時間：2023-09-14 17:44:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文的教學內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
案例一：二年級語文課“紅艷艷的蘋果”，我們教什么？
“紅艷艷的蘋果”，是北京版小語教材第3冊識字單元《水果豐收》里的內容。執教此課時，一位教師花了不少時間，出示水果圖片并提問：這是什么顏色？那是什么顏色？并不斷重復：同學們想想，“紅艷艷”有多紅啊！“紅”這個顏色，我們還可以怎么說？孩子們七嘴八舌：特別特別紅，粉紅、大紅……聽了這些答案，教師不禁皺起了眉頭，接著“啟發”：比如“白”，還可以怎么說？有一位男生大聲回答：亮白。老師沒有理會，接著重復問話：再想想，“白”還可以怎么說？此時，教師面露倦容，孩子們一臉茫然。不少孩子開始坐立不安，個別孩子干脆趴在了桌子上，課堂陷入“渙散”狀態。沒辦法，老師只好自己說：白花花，可以嗎？
從這位教師的教學來看，她關注了課文“講了什么”，但忽略了課文“是怎么講的”，即怎樣用不同的詞語描述那些水果各自的特點。對于二年級的孩子來說，如果僅僅停留并糾纏于“什么水果是什么顏色的”，孩子們的興致實在不高，因為學齡前的孩子就已經習得了這些知識。何況，這是語文課而不是自然課。王榮生教授曾經從教學內容角度開發了一堂語文課的9級累進標準，其中最低標準中就提到：教師對所教內容要有自覺的意識，教的內容是“語文”。但遺憾的是，這一最低標準，在語文課堂上不一定能得到有效的貫徹和執行。
我們不禁要反思：教師在教學中，是否思考過教學內容的問題，還是隨意而為？教師不了解學情，是真的不知道，還是壓根兒沒有考慮過？這大概又要回歸到教師的PCK（學科教學知識）問題上了，即學科中的特定內容及內容之間的聯系，學生的學習經驗和學習困難，還有幫助學生學習的特定教學策略等。
案例二：“喜羊羊”與“喜洋洋”――一次詞語教學的啟示。
這是人教版語文三年級上冊的《語文園地八》，正上到“我的發現”這一個環節。學生們似乎對ABB形式的詞語早已胸有成竹，個個都踴躍舉手發言。
“綠油油、紅彤彤、樂呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說著說著，課堂氣氛異常活躍，有的學生沒舉手就說了起來。
其中有個學生一下子說了好幾個：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個學生說完很得意。
我把他說的幾個詞寫在黑板上，而其他學生聽了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應。
此時，一個大膽的男生站起來喊：“老師，他說得不對。”我心里暗自高興，趕緊引導他說：“每個詞都符合ABB的形式，第一個字為‘A’，后兩個字重疊都是‘B’。”他又說：“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應該是帶三點水的。”有些學生不服氣：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’為什么不行？”那個男生又答道：“因為‘喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是動畫片中（角色）的名字，不能算ABB詞。《語文園地八》里舉例的‘綠油油、樂呵呵……’是表示樣子的，‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子。”
看來這個學生已經明白ABB形式的疊詞是用來狀物的，我聽完后心里激動不已，其他學生聽了也略有所思。
正當我想做個總結時，學習委員又把手高高地舉了起來：“老師，如果照剛才所說的，那么ABB形式的詞語不光在音節上要符合ABB的這種規律，還要能用來表示事物的顏色、樣子或某一種狀態。我這樣說，對嗎？”
這下子，根本就不用我總結了。我對這位學生的回答大大肯定了一番后，又請學生對表示顏色、樣子或某種狀態的ABB詞分別作了舉例，這個環節的教學就算是很完整了。
從老師的記述中，我們不僅看到了孩子們思維的碰撞，也看到了熱熱鬧鬧的背后教師或隱或顯的引導。
當教師把孩子說的“喜羊羊、懶羊羊”寫在黑板上的時候，其實就是在不動聲色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的開始。當教師在總結和強調ABB式詞語規律的時候，其實是在“攪渾水”中激發孩子的思辨，潛臺詞是：每個詞都符合ABB的形式，第一個字為“A”，后兩個字重疊都是“B”，“喜羊羊、懶羊羊”為什么就不對呢？當教師讓孩子把與之對應的“喜洋洋、懶洋洋”也寫在黑板上的時候，思維的碰撞與交鋒就真的開始了。
關鍵詞：小學語文；實踐教學；創新
語文教學包括理論教學和實踐教學兩個部分，受教學內容的影響，很多教師和學生都認為語文教學活動中的實踐教學沒有太大意義，這主要是由于很多人把實踐教學狹義的理解為理工科教學中的實驗教學。而事實上，實踐教學包含較為廣泛的含義，除了實驗教學外，其它學生參與的自主活動型的教學，都是實踐教學的重要組成部分，特別是在今天的教學環境下，對于綜合型人才的培養成為教學活動的普遍要求，實踐教學旨在培養學生的實踐能力，所以其重要性不言而喻。小學語文教學中包含大量的實踐教學內容，通過實踐教學來提高學生對語文教學內容的了解程度，更是對現在小學語文教師的基本要求。從目前小學語文教學的實際情況來看，語文實踐教學的應用在逐漸增多，但是應用形式及應用內容多與傳統的實踐教學相同，在社會不斷變化，創新需求不斷增多的情況下，小學語文實踐教學同樣需要需要創新。
1小學語文實踐教學創新的必要性
小學語文實踐教學創新，具有一定的必要性：1．1小學語文實踐教學創新，是教育體制改革的必然要求：今天的社會環境下，教育體制改革已然成為教學活動中的重要主題，社會大環境在變，社會對人才的需求在變，教學活動想要發展，想要實現其自身的價值，自然也必須要不斷變化。教學體制改革，各個學科教學活動，不管是教學內容還是教學方式，自然都需要不斷的變化和調整，小學語文教學，作為基礎階段的基礎學科，自然更需要不斷創新教學方式。1．2小學語文實踐教學創新，是小學語文教學發展的必然選擇：小學語文學科作為小學教育的基礎學科，其存在的時間相對較長，可以說從孔子授學活動開始，就有了字詞的教學，這些都是早期語文教學活動的雛形，而到了今天，小學語文教學活動已經形成了相對穩定的教學模式，不管是教學內容還是教學方式，都比其它學科教學更為成熟，但是如今社會在不斷地發展變化，小學語文教學活動必須也要不斷地發展變化才能適應這樣的社會環境，而對于今天的小學語文教學活動而言，最重要的就是教學活動的創新，不管是“大眾創業，萬眾創新”的基本政策要求，還是創新帶動生產發展的實踐情況，都決定了小學語文教學活動的發展，必然要不斷創新和突破。所以從這個角度而言，小學語文實踐教學創新，是小學語文教學發展的必然選擇。
2小學語文實踐教學創新現狀
小學語文實踐教學創新，具有一定的必然性，也正是因為如此，今天的小學實踐教學在不斷突破，不斷創新，目前小學語文實踐教學創新現狀主要體現在小學語文實踐教學創新不斷增多，但是其創新的內容仍然比較局限。小學語文教學工作者在教學活動的開展過程中，實現了認識到實踐教學創新的重要作用，所以在很多活動中不斷尋求實踐教學的創新，不斷常識創新，但是由于實踐教學本身具有一定的難度，同時實踐教學活動的開展有一定的不確定性，所以教師在實踐教學創新過程中多是淺嘗輒止，只對個別教學內容適用實踐教學的創新，而在具體的創新方式上，同樣也是比較單一，一般簡單的課堂討論就作為實踐教學的主要內容了，這遠不能滿足教學活動的實際需求。
