隱形的學校是家庭的環(huán)境,家長是兒童的第一個老師,對學生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學生的、思想、品德和心理素質(zhì)方面的教育。
三、挖掘思想品德課中心理素質(zhì)因素
對于低年級學生，由于年齡小，又是獨生子、女,家長把他們看的很重要，他們要什么，家長給什么,他們要怎樣，家長就怎樣,加上，在家庭生活環(huán)境中，沒有伙伴,養(yǎng)成了一種“惟我、獨尊,我行、我素”的壞習慣,這樣一來，以“我”為中心的思想，助長了自己的固執(zhí)，不考慮別人，不喜歡集體的心態(tài)，在入學時,對學校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學校過集體的生活,而不喜歡集體的心態(tài)，養(yǎng)成了他們孤立的性格，在社會上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發(fā)展。所有，從低年級開始，培養(yǎng)學生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學生的個性得到發(fā)展。
四、總結(jié)
關鍵詞：視障學生;語文學習;教學實踐
視障學生以耳代目、以手代目的特點決定了普校教材并不適宜視障學生。同時，特殊教育職業(yè)院校視障學生學情復雜，視障程度各異，年齡差距大，語文水平參差，整體語文水平遠低于普通職業(yè)院校，且有相當部分學生因視力障礙及生活境遇在心理上存在各種障礙。對此，特教教師可結(jié)合視障學生的身心發(fā)展特點，有針對性地選擇、改編教材，以“講”故事為主要教學方法，開展創(chuàng)新思維、綜合化語文教學，以提升學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生獨立發(fā)散思維能力、引導學生樹立積極、健康的價值觀和情感態(tài)度。
一、適當選用改編故事并結(jié)合文史常識開展課堂教學
作為一種創(chuàng)新型教學模式，故事教學法對于激發(fā)學生的學習興趣、提高學生課堂教學參與的積極性、培養(yǎng)學生的語言表達運用能力、提高學生對語文知識的記憶力、構(gòu)建語文知識體系等方面具有重要的意義。視障學生通常用聽力補償視覺缺陷，課堂學習往往以聽說為主，所以故事教學法對視障學生更具適用性。
語文故事教學就是把語文內(nèi)容的字詞句、思想內(nèi)涵等融入到故事中進行教學，讓學生在講故事或者聽故事中學習到語文知識，以實現(xiàn)教學目標。對此，可以設計成語故事專題，有針對性地挑選、改編成語故事，并結(jié)合以文史常識講解及情感價值觀引導。如鑒于有相當部分視障學生經(jīng)歷坎坷、性格自卑自閉、對未來消極悲觀，還有些學生三四十歲仍生活窘困的情況，可有針對性地選擇勵志成語故事，如“大器晚成”，通過講述崔琰、姜尚的故事，讓學生重新樹立對未來生活的信心。講完故事后，再講解與故事相關的文學常識，如“二十四史”、中國古代神魔小說等，以提升學生的文學素養(yǎng)。又如，針對部分學生在接受幫扶后卻不懂感恩、缺少愛心的現(xiàn)象，可選擇成語故事“投桃報李”，將經(jīng)過改編的網(wǎng)絡故事《丘吉爾與弗萊明》與中國古代劉秀的故事進行串講，加深學生對成語“投桃報李”的理解，再擴展講解《詩經(jīng)》等文學常識。
此外，布置作業(yè)讓學生課后自學成語故事，并在每堂課上安排一名學生為大家“講故事”，再由教師點撥。此教學活動有助于提高學生的自學能力、表達能力、文學素養(yǎng)，增強對語文的學習興趣。
二、培養(yǎng)獨立思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維
如蘇霍姆林斯基所說“思維是學習的第一要素”，在教學中，教師應當積極引導學生打破固有觀念和模式的束縛，鼓勵和培養(yǎng)其獨立思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，引導其全面深入、辯證統(tǒng)一地看待事物、開展實踐。
如引導學生從全新的視角溫故經(jīng)典文學。在講授《伊索寓言》中的《狐貍與葡萄》時，引導學生展開聯(lián)想――如果自己就是那只狐貍會怎么做。在分組頭腦風暴后，四個組都給出了讓人耳目一新的答案。一組：葡萄就是酸的，因為如果是甜的早就被路人摘走;二組：找把高梯子就知道是甜還是酸;三組：找大象幫忙摘葡萄大家一起吃，還能交個朋友;四組，找長頸鹿來幫忙，可長頸鹿摘到葡萄后竟獨自吃了起來，結(jié)果被農(nóng)藥毒倒，故事說明路邊的葡萄還是不要隨便吃。在深入挖掘、創(chuàng)新拓展《狐貍與葡萄》這則寓言后，安排各小組表演改編劇《狐貍與葡萄》，并評出團體與個人最佳表演獎。此教學活動不僅極大地提升了學生對語文的學習興趣，也鍛煉了學生的創(chuàng)新思維。
三、結(jié)合其他學科知識、實踐進行綜合化學習
作為一門基礎性的人文社會學科，語文與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。如古代詩詞的作者生平、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作過程等歷史知識都與語文教學息息相關。在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，將赤壁大戰(zhàn)的歷史背景、周瑜的運籌帷幄同北宋與大遼的歷史背景、蘇軾的政治抱負相結(jié)合講解，有助于學生對詞的時空轉(zhuǎn)換和思想內(nèi)涵有更為深刻的體會。
語文綜合性學習充分體現(xiàn)在語文學習內(nèi)容的豐富性，也體現(xiàn)在學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。比如：講授成語故事《投桃報李》時，通過聯(lián)系生活實踐，培養(yǎng)了學生樂于助人、感恩的情感價值觀，讓學生先回憶發(fā)生在自己身邊的投桃報李的事，再實踐做一件投桃報李的事并寫成記敘文。
教育的根本出發(fā)點是人。作為特殊教育工作者，應以視障學生為中心，不斷深入研究、實踐探索、創(chuàng)新教學模式，讓學生對熱愛語文課程，同時讓語文課程更好地為學生身心發(fā)展服務。
參考文獻：
[1]楊曉偉.故事教學在中職語文課堂中的運用研究[J].課外語文，2012（6）.
中圖分類號：G76 文獻標識碼：A
一、問題的提出
學習動力是由學習動機、興趣、態(tài)度和個性特征因素組成，對學習起著始動、定向、引導、維持、協(xié)調(diào)、強化的作用[1]。根據(jù)學習動力的來源和作用方式，可分為內(nèi)部學習動力、外部學習動力、綜合學習動力。對于接受成人特殊教育的大學生來說，學習動力是激發(fā)其克服生理障礙、優(yōu)化學習效果、實現(xiàn)自身價值的關鍵性因素。為了全面了解高等成人特殊教育學生的學習動力狀況，進一步激發(fā)和提升他們學習動力，特開展此次調(diào)查研究。
二、結(jié)果分析
通過對藝術設計、鋼琴調(diào)律、針灸推拿、文化事業(yè)管理、計算機應用專業(yè)的問卷得知，44.8%的學生是基于今后職業(yè)發(fā)展的需要，29.4%的學生是基于專業(yè)興趣，13.9%的學生是基于家人或其他外在因素的被動選擇，11.9%的學生隨便學學或其他原因。可見，高達74%的學生對于所學專業(yè)為主動選擇，少部分學生為被動選擇。
在專業(yè)興趣方面16.6%的學生“非常喜歡”，41.5%的學生“比較喜歡”，31.3%的學生選“一般”，8.4%的“不喜歡”，2.2%的“非常不喜歡”。盡管有超過一半的學生喜歡所學專業(yè)，但“比較喜歡”比例較高，“非常喜歡”比例較低。在101名基于專業(yè)興趣學習的學生中，經(jīng)過一段時間的學習，僅有60.5%的學生對專業(yè)保持“非常喜歡”。
34.3%的學生是為全面提高綜合素質(zhì)，20.4%的學生為今后的深造做準備，30.3%的學生想拿更多的證書，為以后的工作增加砝碼，10.2%的學生只為獲得文憑，4.9%的學生沒有。
28.3%的學生一直保持良好的學習習慣，26.5%的學生想學好，就是學不好，19.5%的學生對學習提不起勁，厭學，10.2%的學生考試不好了才會去制定學習計劃，6.7%是周圍同學都努力，所以不得不學，8.8%的學生無所謂，只要不是太差就行。
影響學習的主要因素有：知識基礎太差(50.4%)、學習主動性不夠(46.1%)、心理壓力太大(29.4%)、教師教學水平低(21.4%)、聽力或視力障礙(20.1%)等。對于殘障學生來說，認為聽力或視力障礙影響自己學習的占28%。認為最需要學習的知識依次是：實用的操作技能(66.5%)、處理人際關系的知識(52.6%)、專業(yè)理論(48.3%)、計算機知識(35.4%)、外語(24.6%)等。
對于接受成人教育的學習機會，21.4%的學生態(tài)度是非常珍惜，42.1%比較珍惜，30.2%一般，5.4%不太珍惜，只有0.9%的學生非常不珍惜。課堂聽講時，15.3%的學生非常專心，能夠認真聽講，45.2%的學生比較專心，23.7%一般，主要自己看課本，10.9%的學生不太專心，特別精彩的課偶爾聽聽，4.9%非常不專心，上課就干別的事。
對于曠課，15.4%的學生堅決反對，39.6%比較反對，認為如果有重要的事，偶爾曠課也情有可原，26.3%認為無所謂，個人自由；15.3%比較支持，認為曠課與否并不重要，不影響學習就行，另有3.4%堅決支持，認為教師教學水平差，就得曠課。
19.8%的學生課前預習上課課后復習，32.1%的學生不預習上課復習，21.7%的學生預習上課不復習；24.7%不預習上課不復習，1.7%不預習不上課不復習。學習時，48.2%的學生喜歡安靜地一個人，23.5%的學生喜歡和好友一塊學習，12.6%的邊聽音樂邊學習，12.2%的學生什么樣的學習環(huán)境都行，3.5%的學生無所謂，從不自習。
