時間：2023-09-14 17:44:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)課程體系建設(shè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著世界經(jīng)濟格局地動蕩，我國經(jīng)濟發(fā)展面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，在國際貿(mào)易與正常經(jīng)濟運行當(dāng)中，信用管理水平不論是在制度較為健全的金融經(jīng)濟還是實體經(jīng)濟始終是一項薄弱環(huán)節(jié)，亟待提升，而國內(nèi)信用管理專業(yè)的開設(shè)與人才的培養(yǎng)均處于初級發(fā)展階段，社會發(fā)展新的需求對專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，而課程體系構(gòu)建作為專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容已經(jīng)成為這項社會需求的必然承載，將有效地銜接社會的人才需求與專業(yè)的人才培養(yǎng)。在此背景下，基于“工作過程為導(dǎo)向”模式進行信用管理專業(yè)課程體系改革則十分迫切、必要。信用管理專業(yè)課程體系改革突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，富有高職特色”作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計的原則，以達到高職教育培養(yǎng)的人才在層次上體現(xiàn)出“高”、在類型上體現(xiàn)出“職”、在素質(zhì)上體現(xiàn)出“優(yōu)”的目標，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)要來源于崗位又要高于崗位能力要求。根據(jù)調(diào)研，信用管理人才所面向的工作領(lǐng)域涉及市場、財務(wù)、商法、信息、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、信用檢索與管理等多個方面，信用分析和風(fēng)險管理工作強調(diào)較強的操作能力，還要求富有創(chuàng)新精神和開拓能力。對崗位從業(yè)人員的文字表達能力和人際溝通能力也有一定的要求。信用管理是交叉學(xué)科，因此在信用管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位上，我們應(yīng)力求培養(yǎng)聚集經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)知識于一身的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。這就決定了針對不同的行動領(lǐng)域開發(fā)的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的教學(xué)目標，既要依據(jù)行動領(lǐng)域能力目標的要求，也要研究相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標要求。
二、信用管理專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路
信用管理專業(yè)基于工作過程進行課程體系改革，能有效地保證專業(yè)教學(xué)目標能夠從市場需求的邏輯起點出發(fā)，最大限度地滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的目標要求。在課程體系改革中，要遵循“確定專業(yè)面對的工作崗位或崗位群—崗位典型工作任務(wù)分析—行動領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。改革過程中，從專業(yè)服務(wù)的崗位（群）工作任務(wù)調(diào)研入手，并依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動領(lǐng)域，再經(jīng)過科學(xué)的分析，實現(xiàn)行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建專業(yè)課程體系。根據(jù)企業(yè)信用管理崗位（群）的任職要求以及國家信用管理專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格考試大綱的要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的信用管理實務(wù)課程教學(xué)標準、規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)（專業(yè)知識、崗位技能和職業(yè)能力）。實施基于工作過程的項目課程體系，以職業(yè)能力定義教學(xué)目標，明確學(xué)生經(jīng)過該項目學(xué)習(xí)后最終要達到的能力狀態(tài)，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)的工作任務(wù)。基于實際企業(yè)信用管理工作過程，設(shè)計綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識點項目化，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、信用管理專業(yè)課程體系建設(shè)的平臺構(gòu)建
1.專業(yè)需求社會調(diào)研
社會人才需求與專業(yè)改革調(diào)研是專業(yè)課程體系改革過程中一項基礎(chǔ)性工作。調(diào)研內(nèi)容包括專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識能力的需求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標及專門化方向。充分利用學(xué)院的社會資源，主要采用實地調(diào)研的方法進入合作單位展開深度調(diào)研，解構(gòu)、細分行業(yè)工作任務(wù)及其相應(yīng)的職業(yè)能力需求，與此同時積極征求相關(guān)用人單位與專家對課程設(shè)置標準的意見和建議，推進信用管理專業(yè)方向的具體化與實用化。
2.工作任務(wù)與職業(yè)技能解構(gòu)
所謂工作任務(wù)與職業(yè)能力解構(gòu)是指分析專業(yè)所對應(yīng)的相應(yīng)崗位或者崗位群中需要完成的工作任務(wù)，從而由任務(wù)明確具體的工作項目，進而指導(dǎo)教育所需要完成的任務(wù)———傳授完整對口的知識與技能，并總結(jié)凝練出完成相應(yīng)工作的詳細解說。工作任務(wù)與職業(yè)能力解構(gòu)環(huán)節(jié)的核心目標是，通過學(xué)校、供應(yīng)者與用人單位、需求者的工作商討與深度合作，厘清本專業(yè)對應(yīng)崗位或崗位群的具體工作項目、完成流程、操作注意事項以及不同崗位對理論知識、技能的不用需求層次。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實訓(xùn)過程提煉不同崗位的工作邏輯，明確崗位所需的核心職業(yè)技能，針對不同崗位所需的職業(yè)技能開展實訓(xùn)項目，以訓(xùn)練學(xué)知識和技能，憑知識與技能推進訓(xùn)練過程，形成雙向互動的知識、技能良性互動的項目化課程體系。
3.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置分析
根據(jù)職業(yè)崗位（崗位群）對專業(yè)知識、能力的標準和要求，將職業(yè)崗位（崗位群）必需的知識點、技術(shù)技能標準和要求等要素進行分析、分解并置程相應(yīng)的課程模塊，通過對課程模塊進行科學(xué)組合從而構(gòu)建相應(yīng)的課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)市場的需求，將專業(yè)課程安排所屬于幾個不同層次的模塊，模塊之間既存在差異，又有聯(lián)系，可以進行靈活變化與組合，保證課程結(jié)構(gòu)的靈活性與多樣性。此外，根據(jù)專業(yè)方向的不同，對課程模塊進行靈活的調(diào)整。信用管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)由職業(yè)能力、職業(yè)考證、職業(yè)崗位三個方面構(gòu)建課程體系。
4.課程內(nèi)容安排
在“以工作過程導(dǎo)向”模式的理論體系下，依托市場調(diào)研過程中獲得的專業(yè)對應(yīng)崗位（職業(yè)崗位群）的工作過程與工作任務(wù)，及解構(gòu)出的職業(yè)技能體系；遵循職業(yè)崗位的工作邏輯，整合信用管理專業(yè)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容體系，融入專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)道德和崗位操作標準、職業(yè)資格標準，突出崗位核心能力，實施理論知識與操作技能合理配比，教、學(xué)、做、練各環(huán)節(jié)資源優(yōu)化配置，從而保證課程內(nèi)容設(shè)置與工作崗位需求的高度協(xié)調(diào)一致性。信用管理專業(yè)從課程模塊設(shè)置出發(fā)，包括了基本的素質(zhì)模塊課程、專業(yè)模塊課程，其中專業(yè)核心課程原則上控制在5~7門，如信用管理基礎(chǔ)、信用管理實務(wù)、信用評級、信用擔(dān)保與實務(wù)、信用管理軟件應(yīng)用等，同時還包括專業(yè)拓展課程，如信用風(fēng)險管理、財經(jīng)應(yīng)用文、資產(chǎn)評估、國際貿(mào)易實務(wù)、金融機構(gòu)信用管理、商務(wù)禮儀。兩大模塊、幾項課程要素共同豐富了信用管理專業(yè)的課程內(nèi)容。
四、信用管理專業(yè)課程體系建設(shè)的實施保障
信用管理專業(yè)課程體系改革不僅包括課程配置體系建設(shè)、教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等，結(jié)合當(dāng)前高職教育市場化的教學(xué)特色，以工作過程為導(dǎo)向模式的課程體系改革頗具現(xiàn)實意義，引入工作過程導(dǎo)向更拓展了課程體系改革的邊界，使課程體系改革不僅僅局限于校內(nèi)、學(xué)內(nèi)的課程、教材、教師等方面的建設(shè)，而是充分發(fā)揮能動作用夯實構(gòu)建校外實習(xí)與實訓(xùn)基地，將課程體系改革真正落到實處。從以學(xué)生為本的理念出發(fā)，優(yōu)化課程配置、豐富課程資源，形成業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)理念新、社會活動能力強的教師隊伍，在此框架下做好教材編著與實訓(xùn)基地拓展兩項工作，使課程體系改革協(xié)調(diào)一致、全面推進、卓顯成效。
1.優(yōu)化課程配置體系
信用管理專業(yè)課程配置體系的優(yōu)化，嚴格堅持以職業(yè)能力的培養(yǎng)的主線，以社會崗位（崗位群）的需求為培養(yǎng)目標，強調(diào)實用性，實現(xiàn)培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)資源的高度融合。邀請信用管理課程專家、信用管理行業(yè)專家、信用管理骨干組成團隊充分調(diào)研，從職業(yè)能力、職業(yè)考證、職業(yè)崗位三個方面構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)崗位（崗位群）工作任務(wù)所需的知識、技能與態(tài)度設(shè)定專業(yè)課程，并以工作過程為導(dǎo)向合理配置課程內(nèi)容與實訓(xùn)、實習(xí)程序。按照工作任務(wù)的難度以及對技能、知識、態(tài)度的需求，開設(shè)對應(yīng)課程并合理分配上課學(xué)期、課時量、貫穿于教學(xué)過程中。在課程內(nèi)容構(gòu)建中同樣依據(jù)工作過程的需求安排基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和技能性的實訓(xùn)練習(xí)，以理論知識為引導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化原有的課程配置體系。通過專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)強化學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和基本技能。根據(jù)不同學(xué)期的課程內(nèi)容設(shè)置分別安排不同的實習(xí)內(nèi)容，第三學(xué)期安排認知實習(xí)，第四學(xué)期安排專業(yè)實習(xí)，第五學(xué)期安排頂崗實習(xí)，通過三階段不同層次的漸進實習(xí)過程，讓學(xué)生了解崗位需求、思考并理解崗位需求、最終勝任崗位需求。
2.加強教材建設(shè)
教材建設(shè)作為充實課程結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)課程內(nèi)容，使教學(xué)工作順利緊張的重要保障，更加需要突顯工作過程導(dǎo)向的特點，為以工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革積極助力。在教材資源的具體建設(shè)過程中除了繼續(xù)重視信息來源的多樣化、內(nèi)容編排的邏輯性、理論講授與訓(xùn)練相輔相成，版面設(shè)計的可閱讀性、可視性之外，更為重要的則是體現(xiàn)其適用性，從用人單位的工作崗位任務(wù)需求出發(fā)，編著教材內(nèi)容，設(shè)計練習(xí)項目。通過加強學(xué)校與用人單位的深度合作、定期研討，共同開發(fā)專業(yè)建設(shè)教材。
3.凝練教師隊伍
首先信用管理專業(yè)作為一個新設(shè)專業(yè)，首要解決的就是加強專職教師的隊伍建設(shè)，在此基礎(chǔ)上才可保證專業(yè)核心課程的預(yù)期教學(xué)效果。其次，提升教師自身對課改的認知度，每位專業(yè)教師都應(yīng)當(dāng)定期進行行業(yè)走訪，了解專業(yè)崗位（崗位群）對專業(yè)知識與專業(yè)技能的需求動向，并即時貫穿于教學(xué)過程中，只有真正做到即時的調(diào)整與補充教學(xué)才可能真正實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)之間的“零過度”銜接。此外，加強對內(nèi)、對外交流與學(xué)習(xí)，通過互聽課堂、教研會議、訪問學(xué)者、學(xué)科培訓(xùn)等加強教師在校內(nèi)、校外的專業(yè)交流，不斷產(chǎn)生思想碰撞，進入“交流—學(xué)習(xí)—思考—改進教學(xué)”的良性循環(huán)狀態(tài)；同時，加強教師在課堂上的多向互動能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且吃透教材、把握知識與技能的配置尺度，從而真正形成一支訓(xùn)練有素、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、綜合能力強、社會活動能力強的教師隊伍。
4.拓展實訓(xùn)基地
【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè) 課程體系 實踐教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-02
農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)。科學(xué)進步的不斷進步推動著農(nóng)業(yè)向規(guī)模化、智能化、機械化、輕簡化發(fā)展。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)健康穩(wěn)定快速發(fā)展的保證。未來高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)是德智體全面發(fā)展，具備較強的專業(yè)知識、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才。
農(nóng)學(xué)專業(yè)是我院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，現(xiàn)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點、省首批品牌專業(yè)、我校植物生產(chǎn)類省重點專業(yè)類的核心專業(yè)與校研究性教學(xué)改革試點專業(yè)，承擔(dān)教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目。根據(jù)2015年1月31日由中國科學(xué)評價研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價中心和中國科教評價網(wǎng)的2015版中國大學(xué)分專業(yè)排名結(jié)果，我院農(nóng)學(xué)專業(yè)排名全國第六，屬4星級專業(yè)水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業(yè)學(xué)校）。
課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。學(xué)院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出卓越農(nóng)林人才，滿足社會需求。
一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標
課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的中心，一個專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標，反映學(xué)生應(yīng)掌握知識的領(lǐng)域與范圍，反映本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特點和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學(xué)專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。應(yīng)對新形勢，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門和單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標相比，強調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)前期在對畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標，這一目標要求我們加強學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。
二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)
實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，按培養(yǎng)目標和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應(yīng)社會發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調(diào)整，將本專業(yè)總學(xué)分由165學(xué)分降至160學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課由48學(xué)分降至45.5學(xué)分，專業(yè)課由42.5學(xué)分降至37學(xué)分，實踐課由32學(xué)分增至35學(xué)分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物病理學(xué)》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學(xué)生根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)課程。
三、更新教學(xué)內(nèi)容，全面推進研究性教學(xué)
農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)日新月益，按原有的既定教學(xué)大綱進行授課，學(xué)生無法了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應(yīng)社會發(fā)展。研究性教學(xué)是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運用知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課將全面推行研究性教學(xué)，要求各任課教師及時更新教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的學(xué)術(shù)發(fā)展，前沿動態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學(xué)》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來的栽培理論、技術(shù)和評價指標均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時更新教學(xué)內(nèi)容，傳授最先進的知識和技能給學(xué)生，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，使學(xué)生所學(xué)知識和技能才能適應(yīng)社會需求。
四、全面推進實踐性教學(xué)體系
農(nóng)學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，農(nóng)業(yè)科技工作者除了應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)外，還需具備較強的理論聯(lián)系實際的能力，有較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和一定的經(jīng)營管理能力。為使本專業(yè)學(xué)生能成為具備較強的專業(yè)知識、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才，本專業(yè)自2014年開始設(shè)立張謇班（卓越農(nóng)學(xué)人才班），聘請24位青年骨干教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，53名2014級學(xué)生自進校起即進入導(dǎo)師課題組，跟隨導(dǎo)師從事本專業(yè)的科研實踐。本科生導(dǎo)師制為青年教師與學(xué)生之間創(chuàng)造了一個新的交流平臺，導(dǎo)師不僅對學(xué)生的專業(yè)理論、應(yīng)用實踐和就業(yè)成長進行指導(dǎo)，亦利用言傳身教進行熏陶，有利于幫助學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等方面全面發(fā)展，達到教書育人的統(tǒng)一。同時，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質(zhì)的提升進到了促進作用[3]。本專業(yè)推行四年一貫制實踐教學(xué)體系，即專業(yè)實踐教育（第1學(xué)期）-專業(yè)勞動（第2-3學(xué)期）-專業(yè)實踐（第2-4學(xué)期）-作物學(xué)實驗（第5-7學(xué)期）-科研實習(xí)（第6-7學(xué)期）-畢業(yè)實習(xí)（論文，第8學(xué)期）等，改變了傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的思想，讓實踐教學(xué)貫穿整個課程體系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)變能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1] 牟善積， 劉惠芬， 齊成喜. 農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革的基本構(gòu)思. 天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報， 1999， 6（3）： 51-55.