3小學語文實踐教學創新的策略
筆者認為，做好小學語文實踐教學的創新工作，主要可以通過以下幾個途徑實現：3．1講故事教學模式創新實踐教學方式：在小學語文教學活動中，教學內容多生動靈活，與小學生的天真思想相吻合，同時也是為了更好的保留小學生多角度的思維方式，所以在小學語文教學活動中，有很多教學內容是一些童話故事或者其它類型的小故事，對于這樣的教學內容，通常可以采用實踐教學的方式，本文認為，針對這些教學內容采用講故事教學模式，以此來實現小學語文實踐教學的創新。對于小學生而言，講故事是比較熟悉的形式，可以說從小就是在大人的故事中度過的，所以在語文實踐教學中，可以采用講故事的方式，一方面，由小學生講故事，小學生會在講故事的過程中代入情感、表情，甚至一些簡單的動作，這就可以鍛煉小學生的表達能力，這也正是小學語文教學的任務之一，另一方面，對小學生而言，在講故事的過程中，個人的頭腦會不斷的進行思索，這樣其思考能力，特別是獨立思考和發散思維能力，都會得到極大的提高，這也正是小學語文實踐教學的目標所在。所以說，利用講故事的教學模式，可以創新小學語文實踐教學。3．2戶外教學模式創新實踐教學方式：戶外教學模式也是小學語文創新實踐教學方式的一個重要選擇。今天我們提倡打破傳統的教學模式，特別是要走出課堂，讓學生在自由的環境下自主、自由的學習，所以說，戶外教學則是一個比較不錯的選擇。小學語文實踐教學，就是要通過一些實踐形式，為學生創造不一樣的學習環境，更新教學方式的同時，讓學生在實踐中獲得理論知識，在實踐中獲得實踐能力，小學語文教學的靈活性決定了小學語文實踐教學可以采用戶外教學的方式，比如在小學語文寫作教學中，單純的依靠教師的理論講解，學生很難在寫作中有話可說，如果采用戶外教學的實踐教學模式，學生可以直接接觸自然，接觸生活，所以很多靈感自然而然的產生，寫作的內容自然也就充實生動起來。此外，對于一些課文的學習，同樣可以采用戶外教學的實踐教學模式，通過參觀一些紀念館或者其它與課文有關的場所，可以讓學生更好的了解課文內容，這比教師的講授更生動更直接。所以說，戶外教學模式也是小學語文實踐教學創新的一個重要選擇。除了以上提到的亮點創新方式外，小學語文實踐教學活動的開展，還可以嘗試其它實踐模式，比如教師組織學生編排短劇，將一些教學內容表演出來，這樣的方式同樣是實踐教學的創新，有利于提高學生的學習興趣，提高小學語文教學效率。
參考文獻
［1］陳立明，張巖，小學語文實踐教學活動研究［J］，教育導刊，2015（09）．
關鍵詞：新課改；小學語文；教學策略
1.新課改下小學語文教學要提升小學生學習積極性
學習的積極性是學好任何課程的前提，由于年齡的原因，小學生學習的自覺性較差，這時就需要教師的積極引導，因為興趣是學習的良師益友，如果學生對語文感興趣，學習積極性就會增強，就愿意主動去學，反之學生就會失去學習積極性，從而影響學生語文水平的提升。因此，小學語文教師必須順應新課程改革的需要，充分重視在新課改下注重激發小學生學習語文的興趣。在小學語文日常教學實踐中，小學語文教師必須從小學生的學習興趣愛好出發，在語文課堂教學中根據小學語文教學內容和小學生自身特點有目的有意識因人制宜、因時、因地科學恰當地構建一些滲透著積極教育目的的充滿和諧、生動活潑、蘊含智慧、充滿學習情趣的人際交流情境、活動交流情境、生活交流情境等語文教學情境，從而使小學生在語文教學中如臨其境，借以來激發起小學生主動進行語言交流的欲望，讓小學生在這個特定的、溫馨的教學環境中樂于交流，從而激發小學生學習語文的學習興趣。
2.新課改下小學語文教學要注重提高語文教師綜合素養
目前，由于種種原因導致我國很多小學語文教師綜合素質較差，教學思想觀念更新速度慢，已經明顯不適應當前小學語文新課程改革的要求。在日常小學語文教學實踐中，部分小學語文教師因為沒有正確掌握小學語文教學內容與重點，導致其無法對小學生開展語文學習進行正確的引導，難以培養和提高小學生學習語文的興趣。因此，在新形勢下我們必須注重提高小學語文教師綜合素養，加強小學語文教師的職前教育和職后培訓，經常開展各種針對性的教學培訓工作和專家學者講座以便更好地幫助小學語文教師更新語文教育理念。一切從小學生的實際需要出發，以小學生實際接受能力為根本，將教學重點放在小學生語文積極性的培養上，并重點傳授小學生終身學習必需的語文知識與技能，使小學生們從小形成良好的語言運用習慣，培養和提高小學生的學習積極性，變被動學習和盲目訓練為自覺的日常語文學習行為，這樣方能最大程度地提高小學語文教學質量。
3.新課改下小學語文教學要改革與創新教學手段
小學語文教師應該充分利用多媒體、幻燈、錄音等現代化的教育教學手段，生動形象地再現出小學語文教師口頭表述所不能夠完美表達出來的語文教學內容，從而加大小學語文教師的自身課堂容量，進而使小學語文教育教學內容更加具體化和形象化，有利提高小學語文課堂教學質量。新課改下小學語文教學要改革與創新教學手段，改變了以往單純依靠教師口頭傳授和文字表述的傳統語文教學模式，有利于打破封閉式的常規語文教學狀態，現代化教學手段生動和鮮明的形象有利于加深小學生對課堂教學內容的理解，有利于促進小學生形成積極思維，進而從本質上提高小學生對語文問題進行分析和理解的實際能力。在小學語文教學實踐中教師利用多媒體技術可以有效開展落實新課程標準的“生活即教育”大語文教學理念，可以有效地開拓小學生的學科視野，有利于全面提高小學生的綜合素質。
4.新課改下小學語文教學要改革與創新教學方法
隨著小學語文教學的新課程改革以及教育觀念創新，就要求我們的小學語文教師必須創新教學方法以適應不斷變化和發展的語文新課改，這樣才可以在本質上提高教學效率，并且使其起到事半功倍的效果。
伴隨著當前社會的不斷進步，過去傳統的小學語文課堂講解教學已經不能夠完全滿足進一步提升小學生綜合素質的需要。因此，小學語文教師想要創新與發展教學方法就必須要充分利用各種各樣的形式來開展小學語文課堂教育教學，使得小學生能夠對小學語文知識進行更深層次和多方面理解，從根本上提升小學語文教育教學質量。比如說，教師可以通過唱歌、表演、繪畫、小組討論以及做游戲等等形式來使得孩子能夠在學習詩句的過程中，對文章中道理進行理解，更為重要的就是激發小學生學習語文的興趣以及激情。
5.新課改下小學語文教學要注重開展高質量備課
小學語文教師除了要重視提升小學生對于語文學習的積極性外，還要求小學語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行高質量的備課工作，一般情況下，備課都要要求小學語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學語文教師增加對小學語文教材深度、廣度、語文教材體系以及語文教材知識層次了解。小學語文教師備教材的首要目標就是要找到小學語文教材與各個單元、每個語文知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及語文教材編寫意圖之間存在的內在關系。因此，這就要求小學語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和感興趣的話題，這樣能夠更加有效地吸引小學生的注意力和學習興趣。
6.結束語
總之，新課程標準是現代小學語文教學的指導理念，我們要將新課改運用于具體的語文教學活動，需要我們進行不斷的實踐與探索，方能開創小學語文教學新局面，從而有利于小學生語文素養的全面提高。
參考文獻：
[1] 李文清，姚恒朋.小學生語文學習興趣培養的實踐性探索[J].中國教育技術裝備，2010，31：40-41.