考核考試時，22.1%的學生平時用功，力爭高分；42.4%的學生臨陣磨槍，緊急備考；25.7%的學生偶爾復習，及格萬歲；6.7%的學生不復習，伺機作弊；3.1%的學生不復習也絕不作弊。作弊行為上，2.4%的學生經(jīng)常設法作弊；21.2%的學生看情況，偶爾作弊；47.3%的學生有過作弊想法，但還沒有作弊行動；29.1%的學生從來沒有過這種念頭。作弊主要原因則有：平時沒用功，害怕不及格(60.4%)；對課程不感興趣，只為考試過關(49.6%)；周圍作弊多，自己不作弊吃虧(42.7%)；監(jiān)考不嚴、作弊機會多(24.3%)等。
三、討論和啟示
障
學習動力不足的學生，或知識基礎較差或存在溝通障礙或心理壓力等，但一個共同原因就是學生的主體地位不突出[2]。調(diào)查顯示，缺乏學習上的壓力和動力是導致學生曠課的重要因素（48.4%）；平時不用功、害怕不及格是引發(fā)學生考試作弊的最大原因（60.4%）。個別學生的學習處于一種自由散漫狀態(tài)，缺少約束性和自制力，需要嚴格的學習紀律進行約束，由他律逐漸轉(zhuǎn)化為自律，形成自覺的學習行為模式。
一部分教師在教學過程中不注意對學生的管理，有的上課從不或極少考勤，有的課后作業(yè)缺少探究性或根本沒有作業(yè)，表面上是給學生輕松，實際上是對教學活動缺少設計和精力投入不足的表現(xiàn)。教師教風不正、教學馬馬虎虎、課程設置和內(nèi)容陳舊枯燥，學生就沒有興趣學習。教師教學和教風上的不盡人意，是影響學生學習動力狀況的客觀因素，應大力予以改善。
學習主動性不夠是影響學生學習的主要因素(46.1%)；而缺乏學習動力、厭學、為考試而學是高等成人特殊教育學生中存在的首要問題(35.6%)。針對這種情況，院校學生事務工作的重點應放在激發(fā)和提升學習動力上。營造學習氛圍，濃厚學習興趣和端正學習態(tài)度[3]；嚴明學習紀律，規(guī)范和培養(yǎng)學生良好的學習方式方法和行為習慣，從而提高學生的學習效果、培養(yǎng)學生特別是殘障學生良好的行為習慣和自我教育、自我管理能力。
四、對策
關于國外特殊教育的起源，國外特殊教育學界有些爭議。有的學者認為1445年是國外特殊教育的元年，這年朝鮮政府選拔10名聰慧的盲人安置在書云館里學習陰陽風水術另一個不同觀點則認為現(xiàn)代意義上的國外特殊教育始于19世紀末，1894年美國傳教士霍爾女士對盲少女金鳳來進行個別教育訓練，并于1898年創(chuàng)辦第一所女盲校。霍爾女士還派老師到中國學習聾教育方法，1909年創(chuàng)辦韓國第一所聾校。韓國特殊教育最初在美國傳教士的努力下，學習參照歐美和中國先進的特殊教育方法。日殖民時期日本對韓國實施殖民化教育，特殊教育也不例外。1913年朝鮮總統(tǒng)府在濟生院設置盲啞部，教育盲人和聾人。濟生院是國外第一個公立特殊教育機構(gòu)，日殖民時期即使有公立特殊教育機構(gòu)，國外殘疾人也極少受益。根據(jù)記載1916年盲啞部學生共有62人，其中國外學生只有8人，但濟生院盲啞部的師生，為國外特殊教育發(fā)展起到積極的作用。1935年李昌浩牧師在平壤設立光明盲啞學校，是國外創(chuàng)辦的第一所特殊教育學校。日殖民時期國外特殊教育學校屈指可數(shù)，殘疾人受教育機會也十分渺茫，特殊教育在艱難中求發(fā)展。
21949年頒布的《教育法》首次要求地方政府設立特殊教育學校
二戰(zhàn)后的韓國百業(yè)待興，李承晚政府要建立民主社會制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》。《教育法》中提出特殊教育學校的教育對象、教育內(nèi)容以及教育水平，還規(guī)定各道要設立一個以上特殊教育學校。但50年代由于朝鮮戰(zhàn)爭，只在濟州島和釜山增設公立特殊教育學校，到了60年代韓國雖然政局穩(wěn)定，但政府把經(jīng)濟發(fā)展作為國家第一大政策，教育的重點在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國家和地方政府關心的話題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權利，但沒有具體的措施及促進政策，韓國公共特殊教育發(fā)展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續(xù)創(chuàng)辦私立特殊教育學校。僅60年代新增設的私立特殊教育學校有14所，而新增的公立特殊教育學校只有2所。可以說20世紀五六十年代，私立特殊教育學校承擔了韓國特殊教育的重擔。
31977年頒布的《特殊教育振興法》標志著韓國特殊教育進入國家化時代
20世紀70年代隨著經(jīng)濟的復蘇和國力的增強，韓國政府開始關注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學校設置特殊班為契機，韓國政府逐漸擴大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國特殊教育從民間力量為主轉(zhuǎn)變?yōu)閲艺氊煘橹鞯闹匾獦酥尽Ｔ谔厥饨逃龑W界的大力推動下國外政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規(guī)則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為全面。
3.1《特殊教育振興法》強調(diào)國家和地方政府的職責《特殊教育振興法》全文共有16條，其宗旨是保障身心障礙者的教育權益。提出特殊教育的目的在于對特殊教育對象提供生活所需的知識和技能，使之成為對社會有貢獻的人。特殊教育對象包括視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙以及其他身心障礙者。在義務特殊教育方面對國公立和私立特殊教育學校有所區(qū)別，國公立特殊教育學校實施小學階段義務教育，幼兒園、初中和高中階段實施無償教育*。而私立特殊教育學校僅對小學階段實施無償教育，這也成為《特殊教育振興法》頒布后備受爭議的一個條文。《特殊教育振興法》中明確要求國家和地方政府采取措施振興特殊教育。在施行令中具體規(guī)定，文教部設置特殊教育審議會，審議特殊教育振興相關的重要政策，由文教部的副部長擔任，由15－20名成員組成。施行規(guī)則還要求各市、道設置特殊教育對象鑒定委員會，主要負責鑒定身心障礙程度以及教育安置。除了頒布專門的特殊教育法律外，韓國政府出臺專門政策振興特殊教育。《特殊教育振興法》出臺后的十年國外特殊教育取得了三方面可喜的成果。
(1)出臺國家層面的特殊教育振興計劃。第四次經(jīng)濟開發(fā)5年計劃(1977－1981年)中專門提出強化特殊兒童教育的計劃，這個計劃是真正從國家層面擬定的特殊教育振興計劃。計劃中提出在未設置特殊教育學校的市郡，新增設特殊教育學校或特殊班。為緩解私立特殊教育學校的運營困難，逐漸擴大政府財政補助。
(2)大力發(fā)展特殊班，擴大身心障礙學生公共教育機會。韓國政府主要通過大幅度增設普通學校特殊班，發(fā)展公共特殊教育。1971年韓國只有1個特殊班，到1976年增加至350個，1986年猛增至2260個。80年代隨著特殊班數(shù)量的增多，60%以上的身心障礙兒童在特殊班接受公共特殊教育。
(3)修訂《特殊教育振興法》，促使國公立和私立特殊教育學校學生享有相同權益。根據(jù)《特殊教育振興法》的規(guī)定，私立特殊教育學校在校生只能享受小學階段的無償教育。民眾和學者對此深感不滿，要求修訂相關內(nèi)容。1987年對《特殊教育振興法》中的義務教育相關條文進行修訂，至此無論就讀國公立特殊教育學校還是私立特殊教育學校都能接受無償特殊教育。
3.2全面修訂《特殊教育振興法》強調(diào)“適當而均等”的特殊教育在《特殊教育振興法》的推動下，韓國政府大幅度擴大了障礙學生的公共教育機會，但也出現(xiàn)特殊教育發(fā)展不均衡和質(zhì)量不樂觀的現(xiàn)象。中重度障礙兒童入學率不高，特殊教育學校和特殊班過于集中在小學和初中階段，學前、高中和大學階段特殊教育發(fā)展不理想。1994年全面修訂的《特殊教育振興法》以提供適當而均等的特殊教育為目的，促進特殊教育均衡發(fā)展，還首次提出個別化教育計劃和融合教育的具體規(guī)定，使特殊教育從重數(shù)量向重質(zhì)量發(fā)展。1994年的修訂雖然延續(xù)《特殊教育振興法》的名稱，但其目的及具體內(nèi)容發(fā)生較大變化。全面修訂的《特殊教育振興法》最大的亮點在于五個方面。
(1)特殊教育概念的變化。1977年的《特殊教育振興法》中的特殊教育是狹義概念，認為特殊教育是“采用盲文、手勢語和身體輔具進行的教育”。1994年重新定義特殊教育，強調(diào)特殊教育要采用適合特殊教育對象特性的課程、教育方法和教育媒體，實施學科教育、治療教育、職業(yè)教育。
(2)義務特殊教育范圍的擴大。義務特殊教育的范圍從小學擴大到初中階段，幼兒園和高中階段實施無償特殊教育。
(3)規(guī)定特殊教育對象的鑒定及安置流程。障礙類型在原有的視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙等其他身心障礙基礎上，增加學習障礙，并將自閉癥納入情緒障礙。但并不是具有上述障礙就是特殊教育對象，特殊教育對象是因這些障礙，被鑒定為需要特殊教育的人。修訂法中規(guī)定特殊教育對象的鑒定及安置流程，高中以下的特殊教育對象由教育監(jiān)根據(jù)審查委員會的審議進行鑒定，并指定適合的安置學校。教育安置綜合考慮特殊教育對象的障礙程度、能力及居住地，并參考監(jiān)護人的意見。
(4)特殊教育形式的多樣化。1994年修訂中提出多樣化的特殊教育形式，包括巡回教育、融合教育*、個別化教育、治療教育。首次在法律條文中提出融合教育概念，“特殊教育對象在普通學校就讀或者特殊教育機構(gòu)的在校生參與部分普通學校課程稱為融合教育”。為了有效落實個別化教育，還要求為每個特殊教育對象擬定個別化教育計劃。這是第一次以法律用語規(guī)定個別化教育計劃的擬訂和實施。
