時(shí)間：2023-09-14 17:45:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于高中語文的知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】人文精神 高中語文教學(xué) 滲透
一、人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透研究的重要意義
在進(jìn)行對高中生群體的高中語文教學(xué)過程中，要充分的注重到對于高中語文知識中蘊(yùn)含的人文精神的傳遞，讓高中生在接受語文教學(xué)的過程中，促進(jìn)高中生的全面成長。與此同時(shí)，高中語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，不同的語文知識按照各自的類別分配在不同的章節(jié)，這些知識所蘊(yùn)含的人文精神內(nèi)涵也不相同。針對這樣的情況，就需要在進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程中，充分的重視到對于人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透策略的研究，保證學(xué)生能夠通過接受相應(yīng)的高中語文教學(xué)，形成對于高中語文知識的深層次認(rèn)知。在這樣的背景下，就需要開展人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透研究，將人文精神和語文教學(xué)過程有機(jī)的融合在一起，促進(jìn)高中生群體的高中語文能力的提升。
二、人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透策略探析
1.在高中語文課堂上營造良好的人文精神滲透氛圍
高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，要充分的重視對人文精神氛圍的創(chuàng)設(shè)。針對這樣的情況，在進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程中，高中語文教師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)研究，為學(xué)生選擇合適的人文精神傳遞方式，通過將人文精神融入到高中語文內(nèi)容中，更加有效的將人文精神和和高中語文內(nèi)容結(jié)合在一起。與此同時(shí)，在進(jìn)行高中語文課程教學(xué)過程中，教師還要充分的意識到對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)，有針對性的優(yōu)化高中語文課堂氛圍，促進(jìn)高中語文教學(xué)效率的提升。
例如，在進(jìn)行高中語文課程《我有一個(gè)夢想》教學(xué)的過程中，如果只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行這堂課的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對于《我有一個(gè)夢想》這堂課的審美疲勞，加之《我有一個(gè)夢想》這堂課是要求背誦的，這就更容易導(dǎo)致學(xué)生對《我有一個(gè)夢想》的學(xué)習(xí)興趣度下降。這就需要在進(jìn)行《我有一個(gè)夢想》教學(xué)的過程中，穿插的讓學(xué)生進(jìn)行對《我有一個(gè)夢想》中蘊(yùn)含的人文精神的探討，讓學(xué)生討論“馬丁路德金面臨的是怎樣的美國社會結(jié)構(gòu)？”“為什么黑人要團(tuán)結(jié)起來贏得屬于自己的權(quán)利？”“你從《我有一個(gè)夢想》體會到了怎樣的人生精神？”在這樣的背景下，就會在《我有一個(gè)夢想》課堂上插入相應(yīng)的文化精神氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會迅速提升。通過這樣的方式，就可以將《我有一個(gè)夢想》的人文精神和高中語文教學(xué)過程有機(jī)的融合在一起，有效促進(jìn)高中語文教學(xué)效率的提升。
2.優(yōu)化人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透方法
面對新的教育形式下高中語文教學(xué)的實(shí)際需要，高中語文課程教師在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的總結(jié)基礎(chǔ)上，尋找一個(gè)良好的人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透點(diǎn)，并在維持一個(gè)良好積極的高中語文教學(xué)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中語文課程教學(xué)效率的提升。在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，這就要求在進(jìn)行高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，充分的注意到結(jié)合人文精神的傳遞內(nèi)涵，充分的保證學(xué)生能夠在享有人文精神的基礎(chǔ)上，提升自身的語文知識應(yīng)用能力。
例如，在進(jìn)行高中語文課程中《廉頗藺相如列傳》課程的教學(xué)過程中，高中語文課程教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出問題“藺相如為什么要忍讓廉頗？”“廉頗為什么要向藺相如負(fù)荊請罪？”然后，學(xué)生就可以根據(jù)問題進(jìn)行思考，加深學(xué)生對于春秋戰(zhàn)國時(shí)代我國文化背景的認(rèn)知，并了解到“將相和”對于一個(gè)國家的和諧穩(wěn)定的重要意義。與此同時(shí)，在進(jìn)行該文章的教學(xué)過程中，可以穿插的進(jìn)行“秦檜陷害岳飛”、“宋朝重文輕武”等故事，從人文精神的角度出發(fā)，促進(jìn)人文精神和高中語文教學(xué)的有機(jī)融合。
3.完善人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透模式
在人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透探索過程中，高中語文教師可以讓高中生參與到人文精神的探索過程中來，加深學(xué)生對于高中語文中蘊(yùn)含的人文精神的理解程度，促進(jìn)高中生的語文能力的共同進(jìn)步。
結(jié)語
綜上所述，在人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透研究過程中，可以通過在高中語文課堂上創(chuàng)造良好的人文精神切入氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文主義語境教學(xué)方式等方式，讓學(xué)生更加深刻的感悟到蘊(yùn)含在高中語文課文中的人文精神內(nèi)涵。進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)能力，滿足人文素質(zhì)教育對于高中生綜合素質(zhì)能力提升的要求。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；課堂教學(xué)
新課改自啟動以來，迅速上升為教育界的新話題，并展現(xiàn)出了覆蓋全國各地的態(tài)勢。這種火熱的新課改氣氛，在一定程度上給國內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了沉重的一擊，但就目前國內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然是存在的，這說明了當(dāng)前教育在適應(yīng)新課改方面仍有一段艱難的路程要走。
國內(nèi)的升學(xué)壓力越發(fā)嚴(yán)峻，高中的教學(xué)問題就越發(fā)成為了學(xué)生和家長的關(guān)注焦點(diǎn)，在新課改的形勢下，教師不僅要滿足學(xué)生對于升學(xué)的種種要求，同時(shí)還要緊追新課改的步伐，可謂是舉步維艱。高中語文的課堂教學(xué)同樣也陷入了這樣的局面之中，一個(gè)問題的出現(xiàn)，總會引來各界的關(guān)注，接下來不可避免的就是關(guān)于在新課改背景中高中語文課堂教學(xué)策略的一些探究。
一、新課改的核心理念
新課改既然是我們討論問題的背景，那么首先應(yīng)該了解的就應(yīng)該是新課改。新課改的核心理念中重要的內(nèi)容就是“以人為本”與“回歸生活”。顧名思義，在教學(xué)活動中重視“以人為本”就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。而“回歸生活”則是指教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)有所用的目的。當(dāng)然這兩點(diǎn)理念并不是新課改全部的內(nèi)容，但可從側(cè)面反映出新課改的整體概括。新課改是以解放學(xué)生的思想為主，將課堂教學(xué)的中心和主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生那里，以此來解放學(xué)生的求知欲，讓他們成為課堂教學(xué)的主體。
二、新課改背景下，有效提高高中語文課堂教學(xué)的策略
高中語文的文本內(nèi)容和學(xué)生以往接觸到的語文知識顯然是不同層次的，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，學(xué)生開始擺脫了啟蒙階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)高度。這個(gè)時(shí)期，對于學(xué)生而言，具有很大的挑戰(zhàn)性。就語文這門學(xué)科來說，高中階段的語文知識主要具有人文性與生活性、綜合性與復(fù)雜性、總結(jié)性與選擇性的特點(diǎn)，與小學(xué)和初中階段的內(nèi)容相比，減弱了對知識的記憶，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解以及規(guī)律的總結(jié)，教學(xué)重點(diǎn)的改變，必然會導(dǎo)致教師教學(xué)方法的改變。對此，筆者就和大家來談?wù)勱P(guān)于新課改背景下，提高高中語文課堂教學(xué)的具體方法。
1.對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行批判繼承
傳統(tǒng)教學(xué)模式在國內(nèi)存在了很長的時(shí)間，影響可謂是根深蒂固，甚至直到現(xiàn)在，在教學(xué)中仍占有著一席之地。但存在的即為合理的，既然傳統(tǒng)教學(xué)模式在國內(nèi)的教學(xué)中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，那就不可否認(rèn)它的優(yōu)勢存在，它在一定程度上對國內(nèi)教學(xué)的發(fā)展也起到了很重要的作用。因此，雖然新課改已經(jīng)席卷了全國，成為了一股不可阻擋的潮流，但對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們應(yīng)該堅(jiān)持批判繼承的態(tài)度，對于其中積極合理的成分加以吸收，其余的消極部分則要丟棄，這才滿足新事物的發(fā)展規(guī)律。比如，高中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是以教師講解、學(xué)生聽講、學(xué)生記憶的方式為主，雖然這種教學(xué)模式過于單一，但不可否認(rèn)的是這對于學(xué)生的知識記憶是很有效果的，當(dāng)然學(xué)生對于知識的記憶也同樣是教學(xué)中不可缺少的任務(wù)之一。因此，雖然新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)模式的多樣化，但不得不承認(rèn)，以重復(fù)的模式來加強(qiáng)學(xué)生對于知識的記憶也是很重要的。為此，在新課改的背景下，高中語文課堂教學(xué)在主張教學(xué)模式多樣化的同時(shí)，還應(yīng)該積極吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式中的合理成分，從而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。
2.營造出高效活躍的課堂氛圍
