時間：2023-09-15 17:30:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化工專業特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著經濟全球化的不斷深化，特別是在“一帶一路”倡議得到越來越多國家認可并深入實施的大環境下，屬于國家工業經濟發展的基礎性產業、支柱型產業的化學化工行業“走出去，請進來”，以互通互融、相互借鑒實現取長補短發展成為一種必然。而國際通用語言英語作為化工企業“走出去，請進來”的基礎，對化學化工學科發展、對外貿易與交流等有著重要的現實意義。這其中，行業不同，行業知識與行業特點也不同，在英語詞匯、表達結構上也存在極大的不同。這種與日常通用英語差異明顯的行業性英語就是專業英語，如計算機專業英語，化學化工專業英語，會計專業英語等。化學化工英語就是化學化工領域開展國際貿易、交流必不可少的應用型科技專業英語學科及語言體系，在培養掌握化學化工英語翻譯能力的優秀人才以及推動化工經貿交流合作等方面斯重要作用。劉子富主編的化學化工英語專業教材《化學化工英語》（西南交通大學出版社，2019年8月第1版）系“普通高等院校‘十三五’規劃教材一化學化工類”叢書之一，嚴格遵循了教育部《大學英語教學指南》的要求，對相關人員深入學習、了解、掌握化學化工英語應用能力作用極大。通覽全書，有如下三個特點：
一、結構完整，凸顯化學化工行業特點
在編寫過程中，編者采用總分寫作結構呈現化學化工專業理論知識，即用18個單元先后介紹了化學化工的發展、化學化工涉及的基本概念及核心理論、常用化學實驗試驗品、化學實驗技巧以及化工化學領域的專家、學者們以循序漸進、深淺得當的論述方式充分凸顯了化學化工專業特點。同時，編者還介紹了英國女王大學化學化工專業本科留學項目，幫助那些未來有志出國深造的學生們更全面地作好相關準備。為了提升學生們對化學化工知識的理解，編者還引進了大量的分子結構圖、藥房器材圖標等，以圖文并茂的方式展示化學化工專業知識細節的同時，增強了該書的可讀性。
二、目標明確，體現化學化工英語專業性
化學化工學科是一門綜合性極強的學科，立足化學化工英語教學目標，即學習化學化工英語的目的是更好地開展化學化工行業的跨國交流、經貿服務，編者構建了化學化工英語知識體系，以期能夠幫助相關人員更好地學習化學化工英語。例如編者引進了大量的化工英語對話場景，在化學化工行業經貿交流、化工行業學術溝通等場景中充分運用化工專業英語詞匯及文獻資料，由淺入深地提高學習難度，以配合學生的學習規律，逐步提高他們的化學化工英語聽說讀寫能力。再如，編者還引進了專業詞匯及固定句式的聽說讀寫環節，希望學生在課外自學環節主動搜尋化學化工領域的前沿科技文獻的音頻、視頻，在反復的聽看過程中識記并達到復述原文的程度，科學提升自己的化學化工英語聽說能力，這種自學式、開放式的聽讀訓練能夠極好地提升學生的自學熱情，提升他們對化學化工英語的聽讀敏感性。
三、思路清晰，提升化學化工英語翻譯能力
隨著國際間學術交流、經貿合作的日益頻繁，化學化工英語的地位也越來越重要。與通用英語不同，化學化工英語翻譯中存在大量的專業術語，如不能準確進行翻譯，將會影響對語句原意的理解，造成或大或小的問題。故編者十分重視提升讀者化學化工英語翻譯能力，并從多個方面入手。其一，增加化學化工專業詞匯的積累。化學化工英語翻譯的前提是掌握豐富的專業詞匯與術語，因此，編者設置了化學化工領域的常用詞匯表、化學元素表及常見分析儀器及方法的中英文對照詞匯表等，以便學生能夠更系統地掌握專業詞匯。其二，增加化學化工專業文獻的閱讀。化學化工英語翻譯實踐性極強，只有通過大量的翻譯實踐才能真正提升翻譯能力，故書中引進了大量觀點前沿、內容精辟、篇幅短小的化學化工專業文章，引導不同層次的學生閱讀、翻譯，繼而熟悉掌握化學化工英語與中文之間的差異，真正掌握化學化工英語的技巧。其三，強化化學化工英語翻譯的客觀性。化學化工英語的翻譯與通用英語的最大區別在于，化學化工英語的翻譯更加強調用詞、用語的準確性、客觀性，這也正是編者始終強調的重點之一，即要求學生在進行化學化工專業英語翻譯時結合專業特點與背景，實現客觀翻譯。化學化工英語作為一種重要的專業英語語言，在聽說讀寫時往往會面臨更長、更復雜的句子，要使用更多的專業詞匯與句式，這對化學化工英語的使用者們提出了更高的要求。而《化學化工英語》一書內容全面，針對性強，符合中國學生學習英語的習慣，故既可作為化學化工英語教學的教材，也可作為相關從業人員的自學用書。
作者：郭巍巍 單位：鄭州工業安全職業學院
關鍵詞：中高職教育；應用化工技術專業；
中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01
中等和高等職業教育協調發展是建立現代職業教育體系的基礎。中高職課程的有效銜接是中等和高等職業教育銜接的核心和落腳點。本文對應用化工專業中高職課程銜接體系進行研究。
一、應用化工技術專業中高職課程銜接存在的主要問題
（一）在教學目標上存在背離現象
中職以專業技能為導向，培養的是實用型人才，學校因此減少了文化基礎課；高職以文化理論為基礎，培養的是理論型高層次高技能人才。
（二）未建立統一的應用化工專業中高職課程標準。
目前，我國正在建立現代職業教育體系，積極探索中高職課程的有效銜接。由于未建立統一的應用化工專業中高職課程標準，各學校在教學內容選擇上，主要根據學校現有教學資源來劃分課程范圍和規定教學內容。部分高職學院不顧普通高中、中等職業學校這兩類不同生源的知識、技能背景的不同和差異，采用相同教學計劃進行教學，造成了中職、高職課程的部分雷同，教學內容重復。[1]
（三）在專業課程內容和教材上存在重復和濫用的現象
中職的很多專業教材選自高職院校，導致在中職學的內容到了高職又學一遍，既浪費學生的時間，也浪費人力、教學資源。
（四）未建立應用化工專業中高職課程街接體系
目前，各地中職學校和高職學院自己制定課程體系和教學內容，缺乏整體性的中高職銜接的專業與課程教學方案；中高職學校未能遵從技能人才成長規律，開發貫通中高職培養技能人才的一體化方案；課程開發未擺脫以學科課程為主體的模式。在職業教育體系中，未建立應用化工專業中高職課程銜接體系，國家、地方和行業也沒有制定統一的中高職課程標準，缺乏中高職貫通的教材，教學質量評價與監控不統一，不能實現中高職課程的連續性、順序性和整合性。
（五）中職與高職學校未建立有效的溝通與街接機制。
中職與高職學校之間的溝通以招生和考試環節為主，在人才培養方案、課程標準、教學實施環節則缺乏互動、相對獨立；未開展應用化工專業層面的溝通與銜接；中高職應用化工專業負責人、任課教師之間缺乏交流，未開展應用化工專業中高職課程銜接的教研活動，使得中職和高職學校之間缺乏課程體系銜接的基礎。
二、構建應用化工專業中職和高職課程銜接體系
（一）構建中高職課程模塊
課程模塊銜接以職業能力為中心，以理實一體化教學為模式，將公共基礎課服務到專業基礎課，專業基礎課融合到專業核心課，專業核心課運用到專業技能課中。課程模塊設計要結合中高職學生的心理特點，由淺入深，對中職學生在實踐中加強理論學習，注重知識的趣味性、操作的實用性。對高職學生在實踐中總結理論知識，注重知識的系統性、操作的原理性。
課程模塊設置完成后，對課程模塊實施要有所創新。根據學習的難易程度，將課程設計成不同的學習情境，各情境間既關聯又遞進。情境一簡單易完成，情境二中等難度，這些由中職生完成。情境三綜合性加強，由高職生完成。這樣的實施體系在總體上是一個有機的整體。通過設計中高職課程模塊體系，有助于減少中高職銜接中知識的脫節和教學內容的重復，確保實現高技能實用型人才的培養目標。
（二）建立中高職院校和化工企業共同開發項目化課程和教材的機制體制。
建立和完善中高職院校和化工企業共同開發項目化課程和教材的機制體制。明確各中、高職院校、化工企業的職責與權利，健全職責機構，建立成員單位院校長經理會議、課程銜接教學工作會議等例會制度。借助建構主義學習理論，突出化工行業特色，建立以化工項目生產任務為載體，以行動為導向，以完成綜合性生產任務為目標，“教學做”一體化的職教模式[2]。課程設計遵循職業能力本位的質量關，行動導向的教學觀，生產過程導向的課程觀，校企合作、工學結合的課程開發觀等現代職業教育理念。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”行動導向的教學觀進行教學設計。在課程內容銜接上，要根據中高職應用化工專業的特點和要求，制定統一的、相互銜接的中高職課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線。既要避免中高職課程內容的重復，又要將新工藝、新技術充實到課程中，真正實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性。
（三）全面推行學分制，實現中職和高職課程的有效街接。