(5)保障特殊教育對象及監(jiān)護人的權力。在修訂法第25條專門規(guī)定特殊教育對象及監(jiān)護人的權力。特殊教育對象及監(jiān)護人對鑒定和教育安置有異議，可以向?qū)彶槲瘑T會提出再審申請，而審查委員會在接到申請30天內(nèi)把重審結(jié)果通報申請人。1994年全面修訂《特殊教育振興法》后，韓國政府通過兩次專門的“特殊教育5年發(fā)展計劃”，提升特殊教育質(zhì)量。韓國政府首先通過加強特教師資培養(yǎng)體系，提高特殊教育教師專業(yè)化水平。為改善融合教育質(zhì)量在普通學校教師培訓中開設特殊教育相關課程，2007年該比率達到79.9%。除外還逐年增加特殊教育財政預算，改善特殊教育辦學條件。特殊教育財政預算1998年占教育預算1.9%，2007年計劃提高到3%以上。實際完成情況各地區(qū)不均衡，如釜山增加到2.7%，仁川增加到4.4%。為解決學前特殊教育和高等特殊教育發(fā)展滯后的問題，1998年至2007年之間逐漸擴大身心障礙者早期教育和高等教育機會。普通幼兒園特殊班數(shù)量從5個增加至1414個。招收身心障礙學生的大學也從1996年的20所增加到80所。
42007年頒布的《特殊教育法》開啟“融合、生涯、支援”為核心的韓國特殊教育時代
進入21世紀隨著韓國特殊教育理念和思想的革新，特別是身心障礙者及其監(jiān)護人權益意識增強，頒布30年的《特殊教育振興法》面臨新的挑戰(zhàn)。《特殊教育振興法》主要涉及初、中等特殊教育，在障礙嬰幼兒早期教育、障礙者高等教育和成人教育極少涉及。學者和家長認為《特殊教育振興法》不夠具體明確，不能有效保障身心障礙者的權益。2007年韓國政府廢止《特殊教育振興法》，頒布新的《特殊教育法》＊＊。《特殊教育法》把韓國特殊教育引向促進融合、關注生涯、提供支援的特殊教育時代。《特殊教育法》共有38條129項條文，比1994年多10條55項，條文更加具體，具有可操作性。
4.1重新定義“融合教育”概念1994年的《特殊教育振興法》把特殊教育學校學生部分參與普通學校課程也納入融合教育范疇，在《特殊教育法》中重新定義融合教育，提出融合教育是“不受障礙類型和程度限制，特殊教育對象在普通學校與同齡人一起接受滿足個別教育需求的適當?shù)慕逃拇诵露x下的融合教育迅速發(fā)展，成為韓國特殊教育主流。根據(jù)2012年特殊教育年度報告書，6707所普通學校設有14562個全日制融合班級，實施完全融合教育。1994年以前特殊班以分離式教育為主，1994年《特殊教育振興法》修訂之后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠謺r間融合教育，2007年以后大部分特殊班采用部分時間融合教育。為了保證融合教育質(zhì)量，在《特殊教育法》及其施行令中具體規(guī)定融合教育支援措施。有障礙學生的普通學校即使沒有特殊班，學校也應為障礙學生擬定融合教育計劃，本地區(qū)的特殊教育支援中心為普通學校融合教育提供巡回服務，要保證每個學生每學年150課時。4.2提出貫穿身心障礙者生涯的特殊教育體系《特殊教育法》共有6章，其中第四章主要闡述嬰幼兒、初、中等特殊教育，第五章則重點闡述障礙者高等教育和終身教育，這為韓國身心障礙者生涯教育體系奠定法律基礎。身心障礙者義務特殊教育范圍擴大到15年(3－17歲)，實施幼兒園到高中階段特殊義務教育，對未滿3歲障礙嬰兒和特殊教育學校專攻科階段學生提供免費教育。為促進身心障礙者的高等教育和終身教育，《特殊教育法》專門用6個條文規(guī)定相應內(nèi)容，要求大學應設置特別支援委員會專門負責障礙大學生相關事宜，為障礙大學生提供人力支援和輔具支援。21世紀終身教育備受韓國民眾的關注，為了促進身心障礙者終身教育，《特殊教育法》規(guī)定開設專門的障礙者終身教育課程，擴大障礙者終身教育機會。
4.3為“特殊教育支援中心”的有效推行提供法律保障在第二次特殊教育發(fā)展綜合計劃(2003－2007年)中，曾規(guī)劃推廣特殊教育支援中心，支援安置在家庭、醫(yī)院以及普通班級的特殊教育對象，但因沒有法律依據(jù)，沒有得到實質(zhì)性發(fā)展。《特殊者教育法》中明確要求設置特殊教育支援中心，其主要任務是早期發(fā)現(xiàn)、診斷評估、信息管理、特殊教育研修、支援學習教學活動、支援特殊教育相關服務、巡回教育等。1994年《特殊教育振興法》中提出治療教育，在《特殊教育法》中轉(zhuǎn)變?yōu)橹委熤г鳛樘厥饨逃嚓P服務的一種。從此治療教育從教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑ｉT治療師提供的治療支援。在之后頒布的施行令再次強調(diào)治療支援包括物理治療、作業(yè)治療、言語治療、聽力治療、心理行為治療等，治療支援的提供者應獲得“醫(yī)療技師法”或“資格基本法”規(guī)定的國家認可資格證。特殊教育對象需要治療支援，但特殊教育學校和特殊教育支援中心無法提供時，教育長或教育監(jiān)聯(lián)系障礙福利機構(gòu)提供治療支援。2008年，韓國政府頒布第三次“特殊教育發(fā)展5年計劃(2008－2012年)”，這是《特殊教育法》頒布后的第一個特殊教育發(fā)展計劃。第三次特殊教育5年計劃最大的成果是實現(xiàn)幼兒園到高中階段的義務特殊教育和障礙嬰兒以及專科階段學生的無償特殊教育。正在進行中的第四次“特殊教育發(fā)展5年計劃(2013－2017年)”，其宗旨是提供能夠?qū)崿F(xiàn)夢想和才能的適當特殊教育，促進障礙學生主動參與社會。根據(jù)韓國教育部頒布的2014年特殊教育年度報告書，2014年就讀普通學校特殊班級和全日制普通班級的障礙學生共有61451人，其中就讀全日制普通班級的障礙學生占25.5%，74.5%的障礙學生在特殊班級接受部分時間融合教育。2007年以后，有了法律保障特殊教育支援中心數(shù)量持續(xù)增長，到2013年韓國共有201個特殊教育支援中心，安排人員1432名［35］，包括特殊教育教師、康復教師、治療師、輔助人員等。近幾年韓國障礙者的高等教育和終身教育也有長足的發(fā)展，2014年高中畢業(yè)的障礙學生共有6991人，升學率為46．4%，其中66%的障礙學生升入專攻科，16%升入專科大學，還有18%升入本科大學［36］。為了支援障礙大學生順利完成專業(yè)學習，投入39億韓元用于輔助人員的聘用。2014年承擔障礙者終身教育課程的機構(gòu)(包括夜校、特殊教育支援中心、特殊教育學校等)共有209個，財政預算達到28億韓元。
5結(jié)語
一、完善殘疾人教育體系，切實保障殘疾人受教育權利
1.鞏固提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。到2015年，城市和經(jīng)濟發(fā)達地方適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年(以下簡稱三類殘疾兒童少年)入學率基本達到當?shù)仄胀▋和倌晁剑黄渌胤饺悮埣矁和倌耆雽W率達到90%以上。積極創(chuàng)造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實施義務教育，保障兒童福利機構(gòu)適齡殘疾兒童少年能夠接受義務教育。
2.加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育。要積極整合教育資源，采取多種形式發(fā)展殘疾人高中階段教育，為殘疾學生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。特殊教育學校要根據(jù)需要舉辦殘疾人高中教育部(班)；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學生就讀；殘疾人中等職業(yè)學校要積極拓寬專業(yè)設置，擴大招生規(guī)模；普通中等職業(yè)學校要積極開展殘疾人職業(yè)教育。
3.加快推進殘疾人高等教育發(fā)展。要進一步完善高校招收殘疾學生政策，普通高校要依據(jù)有關法律和政策招收符合錄取標準的殘疾學生，不得因其殘疾而拒絕招收。鼓勵和支持普通高校開辦特殊教育學院(系)或開設特殊教育專業(yè)。繼續(xù)辦好中州大學聾人藝術設計學院、鄭州師院特殊教育系、推拿職業(yè)學院，在保證質(zhì)量的基礎上，擴大招生規(guī)模，拓寬專業(yè)設置，提高辦學層次。各地要為殘疾人接受成人高等學歷教育、遠程教育和參加自學考試等提供更多方便，滿足其接受高等教育的需求。
4.因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育。各地要根據(jù)本地殘疾兒童的實際狀況，開設專門的殘疾兒童學前教育機構(gòu)，滿足殘疾兒童接受學前教育的需求。有條件的幼兒園要開設學前康復教育班，接收適齡殘疾兒童。鼓勵社會力量舉辦學前特殊教育機構(gòu)。各級教育、民政、衛(wèi)生部門和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件的地方積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預、早期教育和康復訓練機構(gòu)。
5.大力開展面向成年殘疾人的職業(yè)教育培訓。依托現(xiàn)有的高等職業(yè)學校、中等職業(yè)學校和設立職業(yè)高中部的特殊教育學校，建立殘疾人培訓基地，以就業(yè)為導向，開展多種形式的技能培訓，提高殘疾人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，逐步構(gòu)建文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合、職前教育與職后教育相溝通的殘疾人職業(yè)教育體系。