【關(guān)鍵詞】中職 課程體系建設(shè) 問題 措施
中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，要求學(xué)生在具備一定的而理論基礎(chǔ)上，具備過硬的實踐能力，對中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)進行合理的優(yōu)化分析是十分有必要的。中職教師在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題的能力，結(jié)合教學(xué)和實踐雙層教學(xué)，在教學(xué)的過程中，不僅要授之以魚，還要授之以漁。為學(xué)生在今后的工作過程中奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)，同時為社會輸送大量的知識與能力相結(jié)合的優(yōu)秀人才，促進企業(yè)的發(fā)展，為社會的發(fā)展提供充足的人才能源。
1 中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)面臨的問題
目前，中職計算機課程體系建設(shè)面臨的問題主要有如下幾個方面：中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)不合理、中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)與實際需求脫離、 中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程不能改變學(xué)生能力差的現(xiàn)狀，下面來具體分析一下。
1.1專業(yè)課程體系建設(shè)不合理
由于是中職學(xué)生，學(xué)生的知識面往往很窄，致使中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面臨困境。當(dāng)今，中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系僅僅是包含了英語、數(shù)學(xué)、語文、政治以及計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不能接觸更多的知識層面和領(lǐng)域，致使中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識范圍片面，在面對各行各業(yè)的用人需求下，中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業(yè)卻不能就業(yè)的窘境。
1.2 專業(yè)課程體系建設(shè)與實際需求脫離
大量數(shù)據(jù)表明，在現(xiàn)階段中職計算機專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)上，大部分從事的是計算機銷售、文秘等工作，處于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的最低位置，而在相對高端的計算機編程，軟件開發(fā)以及網(wǎng)站制作、維護和管理等工作崗位上就業(yè)的人員相對較少，這主要是中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)時與社會的人才需求脫離造成的。
1.3 專業(yè)課程不能改變學(xué)生能力差的現(xiàn)狀
近些年來，隨著教育的發(fā)展。越來越多的學(xué)生開始投奔高端的教育，中職教育的學(xué)生面對生源壓力開始招收素質(zhì)較差的學(xué)生。中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)不能從根本上改變學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)差的現(xiàn)狀。中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)在設(shè)置時沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不能改善學(xué)生的道德品質(zhì)，這樣出來的畢業(yè)生不僅沒有實際的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)所需的能力，通過在校學(xué)習(xí)還不能提高自己的道德修養(yǎng)，導(dǎo)致中職教育輸送的人才不達標不合格，學(xué)生面臨著不能就業(yè)的困境。
2解決中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在問題的措施
針對中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)中出現(xiàn)的問題，中職院校也負有一部分的責(zé)任，因此，在教學(xué)目標設(shè)定的過程中，中等院校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)高度的重視，制定合理的措施完善中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)，注意在以后的教學(xué)的過程中，避免發(fā)生該問題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個方面：
2.1合理的建設(shè)中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)
隨著科技的進步和社會的發(fā)展，綜合型的技術(shù)人才已經(jīng)成為了一種人才招收趨勢。中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)滿足企業(yè)和學(xué)生的需求，除了傳統(tǒng)的教學(xué)目標中要求的，數(shù)學(xué)、語文、英語和計算機科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)外，還應(yīng)為學(xué)生提供各方面的基礎(chǔ)認識，比如信息、法律、金融、質(zhì)量、安全等各個方面的基礎(chǔ)知識供學(xué)生學(xué)習(xí)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合意識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，開拓學(xué)生的發(fā)展眼光，此外還應(yīng)當(dāng)加強對中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在美術(shù)、書法等方面也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，解決學(xué)生面臨的就業(yè)的窘境。
2.2設(shè)置提高中職計算機專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)的課程
既然不能緩解當(dāng)前生源緊張的局面，那么中職學(xué)校所能做的就是在中職學(xué)校收納學(xué)生后，對其進行嚴格教育，提高學(xué)生的專業(yè)能力。重視基礎(chǔ)課程的開設(shè)，在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上彌補他們的不足。中職院校在教學(xué)的過程中，針對當(dāng)前階段學(xué)生素質(zhì)有待提高的局面，還應(yīng)開設(shè)道德強化的課程，比如開設(shè)職業(yè)道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學(xué)生的素質(zhì)。
2.3注重綜合實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能
綜合實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的核心。對于中職計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生來說欠缺的就是綜合實訓(xùn)，因而在教學(xué)的過程中教師要注重對學(xué)生計算機應(yīng)用知識的綜合實訓(xùn)。首先，這種綜合實訓(xùn)不是簡單的知識考核，而是要走出校門，走進企業(yè)，在社會上去進行實訓(xùn)。通過實訓(xùn)使學(xué)生對社會有更深入的了解，同時也使學(xué)生可以將學(xué)到的知識進行綜合運用。在安排綜合實訓(xùn)的過程中，教師要遵循三點原則：第一點，針對性原則；第二點，實用性原則；第三點，可實施性原則。
3總結(jié)
綜上所述，中職計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是把計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)成符合社會或者企業(yè)發(fā)展要求的合格型人才，這就要求教師在教學(xué)的過程中，把握中職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)的潛能，在教學(xué)的過程中，采取先進適用的教學(xué)模式，完善教學(xué)的方式，采取靈活積極的教學(xué)手段，對學(xué)生進行綜合性的培養(yǎng)，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
【參考文獻】
[1]何筱敏，周海泉.基于職業(yè)能力的中職計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)，2014，（23）：95-95.
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；課程體系；應(yīng)用型
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0217-02
伴隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的加速，是知識體系的快速淘汰與更新。連接社會與個人的知識傳遞的橋梁――大學(xué)，越來越無法實現(xiàn)與社會需求的接軌。一方面，社會缺少能夠滿足企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人員；一方面，大學(xué)培養(yǎng)出的人才卻無法在社會上找到適合自己的崗位。專業(yè)教學(xué)計劃的制定和課程體系的構(gòu)建，明顯無法追趕知識更新的步伐。電子商務(wù)這一新興行業(yè)的知識更新速度較傳統(tǒng)行業(yè)更快，如何改變電子商務(wù)課程體系的構(gòu)建規(guī)則，讓學(xué)生所學(xué)即社會所需，就顯得更為急迫。
一、傳統(tǒng)課程體系的構(gòu)建規(guī)則
傳統(tǒng)的知識沉積與傳遞的方式，是由實踐上升到理論，再由理論指導(dǎo)實踐的一個不斷循環(huán)遞進的過程。由社會實踐總結(jié)出有體系的知識模型，并進入大學(xué)課堂，往往需要3～5年，或是更長的時間。
在符合教育部對專業(yè)建設(shè)基本指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，通過對社會實踐的長期觀察，綜合考慮本學(xué)校的基礎(chǔ)條件和特色，結(jié)合專業(yè)團隊中教師的知識結(jié)構(gòu)，來制定專業(yè)教學(xué)計劃和構(gòu)建課程體系，是大部分院校的常規(guī)做法。
專業(yè)教學(xué)計劃通常由三部分組成：基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)課程群。在專業(yè)教學(xué)計劃調(diào)整的過程中，基礎(chǔ)課程群由國家教育部規(guī)定要求的司政、外語和本學(xué)科所需要的通用基礎(chǔ)課程構(gòu)成，知識結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，內(nèi)容更新度低，會基本保持不變；專業(yè)基礎(chǔ)課程群由本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)、理論課程構(gòu)成，知識構(gòu)成相對穩(wěn)定，內(nèi)容會隨行業(yè)發(fā)展有所變化，受專業(yè)發(fā)展和專業(yè)方向的設(shè)定，會做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；專業(yè)課程群與社會當(dāng)前所需要的專業(yè)知識對接，內(nèi)容更新度高，調(diào)整力度最大。
專業(yè)教學(xué)計劃的制定與調(diào)整，既需要有前瞻性，也需要有穩(wěn)定性。通常，一版新修訂的專業(yè)教學(xué)計劃會穩(wěn)定一個教學(xué)實施周期（通常為四年），再根據(jù)專業(yè)知識的發(fā)展和更新狀況，做新的調(diào)整。人才培養(yǎng)目標是影響專業(yè)課程體系構(gòu)建的最為重要的影響因素，在培養(yǎng)研究型人才和應(yīng)用型從才兩個不同的方向上，課程體系的構(gòu)建原則會有很大的差異。另外，教育部對專業(yè)課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見，專業(yè)團隊中教師的來源及其知識結(jié)構(gòu)體系，本學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施條件，學(xué)校的整體特色定位，以及學(xué)校所處地理位置和能夠獲取的外部資源，也都是影響專業(yè)課程體系構(gòu)建的因素。受上述因素的制約，又缺乏必要的內(nèi)部變革動因，大多數(shù)高校的專業(yè)教學(xué)計劃多年不變或變化很少，與社會實際需求脫節(jié)的情況較為嚴重。
二、應(yīng)用型與研究型人才培養(yǎng)的區(qū)別
基于不同的應(yīng)用目標，社會對人才的需求類型也是不盡相同的。從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。
按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型的研究人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型和技能型應(yīng)用人才。由于我國近十年高等教育的快速發(fā)展，已經(jīng)將大學(xué)由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，很多原有的高職、專科院校升格為本科。在全民高等教育的大背景下，大學(xué)僅培養(yǎng)精英式的研究型人才已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展的要求，必然有一些學(xué)校要向為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化，以滿足社會對相應(yīng)人才缺口的需求。
所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)領(lǐng)域的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。與之相對，研究型人才是指具有堅實的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力和創(chuàng)新能力，從領(lǐng)域事研究工作和創(chuàng)新工作的人才。顯而易見，二種人才培養(yǎng)的目標完全不同，培養(yǎng)的路徑必然要有差異，培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)思路應(yīng)該具有針對性。
三、電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型課程體系建設(shè)的影響
近十年，電子商務(wù)行業(yè)飛速發(fā)展，領(lǐng)域知識快速更新，新的技術(shù)和應(yīng)用層出不窮，概念和理念日新月異。行業(yè)的發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)體系，面對社會上極大的專業(yè)人才缺口，大學(xué)培養(yǎng)的人才卻無法滿足市場的要求。固有的課程體系建設(shè)周期，以及教師知識的更新速度，都影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的各種新興的理念和模式，還處于不斷嘗試和實踐的過程中，沒有形成體系。從業(yè)者通過實際的業(yè)務(wù)處理，構(gòu)建著個體化的認知結(jié)構(gòu)，這些知識散亂且存在不確定性，無法傳承。學(xué)習(xí)者獲取這類知識最適合的方式，不是從課堂的教學(xué)中得到，而是由參與項目來感知和體驗，并逐漸形成自己的理解。
新的應(yīng)用技術(shù)快速更迭，行業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員會跟隨技術(shù)的變化而不斷自我調(diào)整，并經(jīng)由企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)調(diào)整和培訓(xùn)而快速轉(zhuǎn)換。這種方式不適合于大學(xué)的教學(xué)過程，專業(yè)教學(xué)計劃中的課程更新跟不上行業(yè)發(fā)展的速度，教師的培訓(xùn)和自我知識更新速度也無法與企業(yè)技術(shù)人員相比，教學(xué)內(nèi)容與社會需求無法匹配的矛盾十分突出。