為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高效活躍的課堂氛圍，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的首要前提，只有使學(xué)生擁有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能誘發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性，從而帶領(lǐng)他們?nèi)谌胝n堂教學(xué)的氛圍中。比如，教師可以采取巧妙導(dǎo)入課文的形式來活躍課堂氛圍，導(dǎo)語設(shè)計(jì)的好壞往往關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，教師可以根據(jù)所學(xué)的文章來選擇不同的導(dǎo)入方法，音樂導(dǎo)入和故事導(dǎo)入是常見的兩種導(dǎo)入新課的手段，當(dāng)然也都收到了很好的效果。另一方面，教師也可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的手段來活躍課堂的氛圍，在高中語文的課本中，很多文章是與作者潛在的情感息息相關(guān)的，學(xué)生在理解上有很大的難度，如果教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)符合課文思想感情的教學(xué)情景，那么就大大促進(jìn)了學(xué)生的理解，同時(shí)也可以活躍課堂的氛圍，很大程度上提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然類似于上述的活躍課堂教學(xué)氛圍的方法是多種多樣的，在未來的高中語文課堂教學(xué)中，在教師的不斷探索中，一定可以出現(xiàn)更多更加有效的方法。
3.積極落實(shí)學(xué)生的課后自輔
教師每上完一節(jié)課，總是習(xí)慣布置一定量的課后作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師本意是要讓學(xué)生通過自己的努力，主動完成課后作業(yè)，從而達(dá)到鞏固知識的目的。在如今現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的前提下，很多學(xué)生也都已經(jīng)開始接觸到網(wǎng)絡(luò)。利用這個(gè)契機(jī)，教師可以在布置課后作業(yè)的時(shí)候，盡可能跟上時(shí)代的步伐，以此來充實(shí)學(xué)生的知識，拓寬他們的知識面。課堂中的知識僅僅只是為學(xué)生提供了課本中的知識，但學(xué)生是最終要走進(jìn)社會，成為其中一員的，這就需要教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生跟上時(shí)展的步伐，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，滿足自身的發(fā)展需要。雖然這項(xiàng)屬于課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這仍屬于課堂學(xué)習(xí)的范疇，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，課后的落實(shí)工作也是必不可少的。
三、結(jié)束語
在新課改的背景下，教師為積極落實(shí)新課改的核心內(nèi)容，在進(jìn)行著很多方面的探索，尋找到了很多積極有效的方法。高中語文課堂教學(xué)在新課改核心內(nèi)容的引領(lǐng)下，也在進(jìn)行著一系列的探索，對學(xué)生和教師都提出了不同的要求，相信隨著新課改的逐步深入，高中語文課堂教學(xué)一定可以呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢，課堂學(xué)習(xí)效率一定可以得到很大程度的提高。
參考文獻(xiàn)：
1.楊明沁.高中語文課堂教學(xué)策略的探索與實(shí)踐，現(xiàn)代閱讀，2007年2期.
【關(guān)鍵詞】高中語文教育;終身學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)型社會;人文教育
“終身學(xué)習(xí)型社會”主要在于社會個(gè)體的終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)要求個(gè)體主動自發(fā)地學(xué)習(xí)知識，不斷完善自身的知識體系結(jié)構(gòu)，提高自身的人文素養(yǎng)，從而應(yīng)對信息技術(shù)革命帶來的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展。高中語文是個(gè)體在知識結(jié)構(gòu)組成中的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。
一、高中語文教育與終身學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)系
1.從高中語文教育的工具性出發(fā)，高中語文教育是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
語文是一門既具有工具性又具有人文性的特殊學(xué)科。語文的工具性，是指作為語言交際工具，表達(dá)與交流思想感情，傳遞文化的作用。語文是描述客觀事物，闡述思想的語言工具，其他的學(xué)科知識都需用語文這種語言工具進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能成為可以理解的文本，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和交流的目的。如果個(gè)體對文本閱讀存在障礙，無法準(zhǔn)確理解作者語言背后的意圖，學(xué)習(xí)其他知識就是一種妄談。而高中語文教學(xué)，理解文本的含義和表達(dá)闡述自己思想即寫作，是教學(xué)中重要的部分。高中語文教育的教材增加了文本的閱讀量，同時(shí)應(yīng)高考的要求，極力鼓勵增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)，高中語文提高對寫作的要求，一方面增強(qiáng)學(xué)生對語言綜合運(yùn)用能力，另一方面也推動了學(xué)生對于閱讀技法的理解，從而能更好地理解文本。這種準(zhǔn)確理解閱讀文本的能力，是學(xué)生在今后終身學(xué)習(xí)汲取知識的重要基礎(chǔ)。
2.從高中語文教育的人文性出發(fā)，高中語文教育是促發(fā)個(gè)體終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)
人文性是語文學(xué)科靈魂，高中語文教育根據(jù)高中學(xué)段的學(xué)生接受心理規(guī)律，區(qū)別于其他學(xué)段的語文教學(xué)，更加突出語文人文性的培養(yǎng)。高中語文人文培養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)作品的閱讀。文學(xué)作品是歷史人文的精神載體，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品，可以感知到其所富含的情感主旨和人文精神信息。語文的人文教育，通過理解文本的主旨內(nèi)容，體驗(yàn)文學(xué)作品中的思想感情和內(nèi)在價(jià)值觀，使得學(xué)生獲得文化熏陶，促成主體的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。伴隨著語人文性的滲透，學(xué)生在面對今后的知識，會進(jìn)行自發(fā)主動的學(xué)習(xí)，并且這種渴求機(jī)制具有了持久性效應(yīng)，這是主體終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在原動力和內(nèi)在動機(jī)。
3.高中語文教育培養(yǎng)學(xué)生主體的獨(dú)立思考思維能力，是終身學(xué)習(xí)有效性的保證
語文教學(xué)不僅保留在工具性和人文性的教學(xué)層面，更為深層的實(shí)質(zhì)性的教育在于對學(xué)生獨(dú)立思考和邏輯思維能力的培養(yǎng)。從語文的本身的工具性出發(fā)，語文在被當(dāng)作一種語言工具對客觀事物進(jìn)行描述時(shí)，為了將客觀事物全面客觀地闡述出來，達(dá)到傳遞信息，表達(dá)和交流思想的同時(shí)，個(gè)體的思維能力得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。而語文的人文性要求學(xué)生在面對文本時(shí)，能全面地理解并思考其內(nèi)在個(gè)性價(jià)值，這就極大地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考探究的能力。獨(dú)立思考探究的能力和邏輯思維能力，能促進(jìn)學(xué)生作為社會個(gè)體，在脫離學(xué)校教育后，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力促使個(gè)體能快速獲取并掌握知識，并能轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的知識素養(yǎng)，保證了終身學(xué)習(xí)的有效性;從另一方面來說，這種有效性極大增強(qiáng)了主體的學(xué)習(xí)信心，促使主體進(jìn)行持久性的學(xué)習(xí)行為，形成一種良性的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、通過高中語文的教學(xué)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)
1.高中語文教學(xué)應(yīng)回歸文本細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)中，對文本閱讀要有自己個(gè)性化的創(chuàng)新解讀。這一理念的提出，導(dǎo)致不少語文教育工作者走入誤區(qū)。對文本的閱讀解讀，一味求新求異，甚至脫離文本造成“誤讀”。從高考的文本閱讀要求分析，高考強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對于文本的細(xì)讀能力。無論從應(yīng)試要求，還是從人文素養(yǎng)培養(yǎng)要求的角度，都要求語文教學(xué)中，對文本進(jìn)行回歸細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生理解文本的能力。這是學(xué)生作為個(gè)體走入社會的語言交際能力，也是學(xué)生之后的自主學(xué)習(xí)中吸取其他科學(xué)知識的基本能力。
2.注重對于學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)
學(xué)生的人文情懷，是學(xué)生自發(fā)要求完善自身知識體系和結(jié)構(gòu)的前提。而相對于其他學(xué)段的語文教育，高中語文更具有人文性培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。高中語文教學(xué)應(yīng)該突破教材的篇幅，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，塑造文化性格的效果。
3.擴(kuò)大教學(xué)范疇，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)綜合探究能力
從高中語文學(xué)習(xí)教材的選材和高考語文文本閱讀選材的范疇廣闊上看，涵蓋社會文化、自然科學(xué)、人文歷史等多方面的大語文成趨勢，高中語文應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求，突破“小語文”的限制，努力拓寬學(xué)生的知識面和眼界，為以后學(xué)生接觸各方面的知識提供基礎(chǔ)。語文不是孤立脫離社會而獨(dú)自存在的，語文是與社會緊密相關(guān)的，所以高中語文的教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系社會實(shí)際，可以嘗試以社會時(shí)事為主題，進(jìn)行課堂主題教學(xué)，通過學(xué)生討論探究的形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會價(jià)值觀和獨(dú)立思考能力。
三、結(jié)語
面對知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的信息爆炸，人們已自覺發(fā)現(xiàn)自身知識的不足，個(gè)體的終身學(xué)習(xí)訴求，促成 “終身學(xué)習(xí)型社會”的創(chuàng)建和構(gòu)成。這是順應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的要求的結(jié)果。作為“終身學(xué)習(xí)型社會”的重要環(huán)節(jié)，高中語文教育，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)個(gè)體人文情懷，擴(kuò)大教學(xué)范疇，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，從而承擔(dān)起培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)主體終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)渴望動機(jī)，保證終身學(xué)習(xí)的有效性的任務(wù)。