6.積極掃除殘疾青壯年文盲。各地要將掃除殘疾人青壯年文盲納入當?shù)貟呙すぷ髡w規(guī)劃，統(tǒng)一部署，同步推進。各有關部門和民間組織、殘疾人教育機構(gòu)、殘疾人所在單位要積極開展掃除殘疾人青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。
二、完善特殊教育經(jīng)費保障機制，提高特殊教育保障水平
7.加強特殊教育學校建設。統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育發(fā)展，抓好國家中西部特殊教育學校建設掃尾工程，嚴格執(zhí)行國家有關建設標準，確保工程建設質(zhì)量。嚴禁將特殊教育學校用于普通教育。
統(tǒng)籌安排在普通學校、兒童福利機構(gòu)或其他機構(gòu)附設的特教班以及高中階段特殊教育學校(班)和高等特殊教育專業(yè)的建設。在建設青少年學生校外活動場所時，要充分考慮殘疾學生的需求。
8.全面實施殘疾學生免費義務教育。對義務教育階段殘疾學生在“兩免一補”基礎上，針對殘疾學生的特殊需要，進一步提高補助水平。按照福利彩票公益金的使用宗旨，結(jié)合我省實際，支持殘疾兒童少年特殊教育。
9.做好中等教育和高等教育階段殘疾學生資助工作。普通高校全日制本專科在校生中家庭經(jīng)濟困難的殘疾學生和中等職業(yè)學校一、二年級在校殘疾學生要全部享受國家助學金。在特殊教育學校職業(yè)高中班(部)就讀的殘疾學生也應享受國家助學金。就讀普通高中的殘疾學生按照每生每年1500元的標準給予補助。
10.提高特殊教育生均公用經(jīng)費標準，確保特殊教育學校正常運轉(zhuǎn)。鑒于特殊教育生均成本高的實際情況，義務教育階段特殊教育生均公用經(jīng)費標準按普通生標準的3-5倍確定，高中及以上階段特殊教育生均公用經(jīng)費標準按普通生標準的2-3倍確定。所需資金按學校隸屬關系由同級財政負擔。
11.加大特殊教育專項補助資金投入。省財政繼續(xù)安排特殊教育專項補助經(jīng)費，主要用于支持特殊教育學校充實教學與康復儀器設備。市、縣級政府要設立特殊教育專項補助(經(jīng))費并逐步增長。在安排教育經(jīng)費增量時，向特殊教育學校傾斜。
各地要從殘疾人就業(yè)保障金中每年安排不低于5%的資金，用于特殊教育學校開展包括社會成年殘疾人在內(nèi)的各種職業(yè)教育與培訓。
三、深化特殊教育教學改革，提高特殊教育的針對性
12.根據(jù)殘疾學生身心發(fā)展特點和特殊需求，增強教育的針對性。注重學生的潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學生樂觀面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學生法制教育、心理健康教育和安全教育。
認真推進特殊教育課程改革，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育模式，改進教學方法，注重提高殘疾學生生活自理、與人交、融入社會、勞動和就業(yè)等方面的能力。13.全面推進隨班就讀工作，不斷提高教育質(zhì)量。重點推進縣級隨班就讀支持保障體系建設。所有實施義務教育的學校要積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀。在隨班就讀人數(shù)較多的學校，有計劃地開展特殊教育資源教室建設。建立特殊教育學校定期委派教師到普通學校巡回指導隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質(zhì)量。
14.加強職業(yè)技術教育，促進殘疾人就業(yè)。特殊教育學校要在開足開好勞動技術、綜合實踐活動等課程的同時，開設符合學生特點、適合當?shù)匦枰穆殬I(yè)課程。根據(jù)市場和社會需求，加強殘疾人中等職業(yè)學校骨干專業(yè)課程建設。不斷更新高等特殊教育院校教學內(nèi)容，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，促進職業(yè)教育實訓基地共建共享。做好學生的就業(yè)指導工作。鼓勵和扶持各類特殊教育學校(院)、職業(yè)學校及職業(yè)培訓機構(gòu)，開展各種形式的殘疾人職業(yè)培訓。各級政府和有關部門要加大殘疾人職業(yè)培訓經(jīng)費投入，在生產(chǎn)實習基地建設、職業(yè)技能鑒定、就業(yè)安置等方面給予特殊優(yōu)惠和扶持保護。
15.加快特殊教育信息化建設。實施省特殊教育學校信息化建設工程，加強包括多媒體教室在內(nèi)的特殊教育信息化軟硬件建設。建好省級特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統(tǒng)，促進優(yōu)質(zhì)特殊教育資源共享。特殊教育學校要根據(jù)殘疾學生的特點積極開展信息技術教育，大力推進信息技術教育在教學過程中的應用，提高殘疾學生信息素養(yǎng)和運用信息技術的能力。16.深入開展特殊教育研究。依托現(xiàn)有的高校特殊教育學院(系)和條件較好的特殊教育學校建立特殊教育研究中心，承擔區(qū)域特殊教育研究、教學指導、咨詢服務等工作。加強特殊教育科研骨干隊伍建設。提高特殊教育科研質(zhì)量和水平。省和省轄市教育部門所屬的教學研究和科學研究部門要配備專職或兼職的特殊教育研究人員，組織并指導學校開展教育教學研究。特殊教育學校要鼓勵和支持教師結(jié)合教學實踐開展教育教學研究，力爭推出一批原創(chuàng)性的研究成果。繼續(xù)開展盲文和中國手語研究推廣工作。積極開展特殊教育的國際、地區(qū)、校際科研學術交流合作，提升我省特殊教育研究水平。
17.實施特殊教育提升計劃。開展特殊教育示范校創(chuàng)建活動，帶動和引導各地加強特殊教育學校建設，提升特殊教育學校辦學水平，促進特殊教育事業(yè)發(fā)展。
四、加強特殊教育教師隊伍建設，提高教師專業(yè)化水平
18.加強特殊教育教師培養(yǎng)培訓工作。統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，加大特教師資培養(yǎng)力度。鼓勵和支持各級師范院校、綜合性院校舉辦特殊教育師范專業(yè)或開設特殊教育課程。加大特殊教育研究生或相關專業(yè)研究生培養(yǎng)力度。注重特殊教育專業(yè)訓練，提高培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵高校優(yōu)秀畢業(yè)生到特殊教育學校、兒童福利機構(gòu)等單位任教。
要將特殊教育教師培訓納入教師繼續(xù)教育培訓計劃，對在職教師實行輪訓，重點抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓。要加強對在普通學校、兒童福利機構(gòu)或其他機構(gòu)中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學校巡回指導教師的培訓。要高度重視殘疾人職業(yè)教育專業(yè)課教師培訓。依托高校特殊教育學院(系)、其他有關院校和專業(yè)機構(gòu)建設“特殊教育教師培訓基地”、“殘疾人職業(yè)教育師資培訓基地”。
特殊教育學校教師培訓費按照學校年度公用經(jīng)費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支。
19.執(zhí)行特殊教育教職工編制標準。各地要認真執(zhí)行省定特殊教育教職工編制標準，中小學階段按照教職工人數(shù)和殘疾學生人數(shù)1：3配備，確保特殊教育學校正常教學和管理需要。提高高校特殊教育學院(系)教職工編制標準，按照教職工人數(shù)與殘疾學生人數(shù)1：5的比例配備教職工。要為特殊教育學校配備必要的醫(yī)療康復和護理人員，并納入教職工編制管理，實行教學、醫(yī)療、康復相結(jié)合，使學生的身心缺陷得到有效矯正和補償。要加強中小學教職工編制管理，各地富余的中小學教職工，符合條件的，可調(diào)整充實到特殊教育隊伍。
20.落實特殊教育教師待遇。從事特殊教育工作的教職工和聾兒聽力語言訓練的教師及手語翻譯，按照有關規(guī)定，享受特殊教育津貼，具體標準按國家有關規(guī)定執(zhí)行。各地要采取切實措施，確保特殊教育教師及從事特殊教育工作人員工資待遇落實到位。要將承擔隨班就讀教學與管理人員的工作列入績效考核內(nèi)容。其工作量計算要根據(jù)隨班就讀學生人數(shù)情況，適當高于當?shù)亟處煒藴收n時工作量。要在優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者表彰中適當提高特殊教育教師和校長的比例。
五、強化政府職能，全社會共同推進特殊教育事業(yè)發(fā)展
21.進一步強化政府發(fā)展特殊教育的責任。各地要把各級各類特殊教育納入當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展總體規(guī)劃，列入政府重要議事日程，堅持特教特辦，定期研究解決特殊教育事業(yè)發(fā)展中的重大問題。要將特殊教育發(fā)展情況作為教育督導的重要內(nèi)容，定期督導檢查。對在特殊教育工作中取得優(yōu)異成績的地方、單位和個人，根據(jù)有關規(guī)定給予表彰和獎勵。
特殊教育類專業(yè)貧困生是指就讀于特殊教育類專業(yè)且家庭經(jīng)濟貧困，就學期間無力支付教育費用或支付教育費用較困難的學生。根據(jù)貧困程度的不同可將特殊教育類專業(yè)貧困生確定為特別貧困、比較貧困和一般貧困。特別貧困是指從家庭獲得的經(jīng)濟支持很少或沒有，基本生活缺乏保障，學費與生活費基本無法通過家庭解決，所有經(jīng)濟來源于兼職打工。特別貧困的學生，經(jīng)濟匱乏使其面臨著生存、生活和發(fā)展全方位的危機。比較貧困是指依靠家庭能夠解決基本的衣食和學費問題，但這種解決還處在較低的水平，存在借款或生源地貸款現(xiàn)象，家庭經(jīng)濟壓力十分巨大，一些生活的需要還處在一種低端的狀態(tài)。比較貧困的學生面臨的主要是生活和發(fā)展問題。一般貧困是指學生基本達到溫飽，但卻明顯感受到經(jīng)濟壓力對他們的身體、心理、綜合能力的發(fā)展有切實的限制。一般貧困學生面臨的主要是經(jīng)濟的匱乏對其發(fā)展的影響。