建立中等職業教育和高等職業教育應用化工專業學分互認機制，實施學分制管理。應用化工專業的中職學生在中等職業教育過程中所取得的學業成績、技能等級證書和職業資格證書等，在接受高等職業教育中得到認可，相應課程可以免修，并折算成有效學分。高等職業學院應根據生源的不同，制定不同的學分標準：對于中等職業學校的生源要增大文化基礎課程學分比例，減小專業基礎課程學分比例；對于普通高中的生源要增大專業課程學分比例，減小文化課程學分比例。各高職學院須加強學分制的管理工作，切實做好學分的組成、確定、申請、考核等相關工作。建立職業教育學歷資格與國家職業資格證書制度之間的溝通機制，明確中等和高等職業教育化工專業在職業知識、技能和能力上應達到的職業資格標準和程度，規定職業教育層次和國家職業資格證書等級及其對應的職業能力等級之間的關系，從而為中高職課程體系的連貫性和系統性提供制度保障。[3]構建應用化工專業中高職課程銜接體系，應借鑒國外發達國家中高職教育有效銜接模式，基于工作過程系統化的課程開發，建立統一的應用化工專業中高職課程標準，全面推行學分制，實現應用化工專業中高職課程的有效銜接。
參考文獻：
[1]徐國慶，石偉平中高職銜接的課程論研究[J]教育研究，2012（5）
關鍵詞：化學化工；英語教學；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0157-02
化學化工專業英語是針對化學化工專業學生所開設的一門專業必修課程。隨著國際化進程的加快，化工實踐也要求學生能夠迅速了解和掌握化工前沿進展，對英文文獻進行準確閱讀和翻譯，同時還要求學生具有英語科技論文寫作的能力。筆者就本課程教學過程中所存在的問題進行分析和闡述，并結合學生在日常學習過程中所出現的薄弱環節，針對目前化工應用實踐的需要，進行了教學改進方法和模式的一些探索。
一、采用分級教學模式來提高學生的整體學習興趣
化學化工專業英語要求學生在學習本課程之前，必須具備一定的大學基礎英語知識，同時也具有相關的化學化工專業課程例如化工原理、有機化學、無機化學以及物理化學等的學習基礎，才能完成對專業英語相關學習內容的理解與掌握。所以這就要求學生具有扎實的專業基礎知識才能展開對相關英語文章的理解與翻譯工作。而學生的專業基礎層次不一，所以導致學生學習主動和積極性有明顯差異。有的學生在學習這門課程時比較吃力，從而上課積極性不高。針對于此，本人在教學過程中采用分級教學模式來提高學生的學習興趣。首先，通過對學生進行課堂測驗和提問等一系列方式初步了解學生的基本學習情況。在此基礎上，劃分學生的不同學習層次，對于學習基礎較好的同學，有針對性地增加學習難度，其中包括增加長句和文章難度，并要求提高翻譯速度。而對于學習基礎一般的同學，學習要求側重于對基礎知識，例如長句和專業詞匯的掌握，要求做到對文章的準確理解和正確翻譯。而對于學習基礎較弱的同學，則要重點關注，加強管理，特別強調對于基礎句型和重點詞匯的正確認識和掌握，從基本單詞入手，提高對文章的理解程度。通過這種分級教學模式，能使不同學習層次的學生的個性學習要求得到滿足，都能從中受益，有所提高。重點是保護了學習基礎較弱的學生的學習自尊心，慢慢積累學習自信心，從而產生對這門課的好感，才能最終從這門課的學習中有所收獲。
二、采用強化專業詞匯模式來增加學生的理解和翻譯基礎
專業詞匯對于專業英語來說相當于建筑高樓大廈的一磚一瓦，基礎作用非常重要。本人在這門課的教學當中，發現制約學生正確理解和翻譯文章的關鍵問題是對于基礎專業詞匯的不識和錯識，所以必須在日常教學中注重對重點專業詞匯的講解和歸納，并要求學生要熟記和靈活掌握。有一些很簡單的詞匯，同學們在翻譯中卻容易出錯。所以，對于重點詞匯，要全面深入講解其多種意思。例如“cell”這個單詞可有多種翻譯，其中包括“細胞”、“單元”、“電池”等意思，“fuel cell”指的是“燃料電池”，而“blood cell”指的是“血細胞”。“ring”這個單詞在日常生活中指的是“戒指、圓圈、環形物”等意思，而專業英語中又指“環”。“ring road”意思是“環形公路”，“sealing road”意思是“密封圈”，“benzene ring”指的是“苯環”。另外，要進行重點專業詞匯前后綴的了解以及相似專業詞匯的總結，例如“group”是“基團”，“chain”是“鏈”，“ring”是“環”，“bridge”是“橋”。例如“aromatics”為“芳香類”，“ketone”為“酮類”，“ether”為“醚類”，“alcohol”為“醇類”，“acid”為“酸類”，“aldehyde”為“醛類”，“lipid”為“脂類”。
三、通過重點分析長句句型結構來提高學生的理解和翻譯能力
在正確掌握專業詞匯的基礎上，讓學生進一步了解和掌握專業英語中的基本句式結構特點和翻譯技巧，從而提高學生的整體學習水平。專業英語文章典型的特點就是被動句型較多。所以本人對被動句型進行了重點講解，重要分析了被動句型的結構特點以及相關翻譯方法，并進行了大量的被動句型的英漢互譯練習，強化了學生對被動句型的深入認識。同時，對于復雜長句句型，尤其是定語從句進行重點學習，要求學生了解和掌握科技英語長句的幾種基本句型特點和翻譯技巧，并進行句型和段落翻譯練習。要求學生在翻譯過程中首先將句子壓縮簡化到只剩主干部分，從基本句型進行翻譯，然后逐步添加修飾成分，直至最后準確完整通順地表達出文章的內容。并將部分同學在翻譯過程中所出現的典型性理解錯誤進行匯總，進行集中講解，和同學們共同進行分析，讓學生自己找出自己翻譯過程中出現的問題，從而能夠加深學生對于自身翻譯錯誤的認識。
四、通過擴展性翻譯訓練來進一步開闊學生的學習視野
目前化學工業進展飛速，相關英文文獻日新月異，為了快速了解和掌握最新化工進展，學生需要通過全面快速閱讀英文文獻來進一步了解和掌握化學化工最新前沿知識和技術。所以在學生具備一定專業詞匯和句式分析能力基礎上，給學生進行專業科技論文的基本結構和閱讀技巧的介紹。選取了一些有針對性的英文文獻文章，進行舉例說明和講解。重點講解了摘要的撰寫技巧、常用句型總結和寫作注意事項，并在此基礎上進行了初步的摘要寫作訓練。同時，給學生介紹了化學化工專業常用英文數據庫，例如Science Direct，ACS以及Springer等數據庫。并講解了在這些數據庫中相關專業文獻的檢索和查找，為大四的畢業文獻翻譯任務奠定良好的學習基礎，降低學生對英文原版文獻閱讀的恐懼心理，增加翻譯自信心。
筆者通過學校的網絡教學平臺及時與學生進行溝通和交流，并進行問卷調查，詳細全面了解學生在學習過程中所遇到的問題以及學習需要，從而及時快速進行教學內容的補充與修正。從整體的課堂教學和學生學習反饋來看：采用以上的詞匯―長句―文獻翻譯的這種遞進式學習模式，能夠有效夯實學生的學習基礎，提高學生的學習興趣，從而最終提高學生的整體翻譯、文獻檢索和書面表達能力。在今后的教學工作當中，筆者將進一步總結教學經驗、多角度探索教學方法和模式，最終目的是調動學生學習化學化工專業英語的興趣以及提高能用專業英語表達專業信息和用英語進行學術交流的技能，使學生更好地滿足實踐需求。
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關鍵詞：化工實驗；平臺建設；實驗課程體系；實驗教學內容；改革
Reform and practice on chemical engineering experimental curriculum and teaching content
Yang Ronghua， Cao Xiaoqun， Cheng Yueshan， Wang Hai， Wang Fang， Liu Xin
Taishan medical college， Tai’an， 271016， China
Abstract： Starting form the curriculum， test content， teaching methods， experimental teachers and other aspects， exploring and implementing the reform of chemical engineering experiments curriculum and teaching content， with chemical experiment platform. Building experimental teaching system to help students develop practical skills and innovative ability. Construction of experimental teaching team to meet the needs of high-quality experiment teaching and construction advanced equipment， resource sharing， open environment for experimental teaching service. Implementation of the efficient operation of the management mechanism， to improve the quality of chemical engineering experiments， and training innovative applications personnel of “thick foundation， wide caliber， emphasize practical， pursuing innovation”.