兒童作為小學語文教學的對象，研究其對教學內容以及教學方法的需求尤為重要，每一位兒童都有較大的發展可能，具有較大的差異化特征，對生活與學習的認識和需求不同，小學語文教師要使語文教學效率得到提升，就要站在兒童的角度，從兒童視野出發分析教學存在的問題。本文分析了小學語文教學存在的問題，提出了兒童文學視野下小學語文教學的價值取向，為小學語文教師從兒童視野出發反思教學提供依據。
一、小學語文教學存在的問題
小學語文教學中教師兒童本位意識不足，在教學中教師通常先考慮這篇文章可以先講哪些內容、再考慮應該用什么方法教，最后才考慮兒童是否能夠接受，甚至部分教師沒有考慮兒童能否接受這種教學方法，直接按照自己的教學思路展開教學，教師僅僅將兒童作為教學實施的依據，并沒有切實結合兒童的身心需求開展教學。在教學中教師更傾向于一唱一和式的教學，如：“大家說對不對啊？”，回答“對！”，并沒有注意教學中存在的一些不和諧的聲音，兒童是否真正理解與掌握教學內容，教師并不了解，教師單純的認為只要課堂有聲音，就說明兒童樂于學，兒童學會了，這種教學觀念嚴重影響了小學語文教學效果。
二、兒童文學視野下小學語文教學的價值取向
1.語文教學融入游戲
作為兒童對游戲有著強烈的興趣，語文教師應站在兒童的角度，將游戲融入到語文教學內容中，使兒童在有趣的游戲中學習教學內容，激發兒童的學習興趣，使其感受到語文學習為其帶來的快樂。例如，在小學語文《燕子》教學中，教師應結合教學內容設置如下游戲，找出幾個兒童扮成燕子，之后使其他兒童幾個一組圍成一圈，四個圈分別代表春、夏、秋、冬四個季節，之后教師為兒童講解游戲規則，扮成燕子的兒童應聽從教師的口令，教師說北方的冬天到了，這時“小燕子”應立刻“飛到”南方“春天”懷抱中，教師說夏天到了，這時“小燕子”應立刻“飛到”“夏天”懷抱中，教師不斷變換季節，使學生充分掌握燕子的生活習性，加深兒童對教學內容的理解。當教師突然說出“秋天”時，有些兒童沒有立刻反應過來，還原地待在“秋天”里，這時教師就讓這部分兒童為大家進行短時間的文藝表演作為小小的懲罰，有趣的游戲極大的提高了兒童學習興趣，在生動、形象的游戲中，兒童充分了解了教學內容，有助于小學語文教學效率的提升。
2.語文教學中體現自由
正處在兒童階段的小學生注意力集中時間有限，與傳統沉悶的課堂相比，兒童更喜歡在輕松自由的教學課堂中學習，這時兒童更愿意跟隨教師的教學思路學習語文知識。因此，語文教師應從兒童視野中發現教學問題，櫧浯瓷棖崴傘⒂湓玫撓鏤難習環境，在教學中給兒童自由，使其自主學習、自由發散思維思考問題。例如，在小學語文《稱贊》教學中，教師應指導兒童學習教學內容，之后給學生留充足的討論時間，讓學生對教材課后的問題進行探討，學生可以大聲探討，發散思維，說出自己的見解，經過自由討論，學生找出了課后問題答案。之后教師再為學生進一步設置問題“大家認為稱贊別人，對自己有什么影響？稱贊的話語都有哪些？”再讓學生進行討論，待兒童討論完之后，教師鼓勵兒童自主走上講臺分享自己的答案和見解，語文教學滿足了兒童對自由的渴望與需求，使兒童的思維能力和解決問題的能力都得到極大的提高。
3.將生活滲透在語文教學中
作為一名兒童，對新鮮事物雖然有著較強的好奇心，但過多不熟悉的知識內容，會使其缺乏探索與學習的積極性，因此，根據兒童的心理成長特征，教師應從兒童視野出發，將教學內容與兒童的生活經驗相結合。例如，在小學語文《秋天的圖畫》教學中，兒童對秋天有一定的了解，并能自己簡單的描述秋天的景物，這時教師應將兒童的生活經驗與語文教學內容結合，教師將兒童帶到戶外，使兒童放眼觀察秋天的景物，之后，令學生描述自己觀察到的景物，描述的越多越好，待兒童將自己觀察到的景物描述之后，教師再展開教學，在教學內容中兒童看到了生活中的現象，提高了兒童的學習積極性，使兒童充分認識到語文知識與生活之間的密切關系，有助于提高兒童的語文應用能力，將生活融入到語文教學中，充分滿足了兒童的學習需求。
綜上所述，小學語文教學的主體是兒童，以往教學中教師往往忽略了兒童的學習需求，沒有關注兒童的身心發展特點，因此，教師應關注兒童的成長需求，從兒童視野出發，不斷提升自己的教學水平，滿足兒童學習需求，提高小學語文教學質量。
關鍵詞：小學語文；有效性；措施；素質教育
有效教學是素質教育下廣大教學工作者提出的新的教學目標，在傳統教學模式的影響下，我國小學語文教學普遍存在著效率低下的問題。小學語文教學的效率低下，不僅會影響到學生的語文成績，同時還會浪費教學資源。在人們對小學語文教學質量的重視程度越來越高的背景下，加強小學語文教學的研究就成為了小學語文教學的當務之急。
小學語文教學是小學教學的重要組成部分，實現小學語文教學的有效教學有助于提高學生的語文成績，提升學生的綜合素質。小學語文的有效教學對于提升學校整體的教學質量具有重要意義。實現小學語文的有效教學，必須要改變原來的教學理念，充分認識到學生的主體地位，充分調動學生調動積極性，只有這樣才能實現有效教學。具體而言，筆者認為必須要做到以下幾點：一是樹立全新的教學理念；二是要不斷優化教學方法；三是豐富教學形式；四是善于營造課程氣氛，激發學生興趣；五是合理安排課堂時間，善于運用教學設備。
一、樹立全新的教學理念
實現小學語文的有效教學，教師首先要做的就是要改變自身的教學理念。在新形勢下傳統的教學模式已經遠遠不能適應時展的要求。在新形勢下教師要想實現有效教學就必須要樹立全新的教學理念。所謂樹立全新的教學理念，筆者認為教師要認識到以下幾點：一是小學語文的教學主體是學生；二是小學語文教學的關鍵在于激發學生的興趣；三是小學語文教師必須要不斷增強自身的教學素質。
（一）小學語文的教學主體是學生。長期以來在傳統教學模式的影響下，人們普遍以為小學語文教學主體是教師而不是學生。毫無疑問這是一種錯誤的思維，在這種錯誤思維的影響下，使得教師成為了課堂教學的主導者。在課堂教學過程中都是圍繞著教師來進行教學。在這種教學模式的影響下，學生的真實需求就不會被人注意。小學語文教學就不可能實現有效教學。筆者認為實現有效教學必須要認清學生自己的真實需求，只有充分掌握了學生的真實需求才能實現有效教學。
（二）小學語文實現有效教學的關鍵是激發學生的興趣。興趣是最好的老師。在小學語文教學過程中教師一定要注重激發學生的興趣，要通過激發學生的興趣來實現有效教學。如果能夠激發學生的興趣，那么在教學過程中就可以起到事半功倍的效果。
（三）小學語文教師必須要不斷增強自身的素質。小學語文教學的形勢是在不斷變化著的，教師要相適應時展變化的要求，就必須要不斷加強自身的教學素質。在平常教學過程中要結合自己的教學過程中常見的問題來進行學習。學校可以通過與外校合作，實現教學資源的有效利用。這樣教師自身的眼界也會得以拓展。
二、不斷創新教學方法
小學語文教學方法不是一層不變的。在平常教學過程中教師要不斷創新教學方法，要結合教學任務的安排和學生自身的特點來不斷創新教學方法。筆者認為在教學過程中實現教學方法的創新關鍵是要充分聽取學生的意見。教學方法的創新是建立在對學生特點的充分把握的基礎上的。筆者認為在小學語文教學過程中可以采取項目教學法來進行教學。