2 特殊教育類專業(yè)貧困生現(xiàn)狀
在全國普通高校中，貧困生約占在校生總數(shù)的20%，人數(shù)在240萬左右，其別貧困學生人數(shù)約占在校生總數(shù)的5%~10%，人數(shù)在60萬~120萬之間。特殊教育類專業(yè)貧困生人數(shù)約占在校生總數(shù)的40%~45%，每個班級持有貧困證明的學生占到總?cè)藬?shù)的一半。與普通院校相比特殊教育類專業(yè)在校大學生的貧困比例之高，令特殊教育類專業(yè)院校的貧困生資助工作面臨重重困難。
就目前情況看，大部分特殊教育類專業(yè)的招生屬于全國招生，招生層次定位在專科層次。這從兩方面導致了特殊教育類專業(yè)貧困生比例居高不下。一方面，受到專科層次的影響，在全國招生的過程中專科錄取分數(shù)線普遍低于本科錄取分數(shù)線，同時生源地經(jīng)濟發(fā)展情況直接影響到教育的投入，影響到教育的質(zhì)量，從而影響到考生的分數(shù)，這使得特殊教育類專業(yè)的生源多數(shù)來源于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這必然導致經(jīng)濟困難學生的比例增多。另一方面，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對教育的投入相對較大，教育資源豐富，同時受到特殊教育行業(yè)的現(xiàn)狀和工作對象特殊化的影響，導致一些發(fā)達地區(qū)的學生或家長不愿自己或者子女從事雖然光榮但如此艱辛的行業(yè)，這導致了就讀于特殊教育類專業(yè)經(jīng)濟條件較好學生的減少。貧困學生比重較大為特殊教育類專業(yè)貧困生資助工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。
3 特殊教育類專業(yè)貧困生資助工作的現(xiàn)狀及問題
3.1 特殊教育類專業(yè)貧困生資助工作在國家層面上的現(xiàn)狀
多年來在教育部、財政部等部門配合下，建立起了以國家獎助學金、國家助學貸款為主體，學費減免、特殊困難補助、勤工助學、“綠色通道”等有機結(jié)合得比較完善的高校貧困生資助政策體系。從制度保證了每一位考上大學的貧困生都能順利入學，不因家庭經(jīng)濟困難而失學。這在某種程度上為特殊教育類專業(yè)貧困生解除了相當大的壓力，也為特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的保障。
3.2 特殊教育類專業(yè)貧困生資助工作在校級層面上的現(xiàn)狀
近年來高校特殊教育類專業(yè)貧困生資助工作主要通過國家獎助學金、國家助學貸款、學費減免及緩交、特殊困難補助、勤工助學、“綠色通道”來實現(xiàn)。但由于特殊教育類專業(yè)貧困生比例較大，導致物質(zhì)資助平均額度較少。
3.2.1 特殊教育類專業(yè)貧困生資助評審精度有待加強
學校對特殊教育類專業(yè)貧困生的資助程序主要分為“成立評審委員會—學生申請—委員會評審—實施資助”等步驟。但在學生申請及委員會評審過程中，往往沒有對貧困生根據(jù)地域差異、貧困根源差異進行詳細的劃分，只是簡單地將貧困生劃為特別貧困、比較貧困和一般貧困。由于學生對貧困補助的申請與家庭的支付能力并不完全相符，從而導致評審結(jié)果不能完全真實準確地反映貧困程度。
3.2.2 特殊教育類專業(yè)貧困生資助形式與內(nèi)容有待豐富
目前特殊教育類專業(yè)貧困生資助工作以物質(zhì)援助為主，缺少精神援助工作的開展。導致一些受助的貧困生不重視或不珍惜得到的資助，甚至出現(xiàn)個別貧困生肆意揮霍資助錢物，對資助工作產(chǎn)生不良影響。
4 建議和對策
4.1 繼續(xù)做好特殊教育類專業(yè)貧困生的經(jīng)濟資助工作，完善國家助學體系
在貫徹相關文件精神的同時，結(jié)合特殊教育類專業(yè)貧困生的實際情況，做好貧困生的經(jīng)濟資助。并以此為基礎，形成一整套多渠道、全方位的資助體系：從新生入學開啟綠色通道或?qū)W費減免打開特殊教育類專業(yè)家庭經(jīng)濟困難學生的求學之門；通過生源地貸款和國家貸款解除特殊教育類專業(yè)家庭經(jīng)濟困難學生的后顧之憂；在讀期間通過勤工助學培養(yǎng)特殊教育類專業(yè)家庭經(jīng)濟困難學生的自強自立的獨立意識；通過臨時困難補助解決特殊教育類專業(yè)家庭經(jīng)濟困難學生處理突發(fā)事件的燃眉之急；通過國家獎學金、國家助學金、校內(nèi)獎學金激勵特殊教育類專業(yè)家庭經(jīng)濟困難學生成長成才。
4.2 充分開發(fā)高校內(nèi)部潛能，促進對特殊教育類專業(yè)貧困生資助的可持續(xù)發(fā)展
高校必須以教育公平為依據(jù)，加大對特殊教育類專業(yè)貧困生的幫扶力度，通過各種方式為學生盡可能多地提供幫助，解決學生的經(jīng)濟困難，最大程度地保證教育的公平性。幫助他們能夠順利完成學業(yè)、服務社會。對于高校而言，應從長遠角度考慮，建立健全的基金會機構(gòu)，選配精干的、具有廣泛校友和社會關系的人才作為基金會專職隊伍；借鑒其他基金會的經(jīng)驗，逐步建立和完善基金會的規(guī)章制度，建立學校與捐款個人、群體、社會層面之間形成互惠互利的籌款與發(fā)展機制，確保基金會在規(guī)模和效益等方面的持續(xù)發(fā)展。
一、特殊教育師范生生命教育內(nèi)涵
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“重視生命教育”。特殊教育師范生生命教育內(nèi)涵的界定，必須考慮特殊教育師范生的特點，了解他們的心理和社會發(fā)展的需求。特殊教育師范生兼具雙重角色，即當下的受教育者和將來的教育者，其生命教育觀不僅會影響自身的生命質(zhì)量，更會直接影響其日后的教育活動。特殊教育師范生生命教育需要社會各部門和機構(gòu)通力合作，實現(xiàn)學校、家庭和社會三者教育職能的整合，一方面要使特殊教育師范生對生命本體有更加深刻和透徹的認識，掌握一些必需的生存技能；另一方面，還應激發(fā)特殊教育師范生的主體認知和行為實踐，引導他們認真思考生命的價值和意義，最終達到幫助特殊教育師范生確立正確生命觀的目標過程。
二、特殊教育師范生生命教育內(nèi)容
（一）特殊教育師范生生命意識教育
特殊教育師范生生命意識教育，是開展特殊教育師范生生命教育的起點。生命意識教育是引導受教育者解讀生命進而尊重、珍惜生命，促進其身與心的健康發(fā)展，樹立正確生命觀的意識。筆者曾對N學院的300名特殊教育師范生開展“生命教育”問卷調(diào)查（有效問卷285份）。調(diào)查中，認為“生命是精神與肉體的統(tǒng)一體”的占總?cè)藬?shù)的84.2％，選擇“生命僅是精神的”占總?cè)藬?shù)的12.0％，選擇“生命僅是物質(zhì)的”占總?cè)藬?shù)的3.8％。少部分特殊教育師范生不能正確地認識生命，應引起我們的注意。在調(diào)查“學校、家庭教育中死亡教育的實施”問題時，僅有5.6％的特殊教育師范生會“經(jīng)常討論”，81.4％的學生選擇“偶爾提及”。因為只有認識到死亡的趨勢才能認識到自己和他人生命的寶貴和價值，從而使特殊教育師范生能珍惜和享受生命。在“壓力”調(diào)查中，有11.9％的學生認為自己有“良好的心理承受能力”，64.6％的學生認為自己有“較為普通的心理承受能力”，選擇“較差、很差”的學生占23.5％。這說明大部分被調(diào)查的特殊教育師范生在學習、生活中承受一定壓力，生活狀態(tài)欠佳。教育者要從內(nèi)心深處喚醒特殊教育師范生的生命意識。在問及“是否接觸到具體有關生命、生命意義等方面的教育”，1.8％的特殊教育師范生選擇了“有接觸，且開設課程較多”，64.9％的學生表示“偶爾有接觸”，其余33.3％的學生表示“沒有接觸過”。這從側(cè)面體現(xiàn)出當前特殊教育師范院校有關生命教育的內(nèi)容及其實踐應大大加強。
（二）特殊教育師范生生命態(tài)度教育
生命態(tài)度是特殊教育師范生在社會生活實踐中形成的關于生命問題的一種心理傾向和意愿。生命態(tài)度教育，實質(zhì)就是要讓特殊教育師范生樹立積極樂觀的態(tài)度對待生命和生活。調(diào)查顯示，有23.2％的特殊教育師范生表示“有理想，有抱負，積極為自己的目標努力著，抱有樂觀的心態(tài)”，有76.8％的學生是典型的消極生命態(tài)度。因此需要加強特殊教育師范生生命態(tài)度教育。問卷調(diào)查中，認為“有必要對特殊教育師范生進行生命教育”的比例占64.6％。這表明應該讓特殊教育師范生意識到生命態(tài)度教育的重要性。調(diào)查“特殊教育師范生是否樂于為殘疾人提供幫助”，結(jié)果顯示“樂于提供幫助”的特殊教育師范生占86.3％。同時，92.3％的特殊教育師范生認為“同老師和同學的相識應當好好珍惜”。因而應強調(diào)特殊教育師范生的責任意識，只有具有積極的生命態(tài)度，才會自覺履行對他人、對集體、對社會的責任。
（三）特殊教育師范生生命價值教育