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【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)問題；對策思考
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
一、新課改背景下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀
在高中語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生們都會受到高考帶來的嚴(yán)重壓力，這樣就會使高中語文教學(xué)功利性現(xiàn)象發(fā)生，很多學(xué)生和老師們僅僅考慮語文學(xué)習(xí)成績的提升，對于學(xué)生們的語言文字綜合運(yùn)用能力的關(guān)注度不夠高，這些原因都會使高中語文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。興趣是最好的老師，但是對于大多數(shù)高中學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)語文僅僅是為了高考的需要，這樣單純而單一的學(xué)習(xí)語文的目的，導(dǎo)致學(xué)生們很難發(fā)揮語文能力培養(yǎng)的潛力。
隨著時(shí)代的發(fā)展、科教興國的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對于人才培養(yǎng)的需求，要想提高語文的學(xué)習(xí)能力，必須加強(qiáng)對學(xué)生們的語文綜合能力的訓(xùn)練，高三一般是復(fù)習(xí)階段，在這一階段很少會有新的知識的學(xué)習(xí)，所以對學(xué)生們的語文能力的提升最主要是在高一、高二時(shí)期，通過對學(xué)生們語文技巧的訓(xùn)練、分模塊的專項(xiàng)練習(xí)的加強(qiáng)，讓學(xué)生們通過語文學(xué)習(xí)不斷提高語文素養(yǎng)和語文的自主學(xué)習(xí)能力，這樣對未來語文的學(xué)習(xí)都會有非常大的幫助。對于高三時(shí)期，通過對高一、高二所學(xué)知識的整合歸納統(tǒng)一，最后會對語文學(xué)習(xí)能力有一個(gè)很大的飛躍，從整體上補(bǔ)缺補(bǔ)差，提升學(xué)生們的整體語文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。隨著新課改的提出，對于語文教學(xué)我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，取其精華、去其糟粕，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，使之更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從對語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生們不斷提升文學(xué)素養(yǎng)和自身的思想道德修養(yǎng)。
二、高中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，對于高中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，更多的問題凸現(xiàn)出來，對于這些阻礙學(xué)生們的語文能力培養(yǎng)的障礙，要及時(shí)地加以改革和創(chuàng)新，采取及時(shí)有效的措施來改變現(xiàn)階段高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，將語文理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生們的語文綜合實(shí)踐能力，適應(yīng)新時(shí)展的需要。對于高中語文教學(xué)中所使用的教材，內(nèi)容陳舊缺乏創(chuàng)新，晦澀難懂，這樣就會使學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解語文知識的能力受阻，無法深層次掌握語文知識以及語文學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的困惑和壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不理想，教師們的教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)到。
但是對于高中階段語文學(xué)習(xí)的興趣，普遍比較低。特別是對于語文中的文章閱讀和古文翻譯與理解，多數(shù)學(xué)生都感到非常吃力，即使通過長時(shí)間的努力，也得不到較高的提升，這就導(dǎo)致學(xué)生們失去學(xué)習(xí)語文的信心和興趣。而且很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文的時(shí)候受到自身以往的知識結(jié)構(gòu)和語文基礎(chǔ)的限制，使他們在學(xué)習(xí)語文的過程中困難重重，而這種困難卻總是得不到解決反而越來越嚴(yán)重，使學(xué)生們產(chǎn)生失敗和挫敗感，學(xué)習(xí)語文的態(tài)度消極不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且在高中語文教學(xué)的過程中，教師們的作用也非常重要，很多教師們認(rèn)為，高中學(xué)生已經(jīng)長大懂事，具備足夠的自律以及自主學(xué)習(xí)的能力，這時(shí)就會放松對學(xué)生們的管制和約束，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生們已經(jīng)有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，就會減少對學(xué)生們的教學(xué)強(qiáng)度，課堂上以及課后與學(xué)生們的互動合作就會大大減少，要求學(xué)生們依靠教材和書本來自主學(xué)習(xí)，這都會嚴(yán)重影響教師們的教學(xué)成果以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。高考壓力下，功利之中的教學(xué)，教師們?yōu)榱吮M快提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，往往只注重零碎的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，缺少對語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識的整合和培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)也只是為了檢驗(yàn)學(xué)生們的成績，最多用到的就是記憶、考試、背誦，通過這種強(qiáng)化的對于零散知識的訓(xùn)練，確實(shí)可以很快提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，但是這種方式對于以后的學(xué)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活中一點(diǎn)幫助也沒有。這樣學(xué)生們學(xué)得快忘得也快，對于長期的語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常不利。
三、對于高中語文教學(xué)的思考和感悟
在高中語文學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和教師們的教學(xué)方法，具體情況具體分析，針對不同的方面去探索解析現(xiàn)階段語文教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列問題，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，找出問題，通過教師和學(xué)生的共同努力，找出解決的辦法，才能夠讓學(xué)生們在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文，不僅提升語文的成績，對于語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提升，都應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注。這些都要求教師們設(shè)計(jì)和創(chuàng)新語文教學(xué)方式方法，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只注重閱讀作文和生字練習(xí)，同時(shí)要更加關(guān)注語文的學(xué)習(xí)背景，知識是來源于生活的，最終也要回到實(shí)踐中去，所以要加強(qiáng)學(xué)生們語文學(xué)習(xí)和社會生活的練習(xí)，更加關(guān)注文章中的社會背景、生活環(huán)境以及人物性格，使學(xué)生們探索我們應(yīng)該從文章中學(xué)習(xí)什么，從而達(dá)到提升學(xué)生們的思想道德修養(yǎng)，營造和諧的成長環(huán)境、培養(yǎng)健全的性格。
知識都是來源于生活的，語文和我們的社會生活關(guān)系緊密，語文的學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力以及人際交往能力。它是我們生活學(xué)習(xí)的一種工具，語文閱讀可以豐富我們的課余生活，對于提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和思想品德，提高自身的修養(yǎng)都有很大的幫助。通過對語文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們建立正確的人生觀、價(jià)值觀。語文學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生們以后的社會生活都有很大的幫助，把學(xué)到的語文知識運(yùn)用到實(shí)際的社會生活中去。通過語文學(xué)習(xí)，在潛移默化中對于學(xué)生們的思想價(jià)值觀和個(gè)人品格方面都有舉足輕重的作用。所以要加強(qiáng)學(xué)生們的高中語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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長期以來，人們對教師這項(xiàng)職業(yè)存在著一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為有知識和文化就能擔(dān)當(dāng)此重任，造成了高中語文教師專業(yè)化程度較低。隨著我國教育改革的逐步深入，高中語文教師專業(yè)化建設(shè)迫在眉睫。本文在對教師專業(yè)化建設(shè)工作要求作出論述的基礎(chǔ)上，簡要分析了教師專業(yè)化建設(shè)的工作目標(biāo)，并就推進(jìn)高中語文教師專業(yè)化建設(shè)的措施進(jìn)行了研究。
【關(guān)鍵詞】
高中；語文教師；專業(yè)化建設(shè)
以國際化的標(biāo)準(zhǔn)審視我國高中語文教師專業(yè)化，其中尚存一定差距，限制了高中教育的發(fā)展步伐。新的歷史時(shí)期，社會發(fā)展和教學(xué)改革對高中語文教師提出了更高的要求，有關(guān)高中語文教師專業(yè)化建設(shè)方面的研究受到了人們的廣泛關(guān)注。
一、教師專業(yè)化建設(shè)工作要求