項目教學法就是把全班學生分成幾個小組，然后把一個完整的教學項目分成幾個子任務分給各個小組，有各個小組來實現教學。項目教學法的一個最大特點就是充分重視學生的主體地位。運用這種方法可以充分激發學生的興趣，實現有效教學。
三、豐富教學形式
小學語文教學過程中教學形式是豐富多彩的。在教學過程中教師要充分發揮現有教學優勢。新形勢下的小學語文教學不僅限于課堂。教師在教學過程中可以根據教學任務的安排來選擇教學地點。在教學過程中教師還可以巧妙地運用教學模型，通過展示教學模型來增強學生的直觀感受，從而鞏固所學知識。
四、善于營造課堂氣氛，激發學生興趣
在教學過程中教師要善于營造課堂氣氛。要通過營造課堂氣氛來使得學生可以更加容易融入到課堂教學中來。課堂氛圍的營造有助于激發學生的興趣。所謂營造課堂氣氛，筆者認為在教學過程中要做到以下幾點：一是要充分把握教學內容和特點。課堂氛圍的營造主要是基于教學內容來營造的，此時教師對教學內容的掌握程度就至關重要。因此在課堂教學之前，教師必須要認真備課，掌握教學內容；二是要善于提問，引出話題。課堂氛圍的營造通常是通向學生提問來引出的，此時合理提問就顯得非常重要。筆者認為在課堂提問環節。教師要把握兩點，首先是這個問題與教學內容有關，其次是這個問題能夠激發學生的興趣。只有做到這兩點才能成功營造課堂氛圍。
五、合理安排課堂時間，善于運用教學設備
課堂時間的安排是小學語文教學的重要內容。筆者認為實現有效教學，必須要對課堂時間進行科學安排。小學語文課堂的安排，筆者認為主要是兩部分小學教師自身的教學部分，還有就是學生討論自學部分。針對課堂時間的安排要協調好這兩部分。善于運用教學設備，主要指的是在教學過程中可以充分利用多媒體等教學設備來進行教學，運用多媒體教學可以激發學生的興趣。但是在使用多媒體教學設備的時候要正確把握教學設備同教師的關系。
小學語文教學是小學教學的重要內容，實現小學語文有效教學對提高學生的語文成績，增強學生的綜合素質具有重要意義。本文詳細分析了實現小學語文有效教學的五個措施。筆者認為實現小學語文教學的關鍵在于激發學生的興趣。前提是要尊重學生的主體地位，重點是要實現教學方法的創新和教學形式的多樣化。
參考文獻：
【關鍵詞】新課程背景；小學語文教學；教學改革
在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生與知識的紐帶，還充當著引導學生進行自主學習的角色。在小學語文新課程標準的指導下，傳統的教學內容與形式都發生了一定的改變，這樣，不僅實現了學生在教學中的主體地位，同時還促進了學生的全面發展。由此可見，新課程背景下的語文教學改革有著不可替代的重要作用。
一、新課程背景下小學語文教學改革的重要性
1.促進教學模式的多樣化
在以往的小學語文教學中，課堂教學模式主要通過“教師的講，學生的聽”來完成，這在無形中造成了小學語文教學模式的單一化。新課程標準實行后，語文教學模式有了相應的變化，語文教師不再是教學中的主體，而是一切從學生的實際出發，充分發揮學生在語文教學中的主觀能動性。這樣，不僅保證了小學語文教學的質量，同時還實現了小學語文教學模式的多樣化。例如，在學習《鄭成功》這篇課文時，語文教師應改變以往直接講課的傳統模式，可以先讓學生收集關于鄭成功的故事或資料，學生在簡單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對課文內容的理解與把握。
2.促進教學內容的豐富化
在傳統的教學過程中，語文教師一般都是照搬教材上的內容進行授課，由于教材上的知識具有一定的局限性，這在無形中限制了學生對語文知識的擴充。因此，為了符合新課程的教學標準，語文教師擴充了語文教學內容，使教材成了教學中的參考工具。
多媒體教學手段在語文教學中的應用，不僅可以增強教學內容的豐富性，同時還實現了教學內容的先進性。例如，在學習《草原》這篇課文時，語文教師可以通過大屏幕呈現草原的真實面貌，以讓學生切實感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場面，并且也在無形中豐富了關于“草原”的教學內容。由此可見，小學語文的教學改革促進了小學語文教學內容的豐富化。
3.促進教學設計的合理化
在小學語文的教學過程中，語文教師的教學設計不僅是其中的重要環節，同時還是影響教學質量的重要因素。在以往的設計環節中，教師只注重課上的教學設計，卻忽視了課前設計與課后設計，這在無形中就影響了語文教學的質量。在新課程背景下，語文教師也更多的目光投到課前設計與課后設計中，從而促進了小學語文教學設計的合理化。例如，在學習“大自然的文字”這篇課文時，語文教師不僅要注重課上的教學設計，同時還應注重課前與課后的教學設計，以便實現“大自然的文字”教學設計的合理化。
二、新課程背景下小學語文教學改革的途徑
1.注重學生知識的積累與感悟
新課程標準實施后，教師的任務不再是簡單的教，更重要的引導學生在教學中的學。因此，語文教師在傳授學生知識的同時，更應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，不是通過記憶復雜的公式與符號，而是要通過對平時知識的積累來實現的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。例如，在學習《克隆之謎》這篇課文時，語文教師應在闡述文章內容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。
2.注重課堂教學的情境創設
隨著科學技術的逐步發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。
3.注重學生興趣培養的個性化
新課程標準的制訂是以促進整體的發展為核心的，因此，在小學語文教學中，要想實現全體學生的共同發展，教師應注重不同學生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘學生的內在潛力，同時還能提高學生學習的主觀能動性。因此，語文教師應從培養學生的興趣出發，在講解語文知識時要滲透學生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學生的注意，同時還在無形中激發了學生學習語文的動力。
4.注重語文教學內容的生活化
語文本身就是一門記錄生活、感悟生活的學科，因此，語文教師在傳授知識時，應適時將教材中的知識與生活中的實際結合在一起。語文與其他學科不同，它不是由抽象的數字符號組成的，它所闡述的更多的是關于生活的感悟。脫離生活的語文教學，傳授的只是枯燥的語文基礎知識，這樣，不僅容易給學生造成一種膩煩的心理，同時還不利于提高學生學習語文的興趣。因此，語文教師在講解課文時，應注重語文教學內容的生活化。
總之，隨著新課程標準的改變，教師在教學中不再是主體地位，而是將更多的目光放在激發學生的主觀能動性上。為了突出學生在教學中的主體地位，小學語文的教學模式發生了一定的改變，與傳統的教學模式相比，不僅提高了學生學習語文的積極性，同時還給學生營造了一個良好的課堂氣氛。由此可見，新課程背景下的小學語文教學改革有著不可替代的必要性。