Key words： chemical experiments； platform； experimental curriculum； experimental teaching content； reform
2010年9月，我校化工學院將化工原理實驗室和化工專業綜合實驗室劃歸化工專業教研室管理，邁出了化工專業教學改革的關鍵一步。為充分發揮現有資源的功用和進一步完善實驗室建設，加強化工專業實驗課程體系和教學內容的改革，提高實驗教學質量，參照“化學化工國家實驗教學示范中心”建設的成功經驗，從課程體系、實驗內容、教學方法、師資隊伍4個方面對我校化工專業實驗平臺建設、實驗教學體系和教學內容進行了改革和建設，著力提高化工專業實驗教學質量，取得了顯著成效。
1 化工專業實驗教學課程體系
培養創新型應用人才，必須建立與之相適應的具有創新性、實用性的實驗教學體系，以培養學生的工程實踐能力和創新能力。在化學實驗基礎及技能訓練的前提下，設置“基礎訓練、綜合設計、創新研究、仿真與計算機應用”4種實驗類型，形成體現化工專業特色的“一體化、多層次、開放式、重基礎、求創新”的化工專業實驗教學體系；并從“化工原理實驗—化工專業綜合實驗—化工仿真與計算機應用訓練—創新性研究實驗”4個方面構建和管理實驗室。
化工專業實驗教學課程體系（以化學工程與工藝專業為例）（如圖1所示）。
圖1 化學工程與工藝專業實踐教學課程體系
2 化工專業實驗內容
根據化工專業實驗教學課程體系的規劃，本著“重視基礎訓練，加強綜合，突出設計和創新研究訓練”的目的，對每一階段的實驗教學訓練在基礎實驗訓練之上，增加綜合設計性、研究性和自助式實驗內容，以激發學生興趣、啟迪學生探索、訓練學生科學思維方法，引導學生創新，充分體現以能力培養為核心的創新性實驗內容建設。擬開設的主要實驗課程和所選實驗內容包括：
2.1 化工原理實驗
對化工類專業學生，化工原理實驗課程以單元操作中的流體流動與輸送、傳熱、精餾、吸收、萃取、干燥、過濾、蒸發、結晶等傳質過程為主線，實驗設備及裝置能夠開設基礎訓練性、綜合設計性和創新研究性3類實驗項目24個，其中基礎訓練性實驗5個，綜合設計性實驗13個，創新研究性實驗6個。在基礎訓練性實驗基礎上，根據學時要求和第二課堂形式，通過自主設計、綜合搭配化工過程實驗裝置，以必做和選做結合的方式，開設綜合性、設計性、創新研究性化工過程綜合實驗。上述實驗項目中必做實驗8個，選做8個，其他實驗項目可根據學生的興趣、愛好，利用第二課堂、開放實驗室、科技創新項目等形式選擇。
2.2 化工專業綜合實驗
將化學工程與工藝相關核心專業課程的實驗內容，綜合歸類為化工專業綜合實驗，單獨設課，其內容以熱力學基礎數據測定、傳質數據測定、化學反應工程實驗技術及設備、化工分離技術及設備、化工工藝、計算機數據采集與控制等實驗為主，能開設綜合設計性專業實驗項目25個，其中必做項目15個，選做項目10個。通過實驗方案的擬訂、實驗方案的實施、實驗數據的處理與評價，綜合應用相關專業知識進行綜合、設計類實驗，目的是應用所學專業知識，通過實驗培養學生的工程實踐能力。
2.3 化工仿真與計算機應用訓練
為進一步強化學生的工程實踐能力，采用化工過程及單元操作仿真實訓方式，不僅使學生領悟到單元操作的核心，也可以使學生進行模擬和控制可能的化工工藝及優化操作，實現工廠現場無法實現的環節，同時可結合生產實習進一步得到訓練。借助計算機在化工生產中的應用，結合相關專業知識訓練化工過程設計軟件應用、實驗設計與數據處理、化工過程與系統模擬優化等環節，為將來從事化工設計、工程實踐打好基礎。現有設備、裝置及軟件能夠開設11個訓練項目，其中必做基礎訓練項目6個，選做綜合訓練項目5個。
2.4 創新性研究實驗
堅持教學、科研與新技術應用的有機融合，將教師的特色科研成果轉化為實驗教學內容，將部分畢業環節的課題實驗訓練與專業綜合實驗融合，開發創新性、研究性實驗，充分體現化工專業綜合實驗訓練和科研訓練，現有10個創新研究性實驗項目供學生選擇。另外，每年有十多個項目采用開放實驗室的方法，結合大學生科技創新計劃，鼓勵學生開展科技創新項目訓練。
3 教學方法與教學手段改革
3.1 開放式實驗教學與第二課堂活動
為激發學生對實驗課的積極性，全面培養學生的創新思維和創新能力，解決實驗裝置套數少、實驗人數多的問題，化工專業實驗平臺實施開放式實驗教學，并開展多種形式的第二課堂活動。對基礎訓練部分的實驗采用分組集中實驗的方式，將每班學生分成3～4個大組，每組15～20人，安排不同的時間進行實驗。實驗時再將每組學生分成3～4個小組，每小組4～6人，同時開設幾個實驗，各小組輪流進行實驗訓練。對于綜合設計性實驗，要求學生提前選好所做項目，預習并準備好實驗內容，在指定的時間內有計劃地進行實驗。
創新研究性實驗，多來源于教師的科研課題或大學生科技創新項目，學生可根據自身情況選題，跟隨指定的指導教師進行實驗。重視引導學生參加研究項目實踐，一方面，教師積極參加科研，從科研工作中選出學生可以參與的項目；另一方面，有效地組織學生積極參與到研究實踐中來。創新研究實驗按照選題、文獻檢索、設計實驗方案、實驗、撰寫論文或實驗報告、報告答辯會的順序進行。
在課外時間，實驗室向學生全天開放，為學生的個性發展和創新意識培養提供空間，為大學生科技創新計劃提供訓練場所；鼓勵學生參與教師的科研項目，引導優秀學生利用業余時間和節假日進入教師的科研課題組，使學生盡早接觸本學科最前沿知識，得到科研訓練。
3.2 化工實驗課與化工設計相結合，體現工科特色
為培養學生的工程實踐和工程設計能力，充分利用化工專業實驗平臺，在工程實踐教學過程中，借助豐富的實踐教學資源，通過一系列教學安排，使學生除學習各種工藝知識，掌握各種工藝方法外，還可以培養嚴謹的科學作風，增強綜合素質。例如，將部分化工實驗課與化工設計相結合，通過化工實驗課，讓學生全面掌握某一單元操作或化工過程的實驗基礎理論與技術、實驗裝置的使用、實驗技能及科技小論文的寫作方法；在化工原理課程設計、化學反應工程課程設計及化工設計中，結合某一單元操作、某一裝置或化工過程，訓練學生的設計能力。也可以將兩者直接結合，給出某一化工過程，先進行流程及裝置設計，然后根據設計的數據進行實驗操作驗證，最后分析討論及對設計或實驗裝置進行改進（如乙酸乙酯的合成及精餾實驗）。這種有機結合的方式，能將多種知識及能力訓練綜合運用，使學生印象深刻，取得良好的教學效果。
3.3 采用多種現代化手段輔助實驗教學
針對學校開設的實驗項目，動員教師開發和研制適合學校實驗教學特點的集實驗原理、實驗流程、實驗演示、實驗結果數值計算、誤差分析及實驗綜合思考為一體的多媒體教學軟件，或實驗操作過程錄像，如精餾、吸收等，提高教學質量。使用與實驗裝置配套的計算機數據處理系統，引導學生掌握實驗設定、軟件使用、數據處理等技能，為將來應用現代化生產裝置打下基礎。
借助化工仿真軟件和化工過程模擬計算機軟件，開展化工裝置及過程自動控制模擬操作訓練或對化工設備、過程進行模擬、設計、計算等，彌補實習過程現場無法操作的不足，也為將來從事化工過程模擬或設計起到訓練作用。
3.4 開展實驗競賽活動
化工專業實驗平臺每年舉行1次全校規模的化工原理實驗競賽，以鞏固學生的基礎知識，強化實驗技能，培養競爭意識和創新意識。同時，在實驗競賽中加入實驗流程設計、設備設計訓練、數據處理等環節，起到綜合訓練的目的。組織學生參加2年1次的全省或全國大學生化工實驗大賽，拓寬學生視野。
3.5 建立多元化實驗考核體系
化工實驗考核方式，采用平時單元成績累計計分和期末考試相結合的多元化考核方法。平時單元實驗按基礎實驗和綜合設計實驗制定相應的評分標準，客觀記錄學生的實驗預習、基本操作、實驗結果、實驗報告和綜合素質等環節的成績；期末考試采用筆試加實際操作2種方式對學生進行全面考核。基礎訓練實驗占50%，綜合設計實驗占20%，期末考試占30%。
基礎實驗階段評分依據：實驗紀律和秩序、預習和回答問題、基本操作規范性、實驗記錄規范性、實驗數據及處理正確性及實驗報告等。綜合設計實驗階段評分依據：文獻調查與總結、實驗方案、實驗操作及實驗報告等。對于創新研究實驗，可根據實際情況，單獨考核。
4 制度和教學隊伍建設
要提高實驗教學水平和教學質量，必須建立現代化的、高效運行的管理機制并重視師資隊伍的建設。在管理機制和制度方面，做到“教學工作與科研工作，教學帶頭人和科研帶頭人，教學成果與科研成果，教學研究項目與科研項目”一視同仁，以調動和鼓勵教師參與實驗教學工作，提高實驗教學的師資素質。在實驗室設置教學重點崗位并實行競爭上崗；建立健全青年教師培養制度，在教學與科研實踐中培養梯隊。加強“實驗課教學團隊”建設，實施實驗室主任負責制。實驗課教學團隊設立實驗室主任（教師）、相對固定的教師和實驗室管理人員，并按照專職教師：實驗技術人員：兼職任課教師為1：3：6的比例配置師資隊伍。
5 化工專業實驗平臺建設展望
化工專業實驗平臺建設要進一步發揚自身特色，優化實驗教學體系，深化實驗教學內容和教學手段改革，延長校內工程實踐教學的時間，彌補工業實踐難以到位的現狀，從整體上優化實踐教學的安排；要培養學生的工程實踐能力，教師必須先具備工程實踐能力，要繼續深化實驗室管理體制改革，提升實驗教師隊伍的水平，建立一個高水平的教學團隊；加強實驗教學平臺與企業的交流與合作，推進產、學、研一體化改革，為進一步建立中試實驗基地和產業化生產服務；建立“以人為本、有利于實驗室開放和實驗教學的文化環境”，激發學生實驗與科研興趣，培養實驗能力和工程實踐能力，引導學生學會學習、善于協作。