生命價值教育是要引導特殊教育師范生深入思考生命的意義和人生價值，挖掘其潛能，創(chuàng)造并升華生命價值；是要教育特殊教育師范生在社會生活中正確對待個體生命的自我價值，正確處理自己與他人、與社會的關系時所表現(xiàn)出來的社會價值。。問卷調(diào)查顯示，26.0％的學生認為“特殊教育師范生的價值判斷”趨向于“實用化”，31.9％的特殊教育師范生選擇“功利化”，35.8％的學生選擇“個人興趣”，僅有6.3％的學生認為是“崇尚真美”。在“準教師是否對生命有正確的理解，從而能傳達積極生活態(tài)度”的調(diào)查中，選擇“是”的僅占15.8％，選擇“否”的占4.2％，選擇“不清楚”的學生占80.0％。調(diào)查“傷害他人現(xiàn)象”是什么原因引起的，89.8％的學生認為是“對生命的漠視引起的”，10.1％的學生認為是“為了找到發(fā)泄的方式”。因而，生命價值教育要求特殊教育師范生摒棄錯誤的、功利化的價值觀，樹立遠大的理想和崇高的信念，不斷完善和超越自我，創(chuàng)造自己生命的價值。
（四）特殊教育師范生生命質(zhì)量的提升教育
生命質(zhì)量的提升教育是特殊教育師范生生命教育的最終目標，把生命教育看作是一種可持續(xù)的全人教育，使生命質(zhì)量得到最大的提升，包括職業(yè)、生活等方面。當問及“將自己的一切奉獻給特殊教育事業(yè)是否值得”時，86.0％的特殊教育師范生表示“值得”。同時，調(diào)查中，85.6％的特殊教育師范生認為“自己人生的意義和價值在于對殘疾人事業(yè)的貢獻和自我價值的實現(xiàn)”。84.2％的特殊教育師范生認為“大學三年的主要目的是掌握特教相關知識和技能，從而服務于殘疾人事業(yè)”。這些調(diào)查表明特殊教育師范生對生命質(zhì)量的提升教育期待程度非常高，生命質(zhì)量的提升教育可以通過生命力提升教育、幸福感教育、自我實現(xiàn)教育等來實現(xiàn)。調(diào)查問卷設置了開放性題目“對特殊教育師范生生命教育有什么看法或建議”，12.6％的學生做了有效回答，有關生命質(zhì)量的提升教育，強調(diào)了“潛能的開發(fā)”“創(chuàng)造力的培養(yǎng)“”幸福感的提升”“生命教育的終身發(fā)展”等方面。
三、特殊教育師范生生命教育模式構(gòu)建
（一）特殊教育師范生特色生命教育課程的建設
1.生命教育通識課程。
這種形式的生命教育能夠系統(tǒng)化、完整化地對特殊教育師范生進行生命教育，直接而有效。通過努力創(chuàng)建“特殊教育師范生生命教育課程群”，構(gòu)建完整統(tǒng)一的生命教育課程體系。課程群的主要課程包括《特殊教育師范生生命教育》《特殊教育師范生人格統(tǒng)整與靈性發(fā)展》《特殊教育師范生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》《生活健康與生殖健康》《生活中的急救知識》《生死關懷》《道德思考》《與婚姻倫理》等。這些課程針對特殊教育師范生的身心特點而設置，涉及人際交往、情感、就業(yè)、身心健康、生命意識與生命價值的實現(xiàn)、人生道路的選擇等方面。
2.專門的生命教育課程。
這種形式的生命教育課程，將生命教育的內(nèi)容按照某個與生命相關的問題組織起來，這些問題可能是某一歷史階段的社會熱點問題，也可能是長期困擾某一年齡段學生的熱點問題。如：江西師范大學鄭曉江教授于2006年起，與四位教授合作在江西師范大學開設了《生命教育與生死哲學》全校公選課。筆者認為在特殊教育師范院校設置專門的生命教育課程是非常必要的。在調(diào)查與訪談中，大多數(shù)特殊教育師范生都表示“學校有必要開設專門的生命教育課程”。
3.實施課程改革，整合原有課程突出生命教育的內(nèi)容。
這種做法，能使特殊教育師范生在接受常規(guī)教育的同時，接受生命教育。將生命教育的內(nèi)容融入“兩課”教育之中，以實際生活作為出發(fā)點，與特殊教育師范生溝通交流，從而達到生命教育的目的。將生命教育的內(nèi)容列入心理健康教育中，提供科學化的心理教育和人生指導，促進他們的健康成長，樹立積極的生命觀。將生命教育內(nèi)容攝入文學藝術教育之中，用美的事物激勵他們，用美的情操陶冶他們，使特殊教育師范生用審美的態(tài)度來對待生活。將生命教育的思想滲透在專業(yè)課程的教學中，可以使特殊教育師范生從本專業(yè)的角度理解生命。專業(yè)課程是特殊教育師范生每天都要接觸到的，在專業(yè)課程教學中的滲透，可以使其連續(xù)不斷地接受生命教育的思想，潛移默化地受到影響。
（二）特殊教育師范生良好生命教育環(huán)境的營造
1.校園文化。
營造充滿生命情懷的校園文化是生命教育的一個重要載體。通過開展實踐活動推動生命教育發(fā)展：（1）以“現(xiàn)代大學生閱讀論壇”為平臺，開展“特殊教育師范生生命教育必讀書目”活動。（2）開展各式專題教育活動，在學校校園中營造濃厚的生命教育氣氛，如：安全意識教育、法制教育、禁毒和預防艾滋病等活動。（3）從“生命”“生命關懷”為主題開展社團活動。此外，可以組織成立“生命教育社團”。
2.良好的生命教育環(huán)境：學校、家庭和社會共同營造。
特殊教育師范生心理正處于迅速走向成熟但又尚未完全成熟的發(fā)展階段，在這一關鍵時期，營造良好的家庭環(huán)境，對特殊教育師范生的道德觀念、價值取向、生命意識等方面的形成有較大的幫助。另外，特殊教育師范生要想更好地成長和發(fā)展，必須有一個有序、穩(wěn)定、健康、良好的社會大環(huán)境，這依靠全社會的共同努力。因而，建立學校、家庭、社會相結(jié)合的生命教育的保障體系，發(fā)揮合力作用，能提供一個全方位的教育環(huán)境，為特殊教育師范生生命教育提供環(huán)境保障，促使其健康成長。
（三）特殊教育師范生生命教育動力體系的加強
1.學校管理。
學校是實施生命教育的重要場所，應做到：（1）建立有效的管理制度。我國目前生命教育的實施動力主要來自教師和學術機構(gòu)的自發(fā)努力。（2）設立專門的生命教育機構(gòu)，如：浙江傳媒學院于2008年成立了國內(nèi)高校第一家專門的“生命學與生命教育研究所”。（3）經(jīng)費保障。學校沒有足夠的力量自我解決生命教育的經(jīng)費，經(jīng)費的投入主要依靠政府的財政撥款，專款專用。
2.生命教育師資隊伍。
教師在特殊教育師范生生命教育的實施中起著非常重要的作用：（1）應具備“生命教育”的“學科”知識。這樣一種內(nèi)容寬廣的“學科”，要求教師具備非常廣博的“學科”知識。（2）應具有“生命教育”的理念：特殊教育師范生是有生命的人；培養(yǎng)健康的生命意識至關重要；培養(yǎng)全人是生命教育的永恒追求。（3）應掌握互動的教學方式，尊重特殊教育師范生的主體性。
3.特殊教育師范生自身的積極性和主動性。
特殊教育師范生要合理構(gòu)建自己的生命家園：（1）要加強自我教育。特殊教育師范生應主動學習有關“生命教育”的知識并積極參加實踐活動。（2）要具有良好的理性和非理性能力。（3）要合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
（四）特殊教育師范生“準教師”角色中生命教育的實施
特殊教育師范生的教育見習和教育實習活動以及針對“特殊兒童”的家教工作是職前的實踐演習，是檢驗并豐富教育理念和教育技能的寶貴機會。特殊教育師范生應突出“實踐能力”的培養(yǎng)。作為未來教師，特殊教育師范生對這一身份是否悅納，是否了解這一身份所承擔的特殊意義，很大程度上影響他們能否在未來教育活動中承擔好生命教育的任務。在“實踐演習”中，指導特殊教育師范生從生命的角度看待特殊教育師范專業(yè)的意義和價值，從事特教教師行業(yè)不再是簡單的謀生手段，而是自覺地追求教育幸福的體驗與感受。從而使特殊教育師范生更熱愛特教教師行業(yè)，更認同特殊教育師范專業(yè)的定位，并自覺樹立科學人道主義的情懷。同時，見習實習學校和指導教師以及專業(yè)課程任課教師應糾正特殊教育師范生教學實踐過程中出現(xiàn)的問題，并給予悉心觀察和及時啟發(fā)。
（五）特殊教育師范生生命教育評價標準的多樣化
［關鍵詞］特殊教育學校；“陽光體育運動”；影響因素；對策研究
［中圖分類號］G807.4 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 — 2234（2012）03 — 0175 — 03
2006年12月23日，為全面貫徹黨的教育方針，認真落實“健康第一”的指導思想，在全國億萬學生中掀起體育鍛煉的熱潮，切實提高學生體質(zhì)健康水平，教育部、國家體育總局、下發(fā)了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》。〔1〕并于2007年 4月29日，在全國范圍內(nèi)啟動了“全國億萬青少年學生陽光體育運動”，標志著“陽光體育運動”進入實施開展階段。特殊教育學校學生是一個弱勢群體,特殊教育學校是對這部分弱勢群體進行專門教育的重要場所〔2〕。國家教委等8個部門于1985年給國務院的《關于發(fā)展特殊教育的若干意見》中指出:“由于種種原因,我國的特殊教育,特別是殘疾兒童教育,已經(jīng)成為普及初等教育最薄弱的環(huán)節(jié)”。 〔3〕目前社會上對教育公平的呼聲很高，我們應該看到在“陽光體育運動”普照廣大普通學校學生的同時，特殊教育學校的學生也應更好的受到“陽光體育運動”所帶給他們的健康與快樂，同時也是全面提高特殊教育學校體育工作的一次契機。因此，在“陽光體育運動”啟動一年之際，探討特殊教育學校如何有效的開展“陽光體育運動”，將具有重要的現(xiàn)實意義。
一、特殊教育學校體育開展現(xiàn)狀分析
（一）特殊教育學校體育設施不足，并且不適合特殊學生的身心特點
目前，特殊教育學校都存在體育設施不足的現(xiàn)象，而且體育設施的“常人化”、“競技化”等現(xiàn)象較為突出。國家教委頒布的特殊教育學校建設標準中規(guī)定，9個班規(guī)模的學校活動場地，弱智和盲校應不少于3 570m2，聾校應不少于5 394m2；學校應設體育康復訓練室，面積不少于56m2；盲校體育活動場地設置以適宜視力殘疾學生使用的環(huán)形跑道和直跑道。除少部分作硬地外，大部分場地宜鋪設草坪，并在適宜地位布置沙坑等適合殘疾學生活動的體育設施和游戲場地。〔4〕但實際上，絕大多數(shù)特殊教育學校場地都不能達到這一標準，同時場地是沙地和水泥地等現(xiàn)象極為普遍，阻礙了特殊教育學校體育教學的開展。