關鍵詞：內涵；命題界定；教學設計；小學語文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01
在小學語文課程原有的教學法類課程中的常規教學內容就是小學語文教學設計，同時也是小學課程教學專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學體系中小學語文教學設計通常作為策劃、預設教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學語文教學設計的內容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學語文教學效果的提升具有重要意義。
一、小學語文教學設計的學問探究內涵
小學語文教學設計的研究對象為語文課程教學設計理念、語文教學經驗，文化通識、理論指導為教師教育專業學科課程結論，對教師的教學技能、文化素質進行整合，并結合具體的學要素、學情，對現代媒體資源、教育技術進行合理的選擇，從而設計語文教學全程。要注意的是小學語文教學設計中的“設計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。
小學語文教學設計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發展而來的三級學科，其中心為“語文教學”，即“小學語文教學設計、語文教學設計、語文教學”，或者是表現為“小學語文教學設計、小學語文教學、語文教學”的形式。另一個理論來源是從西方設計科學的發展而得來的，其表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、教育學”，或者表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、設計”的形式。
所以在研究小學語文教學設計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術學，其主要的核心問題內容有：如何明細的界定語文教學設計的范疇；在鮮活的基層教學實踐基礎上如何將其規律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設計到具體的教學活動中；如何辨析設計的現實語用、科學認知等等。另外還需要深入的探究小學語文教學設計的教學反饋、教學評價方法，確立何種質量標準為小學語文教學實際的標準，建立符合小學語文教學設計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學語文教學設計的良好發展奠定堅實的基礎，使其具備明晰的命題界定。
二、小學語文教學設計的科學概念內涵
在中國傳統文化語境中對設計的解釋有多種，如從事設計工作的人、一種職業；根據相關要求預先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設下某種計謀等。從職業的角度來看，設計所處的社會環境就會被稱為設計界。由于歐美國家關于設計界的發展歷史較為悠久，所以設計的相關理論更多的是以歐美國家的建筑設計和工業設計為主。所以從科技術語的角度來看，設計在工藝美術、建筑業、工商業等領域應用的較多。在現代科技不斷發展背景下，設計也從傳統的專業領域擴展到其他領域中，而教學設計就是在其不斷演變下出現的新概念。
在定義教學設計的時候，加涅曾將其定義為對教學系統進行系統化規劃的過程，而從利于學習的角度安排程序、資源是教學系統的本質含義。所以提出最優的教學方法的學科就是教學設計，通過這些最優的教學方法，可以促進學生的技能、知識朝向理想的方向發展。所以也稱教學設計為教學科學，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學對象、總體結構、具體環節、整個程序等進行科學的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學語文教學設計的內涵就是如此，語文教師按照教學對象、教學內容、小學語文的課程理念，遵循語文課程標準，總體預設教學方法、教學過程、教學目標等，并在課堂教學之前完成這些工作，預設好之后在具體的語文課堂教學中實施。
三、小學語文教學設計的學科課程內涵
為了對教學規劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關于教師教育課程改革的相關文件，對教師的教學方法、課程教學內容和結構等作出了改革，同時對教師的具體教學活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學目標的過程中要不斷加強自身能力、促進學生的全面發展。根據2012年國家教師建設立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學教師教育，在這些小學教師教育課中有11門是小學學科教學設計，其中位居首列的就是小學語文教學設計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業小學教師教育層次的學科專業課程就包括小學教學設計。根據語文學科的示范性、基礎性，還可以將語文教學設計看作是教師教育類的非中文專業課程。具體的說，小學學科教學設計課程模塊就是小學語文教學設計所對應的課程教學，其內涵屬于小學活動指導、學科教育的范圍內[4]。
總結：綜上所述，通過對小學語文教學設計的命題界定和內涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學、課程本身的角度來看，小學語文教學設計是教學工作中的基礎工作，對小學語文教學設計體系的構建、其內容的分析、其內涵的厘清、其意義的統籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學語文教學的長久發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 周 越.徐繼紅.知識點提取――教學內容的微分析技術[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.
[2] 楊天志.《小學語文教學設計》的學科定位及特定價值[J]. 語文建設，2014，23：3-4.
摘 要：新課改對小學語文的課堂教學方式進行了改革和創新，它的教育目標主要是針對語文課堂教學改革的實用性和創新性做了相應的調整，為小學語文課堂教學指引了新的發展方向。主要針對小學語文課堂教學方式進行了論述，提出創新小學語文課堂教學方式的策略。
關鍵詞：新課改；小學語文；課堂教學
作為小學語文教師，我們要轉變自己傳統的語文教學理念，調整自己的教學方式，用創新的精神探索教學模式，把培養小學生的語文基礎知識和實現學生全面素質當作教學目標，不斷完善自己的文化修養和教學模式。
一、加強自身文化素質，積極參與多元化培訓