電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展對專業(yè)課程體系建設(shè)的影響顯而易見，行業(yè)發(fā)展的快速與知識沉積的緩慢形成巨大的反差，課程體系建設(shè)的滯后，使得課程傳授的目標不是社會急需的應(yīng)用技術(shù)，而是專業(yè)基礎(chǔ)知識，這嚴重影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)的達成。
四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)分析
培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足社會衡量的標準，就需要專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系建設(shè)與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相匹配。電子商務(wù)專業(yè)是新興專業(yè)，是商務(wù)管理與信息技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，即可以培養(yǎng)面向電子商務(wù)業(yè)務(wù)策劃和運營的人才，也可以培養(yǎng)電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的人才。培養(yǎng)路徑的差異，決定了課程的設(shè)置和培養(yǎng)方式的選取。
構(gòu)建基礎(chǔ)課程群時，課程主要依據(jù)教育部對本科教學(xué)的要求選取。考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“合適、夠用”的原則，內(nèi)容以滿足后期學(xué)習(xí)為目標，可考慮適當(dāng)降低課程內(nèi)容難度，通過增加與專業(yè)相關(guān)的知識和場景來提高學(xué)習(xí)的興趣，著重強調(diào)知識與應(yīng)用的有機結(jié)合。
專業(yè)基礎(chǔ)課程群的構(gòu)建，既要考慮應(yīng)用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標與方向，也要考慮課程內(nèi)容的選取，以及前后續(xù)課程之間的連續(xù)性。專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)生了解和進入專業(yè)的大門，著重強調(diào)專業(yè)內(nèi)容的認知和專業(yè)思維的建立。電子商務(wù)專業(yè)面對的行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)挿海@就要求專業(yè)基礎(chǔ)課程群不僅要有專業(yè)性，還要有一定的寬度，以適應(yīng)后期學(xué)習(xí)的需要。合理選擇電子商務(wù)專業(yè)所需要的技術(shù)基礎(chǔ)課程和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程，并注意兩類課程內(nèi)容的融合，是建設(shè)基礎(chǔ)課程群的難點，由于電子商務(wù)專業(yè)所學(xué)大多能夠在日常生活中接觸到，因此可以在課堂中增加實際產(chǎn)品的使用和分析，通過加強學(xué)習(xí)體驗，來解決這一問題。
最關(guān)鍵的問題是專業(yè)課程群的構(gòu)建，其課程內(nèi)容既要能夠與前修課程相關(guān)聯(lián)，又要與社會新興的知識相一致，還要結(jié)合學(xué)生的個人興趣，面向某一特定方向，培養(yǎng)具備特定技能的合格的行業(yè)從業(yè)人員。目前很多院校嘗試通過加強課程實踐和增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)，來解決學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升問題，但由于學(xué)校設(shè)施和教師能力的局限性，所傳授的知識與真實的行業(yè)需要還有較大差距。
通過動態(tài)調(diào)整專業(yè)課程群，加上校企合作、項目運營、專業(yè)培訓(xùn)等多種形式，可以有效提高專業(yè)課程階段的教學(xué)效果，達成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。專業(yè)課程的設(shè)置，可以根據(jù)培養(yǎng)的方向，設(shè)置成多個群組，例如面向安卓應(yīng)用開發(fā)的方向，主要學(xué)習(xí)java和頁面的處理技術(shù)，而面向網(wǎng)店運營方向，則主要學(xué)習(xí)運維和網(wǎng)絡(luò)營銷的相關(guān)工具與方法。理論講解、案例教學(xué)和課堂上的虛擬項目，雖然有助于學(xué)生理解，卻不能讓學(xué)生真正學(xué)會使用這些知識。可以通過與企業(yè)共建專業(yè)課程體系，將課程內(nèi)容分為校內(nèi)和企業(yè)兩個部分完成，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，會到企業(yè)從事某一方向的實際工作，在真實的業(yè)務(wù)環(huán)境中理解和掌握知識。也可以在校園內(nèi)組織學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)團隊，實際開發(fā)或運營特定的項目，通過實際運營來發(fā)現(xiàn)知識的短板，并在實踐中體會和提高。對于一些行業(yè)內(nèi)新興、急需的技術(shù)，也可以引入具備良好課程訓(xùn)練體系的專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，來彌補學(xué)校課程建設(shè)上的不足。
五、總結(jié)
課程體系的建設(shè)是一個長期的過程，只有對專業(yè)展方向有良好的認知，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有正確的引導(dǎo)，對校內(nèi)外各類資源有高效的整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與社會需求的有效對接。課程體系的構(gòu)建過程是動態(tài)變化的，課程建設(shè)的設(shè)計者和教學(xué)過程的實施者，都需要不斷地學(xué)習(xí)，才能夠跟上行業(yè)快速發(fā)展的步伐，實現(xiàn)真正有價值的知識傳承。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]高職院校；動畫專業(yè)；課程設(shè)置
動畫設(shè)計作為一門具有廣闊發(fā)展前景的新興專業(yè)學(xué)科，越來越受到各高等、高職、高專院校的熱崇。自2000年始至今，全國開設(shè)動畫專業(yè)的學(xué)校有三四百所，各種職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校不下幾千家。盡管每年有大量的畢業(yè)生涌入社會，然而中國企業(yè)依然面臨困惑――找不到高素質(zhì)的動畫師。業(yè)內(nèi)分析，目前我國動畫人才結(jié)構(gòu)不合理，國家院校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才在整個行業(yè)中還占不到1％。許多人認為，根源在于動畫教育的發(fā)展滯后，無法培養(yǎng)出動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的真正專門人才，優(yōu)秀的動畫創(chuàng)意人才甚少。因此，直面今日中國高職院校的動畫藝術(shù)教育，探索科學(xué)合理的教學(xué)模式，建構(gòu)具有高職特色的動畫專業(yè)課程體系，這是動畫教育者不可避免的課題。
一、動畫專業(yè)建設(shè)背景
1.行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。 動漫產(chǎn)業(yè)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，被譽為21世紀最具發(fā)展?jié)摿Φ某柈a(chǎn)業(yè)，是繼IT產(chǎn)業(yè)后又一個經(jīng)濟增長點，規(guī)模有望成為國民經(jīng)濟第一支柱產(chǎn)業(yè)。在此背景下，動畫專業(yè)人才成為人才市場上最緊俏的人才之一。據(jù)保守估計，我國動畫片存在20萬分鐘的缺口，這意味著市場需要2.5萬名動畫原創(chuàng)設(shè)計人才，而輔人才的缺口更是高達8－10萬人。隨著我省蘇州、無錫、常州等國家級動漫產(chǎn)業(yè)基地的落成，游戲、動畫企業(yè)大量涌入江蘇，使得對游戲、動畫人才的需求一升再升，很多企業(yè)每月開出6、7千甚至上萬的高薪都招不到人。
2.專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置狀況。
在我國，高職院校動畫專業(yè)還處于起步階段，大部分課程還是沿襲國內(nèi)外優(yōu)秀本科院校同類專業(yè)課程設(shè)置，沒有一套完整的課程體系，具體表現(xiàn)在：教學(xué)方案、教學(xué)計劃不完善；專業(yè)教材、師資缺乏；教學(xué)硬件設(shè)備、動畫資料不足。在相關(guān)課程設(shè)置上，大多數(shù)高職院校或偏重于素描、色彩等繪畫課的學(xué)習(xí)，或偏重于計算機軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用，這就造成學(xué)生的獨立創(chuàng)造性以及敏銳意識感覺的匱乏。這些年，大多數(shù)動畫院系采取這種教育模式，但是實踐證明教學(xué)效果并不是很好。前段時間有報道稱，上海某家動畫公司，需要一批動畫制作人員，于是通過媒體刊登了一則“培訓(xùn)、招聘”的啟事。啟事上稱，將針對動畫制作有償培訓(xùn)一批人員并擇優(yōu)錄用，錄用后將返還部分學(xué)費。這則啟事吸引來將近10所學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)辦公室的老師，他們愿意讓自己的畢業(yè)生再交納數(shù)千元的學(xué)費參加公司培訓(xùn)，然后就業(yè)，以上這種情況在我國許多城市已是屢見不鮮。由此可見，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，不能直接上崗就業(yè)，卻走進了再培訓(xùn)的怪圈，歸根結(jié)底是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生得不到社會的認可，可以說：高職院校的動畫專業(yè)在課程設(shè)置方面并不合理，動畫人才結(jié)構(gòu)性不足，與“學(xué)生就業(yè)實現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)的無縫對接的高職教育”的理念相違背。
二、動畫專業(yè)課程體系建設(shè)的構(gòu)想
動畫專業(yè)課程體系建設(shè)的主要目標是探討課程體系建設(shè)原則、動畫專業(yè)建設(shè)特色，構(gòu)建具有離職特色的動畫專業(yè)課程體系，使學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)，成為具有一定專業(yè)知識技能和創(chuàng)意思維能力的高級實用型技術(shù)人才。
如何科學(xué)合理地進行具有高職特色的專業(yè)課程體系建設(shè)是研究的核心問題。主要研究以下內(nèi)容：
1.課程體系建設(shè)原則。
科學(xué)合理地建設(shè)動畫專業(yè)課程體系，總體上應(yīng)遵循以下原則。
(1)實用性原則。以培養(yǎng)高級實用型技術(shù)人才為目標，由用人企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)參與學(xué)校課程的設(shè)計，按照企業(yè)對職業(yè)技能的要求組織教學(xué)，強調(diào)教學(xué)計劃適應(yīng)社會需要。在條件許可的情況下，還可以將企業(yè)文化融入課堂教學(xué)，工學(xué)結(jié)合，理論聯(lián)系實際。
(2)畢業(yè)證與職業(yè)資格證相結(jié)合原則。課程設(shè)置應(yīng)與動畫從業(yè)人員資格考試緊密結(jié)合，將動畫公司的專業(yè)證書課程嵌入動面專業(yè)教學(xué)計劃中，根據(jù)動畫從業(yè)人員資格考試的科目與要求設(shè)置課程與專業(yè)方向，并選用相應(yīng)教材，讓學(xué)生在校期間獲得職業(yè)資格證書。
(3)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的創(chuàng)新思維能力，畢業(yè)后能適應(yīng)不同工作環(huán)境。
(4)模塊化原則。以動畫制作流程為導(dǎo)向，將課程設(shè)置為幾個主要模塊的課程結(jié)構(gòu)，具有很強的開放性，有利于學(xué)校課程開放，可及時刪減陳舊重復(fù)課程或課程內(nèi)容，吸收最新科研成果，調(diào)整課程重心，保持課程的最佳適應(yīng)性、先進性與時代性。
(5)開放性原則。加強與各動畫院系的交流與合作，積極參與國內(nèi)外動漫節(jié)、動漫展覽、動漫比賽等專業(yè)活動，努力學(xué)習(xí)世界各國，特別是日、韓、美等動畫生產(chǎn)大國迅速發(fā)展的經(jīng)驗和動畫衍生產(chǎn)品的動作模式。
2.動畫專業(yè)建設(shè)特色。
(1)動畫專業(yè)教學(xué)建設(shè)分兩個方面。
第一方面，大專業(yè)平臺下的專業(yè)群建設(shè)。動畫專業(yè)將依據(jù)行業(yè)特色建立以下四個專業(yè)群：FLASH動畫、三維動畫、連環(huán)畫漫畫插圖、平面設(shè)計。專業(yè)群的目標瞄準行業(yè)中對應(yīng)或相關(guān)聯(lián)的職業(yè)技術(shù)崗位。
第二方面，以項目為引導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)建設(shè)，吸引企業(yè)用人單位。通過校企合作、頂崗實訓(xùn)、學(xué)工交替、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式，組建優(yōu)秀教學(xué)團隊，提高教學(xué)水平，建設(shè)滿足校企共用的校內(nèi)實訓(xùn)中心。
(2)根據(jù)動畫專業(yè)綜合分析行業(yè)和企業(yè)對崗位人才的各項使用指標，確立專業(yè)教學(xué)方向，建立專業(yè)群平臺下的核心課程群。通過動畫角色與場景設(shè)計、動畫運動規(guī)律、原動畫設(shè)計、計算機軟件應(yīng)用、動畫短片創(chuàng)作五個集技能與創(chuàng)意為一體的專業(yè)課程，用三固(動畫角色與場景設(shè)計、動畫運動規(guī)律、原動畫設(shè)計)，一群(計算機軟件應(yīng)用，包括動畫軟件應(yīng)用與平面軟件運用)，一實踐(動畫短片創(chuàng)作)的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能。
(3)動畫專業(yè)教學(xué)以項目實訓(xùn)為核心，理論教學(xué)為實踐服務(wù)，在實踐過程中理解動畫理論。建立三段式教學(xué)基本框架：第一段，實施過程性課程，以專業(yè)通用知識為主要教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)和行業(yè)發(fā)展的多元認識；第二段，實施企業(yè)性課程，課程結(jié)合企業(yè)分工，突出行業(yè)現(xiàn)行技術(shù)能力的培養(yǎng)，緊密結(jié)合行業(yè)的發(fā)展，形成優(yōu)質(zhì)核心課程群，完成從學(xué)生到員工的孵化過程；第三段，實施項目實訓(xùn)課程，可以以企業(yè)技術(shù)骨干為主導(dǎo)的兼職教師對學(xué)生進行職業(yè)培訓(xùn)，也可以安排學(xué)生到企業(yè)中進行頂崗實訓(xùn)。
3.具體課程設(shè)置研究。
在課程設(shè)置上，高職院校應(yīng)把握這樣一個原則：第一學(xué)年強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課，而這些基礎(chǔ)課并不是指繪畫課，它指的是動畫的基礎(chǔ)，動畫的觀念，動畫的思維這些內(nèi)容；第二學(xué)年，讓學(xué)生把動畫里的動作設(shè)計(原動畫設(shè)計)與動畫角色與場景設(shè) 計結(jié)合起來進行專業(yè)設(shè)計；第三學(xué)年和企業(yè)合作，安排學(xué)生進行企業(yè)項目實訓(xùn)。根據(jù)動畫專業(yè)的特殊性特制定以下三大塊的課程設(shè)置，作為培養(yǎng)我國動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃。具體內(nèi)容如下：
(1)過程性課程(含專業(yè)基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課)。過程性課程是動畫學(xué)科體系的基礎(chǔ)層，是培養(yǎng)高級實用型技術(shù)人才的素質(zhì)課，學(xué)生剛?cè)胄５牡谝粚W(xué)年以開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，可以鞏固學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識，并為下一環(huán)節(jié)的原動畫設(shè)計、動畫角色與場景設(shè)計打下一個堅實的基礎(chǔ)。主要開設(shè)的課程有：藝術(shù)設(shè)計史、設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計透視、藝用人體解剖、動畫賞析、動畫概論、動畫運動規(guī)律。學(xué)科基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)，提高他們的思想境界，開闊學(xué)生的視野，提升認識水平及影響到未來的職業(yè)建樹。主要開設(shè)的課程有：政治、專業(yè)英語、思想道德修養(yǎng)、計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用、大學(xué)體育。