教師肩負(fù)著育人的重要職責(zé)，其地位是不可取代的。信息化時(shí)代、經(jīng)濟(jì)一體化、教育變革的大背景下，高中語文教師專業(yè)化建設(shè)工作已被提上議程，作為一名現(xiàn)代化教師更需要嚴(yán)格要求自己，不斷努力使自己變的更專業(yè)。在此過程中，高中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，明確角色定位，用先進(jìn)的理念和技術(shù)武裝自己。由于教師這個(gè)職業(yè)的特殊性，教師扮演著社會角色、職業(yè)角色以及移情角色三重角色，他們首先是一個(gè)生存在現(xiàn)代社會的獨(dú)立個(gè)體，應(yīng)該處理好自己與國家、民族之間的關(guān)系，成為一名合格的公民，扮演好社會角色。然后，教師要明確自己的職業(yè)定位，履行好這個(gè)職業(yè)賦予的責(zé)任和使命，讓中國優(yōu)秀文化經(jīng)久不息的傳承下去。移情角色則要求教師懂得表達(dá)愛、傳播愛，對孩子們持有一顆“慈母”之心，體現(xiàn)對學(xué)生的人性關(guān)懷，把自己由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)榻逃膯⒚烧摺⒁龑?dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)以人為本教育。
二、教師專業(yè)化建設(shè)工作目標(biāo)
教師專業(yè)化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要正確的工作目標(biāo)做指引。一般我們認(rèn)為，高中語文教師專業(yè)化應(yīng)該涉及到學(xué)科、人格以及教育三個(gè)層面的內(nèi)容。高中語文教師專業(yè)化是一個(gè)學(xué)科知識和能力不斷積累、內(nèi)化的過程。完善的理論知識體系是教師教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，需要具有一定的完整性、系統(tǒng)性和深刻性。教師要在夯實(shí)理論知識的基礎(chǔ)上，不斷深化本學(xué)科的內(nèi)涵，將當(dāng)前最先進(jìn)的學(xué)術(shù)理論融于其中，并在內(nèi)化的過程中提出自己的見解。學(xué)科能力則包括學(xué)習(xí)能力和研究能力，需要在原有學(xué)科架構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，保證教育的實(shí)效。人格專業(yè)化需要教師不斷提升自己的文化修養(yǎng)和個(gè)人魅力，以良好的精神面貌對待學(xué)生，恪守本職操守和準(zhǔn)則，嚴(yán)于律已，凈化自己的精神和靈魂，保護(hù)自己不受錯(cuò)誤思潮的侵?jǐn)_，從而為學(xué)生樹立榜樣。
三、推進(jìn)高中語文教師專業(yè)化建設(shè)的措施
作者以上文闡述的教師專業(yè)化建設(shè)工作要求和目標(biāo)為指導(dǎo)，提出了以下幾種推進(jìn)高中語文教師專業(yè)化建設(shè)的措施，以供參考：
（一）加大政策支持。
教師是教育改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵，其專業(yè)化建設(shè)始終離不開科學(xué)政策的支持。目前，我國政府已逐漸意識到教師專業(yè)化建設(shè)的重要性，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確了專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)和目標(biāo)。高中語文教師作為國學(xué)精髓的傳播者，其專業(yè)化建設(shè)工作應(yīng)受到應(yīng)有的重視。各地各級教育主管部門應(yīng)該進(jìn)一步確認(rèn)自身在高中語文教師專業(yè)化建設(shè)中的作用和職責(zé)，結(jié)合本地的教育實(shí)況，出臺一系列推動高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的可行性政策，為高中語文教師專業(yè)化建設(shè)提供良好的政策環(huán)境。同時(shí)，在國家相關(guān)法律的指導(dǎo)下，各地教育部門應(yīng)該完善教師管理制度，包括聘任制度、薪資制度、激勵制度、培訓(xùn)制度等，明確高中語文專業(yè)化建設(shè)中各方的權(quán)利和職責(zé)，從而對各級院校作出正確的引導(dǎo)，保障高中語文教師專業(yè)化建設(shè)工作的順利開展。
（二）優(yōu)化建設(shè)環(huán)境。
學(xué)校在高中語文教師專業(yè)化建設(shè)中占有不可取代的地位。新的教育發(fā)展時(shí)期，高中院校必須要清楚地認(rèn)識到教師專業(yè)化建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提高對語文教師專業(yè)化建設(shè)工作的重視度，明確現(xiàn)階段語文教師專業(yè)化建設(shè)工作的要求和目標(biāo)，并以此為依據(jù)構(gòu)建完善的工作機(jī)制，努力打造一支專業(yè)水平和素質(zhì)水平高的語文教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展。具體而言，高中院校應(yīng)該重視和加強(qiáng)語文教師培訓(xùn)工作，針對語文教師職業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)等方面存在的不足，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃，為語文教師提供更加廣闊的發(fā)展與提升平臺。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的學(xué)術(shù)氛圍，加大對教師教研工作的支持，組織開展專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)交流活動，更新語文教師的教學(xué)思想和技能。另外，高中院校還應(yīng)該對教師實(shí)行人性化管理，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)管理中扮演的角色，調(diào)動教師的工作積極性，促使他們愿意投入更多的時(shí)間和精力到教學(xué)工作中。
（三）重視自我提升。
無論政府還是學(xué)校，他們在高中語文教師專業(yè)化建設(shè)工作中所作出的努力都屬于外力，高中語文教師專業(yè)化建設(shè)還需要教師的主動參與和支持才能真正實(shí)現(xiàn)。因此，高中語文教師必須要樹立自我提升意識，重視專業(yè)學(xué)習(xí)，深刻理解現(xiàn)代教育發(fā)展提出的新要求，不斷反思和總結(jié)自己，制定科學(xué)合理的自主發(fā)展規(guī)劃，并嚴(yán)格付諸于實(shí)踐。高中語文教師首先要強(qiáng)化自身對教育行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的認(rèn)識和理解，認(rèn)真履行社會賦予的神圣職責(zé)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理念，一切都以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本，從而塑造自身良好的教師形象。在此基礎(chǔ)上，教師還要通過不同途徑加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)等平臺補(bǔ)充自己的專業(yè)知識，開闊自己的視野，汲取他人的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化為自己的思想和能力。
總之，加強(qiáng)高中語文教師專業(yè)化建設(shè)非常重要。由于個(gè)人能力有限，作者有關(guān)方面的研究可能存在不足，未來我們在高中語文教師專業(yè)化建設(shè)的路途上可能會遇到更多困難和挫折，因此我們應(yīng)該持續(xù)關(guān)注教師的專業(yè)化建設(shè)工作，主動迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，提出更多推進(jìn)高中語文教師專業(yè)化的策略，從而促進(jìn)我國語文教育事業(yè)的發(fā)展。
作者：梁曉文 單位：赤城縣第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)
1.自主學(xué)習(xí)的概念
有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是不同于他主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，簡單理解就是指學(xué)習(xí)者本身以主體的身份或具有主體意識參與到認(rèn)知活動或是實(shí)踐活動過程中，并不斷發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動性的一種學(xué)習(xí)過程或方式。而高中語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式可以理解為在高中語文的學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)高中生語文自主學(xué)習(xí)意識，獨(dú)立完成語文課程的能力。學(xué)生可以發(fā)揮自己的意識和能力進(jìn)行以自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
（1）自主學(xué)習(xí)具有主觀能動性
高中生自發(fā)地在學(xué)習(xí)上占主導(dǎo)地位，以主體的主觀意識進(jìn)行自我約束和自我學(xué)習(xí)。
（2）自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性
高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實(shí)的能力，因?yàn)榻處熓菦]有辦法代替學(xué)生去思考的，這在高中語文學(xué)習(xí)中也是一樣的。
（3）自主學(xué)習(xí)具有不同步性
高中的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)進(jìn)度的同一性，但是在這樣的模式下會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同步，因?yàn)閷W(xué)生自身的接受能力有強(qiáng)弱，所以在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。
二、高中語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式的必要性與意義
高中語文教育教學(xué)的基礎(chǔ)就是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建自主教學(xué)理念有助于應(yīng)試教育下提高學(xué)生成績的有效方法。高中語文自主學(xué)習(xí)模式目標(biāo)明確，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在高中語文教育實(shí)際教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程安排等進(jìn)行培養(yǎng)，但是在實(shí)施過程中也需要注意策略，包括教學(xué)方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式才能夠發(fā)揮語文教學(xué)的最大效率和最大作用。在高中語文教學(xué)中采用自主教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠大大提升學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的成績的提高也是具有很大的促進(jìn)作用。從上面得知，自主學(xué)習(xí)具有不同步的特點(diǎn)，這也正好符合“因材施教”的特點(diǎn)，所以顯而易見的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會大大提高。
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 自主合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略
自主合作學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)方法，給高中語文課堂帶來的改變是顯而易見的。對于高中生來說，學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際情況和掌握相應(yīng)的技巧和方法是重點(diǎn)。在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師要采用合理的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)對于高中生來說，或許能夠幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)突破口。同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生營造寬松自由的課堂氛圍。在高中語文課堂教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)能為語文教學(xué)帶來不一樣的魅力。