收稿日期：2012-05-02
【關鍵詞】職業院校 應用化工技術 實踐教學內容 建設與調整
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0071-02
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。“加強實訓、實習基地建設是職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點”。在發展高職教育的實踐過程中，如果缺少實踐教學環節，培養技術應用型人才只能是空中樓閣，實踐教學環節的成功與否，是高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵之一。然而，長期以來，實踐教學環節一直是高職教育發展過程中的一個薄弱環節，尤其是我國部分高職化工類實踐教學環節更薄弱，嚴重影響著高職應用化工技術專業的教育質量。因此，加強建設應用化工技術專業實踐教學內容的建設與調整對提高本專業辦學條件是非常必要的。
一 應用化工技術專業實踐教學內容的建設
由于高職應用化工技術專業有不少職業院校是在化學專業基礎上申報辦理的，其實踐教學內容以化學實驗為主，雖然也建設了一些主要課程的實驗、實訓和校外實訓基地，但實踐教學內容不規范，缺口較大，需要進一步按本專業要求規范建設。
1.人文社會實踐教學內容建設
本專業學生在校學習期間，人文社會實踐教學內容建設主要有：新生入校后兩周的軍訓是本專業人文社會實踐的開始，是提高人文素質最有效辦法；每學年寒暑假均進行有針對性的社會調查，增強學生對社會的認識，熟悉所學專業與社會的聯系；在此基礎上安排參加一些力所能及的社會實踐，如鄉村、街道或社區舉辦各種活動；校內可組織各種社團活動，豐富學生業余生活提高個人素質，并進行各類人文社科競賽來考核人文社會實踐教學效果。
2.專業實踐教學內容建設
根據本專業特點，實踐教學內容建設分校內（基礎化學和化工）和校外兩部分：
第一，校內實踐教學內容建設。（1）基礎化學部分實踐教學內容建設，主要是指四大化學（無機化學、分析化學、有機化學和物理化學）實驗，因為原來化學實驗普通教育設置達不到職業要求，應按高職要求分別建設無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學（儀器）實驗項目，并單獨建設有毒藥品庫房，使四大化學實踐教學內容符合高職應用化工技術專業要求，制定四大化學實踐教學大綱，并按大綱要求進行實驗。（2）化工部分實踐教學內容建設。可分為課程實驗實訓設施建設和專業綜合實訓項目建設，需建設的課程實驗實訓有：化工制圖室；化工原理（單元操作）實驗；化工仿真實驗實訓；典型生產工藝模型；管子、管件、閥件、管路連接方式及熱補償和管路的保溫涂色陳列；管路、典型常用簡單設備（如離心泵、通風機）安裝、拆卸實訓；化工設備與儀表自動化陳列、實驗；反應過程與設備各類反應器模型陳列等，由化工教研室具體管理化工實驗、實訓，并制定各實驗、實訓大綱，在此基礎上進行綜合實驗、課程設計、科技小論文等活動。需建設的專業綜合實訓項目有：無機化工專業綜合實訓項目；生物化工專業綜合實訓項目；有機化工專業綜合實訓項目；高分子化工專業綜合實訓項目；精細化工專業綜合實訓項目；教學與盈利兼顧的校辦化工廠等。
第二，校外實踐教學內容建設。由于化工生產的特殊性，學生在校內實驗實訓的基礎上應該定期到相應化工企業進行認識、生產、定崗實習。即一年級學生需要到企業認識實習一周；二年級學生需要到企業生產實習15～30天；三年級學生到企業頂崗實習一年。校外實踐教學應加強在各階段實習過程中的專業管理，特別是定崗實習期間，應按在校管理制度管理，專業管理和企業管理相配合，按畢業實綱和畢業設計（論文）大綱圓滿完成各階段的學籍管理。
二 應用化工技術專業實踐教學內容的調整
為適應高職化工類實踐教學的要求，實踐教學內容應以“從化工生產到產品檢驗為主線，實施人才培養；實踐與理論并重，提高學生的專業技能和綜合素質；培養學生良好的職業道德，具備適應行業發展的技術應用能力、就業能力和創新能力”進行調整。
實踐教學過程是理論教學的延伸與發展，要做好實踐教學過程，實踐教學內容的合理調整與加強管理是非常必要的。通過研究，應對實踐教學的內容與管理做以下調整：
1.對實踐教學內容的調整
按實踐教學內容的功能將本專業校內實踐教學內容分為：化學實驗實訓中心，包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學（儀器）四個實驗室等；化工基礎實驗實訓中心，包括化工制圖室、化工原理（單元操作）實驗室、化工仿真實驗實訓室、典型生產工藝模型室、管子、管件、閥件、管路連接方式及熱補償和管路的保溫涂色陳列室、管路、典常用簡單設備（如離心泵、通風機）安裝、拆卸實訓室、化工設備與儀表自動化陳列、實驗室、反應過程與設備各類反應器模型陳列室等；專業綜合實訓中心，包括無機化工專業綜合實訓項目、生物化工專業綜合實訓項目、有機化工專業綜合實訓項目、高分子化工專業綜合實訓項目、精細化工專業綜合實訓項目、教學與盈利兼顧的校辦化工廠等。
2.對實踐教學管理制度的調整
【關鍵詞】化工 專業英語 教學改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0013-01
1 詞匯為先鋒
詞匯、語法和語音共同構成語言的三要素。詞匯和語法又是專業英語的基礎。詞匯在專業英語學習中是首先要解決的問題。把詞匯的教學貫穿于整個專業英語的教學過程中，從詞源、構詞的深度講解單詞，對單詞進行歸組，幫助學生了解單詞、記憶單詞。
1．1從詞源、構詞的深度講解單詞
大學中常見的的詞匯教學是對單詞的拼寫、讀音、詞性、詞義、使用等方面進行講解。專業英語詞匯的教學淡化拼寫、讀音等方面，重點是認識單詞的詞義，即看到單詞大體知道單詞是什么意思就行。從詞源學的角度講解單詞是最新的英語詞匯教學方法。詞源學能夠幫助學生了解單詞來源和衍化過程，從本質上理解單詞，幫助記憶。大三、大四的學生的年齡在22～24之間，他們的強化記憶能力不如高中，但理解記憶能力卻提高了。詞源學的教學符合記憶規律。從詞源和構詞法的角度去教學能舉一反三，使學生的詞匯成幾何級數增加。
1．2對單詞進行歸組
有些單詞從詞源和構詞的角度很難降解，但是通過歸組后，產生對比就能輕松記憶了。專業英語單詞歸組就是根據單詞的形和義將其歸為一組。歸組的方法雖然不能幫助學生從詞源角度記憶單詞，但也不失為一種好方法，也能達到舉一反三的目的，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果。
2 語法為基礎
可以通過查詞典知道陌生單詞的意思，但是在學習專業英語的過程中常常會出現這樣一個嚴重的問題：單詞每個都認識，就是不知道英文句子是什么意思。單詞不一定每個都講解，因為可以通過字典查到。但是句子的語法結構卻是不能查出來的，要通過學生自己分析。因此讓學生掌握一定的語法知識是十分必要的。講解語法，雖然比較慢，但是這是一種授之以漁的教學方法。在教學過程中，做到逢句必講語法，對語句進行語法分析，分析主謂賓定狀補、并列成分、從句等。對于專業英語教師而言，在面對非英語專業的學生進行語法教學時，如何教好語法，及具有挑戰性。為了更好地實現教學目標，選好教材至關重要。劉宇紅編著的《化學化工專業英語》是比較適合的教材。教材有三部分：第一部分科技英語翻譯方法、第二部分專業文章閱讀與翻譯、第三部分科技論文摘要。由于學時的限制，在教學過程中，第一部分精講，第二部分選講，第三部分簡講。第一部分系統講解了專業英語的語法：構詞法、語法結構（主、謂、賓、定、狀、表）、被動語態、從句等。第一部分講徹底了、講細了、講精了，學生就掌握了“漁”，在第二部分、第三部分以及今后的工作學習中就可以使用了。這是一種長效的教學方法。
3 看懂英文文獻為目的
江蘇技術師范學院化工學院的學生畢業后基本上有幾個去向：10％左右的人完全脫離化學化工，70％左右的人進入化工企業，10％的人考上研究生，5％左右的人進入設計院。這與中國石油大學（華東）化學化工學院的學生畢業后去向基本類似。畢業后，工作中使用英語的人只剩下30％左右。考慮到非英語專業學生對英語的實際需求，對其的要求不可能太高，化工專業英語的教學目標定格在只要達到借助字典能看懂英文文獻。因而對中文翻譯成英文，一概不涉及。不是中文翻譯成英文不重要，而是對于現階段的教學沒有必要。
4 教學互動
在教學過程中，采取互動式教學，加強教學互動。教學是教和學的統一，教和學缺一不可。老師講完科技英語翻譯方法、語法，遇到英語句子時，可以讓學生分析句子的語法，然后翻譯成中文，老師對學生的表現進行分析，或讓其他學生評價。在整個教學過程中，師生互動、生生互動，使教學產生共振，提高教學效果。
5 過程考核
本文提出的工程實踐教學新模式以工程設計和實踐創新能力培養為核心，旨在通過課程體系的建設以強化知識創新能力；通過實習基地和教育內容的拓展以培養專業興趣；通過化工專業實驗室的建設以培養基本技能；通過特色班的強化訓練以培養專業特長；通過學科競賽和畢業論文／設計環節的訓練以培養創新能力和科研能力，從而全面提高本專業學生的工程實踐能力、創新能力與就業能力。
（一）以課程體系建設為根本，培養學生的知識創新能力