教師要提高小學語文教學質量，首先得提高自己的文化素質和教學能力，因為我國的教育是不斷改革和發展的，教學目標也隨著社會的進步而不斷改變，教師可以通過開展多元化培訓的方式來提高自己的文化素質，利用課余時間參加小學語文教師的系統培訓，保證自身的語文基礎性知識多元化，將自身的創新性思維和多元化教學方式聯系起來，豐富教學方式。
二、增強師生之間的互動
小學生的膽子比較小，他們不喜歡主動表達自己的想法，因此，作為小學語文教師，我們要充分利用小學生的心理特征，加強師生之間的互動，讓學生在教學中積極與教師進行溝通，從而轉變學生對語文知識的理解和認識方式，實現教學相長的教學效果。師生之間的互動，可以促進思想交流，豐富學生的思維方式，讓學生對語文知識產生學習興趣，順利開展語文課堂教學活動。
三、拓展小學語文教學內容
作為小學語文教師根據教學內容和教學目標來進行課堂教學無疑是必要的，但是我們也要根據學生的學習情況來適當地拓展教學內容，加強課堂教學內容的實用性和創新性。例如，教師可以開展“故事演講比賽”活動，來提高學生的語文表達能力，可以將教材上所呈現的學習資料同實際生活聯系起來，開展春游活動、學生辯論會、作文討論會等，提高學生對周圍環境和大自然的認識，豐富學生的情感體驗，從多方面完善學生的語文知識。
總之，隨著新課改的深入發展，作為教師的我們應當順應新的教學目標的要求而采用新的教學方式。教師根據教學需求不斷給自己“充電”，使自己的教學方式更加科學，教學模式更加完善。轉變傳統的教師“高高在上”的教學方式，以學生為教學主體，創建輕松的教學方式來增強師生互動，讓學生對語文知識產生學習興趣，以便順利實現教學目標。
1.中小學語文教學銜接的認識誤區
（1）教學銜接就是提前教學。一些小學語文教師為了所謂的與初中語文教學銜接，就開始積極研究中學語文課本，甚至從中抽出一些內容作為小學語文教學內容。這種情況表面上看是為了消除將來小學生升初中后的語文學習壓力，實際上反而加重了小學生的語文學習壓力。從某種意義上來講，這就是小學語文教師把中小學語文教學銜接理解成了提前教學。這種教學認知導致了小學語文教學反而缺乏必要的系統性與完整性，當小學生步入初中的時候，反而會顯得有些不知所措，無法真正融入到初中語文學習中去。
（2）教學銜接就是小學提前備戰中考。不少小學語文教師為了開展所謂的銜接式教學，對小學生一開始就實施了中考化的語文教學模式，并以中考的要求來要求小學生。事實上，中小學語文的差距仍然是較大的，其中，小學語文側重學生的多元化且完整化的閱讀理解，而中學語文則看重學生完整理解的基礎之上要盡可能的做到理解準確。為了適應初中語文教學要求，不少小學語文教師就開始放棄感性的語文文本閱讀教學方式，反而采取了所謂的理性文本閱讀分析教學方法。這種認識誤區就使得中小學教學銜接陷入到另外一種困境當中去了，小學語文教學方法不符合小學生的認知規律與心理需求，從而讓小學生誤以為語文學習就應該是理性分析，從而導致他們對情感內涵的輕視或者忽略。
2.中小學語文教學銜接的有效路徑
（1）從教學理念方面進行教學銜接。這就是說，中小學語文教學之間的銜接，應該讓語文教學從感性走向理性。這就需要中小學語文教師的教學理念實現互通，從而真正讓中小學語文教學走上素質教育的正確軌道。首先，中學語文教師就應該把那種粗略的講解轉變成對課文的詳細講解。從目前的情況來看，很多中學語文教師的教學任務較為繁重，他們不僅需要教好幾個自然班，同時還要批改大量的語文作業。因此，他們的工作量是非常龐大的。他們根本無法擠出大量的時間來進行認真且細致的備課。他們所做的只能是程序化的教學安排。他們根本就沒有時間和精力去仔細考慮在語文課堂上如何引導來更為深入的感悟課文中的語言文字魅力，如何更好的把握住課文寫作者的內在情感。這種語文教學從本質上來說只能是一種蜻蜓點水式的教學，即對語文課本內容只是進行簡單的解讀與粗略分析，無法引導學生進行更為深入的語文學習。因此，中學語文教師就應該學習小學語文教師的某種教學技巧，也要重視一些感性方面的語文教學，盡量讓中小學語文教學實現從感性到理性的順利過渡。這就需要小學語文教師有意識在高年級階段加入一些理性分析的成分，而中學語文教師則可以在低年級階段加入一些感性成分，這樣，小學生進入到初中階段的語文學習，就不會如此措手不及。
（2）從教學內容方面進行教學銜接。我國中小學語文教材在一定程度上缺乏內容之間的有效整合，往往表現的較為分散與重復。這是因為教材編寫者們在編寫教材的時候，并沒有取得一致的意見，從而造成了教材內容無法實現有效融通。因此，我們應該對其進行重新整合，讓中小學語文教學真正實現有效的教學銜接。首先，根據我們對中小學語文教材的調查，我們可以把一些教材中的語文課文篇目進行整合，并把更多類似的課文進行統一安排，避免中小學語文教學中的重復教學。這就需要中小學語文教師對教學內容進行適當的調整，讓教學內容更為符合中小學生的學習規律與認知特點，切不可再讓教學資源被盲目的浪費。
（3）從教學方法方面進行教學銜接。小學語文教學更多的是對小學生的引導與教授，而中學語文更多體現的是讓學生進行自學。那么，中小學語文教學要實現有效銜接，就應該讓中學語文課堂也像小學語文課堂那樣充滿激情與引導。首先，中學語文教學過程中可以適當的增加引導與幫扶的教學成分，形成一種師生互動的良性教學氛圍，引導學生進行獨立思考，真正做到自主學習。其次，中學語文教學還可以適當的增加朗讀的成分，通過朗讀教學來讓學生更好的感悟到課文中的內容。最后，小學語文教學也可以適當的增加自學成分，從而讓小學生到中學學習時可以更好的實現語文學習過渡。
（4）從學習評價方面進行教學銜接。中學語文教學應該在某種程度上借鑒小學語文教學中的鼓勵教學方法，主要是在閱讀訓練與作文練習中對學生進行大膽的鼓勵與適當的贊美。首先，小學語文要求學生對同一個問題進行多元化思考，可以有不同的答案，這樣就會給學生進行主觀思考的動力。而中學語文教師則主要是看幾個點是否正確，反而壓抑了學生發表自己觀點的情緒。那么，中學語文教師就應該在閱讀練習中慢點找“點”，讓學生可以有充足的自由發揮空間，從而讓學生的語文可以有不同的答案。其次，中學語文的作文評價也是重要的。我們不應該給學生的作文一個固定的成績，而是應該以一種較為人性化的方式來對其進行動態化的評價，從而讓學生有一個積極改進作文質量的動力，這樣的作文評價方式更符合中學生的心理特征。
1．達到預期教學目標
教學目標是指教學需要達到的標準和效果，而教師的一切教學活動都是為了實現這一目標，那么小學語文閱讀教學是否有效，重要的一個衡量標準就是是否達到預期教學目標。只有達到教學目標，這一閱讀教學才是有效的，反之，沒有達到教學目標的教學是低效、無效的。
2．學生有閱讀學習的興趣
從宏觀角度上講，小學語文閱讀教學包括兩方面內容：一是引導學生從閱讀中學習語文基礎知識，二是引導學生形成正確的閱讀習慣和閱讀觀。因此，當小學語文閱讀教學具有的有效性表現在學生閱讀學習的興趣時，就表現在：一是學生通過教學對閱讀學習有了熱愛；二是學生有了學習興趣，就有了閱讀學習的主觀能動性。
3．教師悅于閱讀教學
受到年齡等因素的原因，小學生很容易受到教師的影響，老師在教學時的熱情不僅能有效利用老師在課堂上注入的時間和精力，同時還渲染課堂感染力，不知不覺中感染學生，使學生在課堂上的學習效果有效提高。