一、高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
高中生處于一個(gè)十分重要的時(shí)期，其學(xué)習(xí)方法和技巧掌握得已經(jīng)差不多，主要是知識的內(nèi)化和吸收及以后的應(yīng)用。但是，在目前的高中語文課堂教學(xué)中仍存在各種問題。目前，在高中語文課堂中學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠全面和深刻，教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。這樣就會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握不夠扎實(shí)的情況。學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)用不夠靈活，純粹只是為了應(yīng)試教育。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀。高中語文學(xué)習(xí)需要從語文文本知識出發(fā)，不能一味地因?yàn)閼?yīng)對考試而總結(jié)出相應(yīng)的應(yīng)試方法和技巧，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)語文知識的靈活應(yīng)用十分不利。
教師要時(shí)時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)的、符合實(shí)際教學(xué)情況的教學(xué)方法對學(xué)生實(shí)施教學(xué)。目前高中生普遍缺乏靈活性和自主創(chuàng)造性，不能主動地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氛圍太過沉悶和死板，學(xué)生難免會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。所以針對這種情況，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)改善課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。自主合作學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和積極性，合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)會分享和靈活運(yùn)用知識，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體作用。師生關(guān)系也能得到改善與發(fā)展，建立融洽和友好的和諧關(guān)系。
二、自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效策略
在高中語文課堂教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)對于改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)具有重要意義。學(xué)生可以通過自主探究與合作，共同研究學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且使得語文課堂學(xué)習(xí)氛圍得到改變。教師通過讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感知與把握教學(xué)目標(biāo)。如何在高中語文課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)的方法是教育工作者不斷探究和摸索的問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況對于高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效策略給出意見和建議。
（一）分組合作，自主探索。
教師在課堂教學(xué)過程中，把學(xué)生科學(xué)分組，進(jìn)行合作與探究。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中與別人的交流和分享，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)和知識的共享。分組合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的第一步。教師通過讓學(xué)生合作探究，幫助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。比如在學(xué)習(xí)《回旋舞》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀，然后提問。如課文的主旨大意是什么？對其進(jìn)行簡要概括。學(xué)生可以通過討論后得出結(jié)論，然后在課堂教學(xué)過程中派出代表進(jìn)行分享。這樣教師就能實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)目標(biāo)的總體把握。
分組合作，自主探索語文課堂內(nèi)容對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高起到重要的推動作用。這是對語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要改變。這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，并幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）營造合理科學(xué)輕松的課堂氛圍。
課堂是師生互動的地方，也是學(xué)生充分展現(xiàn)自己才能的地方。在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，最大的一個(gè)弊端是課堂氛圍不活躍，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)《雨巷》這部分內(nèi)容時(shí)，教師只是寬泛地讓學(xué)生朗讀課文，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行深入的體會與領(lǐng)悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文章內(nèi)容把握不到位，則容易對教師制定的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)理解偏差。所以，要在高中語文課堂教學(xué)過程中使學(xué)生更好地自主合作探究，就要營造科學(xué)輕松的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生更自由大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分享意識。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓語文課堂變得靈動富有活力，這是語文教育所期待達(dá)到的效果。
在高中語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)還有一段很長的路要走，需要廣大教育工作者和教師不斷努力。目前，自主合作式探究的學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，希望能夠繼續(xù)為語文課堂加油助力。
參考文獻(xiàn)：
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一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的重要意義
(一)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。因此，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)實(shí)踐中，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情和動力，而且提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的參與度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運(yùn)用中，通過采用語文學(xué)習(xí)小組等方式學(xué)習(xí)高中語文，有利于學(xué)生問對相關(guān)問題的討論和交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神的重要作用。在這個(gè)過程中，有利于學(xué)生對問題進(jìn)行積極主動的思考、探索和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《狂人日記》時(shí)，通過小組學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點(diǎn)和其他著作等進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致地了解和探索，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于教師課堂講授，學(xué)生被動接受知識的教育教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于教師在有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的知識，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，對學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。因此，學(xué)校有必要將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)活動，以豐富高中教學(xué)方式方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力例如，在教授《荷塘月色》時(shí)，不再拘泥于傳統(tǒng)的根據(jù)教學(xué)提綱要求，按部就班地要求學(xué)生分析和學(xué)習(xí)這一文章。而是通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生就文章的寫作特點(diǎn)和語言特色等方面自有表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和思考文章的內(nèi)涵和特點(diǎn)。一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實(shí)踐中，又被動地向?qū)W生灌輸知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在一定程度上滿足了知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，體現(xiàn)了新課程改革的深入發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。
二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運(yùn)用
(一)實(shí)行語文學(xué)習(xí)小組模式