浙江大學化學工程與工藝專業十分重視學生的實踐能力訓練和培養，建有完備的實踐課程教學體系，主要包括化工實驗（7．5學分，含大學化學實驗、過程工程原理實驗、化工專業實驗）、化工設計（4學分）、認識和生產實習（3學分）、SRTP等科技創新與社會實踐活動的第二課堂（4學分以上），共計18．5學分，達到了《工程教育專業認證標準》中化學工程與工藝專業的要求。本專業十分重視化工設計課程的建設和教學，定位為學科工程設計技能訓練課程，已在2010年成功獲批國家級精品課程。課堂教學與實踐教學的學時分配為1∶2，學生通過面向應用能力培養和面向設計項目的實踐學習過程，學習現代（化工專業）設計方法與設計工具的使用方法，了解計算機輔助化工過程設計的基本步驟，實踐從單元過程到完整流程設計的全過程，初步掌握運用Aspen Engineering Suit軟件進行化工過程設計的技能，使用AutoCAD繪制化工流程圖、塔設備圖、車間布置圖、工廠總平面圖的方法，了解化工設計工作程序、工作內容、設計文檔編制方法，從整體上實踐學習化工設計的全過程，培育綜合運用化學、熱力學、單元操作、化學工藝學、化學反應工程、化機與設備、儀表與自控等化工專業基礎理論解決具體工程問題的能力，強化工程設計能力和創新思維的培養。
（二）以實習基地和教育內容拓展為助力，培養學生的專業興趣
實習是高等工科院校實踐教學中的重要環節，其中認識實習主要起專業啟蒙教育的作用。通過認識實習，學生了解了本專業的基本生產工藝及專業的前景與發展方向，對所學專業有了一定的感性認識，并為后繼課程的學習打下良好的基礎。但目前的認識實多存在基地單一、時間很短的缺陷，難以保證實習的質量和效果。結合特色專業建設，本專業提出建立民營、國有、跨國企業及化工園區的三位一體認識實習基地，使學生通過民營企業的實習，深入理解化工企業的創業、發展與壯大過程，接受創業教育；通過傳統的國有大企業實習，系統了解大型化工企業的流程、規模，各化工單元設備與裝置的特點等，接受就業教育；通過世界化工巨頭在中國公司基地的實習，認識跨國企業的規模、設計、布局及管理理念，培養國際視野，接受創新教育；通過化工園區的實習，切身感受科學規劃化工園區重要性、環境保護和循環經濟中化工知識的重要性，接受生態教育。因此，三位一體實踐基地的認識實習將有效提高學生學習專業知識的興趣，增強學生專業知識實際應用的感觀認識，培養學生的創新創業精神與國際視野。
（三）以化工專業實驗室建設為陣地，培養學生的基本技能
專業實驗室是高等學校實驗室的一個重要組成部分，對人才培養和學科建設有著直接的影響。專業實驗教學作為培養學生動手能力、科研能力、創新能力的有效手段和必要途徑，是理論教學無法替代的。為了提高教學質量，實行實驗室和教學過程的統一管理，本專業于2008年對原先分屬不同研究所的專業實驗教學模式進行了改革，建成了集中的化工專業實驗室。建設過程中，更新了所有的老舊實驗設備，對原開設的實驗進行了梳理，停開了部分質量有待提高的實驗，保留了八個基礎實驗，并增加了四個綜合創新實驗和兩個遠程實驗。其中綜合創新實驗是專業實驗的升華，要求學生將基礎課、技術基礎理論和專業課的理論知識以及實驗理論、實驗技能融會貫通并應用到實驗中去檢驗。這樣既總結和鞏固了前期實驗教學的成果，又鍛煉了學生的綜合實驗能力和運用實驗解決工程實際問題的能力。遠程實驗則幫助學生實現了異地實驗，實驗時間不受限制，實驗效率大為提高，并豐富了實驗手段和創新能力的培養。
（四）以特色學科競賽為載體，培養學生的創新能力
學科競賽是培養創新人才、促進高校教育教學改革行之有效的途徑。學生可以通過參加學科競賽，進一步提高專業學習的興趣和理論聯系實際的能力，激發實踐創新的活力。為了更好地培養學生的創新能力，我們已連續多年組織開展“三井化學杯全國大學生化工設計邀請賽”和“過程工程實驗技能創新競賽”兩大學科競賽活動。其中前者主要是化工設計課程的教學拓展，迄今浙江省大學生化工設計競賽、“三井化學杯全國大學生化工設計邀請賽”已舉辦了四屆。大學生化工設計競賽活動有力地推動了化工設計課程的全國普及性，提升了其影響力，促進了國內高校化工設計課程的改革和發展，對高等化學工程教育的深化改革起到了實質性的推動作用。同時，本專業還針對“過程工程原理”課程的特點，創辦了“過程工程實驗技能創新競賽”，創建了過程工程實驗技能創新實踐基地。該競賽為浙江大學校內唯一一個以實驗為主的校級競賽，每年本專業有30％的學生參加該競賽活動，學生的實踐動手能力和創新意識得到了有效的訓練。
（五）以特色班強化培訓為手段，培養學生的專業特長
為了加深學生對專業知識的理解和運用，培養學生的專業特長，提升學生的就業和深造能力，本專業在大三后依據學生興趣，提供了不同類型特色班的強化培訓：1．工程實踐班，主要目的是強化工程設計能力的訓練；2．能源化工班，目的是強化化工知識在能源領域的應用；3．產品工程班，重點突出高分子工程、精細化工；4．安全與工業生態班，主要強化化工過程安全、環境友好及化工園區規劃；5．國際交流班，目的是強化外語授課與國際交流能力，拓展學生的國際視野。
關鍵詞 高職院校 化工教學 創新
中圖分類號：TQ0-4 文獻標識碼：A
對于高職院校的化工類專業而言，因為其專業的特殊性，往往對實踐教學要求會更高，這就導致傳統的高職化工教學模式已經難以滿足當前教學發展的需求，亟需我們對高職化工教學進行創新和優化，以不斷提高教學質量和效率。鑒于此，筆者結合自己多年的實踐教學經驗，對高職化工教學的創新與優化進行了一些有意義的探討，以期對高職院校的化工教學工作能夠有所借鑒。
1當前高職化工教學中存在的問題
1.1學生的人本地位難以發揮
當前教育改革的一個最顯著的特點就是要做到以學生為主體，但現實卻是很多高職院校在進行化工教學的過程中忽視了學生的人本地位，太過于追求知識的傳授，對學生的實際學習效果和接受能力卻往往不夠重視，造成教學工作雖然做了一大堆，但教學效率卻并不高。
1.2實踐教學內容缺乏
化工類專業是一種對實踐教學要求較高的專業，不光需要學生掌握理論知識，更需要學生將所掌握的知識付諸于實踐，并通過實踐練習實現對自己綜合技能的鍛煉。但現實卻是很多高職化工教學存在理論與實踐相脫節的問題，具體表現為在教學過程中過度重視書面知識的傳授，卻對實踐教學的重要性和意義領會不足，這在很大程度上阻礙了高職化工教學質量的提高。
以高職化工教學中的一些實踐類專業課的教學為例，如《化工單元操作技術》《精細化學品檢驗技術》《煤液化生產技術》等，這些課程的教學本應重點強調對學生專業技能操作能力的培養，但現實卻是很多高職院校缺乏實踐操作平臺，或者僅僅只建立了基本操作平臺，使得學生無法通過實踐教學環節來提高自己。有的高職院校雖然建立了比較完善的專業技能操作平臺，但在教學過程中對這些平臺的利用不夠充分，往往只是在理論課程教學結束后安排少數的學時進行實踐教學，學生難以通過大量的練習來提高自己的綜合技能。
1.3教學手段落后
高職化工教學的內容中牽扯到大量的化學產品的生產工藝，而這些工藝的流程往往都比較復雜，在具體的工藝實現過程中會涉及到大量的儀器和設備，而這是很難通過傳統教學手段來展示給學生的。雖然一些教師在教學過程中使用了多媒體技術，利用視頻播放等手段將一些工藝流程呈現在了學生面前，但學生被動接受的實質依然沒有得到有效改變，這制約了教學效率的提高。因此，還需要對當前高職化工教學的手段進行更大程度上的創新。
2進行高職化工教學創新與優化的一些具體措施
2.1打造化工專業技能操作平臺，加強能力實訓
結合學生對能力與知識的認知特點，設計從簡單到綜合和從易到難的能力實訓，進而使得完善的化工專業能力培養鏈條形成。根據高職化工類專業教學的特點，實訓平臺首先應該涵蓋一部分單元操作的能力實訓，重點涵蓋化工安全技術實訓操作、物性測試操作、化工產品后處理、配制和提取實訓操作、合成精細化學品，以及一系列反應器的工藝實訓操作等。單元級別的化工基本操作平臺重點是對化工生產當中經常見到的單元模塊提供技能練習和培養技術應用能力，如操作干燥、操作吸收、操作精餾、操作傳熱、操作非均相分離、操作流體輸送等，從而為學生以后更深程度的實踐課程學習打下堅實的基礎。
2.2建設化工專業教學資源庫，提高教學資源的利用率
教學資源庫的建立無論對老師還是對學生都具有積極意義，老師可以利用資源庫中的資源對自己的教學內容加以完善，而學生同樣可以利用教學資源庫進行自主合作學習，這無疑極大地提高了教學資源的利用水平。
例如高職院校可以建立師生都能夠上傳和下載的資源共享平臺，將與化工類專業相關的專業精品課程（如《有機化學》《無機及分析化學》《化工單元操作技術》《精細化學品生產技術》《精細化學品檢驗技術》《精細有機合成技術》《火炸藥生產技術》《煤液化生產技術》《藥品分析與檢驗技術》《石油產品分析》等等）的電子教案、教學案例、教學課件、電子教材、習題庫、動畫視頻、教學錄像以及課程作品等課程資源放在平臺上，以方便師生根據自己的需求進行下載。
2.3應用化工仿真技術，發揮學生的主體性
通過應用化工仿真技術，可以使學生在仿真界面下自主地操作各種工藝流程，這有利于培養學生理論聯系實際的能力，為其將來從事化工過程的開發、設計打下堅實的化學工藝基礎。
3結語
國家的發展進步離不開高素質的勞動者，化工行業的發展更離不開高素質的實用性人才，高職化工教育要培養出高素質的技術應用型人才，就必須不斷地對現有教學模式進行創新與優化，以滿足高職化工教學發展的需求，并最終推動化工行業的可持續發展。
參考文獻
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【關鍵詞】高職教育 化工專業 高職特色