(2)企業(yè)性課程(專業(yè)設(shè)計課程)。企業(yè)性課程是與行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)共同建立現(xiàn)有緊缺和潛在職業(yè)崗位所對應(yīng)的課程體系，以企業(yè)動畫制作流程為核心，以動畫前期企劃、中期制作、后期合成剪輯為基本依據(jù)來設(shè)置課程，集中在第二學(xué)年，由淺入深，層層遞進。
專業(yè)設(shè)計課程包括動畫專業(yè)課程與計算機軟件應(yīng)用兩部分課程，這兩部分課程可以并行開設(shè)。動畫專業(yè)課程開設(shè)順序是：分鏡臺本設(shè)計、構(gòu)圖設(shè)計、動畫造型設(shè)計、動畫場景設(shè)計、原動畫設(shè)計、影視后期合成。計算機軟件應(yīng)用課程開設(shè)順序是：PHOTOSHOP、ILLUSTRATOR、INDESIGN、FLASH動畫、3DMAX、MAYA、AE影視后期編輯。
(3)項目實訓(xùn)課程。第三學(xué)年，離職院校與動畫企業(yè)合作辦學(xué)，能夠有效地使學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置與行業(yè)的用人標準相結(jié)合，盡量滿足企業(yè)對人才的需要，與企業(yè)優(yōu)勢互補、共同受益。學(xué)校可以從以下幾個方面完善人才培養(yǎng)的模式，以適應(yīng)動畫人才的培養(yǎng)。
第一，高職院校采取特殊的訓(xùn)練方式，安排學(xué)生到動畫公司進行頂崗實訓(xùn)。通過頂崗實訓(xùn)，他們可以了解動畫公司職位的需求以及需要掌握的技能，并在實際的學(xué)習(xí)中強化自己的職業(yè)能力。
第二，由于學(xué)校在硬件配備上的投入是有限的，一些高尖端的設(shè)備引進是有一定難度的。因此，學(xué)校可以聯(lián)合國家動漫產(chǎn)業(yè)基地，針對產(chǎn)業(yè)的地區(qū)發(fā)展，人才的培養(yǎng)方向和規(guī)格、交流和合作、科研和產(chǎn)學(xué)結(jié)合、機制和資源等進行規(guī)劃。
第三，學(xué)校成立動畫實訓(xùn)中心，吸引企業(yè)進課堂，帶項目培訓(xùn)完成課程教學(xué)，要求每個學(xué)生深入了解將要承擔(dān)的工作，為自己設(shè)計培訓(xùn)計劃，在與小組合作的基礎(chǔ)上獨立完成計劃，然后通過檢查和考試驗證能力，并把所學(xué)到的知識和技能直接運用到工作中去。
【關(guān)鍵詞】計算機控制技術(shù) 人才培養(yǎng)目標 課程體系 課程邏輯關(guān)系圖
引言
當(dāng)前，我國正在由制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強國，我國制造業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)升級不進則退的嚴峻考驗。金融危機的爆發(fā)和蔓延加劇了中國人工成本的提升，逼迫企業(yè)更多的采用高智能自動化設(shè)備，提高勞動生產(chǎn)率。計算機控制技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，電子產(chǎn)品采用微處理器進行智能控制，數(shù)控設(shè)備、自控設(shè)施在中小企業(yè)不斷普及，管控一體化技術(shù)逐步在大型企業(yè)中應(yīng)用，這使得計算機控制技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員市場需求量大增，專業(yè)發(fā)展前景廣闊。但是原有的課程體系在知識和技能上落后于行業(yè)的發(fā)展，必須根據(jù)職業(yè)崗位的變化，職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)的要求，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合，職業(yè)導(dǎo)向”的計算機控制技術(shù)專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出符合當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展需求的計算機控制技術(shù)專業(yè)人才。
計算機控制技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)
1 計算機控制技術(shù)專業(yè)人才需求分析
為了能夠更好地了解計算機控制技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，掌握本專業(yè)的主要工作崗位群及其對人員在知識和技能方面的要求，可以采取兩種形式進行調(diào)研。一是企業(yè)調(diào)研，對企業(yè)所需人才的知識和技能進行調(diào)查分析，可以采用座談會或掛職鍛煉的方法進行。二是畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，對在企業(yè)頂崗實習(xí)或工作的學(xué)生進行了深度回訪，了解他們的工作任務(wù)和工作崗位知識、技能要求，這個工作可由畢業(yè)實踐指導(dǎo)教師、班主任進行。經(jīng)過調(diào)研，計算機控制技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要的就業(yè)部門有技術(shù)研發(fā)部門、電子產(chǎn)品制造部門、設(shè)備維護維修部門、電子產(chǎn)品測試和調(diào)試部門等。他們主要完成電子產(chǎn)品的開發(fā)、裝接和調(diào)試、自動化設(shè)備的開發(fā)、安裝和維護維修等工作任務(wù)。
2 計算機控制技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標
根據(jù)崗位工作任務(wù)要求，計算機控制技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備三種關(guān)鍵的職業(yè)能力：
一是專業(yè)能力（專業(yè)知識和技能）。包含：工業(yè)、照明供電的安裝和維護能力；電子裝接技能，電子工藝及管理的知識 ；單片機開發(fā)簡單的控制系統(tǒng)的能力；閱讀、設(shè)計電氣控制圖紙的能力；基于PLC、變頻器、觸摸屏、組態(tài)技術(shù)的控制系統(tǒng)開發(fā)能力，自動化系統(tǒng)安裝、維護；計算機網(wǎng)絡(luò)組建、維護、使用能力；智能樓宇設(shè)備、安防產(chǎn)品安裝、調(diào)試和維護能力；辦公文檔制作能力、自動化設(shè)備維護和使用能力；閱讀英文說明書、元器件英文資料。
二是方法能力（學(xué)會學(xué)習(xí)和工作）。包含自主學(xué)習(xí)能力；獲取新知識、搜集信息的能力；職業(yè)規(guī)劃能力；查閱元器件手冊、工程技術(shù)手冊能力。
三是社會能力（學(xué)會共處和做人）。品德良好、遵紀守法；具有和職業(yè)道德，具有吃苦耐勞精神；誠信務(wù)實，勤奮好學(xué)的品質(zhì)；具有健康的體魄和健全的人格，形成良好的行為習(xí)慣；具備人際交往、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力和團隊協(xié)作精神；有較強的表達、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力；具備基本生產(chǎn)組織、技術(shù)管理能力。
具備這些能力的學(xué)生在工作工程中，具備獲得新知識和技能的能力，具備自我成長的能力，對工作有更強的適應(yīng)能力。課程體系的改革和建設(shè)要為這些目標服務(wù)。
3構(gòu)建課程體系
3.1計算機控制技術(shù)專業(yè)課程體系
根據(jù)對計算機控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。計算機控制技術(shù)專業(yè)課程體系分為通識教育、職業(yè)必修和職業(yè)選修和職業(yè)訓(xùn)練四類課程，這些課程逐級遞進，通識教育是基礎(chǔ)，職業(yè)必修課程是核心，選修是能力拓展，職業(yè)訓(xùn)練是知識技能能力的綜合應(yīng)用，四類課程有機配合，穩(wěn)步提升學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。在課程體系執(zhí)行的過程中，踐行“能力提升、素質(zhì)先行，航天特色”教學(xué)理念。
3.2課程邏輯關(guān)系
在專業(yè)建設(shè)時，課程作為細胞，要從體系架構(gòu)上來考慮左鄰右舍，要講究為同一個目標服務(wù)，各個環(huán)節(jié)之間要講究邏輯聯(lián)系，要講究整體設(shè)計的大局觀，如同要能串珍珠為項鏈。能夠清楚描述這種關(guān)系的就是邏輯關(guān)系圖，它表明課程知識和技能上的繼承性，標識課程前期基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程，用于指導(dǎo)專業(yè)教師的授課。專業(yè)課教師應(yīng)該經(jīng)常就課程之間的銜接關(guān)系、課程內(nèi)容的銜接關(guān)系、技能的銜接關(guān)系等方面進行溝通和交流，也應(yīng)該對學(xué)生前期課程的學(xué)習(xí)情況進行溝通和交流，保證知識和技能的順利銜接，從而保證專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3.3 制定教學(xué)計劃進程表
根據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)圖、課程邏輯關(guān)系表、每學(xué)期的課時數(shù)量科學(xué)、合理的制定教學(xué)進度計劃，制定完成的教學(xué)進度計劃，經(jīng)過計算機控制技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會討論、修改，作為正式的教學(xué)計劃實施。
3.4 制定課程標準
課程標準是規(guī)定課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是編選教材、組織教學(xué)、評價和考核的基本依據(jù)，是推進課程建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要保障。課程標準的編制要遵照系統(tǒng)性、發(fā)展性、實用性的原則，參考人才培養(yǎng)方案、相關(guān)的職業(yè)資格標準；高職高專國家示范院校計算機控制技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的課程標準、教高[2006]16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等，對包括課程概述、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議等四個部分的內(nèi)容進行描述。具體可按照以下流程進行：
專題調(diào)研->編寫初稿->專題討論->專家審定->組織實施->修訂完善
4 開發(fā)項目化課程
關(guān)鍵詞：崗位能力；物聯(lián)網(wǎng)；課程體系；職業(yè)性
通過對國家物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、重慶市產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整狀況以及物聯(lián)網(wǎng)人才需求情況的深入調(diào)研和分析，重慶工程學(xué)院電子信息工程系于2011年4月申報了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，并與教育部信息管理中心合作共建全國物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才認證實訓(xùn)基地，逐步形成了多層次、多元化的高職高專物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)體系。
一、崗位能力分析
物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備從事電子及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域設(shè)備的生產(chǎn)調(diào)試、維修和檢驗等崗位群基本能力，熟練掌握無線傳感網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組建、調(diào)試、維修、維護技能，服務(wù)于國內(nèi)電子產(chǎn)品制造類及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用類企業(yè)的高級技術(shù)技能型應(yīng)用人才。
物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的崗位及崗位群主要有：①物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的生產(chǎn)調(diào)試、維修和質(zhì)量檢驗；②物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理、運行維護、監(jiān)控、故障排除；③物聯(lián)網(wǎng)工程實施及系統(tǒng)集成；④物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備營銷、售后服務(wù)、技術(shù)支持；⑤物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品以及應(yīng)用平臺的輔助設(shè)計。從2011年至今，通過多次專業(yè)評審會討論、分析專業(yè)培養(yǎng)崗位目標，明確崗位能力標準，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案。通過幾年的建設(shè)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整、完善物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生崗位能力標準。表1是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位、崗位群（含拓展崗位）職業(yè)能力對照表。
二、以崗位能力為主線，構(gòu)建模塊化的課程體系
根據(jù)學(xué)院“產(chǎn)教結(jié)合”的辦學(xué)特色，系部與教育部物聯(lián)網(wǎng)人才孵化基地（無錫）深度合作，細化物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師崗位（群）職業(yè)資格標準，以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為主軸，構(gòu)建了模塊化、層次性的專業(yè)課程體系（見表2）。
專業(yè)課程改變了實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)做法，注重“理實一體化”、“教學(xué)做一體化”、“基于工作過程、任務(wù)驅(qū)動”的課程教學(xué)，注重學(xué)生實踐技能的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、實踐性。
在整個物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設(shè)過程中，課題組主要采取以下方式來保證課程體系建設(shè)的一致性和可行性。
1.以重點課程建設(shè)為龍頭，全面推動課程改革與建設(shè)
以重慶市級、院級精品課程為示范，院級重點課程為骨干，全面帶動課程建設(shè)的大好局面。唐中劍副教授主持建設(shè)的《路由與交換技術(shù)》于2008年評為重慶市精品課程。該課程將重點放在路由器、交換機的配置命令以及思科模擬配置軟件等相關(guān)知識上面，使學(xué)生能進行實際網(wǎng)絡(luò)配置。電子信息工程系立項建設(shè)了《單片機應(yīng)用技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《電子裝調(diào)實訓(xùn)》、《電子設(shè)計實訓(xùn)》等5門核心課程作為重點課程。
2.校企合作，開發(fā)課程教學(xué)資源
系部積極探索“2+1”模式，與教育部無錫物聯(lián)網(wǎng)人才孵化基地全方位合作，共同制定了包括單片機應(yīng)用技術(shù)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等7門課程標準，完成了包括電工電子、模擬電子技術(shù)multism仿真項目指導(dǎo)書、單片機技術(shù)試驗指導(dǎo)書、傳感器技術(shù)試驗指導(dǎo)書5本實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書。
3.課程開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)性