所謂學(xué)習(xí)小組模式是指在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生分為若干小組，對基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和特定課題進(jìn)行自由討論和交流，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和合作意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式學(xué)生之間的交流合作和良好互動生是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑小組學(xué)習(xí)不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統(tǒng)的被動課堂教學(xué)模式。實(shí)行語文學(xué)習(xí)小組模式不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍和對學(xué)生對語文知識積極主動思考和探索的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，為充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中語文教學(xué)活動中的重要作用，教師有必要實(shí)行語文學(xué)習(xí)小組模式。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還必須為要保證學(xué)習(xí)小組積極、有序、高效地運(yùn)行。因此，教師必須采用隨機(jī)或其他合理方法做好學(xué)習(xí)小組的分組，由學(xué)生推選負(fù)責(zé)人的小組組長，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論和交流等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時(shí)，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式，自由討論和交流關(guān)于這首詞的語言韻律、寫作背景和所表達(dá)的思想內(nèi)涵，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。
(二)定期組織語文知識競賽
關(guān)鍵詞：高中語文 知識銜接 指導(dǎo)
一、初、高中的銜接情況
初中語文注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，高中語文的學(xué)習(xí)要求邏輯思維更強(qiáng)、更靈活、更開放、更生動，更活潑，要求學(xué)生多角度、全面思考問題，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、理解，更加規(guī)范化；初中語文的閱讀難度不大，注重課本內(nèi)容，讀讀背背就好了；高中語文的閱讀更多、難度很大，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養(yǎng)理性的思維創(chuàng)新能力；初中語文進(jìn)度慢，所需知識量少，高中基礎(chǔ)知識增多了，語文知識更系統(tǒng)化了，知識也更具有專業(yè)性，高中語文不僅需要牢固的基礎(chǔ)，還需要更多的課外延伸；初中文言文學(xué)習(xí)比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內(nèi)容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫800字，困難很大；初中語文和高中語文是相通的，在初中語文的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)難度相對比較大的高中語文，在銜接問題上有某些困難，因?yàn)樯婕胺秶蛢?nèi)容有質(zhì)的飛躍；對于魯迅的文章，小學(xué)時(shí)就接觸過了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學(xué)習(xí)和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細(xì)膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時(shí)世和社會現(xiàn)狀有關(guān)，多為批判性的，這樣我們又領(lǐng)略了思想的深刻性。銜接還不錯(cuò)，由淺入深、步步深入，但是內(nèi)容編排上覺得初中的比較科學(xué)，每個(gè)學(xué)期都有一些詩詞和一個(gè)單元的文言文。銜接得好的另一個(gè)原因是我們的初中老師教過高中，高中的重點(diǎn)、難點(diǎn)他給我們講過了，所教的方法也和高中是一樣的。
二、教學(xué)中存在的問題
初高中語文內(nèi)容有很大的差異，難度上升了一個(gè)檔次，高中教材內(nèi)容更深，篇目更長，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內(nèi)容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應(yīng)；初中的時(shí)候老師說淡化語法，所以那些教材中的語法很少學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語文，已經(jīng)弱化了句子、語法等，我在初中就沒有學(xué)習(xí)過語法，不知語法為何物；而高中語法知識突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽高中老師講語法時(shí)有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語文在這個(gè)方面的銜接上存在問題；初中老師講課文時(shí)都比較注重中心思想，所有的問題都圍繞中心思想解答，高中講課時(shí)都是學(xué)生們提出問題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語文只要在課堂聽懂了，就可以考試得高分，高中語文盡管聽懂了，考試卻不理想，而且考試時(shí)時(shí)間也不夠，很難得分，很困惑，覺得高中的語文學(xué)得不好了，也不會積累，可能是不夠自覺吧；初中感覺老師管得嚴(yán)，一些基礎(chǔ)知識記得很扎實(shí)；高中語文的自學(xué)性要求更強(qiáng)，有很多閱讀篇目供我們自學(xué)，閱讀學(xué)習(xí)有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深奧；高中語文知識更多，教學(xué)的進(jìn)度比較快，講得沒有初中那么仔細(xì)，基礎(chǔ)知識掌握沒有初中那么扎實(shí)，初中語文學(xué)習(xí)很輕松，高中語文課時(shí)太緊，學(xué)得較累。 初中應(yīng)該注重對語文常識的積累、歸納，希望初中教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊胍恍┱Z法，而且配些練習(xí)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，建立初步的語文知識體系，避免到高中學(xué)習(xí)時(shí)像空中樓閣；初中、高中都應(yīng)該多一些有時(shí)代氣息的文章，有創(chuàng)新意識的作品，重視課外閱讀，補(bǔ)充學(xué)生的閱讀需求；高中平時(shí)增加課外文言文的翻譯訓(xùn)練，多增加一些現(xiàn)代的讀起來有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應(yīng)該有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，希望老師多講一些課外知識；高中應(yīng)增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應(yīng)該使學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動，否則不利于吸收。
三、教學(xué)應(yīng)對策略
1、分析教材特點(diǎn)
現(xiàn)行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”兩個(gè)大類；高中教材內(nèi)容分別按能力訓(xùn)練體系分為5個(gè)必修模塊和十多個(gè)選修模塊，每個(gè)必修教材編排的結(jié)構(gòu)形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等四個(gè)板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩詞鑒賞的數(shù)量和難度，“名著導(dǎo)讀”涉及古今中外的文學(xué)名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學(xué)、科學(xué)、美學(xué)等學(xué)術(shù)論文；“表達(dá)交流”則分兩個(gè)階段，教科書分編為必修本和選修本兩種。
從教材編排的角度來看，初高中的學(xué)習(xí)梯度是比較大的，調(diào)查中有68.24%的學(xué)生難以適應(yīng)高中的教學(xué)，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學(xué)中要有意識地給學(xué)生適當(dāng)搭建臺階，以便學(xué)生盡快銜接兩個(gè)不同階段的語文學(xué)習(xí)。
2、分析學(xué)生狀態(tài)
中學(xué)生正處于心理成長的旺盛期，有強(qiáng)烈的自我意識，有敏銳的認(rèn)識力，情感豐富多變意志品質(zhì)開始發(fā)展。初中階段的學(xué)生個(gè)性、心理等處于活躍階段，這個(gè)少年期的學(xué)生“充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。抽象思維占主導(dǎo)地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)自相矛盾的行為”。①大多數(shù)學(xué)生程序性知識的掌握有進(jìn)步，而陳述性知識缺失，“策略性知識（即關(guān)于如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識，包括記憶、解決問題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫文章差，口語表達(dá)缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學(xué)生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經(jīng)驗(yàn)型’向‘理論型’轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，并珍重自我，自我意識有了自覺性、獨(dú)立性，已經(jīng)走向了批判性，已經(jīng)顯露為自己設(shè)計(jì)人生，形成了社會情感，抽象思維品質(zhì)開始發(fā)展。
3、研究教學(xué)策略
教學(xué)策略也就是“根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。”④
解決初高中語文教學(xué)的銜接問題，首先研究的教學(xué)策略就是，提高開展國際教育的意識，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)結(jié)合國情研究本土化問題，明確小學(xué)、初中、高中、大學(xué)不同階段的具體內(nèi)容，分階段制定實(shí)施計(jì)劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫校本課程，教師應(yīng)明確每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和方法等。根據(jù)各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況，探索有效途徑。真實(shí)的、具體的、多樣化、活生生的課程發(fā)生在學(xué)校中，發(fā)生在師生相互作用的過程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學(xué)生的各種課程形態(tài)，才能將語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義與操作價(jià)值的現(xiàn)實(shí)的課程行為。
客觀地說，語文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，想要學(xué)好是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識與藝術(shù)為一體，需逐步培訓(xùn)良好的感知與接受能力、但作為中學(xué)階段的一般性學(xué)習(xí)，需要的是扎實(shí)的文字、語言功底，良好的閱讀習(xí)慣和順暢的口頭與書面表達(dá)能力，而達(dá)此目的、應(yīng)該說是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個(gè)認(rèn)識，即語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強(qiáng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)，潛移默化的過程。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)時(shí)間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績，而應(yīng)扎實(shí)語文基礎(chǔ)，將其作為一項(xiàng)立身處世的本領(lǐng)努力學(xué)習(xí)下去。
參考文獻(xiàn)：