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0061-02
高等職業教育的培養目標是為生產和服務一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才，其專業的定位和設置應以學生職業素質和專業能力為核心，注重學生學習能力、實踐能力和就業能力的培養，注重學生終身學習理念的樹立和社會適應性的提高。隨著國家經濟建設的發展和發展模式的調整，社會和企業一線的人才需求正逐漸發生變化，高職院校的專業定位和人才培養的方式也需做出相應調整。
寶雞職業技術學院是在陜西省各地市中成立最早、辦學規模最大、率先實現集中辦學、首家通過教育部高職高專人才培養工作水平評估的綜合性高職院校，具有國家級實訓基地、省級精品課程以及領先開展了人才培養的國際交流合作，在陜西省乃至整個西部地區的高職院校中具有一定的代表性。作為寶雞職業技術學院化工系的一名教師，筆者既親歷了學院近年的改革發展，也是一線的教學實踐者。下面筆者就結合自己的思考體會，談談如何從以下幾個影響因素入手，對化工專業的定位和高職教育特色的體現進行把握。
一 高職教育在普通高等教育結構定位中的影響因素
目前，高職專業教育面臨的新形勢和新問題主要有：（1）我國普通高等教育逐漸普及，高學歷深造者日漸增多，導致文憑在人們心理預期上的貶值，優秀的高職學生爭取“專升本”的比例持續上升。（2）公民接受教育的機會條件不均等，致使名牌高校、一般高校及高職院校的在校生出現了出身、階層分化的情況，高職院校受到社會上不良導向和錯誤歧視的影響較多。（3）高職教育存在區域發展不平衡的突出現象，基礎條件好、經濟發展快、優勢技術或企業比較集中的地方，高職院校的專業建設水平較為領先，在國家東西部省份間、同一省內的不同城市間、相同高職院校的不同專業間，高職教育水平差異較為明顯。
雖然這些新的形勢和問題對高職教育造成了不小的沖擊，但我們在調整高職教育辦學理念時，應以強烈的職業責任感看到，從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》到《職業教育法》的修訂完善，高職教育以突出的自身特色和獨特的方向定位，在未來一定有廣闊的發展前景。
首先，社會對高技能人才的強烈需求為職業教育帶來了巨大的上升空間。據有關部門統計，我國城鎮從業人口中技師僅占4%，在一些領軍企業里高級工比例也只有13%左右，而發達國家高技能工人占到了30%以上。這個數據的差距清晰地告訴我們職業教育的重要性。
其次，在國家科教興國戰略和人才強國戰略指導下，正確的社會人才價值觀正在回歸。從高技能人才納入到政府特殊津貼范圍，從全國技術能手、首席技師到全國職業技能大賽，高技能人才培養、評價、使用和激勵機制在不斷創新和完善。高職教育強調的是對學生就業素質和能力的培養，學生具有較高的就業率和就業靈活性，專業培養時要嚴格遵循行業規律、高職教育規律和學生成長規律，根據企業工作崗位的能力要求，以學生為中心，設置個性化的課程，做到讓每一位學生都能很好地就業，實現個人職業的可持續性發展。
再次，根據高職教育地區發展不平衡的特點，高職教育要從本地區的經濟建設和社會發展的實際出發，增強高職院校主動適應經濟和社會發展需要的機制、能力和活力。目前，高職院校在完成國家和地方計劃任務的前提下，在計劃招生、科研項目選擇、專業設置等方面具有更多的自，學校從專業設置、專業種類比例、招生規模到地區布局，容易從地區經濟發展的一盤棋出發進行戰略研究，通過科學預測，制訂出比較合理的發展規劃，并健全評估監督機制進行激勵和監控。
二 高職教育服務于區域經濟發展需求變化的影響因素
高職教育主要是面向地方辦學，開設地方所需要的職業性專業與課程，起著為地方經濟與社會發展服務的作用，是具有強大生命力和特色的高等教育，決不能受傳統觀念或偏見的影響，一味地向傳統大學的模式靠攏，重學輕術，重理論輕應用，割裂高職院校與當地企業、高職教育與市場需求的緊密聯系。
首先，要發揮高職人才培養的優勢特色，靈活進行課程設置。按照市場經濟的供需規律，適時對急需人才的專業擴大招生規模或增設專業點，而對某些專業方向適當少招、合并、轉軌等，實現專業設置和人才培養的靈活性。同時，用人企業和部門往往希望畢業生能熟悉具體的崗位工作，實現“專才”教育，院校通過校企協作合訓、工學結合、工學交替、頂崗實習、定單培養、委托培養等多種模式，達到人才市場雙向選擇的滿意、教育界和經濟界和諧發展的效果。
其次，要實施科技創新與服務工程，通過院校為地方經濟的服務計劃，實現院校、企業雙方的互利共贏。依托國家級實訓基地和省級精品課程建設，提高科研項目的立項質量，實現校企協作聯動、加快雙師型教師隊伍建設、合作培養人才的模式創新和創新團隊的建設；服務于區域產業的發展，配合科技部門加快科技成果轉化與應用，每個重點專業和專業群至少對應一個區域支柱產業、聯盟一個地方行業，締結一個龍頭企業，通過良好的社會效益和經濟效益實現高職教育的獨特價值；提高研究和預判當地經濟和社會需求的科學性，尋找高職專業建設與經濟、社會發展的最佳結合點，構建產學合作的有效模式和長效機制。
同時，要充分考慮長遠發展與當前需求的關系，實現高職教育的科學、健康、可持續發展。人才市場的供需狀況，往往具有短視、短期現象，但教育又具有周期較長、效益滯后的特點，要充分發揮教育對社會經濟發展的主動作用，只憑當前的人才供需所反饋的信息來作為調整高職教育的依據往往是不科學的，還必須根據對今后一個時期發展變化的科學預測，有計劃、有步驟地逐步調整，從未來生產力的發展、科技發展、社會進步的趨勢，適量儲備技術、儲備人才，處理好學校教書育人的職能和為地方經濟發展服務的職能、聯合開放辦學模式和院校對科技的孵化功能的協調統一，解決好學生就業適應性與職業發展性、高就業率與高就業質量的科學平衡。
以寶雞職業技術學院化工系為例，近年來，寶雞職業技術學院緊貼地域實際需求，根據陜西省礦產資源的開發現狀，開設了煤炭深加工與利用專業，畢業學生得到了用人單位的青睞，為當地經濟發展提供了有力的人才支持。近期，又根據企業實際需求，及時對應用化工技術專業的課程設置進行了更新，既跟進了化工、能源、制藥等行業產業的發展形勢，也為學生的長遠發展奠定了堅實基礎，顯示出了高職教育的獨特優勢。
三 化工專業的自身特點和面臨的新形勢
近年來，寶雞職業技術學院大力推動學院的改革發展和人才培養模式的創新。如由寶雞職業技術學院牽頭、60家企事業單位組成了寶雞職教集團，學院按照“學校集團化、專業產業化、課程技能化”的思路，提升專業培養的層次和豐富內涵的建設；學院與上海中銳教育集團合作，引入了“華汽教育”項目；與吉利集團簽約確定為大型就業基地人才培養單位等，促進了汽車、機械、電子、物流等相關人才的培養和專業的發展。同時，以機械設計與制造、會計電算化、機電一體化、康復護理治療等省級重點專業建設為龍頭的專業群，也取得了矚目的成績。
化工專業具有與人們日常生活的聯系日益緊密、理論和實踐密切結合的突出特點，這種屬性內涵是人才培養模式創新和課程設置時需要充分考慮的。同時，化工技術是與其他學科高度交叉、滲透、融合的學科，這種特點要求在化工人才培養時，要注重學生具有寬廣的知識基礎、開闊的視野以及科學系統的思維能力。與其他專業相比，化工專業雖應用范圍寬泛，畢業學生遍布能源、制藥、環保、煤化工等多個行業，但在每個行業并未形成人才培養的規模效應，在學院的專業發展中稍顯落寞。這一方面是緣于地區內相關產業的發展現狀，另一方面也需要我們在找準自身專業定位的基礎上，加大模式探索和創新力度。
鑒于此，寶雞職業技術學院化工專業另辟蹊徑，通過頂崗實習、見習實習、訂單培養等形式靈活多樣的學生課外實踐平臺的方式，培養學生的自我管理能力和學習能力、在實踐中運用專業知識解決問題的能力、強化自我完善專業知識結構的能力。這些能力使學生從對專業知識的理解和掌握的臺階，向增強就業競爭力和發展潛力的更高臺階邁進，這種以低成本的培養方式理念的改革，同樣取得了可喜的成效，對于提高人才培養的水平質量、發揮高職教育特色優勢具有積極意義。
四 結束語
高職教育為我國的經濟建設輸送了大量的應用型技術人才，隨著我國經濟結構的升級和優化，新的形勢和任務需要我們不斷總結高職教育的共性規律，分析地域經濟的個性差異，只有重新審視高職專業人才培養的模式方式，以更加準確的專業定位和更加鮮明的高職特色，才能為社會提供更有力的技術人才保障。
參考文獻
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關鍵詞：：獨立學院；化工設計；教學改革
化工設計是將一個系統（如工廠、一個車間或一套裝置等）全部用工程制圖的方法，描繪成圖紙、表格及必要的文字說明，也就是把工藝流程、技術裝備轉化為工程語言的過程。化工設計是一門綜合課程，需要四大基礎化學知識，同時還必須具備化工原理、化工熱力學、化工機械設備基礎、化工儀表及其自動化、化學反應工程等各專業知識，其內容多，覆蓋面廣，實踐性極強。
河北聯合大學輕工學院是一所工科院校，化學工程與工藝專業主要為工業分析和煤化工兩個方向，畢業生的就業方向大多以煤化工領域為主。因此，將化工專業基礎設計課程與煤化工的知識穿插結合，加強化工專業基礎設計課程建設和實踐教學改革，能夠為培養具有較強實踐能力和創新精神的煤化工應用人才，奠定良好的基礎。此外，為加強學院的品牌建設，加強學院化工專業畢業生的實踐能力和適應能力，開展化工設計課程的實踐教學改革是十分必要的。
一 獨立學院開展化工設計課程教學存在的問題