王宏松老師（企業(yè)工程師）主持的《電子設(shè)計實訓(xùn)》課程，以“智能教室系統(tǒng)”項目貫穿全課程，按照系統(tǒng)開發(fā)流程和軟硬件工程規(guī)范，讓學(xué)生通過自己的調(diào)研、規(guī)劃、設(shè)計、編碼、測試、配置、和項目管理，重現(xiàn)該系統(tǒng)的開發(fā)全過程。使學(xué)生在完整的項目開發(fā)過程中，對模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言和單片機應(yīng)用等知識進行學(xué)習(xí)應(yīng)用、技能訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。景興紅老師主持的《模擬電子技術(shù)》課程，探索“基于工作過程導(dǎo)向”的課程模式，改革“先學(xué)后做”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用“教學(xué)做一體教學(xué)法”，讓學(xué)生在做中學(xué)。把理論教學(xué)和實踐教學(xué)、學(xué)習(xí)過程和工作過程、學(xué)生的心理過程和行動過程有機地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作來學(xué)習(xí)，最后學(xué)會工作”的高職教育理念。具體實施過程如圖1所示。
在實訓(xùn)課程的教學(xué)中，提倡有目的、有計劃、有組織地讓學(xué)生參加各種技能競賽，讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新完成高強度的熟練性技能訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力取得突破性提高。我系學(xué)生參加重慶市“盛群杯”單片機設(shè)計大賽、重慶“TI”杯設(shè)計大賽、重慶市高職學(xué)生技能大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、全國物聯(lián)網(wǎng)技能大賽等取得較好成績，體現(xiàn)了突出崗位能力培養(yǎng)的成效。
三、基于崗位能力的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系特色
1.以“多層次、多類型”人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定
對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系、人才培養(yǎng)標準、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進行研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“以學(xué)生能力為本位”的實踐教學(xué)，采用基于“多層次、多類型”人才培養(yǎng)模式進行教學(xué)改革和探索。根據(jù)崗位能力目標需求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)體系。在課程教學(xué)過程中，大力實施“分層次”教學(xué)法。在人才培養(yǎng)過程中，注重構(gòu)成“多類型”培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)出適合重慶本土市場需求的高級技術(shù)技能型人才。
2.校、政、企結(jié)合的“2+1”培養(yǎng)模式
校、政、企結(jié)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的一個特色。在此過程中，教師和學(xué)生直接參與國家教育部IOT項目，及時體驗物聯(lián)網(wǎng)的最新技術(shù)、發(fā)展、政策信息等，始終處于行業(yè)最前沿。課程體系緊跟國家物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃發(fā)展的需求，真正實現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，多方向，易適應(yīng)”的高職人才培養(yǎng)理念。
3.將職業(yè)規(guī)范融入專業(yè)教學(xué)過程，逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)
良好的職業(yè)規(guī)范意識是在專業(yè)教學(xué)過程中逐步養(yǎng)成的。在專業(yè)技能課（如《單片機及嵌入式實訓(xùn)》）教學(xué)過程中通過教師的編碼規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，以及教師按物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)崗位要求學(xué)生參與模塊設(shè)計、編碼、測試、文檔編制等提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。通過案例教學(xué)、項目庫練習(xí)、專業(yè)講座、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計大賽等方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范意識；通過企業(yè)頂崗實習(xí)、參加實際項目或模擬項目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)規(guī)范實施能力。
四、今后課程建設(shè)思路
要實現(xiàn)技能培養(yǎng)的目標，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是第一重要的，用實踐教學(xué)帶動理論教學(xué)是職業(yè)教育的基本理念。今后課程建設(shè)要以產(chǎn)品為依托，合并專業(yè)實訓(xùn)組件，強調(diào)專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的順序性、連續(xù)性、一致性。
設(shè)想：以“傳感器節(jié)點”產(chǎn)品作為實訓(xùn)載體，使學(xué)生在“電子裝調(diào)實訓(xùn)”環(huán)節(jié)完成產(chǎn)品的焊接、組裝、編程調(diào)試、性能測試等技能的培養(yǎng)；在“電子設(shè)計實訓(xùn)”環(huán)節(jié)完成RFID讀寫器、Zigbee終端及協(xié)調(diào)器產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試，技術(shù)參數(shù)驗證、通信協(xié)議運用等能力的培養(yǎng)；在“無線傳感網(wǎng)組網(wǎng)實訓(xùn)”環(huán)節(jié)完成各傳感器節(jié)點產(chǎn)品的組網(wǎng)、功能運行、簡單的人-機界面開發(fā)等能力的培養(yǎng)。
具體的實訓(xùn)產(chǎn)品應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次進行區(qū)分。對于高職學(xué)生，應(yīng)包含紅外、HF RFID讀寫器或Zigbee終端；而對于本科學(xué)生還應(yīng)增加WIFI、藍牙、UHF RFID讀寫器和Zigbee協(xié)調(diào)器等。實訓(xùn)產(chǎn)品的制作應(yīng)嚴格按工廠生產(chǎn)標準要求，讓學(xué)生盡早熟悉崗位需求。
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關(guān)鍵詞：海洋工程裝備；機械制造專業(yè)；課程教學(xué)；海洋元素
2012年，國務(wù)院正式《“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，明確將海洋工程裝備產(chǎn)業(yè)列入高端裝備制造產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中，并清晰地描繪出海洋工程裝備產(chǎn)業(yè)今后的發(fā)展路線圖，明確了海洋戰(zhàn)略的重大意義。但由于歷史的原因，我國海洋工程相關(guān)的人才儲備嚴重不足，為解決海工領(lǐng)域人才的迫切需求和人才培養(yǎng)的短缺存在尖銳矛盾，2012年經(jīng)浙江省教育廳批準，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院機械制造及其自動化專業(yè)海洋裝備方向進入一本招生。面對這一新興的多學(xué)科交叉專業(yè)，這對我校來講是機遇更是挑戰(zhàn)：專業(yè)如何建設(shè)、課程體系如何設(shè)置、怎樣培養(yǎng)出走向海洋工程裝備領(lǐng)域的高端人才等，都是急需解決的重大問題。為解決上述問題，我們在課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)以及實踐教學(xué)中做了一些研究和工作。
一、調(diào)整傳統(tǒng)的機制
專業(yè)培養(yǎng)計劃，融入海洋工程主干課程在充分研究國內(nèi)外海洋工程與科學(xué)相關(guān)專業(yè)課程體系設(shè)置的前提下，保留了傳統(tǒng)的機械制造及其自動化專業(yè)與海洋工程相關(guān)專業(yè)的共性課程，比如機械原理、機械設(shè)計、機械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、有限元分析等；保留了傳統(tǒng)機械制造及其自動化專業(yè)的特色主干課程，比如機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、先進制造技術(shù)、機械工程測試技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、數(shù)控加工、模具設(shè)計等課程；增加了體現(xiàn)海洋工程與科學(xué)的海洋水動力學(xué)基礎(chǔ)、海洋裝備設(shè)計與集成兩門必修課，以及海洋新能源技術(shù)、海洋工程材料學(xué)、海洋試驗技術(shù)、海洋環(huán)境保護四門專業(yè)方向課程。該課程體系的設(shè)置，在保留原有機械制造及其自動化專業(yè)的特色外，增加了體現(xiàn)海洋工程、船舶設(shè)計和海洋科學(xué)的海洋屬性，拓寬了機制專業(yè)建設(shè)和學(xué)生就業(yè)的口徑，培養(yǎng)了海洋型機械類復(fù)合人才。
二、整合教學(xué)內(nèi)容，將海洋工程案例引入機制
專業(yè)相關(guān)課程課堂教學(xué)中充分調(diào)研目前海洋工程裝備設(shè)計、制造中的主要和前沿技術(shù)，精選海洋工程裝備關(guān)鍵零部件設(shè)計、制造和控制技術(shù)，分門別類進行歸納，專業(yè)各門課程之間及時開展教學(xué)法活動，補充教學(xué)內(nèi)容，完善多媒體課堂教學(xué)課件的制作，將涉及的相關(guān)信息有機地融入到課件中來，注意與課本知識的有機結(jié)合，讓學(xué)生更加深刻地了解各門主干專業(yè)課程在海洋工程方面的運用。
三、在實踐教學(xué)中強化海洋工程特色，加深學(xué)生對海洋工程技術(shù)的理解
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高級復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的必由之路和有效途徑。在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)綜合創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)海洋特色。比如畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，就有針對船用螺旋槳葉片采用RE逆向技術(shù)和CAM技術(shù)相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計選題；比如我校增設(shè)了機械設(shè)計制造及其自動化綜合創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，將海洋工程裝備設(shè)計、CAD技術(shù)、模具設(shè)計、數(shù)控工藝與編程、CAM技術(shù)、機械優(yōu)化設(shè)計、有限元分析等課程進行綜合應(yīng)用和實踐，課程教學(xué)目標是通過“產(chǎn)品設(shè)計—模具設(shè)計—數(shù)控加工—裝配”的流程，運用現(xiàn)代CAD軟件進行產(chǎn)品設(shè)計和模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程計算和仿真分析，熟練運用CAM軟件進行數(shù)控加工的工藝規(guī)劃、刀路仿真、程序編制；能夠編寫工藝文件，進行零件毛坯、工裝、刀具等工藝準備，進一步掌握海洋工程裝備設(shè)計和機械工程制造技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際以及實際動手能力，進一步強化學(xué)生的工程素養(yǎng)。
四、建設(shè)具備海洋裝備特色的機制專業(yè)還需注意解決的幾個問題
1.師資培養(yǎng)問題：在建設(shè)具有海洋裝備特色的機制專業(yè)課程體系時，引入了六門海洋工程主干課程，這些課程還需要富有經(jīng)驗的老教師擔(dān)任主講教師，我校現(xiàn)有的教師隊伍尚不具備這些課程的講授能力。我校辦學(xué)依托的是浙江大學(xué)，浙江大學(xué)師資力量充沛，有專門的海洋學(xué)院，我們聘用了經(jīng)驗豐富的教師授課，授課的同時，也培養(yǎng)了我校青年教師。另外，我校將招聘國內(nèi)海洋工程專業(yè)的博士生任教，解決師資力量短缺問題。
2.專業(yè)課程實踐教學(xué)：對于新復(fù)合型專業(yè)建設(shè)，實踐教學(xué)設(shè)備和場地的短缺不容忽視，解決的方法是：對于有條件的課程，巧妙地將海洋元素有機融入產(chǎn)品設(shè)計、加工實踐環(huán)節(jié)中，比如推進器的葉輪設(shè)計和制造；對于沒有條件的實踐性課程，我們有針對性地組織學(xué)生了解和研究國內(nèi)外的海工裝備展，通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)彌補由于實驗場地和實驗設(shè)備的短缺。
五、結(jié)論
總之，鑒于我國復(fù)雜的周邊海洋局勢以及我國海洋中長期發(fā)展戰(zhàn)略的確定，具備海洋工程素質(zhì)的復(fù)合型人才將日益得到重視。結(jié)合高校辦學(xué)模式和本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需要，在機械制造及其自動化專業(yè)課程體系中引入海洋工程主干課程，在本專業(yè)教學(xué)實踐中有機地融入海洋元素，將海洋工程元素融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對海洋工程裝備相關(guān)知識的掌握。這不僅豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，開闊了學(xué)生視野，增強了其專業(yè)技能，而且適應(yīng)了國家的發(fā)展需求，培養(yǎng)了具備海洋工程素質(zhì)的復(fù)合型人才，將有力保障海洋工程裝備產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和海洋工程裝備制造業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃的實施。
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農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)。科學(xué)進步的不斷進步推動著農(nóng)業(yè)向規(guī)模化、智能化、機械化、輕簡化發(fā)展。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)健康穩(wěn)定快速發(fā)展的保證。未來高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)是德智體全面發(fā)展，具備較強的專業(yè)知識、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才。農(nóng)學(xué)專業(yè)是我院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，現(xiàn)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點、省首批品牌專業(yè)、我校植物生產(chǎn)類省重點專業(yè)類的核心專業(yè)與校研究性教學(xué)改革試點專業(yè)，承擔(dān)教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目。根據(jù)2015年1月31日由中國科學(xué)評價研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價中心和中國科教評價網(wǎng)的2015版中國大學(xué)分專業(yè)排名結(jié)果，我院農(nóng)學(xué)專業(yè)排名全國第六，屬4星級專業(yè)水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業(yè)學(xué)校）。課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。學(xué)院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出卓越農(nóng)林人才，滿足社會需求。