二、小學語文閱讀教學存在的問題
1．預期目標未達到
預期目標是衡量小學語文閱讀教學是否有效的重量衡量標準，當前閱讀教學在預期目標上的問題主要表現在兩個方面：一是學生們沒有學到相應的學習內容。學生在閱讀教學時由于自身注意力易分散的因素會產生疲勞感，即使老師的備課內容十分充分，由于各種突發事件的發生，學生們有時會沒能在最佳教學時間內學習到全部的相應規定教學內容。二是學習未達到教學效果，即學生沒有學會相應的教學內容。
2．學生學習興趣下降
小學生處于兒童期，一切都是不確定的，他們的附屬內驅力很強，學習的動力大部分來自于為了獲得教師和家長們的認同，這種學習動力隨機性大，很不穩定，而這種不穩定的學習動力嚴重影響學習興趣。當前小學語文閱讀教學存在的問題之一就是學生們對于閱讀學習的興趣降低，它表現在學生課堂上，不積極參與互動、不主動學習等方面。
3．教師教學激情消退
小學語文教學對于教師而言，是一場“勞心勞力”的活動，長久的教學會造成老師的職業倦怠感，主要體現在教學程序化和課后的消極怠工。例如，老師喪失教學熱情，機械化的進行教學活動，為了教學而教學，這樣呆板的教學課堂傳遞給學生的是一種懈怠，造成課堂教學的惡性循環，無法達到小學語文閱讀教學的效果。
三、提高小學語文閱讀教學效果的方法
1．完善教學步驟
良好的教學步驟對于有效進行小學語文閱讀教學是必要的，只有完善教學步驟，才能踏實的進行每一堂閱讀課，有效實施教學。完善的教學步驟表現在以下幾個方面：一是設定明確的教學目標。明確的教學目標對于整個教學活動有指向作用，不僅是老師教學的重要參考，也是檢驗教學的標準。在小學語文閱讀教學中，為達到培養學生文學素養的目的，明確的教學目標是必要的，設定時要先明確表述一般的預期教學效果，然后才是學生教學后的反應，這一描述要采用行為動詞，做到具體可感。二是合理的教學內容。教學內容是否合理直接影響教學的有效性，為保證教學有效性，必須謹慎選擇合理的教學內容。小學語文閱讀教學時，要以基礎為主，側重選擇有利于今后語文學習的基礎知識。同時，選擇教學目標時，不僅要考慮新課標，還要考慮學生學情，根據具體的情況合理選擇教學內容。除以上兩點外，教學時合理選擇教學情境以及針對性的進行教學評價也是十分重要的。
2．分階段引導學習
小學涵蓋六個年級，不同階段應有所側重，并加大難度。為有效提高小學語文閱讀效果，可以借鑒新課標模式，重點突破不同階段的學生。低年段學生，閱讀教學要做到“讀懂”，閱讀學習的重點是幫助學生認識字詞，把握閱讀學習的基本方法；中學段的學生，目標是“讀好”，即在閱讀學習時鞏固和訓練學生的閱讀方法和閱讀技巧，提高學生的閱讀能力；而對于高學段的學生，此時閱讀學習的主要任務是在鞏固學生閱讀能力的基礎之上，培養學生的閱讀興趣，做到“樂讀”。
3．提高教師的綜合素養
教師作為教學的傳授者，為保證小學語文閱讀教學的有效性，使學生獲得良好的學習效果，要做到的就是提高教師的綜合素質。近年來，我國十分重視小學師資力量，已經有了相應的企劃，用于督促學校積極開發校本資源。小學語文教師應充分利用國家和學校平臺，參與“國培計劃”等培養計劃，不僅要保證正常的語文閱讀學習，還要擴展自己，提高自身綜合素養，使教師有效的教學促成有效的小學語文閱讀學習效果。
四、總結
語文教學以閱讀文本為依托，以提高學生的語文綜合能力為目標，因此對于小學生而言，語文閱讀學習效果的好壞尤其重要。當然我們應首先了解小學語文閱讀教學有效性的內涵，并且分析現今小學在語文閱讀教學上存在的問題，并以此為基點進行分析，選擇合適的方法，從教學內容上、學生學習熱情上、老師教學素養上等各方面提高小學語文閱讀教學的效果。
作者:徐芳 單位:江蘇省宿遷市沭陽縣劉集中心小學
參考文獻：
［1］程林．小學語文閱讀教學策略研究［J］．小作家選刊，2016，（33）：94－94．
【關鍵詞】小學語文 情境課堂文化 實踐 方法
一、前言
深入進行小學語文情境課堂文化的研究與實踐，對于良好課堂氛圍的建立以及學生語文學習興趣的提高都有著重要的作用。教師要引導學生樹立積極的學習態度，全面感受語文學科的魅力，促進小學語文情趣課堂文化的建立。教師將課堂還給學生，通過情趣課堂文化的實踐，培養小學生良好的學習意識與品質，是實現小學語文教學改革的有效方法。
二、小學語文情趣課堂文化實踐價值
第一，有利于校園文化的體現。在小學語文教學中加強情趣課堂文化的實踐，有利于小學語文課堂教學情境的形成，促進小學生建立正確的人生觀與世界觀，這對于校園文化的形成有積極意義。通過語文情趣課堂文化的實施，讓小學生具有一個積極樂觀的學習心態，對于小學生的健康成長十分重要。
第二，有利于彌補小學語文教學的空白。在傳統的小學語文課堂中，文化一直是一個空白。加強情境課堂的創設，讓小學生在語文學習過程中去感受語文學習內容的魅力，有利于激發學生的學習興趣。在興趣的引導下，小學生會深入開發語文學習內容中的文化因素，有利于課堂教學內容與活動充滿生機，彌補傳統小學語文教學中的空白。
第三，有利于滿足語文教學的需求。培養小學生的語文學習情趣，建立情趣課堂文化，會讓學校的教學需求得到滿足。學校管理者需要對學校、學生進行全面觀察，才能開展校園文化的建設工作。在小學語文課堂教學中，形成一個良好的情趣課堂文化氛圍，能夠讓小學生的個人發展需求得到滿足，在校園中感受到文化的力量，促進教學質量的提升。
第四，能夠給小學語文教學提供保障。加強情趣課堂文化的打造，有利于小學語文教師創新教學思想與方法。小學語文情境課堂文化的有效打造，更能讓小學生成為語文課堂中的享受者，感受到語文學習的快樂，感受到語文學科的人文性。
三、小學語文情趣課堂文化實踐方法
小學語文情趣課堂文化在教學實踐中的落實，還需要教師關注每一個教學環節，開發有效的教學方法。
（一）重視導入，落實情趣課堂文化
落實情趣課堂文化，就是要提高小學生的學習興趣。課堂的開端，對于小學生課堂專注度有著重要的影響。因此，小學語文教師要重視課堂導入環節的作用，在課前做好充分的準備。一個良好的課堂導入，會讓學生在課堂開始階段建立積極的學習情境，促進學習效率的提高。當代小學語文教師要利用巧妙的方法開展課堂導入，尋找與小學生語文學習需求最為貼近的方法做好導入，用創新的課堂導入，吸引小學生的課堂學習注意力，讓小學生的學習興趣激發起來。小學語文教師可以加強合作，共同開發豐富的課堂導入方法。
比如在講解《掌聲》的時候，教師可以利用視頻播放的方法進行課堂導入。教師可以收集一些有關掌聲的視頻，對這些視頻進行剪輯。將舞臺下觀眾的掌聲、好人好事旁觀者的掌聲以及鼓勵的掌聲等融合在一起，并讓小學生說一說自己對這些掌聲的感受。用視頻去吸引小學生的注意力，促進小學生討論視頻內容，升華主題，有利于情境課堂文化的創設，促進教學效率的提高。
（二）重視誦讀，落實情趣課堂文化
小學生的思維能力雖然沒有發展成熟，但是，教師一樣要引導小學生去思考文章的深層內涵，促進小學生思維能力的發展。教師可以針對教學內容，開發課文中的意境，激發小學生的學習興趣。誦讀，是小學語文學習的一種重要方式，也是小學生了解與認同課文情感內涵的重要手段。正所謂熟能生巧，引導小學生正確誦讀，創設與課文內容相對應的情境，會讓小學生的語文學習效率得以提升。