1.目前，絕大多數高校為適應"厚基礎，寬口徑"的高等院校育人教育新模式的要求，將化工設計這門課定義為工程實踐類課程，但實際運行過程中大部分高校由于專業課學時的壓縮，普遍僅為32學時[1]。高校專業課程都有一定程度的可是壓縮，造成課程學時有限，難以滿足課程教學要求。教師在授課過程中往往依照理論課程的方式來講述，條條理論多，上機練習少，仍然講授一些設計的規定，通則、物料衡算和能量衡算等內容，使工程實踐性質流于形式，不利于學生動手能力的培養，更談不上工程能力的培養，常此以往不但影響學生工程能力的培養，而且也不利于教師教學能力的提高。目前，許多高校對此進行了一些改革探討。例如浙江大學吳嘉老師在講述化工設計課程時，每次盡一個小時的講解，其余大多數時間讓學生設計案例，以此來推動學生的學習興趣和工程能力的訓練，取得了較好的學習效果。
2.由于大多數學生高考第一志愿選擇不是化工專業，而是從其它專業調劑過來，從入學時就對化工不感興趣，覺得化工廠大多在郊區，工作環境差，待遇不高，有毒有害物質比較多，比較排斥化工專業的學習，許多學生覺得以后不愿從事化工行業，學得好不好都無所謂，得過且過心態嚴重。加之，課程中各類規定和國家準則、規范較多，內容較為枯燥，更使得學生的學習積極性較差。
3.化工設計課程具有實踐性。因此化工設計課程的教學也應分為理論教學環節和實踐環節。但大部分高校都未安排課程的實踐環節。導致學生在課程學習中與實際結合不夠緊密，無法對課程有良好的認知能力。
4.獨立學院的大學生作為我國大學生的重要組成部分，既有一般大學生的共性，也有自身特點[2]。獨立學院的生源質量偏低，學生的學習能力和自我管理能力也相對較差。特別是在綜合素質方面，學生的綜合實驗能力和工程實踐能力水平與一本、二本高校相比存在較大差距。如果在化工設計課程教學過程以"教師為主"傳統教學模式來進行授課時，會更容易導致學生感到課程枯燥無味，無法發揮學生的主觀能動性；學生僅僅是被動的接受一些概念的理論知識來應付考試，難以提高學生的工程設計能力，因此，達到預期的教學效果更是難上加難。
二 化工設計課程教學改革的幾點建議
1.加強理論課程教學模式轉化，注重學生工程觀念培養。
化工設計的理論課程教學主要講授化工設計的基礎知識和基本技能，包括工藝流程設計、物料和能量衡算、設備的選型和計算以及車間布置設計等與實踐密切相關的內容，教授的對象是已具備較強能力和自學能力的高年級大學生，這些教學因素決定了在化工設計理論教學中可以采用靈活的復合式教學模式。改變傳統過程占主導地位，過于強調學生性接受學習的教學模式，引入發現式、啟發式、自學式、掌握式等教學模式[3]。比如，在化工設計課程中，學習化工設備圖、設備布置圖、管道布置圖的相關制圖規范條款時，可給出典型的設計案例要求學生設計描
圖。通過描圖，讓學生很快的熟悉工程制圖中各個圖例和符號表示的意義，了解各類制圖規范，轉變學生被動接受的學習模式。
工程觀念是指從工程實際的角度思考問題和解決問題。化工設計是理論聯系實際非常緊密的一門課程，在教學過程中應把書本知識與生產實際過程相結合，使學生在掌握基本理論知識的同時，學會應用理論解決實際問題。這符合工程觀念培養化工人才的目的。作為一門應用學科，化工設計課程教學中應時刻重視培養學生的工程觀念，以培養工程觀念為導向，結合化工設計課程自身綜合性特點，在化工設計理論課程的講授中，應充分重視設計實例與理論知識的結合。從設計實例出發，結合開展課堂下的討論，激發學生的學習積極性，增強學生實際應用能力。
2.利用現代化手段，培養學生理論聯系實際的能力。
工科學生應該具備一定的計算機應用能力，而這種能力的培養不只是單純的學習某門課程，而是要將計算機知識真正用到解決實際問題上，更好利用現代化手段科學地解決專業問題[4]。計算機應用是《化工設計》課程教授的一部分，目前，化工設計有相當大比例的工作需要依賴于計算機技術，例如autocad、aspenplus、pro（ii）、smart3d等。獨立學院的學生盡管基礎較差，但是具有較強的動手能力，同時，在計算機操作上具有濃厚興趣。但是，在化工設計課程學時教學安排上往往忽略了計算機教學這一點。因此，在教學安排中應加大計算機軟件教學的比重，不僅可以提高學生動手能力和理論聯系實際的能力，而且還可以調動學生學習的積極性，促進基礎知識的掌握和理解。例如，利用化工單元仿真模擬軟件，使學生掌握典型工藝的流程和典型設備的配置，使學生熟悉操作流程，清楚各個單元的操作原理，對實際設備有了感性的認識。利用aspenplus、pro（ii）等軟件，使學生明確塔、換熱器等化工設備的具體構造和應用范圍。
3.充分利用資源 開展多方位立體化實踐教學。
學校的資源相對比較豐富例，如紙質和電子版的圖書、專業期刊，開放式的網絡課程教學，教師可通過布置設計任務，使學生通過利用各類資源完成作業，豐富專業知識。學校與多家煤化工企業合作，建立了化工專業實踐基地，授課教師可依據實際情況講解實際典型案例，并在課外課程實踐環節當中，帶領學生從授課案例深入分析，使學生加深理解，增強學生理論聯系實踐能力，掌握煤化工方向主要工藝設計和車間布局，為今后畢業從事煤化工專業工作奠定基礎。
此外，結合獨立學院學生實際情況，在課程教授過程中建議實施小組教學法和項目教學法進行教學[5]。小組教學法即通過將學生分成討論小組，教師布置設計任務后，小組成員通過團隊合作，群策群力，解決實際問題，培養學生團隊協作和溝通的能力。項目教學法即通過典型化工設計項目的分析，從項目的設計任務書撰寫、工藝流程設計、工藝計算及車間布局設計等，使學生由實戰中掌握基礎知識，提高學習能力。
三 結束語
通過上述方法的改革與實踐，學生能夠把化工設計理論知識與實際生產知識有機結合起來，達到綜合素質提升的目的，提高了動手能力和解決問題的能力，培養了團結協作精神和創新精神，同時，對授課教師素質的提高也起到了積極的作用，促使教師不斷拓展知識面，更新和補充相關實際生產知識。化工設計課程的教學改革還任重道遠，需要不斷的實踐和探索。
參考文獻
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自進入20世紀以來，化學工業開始在世界范圍內快速發展，作為未來化工主要的發展方向以及蓬勃發展的基礎，綠色、循環經濟已經越發受到世界各國政府部門、化工企業以及教育界相關人員的重視。就目前來看，隨著化學工業經濟發展規模的增大及其對社會經濟和環境影響的不斷提升，要想推動該行業更好地發展，化工行業的管理者首先要改變傳統“重經濟，輕環境”的發展觀念，推動經濟循環發展。作為為化工行業提供專業技術人才的重要基地，我國高等院校應該改變化工教學方式，使培養出的人才符合循環經濟的發展要求。
一 化工教學進行實踐改革的必要性
化工產業現代化發展的要求：作為以高效的資源利用和循環利用資源為核心發展模式的新型經濟類型，循環經濟主要是以減量化、提升資源的再利用率為發展原則，以較低的能源消耗和廢棄排放量為主要特點的經濟模式。這一經濟模式的提出和廣泛應用，不僅符合科學發展觀的相關要求，還能夠推動可持續經濟發展目標的實現。就目前來看，化工行業主要存在以下兩種經濟發展方式：一種是以傳統經濟增長為主的發展模式，即資源—產品—廢棄物這種單向的直線經營模式，這一模式的存在，使企業獲得的經濟利潤同資源的消耗、廢棄物產生的量以及對環境破壞等成正比;另一種以循環經濟為主的發展模式，即資源—產品—廢棄物—再生資源這種反饋式的經濟循環發展模式，這一模式不僅可以起到高效的能源利用和環境保護的作用，還可以盡量以較小的環境成本和能源消耗來獲得較大的經濟和社會效益，以便能夠使經濟和自然生態系統中的物質得到循環利用。此外，就傳統化工企業生產經營模式來看，其生產過程中往往伴隨著廢氣、廢水和固體廢棄物等大量的排放，對生態環境造成了極大的破壞。這一情況的存在，使企業在經營過程中不得不投入大量的人力、物力和財力去治理環境污染，從而導致企業經營成本極大地增加，市場競爭力降低。如果化工企業采用循環經濟經營模式，不僅可以延伸經營產業鏈，還能夠綜合利用生產廢物，進而降低企業經營生產的成本。
二 當前高等院校化工教學過程中存在的問題
從總體情況來看，目前我國化工企業已經進入經濟快速發展的時期。然而，高等院校的化工教學相對來說比較薄弱，無法滿足企業當前循環經濟的發展對相關專業技術人員的需求。從具體情況來看，主要表現在以下幾個方面：第一，學校和教師對于現代化的化工企業實行的循環經濟模式中新的生產工藝以及經營模式并不了解，教學的知識和觀念具有一定的滯后性。第二，當前我國高等院校化工課程實際的教學內容與化工企業生產經營的實際情況不相符，沒有同化工企業建立起十分有效的溝通和交流途徑，這使得化工教師依舊采用以往的教學方式，引用的教學案例是傳統經營模式下的案例，學生學習到的是已經被淘汰的工藝和模式。第三，高等院校化學工藝專業的教材改革存在一定的滯后性，就目前來看，高等院校的教材受到傳統課程教學模式的影響，教材內容的知識結構比較陳舊，一些反映新工藝、新科技和新材料發展情況的內容教材中未能體現。第四，化工專業課程體系的設定缺乏合理性，當前化工專業實行的依舊是“老三段”的教學模式，這使得學生花費了大量的精力去學習一些沒有多少實用性的理論知識，致使實際的專業工作能力無法得到有效的提升，造成教學內容同化工產業實際需要相脫節。第五，化工專業實驗和實訓課程的教學課時相對較少，大部分學校實訓基礎設施的建設水平較低，導致學生實際操作和實踐能力相對較弱。
三 化工教學具體的實踐改革措施
1.課程教學內容要符合實際需要