（二）特殊教育學校的體育課程設置有待改革
“我們發(fā)現(xiàn)特教學校沒有專供殘疾學生使用的體育教材，除聾校有一套試驗教材（教師用書）外，許多特教學校只能借用普通學校的體育教學大綱和體育教材。即便聾校有試驗教材，也沒有擺脫以競技項目為中心的教材內(nèi)容體系，脫離特殊教育實際。”〔5〕可見，特殊教育學校體育的課程改革是多么的緊迫。同時課程改革也關系到特殊教育學校體育教學目標的實現(xiàn)和體育工作發(fā)展的速度。
（三）特殊教育學校課外體育活動形式簡單，頻率相對較低
調(diào)查顯示，雖然大多數(shù)學校都能把體育活動納入課表，但學生平均每周只進行2.28次課外體育活動，這與國家對中小學生“保證每天一小時體育活動”的要求相距甚遠。〔6〕從調(diào)查中我們可以看到，特殊教育學校的課外體育活動還有待改善。特殊教育學校的課外體育活動形式也主要集中在兩操上，多種形式的比賽和校際之間體育活動相對較少，而且體育課外活動頻率也很低。由于特殊教育學校經(jīng)費和體育設施的限制，在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)這一現(xiàn)象更加的普遍。
（四）有關特殊教育體育的研究嚴重不足
從表中數(shù)據(jù)統(tǒng)計可見:有關特殊教育體育方面的研究，到本世紀以來剛剛開始發(fā)展，還處于起步階段，加之該領域的學者嚴重缺乏，因此研究成果和數(shù)量非常的少。由于近幾年特殊教育受到國家和社會越來越多的重視，對特殊教育學校體育的研究已有了很大的發(fā)展，但是還是不能滿足特殊教育學校體育發(fā)展的要求。
三、特殊教育學校開展“陽光體育運動”的影響因素分析
（一）政府財政支持的影響
我國教育一直實行的是一種精英教育體制，各級政府和社會也只是重視重點學校的投入與建設，而沒有對所有兒童(特別是特殊兒童和少年)一視同仁，這就導致特殊教育學校各個方面的發(fā)展往往滯后于其它類學校的發(fā)展。《中國特殊兒童義務教育發(fā)展中的問題調(diào)查報告》(2005年)顯示:所有被調(diào)查的特殊教育學校校長都認為自己的學校在發(fā)展中資源缺乏。對于特殊教育專項經(jīng)費是否到位的問題,僅有35.56%的人作肯定回答,64.44%的人表示不能及時到位;同時92.59%的校長認為學校的使用經(jīng)費缺乏。〔7〕“陽光體育運動”是一項系統(tǒng)工程，不同于簡單的一次體育活動和賽事，如果得不到政府與社會的支持與幫助是很難順利開展的。因此，只有政府和社會的大力幫助與支持，才能使特殊學生真正的享受道“陽光體育運動”帶來的快樂。
（二）特殊學生自身生理缺陷的影響
特殊教育的對象是身心發(fā)展有缺陷或殘疾的少年兒童，即智力、聽覺、視覺、肢體、語言、情緒等方面發(fā)展障礙的兒童少年。因此，不少的特殊教育學校視不同的對象稱為“盲人學校”、“聾人學校”、“啟智學校”等。〔8〕特殊教育對象與普通教育對象在身體和心理等方面都存在著明顯區(qū)別，這種區(qū)別在實施“陽光體育運動”過程中表現(xiàn)得非常突出。首先，因為特殊教育學校的學生生理缺陷的類型和程度是不同的，如何選擇適合不同特殊學生的體育運動形式是很重要的方面，不能像普通學校那樣可以整齊劃一的形式開展“陽光體育運動”。其次，特殊學生進行體育運動往往都是被動和困難的，尤其是盲生和智障生，他們由于運動器官的嚴重缺陷，導致他們進行體育運動時受到很大的阻礙。因此，由于特殊學生的各種生理缺陷，導致了“陽光體育運動”很難順利開展。
（一）被試。選取黑龍江省八所特殊教育學校，包括哈爾濱市兩所，綏化市兩所，雞西市、鶴崗市、七臺河市和佳木斯市各一所。在選取特殊教育學校時適當考慮學校所在區(qū)域等特征變量。
（二）研究工具。本研究的測量工具采用自編特殊教育學校在校生情況調(diào)查問卷。問卷共分為四個維度：在校生總體規(guī)模情況、在校生性別情況、在校生障礙類別情況和在校生城鄉(xiāng)差別情況。為確保調(diào)查問卷具有良好的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容效度，調(diào)查問卷的編制嚴格按照一般問卷的編制過程進行。
（三）數(shù)據(jù)的整理與分析。研究者對回收的問卷進行審核，建立數(shù)據(jù)庫，采用SpssForWindows(18.0)進行統(tǒng)計分析。
二、研究結(jié)果
（一）特殊教育學校在校生人數(shù)及性別情況（見表1）表1數(shù)據(jù)顯示，八所特殊教育學校共有在校生862名，其中男生511名，女生351名，分別占在校生總數(shù)的59.28%和40.72%。八所特殊教育學校中，在校生人數(shù)最多的達216人，最少的只有35人。
（二）特殊教育學校在校生障礙類別情況（見表2）。表2數(shù)據(jù)顯示，八所特殊教育學校中自閉癥、智障、聽障學生分別占在校生總數(shù)的14.39%、58.70%、12.99%。
（三）特殊教育學校在校生城鄉(xiāng)來源情況（見表3）。表3數(shù)據(jù)顯示，八所特殊教育學校共有在校生862名，其中城市學生419名，占在校生總數(shù)的48.61%，農(nóng)村學生443名，占在校生總數(shù)的51.39%。
三、結(jié)論與分析
（一）特殊教育學校在校生規(guī)模差別較大。從調(diào)查結(jié)果來看，黑龍江省特殊教育學校在校生人數(shù)平均約為107人，在校生人數(shù)最多的達216人，最少的只有35人，分別占所調(diào)查在校生總數(shù)的25.04%和4.06%。特殊教育學校在校生人數(shù)差異如此之大與學校所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關。大城市的特殊教育學校在校生人數(shù)較多，如哈爾濱市的一所特殊教育學校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)特殊教育學校在校生人數(shù)較少，如綏化地區(qū)的一所特殊教育學校。教育部特殊教育專家組2010年對全國特殊教育學校的調(diào)查數(shù)據(jù)也反映了這一特點。該調(diào)查表明，省市級的特殊教育學校在校學生數(shù)都遠遠高于100人，而縣鎮(zhèn)特別是農(nóng)村的特殊教育學校則規(guī)模偏小，有的特殊教育學校就僅招收二三十個殘疾學生[7]。盡管特殊教育學校所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平是其在校生規(guī)模的重要影響因素，但特殊教育學校的辦學理念，管理水平，教師的工作態(tài)度等因素也不容忽視。
（二）特殊教育學校在校生障礙類別多樣化。此次調(diào)查表明，特殊教育學校主要有聽障、視障、智障、自閉癥、腦癱和多動癥等六類殘疾兒童。其中，智障學生比例最高，占所有被調(diào)查學生的58.70%。2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報也顯示智障學生最多。該統(tǒng)計公報中，智障學生為18.67萬人，在所有障礙學生中列在首位。自閉癥學生占第二位。這與我國自閉癥兒童數(shù)量增多有關。“全國殘疾人普查情況表明，兒童自閉癥已占我國精神殘疾首位，發(fā)病率逐年上升且速度驚人，已由原來的萬分之三上升到千分之六（即203名兒童中就有1位自閉癥兒童）”[8]。同時，調(diào)查也表明，特殊教育服務對象的類別更細,而且有進一步擴大[9]的趨勢。特殊教育學校以三類殘疾兒童（智障、聽障、視障）為主要教育對象的局面已被打破。
（三）特殊教育學校在校生男生多，女生少。此次調(diào)查表明，在校的男生占被調(diào)查對象總數(shù)的59.28%，女生占40.72%。男女生之比約為1.46:1。殘疾學生男多女少的情況反映在多項統(tǒng)計數(shù)據(jù)中。教育部2012年公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，特殊教育學校女生占學生總數(shù)的比例為35.38%[10]，由此推算，特殊教育學校男女生之比為1.83:1。尤其是自閉癥兒童，相關調(diào)查結(jié)果表明，自閉病男女發(fā)病率差異顯著，在我國男女患病率比例約為5∶1[8]。（四）特殊教育學校在校生農(nóng)村生比城市生稍多。調(diào)查顯示，特殊教育學校在校城市學生與農(nóng)村學生占被調(diào)查學生總數(shù)的比例分別為48.61%和51.39%。城市與農(nóng)村學生之比為0.95:1。依據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)：全國殘疾人口中，城鎮(zhèn)殘疾人口為2071萬人，占24.96％；農(nóng)村殘疾人口為6225萬人，占75.04％[11]。農(nóng)村殘疾人口為城市殘疾人口的3倍多。黑龍江是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口比重較大，為什么特殊教育學校中農(nóng)村生只比城市生稍多呢？可能原因有三：一是部分適齡農(nóng)村殘疾兒童到普校隨班就讀。黑龍江省是較早開展隨班就讀實驗的省份之一。1987年就已經(jīng)開始在部分小學進行隨班就讀實驗，2011年全省設立了40個隨班就讀實驗區(qū)，80所義務教育階段實驗學校。隨班就讀實驗學校多設在農(nóng)業(yè)區(qū)，使可以隨班就讀的適齡殘疾兒童就近進入普通學校學習。二是部分適齡殘疾兒童已進入教育康復機構(gòu)，上文已有論述。三是有些邊遠農(nóng)村地區(qū)的適齡殘疾兒童，由于各種原因沒有入學。根據(jù)2012年全國未入學適齡殘疾兒童少年情況通報（殘聯(lián)廳〔2013〕37號）[12]，農(nóng)業(yè)戶口的殘疾兒童63258名，約占未入學殘疾兒童總數(shù)的80.62%。其中黑龍江省就有314名農(nóng)村殘疾兒童未入學。