比如在講解《孟母教子》的時候，教師可以引導小學生有感情地誦讀，也可以讓小學生分角色朗讀，促進學生個人情感與文章情感的結合，促進情趣課堂文化的形成。只有學生深入到文章中，才能利于文字魅力的發揮。
（三）剖析文章，落實情趣課堂文化
在小學語文教學中，教師要盡可能讓小學生認識到語文學習內容的美，讓小學生感受語文學科的魅力。教師要多對教學內容進行剖析，讓小學生走進文章的意境中，去體會文章的意境美。當小學生對語文學習內容有所了解之后，教師要引導小學生對語言背后的內容進行挖掘，讓小學語文課堂具有更多的情感因素與文化因素，使文字背后的意境縈繞在小學生的頭腦中。
比如在講解《花瓣飄香》的時候，當學生閱讀全文之后，教師可以讓小學生想象，讓小學生閉上眼，教師為其朗讀一段話，促進課文所對應的意境存在于學生的頭腦中，激發學生學習的興趣。
四、結語
綜上所述，要落實小學語文情境課堂文化實踐，培養小學生的語文學習興趣，教師需要在教學過程中對各個知識點進行挖掘，建立語文知識聯系。一線小學語文教師只有積極去分析小學生的語文學習興趣點，開發正確的方法，才能促進情趣課堂文化的落實，讓小學生在興趣的支持下去學習語文知識，提高語文學習效率。
【參考文獻】
趙媛 江蘇省連云港市解放路小學
摘要：小學教育是我國教育系統中的基礎階段，其中小學語文學科更是基礎中的基礎。在小學語文課堂教學過程中，主要的教學
包括識字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語教學四部分內容。本文以提高小學語文課堂教學質量與有效性為出發點，對小學語文課
堂教學中的識字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語教學過程中的教學策略分別作出了探討。
關鍵詞：小學語文；語文課堂；識字；閱讀教學；寫作教學；口語交際教學
一、小學語文課堂中識字教學有效性的提高
在小學語文課堂教學中，識字教學是寫作教學與閱讀教學的
基礎，同時也是小學語文教學內容中的重中之重。在當前小學語
文識字教學過程中，存在的主要問題在于重識字輕寫字、重自主
輕指導、重知識傳授輕習慣養成、重形式輕訓練。為了實現小學
語文識字教學有效性的提高，小學語文教學活動的開展應當做到
以下三點：一是通過創設情境來激發學生的識字興趣。教師通過
運用直觀形象的教學手段來構建教學情境并引導學生進入教學
情境中開展學習，對于激發學生興趣、提高識字教學效率具有重
要意義。教育技術的發展為教學情境的創建提供了良好的條件與
工具，如教師可以利用多媒體輔助教學技術來將抽象的內容具體
化、枯燥的內容生動化；二是通過引導學生掌握識字方法來培養
學生的自主學習能力。小學語文課程標準對學生的要求是在兩年
時間內掌握 2000 左右的生字，而這對于智力發展尚不成熟的小
學生而言具有一定難度，所以教師應當重視學習方法的傳授，通
過在引導學生自主學習的基礎上加以指導來達到事半功倍的效
果。在小學語文課堂中，教師可以傳授的方法包括注音識字、歸
類識字、隨文識字、圖畫識字、游戲識字等，這些方法的傳授可
以根據實際教學內容來逐一引導學生進行掌握；三是對教學成果
進行反復鞏固。學生要掌握一個生字需要進行反復且及時的練
習，只有如此才能避免學生遺忘教學內容。對內容的鞏固可以分
為當堂鞏固和課后鞏固。當堂鞏固的方法包括利用游戲以及創設
語境，課后的鞏固則包括通過閱讀來進行鞏固以及通過單元復習
來進行鞏固等。
二、小學語文課堂中閱讀教學有效性的提高
在小學語文課堂中的閱讀教學中，可以有效提高閱讀教學有
效性的方法包括以下幾種：一是以單元為模塊開展教學，即將每
一個單元當做一個部分開展教學，從強化每個單元的銜接為出發
點進行教學策略設計，從而使閱讀教學的各個部分圍繞一條線索
開展并引導學生從整體上把握閱讀教學內容。在此過程中要重視
學生主體性以及實踐性的體現，而教師則將自身角色轉變為與學
生一起探索閱讀內容，其步驟主要包括通過單元通讀來形成整體
感知、在用案例開展教學的基礎上引導學生合作探索、在對學生
的自主學習進行輔導的基礎上鞏固學生對閱讀方法的運用、在做
出自我調節和自我評價的基礎上激發學生求知欲并培養學生創
造力；二是以主題為切入點開展閱讀教學。即在閱讀教學中，將
具有同樣或者相似主題的閱讀文本進行整合并引導學生探尋文
本主題，這種方法有利于培養學生的主題思想總結能力。主題教
學的步驟包括對主題進行確定、對文本進行探究、對不同文本進
行比較、將文本與生活進行聯系以挖掘文本的現實內涵。這要求
小學語文教師要能夠在上課以前做好備課工作，對教學目的、教
學計劃、教學內容進行全面規劃，并對教材進行整合、對教學方
法進行合理選擇，同時需要教師能夠將大部分精力放在資料的收
集以及教學流程的設計方面。
三、小學語文課堂中寫作教學有效性的提高
小學語文課堂中的寫作教學要重視引導學生關注與熱愛生
活，所以寫作教學應當圍繞這一要求定位目標，通過轉變教學觀
念和改進教學方法來提高寫作教學有效性。在此過程中首先要通
過拓寬寫作素材渠道來解決學生寫作內容缺乏的問題。小學語文
寫作教學素材來源渠道包括現代媒體、生活、學科課堂以及組織
活動。現代媒體指的是通過互聯網等現代信息傳播媒介來尋找素
材，生活則是指貼近學生生活的人物、事物以及事件，學科課堂
則是指包括語文課堂在內的課堂教學內容，如品德與社會課程中
的小故事等，組織活動則是指通過組織學生接觸社會、參與課外
活動來為學生寫作創造素材，引導學生用寫作傳達出自身的感受
與體驗；其次要對寫作訓練方式進行創新，同時對寫作指導方法
做出改進。在這一方面可以實現寫作與閱讀的結合、寫作與語言
交際的結合、想象與紀實的結合、作文評改與作文指導的結合，
總之，在小學語文課堂寫作教學中，重點在于激發學生的寫作興
趣，引導學生對自身情感以及體驗進行表達，重視培養學生觀察、
積累以及表達的能力，提高學生的創造性思維水平，從而在確保
小學語文課堂寫作教學有效性的基礎上實現小學生綜合素質的
全面發展。
四、小學語文課堂中口語交際教學有效性的提高
推動學生口語交際能力的提高是小學語文課堂教學的重要
任務，在口語交際教學中應當重視學生傾聽能與表達能力的培
養，同時強調學生情感態度和語言習慣的養成。為了實現小學語
文課堂口語交際教學有效性的提高，首先要創設自然、和諧、平
等、民主的交際氛圍。讓學生能夠積極的且投入的表達自身情感、
傾聽他人表達，讓整個口語交際教學過程中能夠體現出互相尊
重、自由、民主、寬容、友善、安全的特點。這要求教師能夠在
平時重視與學生的溝通，在了解學生特點與需求的基礎上與學生
構建良好的師生關系，同時要關注學生之間的團結問題，對于學
生之間的矛盾要及時發現、及時解決。其次教師可以通過創設貼
近真實生活的教學情境來激發學生進行交際的欲望。通過創設貼
近真實生活的教學情境來開展教學有利于提高學生的口語交際
實踐水平，并且在此過程中，與枯燥的理論知識灌輸相比，學生
具有更強的積極性來參與口語交際教學，從而為口語交際教學有
效性的提高建立基礎。
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