一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標
課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的中心，一個專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標，反映學(xué)生應(yīng)掌握知識的領(lǐng)域與范圍，反映本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特點和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學(xué)專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。應(yīng)對新形勢，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門和單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標相比，強調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)前期在對畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標，這一目標要求我們加強學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。
二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)
實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，按培養(yǎng)目標和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應(yīng)社會發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調(diào)整，將本專業(yè)總學(xué)分由165學(xué)分降至160學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課由48學(xué)分降至45.5學(xué)分，專業(yè)課由42.5學(xué)分降至37學(xué)分，實踐課由32學(xué)分增至35學(xué)分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物病理學(xué)》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學(xué)生根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)課程。
三、更新教學(xué)內(nèi)容，全面推進研究性教學(xué)
農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)日新月益，按原有的既定教學(xué)大綱進行授課，學(xué)生無法了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應(yīng)社會發(fā)展。研究性教學(xué)是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運用知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課將全面推行研究性教學(xué)，要求各任課教師及時更新教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的學(xué)術(shù)發(fā)展，前沿動態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學(xué)》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來的栽培理論、技術(shù)和評價指標均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時更新教學(xué)內(nèi)容，傳授最先進的知識和技能給學(xué)生，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，使學(xué)生所學(xué)知識和技能才能適應(yīng)社會需求。
四、全面推進實踐性教學(xué)體系
農(nóng)學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，農(nóng)業(yè)科技工作者除了應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)外，還需具備較強的理論聯(lián)系實際的能力，有較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和一定的經(jīng)營管理能力。為使本專業(yè)學(xué)生能成為具備較強的專業(yè)知識、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才，本專業(yè)自2014年開始設(shè)立張謇班（卓越農(nóng)學(xué)人才班），聘請24位青年骨干教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，53名2014級學(xué)生自進校起即進入導(dǎo)師課題組，跟隨導(dǎo)師從事本專業(yè)的科研實踐。本科生導(dǎo)師制為青年教師與學(xué)生之間創(chuàng)造了一個新的交流平臺，導(dǎo)師不僅對學(xué)生的專業(yè)理論、應(yīng)用實踐和就業(yè)成長進行指導(dǎo)，亦利用言傳身教進行熏陶，有利于幫助學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等方面全面發(fā)展，達到教書育人的統(tǒng)一。同時，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質(zhì)的提升進到了促進作用[3]。
作者：陸大雷 陸衛(wèi)平 單位：揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)院
文章認為課程體系設(shè)計不合理，是應(yīng)用型財務(wù)管理本科學(xué)生難以較快勝任財務(wù)管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)的目標，同時根據(jù)工作崗位需要確定學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，并據(jù)以確定課程體系。文章分析了現(xiàn)有課程體系的不足，確定了課程體系建設(shè)應(yīng)滿足工作崗位需要、避免不必要重復(fù)，加強針對性和可操作性以及兼顧地區(qū)和行業(yè)特點等原則，并提出了具體課程建議。
【關(guān)鍵詞】
應(yīng)用型；財務(wù)管理；課程體系
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)既具有一定的理論基礎(chǔ)又具有較強實際操作能力的專業(yè)人才。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生動手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專業(yè)課程設(shè)置與實施有不盡合理之處，大多數(shù)高校課程并沒有根據(jù)具體的工作崗位需求進行設(shè)置。
1 根據(jù)工作崗位需求確定人才培養(yǎng)目標
關(guān)于應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)目標有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標最終取決于人才市場對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的需求。第二種觀點從就業(yè)領(lǐng)域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后在政府機關(guān)、企事業(yè)單位從事投資、評估、企業(yè)理財、金融投資、財產(chǎn)保險、建筑工程造價、財務(wù)分析方面、財務(wù)會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才是能在事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)管理相關(guān)工作的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業(yè)能力素質(zhì)要求高的財務(wù)管理專業(yè)的執(zhí)業(yè)人才。第四種觀點從工作性質(zhì)等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》提出財務(wù)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟、管理、法律和財務(wù)管理等方面的知識和能力，培養(yǎng)能在營利性和非營利性機構(gòu)從事財務(wù)管理以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
我國學(xué)者對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質(zhì)要求，但缺乏市場具體形態(tài)的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現(xiàn)；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質(zhì)、知識和能力及工作性質(zhì)等，較為全面，但提出的能從事教學(xué)、科研工作的目標超越了應(yīng)用型本科學(xué)生的能力，不切實際。
我們認為，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的市場需求其實質(zhì)就是來源于財務(wù)管理相關(guān)工作崗位對人才的需求。這些可能的就業(yè)及發(fā)展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、投資部助理、理財部經(jīng)理、理財部助理、融資部經(jīng)理、融資助理等工作崗位。人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)滿足這些工作崗位需要的人才。
2 根據(jù)工作崗位要求確定能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)
2.1能力結(jié)構(gòu)
關(guān)于財務(wù)管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務(wù)管理人才應(yīng)具有嫻熟的會計核算、財務(wù)管理等業(yè)務(wù)操作技能， 并且精通企業(yè)理財之道， 具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認為財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具有掌握語言表達能力、財經(jīng)寫作能力、經(jīng)濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務(wù)分析能力、資本運作能力等專業(yè)技能。朱傳華認為財務(wù)管理應(yīng)用型人才應(yīng)有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業(yè)務(wù)能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務(wù)管理崗位應(yīng)該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務(wù)處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業(yè)財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備會計核算、稅務(wù)籌劃以及實踐應(yīng)用等業(yè)務(wù)技能。以上學(xué)者都從不同的角度闡述了財務(wù)管理工作崗位應(yīng)該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結(jié)，缺乏層次感，不便指導(dǎo)課程體系的設(shè)置。
綜合以上各個學(xué)者的觀點以及結(jié)合具體的工作崗位要求。可以將財務(wù)管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術(shù)技能、人際技能和概念技能。技術(shù)技能是指使用信息化等技術(shù)按照企業(yè)財務(wù)各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務(wù)工作的能力。人際技能是指與財務(wù)工作相關(guān)的處理人際關(guān)系的能力，包括與上下級及稅務(wù)部門、銀行、客戶、證券等溝通和協(xié)調(diào)的能力。概念技能是指能洞察企業(yè)內(nèi)外環(huán)境及經(jīng)營狀況，從而合理調(diào)整財務(wù)資源、制訂財務(wù)管理制度，并及時發(fā)現(xiàn)問題，提出對策建議或作出決策的能力。
不同的工作崗位要求具備不同的技術(shù)技能、人際技能和概念技能。除財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、理財部經(jīng)理、融資部經(jīng)理等領(lǐng)導(dǎo)崗位外，其他工作崗位都是畢業(yè)生可能的選擇，而從事領(lǐng)導(dǎo)工作也必須掌握其他崗位的技術(shù)技能。因此技術(shù)技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應(yīng)用型本科學(xué)生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)崗位必須具備的能力。也是學(xué)生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業(yè)所需要掌握的能力。對于大學(xué)生而言，這三種能力都需要培養(yǎng)，但重點應(yīng)注重技能的培養(yǎng)。
2.2 知識結(jié)構(gòu)
應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生所要求的技術(shù)技能、概念技能和人際技能，決定了學(xué)生必須具備相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。
技術(shù)技能所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。技術(shù)技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備的知識機構(gòu)包括賬務(wù)處理方面的知識、財務(wù)分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預(yù)算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險方面的知識、稅收籌劃等稅務(wù)方面的知識、財務(wù)軟件等方面的知識等。
概念技能所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。概念技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識是在掌握技術(shù)技能所需要的知識的基礎(chǔ)上，還需要熟悉國家的有關(guān)方針、政策、法律法規(guī)、經(jīng)濟分析、企業(yè)管理理論、經(jīng)濟法、財經(jīng)寫作知識、風(fēng)險管理等知識及其收集與分析方法。
人際技能所應(yīng)具備的知識。人際技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學(xué)、激勵等方面的知識。
3 現(xiàn)有課程體系存在的問題和對策
3.1課程體系存在的問題
很多院校財務(wù)管理專業(yè)是會計專業(yè)的簡單復(fù)制。許多應(yīng)用型本科院校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)目的只是為了招生人數(shù)，其開設(shè)的課程基本是會計專業(yè)的課程，再增加幾門會計專業(yè)沒有的課程。比如是針對財務(wù)管理課程用雙語教學(xué)等等。有學(xué)者通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)珠三角地區(qū)獨立院校的實踐課程設(shè)置始終在會計學(xué)專業(yè)框架下；大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)只有一些會計專業(yè)的實驗室，如專業(yè)會計綜合實訓(xùn)室，會計信息化實務(wù)實驗室等，并沒有針對財務(wù)管理專業(yè)的投資、融資等建設(shè)實驗室及實訓(xùn)課程。