四、建議
（一）提高特殊教育學校招生能力，適當擴大招生規(guī)模。特殊教育學校在我國特殊教育體系中起著骨干作用，但目前普遍存在生源不足的問題。國內(nèi)學者王輝對特殊教育學校校長的調(diào)查表明，半數(shù)以上的特殊學校生源不足,尤其是聾校[13]。在校生規(guī)模在很大程度上決定著一個學校能否正常運轉(zhuǎn)。特殊教育學校與普校相比，投入大，成本高，如何充分調(diào)動特殊教育學校的積極性，適當擴大招生規(guī)模是當務之急[7]。目前，這一問題已受到國家相關部門的重視。國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等七部門《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》明確提出，提高特殊教育學校招生能力，支援現(xiàn)有特殊教育學校擴大招生規(guī)模[1]。現(xiàn)階段，特殊教育學校擴大招生規(guī)模的途徑主要有兩種：一是通過擴大招生類別，招收各種障礙類別的殘疾學生。本次調(diào)查表明，雖然特殊教育學校已在招收各種類別的殘疾兒童，但除了三種障礙及自閉癥外，腦癱、多動、其他障礙類別所占比例都較低。二是增開非義務教育學段，招收學前階段和高中階段殘疾兒童。從國外的經(jīng)驗來看，特殊教育學校由義務教育向?qū)W前教育、高中教育兩頭延伸是必然趨勢。
（二）強化特殊教育學校多元服務功能，提高殘疾兒童教育質(zhì)量。1.服務普校。在國際融合教育的理念下，尤其是，我國隨班就讀為主體的教育實踐下，特殊教育學校正面臨功能的重新定位，特校對普校的多重服務功能是其新的功能之一。具體表現(xiàn)為，特殊教育學校要對隨班就讀的特殊兒童提供教育咨詢、為普通教育學校提供指導、接受特殊教育相關問題咨詢、開展教師培訓等[14]，進而保證和提高普校隨班就讀的質(zhì)量。2.服務康復機構(gòu)。近年來，各種特殊教育機構(gòu)如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，學前殘疾兒童及義務教育階段適齡殘疾兒童紛紛進入特教機構(gòu)，這一方面反映了家長對特殊兒童康復訓練方面的需求，另一方面也說明正規(guī)的特殊教育機構(gòu)對于特殊兒童的康復訓練確實起到了一定作用。但問題是，特殊教育康復機構(gòu)的康復訓練質(zhì)量良莠不齊，多數(shù)特殊教育康復機構(gòu)教師的專業(yè)技能有待于進一步提高。所以，如何建立有效的機制，既能保證中重度特殊兒童接受義務教育，又能使特殊兒童較好的接受康復訓練，是亟待解決的現(xiàn)實問題。臺灣特殊教育發(fā)展的早期，也曾面臨同樣的問題，他們的成功經(jīng)驗是在康復機構(gòu)中設置特教班。針對程度較重的，必須進行長期康復訓練的義務教育適齡特殊兒童，單獨編班，使這些適齡特殊兒童納入到義務教育體系中，進行學籍管理。我省可以借鑒臺灣早期的經(jīng)驗，選派特殊教育學校教師到康復機構(gòu)進行授課，一方面使特殊兒童接受國家教育體系內(nèi)的規(guī)范教育，另一方面對機構(gòu)教師的教學起到示范作用，有利于進一步提高他們的專業(yè)水平。
關鍵詞：特殊教育；教職人員；方法策略
引言：特殊教育中的職業(yè)教育對于特殊教育領域的發(fā)展至關重要，特殊教育學校的學生由于身體上的不方便可能不能像正常的學生一樣上學學習，他們的綜合素質(zhì)和身體素質(zhì)發(fā)展可能受限因此需要老師帶著同學來進行適當?shù)挠柧殻赡苡行┩瑢W因為身體方面的缺陷而感到自卑，覺得自己不如正常的學生，因此心理可能也會可能不像其他學校的同學陽光，因此需要特殊教育的職業(yè)老師加強對學生的心理教育，讓學生敞開心扉，為學生未來良好的發(fā)展打基礎，通過合理的特殊教育讓身體有缺陷的學生積極的迎接學習的生活，和其他同學和睦相處。
一、特殊教育的現(xiàn)狀
1.特殊教育的教職人員不足
我國的教育領域殊教職人員的不足不利于我國特殊教育的發(fā)展，很多老師覺得特殊教育這個工作崗位需要更多的時間精力技巧和學生進行相處，那些身體有缺陷的學生可能性格古怪，如果聾啞的學生更需要老師和學生進行有技巧的溝通，因此很多人不愿意從事當前的特殊教育工作，這樣特殊教育領域的工作人員嚴重不足，從而讓特殊教育的學生得不到充分的教育，這樣學生的教育工作不到位，就會導致一系列的惡性循環(huán)，心理問題嚴重，身體有缺陷，這些學生可能會更加自卑，覺得不如別人，這樣的教育現(xiàn)狀不利于學生的全面發(fā)展，對于身體有缺陷的學生來講不利于他們以后就業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。
2.特殊教職人員較少，由許多其他老師代課
很多特殊教育學校的老師比較少，因此需要從其他學校安排老師過來進行教學，而其他學校的考試習慣了他們原來的傳統(tǒng)的教學方法，自己一個人主導課堂，把整節(jié)課都進行知識的灌輸，學生被動的接受知識，老師的出發(fā)點可能是比較好的，為了讓學生學習到更多的知識，想把自己頭腦里的知識都讓他們學會，整個課堂都被他們主導著，可是他們沒有讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮，而且身體有缺陷的同學可能不能很好的對老師講述的內(nèi)容加以理解，另外如果一節(jié)課四十分鐘都讓他們集中精力去聽課是比較困難的，再加上老師利用傳統(tǒng)的教學方法課堂互動較少，學生學習積極性會更低。許多聾啞學生還有失明的學生更不能很好的上課，不是專業(yè)的特殊職業(yè)教育的老師也不會手語等特殊教育方法，因此，小學生上課思想神游，講臺下的小動作是傳統(tǒng)語文課堂中常見的問題，甚至有的聾啞學生自暴自棄放棄學習。所以，解決特殊教育領域老師的短缺問題迫在眉睫，更需要在崗的特殊教育的老師創(chuàng)新課堂的教學方法激發(fā)身體有缺陷學生學習的積極性，讓他們能夠敞開心扉積極的去學習，和同學良好相處。下面就是促進特殊教育發(fā)展的具體方法策略：
二、促進特殊教育發(fā)展的方法策略
1.增加對特殊教育的師資力量
傳統(tǒng)的教育方法對于特殊教育領域的學生來講不受用，而特殊教育領域的老師又比較缺乏因此需要國家對特殊領域教師數(shù)量的增加，這需要國家給予一定的政策進行獎勵，讓特殊教育領域的工作人員增多，讓很多老師愿意從事這份工作，另一方面國家應該讓教育領域?qū)τ谔厥饨逃脑O備配備齊全，增加對于特殊教育領域的教師職業(yè)培訓工作，讓老師擁有更多的和身體有缺陷的學生相處的方法，讓老師有更多的好的教學方法，通過教學方法的創(chuàng)新，讓聾啞學生，失明學生或者身體有其他缺陷的學生能夠投入到正常的學習當中，也能夠和正常的學生一樣獲得良好的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高，能夠像其他正常學生一樣進入工作崗位。
1.改變傳統(tǒng)的教學方法，把多媒體應用到課堂中
傳統(tǒng)的教學方法是一些老師習慣應用的教學方法，他們只想著把自己掌握的知識傳授給學生他們的出發(fā)點是好的，為了讓學生掌握更多的知識，但是他們整節(jié)課整節(jié)課的講不利于他們掌握知識，但是對于身體有缺陷的學生應該進行適當?shù)恼n堂創(chuàng)新，針對身體有缺陷的不同同學的狀況進行課堂教學，如果班級里失明的學生比較多，老師就可以利用多媒體播放音頻然后學生感受學習的美好，如在學習《桂林山水》這節(jié)課時老師可以把這節(jié)課的內(nèi)容用多媒體按段落播放出來，需要老師重復多播放幾次，因為他們看不到課文的內(nèi)容，老師需要耐心對待他們，直到老師提問學生他們可以自己回答出來老師提的問題，然后失聰?shù)耐瑢W看著課本，老師讓他們朗讀出來，失明的同學聽著他們讀的內(nèi)容，老師就要作為中間協(xié)商者讓失聰?shù)耐瑢W和失明的同學之間進行積極配合，然后失明的同學聽著失聰?shù)睦首x發(fā)現(xiàn)他的錯誤并且指出來。要注意的是這個同學朗讀完成以后其他失聰同學也要有順序的指出他讀音不對的地方，這樣全班同學都積極參與到了課堂中，上課的積極性更加高了，他們的自卑感也會降低，而且還可以巧妙的把不同缺陷的同學積極讓他們進行配合全班同學一起合作，老師也發(fā)揮了重要的作用，老師積極的利用多媒體不僅減輕了專職教師的任務量，還讓同學學習到了知識。
2.利用游戲方法，激發(fā)學生上課的欲望
特殊教育學校的學生可能上課的積極性不是很高，因此作為特殊教育的職業(yè)老師就要想方設法的激發(fā)學生學習的欲望，讓身體有缺陷的學生能夠和正常的學生一樣學習，如老師可以利用游戲的方法激發(fā)學生，讓不同身體缺陷的學生互補，老師可以玩猜字的游戲，如對失明的學生老師可以讓失聰?shù)膶W生讀出文字，然后讓失明的學生去解釋這個字的意思，然后老師作為法官進行判斷，對這兩個學生進行評論。另外，老師可以帶著學生去識字讓失明和失聰?shù)膶W生相互配合，通過師生的配合讓學生敞開心扉積極配合，學習好知識把身體缺陷進行客服，還讓學生的能力得到了鍛煉，讓身體有缺陷的學生能夠和其他正常的學生一樣積極發(fā)展，為以后就業(yè)打好基礎，促進自身全面的發(fā)展。
總之，國家應該積極重視對于特殊教育領域的建設，促進全體學生的共同發(fā)展，把身體有缺陷的學生的心扉敞開，學生積極交往。但是要想得到好的效果就需要老師及時發(fā)現(xiàn)特殊教育領域現(xiàn)在存在的問題然后根據(jù)問題提出解決的措施，通過老師和學校的共同努力讓特殊教育的發(fā)展蒸蒸日上，讓老師和學生能夠和睦相處，讓身體有缺陷的學生勇敢放開自我，積極發(fā)展。
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