在制定化工專業的課堂教學內容時，教師應該以循環經濟形勢下企業發展產生的新工藝和新模式為依據來確定該專業實際的課程教學內容。建立起由化工行業的能人巧匠和專業人員組成的改革隊伍，通過該專業和職業特點的詳細分析，確定課程教學的內容，設計課程教學流程，從而完成相應的教學內容改革。循環經濟中提出的新工藝的本質是：一個由各種類型的產品生產工藝和龐大的化工崗位群體組成的產業鏈。為了能夠使學生更好地了解和適應新工藝，在教學過程中，教師可以將其中相對獨立的內容編制成一個個的教學模塊，通過模塊化的教學內容幫助學生了解新工藝。此外，教師應該采用產業鏈式的課程配置形式，降低課程教學的難度，以企業崗位需求為標準，使模塊化教學更加多樣化、綜合化和小型化。學校的管理者應該加強對教師關于新工藝和新模式的教學培訓，提升教師業務素質，從而使教學內容緊密結合化工企業的需要，提升化工專業畢業生的就業率。
2.培養學生的循環經濟意識
首先，教師需要在課程教學內容中增加對循環經濟的新技術和新工藝的介紹，使學生在學習的過程中形成循環經濟的意識。其次，在設計課堂教學內容、安排課堂教學流程時，教師要重點突出具有普遍推廣意義的替代和節約資源技術、延長和鏈接相關產業鏈技術、利用能量梯級技術、處理和回收技術、替代有毒害的原材料技術以及綠色的再制造技術的教學，使學生對新技術有充分的了解。最后，學校的管理者要積極地支持循環經濟信息數據和技術服務于咨詢系統的建設，及時向社會各界傳播對促進循環經濟發展有積極作用的技術、管理手段等方面的信息，增加學生了解循環經濟有關信息的渠道。
3.建立以提升學生專業能力為主的開放式教學體系
首先，教師需要改變原有的“老三段”教學模式，建立起由基本素質、專業基礎和方向、實驗實訓以及專業拓展等模塊組成的、以培養和提升學生專業技能的課程教學體系。其次，教師應該以化工企業的經營需求、學生的就業需要以及化工行業技術發展的需要等為依據，對這些模塊信息進行更新和整合，使每一個模塊的教學都具有一定的獨立性。最后，對于化工教學中不同專業教學需求不同的特點，教師可以進行針對性的教學，保證各個專業的學生掌握本專業的知識技能，并擁有一定的專業拓展能力，從而使學生的就業范圍得到拓寬，促進學生可持續發展。
4.重視實踐教學的作用
教師應該構建起以實踐性教學為主的化工專業課程教學體系，使學生的動手能力得到極大的提升。可以從以下幾個方面入手：第一，高等院校建立專業的教學指導組織，邀請工作在一線的技術和管理專家來校講課，使學生能夠充分了解自己需要掌握的就業能力;第二，建設實訓基地，學校與運行循環經濟的企業合作，定期派遣一部分學生和教師進入企業中學習實訓，提升學生的專業工作技能與崗位適應性。
四 結束語
總而言之，隨著我國經濟改革速度的提升，我國高等院校化工專業的教學也應該緊跟當前企業施行循環經濟的發展趨勢，通過人才培養與畢業生就業相結合的方式，結合當前化工產業發展的實際情況，深化化學教學改革的實踐。與此同時，教師還可以通過利用化工企業創新成果來充實和豐富化學工藝教學內容，改變傳統教學理念和模式，培養出符合化工企業發展循環經濟需求的專業技能人才。
【關 鍵 詞】 化工；培養；研究；探討
一、專業教材的選用
教材是學生學習的重要參照物，也是化工專業課程體系構建的基礎。選用教材的原則應充分結合地方化工企業特點，尤其要特別關注化工企業的發展態勢。我們當地的化工企業主要以煤炭化工為主，一般生產加工出來的產品主要有甲醇、煤焦油、聚氯乙烯、硅酸鹽水泥等。因此在教材的選用上，應對癥下藥，專門選擇一些與上述產品生產工藝和技術配套的教材，并鼓勵專業教師深入廠礦企業調研或頂崗實踐學習，并編寫校本教材，如《甲醇生產工藝學》《煤炭的綜合加工與利用》等。只有這樣實施，我們才能更好地為當地化工企業對口培養更多的實用型技能人才。另外，我們也應該在現有化工企業的發展態勢來預測化工行業的發展動向來合理選用教材，這樣我們的教學工作就具有了一定的方向性。
二、加強師資隊伍建設
化工專業是一門融合了數學、物理、化學、計算機等其他學科的綜合性課程。俗話說“要給學生一碗水，教師必須有一桶水”。因此，在專業課教師的配備和選用上都具有較高的要求。作為專業課教師不僅要具備扎實的專業基礎知識，還應具有良好熟練的實踐操作技能。而我們中職院校的專業課教師卻普遍存在一個問題，就是實踐操作技能遠遠趕不上教學的需要。這就需要學校盡可能地為專業課教師提供更多的實踐學習機會。如到企業里學習產品的生產工藝流程，各工段的主要控制和操作方法，化工設備的具體構造及工作原理等。如果專業課教師能做到這一點，那么我們培養出來的學生就能盡快適應工作崗位，也會深受用人單位的歡迎，為我們今后校企合作奠定了一定的基礎。專業課教師還必須學會科學地預測當地化工行業的發展方向，這樣我們才能及時地調整教學方案，合理開展教學工作，為地方工礦企業培養更多更好的專業型人才。
此外，學校應聘請國內知名專家或企業能工巧匠到學校做一些學術報告，專業課教師可以和專家座談、交流化工行業有關問題，這也是提高專業課教師水平的一個很好的途徑。
三、教學方法的創新
化工專業知識本身具有一定的復雜性和抽象性，因此在教學方面，結合學生實際學習能力，我們應提倡“化繁為簡，化抽象為具體，化枯燥為形象”的教學方法。如《化工基礎》這門專業課程里面涉及到“流體的黏度”這一概念，這個概念從定義上來講就是衡量流體黏性大小的物理量，概念本身具有一定的難理解性，因此為了讓學生更好地去理解和接受這些抽象難懂的知識，我們可以把生活中的實例引入到教學課堂中來。就以流體黏度為例，假設有兩個瓶子，一個瓶子里裝的是油，另一個瓶子裝的是水，我們會發現油比水要好倒一些。雖然這是一個很通俗的例子，但是它正能說明流體黏度這個問題，就是油的黏度大于水的黏度，這是由于流體本身存在內摩擦力而引起的，也就可以證明油的內摩擦力大于水的內摩擦力，因此油的流動性就比水差一些。
從流體黏度的影響因素來分析，結合生活中的實例，我們不難發現溫度高的油，其流動性能要比溫度較低的油的流動性能要好，這也說明了一個結論：對于液體，溫度越高，其黏度越小，即溫度是流體黏度的重要影響因素。這就是我們在教學過程當中結合實例教學，從而收到良好教學重要方法的體現。
另外，化工專業還開設了《化工制圖》課程，該課程主要培養學生識圖、繪圖以及空間想象的能力。初學這門課程，最大的困擾就是有些學生的空間想象能力很難培養起來，這無疑給我們常規教學方法提出了新的挑戰。為了克服這一教學難關，我們可以充分利用多媒體教學資源，讓教學模型形象地展現在課堂教學當中，這樣學生就能根據眼前的實物來完成其視圖的繪制。當然，我們目前也擁有一些常見的教學實物模型，這同樣都是很好的教學工具。在制圖的教學方法與探討中，我們很有必要培養學生利用計算機繪圖的能力，可以讓學生學習一些常用的繪圖軟件，如CAXA、AUTO-CAD等，讓學生在計算機上能夠獨立完成繪圖任務，這樣可以有效提高學生的專業知識水平和動手操作能力。
以上述教學方法為例，對陜西省榆林市神木職教中心15屆化工專業4個教學班100多名學生展開調查，數據統計如下：
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數據表明，大多數學生對教學方法的創新表示認可。因此，隨著化工行業發展的日新月異，我們的教學手段和方法必須同時進行改進和創新，這樣才能培養更多全面的優秀技能人才。
四、開設校辦工廠
化工專業工程觀點較強，教學難度較大。當學生具備扎實的理論基礎知識的同時，校辦工廠的開設對于學生實踐技能的培養意義深遠。開設校辦工廠的原則必須符合當地化工產業發展現狀，同時對于一些新技術和新工藝要不斷更新。對于開設化工專業的職業院校，以陜西省榆林市職業技術學院（神木校區）和神木職教中心為例，學校為實現中高職學生一體化人才培養目標，結合地方化工行業發展現狀，已建成化工單元操作、化工檢修鉗工、離心泵拆裝、化工儀表及自動化等工廠實驗模擬仿真教學裝置，并已實現順利運行。校辦工廠的創建，為學生實踐教學提供了有效訓練平臺，也實現了中高職一體化實踐教學資源的共享與交流，為實現人才培養與地方企業工作崗位對接提供了堅實的基礎，值得兄弟院校借鑒。
五、學生職業基本能力的培養
通過實地深入地方廠礦企業走訪和調研，企業對于中職學生職業基本能力的要求概括為三點：敢說、能寫、會做。首先，作為一名員工，良好的表達和溝通能力是勝任工作崗位的前提。由于化工企業連續化的生產工藝過程必然要求各車間和部門必須實現及時有效的溝通和協調，才能實現企業正常安全化生產，學生的表達能力也是企業用工需要的重要考核依據。其次，細致的數據參數記錄和良好的寫作水平也是用工企業對中職學生提出的新要求。如化工企業中要經常記錄溫度、壓力、流量等數據參數，還要書寫一些企業生產報告及各種行政公文等材料，這都需要學生具備能寫的職業基本能力。最后，會做是用工企業考核人才的基礎，學生既要會做人，更要會干工作。企業要求中職學生在做人方面踏實上進，團結協作和責任意識較強，能全身心地為企業服務；在干工作方面，企業注重的是學生動手實踐操作能力，能嚴格按照生產規程，并在規定時間內圓滿完成工作任務。
六、重視生產實習
生產實習是專業課教學過程當中的一個重要環節，也是理論教學和實踐操作相結合的重要體現。學生在學好專業課知識的同時，應經常到企業去生產實習。具體可以了解工業控制過程、物料流向、各工段工藝流程、環保安全等，這也是檢驗我們教學成果的一個很好的手段。
【參考文獻】
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