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在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師需要利用有效的課堂提問來發(fā)揮自己的課堂主導(dǎo)作用，通過提問加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解。提問，是促進(jìn)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生提升能力重要手段。一切知識探究活動都源于問題，如何對高中語文課堂的提問內(nèi)容與方式進(jìn)行改革，是每一位教育工作者需要思考的問題。
一、構(gòu)建主義理念下高中語文課堂提問內(nèi)容的優(yōu)化
在對課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，優(yōu)化提問的內(nèi)容。
首先，高中語文課堂提問內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有開放性。傳統(tǒng)的封閉性提問，不能激活學(xué)生的思維，學(xué)生只要回答“是”或“不是”就可以應(yīng)付老師。在回答封閉性問題的時(shí)候，學(xué)生很少自主思考，大多數(shù)學(xué)生選擇用猜測的方法回答問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)對提問內(nèi)容進(jìn)行開放性改革，用開放的問題去獲取一些新的觀點(diǎn)，讓學(xué)生將自己的個(gè)性化思想融入到問題答案中。比如在講解《囚綠記》的時(shí)候，教師可以提出“如何將綠色囚起來呢，你會選擇什么方法”這樣的問題。開放性的問題會促使學(xué)生得到不同的答案，一些學(xué)生說畫下來，一些學(xué)生說用照相機(jī)拍下來。不同的觀點(diǎn)會提高語文教學(xué)的效率，讓學(xué)生的語文能力得以提高。
其次，高中語文課堂提問內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有趣味性。趣味性的課堂提問更具有吸引力，不僅可以活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師要深入了解高中學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣，用符合高中學(xué)生心理期待的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。比如在講解《赤壁賦》的時(shí)候，教師可以在課堂中給學(xué)生播放一段電影《赤壁》的片段，讓學(xué)生欣賞赤壁美景。之后，組織學(xué)生閱讀課文，找出描述赤壁美景的句子。趣味性的提問會提高學(xué)生的思考積極性，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。
二、構(gòu)建主義理念下高中語文課堂提問方法的優(yōu)化
構(gòu)建主義理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動的多樣性，在高中語文教學(xué)中，老師要關(guān)注課堂提問形式的轉(zhuǎn)變。
首先，教師要利用重視提問方法的靈活性。教學(xué)的過程，就是師生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動的過程。教師無法完全準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)生的思考成果，總會有學(xué)生在課堂中提出一些意想不到的問題。重視課堂生成，將學(xué)生的問題轉(zhuǎn)變成為自己的提問，利用學(xué)生創(chuàng)造出的教學(xué)資源，有利于語文課堂活動靈活性的加強(qiáng)。比如在講解《我有一個(gè)夢想》的時(shí)候，看到文章的題目，有學(xué)生會說“我也有一個(gè)夢想”。這時(shí)，教師可以利用學(xué)生的課堂想法，生成一個(gè)問題，“大家都有夢想嗎？是什么”，組織學(xué)生在課堂中討論與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)語文教學(xué)的深度。
其次，教師可以利用比較式提問方法。用同類比較的方法進(jìn)行提問，能夠促進(jìn)學(xué)生比較思維的形成，讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)兩個(gè)作品或者兩個(gè)知識點(diǎn)之間的不同。比如在講解《師說》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與《勸說》進(jìn)行比較。提出“二者關(guān)于教育的觀點(diǎn)有何異同”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，比較思考。
三、構(gòu)建主義理念下高中語文提問評價(jià)反饋的優(yōu)化
教師在課堂提問環(huán)節(jié)對學(xué)生的評價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生需要積極的評價(jià)，需要教師對他們的。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要改革自己的提問評價(jià)方式。
首先，教師要積極落實(shí)賞識性評價(jià)，相信每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能否堅(jiān)持專注地學(xué)習(xí)，與教師對他們的信任有明確關(guān)系。一些學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答問題，教師要給予語言上的表揚(yáng)。一些學(xué)生不能流利的回答問題，教師要用期待與肯定的眼神給予學(xué)生動力，幫助學(xué)生成功。賞識性評價(jià)，能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力提升。
其次，教師要落實(shí)尊重性評價(jià)。尊重學(xué)生的人格，是提高教學(xué)有效性的重要原則。教師要尊重學(xué)生的問題思考與回答行為，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。教師與學(xué)生平等溝通，與學(xué)生共同討論問題，促進(jìn)課堂氛圍的活躍。
總結(jié)
綜上所述，提問，是高中語文課堂教學(xué)活動中必不可少的一部分。高效的提問能夠促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)動，啟迪學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。用合理的提問內(nèi)容、方法與評價(jià)手段促進(jìn)師生在課堂中的有效互動，能夠讓高中語文課堂氛圍得以改革，讓學(xué)生享受高效語文學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中語文；學(xué)習(xí)興趣；抑制因素；建議
1.高中生語文科目學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語文學(xué)科的定義是：“語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科和今后的發(fā)展具有重要意義。”但反觀現(xiàn)階段高中生語文學(xué)習(xí)興趣卻相對缺乏，主要可以從兩個(gè)方面來分析。
1.1個(gè)人自主意識欠缺
語文知識博大精深，具有較強(qiáng)的可塑性和實(shí)用性，可以說具有相當(dāng)?shù)娜の缎裕窃诂F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中，高中生往往表現(xiàn)出的狀態(tài)卻是對語文寄以厭惡、反感等不良情緒。對語文科目，僅僅局限于一般學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、對知識的機(jī)械記憶和慣性運(yùn)用，缺少必要的專研精神和創(chuàng)新能力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中功利性過強(qiáng)，掌握語文知識的目的就是為了應(yīng)對高考，作為升學(xué)的籌碼，對語文知識真正蘊(yùn)含的一些深遠(yuǎn)意境和文化精髓難以真正把握。
1.2集體學(xué)習(xí)氛圍不足
我國高中階段的教學(xué)狀況曾被形容為“萬馬齊喑”的局面，所講述的便是一種高中教學(xué)過程中的不良從眾狀態(tài)。以語文科目教學(xué)為例，學(xué)生由于對語文知識的懼怕，羞于提及語文知識的深度問題。而在應(yīng)試教育的陰影下，學(xué)生過多地是注重“更加容易拉分的科目”，即數(shù)學(xué)、英語等，對語文科目的重視程度不夠。概括地講，即是學(xué)生群體包括教師群體集體缺乏對語文的注重，而受到從眾心理的影響，在集體學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)有意回避語文知識研討的過程，負(fù)面的思想情緒導(dǎo)致集體學(xué)習(xí)語文的氛圍不夠濃厚，削減了學(xué)生的興趣。
2.抑制高中生語文興趣的幾點(diǎn)因素
2.1高中生語文學(xué)習(xí)的主觀目的性不夠
在中國“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，高中生在經(jīng)過小學(xué)到初中這九年的語文學(xué)習(xí)過后，對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了質(zhì)的變化，原本應(yīng)該在高度的興趣和熱情下的語文學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變成了純功利性的語文學(xué)習(xí)，把應(yīng)付考試、順利升學(xué)當(dāng)成學(xué)習(xí)語文的唯一動力和目的，沒有看到學(xué)好語文的其他好處。在功利性學(xué)習(xí)過程中，高中生把目光和心思全部集中到了期末考和升學(xué)考上，完全不能感受到學(xué)習(xí)語文的真正樂趣，從而漸漸對語文學(xué)習(xí)失掉興趣。
2.2教師的個(gè)人魅力不足
教師在日常教學(xué)中的一舉一動、一言一行以及其授課水平、綜合素質(zhì)、語文素養(yǎng)等，都能集中體現(xiàn)出教師的個(gè)人魅力。在對當(dāng)代高中語文教師的抽樣調(diào)查中可以看出，部分教師的專業(yè)素質(zhì)極度欠缺，且不能具備較高的教學(xué)水平，以至于在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候不能為學(xué)生帶來語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生不愿意參加語文課。如果教師具有足夠的個(gè)人魅力，對高中生不斷的加以熏陶和感染，久而久之，高中生的語文學(xué)習(xí)興趣就能得到明顯提升。
3.提高和引導(dǎo)高中生語文興趣的具體建議
3.1轉(zhuǎn)變高中生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)
要讓高中生從扭曲的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)中抽離出來，不要一味的用考試成績來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該讓高中生看到，學(xué)習(xí)語文除了是為了在考試中獲取好成績，提高升學(xué)成功率，更重要的是，學(xué)好語文可以使自己的各方面能力，包括語言能力、表達(dá)能力、溝通能力、思考能力和社交能力等，都能夠在很大程度上得到提升。把高中生語文學(xué)習(xí)的目的放寬，使其從中去享受語文科目所帶來的各種樂趣。
3.2全面提高教師的個(gè)人素養(yǎng)
學(xué)校和教師都應(yīng)該致力于教師的個(gè)人素養(yǎng)問題，通過教學(xué)研討、學(xué)習(xí)深造、參觀調(diào)研、他校聽課等多種渠道，全面提高教師的語文素養(yǎng)和專業(yè)技能，讓教師具備開展高效課堂的素質(zhì)和能力。只有教師的個(gè)人素養(yǎng)得到了有效提高，才能在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中通過自身素養(yǎng)的展現(xiàn)來吸引高中生的眼球，抓住他們的心思，感染并引導(dǎo)學(xué)生參加到語文學(xué)習(xí)中，激活高中生的語文學(xué)習(xí)興趣。
3.3豐富高中語文的課堂教學(xué)形式