課程設(shè)置針對性不強，理論色彩太濃。現(xiàn)有開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的高校雖然定位于應(yīng)用型本科，但是開設(shè)的課程體系中沒有針對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。如融資是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一，但是經(jīng)過網(wǎng)上對開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的150多所高校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)還沒有一所高校開設(shè)企業(yè)融資理論與實務(wù)課程；又如應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生需要掌握經(jīng)濟學(xué)的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導(dǎo)過程，而幾乎所有開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)的大學(xué)都開設(shè)了微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)管理學(xué)課程，傳授管理歷史、理論和規(guī)律，而對財務(wù)管理工作直接相關(guān)的企業(yè)管理內(nèi)容很少涉獵。
課程內(nèi)容交叉重復(fù)。現(xiàn)有課程體系系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復(fù)。如《財務(wù)管理》課程中財務(wù)管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現(xiàn)金管理、存貨管理、利潤分配、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算、杠桿原理、資金需要量的預(yù)測等內(nèi)容與《管理會計》、《證券投資學(xué)》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)分析學(xué)》等課程重復(fù)。
課程設(shè)置操作性不強。首先沒有針對“應(yīng)用型”設(shè)置專門的實訓(xùn)課程，如沒有針對基礎(chǔ)會計學(xué)開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)。其次每一門課程內(nèi)容的設(shè)置主要側(cè)重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學(xué)生了解實際工作的流程，也不能幫助學(xué)生掌握理論與實際結(jié)合的要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)完一門課程以后也就很難動手操作。
區(qū)域性、行業(yè)性沒有妥善解決。現(xiàn)有的應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程體系沒有體現(xiàn)行業(yè)性和區(qū)域性特征，沒有針對該高校所在地區(qū)的經(jīng)濟特色設(shè)置有特色的課程。
3.2課程體系設(shè)置原則
滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)目標，同時，根據(jù)工作崗位需要確定學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識，并據(jù)以確定課程體系。融資是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的重要崗位之一，要求學(xué)生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應(yīng)地需要開設(shè)企業(yè)融資理論與實務(wù)、投資學(xué)等課程。
課程內(nèi)容有效銜接，避免不必要的交叉重復(fù)。如開設(shè)中級財務(wù)會計課程之前，首先要開設(shè)基礎(chǔ)會計學(xué)，讓學(xué)生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)如何運用這些理論與方法解決企業(yè)日常的財務(wù)問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學(xué)的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復(fù)。如現(xiàn)金流量表的編制放在中級財務(wù)會計課程，所得稅會計可以放在高級財務(wù)會計課程。
課程設(shè)置要具有可操作性。可操作性原則體現(xiàn)在兩個方面。第一，開設(shè)操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現(xiàn)實踐內(nèi)容，就可以在該課程結(jié)束后，設(shè)置實踐周，由實訓(xùn)指導(dǎo)老師提供真實的財務(wù)等資料按企業(yè)實際運行要求進行演練，從而提高學(xué)生的實際操作能力。例如在基礎(chǔ)會計學(xué)課程的結(jié)束后開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐周，讓學(xué)生模擬企業(yè)做一套簡單的賬。從而提高學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業(yè)課程內(nèi)容要兼具理論性和操作性，在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排上可以理論作為先導(dǎo)，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓(xùn)練作為鞏固與擴展。
兼顧地區(qū)特點和行業(yè)特點。由于應(yīng)用型本科一般是為地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟服務(wù)，所以在開設(shè)課程的時候可以結(jié)合高校所在地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟的特點來開設(shè)一些選修課程。比如在以服務(wù)業(yè)和旅游業(yè)為主的城市，開設(shè)一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區(qū)的經(jīng)濟歷史、人文等課程，供學(xué)生根據(jù)可能的就業(yè)崗位進行選修。
3.3課程體系具體內(nèi)容
綜上所述，我們認為，應(yīng)用型財務(wù)管理本科除公共課程外的課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課以及集中實踐性教學(xué)課四個部分。
專業(yè)基礎(chǔ)課就是指本專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，具體開設(shè)的課程有：EXCEL在財會中的應(yīng)用、西方經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、企業(yè)管理學(xué)和基礎(chǔ)會計學(xué)。
專業(yè)課程是根據(jù)財務(wù)管理相關(guān)工作崗位的工作內(nèi)容和要求開設(shè)的核心課程，具體開設(shè)的課程有：中級財務(wù)會計Ⅰ、中級財務(wù)會計II、財務(wù)管理學(xué)、成本會計、會計信息化實務(wù)、投資銀行學(xué)、管理會計、投資理論與實務(wù)、融資理論與實務(wù)、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃、網(wǎng)上銀行與網(wǎng)上報稅、資產(chǎn)評估學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)報表分析、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、高級財務(wù)管理、稅法、行業(yè)會計、財政學(xué)、專業(yè)會計綜合實訓(xùn)。
專業(yè)選修課程是為了擴展專業(yè)的知識面，滿足服務(wù)地區(qū)或行業(yè)需要，開設(shè)的一些課程，包括企業(yè)會計準則專題、貨幣金融學(xué)、海南經(jīng)濟概覽、企業(yè)設(shè)立與運行管理等。
集中實踐性教學(xué)。具體開設(shè)的課程有：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、公司財務(wù)報表分析實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、企業(yè)投資和融資實訓(xùn)；在第二學(xué)期以及第四學(xué)期開設(shè)暑假社會實踐課程。
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關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；課程體系；培養(yǎng)管理
1背景
智能科學(xué)與技術(shù)是當(dāng)前科學(xué)研究和工程實踐的理論與技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個多學(xué)科交叉的跨應(yīng)用領(lǐng)域?qū)I(yè)Ⅲ。智能科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將把整個信息科學(xué)技術(shù)推向“智能化”的高度，這正是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢，對于這方面人才的需求也越來越迫切。智能科學(xué)與技術(shù)培養(yǎng)掌握堅實智能科學(xué)與技術(shù)基本理論和系統(tǒng)專門知識，具備作為工程師或領(lǐng)導(dǎo)者及公民的良好人文修養(yǎng)，具有從事科學(xué)研究、工程設(shè)計、教學(xué)工作或獨立擔(dān)負本專業(yè)技術(shù)工作能力，深入了解國內(nèi)外智能科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域新技術(shù)和發(fā)展動向，能結(jié)合與本學(xué)科有關(guān)的實際問題進行創(chuàng)新研究或工程設(shè)計的高級專門人才。
高校應(yīng)穩(wěn)妥發(fā)展與完善智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生教育，夯實本科教育基礎(chǔ)并積極創(chuàng)造條件，大力開展創(chuàng)新教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和工程實踐能力，使之成為具有系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，良好科研素質(zhì)和較強創(chuàng)造能力的智能科學(xué)與技術(shù)工程師。
2教學(xué)計劃與教學(xué)管理分析
智能科學(xué)與技術(shù)屬于計算機類專業(yè)，其必修課程設(shè)計原則是使學(xué)生具備計算機科學(xué)與工程的基礎(chǔ)理論知識，尤其是大類專業(yè)招生教學(xué)的院校，通識課程主要是數(shù)學(xué)、物理文化基礎(chǔ)，強調(diào)扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)。專業(yè)教學(xué)的特色體現(xiàn)在專業(yè)必修和專業(yè)選修課程，專業(yè)必修課一般分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課程。計算機類專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程一般包括線性代數(shù)、微積分、離散數(shù)學(xué)、微分方程、概率與統(tǒng)計、數(shù)值計算等；專業(yè)課程一般包括程序設(shè)計基礎(chǔ)、高等程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機組成與結(jié)構(gòu)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計等。
2.1學(xué)分
本科培養(yǎng)計劃的學(xué)分中，國內(nèi)外大學(xué)學(xué)分總數(shù)趨勢是逐步減少，追求少而精。國內(nèi)院校一般在130～190學(xué)分之間，如北京大學(xué)為150學(xué)分，清華大學(xué)為1 70學(xué)分，東南大學(xué)與浙江大學(xué)均為160學(xué)分，還有16學(xué)時為1學(xué)分的，也有18學(xué)時為1學(xué)分的。
中國臺灣的大學(xué)一般在130學(xué)分左右。臺灣交通大學(xué)最低畢業(yè)學(xué)分為128學(xué)分，其中必修課程須達76學(xué)分（共同必修58學(xué)分+資工組核心須達分+（資工組副核心課程學(xué)分+另2組核心課程學(xué)分）），專業(yè)選修本系課程須達12學(xué)分，其他選修課程須達12學(xué)分，通識課程須達28學(xué)分（含外語課程必修8學(xué)分）。臺灣“中央大學(xué)”為136學(xué)分，臺灣“清華大學(xué)”為136學(xué)分，其中必修和必選學(xué)分126，其他與導(dǎo)師商量決定。
美國的大學(xué)各校差異較大。美國的學(xué)分計算有4學(xué)期制、兩長一短制及兩學(xué)期制，其中加州大學(xué)伯克利分校為120學(xué)分，麻省理工大學(xué)為90學(xué)分，加州大學(xué)洛杉磯分校為186學(xué)分，斯坦福大學(xué)為180學(xué)分。
2.2教學(xué)管理
在教學(xué)管理上，斯坦福大學(xué)給學(xué)生提供了非常寬松的自由發(fā)展空間。新生入校后不分專業(yè)、不分學(xué)院。除了醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院學(xué)生需要經(jīng)過一定的選拔程序外，本科生可以在入學(xué)后的前一個學(xué)期適當(dāng)時候隨意選擇專業(yè)，并且選擇專業(yè)后允許更改，只要畢業(yè)時滿足專業(yè)培養(yǎng)方案即可。
國內(nèi)的浙江大學(xué)是較早實行按大類招生的學(xué)校之一，分為大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和特殊培養(yǎng)3類，前兩年不分專業(yè)，按學(xué)科分類集中培養(yǎng)。
臺灣的大學(xué)專業(yè)也是按大類完成前期的基礎(chǔ)課程，再分小專業(yè)完成各學(xué)程，包括基礎(chǔ)課、核心課和進階課。
教學(xué)分組是現(xiàn)在的主流課程架構(gòu)，也是體現(xiàn)專業(yè)方向的主要形式，分組課程是體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組。國內(nèi)清華大學(xué)采用的是分組教學(xué)；臺灣的大學(xué)基本上采用的是以教學(xué)方向分組的方式，臺灣的大學(xué)教學(xué)分為課程與修業(yè)、學(xué)分學(xué)程。
2.3實驗與實踐教學(xué)
計算機類專業(yè)各大院校都強調(diào)課程實驗與實驗教學(xué)，而目前課程該如何進行教學(xué)？這不僅是實驗問題，如何以工程教育專業(yè)論證為目標，怎樣使教學(xué)目標達到畢業(yè)要求是關(guān)鍵。做中學(xué)是主流實驗教學(xué)方式，尤其是美國的大學(xué)，大作業(yè)體現(xiàn)的是實驗與理論教學(xué)的結(jié)合，是考查學(xué)生是否理解理論知識的重要途徑。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)扎實的數(shù)學(xué)和計算機專業(yè)知識，還進行大量的實踐創(chuàng)新訓(xùn)練。麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、加州大學(xué)洛杉磯分校、斯坦福大學(xué)都屬于實踐創(chuàng)新性教學(xué)模式。例如，斯坦福大學(xué)程序設(shè)計范式課程重點比較C、C++、Java的特點和難點，每1～2周有一次大作業(yè)，針對不同的任務(wù)，要求學(xué)生用不同的語言實現(xiàn)，使學(xué)生加深理解各類編程語言的應(yīng)用場合；麻省理工大學(xué)的課程計劃是必須先修12學(xué)分的實驗課程，再修3門或4門核心課程，最后選擇3門方向?qū)W科和1門關(guān)于該方向的實驗課、2門專業(yè)拓展課。
3智能科學(xué)與技術(shù)課程體系分析
智能科學(xué)與技術(shù)課程體系在智能基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，需要安排基礎(chǔ)性、通用性、關(guān)鍵性的智能技術(shù)研究，主要包括感知技術(shù)和信息融合技術(shù)；自然語言處理與理解技術(shù)；知識處理（認識）技術(shù)，包括知識提煉、知識分類、知識表示技術(shù)等；機器學(xué)習(xí)技術(shù)，特別是統(tǒng)計與規(guī)則相結(jié)合的學(xué)習(xí)技術(shù)；決策技術(shù)，即知識演繹技術(shù)特別是不確定推理技術(shù)等；策略執(zhí)行技術(shù)，即控制與調(diào)節(jié)技術(shù)；智能機器人技術(shù)，特別是面向?qū)ｉT領(lǐng)域的智能機器人技術(shù)；智能機器人之間的合作技術(shù)；基于自然語言理解的智能人機交互與合作技術(shù)；智能信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