基于高中生語文學(xué)習(xí)興趣普遍下降的教學(xué)現(xiàn)狀，單一枯燥的教學(xué)形式不足以激發(fā)高中生的語文學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)該在提高自我教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多形式的課堂教學(xué)。具體做法有：轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生獨(dú)立的站在講臺上向其他同學(xué)談?wù)勛约簩ξ恼碌睦斫夂驼J(rèn)識，體驗(yàn)一把為人師表的感覺和責(zé)任；充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，一方面可以利用多媒體的特殊教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，另一方面還可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，讓本校學(xué)生與其他一些高等學(xué)校的學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)；結(jié)合更多的教學(xué)實(shí)踐活動，將原本固定的教學(xué)場地移動到生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生親身體驗(yàn)語文功效的強(qiáng)大等。通過以上系列科學(xué)措施的有機(jī)引導(dǎo)，高中生的語文學(xué)習(xí)興趣就能日積月累的增強(qiáng)。
4.總結(jié)
綜上所述，對高中生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有機(jī)的引導(dǎo)是非常的重要和必要的。隨著高中生語文學(xué)習(xí)興趣的逐漸下降，高中語文的教學(xué)效果明顯降低，高中生的語文素養(yǎng)和綜合能力越來越欠缺，為盡快提高高中語文的教學(xué)效率和培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，亟需學(xué)校和教師對高中生的語文學(xué)習(xí)興趣加以科學(xué)的、有機(jī)的指引和領(lǐng)導(dǎo)。有機(jī)引導(dǎo)高中生的語文學(xué)習(xí)興趣，必須首先對抑制高中生語文學(xué)習(xí)興趣的各種因素展開分析，找準(zhǔn)問題的根源所在，才能準(zhǔn)確的把握住激活高中生語文學(xué)習(xí)興趣的途徑。高中生的語文興趣得到了有效的引導(dǎo)和提高，高中生的學(xué)習(xí)動力才會明顯增強(qiáng)，高中語文的教學(xué)效果才能穩(wěn)步提高。
【參考文獻(xiàn)】
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在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是教學(xué)重點(diǎn)，也是對學(xué)生綜合知識運(yùn)用能力考查的一種好方法。因此，在高中語文的寫作教學(xué)中，對加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作文的能力有了進(jìn)一步的要求。本文分析了高中寫作教學(xué)含義以及與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，且詳細(xì)地闡述了自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用措施。
【關(guān)鍵詞】
自主學(xué)習(xí) 高中語文 寫作教學(xué) 策略
高中語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的一門重要課程，在日常教育教學(xué)過程中備受關(guān)注。高中語文寫作教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的功能和作用，在高考中也占據(jù)一定的分量；語文寫作教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的思想情操有著不可替代的功能和作用。但是，寫作教學(xué)涉及到較多的知識，高中生要學(xué)會自我探索、自主學(xué)習(xí)，只有充分認(rèn)識到寫作的重要性，才能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
寫作教學(xué)作為高中語文教學(xué)活動中的主要構(gòu)成部分，主要表示針對性地對學(xué)生寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練的活動，學(xué)生在這種訓(xùn)練下能夠更好地利用語言來對自身認(rèn)知能力進(jìn)行表達(dá)，從而提升自我綜合素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定寫作表示學(xué)生通過書面語言來進(jìn)行情感交流和語言表達(dá)，也是學(xué)生自我認(rèn)知的過程。但是，在當(dāng)前高中語文教學(xué)活動中，受到各種因素的影響，寫作教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。本文主要從高中語文學(xué)生寫作教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的方法進(jìn)行探討，從而保證學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)得到提升。
一、寫作教學(xué)含義以及與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系分析
（一）寫作教學(xué)概念分析
寫作教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練的活動之一，學(xué)生通過系統(tǒng)的訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。寫作能力也就是學(xué)生通過語言來對認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)的能力。現(xiàn)階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫作就是通過使用書面語言來進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的一個(gè)過程，通過書面語言來對事物存在的客觀規(guī)律進(jìn)行反映、表達(dá)自己的思想情感。寫作教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生使用文字的技能。因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)有著較高的抽象性。所以，寫作教學(xué)也是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。作文教學(xué)之所以存在難度，是由于其需要花費(fèi)較長的時(shí)間，難以在短時(shí)間內(nèi)獲得顯著效果，有的教師大都是選擇“背文”的教學(xué)策略，這就讓學(xué)生難以領(lǐng)悟到語文寫作的精髓所在。所以，教師在開展語文寫作教學(xué)時(shí)，要能夠?qū)^去的教學(xué)活動進(jìn)行反思和總結(jié)，并研究和分析來把握寫作教學(xué)的特點(diǎn)以及規(guī)律，針對性地開展教學(xué)，從而保證高中寫作教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升。
（二）寫作教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系分析
高中生寫作能力要能夠在經(jīng)過長期訓(xùn)練之后才能夠產(chǎn)生顯著的效果。寫作訓(xùn)練包括較多的內(nèi)容，例如觀察能力、思考能力、表達(dá)能力等，也包括立意、審題、修改、遣詞造句、謀篇布局等能力。高中語文教師要想提升學(xué)生的寫作能力，就要能夠從其個(gè)體差異、寫作教學(xué)規(guī)律來對其進(jìn)行訓(xùn)練，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般是自己來進(jìn)行，首先，學(xué)生要能夠合理安排并劃分自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，需要嚴(yán)格評價(jià)與審核自己需要學(xué)習(xí)的各種知識和內(nèi)容；最后，需要把自己學(xué)習(xí)得來的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整以及控制。自主學(xué)習(xí)能夠達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，在這種學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下，學(xué)生會獲得更多科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。寫作教學(xué)涉及到的內(nèi)容相對較多，這就要求學(xué)生在平時(shí)要能夠進(jìn)行積累和觀察，也就是只有自主學(xué)習(xí)才能夠掌握更多科學(xué)有效的方法，并在日常生活中更好地探索，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用措施
要想保證學(xué)生能夠在高中語文寫作教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師首先要能夠通過有效的方法來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對其觀察生活的能力進(jìn)行培養(yǎng)。只有讓學(xué)生帶著興趣來進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，才能夠獲得更加顯著的效果。所以，教師在作文寫作教學(xué)過程中，要能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，若他們沒有對寫作產(chǎn)生半點(diǎn)興趣，只是將其看成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，則這種狀態(tài)下完成的文章不會產(chǎn)生較大的價(jià)值。例如，教師在完成對學(xué)生關(guān)于“人生感悟”專題教學(xué)工作之后，就可以引導(dǎo)他們從現(xiàn)實(shí)生活中常見的現(xiàn)象來將自己的人生感悟與之融合，不要限制他們所寫的內(nèi)容，要能夠真正以自己的生活為素材，激發(fā)他們的寫作思維、創(chuàng)造力以及想象力。然后通過其他不同的文章內(nèi)容作為引導(dǎo)，激發(fā)他們的寫作熱情。在日常作文教學(xué)過程中，語文教師還要能夠使用周邊事物來激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在文章寫作過程中融入自己的真實(shí)情感。
其次，高中語文教師要能夠積極拓展學(xué)生的視野，語文學(xué)習(xí)并非是孤立靜止的，而是具有廣闊的外延。所以，教師要能夠積極拓展高中生視野，并且引導(dǎo)他們主動積極的收集語文課外資源，并讓他們閱讀和積累語文課外資源，從而能夠?qū)崿F(xiàn)自我視野拓展的學(xué)習(xí)效果，不斷提升自我寫作水平。包括觀看一些綜藝節(jié)目、新聞節(jié)目等，讓學(xué)生在普及知識的過程中更加深刻全面地了解生活，充實(shí)寫作素材的積累。
最后，高中語文教師要能夠?qū)W(xué)生主動探究意識進(jìn)行培養(yǎng)，所以，語文教師可以選擇探究學(xué)習(xí)、小組合作的方式來對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng)。這樣不僅能夠拉進(jìn)師生之間的距離，還能夠讓學(xué)生在扮演教學(xué)活動參與者角色的同時(shí)積極評價(jià)教學(xué)效果，讓他們明確自己的優(yōu)勢和不足，讓教師更加針對性地開展相應(yīng)的教學(xué)活動，保證自己的寫作能力得到提升。
總之，高中語文寫作教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過科學(xué)有效地使用這種教學(xué)模式來引導(dǎo)他們更好地觀察生活、積累素材、拓展自我視野，從而保證其綜合素養(yǎng)能夠得到提升。
【參考文獻(xiàn)】
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