國內(nèi)最早創(chuàng)辦智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)校包括北京大學(xué)，西安電子科技大學(xué)是第2批開始培養(yǎng)智能專業(yè)學(xué)生的院校。北京大學(xué)的本科教學(xué)計劃中，專業(yè)必修課程（2分）包括：①專業(yè)數(shù)學(xué)/理論基礎(chǔ)（15學(xué)分）：算法分析與設(shè)計、集合論與圖論、概率統(tǒng)計A、代數(shù)結(jié)構(gòu)與組合數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯；②硬件與系統(tǒng)基礎(chǔ)（分）：數(shù)字邏輯設(shè)計、微機原理和信號與系統(tǒng)；③智能基礎(chǔ)（5學(xué)分）：腦與認知科學(xué)與人工智能基礎(chǔ)。專業(yè)限選課程（15學(xué)分）包括信息論基礎(chǔ)、計算方法B、數(shù)字邏輯設(shè)計實驗、微機實驗、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實習(xí)、機器感知和智能處理實驗、智能多媒體信息系統(tǒng)實驗。選修組合課程（29～32學(xué)分）：學(xué)生按照自己的興趣，參考智能的2個專業(yè)方向推薦專業(yè)課組合，自行選擇，至少選修20學(xué)分的智能專業(yè)課程。公共核心+專業(yè)方向+新技術(shù)及其他：①公共核心課程（分）：智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、模式識別基礎(chǔ)、生物信息處理、智能信息處理；②專業(yè)方向課程（11～15學(xué)分）：機器感知與智能機器人方向、智能信息處理與機器學(xué)習(xí)方向、新技術(shù)及其他。
西安電子科技大學(xué)智能專業(yè)主要課程包括電路分析理論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、數(shù)字電路及邏輯設(shè)計、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、微機原理與系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、人工智能概論、算法設(shè)計與分析、最優(yōu)化理論與方法、機器學(xué)習(xí)、計算智能導(dǎo)論、模式識別、圖像理解與計算機視覺、智能傳感技術(shù)、移動通信與智能技術(shù)、智能控制導(dǎo)論、智能數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、智能系統(tǒng)平臺專業(yè)實驗等課程及30多門選修課程。
建議各學(xué)校可以根據(jù)學(xué)院教學(xué)特色與實際需求，設(shè)計專業(yè)核心課程。北京大學(xué)偏重“信息處理”，湖南大學(xué)偏重“智能系統(tǒng)”，但需要強調(diào)的一個前提就是智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于大計算機類，更需要大EECS專業(yè)的基礎(chǔ)。編程、電路、數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機系統(tǒng)這五大核心基礎(chǔ)就是大EECS；其次是專業(yè)，計算機以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、編譯、數(shù)據(jù)庫五大經(jīng)典專業(yè)核心課為主，湖南大學(xué)的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)強調(diào)系統(tǒng)，因此信號與系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、人工智能是最基本的專業(yè)核心課，然后再分不同的分支。湖南大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程包括人工智能概論、機器學(xué)習(xí)、計算智能導(dǎo)論、模式識別、智能控制導(dǎo)論、智能數(shù)據(jù)挖掘、機器人學(xué)等；研究學(xué)位課程包括模式識別、人工智能等，主要體現(xiàn)為智能科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)（人工智能概論、機器學(xué)習(xí)、計算智能導(dǎo)論、模式識別）、核心（智能控制導(dǎo)論、智能數(shù)據(jù)挖掘）和應(yīng)用（機器人學(xué)）。
4結(jié)語
（1）在課程計劃實施過程中，教師需要遵循課程的時序圖，即描述課程的進階關(guān)系，從本科直到研究生，同時還可以實行一定的修課限制，如臺灣交通大學(xué)計算機概論與程式設(shè)計和面向?qū)ο蟪淌皆O(shè)計兩科皆不及格者不得修數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法概論，若數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不及格不能修算法設(shè)計課程等。
（2）程序設(shè)計類課程用上機程序能力考試來設(shè)置合格條件，如臺灣交通大學(xué)基礎(chǔ)程式設(shè)計及格條件為通過“程式能力鑒定”，湖南大學(xué)則以CCF―CSP軟件能力測試作為程序設(shè)計課程通過的考核標準。
（3）鼓勵學(xué)生參與項目、競賽等課外科技活動，如臺灣“清華大學(xué)”的綜合論文訓(xùn)練是由具有同等水平的項目訓(xùn)練成果或SRT（student research training）計劃項目以及其他課外科技活動成果經(jīng)認定后代替的。
（4）精煉的課程教學(xué)。核心課程應(yīng)該精且必須加強課程實驗，只有對方法和理論有正確的認識才能掌握這門課程，而動手完成實驗才能真正融會貫通。麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、加州大學(xué)洛杉磯分校的學(xué)生具備扎實的數(shù)學(xué)和計算機專業(yè)知識后，都需要進行大量的實踐創(chuàng)新訓(xùn)練。
Abstract： According to the standards of engineering education accreditation and the guiding ideology and basic principles of our cultivation plan under new situation， referring to the opinions and suggestions of industry and enterprise experts， we construct the curriculum system of communication engineering major. The aim is to cultivate the professional and technical personnel and engineering personnel who have healthy personality， good scientific literacy and professionalism and sense of social responsibility， moreover have solid foundation， strong practice， high innovation abilities.
關(guān)鍵詞：工程教育認證；課程體系；大類招生；通信工程
Key words： engineering education accreditation；curriculum system；large category enrollment；communication engineering
中圖分類號：TQ311 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0198-03
0 引言
經(jīng)濟發(fā)展全球化趨勢使工程技術(shù)人才的跨國流動越來越多， 高等工程教育的國際化以及工程師培養(yǎng)和從業(yè)資質(zhì)得到國際間互認已成為必然趨勢。各國相關(guān)認證機構(gòu)簽訂工程教育學(xué)歷、學(xué)位、工程師證照等資質(zhì)的互認協(xié)議，將對加強工程師跨國職業(yè)和推動全球經(jīng)濟進一步發(fā)展起到重要作用[1]。目前，國際上關(guān)于工程教育學(xué)歷或從業(yè)資格互認的國際性協(xié)議主要有《華盛頓協(xié)議》、《都柏林協(xié)議》和《悉尼協(xié)議》，其中，《華盛頓協(xié)議》是目前簽署時間最早、締約方最多、權(quán)威性和影響力最大、體系最完整的國際本科工程教育學(xué)位互認協(xié)議，也是加入其他相關(guān)協(xié)議的門檻和基礎(chǔ)。教育部一直強調(diào)工程教育的重要性，并于2006年3月正式啟動了工程教育認證工作。經(jīng)過多年努力，中國工程教育認C體系取得了積極、顯著的進步，越來越多的高校認可和實踐“以學(xué)生為中心”、“成果導(dǎo)向”、“持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量”等理念。2016年6月2日，我國順利成為《華盛頓協(xié)議》正式成員[2]，逐步從工程教育大國向工程教育強國邁進。
工程教育認證對人才培養(yǎng)水平提出了更高的要求，如何將《華盛頓協(xié)議》工程教育認證標準及精神引入到通信工程專業(yè)建設(shè)中，使學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力是目前通信工程專業(yè)建設(shè)的核心問題。為此，需要根據(jù)工程教育認證要求對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系等內(nèi)容進行改革，并順應(yīng)新形勢下本科招生制度的變革，以工程教育認證標準和本科教育規(guī)劃綱要為指導(dǎo)，建設(shè)通信工程專業(yè)的課程體系，通過調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強實踐教學(xué)等提高工程教育水平和人才培養(yǎng)水平。
1 課程體系建設(shè)依據(jù)
1.1 工程教育認證標準對課程體系的要求
中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會于2015年對工程教育認證通用標準進行了修訂，修訂后的工程教育認證指標邏輯關(guān)系如圖1所示。由圖可知，畢業(yè)要求是課程體系構(gòu)建的主要依據(jù)，課程體系是畢業(yè)要求得以實現(xiàn)的基石，因此在建設(shè)本專業(yè)課程體系時要考慮其對畢業(yè)要求的支撐情況。
工程教育認證要求課程體系設(shè)計要有企業(yè)或行業(yè)專家參與，企業(yè)和行業(yè)專家對工程人才的需求較為清楚，他們可以針對畢業(yè)要求和課程設(shè)置提出切合實際的意見和建議[3]。此外，工程教育認證還要求設(shè)置的課程中與本專業(yè)畢業(yè)要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)與自然類課程至少占總學(xué)分的15%，工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程（至少占總學(xué)分的30%，工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）至少占總學(xué)分的20%，人文社會科學(xué)類通識教育課程至少占總學(xué)分的15%①。
1.2 北京科技大學(xué)關(guān)于新形勢下本科培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想和基本原則
為順應(yīng)新形勢下本科大類招生制度的改革，該校組織開展了本科培養(yǎng)計劃制訂工作，以“堅持黨和國家的教育方針，遵循高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，以全面推進素質(zhì)教育、滿足學(xué)生個性化發(fā)展和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，實施完全學(xué)分制，構(gòu)建高水平研究型大學(xué)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”為指導(dǎo)思想，以“探索實施完全學(xué)分制，促進學(xué)生個性化發(fā)展”、“加強基礎(chǔ)拓寬專業(yè)，促進學(xué)生的全面發(fā)展”、“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力”、“注重先進性與國際化原則，構(gòu)建具有特色的課程體系”為基本原則，制訂本專業(yè)的培養(yǎng)方案，建設(shè)課程體系。
2 通信工程專業(yè)課程體系建設(shè)
根據(jù)該校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和多年的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，結(jié)合時代特色與社會發(fā)展需求以及本專業(yè)“通信與計算機相融合”的特色，明確了本專業(yè)的畢業(yè)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)理論知識，接受通信工程領(lǐng)域的實踐訓(xùn)練，具有設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備的能力。與工程教育認證“通用標準”中的12條畢業(yè)要求相對應(yīng)，本專業(yè)也將畢業(yè)要求細化為12條，保證“通用標準”被完全覆蓋。為了確保畢業(yè)生最終達到畢業(yè)要求的能力，將畢業(yè)要求能力落實到具體的課程中，明確課程對畢業(yè)要求能力培養(yǎng)的貢獻。圖2給出了本專業(yè)課程體系對畢業(yè)要求支撐的映射關(guān)系。由圖可見，構(gòu)建的課程體系能夠使本科生的通信相關(guān)能力得到逐步培養(yǎng)，使畢業(yè)生最終具備對復(fù)雜工程問題進行分析、設(shè)計、實現(xiàn)、研究等專業(yè)能力以及個人與團隊、溝通與交流、工程與社會等非技術(shù)性能力。
根據(jù)工程教育認證標準對課程體系的要求以及該校對制訂新版培養(yǎng)方案的原則意見，我們對本專業(yè)的課程體系進行了研究和建設(shè)，課程分為理論課程和實踐課程兩大類，如表1所示。在課程體系建設(shè)中，理順了各門課程之間的前后修關(guān)系以及課程知識點之間的銜接，對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容進行了優(yōu)化和整合。在新版教學(xué)計劃中，增開了“工程導(dǎo)論”課程，以培養(yǎng)學(xué)生的工程世界觀和宏觀思維能力，使其對學(xué)科領(lǐng)域研究發(fā)展戰(zhàn)略形勢及正確的研究方法和學(xué)習(xí)方法有一個基本的把握；還增開了“計算機網(wǎng)絡(luò)”、“數(shù)據(jù)科學(xué)”等必修課程，充分體現(xiàn)了本專業(yè)“通信與計算機相融合”的特色。“素質(zhì)拓展”類課程又可分為外語類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)類、自主選修類，設(shè)置此類課程的目的是為順應(yīng)本科大類招生制度的改革，打破跨學(xué)院、跨專業(yè)選課壁壘，豐富選修課程資源，為學(xué)生的健康成才與全面發(fā)展積極創(chuàng)造條件。此外，在課程設(shè)置中加大了實踐教學(xué)比重，重點培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際工程問題的能力。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，著力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和能力。通過對課程學(xué)分、學(xué)時的合理設(shè)置，使教學(xué)計劃中設(shè)置的各類課程占比符合工程認證標準要求，各類課程占比情況如圖3所示。
3 結(jié)束語
工程教育認證強調(diào)以工程人才培養(yǎng)為目標導(dǎo)向，又恰逢本科招生制度改革，本科生培養(yǎng)方案的制訂既要順應(yīng)新形勢下的教育規(guī)劃，又要符合工程教育認證標準要求，同時，課程體系的建設(shè)也離不開企業(yè)和行業(yè)專家的參與，構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)，理順相關(guān)課程之間的銜接關(guān)系，優(yōu)化課程內(nèi)容，通過教學(xué)改革來不斷提高本專業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。
注釋：
①中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會《工程教育認證通用標準》。
參考文獻：
[1]李永華，劉紅，杜曉明，等.工程教育專業(yè)認證視角下的專業(yè)建設(shè)[J].高教學(xué)刊，2016（11）：82-83.
